PENTRU A AJUTA un profesor de orfelinat începător

Pentru a vă facilita navigarea în viața orfelinatului la început, am pregătit o mică selecție de materiale instructive și metodologice. Înainte de a începe munca, citiți-le cu atenție, aici veți găsi răspunsuri la majoritatea întrebărilor care apar în primele zile și săptămâni de muncă. Noroc!

AJUTOR.. 1

educator începător.... 1

orfelinat.. 1

1...... O MICĂ MEMINIRE pentru cei care doresc.. 4

obține un loc de muncă ca profesor într-un orfelinat... 4

2...... COD PROFESOR.. 5

(un mic memento pentru noul profesor). 5

3 ...... RESPONSABILITĂȚI FUNCȚIONALE ale educatorului .. 7

PRIVIND ORGANIZAREA MOMENTELOR DE OPERARE.. 7

4.1. Ordinea de admitere a elevilor, pentru o lungă perioadă de timp în mod arbitrar ........

absent de la orfelinat. unsprezece

4.2. Ordin de interacțiune cu poliția. 12

4.3. Efectuarea curățeniei generale. treisprezece

4.4. Organizarea și desfășurarea autoformației în orfelinat 14

4.5. Desfășurarea orelor de învățământ. şaisprezece

5 ...... REMINTE CĂTRE ELEVII ... 23

5.1. Notă pentru însoțitorul de sufragerie. 23

5.2. Notă - „Cum să te speli la duș?”. 23

5.3. Memo „Procedura de implementare a procedurilor de igienă”. 24

5.4. Memento pentru autoformare. 24

6 ...... Raportul profesorului ____ grupa ____. 25

asupra lucrărilor efectuate pentru ____200_ .. 25

7...... Jurnal de muncă educațională individuală... 26

8...... Jurnalul unui individ.. 28

9 ...... SCHEMA de pregătire pentru muncă .. 29

tânăr profesor al orfelinatului.. 29

10.... DOCUMENTAREA PROFESORULUI.. 30

11.... SCHEMA DE PREGĂTIRE PENTRU CERTIFICARE.. 31

personalul pedagogic al orfelinatului.. 31

12.... întrebări pentru introspecție.. 32

munca educațională... 32

13 .... SCHEMA psihologică și pedagogică .. 34

caracteristici pentru elev .. 34

orfelinat (pentru PMPK). 34

14.... MODUL ZIUA.. 35

14.2. Zile de lucru. 35

14.2. Weekend-uri, sărbători, sărbători. 36

15.... CONCLUZIE.. 37

Activitățile principale ale educatorului .. 37

16.... DIRECTOR DE TELEFON.. 40

1.3. La intrarea în concediu medical, educatorul trebuie să sesizeze administrația în aceeași zi pentru a rezolva problema înlocuirii acestuia.

1.4. Educatoarea poate fi implicată în munca în tabăra de teren pentru perioada de vară până la 1 lună.

1.5. Profesorul își planifică munca și înaintează planul lunii spre verificare de către deputat. director pentru managementul resurselor de apă înainte de prima zi a lunii planificate.

1.6. Educatorul este obligat să-și îmbunătățească calificările, să participe la lucrările asociației metodologice, să respecte programul metodei. studiu.

1.7. Profesorul trebuie să se întâlnească periodic (cel puțin o dată pe lună) cu profesorul de clasă, precum și cu profesorii elevilor săi, să le monitorizeze frecvența la școală, comportamentul în aceasta și performanța școlară, să ia măsuri în timp util pentru a preveni progresul slab și repetarea; la sfârșitul trimestrului și anului, întocmește un buletin pentru grup; desfășura activități de informare.

1.8. Una dintre prioritățile în domeniile activității educaționale este activitatea privind protecția muncii, viața și sănătatea elevilor. În acest scop, educatorul instruiește elevii, explică și monitorizează implementarea standardelor de igienă pentru protecția muncii, implementarea instrucțiunilor pentru protecția vieții și sănătății, împreună cu mierea. personalul desfășoară activități recreative, previne obiceiurile proaste; Toate încălcările identificate sunt semnalate imediat administrației.

2. ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.

2.1. În zilele lucrătoare, profesorul vine la serviciu la ora 7. Ajuns la serviciu, el trebuie să se verifice în registrul timpului de muncă și să primească informații despre comportamentul elevilor din grupa sa în timpul nopții (despre toate cazurile de încălcare a disciplinei, bolnavi etc.) de la paznic și asistent. După aceea, luați copiii de la profesorul asistent de serviciu împotriva semnăturii.

2.2. Trecând prin dormitoare, doamna învățătoare îi crește pe copii, precizând în același timp și pe cei de gardă în dormitoare.

2.3. După ascensiune toate Educatorul organizează și controlează elevii:

Efectuarea exercițiilor de dimineață de către elevi;

· Îndeplinirea de către elevi a toaletei de dimineață (copiii trebuie să se spele pe mâini, pe față, să se spele pe dinți, să aibă un aspect îngrijit - haine, pantofi, coafură);

Curățenia în realizarea patului și ordinea în noptiere personale etc.

2.4. După aceea, profesorul îi trimite pe însoțitori în sala de mese. Până la ora 7.30 profesorul verifică așezarea corectă a mesei, corespondența dintre numărul de porții și numărul de elevi din grupă. Însoțitorii dau un apel pentru o masă și, sub îndrumarea unui profesor, verifică curățenia mâinilor la intrarea în sala de mese.

2.5. În timpul meselor, educatorul ar trebui să fie în sala de mese, controlând și predând cultura comportamentului în sala de mese.

2.6. După masă, profesorul organizează și controlează curățarea sălii de mese (înlăturați vasele murdare, ștergeți mesele, ridicați băncile). Porțiile din cei care nu au mâncat trebuie predate bucătarului în bucătărie.

2.7. După verificarea curățeniei din sala de mese, profesorul organizează și controlează calitatea curățării dormitoarelor: dormitorul trebuie să fie aerisit, praful trebuie șters de pe pervaz, pe dulap, rafturi și noptiere, podeaua trebuie măturată. și spălate, iar echipamentul de curățenie predat profesorului. Profesorul, împreună cu însoțitorul, predă mierea dormitorului curățat. soră care evaluează calitatea curățeniei în dormitor.

2.8. Profesorul verifică aspectul (ordinea, acuratețea), dacă este necesar, oferă haine curate, rechizite școlare.

2.9. Înainte de a pleca de acasă, profesorul:

Colectează și predă profesorului elevi din grupa sa (care învață într-un orfelinat);

· Supraveghează plecarea din orfelinat a elevilor care frecventează o școală de masă (copiii sunt transferați peste drum);

Informează o asistentă sau un medic despre copiii bolnavi, notează în jurnal numărul de copii pe mâncare;

· Se notează în registrul de timp de lucru și predă cheile paznicului împotriva semnăturii.

2.10. Sosind la serviciu în timpul zilei (conform programului de lucru), educatorul:

· Înregistrat în jurnalul de timp;

Verifică ordinea în dormitoare, camera de grup;

Clarifică comportamentul și performanța academică a elevilor (căutări prin revista clasei, discuții cu profesorul de gardă, copii);

Controlează prezența copiilor în grup

2.11. Până la ora 13.30 profesorul organizează o masă de grup. Totodată, profesorul trebuie să fie personal prezent la masa și să nu lase pe nimeni să intre până la sfârșit, cu excepția celor de gardă în sala de mese. Toate punctele principale (controlul comportamentului cultural, curatenie, livrarea portiilor etc.) - ca la micul dejun.

2.12. După prânz, profesorul organizează și supraveghează curățarea teritoriului atribuit grupului.

2.13. După curățarea teritoriului, activitățile se desfășoară conform planului profesorului, copiii sunt angajați în cercuri, secțiuni, se plimbă, se uită la televizor, citesc în bibliotecă, se joacă etc. Când planificați munca pentru restul zilei, luați în considerare ca urmare a:

· Dacă unul dintre elevi a primit o remarcă de la profesorul asistent, paznic, copii. educator, educatorul trebuie să se asigure că în timpul zilei vorbește cu elevul, să clarifice situația, să afle cauzele abaterii, să ia măsuri de influență pedagogică. (Dacă un elev a primit o plângere scrisă, trebuie luată o explicație scrisă);

Aceleași măsuri ar trebui luate dacă elevul a sărit peste o lecție, a primit o notă nesatisfăcătoare la școală sau pentru curățarea dormitorului;

· Dacă profesorul iese cu un grup (sau elevi individuali) în afara grădiniței, trebuie să avertizeze paznicul unde merge și cu cine; aproximativ la ce oră se va întoarce;

Profesorul trebuie să știe unde sunt elevii săi (aceștia trebuie să părăsească casa copiilor cu permisiunea profesorului). În cazul în care profesorul a constatat dispariția elevului, acesta trebuie să efectueze acțiunile inițiale de căutare (verifică posibile locații cu copiii, sună rudele etc.) și anunță administrația;

· Dacă are loc un fel de eveniment general, profesorul organizează adunarea copiilor din grupa sa și controlează cultura comportamentului lor în timpul acesteia.

Profesorului i se acordă o pauză pentru a mânca conform programului de masă;

Înainte de rând, profesorul notează notele copiilor în caietul de note.

2.14. Până la ora 16.55, profesorul trebuie să-și adune elevii pe linie și să controleze cultura comportamentului în timpul acesteia.

2.15. În autoformare, educatorul organizează și controlează pregătirea temelor de către elevi, le oferă asistența necesară. Profesorul trebuie să prevadă dinainte ce va face cu copiii după finalizarea sarcinilor d/. In timpul autoformarii, educatorul controleaza indeplinirea conditiilor de igiena (aerisirea in avans a incaperii, postura, pauza de educatie fizica), invata metode pentru indeplinirea rationala a d/sarcinilor, invata sa invete. Este interzisă eliberarea elevilor din incinta grupei înainte de ora 18.45.

2.16. Dacă elevii au timp în cercuri, secțiuni etc. pentru timpul de auto-studiu, atunci educatorul trebuie să accepte lecțiile finalizate în avans. Educatorul ia el însuși astfel de copii prin ceas (sau îi trimite cu un bilet).

2.17. Profesorul este responsabil de îndeplinirea d/sarcinilor elevilor și de pregătirea acestora pentru școală (s-au pregătit manuale, caiete, papetărie).

2.18. La ora 18.30, profesorul eliberează copiii de pregătire și trimite însoțitorii în sala de mese (acțiuni asemănătoare cu cele de la prânz). Cina nu trebuie să fie mai devreme de ora 19.00.

2.19. După cină, profesorul organizează și controlează:

Curățarea sufrageriei (înlăturați vasele murdare, ștergeți mesele, ridicați băncile);

Angajarea copiilor conform planului de muncă educațională;

· Curățarea încăperilor de grup (ridicați scaune, curățați praful, măturați și ștergeți podeaua) și dormitoarelor (aerisiți camera, măturați podeaua).

2.20. Până la ora 20.30, profesorul adună toți elevii, organizează și supraveghează rochia de seară a copiilor (cu spălarea picioarelor) împreună cu mierea copiilor. sora.

2.21. Înainte de a părăsi serviciul, educatorul:

Verifică curățenia și ordinea în sala de grupă, biroul profesorului și le închide cu cheie (predă paznicului împotriva semnăturii).

Controlează ordinea în dormitoare (paturi îndreptate cu grijă, haine agățate etc.)

Transferă copiii către profesorul asistent. Când sunt găsiți copii dispăruți, aceștia efectuează acțiuni inițiale de căutare: verifică locațiile posibile, precizează când și cu cine au văzut ultima dată, ce purtau, etc.).

· Înscrie numărul copiilor în registrul copiilor și se notează în registrul timpului de muncă.

2.22. Când lucrați în weekend și sărbători, trebuie acordată o atenție deosebită următoarelor puncte:

· În aceste zile, este necesar să se monitorizeze cu atenție locația elevilor, pentru a se asigura o angajare maximă a acestora într-o varietate de activități care țin cont de interesele și înclinațiile copiilor;

Sâmbătă, este necesar să se organizeze și să controleze spălarea copiilor la duș (lenjeria curată, săpunul, prosoapele etc., se învață cum să se spele corect, să ia lenjerie murdară); schimbarea lenjeriei de pat (conform programului);

· Este posibil să se lase elevii să plece singuri acasă numai dacă au venit pentru ei rude care au permisiunea Departamentului Educației, sau cu permisiunea administrației grădiniței.

2.23.Dacă starea de sănătate a copilului se înrăutățește, dacă acesta se rănește, profesorul trebuie să informeze imediat personalul medical despre acest lucru. lucrătorii la domiciliu, în lipsa lor, cheamă singuri o ambulanță.

Director adjunct pentru managementul resurselor de apă la Orfelinatul Nikolsky _________ / _______/

Sunt familiarizat cu instructiunile,

Mă angajez să respect pe deplin _______________ /___________ / ______________/

NUMELE COMPLET. data

4.1. Procedura de admitere a elevilor care lipsesc în mod arbitrar din orfelinat pentru o perioadă lungă de timp

Instruire

„Cu privire la procedura de primire a elevilor care lipsesc de mult timp fără permis de la orfelinat”

3. Această instrucțiune determină procedura de admitere la Nikolsky Children's
casa de elevi, care pentru o lungă perioadă de timp au lipsit cu voință din
orfelinat și servește la prevenirea răspândirii
boli infecțioase și furnizarea în timp util a medicale
ajuta acesti elevi.

O absență prelungită neautorizată se înțelege ca absența unui elev fără un motiv întemeiat pe o perioadă mai mare de o zi. Această instrucțiune se aplică și în cazurile în care există motive să se creadă că elevul, care a lipsit fără permis mai puțin de o zi, a fost în locuri periculoase din punct de vedere epidemiologic.

4. La întoarcerea la orfelinatul unui elev care a lipsit fără permis o lungă perioadă de timp, este interzis să-l accepte imediat într-un grup și să-l pui într-un dormitor comun.

5. Când acceptați un astfel de student, trebuie să:

5.1. Aduceți-l la medicul (lugătorul medical) al orfelinatului pentru examinare.

5.2. Organizați spălatul la duș, dați lenjerie curată, predați vechiul pentru dezinfecție, dacă este necesar, schimbați hainele cu altele curate.

5.3. În cazul unei absențe îndelungate a lucrătorilor din domeniul sănătății, duceți elevul la camera de urgență a TMO Nikolsky pentru examinare pentru absența bolilor infecțioase și permisiunea de a intra în orfelinat.

5.4. Dacă se găsesc semne de boli infecțioase sau suspiciuni ale prezenței lor, elevul este izolat într-o secție de izolare sau spital.

6. Dacă un elev care a lipsit fără permis o lungă perioadă de timp
livrat la orfelinat noaptea, paznic (asistent educator)
pune copilul în izolare, nepermițând comunicarea cu ceilalți
elevilor.

7. Repartizarea funcțională a responsabilităților la primirea elevilor care lipsesc mult timp de la orfelinat fără permisiune.

3. Paznic, asistent profesor- la nașterea unui astfel de elev noaptea, ei sunt responsabili pentru plasarea lui într-o celulă de izolare.

4. îngrijitor- la livrarea în timpul zilei, ei sunt responsabili de conducere
el la medic (chemând medicul când este de gardă), organizând o baie în
dus, schimbarea lenjeriei, livrarea lenjeriei murdare pentru dezinfectare; la
absența prelungită a mierii. lucrători - pentru livrarea unui elev pentru examinare în camera de urgență a Nikolsky TMO.

5. Doctor (lucrător medical)- Responsabil cu efectuarea unei examinări a copilului, plasarea, dacă este cazul, într-o cameră de izolare, prescrierea procedurilor medicale.

6. Asistent medical- Responsabil cu dezinfectarea lenjeriei.

4.2. Ordin de interacțiune cu poliția.

DE ACORD: APROB:

Șeful Nikolsky GOM Director al orfelinatului Nikolsky

_______________ ____________ „_______” _________________ 200_ „_______” _____________________ 200_

INSTRUCȚIUNI

„Cu privire la procedura de interacțiune cu poliția sub

plecări neautorizate ale elevilor din orfelinat”

La detectarea plecării neautorizate a unui elev, educatorul acestui grup trebuie:

1. Luați imediat măsuri pentru a-l căuta (intervievați copiii, verificați posibilele locații, sunați rudele, informați poliția într-o eventuală locație etc.) și informați administrația despre plecarea lui neautorizată și măsurile luate.

2. Dacă măsurile inițiale de căutare nu au dat rezultat până la sfârșitul zilei și elevul nu s-a prezentat, educatorul:

Rapoarte despre plecarea neautorizată la unitatea de serviciu a GOM Nikolsky; ;

Înregistrează plecarea în registrul plecărilor neautorizate (data și ora plecării, prenume și grup de plecări neautorizate, prenumele educatorului, acțiunile inițiale de căutare, numele ofițerului de serviciu al MD Nikolsky care a primit mesajul de plecare).

Este interzisă plecarea acasă dacă copilul care lipsește fără permis după ora 2100 nu este anunțat la poliție și plecarea nu este consemnată în jurnalul de înregistrare.

3. În cazul în care elevul, care a plecat neautorizat, s-a întors ulterior, paznicul este obligat să sesizeze de îndată acest lucru la unitatea de serviciu; consemnează ora întoarcerii în registrul plecărilor neautorizate.

4. În cazul în care elevul lipsește mai mult de trei zile și nu se știe unde se află, educatorul în tura căruia a plecat elevul:

4.1. rămâne în unitatea de serviciu a OM Nikolsky, cu o fotografie a elevului și depune o declarație de căutare, descriind semnele persoanei dispărute, hainele, pantofii, etc.

4.2. în jurnalul de înregistrare a plecărilor neautorizate se marchează data depunerii cererii pe lista căutate;

4.3. când în orfelinat apare o persoană căutată, educatoarea stă imediat cu persoana căutată în unitatea de serviciu pentru a scoate lista de urmăriți;

4.4. în jurnalul de înregistrare a plecărilor neautorizate se marchează data înlăturării căutării

4.3. Curățenie generală

1. Instrucțiuni generale

1.1. Distribuiți copiii în avans pentru curățenie (toți elevii grupului ar trebui să participe la curățenie).

1.2. Pregătiți materiale de curățenie.

1.3. Realizați un briefing cu privire la regulile de efectuare a curățeniei generale, asigurându-vă că fiecare copil înțelege ce și cum ar trebui să facă, în ce secvență.

1.4. Organizați și supravegheați personal curățenia.

1.5. Acceptați personal fiecare zonă curățată, grup, sufragerie, teritoriu, dormitor, în caz de calitate nesatisfăcătoare a curățeniei, realizați eliminarea deficiențelor.

1.6. Aveți grijă de echipamentul de curățare.

1.7. Preda personal curatenia administratorului de serviciu.

2. Procedura de curățare a șantierului:

2.1. Spălați pereții (atenție la scări)

Lecție de corecție și dezvoltare în grup

Lectură extracurriculară cu discuție

Consiliul de familie (Consiliul de grup). Însumarea rezultatelor săptămânii (în studii, în comportament etc.). Pre-planificare pentru săptămâna viitoare

conţinutul activităţilor educatorului eu:

Organizarea schimbului de lenjerie

Organizarea curățeniei generale în casă și pe stradă

Organizarea dusului

duminică

Nu există oră de învățământ separată. Principal conţinutul activităţii educatorului:

Munca individuala de educatie si cor.-dezvoltare

Organizarea timpului liber pentru copii

Controlul pregătirii școlare (haine, pantofi, articole de papetărie, manuale, jurnal, portofoliu).

2.1. Este necesar să se obișnuiască copiii cu începutul exact al orei de învățământ - 15.15. De la ora 15, profesorul pregătește sala pentru ore - organizează aerisirea, scoaterea scaunelor de pe birouri, verifică curățenia și ordinea (nu poți studia într-o cameră murdară, plină de gunoi), pregătește o cârpă umedă, cretă, face notițele necesare pe tabla, pregătește material didactic. Cursul continuă până la ora 16.

2.2. În timpul orelor, profesorul controlează disciplina și ordinea, dacă în timpul orelor elevul stă întins pe canapea, aceasta este lipsă de respect față de femeie, bătrân, profesor.

2.3. Înainte de desfășurarea lecției, este necesar să colectați toți elevii. Pentru a nu doborî ritmul orelor, trebuie să-i înveți să meargă la toaletă înainte de ora de învățământ.

2.4. Ora de învățământ ar trebui să se desfășoare sub diferite forme. Poate fi o conversație, un briefing, un test, o testare, o dispută, o lecție practică, o excursie. În cursul lecției în sine, este, de asemenea, necesar să se aplice o varietate de metode și tehnici. Este greșit să construiești toate orele pe monologul educatorului, să pui întrebări și să le răspunzi singur. Este necesar să puneți elevii într-o poziție activă, făcând referire la experiența lor personală.

2.5. Fiecare lecție educațională individuală este o cărămidă mică în sistemul general de clase, așa că trebuie să fie conectată cu materialul anterior și să creeze baza pentru viitor. Pentru fiecare secțiune separată, este necesar să ne gândim la structura claselor interdependente.

2.6. Când conduce cursurile, profesorul trebuie să înțeleagă clar următoarele lucruri pentru el însuși:

Tema lecției - despre ce va vorbi, ce să explice, ce să lucreze.

Scopul lecției - acesta este un punct foarte important, adesea profesorul însuși nu poate explica clar ce scop își stabilește atunci când conduce lecția (adică se dovedește a fi o lecție fără scop), iar dacă scopul nu a fost stabilit, atunci nu există niciun rezultat în sfarsit.

Metode și tehnici. Fiecare întrebare din lecție este pasul ei mic. Pentru fiecare întrebare (precum și pentru fiecare sarcină), educatorul selectează metode și tehnici (în funcție de grup, locul acțiunii în structura generală a instruirii etc.). O varietate de metode și tehnici trezesc interesul copiilor, fac învățarea ușoară și plăcută, imperceptibilă pentru copil.

Poate fi - chestionare, testare, întrebări problematice, discuții, briefing-uri, lucru cu cărți, formulare de joc.

Când face o lecție, educatorul ar trebui să fie pregătit să răspundă la următoarele întrebări:

Când ați rezolvat această problemă (indicată de el), ce metode și tehnici ați folosit?

De ce le-ați ales (justificați oportunitatea)?

Cât de reușită a fost cererea lor?

Asigurați-vă că vă gândiți bine și notați întrebările pe care profesorul le va adresa copiilor.

Obiectivele lecției - un obiectiv mare este împărțit în sarcini separate, înguste. În cele din urmă, atunci când își autoanalizează lecția, răspunde la întrebarea - cât de bine au fost rezolvate sarcinile, educatorul poate spune despre succesul lecției.

Sarcinile pot fi împărțite aproximativ în trei tipuri:

1) didactic (educativ)

Exemplu:

Consolidarea cunoștințelor despre tipurile de ustensile de bucătărie

Controlul abilităților de curățare umedă a dormitorului

2) corecţional-dezvoltator

Exemplu:

Corectarea voluntară a atenției

Extinderea vocabularului

3) educațional

Exemplu:

Formarea atitudinii conștiincioase față de muncă

Educația Diligenței

Educație prietenoasă

Construirea unui simț al dreptății

De regulă, într-o lecție competentă metodic, sarcinile de toate cele trei tipuri sunt evidențiate, altfel se dovedește o pregătire fără educație, sau educație abstractă sau educație (antrenament) care nu ține cont de particularitățile dezvoltării mentale a copilului.

Întrebări sunt subsecțiuni ale subiectului. De exemplu, subiectul „Ustensile de gătit” poate include întrebările:

1) Tipuri de ustensile de bucătărie:

cu programare;

in functie de materialul de fabricatie.

