După gradul de noutate al produsului obţinut ca urmare a gândirii, se disting gândirea productivă şi cea reproductivă. Sunt foarte interconectate: fără a te baza pe experiența și cunoștințele anterioare, este dificil să creezi ceva nou; Pentru a depăși ceea ce a fost învățat, trebuie mai întâi să studiezi. Să mai vorbim puțin despre fiecare.
Gândire productivă
Gândirea, în urma căreia apare un nou produs, care afectează în cele din urmă dezvoltarea minții, este considerată a fi gândire productivă. Fructele sale sunt asimilarea profundă a cunoștințelor, și aplicarea lor în practică, în condiții noi. Rezultatul gândirii productive este apariția unui nou produs al gândirii - de unde și numele. Gândirea productivă se distinge prin specificul formulărilor. De exemplu, diferența dintre „voi alerga dimineața” și „voi merge să alerg mâine” este că prima afirmație este generală, în timp ce a doua este o intenție specifică, fiind productivă.
Gândirea productivă vă permite să asimilați profund și rapid cunoștințele, să le transferați în condiții noi, să rezolvați în mod independent noi probleme care apar, fără a recurge la împrumutarea de soluții gata făcute din exterior. Apoteoza gândirii productive este gândirea creativă.
Gândirea productivă duce la apariția unor noi cunoștințe, formând un nou sistem de conexiuni, care, la rândul său, va ajuta apoi la rezolvarea unor probleme similare. Următorul pas va fi asimilarea, conștientizarea modului găsit de rezolvare a problemei, analiza, verificarea - toate acestea se întâmplă pe baza gândirii reproductive. După cum puteți vedea, aceste două tipuri de gândire sunt foarte strâns legate între ele, iar gândirea productivă se bazează pe reproductivă.
gândirea reproductivă
Gândirea, al cărei rezultat final este asimilarea informației și reproducerea acesteia în astfel de situații, este considerată a fi reproductivă. Fără a forma cunoștințe noi, gândirea reproductivă îndeplinește un rol diferit: permite asimilarea cunoștințelor de bază și oferă, pe baza acesteia, soluția problemelor familiare. Înțelegerea noului material, consolidarea și aplicarea acestuia reprezintă domeniul de aplicare al gândirii reproductive. Pentru utilizarea lui, desigur, se presupune prezența unui nivel de bază de cunoștințe, iar posibilitățile de aplicare a gândirii reproductive sunt direct proporționale cu acest nivel. Se poate spune că și gândirea reproductivă joacă un rol important în rezolvarea noilor probleme, întrucât dacă apare o încercare nereușită de a rezolva o nouă problemă prin metode cunoscute, apare o situație problemă, activând gândirea productivă, adică căutarea de noi soluții.
Și la ce fel de gândire sunt gândurile goale inerente „păvăliei interioare” (aceeași care ne umple timpul și ne creează iluzia de a fi ocupați, deși, de fapt, pur și simplu fură chiar acest timp); gânduri apăsătoare, luând putere și lipsite de oportunitate, visări goale? Toate acestea sunt exemple de gândire neproductivă, care face parte și din viața noastră. Dacă recunoașteți și controlați procesul de gândire, atunci puteți învăța să-l gestionați.
Încearcă să gândești – indiferent ce – în așa fel încât să-ți dai putere, să crezi în tine, să înveți măcar puțin, dar cu adevărat util pentru tine. Specific. De exemplu, puneți-vă ordine în desktop (la urma urmei, acest lucru vă va ajuta să vă fluidizați gândurile) sau nu mai căutați vina dvs. (altul) în tot ceea ce se întâmplă, sau planificați-vă ziua sau altceva specific. Dacă te gândești la ceva, e grozav! Vrei să schimbi ceva? Grozav, dar dacă nimic specific, atunci este mai bine să faci ceva specific și util.
Dezvoltarea gândirii productive
După cum am spus, gândirea productivă este utilă atunci când rezolvăm probleme importante: cu ajutorul ei, putem obține rezultate mult mai semnificative. Cum se realizează dezvoltarea gândirii productive?
