Fomicheva M.V. Educarea la copii a pronunției corecte a sunetului

) Cuvânt înainte Îmbunătățirea eficienței predării și educației tinerei generații presupune îmbunătățirea tuturor părților sistemului de învățământ public, îmbunătățirea calității formării profesionale a cadrelor didactice, inclusiv a profesorilor de grădiniță.

Printre sarcinile cu care se confruntă instituția preșcolară, un loc important îl ocupă sarcina de a pregăti copiii pentru școală. Unul dintre principalii indicatori ai pregătirii copilului pentru o învățare de succes este vorbirea corectă și bine dezvoltată.

„Programul de educație și formare în grădiniță” definește în mod clar sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor pentru diferite etape de vârstă și prevede prevenirea și corectarea încălcărilor sale.

Dezvoltarea la timp a vorbirii reconstruiește întregul psihic al bebelușului, îi permite să perceapă mai conștient fenomenele lumii din jurul lui. Orice încălcare a vorbirii într-o măsură sau alta poate afecta activitățile și comportamentul copilului. Copiii care vorbesc prost, începând să-și dea seama de neajunsurile, devin tăcuți, timizi, indecisi. Pronunțarea corectă și clară a sunetelor și cuvintelor de către copii în timpul perioadei de alfabetizare este deosebit de importantă, deoarece vorbirea scrisă se formează pe baza vorbirii orale, iar deficiențele vorbirii orale pot duce la eșec academic!

Vorbirea unui copil mic se formează în comunicarea cu ceilalți. Astfel, este necesar ca vorbirea adulților să fie un model pentru copii. În acest sens, în programele școlilor pedagogice se acordă o atenție deosebită îmbunătățirii vorbirii elevilor înșiși. În același timp, un loc minunat este acordat studiului metodelor de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Acest manual este conceput pentru a ajuta elevii în însușirea cunoștințelor speciale, precum și a abilităților practice în prevenirea și eliminarea defectelor de vorbire la copii. Acesta a fost pregătit pe baza curriculum-ului cursului Atelierului de Logopedie, ținând cont de noile cercetări în domeniul logopediei, științe conexe și bune practici în instituțiile preșcolare.

Manualul acoperă următoarele aspecte: încălcări ale pronunției sunetului și corectarea acestora, participarea educatorului la corectarea tulburărilor de vorbire la copii, munca educatorului în formarea pronunției corecte la preșcolari, munca educatorului cu părinții , relația în munca educatorului și logopedului.

În instituțiile preșcolare, activitatea de logopedie se desfășoară în două domenii principale: corecțională și preventivă. Profesorul trebuie să știe ce sunt tulburările de vorbire, când și cum apar, care sunt modalitățile de a le identifica și elimina. (direcția corectivă). Dar și mai importantă pentru un profesor în exercițiu este direcția preventivă, care în sarcinile și conținutul ei coincide cu munca de cultură sonoră a vorbirii prevăzută de „Programul de educație și formare în grădiniță”. Prin urmare, ultimei direcții din manual i se acordă o atenție deosebită.

În procesul de lucru direct cu copiii în timpul practicii pedagogice, elevii vor putea folosi materiale pentru a identifica deficiențele în pronunția sunetului și pentru a implementa o abordare individuală a copiilor cu diverse tulburări de vorbire, precum și pentru a dezvolta cursuri, recomandări specifice pentru corectarea sunetelor, poezii. , versuri de copii, povești pentru consolidarea sunetelor în vorbire.

Viitorii profesori ai instituțiilor preșcolare trebuie să înțeleagă clar că toate lucrările privind formarea vorbirii corecte la copii ar trebui să fie subordonate sarcinii principale - pregătirea pentru școlarizarea de succes și că succesul în această muncă poate fi obținut numai prin contact strâns între profesori, părinți și un logoped.

Introducere în logopedie Terapia logopedică ca știință Discursul bun este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. executat. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări, care sunt considerate a fi orice abateri de la normele general acceptate ale acestui limbaj. (pentru detalii despre diferitele tulburări de vorbire, consultați secțiunile relevante).

Studiul tulburărilor de vorbire, prevenirea și depășirea lor prin educație și formare se realizează printr-o știință pedagogică specială - logopedia.

Subiectul logopediei este studiul tulburărilor de vorbire și metodele de eliminare a acestora.

Sarcinile logopediei sunt de a determina cauzele și natura tulburărilor de vorbire, clasificarea acestora și dezvoltarea unor metode eficiente de prevenire și corectare.

Metodele logopediei ca știință sunt:

Metoda dialectico-materialistă, ale cărei cerințe principale sunt următoarele: să studieze un fenomen în desfășurarea lui, în conexiuni și interacțiune cu alte fenomene, să identifice momentele de trecere a modificărilor cantitative în cele calitative etc.;

Metode științifice generale de cunoaștere, care includ experimentul, metodele matematice etc.;

Metode științifice specifice: observația, conversația, interogarea, studiul documentației pedagogice etc.

Logopedia este o ramură a științei pedagogice - defectologie, care studiază caracteristicile dezvoltării, educației, pregătirii și pregătirii pentru muncă a copiilor cu dizabilități fizice, mentale și de vorbire.

Logopedia este strâns legată de științele conexe.

Întrucât copilul este obiectul cercetării și influenței, logopedia este strâns legată de pedagogia preșcolară.

Pentru dezvoltarea vorbirii, gradul de formare a unor astfel de procese mentale precum atenția, percepția, memoria, gândirea, precum și activitatea comportamentului, care sunt studiate de psihologia generală și de dezvoltare, este de mare importanță.

Studiul cauzelor tulburărilor de vorbire, eliminarea lor, educația și creșterea copiilor cu defecte de vorbire se bazează pe datele fiziologiei, care este baza științei naturii a pedagogiei generale și speciale.

Dezvoltarea vorbirii copilului este strâns legată de influența celorlalți, de condițiile în care trăiește. Prin urmare, logopedia este asociată cu sociologia, care se ocupă cu studiul mediului social.

În procesul de dezvoltare, copilul stăpânește cele mai importante mijloace de comunicare între oameni - limbajul: un sistem de mijloace fonetice, lexicale și gramaticale necesare pentru exprimarea gândurilor și sentimentelor. Astfel, logopedia este strâns legată de știința limbajului – lingvistică.

Cunoașterea logopediei ajută profesorul să rezolve cu succes două sarcini importante: preventivă, care vizează formarea vorbirii corecte la copii, și corective, care asigură depistarea în timp util a tulburărilor de vorbire și asistență în. eliminarea lor. Pentru a rezolva cu succes aceste probleme, este, de asemenea, necesar să se țină cont de modelele de dezvoltare normală a vorbirii copiilor, să gestioneze activ și corect acest proces.

Care este subiectul logopediei, care sunt sarcinile și metodele acesteia?

Care sunt ramurile logopediei?

De ce un profesor trebuie să studieze logopedia?

Informații scurte despre dezvoltarea vorbirii unui copil Discursul este un mijloc de comunicare între oameni și o formă de gândire umană. Distingeți vorbirea externă și cea internă. Pentru a comunica între ei, oamenii folosesc vorbirea externă. Varietățile de vorbire externă sunt vorbirea orală și cea scrisă. Vorbirea exterioară se dezvoltă în vorbire interioară. (vorbire - „gândire”) care permite unei persoane să gândească pe baza materialului lingvistic.

„Programul de educație și formare în grădiniță” prevede dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale: vocabular, structura gramaticală, pronunția sonoră.

Vocabularul și structura gramaticală se dezvoltă și se îmbunătățesc constant nu numai la vârsta preșcolară, ci și în procesul de învățare la școală. Pronunția corectă a sunetului se formează la un copil în principal până la vârsta de patru sau cinci ani. Prin urmare, educația pronunției corecte a tuturor sunetelor limbii materne ar trebui să fie finalizată la vârsta preșcolară. Și deoarece sunetul este o unitate semantică - un fonem doar într-un cuvânt, atunci toată munca de educare a pronunției corecte a sunetului este indisolubil legată de munca privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ea se formează treptat, odată cu dezvoltarea copilului.

Pentru dezvoltarea normală a vorbirii unui copil, este necesar ca scoarța cerebrală să ajungă la o anumită maturitate, iar organele de simț - auzul, văzul, mirosul, atingerea - să fie suficient de dezvoltate. Deosebit de importantă pentru formarea vorbirii este dezvoltarea analizatorilor vorbirii-motorii și vorbirii-auditivi.

Analizatoarele sunt mecanisme nervoase complexe care produc cea mai fină analiză a tuturor stimulilor percepuți de organismul animalelor superioare și al oamenilor din mediul extern și intern. Analizoarele includ toate organele de simț (văz, auz, gust, miros, atingere), precum și un aparat receptor special încorporat în organele interne și în mușchi.

Toți factorii de mai sus depind în mare măsură de mediu. Dacă copilul nu primește noi impresii vii, nu se creează un mediu propice dezvoltării mișcărilor și vorbirii, întârzie și dezvoltarea sa fizică și psihică.

De mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii este sănătatea psihofizică a copilului - starea activității sale nervoase superioare, procesele mentale superioare. (atentie, memorie, imaginatie, gandire), precum și fizică (somatic) condiție.

Dezvoltarea vorbirii începe la un copil de la trei luni, dintr-o perioadă de răcoare. Aceasta este etapa de pregătire activă a aparatului de vorbire pentru pronunția sunetelor. În același timp, se realizează procesul de dezvoltare a înțelegerii vorbirii, adică se formează un discurs impresionant. În primul rând, bebelușul începe să distingă intonația, apoi cuvintele care denotă obiecte și acțiuni. Până la nouă până la zece luni, el pronunță cuvinte separate care constau din silabe pereche identice. (mamă tată). Până la an, dicționarul ajunge de obicei la 10-12 și, uneori, mai multe glorii (femeie, pisicuță, mu, bae etc.). Deja în al doilea an de viață al unui copil, cuvintele și combinațiile de sunete devin pentru el un mijloc de comunicare verbală, adică se formează vorbirea expresivă.

