Tehnologia, ca disciplină academică, are un mare potențial de a crea condiții pentru dezvoltarea culturală și personală a școlarilor. Ordinea socială a societății în domeniul tehnologiei didactice propune sarcina de a dezvolta personalitatea elevilor, de a întări conținutul umanist al educației, de a realiza mai deplin potențialul educațional, educațional și de dezvoltare al materiei în raport cu individualitatea fiecărui elev. .

O lecție este o formă flexibilă de organizare a învățării. Include o varietate de conținut, în conformitate cu care sunt utilizate metodele și tehnicile de predare necesare.

Materia „Pregătirea muncii” la clasele inferioare este inclusă organic în domeniul educațional „Tehnologie”, întrucât a fost întotdeauna o tehnologie de prelucrare manuală a materialelor. Denumirea sa este pe deplin în concordanță cu semnificația activităților educaționale din această materie; copiii sunt învățați să lucreze așa cum muncesc adulții, adică să realizeze personal sarcina, să înțeleagă personal posibilitatea implementării acesteia, să facă personal tot ceea ce este necesar pentru a obține produsul, să fie personal responsabil pentru calitatea muncii lor.

Lecția organizează forme frontale, colective și individuale de muncă educațională. Diversele forme de desfășurare a unei lecții nu numai că diversifică procesul educațional. Fiecare lecție are propria sa structură, constând din mai multe etape.

Învățarea de noi materiale, consolidarea cunoștințelor, testarea cunoștințelor, aptitudinilor, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, temele pentru acasă. Raportul dintre etapele lecției depinde de conținutul, scopurile didactice și cognitive ale lecției, de alegerea metodelor și de utilizarea mijloacelor tehnice de predare.

În funcție de scopul, conținutul și metodele de predare alese pentru acesta, se disting tipuri de lecții: introductive, combinate, de învățare a materialului nou, generalizare, subiect. La identificarea tipurilor este necesar să se țină cont de sursa cunoștințelor și de specificul activității profesorului, precum și de activitatea cognitivă a elevului. Tipuri de lecții: explicative, de laborator, lecție TV, lecție de film, lecție test.

Lecție introductivă. Scopul didactic principal: formarea ideilor generale ale elevilor despre subiect. Structura lecției este următoarea:

• 1. conversaţie în vederea identificării nivelului de pregătire a elevului pentru studierea temei
• 2. prezentarea de către profesor a principalelor sarcini ale acestei teme și a conceptelor sale conducătoare
• 3. cunoașterea metodelor de lucru, formelor și activităților elevului în procesul de studiere a temei.

Lecție generală. Principalele funcții ale acestei lecții servesc scopurilor de repetare, consolidare, sistematizare a cunoștințelor, înțelegere a elementelor individuale, sistematizare a cunoștințelor studenților și dezvăluire a unei idei importante, tema cursului. Structura lecției constă din următorii pași:

• - stabilirea de obiective,
• - repetarea întrebării principale a subiectului,
• - identificarea conceptelor conducătoare și sistematizarea cunoștințelor,
• - dezvoltarea și aprofundarea în continuare a conceptelor,
• - discutarea celui mai important material al subiectului,
• - sfarsitul lectiei.

În toate etapele lecției există un rezumat.

O lecție de învățare a materialelor noi. Această lecție dezvăluie conținutul unui subiect nou, studiul unui material nou. Poate fi organizat în diferite moduri, în funcție de complexitatea sa, de nivelul de pregătire al elevilor. Poate combina diverse metode de lucru, un moment obligatoriu este o conversație introductivă. lecție de gândire a creativității

Un loc aparte în tipologia lecțiilor îl ocupă lecțiile de materii. O caracteristică a lecției de subiect este munca elevilor cu obiecte ale naturii vii și neînsuflețite. Caracteristicile lecțiilor subiectului:

• 1. Prezența în lecție a unui subiect anume, despre care se formează conceptul. Studiul subiectului poate fi organizat atât individual, cât și în grup.
• 2. Combinarea muncii independente a clasei cu explicația profesorului, în timp ce profesorul nu poate dezvălui esența fenomenelor și tiparelor care se vor stabili în urma observațiilor și a punerii în aplicare a experimentului. Rezultatul activității experimentale este în mod necesar înregistrat sub formă de diagrame, tabele, desene schematice.
• 3. Desfășurarea lecțiilor de subiect necesită o pregătire atentă din partea profesorului: selecția echipamentului, fișe de material natural și alte mijloace vizuale. Pregătindu-se pentru lecție, profesorul trebuie să determine structura activității elevului cu subiectul, să formeze întrebări și teme pe această temă.