2) Reguli de îngrijire (pentru feluri de mâncare de diferite tipuri):

depozitare;

caracteristici de gătit etc.

3) Produse de îngrijire a vaselor.

Asigurați-vă că țineți cont de faptul că direcția lecției este de a explica material nou, de a-l consolida, de a-l sistematiza, de a extinde cunoștințele, de a controla stăpânirea, de a forma noi abilități și abilități, de a le consolida, de a le controla formarea.

Acesta este un punct important și este necesar să urmați succesiunea logică în prezentarea materialului.

Educatorul trebuie să clarifice singur: în urma lecției, ce cunoștințe specifice vor fi date (sau consolidate, sau extinse, sistematizate, controlate) și ce aptitudini, aptitudini specifice vor fi dezvoltate (formate, consolidate, controlate).

Aceste momente pot fi urmărite în sarcinile didactice, de exemplu:

1) Formați conceptul de ustensile de bucătărie și tipurile sale.

2) Sistematizarea cunoștințelor despre regulile de îngrijire a mâncărurilor de diferite tipuri.

3) Întăriți abilitățile de spălare a sticlei cu produse chimice de uz casnic.

2.7. Distingeți metodic corect trei părți psihologice, pedagogice și organizaționale în orice lecție:

2.7.1. Introducere, partea organizatorică.În această parte: verificarea prezenței copiilor, pregătirea lor. Apoi, trebuie să motivați copiii, să anunțați subiectul (sau să-i lăsați să ghicească singuri), să explicați (dați exemple) de ce este important, să îl interesați și să desfășurați o încălzire a jocului.

2.7.2. Parte principală. Dacă este necesar, înainte de a pregăti material nou, aici puteți repeta, consolida sau verifica studiul anterior. După aceea vine lucrul cu material nou.

2.7.3. În partea finală- reflectarea lecției. „Ce am învățat astăzi, ce am învățat? Ce ți-a plăcut în mod deosebit, ce nu ți-a plăcut, de ce? etc.

2.8. Aspectele valeologice trebuie luate în considerare:

Controlul posturii, minutele de antrenament, pauzele de odihnă a ochilor etc.

2.9. Pentru o desfășurare mai reușită a orelor de învățământ, este posibil să se recomande educatorului să pregătească un rezumat, unde să indice subiectul, sarcinile, întrebările, metodele și tehnicile, literatura folosită. Mostre de astfel de rezumate se află la director, ele sunt și necesare pentru certificare.

2.10. O lecție bine desfășurată este rezultatul multă muncă grea (în special pentru educatorii începători). Algoritmul de lucru este următorul:

Uită-te la subiect, uită-te la ce întrebări, îl vei sparge.

Stabiliți ordinea în care sunt adresate întrebările (ce vine mai întâi, ce urmează):

Formulați obiectivele lecției

Gândiți-vă la tipul de activitate - aceste sarcini sunt mai ușor de rezolvat prin briefing-uri, exerciții practice, forme de joc, excursii sau o combinație a ambelor.

Gândiți-vă ce metode și tehnici veți folosi pentru fiecare problemă.

Determinați structura lecției:

Cum vei motiva copiii în partea de apă. Cum îi vei interesa, surprinde, atrage atenția!

Cum vei rezolva sarcinile din partea principală? Cum vă veți menține copiii interesați?

La ce acordați atenție în partea finală. Ce întrebări vei pune?

Un alt punct: cum este legat acest subiect de cel precedent? Voi repeta, consolida, voi controla materialul studiat anterior pe această sarcină? Cum?

Și, desigur, înainte de o astfel de muncă, trebuie să te uiți la literatură suplimentară, ziare, reviste (dacă este vorba de informații despre evenimente din lume). Dacă este necesar, pregătiți în avans cartonașe și alte fișe, uitați-vă la notele colegilor, pregătiți-vă cu ei.

Încercați să repetați lecția de mai multe ori, dacă este necesar, în fața unei oglinzi sau a unui magnetofon. Merge totul bine? Care este dificultatea? La sfârșitul repetiției, răspundeți la întrebarea: Mi-am atins scopul? Îmi place meseria mea? Dacă copiii „adorm”, ce voi face?

2.11. Foarte condiționat, există două puncte principale cărora administrația le acordă atenție atunci când verifică cunoștințele:

Eficienţă- cât de mult s-a dovedit a fi lecția de înțeles pentru copii, în ce măsură au fost rezolvate sarcinile, ce cunoștințe și abilități au primit elevii.

Luminozitate, interes- primul moment depinde de acest moment. Cât de interesați au fost copiii, cât de mult a reușit profesorul să-i captiveze, să le trezească interesul.

Dacă sistemul de cursuri al profesorului este de așa natură încât copiii așteaptă ora de învățământ cu groază și descurajare, stând, numărând minutele până când se termină, fluturează, stau cu fețele goale și merg la treburile lor - aceasta este o propoziție pentru profesor ca un profesor despre prof. nepotrivire. Este necesar să prevenim o astfel de stare și după primele lecții cu un astfel de rezultat, analizați foarte atent și sincer - cu ce greșesc, care este motivul, ce trebuie schimbat?

2.12. Este necesar să lucrați în mod constant pe sine, să creșteți profesional - să stăpâniți o nouă experiență pedagogică, să citiți literatură metodologică, să participați la cursuri ale colegilor mai experimentați, să colectați materialul necesar.

2.13. Literatura se vinde mai mult decât suficient, în fiecare lună statul plătește 100 de ruble profesorilor chiar în acest scop. Pentru 1200 de ruble pe an, puteți cumpăra și elabora multe cărți minunate.

LUNI. Informații despre evenimentele din orfelinat, oraș,

district, regiune și lume.

Este necesar să selectați în prealabil informațiile (cele mai vii, importante). Este necesar, ținând cont de vârsta copiilor, să acoperiți principalele evenimente într-o formă accesibilă pentru aceștia, să le explicați importanța, să-i familiarizați cu diferite puncte de vedere asupra aceluiași eveniment, să-i învățați să analizeze informații. Ca parte a unei astfel de lecții, puteți da sarcina copiilor individuali să pregătească informații despre evenimentele din orfelinat (realizează rapoarte de la fața locului, interviu, scrie o notă în ziarul oral), despre evenimentele din afara orfelinatului. Puteți împărți copiii în grupuri, puteți avea o discuție și o discuție pe probleme controversate. Este important să-i învățăm pe copii să poată asculta pe altul, să-și apere punctul de vedere, să analizeze evenimentul actual, să ridice responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă, să rezolve problemele educației politice, educației unui cetățean și cetățean al unui stat democratic. .

Încă o dată: informare și discuție. Copiii ar trebui să aibă ochi strălucitori.

MARȚI: Lucrarea în cadrul Programului „Pregătirea copiilor din orfelinate pentru o viață independentă în societatea modernă” este descrisă suficient de detaliat în prima parte a recomandărilor.

MIERCURI: Lucru corecțional și de dezvoltare în grup.

Se desfășoară în toate grupurile (atât ZPR, cât și normă), deoarece există o nevoie directă de a efectua o astfel de muncă cu toți elevii (În grupurile de ZPR, desfășurăm, de asemenea, lucrări individuale de dezvoltare corticală cu toți elevii și un jurnal de se pastreaza munca individuala de cor-dezvoltare pentru fiecare ).

Conform observațiilor educatorului, psihologului, datelor de diagnostic și testare, se întocmește un portret psihologic și pedagogic al grupului. Principalele probleme sunt rezumate și grupate, sunt stabilite sarcinile de corecție pentru un an (de exemplu, dezvoltarea memoriei auditive, imaginația spațială, gândirea logică, prevenirea agresivității, dezvoltarea arbitrarului comportamentului, corectarea consumatorului). atitudini față de oameni etc.)

Pe baza acestor sarcini generalizate, educatorul planifică un ciclu de ore, definind sarcini specifice pentru fiecare lecție.

Sarcinile trebuie stabilite în mod specific: dezvoltarea nu doar a memoriei, ci, de exemplu, a auditivei (dacă majoritatea elevilor au probleme în acest sens), dezvoltarea nu doar a proprietăților atenției, ci și a proprietăților specifice (proprietăți) - de exemplu, cantitatea de atenție, atenția voluntară etc.

Fiecare sarcină are propriile sale metode și tehnici.

JOI: Lectură extracurriculară și discuție.

Pe lângă citirea și discutarea cărților și revistelor, se poate recomanda periodic vizionarea și discutarea spectacolelor, spectacolelor de varietate, filmelor TV și video.

Este necesar să se dezvolte la elevi un gust pentru citit, să-i învețe să analizeze corect o lucrare, să-i familiarizeze cu exemple vii de literatură și cinematografie, să-și extindă vocabularul, să adauge o evaluare morală acțiunilor personajelor.

Aici, ca nicăieri altundeva, principiul este important - de la simplu la complex. Este necesar să se ridice treptat nivelul cultural al elevilor.

La începutul anului școlar, copiii ar trebui să fie rugați să identifice ce ar dori să citească sau să privească. Înainte de aceasta, este necesar să facem un rezumat scurt, dar viu, al acelor lucrări pe care profesorul le consideră potrivite să le folosească pentru lectura extracurriculară. Copiii cu adulți ar trebui să decidă cu privire la alegerea cărților și a filmelor. La orele de inițiere este necesar să se explice utilitatea și importanța lecturii într-un mod accesibil, să se demonstreze că nu este doar utilă, ci și interesantă și plăcută.

Profesorul poate construi astfel de clase într-o varietate de moduri - citește el însuși (copiii urmăresc și învață lectură inteligibilă), oferă pasaje individuale pentru a le citi copiilor, citite pe roluri (mai mulți copii citesc în numele caracterului lor). Puteți aranja în prealabil ca copiii să citească un articol din revistă.

Cele mai importante momente ale lecturii extracurriculare sunt discutarea a ceea ce s-a citit. Profesorul poate pune întrebări pentru înțelegerea lecturii, pentru dezvoltarea memoriei. Puteți pune întrebări predictive: „Ce se va întâmpla în continuare? Ce va spune, cum va proceda? De ce crezi asta?" Asigurați-vă că învățați să dați o evaluare morală a actului: „De ce a făcut-o? Este corect (corect, corect)? De ce? Dacă ți s-ar face asta, ce ai face? Care au fost opțiunile (cum s-ar putea face?) Lăsați copiii înșiși să ofere diferite opțiuni și să discute. Ce ai face în locul lui? Și așa mai departe. Puteți organiza o dezbatere, o discuție, să dați teme pentru acasă (după ce ați citit jumătate din lucrare), să adăugați un final și să discutați despre cine s-a dovedit mai interesant, apoi să comparați cu finalul autorului. Puteți citi o carte, apoi vizionați un videoclip bazat pe această lucrare.

Când desfășoară astfel de cursuri, educatorul trebuie să definească clar ce sarcini își stabilește. Dacă tocmai ați citit un fragment din carte, la sfârșit spuneți: „Păi, copii, v-a plăcut? Bravo pentru că asculți cu atenție” nu este o ocupație. De ce a realizat-o? Ce a vrut să obțină făcând asta? La ce ai lucrat mai exact?

Structura lecției rămâne tradițională, doar etapa poate dura mult mai mult.

VINERI - Consiliul de grup (Consiliul de familie)

Pe lângă desfășurarea oricărei sesiuni educaționale, educatorul trebuie să adere la o structură bine gândită și să definească el însuși ce probleme vom discuta. Ce sarcini îmi stabilesc (pentru ce este această discuție?) Ce forme și metode de lucru voi folosi pentru a face această lecție interesantă și utilă. De regulă, la Consiliul grupului, se însumează rezultatele muncii din săptămâna (progres, absenteism, curățenie, datorie, comportament, evenimente interesante), se stabilesc aspecte cheie pentru săptămâna următoare. Aici intervin problemele operaționale.

Adesea, la Consiliul de grup, comandantul grupului, ordonanții etc. raportează grupului despre munca lor, își prezintă propunerile spre discuție. Consiliul de grup stabilește cine trebuie încurajat, cui poate fi lăsat să plece acasă etc.

Consiliul de grup este forma reală a școlii de democrație și autoguvernare. Dar chiar și acasă, adunându-se la masă, bătrânii îi sfătuiesc pe cei mai tineri cum să acționeze cel mai bine, îi ajută să găsească o cale de ieșire din situații dificile și împreună luăm cele mai importante decizii (Consiliul de familie). Copiii ar trebui să învețe să-i asculte pe ceilalți, să-și apere punctul de vedere cu rațiune și să fie responsabili pentru deciziile lor.

Pe baza acestui fapt, sarcinile unei astfel de lecții pot fi aceleași pe parcursul mai multor clase, rămân și întrebările tradiționale, formele de conducere pot fi fie standard, fie modificate periodic.

5. REAMINTE ELEVILOR

5.1. Notă pentru însoțitorul de sufragerie

A. SERVICIUL DE MASĂ

1. Verificați cu comandantul grupului sau educatorul câți oameni
acoperiți, întrebați bucătarii care au mai mâncat deja.

2. Vino în sala de mese cu câteva minute înainte de masă (mic dejun

începe la 730, prânzul la 1400, cina la 1900), spălați-vă mâinile cu săpun și uscați-le, îndepărtați băncile din sufragerie, dacă mesele sunt murdare șterge-le.

3. Aranjați frumos și îngrijit cănile, întindeți lingurile, furculițele, cutiile de pâine, farfuriile pentru primele (ciorbă).

4. Întindeți cu grijă pâinea (rula) 2 bucăți de persoană

5. Se amestecă și se toarnă supa, compot (ceai), dacă s-a vărsat - șterge

6. Aduceți și aranjați felurile principale, întindeți untul (gematul) uniform pentru toată lumea.

7. În timpul servirii, nu lăsați străini să intre în sala de mese, predați mesele așezate comandantului, sună la masă, dacă nu există ordonator, verificați mâinile celorlalți.

B. CURĂȚAREA SALA DE MINAJE

1. Asigurați-vă că toată lumea ia vasele, dacă cineva nu a mâncat (la școală etc.) - predați o porție bucătarului.

2. Ștergeți mesele uscate, adunând firimituri pe o farfurie.

3. Dacă băncile sunt murdare, ștergeți-le și glisați-le sub mese (când
curatenie de seara - ridicare).

C. CURATARE DE SEARA (OPTIONAL)

1. Măturați podeaua și scoateți gunoiul.

2. Spălați podeaua - mai întâi cu o cârpă umedă, apoi storcați-o.

3. Preda curatenia comandantului sau ordonatorului (pana la ora 20:30)

4. Clătiți cârpa și duceți echipamentul la profesor.

D. CURĂȚARE GENERALĂ (OPȚIONAL)

6. Ștergeți mesele, băncile cu pulbere

7. Ștergeți mesele murdare

5.2. Notă - „Cum să te speli la duș?”

1. Înainte de a merge la duș, ia (sau ia de la profesor) tot ce ai nevoie - săpun, prosop, prosop, lenjerie curată etc.

2. În camera de duș, dezbracă-te, pliază-ți hainele frumos, dai drumul la apă și reglează temperatura.

3. Luați săpun de toaletă și săpunați o cârpă, ștergeți-vă cu o cârpă - mai întâi brațele, apoi gâtul, pieptul, stomacul, spatele (cereți ajutorul unui prieten), apoi picioarele, spălați săpunul și repetați din nou.

4. Luați săpun de toaletă sau șampon, spumați-vă capul, frecați spuma în păr, spălați-vă urechile, apoi clătiți și repetați din nou.

5. Luați săpun de rufe și spălați-vă lucrurile - șosete, pantaloni scurți, stoarceți-le.

6. Uscă-te cu un prosop și îmbracă lenjerie curată.

7. Pieptănați-vă părul.

8. Predați o cârpă de spălat profesorului (sau ordonatorului), spălați lucrurile murdare și atârnă-le la uscat.

9. Luați foarfece și tăiați-vă unghiile de la mâini și de la picioare.

10. Până când părul nu este uscat, nu ieși afară.

5.3. Memo „Procedura pentru efectuarea procedurilor de igienă”

A. Toaletă de dimineață

1. Ridică-te, îmbracă-te, fă exerciții

2. Umpleți cu grijă canapeaua, patul, puneți lucrurile în dulap, noptieră.

3. Spălați-vă fața și mâinile, spălați-vă pe dinți (vă puteți spăla pe dinți după micul dejun).

4. Pieptănați-vă părul, aranjați-vă aspectul.

5. Luați micul dejun și verificați dacă totul este împachetat pentru școală.

6. Dacă sunteți de serviciu în dormitor, faceți curat în dormitor și predați curățenia în ordine.

B. Rochie de seara

1. După linia de seară (în 2040), îndreptați patul, pliând cu grijă cuvertura de pat.

2. Spălați-vă mâinile, fața, picioarele cu săpun, uscați-le.

3. Spală-te pe dinți (după a doua cină).

4. Verificați dacă totul este strâns pentru mâine (manuale, caiete etc.)

5. Intră în pat cu hainele împăturite frumos.

6. Ură-le tuturor: „Noapte bună”.

5.4. Memento pentru autoformare

1. Mentineti postura corecta - spatele trebuie să fie drept, picioarele trebuie să fie plate pe podea, nu vă aplecați aproape de manual.

2. La fiecare 10 minute, lasati ochii si degetele sa se odihneasca - deschideti-le si inchideti-le de mai multe ori, priviti in jur etc., strangeti si desfaceti degetele.

3. După o jumătate de oră, fă puțin exercițiu - ridică-te, fă câteva exerciții, inspiră adânc și expiră.

4. Mai întâi faceți subiecte dificile (dintre care mai întâi, orale, apoi scrise) și apoi mai ușoare.

3. Dacă ceva nu merge, treceți la o altă materie, apoi reveniți din nou sau întrebați-i pe cei care l-au făcut deja sau pe profesor.

4. Treceți lecțiile și puneți jurnalul profesorului. Timp rămas - du-te liniştit la treburile tale, fără a deranja pe alţii.

6. Raportul profesorului ____ grupe ____

despre munca depusă pentru ____200_

1. Lucrați la adaptarea socială(„Program de pregătire a copiilor din orfelinate pentru viața independentă în societatea modernă”)

	data	Teme	Note
Conversaţie	Prakt. clasă	Excursie	Alte

2. Organizarea activităților de agrement, sport și sănătate

2.1. condus ( date, subiecte):

Jocuri în aer liber pe stradă _____________________________________________

Test ________________________________________________________________

Excursii, excursii _________________________________________________

Lecții de joc _________________________________________________

Alte ____________________________________________________________

2.2. Cantitatea „2” pentru starea sanitară:

nr. p. p.	data	Cauză	Măsuri luate

3. Angajarea școlii (date):

3.1. Întâlniri cu clasa. lider la școală ______________________________

3.2. Vizitat va da naștere. întâlniri _________________________________________________

3.3. Vizitat ore _____________________________________________

3.4. Prezența la lecții (data, subiect) ________________________________

3.5. Absenteism fără un motiv întemeiat:

4. Lucrare metodologica si pregatire avansata:

4.1. A participat (a condus) la cursuri deschise (date, subiecte) __________________

4.2. Vizită reciprocă (data, subiect, profesor) ________________________________

4.3. Ajutoare vizuale fabricate, material didactic (nume, cantitate) _____________________________________________________________

4.4. Consultații cu un medic, psiholog, director etc. (date, întrebări) _________________________________________________________________

4.5. Cărți lucrate, manuale etc. (autor, titlu) __________________

5. Preventia crimei:

5.1. Plecări neautorizate

5.2. Conversații pe teme juridice (individuale și de grup):

Date, subiecte ________________________________________________________

6.

6.1. Lecții de grup (weekend, sărbători, vacanțe):

Semnătura educatoarei ______________ (_________________________________)

Data depunerii ______________

7. Jurnalul muncii educaționale individuale

Jurnalul este format din fișe individuale pentru toți elevii grupei, care sunt păstrate conform schemei standard:

1 . SCURT INFORMAȚII DESPRE ELEV

1. 1. Numele complet, data și locul nașterii, unde, când și de ce a ajuns orfelinatul, clasa, informații despre părinți și rudă; condițiile de viață înainte de intrarea în orfelinat; dacă primește pensie, pensie alimentară, dacă locuința este fixă ​​etc.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. 2. boli anterioare, educație fizică. indicatii de grup si grup de sanatate si contraindicatii ale medicului, recomandari medicale.

200________________________________________________________________________________________________200___________________________________________________________________________________200_________________________________________________________________________________

1. 3. datele protocolului de anchetă PMPK și observațiile/trăsăturile psihologului de atenție, percepție, memorie, gândire, vorbire etc. /, recomandări.

200_________________________________________________________________________________________________200________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

1. 4. progres și sârguință, atitudine față de învățare, ce materii vă plac, ce nu, motive; recomandările profesorului de clasă.

200________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 200___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. 5. interese și hobby-uri / inclusiv dacă îi place să citească /.

1. 6. relații cu elevii / cu care este prieten, pe care îi evită

motive, dacă este mulțumit de poziția sa în echipă /.

200________________________________________________________________________________________________ 200_________________________________________________________________________________ 200_________________________________________________________________________________

1. 7. orientarea/erudiția socială și cotidiană, amploarea perspectivei, gradul de formare a deprinderilor culturale, igienice de muncă, gradul de adaptare la copii. casa, planuri de viitor /.

200_________________________________________________________________________________ 200_________________________________________________________________________________ 200_________________________________________________________________________________ (La pregătirea acestei secțiuni a cardului individual, puteți utiliza diagrama caracteristică a tipului, unde toate aceste aspecte sunt tratate suficient de detaliat.)

2. SCURTĂ DESCRIERE PENTRU ANUL ACADEMIC CURENT

200_ cont an:(compilat în fiecare an universitar)

2. 1. ce schimbări pozitive și negative în natura comportamentului, comunicarea elevului au avut loc în ultimul an, indică posibilele motivele acestor modificări: ________________________________________________

2. 2. gruparea principalelor probleme ale elevului/în studii, comportament, comunicare etc. ____________________________________________________________________________

2. 3. sarcini de muncă educațională individuală pentru anul universitar în curs:

1.____________________________________________________________________________ 2.____________________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________________

2.4 rezultate ale sarcinilor atribuite:

1._______________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

3 Jurnalul infracțiunilor (după următoarea schemă)

		delicte	Măsuri luate	elev
		delicte	Măsuri luate	elev
		delicte	Măsuri luate	elev

(foile noi adăugate după cum este necesar)

1. Într-un carnet individual, la solicitarea educatorilor, pot exista și alte secțiuni, însă, aceste trei secțiuni sunt obligatorii, câte un carnet individual pentru fiecare elev fiind menținut în comun de către ambele educatoare, ceea ce vă permite să coordonați munca educațională și să evitați risipa. timp pentru duplicare.

