Metoda empirică se bazează pe percepția senzorială și măsurători cu instrumente complexe. Metodele empirice sunt o parte importantă a cercetării științifice, alături de cele teoretice. Fără aceste tehnici, nici o știință, fie ea chimie, fizică, matematică, biologie, nu s-ar putea dezvolta.

Ce înseamnă metoda empirică?

Metoda empirică sau senzorială este cunoașterea științifică a realității înconjurătoare prin experiență, implicând interacțiunea cu subiectul studiat prin experimente și observații. Metodele empirice de cercetare ajută la relevarea legilor obiective prin care are loc dezvoltarea anumitor fenomene. Aceștia sunt pași complexi și complexi, iar în urma lor apar noi descoperiri științifice.

Tipuri de metode empirice

Cunoștințele empirice ale oricărei științe, subiectul se bazează pe metode standard care s-au dovedit de-a lungul timpului, aceleași pentru toate disciplinele, dar în fiecare domeniu specific cu specificul propriu caracteristic științei. Metode empirice, tipuri:

• observare:
• experiment;
• măsurare;
• conversaţie;
• chestionare;
• sondaj;
• conversaţie.

Metode empirice - avantaje și dezavantaje

Metodele de cunoaștere empirică, spre deosebire de cele teoretice, au o posibilitate minimă de erori, neajunsuri, cu condiția ca experimentul să fie repetat de mai multe ori și să dea rezultate similare. Orice metodă empirică implică simțurile umane, care sunt un instrument de încredere pentru înțelegerea lumii din jurul nostru - și acesta este principalul avantaj al acestei metode.

Metode la nivel empiric

Metodele empirice de cunoaștere științifică nu sunt mai puțin importante pentru știință decât premisele teoretice. Tiparele sunt construite empiric, ipotezele sunt confirmate sau infirmate, prin urmare, metoda empirică ca ansamblu de metode bazate pe percepția senzorială și datele obținute prin instrumente de măsurare ajută la extinderea orizontului științei și obținerea de noi rezultate.

Metode empirice de cercetare în pedagogie

Metodele empirice de cercetare pedagogică se bazează pe aceleași componente principale:

• observație pedagogică - se ia o sarcină specifică, condiție în care este necesară observarea elevilor și înregistrarea rezultatelor observației;
• sondaje (chestionare, conversații, interviuri) - ajută la obținerea de informații pe o anumită temă, caracteristicile personale ale elevilor;
• studiul lucrărilor elevilor (grafice, scrise în diverse discipline, creative) - oferă informații despre individualitatea elevului, înclinația acestuia către o anumită materie, succesul în stăpânirea cunoștințelor;
• studiul documentației școlare (agende, jurnale de clasă, dosare personale) - vă permite să evaluați succesul procesului pedagogic în ansamblu.

Metode empirice în psihologie

Știința psihologică s-a dezvoltat din filozofie, iar cele mai de bază instrumente pentru cunoașterea realității psihice a altcuiva au fost metodele adoptate prin care puteți vedea vizual manifestările psihicului din exterior - acestea sunt experimente. Psihologia fiziologică, datorită căreia psihologia în ansamblu a avansat ca știință, a fost fondată de psihologul, fiziologul W. Wundt. Laboratorul său de psihologie experimentală a fost deschis în 1832. Metodele empirice de cercetare în psihologie folosite de Wundt sunt aplicate în psihologia experimentală clasică:

1. Metoda de observare. Studiul reacțiilor și acțiunilor comportamentale ale unei persoane în condiții naturale și în condiții experimentale cu variabile date. Două tipuri de observație: introspecția (observarea de sine, privirea în interior) - un element necesar de autocunoaștere și urmărirea schimbărilor în sine și observația obiectivă - un observator (psiholog) monitorizează și înregistrează reacțiile, emoțiile, acțiunile unei persoane observate sau grup de oameni.
2. Metoda de experiment. În laborator (experiment de laborator) - se creează condiții speciale care sunt necesare pentru a confirma o ipoteză psihologică sau a o respinge. Cu ajutorul unor echipamente speciale, senzori, se înregistrează diverși parametri fiziologici (puls, respirație, activitate cerebrală, reacții ale pupilei, modificări ale comportamentului). Un experiment natural (experiment natural) este efectuat în condiții familiare unei persoane cu crearea situației dorite.
3. Sondaj Furnizarea de informații de către o persoană prin răspunsul la o serie de întrebări.
4. Conversaţie- o metodă empirică bazată pe comunicare verbală, în cadrul căreia psihologul notează caracteristicile psihologice ale individului.
5. Teste- tehnici special dezvoltate, inclusiv o serie de întrebări, propoziții neterminate, lucru cu imagini. Testarea pe anumite subiecte îi ajută pe psihologi să identifice trăsăturile de personalitate.

Metoda empirică în economie

Metoda empirică sau experimentală în economie presupune cunoașterea realității situației economice din lume, aceasta se realizează cu ajutorul unor instrumente:

1. observatie economica- efectuate de economiști pentru perceperea intenționată a faptelor economice (economice), deși nu există o influență activă asupra acestor fapte, observația este importantă pentru construirea modelelor teoretice ale economiei.
2. experiment economic- aici este inclusă deja o influență activă asupra fenomenului economic, se modelează diverse condiții în cadrul experimentului și se studiază influența.

Dacă luăm un segment separat al economiei - circulația mărfurilor, atunci metodele empirice ale științei mărfurilor vor fi următoarele:

• măsurători cu ajutorul aparatelor tehnice sau organelor de simț (metodă-operații de măsurare, organoleptice;
• sondajul și monitorizarea pieței (metode-acțiuni).

observare. Observația este o metodă de cercetare psihologică descriptivă, care constă în perceperea și înregistrarea intenționată și organizată a comportamentului obiectului studiat. Împreună cu introspecția, observația este considerată cea mai veche metodă psihologică. Observația științifică a fost utilizată pe scară largă și în acele domenii ale cunoașterii științifice în care fixarea caracteristicilor comportamentului uman în diferite condiții este de o importanță deosebită. De asemenea, atunci când este fie imposibil, fie nu este permis să interferați cu cursul natural al procesului.

Observarea poate fi efectuată atât direct de către cercetător, cât și prin intermediul dispozitivelor de observare și fixarea rezultatelor acesteia. Acestea includ echipamente audio, foto, video, inclusiv carduri de supraveghere.

Are mai multe variante.
Observația externă este o modalitate de a colecta date despre psihologia și introducerea unei persoane prin observarea directă a acesteia din lateral.
Observația internă, sau auto-observarea, este folosită atunci când un psiholog cercetător își pune sarcina de a studia un fenomen care îl interesează în forma în care este reprezentat direct în mintea lui. Percepând intern fenomenul corespunzător, psihologul, așa cum spune, îl observă (de exemplu, imaginile, sentimentele, gândurile, experiențele sale) sau folosește date similare comunicate lui de alte persoane care conduc ei înșiși introspecția după instrucțiunile sale.

Observarea liberă nu are un cadru, program, procedură prestabilit pentru implementarea ei. Poate schimba subiectul sau obiectul observației, natura acestuia în cursul observației în sine, în funcție de dorințele observatorului.

Observația standardizată, în schimb, este predeterminată și clar limitată în ceea ce privește ceea ce se observă. Se desfășoară după un anumit program pregândit și îl urmează cu strictețe, indiferent de ceea ce se întâmplă în procesul de observare cu obiectul sau cu observatorul însuși.

Atunci când observația este inclusă, cercetătorul acționează ca un participant direct la proces, cursul căruia îl observă. O altă variantă a observației participante: atunci când investighează relațiile oamenilor, experimentatorul se poate angaja în comunicarea cu oamenii observați, fără a se opri în același timp să observe relațiile care se dezvoltă între aceștia și acești oameni.

Observația terță parte, spre deosebire de observația inclusă, nu implică participarea personală a observatorului la procesul pe care îl studiază.

Fiecare dintre aceste tipuri de observație are propriile caracteristici și este utilizat acolo unde poate oferi cele mai fiabile rezultate. Observația externă, de exemplu, este mai puțin subiectivă decât autoobservarea și este de obicei folosită acolo unde trăsăturile care trebuie observate pot fi izolate și evaluate cu ușurință din exterior. Observația internă este indispensabilă și adesea acționează ca singura metodă disponibilă pentru colectarea datelor psihologice în cazurile în care nu există semne externe fiabile ale fenomenului de interes pentru cercetător.

Este recomandabil să se efectueze observarea liberă în acele cazuri în care este imposibil să se determine exact ce trebuie observat, când semnele fenomenului studiat și cursul lui probabil nu sunt cunoscute dinainte cercetătorului. Observația standardizată, dimpotrivă, este utilizată cel mai bine atunci când cercetătorul are o listă exactă și destul de completă de caracteristici legate de fenomenul studiat.

Observarea implicată este utilă atunci când un psiholog poate da o evaluare corectă a unui fenomen doar experimentându-l singur. Cu toate acestea, dacă, sub influența participării personale a cercetătorului, percepția și înțelegerea acestuia asupra evenimentului pot fi distorsionate, atunci este mai bine să apelați la observarea terților, a cărei utilizare vă permite să judeci mai obiectiv ceea ce se observă. .

Observația sistematică este împărțită în:
- Observația nesistematică, în care este necesară crearea unei imagini generalizate a comportamentului unui individ sau a unui grup de indivizi în anumite condiții și nu are ca scop fixarea dependențelor cauzale și descrieri stricte ale fenomenelor.
- (Observație sistematică, efectuată după un anumit plan și în care cercetătorul înregistrează trăsăturile aspectului și clasifică condițiile mediului extern.

