Când o persoană nu știe spre ce debarcader se află în drum,

Pentru el, niciun vânt nu va fi favorabil.

Seneca

Esența și caracteristicile stabilirii obiectivelor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal.

Stabilirea obiectivelor ca tip de meta-subiect al activității educaționale

Secolul 21 este vremea progresului și a tehnologiei. Acesta este momentul în care a propus noi cerințe pentru cum ar trebui să fie un absolvent de școală modernă. În Standardul Educațional Federal de Stat (FSES) din a doua generație,cerințe pentru rezultatele educației personale, meta-subiecte și subiecte.Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ de astăzi este formareaactivități de învățare universală, care, conform GEF, devin invariantebaza procesului educațional și de creștere.Este stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către școlari care este considerată ca „capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un ansamblu de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Activitățile de învățare universale (UCA) sunt împărțite în patru grupuri principale:personal, reglator, cognitiv, comunicativ.

Astăzi, lecția ar trebui să devină pentru elev nu numai o ocupație în rezolvarea problemelor, ci și să-i permită să stăpânească modurile unei existențe de succes în societatea modernă, adică.să poată stabili un obiectiv specificplanifică-ți viața, prezice situații posibile. Aceasta înseamnă că studentul modern trebuie să aibăactivități de învățare de reglementare.

Activitățile de învățare de reglementare includ:stabilirea scopurilor, planificarea activității, prognoza rezultatelor, control, corectare, evaluare, autoreglare volitivă.Etapa stabilirii obiectivelor ocupă locul principal în structura lecției moderne.În această etapă apare motivația internă a elevului pentru o poziție activă, activă, apar impulsuri: a afla, a găsi, a dovedi. Organizarea acestei etape presupune gândirea prin mijloace, tehnici care să motiveze elevii pentru activitățile viitoare. Particularitatea activității educaționale este că „rezultatul ei este o schimbare a elevului însuși”.Ofertă de noi standarde educaționale federalepentru a introduce în activitatea educațională un astfel de tip de meta-subiect precum stabilirea scopurilor, care în sens pedagogic și psihologic are drept scop schimbarea conștiinței elevului, schimbarea însuși abordarea organizării activităților educaționale, inclusiv a personalității copilului în planificarea studiilor, înțelegerea rezultatelor acestora și, în cele din urmă, transformarea elevului dintr-un obiect de studiu în al său. subiect, un manager cu drepturi depline și organizator activitate educațională.

Scopul strategic al educației moderne de dezvoltare este educarea personalității copilului ca subiect al vieții. În sensul cel mai general, a fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale, al vieții tale: să-ți stabilești obiective, să rezolvi probleme, să fii responsabil pentru rezultate. Principalul mijloc al subiectului este capacitatea de a învăța, de exemplu. invata-te singur.

* * *

Stabilirea obiectivelor - acesta este procesul de identificare a scopurilor și obiectivelor subiecților de activitate (profesor și elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea și realizarea lor. Ar trebui să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat.

Când începe să caute cea mai bună opțiune pentru planificarea unui sistem de lecții pe un subiect sau o lecție separată, profesorul se gândește în primul rând la scopul învățării.

Toate tehnicile de stabilire a obiectivelor se bazează pe dialog, așa că este foarte important să formulezi corect întrebările, să-i înveți pe copii nu doar să le răspundă, ci și să vină cu ale lor.

Scopul trebuie scris pe tablă. Apoi se discută și se dovedește că pot exista mai multe obiective. Acum trebuie să setați sarcini (acest lucru se poate face prin acțiunile care vor fi efectuate: citiți manualul, faceți notițe, ascultați raportul, faceți un tabel, scrieți semnificația cuvintelor și așa mai departe). Sarcinile sunt de asemenea scrise pe tablă. La sfârșitul lecției, este necesar să revenim la această evidență și să invităm elevii nu doar să analizeze ce au reușit să facă la lecție, ci și să vadă dacă și-au atins scopul, iar în funcție de aceasta se formulează temele.

Condițiile obligatorii pentru utilizarea acestor metode sunt:

– luând în considerare nivelul de cunoștințe și experiență al copiilor,
– disponibilitate, adică gradul de dificultate rezolvabil,
– toleranță, nevoia de a asculta toate opiniile, corecte și greșite, dar neapărat justificate,
- toată munca ar trebui să vizeze o activitate mentală activă

Tehnicile de stabilire a obiectivelor formează un motiv, o nevoie de acțiune. Elevul se realizează pe sine ca subiect de activitate și de propria viață. Procesul de stabilire a obiectivelor este o acțiune colectivă, fiecare elev este un participant, un lucrător activ, toată lumea se simte creatorul unei creații comune. Copiii învață să-și spună părerea, știind că vor fi auzite și acceptate. Ei învață să asculte și să audă pe celălalt, fără de care interacțiunea nu va funcționa.

Această abordare a stabilirii obiectivelor este cea care este eficientă și modernă.

stabilirea obiectivelor - cea mai importantă parte a proiectării unei lecții, atunci când planificați o lecție, este necesar să mergeți de la scop, nu de la conținut. Obiectivele de fond nu ar trebui să ascunde principalul lucru - creșterea și dezvoltarea individului.

* * *

Stabilirea obiectivelor este o problemă a lecției moderne.Care este esența problemei?

Schimbarea țintei lecție înseamnă. Adesea, profesorii obțin satisfacție morală nu din rezultatul lecției, ci din ceea ce au făcut copiii la lecție. De fapt, obiectivele lecției sunt înlocuite prin realizarea lor. Să dăm un exemplu: la lecția de geografie „Marile descoperiri geografice”, profesorul a arătat un întreg foc de artificii de tehnici pedagogice, toți copiii au fost implicați în muncă, lecția este bine echipată cu vizualizare. A rămas neclar: ce concluzie au făcut studenții despre semnificația descoperirilor?

abordare formalăla stabilirea unui obiectiv. Vagul și incertitudinea obiectivelor concepute de profesor duce la o înțelegere greșită a scopurilor de către profesor și elevi.

Supraestimarea obiectivului. Golurile pot fi împărțite înlocale și globale.În mod tradițional, lecția stabilește un obiectiv global, adică. un scop care nu poate fi atins într-o singură lecție. Obiectivele strategice, globale ale educației sunt stabilite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, în Conceptul pentru modernizarea educației ruse și în alte documente. Sunt dictate de cerințele societății, ale statului. Obiectivele globale sunt linii directoare pentru activitatea umană. De exemplu, „dezvoltarea intelectuală a elevilor”, „stăpânirea cunoştinţelor necesare activităţilor practice”. Dacă scopul este legat de o anumită lecție, este tinta locala . Natura diagnostică a scopului înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă acest obiectiv a fost atins.

Stabilirea propriilor obiective ale profesorului.Elevii nu își stabilesc un obiectiv, așa că s-ar putea să nu fie interesați de lecție.

În pedagogie, stabilirea scopurilor - este procesul de identificare a scopurilor si obiectivelor subiectelor de activitate (profesor si elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea si realizarea lor. Ar trebui să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat. Un scop este ceea ce se străduiește, ceea ce trebuie atins.

* * *

Obiectivele ar trebui să fie:

• Diagnosticabil. Obiectivele de diagnosticare înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă obiectivul a fost atins. Criteriile de măsurare sunt calitative și cantitative.
• specific.
• De inteles.
• Conştient.
• Descrierea rezultatului dorit.
• Real.
• Stimulent (pentru a motiva la acțiune).
• exact. Scopul nu trebuie să fie vag. Nu ar trebui să folosiți expresii atât de vagi precum „învățați”, „simțiți”, „înțelegeți”.

Scopul este de a proiecta activitățile profesorului și elevilor.