Învață să-ți formulezi treburile în mod specific: nu „îmbunătățiți-vă postura”, ci „faceți trei exerciții dimineața pentru a vă îmbunătăți postura”. Nu „culcă-te la timp”, ci „în seara asta culcă-te la ora 22.00”. Nu „îngrijiți-vă biroul”, ci „îngrijiți-vă desktopul astăzi”.
Fă-ți un obicei din a-ți pune aceste întrebări:
- Este necesar să se schimbe ceva (în cazul acesta sau altul)?
- Cum pot face acest lucru?
- Ce condiții trebuie îndeplinite pentru asta?
- În ce ordine?
Faceți-vă ziua (viața) mai organizată, planificați-vă și duceți-vă la îndeplinire planurile.
Să învețe de la cei care au reușit să-și organizeze treburile, spațiul lor de locuit.
Gândește pozitiv: nu pierde timpul și energia cu negativul. Ceva n-a mers bine? Aceasta este, de asemenea, o experiență utilă. Învățăm o lecție, mulțumim pentru ea și mergem mai departe!
Aveți grijă de dezvoltarea armonioasă a diferitelor componente ale gândirii. Să ne amintim cuvintele lui Edward Bono, un scriitor britanic, psiholog și expert recunoscut în domeniul gândirii creative: „Fără capacitatea de a gândi, o persoană nu este capabilă să-și controleze destinul”.
Tot ceea ce are legătură cu îmbunătățirea funcției creierului este direct legat de îmbunătățirea gândirii. Este foarte util să antrenați funcțiile cognitive ale creierului.
Vă dorim succes în auto-dezvoltare!
instruire în design grafic creativ
Gândirea umană include operații mentale de diferite tipuri și niveluri. În primul rând, semnificația lor cognitivă poate fi destul de diferită. Mulți oameni de știință disting diferite niveluri de gândire în funcție de orice formă, caracteristică, criteriu etc.
În literatura psihologică se disting trei tipuri de gândire în formele sale elementare și se folosesc și mai multe clasificări „pereche”. În general, relația dintre diferitele tipuri de gândire nu a fost încă identificată. Cu toate acestea, principalul lucru este clar: termenul „gândire” în psihologie se referă la procese calitativ eterogene.
Astfel, este posibil să se distingă clasificarea tipurilor de gândire după diferite criterii. Clasificarea dată este alocată condiționat și nu este completă. Deoarece toate tipurile de gândire enumerate la oameni coexistă în relații complexe și pot fi reprezentate în aceeași activitate (vezi Fig. 1). Cu toate acestea, în funcție de natura sa și de scopurile finale, domină unul sau altul tip de gândire. În funcție de gradul de complexitate, în funcție de cerințele pe care le impun abilităților intelectuale și de altă natură ale unei persoane, toate aceste tipuri de gândire nu sunt inferioare unele față de altele.
Orez. unu
După cum se arată în fig. 1, în gândire ca și în procesul de cunoaștere generalizată și mediată a realității, componentele sale productive și reproductive sunt împletite într-o unitate dialectică contradictorie, iar ponderea lor într-o anumită activitate mentală poate fi diferită. Sub influența cerințelor din ce în ce mai mari ale vieții asupra componentei sale creatoare, a devenit necesar să se evidențieze tipuri speciale de gândire - productivă și reproductivă.
Trebuie remarcat faptul că în literatura sovietică există o obiecție la alocarea unor astfel de specii, deoarece orice proces de gândire este productiv. Cu toate acestea, majoritatea psihologilor care studiază gândirea consideră că este adecvat să distingă aceste tipuri (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).