În timpul studiului de teren se efectuează observarea sistematică. Rezultat: crearea unei imagini generalizate a comportamentului unui Individ sau al unui grup în anumite condiții. Monitorizarea sistematică se realizează conform unui plan specific. Rezultat: înregistrarea caracteristicilor comportamentale (variabilelor) și clasificarea condițiilor de mediu.

Pentru obiectele fixe, observația are loc:
- Observație totală. Cercetătorul încearcă să repare toate trăsăturile comportamentului.
- Observarea selectivă. Cercetătorul fixează doar anumite tipuri de acte comportamentale sau parametri de comportament.

Observarea are o serie de avantaje:
- Observarea vă permite să surprindeți și să remediați direct actele de comportament.
- Observarea vă permite să surprindeți simultan comportamentul unui număr de persoane în relație între ele sau cu anumite sarcini, obiecte etc.
- Observarea vă permite să efectuați un studiu indiferent de pregătirea subiecților observați.
- Observația vă permite să obțineți o acoperire multidimensională, adică fixarea pe mai mulți parametri simultan - de exemplu, comportamentul verbal și non-verbal.
- Eficienta obtinerii informatiilor.
- Ieftinitatea relativă a metodei.

Cu toate acestea, în același timp, există și dezavantaje. Dezavantajele observării includ:
- Numeroși factori irelevanți, interferenți, rezultatele observației pot afecta:
- starea de spirit a observatorului;
- poziția socială a observatorului în raport cu cel observat;
- părtinirea observatorului;
- complexitatea situaţiilor observate;
- efectul primei impresii;
- oboseala observatorului si a observatului;
- erori de estimare („efect de halo”, „efect de clemență”, eroare de mediere, erori de modelare, eroare de contrast).
- Apariția unică a circumstanțelor observate, conducând la imposibilitatea de a face o concluzie generalizată pe baza unor fapte unice observate.
- Necesitatea clasificării rezultatelor observației.
- Reprezentativitate mică pentru populații mari.
- Dificultate în menținerea valabilității operaționale.

Întrebarea. Întrebarea, ca și observația, este una dintre cele mai comune metode de cercetare în psihologie. Chestionarele sunt de obicei realizate folosind date observaționale, care (împreună cu datele obținute prin alte metode de cercetare) sunt utilizate în conceperea chestionarelor.

Există trei tipuri principale de chestionare utilizate în psihologie:
- compusă din întrebări directe și care vizează identificarea calităților percepute ale subiecților.
- chestionare de tip selectiv, unde subiecţilor li se oferă mai multe răspunsuri gata făcute pentru fiecare întrebare a chestionarului; Sarcina subiectului este să aleagă cel mai potrivit răspuns.
- chestionare-scale; atunci când răspunde la întrebările chestionarelor-scale, subiectul nu trebuie doar să aleagă cel mai corect dintre răspunsurile gata făcute, ci să analizeze (evalueze în puncte) corectitudinea răspunsurilor propuse.

Chestionarele-scale sunt tipul cel mai formalizat de chestionare, deoarece permit o analiză cantitativă mai precisă a datelor sondajului.

Avantajul incontestabil al metodei chestionarului este primirea rapidă a materialului în masă.

Dezavantajul metodei chestionarului este că permite, de regulă, să dezvăluie doar stratul superior de factori: materialele care utilizează chestionare și chestionare (compuse din întrebări directe către subiecți) nu pot oferi cercetătorului o idee despre multe modele și dependențe cauzale legate de psihologie. Chestionarea este un mijloc de prima orientare, un mijloc de inteligență preliminară. Pentru a compensa neajunsurile observate ale sondajului, utilizarea acestei metode ar trebui combinată cu utilizarea unor metode de cercetare mai semnificative, precum și a anchetelor repetate, mascând adevăratele obiective ale anchetei de subiecți etc.

Conversația este o metodă de studiere a comportamentului uman care este specifică psihologiei, întrucât în ​​alte științe ale naturii comunicarea dintre subiect și obiectul cercetării este imposibilă.

Metoda conversației este un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte.

Conversația este inclusă ca metodă suplimentară în structura experimentului în prima etapă, când cercetătorul colectează informații primare despre subiect, îi dă instrucțiuni, motivează etc., iar în ultima etapă - sub forma unei postări. - interviu experimental.

Respectarea tuturor condițiilor necesare pentru desfășurarea unei conversații, inclusiv culegerea de informații preliminare despre subiecți, face din această metodă un mijloc foarte eficient de cercetare psihologică. Prin urmare, este de dorit ca interviul să fie realizat ținând cont de datele obținute prin metode precum observația și chestionarele. În acest caz, scopul său poate include verificarea concluziilor preliminare care decurg din rezultatele analizei psihologice și obținute prin aceste metode de orientare primară în caracteristicile psihologice studiate ale subiecților.

Un sondaj este o metodă prin care o persoană răspunde la o serie de întrebări care i se pun. Există mai multe opțiuni de sondaj și fiecare dintre ele are propriile avantaje și dezavantaje.

Interogarea orală este utilizată în cazurile în care este de dorit să se observe comportamentul și reacțiile persoanei care răspunde la întrebări. Acest tip de sondaj vă permite să pătrundeți mai adânc în psihologia umană decât una scrisă, dar necesită o pregătire specială, educație și, de regulă, o mare investiție de timp pentru cercetare. Răspunsurile subiecților primite în cadrul unui sondaj oral depind în mod semnificativ de personalitatea persoanei care efectuează sondajul, și de caracteristicile individuale ale celui care răspunde la întrebări, precum și de comportamentul ambelor persoane în situația sondajului.

Un sondaj scris vă permite să ajungeți la un număr mai mare de persoane. Forma sa cea mai comună este un chestionar. Dar dezavantajul acestuia este că, folosind chestionarul, este imposibil să se țină seama în prealabil de reacțiile respondentului la conținutul întrebărilor sale și, pe baza acestuia, să le modifice.

Sondaj gratuit - un fel de sondaj oral sau scris, în care lista de întrebări adresate și posibilele răspunsuri la acestea nu se limitează în prealabil la un anumit cadru. Un sondaj de acest tip vă permite să schimbați în mod flexibil tactica cercetării, conținutul întrebărilor adresate și să primiți răspunsuri nestandard la acestea.

Sondaj standardizat - întrebările și natura răspunsurilor posibile la acestea sunt predeterminate și, de obicei, limitate la limite destul de înguste, ceea ce îl face mai economic în timp și costuri materiale decât un sondaj gratuit.

Testele sunt metode specializate de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul cărora se poate obține o caracteristică cantitativă sau calitativă exactă a fenomenului studiat. Testele diferă de alte metode de cercetare prin faptul că implică o procedură clară de colectare și prelucrare a datelor primare, precum și originalitatea interpretării lor ulterioare.Folosind teste, puteți studia și compara psihologia diferitelor persoane, oferi evaluări diferențiate și comparabile.

Chestionarul de testare se bazează pe un sistem de întrebări prestabilite, atent selectate și testate în ceea ce privește validitatea și fiabilitatea acestora, ale căror răspunsuri pot fi folosite pentru a judeca calitățile psihologice ale subiecților.

Sarcina de testare presupune evaluarea psihologiei și comportamentului unei persoane pe baza a ceea ce face. În testele de acest tip, subiectului i se oferă o serie de sarcini speciale, ale căror rezultate sunt folosite pentru a judeca prezența sau absența și gradul de dezvoltare a calității studiate.

Chestionarul de testare și sarcina de testare sunt aplicabile persoanelor de diferite vârste, aparținând unor culturi diferite, având diferite niveluri de educație, diferite profesii și diferite experiențe de viață. Aceasta este partea lor pozitivă.

Dezavantajul testelor este că atunci când sunt folosite și. Candidatul poate influența în mod conștient rezultatele după bunul plac, mai ales dacă știe dinainte cum funcționează testul și cum vor fi evaluate psihologia și comportamentul pe baza rezultatelor acestuia. În plus, chestionarul de testare și sarcina de testare nu sunt aplicabile în cazurile în care proprietățile și caracteristicile psihologice sunt supuse studiului, a căror existență subiectul nu poate fi, este complet sigur, nu este conștient sau nu dorește în mod conștient să le accepte. prezența în sine. Astfel de caracteristici sunt, de exemplu, multe calități personale negative și motive comportamentale. În aceste cazuri, se folosește de obicei al treilea tip de teste - proiective.

Teste proiective. Testele proiective se bazează pe mecanismul de proiecție, conform căruia o persoană tinde să atribuie altor persoane calități personale inconștiente, în special neajunsuri. Testele proiective sunt concepute pentru a studia caracteristicile psihologice și comportamentale ale oamenilor care provoacă o atitudine negativă. Folosind teste de acest fel, psihologia subiectului este judecată pe baza modului în care el percepe și evaluează situațiile, psihologia și comportamentul oamenilor, ce proprietăți personale, motive de natură pozitivă sau negativă le atribuie.

Folosind testul proiectiv, psihologul introduce subiectul într-o situație imaginară, intriga nedefinită, care este supusă interpretării arbitrare.

Testele de tip proiectiv impun cerințe sporite asupra nivelului de educație și maturității intelectuale a subiecților, iar aceasta este principala limitare practică a aplicabilității acestora. În plus, astfel de teste necesită multă pregătire specială și calificări profesionale înalte din partea psihologului însuși.