Numai în cazul în care elevul realizează sensul sarcinii educaționale și o acceptă ca semnificativă personal pentru el, activitatea sa va deveni motivată și cu scop.

Pentru ca elevul să-și formuleze și să își însușească un scop, trebuie să se confrunte cu o situație în care va găsi un deficit în cunoștințele și abilitățile sale. În acest caz, scopul va fi perceput de el ca o problemă, care, fiind cu adevărat obiectivă, îi va apărea ca subiectivă.

Obiectivele ar trebui să fie suficient de tensionate, realizabile, conștiente de către studenți, promițătoare și flexibile, adică receptive la condițiile în schimbare și oportunitățile de a le atinge. Dar aceasta nu este o garanție a performanței ridicate a lecției. De asemenea, este necesar să se determine cum și cu ce ajutor vor fi implementate.

Chiar și cel mai perfect sistem de obiective de învățare va fi de puțin ajutor la exersat dacă profesorul nu are o idee corectă despre cum să atingă aceste obiective prin activitățile elevilor, succesiunea în care aceștia efectuează acțiuni individuale.

Capacitatea de a armoniza scopurile subiectelor de activitate (profesor și elev) este unul dintre criteriile excelenței pedagogice. În același timp, este important să ne asigurăm că elevii îl înțeleg și îl acceptă ca fiind al lor, semnificativ pentru ei înșiși.

La etapa de stabilire a scopurilor, elevul cunoaște sfera viitoarei lucrări educaționale, atât la minim, cât și la maxim; își cunoaște capacitățile (experiența dezvăluită în procesul de actualizare); își definește în mod independent propriul scop; planifică munca pentru a-l atinge; autoevaluează gradul de realizare a rezultatelor educaţionale.

Scopurile care sunt personal semnificative pentru elev, motivându-l să studieze material nou, ne apar ca un sistem de sarcini de învățare: scrie, enumera, evidențiază, demonstrează, alege, indica, corelează etc.

Definirea obiectivelor din punctul de vedere al unei abordări bazate pe competențe și include rezolvarea problemelor:

1. Analiza locului lecției în procesul de dezvoltare a capacității de rezolvare independentă a problemelor.

2. Determinarea tipului de rezultat al activităţii educaţionale a elevilor.

3. Alegerea unui verb (expresie) care reflectă esența activității planificate.

Compararea cuvintelor reper pentru a determina obiectivele lecției.

Abordare tradițională („cunoaștere”)	Abordarea competențelor
Înțelegeți cerințele	Învață să-ți stabilești un obiectiv
Cunoaște (pentru a forma cunoștințe despre...)	Formează nevoia de cunoștințe (vezi problema)
Învață să lucrezi cu diferite surse de cunoștințe	Învață să alegi sursele de cunoaștere
sistematiza	Învățați să sistematizați
Generaliza	Învață să recunoști comunul și specialul
A învăța să efectueze anumite acțiuni (pentru a forma abilități)	Aflați cum să alegeți soluțiile
Estima	Criterii de evaluare a formei, capacitatea de evaluare independentă
Pin	Modificați, regrupați, învățați să aplicați
Verifica	Învață tehnici de autocontrol
Analizați (greșeli, realizările elevilor)	Construiți capacitatea de respect de sine

Conform cerințelor pentru o lecție modernă, activitatea de stabilire a scopurilor a unui profesor corespunde următoarelor:

• concentrarea obiectivului pe rezultatul așteptat și diagnostic al antrenamentului;
• prezentarea sarcinilor lecției ca un sistem de acțiuni ale profesorului pentru atingerea scopului;
• realitatea atingerii scopului în timpul lecției;
• corespondența scopului lecției cu posibilitățile, abilitățile, nevoile elevilor.

Aplicații

Anexa 1.

Obiectivele sesiunii moderne de antrenament

obiective personale.

Dezvoltarea atitudinii personal-semantice față de subiect; dezvoltarea relațiilor valorice ale elevilor cu realitatea înconjurătoare:

Ajuta sa intelegi... promovează conștientizarea …)

• semnificația socială, practică și personală a materialului educațional;
• valoarea colaborării.

scopuri meta-obiective.

Dezvoltarea culturii intelectuale

… ( …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• a analiza...
• compara...
• evidențiați principalul lucru...
• clasifica...

Dezvoltarea unei culturi de cercetare

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• Folosește metode științifice de cunoaștere...
• formula probleme...
• ofera solutii la probleme...

Dezvoltarea unei culturi a autogestionării prin activități educaționale

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• obiective stabilite;
• își planifică activitățile, caută și folosește mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza;
• exercita autocontrol-autoevaluare-autocorectare.

Dezvoltarea culturii informaționale

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• informații de structură;
• întocmește un plan simplu și complex;
• etc.

Dezvoltarea unei culturi comunicative

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• comunica;
• discurs dialogic și monolog;
• orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane;
• ascultați și angajați-vă în dialog;
• participarea la o discuție de grup;
• Exprimați-vă gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe.

Dezvoltarea unei culturi reflexive

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• dați un pas înapoi, luați oricare dintre pozițiile posibile în raport cu activitatea proprie sau a altcuiva în ansamblu.

Anexa 2

În pușculița metodică a profesorului

Există diverse tehnici de formare a acțiunii de stabilire a scopului: „Temă-întrebare”,„Lucrând la concept”,„Pot luminos”, „Excepție”, „Gândire”, „Modelarea situației de viață”, „Gruparea” , „Colectați cuvântul” , „Problema lecției anterioare”, „Demonstrarea pluralității de sensuri ale cuvântului”. „Situație problematică”, „Inductor”.

Atunci când alegeți tehnicile de stabilire a obiectivelor, este necesar să folosiți următoarele condiții: luarea în considerare a nivelului de cunoștințe și experiență al elevilor; disponibilitate; concentrarea muncii pe activitatea mentală activă. Trebuie remarcat faptul că toate tehnicile se bazează pe dialog. Prin urmare, profesorul trebuie să formeze și să construiască în mod competent un lanț de întrebări și să învețe copiii să le răspundă.

Să ne uităm la exemple de utilizare a tehnicilor de stabilire a obiectivelor în lecțiile de studiu de material nou.

Recepție „Loc luminos”.Această tehnică constă în prezentarea elevilor a unui set de obiecte de același tip, cuvinte, o serie de numere, expresii, dintre care una este evidențiată în culoare sau dimensiune. Prin percepția vizuală, concentrăm atenția asupra obiectului selectat. Apoi, împreună aflăm generalitatea propusului și motivul izolării obiectului selectat. În continuare, se formează tema și obiectivele lecției.

De exemplu, o lecție pe tema „Trapez” în clasa a 8-a. Profesorul sugerează să se ia în considerare un număr de patrulatere, printre care trapezul este evidențiat color.

Orez. 1. Patraunghiuri.

Întrebarea profesorului: „Printre cifrele prezentate, ce ați observat?”

Elevii răspund: „Figura nr. 4 este evidențiată în culoare”.

Întrebarea profesorului: „Ce au aceste cifre în comun?”

Elevii răspund: „Toate formele sunt patrulatere”.

Întrebarea profesorului: „Cum diferă patrulaterul selectat de ceilalți?”

Elevii răspund: „Nu este un paralelogram. Are două laturi care sunt paralele, iar celelalte două nu.

Întrebarea profesorului: „Și cine știe cum se numește acest patrulater?” Copiii fie răspund, fie nu. Profesorul introduce numele obiectului.

Întrebarea profesorului: „Care crezi că este subiectul lecției?”

Elevii formulează tema lecției. Dacă este necesar, profesorul corectează subiectul lecției și sugerează formularea obiectivelor lecției. Elevii formulează obiectivele lecției și sarcinile pentru atingerea acestora.