Vorbirea bebelușului se dezvoltă prin imitație, prin urmare, un discurs clar, negrabă, corect din punct de vedere gramatical și fonetic al adulților joacă un rol important în formarea lui. Nu distorsionați cuvintele, imitați vorbirea copiilor.

În această perioadă, este necesară dezvoltarea unui vocabular pasiv (cuvinte pe care copilul încă nu le pronunță, dar le corelează cu obiecte). Treptat, bebelușul își dezvoltă un vocabular activ (cuvinte pe care le folosește în discursul său).

Până la vârsta de doi ani, copiii au un vocabular activ de 250-300 de cuvinte. În același timp, începe procesul de formare a vorbirii frazale. La început, acestea sunt fraze simple de două sau trei cuvinte, treptat, până la vârsta de trei ani, devin mai complicate. Dicționarul activ ajunge la 800-1000 de cuvinte. Vorbirea devine un mijloc complet de comunicare pentru copil. Până la vârsta de cinci ani, vocabularul activ la copii crește la 2500-3000 de cuvinte. Expresia se prelungește și devine mai complicată, pronunția se îmbunătățește. Odată cu dezvoltarea normală a vorbirii, până la vârsta de patru sau cinci ani, copilul corectează spontan tulburările fiziologice ale pronunției sunetului. Până la vârsta de șase ani, un copil pronunță corect toate sunetele limbii sale materne, are un vocabular activ de volum suficient și stăpânește practic structura gramaticală a vorbirii.

Desfășurarea a căror aspecte ale vorbirii orale este prevăzută de „Programul de educație și formare în grădiniță”?

Ce factori afectează dezvoltarea vorbirii copilului?

Cum se dezvoltă vorbirea unui copil?

Latura de pronunție a vorbirii Una dintre secțiunile culturii generale a vorbirii, caracterizată prin gradul de conformitate a vorbirii vorbitorului cu normele limbii literare, este cultura sonoră a vorbirii, sau latura de pronunție a acesteia. Principalele componente ale culturii sonore a vorbirii: intonația (partea ritmic-melodica)și sistemul de foneme (Sunete de vorbire). Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare.

Intonația Intonația este un set de mijloace sonore ale unei limbi care organizează fonetic vorbirea, stabilesc relații semantice între părți ale unei fraze, conferă frazei un sens narativ, interogativ sau imperativ și permit vorbitorului să exprime diferite sentimente. În scris, intonația este într-o anumită măsură exprimată prin semne de punctuație.

Intonația include următoarele elemente: melodie, ritm, tempo, timbru al vorbirii și accent logic. Melodia vorbirii - ridicarea și coborârea vocii pentru a exprima o afirmație, întrebare, exclamație într-o frază. Ritmul vorbirii este o alternanță uniformă de silabe accentuate și neaccentuate, diferite ca durată și puterea vocii. Ritmul este viteza cu care este rostit un discurs. Poate fi accelerată sau încetinită în funcție de conținutul și colorarea emoțională a enunțului. Cu un ritm accelerat al vorbirii, distincția și inteligibilitatea acestuia scad. Într-un ritm mai lent, vorbirea își pierde expresivitatea. Pentru a sublinia părțile semantice ale enunțului, precum și pentru a separa un enunț de altul, se folosesc pauze - opriri în fluxul vorbirii. În vorbirea copiilor, există adesea pauze asociate cu neformarea respirației vorbirii, cu incapacitatea copilului de a distribui expirația vorbirii în conformitate cu lungimea enunțului. Timbre - colorarea emoțională a enunțului, exprimând diverse sentimente și dând discursului diverse nuanțe: surpriză, tristețe, bucurie etc. Timbrul vorbirii, colorarea sa emoțională se realizează prin schimbarea înălțimii, a forței vocii la pronunția unei fraze. , text.

Accentul logic este evidențierea semantică a unui cuvânt într-o frază prin amplificarea vocii în combinație cu o creștere a duratei pronunției.

Pentru formarea laturii ritmic-melodice a vorbirii la copii, este necesar să se dezvolte.

Auzul vorbirii - componentele sale, cum ar fi percepția tempoului și ritmului vorbirii adecvate situației, precum și auzul tonului sonor - percepția mișcărilor tonului vocii (promovare și retrogradare),

Respirația vorbirii - durata și intensitatea acesteia.

Întrebări și sarcini

1. Care este sensul intonației?

2. Numiți și descrieți elementele intonației.

Sistemul de foneme În orice limbă există un anumit număr de sunete care creează aspectul sonor al cuvintelor. Sunetul din afara vorbirii nu contează, îl dobândește doar în structura cuvântului, ajutând la deosebirea unui cuvânt de altul. (casa, com, volum, resturi, somn). Acest sunet discriminator se numește fonem. Toate sunetele vorbirii se disting pe baza articulației (diferență de educație) si acustice (diferență de sunet) semne.

Lucrarea interconectată și coordonată a celor trei părți ale aparatului de vorbire este posibilă numai datorită controlului central al proceselor de vorbire de formare a vocii, adică procesele de respirație, formarea vocii și articulare sunt reglementate de activitatea sistemului nervos central. sistem. Sub influența sa, acțiunile se desfășoară la periferie. Astfel, munca aparatului respirator asigură puterea sunetului vocii; munca laringelui și a corzilor vocale - înălțimea și timbrul acestuia; munca cavitatii bucale asigura formarea vocalelor si consoanelor si diferentierea acestora dupa metoda si locul articulatiei. Cavitatea nazală îndeplinește o funcție de rezonator - îmbunătățește sau slăbește tonurile care dau sonoritate și zbor vocii.

Întregul aparat de vorbire participă la formarea sunetelor. (buze, dinți, limbă, palat, limbă mică, epiglotă, cavitate nazală, faringe, laringe, trahee, bronhii, plămâni, diafragmă). Sursa formării sunetelor vorbirii este un flux de aer care vine din plămâni prin laringe, faringe, cavitatea bucală sau nasul. Vocea este implicată în formarea multor sunete. Jetul de aer care iese din trahee trebuie să treacă prin corzile vocale. Dacă nu sunt tensionate, depărtate, atunci aerul trece liber, corzile vocale nu vibrează, iar vocea nu se formează, iar dacă corzile sunt încordate, apropiate, curentul de aer, trecând între ele, le vibrează, rezultând în formarea vocii. Sunetele vorbirii sunt produse în cavitățile bucale și nazale. Aceste cavități sunt separate de palat, a cărui parte din față este palatul dur, partea din spate este palatul moale, care se termină cu o limbă mică. Cavitatea bucală joacă cel mai mare rol în formarea sunetelor, deoarece își poate schimba forma și volumul datorită prezenței organelor mobile: buzele, limba, palatul moale, limba mică. .

Cele mai active organe mobile ale aparatului articulator sunt limba și buzele, care efectuează cea mai diversă activitate și formează în final fiecare sunet al vorbirii.

Limba este formată din mușchi care rulează în direcții diferite. El poate schimba forma și poate produce o varietate de mișcări. Limba se distinge prin vârf, spate (fata, mijloc si spate), marginile laterale si radacina. Limba face mișcări în sus și în jos, înainte și înapoi, nu numai cu întregul corp, ci și cu părți separate. Deci, vârful limbii se poate întinde, iar partea din față a spatelui se ridică la alveole (cu sunet de la); vârful, partea din față și din mijloc ale spatelui limbii pot fi coborâte, iar spatele se poate ridica sus, (la sunetul k); vârful limbii se poate ridica, iar părțile din față și din mijloc ale spatelui, împreună cu marginile laterale, pot cădea (la sunetul l). Datorită flexibilității extreme, elasticității limbii, poate crea o varietate de articulații care dau tot felul de efecte acustice pe care le percepem ca sunete de vorbire diferite.

Fiecare sunet individual este caracterizat doar de combinația sa inerentă de caracteristici distinctive, atât articulatorii, cât și acustice. Cunoașterea acestor caracteristici este necesară pentru organizarea corectă a lucrărilor de formare și corectare a pronunției sunetului.

Semne articulatorii ale sunetelor vorbirii (vezi poza de pe folia frontală).

Sunetul diferit al vocalelor și consoanelor este determinat în principal de faptul că cavitatea bucală își poate schimba forma și volumul datorită prezenței organelor mobile ale aparatului articulator. (buze, mandibula, limba, palatul moale), precum și munca laringelui.

La formarea vocalelor (ah, uh, oh, ah, y, s) fluxul de aer care iese nu întâmpină obstacole în planul bucal. În schimb, atunci când se formează consoanele, fluxul de aer care iese întâlnește diverse obstacole în cavitatea bucală.

În timpul formării sunetelor nazale (m, m", n, n") Palatul moale este coborât, aerul trece prin nas. În timpul formării sunetelor orale (alte) palatul moale este ridicat, o limbă mică este apăsată pe spatele faringelui, aerul intră doar în cavitatea bucală.

În formarea vocalelor, sonorelor (sonor) consoane (j, m m "n n" l l "r p")și consoane vocale (c c "h h" f b b "d e" d d") corzile vocale sunt închise și vibrează pentru a forma o voce.

La formarea consoanelor fără voce (f f "s s" w p p "t t" k k "x x" ts h y) corzile vocale sunt deschise, nu vibrează, iar vocea nu se formează.

Consoanele sunt împărțite în două trupe: după metoda de formare și după locul de formare (vezi poza de pe folia frontală).