În literatură, aceste tipuri (laturi, componente) de activitate mentală sunt numite diferit. Ca sinonime pentru conceptul de „gândire productivă” se folosesc termenii: gândire creativă, vizual-figurativ, independent, euristic, creativ, artistic, lateral, neconvențional. Sinonime pentru gândirea reproductivă sunt termenii: gândire reproductivă (necreativă), verbal-logică, vizual-eficientă, rațională, receptivă, discursivă, șablon etc. În această lucrare se folosesc termenii gândire productivă și reproductivă.
Gândirea productivă se caracterizează printr-un grad ridicat de noutate a produsului obținut pe baza sa, originalitatea acestuia. Această gândire apare atunci când o persoană, după ce a încercat să ducă la bun sfârșit o sarcină pe baza analizei ei logice formale cu utilizarea directă a metodelor cunoscute de el, este convinsă de inutilitatea unor astfel de încercări și are nevoie de noi cunoștințe care îi permit să ducă la bun sfârșit. sarcina: această nevoie asigură o activitate ridicată.subiect care îndeplinește sarcina. Conștientizarea nevoii în sine vorbește despre crearea unei situații problematice într-o persoană.
Găsirea a ceea ce se caută presupune descoperirea unor semne necunoscute subiectului, esenţiale pentru îndeplinirea sarcinii de relaţii, legături regulate între semne, acele metode şi tehnici prin care acestea pot fi găsite. O persoană este forțată să acționeze în condiții de incertitudine, să schițeze și să încerce o serie de opțiuni posibile de implementare, să facă o alegere între ele, uneori fără a avea temei suficiente pentru aceasta. El caută o cheie pentru o soluție bazată pe ipoteze și pe testarea acestora, i.e. metodele se bazează pe o anumită previziune a ceea ce se poate obţine ca urmare a transformărilor. Un rol semnificativ în acest sens îl au generalizările, care fac posibilă reducerea cantității de informații pe baza analizei căreia o persoană ajunge la descoperirea de noi cunoștințe, pentru a reduce numărul de operațiuni efectuate în acest caz, „pași” pentru atingerea scopului.
După cum a subliniat L.L. Gurov, este foarte fructuoasă în găsirea unei modalități de a rezolva o problemă atunci când îndepliniți sarcini este analiza sa semnificativă, semantică, care vizează dezvăluirea relațiilor naturale ale obiectelor dintr-o sarcină. În ea, un rol esențial îl au componentele figurative ale gândirii, care vă permit să operați direct cu aceste relații naturale ale obiectelor. Ele reprezintă o logică specială, figurativă, care face posibilă stabilirea de legături nu cu doi, ca în raționamentul verbal, ci cu multe legături ale situației analizate, pentru a acționa, potrivit L.L. Gurova, în spațiu multidimensional.
În studiile efectuate sub conducerea S.L. Rubinstein propune „analiza prin sinteză” ca o tehnică eficientă folosită în gândirea productivă. Pe baza unei astfel de analize, proprietatea dorită a obiectului este relevată atunci când obiectul este inclus în sistemul de conexiuni și relații în care dezvăluie mai clar această proprietate. Proprietatea găsită deschide un nou cerc de conexiuni și relații ale obiectului cu care această proprietate poate fi corelată. Aceasta este dialectica cunoașterii creative a realității.
În acest proces, după cum notează mulți cercetători, există adesea o viziune în exterior bruscă a unei soluții - perspectivă, „aha-experience”, și apare adesea atunci când o persoană nu a fost direct implicată în rezolvarea unei probleme atunci când îndeplinește o sarcină. În realitate, o astfel de decizie este pregătită de experienţa trecută, depinde de activitatea anterioară analitico-sintetică şi, mai ales, de nivelul de generalizare conceptuală verbal-logică la care a ajuns cea decisivă. Totuși, procesul de căutare a unei soluții în mare măsură se desfășoară intuitiv, sub pragul conștiinței, negăsindu-și reflectarea adecvată în cuvânt și de aceea rezultatul său, „pătrunzând” în sfera conștiinței, este recunoscută ca o perspectivă, presupusă nu are legătură cu activitatea desfășurată anterior de subiect.vizând descoperirea de noi cunoștințe.