Recepție „Situație problemă”.Introducerea unui dialog problematic în lecție este necesară pentru ca elevii să determine limitele cunoașterii - ignoranță. Crearea unei situații problematice în lecție permite elevului să formuleze scopul lecției și tema acesteia. Tipuri de dialog problematic: incitare și conducere. Incitarea la dialog este următoarea: profesorul îi încurajează pe elevi să exprime diverse

versiunea problemei. Dialogul introductiv este construit pe un lanț de întrebări care conduc în mod constant la răspunsul corect planificat de profesor.

Câteva tehnici de stabilire a obiectivelor

Întrebare subiect

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii prezintă multe opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât mai bună este capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât mai interesantă și mai rapidă devine munca. Procesul de selecție poate fi condus de însuși profesorul în cazul relațiilor subiective, sau de către elevul selectat, iar profesorul în acest caz nu poate decât să își exprime părerea și să dirijeze activitatea.

De exemplu, pentru subiectul lecției „Cum se schimbă adjectivele?” a făcut un plan de acțiune:

1. Repetă cunoștințele despre adjectiv.

2. Stabiliți cu ce părți de vorbire este combinat.

3. Schimbați câteva adjective împreună cu substantivele.

4. Determinați modelul schimbărilor, trageți o concluzie.

A formulat obiective specifice de învățare.

Lucrați la concept

Ofer elevilor numele subiectului lecției pentru percepția vizuală și îi rog să explice semnificația fiecărui cuvânt sau să îl găsească în „Dicționarul explicativ”. De exemplu, subiectul lecției este „Conjugarea verbelor”. Mai mult, din sensul cuvântului determinăm scopul lecției. Același lucru se poate face prin selectarea cuvintelor înrudite sau prin căutarea tulpinilor componente ale cuvântului într-un cuvânt compus. De exemplu, subiectele lecțiilor „Expresie”, „Dreptunghi”.

Dialog introductiv

În etapa de actualizare a materialului educațional se poartă o conversație, care vizează generalizarea, concretizarea, logica raționamentului. Conduc dialogul spre ceva despre care copiii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau a unei justificări insuficiente pentru acțiunile lor. Astfel, apare o situație pentru care este nevoie de cercetări sau acțiuni suplimentare. Un obiectiv este stabilit.

Situație de punct luminos

Dintre numeroasele obiecte de același tip, cuvinte, cifre, litere, cifre, una este evidențiată în culoare sau dimensiune. Prin percepția vizuală, atenția este concentrată asupra obiectului selectat. Motivul izolării și generalității a tot ceea ce se propune este stabilit în comun. În continuare, se determină tema și obiectivele lecției.
De exemplu, tema lecției din clasa 1 este „Numărul și numărul 6”.

gruparea

Le propun copiilor să împartă un număr de cuvinte, obiecte, cifre, numere în grupuri, argumentându-și afirmațiile. Clasificarea se va baza pe semne externe, iar întrebarea: "De ce au astfel de semne?" va fi sarcina lecției.
De exemplu: subiectul lecției „Semn moale în substantive după șuierat” poate fi luat în considerare pe clasificarea cuvintelor: rază, noapte, vorbire, paznic, cheie, lucru, șoarece, coada-calului, cuptor. O lecție de matematică din clasa 1 pe tema „Numere din două cifre” poate fi începută cu propoziția: „Împărțiți numerele în două grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Excepție

Recepția poate fi utilizată prin percepție vizuală sau auditivă.

Prima vedere. Baza tehnicii „Bright Spot” se repetă, dar în acest caz, copiii au nevoie, printr-o analiză a comunului și diferitului, să găsească superfluul, justificându-și alegerea.
De exemplu, tema lecției este „Animale sălbatice”.

Al doilea fel. Întreb copiii o serie de ghicitori sau doar cuvinte, cu repetarea obligatorie repetată a ghicitorilor sau o serie de cuvinte propusă. Analizând, copiii determină cu ușurință excesul.
De exemplu, lumea din jurul nostru în clasa 1 pe tema lecției „Insecte”.
- Ascultați și memorați o serie de cuvinte: „Câine, rândunică, urs, vacă, vrabie, iepure de câmp, fluture, pisică”.
Ce au toate cuvintele în comun? (Numele animalelor)
- Cine este în plus în acest rând? (Din multe opinii bine întemeiate, răspunsul corect va suna cu siguranță.) Scopul învățării este formulat.

presupunere

1. Se propun tema lecției și cuvintele „ajutoare”:

Să repetăm
Sa invatam
Învăța
Sa verificam

Cu ajutorul cuvintelor „ajutoare” copiii formulează obiectivele lecției.

2. Determinați motivul combinației de cuvinte, litere, obiecte, analizând tiparul și bazându-vă pe cunoștințele dvs. Pentru o lecție de matematică pe tema „Ordinea operațiilor aritmetice în expresii cu paranteze”, le ofer copiilor o serie de expresii și pun întrebarea: „Ce unește toate expresiile? Cum se calculează?”

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Caracteristică obiective	Cuvinte cheie pentru stabilirea obiectivelor
educational	Formarea cunoștințelor și abilităților programului la nivel de cunoaștere, înțelegere, aplicare.	Repetați, definiți, familiarizați, descrieți, explicați, demonstrați, utilizați, controlați, furnizați, întăriți.
Educational	Formarea activității motorii (motorii), manipulative, coordonării neuromusculare; dezvoltarea abilităților de scris, abilități de vorbire, dezvoltarea operațiilor mentale.	Oferă dezvoltare, promovează formarea de abilități.
Educational	Formarea unei atitudini emoționale și personale față de fenomenele lumii înconjurătoare, formarea intereselor și înclinațiilor, trăirea anumitor sentimente.	Oferă, promovează, stimulează.

Situatie problematica(după M.I. Makhmutov).

Se creează o situație de contradicție între cunoscut și necunoscut. Secvența de aplicare a acestei tehnici este următoarea:
– Soluție independentă
– Verificarea colectivă a rezultatelor
– Identificarea motivelor discrepanțelor de rezultate sau a dificultăților de implementare
- Stabilirea scopului lecției.
De exemplu, pentru o lecție de matematică pe tema „Împărțire cu un număr din două cifre”, sunt oferite o serie de expresii pentru munca independentă:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Problema lecției anterioare

La sfârșitul lecției, copiilor li se oferă o sarcină, timp în care ar trebui să apară dificultăți de implementare, din lipsă de cunoștințe sau lipsă de timp, ceea ce presupune continuarea muncii în lecția următoare. Astfel, tema lecției poate fi formulată cu o zi înainte, iar la lecția următoare poate fi doar rememorată și justificată.

Iată câteva dintre aceste tehnici de stabilire a obiectivelor.

„Pentru memorare și reproducere”:

Surprinde! Este bine cunoscut faptul că nimic nu atrage atenția și stimulează munca mai mult decât uimitor. Puteți găsi întotdeauna un punct de vedere în care chiar și obișnuitul devine uimitor. Acestea pot fi fapte din biografia scriitorilor.

- răspuns întârziat. Folosind lucrarea privind studiul etimologiei cuvântului, „nume de familie vorbitoare”, această tehnică poate fi aplicată. La sfârșitul uneia dintre lecțiile despre cifre, puteți pune întrebarea: „Ce număr înseamnă literal „mii”? Următoarea lecție ar trebui să înceapă prin a răspunde la această întrebare.

„Despre înțelegere și sinteză”:

- Supliment fantastic.Profesorul completează situația reală cu ficțiune. În lecțiile de literatură, o completare fantastică este relevantă în astfel de sarcini: scrie o scrisoare unui erou literar; compune o scrisoare de la un erou literar la altul; imaginați-vă că v-ați întâlnit cu eroii înainte de duel; să povestească în numele Lisei despre soarta Sofiei Famusova.