Metoda de formare reflectă natura barierei, adică sub forma a ceea ce se formează: arcul organelor de articulație, decalajul dintre ele etc.

crestat (fricativ)- organele aparatului articulator se apropie între ele, formând un gol în care se îndreaptă fluxul de aer expirat:

Ф f „înăuntru” - buza inferioară formează un gol cu dinții superiori;

C s "z z" - partea din față a spatelui limbii formează un gol cu dinții superiori și gingiile - țesuturile moi care acoperă alveolarul (alveolar) marginea maxilarului de la gâtul dinților și trecând în membrana mucoasă a palatului;

W, w, w - vârful larg ridicat al limbii formează un gol cu alveolele sau palatul dur. Poate exista un sunet corect al șuieratului cu articulația lor inferioară (vârful limbii este în spatele dinților inferiori, iar decalajul este format de partea din față a spatelui limbii cu alveolele sau palatul dur);

X x "- partea din spate a limbii formează un gol cu palatul moale;

J - partea de mijloc a spatelui limbii formează un gol cu palatul dur.

Lovitură explozivă - organele aparatului articulator formează un arc, iar apoi acest arc explodează cu zgomot cu un curent de aer care iese din gură:

P, p "b, b" - buzele formează un arc;

T, t”, d, d” - partea din față a spatelui limbii formează un arc cu dinții superiori sau alveolele;

K, k", g, g" - partea din spate a spatelui limbii formează o punte cu palatul moale sau marginea posterioară a palatului dur.

închidere-cantulizată (africate)- organele aparatului articulator se închid, dar arcul nu explodează, ci trece într-un gol, adică acestea sunt consoane cu articulație complexă, având un început de oprire și un capăt crestat, iar trecerea de la o articulație la alta este imperceptibilă :

C - partea din față a spatelui limbii, cu vârful limbii coborât, formează mai întâi o legătură cu dinții sau alveolele superiori, care trece imperceptibil în golul dintre ei;

H - vârful limbii, împreună cu partea anterioară a spatelui limbii, formează o legătură cu dinții sau alveolele superiori, trecând imperceptibil în golul dintre ei (sunetul corect se întâmplă și cu poziția inferioară a vârfului limbii).

Pasaj de închidere - organele aparatului articulator formează o închidere, dar pentru fluxul de aer de ieșire există o trecere în alt loc:

M, m ”- buzele formează un arc, fluxul de aer trece prin nas;

H, n "- partea din față a spatelui limbii formează o punte cu dinții superiori sau alveolele, fluxul de aer trece prin nas;

L, l ”- vârful limbii formează o punte cu alveolele sau dinții superiori, curentul de aer merge de-a lungul părților laterale ale limbii, între limbă și obraz.

Tremurând (vibrante):

P, p "- vârful limbii este ridicat și oscilează ritmic (vibreaza)în curentul de aer care trece.

Locul de formare este determinat de organele în mișcare (limba sau buze), care formează o barieră pentru fluxul de aer care iese.

Buza-labial: p, p", b, b", m, m "- bariera este formata de buza inferioara si superioara.

Labio-dentară: f, f”, c, c” - bariera este formată din buza inferioară și dinții superiori.

Front-lingual t, d, n, l, l", p, p", w, f, h, u, t", d", n", s, s", h, h", c - bariera este format din partea din față spate a limbii.

Limba mijlocie: j (yot)- bariera este formată din partea de mijloc a spatelui limbii.

Back-lingual: k, k”, g, g”, x, x” - bariera este formată din spatele spatelui limbii.

La clasificarea sunetelor consoane în funcție de caracteristicile articulatorii, pe lângă cele de mai sus, este necesar să se țină seama și de așa-numita articulație suplimentară - ridicarea părții mijlocii a limbii către palat. Dacă la articulația principală a sunetului se adaugă ridicarea părții mijlocii a limbii către palat, atunci se formează un sunet moale. În rusă, consoanele sunt în cea mai mare parte împerechete în duritate și moliciune, de exemplu, l și l ": ardoare - praf, ceapă - trapă etc. Dar există și sunete nepereche: numai tare - w, w, c, numai moale - h , w, j.

Diferența dintre consoane în ceea ce privește duritatea și moliciunea necesită o atenție specială. Consoanele perechi dure și moi sunt indicate prin aceeași literă, iar diferența de scris se realizează prin alte mijloace. (scriind după consoanele moi b, i, e, e, u și).

Vocale (și, uh, a, s, oh, y) se împart după trei caracteristici articulatorii în următoarele grupe (vezi poza de pe folia frontală).

Cu participarea părții anterioare a spatelui limbii, se formează sunete

Și, e - vocalele din primul rând, partea de mijloc a spatelui limbii

A, s - vocalele rândului din mijloc, spatele spatelui limbii

Oh, sunteți vocale înapoi.

Gradul de ridicare a față, mijloc sau spate a spatelui limbii determină vocalele înălțării inferioare (A), talie medie (uh oh)și ridicarea de sus (și, s, y).

În funcție de gradul de proeminență al buzelor în față, se disting vocalele nerotunjite (nelabializat)- la fel de (buzele în poziție neutră), uh, și (buzele întinse ca și cum ar zâmbi)și rotunjite (labializat)- OU (buzele rotunjite și împinse înainte).

Semne acustice ale sunetelor vorbirii Pentru a determina și distinge sunetele vorbirii, ele se bazează nu numai pe semnele lor articulatorii, ci și pe semnele acustice. Fără a ne baza pe aceste semne, este imposibil să efectuați munca de contrastare a sunetelor după ureche, ceea ce este necesar pentru ca copiii să stăpânească cu succes pronunția corectă a sunetului.

Sonorant (sonor)- calitatea lor este determinată de natura sunetului vocii, care joacă un rol major în formarea lor, iar zgomotul este implicat într-un grad minim: consoanele m, m", n, n", l, l "p, pijamale.

Zgomotos - calitatea lor este determinată de natura zgomotului - efectul acustic al frecării aerului cu închidere sau explozie cu organele de vorbire închise:

Vocea zgomotoasă pe termen lung c, c, c, c, g;

Vocat zgomotos instantaneu b, b", d, d", d, d ";

Surd zgomotos lung f, f", s, s", w, x, x ";

Surd zgomotos instantaneu p, p", g, t", k, k.

În funcție de impresia acustică produsă de sunete, se disting următoarele subgrupe de sunete:

Fluierat s, s”, z, z”, c;

Sâsâit w, w, h, u;

Solid p, v, w, w, c etc.;

Soft p, v, h, u etc.

O analiză a clasificării sunetelor limbii ruse arată că stăpânirea cu succes de către copil a sistemului fonemic al limbii necesită multă muncă asupra dezvoltării vorbirii motorii și a analizatorilor vorbirii-auditiv. Prin urmare, este necesar ca acesta să dezvolte auzul fonemic, adică capacitatea de a distinge și de a reproduce toate sunetele vorbirii, corelându-le cu sistemul fonetic al unei anumite limbi; Dezvoltați o dicție bună, adică mobilitatea și diferențierea mișcărilor organelor aparatului articulator, oferind o pronunție clară și clară a fiecărui sunet separat, precum și a cuvintelor și frazelor în general; dezvolta respirația vorbirii, adică capacitatea de a produce o respirație scurtă și o expirație orală lungă, care asigură o pronunție lungă și sonoră a sunetelor vorbirii, precum și netezimea și continuitatea pronunției.

Ce caracterizează un fonem?

Cum se formează sunetele vorbirii?

În ce grupuri sunt împărțite sunetele limbii ruse în funcție de caracteristicile articulatorii? Faceți o descriere a fiecărui grup.

În ce grupuri sunt împărțite sunetele limbii ruse în funcție de caracteristicile acustice?

Ce lucru trebuie făcut pentru a stăpâni sistemul fonemic al limbajului pentru copii?

Relația sunetelor limbii ruse Familiarizarea cu sistemul de foneme al limbii ruse arată că sunetele unui grup creează baza pentru apariția în vorbirea copilului a altor sunete care sunt mai complexe în articulație. Cunoașterea relației și interdependenței sunetelor limbii ruse joacă un rol important în munca practică a unui logoped.

Știind modul în care grupurile de sunete sunt legate între ele, de exemplu, ceea ce este obișnuit în articularea fluierului și șuierat sau șuierat și r, un logoped (tutore) decide cu ce grupă de sunete este mai bine să începeți lucrările corective dacă sunt încălcate mai multe grupuri de sunete. Înțelegerea relației dintre sunete în cadrul oricărui grup (de exemplu, între s, s, c, s, s "- în grupul de fluierat sau între c, s, f, b, d, d - în grupul vocal) oferă logopedului posibilitatea de a decide ce sunet și de ce este principalul, de bază, în acest grup și în ce secvență să desfășoare lucrări de corecție. Să luăm în considerare acest lucru folosind exemplul sunetelor fricative linguale anterioare din două grupuri: șuierat - s, z și șuierat - sh, zh.

Pentru pronunția corectă a acestor sunete, trebuie să se formeze un flux de aer lung direcționat, mergând în mijlocul limbii în golul format între partea anterioară a spatelui limbii și alveole. Copiii nu stăpânesc imediat aceste sunete. Abilități separate pe care le dezvoltă atunci când stăpânesc sunetele f și v, care aparțin și ele slotului. Când se pronunță f și v, se formează un spațiu ușor vizibil între buza inferioară și incisivii superiori, în care iese un curent de aer. Aceste sunete sunt cele mai ușor de pronunțat. Cu toate acestea, la copiii de trei ani, articularea sunetelor f și v este adesea inexactă. Când le pronunță, colțurile buzei inferioare nu aderă strâns de incisivii superiori, iar fluxul de aer, în loc de unul îngust, direcționat, este împrăștiat, uneori o parte din aer intră în obraji. Formând la un copil un flux de aer direcționat care curge în mijlocul limbii și exersând o pronunție clară a sunetelor f, mai întâi izolate, apoi în cuvinte și fraze, organizăm expirația vorbirii, dezvoltăm un flux de aer lung și neted, care este, de asemenea, necesar pentru sunetele crestate s, z, sh , w.