La lecția subiectului, uneori nu există nici un test de cunoștințe, abilități, abilități. Partea principală a lecției este dedicată studiului de materiale noi, metode de lucru independent a elevilor, după care se consolidează cele învățate.

Clasificarea lecțiilor în funcție de tipul principal de pregătire este următoarea:

Tradițional (scopul lecției este formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Activitatea profesorului în lecție este transferul și consolidarea cunoștințelor după model, fără aplicarea conținutului cunoștințelor).

Dezvoltarea (lecția de căutare a problemelor: scopul este formarea activității mentale pentru acumularea și aplicarea mai eficientă a cunoștințelor. Activitatea profesorului: identificarea unei metode care leagă studiul conceptului într-un singur sistem de cunoștințe generalizate pentru dezvoltarea a activităţii mentale.Sunt lecţii de orientare metodologică generală de reflecţie şi control).

Integrat (scop: formarea unei activități mentale holistice bazată pe comunicări inter-subiecte și intra-subiecte. Activitatea profesorului: integrarea diferitelor tipuri de materii și cunoștințe).

Integrarea obiectelor de artă - un sistem alternativ de predare a obiectelor de artă către școlari, un sistem alternativ pentru educația lor estetică și dezvoltarea abilităților creative. Un curs integrat care acoperă următoarele discipline - arte plastice, lectură literară, muzică, are scopuri comune pentru fiecare dintre ele, nu încalcă principiile dialecticii, păstrează specificul diferitelor tipuri de artă, ține cont de vârsta și abilitățile individuale. a elevilor, se concentrează în general pe cunoașterea realității de către copii, pe o percepție deplină a frumuseții lumii înconjurătoare. „Copiii gândesc în imagini, forme, culori, sunete, senzații în general, iar acea educatoare ar încălca în mod inutil și nociv natura copilului, care ar vrea să o forțeze să gândească altfel”.

Netradiționale (scop: dezvoltarea interesului cognitiv pe baza unor mijloace neobișnuite de prezentare a materialului educațional și includerea elevului în activitatea de modificare parțială a conținutului materialului educațional. Activitatea profesorului: schimbarea modalităților de organizare). a activităților educaționale și a conținutului cunoștințelor studiate), dar provoacă și satisfacție elevilor din procesul propriu-zis de muncă.

Lecțiile de muncă din clasele primare ar trebui să aibă o colorare creativă pronunțată. T.F. Agarkova sugerează următoarea structură a lecției de tehnologie.

I. Organizarea începutului lecției presupune:

• Asigurarea locurilor de muncă cu materialele și instrumentele necesare;
• Stabiliți disciplina
• Anunțarea temei lecției, cunoașterea inițială cu eșantionul

II. Planificarea muncii copiilor include:

• O conversație care îl va ajuta pe profesor să identifice cunoștințele copiilor despre subiect, să le aprofundeze și să le extindă
• Analiza probelor de produs
• Determinarea tehnologiei de fabricație a produsului (folosind desene sau o hartă instructiv-tehnologică, detaliile sale „duble”)
• ・Planificare pentru copii
• · Determinarea criteriilor de evaluare a produsului, cu repetarea regulilor de efectuare a operatiilor de munca.

III. Munca independentă a studenților este foarte specifică. Aici este „născut” un nou obiect, care trebuie să îndeplinească criteriile specificate anterior. În timpul producției sale, cunoștințele politehnice ale școlarilor sunt consolidate, abilitățile acestora sunt dezvoltate pentru a implementa planul, a economisi timp și materiale, a menține locul de muncă curat; procesele cognitive ale elevilor sunt îmbunătățite: atenție, memorie, gândire, vorbire, imaginație; îmbunătățirea relațiilor cu profesorii și colegii de clasă.