Deși gândirea ca proces de cunoaștere generalizată și mediată a realității include întotdeauna elemente de productivitate, ponderea sa în procesul activității mentale poate fi diferită. Acolo unde ponderea productivității este suficient de mare, se vorbește despre gândirea productivă propriu-zisă ca un tip special de activitate mentală. Ca rezultat al gândirii productive, apare ceva original, fundamental nou pentru subiect, adică gradul de noutate aici este ridicat. Condiția pentru apariția unei astfel de gândiri este prezența unei situații problematice care contribuie la conștientizarea necesității de a descoperi noi cunoștințe, stimulând activitatea înaltă a subiectului de rezolvare a problemei.
Noutatea problemei dictează o nouă modalitate de a o rezolva: spasmodicitatea, includerea testelor euristice, „explorative”, marele rol al semanticii, analiza semnificativă a problemei. În acest proces, alături de generalizările verbal-logice, bine conștiente, sunt foarte importante generalizările intuitiv-practice, care la început nu-și găsesc reflectarea adecvată în cuvânt. Ele apar în procesul de analiză a situațiilor vizuale, de rezolvare a unor probleme practice specifice, acțiuni reale cu obiecte sau modele ale acestora, ceea ce facilitează foarte mult căutarea necunoscutului, dar procesul acestei căutări în sine este în afara câmpului clar al conștiinței, este purtat. afară intuitiv.
Tesându-se în activitatea conștientă, fiind uneori prelungit, în timp, de multe ori foarte lung, procesul gândirii intuitiv-practice se realizează ca un act instantaneu, ca o perspectivă datorită faptului că rezultatul deciziei „pătrunde” mai întâi în conștiință. , în timp ce calea către ea rămâne în afară, se realizează pe baza unei activități mentale ulterioare mai detaliate, conștiente.
Ca urmare a gândirii productive, are loc formarea neoplasmelor mentale - noi sisteme de comunicare, noi forme de autoreglare mentală, trăsături de personalitate, abilitățile ei, ceea ce marchează o schimbare în dezvoltarea mentală.
Deci, gândirea productivă se caracterizează prin noutatea ridicată a produsului său, originalitatea procesului de obținere și, în sfârșit, o influență semnificativă asupra dezvoltării mentale. Este o verigă decisivă în activitatea mentală, deoarece oferă o mișcare reală către noi cunoștințe.
Din punct de vedere psihologic, nu există nicio diferență fundamentală între gândirea productivă a unui om de știință care descoperă în mod obiectiv noi legi ale lumii din jurul nostru, care nu sunt încă cunoscute omenirii, și gândirea productivă a unui student care face o descoperire a ceva. nou numai pentru el însuși, deoarece baza sunt legile mentale generale. Condițiile pentru căutarea de noi cunoștințe sunt însă diferite pentru ei, la fel ca și nivelul activității mentale care duce la descoperire.
Pentru a desemna cumva aceste diferenţe, cei mai mulţi cercetători preferă să folosească termenul de „gândire productivă” în raport cu acest tip de gândire a şcolarilor, iar termenul de „gândire creativă” denotă cea mai înaltă etapă a activităţii mentale desfăşurate de cei care descoperă fundamental. cunoștințe noi pentru umanitate, creați ceva original, fără egal.
Psihologii au cheltuit mult efort și timp pentru a afla cum o persoană rezolvă sarcini noi, neobișnuite, creative. Cu toate acestea, nu există încă un răspuns clar la întrebarea cu privire la natura psihologică a creativității. Știința are doar câteva date care fac posibilă descrierea parțială a procesului de rezolvare a unor astfel de probleme de către o persoană, pentru a caracteriza condițiile care facilitează și împiedică găsirea soluției potrivite.
Unul dintre primii care a încercat să formuleze gândirea creativă a fost J. Gilford. El credea că „creativitatea” gândirii este asociată cu dominația a patru trăsături în ea:
A. Originalitate, non-trivialitate, neobișnuit al ideilor exprimate, o pronunțată dorință de noutate intelectuală. O persoană creativă aproape întotdeauna și peste tot caută să-și găsească propria soluție, diferită de ceilalți.