Pe de altă parte, abilitățile de articulare a acelorași sunete linguale anterioare fricative s, z, w, w sunt dezvoltate pe sunete linguale anterioare mai simple i, e, g, d, n.

Poziția limbii în timpul articulației vocalelor și, e este similară cu poziția limbii în timpul articulației lui s» h. La copiii de trei sau patru ani, uneori când se pronunță sunete și, e, vârful limbii se deplasează înapoi în loc să atingă incisivii inferiori, sau una dintre marginile laterale ale limbii este coborâtă.

Cu sunetele t, d, n, limba se ridică în spatele dinților de sus, ca și la sunetele w, g. Copiii pronunță adesea sunetele t, d, n cu poziția interdentară a vârfului limbii (sau vârful limbii se sprijină într-un spațiu îngust între incisivii frontali, în loc să se ridice în spatele dinților superiori). Realizarea poziției corecte a limbii în spatele dinților inferiori cu sunetele i, e și ridicarea limbii în spatele dinților superiori cu sunetele t, d, n, precum și o pronunție clară a sunetelor izolate r, d, n și , e, pregătim organele aparatului articulator pentru pronunţia corectă alte sunete linguale anterioare, mai complexe: s, z, sh, zh. Prin clarificarea pronunției lor în cuvinte și fraze, nu numai că ne formăm abilități de pronunție, dar dezvoltăm și orientarea copilului în partea sonoră a limbii.

Astfel, realizând la copii o pronunție clară a vocalelor și a celor mai simple consoane în articulare, ele creează baza pentru apariția unor sunete mai complexe în articulație.

Întrebări și sarcini

Ce rol joacă relația dintre sunetele limbii ruse în formarea și corectarea pronunției sunetului?

Arătați relația dintre sunetele f, c și sunetul c, sunetul t și sunetul sh.

Principiul de bază al formării pronunției corecte Lucrările privind formarea pronunției sunetului ar trebui să se bazeze pe o dezvoltare consecventă, etapizată a tuturor sunetelor limbii materne. Ar trebui să începeți nu cu sunetele cel mai des încălcate la copii: s, sh, r, l etc., ci cu cele simple: i, f, t, s etc., a căror articulare conține elemente ale articulației sunete complexe. Elaborând în mod constant o pronunție clară a tuturor vocalelor și consoanelor, ele realizează o asimilare treptată de către copil a sistemului fonemic al limbii.

Deși până la vârsta de trei sau patru ani, un copil, de regulă, a format o bază articulatorie pentru aproape toate sunetele, munca asupra lor continuă în ceea ce privește conștientizarea părții sonore a limbajului. O astfel de muncă nu numai că ajută la formarea pronunției corecte a sunetului, dar aduce și capacitatea de a izola sunetele dintr-un cuvânt, contribuind astfel la dezvoltarea auzului fonemic și a analizei sunetului cuvintelor. Toate acestea îi oferă copilului posibilitatea de a învăța realitatea lingvistică.

Cursuri sistematice, consistente pentru a rezolva toate sunetele (se desfășoară începând cu grupa a doua de juniori și terminând cu cea de seniori), precum și diferențierea sunetelor, pregătesc în același timp copiii pentru a învăța să scrie și să citească. În procesul acestor activități, copilul dezvoltă senzații kinestezice. (senzații de mișcare și poziție a organelor aparatului articulator) ceea ce îl ajută să stăpânească articularea corectă a sunetelor.

Deci, în centrul lucrării de asimilare a sistemului fonemic al limbajului de către copii se află dezvoltarea (într-o anumită secvență) vocalele şi consoanele şi dezvoltarea capacităţii de diferenţiere a sunetelor în funcţie de principalele lor trăsături articulatorii şi acustice. Aceasta contribuie la formarea pronunției corecte a sunetului, adică este o direcție preventivă a activității logopedice în grădiniță. Dar este foarte importantă și a doua direcție - corectarea diferitelor tulburări de vorbire. Cele mai frecvente defecte de vorbire întâlnite la elevii instituțiilor preșcolare de tip general sunt tulburările de pronunție a sunetului. Corectarea lor este cea mai accesibilă educatorului.

Care este baza direcției preventive a activității logopedice la grădiniță?

Ce contribuie la procesarea secvențială a sunetelor?

Tulburările de vorbire și corectarea lor Tulburările de pronunție a sunetului Caracteristicile generale ale tulburărilor de pronunție a sunetului Cele mai frecvente deficiențe de vorbire la copiii preșcolari sunt tulburările de pronunție a sunetului. Următoarele grupuri de sunete sunt de obicei încălcate: fluierat (s, s "s, s", c) sfârâit (w, w, h, u), sonor (l, l", p, p", j), lingual posterior (k, k", g, g", x, x"), a spus (c, h, g, b, e, d), moale (t", d", n").

La unii copii, doar un grup de sunete este perturbat, de exemplu, doar șuierat sau doar lingual posterior. O astfel de încălcare a pronunției sunetului este definită ca un simplu (parțial), sau monomorfă. La alți copii, două sau mai multe grupuri de sunete sunt perturbate în același timp, de exemplu, șuierat și posterior lingual sau șuierat, sonor și sonor. O astfel de încălcare a pronunției sunetului este definită ca un complex (difuz), sau polimorfă.

În oricare dintre grupurile de mai sus, se disting trei forme de perturbare a sunetului:

Sunet distorsionat. De exemplu: p gât, când sunetul este format de vibrația palatului moale, și nu vârful limbii;

Absența sunetului în vorbirea copilului, adică incapacitatea de a-l pronunța. De exemplu: "koova" (vacă),

Înlocuirea unui sunet cu altul, disponibil în sistemul fonetic al unei anumite limbi. De exemplu: „vacă” (vacă).

Motivul pronunțării distorsionate a sunetelor este de obicei formarea insuficientă sau motilitatea articulatorie afectată. În același timp, copiii nu pot efectua corect mișcări ale organelor aparatului articulator, în special ale limbii, drept urmare sunetul este distorsionat, nu este pronunțat cu acuratețe. Astfel de încălcări sunt numite fonetice. (unii autori le definesc ca fiind antropofonice sau motorii), întrucât în acest caz fonemul nu este înlocuit cu un alt fonem din sistemul fonetic al limbii date, ci sună distorsionat, dar acest lucru nu afectează sensul cuvântului.

Motivul înlocuirii sunetelor este de obicei lipsa formării auzului fonemic sau afectarea acestuia, drept urmare copiii nu aud diferența dintre sunet și înlocuitorul acestuia. (de exemplu, între ril). Astfel de încălcări se numesc fonemic. (unii autori le definesc ca fonologice sau senzoriale), deoarece în acest caz un fonem este înlocuit cu altul, în urma căruia sensul cuvântului este încălcat. De exemplu, cancerul sună ca „lac”, coarnele sună ca „linguri”.

Se întâmplă ca la un copil sunetele unui grup să fie înlocuite, iar sunetele altuia să fie distorsionate. De exemplu, fluierul s, s, ts sunt înlocuite cu sunete t, d (câine - „tutun”, iepure de câmp - „dig”, stârc - „alunecare”), iar sunetul r este distorsionat. Astfel de încălcări se numesc fonetic-fonemic.

Cunoașterea formelor de afectare a sunetului ajută la determinarea metodologiei de lucru cu copiii. În cazul tulburărilor fonetice ale pronunției sunetului, se acordă mai multă atenție dezvoltării aparatului articulator, motricității fine și generale. În cazul tulburărilor fonemice, accentul principal este pus pe dezvoltarea auzului vorbirii și, ca una dintre componentele sale, a auzului fonemic.

Încălcările grupurilor de sunete sunt indicate prin termeni formați din numele literelor grecești corespunzătoare sunetului principal al fiecărui grup:

Încălcările fonetice ale sunetelor șuierate și șuierate se numesc sigmatisme, iar fonetice - parasigmatisme - de la numele literei grecești sigma, care denotă sunetul cu;

Încălcările fonetice ale sunetelor l și l „se numesc lambdacisme, iar fonetice - paralambdacisme - de la numele literei grecești lambda, denotă sunetul l;

Încălcările fonetice ale sunetelor p și p „se numesc rotacisme, iar fonetice – pararotacisme – de la denumirea literei grecești ro, denotă sunetul p;

Tulburările fonetice ale sunetului j se numesc iotacisme, iar tulburările fonetice - parayotaacisme - de la denumirea literei grecești yoga, denotă sunetul j;

Tulburările fonetice ale sunetelor back-linguale se numesc capacisme, iar tulburările fonetice sunt numite paracapacisme - de la numele literei grecești kappa, care denotă sunetul k.

Încălcările grupurilor de sunete vocale și blânde nu au termeni speciali - se numesc:

Defecte de exprimare;

defecte de înmuiere.

Astfel, putem vorbi despre șapte tipuri de pronunție incorectă a consoanelor limbii ruse. Fiecare specie are mai multe varietăți, de exemplu, sigmatismul poate fi: interdentar, lateral, nazal etc.; parasigmatisme - dentiție, șuierat etc. Toate tipurile de încălcări au propriile caracteristici de corectare.

Pe lângă formele și tipurile de perturbare a sunetului, există și un nivel de perturbare. În logopedie, există trei niveluri de pronunție incorectă a sunetelor.

Primul nivel. Incapacitate totală de a pronunța sunetul. Copilul nu poate nici să o spună în mod independent în vorbire frazală, în cuvinte separate, izolat, nici să repete după model. („Ascultă cum fluieră aerul când iese din pompă – sss. Fluieră și așa”).