Experiment. Specificul experimentului ca metodă de cercetare psihologică constă în faptul că creează intenționat și gândit o situație artificială în care proprietatea studiată se distinge, se manifestă și se evaluează în cel mai bun mod. Principalul avantaj al experimentului este că permite mai fiabil decât toate celelalte metode să tragă concluzii despre relațiile cauză-efect ale fenomenului studiat cu alte fenomene, să explice științific originea fenomenului și dezvoltarea acestuia.

Există două tipuri principale de experiment: natural și de laborator.

Un experiment natural este organizat și desfășurat în condiții obișnuite de viață, unde experimentatorul practic nu intervine în cursul evenimentelor, fixându-le în forma în care se desfășoară pe cont propriu.

Un experiment de laborator presupune crearea unei situații artificiale în care proprietatea studiată poate fi studiată cel mai bine.

Datele obținute într-un experiment natural corespund cel mai bine comportamentului de viață tipic al unui individ, psihologia reală a oamenilor, dar nu sunt întotdeauna exacte din cauza lipsei capacității experimentatorului de a controla strict influența diferiților factori asupra proprietății. fiind studiată. Rezultatele unui experiment de laborator, dimpotrivă, câștigă în acuratețe, dar sunt inferioare în grad de naturalețe - corespondență cu viața.

Modelarea ca metodă este utilizată atunci când studiul unui fenomen de interes pentru un om de știință prin simpla observare, chestionare, testare sau experiment este dificil sau imposibil din cauza complexității sau inaccesibilității. Apoi recurg la crearea unui model artificial al fenomenului studiat, repetându-i principalii parametri și proprietăți așteptate. Pe acest model, acest fenomen este studiat în detaliu și se trag concluzii despre natură.

Modelele pot fi tehnice, logice, matematice, cibernetice.

Un model matematic este o expresie sau o formulă care include variabile și relații între ele, reproducând elemente și relații în fenomenul studiat.

Modelarea tehnică presupune crearea unui dispozitiv sau dispozitiv care, în acțiunea sa, seamănă cu ceea ce este studiat.

Modelarea cibernetică se bazează pe utilizarea conceptelor din domeniul informaticii și ciberneticii ca elemente ale modelului.

Modelarea logică se bazează pe ideile și simbolismul folosit în logica matematică. Cele mai cunoscute exemple de modelare matematică în psihologie sunt formulele care exprimă legile lui Bouguer - Weber, Weber - Fechner și Stevens. Modelarea logică este utilizată pe scară largă în studiul gândirii umane și în compararea acesteia cu rezolvarea problemelor de către un computer.

Pe lângă metodele de mai sus destinate culegerii informațiilor primare, psihologia folosește pe scară largă diverse metode și tehnici de prelucrare a acestor date, analiza lor logică și matematică pentru a obține rezultate secundare, i.e. fapte și concluzii care decurg din interpretarea informațiilor primare prelucrate. În acest scop, în special, sunt utilizate diverse metode de statistică matematică, fără de care este adesea imposibil să se obțină informații fiabile despre fenomenele studiate, precum și metode de analiză calitativă.

Metode de cercetare empirică- sunt acțiuni practice de a culege fapte pedagogice și de a le transforma (empirism - experiență, practică, tradus din greacă). Ele sunt folosite cel mai des atunci când studiem practica educației, realității, dar pot fi folosite și atunci când studiezi teorie - de exemplu, textele scrise.

În știința modernă, datorită abordării informaționale a cunoașterii, termenul este din ce în ce mai folosit textîntr-un sens mai larg. Textul din studiu este orice sursă care poate oferi cercetătorului informațiile necesare și este adaptabil metodelor de studiu utilizate. În acest sens, orice studiu al obiectului de către practicianul educației sau studiul acestuia de către teoretician este activitate text. Textul poate fi numit joc pentru copii și articol științific, povestea unui copil și meșteșugul lui, act și explicația lui. Deci aplicarea metodelor empirice nu depinde de natura textului, ci doar de natura acțiunii cunoscătorului însuși.Este posibil ca conceptele de fapt pedagogic și de text să fie identice.

Metodele empirice includ în primul rând metoda observației. Observare - aceasta este o acțiune întreprinsă în mod deliberat pentru a percepe, a fixa o acțiune realizată efectiv de o persoană. În același timp, observatorul nu intervine în cursul evenimentelor, ci îl vede, parcă, „din exterior”. Observarea poate fi directă, deschisă, așa cum fac, de exemplu, profesorii când participă la o „lecție deschisă”, și indirectă, ascunsă în spatele unei alte acțiuni. Cercetătorii fac adesea acest lucru atunci când ajung să cunoască copiii sau starea școlii sau grădiniței. Sunt parcă fără scop plimbându-se prin clădire parcă fără scop vorbește cu elevi și educatori prinși la întâmplare. Dar, în același timp, observă toate faptele și le fixează în mintea și în memoria lor pentru analize ulterioare.

Supravegherea poate fi, de asemenea, externă și inclusă. Extern - atunci când observatorul nu este organizatorul sau complicele activității observate. Mama poate face curat in apartament si in acelasi timp sa priveasca ce fac copiii in coltul de joaca. Supravegherea externă poate fi atât deschisă, adică declarată, cât și secretă, invizibilă. Fiecare dintre noi s-a confruntat cu situații în care nimeni nu pare să te urmărească, dar vede ce și cum faci. Apoi copilul o întreabă pe mama lui: „Mami, de unde știi ce fac, tu speli geamul?” Observația participantă este atunci când observatorul participă la activitate împreună cu cel observat. Asta face profesorul în fiecare zi în timpul lecției. Observând, vede care dintre copii lucrează și cum.

Observarea este continuă și selectivă. Cu observarea continuă, toate faptele sunt înregistrate și apoi „adunate” într-un fel de imagine unificată a comportamentului sau caracterului. Cu una selectivă se determină o temă de culegere a faptelor pedagogice. De exemplu, competițiile sportive pot fi observate în întreaga sferă a comportamentului participanților săi - în raport cu sportul, realizările proprii și ale altora, în ceea ce privește abilitățile, în manifestarea voinței și responsabilității față de echipă, în raport cu între echipe etc. Dar poți doar la una dintre aceste întrebări. Observarea continuă este realizată mai des de către practicieni, în timp ce observarea selectivă este efectuată de specialiști-cercetători.

Observația ca metodă de cercetare necesită dezvoltarea unui program care să-și definească scopurile, situațiile observate, formele de înregistrare a faptelor, timpul, durata și alte condiții. În principiu, aceasta este cea mai accesibilă, dar înșelător de simplă metodă de cercetare. Pentru ca acesta să ofere date obiective și utile, trebuie depusă multă muncă asupra lui, în special în ceea ce privește prelucrarea lor ulterioară.

O altă metodă comună de cercetare empirică este conversația. Conversaţie - acesta este un dialog de participanți egali la o conversație menită să clarifice motivele unui fapt pedagogic. Este ușor de ghicit că, în funcție de scopuri, conversațiile sunt educative, adică. inspira, convinge ceva și studiază conversațiile. Primele se referă la metodele educaționale, iar cele din urmă la metodele de cercetare. Pe noi ne interesează al doilea.

Conversațiile de cercetare sunt posibile atât individuale, cât și de grup (colectiv). Atât acestea, cât și altele asigură contactul între student și student, cunoștința personală și dispoziție unul față de celălalt. Este cazul când, pentru a conduce o conversație, este necesar să se stabilească relații educaționale pentru a le studia în situația studiată. Dacă o terță parte este prezentă în timpul conversației, atunci aceasta trebuie să inspire deplină încredere în student și student și să aibă consimțământul voluntar pentru prezența acestuia.

Particularitatea tehnologiei conversației este că se bazează pe reflecție ca autoobservare și autoanaliză a întrebărilor cuiva, actualizate în exterior. acțiuni și răspunsuri. De fapt, conversația de cercetare este un fel de reflecție.

O conversație, ca și observația, necesită dezvoltarea unui program: obiective, un sistem de întrebări eșantion, condiții pentru obținerea încrederii, determinarea locului și timpului comportamentului și selectarea modalităților de a fixa răspunsurile. Eficacitatea conversației ca metodă de obținere a informațiilor depinde în mare măsură nu numai de cercetător, ci și de cercetător. Din capacitatea sa de a gândi, onestitate, deschidere, capacitatea de a pune el însuși întrebări și de a le clarifica pe cele adresate, de a simți întrebarea și trenul de gândire al celui care cere, într-un cuvânt, din cultura și instinctul său mental și emoțional. Desigur, depinde și de posibilitățile de vârstă.

O conversație de cercetare în pedagogie este în același timp o conversație educațională. Este imposibil să conduci un dialog într-o manieră provocatoare, să ridici probleme imorale, să încurajezi trădarea și calomnia, bârfa etc. Într-o conversație de cercetare pedagogică, nu se impune nimic interlocutorului, nimic nu este evaluat; în cursul conversației, acesta este adus la stima de sine. Pentru un cercetător calificat, conversația dintr-un dialog extern se transformă într-un dialog intern pentru ambii participanți.

Experiment– Aceasta este o metodă complexă de studiere a fenomenelor prin modificarea condițiilor de apariție a acestora. Aceasta este o activitate practică cu obiect de cunoaștere pentru transformarea acesteia prin introducerea unei noi componente în relațiile educaționale existente. Experimentul studiază influența unei noi componente asupra obiectului cunoașterii. De regulă, obiectul cunoașterii într-un experiment pedagogic este o persoană care este crescută în orice rol - un copil într-o familie, un elev al unei grădinițe, un elev, un părinte sau un profesor însuși. Acest obiect de cunoaștere se numește variabilă dependentă în experiment, deoarece el este cel care se schimbă sub influența unei noi componente. Ceea ce este introdus ca o componentă nouă se numește variabilă independentă deoarece este pre-proiectată și cunoscută dinainte. Variabila independentă este subiectul experimentării.