IV. Rezultatul lecției oferă elevilor posibilitatea de a:

• Rezumați cunoștințele dobândite;
• Analizați munca depusă și evaluați-o.

V. Temele sunt stabilite de profesor și ar trebui să fie de natură exploratorie.

Deci, atunci când se dezvoltă o lecție de tehnologie, este necesar să se concentreze asupra acestor prevederi.

Să luăm în considerare modalitățile de implementare exemplară a acestora. Se știe că orice lecție începe cu organizarea ei. După cum arată practica, profesorii rezolvă această problemă în moduri diferite. Să ne oprim asupra caracteristicilor primei etape a lecției, o opțiune rațională pentru sprijinirea materială a locului de muncă al fiecărui elev. Pentru asta ai nevoie de:

• 1. Toate materialele și instrumentele pentru trimestrul următor trebuie achiziționate în avans pentru întreaga clasă. Acest lucru este posibil dacă părinții elevilor nu numai că știu exact ce produse trebuie să completeze copiii în perioada specificată, ci se familiarizează și cu mostrele realizate de profesor.
• 2. Materialul necesar pentru fabricarea unui anumit produs ar trebui să fie pregătit și în ajunul lecției pentru fiecare elev, ținând cont de nivelul de formare al abilităților sale de muncă, și distribuit imediat înainte de începerea lecției.
• 3. Vizibilitatea lecției trebuie să îndeplinească cerințele. Produsul realizat de profesor - standardul pentru elevi, este pregătit în trei exemplare.
• 4. Harta instrucțional-tehnologică, care dezvăluie întreaga succesiune a procesului tehnologic, este o demonstrație și trebuie să fie vizibilă pentru elevii întregii clase, indiferent de locația locului de muncă. Poate fi asamblat pe o singură pânză sau poate fi format din „duble” separate.

O bază materială organizată cu pricepere creează anumite premise pentru munca creativă a profesorilor și studenților. Demonstrarea primară de către profesor a unui eșantion executat estetic și competent va crește motivația pentru implementarea produsului de către copii.

Ca orice lecție din școala elementară, o lecție de tehnologie poate fi tradițională sau netradițională.

În ultimul deceniu, formele non-standard de lecții și-au luat ferm locul în procesul educațional. Schematic, clasificarea lor poate fi reprezentată:

• 1. Lecții integrate (di…, trei…, poli…, integrate)
• 2. Lecții transformabile (prelecție, seminar, test)
• 3. Lecții cu construcție de conținut non-standard (joc, conținut problematic și modular)
• 4. Lecții cu design non-standard (excursie, călătorie, basm).

Perioadele de pregătire și desfășurare a lecțiilor netradiționale sunt foarte semnificative. Există 3 perioade: pregătitoare, lecția în sine și analiza acesteia.

pregătitoare. Atât profesorul, cât și elevii participă activ la aceasta. Dacă în pregătirea pentru o lecție tradițională o astfel de activitate este doar un profesor (scrierea unui plan, realizarea de ajutoare vizuale, fișe, furnizarea etc.), atunci în al doilea caz, elevii sunt, de asemenea, implicați în mare măsură. Aceștia sunt împărțiți pe grupe (echipe, echipe), primesc sau recrutează anumite sarcini care trebuie îndeplinite înainte de lecție: pregătirea mesajelor pe tema lecției viitoare, compilarea întrebărilor, cuvinte încrucișate, chestionare, pregătirea materialului didactic necesar.

Caracteristicile lecțiilor de tehnologie

Pregătirea și desfășurarea lecțiilor de tehnologie în școala elementară

Plan:

1. Caracteristicile lecțiilor de tehnologie.

2. Tipuri și structura lecției de tehnologie.

3. Planificarea activității educaționale. Pregătirea unui profesor pentru o lecție de tehnologie.

Literatură:

Konysheva, N. M. Metode de pregătire a muncii a școlarilor mai mici. Fundamentele educației designului [Text]: manual. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / N. M. Konysheva. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - 192 p. - 30000 de exemplare. - ISBN 5-7695-03947.