B. Flexibilitate semantică, i.e. capacitatea de a vedea un obiect dintr-un nou unghi de vedere, de a-i descoperi noua utilizare, de a extinde aplicația funcțională în practică.
B. Flexibilitatea adaptativă a imaginii, de ex. capacitatea de a schimba percepția unui obiect în așa fel încât să-i vadă noile laturi, ascunse de observație.
D. Flexibilitate semantică spontană, adică. capacitatea de a produce o varietate de idei într-o situație incertă, în special una care nu conține linii directoare pentru aceste idei.
Ulterior, s-au făcut și alte încercări de a defini gândirea creativă, dar au adus puține noi în înțelegerea acesteia, ceea ce a fost propus de J. Gilford.
E. Bono oferă o interpretare diferită a gândirii creative. El o prezintă ca un tip special de non-șablon (lateral)
gândire care vizează idei noi. În unele cazuri, rezultatele gândirii ieșite din cutie sunt creații ingenioase, în altele nu sunt altceva decât un nou mod de a privi lucrurile și, prin urmare, ceva mai puțin semnificativ decât creativitatea autentică. În cele mai multe cazuri, gândirea creativă are nevoie de talent pentru a se manifesta, în timp ce gândirea ieșită din cutie este disponibilă pentru oricine este interesat să obțină idei noi.
De asemenea, E. Bono împarte gândirea stereotipată și non-standard ca productivă și reproductivă. El susține că diferența dintre cele două este că în gândirea tip model, logica guvernează mintea, în timp ce în gândirea non-model, o servește.
Gândirea creativă se caracterizează prin faptul că dă rezultate noi, necunoscute până acum. În același timp, se exprimă opinia că noutatea produselor gândirii este un indicator necesar, dar insuficient, al gândirii creative. Astfel, se pune problema noilor definiții ale diferenței dintre gândirea creativă și cea necreativă. Se face adesea o distincție între aceste procese de gândire: gândirea necreativă (schematică) este exprimabilă cu ajutorul unui algoritm, în timp ce gândirea creativă este non-algoritmică.
Cu toate acestea, majoritatea psihologilor consideră că este potrivit să evidențieze tipurile de gândire - productivă și reproductivă.
Caracterizată printr-o productivitate mai mică, gândirea reproductivă, totuși, joacă un rol important atât în activitățile umane cognitive, cât și practice. Pe baza acestui tip de gândire se realizează rezolvarea problemelor unei structuri familiare subiectului. Sub influența percepției și analizei condițiilor sarcinii, datele acesteia, legăturile dorite, funcționale între ele, sistemele de legături formate anterior sunt actualizate, oferind o soluție corectă, justificată logic unei astfel de sarcini, reflectarea adecvată a acesteia. în cuvânt.
Gândirea reproductivă este de mare importanță în activitățile educaționale ale școlarilor. Oferă înțelegerea noului material atunci când este prezentat de către un profesor sau într-un manual, aplicarea cunoștințelor în practică, dacă aceasta nu necesită transformarea lor semnificativă etc. Posibilitățile gândirii reproductive, în primul rând, sunt determinate de prezența unui minim inițial de cunoștințe la o persoană; cercetarea este mai ușor de dezvoltat decât gândirea productivă și, în același timp, joacă un rol semnificativ în rezolvarea de noi probleme pentru subiect. În acest caz, apare în stadiul inițial, când o persoană încearcă să rezolve o problemă care este nouă pentru el folosind metode cunoscute de el și este convinsă că metodele familiare nu îi asigură succesul. Conștientizarea acestui lucru duce la apariția unei „situații problematice”, adică. activează gândirea productivă, care asigură descoperirea de noi cunoștințe, formarea de noi sisteme de conexiuni, care ulterior îi vor oferi soluția unor probleme similare. După cum sa menționat deja, procesul de gândire productivă este spasmodic, o parte din acesta se desfășoară subconștient, fără o reflectare adecvată în cuvânt. În primul rând, rezultatul său își găsește expresia în cuvânt ("Aha! Găsit! Ghicit!"), Și apoi - calea către el.