În experiment, sunt întotdeauna dezvoltați indicatori de criterii pentru schimbarea obiectului de cunoaștere sub influența unui nou obiect de cunoaștere. De regulă, acestea sunt calitățile care, probabil, se pot sau ar trebui să se schimbe cel mai mult în obiectul cunoașterii, adică. la persoanele care participă la experiment. Pentru măsurarea acestor indicatori, metodele sunt selectate dintre cele discutate mai sus. Aceste metode se numesc diagnostic. Astfel, experimentul este o metodă complexă care include și alte metode.

Subiectul experimentării în pedagogie poate fi orice componentă a educației care asigură eficacitatea relațiilor educaționale și dezvoltarea umană. Se pot introduce noi scopuri ale educaţiei, principii, metode, conţinut, mijloace, forme ca contribuind la o mai bună dezvoltare a anumitor calităţi ale obiectului de experimentare. Introducerea de noi componente ale educației este onoarea formativă a experimentului, deoarece acesta are scopul de a forma noi calități personale în obiectul experimentării.

Pentru a efectua experimentul, este dezvoltat programul acestuia, care stabilește nu numai componentele luate în considerare, ci și procedura de manipulare a variabilelor independente și modul de măsurare a variabilelor dependente și determină etapele diagnosticului.

Algoritmul de experiment cam asa. Face distincția între variabilele dependente și cele independente. Variabilele dependente sunt ceea ce este examinat și transformat. O variabilă independentă este o inovație care realizează modificări ale variabilei dependente. La început, starea indicatorilor criterii este măsurată prin metode de diagnosticare, adică. acele calități pe care experimentul urmărește să le schimbe, adică variabila dependentă. Apoi se introduce o inovație și după un anumit timp se măsoară din nou indicatorii de criterii, se dezvăluie modificările acestora. Introducerea unei noi componente se repetă până când calitățile măsurate arată modificări semnificative. Dacă, după utilizarea repetată și prelungită a inovației, aceste calități încă nu se schimbă, experimentul se încheie cu concluzia că modificările introduse sunt ineficiente. Durata experimentului depinde de natura indicatorilor de criterii selectați. De exemplu, este posibil să se formeze cunoștințe într-un timp mai scurt decât abilitățile; abilitățile vor necesita mai puțin timp decât formarea unei calități personale.

Deoarece există o mare varietate de situații în sfera pedagogică și, bineînțeles, obiectivele transformării lor, varietatea de tipuri de experiment devine destul de ușor de înțeles. Cel mai comun experiment natural, uneori denumită muncă experimentală. Acest experiment se desfășoară în condițiile predominante fără a le schimba. Deci, în practica profesorului, puteți introduce noi metode de studiu în grup a elevilor în clasă. Totul rămâne la fel: programa și subiectele corespunzătoare lecțiilor, clasa, orarul orei. Dar în loc de sarcini individuale, profesorul dă sarcini de grup și organizează munca în cadrul grupurilor. Totodată, indicatorii de criterii pot fi cunoștințele elevilor, capacitatea de a găsi în mod independent informații în manuale, abilitățile de a aplica în situații noi și mai complexe, un interes crescut pentru învățarea la clasă etc.

Există, desigur, în pedagogie și experiment de laborator, dar este rar folosit. Faptul este că necesită condiții deosebit de „pure” pentru implementarea sa, ceea ce este foarte dificil de făcut în educație și nu este recomandabil, deoarece în viața reală totul este interconectat și nu există în această așa-numită formă „pură”. .

Există, de asemenea, experimente de afirmare și de formare. Experiment de constatare- este studiul stării indicatorilor criterii de dezvoltare din factori pe care educatorul sau experimentatorul îi cunoaște, dar nu îi poate influența și modifica. De exemplu, un studiu al dinamicii reușitei activităților educaționale ale elevilor în funcție de starea lor de sănătate sau de condițiile naturale și climatice ale educației. În acest caz, este suficient să precizăm dependența în sine și natura ei, nimic mai mult. Un experiment formativ presupune manipularea factorilor ca variabile independente și controlul conștient al schimbării indicatorilor de criterii. Acești indicatori sunt, parcă, formați de cursul experimentului.

Deseori folosit în pedagogie experiment placebo, acestea. fals. Obiectul experimentului este sugerat ideea de a efectua un experiment, dar experimentul în sine nu este realizat. Astfel, elevului i se spune că, conform metodelor de cercetare, are o memorie excelentă sau o bună imaginație. Copilul va crede în acest lucru și cu două măsurători ale calității memoriei sau imaginației dă rezultate diferite: în al doilea caz, după sugestie, este mai mare. Un astfel de experiment îndeplinește simultan funcția unei metode de stimulare, care dă un efect.

Fiecare profesor și părinte ar trebui să poată conduce așa-numitul experiment de gândire.Înainte de a întreprinde orice impact asupra copilului, este recomandat să vă imaginați mental cum va fi perceput acest impact de către acesta și ce fel de reacție va provoca. Un astfel de experiment se desfășoară în același mod ca unul real, dar numai mental. Deținerea acestuia îl ajută pe educator să evite munca inutilă și greșelile în educație.

Elevii pun adesea întrebarea, este posibil să se aplice experimentul acasă? Într-o formă mai simplificată, cu utilizarea metodelor de diagnostic operațional, desigur, este posibil. Părinții folosesc adesea atât un experiment placebo, cât și unul mental și unul afirmativ. Le este mai greu să folosească formativ, dar odată cu dezvoltarea educației acasă, devine și posibil.

Să enumerăm câteva alte metode empirice folosite în pedagogie pentru a studia relațiile educaționale. Acestea sunt metodele studiu, biografice, studiu documentație, produse de activitate, intrebare, interviu si altele.Experimentul este o metoda speciala.

Avantajul metodelor empirice de studiere a relațiilor educaționale este că cercetătorul de aici se ocupă de trăirea vieții reale. Unele metode empirice sunt în același timp metode de educație. Am vorbit deja despre conversație. Dar poate fi și un experiment, deoarece este asociat cu introducerea de inovații care schimbă o persoană. În acest caz, avem de-a face implementare experimentală.

Toate metodele luate în considerare pot fi aplicate pentru autocunoaștere. Auto-observarea, auto-convorbirea ca dialog intern, răspunsuri la teste, chestionare și chestionare, ținerea jurnalelor personale, chiar și auto-experimentarea este posibilă. De exemplu, atunci când antrenați memoria, gândiți, stăpâniți orice abilitate. După antrenament, repetare repetată, este destul de posibil să se diagnosticheze starea unor calități personale. Stăpânirea metodelor de autocunoaștere ajută la autoeducare, autoeducare, auto-învățare.

La obținerea materialului empiric, devine adesea necesară procesarea statistică a acestuia. Și aici avem nevoie de metode precum: analiza grupului - o metodă de clasificare a faptelor pe diferite motive logice; analiza corelației, stabilirea dependenței faptelor și a proprietăților acestora între ele; corelație de rang faptele în funcție de semnificația și dependența lor; calculul mediilor aritmetice si etc.

Observația este o percepție sistematică cu scop, special organizată a obiectelor și fenomenelor realității obiective, care sunt obiectele cercetării. Ca metodă de cunoaștere științifică, observația face posibilă obținerea de informații primare sub forma unui set de enunțuri empirice. Totalitatea empirică devine baza sistematizării anterioare a obiectelor realității, făcându-le obiectele inițiale ale cercetării științifice.

În sociologie și psihologie socială, se face distincția între observațiile simple (obișnuite), când evenimentele sunt înregistrate din lateral, și observațiile simultane (pe) observații, când cercetătorul se adaptează la un anumit mediu și analizează evenimentele aparent „din interior”.

Supravegherea trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Previzibilitate în avans (observarea este efectuată pentru o sarcină specifică, clar definită);

Regularitate (realizat conform unui plan întocmit în conformitate cu sarcina de observare);

Scop (se observă doar anumite aspecte ale fenomenului care prezintă interes în studiu);

Selectivitate (observatorul caută activ obiectele, obiectele, fenomenele necesare);

Consecvență (observarea se realizează continuu sau după un sistem specific).

Comparația este procesul de comparare a obiectelor sau fenomenelor realității cu scopul de a stabili asemănări sau diferențe între ele, precum și pentru a găsi comune, inerente, care pot fi inerente două sau mai multe obiecte de studiu. Metoda de comparație va fi fructuoasă dacă sunt îndeplinite următoarele cerințe în timpul aplicării sale:

Pot să corespundă doar astfel de fenomene între care să existe o anumită comunitate obiectivă;

Comparația ar trebui efectuată după cele mai importante și mai semnificative caracteristici (în ceea ce privește o sarcină specifică).

Comparația este întotdeauna o premisă importantă a generalizării

Generalizarea este un proces logic de trecere de la o cunoaștere unică la una generală sau mai puțin generală la o cunoaștere mai generală, precum și un produs al activității mentale, o formă de afișare a trăsăturilor și calităților comune ale fenomenelor obiective. Cele mai simple generalizări sunt asocierile, gruparea obiectelor pe baza unui singur atribut (asocieri sincretice). Mai complexă este generalizarea complexă, în care un grup de obiecte cu baze diferite sunt combinate într-un singur întreg. Generalizarea se realizează prin abstracția de la specificul și identificarea trăsăturilor comune (proprietăți, relații etc.) inerente unui anumit subiect.