Metode de predare a muncii cu atelier [Text]: un curs de prelegeri / T. N. Zotova; Universitatea Pedagogică de Stat din Biysk. V. M. Shukshin. - Biysk: NRC BPGU im. V. M. Shukshina, 2004. - 172 p. - 100 de exemplare.

Practică pedagogică pentru studenții facultății OZO a profesorilor din școala primară din specialitatea ʼʼPedagogie și metode de învățământ primarʼʼ [Text]: ghid metodologic / L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya și alții .; Ed. L. Ya. Kulbyakina, E. V. Ostrovskaya; Universitatea Pedagogică de Stat din Biysk. V. M. Shukshin. - Biysk: NIC BiGPI, 2000. - 106 p. - 100 de exemplare.

Întrebări de test:

1. Evidențiați caracteristicile lecțiilor de tehnologie din școala elementară.

2. Numiți tipurile și descrieți structura lecției de tehnologie.

3. Care este pregătirea profesorului pentru lecție?

5. Care sunt posibilitățile de utilizare a materiei ʼʼTehnologieʼʼ pentru lucrul în cerc în școala elementară?

Termeni și concepte:

plan calendaristic, planificare pe termen lung, lecție de reproducere, lecție de creație, creativitate, lecție de experiență, lecție practică.

Obiective:

Pentru a dezvălui caracteristicile pregătirii și desfășurării lecțiilor de tehnologie în școala elementară.

O trăsătură distinctivă a lecțiilor de tehnologie este că acestea se bazează pe activități practice-subiecte, iar acțiunile practice cu obiecte oferă copilului cunoașterea senzuală (senzorială) a realității. Și lecțiile de tehnologie sunt cele care oferă oportunități unice pentru acest lucru. Aici, elevii lucrează cu o varietate de materiale și, prin senzații și percepții, primesc informații despre proprietățile lor: grele și ușoare, netede și aspre, dure, fragile și moi, plastice etc. Experiența senzorială, care se obține direct în activitățile practice, când elevul trebuie să țină cont de proprietățile materialelor în fiecare acțiune, este mai valoroasă.

Profesorii și psihologii notează o împrejurare importantă în activitatea subiectului-practic: prin operarea cu obiecte, o persoană poate „vede” mai clar multe conexiuni și concepte abstracte. Nu numai copiii, ci și adulții recurg adesea la această metodă: ceea ce este greu de rezolvat ʼʼin minteʼʼ, ne străduim să modelăm pe obiecte cât mai mult posibil. Sensul acestor acțiuni este că o persoană folosește pur și simplu tiparul: activitatea mentală este facilitată dacă este însoțită de activitate motrică, practică.

Particularitățile lecției de tehnologie includ cerința de a petrece cea mai mare parte a timpului (până la 80%) pe lucrări practice, altfel abilitățile de muncă pur și simplu nu vor fi formate.

A treia caracteristică, profesorul este forțat în mod constant să ia în calcul faptul că toți copiii lucrează cu viteze diferite și tragerea lor în ritmul general (fă ca mine, fă cu mine) nu dă rezultatele dorite, profesorul obosește , copiii sunt zgomotoși, produsele se dovedesc a fi proaste .

A patra caracteristică, în ciuda faptului că autoritatea profesorului în clasele inferioare este ridicată, mediul de afaceri la lecția de tehnologie se menține doar atunci când merge într-un ritm dens, bogat (dar nu rapid), la un nivel ridicat de interesul copiilor. Interesul este păstrat dacă copilul face o treabă bună. Și pentru aceasta, el trebuie să înțeleagă sarcina și modul de a o implementa, să-și amintească planul de lucru și să-l implementeze fără dificultate excesivă. Din acest motiv, este extrem de important ca un profesor să construiască corect o lecție, consolidând fiecare etapă nu doar cu mijloace de predare separate, ci cu complexele acestora, care vor asigura atingerea scopului, vor crea condiții pentru munca independentă într-un ritm individual. .