2. Când un elev se mută într-o altă grupă, cardul lui trebuie să fie de asemenea transferat.

8. Jurnal individual

munca corecțională și de dezvoltare

1. DATE GENERALE

1. Numele complet, data nașterii, data admiterii la orfelinat, scurte informații despre

parinti, rude ________________________________________________

2. Date din încheierea MPPC /data examinării/:

200________________________________________________________________________________________________200________________________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________

200________________________________________________________________________________________________200_________________________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________

200________________________________________________________________________________________________200________________________________________________________________________________

2.4. alti specialisti

200________________________________________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________ 200________________________________________________________________________________________________

200________________________________________________________________________________________________200___________________________________________________________________________________ 200___________________________________________________________________________________

(conform rezultatelor diagnosticului):

200 __an: _____________________________________________ ______________

(conform rezultatelor examenelor medicale aprofundate):

200 __an: ________________________________________________________________

200___: ________________________________________________________________

200 __an: ________________________________________________________________

Informații suplimentare:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.PLANIFICARE INDIVIDUALĂ

LUCRĂ DE CORECTARE - DEZVOLTARE

Principalele sarcini ale c.r. lucrări:

Uh. an 200 /200 1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________

Scurte rezultate ale sarcinilor:

1.____________________________________________________________________ 2.____________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________

3. Dinamica modificărilor indicatorilor

dezvoltarea psihică a elevului ___________________ grupa ___

Indicatori Instruire

200_/200_

Inceputul anului Sfârșitul anului Dinamica

200_/200_

Inceputul anului Sfârșitul anului Dinamica

200_/200_

Inceputul anului Sfârșitul anului Dinamica

Profesor-psiholog ___________________________________________

9. SCHEMA de pregătire pentru muncă

tânără profesoară de grădiniță

1. Trecerea mierii. comisioane, înregistrarea cărții sanitare.

2. Briefing privind t/b, despre incendiu și standardele și regulile sanitare și igienice

3. Briefing privind normele și regulile de protecție a muncii, viață și sănătate a elevilor.

4. Definirea indicatorilor de performanță

5. Efectuarea tăierii inițiale pe indicatoarele selectate

6. Prelucrarea și analiza rezultatelor

7. Selectarea materialelor metodologice pentru desfășurarea orelor, ținând cont de rezultatele obținute

8. Întocmirea planurilor-rezumate ale claselor (definiți scopurile și obiectivele ciclului de clase și fiecare separat, forme și metode de conducere, rezultatul planificat etc.)

9. Desfășurarea unui ciclu de cursuri planificate (desfășurarea de cursuri deschise, frecventarea orelor de colegi)

10. Efectuarea testelor intermediare, efectuarea ajustărilor

11. Testarea finală, prelucrarea și analiza rezultatelor

12. Discurs la MO (generalizarea experienței tale, apărarea rezumatului)

CONSULTĂRI PRIVIND IMPLEMENTAREA CATEGORIILOR DE CALIFICARE PENTRU CATEGORIA PROTEJATĂ

REPETIŢIE:

1. Fundamente ale pedagogiei, psihologiei, fiziologiei și igienei în creștere

2. Teorii și metode de lucru educațional

3. Bazele mierii premedicale. Ajutor

4. Dreptul civil si al muncii

5. Reguli și norme de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor

STUDIUL DOCUMENTELOR DE REGLEMENTARE SI JURIDICE

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Convenția privind protecția drepturilor copilului, Carta grădiniței, Regulile VTR, fișele posturilor, deciziile Guvernului Federației Ruse și ale altor autorități educaționale .

STUDIU ȘI ANTRENAMENT:

Ped avansat. experiența și ideile progresiste ale trecutului în grădinițe, tehnologii pedagogice moderne, mijloace de diagnosticare pedagogică elementară, bazele muncii corecționale și de dezvoltare, bazele muncii educaționale în grădiniță (programul „Pregătirea elevilor grădiniței pentru viața independentă în societate” )

Data completarii _________________

Semnătura angajatului _______________

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă _____________

12. întrebări pentru introspecţie

munca educațională

(educatori din categoria a II-a de calificare și mai sus)

Educator _________________________________________________________________

Educație _________________________________________________________________

Experiență generală de predare _________________________________________________

Experiență de lucru ca profesor de orfelinat ____________________________

Nota ________________________________________________________________________________

1. Motivație:

1.1. Munca unui educator într-un orfelinat este foarte dificilă și responsabilă, luând multă putere mentală, nervi, timp și sănătate. Familia cuiva este adesea abandonată, elevii sunt departe de a fi întotdeauna recunoscători, de regulă, rezultatele muncii se văd numai după ce copilul părăsește orfelinatul. Ce te împiedică să părăsești orfelinatul pentru o altă muncă, pensie, mai liniștită sau mai bine plătită? Incapacitatea de a obține un alt loc de muncă din cauza diverselor circumstanțe, program de lucru convenabil, vacanță lungă, salariu bun, oportunitate de dezvoltare profesională, apropiere de casă, echipă familiară, stabilitate în muncă, obișnuință, responsabilitate față de echipă, colegi, copii, sentiment de nevoie pentru acești copii, altele (subliniați după caz).

2. Stabilirea obiectivelor:

2.1. Care este obiectivul principal (principal) pe care l-ați stabilit în activitatea educațională practică?

2.2. După ce semne, indicatori, criterii specifice (verificabile) veți judeca dacă v-ați atins obiectivul la finalul lucrării sau nu (în ce măsură l-ați atins)?

2.3. Ce rezultate intermediare ale muncii tale ai vrea să vezi?

2.4. În ce etapă să atingeți obiectivul educațional în care vă aflați acum?

2.5. Model de absolvent – ​​care sunt principalele calități ale unui absolvent ideal din punctul tău de vedere. Justificați-vă opinia.

2.6. Există multe teorii ale educației. Pe care dintre ele vă bazați munca educațională (numiți autorul, titlul, principalele prevederi pe care le utilizați în lucrarea dvs.)?

3. Tehnologii pedagogice:

3.1. Enumerați ce faceți exact pentru a atinge obiectivul muncii educaționale (metodele, tehnicile dvs. preferate etc.)?

3.2. Recunoașteți că una dintre principalele metode de creștere este creșterea prin exemplul personal? După părerea dumneavoastră, pentru ce parte din copiii grupului sunteți model (vă acceptă și sunt gata să vă imite)? Justificați-vă opinia. Ce a făcut să fie așa?

3.3. În opinia dumneavoastră, cât de mulțumiți sunt copiii de comunicarea cu dumneavoastră? (se simt bine, confortabil, sunt atrași de tine)? Justificați-vă opinia. Ce a făcut să fie așa?

3.4. Care este stilul (poziția) dumneavoastră predominant în comunicarea cu copiii? De ce crezi asta? De ce ai ales acest post?

4. Formare profesională

4.1. În opinia dumneavoastră, educația primită și experiența de muncă influențează rezultatele activității în general (medic, constructor, profesor de fizică etc.)? Acest lucru se aplică profesorilor de la orfelinate? Ce altceva (în afară de educație și experiență de muncă) determină, în opinia dumneavoastră, succesul unui profesor?

4.2. Faceți un „portret” idealului, în opinia dumneavoastră, profesor al orfelinatului (ce cunoștințe și aptitudini ar trebui să aibă, ce calități personale și profesionale ar trebui să aibă?)

4.3. Există o dinamică în mișcarea dumneavoastră către această imagine a educatorului ideal? Ce s-a schimbat în părerile tale, în activitățile tale în timpul muncii tale în orfelinat?

4.4. Care este, în opinia dumneavoastră, nepotrivirea profesională absolută pentru munca ca educator într-un orfelinat? De ce crezi asta?

4.5. Pregătim copiii pentru o viață independentă. În ce domenii vă lipsesc încă cunoștințe, în ce domenii întâmpinați cele mai mari dificultăți?

4.6. Ce sisteme de învățământ tradiționale cunoașteți?

4.7. Care sunt principalele prevederi ale conceptului pedagogic. În opinia dumneavoastră, care dintre acest concept este aplicabil în condițiile actuale ale orfelinatelor și care ar trebui abandonat categoric? Justificați-vă poziția.

4.9. Cum se numesc 3 - 4 profesori-inovatori casnici moderni în domeniul educației (nu al educației!)

4.10. Explicați ce înseamnă următorii termeni:

4.10.2. socializare

4.10.3. tehnologie pedagogică

4.10.4. „piramida lui Maslow”

5. Eficienţă:

5.1. De ce rezultate ale muncii tale te mândri, cele mai bune realizări pedagogice, mica ta victorie? Ce te-a făcut să obții asta? Care a fost cea mai mare greșeală, înfrângere, eșec, dezamăgire a ta? Motivele ei?

5.2. Care sunt cele mai mari puncte tari și puncte slabe ale tale ca îngrijitor (ce faci cel mai bine și cel mai rău). Spuneți și justificați-vă punctul de vedere.

13. SCHEMA de psihologie si pedagogica

caracteristici per elev

orfelinat (pentru PMPK)

1. Informații generale despre elev:

Numele complet, data nașterii, grupa/norma, SV, ZPR - când a fost diagnosticată întârzierea, data ultimei examinări a MPPC, clasa / cu indicarea tipului - educație compensatorie, corectare etc. /; unde și când a sosit, informații scurte despre părinții săi, prezența fraților, surorilor, dacă menține contactul cu părinții, rudele, natura relației.

De la ce oră a început să studieze la școală și după ce program a duplicat programul de clasă / dacă da, indicați motivul: boală, absențe nerezonabile, dificultăți în însușirea programului etc. /, dacă au existat transferuri la un program de un nivel superior/inferior.

3. Corespondența volumului de cunoștințe, abilități și abilități cu cerințele
curiculumul scolar:

Elev din ciclul primar: diligență și performanță academică la matematică, lectură, limba rusă, alte materii, motive

Un elev al unei școli de bază: la care materii performanța și sârguința sunt mari, pentru care nu cântă, motive.

Atitudine față de studiu, teme, formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale.

4. Caracteristici personale:

Dezvoltare mentală generală/perspectivă, erudiție, trăsături pronunțate ale temperamentului; stabilitatea dispoziției, tendința la izbucniri afective, durata și adecvarea experiențelor, reacția la succes și eșec; starea de spirit predominantă, excitabilitatea emoțională; performanță, oboseală.

Interese/ceea ce interesează, stabilitate, selectivitate, conștientizare, profunzime și activitate a intereselor, există o modalitate specială a capacității la orice tip de activitate, în care se manifestă/.

Trăsături pronunțate pozitive și negative de orientare a personalității / atitudine față de muncă, studiu, sine, alte persoane - diligență, modestie, egoism etc. /.

Trăsături de caracter voliționale/perseverență, independență, sugestibilitate, încăpățânare etc./.

Prezența obiceiurilor proaste / ce, de la ce oră /. Stima de sine /scăzută, ridicată, adecvată/. Gradul de adaptare în orfelinat.

5. Caracteristici comportamentale:

Disciplina/caracteristicile generale ale comportamentului, indeplinirea regimului orfelinatului/, indeplinirea cerintelor adultilor, dezvoltarea deprinderilor unei culturi a comportamentului, cele mai tipice tulburari de comportament, ce a cauzat, prezenta comportamentului deviant, ce masuri de influența da cel mai bun rezultat; orientare socială, planuri de viitor.

6. Caracteristici de comunicare:

Sociabilitatea, modul în care se comportă atunci când comunică cu mai tineri, semeni, bătrâni / binevoitori, agresivi, echilibrați etc. /; pozitia in echipa / daca se bucura de respect, incredere, autoritate, ce determina aceasta atitudine / daca este multumit de pozitia pe care o are.

Atitudine față de colegii de grup, atitudine față de profesori / există contact, grad de încredere, respect /.

7. Dinamica modificărilor trăsăturilor de personalitate:

Principalele probleme ale elevului în predare, comunicare, comportament, ce le-a cauzat. Conținutul asistenței pedagogice acordate/diagnostic, prevenire, dezvoltare, corectare/.

Ce schimbări pozitive / în caracter, comportament, comunicare au apărut, ce le-a provocat / și despre schimbări negative /.

Ce sarcini pedagogice trebuie lucrate în viitorul apropiat / scopurile muncii educaționale individuale /.

semnătura profesorului

semnătura directorului

14. MODUL ZI

14.2. Zile de lucru

DE ACORD: APROB:

TsG SES al districtului Tosnensky Director al orfelinatului Nikolsky

Ch. doctor ____ _________________

MOD

munca orfelinatului în zilele lucrătoare

Timp	1 schimb
	Toaleta de dimineata, curatenie dormitoare
	Mic dejun, serviciu de cantină
	Verificarea materialelor de studiu
	Drum spre școală
	Pregătirea pentru lecție
	Lecții la școală (pe o pauză mare de mic dejun)
	Plimbare în aer liber, timp liber
	Curățarea zonei din jurul orfelinatului
	ora de invatamant
	Autoinstruire
	Cina, room service
	Curățarea zonelor orfelinatului, curățarea umedă în dormitoare, spălarea lenjeriei personale
	Timp liber, plimbare de seara
	Toaletă de seară
	A doua cina
	Pregătirea pentru somn
	Educatoarele predau copiii educatorilor juniori si noteaza in jurnal ca merg acasa.

14.2. Weekend-uri, sărbători, sărbători

DE ACORD: APROB:

Serviciul Central de Stat Sanitar și Epidemiologic al Districtului Tosnensky Director al orfelinatului Nikolsky

Ch. doctor ____ __________________

MOD

munca orfelinatului duminica, sarbatori, vacante

Timp	sâmbătă	Timp	Duminică, sărbători, sărbători
			Trezirea, pregătirea patului, toaleta de dimineață
	Curatenie generala, schimbare a lenjeriei de pat		Serviciu cantina, curatenie dormitoare, spatii exterioare, jocuri in aer liber
	Timp liber		Cursuri în cercuri, secțiuni, vizionarea emisiunilor TV, participarea la evenimente generale și de grup (conform planurilor educatorilor și profesorului organizator)
			Timpul personal al elevilor (citit, tricotat, mers)
	Plimbați-vă în aer curat		Serviciu de cantină
	Activități (conform planurilor educatorilor)		O plimbare în aer curat, cursuri în cercuri, secții, cursuri după planurile educatoarelor și profesorului organizator
	Timp liber (cursuri în cercuri, secțiuni)		Timp liber (cursuri de hobby)
	Curățarea dormitoarelor și a zonelor		Curățarea dormitoarelor și a zonelor
	O plimbare de seara		O plimbare de seara
	Toaletă de seară, spălarea lenjeriei personale		toaleta de seara, spălătorie de lenjerie personală
	A doua cina		A doua cina
	Pregătirea pentru somn		Pregătirea pentru somn

15. CONCLUZIE

Activitățile principale ale educatorului

	Direcţie	Exemple practice
	Supraveghere	Nu lăsați copiii în pace, controlați-le comportamentul, preveniți situațiile care sunt periculoase pentru viața și sănătatea lor, mențineți disciplina și ordinea și îndepliniți clar momentele de regim
	Îngrijire
	Organizarea timpului liber	Identificarea și dezvoltarea intereselor și abilităților elevilor din grup. Asistență în aranjarea lor în cercuri și secții în orfelinat și în afara acestuia, monitorizarea prezenței. Desfasurarea de chestionare, concursuri, cursuri de joc, organizare de jocuri in aer liber, cursuri cu jocuri didactice, educative, de societate, invatare jocuri de rol. Citiți și discutați cărți, reviste, vizionați și discutați despre filme TV și video. Organizarea de excursii, excursii, excursii, plimbări tematice cu elevii grupului, organizarea timpului lor liber, vacanțe de grup (de exemplu, zile de naștere), participare la evenimentele orfelinatului.
	Cresterea	Dezvoltarea calităților pozitive și a trăsăturilor de personalitate, corectarea pedagogică a caracterului, desfășurarea intenționată a orelor de educație, completarea jurnalelor de muncă educațională individuală
	Educatia muncii	Se evidențiază separat și include munca utilă social și munca în autoservire
	Muncă de corecție și dezvoltare	Include nu numai dezvoltarea abilităților cognitive la copiii cu retard mintal și MR (dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei etc.), ci și prevenirea deprivării materne. Lucrul cu jurnalele de activitate corecțională și de dezvoltare individuală
	Interacțiunea cu școala	Aducerea elevilor la școală, participarea la întâlnirile de clasă, discutarea cu profesorul clasei, profesorii, participarea la cursuri, monitorizarea constantă a prezenței și progresului elevilor în grup, organizarea și monitorizarea temelor, monitorizarea pregătirii pentru școală (pantofi înlocuibili, disponibilitatea papetăriei, manualele școlare). , jurnale, caiete). Formarea motivației educaționale, lecții individuale cu elevi cu performanțe slabe.
	Pregătirea elevilor pentru o viață independentă în societate	Finalizarea planului calendaristic-tematic, munca intenționată asupra Programului, transmiterea la timp a rapoartelor.
	Munca de orientare in cariera	Identificarea înclinațiilor elevilor, dezvoltarea trăsăturilor lor de personalitate necesare, cunoașterea pieței muncii, informarea despre instituțiile de învățământ, lumea profesiilor, realizarea de interviuri, completarea formularelor și cererilor de angajare. Consultanta avocat
	Prevenirea infracțiunilor și infracțiunilor	Direcție cuprinzătoare, inclusiv: Controlul comportamentului elevilor, asistență în rezolvarea problemelor personale, interacțiunea cu rudele, prevenirea obiceiurilor proaste, organizarea timpului liber, educația juridică, interacțiunea cu poliția și KDN
	Protecția drepturilor și intereselor legitime ale copiilor	Asistență în protecția proprietății, locuințelor și a altor drepturi (controlul primirii pensiei alimentare, pensii), asistență în stabilirea statutului, asigurarea locuinței, obținerea cetățeniei.

Astfel, munca unui profesor de orfelinat este extrem de diversă, dinamică și include atât momente creative, cât și momente de rutină care alternează pe parcursul zilei.

De exemplu, în timpul zilei, educatorul poate:

Organizați curățarea teritoriului, ajutați să coaseți un nasture și explicați cum să spălați corect lucrurile de mătase, mergeți la școală pentru a scrie notele și discutați cu profesorul clasei, conduceți o conversație individuală cu „învinșii” pentru a calma copilul care a primit o scrisoare „rău” de la mamă (și scrieți răspunsul împreună cu copilul), desfășurați o oră educațională pe tema „Mijloace de cosmetică modernă pentru tineri”, organizați băieți pentru a repara paturile grupului, desfășurați cursuri corecționale cu mai mulți copiii și duceți copiii la cursuri cu un logoped, desfășurați auto-instruirea, organizați curățarea de seară a zonelor, mergeți la plimbare cu copiii înainte de culcare, verificați rochia de seară a copiilor, spuneți copiilor o poveste înainte de culcare, citiți un fragment din cartea bătrânilor, predați poliției (la telefon) elevii care au plecat în mod arbitrar și nu s-au întors la luminile stinse.

La început, desigur, îți va fi greu să lucrezi la maxim toate momentele, vei fi foarte obosit, îndoiește-te de tine. Dar, în timp, vine experiența, deja poți face unele lucruri automat, poți conecta atuul grupului la o parte semnificativă a muncii de rutină. Dacă este dificil să acoperiți totul deodată, este mai ușor să vă concentrați mai întâi pe implementarea precisă a momentelor de rutină, explicați imediat copiilor ce veți cere de la ei. Ridica un atu, fara sa te bazezi pe el va fi destul de greu, trebuie sa fie cei care te inteleg si te sustine. Prin eforturi comune îți vei face munca mai ușoară și vei face viața copiilor rezonabilă și fericită, măcar puțin. Și apoi vor fi mulți ani, vor fi primele bucurii și primele lacrimi. Ei bine, la finalul primei, cele mai importante etape, copiii tăi vor avea absolvirea, îi vei elibera într-o viață independentă, dar asta e altă poveste. Astăzi tocmai v-ați început munca și vă dorim cu toții - „Mult noroc”, alăturați-vă familiei noastre mari!

16. DIRECTOR DE TELEFON

16.1. Angajații (lista alfabetică)

Nu. p / p	NUMELE COMPLET.	Poziţie	Telefon
		Profesor suplimentar arr.
		Adjunct director pentru managementul resurselor de apă
		Depozitar
		Asistent medical
		Adjunct director al ACH
		Profesor-organizator
		Director
		educator
		Asistent medical
		Instructor de Muncă
		îngrijitor
		Social profesor
		îngrijitor
		Profesor suplimentar arr.
		Muncitor auxiliar
		Social profesor
		îngrijitor
		îngrijitor
		îngrijitor
		Castellane
		îngrijitor
		îngrijitor
		Profesor suplimentar arr.
		Instructor de Muncă
		îngrijitor
		îngrijitor
		Muncitor auxiliar

16.2. Organizații

Politie datorie Seful politiei		pompieri Securitate Nikolskoe
Ambulanță Camera de urgență Departamentul pentru copii		Serviciu gaz
Nikolskoe Specialist. cutie internat tip VIII №4		San. tehnologie Energie contabil ZhEK
Tosno Departamentul de Educatie Șeful departamentul de tutelă Economiștii Gospodărie parte Psiholog Casa Tânărului Tehnician		Ryabovo Ryabovsky d / casă p. Novolisino internat Novolisinsky

Note

Imnul casei noastre

Trăim strâns ca o familie:

Învăț, face prieteni, crește...

e greu uneori-

Împreună și tristețe la toate.

REFR Un dig de încredere în viață,

Casa noastră este începutul.

Ești mama și tatăl nostru

Aici dau inimi calde.

Anii vor trece - ne vom zbura separat,

Fiecare își va alege propria cale.

Vom reveni aici din nou și din nou

Ia o înghițitură de bunătate și afecțiune.

Dana de încredere în viață,

Casa noastră este începutul.

Ești mama și tatăl nostru

Aici dau inimi calde.

Oriunde sunt departe

Inima mea este cu tine, casă dragă.

Sunt singur fără tine

Casa mea natală Nikolsky.

Administratie si personal:

director -

Iuri Alexandrovici Evdokimov

Director

Nadejda Alexandrovna Baeva

administrator

Nina Leonidovna Bystritskaya

profesor social-

Lyudmila Vladimirovna Savelyeva, Nadejda Yakovlevna Otegova

Castellane

Zoia Alexandrovna Stepanova

bucătari-

Raisa Ivanovna Şubenkova, Alla Valentinovna Makarova

Doctor-

Alexandru Alexandrovici Chaplygin

asistente medicale-

Iaroslav Vasilievna Martynova, Marina Nikolaevna Butsko

educatorilor

____________________________________________ ______________________________________________

____________________________________________ ______________________________________________

____________________________________________ ______________________________________________

____________________________________________ ______________________________________________

_____________________________________________ ______________________________________________

Instrucțiunea adecvată conține: prevederi generale, funcțiile educatorului GPA, îndatoririle educatorului GPA, drepturile educatorului GPA, responsabilitatea acestuia.

Descrierea aproximativă a postului a educatorului grupului de zi prelungită

1. Dispoziții generale

1.1. Prezenta Instrucțiune a fost elaborată pe baza Directorului de Calificări pentru posturile de manageri, specialiști și angajați. Decretul Guvernului Federației Ruse din 14 octombrie 1992 nr. 785, Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 31 august 1995 nr. 463/1263 și se aplică tuturor angajaților din această categorie a școlii.

1.2. Profesorul grupei de zi prelungită a școlii este numit și eliberat din muncă prin ordin al directorului școlii dintre persoanele cu studii superioare sau medii de specialitate.

1.3. Profesorul grupei de studii este subordonat direct directorului adjunct pentru munca educațională (nivel inițial).

1.4. Scopul principal al postului este înlocuirea tutorelui familiei, educatorului și supravegherii copiilor pe perioada șederii acestora în grupele de învățământ ale școlii.

1.5. Educatorul în activitatea sa se ghidează după programa, programul, carta școlară, normele și regulile de protecție și securitate a muncii și de această Instrucțiune.

2. Funcțiile educatorului GPA

2.1. Organizează și desfășoară activități educaționale și educaționale extracurriculare în grupa repartizată, precum și activități de folos social, cultural și de agrement cu copiii grupului.

3. Responsabilitățile postului de educator GPA

3.1. Formează elevilor aptitudini morale pentru studiu, muncă, proprietate publică și proprietate personală, aptitudini de comportament cultural.