Al doilea nivel. Copilul pronunță corect sunetul izolat (și uneori chiar repetați-l în cuvinte simple separate), dar distorsionează sau ratează în toate cuvintele și în vorbirea frazală, adică există un sunet corect, dar nu este automatizat.

Al treilea nivel. Copilul poate pronunța corect sunetul izolat, în cuvinte și chiar atunci când repetă fraze, dar în fluxul de vorbire îl amestecă cu altul, asemănător ca articulație sau sunet, dar și pronunțat corect izolat. Cel mai adesea, copiii amestecă sunete cu - sh, s - w, s "- u, c - h, l - r, b - p, d - t, g - k. Fraza oferită copilului de bunica haine umede uscate pe o frânghie, poate pronunța așa: „Bunica must rufe ude pe o catifea”.

Profesorul trebuie să cunoască exact nivelul de pronunție incorectă a sunetului, deoarece natura lucrărilor ulterioare depinde de aceasta: puneți sunetul (primul nivel), automatiza - introduce treptat în vorbire (al doilea nivel), diferențiați cu un alt sunet (nivelul trei).

De asemenea, este necesar să se țină seama de faptul că tulburările de pronunție a sunetului pot fi atât defecte independente de vorbire, cât și parte a altor tulburări de vorbire, mai complexe. (disartrie, alalie etc.). În primul caz, trebuie să lucrați numai la corectarea sunetelor. În al doilea, munca principală va fi corectarea defectului principal, la care, la o anumită etapă, se adaugă munca pentru corectarea sunetelor, care, în funcție de încălcarea principală, are propriile caracteristici.

Ne întâlnim cu pronunția incorectă a sunetelor la copii foarte devreme, deja în grupurile mai tinere ale unei instituții preșcolare. Cu toate acestea, există cel mai adesea temporare (fiziologic)încălcări ale pronunției sunetului din cauza formării insuficiente a auzului vorbirii sau a aparatului articulator. În condiții normale, când întreaga gamă de măsuri de îmbunătățire a sănătății copiilor se realizează la grădiniță și acasă; când adulții, când vorbesc cu un bebeluș, nu folosesc cuvintele copiilor, ci îi oferă modele corecte de vorbire; atunci când se efectuează o muncă sistematică pentru formarea pronunției corecte, care contribuie la asimilarea sistemului fonetic al limbii de către copil, se elimină dezvoltarea analizatorilor vorbirii-motorii și vorbirii-auditivi, tulburările fiziologice ale pronunției sunetului. Cu toate acestea, deja la această vârstă există cazuri de tulburări patologice ale pronunției sunetelor, caracterizate prin persistența utilizării greșite a sunetelor. Ele pot fi cauzate atât de afectarea auzului vorbirii, a aparatului articulator, cât și a tulburărilor neurodinamice. (diferențierea insuficientă a proceselor excitatorii și inhibitorii în cortexul cerebral), conexiuni inter-analizatoare neformate.

Tulburările patologice ale pronunției sunetului necesită acordarea de asistență specială copilului, iar pregătirea lui cu succes pentru școlarizare va depinde de actualitatea acesteia.

Întrebări și sarcini

Ce grupuri de sunete sunt de obicei perturbate la copii?

Care este diferența dintre o tulburare simplă de vorbire și una complexă?

Ce forme de tulburări de vorbire cunoașteți?

Care sunt caracteristicile tulburărilor fonetice ale pronunției sunetului? Dați-le un exemplu.

Ce caracterizează tulburările fonemice ale pronunției sunetului? Dați-le un exemplu.

Dați un exemplu de foneme-foneme de încălcări etice ale pronunției sunetului.

Fomicheva M.F. Învățați copiii pronunția corectă. Atelier de logopedie.- Manual pentru elevii școlilor pedagogice. - M.: Iluminismul, 1989. - 239 p.: ill.
Manualul oferă informații generale despre tulburările de vorbire la copiii preșcolari, dezvăluie conținutul și metodologia muncii corecționale; Atenția principală este acordată prevenirii și corectării deficiențelor în pronunția sunetului.
Conţinut

Prefaţă.

Introducere în logopedie.

logopedia ca știință.

Informații scurte despre dezvoltarea vorbirii copilului.

Latura de pronunție a vorbirii.

Intonaţie. Sistem de foneme. Semne articulatorii ale sunetelor vorbirii. Semne acustice ale sunetelor vorbirii. Relația sunetelor limbii ruse. Principiul de bază al formării pronunției corecte.

Tulburări de vorbire și corectarea lor.

Tulburări de sunet.

Caracteristicile generale ale încălcărilor pronunției sunetului. Examinarea sonoră. Corectarea încălcărilor pronunției sunetului. Setarea sunetului. Automatizarea sunetului diferențierea sunetelor. Etapa pregătitoare.

Dislalie

Sigmatisme. Sigmatisme ale sunetelor șuierate. Sigmatisme ale sunetelor șuierate. Lambdacisme. Rotacisme. Capacisme.

Rinolalia

disartrie

Întârzieri temporare în dezvoltarea vorbirii

Alalia

bâlbâind

Tulburări de vorbire cu pierdere a auzului.

Munca educatorului cu părinții.

Relația dintre munca educatorului și a logopedului.

Prevenirea tulburărilor de vorbire la copii.

Examinarea vorbirii copiilor.

Principii generale de examinare. Material pentru examinare. Efectuarea unui sondaj. Formularea rezultatelor sondajului. Lucrați la rezultatele sondajului.

Gimnastica de articulare

Complexe de exerciții. Instrucțiuni pentru efectuarea gimnasticii articulatorii.

Asimilarea de către copii a sistemului fonetic al limbii materne.

Etape de lucru asupra sunetelor. Diferențierea sunetului. Lucrări de planificare privind formarea pronunției corecte.

Formarea pronunției corecte la copii.

Prima grupă de juniori. A doua grupă de juniori. Grupul mijlociu. Grup de seniori. Grup de pregătire școlară.

Fomicheva M.V. Educarea la copii a pronunției corecte a sunetului
cuvânt înainte

Creșterea eficienței predării și educației tinerei generații prevede îmbunătățirea tuturor părților sistemului de învățământ public, îmbunătățirea calității pregătirii profesionale a cadrelor didactice, inclusiv a profesorilor de grădiniță.

În instituțiile preșcolare, activitatea de logopedie se desfășoară în două domenii principale: corecțională și preventivă. Educatorul trebuie să știe ce sunt tulburările de vorbire, când și cum apar, care sunt modalitățile de identificare și eliminare a acestora (direcție corecțională). Dar și mai importantă pentru un profesor în exercițiu este direcția preventivă, care în sarcinile și conținutul ei coincide cu munca de cultură sonoră a vorbirii prevăzută de „Programul de educație și formare în grădiniță”. Prin urmare, ultimei direcții din manual i se acordă o atenție deosebită.

Introducere în logopedie

Terapia logopedică ca știință

Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. executat. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, de prevenirea și corectarea diferitelor încălcări, care sunt orice abateri de la normele general acceptate ale unei anumite limbi (pentru detalii despre diferitele tulburări de vorbire, a se vedea secțiunile relevante).

Studiul tulburărilor de vorbire, prevenirea și depășirea lor prin educație și formare se realizează printr-o știință pedagogică specială - logopedia.

Subiectul logopediei este studiul tulburărilor de vorbire și metodele de eliminare a acestora.

Sarcinile logopediei sunt de a determina cauzele și natura tulburărilor de vorbire, clasificarea acestora și dezvoltarea unor metode eficiente de prevenire și corectare.

Metodele logopediei ca știință sunt:

metoda dialectico-materialistă, ale cărei cerințe principale sunt următoarele: să studieze un fenomen în desfășurarea lui, în conexiuni și interacțiune cu alte fenomene, să identifice momentele de trecere a modificărilor cantitative în cele calitative etc.;

metode științifice generale de cunoaștere, care includ experimentul, metodele matematice etc.;

metode științifice concrete: observația, conversația, interogarea, studiul documentației pedagogice etc.

Logopedia este strâns legată de științele conexe.

Întrucât copilul este obiectul cercetării și influenței, logopedia este strâns legată de pedagogia preșcolară.

Care este subiectul logopediei, care sunt sarcinile și metodele acesteia?

Care sunt ramurile logopediei?

De ce un profesor trebuie să studieze logopedia?

Scurte informații despre dezvoltarea vorbirii copilului

Vorbirea este un mijloc de comunicare umană și o formă de gândire umană. Distingeți vorbirea externă și cea internă. Pentru a comunica între ei, oamenii folosesc vorbirea externă. Varietățile de vorbire externă sunt vorbirea orală și cea scrisă. Din vorbirea externă, se dezvoltă vorbirea internă (vorbire - „gândire”), ceea ce permite unei persoane să gândească pe baza materialului lingvistic.

„Programul de educație și formare în grădiniță” prevede dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale: vocabular, structura gramaticală, pronunția sonoră.

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ea se formează treptat, odată cu dezvoltarea copilului.

Analizatoarele sunt mecanisme nervoase complexe care produc cea mai fină analiză a tuturor stimulilor percepuți de organismul animalelor superioare și al oamenilor din mediul extern și intern. Analizoarele includ toate organele de simț (văzul, auzul, gustul, mirosul, atingerea), precum și aparatele receptor speciale încorporate în organele și mușchii interni.

De mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii este sănătatea psihofizică a copilului - starea activității sale nervoase superioare, procesele mentale superioare (atenție, memorie, imaginație, gândire), precum și starea sa fizică (somatică).