„Pentru înțelegere și aplicare”:

Obțineți eroarea! Această tehnică permite profesorului să verifice cunoașterea detaliilor unei opere literare, a termenilor literari, iar copilul să realizeze importanța atenției.

- Practicitatea teoriei.Profesorul introduce teoria printr-o sarcină practică, a cărei utilitate este evidentă pentru elevi. De exemplu, situația: cu întrebarea „al cui nume este strada?” studenţii au fost abordaţi de străini. Deci, în clasele 3-4, puteți începe o conversație despre viața și opera scriitorului.

Anexa 3

A învăța copiii astăzi este dificil,

Și înainte nu a fost ușor.

„Vaca dă lapte”.

Secolul XXI este secolul descoperirilor,

Epoca inovației, noutății,

Dar depinde de profesor

Ce ar trebui să fie copiii.

Vă dorim ca copiii din clasa dumneavoastră

Strălucind de zâmbete și dragoste,

Sănătate și succes creativ

În era inovației, noutate!

Scopul lecției (scopul local) începe să fie formulat cu un verb în formă nedefinită. Scopul ar trebui să includă:

1. subiectul este obiectul de influență, ceea ce influențează profesorul, ceea ce este format de profesor, la ce lucrează profesorul;
2. mijloacele reflectă modul în care apare acest efect, adică mijloacele de realizare a scopului;
3. rezultatul final este o cunoaștere specifică, o abilitate pe care doresc să o învețe copiilor (verificată în mod necesar folosind instrumente specifice);
4. mod de acțiune.

De exemplu: „Pentru a dezvolta capacitatea de a compune o poveste bazată pe imagini ale intrigii”

Subiect - capacitatea de a compune o poveste

Mijloace - procesul de compilare a unei povești

Rezultat (verificabil) - povestea copilului

Metoda se bazează pe imagini grafice.

Despre obiective și scop

Satisfaceți toate dorințele unui om, dar îndepărtați de la el scopul în viață și vedeți ce creatură mizerabilă și neînsemnată este. Prin urmare, nu satisfacerea dorințelor este numită în mod obișnuit fericire, ci scopul în viață este miezul demnității umane și al fericirii umane.

K. D. Ushinsky

Este puțin probabil ca cineva să se certe despre cât de important este să ai un scop în viață. Cu toate acestea, ideea acestui lucru nu se naște împreună cu o persoană, ci este rezultatul dezvoltării sale, rezultatul formării personalității sale.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general secundar (complet) se referă la rezultatele meta-subiectului stăpânirii programului educațional principal capacitatea de a determina în mod independent obiectivele activității și de a elabora planuri de activitate; desfășoară, controlează și ajustează în mod independent activitățile; să utilizeze toate resursele posibile pentru atingerea obiectivelor stabilite și implementarea planurilor de acțiune; alege strategii de succes în diferite situații. Prin urmare,profesorul se confruntă cu problema de a-i învăța pe școlari cum să-și stabilească un obiectiv, alegând o strategie pentru a-l atinge.

Ce este un scop? Din punct de vedere psihologic,scop - o imagine subiectivă a rezultatului final care reglementează cursul activității.Trebuie să aibă următoarele proprietăți:specific, măsurabil, realizabil, orientat spre rezultate, limitat în timp.

Din aceasta, putem formula cinci reguli pentru stabilirea obiectivelor, a căror înțelegere de către elevi ar trebui să fie formată de profesor.

Regula 1 . Scopul trebuie să fie specific și clar definit. Puteți auzi adesea de la școlari ca scop: „Vreau să învăț bine”. Cu toate acestea, această declarație nu conține informații specifice și, prin urmare, nu poate fi scopul. Este necesar să se înțeleagă care vor fi acțiunile elevului când va „învăța bine”. De exemplu, „îmi voi completa toate temele”, „în weekend voi repeta regulile”, etc.

Regula 2 . Din formularea scopului, ar trebui să fie clar dacă acesta a fost atins la un anumit moment sau nu.

Regula 3 Este necesar să se stabilească obiective realizabile, adică obiective care pot fi atinse, chiar dacă cu o probabilitate redusă. Trebuie avut în vedere faptul că un obiectiv care este în prezent de neatins poate deveni realizabil în viitor.

Regula 4 . Obiectivele trebuie formulate pozitiv. Trebuie să te bazezi doar pe tine. Încrederea în succes crește de mai multe ori șansele de succes.

Regula 5 . Scopul ar trebui să fie corelat cu un anumit termen limită pentru atingerea lui. Această regulă conține posibilitatea ajustării în timp util a scopului și metodelor de realizare a acestuia.

Să luăm în considerare câteva tehnici care pot contribui la formarea capacității de stabilire a scopurilor, procesul de alegere a unuia sau mai multor obiective, în lecțiile de matematică.

1. Formularea temei sub forma unei întrebări

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. În timpul discuției dintre profesor și copii se construiește un plan de lecție.

De exemplu.

Tema lecției poate fi formulată după cum urmează: "Cum se determină proprietățile funcției y \u003d kx?"

Plan de acțiune pentru lecție:

Examinați ce proprietăți pot avea funcțiile

Construiți grafice de funcții pentru diferite valori ale lui k

Determinați ce proprietăți au funcțiile construite

2. Dezvăluirea caracterului incomplet al cunoștințelor elevilor

La începutul lecției, în etapa de actualizare a cunoștințelor, se poartă o conversație, care relevă o anumită incompletitudine a cunoștințelor elevilor.

De exemplu. La începutul primei lecții pe tema „Ecuații cuadratice”, rezolvați ecuațiile în succesiune: La rezolvarea ultimei ecuații apar dificultăți. Pe baza acesteia, este posibil să se formuleze o temă și un plan de lucru asupra acesteia.

3. Suplimentarea scopului lecției cu cuvinte de ajutor.

Profesorul formulează tema lecției și le cere elevilor să formuleze scopul lecției cu ajutorul cuvintelor asistenților. Cuvinte ajutătoare: repetă, studiază, învață, verifică.

Aceste tehnici sunt universale, nu necesită mult timp din lecție și eforturi ale profesorului. Pentru cei care doresc să se familiarizeze cu alte metode de formare a capacității de stabilire a obiectivelor în rândul elevilor, le putem recomanda cartea lui G.O. Astvatsaturov „Tehnologia stabilirii obiectivelor lecției”, publicat de editura „Profesor”, Volgograd, 2008.

„Obiectivele și obiectivele lecției moderne despre GEF” Pregătite de: AnpadistovaTat `yana Aleksandrovna, profesor de istorie MKOU "TSO nr. 12" nodal 2018 Învățământul modern din Rusia a trecut la standardul educațional de stat federal de a doua generație (FSES). Înainte de a se instala instituţiile de învăţământ sarcină, care presupune educarea unui cetățean al societății moderne, o persoană care va învăța toată viața. scop educaţia modernă este dezvoltarea elevului ca subiect de activitate cognitivă. Caracteristica noii generații GEF - natura activa, care pune sarcina principală de a dezvolta personalitatea elevului. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; formularea standardului indică activitățile efective. Diferența fundamentală a abordării moderne este orientarea standardelor asupra rezultatelor însușirii principalelor programe educaționale. Rezultatele sunt înțelese nu numai ca cunoștințe ale subiectului, ci și ca abilitatea de a aplica aceste cunoștințe în activități practice. În același timp, cerințele pentru rezultateînsuşirea programului educaţional principal se diferenţiază în trei grupe subiect, meta-subiect și personal. Obiectivele lecției- pași către obiectiv, ce trebuie făcut pentru a obține rezultatul.

Atunci când planificați o lecție, este important să țineți cont de faptul că noul standard se bazează pe o abordare sistem-activitate, care prevede o activitate educațională și cognitivă activă a elevilor în însușirea competențelor necesare autodezvoltării ulterioare și educației continue.