3.2. Supraveghează implementarea rutinei zilnice de către elevi, organizează teme, activități culturale, de agrement, recreative și de altă natură.

3.3. Implică elevii în creativitatea artistică, științifică și tehnică, secțiunile sportive, cluburile de interese.

3.4. Menține contactul constant cu părinții și profesorii, realizează unitatea cerințelor pedagogice pentru elevi.

3.5. Planifică munca educațională într-un grup fix, asigură implementarea planului, participă la munca metodologică și își îmbunătățește calificările.

3.6. Face sugestii pentru îmbunătățirea activității educaționale.

3.7. Oferă educație estetică.

3.8. Studiază abilitățile, interesele și înclinațiile individuale ale elevilor, circumstanțele lor familiale și condițiile de viață.

3.9. Își coordonează munca cu cea a profesorului de clasă.

3.10. Mentine documentatia stabilita pentru grupa, furnizeaza administratiei informatii despre performanta si comportamentul academic, intocmeste caracteristici pentru elevii din grupa repartizata.

3.11. Acceptă copii de la profesori, părinți sau persoane care îi înlocuiesc, conform listei.

3.12. Realizează respectarea de către elevi a Regulilor regulamentului intern de muncă al școlii, respectarea standardelor etice și a unei culturi a comportamentului, atitudine atentă față de proprietatea școlii.

3.13. Organizează și supraveghează alimentația copiilor din grupa alocată.

3.14. El promovează un stil de viață sănătos în rândul elevilor, luptă împotriva obiceiurilor proaste, controlează aspectul elevilor și respectarea acestora cu regulile de igienă personală.

3.15. Asigură respectarea strictă a reglementărilor de sănătate și securitate în muncă, precum și a reglementărilor împotriva incendiilor.

3.16. Sechestra de îndată obiecte și dispozitive inflamabile, țigări, țigări, tutun, băuturi alcoolice, substanțe stupefiante și toxice, informează în scris directorul adjunct pentru Muncă Educațională.

4. Drepturile educatorului GPA

Profesorul are dreptul, în limita competenței sale:

4.1. Alegeți în mod independent formele, metodele de lucru educațional cu copiii și planificați-o, pe baza oportunității pedagogice.

4.2. Participați la lucrările consiliului pedagogic al școlii.

4.3. Dați instrucțiuni membrilor grupului.

4.4. Dacă este necesar, sunați pe părinții elevilor în numele școlii.

5. Responsabilitate

5.1. Educatorul poartă răspunderea disciplinară pentru efectuarea necorespunzătoare sau neutilizarea fără un motiv întemeiat a îndatoririlor oficiale prevăzute la paragraful 3 din prezentele Instrucțiuni, precum și pentru încălcarea Regulamentului de ordine interioară și a statutului școlii.

5.2. O sanctiune disciplinara in aceste cazuri se aplica prin ordin al directorului scolii dupa ce a solicitat explicatii in scris si cu respectarea termenelor stabilite de legislatia muncii. O sancțiune disciplinară sub forma concedierii de la locul de muncă se aplică numai ținând cont de opinia organului sindical al școlii.

5.3. Dacă un educator comite o infracțiune imorală incompatibilă cu îndeplinirea funcțiilor educaționale, contractul de muncă cu acesta este reziliat prin ordin al directorului școlii, în conformitate cu articolul 81 paragraful 8 din Codul Muncii al Federației Ruse.

6. Relații. Relații după poziție

Profesor de zi:

6.1. Se lucreaza in modul de 6 ore zi in functie de saptamana de lucru de 30 de ore din volumul de munca stabilit conform programului aprobat de directorul scolii.

6.2. Își planifică în mod independent munca pentru fiecare an universitar și în fiecare trimestru.

Alena Tarasova
Caracteristici ale muncii de corecție a educatorului în școli-internat speciale (corecționale).

educational instituţie„Gorkovskaia special(corectiv) scoala generala - internat pentru elevi, elevilor cu dizabilități"

Raport înrudit:

« Caracteristici ale muncii corecționale a educatorului în special(corectiv) școli-internat».

Compilat educator grupul familial 8 clasă: Tarasova A. A.

cu. Slide-uri 2016

"Caz educaţie copilul este cel mai mare lucru

complexități și dificultăți.

Nu profesorul este cel care educăși societatea în ansamblu,

întreaga atmosferă și întreaga atmosferă a culturii și vieții noastre,

toate trăind viața de zi cu zi, în care nu există fleacuri.

Fiecare act al nostru care se vede sau

copiii aud, fiecare cuvânt al nostru este intonație,

cu care se pronunta sunt

picături care cad în acel curent,

pe care o numim viața unui copil,

modelându-i personalitatea.

V. P. Kashcenko

Cresterea- a doua după învățare latura socializării copilului, dobândirea experienței de viață umană. Spre deosebire de educație, unde accentul este pus pe formarea proceselor cognitive umane, ea capabilități dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, creşterea are ca scop modelarea unei persoane ca persoană, relația sa cu lumea, societatea, oamenii.

Lucrează ca educator într-o școală corecțională, insuflez elevii iubesc munca, calități morale înalte, aptitudini de comportament cultural, nevoia de a respecta regulile de igienă personală; controlează rutina zilnică elevilor, finalizarea la timp a temelor, acord asistență în învățare și în organizarea rezonabilă a timpului liber; menține contactul constant cu profesorii, personalul medical, părinții elevilor sau persoanele care îi înlocuiesc; Implicați copiii în autoservire și alte tipuri de muncă utile social, ținând cont de vârsta, sexul, capacitățile fizice și psihice ale copiilor, normele și cerințele de igienă pentru protejarea sănătății acestora; planificați-mi clar și intenționat muncă luând în considerare individul cotidian lucra cu copiii; petrece muncă vizând maxim corecţie deficiențe în dezvoltarea psihofizică a elevilor, adaptarea lor socială.

Cursurile la școala noastră se țin într-un singur schimb de la 09.10 la 14.30. Tot timpul rămas este, de asemenea, clar planificat, asigurăm totul necesar: 4 mese pe zi, plimbari, ora de somn, orele de invatamant, autoformare, este timp pentru băieți să studieze interese, jocuri, ma uit la televizor. Toate acestea ţinut:

1) privind autoformarea;

2) orele de invatamant;

3) în momentele de regim ale zilei.

LA corectiv autoformarea şcolară este una dintre formele de organizare a procesului educaţional. Acestea sunt cursuri zilnice obligatorii în care my elevilorîși îndeplinesc temele în timpul liber. Înainte de auto-pregătire, îi reamintesc însoțitorului că curățarea umedă trebuie făcută în clasă, să fie ordine pe mese și în ele. I-am pus pe băieți să-și facă temele singuri. lucrați cu minute de corecție(în timpul căreia conduce un frontal și individual muncă). Corecţional un minut ar trebui să corespundă subiectului, temele pentru care băieții vor urma după el, deoarece este necesară o tranziție lină de la un tip de activitate la altul.

În timp ce îmi fac temele, supraveghez munca elevilorși comportament individual muncă cu tipi slabi (Ofer ocazia de a gândi, sugerez cu atenție). Ca activitate de învățare, autoformarea realizează educațional și funcții educaționale. Îndeplinirea cerințelor va contribui la transformarea auto-studiului într-un mijloc eficient de îmbunătățire a performanței academice. elevilor. Sunt ghidat de cerințele specificate în timpul auto-studiului, iar acest lucru poate sprijini necesarul pentru auto-studiu comandă de lucru. Introducere în structura autoantrenamentului, petrec sesiuni de educație fizică combinând diverse exerciții, este o condiție necesară pentru menținerea unui nivel ridicat. performanţă si mentinerea sanatatii copiilor.

După ce s-a terminat temele, ora de invatamant. Pentru dezvoltarea cu succes a elevilor, este necesar să-și mărească stocul de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, să le extindă orizonturile. Explicați relațiile cauză-efect ale fenomenelor și evenimentelor naturale care apar, predați normele legale de viață în societate, promovați un stil de viață sănătos, prin urmare ora de invatamant, iau pentru conversații. educational o oră este o oră de comunicare pe teme sensibile ale grupului nostru, clasă prin analiza situațiilor de viață, joc de situații conflictuale, formarea obiceiului de a comporta corect și consolidarea acestuia în viața practică pe baza credințelor, explicațiilor și încurajării. .

Subiectele conversațiilor le determin eu, în funcție de vârstă, nivel de cunoștințe și interesele elevilor. Practic, subiectele conversațiilor mele pe date roșii calendar: 23 februarie, 8 martie, 9 mai, Ziua Yamal, Ziua Unității Naționale; despre Zona noastră și atracțiile sale; despre natura și bogăția pământului natal; despre compatrioții din cel de-al doilea război mondial (Markov A.S.);

despre profesii și oameni de muncă "Profesia mea"; despre regulile de circulație; preventia crimei „Eu și LEGEA”, „Drepturile și obligațiile mele” etc., privind prevenirea fumatului, abuzului de substanțe, dependenței de droguri și alcoolism: "SUNT BINE", "Tuberculoză" si etc.

În curs de desfășurare munca educațională, prin muncă, conversații, filme, individual lucru la corectare comportament în formarea standardelor morale, politețea, respectul, decența, noblețea față de ceilalți oameni, capacitatea de a asculta cu atenție vorbirea fără a întrerupe vorbitorul, de a răspunde corect la comentarii, peste munca de corectare a comportamentului conducem împreună cu un pedagog social, un psiholog.

petrec joia ora de invatamant„Ora sănătății”, care găzduiește o varietate de lucrări. Majoritate elevilorșcoala noastră din familii defavorizate. Cereți copiilor să-și pună în ordine aspectul și hainele. Țin discuții și ateliere despre îngrijirea corpului, părului, mâinilor, unghiilor, hainelor, pantofilor, locuinței. Copiii școlii noastre merg la o baie comună, înainte de a merge la baie, copiii primesc instrucțiuni „Cu privire la vizitarea băii și regulile de conduită în locuri publice”, toată lumea are ocazia să se spele. În spălătoria școlii, copiii își pot preda hainele pentru spălare, precum și își pot spăla propriile haine. în afară de elevilor făcând mici reparații în timpul liber haine: coase nasturi, ochiuri; haine curate si calcate; spala si curata pantofii. Ei sunt, de asemenea, implicați în serviciul în folosul comunității muncă: face o curatenie generala a dormitoarelor, a salilor de clasa; curățat de moloz, măturând teritoriul curții școlii. Iarna, curtea școlii este deszăpezită.

eu cheltuiesc orele de invatamant„Despre sănătate” o invit pe asistenta Gorbunova L. Z., se poartă o conversație despre prevenirea diferitelor boli, utilizarea surfactanților.

Elevii școlii noastre sunt acasă înconjurați de părinți, rude și prietenii acestora care înjură, se bat, se poartă prost acasă și în locuri publice. Băieții nu sunt obișnuiți să respecte nici măcar regulile elementare de comportament în public locuri: la scoala, pe strada, in transport etc pt educaţie au reguli de comportament cultural, eu petrec „Ora culturii” luni. Îi învăț pe copii cum să se comporte. Conduc conversații și jocuri de rol conform regulilor de comportament cultural; bucura-te de natura.

Organizez excursii:

asupra naturii,

la biblioteca satului

muzeul școlii,

la expoziții de artă itinerante lucrări.

Înscris la biblioteca satului elevii lui Valery D, Dima K Masha R

Vinerea petrec „Creative Hour”. Băieții și cu mine facem tot felul de meșteșuguri din diferite materiale: hârtie, ață, mărgele, mărgele de sticlă, aluat și material natural din deșeuri, brodează și tricotează. Și, de asemenea, desenați, epuizați (clasa mea la expoziția de creație lucrări„Talentele noastre” ocupat locul 1). Invitați să participe la evenimente la diferite niveluri; cani, sectiuni (la concerte, expoziții, competiții, competiții sportive). Elevii castiga premii, ai certificate, diplome. Cel mai usor elevilor li se oferă împerechere, tâmplărie, Pictură

Tricotarea este realizată de Dima, Vanya S, Vanya P, Ira T, Masha R, Danil R, Valeria.

Majoritate elevilor cu dizabilități de dezvoltare au dificultăți în stăpânirea procesului de citire, suferă de diverse încălcări ale acestuia, miercurea educational Am alocat o oră pentru lectură extracurriculară. În timpul lecturii extracurriculare elevilor se familiarizează cu diverse tipărite publicații: ziare, reviste, cărți. De asemenea, se familiarizează cu autorii articolelor și cu biografia scriitorilor. Se elaborează abilitățile de lectură fluidă, fluentă și expresivă, capacitatea de a repeta ceea ce s-a citit, de a-și exprima opinia asupra personajelor și evenimentelor.

Posibilitățile copiilor noștri sunt limitate, ei nu pot, din cauza abilităților lor mentale și fizice, să participe la competițiile și competițiile din oraș. Cea mai mare parte a vieții mele o petrec acasă și la școală. Și cum noi lucram depinde de viețile lor viitoare. Și numai asta creşterea care acoperă dezvoltarea copilului în mod cuprinzător, can promova capacitatea de a se adapta în societate, de a găsi un loc de muncă, de a crea o familie și de a duce un stil de viață decent.

Ideea pedagogică principală în internat este de a crea un sistem unificat educational impact asupra copiilor și adolescenților. Acest sistem este conceput pentru a oferi corecţie dezvoltare mentală și fizică elevilor. Crearea unui astfel de sistem devine posibilă cu condiţia ca instruirea şi creşterea a elevilor se desfășoară ca un singur proces pedagogic strict subordonat regimului, trecând sub supravegherea și îndrumarea întregului personal didactic. Specificul muncii pedagogice o şcoală de sprijin va fi eficientă dacă toţi profesorii şi îngrijitorii să înțeleagă importanța respectării cerințelor pedagogice uniforme, dacă toate sunt pedagogice muncitorii participă activ la procesul de învățare și munca educațională. Rolul personalității este mare educator, care este determinat de atitudinea lui față de caz, față de oamenii din jurul său, Caracteristici comportamentul şi stilul de comunicare în influenţa sa activă asupra elevilor.

Introducere

" Munca de a crește un copil este o chestiune de cea mai mare complexitate și dificultate. Nu profesorul educă, ci întreaga societate în ansamblu, întreaga atmosferă și întreaga atmosferă a culturii și vieții noastre, toată viața cotidiană vie, în care nu există fleacuri. Fiecare dintre acțiunile noastre pe care copiii le văd sau le aud, fiecare dintre intonațiile noastre de cuvânt cu care este pronunțat, sunt picături care cad în fluxul pe care îl numim viața unui copil, formarea personalității sale.” (V.P. Kashchenko)

În conformitate cu Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse, educația este considerată o activitate intenționată desfășurată în sistemul de învățământ, axată pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea și orientarea spirituală și holistică a elevilor pe baza valorilor universale și domestice. , asistându-i în autodeterminarea vieții, dezvoltarea morală, civilă și profesională.

Educația în sistemul de învățământ special are propriile caracteristici, deoarece. este inseparabil legat de educația specială, munca corectivă, este inclusă în toate elementele vieții copilului pe întreaga perioadă de veghe în timpul zilei. Include nu numai munca educațională care este de fapt tradițională pentru sistemul de învățământ, ci și activități educaționale, activități corecționale și pedagogice.

Unul dintre puținele rezultate pozitive ale schimbărilor care au loc în țara noastră este regândirea inițială de către societate a atitudinii sale față de copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități. În ultimii ani, s-a acumulat o experiență inovatoare destul de mare în reabilitarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare, bazată pe o nouă strategie de tratare a copiilor cu dizabilități. Esența acestei strategii este următoarea. Orice copil care este profund retardat mintal sau cu tulburări neuropsihiatrice, cu tulburări complexe, nu trebuie să fie un invalid social și un potențial balast pentru ceilalți, pentru familia lui, pentru stat în ansamblu - ar trebui să devină o personalitate optim dezvoltată, capabilă să intre în mod adecvat în mediul social în fiecare etapă de dezvoltare.

Este important de remarcat faptul că acest sistem nu numai că ne facilitează munca zilnică, ci arată și fiecărui educator gama capacităților sale, încurajează dorința de a încerca și a veni cu metode și modele eficiente în lucrul cu copiii, întărește încrederea în importanța sa ca un profesionist ca persoană în ansamblu. Toate acestea îi afectează imediat pe elevi, ei văd profesorul ca pe un prieten, partener, asistent. Copiii simt grija personală zilnică de ei înșiși nu ca pe un „copil balast”, ci ca pe o PERSOANA pe care o iubesc și o acceptă pentru ceea ce sunt!

În această lucrare sunt luate în considerare principalele direcții ale activității educaționale într-o școală de corecție, trăsăturile muncii unui educator într-o școală de corecție, sunt prezentate metode de organizare a momentelor de regim într-o școală de corecție.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că lucrarea descrie sistemul de organizare a muncii educaționale la școală.

părinte şcoală corecţională educaţională

1. Scopul, sarcinile, direcțiile principale ale activității educaționale

Scopul muncii educaționale într-o școală corecțională este formarea unei personalități adaptate social prin crearea unui spațiu unic de reabilitare și dezvoltare.

Sarcinile muncii educaționale la școală sunt:

dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor cu creșterea intelectuală, morală, culturală, estetică a individului;

cultivați o atitudine conștiincioasă față de învățare;

3. cultivați disciplina conștientă;

4. îmbunătățirea educației și educației juridice;

6. formați o atitudine negativă față de obiceiurile proaste;

7. să formeze interesele diverse ale elevilor prin participarea la viața publică a școlii, cercurilor, cluburilor sportive;

8. pregăti elevii pentru o socializare de succes.

Principalele direcții ale activității educaționale într-o școală corecțională sunt:

educatie morala menită să creeze condiții pentru ca copiii să stăpânească valorile spirituale ale culturii, pregătindu-i pentru o alegere independentă în favoarea unui stil de viață moral, modelând generația mai tânără a unei viziuni umaniste, a culturii estetice, a gustului artistic, a cunoștințelor și a credințelor morale și etice. , luptă pentru auto-îmbunătățire și întruchiparea valorilor spirituale în practica de viață.

Educație civilă, patriotică are ca scop formarea tinerei generații a unei atitudini valorice față de Patria, Patria, trecutul cultural și istoric al Rusiei, insuflând copiilor un sentiment de mândrie pentru țara lor, responsabilitate civică, respect pentru simbolurile statului, Constituție, legi și normele vieții publice. Formarea cunoștințelor despre limba maternă, tradițiile populare, istoria, cultura, natura țării lor și respectul pentru ei, conștiința juridică, cultura politică, pregătirea pentru alegerea politică independentă, îndeplinirea îndatoririi civice, formarea unei poziții civice active și conștientizarea de sine a unui cetățean al Federației Ruse.

Educația economică a copiilor, pregătirea pentru viață, autodeterminarea profesională și muncă menită să pregătească copiii pentru autodeterminarea profesională, pentru conștientizarea semnificației sociale și personale a muncii, a perspectivelor participării lor personale la aceasta. Formarea de idei despre situația economică din Rusia și capacitatea de a naviga în ea. Dezvoltarea harniciei, educația unei persoane - muncitor, formarea deprinderilor și abilităților de muncă, abilităților și nevoilor de autorealizare în activități profesionale, abilități de adaptare profesională și comportament pe piața muncii.

Educație fizică și de mediu, promovarea unui stil de viață sănătos adolescenti are ca scop dezvoltarea unei culturi a sanatatii la copii, nevoia de educatie fizica si sport, interes pentru propria sanatate si disponibilitatea de a o mentine intr-o stare optima. Sarcinile dezvoltării culturii fizice sunt strâns legate de sarcinile educației pentru mediu. Educația de mediu în condiții moderne ar trebui să vizeze formarea culturii ecologice a copiilor, inclusiv cunoștințe de mediu, atitudine morală atentă, estetică față de natură. Formarea abilităților practice ale activităților de mediu.

Prevenirea comportamentului antisocial este axat pe depășirea cauzelor care dau naștere problemelor copiilor, creând condiții de șanse egale pentru susținerea vieții și dezvoltarea copiilor, indiferent de statutul lor social. Scopul prevenirii comportamentului antisocial este asigurarea drepturilor copiilor care se află în comportamente periculoase din punct de vedere social, dezvoltarea deplină a acestora în contextul reformelor socio-economice, reabilitarea socială, psihologică și pedagogică oportună și cuprinzătoare, modalitățile optime de viață și integrarea în societate. Formarea la adolescenți a abilităților de competență socială și personală care să le permită să reziste inițierii la consumul de substanțe psihoactive și debutului timpuriu al vieții sexuale sub presiunea mediului social. Să-și formeze capacitatea de a comunica, de a înțelege pe ceilalți oameni, sentimentele lor, precum și capacitatea de a-și apăra propria opinie, de a lua în considerare opiniile celorlalți.

2. Trăsături ale muncii educaționale în munca corecțională

Spre deosebire de alte școli, internatul sau, așa cum se numesc, școlile de tip VIII din toată țara au fost create ca internate cu un număr mic de elevi. Și acest lucru nu este întâmplător, pentru că. pe lângă cunoștințele date în curriculum, astfel de școli se confruntă cu o sarcină socială: să-și pregătească elevii cu retard mintal pentru o viață independentă în societate, să se adapteze într-un mediu social natural. Și asta înseamnă că elevii cu dizabilități de dezvoltare ar trebui să fie crescuți în așa fel încât comportamentul lor independent în diverse situații de viață să corespundă normelor existente în societate. Este aproape imposibil să obții o astfel de creștere în propriile familii, dintre care majoritatea sunt disfuncționale. De aceea, existența acestor școli sub formă de internate este foarte importantă.

Viața în internat se construiește în condițiile unui regim protector și pedagogic, care prevede planificarea atentă a tuturor activităților care ghidează activitățile elevilor și determină comportamentul acestora. Respectarea strictă a regimului corect contribuie la formarea abilităților și obiceiurilor necesare, creează un sistem de condiții care cruță sistemul nervos inferior. În școli, există stimuli externi care epuizează forțele nervoase ale copilului. În primul rând, este zgomot. La expunerea prelungită, zgomotul provoacă iritabilitate, dureri de cap și oboseală chiar și la persoanele sănătoase. Elevii cu dizabilități de dezvoltare sunt cu ușurință emoționați în medii zgomotoase, cu greu pot suporta mulțimile bolnave, condițiile înghesuite. De aceea, un număr mic de copii ar trebui să învețe în astfel de școli-internat (avem doar 147 de persoane, dintre care 12 sunt școliți acasă). Ocuparea cursurilor de la 8-14 persoane - și nu mai mult. Monitorizam regulat ca la scoala sa nu fie alergat, astfel incat copiii sa fie mereu linistiti, sa fie mereu unul dintre adulti (profesor sau educator) langa ei.

Este foarte important ca profesorii și educatorii pe care îi cunosc să lucreze cu copiii noștri, astfel încât să le facă cerințe uniforme. Prin urmare, de obicei punem un educator din clasa a 1-a până în clasa a IX-a, și schimbăm profesorii doar la trecerea de la școala elementară la liceu. Echipa noastră este în mare parte stabilă. Copiii sunt obișnuiți cu profesorii și cerințele acestora. Orice modificare a condițiilor familiare copiilor noștri: încălcarea regimului; schimbare de profesor sau educator; un ton ridicat și aspru le afectează negativ sistemul nervos. De asemenea, o cerere neașteptată și nefavorabilă le provoacă iritare sau refuz de a o respecta.