În lecțiile de tehnologie, atmosfera de alinare psihologică este, de asemenea, de mare importanță. Lentoarea în muncă, activitatea calmă, măsurată a copiilor ajută la crearea unui astfel de mediu. În același timp, nu trebuie confundat cu letargia și plictiseala, care au un efect extrem de negativ asupra copilului. Ar trebui să existe confort psihologic în lecție: ton emoțional normal, schimbare atentă a activităților. Aceasta oferă o legătură organică între învățare și creativitate în munca manuală.

O altă caracteristică este că dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mișcărilor degetelor este de mare importanță. Această problemă nu își pierde relevanța. Remarcabilul profesor Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky (28.9.1918 - 2.9.1970) a scris că originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor, la figurat vorbind, din ele curg cele mai subțiri pâraie, care alimentează sursa gândirii creatoare. Cu cât mai multă încredere și ingeniozitate în mișcările mâinii copilului, cu atât mai fină este interacțiunea mâinii cu instrumentul (pix, creion etc.), cu atât mișcările necesare acestei interacțiuni sunt mai complexe, cu atât elementul creativ al copilului este mai luminos. minte, cu cât mai multă pricepere în mâna copilului, cu atât copilul mai inteligent.

Necesitatea dezvoltării mișcărilor active ale degetelor a primit justificare științifică. Oamenii de știință implicați în studiul activității creierului copiilor, psihicul copiilor remarcă marea valoare stimulativă a funcției mâinii. Nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde direct de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor.

Studiile privind dezvoltarea mișcărilor mâinii copilului sunt de interes nu numai pentru educatori și psihologi, ci și pentru alți specialiști (filozofi, lingviști, istorici, biologi). mâinile, având o varietate de funcții, sunt un organ specific uman. Ontogenia dezvoltării acțiunilor mâinilor copilului este interesantă. Ivan Mihailovici Sechenov (13.8.1829 - 15.11.1905) a fost unul dintre primii oameni de știință care a criticat teoria predeterminarii ereditare a dezvoltării mișcărilor copilului, ca urmare a maturizării anumitor structuri nervoase.
Găzduit pe ref.rf
El a scris că „mișcările mâinii unei persoane nu sunt predeterminate ereditar, ci apar în procesul de educație și antrenament, ca urmare a legăturilor asociative dintre modificările vizuale, tactile și musculare în procesul de interacțiune activă cu mediul”.

Ce concluzie rezultă din toate acestea? Lecțiile de muncă manuală, cu oportunitățile lor educaționale și de dezvoltare unice, sunt pur și simplu necesare într-o școală modernă, inclusiv. în școlile cu cele mai serioase orientări educaționale (să zicem, la matematică, limbă etc.).

Caracteristicile lecțiilor de tehnologie - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Caracteristici ale lecțiilor de tehnologie” 2017, 2018.

În prezent, societatea propune noi cerințe pentru pregătirea pentru muncă a școlarilor. Scopul principal al educației școlare este formarea unei persoane creative, cu gândire productivă, care deține acțiuni educaționale universale, modalități interconectate de transformare a activității.

Acest lucru se datorează faptului că în metoda modernă de producție informațională-calculator, capacitatea de a căuta modalități optime (cele mai bune) de a crea produse devine dominantă.

În legătură cu trecerea la educația tehnologică, profesorii și educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar au un număr mare de întrebări despre cum să-i învețe pe copii în vederea punerii în aplicare a sarcinilor propuse în practică. Practica pregătirii și educației muncii arată că profesorii și educatorii sunt reticenți în a trece la utilizarea de noi mijloace și metode de predare.

Acest lucru se datorează faptului că ei găsesc informații foarte puține despre această problemă în programele și recomandările metodologice publicate în ultimii ani pentru preșcolari și școlari mai mici. Practic, în manualele metodologice sunt oferite instrucțiuni detaliate despre cum se face un anumit produs. Adică procesul de învățare se reduce la „umplerea mâinilor”.

În plus, în majoritatea școlilor, la recomandarea SES, se alocă o lecție de o oră pentru o lecție de muncă în clasa I. Aceasta înseamnă că într-una dintre zilele săptămânii, copiii pot realiza doar partea organizatorică a procesului tehnologic și își pot pune planurile în practică în câteva zile.