Cea mai comună și cea mai importantă modalitate de astfel de procesare este inferența prin analogie. Obiectele sau fenomenele pot fi comparate direct sau indirect prin compararea lor cu orice alt obiect (standard). În primul caz, se obțin rezultate calitative (mai mult-mai puțin, mai sus-mai jos). Compararea obiectelor cu standardul oferă o oportunitate de a obține caracteristici cantitative. Astfel de comparații se numesc măsurători.

Măsurarea este procedura de determinare a valorii numerice a unei cantități folosind o unitate de măsură. Valoarea acestei proceduri constă în faptul că oferă informații precise, cuantificate despre obiect. La măsurare sunt necesare următoarele elemente de bază: obiectul măsurării, standardele, instrumentele de măsurare, metodele de măsurare. Măsurarea se bazează pe compararea obiectelor materiale. Proprietățile pentru care sunt utilizate metode fizice în comparație cantitativă se numesc mărimi fizice. O mărime fizică este o proprietate comună calitativ pentru multe obiecte fizice, dar individuală cantitativ pentru fiecare obiect. De exemplu, lungimea, masa, conductivitatea electrică etc. Dar mirosul sau gustul nu pot fi cantități fizice, deoarece se stabilesc pe baza senzațiilor subiective. Măsura pentru compararea cantitativă a acelorași proprietăți ale obiectelor este o unitate de mărime fizică - o mărime fizică, căreia, prin definiție, i se atribuie o valoare numerică egală cu 1. Unităților de mărimi fizice li se atribuie denumiri simbolice complete și prescurtate - dimensiuni. Această metodă este utilizată pe scară largă în pedagogie, psihologie, metodologie (calitatea cunoștințelor în formarea specialiștilor, performanța academică etc.).

Cea mai importantă componentă a cercetării științifice este experimentul - aprobarea cunoașterii fenomenelor studiate în condiții controlate sau create artificial. Aceasta este o astfel de metodă de a studia un obiect atunci când cercetătorul îl influențează activ și intenționat prin crearea de condiții artificiale sau aplicând condițiile obișnuite necesare pentru a identifica proprietățile relevante. Însuși termenul „experiment” (din latinescul experimentum - încercare, experiență) înseamnă un experiment stabilit științific, observații ale fenomenului studiat în anumite condiții, permițând reproducerea acestuia în mod repetat atunci când aceste condiții sunt repetate. Experimentul - un element important al practicii științifice este considerat baza cunoștințelor teoretice, criteriul validității sale. De o importanță deosebită este experimentul în studiul condițiilor extreme. Odată cu dezvoltarea științei și tehnologiei, domeniul de aplicare al experimentului se extinde semnificativ, acoperind un set din ce în ce mai mare de obiecte ale lumii materiale. Metodologic, experimentul prevede trecerea cercetătorului de la un mod de activitate pasiv la unul activ. Experimentul se realizează:

Dacă este necesar, găsiți proprietățile necunoscute anterior ale obiectului;

La verificarea corectitudinii construcțiilor teoretice;

La demonstrarea fenomenului.

Avantajele studiului experimental al unui obiect în comparație cu observația sunt următoarele:

În timpul experimentului, este posibil să se studieze fenomenul „în forma sa pură”, eliminând factorii secundari care ascund procesul principal;

În condiții experimentale, puteți explora proprietățile obiectelor;

Este posibil să se repete experimentul, adică să se efectueze testul de câte ori este necesar.

Studiul obiectului se realizează în etape: la fiecare etapă se aplică cele mai adecvate metode în conformitate cu sarcina specifică. În prima etapă a colectării materialelor faptice și a sistematizării sale primare, se folosesc metode: un sondaj (chestionare, interviuri, testare), evaluări ale experților, precum și experimente de laborator (în fizică, chimie).

Sondajul oferă o oportunitate de a obține atât informații concrete, cât și date estimative, realizate oral sau în scris. Atunci când creați un chestionar sau un plan de interviu, este important să formulați întrebarea în așa fel încât să corespundă scopului. Chestionarul poate include mai multe blocuri de întrebări legate nu numai de nivelul de frecvență de utilizare a anumitor fonduri, ci și de evaluarea obiectului de studiu.

O variantă a unei anchete selective este testarea, care se efectuează pentru a identifica trăsăturile esențiale ale unui obiect, mijloacele de funcționare a acestuia, este utilizată în experimentele de laborator atunci când o anchetă în masă printr-un chestionar este imposibilă. Testarea este uneori efectuată de două ori - în etapa inițială a studiului, unde îndeplinește o funcție. Testele sunt concepute astfel încât să dezvăluie fără ambiguitate anumite proprietăți ale respondenților.

Metoda de evaluare inter pares este utilizată pentru a obține date empirice variabile. Un sondaj este realizat de un grup special de experți (5-7 persoane) pentru a determina anumite variabile necesare pentru evaluarea problemei studiate. Experții sunt selectați pe baza statutului lor profesional formal - funcție, gradul academic, vechimea în muncă etc.

În a doua etapă a studiului, metodele utilizate au un scop specific - prelucrarea datelor obținute, stabilirea dependenței de indicatori cantitativi și calitativi de analiză și interpretarea conținutului acestora. Alegerea și succesiunea metodelor sunt determinate de succesiunea prelucrării datelor.

În această etapă sunt utilizate pe scară largă metodele de analiză statistică: corelația, analiza factorială, metoda scalelor de implicare și altele.

Analiza corelației este o procedură de examinare a relației dintre variabilele independente. Relația dintre aceste cantități se manifestă în consistența reciprocă a modificărilor observate. Se calculează coeficientul de corelație. Cu cât este mai mare coeficientul de corelație între două variabile, cu atât se poate prezice mai precis valoarea uneia dintre ele din semnificația celorlalte.

Analiza factorială face posibilă stabilirea unor relații multidimensionale ale variabilelor după mai multe criterii. Pe baza corelațiilor pereche obținute ca rezultat al analizei corelațiilor, se obține un set de caracteristici - factori noi, lărgiți. Ca rezultat al unei proceduri secvenţiale, se obţin factori de al doilea, al treilea şi al altor niveluri. Analiza factorială vă permite să prezentați rezultatele într-o formă generalizată.

Metoda scalelor de implicare este o formă vizuală de măsurare și evaluare a datelor obținute, care sunt gradate după numărul sau intensitatea caracteristicilor. Cântarele sunt clasificate după tipul sau nivelul de măsurare. Scale simple oferă o evaluare fără ambiguitate a unei anumite caracteristici. O serie de scale (așa-numita baterie) poate fi transformată într-o singură scară de valori ale caracteristicilor individuale. Această procedură se numește shkalyuvannyam (Schema 9).

Schema 9. Structura metodologiei și tehnologiei cercetării științifice.

Metode de cercetare empirică

1. Metode empirice (metode-operaţii).

Studiul literaturii, documentelor și rezultatelor activităților. Problemele de lucru cu literatura științifică vor fi analizate separat mai jos, deoarece aceasta nu este doar o metodă de cercetare, ci și o componentă procedurală obligatorie a oricărei lucrări științifice.

O varietate de documentație servește și ca sursă de material faptic pentru cercetare: materiale de arhivă în cercetarea istorică; documentarea întreprinderilor, organizațiilor și instituțiilor în studii economice, sociologice, pedagogice și de altă natură etc. Studiul rezultatelor activității joacă un rol important în pedagogie, mai ales când se studiază problemele pregătirii profesionale a elevilor și studenților; în psihologia, pedagogia și sociologia muncii; și, de exemplu, în arheologie, în timpul săpăturilor, analiza rezultatelor activității umane: după resturile de unelte, ustensile, locuințe etc. vă permite să restabiliți modul lor de viață într-o anumită epocă.

Observația este, în principiu, cea mai informativă metodă de cercetare. Aceasta este singura metodă care vă permite să vedeți toate aspectele fenomenelor și proceselor studiate, accesibile percepției observatorului - atât direct, cât și cu ajutorul diverselor instrumente.

În funcție de scopurile care sunt urmărite în procesul de observație, acestea din urmă pot fi științifice și neștiințifice. Percepția intenționată și organizată a obiectelor și fenomenelor lumii exterioare, asociată cu rezolvarea unei anumite probleme sau sarcini științifice, este denumită în mod obișnuit observație științifică. Observațiile științifice presupun obținerea anumitor informații pentru înțelegerea și interpretarea ulterioară teoretică, pentru aprobarea sau infirmarea oricărei ipoteze etc. Observația științifică constă în următoarele proceduri:

• Determinarea scopului observației (cu ce, cu ce scop?);
• Alegerea obiectului, procesului, situației (ce să observăm?);
• alegerea metodei și frecvența observațiilor (cum se observă?);
• Alegerea metodelor de înregistrare a obiectului observat, fenomen (cum se înregistrează informațiile primite?);
• Prelucrarea și interpretarea informațiilor primite (care este rezultatul?).

Situațiile observate sunt împărțite în:

• · naturale și artificiale;
• gestionat și necontrolat de subiectul de observație;
• Spontan și organizat
• standard și non-standard;
• normale și extreme etc.

În plus, în funcție de organizarea observației, aceasta poate fi deschisă și ascunsă, de teren și de laborator, iar în funcție de natura fixării, poate fi constatatoare, evaluatoare și mixtă. După metoda de obținere a informațiilor, observațiile se împart în directe și instrumentale. După sfera obiectelor studiate se disting observații continue și selective; după frecvență - constantă, periodică și unică. Un caz special de observație este autoobservarea, care este utilizată pe scară largă, de exemplu, în psihologie.