Copiii cu retard mintal provoacă oboseală și muncă grea, o doză mare de sarcini, lecții monotone, indisciplină a unor elevi din clasă, precum și inactivitate. Toate acestea nu permit elevilor să-și concentreze atenția la momentul potrivit, îngreunează perceperea materialului educațional. Cursurile la școala noastră se țin într-un singur schimb de la 8.30 la 14.00. Tot timpul rămas este, de asemenea, clar planificat, asigură tot ce aveți nevoie: 4 mese pe zi, plimbări, ore de somn, ore de educație, autoformare, există timp pentru copii să studieze cu interese, jocuri, să se uite la emisiuni TV. Toate acestea se fac:

1) în sala de clasă;

2) ore de învățământ;

3) în momentele de regim ale zilei.

Pentru dezvoltarea cu succes a elevilor, este necesar să-și mărească stocul de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, să le extindă orizonturile. Pentru a explica relațiile cauză-efect ale fenomenelor și evenimentelor naturale care au loc, pentru a preda normele legale de viață în societate, pentru a promova un stil de viață sănătos, așa că alocăm o oră educațională luni pentru conversații.

Tema conversațiilor este determinată de educatorul însuși, în funcție de vârsta, nivelul de cunoștințe și interesele elevilor. Principalele subiecte de conversație:

despre evenimente curente;

conform datelor roșii ale calendarului;

despre Patria noastră, despre Kuzbass;

despre orașul nostru și obiectivele sale turistice;

despre compatrioți celebri;

despre natura și bogăția pământului natal, țara;

despre profesii și oameni de muncă;

conform regulilor rutiere;

privind prevenirea criminalității;

pentru prevenirea fumatului, a abuzului de substanțe, a dependenței de droguri și a alcoolismului.

Având în vedere că majoritatea elevilor cu dizabilități de dezvoltare au dificultăți în stăpânirea procesului de citire, suferă de diverse deficiențe (dislexie), marți alocăm o oră educațională pentru lectura extrașcolară. În timpul orelor de lectură extracurriculare, copiii se familiarizează cu diverse publicații tipărite: ziare, reviste, cărți. De asemenea, se familiarizează cu autorii articolelor și cu biografia scriitorilor. Se elaborează abilitățile de lectură fluidă, fluentă și expresivă, capacitatea de a repeta ceea ce a fost citit, de a-și exprima atitudinea față de personaje și evenimente.

Miercurea are loc o oră educațională „Ora Sănătății”, în cadrul căreia se desfășoară diverse tipuri de muncă. Majoritatea elevilor noștri provin din familii defavorizate. Din familii în care părinții înșiși au o subdezvoltare a inteligenței; părinţi beţivi, şomeri. Copiii din astfel de familii vin la școală neîngrijiți: murdari, în haine nepăsătoare, suferind de păduchi, râie etc. A le cere băieților să-și pună în ordine înfățișarea și hainele acasă este inutil. Educatorii conduc conversații și ateliere despre îngrijirea corpului, părului, mâinilor, unghiilor, hainelor, pantofilor, locuinței. Școala are duș, toată lumea are posibilitatea să se spele. Copiii își pot spăla hainele la spălătoria școlii. În plus, educatorii în timpul lor liber sunt angajați în reparații minore de haine cu copiii: coase nasturi, ochiuri; haine curate si calcate; spala si curata pantofii. De asemenea, sunt angajați în muncă utilă social: fac curățenie generală a dormitoarelor, a sălilor de clasă; curăță gunoiul, mătură teritoriul curții școlii și parcul de lângă școală, iarna curățează de zăpadă teritoriul curții școlii. Elevii de la „Health Watch” se familiarizează cu prevenirea diferitelor boli, conduc conversații despre prevenirea utilizării agenților tensioactivi. Se desfășoară jocuri în aer liber, curse de ștafetă cu benzi desenate, competiții în sală și în aer liber.

Elevii școlii noastre sunt acasă înconjurați de părinți, rude și prietenii lor care beau, înjură, se bat, se poartă prost acasă și în locuri publice. Băieții nu sunt obișnuiți să respecte nici măcar regulile elementare de comportament în locuri publice: la școală, pe stradă, în transport etc. pentru a-i educa în regulile de comportament cultural, ținem joi „Ora culturii”. Profesorii îi învață pe copii să se comporte corect. Ei conduc conversații și jocuri de rol în complot conform regulilor de comportament cultural; invata sa te uiti la poze, sa asculti muzica, sa admiri natura. Ei organizează excursii în natură, la o galerie de artă, la expoziții de lucrări creative.

Vineri, educatorii organizează o „Oră de creație”. Educatorii noștri talentați realizează cu copiii tot felul de meșteșuguri din diferite materiale pe ceasuri creative: hârtie, ață, mărgele, mărgele de sticlă, aluat și material natural din deșeuri, coase și tricotează. Și, de asemenea, desenați, ardeți (expoziția de lucrări creative și desene vă este prezentată atenției).

Posibilitățile copiilor noștri sunt limitate, ei nu pot, din cauza abilităților lor mentale și fizice, să participe la competițiile și competițiile din oraș. Cea mai mare parte a vieții mele o petrec acasă și la școală. Și modul în care lucrăm, depinde de viața lor viitoare. Și numai o astfel de creștere, care acoperă dezvoltarea copilului în mod cuprinzător, poate contribui la capacitatea de adaptare în societate, de a găsi un loc de muncă, de a crea o familie și de a duce un stil de viață decent.

3. Cerințe pentru un profesor într-o școală corecțională

„Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să o recunoască în toate privințele.” Aceasta este o declarație a lui K.D. Ushinsky este o regulă pentru fiecare profesor. De cele mai multe ori copiii din instituțiile speciale (corecționale) petrec interacționând cu profesorul-educator (de la 8 la 10 ore pe zi). Atitudinea profesorului-educator al instituțiilor de învățământ speciale, capacitatea sa de a interacționa cu un copil special se reflectă pe deplin în starea, comportamentul, manifestările personale ale copiilor nu numai în timpul șederii lor într-un internat, ci și în anii următori.

Profesorul-educator, în această situație, se află într-un proces de căutare continuă a metodelor, formelor și mijloacelor individuale de interacțiune pentru a ajuta eficient copilul cu dizabilități. Înțelegând integritatea procesului de dezvoltare a copilului, importanța cooperării (interacțiunii) rezonabile cu acesta, educatorul trebuie să fie capabil să creeze condiții pentru relații de încredere „de familie”. Diversitatea activității profesionale a profesorului-educator și specificul acesteia impune anumite cerințe asupra abilităților de interacțiune cu copiii cu dizabilități.

Educator la o școală corecțională:

insuflă elevilor dragostea pentru muncă, calități morale înalte, abilități de comportament cultural, necesitatea respectării regulilor de igienă personală;

controlează implementarea rutinei zilnice de către elevi, finalizarea la timp a temelor, ajută la învățare și la organizarea rezonabilă a timpului liber;

desfășoară, împreună cu medicul școlii, activități care promovează sănătatea și dezvoltarea fizică a elevilor;

menține o comunicare constantă cu profesorii, personalul medical, părinții elevilor sau persoanele care îi înlocuiesc; atrage copiii către autoservire și alte tipuri de muncă utile din punct de vedere social, ținând cont de vârsta, sexul, capacitățile fizice și mentale ale copiilor, normele și cerințele de igienă pentru a le proteja sănătatea; nu ar trebui să lase copiii în pace.

Educatorul trebuie să își planifice în mod clar și intenționat munca, ținând cont de munca individuală zilnică cu copiii.

Educatorul trebuie să desfășoare lucrări care să vizeze corectarea maximă a deficiențelor dezvoltării psihofizice a elevilor, adaptarea lor socială;

să studieze personalitatea copilului, interesele acestuia și să utilizeze materialele primite pentru implementarea unei abordări individuale și diferențiate în procesul de educație și creștere, să țină cont de recomandările și numirile medicilor - un psihiatru și un medic pediatru.

În timpul programului său de lucru poartă o mare responsabilitate (prin lege) pentru viața și sănătatea copiilor.

4. Organizarea momentelor de regim de către educatori într-o școală corecțională

MODUL ZIUA STUDENTULUI

1 SCHIMBARE

7.00. Profesorul se întâlnește cu copiii. Conversații cu elevii despre comportamentul și sănătatea lor.

7.15. Toaletă de dimineață. Luând copiii la spălat. Dezvoltă și consolidează abilitățile de igienă personală. Monitorizează siguranța proprietății școlii (prosop, săpun, pieptene.)

7.30. Învață elevii să curețe sălile de clasă: aerisește sala de clasă, șterge praful, udă florile.

7.45. Ducerea copiilor la micul dejun. Controlează comportamentul copiilor, educă

și insuflă obiceiuri alimentare culturale.

8.15. Pregătirea pentru lecții.

Profesorul schimbă copiii în uniforme școlare. Se asigură că copiii sunt curați, cămășile, costumele și pantalonii sunt călcați și în perfectă ordine.

Controlează că curățarea umedă se face în sala de clasă înainte de lecții.

8.30. Dă copiii profesorului, apoi marchează copiii absenți în jurnalul de prezență.

al 2-lea schimb

14.00 Primirea copiilor de la profesorul clasei.

Este necesar să aflați într-o conversație cu profesorul clasei ce probleme au avut copiii în clasă, să aflați ce s-a dat acasă și să remediați în planul dvs. aici.

14.15 Schimbă copiii în haine de acasă și îi duce la spălat. Asigurati-va ca copiii se spala corect si curat pe maini si asigurati-va ca folositi un prosop individual de maini, care, pe masura ce se murdareste, trebuie schimbat de spalatoare.

14.30 Conduce clasa la sala de mese, unde îi învață pe copii cum să pună masa în mod corespunzător, numește felurile de mâncare care sunt gătite la prânz,

14.50 Profesorul merge cu copiii în stradă sau la sală. Conduce jocuri, ore de sport, plimbare. Toate aceste puncte din planul de lucru indică formele, metodele și scopurile activităților. Asigurați-vă că participați și desfășurați lucrări individuale cu copiii.

15.00. Conduce copiii în sala de mese pentru o gustare de după-amiază.

16.00 - 17.30. Autoinstruire.

17.30. Ora de invatamant.

17.45. Masa de seara. Profesorul controlează implementarea regulilor sanitare și igienice, regulilor de alimentație.

19.00. Văzând copiii până la capăt.

20.00 Pregătirea de culcare (dormit).

4.1 Auto-instruire

Înainte de autoformare, educatoarea reamintește însoțitorilor că curățarea umedă se face în clasă, trebuie să existe ordine pe mese și în ele. Toate manualele necesare pentru teme și jurnalul elevului sunt pe masă.

Profesorul îi pregătește pe copii pentru teme independente cu ajutorul unui minut de corecție (în timpul căruia efectuează lucrări frontale și individuale). Minutul de corecție ar trebui să corespundă subiectului, temei pentru care băieții vor urma după el, deoarece este necesară o tranziție lină de la un tip de activitate la altul.

Într-o școală corecțională, autoformarea este una dintre formele de organizare a procesului educațional. Acestea sunt ore zilnice obligatorii în care elevii îndeplinesc în mod independent sarcinile de învățare într-un timp strict alocat sub îndrumarea unui profesor.

Ca activitate educațională, autoformarea îndeplinește funcții educaționale și educative.

Caracteristici educaționale:

1. Funcția de informare este de a organiza o consolidare calitativă și repetare a sistemului de cunoștințe acumulate în lecții. Se desfășoară prin diverse exerciții care impun elevilor să lucreze independent.

2. Funcția de dezvoltare servește sarcinilor de dezvoltare a intereselor cognitive ale elevilor, potențialităților și activității cognitive ale acestora. În procesul de auto-pregătire, se dezvoltă atenția, memoria, gândirea, vorbirea copiilor, toate procesele mentale se îmbunătățesc în general.

3. O funcție constructivă - autoformarea contribuie la apariția abilităților elevilor în planificarea muncii lor educaționale, distribuirea forțelor și echilibrarea oportunităților.

4. Funcția comunicativă este de a forma elevilor atitudinea potrivită față de cunoaștere, ca experiența generațiilor anterioare.

5. Funcția creatoare se relevă într-o astfel de abordare a procesării cunoștințelor dobândite, atunci când, cu ajutorul lor, elevii trezesc nevoia de autoexprimare creativă.

Funcții educaționale:

1. Funcția de igienă contribuie la stăpânirea puternică a abilităților de igienă mentală. Datorită acestei funcții, elevii își dezvoltă un obicei stabil de a lucra în conformitate cu cerințele de igienă.

2. Funcția motivațională formează la elevii aflați în procesul de autoformare sistematică nevoia de activități de învățare, dorința de a aplica în practică cunoștințele dobândite. Ca urmare, există un interes pentru autoeducație, o atitudine pozitivă față de învățare.

3. Funcția formativă contribuie la formarea persistentă și consecventă a trăsăturilor pozitive de caracter, a trăsăturilor vitale de personalitate. Hărnicia, manifestările de voință în atingerea scopului, activitatea și multe alte calități se formează în procesul de autopregătire și devin proprietatea elevului.

4. Funcția organizatorică se manifestă cel mai clar prin crearea mediului necesar apariției unei atmosfere de lucru care încurajează temele.

După natura pregătirii temelor, autoformarea poate avea loc pentru diferite categorii de elevi din diferite stări de specie, care sunt determinate de gradul de activitate independentă a elevilor în realizarea temelor. Fiecare stare poate fi caracterizată după cum urmează.

Principalele cerințe de igienă includ:

Iluminare uniformă și suficientă a întregii încăperi.

Mișcarea regulată a elevilor dintr-o parte mai puțin iluminată a clasei la una mai iluminată în timpul săptămânii, lunii.

Curatenia geamurilor.

Inadmisibilitatea întunecării ferestrelor cu perdele, flori și copaci care cresc aproape.

Utilizarea de perdele translucide pe ferestre primăvara pentru a proteja de lumina directă a soarelui.

Menține temperatura normală.

Aerisirea regulată a sălilor de clasă.

Utilizarea mobilierului școlar în conformitate cu datele de vârstă ale școlarilor.

Utilizarea inacceptabilă a mobilierului spart.

Curățarea umedă a camerei înainte de auto-pregătire.

Menținerea curățeniei și ordinii în sala de clasă.

Respectarea igienei personale de către elevi.

Menținerea copiilor în postura corectă în timpul lucrului.

Efectuarea exercițiilor fizice.

Atenție specială copiilor slăbiți de boală.

Eliminarea stimulilor de zgomot.

Oferirea studenților de pauze de autoformare pe termen lung pentru odihnă neorganizată

Cerințe didactice pentru autoformare:

Cursurile de autoformare se țin în mod regulat, în același timp, au o anumită durată.

Elevii îndeplinesc temele pe cont propriu.

Verificarea se realizează în etape (autoverificare, verificare reciprocă, verificare de către profesor).

Se realizează o evaluare inițială pas cu pas a muncii prestate (autoevaluare, evaluare reciprocă, evaluare a profesorului).

Muncă individuală planificată cu studenți cu performanțe scăzute.

Volumul și natura sarcinilor sunt reglementate de contacte reciproce între profesori și educatori.

Cerințele educaționale includ:

Refuzul aplicării oricăror penalități.

Utilizarea diferitelor forme de aprobare, stimulând orice manifestare de independență în efectuarea temelor.

Promovarea atitudinii diligente a elevilor față de munca independentă.

Inadmisibilitatea în timpul autopregătirii a conversațiilor edificatoare cu elevii, comentarii care le distrag atenția de la muncă, expresie a constrângerii într-o formă ascunsă.

Clarificarea este efectuată în cazuri extreme și într-o măsură limitată.

Atitudine tolerantă la greșelile elevilor în timpul muncii.

Implicarea elevilor în toată asistența posibilă pentru tovarăși, cu condiția ca aceștia să-și termine lecțiile.

Îndeplinirea cerințelor va contribui la transformarea auto-studiului într-un mijloc eficient de îmbunătățire a performanței elevilor.

Profesorul de clasă, ghidat de cerințele indicate în timpul autoformației, va putea menține ordinea necesară muncii independente.

Introducerea in structura autoantrenamentului exercitiilor fizice combinand diverse exercitii este o conditie necesara pentru mentinerea performantelor ridicate si mentinerea sanatatii copiilor.

Organizarea și desfășurarea educației fizice.

Primele semne de oboseală în timpul auto-antrenamentului în grupa de zi prelungită servesc drept semnal pentru a efectua exerciții fizice. Manifestările externe ale oboselii sunt că copiii încep să fie distrași mai des, își pierd interesul și atenția, memoria slăbește, scrierea de mână este perturbată și capacitatea de lucru scade. Minutele de educație fizică pot fi folosite de toți educatorii, în special la clasele inferioare. Au un efect pozitiv asupra activității creierului, activează sistemele cardiovascular și respirator, îmbunătățesc circulația sângelui în organele interne și îmbunătățesc performanța sistemului nervos. Durata minutelor de cultură fizică este de obicei de 1-5 minute și include un set de trei până la patru exerciții corect selectate, repetate de 4-6 ori. Într-un timp atât de scurt, este posibil să eliminați oboseala generală sau locală, îmbunătățind semnificativ starea de bine a copiilor.

Cerințe pentru desfășurarea educației fizice:

complexele sunt selectate în funcție de tipul de lecție, conținutul acesteia ar trebui variat, deoarece monotonia reduce interesul copiilor pentru ele și, în consecință, eficacitatea lor;

educația fizică se efectuează în stadiul inițial de oboseală, un fundal emoțional pozitiv, deoarece conduita lor ulterioară nu dă rezultatul dorit;

ar trebui să se acorde preferință exercițiilor pentru grupele de mușchi obosiți;

pentru fiecare clasă este necesară dezvoltarea a 2-3 semne verbal-comportamentale condiționate („ancore” în terminologia programării neurolingvistice), care să permită elevilor să treacă rapid și eficient elevii într-un alt mod de activitate.

Tipuri de educație fizică:

exerciții pentru ameliorarea oboselii generale sau locale;

exerciții pentru mâini;

Gimnastica pentru ochi;

gimnastică pentru îmbunătățirea auzului;

exerciții pentru prevenirea picioarelor plate;

exerciții care corectează postura;

exerciții de respirație.

La efectuarea educației fizice, sunt posibile următoarele erori:

selectarea exercițiilor fără a ține cont de tipul de activitate din această lecție;

creșterea sau scăderea duratei exercițiilor (nu se ține cont de gradul de oboseală al copiilor);

efectuarea de mișcări cu amplitudine insuficientă de mișcare.

Autopregătirea este planificată conform caietului de relații, care este ținut de profesor și educator.

I. Munca preliminară a educatorului înainte de autoformare.

Conversația educatoarei cu profesorul din școala primară sau profesorii de materii la sfârșitul zilei, vizionarea notelor în jurnal.

Consultarea educatoarei cu profesorii privind pregătirea temelor pentru ziua următoare.

3. Conversația educatoarei cu elevii clasei la sfârșitul zilei.

a) încurajarea elevilor care au primit „4” și „5”;

b) aflarea motivelor pentru care se obține ratinguri negative (dacă este necesar);

c) să pregătească tot ceea ce este necesar pentru autoinstruire (mijloace tehnice, fișe și material demonstrativ).

4. Pregătiți clasa pentru lucru (faceți o curățare umedă, aerisiți clasa, pregătiți cretă, o cârpă).

II. Cerințe pentru profesor la pregătirea temelor.

1. Pregătirea temelor la școală se face sub îndrumarea unui profesor.

2. Profesorul nu înlocuiește munca independentă cu lecții, joacă rolul de organizator, creează un mediu de lucru prietenos.

3. Abordare diferenţiată a elevilor.

4. Profesorul trebuie să cunoască formele și metodele de lucru ale profesorului la clasă (vizitare reciprocă)

Lucru atent cu logopezi.

III. partea organizatorica.

1. Pregătirea locului de muncă.

2. Programul lecțiilor pentru ziua următoare se scrie pe tablă și se fac teme pentru fiecare materie.

3. Vorbiți despre utilizarea rațională a timpului de lucru, stabiliți reglementări pe subiecte.

IV. Fac temele la liceu.

1. Limba rusă :

a) se propune învăţarea şi repetarea regulii;

b) chestionarea regulilor cu exemple;

d) întrebarea educatoarei „Cui nu este clar scopul exercițiului?”. Explicați individual.

În procesul muncii independente, educatorul controlează munca elevilor, monitorizează utilizarea rațională a timpului, acuratețea execuției, aterizarea și notează cea mai bună muncă.

Matematica: se propune invatarea si repetarea regulii.

2. Interogarea regulilor.

3. Realizarea independentă a temelor scrise.

Educatorul controlează munca elevilor și efectuează munca individuală cu elevii slabi (oferă ocazia de a gândi, sugerează cu atenție).

La lectură, istorie, geografie, științe naturale se propune predarea independentă, iar apoi cei puternici testează elevii medii. Elevii slabi sunt verificați chiar de profesor. Povestirea se desfășoară sub ton pentru a nu deranja pe ceilalți.

V. Pe clasele primare.

Limba rusă: repetarea regulilor;

clarificarea scopului exercițiului și analiză (2 exemple);

restul se face pe cont propriu.

Matematică: problemă aritmetică sau exemple; munca independentă privind implementarea exemplelor și sarcinilor.

Profesor autodidact:

1. Învață copiii procesul corect de memorare.

a) amintiți-vă principalul;

b) amintiți-vă nu cuvinte, ci propoziții și un lanț de gânduri;

c) își formulează corect gândurile.

2. În autoformare, educatorul folosește vizibilitatea recomandată de profesor.

a) opere de artă plastică;

n) material didactic;

c) hărţi istorice şi geografice.

Munca individuală se realizează prin sarcini diferențiate întocmite de profesor.

Profesorul monitorizează cu sensibilitate, atent elevii, conduce un minut de educație fizică.

5. Metode de verificare a temelor.

a) revizuirea sarcinii scrise;

b) întrebări orale pe întrebări din manual sau pe întrebări

c) sondaj prin metoda perechi-colectiv;

d) forma jocului (concursuri, concursuri, test).

6. Rezumarea rezultatelor auto-antrenării.

a) analiza autopregătirii copiilor (încurajarea elevilor pentru sarcini bine îndeplinite corect și răspunsuri orale bune).

Demonstrarea celor mai bune caiete;

b) o înscriere în caietul de relaţii despre gradul de însuşire a temelor.

Cerințe

Camera este curata si bine ventilata.

Asezarea elevilor: slab performant, nelinistit - mai aproape de ei înșiși, cei cu vedere slabă – mai aproape de lumină.

3. Coordonați comportamentul copiilor, excitabil - ferește-te de grabă;

lent - pentru a încuraja activitatea;

nesigur – a înveseli.

A face temele pentru acasă este una dintre principalele forme de muncă de învățare independentă a elevilor.

Într-un internat, temele sunt făcute de către elevi pe cont propriu, sub supravegherea unui profesor.

În ceea ce privește importanța sa, autoformarea este al doilea moment de regim după munca educațională la clasă.

Autoformarea de succes contribuie la rezolvarea uneia dintre sarcinile principale ale unui internat corecțional, formarea capacității de muncă a elevilor.

Cu soluționarea acestei probleme se asociază obiectivele și sarcinile de autoformare corecționale și educaționale.

1. Creșterea la copii a unei atitudini conștiincioase față de sarcină.

2. Formarea unei dorințe constante în rândul elevilor de a lucra în mod independent, inducându-i un simț al datoriei unul față de celălalt, față de echipa grupului, față de profesor și educator.

3. Educație la copii de perseverență, sârguință, hotărâre, voință și dragoste pentru învățare.

4. Dezvoltarea activităţii elevilor şi a interesului pentru munca prestată.

5. Creșterea simțului responsabilității, formarea capacității de a lucra în echipă.

SARCINI ALE PROFESORULUI

Formarea capacității elevilor de a distribui timpul alocat autoformației; stabiliți ordinea de a face temele, promovând un sentiment de asistență reciprocă și o atitudine prietenoasă față de tovarăși.