Conștientizarea soluției găsite de subiect, verificarea și raționamentul acesteia sunt din nou efectuate pe baza gândirii reproductive. Astfel, activitatea reală, procesul de cunoaștere independentă a realității înconjurătoare, este rezultatul unei împletiri complexe, al unei interacțiuni a tipurilor de activitate mentală reproductivă și productivă.
Productivitatea gândirii se caracterizează prin capacitatea de a crea un produs cu un grad ridicat de noutate, originalitatea procesului de obținere și un impact semnificativ asupra dezvoltării mentale. Oferă rezolvarea independentă a problemelor, asimilarea profundă a cunoștințelor; leagă teoria cu practica și este condiționată de sarcinile practice. Semnul principal al acțiunilor mentale productive este posibilitatea de a obține noi cunoștințe în procesul însuși, în mod spontan, și nu împrumut din exterior.
Este important să creezi ceva al tău, spre deosebire de orice, fără să te supui orbește autorităților, să mergi mai departe, să te străduiești pentru o modalitate constructivă de a rezolva problema pe care o vezi. „Cum” este creativitatea. Este important să vrei să treci dincolo de grilă, de schemă. De exemplu, „nu pot” este, de asemenea, un fel de zăbrele. Productivitatea depinde de gradul de formare a abilității „Vreau să lucrez bine” și de nesupunerea față de opinia „Nu pot lucra bine”. Datorită acestui fapt, impactul negativ al evaluării asupra creativității este depășit. Lucrând pentru sine, o persoană se purifică și aduce bine societății. N. Berdyaev, luând în considerare dilema „lume sau creativitate”, a subliniat valoarea capacității de a se simți pe sine. De ce să pretinzi că ești de acord dacă nu ești de acord? Creativitatea nu iartă opririle. Cea mai proastă oprire este apatia.
În ciuda îndoielilor, A. Einstein nu numai că l-a simpatizat, dar l-a și asistat pe M. Wertheimer în cunoașterea gândirii productive și, începând din 1916, a petrecut ore întregi povestindu-i despre evenimentele dramatice care au culminat cu crearea teoriei relativității. Psihologul a prezentat „procesul de gândire titanică” ca o dramă în 10 acte. „Participanții” săi au fost: originea problemei; concentrare persistentă asupra soluției sale; înțelegere și neînțelegere, care a provocat o stare depresivă, până la disperare; constatări, ipoteze, redarea lor mentală; identificarea contradicţiilor şi căutarea modalităţilor de depăşire a acestora. Toate acestea s-au întâmplat pe fondul înțelegerii, regândirii și transformării situației problemei inițiale și a elementelor sale și au continuat până la construirea imaginii noii fizici. Procesul de gândire a durat șapte ani. Principalul lucru în această perioadă a fost „un simț al direcției, al mișcării directe către ceva concret. Desigur, este foarte greu să exprimi acest sentiment în cuvinte; dar ea a fost cu siguranță prezentă și trebuie distinsă de reflecțiile ulterioare asupra formei raționale a deciziei. Fără îndoială, există întotdeauna ceva logic în spatele acestei direcții; dar o am sub forma unui fel de imagine vizuală” (A. Einstein). Psihologul N. Akh, reprezentant al școlii de la Würzburg, a numit orientarea pornind de la sarcină, care eficientizează procesul de gândire, tendința determinantă, iar O. Seltz a studiat rolul reprezentărilor vizuale intelectualizate (non-senzoriale) - imagini. care joacă rolul de instrumente plastice ale gândirii productive.