Astfel, pentru ca copiii să părăsească lecția cu un obiect de muncă gata făcut, profesorii trebuie să aloce un minim din timpul alocat părții organizatorice a lecției și să organizeze activități practice în conformitate cu „fa cum fac eu”. ” principiu.

Observațiile arată că în clasa I, copiii au idei slabe despre cum să organizeze un loc de muncă, nu știu cum să mențină ordinea la locul de muncă în procesul de muncă, întâmpină dificultăți în planificarea și evaluarea rezultatelor muncii, nu știu cum. să transforme și să utilizeze informațiile necesare etc. d. Și acest lucru duce inevitabil la dificultăți în implementarea dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Cu o astfel de organizare a lecției, componenta tehnologică a activității muncii rămâne în afara organizării pedagogice. Există o încălcare a integrității procesului pedagogic.

Ne propunem să luăm în considerare metodologia de organizare a unei lecții de tehnologie pentru copiii de vârstă școlară primară care învață de la 6 și 7 ani. Metoda propusă a fost testată în predarea copiilor a tehnologiei de prelucrare a diferitelor materiale în cadrul programului experimental „Design pentru începători” în instituțiile de învățământ din Ekaterinburg și orașele din regiunea Sverdlovsk și a dat rezultate pozitive.

Bazele metodologice ale unei lecții de tehnologie în clasele elementare

Un sondaj pe care l-am realizat în rândul profesorilor de școală primară și a profesorilor preșcolari a arătat că profesorii care practică cel mai des întâmpină dificultăți în elaborarea unui rezumat și în formularea scopurilor și obiectivelor unei anumite lecții și lecție. Practic, se fac greșeli tipice - aceasta este omiterea unui număr de etape ale lecției și discrepanța în evaluarea activităților copiilor și a sarcinilor care le sunt atribuite.

Fiecare lecție este parte integrantă sau pas în procesul educațional, deci are atât elemente specifice, cât și generale. Cele mai comune elemente sunt: ​​organizarea activităților viitoare, raportarea subiectului și obiectivelor lecției, actualizarea și testarea cunoștințelor, prezentarea de material nou, consolidarea materialului nou și studiat, instruirea, munca independentă și partea finală.

Lecțiile de tehnologie, așa cum este indicat în programul educațional, se desfășoară conform programului - în clasele 1 și 2, o lecție pe săptămână, iar în clasele 3 și 4, două lecții pe săptămână. Sistemul de lecții face posibilă organizarea clarității și ordinii în implementarea educației și educației muncii și raționalizarea corectă a muncii educaționale și a odihnei elevilor.

Cerințe de bază pentru organizarea și desfășurarea lecțiilor de tehnologie

Să numim principalele dintre aceste cerințe.

1. Atunci când se proiectează o lecție de tehnologie, este necesar să se definească clar și clar scopul și rezultatele activității proiectate.

2. Luând în considerare baza materială a clasei, experiența elevilor și experiența profesorului însuși, și pe baza scopurilor și obiectivelor, se selectează caracteristicile de vârstă ale elevilor, materialul educațional și vizual. La alegerea obiectelor de muncă, profesorul trebuie să țină cont de nivelul de complexitate pe care elevii trebuie să-l depășească în fabricarea acestuia.

3. Ținând cont de scopul lecției și de specificul materialului educațional, profesorul selectează metode de predare.

4. La proiectarea etapelor lecției, profesorul alocă timp pentru începerea și încheierea în timp util a lecției, organizarea activităților intelectuale și practice ale elevilor, determină timpul pauzei dinamice, controlul și evaluarea activităților.

5. Fiecare lecție de tehnologie ar trebui să aibă funcții de dezvoltare și educare.

6. La fiecare etapă a lecției trebuie evaluate activitățile copiilor. Ținând cont de neajunsurile identificate, este necesar să se organizeze corectarea mișcărilor și acțiunilor eronate în timp.