Îndeplinirea setului sarcini prevede ca elevii să stăpânească sistemul de acțiuni educaționale, atât universale, cât și disciplinare, care în final sunt rezultate specifice învățării. Sarcina de a educa o personalitate este legată organic de procesul de învățare și este planificată ca rezultate personale.

Pe baza acestui fapt, atunci când se formulează scopurile și obiectivele unei anumite lecții, este important să se concentreze formarea pe obținerea rezultatelor planificate indicate în programul educațional.

Și anume, pentru a obține:

Sistematic cunoştinţe despre esența și trăsăturile conceptelor, proceselor și fenomenelor studiate, relațiile cauză-efect;

- aptitudini autodobândirea și generalizarea informațiilor primite, capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, evalua, clasifica, traduce informații textuale în grafice, diagrame, cartograme și alte forme de generalizare;
-aptitudini cooperarea și comunicarea în rezolvarea situațiilor problematice și organizarea eficientă a muncii în grup pentru rezolvarea problemelor educaționale și aplicative comune;

- aptitudini formalizează rezultatele muncii lor sub formă de text, comunicare orală, material video, prezentări și alte forme;

- aptitudini organizarea activitatii cognitive de la cautarea si atragerea resurselor necesare pana la controlul calitatii sarcinii;

- aptitudini analizează și evaluează propriile activități în funcție de sarcini;

- TIC- competenţa necesară pentru rezolvarea eficientă a sarcinilor educaţionale care vizează atingerea rezultatelor învăţării planificate.

Rezultatele stăpânirii programului sunt împărțite în trei grupuri:

Rezultatele subiectuluiînvăţarea la o anumită materie presupune însuşirea de cunoştinţe la o anumită materie.

O atenție deosebită ar trebui acordată obținerii de rezultate meta-subiecte, cum ar fi:

Stabiliți scopuri și obiective de învățare;
- planifica modalitati si mijloace pentru atingerea obiectivelor;
- alege cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive;

Ajustați acțiunile lor în legătură cu schimbările în condițiile de pregătire și muncă;
- evaluează corectitudinea implementării sarcinilor educaționale și de altă natură;
- să poată lucra cu diverse surse de informare, să clasifice și să generalizeze, să identifice procese și fenomene similare, să tragă concluzii și concluzii;
- să elaboreze și să aplice semne, modele și scheme convenționale, diagrame și diagrame grafice pentru rezolvarea și proiectarea sarcinilor educaționale și cognitive;
- să primească informații ca urmare a lecturii semantice a textului;

Lucrați în grup pentru a rezolva probleme educaționale comune;
- să folosească vorbirea orală și scrisă pentru apărarea argumentată a punctului de vedere, a concluziilor și a concluziilor;
- tehnologii proprii ale informaţiei şi comunicaţiilor pentru obţinerea şi prelucrarea informaţiilor;

Aplica TIC - competente;

Deține abilitățile primare de predare, cercetare și activități de proiect.

Un aspect important al lecției este realizareapersonalrezultate planificate:

Educație de patriotism și dragoste pentru Patria Mamă;
- promovarea simțului responsabilității pentru țara lor, dezvoltarea pământului natal;

Pregătirea pentru auto-educare și auto-dezvoltare;

Motivația pentru învățare;

Formarea unei perspective științifice pe baza realizărilor moderne ale științei și tehnologiei;

Formarea unei atitudini respectuoase și binevoitoare față de cultura, religia și modul de viață al altor popoare din Rusia și din lume;

Formare în competențe de comunicare;

Obținerea deprinderilor de comportament individual și colectiv adecvat;
- educarea culturii ecologice și dezvoltarea gândirii ecologice.

Astfel, sarcinile stabilite necesită o tranziție către o nouă paradigmă educațională sistem-activitate, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează noul standard.

Bibliografie

Guzeev, V.V. Proiectarea și analiza lecției / VV Guzeev // Directorul școlii. - 2005. - Nr. 7.

Ivanova L.F. Lucru de proiect în predarea științelor sociale // Predarea istoriei și științelor sociale la școală. 2007. nr. 2,

Kovgorodova, A. Conducerea unei lecții școlare / A. Kovgorodova // Director al școlii. - Director. - 2005. - Nr. 2. - S. 49 - 51.

Conceptul standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul general: proiect / Academia Rusă de Educație; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M .: Educație, 2008.

Kuznetsov A.A. Despre standardele școlare din a doua generație / A.A. Kuznețov. // Entitate municipală: inovații și experiment. - 2008. - Nr.

Kuznetsov A.A. Despre standardele școlare din a doua generație. // Entitate municipală: inovații și experiment. 2008. Nr.

Lavrentiev, V.V. Cerințe pentru lecție ca formă principală de organizare a procesului de învățământ în condițiile învățării orientate pe personalitate: recomandări metodologice / V.V. Lavrentiev // Director de administrație școlară. - 2005. - Nr 1. - C 83 - 88.

Lukyanova, M.I. Metodologia de analiză a unei lecții orientate spre personalitate la disciplinele școlii principale / M.I. Lukyanova, N.A. Radina, T.N.Abdullina // Director director de administrație școlară. - 2006. - Nr 2. - S. 13 - 22.

IN SI. Sirotin, redactor-șef al revistei „PROFESOR de geografie” În noul standard educațional (FSES), se acordă multă atenție rezultatelor finale ale învățării obținute în procesul de implementare a programului educațional principal. În același timp, cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal sunt diferențiate în trei grupe subiect, meta-subiect și personal . Profesorii de materii în munca lor, în mod tradițional și destul de rezonabil, atunci când stabilesc scopul și obiectivele lecției, acordă mai multă atenție cerințelor legate de conținutul materiei predate. Cerințele meta-subiectelor și personale pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal, atât în ​​planificare, cât și în cursul implementării obiectivelor lecției, rămân adesea în afara domeniului său de aplicare. Metodologiei de implementare tocmai a acestor cerințe ale Standardului Educațional de Stat Federal trebuie să i se acorde mai multă atenție atunci când planificați o lecție, selectați conținutul și organizați activitățile elevilor.

La definirea sarcinilor unei anumite lecții, sunt evidențiate în mod tradițional sarcinile pentru educația, dezvoltarea și creșterea elevilor, care sunt încă relevante în prezent. Dar, în același timp, este necesar să recunoaștem natura lor generală, estompând și neconcentrându-se pe rezultatul final, așa cum prevede noul standard.

Atunci când planificați scopurile și obiectivele unei anumite lecții în condițiile moderne de tranziție la formare conform standardului educațional de stat federal, în opinia noastră, este recomandabil să trecem de la cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal și să luăm în considerare ia în considerare rezultatele planificate cuprinse în programul educațional principal al unei anumite instituții de învățământ. Atunci când planificați o lecție, este important să țineți cont de faptul că noul standard se bazează pe o abordare sistem-activitate, care prevede o activitate educațională și cognitivă activă a elevilor în însușirea competențelor necesare autodezvoltării ulterioare și educației continue. Paradigma de activitate a standardului prevede o abordare treptată a sistemului de rezultate planificate și alocarea, împreună cu nivelul de bază, a unui nivel promițător (absolventul va avea posibilitatea de a învăța), care este necesar pentru ca studenții să-și construiască un traiectoria individuală a dezvoltării lor.

Este important de înțeles că sistemul de rezultate planificate stabilește și descrie un ansamblu de sarcini educațional-cognitive și educațional-practice care sunt rezolvate de elevi în cursul formării. O atenție deosebită este acordată sarcinilor care vizează formarea cunoștințelor și competențelor prezentate pentru evaluarea finală (vezi GEF, POPOU, pp. 61-66, „studentul va învăța”).