Gândirea în cursul raționamentului extrage din ce în ce mai multe date noi care depășesc condițiile inițiale și, folosindu-le, ajunge la concluzii din ce în ce mai noi datorită faptului că includerea obiectelor pozițiilor inițiale în toate conexiunile noi, acesta, parcă s-ar întoarce de fiecare dată cu o latură nouă, deschide și extrage din ele toate proprietățile și relațiile noi. Aceasta este sursa „productivității” gândirii (S.L. Rubinshtein). Productivitatea gândirii este deținerea de tehnici de construire a unor noi modalități de rezolvare a problemelor. (E.N. Kabanova-Meller, E.K. Osipova, Z.A. Reshetova). O caracteristică importantă a unor astfel de tehnici este ușurința apariției unor noi trenuri de gândire.
Productivitatea este măsurată prin cantitatea și calitatea ideilor prezentate ca răspuns la o anumită întrebare. Gândirea practică dezvoltată a unui profesionist se distinge prin productivitate ridicată. Este tipic pentru el să inventeze noi idei, planuri, metode și tehnici, să rezolve noi probleme creative. Varietatea sarcinilor de rezolvat duce la crearea de diverse produse ale activității mentale. Îmbunătățirea continuă este o încălcare a normelor, deoarece nu există o normă pentru nou. Un mod productiv de rezolvare duce la generarea de noi cunoștințe despre conținutul problemei, precum și despre o modalitate adecvată de a o transforma în rezultatul cerut.
Sarcini
- 1. Grupul este împărțit în perechi. Scopul unui elev dintr-o pereche este să cunoască un partener și să afle numele dorit. Scopul celuilalt este de a evita cunoștințele.
- 2. Modelați poziția (expresiile feței, mersul...) a membrului grupului în așa fel încât caracterul persoanei să fie arătat în această ipostază.
- 3. Grupul este împărțit în perechi. Participanții fiecărei perechi se așează la masă unul vizavi de celălalt, astfel încât primul să nu vadă ce scrie (desenează) al doilea. Al doilea desenează pe hârtie o figură geometrică simplă și primului îi dă numai instrucțiuni verbale, spunându-i cum să reproducă desenul. Al doilea poate folosi cuvinte precum stânga, dreapta, rotund, drept, sus, jos etc., dar gesturile nu pot fi folosite.
trucuri
- 1. Formarea experienței de rezolvare productivă, de succes a problemelor. „Pentru a lua o decizie productivă, este necesar să...”.
- 2. Metoda celor cinci de ce: după a cincea întrebare „de ce?” subordonatul începe să-și asume mai conștient responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă.
Deși gândirea ca proces de cunoaștere generalizată și mediată a realității include întotdeauna elemente de productivitate, ponderea sa în procesul activității mentale poate fi diferită. Acolo unde ponderea productivității este suficient de mare, se vorbește despre gândirea productivă propriu-zisă ca un tip special de activitate mentală. Ca rezultat al gândirii productive, apare ceva original, fundamental nou pentru subiect, adică gradul de noutate aici este ridicat. Condiția pentru apariția unei astfel de gândiri este prezența unei situații problematice care contribuie la conștientizarea necesității de a descoperi noi cunoștințe, stimulând activitatea înaltă a subiectului de rezolvare a problemei.
Noutatea problemei dictează un nou mod de a o rezolva: spasmodicitatea, includerea euristice, mostre de căutare, marele rol al semanticii, analiza semnificativă a problemei. În acest proces, alături de generalizările verbal-logice, bine conștiente, sunt foarte importante generalizările intuitiv-practice, care la început nu-și găsesc reflectarea adecvată în cuvânt. Ele apar în procesul de analiză a situațiilor vizuale, de rezolvare a unor probleme practice specifice, acțiuni reale cu obiecte sau modele ale acestora, ceea ce facilitează foarte mult căutarea necunoscutului, dar procesul acestei căutări în sine este în afara câmpului clar al conștiinței, este purtat. afară intuitiv.