Observarea este necesară pentru cunoașterea științifică, deoarece fără ea știința nu ar putea obține informații inițiale, nu ar avea fapte științifice și date empirice, prin urmare, construcția teoretică a cunoștințelor ar fi și ea imposibilă.

Cu toate acestea, observația ca metodă de cunoaștere are o serie de dezavantaje semnificative. Caracteristicile personale ale cercetătorului, interesele sale și, în sfârșit, starea sa psihologică pot afecta semnificativ rezultatele observației. Rezultatele obiective ale observației sunt și mai supuse distorsionării în acele cazuri când cercetătorul este concentrat pe obținerea unui anumit rezultat, pe confirmarea ipotezei sale existente.

Pentru a obține rezultate obiective ale observației, este necesar să se respecte cerințele intersubiectivității, adică datele de observație trebuie (și/sau pot) fi obținute și înregistrate, dacă este posibil, de către alți observatori.

Înlocuirea observației directe cu instrumente extinde la infinit posibilitățile de observație, dar nu exclude și subiectivitatea; evaluarea și interpretarea unei astfel de observații indirecte este efectuată de subiect și, prin urmare, influența subiectivă a cercetătorului poate avea loc în continuare.

Observarea este cel mai adesea însoțită de o altă metodă empirică - măsurarea.

Măsurare. Măsurarea este folosită peste tot, în orice activitate umană. Așadar, aproape fiecare persoană în timpul zilei face măsurători de zeci de ori, uitându-se la ceas. Definiția generală a măsurării este următoarea: „Măsurarea este un proces cognitiv care constă în compararea... unei mărimi date cu o parte din valoarea ei, luată ca standard de comparație” (vezi, de exemplu,).

În special, măsurarea este o metodă empirică (metodă-operare) de cercetare științifică.

Puteți selecta o structură de dimensiune specifică care include următoarele elemente:

1) un subiect de cunoaștere care efectuează măsurători cu anumite scopuri cognitive;

2) instrumente de măsură, printre care pot fi atât aparate și instrumente proiectate de om, cât și obiecte și procese date de natură;

3) obiectul măsurării, adică mărimea măsurată sau proprietatea căreia i se aplică procedura de comparare;

4) metoda sau metoda de masurare, care este un ansamblu de actiuni practice, operatii efectuate cu ajutorul instrumentelor de masura, si include si anumite procedee logice si de calcul;

5) rezultatul măsurării, care este un număr numit, exprimat folosind denumirile sau semnele corespunzătoare.

Fundamentarea epistemologică a metodei de măsurare este indisolubil legată de înțelegerea științifică a raportului dintre caracteristicile calitative și cantitative ale obiectului (fenomenului) studiat. Deși numai caracteristicile cantitative sunt înregistrate prin această metodă, aceste caracteristici sunt indisolubil legate de certitudinea calitativă a obiectului studiat. Datorită certitudinii calitative, este posibilă evidențierea caracteristicilor cantitative care trebuie măsurate. Unitatea aspectelor calitative și cantitative ale obiectului studiat înseamnă atât independența relativă a acestor aspecte, cât și interconectarea lor profundă. Independența relativă a caracteristicilor cantitative face posibilă studierea acestora în timpul procesului de măsurare și utilizarea rezultatelor măsurătorii pentru a analiza aspectele calitative ale obiectului.

Problema acurateței măsurătorii se referă și la fundamentele epistemologice ale măsurării ca metodă de cunoaștere empirică. Precizia măsurării depinde de raportul dintre factorii obiectivi și subiectivi în procesul de măsurare.

Acești factori obiectivi includ:

posibilitatea de a identifica anumite caracteristici cantitative stabile în obiectul studiat, care în multe cazuri de cercetare, în special, fenomenele și procesele sociale și umanitare este dificilă, și uneori chiar imposibilă;

- capacităţile instrumentelor de măsură (gradul de perfecţiune a acestora) şi condiţiile în care se desfăşoară procesul de măsurare. În unele cazuri, găsirea valorii exacte a cantității este fundamental imposibilă. Este imposibil, de exemplu, să se determine traiectoria unui electron într-un atom și așa mai departe.

Factorii subiectivi de măsurare includ alegerea metodelor de măsurare, organizarea acestui proces și o întreagă gamă de capacități cognitive ale subiectului - de la calificarea experimentatorului până la capacitatea sa de a interpreta corect și competent rezultatele.

Alături de măsurătorile directe, metoda de măsurare indirectă este utilizată pe scară largă în procesul de experimentare științifică. În măsurarea indirectă, valoarea dorită este determinată pe baza măsurătorilor directe ale altor mărimi asociate cu prima dependență funcțională. În funcție de valorile măsurate ale masei și volumului corpului, se determină densitatea acestuia; rezistivitatea unui conductor poate fi găsită din valorile măsurate ale rezistenței, lungimii și ariei secțiunii transversale a conductorului etc. Rolul măsurătorilor indirecte este deosebit de mare în acele cazuri când măsurarea directă în condițiile realității obiective este imposibilă. De exemplu, masa oricărui obiect spațial (natural) este determinată folosind calcule matematice bazate pe utilizarea datelor de măsurare a altor mărimi fizice.

Rezultatele măsurătorilor trebuie analizate, iar pentru aceasta este deseori necesară construirea de indicatori derivativi (secundari) pe baza acestora, adică aplicarea uneia sau a altei transformări datelor experimentale. Cel mai comun indicator derivat este media valorilor - de exemplu, greutatea medie a oamenilor, înălțimea medie, venitul mediu pe cap de locuitor etc.

Sondaj. Această metodă empirică este folosită numai în științele sociale și umane. Metoda anchetei este împărțită în sondaj oral și sondaj scris.

Sondaj oral (conversație, interviu). Esența metodei este clară din numele ei. În timpul sondajului, interlocutorul are contact personal cu respondentul, adică are posibilitatea de a vedea cum reacționează respondentul la o anumită întrebare. Observatorul poate, dacă este necesar, să pună diverse întrebări suplimentare și astfel să obțină date suplimentare cu privire la unele probleme neacoperite.

Sondajele orale dau rezultate concrete, iar cu ajutorul lor se pot obține răspunsuri cuprinzătoare la întrebări complexe de interes pentru cercetător. Cu toate acestea, întrebări

de natură „gâdilată”, respondenții răspund în scris mult mai sincer și, în același timp, dau răspunsuri mai detaliate și mai amănunțite.

Respondentul cheltuiește mai puțin timp și energie pentru un răspuns verbal decât pentru unul scris. Cu toate acestea, această metodă are și dezavantajele sale. Toți respondenții se află în condiții diferite, unii dintre ei pot obține informații suplimentare prin întrebările conducătoare ale cercetătorului; expresia facială sau orice gest al cercetătorului are un anumit efect asupra respondentului.

Întrebările folosite pentru interviuri sunt planificate în prealabil și se întocmește un chestionar, unde trebuie lăsat și spațiu pentru înregistrarea (înregistrarea) răspunsului.

Cerințe de bază pentru scrierea întrebărilor:

sondajul nu trebuie să fie aleatoriu, ci sistematic; în același timp, întrebările care sunt mai înțelese de respondent sunt puse mai devreme, mai dificil - mai târziu;

întrebările trebuie să fie concise, specifice și ușor de înțeles pentru toți respondenții;

întrebările nu ar trebui să fie contrare standardelor etice. Reguli de sondaj:

1) în timpul interviului, cercetătorul trebuie să fie singur cu respondentul, fără martori străini;

2) fiecare întrebare orală se citește din foaia de întrebări (chestionar) textual, neschimbat;

3) respectă întocmai ordinea întrebărilor; respondentul nu trebuie să vadă chestionarul sau să poată citi întrebările care urmează după următoarea;

4) interviul să fie scurt - de la 15 la 30 de minute, în funcție de vârsta și nivelul intelectual al respondenților;

5) intervievatorul nu trebuie să-l influențeze pe respondent în niciun fel (să solicite indirect răspunsul, să dea din cap în semn de dezaprobare, să dea din cap etc.);

6) intervievatorul poate, dacă este necesar, dacă acest răspuns nu este clar, să pună în plus doar întrebări neutre (de exemplu: „Ce ai vrut să spui cu asta?”, „Explică puțin mai mult!”).

7) răspunsurile sunt înregistrate în chestionar numai în timpul anchetei.

Răspunsurile sunt apoi analizate și interpretate.

Sondaj scris - chestionare. Se bazează pe un chestionar prestabilit (chestionar), iar răspunsurile respondenților (intervievații) la toate pozițiile chestionarului constituie informația empirică dorită.

Calitatea informațiilor empirice obținute în urma unui sondaj depinde de factori precum formularea întrebărilor din chestionar, care ar trebui să fie înțelese de intervievat; calificările, experiența, conștiinciozitatea, caracteristicile psihologice ale cercetătorilor; situația sondajului, condițiile acesteia; starea emoțională a respondenților; obiceiuri și tradiții, idei, situație cotidiană; precum și atitudinile față de sondaj. Prin urmare, atunci când se utilizează astfel de informații, este întotdeauna necesar să se țină cont de inevitabilitatea distorsiunilor subiective din cauza „refracției” individuale specifice în mintea respondenților. Și când vine vorba de aspecte fundamental importante, împreună cu sondajul, se apelează și la alte metode - observație, evaluări ale experților și analiza documentelor.