Dezvoltarea vorbirii începe la un copil de la trei luni, dintr-o perioadă de răcoare. Aceasta este etapa de pregătire activă a aparatului de vorbire pentru pronunția sunetelor. În același timp, se realizează procesul de dezvoltare a înțelegerii vorbirii, adică se formează un discurs impresionant. În primul rând, bebelușul începe să distingă intonația, apoi cuvintele care denotă obiecte și acțiuni. Până la nouă sau zece luni, el pronunță cuvinte separate formate din silabe pereche identice (mamă, tată). Până la an, dicționarul ajunge de obicei la 10-12 și, uneori, chiar mai multe glorii (baba, kitty, mu, be etc.). Deja în al doilea an de viață al unui copil, cuvintele și combinațiile de sunete devin pentru el un mijloc de comunicare verbală, adică se formează vorbirea expresivă.

In aceasta perioada este necesara dezvoltarea unui vocabular pasiv (cuvinte pe care copilul inca nu le pronunta, dar le coreleaza cu obiectele). Treptat, bebelușul își dezvoltă un vocabular activ (cuvintele pe care le folosește în vorbire).

Desfășurarea a căror aspecte ale vorbirii orale este prevăzută de „Programul de educație și formare în grădiniță”?

Ce factori afectează dezvoltarea vorbirii copilului?

Cum se dezvoltă vorbirea unui copil?

Pronunţie partea discursului

Una dintre secțiunile culturii generale a vorbirii, caracterizată prin gradul de conformitate a vorbirii vorbitorului cu normele limbii literare, este cultura sonoră a vorbirii sau partea de pronunție a acesteia. Principalele componente ale culturii sonore a vorbirii: intonația (latura ritmico-melodică) și sistemul de foneme (sunetele vorbirii). Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare.

Intonaţie

Intonaţie- acesta este un set de mijloace sonore ale unei limbi care organizează fonetic vorbirea, stabilesc relații semantice între părțile unei fraze, conferă frazei un sens narativ, interogativ sau imperativ, permit vorbitorului să exprime diferite sentimente. În scris, intonația este într-o anumită măsură exprimată prin semne de punctuație.

Intonația include următoarele elemente: melodie, ritm, tempo, timbru al vorbirii și accent logic. Melodia vorbirii - ridicarea și coborârea vocii pentru a exprima o afirmație, întrebare, exclamație într-o frază. Ritmul vorbirii este o alternanță uniformă de silabe accentuate și neaccentuate, diferite ca durată și puterea vocii. Tempo este viteza cu care este rostit un discurs. Poate fi accelerată sau încetinită în funcție de conținutul și colorarea emoțională a enunțului. Cu un ritm accelerat al vorbirii, distincția și inteligibilitatea acestuia scad. Într-un ritm mai lent, vorbirea își pierde expresivitatea. Pentru a sublinia părțile semantice ale enunțului, precum și pentru a separa un enunț de altul, se folosesc pauze - opriri în fluxul vorbirii. În vorbirea copiilor, există adesea pauze asociate cu neformarea respirației vorbirii, cu incapacitatea copilului de a distribui expirația vorbirii în conformitate cu lungimea enunțului. Timbre - colorarea emoțională a enunțului, exprimând diverse sentimente și dând discursului diverse nuanțe: surpriză, tristețe, bucurie etc. Timbrul vorbirii, colorarea sa emoțională se realizează prin schimbarea înălțimii, a forței vocii la pronunția unei fraze. , text.

Accentul logic este evidențierea semantică a unui cuvânt într-o frază prin amplificarea vocii în combinație cu o creștere a duratei pronunției.

Pentru formarea laturii ritmic-melodice a vorbirii la copii, este necesar să se dezvolte.

auzul vorbirii - componentele sale, cum ar fi percepția tempoului și ritmului vorbirii adecvate situației, precum și auzul sonor la altitudine mare - percepția mișcărilor tonului vocii (creștere și scădere),

respirația vorbirii - durata și intensitatea acesteia.

Întrebări și sarcini

1. Care este sensul intonației?

2. Numiți și descrieți elementele intonației.

Sistem de foneme

În orice limbă, există un anumit număr de sunete care creează imaginea sonoră a cuvintelor. Sunetul din afara vorbirii nu contează, îl dobândește doar în structura cuvântului, ajutând la deosebirea unui cuvânt de altul (casă, com, volum, resturi, somn). Acest sunet discriminator se numește fonem. Toate sunetele vorbirii se disting pe baza caracteristicilor articulatorii (diferența de formare) și acustice (diferența de sunet).

Întregul aparat de vorbire participă la formarea sunetelor (buze, dinți, limbă, palat, limbă mică, epiglotă, cavitate nazală, faringe, laringe, trahee, bronhii, plămâni, diafragmă). Sursa formării sunetelor vorbirii este un flux de aer care vine din plămâni prin laringe, faringe, cavitatea bucală sau nasul. Vocea este implicată în formarea multor sunete. Jetul de aer care iese din trahee trebuie să treacă prin corzile vocale. Dacă nu sunt tensionate, depărtate, atunci aerul trece liber, corzile vocale nu vibrează, iar vocea nu se formează, iar dacă corzile sunt încordate, apropiate, curentul de aer, trecând între ele, le vibrează, rezultând în formarea vocii. Sunetele vorbirii sunt produse în cavitățile bucale și nazale. Aceste cavități sunt separate de palat, a cărui parte din față este palatul dur, partea din spate este palatul moale, care se termină cu o limbă mică. Cavitatea bucală joacă cel mai mare rol în formarea sunetelor, deoarece își poate schimba forma și volumul datorită prezenței organelor mobile: buze, limbă, palat moale, limbă mică (vezi figura de pe hârtia frontală).

Cele mai active organe mobile ale aparatului articulator sunt limba și buzele, care efectuează cea mai diversă activitate și formează în final fiecare sunet al vorbirii.

Limba este formată din mușchi care rulează în direcții diferite. El poate schimba forma și poate produce o varietate de mișcări. Limba se distinge prin vârf, spate (părțile anterioare, mijlocii și spate ale spatelui), marginile laterale și rădăcină. Limba face mișcări în sus și în jos, înainte și înapoi, nu numai cu întregul corp, ci și cu părți separate. Deci, vârful limbii poate sta dedesubt, iar partea din față a spatelui se ridică la alveole (cu sunetul c); vârful, partea din față, din mijloc ale spatelui limbii pot fi coborâte, iar spatele se poate ridica sus, (cu un sunet k); vârful limbii se poate ridica, iar părțile din față și mijloc ale spatelui, împreună cu marginile laterale, pot cădea (cu sunetul l). Datorită flexibilității extreme, elasticității limbii, poate crea o varietate de articulații, dând tot felul de efecte acustice pe care le percepem ca sunete de vorbire diferite.

Natalia Zbarskaya
Un plan promițător de autoeducație în grupa a doua de juniori „Educarea copiilor cu pronunția corectă”

Plan de perspectivă pentru autoeducație în 2 ml. grup

„Educarea copiilor cu pronunția corectă”

Termenele limită Conținutul lucrării Forme de lucru cu copiii Literatura

Septembrie Examinarea vorbirii copiilor, înregistrarea rezultatelor muncii

Studiul literaturii despre problema: „Educarea copiilor cu pronunția corectă” Examinarea individuală a stării vorbirii copiilor

Realizarea unei lecții de cunoaștere a principalelor organe ale aparatului articulator

pronunție corectă"

Octombrie Lucrări la pronunția sunetelor

a și y Cunoștință cu blocaje sonore.

„Lansarea bărcilor”

Dezvoltarea atenției auditive. Un joc

„Ghici cine țipă”

Formarea pronunției corecte a sunetului. Lecția #3

exercițiu de joc

"Grăbește-te - am râs"

— Cine țipă?

Lecția numărul 6

pronunție corectă"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva „Educaţia la copii

pronunție corectă"

V. V. Gerbova

Noiembrie Lucrare la pronunția sunetelor

Sunete și. Descrierea articulației corecte. Introducere în încuietori sonice

"Bate vantul"

Dezvoltarea respirației vorbirii. Un joc

— Care barca cu aburi fredonează mai bine?

Pregătirea aparatului articulator pentru pronunția corectă. Jocul „Cine poate zâmbi?”

Clarificarea pronunției sunetului și. Jocul „Caii”

Cultivarea unei pronunții clare a sunetului și. Jocul „Punct și nume”

Lecția numărul 11. Repetarea poeziei de A. Barto „Calul”

Articulație, gimnastică cu degetele de M. F. Fomichev „Educația la copii

pronunție corectă"

M. F. Fomicheva „Educaţia la copii

pronunție corectă"

M. F. Fomicheva „Educaţia la copii

pronunție corectă"

V. V. Gerbova

Decembrie Lucrări la pronunția sunetelor

și și o Introducerea încuietorilor sonice

Dezvoltarea auzului vorbirii. Un joc

„Ghici cine a spus”

Formarea pronunției corecte a sunetului. Lecția numărul 18

Dezvoltarea atenției auditive. Jocul „Soare și ploaie”

Articulație, gimnastică cu degetele de M. F. Fomichev „Educația la copii

pronunție corectă"

N. S. Zhukova „Terapia de vorbire” p -131

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva

„Educația la copii

pronunție corectă"

Ianuarie Pronunţie work

oh și uh Introducem încuietori sonice

Formarea pronunției corecte a sunetului. Lecția #22

Dezvoltarea respirației vorbirii. Joc cu bule

Formarea pronunției corecte a sunetului. Jocul „Jucării”

Articulație, gimnastică cu degetele de M. F. Fomichev „Educația la copii

pronunție corectă"

V. V. Gerbova

Februarie Lucrări la pronunția sunetelor

m și p Introducerea încuietorilor sonice

Dezvoltarea respirației vorbirii. Joc „Ferma de păsări”

Formarea pronunției corecte a sunetului lecție Nr. 27

Dezvoltarea auzului vorbirii. Un joc

„Ghici cine a spus”

Articulație, gimnastică cu degetele de M. F. Fomichev „Educația la copii

pronunție corectă"

V. V. Gerbova

March Pronunţie lucru

n și b Introducerea încuietorilor sonice

Dezvoltarea respirației vorbirii. Un joc

— Care barca cu aburi fredonează mai bine?