Autoformarea este o continuare a procesului educațional. Cu toate acestea, diferă semnificativ de lecția despre metoda de organizare și conduită. Dacă sarcina principală a profesorului este de a oferi elevilor cunoștințe sistematice, de a forma abilități de muncă independentă, atunci sarcina principală a educatorului este să consolideze cunoștințele dobândite în clasă, să-i învețe să lucreze în echipă, respectând cu strictețe programul de lucru (începeți și terminați autoformarea la timp, luați pauze, cultivați simțul timpului, atitudinea conștientă față de teme.

Succesul temelor depinde de calitatea explicației sale din lecție. Una dintre condițiile pentru autoformarea cu succes este că doza optimă a temelor pentru acasă ar trebui să fie mai accesibilă copiilor cu retard mintal, concepută pentru a fi finalizată independent de către aceștia și nu mare ca volum.

Când îndeplinesc sarcini exorbitant de mari, copiii sunt nevoiți să se grăbească, în timp ce sunt nervoși, obișnuiți cu neglijența și iresponsabilitatea.

ETAPE DE AUTOPREGĂTIRE

1. Pregătire:

(Curăţarea umedă a sălii de clasă, pregătirea tablei şi a locului de muncă).

2. Organizatoric:

(Pregătiți copiii să-și facă singuri temele, lucrați cu atenție).

3. Lucrul cu jurnale:

(Începând din clasa a III-a).

4. Jocuri și exerciții didactice, minut logopedic:

(precede subiectul corespunzător).

5. Munca independentă a elevilor:

(Lucrare individuală cu elevi slabi, lucru pe lectura expresivă, pe dezvoltarea vorbirii. Vizualizarea lucrărilor elevilor).

6. Se realizează mai întâi subiectul care este cel mai dificil:

(De cele mai multe ori din matematică, sau din limba rusă, sau din lectură, dacă o poezie este dată pe de rost).

7. Educație fizică.

8. Subiecte orale:

9. Verificarea temelor:

(Pentru un grup de studenți), pentru lucrări scrise, puteți organiza autoexaminare, examen reciproc.

Dacă majoritatea copiilor nu înțeleg materialul, atunci acesta nu este efectuat.

10. Rezultatul autoformarii. Profesorul evaluează activitățile elevilor (Elemente de competiție, evaluare pentru diligență).

Complexitatea temelor pentru acasă nu trebuie să depășească complexitatea temelor finalizate în clasă sub îndrumarea unui profesor, iar volumul temei ar trebui să fie o treime din volumul muncii de studiu din lecție.

Temele de clasa 1 nu sunt repartizate.

2-3 clase - până la 1 oră

4-5 clase - până la 1,5 ore

Acestea sunt timpii maximi. Într-un internat temele se fac în aceleași clase în care se țin lecțiile, la birourile lor. Clasa trebuie să fie curată și bine ventilată. Însoțitorii șterg birourile, mătură podeaua, agăță hărți și alte ajutoare vizuale pe care profesorul și educatorul le selectează.Materialul didactic și cărțile pentru lectură suplimentară sunt așezate pe masa educatoarei. Treptat, elevii se obișnuiesc să vizualizeze programul lecției în fiecare zi înainte de a începe auto-studiul și pregătesc din timp tot ce este necesar pentru a face temele. Manualele, caietele și manualele sunt așezate în ordinea dorită; în conformitate cu ordinea repartizării la disciplinele academice.

În timpul autoformației, principala datorie a educatorului este de a crea condiții pentru munca independentă a copiilor. Educatorul nu trebuie să conducă o explicație frontală, dar asta nu înseamnă că este prezent doar în timpul autopregătirii. Profesorul creează un mediu de lucru. Întărește capacitatea copiilor de a lucra cu manuale, manuale, de a aloca rațional timpul, de a planifica munca, de a-i învăța să lucreze fără a interfera cu tovarășii lor, de a face temele cu acuratețe și conștiință, de a-și monitoriza aterizarea, de a-i învăța pe copii să se așeze într-un mod organizat, rapid implicați-vă în muncă. Dacă mulți nu au făcut față temelor, atunci executarea acestei sarcini ar trebui suspendată și profesorul ar trebui să fie informat despre aceasta.

CERINȚE PENTRU AUTOINSTRUIRE

1. Comunicare obligatorie între educator și profesor (Vizită reciprocă o dată pe lună)

2. Volumul temelor pentru acasă (1/3 din temele de clasă)

3. Alternarea rezonabilă a subiectelor la efectuarea temelor.

4. Abordarea individuală și diferențiată a studenților în cursul activității.

5. Respectarea regimului pedagogic protector.

6. Cerință metodologică

Clasa 1 fără auto-studiu. Jocuri de corecție-dezvoltare, jocuri de rol.

2 - 4 clase:

1 ora cu educatie fizica.

Clasele a 5-a - a IX-a:

1,5 ore cu educație fizică și pauză.

REGULI DE REALIZARE A SARCINII PE SUBIECTE:

2. După ce ai citit povestea, închide cartea și repovesti-ți singur lucrul principal din ceea ce ai citit.

3. Încercați să răspundeți la întrebările care sunt date în manual pentru povestea citită sau compilată de profesor. Dacă nu poți răspunde, citește din nou povestea.

SCRISOARE

1. Citiți cu atenție sarcina.

2. Amintiți-vă ce regulă a fost dată sarcinii. Dacă ai uitat, găsește această regulă într-un manual sau caiet și repetă.

3. Mai întâi citește întreaga propoziție, apoi notează-o în caiet.

4. Dacă găsiți o greșeală, corectați-o cu atenție, tăiați litera (cuvântul) greșită și scrieți litera (cuvântul) corectă deasupra.

MATEMATICĂ

1. Deschide manualul la pagina dorită și caietul cu lucrările de clasă. Mai întâi, repetați regula adoptată, apoi uitați-vă la modul în care au fost rezolvate sarcinile din clasă.

2. Citiți de 2 ori starea problemei date, acordați atenție conținutului și datelor numerice.

3. Repetă-ți starea problemei, dacă ai uitat ceva, citește-l din nou.

4. Notați starea redusă a problemei.

5. Stabiliți ce trebuie să știți pentru a obține un răspuns la întrebarea principală a problemei.

6. Formați mai întâi o întrebare pentru acțiune, apoi duceți-o în aplicare.

7. Înainte de a rezolva exemplele, repetă regula necesară, uită-te în caiet pentru a vedea cum au fost rezolvate aceleași exemple în clasă.

8. După finalizarea sarcinii, verificați dacă a fost finalizată corect.

9. Trimiteți eroarea găsită și scrieți răspunsul corect deasupra.

SCHEMA DE ANALIZĂ A AUTOFORMĂRII

2. Volumul temelor și accesibilitatea copiilor (1/3 din conținutul lecției din punct de vedere al complexității nu trebuie să depășească, sarcini similare sunt date și finalizate în lecție).

3. Metode de lucru ale educatoarei, pregătirea copiilor pentru temele independente.

4. Atitudine față de teme (pe materii).

5. Angajarea studenților autoformați (cei care au reușit să-și facă temele sau să se joace sau să citească cărți).

6. Independența elevilor atunci când fac temele.

7. Munca educatorului pentru prevenirea erorilor. (repetă regulile, jocul etc.)

8. Implementarea unei abordări individuale și diferențiate.

9. Caracteristicile muncii cu copiii individuali și eficacitatea acestuia.

10. Orientarea corectivă a metodelor și tehnicilor de lucru ale educatorului utilizate în desfășurarea activității.

11. Calitatea temelor făcute de băieți.

12. Respectarea regimului de protecție (Minutul de educație fizică).

13. Rolul personalității educatorului (Aspectul, relația cu copiii, comportamentul, capacitatea de prevenire și eliminare a situațiilor conflictuale, deținerea disciplinei).

14. Concluzii și aprecieri generale.

4.2 Structura aproximativă a unei conversații etice

1 opțiune

1. Anuntul subiectului.

2. Citirea materialului selectat pentru conversație.

3. Formularea de întrebări care vizează analiza materialului citit, deschiderea conceptului moral de către acestea.

4. Încercările independente ale elevilor de a determina conținutul, principalele trăsături ale unui anumit concept moral.

Generalizarea educatorului.

5. Discuții cu elevii despre modul în care respectă acest standard moral în viața și comportamentul lor.

6. Discuție de chestiuni practice pentru consolidarea standardelor morale ale vieții.

Opțiunea 2

1. Anuntul subiectului.

2. O poveste despre un fapt concret, cu o propunere pentru ca elevii să-și exprime părerea.

3. Discutarea de către elevi a faptului semnalat de educator a unui anumit concept.

4. Determinarea aspectelor practice pentru viitor.

Cerința unei conversații etice

1. Corespondența subiectului de discuție cu nivelul de dezvoltare psihologică a elevilor (legat de vârstă) cu problemele de interes pentru această clasă.

2. Natura științifică (corectitudinea) dezvăluirii trăsăturilor esențiale ale conceptelor și ideilor etice.

3. Persuasivitatea și strălucirea exemplelor care sunt implicate în dezvăluirea conceptelor etice.

4. Emoționalitatea impactului conversației.

5. Corectitudinea discutării cazurilor din viață, în special din viața acestei clase.

6. Corectitudinea și evidența opiniilor personale ale disputanților.

7. Interesul elevilor pentru conversație, activitatea lor în discutarea problemelor ridicate.

8. Contabilizarea vârstei și a caracteristicilor individuale.

9. Gradul de corespondență între designul conversațiilor: rezultatele sale efective.

4.3 Metodologia orelor de sănătate

Data, clasa.

1. Tema, scopul, sarcinile (formare, dezvoltare corecțională, educațională) legătură cu programa, legătură cu munca de dezvoltare corecțională a elevilor cu dizabilități intelectuale.

2. Structura lecției

Este obligatorie respectarea regimului pedagogic de protecție (ventilație înainte de oră, este posibilă curățarea umedă, măsuri de siguranță (instrucțiuni), comportament tactic al educatorului, prevenirea situațiilor conflictuale între copii, organizarea finalului lecției)

a) pregătirea locului de muncă

3. Forme de desfășurare a unei ore de sănătate (conversație, lucru cu o carte, jocuri sportive, jocuri de rol, curse de ștafetă, concursuri, ateliere, chestionare etc.)

4. Rezumând.

5. Durata lectiei

ml. cursuri - 20 - 35 minute.

Artă. cursuri - 35 de minute.

4.4 Procedura oră de cultură

1. Data, clasa, subiectul.

1. Educațional (legătura cu programa);

2. Dezvoltare (legătura cu munca privind dezvoltarea corectivă a copiilor cu dizabilități intelectuale);

3. Educativ (să-i învețe pe copii să respecte regulile de comportament cultural la școală, pe stradă, în locuri publice, pentru a-și putea analiza acțiunile și a trage concluzii).

3. Disponibilitatea materialului. Luați în considerare vârsta și caracteristicile psihofizice ale școlarilor.

4. Respectarea obligatorie a regimului protector - pedagogic (aerisirea camerei, curatenie umeda, comportament tactic al educatorului).

5. Forme ale lecției: conversație, compoziție literară și muzicală, joc de rol, punere în scenă, ateliere.

6. Principalele metode de lucru asupra regulilor pentru o cultură a comportamentului sunt clarificarea și obișnuirea, organizarea vieții copiilor în conformitate cu cerințele regulilor.

7. Efectuați lucrări în etape pe o cultură a comportamentului:

Etapa I - pregătirea pentru lecție,

Etapa 2 desfășurarea lecției,

Etapa 3 - munca zilnică.

8. Efectuați lucru individual cu studenții.

9. Profesorul ar trebui să fie un model de comportament pentru elevi.

10. Creșterea unei culturi a comportamentului are mai mult succes dacă părinții și școala implementează cerințe uniforme pentru comportamentul copiilor.

11. Atunci când analizăm și planificați, este necesar să știți cu ce aptitudini, abilități și noi cunoștințe vor fi îmbogățiți copiii.

12. Rezumă.

4.5 Metodologia orelor creative

(când se lucrează cu diverse materiale)

Când pregătiți o oră creativă, este foarte important:

1/ Lucrări preliminare:

1. Profesorul selectează subiecte în funcție de abilitățile elevilor de o anumită vârstă.

2. Selectează ilustrații, pregătește mostre pentru a le prezenta elevilor.

3. Alegerea unei teme de către elevi și conversații cu fiecare elev pe tema aleasă despre caracteristicile lucrului cu acest tip de material.

4. Implementarea spațiilor libere pentru lucrarea principală, care se realizează pe ora de creație anterioară sau în timpul liber.

2/ Cursul orei creative,

1. Mesaj al subiectului, conversație introductivă.

2. Lucru de vocabular.

3. Fiecare elev sau subgrup își numește lucrarea, din ce material va fi realizată.

4. Informații despre siguranță atunci când lucrați cu diverse unelte.

5. Respectarea primei reguli a omului muncitor:

„Păstrează-ți spațiul de lucru în ordine.”

6. Efectuarea muncii de către elevi (asistență individuală a educatorului).

7. Analiza lucrărilor: se notează acuratețea execuției, respectarea proporției subiectului, compoziția.

8. Valoarea lucrării: aplicarea în viața produsului realizat.

9. Rezultatul muncii.

4.6 Metodologia de plimbare

Mersul pe jos este una dintre formele de recreere activă, care servește la restabilirea capacității de muncă a elevilor. După caracteristicile proceselor motrice, o plimbare completează organic conținutul orelor legate de șederea copiilor în aer.

Dar ar fi greșit să considerăm o plimbare doar din punctul de vedere al dezvoltării fizice a școlarilor. Posibilitățile educaționale ale acestei forme de recreere activă sunt multiple. O plimbare este foarte aproape de o excursie și include o serie de caracteristici caracteristice acesteia din urmă, deși procesele de cunoaștere se desfășoară aici într-un mod ușor diferit.

În timpul plimbării, copilul are o comunicare largă și variată cu colegii de clasă și cu profesorul, în timpul căreia are loc un schimb activ de informații diverse.

În timpul plimbării, copiii prin percepția vizuală se familiarizează cu lumea din jurul lor. O evaluare vizuală a schimbărilor din lumea din jurul copiilor are loc instantaneu, iar procesul productiv de îmbogățire și procesare a informațiilor se datorează observațiilor directe.

Importanta mersului in formarea moralitatii elevului este mare. Toată diversitatea vieții lasă o urmă de neșters în mintea copilului, îl învață să-și coordoneze comportamentul cu normele general acceptate. Plimbările pot fi reduse la două grupe principale: recreative și educaționale și educaționale și educative.

Plimbările recreative și educative sunt împărțite în sport, jocuri, căutare, freestyle, traseu.

Sport, precum și wellness, în timpul schiului sau al ciclismului, se practică abilitatea de a folosi schiurile sau o bicicletă. În același timp, evitați supraîncărcarea studenților și transformați plimbările în activități de antrenament sau competiționale.

Plimbările în joc includ elemente de căutare, finalizarea sarcinilor.

În timpul unei plimbări de căutare, ei aleg trasee viitoare, locuri unde se pot organiza jocuri colective în viitor și, de asemenea, colectează materiale naturale potrivite pentru muncă, herbarii.

Plimbările libere se efectuează la cererea copiilor care aleg ei înșiși traseul, scopul, ritmul de mișcare Folosirea lor frecventă este nedorită, deoarece poate transforma o plimbare într-o distracție fără scop.

Plimbările pe traseu se bazează pe trasee în continuă schimbare. Rutele pot fi scurtate sau invers, extinse. În timp, elevii vor cunoaște bine zonele orașului, satul adiacent școlii.

Plimbările educaționale pot fi împărțite în:

introductiv,

demonstrație,

revizuire,

practicat.

Plimbările introductive îi familiarizează superficial cu obiectele și fenomenele individuale ale lumii din jurul lor.

În timpul plimbărilor demonstrative, educatorul trebuie neapărat să comenteze ceea ce a văzut. De exemplu, rețineți originalitatea decorațiunilor arhitecturale ale casei, acordați atenție unei plante rare (zada în parcul nostru), unei plăcuțe memoriale etc. Adesea, plimbarea se termină cu o conversație, în timpul căreia sunt raportate câteva informații suplimentare despre obiect.

Plimbările practicate sunt cele mai potrivite pentru școala noastră (de exemplu, regulile de comportament pe stradă, traversarea drumului etc.)

Fiecare plimbare, indiferent de natura sa, ar trebui să aibă unul sau mai multe scopuri pedagogice care să prevadă creșterea, educația, dezvoltarea personalității elevului sau a echipei.

Timpul petrecut la plimbare variază de la 1 la 2 ore. În clasele inferioare, plimbarea este mai lungă decât la cele mai în vârstă. Pe vreme rece, durata plimbării este redusă, dar ritmul acesteia crește. Se organizează jocuri în aer liber („The Third Extra”, „Corners”), jocuri sportive.

Plimbarea începe cu anunțarea scopului său.

Profesorul trebuie să urmărească hainele elevilor și ieșirea organizată a copiilor din școală, să le reamintească regulile de comportament pe stradă și să informeze traseul. La sfârșitul plimbării se verifică prezența grupului. Rezumă plimbarea.

4.7 Metodologia excursiei

Excursia este parte integrantă a sistemului de activități în aer liber.

Durata tur: 2-2,5 ore, lungime traseu 2-3 km. În excursii predomină activitățile motrice și de joc ale elevilor.

Scopul excursiei: pe de o parte, asigurarea odihnei și restabilirea performanțelor mentale ale copiilor, pe de altă parte, organizarea discretă a activităților acestora. Sarcini educaționale:

1. formarea cunoștințelor despre natura neînsuflețită, relațiile dintre obiecte și fenomene naturale. O parte integrantă a asimilarii cunoștințelor este cultura senzorială - îmbunătățirea analizatorilor, acumularea de experiență senzorială, formarea conceptelor elementare de științe naturale. Asimilarea cunoștințelor de către copii ar trebui să fie strâns legată de dezvoltarea abilităților cognitive, a aparatului senzorial, a gândirii logice, a atenției, a vorbirii, a observației și a curiozității. Interesul pentru natură trebuie, de asemenea, cultivat. Rămânerea în munca copiilor în natură ar trebui folosită pentru sănătatea și dezvoltarea lor fizică. Frumusețea naturii este unul dintre mijloacele educației estetice. Fiecare tur trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1) activitatea motrică a copiilor (adică mersul pe jos) ar trebui să fie baza.

2) Turul nu trebuie să provoace suprasolicitare.

H) Este necesara diversificarea traseului, obiectului, continutului, sursei de informatii.

5) Fiecare tur este dedicat explicării unuia sau două concepte în jurul cărora sunt grupate informațiile raportate.

Excursia constă din 3 etape: pregătirea, deținerea și consolidarea cunoștințelor dobândite.

Este necesar să vă pregătiți în avans pentru tur:

1. Conturează un subiect. Numele trebuie să sune emoțional și problematic.

2. Stabiliți scopul, obiectivele și întocmește un plan preliminar.

H. După ce ați ales locul excursiei, vizitați-l în avans,

elaborarea unui traseu, asigurarea locurilor pentru jocuri în aer liber, informare, observații, colectare de material natural, activități sociale utile ale elevilor.

material, material de joc selectat, poezii, ghicitori, chestionare.

5. Gândiți-vă la metodologia de desfășurare a unui tur ghidat.

6. Planificați formele organizatorice ale activităților elevilor (când și unde să desfășurați observații în masă și în grup; strângerea de material natural; efectuarea de fapte utile social; repartizarea responsabilităților între subgrupe sau elevi individuali.)

7 Gândiți-vă la ce generalizări, concluzii ar trebui să conducă elevii, cum să-și evalueze educația și disciplina.

Preliminar, se poartă o conversație cu copiii, la care se raportează tema și scopul excursiei. Este stipulat că trebuie să iei cu tine cum să te îmbraci, este util să familiarizați elevii cu un memento al comportamentului în natură. Elevii individuali primesc sarcini: pregătesc mesaje, învață ghicitori, poezii, organizează o expoziție, joacă un joc și așa mai departe.

Fiecare excursie începe cu o construcție - aceasta îi disciplinează bine pe copii. După ce ați verificat lista cu numărul total de copii, acordați atenție hainelor și pantofilor acestora. Mergem la locul excursiei intr-o coloana de 2 persoane cu ghizi in fata si remorci in spate.

La desfășurarea unei excursii de istorie naturală, metoda principală este observarea obiectelor, obiectelor, fenomenelor și cuvântul călăuzitor al educatorului.

În timpul turului, atragem în mod constant atenția copiilor asupra frumuseții naturii înconjurătoare, pentru a sublinia nevoia de atitudine atentă față de aceasta. Considerăm toate fenomenele naturale în strânsă interconexiune și dezvoltare, ceea ce ajută la depunerea germenilor educației pentru mediu la elevi. Citirea poeziilor despre natură contribuie la o percepție mai emoțională.

Rezumând rezultatele excursiilor pe care le desfășurăm de obicei sub forma unei conversații generalizatoare. Acest lucru este necesar pentru ca copiii să explice corect fenomenele individuale ale naturii. Prin urmare, atunci când fixează materialul, profesorul răspunde la toate întrebările copiilor, află dacă toată lumea a perceput corect materialul. Consolidarea cunoștințelor dobândite în timpul excursiei va continua și în viitor în activități extracurriculare și lecții sub formă de mici mesaje, demonstrații de desene, meșteșuguri.

4.8 Metodologia interviului

O conversație este o conversație organizată între un profesor și copii, dedicată unei anumite probleme.

Dialog-conversație, conversație - este principala formă de comunicare verbală a unui copil cu adulții și semenii săi.

În pedagogia școlară, termenul de „conversație” se referă la una dintre metodele de transfer al cunoștințelor teoretice la orice materie - citirea și dezvoltarea vorbirii, istorie etc. În procesul conversației se dezvoltă și capacitatea de a vorbi, adică. se dezvoltă capacitatea de a conduce un dialog și, în consecință, vorbirea este îmbogățită cu forme sintactice adecvate, precum și un vocabular care reflectă această zonă a realității.

Profesorul planifică în prealabil subiectul conversației: selectează materiale, ilustrații pentru acesta, efectuează lucrări pregătitoare cu copiii, gândește pe parcursul conversației. Subiectul acestei conversații ar trebui să fie apropiat și ușor de înțeles pentru copii.

Durata conversației este de 25-40 de minute. Într-o conversație, tehnicile de joc de natură emoțională sunt destul de potrivite: jocuri de cuvinte mici, exerciții de joc, ghicitori, ascultare de muzică, citit ficțiune, educație fizică.

În aproape fiecare conversație, educatorul folosește material vizual. Scopul său este divers: ajută la focalizarea atenției copiilor, clarifică sau îmbogățește cunoștințele acestora, facilitează participarea la o conversație prin conectarea diferiților analizatori. Materialul folosit ca ajutor vizual ar trebui să ilustreze clar conținutul programului conversației. În conversație, educatorul:

1. Clarifică și eficientizează experiența copiilor, i.e. acele idei și cunoștințe despre viața oamenilor și a naturii pe care copiii le dobândesc în timpul observațiilor sub îndrumarea unui profesor într-o varietate de activități, în familie, la școală.

2. Crește la copii atitudinea corectă față de mediu,

3. Învață copiii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației.

4. Te învață să-ți exprimi gândurile simplu și clar.

Când conduce o conversație, profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că toți copiii sunt participanți activi la ea. În conversații, copiii dobândesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru viața ulterioară.