O atenție deosebită se acordă elaborării unui chestionar - un chestionar care conține o serie de întrebări necesare obținerii de informații în concordanță cu obiectivele și ipoteza studiului. Chestionarul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie rezonabil în raport cu scopurile utilizării sale, adică să furnizeze informațiile solicitate; să aibă criterii stabile și scale de evaluare fiabile care să reflecte în mod adecvat situația studiată; formularea întrebărilor trebuie să fie clară pentru persoana intervievată și consecventă; Întrebările din chestionar nu trebuie să provoace emoții negative la respondent (respondent).

Întrebările pot fi închise sau deschise. O întrebare se numește închisă dacă conține un set complet de răspunsuri în chestionar. Intimatul marchează doar opțiunea care coincide cu opinia sa. Această formă a chestionarului reduce semnificativ timpul de completare și, în același timp, face chestionarul potrivit pentru prelucrare pe computer. Dar uneori este nevoie de a afla direct opinia respondentului cu privire la o întrebare care exclude răspunsurile pregătite în prealabil. În acest caz, sunt folosite întrebări deschise.

Când răspunde la o întrebare deschisă, respondentul se ghidează numai după propriile idei. Prin urmare, un astfel de răspuns este mai individualizat.

Respectarea unui număr de alte cerințe contribuie, de asemenea, la creșterea fiabilității răspunsurilor. Una dintre ele este aceea că intimatului ar trebui să i se ofere posibilitatea de a se sustrage de la răspuns, de a-și exprima o opinie incertă. Pentru a face acest lucru, scala de evaluare ar trebui să prevadă opțiuni de răspuns: „este greu de spus”, „mi-e greu să răspund”, „se întâmplă în moduri diferite”, „oricand”, etc. Dar predominanța unor astfel de opțiuni în răspunsuri este dovada fie a incompetenței respondentului, fie a neadecvarii formulării întrebării pentru a obține informațiile necesare.

Pentru a obține informații fiabile despre fenomenul sau procesul studiat, nu este necesară intervievarea întregului contingent, întrucât obiectul de studiu poate fi numeric foarte mare. În cazurile în care obiectul de studiu depășește câteva sute de persoane, se folosește o anchetă selectivă.

Metoda de evaluare a experților. În esență, acesta este un fel de anchetă asociată cu implicarea în evaluarea fenomenelor studiate, a proceselor celor mai competenți oameni, ale căror opinii, completându-se și reverificându-se reciproc, fac posibilă evaluarea destul de obiectivă a celor cercetați. Utilizarea acestei metode necesită o serie de condiții. În primul rând, este o selecție atentă a experților - oameni care cunosc bine zona evaluată, obiectul studiat și sunt capabili de o evaluare obiectivă, imparțială.

De asemenea, este esențială alegerea unui sistem precis și convenabil de evaluări și a unor scale de măsurare adecvate, care eficientizează judecățile și face posibilă exprimarea lor în anumite cantități.

Este adesea necesar să se instruiască experți pentru a utiliza scalele propuse pentru o evaluare fără ambiguități, pentru a minimiza erorile și a face evaluările comparabile.

Dacă experții care acționează independent unul de celălalt dau constant estimări identice sau similare sau își exprimă opinii similare, există motive să credem că se apropie de cele obiective. Dacă estimările diferă foarte mult, atunci aceasta indică fie o alegere nereușită a sistemului de notare și a scalelor de măsurare, fie incompetența experților.

Varietăți ale metodei de evaluare a experților sunt: ​​metoda comisiilor, metoda brainstormingului, metoda Delphi, metoda prognozei euristice etc.

Testarea este o metodă empirică, o procedură de diagnosticare constând în aplicarea unor teste (din limba engleză test - task, test). Testele sunt de obicei date subiecților de testare fie sub forma unei liste de întrebări care necesită răspunsuri scurte și lipsite de ambiguitate, fie sub formă de sarcini, a căror rezolvare nu necesită mult timp și necesită, de asemenea, soluții clare, fie sub formă de unele lucrări practice de scurtă durată ale subiectelor de testare, de exemplu, lucrări de calificare de probă într-un învățământ profesional, economia muncii etc. Testele sunt împărțite în alb, hardware (de exemplu, pe un computer) și practice; pentru utilizare individuală și de grup.

Iată, poate, toate metodele-operații empirice pe care comunitatea științifică le are astăzi la dispoziție. În continuare, vom lua în considerare metode-acțiuni empirice, care se bazează pe utilizarea metodelor-operații și combinațiile acestora.

2. Metode empirice (metode-acţiuni).

Metodele-acțiuni empirice ar trebui, în primul rând, împărțite în două clase. Prima clasă o reprezintă metodele de studiu a unui obiect fără transformarea acestuia, când cercetătorul nu face nicio modificare, transformări în obiectul de studiu. Mai exact, nu aduce modificări semnificative obiectului - până la urmă, conform principiului complementarității (vezi mai sus), cercetătorul (observatorul) nu poate decât să schimbe obiectul. Să le numim metode de urmărire a obiectelor. Acestea includ: metoda de urmărire în sine și manifestările sale particulare - examinarea, monitorizarea, studiul și generalizarea experienței.

O altă clasă de metode este asociată cu transformarea activă a obiectului studiat de către cercetător - să numim aceste metode metode de transformare - această clasă va include metode precum munca experimentală și experimentul.

Urmărirea, adesea, într-un număr de științe este, poate, singura metodă-acțiune empirică. De exemplu, în astronomie. La urma urmei, astronomii nu pot influența încă obiectele spațiale studiate. Singura modalitate de a urmări starea lor este prin metode-operații: observație și măsurare. Același lucru, în mare măsură, se aplică unor ramuri ale cunoașterii științifice precum geografia, demografia etc., unde cercetătorul nu poate schimba nimic în obiectul de studiu.

În plus, urmărirea este utilizată și atunci când scopul este de a studia funcționarea naturală a unui obiect. De exemplu, atunci când se studiază anumite caracteristici ale radiațiilor radioactive sau când se studiază fiabilitatea dispozitivelor tehnice, care este verificată prin funcționarea lor pe termen lung.

Sondajul – ca caz special al metodei de urmărire, este studiul obiectului studiat cu una sau alta măsură de profunzime și detaliu, în funcție de sarcinile stabilite de cercetător. Un sinonim pentru cuvântul „examinare” este „inspecție”, ceea ce înseamnă că examinarea este practic studiul inițial al unui obiect, efectuat pentru a se familiariza cu starea, funcțiile, structura acestuia etc. Sondajele se aplică cel mai adesea în raport cu structurile organizatorice - întreprinderi, instituții etc. – sau în legătură cu entitățile publice, de exemplu, localități, pentru care anchetele pot fi externe și interne.

Anchete externe: un studiu al situației socio-culturale și economice din regiune, un studiu al pieței bunurilor și serviciilor și al pieței muncii, un studiu al stării de ocupare a populației etc. Anchete interne: anchete în cadrul întreprinderii, instituții - anchete privind starea procesului de producție, sondaje ale contingentului de angajați etc.

Sondajul se realizează prin metodele-operații de cercetare empirică: observarea, studiul și analiza documentației, sondaj oral și scris, implicarea experților etc.

Orice sondaj se desfășoară conform unui program detaliat elaborat în prealabil, în care conținutul lucrării, instrumentele acesteia (compilare de chestionare, truse de testare, chestionare, o listă de documente de studiat etc.), precum și criterii. pentru evaluarea fenomenelor și proceselor de studiat, sunt planificate în detaliu. Urmează următoarele etape: colectarea informațiilor, rezumarea materialelor, rezumarea și pregătirea materialelor de raportare. În fiecare etapă, poate fi necesară ajustarea programului de anchetă atunci când cercetătorul sau un grup de cercetători care îl efectuează este convins că datele colectate nu sunt suficiente pentru a obține rezultatele dorite, sau datele colectate nu reflectă imaginea obiectului. în studiu etc.

În funcție de gradul de profunzime, detaliu și sistematizare, anchetele sunt împărțite în:

- sondaje de pilotaj (recunoaștere) efectuate pentru orientare preliminară, relativ la suprafață, în obiectul studiat;

- sondaje de specialitate (parțiale) efectuate pentru studierea anumitor aspecte, aspecte ale obiectului studiat;

examene modulare (complexe) - pentru studiul blocurilor întregi, complexe de întrebări programate de cercetător pe baza unui studiu preliminar suficient de detaliat al obiectului, structurii, funcțiilor acestuia etc.;

anchete sistemice - efectuate deja ca studii independente cu drepturi depline, pe baza izolării și formulării subiectului, scopului, ipotezei etc. și implicând o luare în considerare holistică a obiectului, a factorilor săi care formează sistemul.

La ce nivel să efectueze un sondaj în fiecare caz, cercetătorul sau echipa de cercetare decide, în funcție de scopurile și obiectivele muncii științifice.

Monitorizarea. Aceasta este o supraveghere constantă, o monitorizare regulată a stării obiectului, a valorilor parametrilor săi individuali pentru a studia dinamica proceselor în curs, a prezice anumite evenimente și, de asemenea, a preveni fenomenele nedorite. De exemplu, monitorizarea mediului, monitorizarea sinoptică etc.