Eficacitatea lecției de tehnologie depinde în mare măsură de pregătirea acesteia. Pentru fiecare subiect, profesorul ar trebui să poată selecta nu numai material educațional, ci și material educațional suplimentar. Înainte de a începe să studieze subiectele unui nou modul, profesorul trebuie să verifice disponibilitatea mijloacelor tehnice de predare (TUT), echipamente de laborator, obiecte de muncă, unelte și un eșantion de produs, toate materialele necesare, să verifice funcționalitatea tuturor instrumentelor. și dispozitive, studiați regulile de lucru în siguranță, cerințele sanitare pentru desfășurarea lecțiilor de tehnologie. Imediat înainte de lecție, profesorul pregătește tabla, aerisește clasa.

Tipuri și structura lecțiilor de tehnologie

Lecțiile de tehnologie pot fi clasificate pe scopuri şi obiective didactice(o lecție de dobândire de noi cunoștințe, o lecție de test, o lecție de consolidare a ceea ce s-a învățat, o lecție combinată); conform metodelor predominante utilizat în pregătirea muncii (lecție-conversație, lecție-excursie, lecție de film, lecție practică); conţinut(o lecție despre prelucrarea țesăturilor, prelucrarea hârtiei, prelucrarea diverselor materiale, modelare tehnică etc.)

Fiecare lecție se desfășoară conform unui plan pre-planificat. Setul de elemente incluse în lecție și situate într-o anumită succesiune și relație se numește structura lecției.

Structura lecție-conversațiiȘi lectie de excursie se bazează pe studiul științei materialelor, al proceselor de producție, al fenomenelor electrice etc. Astfel de lecții oferă cea mai completă imagine a proceselor și fenomenelor studiate.

Lecții teoretice folosit de obicei ca introducere în învățarea unui subiect nou sau a unei noi tehnologii. În aceste lecții, o parte semnificativă a timpului este dedicată componentei tehnologice a activității.

Lecții consolidarea cunoştinţelor teoretice studiate sau stăpânirea deprinderilor practice sunt construite în așa fel încât elevii să aibă posibilitatea de a-și realiza potențialul în componenta practică (performantă) a activității.

Pe lecții combinate timpul pentru componentele organizatorice și de performanță ale activității sunt distribuite aproximativ egal. La astfel de lecții se organizează observații, se organizează lucrări experimentale, se oferă noi informații, se aprofundează materialul studiat anterior, se organizează lucrări practice, se însuşesc abilităţile de proiectare etc. și se oferă o oportunitate de a testa abilitățile tehnologice și de muncă.

Lecții practice cel mai adesea organizate în natură sau în procesul de însuşire a deprinderilor de îngrijire de sine sau de menaj. O mică parte din timp este dedicată organizării activităților copiilor în astfel de lecții. Informarea înainte de începerea lucrului se realizează sub forma unei discuții comune între profesor și elevi a activităților viitoare.

Pe lecții de testare profesorul organizează activitățile copiilor pentru a testa cunoștințele sau aptitudinile practice. Partea organizatorică a lecției, în acest caz, este dedicată realizării unui briefing clar și cerințelor specificației de proiectare - o listă detaliată de criterii pentru acțiunile, operațiunile, părțile sau obiectul muncii efectuate.

În proiectarea structurii lecției, profesorul ar trebui să ia în considerare forma de organizare a activitatilor copiilor.

În sala de clasă, tehnologiile sunt utilizate ca forme individuale, de grup și colective de organizare a muncii copiilor. Pentru experimente și observații în clasă, lucrul în perechi este cel mai acceptabil. Forma de grup a organizării muncii copiilor este folosită mai des în organizarea de expoziții, în lucrări de proiectare, în activități organizate pe tipul de concurs, în design. Forma frontală de organizare a activității este folosită mai des în organizarea curățării teritoriului, a spațiilor, în procesul de studiere a noului material etc.

Pagina 1

Tehnologia, ca disciplină academică, are un mare potențial de a crea condiții pentru dezvoltarea culturală și personală a școlarilor. Ordinea socială a societății în domeniul tehnologiei didactice propune sarcina de a dezvolta personalitatea elevilor, de a întări conținutul umanist al educației, de a realiza mai deplin potențialul educațional, educațional și de dezvoltare al materiei în raport cu individualitatea fiecărui elev. .