Întrecesându-se în activitatea conștientă, fiind uneori întins în timp, adesea foarte lung, procesul gândirii intuitiv-practice se realizează ca un act instantaneu, ca o perspectivă datorită faptului că rezultatul deciziei iese mai întâi în conștiință, în timp ce calea către ea rămâne în afara ei și se realizează pe baza activității mentale ulterioare mai detaliate, conștiente.
Ca urmare a gândirii productive, are loc formarea neoplasmelor mentale - noi sisteme de comunicare, noi forme de autoreglare mentală, trăsături de personalitate, abilitățile ei, ceea ce marchează o schimbare în dezvoltarea mentală.
Deci, gândirea productivă se caracterizează prin noutatea ridicată a produsului său, originalitatea procesului de obținere și, în sfârșit, o influență semnificativă asupra dezvoltării mentale. Este o verigă decisivă în activitatea mentală, deoarece oferă o mișcare reală către noi cunoștințe.
Din punct de vedere psihologic, nu există nicio diferență fundamentală între gândirea productivă a unui om de știință care descoperă în mod obiectiv noi legi ale lumii din jurul nostru, care nu sunt încă cunoscute omenirii, și gândirea productivă a unui student care face o descoperire a ceva. nou numai pentru el însuși, deoarece baza sunt legile mentale generale. Condițiile de căutare a unor noi cunoștințe sunt însă foarte diferite pentru ei, la fel cum este și nivelul activității mentale care duce la descoperire.
Pentru a indica cumva aceste diferențe, cei mai mulți cercetători preferă să folosească termenul de gândire productivă în raport cu acest tip de gândire a școlarilor, iar termenul de gândire creativă denotă cea mai înaltă etapă a activității mentale desfășurate de cei care descoperă cunoștințe fundamental noi pentru umanitate. , creați ceva original, care nu are analog cu el însuși.
Cu o productivitate mai mică, gândirea reproductivă cu toate acestea, joacă un rol important în activitățile umane atât cognitive, cât și practice. Pe baza acestui tip de gândire se realizează rezolvarea problemelor unei structuri familiare subiectului. Sub influența percepției și analizei condițiilor sarcinii, datele acesteia, legăturile dorite, funcționale între ele, sistemele de legături formate anterior sunt actualizate, oferind o soluție corectă, justificată logic unei astfel de sarcini, reflectarea adecvată a acesteia. în cuvânt.
Gândirea reproductivă este de mare importanță în activitățile educaționale ale școlarilor. Oferă o înțelegere a noului material atunci când este prezentat de un profesor sau într-un manual, aplicarea cunoștințelor în practică, dacă aceasta nu necesită transformarea lor semnificativă etc. Posibilitățile gândirii reproductive sunt determinate în primul rând de prezența unui cunoștințe minime inițiale la o persoană; este mai ușor de dezvoltat decât gândirea productivă și, în același timp, joacă un rol semnificativ în rezolvarea de noi probleme pentru subiect. În acest caz, apare în stadiul inițial, când o persoană încearcă să rezolve o problemă care este nouă pentru el folosind metode cunoscute de el și este convinsă că metodele familiare nu îi asigură succesul. Conștientizarea acestui fapt duce la apariția unei situații problematice, adică activează gândirea productivă, care asigură descoperirea de noi cunoștințe, formarea de noi sisteme de conexiuni, care ulterior îi vor oferi soluția unor probleme similare. După cum sa menționat deja, procesul de gândire productivă este spasmodic, o parte din acesta se desfășoară subconștient, fără o reflectare adecvată în cuvânt. În primul rând, rezultatul său își găsește expresia în cuvânt (Aha! Găsit! Ghicit!), Și apoi - calea către el însuși.
Conștientizarea soluției găsite de subiect, verificarea și raționamentul acesteia sunt din nou efectuate pe baza gândirii reproductive. Astfel, activitatea reală, procesul de cunoaștere independentă a realității înconjurătoare, este rezultatul unei împletiri complexe, al unei interacțiuni a tipurilor de activitate mentală reproductivă și productivă.