Îndeplinirea sarcinilor stabilite prevede însuşirea de către elevi a sistemului de acţiuni educaţionale, atât universale, cât şi subiective, care, prin urmare, sunt rezultate specifice învăţării. Sarcina de a educa o personalitate este legată organic de procesul de învățare și este planificată ca rezultate personale. Pe baza acestui fapt, atunci când se formulează scopurile și obiectivele unei anumite lecții, este important să se concentreze formarea pe obținerea rezultatelor planificate indicate în programul educațional.

Și anume, pentru a obține:
-cunoasterea sistematica a esenta si trasaturile conceptelor, modelelor, proceselor si fenomenelor studiate, relatii cauza-efect;
- abilități de auto-dobândire și generalizare a informațiilor primite, capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, evalua, clasifica, stabili analogi, traduce informațiile text în grafice, diagrame, cartograme și alte forme de generalizare;
- abilități de cooperare și comunicare în rezolvarea situațiilor problematice și organizarea eficientă a muncii în grup pentru rezolvarea problemelor educaționale și aplicative comune;
- capacitatea de a formaliza rezultatele muncii lor sub formă de text, comunicare orală, material video, prezentări și alte forme;
- abilități de organizare a activității cognitive de la găsirea și atragerea resurselor necesare până la monitorizarea calității sarcinii;
- capacitatea de a analiza și evalua propriile activități în funcție de sarcinile stabilite, prezența atitudinilor valoro-semantice, de a-și argumenta pozițiile;
- TIC - competența necesară pentru soluționarea eficientă a sarcinilor educaționale care vizează atingerea rezultatelor învățării planificate.

Totodată, considerăm oportună concretizarea și diferențierea sarcinilor educaționale la disciplina (geografie) care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază (OOOOOO) prescris în noul standard și diferențierea în funcție de conținutul și obiectivele lecției în materie, meta-subiecte și personale.

Obiectivele lecției:
Realizare subiect rezultate planificate:
- formarea unui sistem de cunoștințe despre Pământ ca planetă de oameni;
- asigurarea unei înțelegeri profunde a integrității și eterogenității teritoriilor de pe suprafața Pământului;
- formarea unui sistem de cunoștințe despre principalele etape ale dezvoltării Pământului;
- instruire în identificarea trăsăturilor naturii și activităților economice ale oamenilor din diverse regiuni și țări ale lumii;
- formarea unui sistem de cunoștințe despre diversitatea culturii, trăsături de viață și de viață a populației aparținând diferitelor popoare;
- însuşirea deprinderilor de utilizare a diverselor dispozitive şi instrumente (inclusiv cele electronice) pentru rezolvarea problemelor educaţionale şi aplicative;
- formarea deprinderilor de a da caracteristici calitative și cantitative ale componentelor mediului geografic;
- însuşirea deprinderilor de utilizare a hărţii ca limbă de comunicare internaţională şi ca mijloc de studiere a proceselor şi fenomenelor geografice;
- însuşirea deprinderilor de prezentare a activităţilor proprii în rezolvarea problemelor educaţionale şi aplicative;
- însuşirea metodelor de asigurare a propriei securităţi şi a regulilor de comportament în cazul apariţiei diverselor tipuri de dezastre naturale.

Realizare metasubiect rezultate planificate:
- stabiliți scopuri și obiective de învățare;
- planifica modalitati si mijloace pentru atingerea scopurilor educationale si aplicative;
- alege cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive;
- își ajustează acțiunile în legătură cu schimbările în condițiile de pregătire și muncă;
- evaluează corectitudinea implementării sarcinilor educaționale și de altă natură;
- să poată lucra cu diverse surse de informare, să clasifice și să generalizeze, să identifice procese și fenomene similare, să tragă concluzii și concluzii;
- să elaboreze și să aplice semne, modele și scheme convenționale, diagrame și diagrame grafice pentru rezolvarea și proiectarea sarcinilor educaționale și cognitive;
- să primească informații ca urmare a lecturii semantice a textului;
- lucrul în grup pentru rezolvarea problemelor educaționale comune;
- să folosească vorbirea orală și scrisă pentru apărarea argumentată a punctului de vedere, a concluziilor și a concluziilor;
- tehnologii proprii ale informaţiei şi comunicaţiilor pentru obţinerea şi prelucrarea informaţiilor;
- aplicarea competențelor TIC pentru rezolvarea problemelor și sarcinilor educaționale cu caracter aplicativ;
- posedă abilitățile primare de predare, cercetare și activități de proiect.

Realizare personal rezultate planificate:
- educarea patriotismului și a iubirii pentru Patria Mamă;
- promovarea simțului responsabilității pentru calitatea vieții poporului lor, dezvoltarea pământului natal;
- pregătirea pentru autoeducare și autodezvoltare;
- motivația pentru învățare și capacitatea de a construi un teritoriu educațional individual;
- formarea perspectivei științifice pe baza realizărilor moderne ale științei și tehnologiei;
- formarea unei atitudini respectuoase și binevoitoare față de cultura, religia și modul de viață al altor popoare ale Rusiei și ale lumii;
- abilități de predare a competenței comunicative;
-dobândirea deprinderilor de comportament individual și colectiv adecvat în vederea asigurării siguranței vieții în situații de urgență cu caracter natural și antropic;
- educarea culturii ecologice și dezvoltarea gândirii ecologice.

Astfel, definirea obiectivelor lecției în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal ne va permite să trecem mai sistematic la formare în conformitate cu noul standard. Totodată, trebuie avut în vedere că formulările de mai sus, diferențiate în funcție de cele trei niveluri de cerințe specificate în noile standarde (subiect, meta-subiect și personal) sunt exemplare. Concretizarea sarcinilor educaționale are loc în funcție de tema studiată, de conținutul avut în vedere în temă, de metodele și metodele de predare alese, precum și de forma lecției și structura acesteia. Selectarea conținutului materialului educațional, alegerea metodelor și tehnicilor de predare necesită și o nouă lectură, ținând cont de conținutul noilor standarde. Aceste aspecte ar trebui să fie, de asemenea, cheie în organizarea muncii metodologice, diseminarea experienței profesorilor creativi, desfășurarea de ateliere de creație, cursuri de master, conferințe științifice și practice.

slide 2

stabilirea obiectivelor

• Procesul de formulare a scopului și sarcinile care decurg din acesta
• Componentele stabilirii obiectivelor
• Justificare și stabilire a obiectivelor
• Determinarea modalităților de realizare a acestora
• Proiectarea rezultatului așteptat

slide 3

Procesul de alegere și definire efectivă a unui scop, care este o imagine ideală a rezultatului viitor al activității; activități comune ale elevilor și profesorului în stabilirea obiectivelor, planificarea activităților; alegerea conținutului activității și definirea criteriilor de eficacitate a activității, alegerea unuia sau mai multor obiective cu stabilirea parametrilor abaterilor admisibile pentru gestionarea procesului de implementare a ideii.

slide 4

Conceptul de scop

slide 5

Criterii de stabilire a obiectivelor SMART

• S (specific)
• M (Measurable) - măsurabil
• A (Atins) - accesibilitate
• R (Orientat spre rezultate) - orientat către rezultate
• T (limitat în timp) - corelație cu o anumită perioadă (timp)

slide 6

Definirea obiectivelor lecției

• Obiective de invatare
• Obiectivele articolului
• Obiectivele acestei lecții
• (Obiective în fiecare etapă a lecției)

1. Scop strategic
2. țintă tactică
3. Scop operațional

Slide 7

Formularea obiectivelor bazată pe taxonomia lui B. Bloom

• (Taxonomie - clasificarea și sistematizarea obiectelor....)
• B. Nivelurile taxonomiei lui Bloom
• 6.Evaluare
• 5. Sinteză
• 4. Analiza
• 3.Aplicație
• 2.Înțelegerea
• 1.Cunoștințe

Slide 8

Scopul lecției este obținerea de rezultate educaționale

• Personal - acceptarea de noi valori, standarde morale
• Meta-subiect - stăpânirea metodelor de activitate, abilități de autoorganizare
• Subiect - dobândirea de cunoștințe și deprinderi la acest subiect

Slide 9

Definiți un obiectiv care poate fi atins în 45 de minute, în 125 de ore, în 5 ani de studiu

• Învățați elevii să lucreze cu literatură de referință.
• Pentru a forma cunoștințe despre principalele monumente culturale ale Greciei Antice.
• Învață să analizezi opere literare de natură epică.
• Pentru a consolida cunoștințele despre principalele trăsături ale mamiferelor.
• Să dezvolte capacitatea de a analiza sistematic fenomenele realității.
• Să-i învețe pe elevi să scrie rezumate și rezumate ale articolelor și cărților citite.
• Pentru a forma cunoștințe despre sistemul periodic de elemente al lui D.I. Mendeleev.
• Pentru a forma cunoștințe despre esența legii lui Ohm.