Jocul „Cine se mișcă cum”

M. F. Fomicheva „Educaţia la copii

pronunție corectă"

V. S. Volodina „Album despre dezvoltarea vorbirii”

M. F. Fomicheva „Educaţia la copii

pronunție corectă"

Aprilie Lucrări privind pronunția sunetelor

b și f Introducerea încuietorilor sonice

Dezvoltarea respirației vorbirii. Un joc

— Care barca cu aburi fredonează mai bine?

Clarificarea mișcării organelor aparatului articulator, pentru pronunția corectă a sunetului f

Exercițiul „Să construim un gard”

Dezvoltarea unei expirații respiratorii lungi. Joc cu bule

Dezvoltarea auzului fonemic. Joc: Ce lipsește?

Formarea pronunției corecte a sunetului lecției numărul 35

Articulația și gimnastica cu degetele

M. F. Fomicheva „Educaţia la copii

pronunție corectă"

M. F. Fomicheva „Educaţia la copii

pronunție corectă"

V. V. Gerbova

Lucrul de pronunție mai

f și c Introducerea încuietorilor sonice

Dezvoltarea respirației vorbirii. Jocul „Avionul”

Dezvoltarea auzului fonemic folosind imagini – simboluri

Formarea pronunției corecte a sunetului lecție Nr. 43

Articulația și gimnastica cu degetele

M. F. Fomicheva „Educaţia la copii

pronunție corectă"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva „Educaţia la copii

pronunție corectă"

V. V. Gerbova

Pe parcursul anului - proiectarea jocurilor (didactice și cu degetul, albume etc. Educator: Zbarskaya N.V.

Un plan pe termen lung pentru autoeducație

Publicații conexe:

Gimnastica de articulație ca bază pentru pronunția corectă.Exercițiu „Cal”. Lipiți-vă limba de cer, faceți clic pe limbă. Faceți clic încet, puternic. Trageți ligamentul hioid (de 10-15 ori). 7. Exercițiu.

Metode inovatoare de educare a pronunției corecte la preșcolari Abordările inovatoare ale educației și creșterii copiilor cu tulburări de vorbire au devenit larg răspândite în toate regiunile Federației Ruse.

Rezumat al lecției frontale despre formarea pronunției corecte pentru copiii cu OHP 5–6 ani Subiect: Sunetul din "Călătorie în țara albastră. Conținutul programului: 1. Exercițiu într-o pronunție clară a sunetului din" în silabe, cuvinte, fraze,.

Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii și educarea pronunției corecte în grupa de seniori pentru copiii cu dizabilități Subiect; Cum am ajutat cohleea (diferențierea sunetelor S-Z) 1. Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii ale copiilor. Automatizarea și diferențierea sunetelor.

CONSULTAȚIE PENTRU GIMNASTICA DE ARTICULARE PĂRINȚILOR CA BAZĂ PENTRU PRONUNȚIA CORECTĂ

Butonul de deasupra „Cumpărați o carte de hârtie” puteți cumpăra această carte cu livrare în toată Rusia și cărți similare la cel mai bun preț în formă de hârtie pe site-urile magazinelor online oficiale Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Făcând clic pe butonul „Cumpărați și descărcați cartea electronică”, puteți cumpăra această carte în format electronic în magazinul online oficial „LitRes”, apoi o puteți descărca pe site-ul Liters.

Făcând clic pe butonul „Găsiți conținut similar pe alte site-uri”, puteți căuta conținut similar pe alte site-uri.

Pe butoanele de mai sus puteți cumpăra cartea din magazinele online oficiale Labirint, Ozon și altele. De asemenea, puteți căuta materiale similare și similare pe alte site-uri.

Cartea prezintă un sistem de lucru privind educarea pronunției corecte la copii, conținutul și metodologia acestuia sunt dezvăluite.
Manualul conține recomandări pentru lucrul individual cu copiii cu deficiențe de vorbire.
Anexa oferă material ilustrativ care poate fi folosit în clasă.
A treia ediție a fost extinsă și revizuită. Sistemul tuturor lucrărilor privind formarea pronunției corecte la copii este descris mai detaliat, se oferă material practic începând cu prima grupă de juniori.
Cartea poate fi folosită nu numai de educatori și părinți, ci și de logopezi, precum și de profesorii care lucrează în instituțiile specializate pentru copii.

SISTEM PHONEM.
În orice limbă, există un anumit număr de sunete care creează imaginea sonoră a unui cuvânt. Sunetul din afara vorbirii nu contează, îl dobândește doar în structura cuvântului, ajutând la deosebirea unui cuvânt de altul (casă, com, volum, resturi, somn). Acest sunet discriminator se numește fonem. Toate sunetele vorbirii se disting pe baza caracteristicilor articulatorii (diferența de formare) și acustice (diferența de sunet).

Sunetele vorbirii sunt rezultatul muncii musculare complexe ale diferitelor părți ale aparatului de vorbire. La formarea lor iau parte trei departamente ale aparatului de vorbire: energie (respiratorie) - plămâni, bronhii, diafragmă, trahee, laringe; generator (formator de voce) - laringe cu corzile vocale și mușchi; rezonator (formator de sunet) - gura și nasul. Lucrarea interconectată și coordonată a celor trei părți ale aparatului de vorbire este posibilă numai datorită controlului central al proceselor de vorbire și formare a vocii, adică procesele de respirație, formarea vocii și articulare sunt reglementate de activitatea centrală. sistem nervos. Sub influența sa, acțiunile se desfășoară la periferie. Astfel, munca aparatului respirator asigură puterea sunetului vocii; munca laringelui și a corzilor vocale - înălțimea și timbrul acestuia; munca cavitatii bucale asigura formarea vocalelor si consoanelor si diferentierea acestora dupa metoda si locul articulatiei. Cavitatea nazală îndeplinește o funcție de rezonator - îmbunătățește sau slăbește tonurile care dau sonoritate și zbor vocii.

CUPRINS
Din introducerea autorului
Scurte informații despre dezvoltarea vorbirii copilului
Partea de pronunție a vorbirii (intoație, sistem de foneme)
Formarea abilităților de pronunție corectă
Examinarea vorbirii copiilor
Gimnastica de articulare
Exersarea vocalelor și consoanelor
Tulburări de vorbire. Prevenirea și eliminarea lor
Munca unui profesor cu copiii
Munca profesorului cu părinții
Munca unui educator și logoped
Planificarea muncii
Material practic
Prima grupă de juniori
A doua grupă de juniori
grupa mijlocie
Grup de seniori
grupa preșcolară
Apendice
Pregatirea educatoarelor pentru a lucra la prevenirea si corectarea defectelor de vorbire la copii
Material ilustrativ.

Dezvoltarea vorbirii unui copil în spațiul educațional modern, Ghid metodologic, Bagicheva N.V., Demysheva A.S., Kusova M.L., Ivanenko D.O., 2015

Dezvoltarea deplină a personalității unui copil este imposibilă fără a-l educa în vorbirea corectă. Cu toate acestea, această sarcină este asociată cu anumite dificultăți.

Copilul stăpânește treptat funcția vorbirii, prin imitarea pronunției sunetelor și cuvintelor de către adulți: nu știe să pronunțe corect majoritatea sunetelor. Aceasta este așa-numita perioadă fiziologică a limbii legate de vârstă. Este o greșeală să sperăm la dispariția spontană a defectelor de pronunție pe măsură ce copilul crește, deoarece acestea pot fi fixate ferm și se pot transforma într-o încălcare permanentă. *

Termeni de asimilare în pronunția sunetelor vorbirii de către copiii de vârstă preșcolară:

Vocale, inclusiv sunetul Y cu 2 - 2,5 ani;

Consoane cu excepția sunetelor șuierate, sunetele L, R, Rb - la 3 ani;

Sunetul L la 3 - 4 ani;

Sunet de șuierat la 4 - 4,5 ani;

Sună P, Pb până la 6 ani.

Pronunțarea șuieratului, șuieratului, sunetelor L, R, Rb suferă cel mai adesea. Acest lucru se datorează articulației mai complexe a acestor sunete. * Trebuie să cunoașteți și să vă amintiți articularea corectă a sunetelor enumerate: *

Regula generală: în rusă, toate sunetele sunt pronunțate într-o poziție zimțată, adică dacă vârful limbii „iese” între dinți în timpul unei conversații, înseamnă că există o încălcare a pronunției sunetului; *

Regula generală: un flux de aer expirat trece de-a lungul liniei mediane a limbii, dacă se aude un ton zgomotos, când se vorbește, un colț al gurii este tras înapoi, vorbirea este neîngrijită - aceasta indică o patologie a pronunției sunetului; *

Regula generală: nu poți împinge mult buzele înainte, lucrul excesiv cu buzele compensează mobilitatea scăzută a vârfului limbii; *

Regula generală este că claritatea vorbirii este obținută printr-o pronunție clară a sunetelor vocale, și nu prin zgomotul vocii.