O lecție este o formă flexibilă de organizare a învățării. Include o varietate de conținut, în conformitate cu care sunt utilizate metodele și tehnicile de predare necesare.

Materia „Pregătirea muncii” la clasele inferioare este inclusă organic în domeniul educațional „Tehnologie”, întrucât a fost întotdeauna o tehnologie de prelucrare manuală a materialelor. Denumirea sa este pe deplin în concordanță cu semnificația activităților educaționale din această materie; copiii sunt învățați să lucreze așa cum muncesc adulții, adică să realizeze personal sarcina, să înțeleagă personal posibilitatea implementării acesteia, să facă personal tot ceea ce este necesar pentru a obține produsul, să fie personal responsabil pentru calitatea muncii lor.

Lecția organizează forme frontale, colective și individuale de muncă educațională. Diversele forme de desfășurare a unei lecții nu numai că diversifică procesul educațional. Fiecare lecție are propria sa structură, constând din mai multe etape.

Învățarea de noi materiale, consolidarea cunoștințelor, testarea cunoștințelor, aptitudinilor, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, temele pentru acasă. Raportul dintre etapele lecției depinde de conținutul, scopurile didactice și cognitive ale lecției, de alegerea metodelor și de utilizarea mijloacelor tehnice de predare.

În funcție de scopul, conținutul și metodele de predare alese pentru acesta, se disting tipuri de lecții: introductive, combinate, de învățare a materialului nou, generalizare, subiect. La identificarea tipurilor este necesar să se țină cont de sursa cunoștințelor și de specificul activității profesorului, precum și de activitatea cognitivă a elevului. Tipuri de lecții: explicative, de laborator, lecție TV, lecție de film, lecție test.

Lecție introductivă. Scopul didactic principal: formarea ideilor generale ale elevilor despre subiect. Structura lecției este următoarea:

o conversație pentru a identifica nivelul de pregătire al elevului pentru studierea subiectului

prezentarea de către profesor a principalelor sarcini ale acestei teme și a conceptelor sale conducătoare

cunoașterea metodelor de lucru, formelor și activităților elevului în procesul de studiere a temei.

Lecție generală. Principalele funcții ale acestei lecții servesc scopurilor de repetare, consolidare, sistematizare a cunoștințelor, înțelegere a elementelor individuale, sistematizare a cunoștințelor studenților și dezvăluire a unei idei importante, tema cursului. Structura lecției constă din următorii pași:

stabilirea de obiective,

repetarea întrebării principale a subiectului,

identificarea conceptelor de conducere și sistematizarea cunoștințelor,

dezvoltarea și aprofundarea în continuare a conceptelor,

discuție despre cel mai important material al subiectului,

rezumatul lecției.

În toate etapele lecției există un rezumat.

O lecție de învățare a materialelor noi. Această lecție dezvăluie conținutul unui subiect nou, studiul unui material nou. Poate fi organizat în diferite moduri, în funcție de complexitatea sa, de nivelul de pregătire al elevilor. Poate combina diverse metode de lucru, un moment obligatoriu este o conversație introductivă.

Un loc aparte în tipologia lecțiilor îl ocupă lecțiile de materii. O caracteristică a lecției de subiect este munca elevilor cu obiecte ale naturii vii și neînsuflețite. Caracteristicile lecțiilor subiectului:

Nuanțele educației:

Școala de cânt bisericesc ca model de educație educațională
Timpul nostru se distinge printr-o abundență de proiecte și modele de învățare. Apariția lor este asociată cu căutarea de răspunsuri la întrebări profunde despre funcțiile, structura, conținutul educației, posibilitățile de pregătire a elevilor, ...

Recomandări pentru organizarea lucrărilor corective cu copiii privind dezvoltarea motricității fine și coordonarea mișcărilor
Exercițiile pentru dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii au fost efectuate la cursuri de logopedie, cursuri educaționale, când copiii sunt angajați în modelare, coasere de-a lungul conturului, tăierea hârtiei, desenul. Sub...