Slide 10

Examinați obiectivele lecției:

Obiectivele lecției:

• Asigurați repetarea și consolidarea conceptelor și faptelor de bază.
• Contribuie la formarea ideilor de viziune asupra lumii.
• Asigurați sănătatea elevilor.
• Să dezvolte la elevi capacitatea de a vedea principalele, esențiale în materialul studiat, de a compara, generaliza, exprima logic gândurile.
• Dezvolta curiozitatea elevilor.

Tema lecției - „Planetele sistemului solar”

diapozitivul 11

Ce greșeli pot fi identificate în formulările propuse ale obiectivelor lecției?

• Fiecare student va putea numi 10 evenimente principale ale Marelui Război Patriotic
• Fiecare elev va putea explica diferențele dintre animalele sălbatice și cele domestice.
• Elevul va fi capabil să clasifice concepte... după parametri...
• Elevii vor folosi expresii colocviale pentru a saluta, a începe și a încheia o conversație
• Elevii vor alege care dintre cele două moduri de a rezolva problema este mai bună.

slide 12

Cum să determinați că scopul este formulat corect

Răspunde la întrebările:

• Este obiectivul fezabil pentru studenți?
• Scopul este specific?
• Contribuie la atingerea rezultatului planificat?
• Este posibil să se evalueze rezultatul obținut?
• Scopurile sunt formulate în acțiunile elevilor?
• Este rezultatul final în formulare?

diapozitivul 13

Scopul lecției se transformă în sarcini:

• Informațional: ce vom preda și ce vom învăța?
• Operațional: cum și cum vom învăța?
• Motivațional: de ce avem nevoie de el?
• Comunicativ: cu cine și unde?

Slide 14

diapozitivul 15

slide 16

CUM SE SCHIMBĂ LECȚIA

Lecția devine de dezvoltare a personalității;
- lecţia devine orientată spre competenţă;
- lecţia devine meta-subiect;
- odată cu lecția orientată pe materie se nasc forme integrate (lecțiile lecției), granița dintre predare și educație se estompează

Slide 17

Structura unei lecții tradiționale

Câte etape ar trebui să fie într-o lecție?

1. Organizarea timpului;
2. verificarea temelor pentru acasă;
3. actualizarea experienței subiective a elevilor
4. învățând noi cunoștințe și moduri de a face lucrurile
5. test primar de înțelegere a studiului
6. consolidarea a ceea ce s-a învățat;
7. aplicarea a ceea ce s-a învățat;
8. generalizare și sistematizare;
9. control și autocontrol;
10. corecţie;
11. teme pentru acasă;
12. însumarea rezultatelor sesiunii de antrenament;
13. reflecţie.

Slide 18

Structura lecției moderne

1. Actualizare de cunoștințe
2. Problematizare
3. Reflecţie
4. Control, stima de sine
5. Semantizarea

Slide 19

Structura lecției GEF:

1. Motivare (autodeterminare) pentru activități de învățare (etapa organizatorică 1-2 minute).
2. Actualizarea cunoștințelor și fixarea dificultăților individuale într-o acțiune educațională de probă 4-5 minute.
3. Identificarea locului și a cauzei dificultății, stabilirea scopului activității 4-5 minute.
4. Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate (descoperirea de noi cunoștințe) 7-8 minute.
5. Implementarea proiectului construit 4-5 minute.
6. Fixare primară 4-5 minute.
7. Lucru independent cu autotestare conform standardului (probă) 4-5 minute.
8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea 7-8 minute.
9. Reflecția activității educaționale (rezultatul lecției) - 2-3 minute.

Slide 20

diapozitivul 21

TIPOLOGIA LECȚIEI

slide 22

PRINCIPALELE DIFICULTĂȚI ÎN PREGĂTIREA LECȚIEI DESPRE GEF

• O metodologie de lecție durabilă care s-a dezvoltat în ultimii ani.
• Necesitatea de a permite elevului să caute informații și să le exploreze.
• Necesitatea de a crea situații de învățare ca unități structurale speciale ale activităților de învățare, precum și de a putea traduce sarcinile de învățare într-o situație de învățare.
• Abordarea tradițională a analizei lecției și dorința de a adera la vechile abordări de evaluare a performanței profesorului.
• Înlocuirea planurilor de schiță binecunoscute cu hărțile tehnologice ale lecției.
• Activitati de control si evaluare.

slide 23

Lecție modernă

• elevul nu este obiectul, ci subiectul activității educaționale;
• lecția folosește o varietate de surse de cunoștințe;
• se modifică structura lecției;
• predomină activitatea individuală și colectivă;
• se acordă prioritate activităților elevului;
• se aplică noi criterii de evaluare a activităţilor elevilor.

slide 24

Algoritm pentru construirea unei lecții în cadrul unei abordări sistem-activitate

• Prezentați lecția sub formă de module completate logic, cu un scop clar definit și un rezultat planificat.
• Pe baza subiectului lecției, a scopului modulului, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor, alegeți o tehnică sau tehnică pedagogică din banca de tehnici.
• Pentru a pregăti sarcinile de antrenament pe baza materialului manualului, poate fi folosit constructorul de sarcini situaționale al lui Ilyushin.
• Analizați scenariul lecției rezultat din punctul de vedere al unei abordări sistem-activitate.
• Luați în considerare metodele sau tehnicile selectate pentru utilizarea TIC pentru implementarea lor.
• Evaluați eficiența lecției, pe baza principiului idealității: efectul maxim al activităților de învățare ale elevilor cu activitate minimă a profesorului.

Slide 25

Exercițiu

1. Dezvoltați o lecție de stabilire a obiectivelor pe o abordare a activității sistemului.
Lucru___________________________________
Tema lecției _________________________________
Clasa __________________________
Scop (personal, meta-subiect, rezultat subiect) __________________________
Obiectivele lecției:

• Subiect:
• Metasubiect:
• Personal:

Vizualizați toate diapozitivele

Tipologia și structura lecției

Alocarea etapelor sesiunii de instruire se bazează pe logica procesului de stăpânire a cunoștințelor: percepție - înțelegere - memorare - aplicare - generalizare - reflecție
Setul de etape ale sesiunii de antrenament care formează structura acestuia este următorul:
1. stadiu organizatoric
2. etapa de verificare a temelor
3. etapa de pregătire a elevilor pentru o percepție activă și conștientă a noului material
4. etapa de învățare a noilor cunoștințe și moduri de activitate
5. etapa verificării primare a înțelegerii a ceea ce s-a învățat
6. etapa de consolidare a studiului
7. stadiul de aplicare a studiului
8. etapa de generalizare si sistematizare
9.stage control și autocontrol
10.corecţie de etapă
11. etapa de informare a temelor
12. etapa de rezumare a lecției
13.etapa de reflecție

Principalele tipuri de lecții rămân aceleași, dar au fost modificate:
Se disting următoarele cinci tipuri de lecții:
1) lecții de studiere a noului material educațional;
2) lecții de îmbunătățire a cunoștințelor, abilităților și abilităților (aceasta include lecții de formare a deprinderilor și abilităților, aplicarea direcționată a ceea ce a fost învățat etc.);
3) lectii de generalizare si sistematizare;
4) lecții de control și corectare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.
"Acrobație"în desfășurarea lecției și întruchiparea ideală a noilor standarde în practică este o lecție în care profesorul, doar îndrumând copiii, face recomandări în timpul lecției. Prin urmare, copiii simt că ei înșiși predau lecția.