A rezuma: *

Limba este întotdeauna în spatele dinților

Un jet de aer merge de-a lungul liniei de mijloc a limbii, nu există acorduri străine în vorbire,

Buzele se mișcă activ, dar nu sunt expuse de „cioc”,

Pronunție clară a vocalelor.*

Articulatia corecta:

Sunete de șuierat - vârful larg al limbii se sprijină pe incisivii frontali inferiori, partea din față a spatelui limbii este curbată, marginile laterale ale limbii sunt apăsate de molari, buzele sunt într-un zâmbet, fluxul expirat de aerul este rece și trece de-a lungul liniei mediane a limbii; **

Sunete șuierate - vârful larg al limbii este atins în partea din față a gurii, buzele sunt ușor rotunjite și împinse înainte, marginile laterale ale limbii sunt apăsate de molari, fluxul de aer expirat este cald și trece de-a lungul linia mediană a limbii;

L - vârful larg al limbii este ridicat și atinge partea din față a gurii, buzele în zâmbet;

P - vârful lat al limbii este ridicat în sus și atinge partea din față a palatului, sub presiunea aerului expirat, vârful limbii vibrează la alveole, buzele sunt într-un zâmbet.

Lucrarea de corectare a încălcării pronunției sunetului, în ciuda unei anumite specificități, se bazează pe principii pedagogice generale, în primul rând

trecerea treptată de la ușor la dificil, conștiința stăpânirii materialului, ținând cont de abilitățile legate de vârstă.

Dacă un copil nu poate reproduce un sunet (izolat, într-o silabă sau cuvânt) chiar și prin imitație (exemplu), are nevoie de un ciclu complet de corecție a sunetului - punere în scenă, automatizare și diferențiere.*

Lucrarea de educare a pronunției corecte începe cu o examinare, este de dorit ca aceasta să fie efectuată de un logoped. Și, desigur, toate defectele sunt inegale. Unele se corectează relativ repede, prin imitație, altele necesită muncă îndelungată.

Să trecem la practică.

Gimnastica de articulare.

MOTIVE PENTRU A FACE GIMNASTICA DE ARTICULARE:

1. Datorită orelor oportune de gimnastică de articulare și exercițiilor de dezvoltare a auzului vorbirii, unii copii înșiși pot învăța să vorbească clar și corect, fără ajutorul unui specialist.

2. Copiii cu tulburări complexe de vorbire își vor putea depăși mai repede defectele de vorbire atunci când un logoped începe să lucreze cu ei: mușchii lor vor fi deja pregătiți.

3. Gimnastica articulară este foarte utilă și copiilor cu o pronunție sonoră corectă, dar leneșă, despre care se spune că au „terci în gură”.

4. Cursurile de gimnastică de articulație vor permite tuturor - copiilor să învețe să vorbească corect, clar și frumos. Trebuie amintit că o pronunție clară a sunetelor este baza pentru a învăța să scrieți în stadiul inițial.

CUM SE FAC CORECT GIMNASTICA DE ARTICULARE?

În primul rând, îl introducem pe copil în pozițiile de bază ale buzelor și ale limbii cu ajutorul Poveștilor amuzante despre Limbă. În această etapă, el ar trebui să repete exercițiile de 2-3 ori. Nu uitați să finalizați sarcini care vizează dezvoltarea vocii, respirației și auzului vorbirii. Acest lucru este foarte important pentru pronunția corectă a sunetului.

La copiii de 4-5 ani, exercițiile trebuie efectuate încet, în fața unei oglinzi, deoarece copilul are nevoie de control vizual. După ce se obișnuiește puțin, oglinda poate fi scoasă. Este util să puneți întrebări copilului dumneavoastră. De exemplu: ce fac buzele? Ce face limba? Unde se află (în sus sau în jos)?

Apoi ritmul exercițiilor poate fi crescut și efectuat pe cheltuială. Dar, în același timp, asigurați-vă că exercițiile sunt efectuate cu acuratețe și fără probleme, altfel orele nu au sens.

Când lucrați cu copii de 3-4 ani, trebuie să vă asigurați că aceștia învață mișcările de bază.

Pentru copiii de 4-5 ani, cerințele sunt din ce în ce mai mari: mișcările trebuie să fie clare și lin, fără zvâcniri.

La vârsta de 6-7 ani, copiii efectuează exerciții într-un ritm rapid și sunt capabili să mențină poziția limbii un timp fără modificări.

Dacă în timpul orelor limba copilului tremură, este prea tensionată, deviază lateral și copilul nu poate ține poziția dorită nici măcar pentru o perioadă scurtă de timp, trebuie să alegeți exerciții mai ușoare pentru relaxarea tonusului muscular, să faceți un masaj special de relaxare.

Dacă o încălcare este identificată în timp util și se începe lucrul cu copilul folosind gimnastica articulației, atunci se pot obține rezultate pozitive într-o perioadă mai scurtă de timp.

Fii răbdător, blând și calm și totul se va rezolva. Exersați-vă cu copilul zilnic timp de 5-7 minute. Cel mai bine este să efectuați gimnastică de articulație sub formă de basm. *

Există o mulțime de complexe de gimnastică articulatorie, dar există exerciții de bază care se găsesc în aproape toate complexele - acestea sunt exerciții pe

Declarația fluierătorilor: „Lopată”, * „Șarpe”, * „Leagăn”, * „Alunecare” (explicația exercițiilor) *

Declarație de șuierat: „Lopată”, * „Tub”, * „Cal”, „ciupercă”, * „Ceșcă”, „Îmbrățișează buretele”, „Vânză” (explicația exercițiilor) *

Setarea sunetelor L, L, R, Rb: „Lopată”, * „Îmbrățișează un burete”, „Dulceata delicioasă”, „Cup”, „Toboșar”, * „Ciuperca”, „Acordeon”, „Cal”, * „Barcă cu aburi” ” (explicarea exercițiilor)

Complexul de gimnastică articulatorie include exerciții pentru buze, maxilarul inferior, limbă, schimbarea limbii, voce respiratorie.*

Dacă copilul poate pronunța sunetul, dar nu îl folosește în vorbire:

Corect, perseverează; corectă sistematic la început, arătând un eșantion de pronunție corectă și încurajând copilul să repete, apoi (dacă copilul are 4 ani și mai mult) acordăm atenție doar pronunției incorecte, dând posibilitatea de a o corecta singuri ( spune bine, acest cuvânt are un sunet R, nu am înțeles). Copilul vorbește corect cu cel care îl încurajează să facă acest lucru. Nu vă fie teamă să pierdeți timpul, timpul și efortul dvs. nu vor fi irosite. Munca dumneavoastră cu copilul vă va aduce satisfacție pentru amândoi, pentru că este atât de plăcut și de bucuros să vorbiți corect. *

Regula generală este că, cu cât vorbești mai mult cu copilul tău, cu atât va învăța mai mult. Tu însuți ai stabilit tonul conversației - cu vocea, gesturile, atitudinea.

Dacă doriți ca bebelușul să dezvăluie toate posibilitățile inerente acestuia, între voi trebuie stabilite relații bune, de prietenie.*

Asa de:

1. Conversație cu tine însuți.

Când copilul dvs. este prin preajmă, începeți să vorbiți cu voce tare despre ceea ce vedeți, auziți, gândiți, simțiți. Spală rufele, îți faci patul, faci praf, vorbești despre toate. Dar trebuie să vorbiți în propoziții scurte și simple încet și clar.*

2. Conversație paralelă și denumirea obiectelor.

De data aceasta vorbiți despre ceea ce face copilul. Încearcă să descrii în cuvinte ceea ce vede, mănâncă, miroase, aude sau simte. În acest fel, îndemnați copilul cu cuvinte care exprimă experiența lui. Le va folosi mai târziu.*

3. Distributie.

Continuați și completați ceea ce a spus copilul - faceți-i propozițiile comune. Nu este nevoie să forțezi copilul să repete după tine, este suficient să te audă. Răspunzându-i copilului tău cu propoziții comune folosind forme de limbaj mai complexe și un vocabular bogat, îl vei pregăti treptat pentru trecerea la următoarea etapă de dezvoltare.*

4. Explicație.

Explicați-i copilului dumneavoastră ce se va întâmpla în continuare, fie că este vorba despre cina care urmează, ora de culcare sau nevoia de a se îmbrăca. Copilul va începe să înțeleagă și să-și amintească ce să facă într-o situație care se apropie, mai ales dacă adulții explică de ce o facem. Copilul primește informații importante despre planificare, autoreglare, sfârșitul acțiunii.*

5. Întrebări și răspunsuri deschise.

Întrebările deschise sugerează o varietate de răspunsuri și încurajează dezvoltarea. De exemplu, un bebeluș, arătând spre un copac, întreabă: „Ce este acesta?” Ca răspuns, adultul întreabă: „Ce vezi?”, dând astfel copilului posibilitatea de a vorbi despre frunze, păsările de pe copac.

Întrebările și răspunsurile deschise dezvoltă abilitățile de conversație.*

6.Suporturi.

Folosește jocuri pentru a dezvolta vorbirea copilului tău. Încercați să activați participarea copilului la joc, sărind peste ultimul cuvânt dintr-o rimă familiară, astfel încât copilul însuși să-l spună.

Pe măsură ce copilul își dezvoltă abilitățile lingvistice, nevoia de îndemnare a adulților dispare. Încearcă să-l faci pe copil să vorbească. Nu încercați să anticipați fiecare nevoie a bebelușului dvs.

Vorbește încet și clar, folosind propoziții simple, ușor de înțeles. Vorbirea lentă îi oferă copilului timp să proceseze cuvintele pe care le aude, în timp ce vorbirea clară îl ajută să aleagă cuvinte noi.*

Referinte:

1. A.I. Bogomolov „Manual de terapie logopedică pentru cursuri cu copii”

2. M.F. Fomicheva „Educarea copiilor cu pronunția corectă”

3. Editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva „De la naștere până la școală. Program educativ general de bază exemplar al învățământului preșcolar "

Portal pentru student. Autoinstruire

Plan de perspectivă pentru autoeducație în 2 ml. grup

„Educarea copiilor cu pronunția corectă”

ARTICOLE SIMILARE