Studiul și generalizarea experienței (activitate). Atunci când se efectuează cercetări, studiul și generalizarea experienței (organizaționale, industriale, tehnologice, medicale, pedagogice etc.) este utilizat în diverse scopuri: pentru a determina nivelul de detaliu existent al întreprinderilor, organizațiilor, instituțiilor, funcționarea procesului tehnologic. , să identifice neajunsurile și blocajele în practică într-un anumit domeniu de activitate, studiind eficacitatea aplicării recomandărilor științifice, identificând noi modele de activitate care se nasc în căutarea creativă a liderilor avansați, specialiștilor și echipelor întregi. Obiectul de studiu poate fi: experiența de masă - să identifice principalele tendințe în dezvoltarea unui anumit sector al economiei naționale; experiență negativă - pentru a identifica deficiențele tipice și blocajele; experiența avansată, în procesul căreia noi constatări pozitive sunt identificate, generalizate, devin proprietatea științei și practicii.

Studiul și generalizarea celor mai bune practici este una dintre principalele surse pentru dezvoltarea științei, deoarece această metodă face posibilă identificarea problemelor științifice reale, creează baza pentru studierea modelelor de dezvoltare a proceselor într-o serie de domenii ale cunoștințelor științifice. , în primul rând în așa-numitele științe tehnologice.

Dezavantajul metodei de urmărire și al soiurilor sale este:

- sondajul, monitorizarea, studiul și generalizarea experienței ca metode-acțiuni empirice - este un rol relativ pasiv al cercetătorului - acesta poate studia, urmări și generaliza doar ceea ce s-a dezvoltat în realitatea înconjurătoare, fără a putea influența activ procesele în derulare . Subliniem încă o dată că acest neajuns se datorează adesea unor circumstanțe obiective. Acest neajuns este lipsit de metode de transformare a obiectelor: lucru experimental și experiment.

Metodele care transformă obiectul de studiu includ munca experimentală și experimentul. Diferența dintre ele constă în gradul de arbitrar al acțiunilor cercetătorului. Dacă lucrarea experimentală este o procedură de cercetare nestrictă, în care cercetătorul face modificări obiectului la propria discreție, pe baza propriilor considerații de oportunitate, atunci experimentul este o procedură complet strictă, în care cercetătorul trebuie să respecte cu strictețe cerințele experimentului.

Munca experimentală este, după cum sa menționat deja, o metodă de a face modificări deliberate obiectului studiat cu un anumit grad de arbitrar. Deci, geologul însuși stabilește unde să caute, ce să caute, prin ce metode - să foreze puțuri, să sape gropi etc. În același mod, un arheolog, paleontolog stabilește unde și cum să sapă. Sau în farmacie, se efectuează o căutare lungă de medicamente noi - din 10 mii de compuși sintetizați, doar unul devine un medicament. Sau, de exemplu, muncă cu experiență în agricultură.

Munca experimentală ca metodă de cercetare este utilizată pe scară largă în științele legate de activitățile umane – pedagogie, economie etc. și sunt testate diverse tehnici de autor. Sau se creează un manual experimental, o pregătire experimentală, un prototip și apoi se testează în practică.

Munca experimentală este într-un fel similară cu un experiment de gândire - atât aici, cât și acolo, se pune întrebarea: „ce se întâmplă dacă...?” Numai într-un experiment mental situația este jucată „în minte”, în timp ce în munca experimentală situația este jucată prin acțiune.

Dar, munca experimentală nu este o căutare haotică oarbă prin „încercare și eroare”.

Munca experimentală devine o metodă de cercetare științifică în următoarele condiții:

1. Când este pus pe baza unor date obţinute de ştiinţă în conformitate cu o ipoteză justificată teoretic.
2. Când este însoțită de analiză profundă, se trag concluzii din ea și se creează generalizări teoretice.

În munca experimentală se folosesc toate metodele-operații ale cercetării empirice: observarea, măsurarea, analiza documentelor, evaluarea inter pares etc.

Munca experimentală ocupă, parcă, un loc intermediar între urmărirea obiectelor și experiment.

Este o modalitate de intervenție activă a cercetătorului în obiect. Cu toate acestea, munca experimentală oferă, în special, doar rezultatele eficacității sau ineficienței anumitor inovații într-o formă generală, rezumată. Care dintre factorii inovațiilor implementate dau un efect mai mare, care mai puțin, modul în care se influențează reciproc - munca experimentală nu poate răspunde la aceste întrebări.

Pentru un studiu mai profund al esenței unui anumit fenomen, al schimbărilor care au loc în acesta și al motivelor acestor schimbări, în procesul cercetării, se recurge la variarea condițiilor de apariție a fenomenelor și proceselor și a factorilor care le influențează. Experimentul servește acestui scop.

Experimentul este o metodă generală de cercetare empirică (metodă-acțiune), a cărei esență este aceea că fenomenele și procesele sunt studiate în condiții strict controlate și controlate. Principiul de bază al oricărui experiment este schimbarea în fiecare procedură de cercetare doar a unuia dintre anumiți factori, în timp ce restul rămân neschimbați și controlabili. Dacă este necesar să se verifice influența unui alt factor, se efectuează următoarea procedură de cercetare, în care acest ultim factor este modificat și toți ceilalți factori controlați rămân neschimbați și așa mai departe.

În timpul experimentului, cercetătorul schimbă în mod deliberat cursul unui fenomen prin introducerea unui nou factor în el. Noul factor introdus sau modificat de experimentator se numește factor experimental sau variabilă independentă. Factorii care s-au modificat sub influența variabilei independente se numesc variabile dependente.

Există multe clasificări ale experimentelor în literatură. În primul rând, în funcție de natura obiectului studiat, se obișnuiește să se facă distincția între experimente fizice, chimice, biologice, psihologice etc. Conform scopului principal, experimentele sunt împărțite în verificare (verificare empirică a unei anumite ipoteze) și căutare (colectare a informațiilor empirice necesare pentru a construi sau rafina conjectura, ideea propusă). În funcție de natura și varietatea mijloacelor și condițiilor experimentului și a metodelor de utilizare a acestor mijloace, se poate distinge între direct (dacă mijloacele sunt folosite direct pentru studierea obiectului), model (dacă se folosește un model care înlocuiește obiect), câmp (în condiții naturale, de exemplu, în spațiu), experiment de laborator (în condiții artificiale).

În fine, se poate vorbi de experimente calitative și cantitative, bazate pe diferența dintre rezultatele experimentului. Experimentele calitative, de regulă, sunt întreprinse pentru a identifica impactul anumitor factori asupra procesului studiat fără a stabili o relație cantitativă exactă între mărimile caracteristice. Pentru a asigura valoarea exactă a parametrilor esențiali care afectează comportamentul obiectului studiat este necesar un experiment cantitativ.

În funcție de natura strategiei de cercetare experimentală, există:

1) experimente efectuate prin metoda „încercare și eroare”;

2) experimente bazate pe un algoritm închis;

3) experimente folosind metoda „cutiei negre”, conducând la concluzii de la cunoașterea funcției până la cunoașterea structurii obiectului;

4) experimente cu ajutorul unei „casete deschise”, care permit, pe baza cunoașterii structurii, realizarea unui eșantion cu funcții date.

În ultimii ani s-au răspândit experimentele în care computerul acționează ca mijloc de cunoaștere. Ele sunt deosebit de importante atunci când sistemele reale nu permit nici experimentarea directă, nici experimentarea cu ajutorul modelelor materiale. Într-un număr de cazuri, experimentele pe computer simplifică dramatic procesul de cercetare - cu ajutorul lor, situațiile sunt „reproduse” prin construirea unui model al sistemului studiat.

Vorbind despre experiment ca metodă de cunoaștere, nu se poate să nu remarcă un alt tip de experimentare, care joacă un rol important în cercetarea științelor naturale. Acesta este un experiment mental - cercetătorul operează nu cu material concret, senzual, ci cu o imagine ideală, model. Toate cunoștințele dobândite în cursul experimentării mentale sunt supuse verificării practice, în special într-un experiment real. Prin urmare, acest tip de experimentare ar trebui atribuit metodelor de cunoaștere teoretică (vezi mai sus). P.V. Kopnin, de exemplu, scrie: „Cercetarea științifică este cu adevărat experimentală numai atunci când concluzia nu se trage din raționamentul speculativ, ci din observarea senzorială, practică, a fenomenelor. Prin urmare, ceea ce se numește uneori un experiment teoretic sau gândit nu este de fapt un experiment. Un experiment de gândire este un raționament teoretic obișnuit care ia forma externă a unui experiment.

Metodele teoretice ale cunoașterii științifice ar trebui să includă și alte tipuri de experimente, de exemplu așa-numitele experimente matematice și de simulare. „Esența metodei experimentului matematic este că experimentele sunt efectuate nu cu obiectul în sine, așa cum este cazul în metoda experimentală clasică, ci cu descrierea acestuia în limbajul secțiunii corespunzătoare de matematică”. Un experiment de simulare este un studiu idealizat prin simularea comportamentului unui obiect în loc de experimentare reală. Cu alte cuvinte, aceste tipuri de experimentare sunt variante ale unui experiment model cu imagini idealizate. Mai multe detalii despre modelarea matematică și experimentele de simulare sunt discutate mai jos în al treilea capitol.

Deci, am încercat să descriem metodele de cercetare din cele mai generale poziții. Desigur, în fiecare ramură a cunoașterii științifice s-au dezvoltat anumite tradiții în interpretarea și utilizarea metodelor de cercetare. Astfel, metoda de analiză a frecvenței în lingvistică se va referi la metoda de urmărire (metodă-acțiune) realizată prin metodele-operații de analiză și măsurare a documentelor. Experimentele sunt de obicei împărțite în constatare, antrenament, control și comparative. Dar toate sunt experimente (metode-acțiuni) realizate prin metode-operații: observații, măsurători, testari etc.