Tipuri de lecții conform GEF - organigrame

Harta tehnologică Nr. 1 - O lecție de însușire a noilor cunoștințe

Harta tehnologica nr. 2 - Lecția pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și aptitudinilor (lectia de consolidare)

Harta tehnologica Nr. 3-Lectia de actualizare a cunostintelor si deprinderilor (lectie repetata)

Harta tehnologică Nr. 4 - Lecția de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor

Harta tehnologică Nr. 5 - Lecția de control al cunoștințelor și aptitudinilor

Harta tehnologică Nr. 6 - Lecție de corectare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților

Harta tehnologica Nr. 7 - Lectie combinata

Formarea competenței

Pentru rezolvarea problemelor:

Cunoașteți diverse clișee de zi cu zi legate de salutări, conduceți un mini-dialog

Fiți capabil să purtați o conversație despre situație: spuneți-vă numele, aflați vârsta unui prieten, numiți animalele,

Elevii stăpânesc un vocabular nou pe subiect, fonetică, ortografie

Competențe educaționale și cognitive.

Acesta este un ansamblu de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activități logice, metodologice, educaționale generale, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activității educaționale și cognitive. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește deprinderile creative ale activității productive: obținerea cunoștințelor direct din realitate, însuşirea metodelor de acţiune în situaţii nestandardizate, metode euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestor competențe, sunt determinate cerințele pentru alfabetizarea funcțională adecvată: capacitatea de a distinge faptele de conjecturi, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

. Competențe informaționale. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (înregistrare audio-video, e-mail, mass media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza în mod independent și selectați informațiile necesare, organizați, convertiți, salvați și transferați-le. Aceste competențe asigură abilitățile activității elevului în raport cu informațiile conținute în disciplinele și ariile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.

Abilitățile de comunicare includ următoarele abilități cheie:

- să comunice verbal în situaţii standard din sfera educaţională, laborală, culturală, cotidiană;

- Oral, vorbește pe scurt despre tine, despre mediul tău, repovesti informații, exprimă o părere, dă o evaluare;

- capacitatea de a scrie și transmite informații elementare (scrisoare).

Competențe comunicative. Acestea includ cunoașterea limbilor necesare, modalități de a interacționa cu oamenii și evenimentele din jur și la distanță, abilități de lucru în grup și posesia diferitelor roluri sociale într-o echipă. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în procesul educațional, numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de lucrul cu acestea sunt fixate pentru elevul fiecărui nivel de învățământ din cadrul fiecărei discipline sau arii de învățământ studiate.

aptitudini, noi structuri gramaticale

Cum se formulează obiectivele lecției?

Prescrierea scopuri educaționale, utilizați următoarea formulare:

crearea/oferirea condițiilor pentru promovarea simțului umanismului, colectivismului, respectului față de bătrâni, asistenței reciproce, receptivității, politeței, atitudinii negative față de obiceiurile proaste, valoarea sănătății fizice etc.

în curs de dezvoltare Componenta scop va fi formulată după cum urmează:

crearea condițiilor de dezvoltare / promovarea dezvoltării (gândire logică, memorie, observație, capacitatea de a rezuma corect datele și de a trage concluzii, compara, capacitatea de a întocmi un plan și de a-l utiliza etc.)

În opinia mea, este destul de clar: educațional - pentru a crea condiții pentru educație (noi scriem ce), în dezvoltare - pentru a crea condiții pentru dezvoltare (noi scriem ce).

Exemple de obiective educaționale:

„Creează condiții care să asigure educația de interes în viitoarea profesie...”
„Pentru a oferi condiții pentru formarea disciplinei conștiente și a normelor de comportament ale elevilor...”
„Contribuie la dezvoltarea unei atitudini creative față de activitățile de învățare...”
„Contribuiți la educația frugalității și a economiei...”
„Oferiți condiții pentru cultivarea unui interes pozitiv față de subiectul studiat...”
„Organizați situații care pun accent pe formarea disciplinei conștiente la locul de muncă...”
„Creați condiții în sala de clasă care să asigure educarea acurateței și a atenției atunci când efectuați munca folosind...”
„Contribuiți la educația pentru respect pentru mediu...”
„Asigurați o activitate creativă ridicată în implementarea...”
„Creați condiții care să asigure educarea dorinței de a respecta regulile de muncă în siguranță...”
„Să ofere condiții pentru cultivarea unei atitudini creative față de profesia aleasă…”
„Pentru a contribui la formarea unei viziuni științifice asupra lumii prin exemplul studiului...”
„Creați condiții care să asigure formarea abilităților de autocontrol la elevi...”
„Să contribuie la dobândirea abilităților necesare pentru activități de învățare independentă...”

Exemple de obiective de dezvoltare:

„Să promoveze dezvoltarea abilităților elevilor de a rezuma cunoștințele acumulate, de a efectua analize, sinteze, comparații, de a trage concluziile necesare...”
„Pentru a oferi condiții pentru dezvoltarea abilităților de stabilire a relațiilor cauzale între...”
„Pentru a oferi situații favorabile dezvoltării abilităților de analiză și distincție...”
„Să ofere condiții pentru dezvoltarea abilităților și abilităților de a lucra cu surse de informații educaționale și științifice și tehnice, pentru a evidenția principalele și caracteristicile...”
„Să promoveze dezvoltarea abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite în condiții non-standard (tipice)”
„A oferi condiții pentru dezvoltarea abilităților de a-și exprima în mod competent, clar și corect gândurile...”
„Pentru a oferi condiții pentru dezvoltarea atenției, a observației și a capacității de a evidenția principalul lucru, evaluarea diferitelor procese, fenomene și fapte...”
„Contribuie la dezvoltarea calităților volitive ale elevilor cu...”
„Pentru a promova dezvoltarea abilităților unei abordări creative pentru rezolvarea problemelor practice…”
„Pentru a promova dezvoltarea gândirii tehnologice (abstractă, logică, creativă)…”
„Să ofere condiții pentru ca studenții să stăpânească algoritmul de rezolvare a problemelor problematice și de cercetare...”

Ne-am dat seama de obiectivele educaționale și de dezvoltare.

cognitive(educativ, practic, cognitiv - toate acestea sunt denumiri pentru același scop obiectiv) este mai dificil să se stabilească un scop, deoarece nu există o abordare unică a formulării lui. Dar acest obiectiv este cel mai important. Este cel mai concret, cel mai verificabil, cel mai evident și mai realizabil. Este ca o țintă: pune-o în fața ta și a studenților tăi și obține o atingere de 100%.

Obiectivele practice pot fi formulate în funcție de tipul de lecție.(Voi face o rezervă că nu există o opinie fără echivoc în problema tipologiei lecției). Există, de exemplu, împărțirea lecțiilor în limbaj și vorbire. Apoi obiectivele sunt stabilite în funcție de 1) tipul lecției și 2) aspectul limbajului sau tipul activității de vorbire.

Aspect al limbajului: fonetică, vocabular, gramatică.
Tipuri de DR: ascultarea (ascultarea vorbirii), vorbirea (vorbirea monologică, dialogică), citirea, scrierea.