Întrebările sunt metoda principală de învățare într-o conversație. Sunt folosite întrebări de complexitate diferită: atât în ​​conținut, cât și în formă. Deosebit de importante sunt întrebările care impun copiilor să facă inferențe, judecăți care stabilesc conexiuni între obiecte.

În conversație se folosesc diverse metode de lucru a vocabularului, pentru predarea limbii materne, pentru activarea, îmbogățirea, clarificarea vocabularului copiilor. Ca metodă de lucru a vocabularului se folosește repetarea corală a cuvintelor de către copii împreună cu profesorul.

Structura conversației

1 opțiune. Discuție de etică programată.

1. Anuntul subiectului.

II. Citirea materialului selectat.

III. Formularea întrebărilor care vizează analiza materialului citit, dezvăluirea conceptelor morale.

1 U. Încercările independente ale elevului de a determina conținutul, principalele trăsături ale unui anumit concept moral. Generalizări ale educatorului.

U. Discutarea cu elevii despre modul în care respectă această normă în viața și comportamentul lor.

UI. Discuție de chestiuni practice pentru consolidarea standardelor morale ale vieții.

Ar trebui să existe puține conversații pre-planificate despre moralitate - una pe lună, de exemplu. nouă în timpul anului școlar.

Opțiunea 2. O conversație etică neplanificată.

1. Anuntul subiectului.

P. O poveste despre un fapt concret, cu o propunere pentru ca elevii să-și exprime părerea.

II.1 Discuție cu elevii asupra faptului raportat de educator, definirea conceptului.

1 U. Determinarea aspectelor practice pentru viitor. Conversațiile pe teme morale au o mare influență asupra tuturor activităților variate ale copiilor și asupra comportamentului lor.

3 optiune. Discuție despre orașul natal

1. Începerea unei conversații. Vorbiți despre ce orașe cunosc copiii, care este numele orașului nostru. Stabilirea scopului conversației.

II. Lucru de vocabular. Prezentați copiilor cuvinte noi care se vor întâlni în această conversație.

P. Pentru ce este faimos orașul nostru, ce produse împărtășește cu alte orașe. Pentru a spune despre sârguința oamenilor, pentru a explica că orașul nostru este renumit pentru munca sa, suntem mândri de asta. Afișați fotografiile asociate.

1 U. Obiective turistice ale orașului, locuri frumoase, monumente.

U. Unde se odihnesc oamenii din orasul nostru, unde au fost copiii cu parintii.

UI. Sfârșitul conversației. Examinarea și clasificarea fotografiilor despre orașul natal.

Astfel de conversații insuflă copiilor dragoste pentru orașul natal, un sentiment de mândrie față de el și sentimente patriotice.

5. Organizarea muncii cu părinții

Familia și școala sunt malul și marea, pe mal copilul face primii pași, primește primele lecții de viață, apoi se deschide în fața lui o mare nemărginită de cunoștințe, iar școala pune cursul în acest sens. mare. (L. Kassil).

Succesul educației elevilor cu dizabilități de dezvoltare este determinat în mare măsură de consistența și consistența muncii școlii și a familiei. Toate lucrările ar trebui să vizeze dezvoltarea calităților personale ale copiilor, corectarea deficiențelor de dezvoltare pe baza aspectelor intacte ale personalității și căutarea condițiilor și mijloacelor optime de influență educațională. În acest sens, este nevoie de îmbunătățirea educației în familie. Sarcina principală a educatorului este să organizeze un sistem de lucru cu părinții. Scopul acestei lucrări este de a ajuta copilul să devină o persoană matură încrezătoare, care poate înțelege și accepta valorile umane universale și să socializeze cu succes. Educația psihologică și pedagogică a părinților. Sănătatea, fericirea și succesul copiilor sunt norma de viață în societatea modernă.

Familia, părinții sunt principalii educatori; moralitatea și o viață sănătoasă sunt cele mai importante condiții pentru educația familiei. Școala este concepută pentru a ajuta familia în creșterea copiilor, iar rolul principal este atribuit educatorului. Prin urmare, eficacitatea muncii educaționale depinde de relația educatoarei cu părinții, de capacitatea sa de a coopera cu familia, de a se baza pe ajutorul și sprijinul ei. Aceasta este o muncă de zi cu zi minuțioasă și forme, metodele sale sunt variate. Sarcina principală și principală a educatorului este de a face din familie aliatul său, o persoană asemănătoare, pentru a crea un stil democratic de relații. Lucrul cu părinții elevilor cu dizabilități de dezvoltare este mult mai dificil, este nevoie de o abordare individuală, de o serie de recomandări speciale privind creșterea copiilor. Uneori este mult mai dificil să lucrezi cu părinții decât cu copiii.

Lucrul cu părinții, evaluarea acțiunilor copilului, a reușitelor, succeselor și eșecurilor sale în școală, a atitudinii față de îndatoririle sale etc. corectitudinea si masura trebuie respectate in aceste evaluari. Aici trebuie să ne amintim: să evaluăm un act anume, și nu personalitatea copilului în ansamblu! Evaluarea copilului - dai o evaluare parintilor. La ședințele publice nu permit să se vorbească despre slăbiciunile anumitor copii. Este mai bine să rezolvi problemele generale și relevante pentru toată lumea, într-o conversație individuală într-o manieră tactoasă, concentrându-se pe caracteristicile pozitive ale elevului, dezvăluind o problemă interesantă și, împreună cu părinții, să caute modalități de a o rezolva. Regula de aur: Tratează oamenii așa cum ai vrea să fii tratat.

Să ajute copilul să creadă în sine, să-și dezvăluie individualitatea, să strige cu voce tare lumii întregi: „Eu sunt! Iubește-mă așa cum sunt!” - aceasta este sarcina principală a familiei și a școlii. Această sarcină dificilă poate se desfășoară numai cu o relație de deplină încredere și sinceritate a educatorului și a părinților.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 subliniază rolul exclusiv al familiei în rezolvarea problemelor educației. Drepturile și obligațiile părinților sunt definite în articolele 38, 43 din Constituția Federației Ruse, capitolul 12 din Codul familiei al Federației Ruse, articolele 17, 18, 19, 52 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. ".

O soluție de succes la problemele educației este posibilă numai dacă familia și școala interacționează. Cooperarea dintre familii și școli devine din ce în ce mai relevantă și mai solicitată. Pentru o parcurgere cu drepturi depline a procesului de învățare și formarea personalității unui elev este nevoie de un microclimat adecvat între profesori și elevi, elevii înșiși, instituția de învățământ și familie în ansamblu. Familia face parte din colectivul universal, cea mai importantă instituție de socializare a tinerei generații. Indiferent de partea dezvoltării pe care o luăm, se va dovedi întotdeauna că rolul decisiv al eficienței sale într-un stadiu sau altul îl joacă familia. Sarcina educatorului este de a îmbunătăți educația familiei și de a crește cultura pedagogică a părinților.

Relația dintre îngrijitor și familie

Includerea familiei în activitățile sistemului educațional al clasei, școlii se bazează pe:

Stilul umanist de comunicare și interacțiune;

Atitudine respectuoasă a familiei și a școlii față de copil și unul față de celălalt;

Îmbunătățirea sistematică a nivelului psihologic și pedagogic (a profesorilor și a părinților);

Abilitatea de a trata în mod constructiv soluționarea conflictelor.

Principalul lucru în activitatea educatorului este crearea de condiții favorabile pentru asigurarea înțelegerii reciproce a aspirațiilor școlii și ale familiei în dezvoltarea personalității elevului, motivul predării acestuia, orientările valorice, dezvăluirea individualitatea, creativitatea sa etc.

Criteriile de eficacitate a muncii educatorului sunt formarea unei atitudini pozitive din partea părinților față de școală, prestigiul percepției acesteia, respectul față de personalul didactic. Rezultatul lucrului cu părinții ar trebui să fie:

îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților – cunoașterea principiilor muncii corective la școală

implementarea creșterii personale și profesionale a profesorilor

dezvăluirea potenţialului personal al elevilor în sistemul educaţional al şcolii

Nivelurile potenţialului educaţional determină direcţiile principale în lucrul cu părinţii. Familiile cu potențial ridicat constituie în principal activul părinte al clasei. Sarcina principală în lucrul cu acest grup de părinți este de a-i implica în participarea activă la activitatea educațională a clasei, în organizarea asistenței familiilor cu potențial mediu și scăzut, și de a folosi cea mai bună experiență în educația pedagogică a copiilor acumulată în acestea. familiile. În aceste familii, respectând copiii, cele mai favorabile condiții pentru creștere.

Forme de interacțiune cu părinții

Una dintre modalitățile de a obține rezultate în lucrul cu părinții este unirea acestora într-o echipă strânsă, ale cărei activități au ca scop ridicarea nivelului muncii educaționale cu toți elevii din clasă.

Formele de interacțiune dintre profesori și părinți sunt modalități de organizare a activităților comune și de comunicare. Este recomandabil să combinați formele colective, de grup și individuale de interacțiune.

Cele mai comune forme colective de impact corecțional și educațional:

întâlnire cu părinții;

dispută-reflecție asupra problemei educației;

întâlnirea părinților cu administrația școlii;

zilele porţilor deschise şi etc.

Formele de interacțiune de grup se datorează repartizării anumitor grupuri de părinți în funcție de diverse criterii:

De exemplu:

părinți-organizatori pe interese;

părinţi. Rezolvarea oricăror probleme din sala de clasă;

părinții care au probleme similare în creșterea copiilor;

părinții care cresc doar fete sau băieți;

părinţii crescând un copil sau invers – mulţi copii şi. etc.

Este dificil să implici părinții în școală. Prin urmare, există o cale de ieșire prin activități extracurriculare. În activitățile extracurriculare pot fi reuniți elevii, părinții și profesorii.

În primul rând, trebuie să-ți cunoști părinții în avans. Cunoașteți statutul social al familiei, condițiile de viață ale copilului și nivelul de pregătire a copilului pentru școală.

Pentru a implementa conducerea clasei, este necesar să se cunoască nu numai responsabilitățile pentru organizarea unei echipe de clasă, ci și caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Încercați să aduceți fiecare familie mai aproape de școală. Dacă un copil își vede părinții participând activ la toate activitățile în desfășurare, atunci va crește la fel de entuziasmat în viață, își va găsi calea cea bună. Una dintre formele importante de stabilire a contactelor este întâlnirea cu părinții. Scopul său principal este de a armoniza, coordona și integra eforturile școlii și ale familiei în crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei personalități bogate din punct de vedere spiritual, curate din punct de vedere moral și sănătoase din punct de vedere fizic a copilului. Adesea, întâlnirile cu părinți sunt folosite și pentru a crește cultura pedagogică a părinților, activitatea acestora în viața clasei și responsabilitatea pentru educația elevilor. Necesitatea de a educa elevii în acest tip de instituție și de a-și forma atitudinea pozitivă față de școală folosește diverse mijloace de educație: cunoașterea școlii, vizitarea lecțiilor profesorilor, expoziții de lucrări de creație, vacanțele școlare. Practica arată că, după ce părinții vizitează școala, majoritatea părinților nu rămân indiferenți față de aceasta. Așa că părinții văd rezultatele reale ale copiilor lor în studiu și muncă, au un sentiment de recunoștință față de școală, credința în capacitățile copiilor este întărită.

Întâlnirea cu părinții clasei se ține de obicei o dată pe trimestru, dar dacă este necesar, poate fi ținută mai des. Eficacitatea sa depinde în mare măsură de concentrarea, atenția și minuțiozitatea muncii pregătitoare a profesorului și a membrilor comitetului de părinți. Subiectele ar trebui să fie specifice:

„Corectarea comportamentului deviant la adolescenți”, „Rolul mamei (tatălui) în creșterea copiilor”, „Tinții și copiii. Conflicte și modalități de rezolvare a acestora” etc.

Sunt necesare întâlniri cu părinții:

pentru a obține rapid o varietate de informații despre copii. În acest caz, profesorul clasei trebuie să ia în considerare cu atenție și să formuleze clar întrebările la care dorește să aibă răspunsuri;

ca orientare, întâlniri instructive în cazul schimbărilor în viața și activitățile echipei de clasă, cerințe pentru copii, program de lucru etc. La astfel de întâlniri, puteți afla părerea părinților asupra problemelor ridicate la întâlniri; - să familiarizeze părinții cu analiza evoluției frecvenței cu rezultatele examenelor medicale etc. Dar acesta ar trebui să fie material analitic „fără fapte prăjite”, numele părinților și copiilor;

ca consiliere cu privire la creșterea copiilor în familie, promovarea cunoștințelor speciale. Adesea invit la întâlniri un psiholog, un pedagog social, profesori de materii etc. Amintiți-vă că acestea sunt consultații, nu reclamații împotriva părinților;

ca o urgență într-o situație conflictuală acută, într-un caz extrem de dificil cu oricare dintre copii. Acesta este un sfat colectiv al adulților, cum ar fi a ajuta un copil cu probleme sau o mamă care are nevoie de ajutor;

discuții comune cu elevii pe probleme fundamentale (purtarea uniformei școlare, trecerea la un al doilea schimb etc.);

ca spectacol de „bunuri în persoană”, când copiii le arată părinților abilitățile creative, realizările sportive, abilitățile aplicate etc. Astfel de întâlniri sunt foarte utile și interesante atât pentru părinți, cât și pentru copii;

Pregatirea intalnirii:

determina subiectul, problema principală și obiectivele principale ale întâlnirii;

clarificați regulile, gândiți-vă pe parcursul întâlnirii;

trimiteți invitații respectuoase părinților, indicând problemele care trebuie aduse la întâlnire;

gândiți-vă unde se vor dezbraca părinții, cine și cum îi vor întâlni la școală;

să se gândească la material expozițional sau informativ;

stabiliți care dintre profesorii de materie sau alți specialiști pot fi invitați;

să te gândești la aspectul tău este un detaliu important: la urma urmei, de fiecare dată o întâlnire este un eveniment și un pic de sărbătoare.

Principalele elemente ale pregătirii unei întâlniri a părinților:

Selectați un subiect de întâlnire.

Stabilirea scopului întâlnirii cu părinții.

Studiu de către profesorul clasei și alți organizatori a colecției de literatură științifică și metodologică asupra problemei luate în considerare.

Determinarea tipului, formei și etapelor întâlnirii cu părinți, metode și tehnici pentru munca comună a participanților săi.

Invitați părinții și alți participanți la întâlnire.

Echiparea și proiectarea locului pentru întâlnirea cu părinți.

Reguli de conduită pentru profesorii clasei la întâlnirea cu părinți:

Eliberați stresul, anxietatea, așteptarea unei conversații neplăcute.

Lasă-ți părinții să simtă respectul și atenția ta pentru ei.

Să înțeleagă că școala și familia au aceleași probleme, aceleași sarcini, aceiași copii.

Sugerați cum să găsiți modalități de ieșire din situațiile problematice. Găsiți împreună aceste căi.

Încearcă să-ți înțelegi părinții, pune-te în locul lor.

Să poată vorbi cu părinții calm, respectuos, amabil, interesat. Este important ca părinții atât ai elevilor buni, cât și ai copiilor cu performanțe slabe cu comportament deviant să părăsească întâlnirea cu încredere în copilul lor.

Câteva secrete pentru o întâlnire de succes cu părinții:

Puteți aranja mesele și scaunele în cerc: toată lumea se poate vedea și auzi bine.

Pregătește cărți de vizită cu numele părinților, mai ales dacă nu se cunosc încă.

Folosește forma conversației la o ceașcă de ceai, mai ales la începutul claselor I, a V-a, a IX-a.

Identificați cea mai dificilă problemă a conversației și construiți o întâlnire în jurul acesteia.

Stabiliți cu rigiditate regulile ședinței. Ai grijă de timpul părinților tăi.

Determinați cu pricepere ziua și ora întâlnirii cu părinții (când nu există evenimente sau situații importante, emisiuni TV interesante etc.)

Vino cu propriile tale reguli simple pentru întâlnirea părinți-profesor, aduce-le în atenția părinților, de exemplu: este obligatoriu să scoți îmbrăcămintea exterioară; nu taceti; respingerea propunerilor, formularea contrapropunerilor; taceti cand cineva vorbeste; numiți unul pe celălalt după prenumele și al doilea nume, și nu „mama lui Katya”.

Folosiți forme de grup de lucru ale părinților, elemente de joc.

10. Este de dorit să se încheie întâlnirea cu o decizie concretă.

O atmosferă binevoitoare în clasă și în echipa de părinți este un stimulent puternic pentru munca creativă a profesorului, care simte și el acut nevoia să-și recunoască realizările. Cred că va fi important să adăugăm condiții atât de importante precum egalitatea și dezvoltarea constantă a acestei interacțiuni comune.

Este posibil să ajutați familia în creșterea copiilor și, în același timp, să ridicați responsabilitatea acesteia pentru creșterea tinerei generații ca urmare a unei abordări sistematice. Muncă organizată în mod consecvent privind formarea deprinderilor și abilităților pedagogice la părinți. Preocuparea principală este să se asigure că familia are o influență pozitivă asupra elevului. Și aceasta nu este o sarcină ușoară, care necesită mult efort, timp și răbdare.

Aplicații

Anexa 1

Monitorizarea activității educatorilor într-o școală corecțională (eșantion)

Nu. p \ p	Numele educatorilor	Lecții deschise	Participarea la activitățile școlare	Participarea la evenimente locale și regionale	Lucrul cu părinții	Lucrări tipărite în mass-media	Portofoliu	Participarea la munca de ped. consilii și educatori MO	Lucrați pe tema autoeducației

Anexa 2

CORECTAREA VORBIILOR:

1. Dezvoltați auzul fonemic.

2. Învață să diferențiezi sunetele vorbirii care sunt similare la locul sau metoda de formare.

3. Dezvoltați funcțiile de analiză fonetică.

4. Depășirea negativității vorbirii.

5. Extindeți dicționarul activ.

b. Îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii.

7. Să predea înțelegerea cuvintelor de diferite grade de generalitate.

8. Învață să construiești propoziții după principiul combinației, subordonării.

9. Dezvoltați obiceiul controlului auditiv.

1 O. Dezvoltați calitatea lecturii.

1 1. Predați diferite tipuri de povești (scurtă, completă, selectivă).

CORECTAREA GÂNDIRII:

1. Învață să evidențiezi principalul, esențial.

2. Învață să observi neajunsurile în muncă, să analizezi progresul muncii, să compari cu imaginea.

3. Exercițiu de recunoaștere a obiectelor asemănătoare, găsirea trăsăturilor asemănătoare și distinctive.

4. Dezvoltați capacitatea de a grupa obiecte.

5. Lucrați la ruperea întregului în părți și la restaurarea întregului din părți.

6. Lucrați la înțelegerea noii reguli sau concept.

7. Învață să tragi concluzii.

8. Învață să aplici regulile atunci când faci exercițiul.

9. Dezvoltați capacitatea de a compara și analiza.

10. Depășește inerția proceselor mentale.

11. Dezvoltați activitatea mentală și creativă.

12. Dezvoltați concentrarea în muncă.

13. Învață să evidențiezi asemănările și diferențele de concepte.

14. Învață să generalizezi, să analizezi.

15. Învață să tragi concluzii.

CORECTAREA MEMORIEI

1. Îmbunătățiți viteza, completitudinea și acuratețea percepției.

2. Capacitatea de a folosi planul de răspuns, de a reproduce material verbal apropiat de text.

Z. Îmbunătățiți corectitudinea formulării, capacitatea de a da un răspuns scurt.

4. Lucrați asupra succesiunii reproducerii, capacitatea de a stabili relații cauzale, temporale între faptele și fenomenele individuale.

5. Lucrați la întărirea memoriei și la depășirea defectelor acesteia printr-un mod de protecție.

b. Dezvoltați memoria verbală și logică.

7. Antrenează memoria figurativă.

8. Dezvoltați memoria vizuală.

ATENȚIE CORECTARE

1. Construiți abilități de autocontrol.

2. Învață-i pe elevi să verifice corectitudinea propriilor acțiuni (monitorizează discursul lor, recitește ceea ce citesc etc.).

Z. Dezvoltați o schimbare rapidă a atenției.

4. Învață distribuția atenției.

5. Creșteți cantitatea de atenție.

b. Dezvoltați puterea atenției (pentru a nu observa stimuli străini).

7. Cultivați atenția susținută.

CORECTAREA AUTOESTIMĂRII

1. Pentru a forma abilitățile nevoii de muncă, în evaluarea socială și stima de sine, nevoia de a ocupa un loc demn printre alte persoane.

2. Eliminați abilitățile de non-criticitate, instabilitate și stima de sine scăzută.

Z. Cultivați stima de sine, controlul reciproc și autocontrolul.

4. Dezvoltați capacitatea de a vă analiza activitățile, de a compara cu imaginea.

5. Cultivați o atitudine pozitivă față de critică: corectați reacțiile negative la comentarii (flegmă, sensibilitate).

CORECTAREA SFEREI EMOTIONAL-VOLITIONALE

1. Cultivați independența în luarea deciziilor.

2. Dezvoltați inițiativa, dorința de activitate viguroasă.

3. Să-și formeze dorința de a obține rezultate, de a aduce ceea ce a început până la capăt.

4. Dezvoltați capacitatea de a depăși dificultățile.

5. Cultivați sentimente de camaraderie, colectivism, respect față de bătrâni, un sentiment de satisfacție față de succesul obținut în studiu și muncă.

6. Formează cele mai înalte sentimente spirituale: conștiință, simțul datoriei, responsabilitatea.

7. Extindeți gama de nevoi la copii.

8. Preveniți apariția obiceiurilor proaste.

9. Dezvoltați obiceiuri comportamentale pozitive.

10. Cultivați onestitatea, bunăvoința, sârguința, sârguința, perseverența, disciplina.

EVENIMENTE

DURATA - Clasele 1-4 20 - 35 minute.

5-9, cursuri 35 - minute.

1. Data, clasa, numele complet educator.

2. Alegem o temă, stabilim un scop, planificăm sarcini, comunicăm cu programa, ne gândim la lucrări corective.

3. Structura lecției.

4. Forme de dirijat (conversație, conversație etică, compoziție literară și muzicală, joc s/r, ateliere etc.).

5. Lucrări pregătitoare.

6. Vizibilitatea TCO.

7. Este materialul disponibil elevilor.

8. Cum se ia în considerare vârsta și caracteristicile psihofizice ale elevului.

9. Ce impact educațional a avut, după părerea dvs., lecția.

10. Ce noi cunoștințe, abilități și abilități au îmbogățit copiii.

11. Respectarea regimului protector - pedagogic.

12 Dacă activitatea a fost un succes cu copiii.

13. Care sunt motivele succesului sau eșecului lecției.

14. Scurte concluzii, sugestii.

Ocupație educațională

„Se îmbolnăvesc de lene, se fac sănătoși de la muncă!”

Întocmită de un profesor de cea mai înaltă categorie de calificare

Sazanova E.V.

Ţintă: dezvoltarea ideilor despre natura normativă a muncii și reprobabilitatea lenei și lenevii, dezvoltarea interesului cognitiv

Sarcini:

Educational:

Extindeți ideile copiilor despre lumea profesiilor.

Extindeți conceptele: nevoi, profesie.

Extindeți cunoștințele copiilor folosind ghicitori, proverbe, precum și materiale ilustrative despre profesii.

Educational:

Cultivați respectul pentru munca diferitelor profesii.

Să cultive harnicia și o atitudine negativă față de lene.

Dezvoltați abilitățile artistice și de comunicare.

Corectare-dezvoltare:

Pentru a activa în vorbirea școlarilor cuvinte care caracterizează profesii, afilieri profesionale.

Îmbogățiți vocabularul elevilor cu termeni noi.

Dezvoltați vorbirea conectată.

Corectarea operațiunilor mentale de clasificare și generalizare la îndeplinirea sarcinilor orientate spre carieră.

Cu ajutorul sarcinilor distractive, extindeți cunoștințele copiilor despre profesii.

Corectează și dezvoltă procesele de memorie, atenția vizuală și auditivă, imaginația, gândirea.

Echipament:

Material vizual: imagini cu diverse profesii, cuvinte din vocabular,

proverbe, instalare multimedia, cuvinte încrucișate.

Progresul lecției:

Organizarea timpului.

Salut, cei care sunt veseli azi,

Salut, cei care sunt tristi,

Bună ziua, cei care comunică cu bucurie,

Salut, cei care tac.

Zâmbiți, vă rog, cei care sunt pregătiți să lucreze astăzi cu dăruire deplină...

Buna!

Mesaj cu subiectul lecției:

Educator:

Astăzi vom vorbi despre profesii și sârguință, despre lene, despre nevoile umane, despre ce trebuie făcut pentru a satisface aceste nevoi.

Deci, știm cu toții că avem întotdeauna nevoie de ceva. Vă rugăm să enumerați nevoile persoanei respective.

(răspunsurile copiilor)

Nevoile umane:

Nutriție,

Îmbrăcăminte,

Carcasă (diapozitivul numărul 2)

Nutriția este prima nevoie umană. Ce este nutriția? Acesta este ceea ce mâncăm. Și pâine, și carne, și pește, și dulciuri etc. Poate fi foarte greu de imaginat cum vin aceste produse pe masa noastră? Pâinea crește ca spic de grâu sau secară, vaca dă lapte, unt, brânză de vaci. Nu este ușor să crești, să obții, să transformi toate acestea în hrană. Oriunde te uiți, orice ai lua - totul se datorează muncii unei persoane, minții sale (diapozitivul nr. 3).

A doua nevoie majoră a omului este îmbrăcămintea. O purtăm și nu ne gândim cât de greu au fost obținute toate acestea. Pentru a se asigura cu îmbrăcăminte, o persoană trebuie să crească fibre (bumbac, in, lână). Țesi fire din fibre, țese țesătură din fire și apoi coase o rochie, cămașă, haină. Toată lumea știe că pielea unei oi, a vulpei, a vulpei arctice, a nurcii devin haine de blană, pălării, gulere. Din nou, puteți crede că fără munca cuiva nu vom vedea toate acestea. Înainte eram îmbrăcați de câmpuri și păduri, dar acum se face cu cele mai bogate daruri ale pământului nostru: cărbune, petrol, gaz. Chimia vrăjitoarelor le transformă în haine (diapozitivul numărul 4)

A treia nevoie umană este locuința.

Casa zilelor noastre este o structură complexă. Pentru a oferi fiecărei persoane o locuință confortabilă, statul cheltuiește o mulțime de bani. Dar casa în sine nu este potrivită pentru locuire, are nevoie de mobilier, instalații sanitare, electricitate, ustensile de uz casnic. Toate acestea sunt necesare pentru persoanele cu locuință (diapozitivul numărul 5)

Toate acestea sunt nevoi materiale. La urma urmei, cum ai trăi - bine hrănit, încălțat, îmbrăcat, dar fără cinema, cărți, teatru, muzică, educație? Acestea sunt nevoi spirituale. Dacă vrei să inventezi ceva, să asculți muzică, să cânți la pian... Dar este posibil să faci asta dacă nu există mâncare, haine, locuință?

Concluzie: fără oportunități materiale, toate celelalte posibilități de dezvoltare spirituală a oamenilor sunt dificile.

Educator:

Și cine ne ajută să ne satisfacem nevoile spirituale și materiale?

(răspunsurile copiilor)

Bineînțeles că ai dreptate. Aceștia sunt oameni care au o anumită specialitate, profesie. O profesie este o afacere pe care o face o persoană și primește bani pentru aceasta. Pentru a stăpâni cutare sau cutare profesie, este necesar să studiezi special după ce ai părăsit școala, de exemplu, într-un colegiu, institut, universitate. Cu cât o persoană are mai multe cunoștințe și experiență în domeniul profesiilor, cu atât este considerat un specialist mai valoros și cu atât munca sa este mai plătită. Acești oameni sunt hotărâți, muncitori. Dar există o calitate umană care îi împiedică pe oameni să-și atingă obiectivele?

Cum crezi că se numește? Și pentru ca răspunsul să fie corect, urmăriți o scenă scurtă.

„Dialog cu lenea”

Naratorul: Stând pe canapea, Leo.

Încurcă-te toată ziua.

Lene : mă încurc? Așa cum?

Cine a aruncat un pantof pe jos?

Și cine s-a așezat pe canapea?

Și cine și-a zgâriat urechea?

Și cine a prins o muscă seara?

Cine a scos haina de pe cuier?

OMS?

Naratorul: Stand pe canapea

Încurcă-te toată ziua.

Lene: Și cine le-a spălat urechile?

Și cine a băut după ceai?

Și cine a scos un strigăt puternic?

Și cine și-a arătat limba?

Cine s-a gândit să poarte o haină?

Ce este - să stai inactiv?

Naratorul: Stând pe canapea, Leo.

Încurcă-te toată ziua.

Ea nu a mers la școală.

Era foarte leneșă.

Lecții nepregătite:

Nu era suficient timp.

Nu s-a legat șireturile.

Deranjant și nu vânează.

Nu a spus "Bună dimineața!"

Prea multă muncă!

M-am așezat la cină

M-am gândit la asta și am căscat.

Am vrut să dorm, nu am avut timp

Și apoi a adormit.

A visat ca o zi

E teribil de obosită.

Și apoi dimineața

Abia s-a ridicat!

Educator:

Care este calitatea care ne împiedică să trăim?

(răspunsurile copiilor)

Atenție la tabla noastră, sunt multe proverbe despre muncă.

Îi este greu să trăiască celui care fuge de la muncă!

Dacă vrei să mănânci kalachi, nu sta pe aragaz.

Cine iubește munca, oamenii îl onorează.

Nu locul îl face pe om, ci omul locul.

„Dulce este munca celui care nu este lacom de lenevire”

Cum înțelegi această expresie?

Și acum miccuvinte încrucișate si daca tu si cu mine o rezolvam corect, atunci vom afla de unde au fost alungati lenesii de sub bat?

1. Ce sperie cel mai mult leneșul când trebuie să te speli pe față dimineața? (duș)

2. Care dintre evaluări se află cel mai des în jurnalul unui renunțat? (deuce)

3. Ce stare îi place cel mai leneș? (vis)

4. Care este trăsătura principală de caracter a unei persoane leneșe? (lene)

5Ce înlocuiește un pat leneș într-o lecție? (birou)

Unde sunt alungați leneșii de sub băț? (Răspunsul copiilor

La scoala.

Exercițiu: „Despre ce fel de persoană vorbim, muncitoare sau leneșă?” (lucrare cu unități frazeologice)

maestru al meșteșugului său,

Funcționează prin mâneci

Lenea s-a născut înaintea lui,

Degete pricepute,

Copristă de mușchi de la lene,

Funcționează ca și cum ar dormi! (diapozitivul numărul 11)

Sarcină: Rezolvați puzzle-uri (diapozitivul numărul 12-15).

Căutare: Este adevărat? diapozitivul numărul 16).

Că un taximetrist poartă oameni?

Că focarul încălzește aragazul?

Ce tratează purceii?

Că dirijorul vinde bilete?

Ce pictor pictează pereții?

Că o însoțitoare de bord tunsă părul oamenilor?

Că clovnul lucrează la baie?

Că bibliotecarul livrează corespondența?

Grădinarul are grijă de grădină?

Că apicultorul crește iepuri?

Că un fermier crește pâine?

Că un brutar mulge o vaca?

Educator:

Ei bine, acum trebuie să fiți foarte atenți și să ghiciți cine are nevoie de aceste instrumente, să rezolvați ghicitori despre profesie și să stabiliți dacă ceva nu corespunde acestei profesii? (Diapozitivele nr. 17-44)

Ghicitori:

Cine este mai de folos în zilele de boală,

Și ne vindecă de toate bolile (doctor).

Nu arată ca un erou

Și nu scriu cărți despre el,

Dar el construiește un oraș

Cel în care trăim! (constructor)

Uscător de păr, perie și pieptene

Coafura cu pricepere (coafor)

A trăit odată un om priceput,

Își cunoștea bine meseria

Tesaturi alese pentru noi

Bumbac, chintz și satin (croitor)

Alarmă numărul 01

Nu vei fi lăsat singur.

Sirenele sună

Începutul zilei schimbului de incendiu:

Trebuie să se grăbească

Stingeți un incendiu periculos (pompier)

Lopăt zăpada cu o lopată

Măturând curtea cu o mătură

Ați ghicit băieți

Cine monitorizează curățenia (serviciul)

Poartă salopetă

Vopsește pereți, rame,

El este atât podeaua, cât și tavanul,

Ne-a ajutat să pictăm în casă! (pictor)

Este foarte atent și curios,

Caut dovezi peste tot... (detectiv)

De la viruși rău intenționați

Computerul nostru este curat:

Programe și fișiere salvate... (programator)

Bunătate, căldură, suflet

Mamei nu-i pare rău.

Bebelușii o așteaptă pe mami -

Vasya, Masha, Jackdaw,

Pașa, Senya și Marat -

Toată grădinița o așteaptă! (tutore)

Educator:

Următoarea sarcină: cum înțelegeți aceste proverbe? (lucrare cu proverbe) Slide numărul 48 ..

(răspunsurile copiilor)

Minut de educație fizică.

Unu - ridică-te, trage-te în sus.

Două - îndoiți, dezdoiți.

Trei - trei bătăi din palme, trei încuviințări cu capul.

Cu patru picioare mai lat.

Cinci - flutură mâinile.

Sase - stai linistit la masa.

Misiunea: „Cuvinte misterioase” (diapozitivul numărul 49)

COASTĂ-pescăr

TORMAS-marinar

SCHAKNEMIK-zidar

ZHIRNENE-inginer

PRAOV-bucătar

EVITOLD-sofer

YAVSHE-croitoreasă

Misiunea: „Găsiți instrumentele” (diapozitivul numărul 51)

Lost and found a primit mai multe instrumente diferite. Este necesar să se numească cine i-a pierdut, un reprezentant al ce profesie.?

Ghiciți ghicitoarea despre acest instrument și denumiți profesia

Înapoi, apoi înainte

Umblă, rătăcește pe navă,

Stop - durere!

Strapunge marea! (croitor de călcat, croitoreasă)

Spăla geamurile și podelele

Praful nu se va ascunde în colțuri.

Când vede murdărie, tresări,

Iată o astfel de curățare... (doamna de curățenie)

Au dinți, dar nu știu durerea de dinți! (grebla-grădinar)

râu de lemn,

barca din lemn,

Și curge peste barcă,

Fum de lemn (rindeau de dulgher)

El însuși slab, cu capul cu kilograme! (ciocan de dulgher)

Născut în pădure

Și găzduiește casa (mătură)

QUIZ DISTRACT DESPRE PROFESII

■În fața cui își scot toți pălăriile?

(În fața coaforului.)

■ Cine ia foc la serviciu?

(Pompieri.)

■ Cine mănâncă din fum?

(Coșar.)

■ Cine lucrează cu gust?

(Degustătorii. Numele acestei profesii este tradus literal din latină ca „degustător”.)

■ Ce fel de șofer se uită în jos pe pământ (plutește în nori)?

(Pilot, pilot, cosmonaut.)

■ Cine lucrează jucăuș?

(Actori, muzicieni-interpreți.)

■ Cine joacă în public?

(Actori.)

■ Cine trăiește și lucrează în trifoi?

(Cântăreți.)

■ Omul care lucrează cu tensiune este... Cine?

(Electrician.)

■ O persoană care lucrează cu o scânteie este... Cine?

(pirotehnician.)

■ Cine trâmbițează lumii întregi despre talentul său muzical?

(Muzicieni-trâmbiți.)

■ Maestrul „muncii stângace” este... Cine?

(Lumberjack, lumberjack.)

■ „Profesor de ciorbă de varză” este... Cine?

(Bucătar.)

■ Cine este cunoscut în necaz? (Salvatori.)

■ Cine poate prelua?

(Tamplar.)

■ Cine îndepărtează așchii?

(Un tâmplar, un dulgher cu un rindeau de pe o scândură. Dar șeful scoate jetoane de la subalterni când îi critică aspru.)

■ Cine construiește o casă cărămidă cu cărămidă?

(Zidar.)

■ Cine scoate gunoaiele din colibă?

(Doamnă de curățenie, tehnician.)

■ Care om de știință numără corbii?

(Ornitolog, specialist care studiază păsările și distribuția lor.)

■ Îngrijitorul copacului este... Cine?

(Grădinar, grădinar.)

Sarcina „Confuzie” (pentru atenția auditivă și vizuală)

Un rook (medic) a venit la pacient

Bucătarul a pregătit o delicioasă supă de stejar

Grădinarul udă florile de la gât (adăpatoare)

Șoferul stă la volan

Croitorul a cusut un bocet (pelerina).

Sarcina „Munca fizică și psihică”

Munca fizică este atunci când forța umană este folosită în muncă.

Munca mentală este atunci când o persoană folosește cunoștințele în munca sa.

Scop: potriviți imaginile cu profesii cu numele muncii folosite în această profesie.

Misiunea: „Bani inteligenți”

Elevii sunt invitați să cumpere mărfuri pentru o anumită sumă folosind broșurile magazinelor Magnit, Globus, Dixy. Se verifică cât de economic vor cheltui banii și pentru ce?

Rezumatul lecției:

Educator:

- Poți fi oricine, un excelent medic, șofer, scriitor, încărcător, dar dacă ai o inimă rea, dacă ești invidios, atunci nu vei aduce bucurie nimănui cu munca ta. De aceea, în primul rând, îți doresc să fiți oameni buni și simpatici.

Care este primul lucru pe care îl învață o pisică?

Apuca.

Care este primul lucru pe care îl învață o pasăre?

A zbura.

Care este primul lucru pe care îl învață un elev?

Pisicuța va crește și va deveni o pisică.

La fel ca tot în lume.

Și copiii citesc și copiii visează,

Și nici măcar mamele și tații lor nu știu

Cine vor deveni copiii?

Vă doresc să creșteți oameni muncitori, cu intenție! Pentru ca totul să îți iasă, dar nu poți fi leneș pentru asta!

Educator:

Despre ce am vorbit astăzi în lecția noastră, ce nou ați învățat?

Răspunsurile copiilor.

Azi am aflat...

Imi place….

Vă mulțumim pentru atenție!

1. Dispoziții generale

1.1. Această fișă a postului a fost elaborată pe baza caracteristicilor tarifare și de calificare ale educatorului, aprobate prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse și al Comitetului de Stat pentru Învățământul Superior al Federației Ruse din 31 august 1995. G. Nr. 463/1268 în acord cu Ministerul Muncii al Federației Ruse (Rezoluția Ministerului Muncii din Rusia din 17 august 1995 Nr. 46). La compilarea instrucțiunii, Recomandările aproximative privind organizarea serviciului de protecție a muncii într-o instituție de învățământ din sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse, aprobate prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 februarie 1995. Nr. 92, au mai fost luate în considerare.

1.2. Profesorul este numit și eliberat din funcție de directorul școlii.

1.3. Educatorul trebuie să aibă un învățământ profesional superior sau secundar fără a prezenta cerințe pentru experiența muncii pedagogice.

1.4. Profesorul raportează direct directorului adjunct al școlii pentru munca educațională.

1.5. În activitățile sale, educatorul școlar este ghidat de Constituția și legile Federației Ruse, Carta și legile sau actele juridice de reglementare ale regiunii Tambov, decretele Președintelui Federației Ruse, deciziile Guvernului Federației Ruse, administrația regiunii Tambov, administrația Michurinsk și autoritățile educaționale de toate nivelurile privind educația și educația studenților; regulile și regulamentele de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor, precum și Carta și actele legale locale ale școlii (inclusiv această fișă a postului), contractul de muncă (contract).

Educatorul respectă Convenția cu privire la drepturile copilului.

2. Funcții

Principalele activități ale educatorului sunt:

2.1. îngrijirea, educarea și supravegherea elevilor pe durata șederii acestora în grupurile educaționale ale școlii;

2.2. organizarea și desfășurarea activităților educaționale și educaționale extrașcolare în grup fix;

2.3. organizarea timpului liber și a condițiilor normale pentru elevi în timpul extrașcolar la școală.

3. Responsabilitățile postului

Tutorul îndeplinește următoarele atribuții:

3.1. planifică și organizează viața elevilor și își desfășoară educația în timpul extrașcolar;

3.2. desfășoară muncă zilnică, asigurând crearea condițiilor pentru reabilitarea lor socio-psihologică, adaptarea socială și profesională a elevilor;

3.3. folosește o varietate de tehnici, metode și mijloace de educație și formare;

3.4. planifică și desfășoară activități de corecție și dezvoltare cu elevii pe baza studiului caracteristicilor lor individuale;

3.5. împreună cu lucrătorii medicali, asigură păstrarea și întărirea sănătății elevilor, desfășoară activități care contribuie la dezvoltarea lor psihofizică;

3.6. acceptă copiii în modul prescris de la părinți (persoanele care îi înlocuiesc); organizează implementarea rutinei zilnice de către elevi, pregătirea acestora a temelor pentru acasă, îi asistă în învățare, organizarea de activități de agrement și în obținerea unei educații suplimentare, implicându-i în creativitatea artistică și științifică și tehnică, secțiile sportive, cercuri și alte asociații de interes;

3.7. contribuie la formarea calităților morale ale unui cetățean la elevi, le insuflă abilitățile de comportament cultural, o atitudine responsabilă față de studiu, muncă, respectul pentru drepturile omului; efectuează lucrări de prevenire a comportamentului deviant și a obiceiurilor proaste în rândul elevilor;

3.8. asistă la organizarea autoguvernării în echipa de studenți;

3.9. studiază abilitățile, interesele și înclinațiile individuale ale elevilor, circumstanțele lor familiale și condițiile de viață; interacționează cu părinții elevilor care locuiesc în internat (persoanele care îi înlocuiesc);

3.10. respectă drepturile și libertățile elevilor;

3.11. mentine documentatia si raportarea in conformitate cu procedura stabilita;

3.12. participă la lucrările Consiliului Pedagogic al școlii;

3.13. se supune periodic examenelor medicale gratuite;

3.14. își îmbunătățește sistematic calificările profesionale; participă la activitățile asociațiilor metodice și la alte forme de muncă metodică;

3.15. respectă normele etice de comportament la școală, acasă, în locuri publice, corespunzătoare statutului social al profesorului;

3.16. asigură desfășurarea în siguranță a procesului de învățământ, respectarea strictă a regulilor de protecție a muncii, normelor de siguranță, sanitare și de incendiu; informează de îndată administrația școlii despre descoperirea de arme, obiecte și dispozitive de incendiu și explozive, otrăvuri, substanțe stupefiante și toxice, precum și alte lucruri retrase din circulația civilă la elevi;

3.17. anunță cu promptitudine administrația școlii despre fiecare accident, ia măsuri pentru acordarea primului ajutor;

3.18. face propuneri pentru îmbunătățirea și îmbunătățirea condițiilor de desfășurare a procesului de învățământ și, de asemenea, aduce în atenția conducerii despre toate neajunsurile în asigurarea procesului de învățământ care reduc activitatea vitală și capacitatea de muncă a organismului elevilor;

3.19. efectuează instruirea elevilor cu privire la siguranța activităților educaționale cu înregistrarea obligatorie în jurnalul de clasă sau jurnalul de instrucțiuni;

3.20. organizează studiul de către elevi a regulilor de protecția muncii, reguli de circulație, comportament la domiciliu, pe apă etc.;

3.21 în timpul vacanței este implicat în muncă pedagogică și organizatorică cu studenții;

4. Drepturi

Profesorul are dreptul:

4.1. participa la conducerea Școlii în modul stabilit de Carta școlii;

4.2. pentru a proteja onoarea și demnitatea profesională;

4.3. se familiarizează cu plângeri și alte documente care conțin o evaluare a muncii sale, da explicații cu privire la acestea;

4.4. să-și protejeze interesele în mod independent și/sau printr-un reprezentant, inclusiv un avocat, în cazul unei anchete disciplinare sau a unei investigații interne legate de încălcarea eticii profesionale de către un profesor;

4.5. la confidențialitatea unei anchete disciplinare (oficiale), cu excepția cazurilor în care legea prevede altfel;

4.6. alege și folosește în mod liber metodele de predare și educație, mijloace și materiale didactice, manuale, metode de evaluare a cunoștințelor elevilor;

4.7. îmbunătățirea calificărilor;

4.8. să fie certificat pe bază de voluntariat pentru categoria de calificare corespunzătoare și să o primească în cazul certificării cu succes;

4.9. acorda elevilor în timpul orelor și pauzelor ordine obligatorii legate de organizarea cursurilor și respectarea disciplinei, aduce elevii la răspundere disciplinară în cazurile și în modul stabilite de Regulile privind recompensele și penalitățile pentru elevii școlii.

5. Responsabilitate

5.1. Profesorul este responsabil pentru viața și sănătatea elevilor grupului, încălcarea drepturilor și libertăților acestora în conformitate cu legislația Federației Ruse.

5.2. Pentru neexecutarea sau efectuarea necorespunzătoare fără un motiv întemeiat a Cartei și a Regulamentului Intern de Muncă al școlii, a dispozițiilor legale ale directorului școlii și a altor reglementări locale, a atribuțiilor de serviciu stabilite prin prezenta Instrucțiune, educatorul poartă răspunderea disciplinară în modul stabilit. de legislatia muncii.

5.3. Pentru folosirea, inclusiv una singură, a metodelor de educație legate de violența fizică și (sau) psihică împotriva personalității elevului, precum și pentru săvârșirea unei alte infracțiuni imorale, educatorul poate fi demis din funcție în conformitate cu prevederile legislația muncii și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” . Concedierea pentru o astfel de abatere nu este o măsură a răspunderii disciplinare.

5.4. Pentru producerea vinovată a unui prejudiciu școlii sau participanților la procesul de învățământ în legătură cu îndeplinirea (neexecutarea) atribuțiilor lor oficiale, educatorul răspunde în modul și în limitele stabilite de muncă și (sau) civilă. legislație.

6. Relații. Relații după poziție

Educator:

6.1. lucrează după un program bazat pe o săptămână de lucru de 30 de ore și aprobat de directorul școlii;

6.2. înlocuiește, în conformitate cu procedura stabilită, educatorii absenți temporar în condițiile de plată orară și de facturare (în funcție de perioada de înlocuire);

6.3. își planifică în mod independent munca pentru fiecare an universitar și fiecare trimestru universitar. Planul de lucru se aprobă de către directorul adjunct al școlii de muncă educațională în cel mult cinci zile de la începutul perioadei de planificare;

6.4. înaintează directorului adjunct al școlii de muncă educațională un raport scris cu privire la activitățile acesteia în valoare de cel mult cinci pagini dactilografiate în termen de 5 zile de la încheierea fiecărui trimestru universitar;

6.5. primește de la directorul școlii și adjuncții săi informații de natură juridică, organizatorică și metodologică, ia cunoștință cu documentele relevante contra primirii;

6.6. lucrează în strânsă legătură cu profesorii, profesorii clasei și părinții elevilor (persoanele care îi înlocuiesc); face schimb sistematic de informații cu privire la problemele de competența sa cu administrația și personalul didactic al școlii;