Nu există un singur sistem didactic ca atare în știință, există o serie de teorii în care există ceva în comun. Obiectivele de învățare în majoritatea drumețiilor includ nu numai formarea cunoștințelor, ci și dezvoltarea generală a elevilor, abilități intelectuale, de muncă, artistice. Conținutul educației este construit în principal ca materie, deși există cursuri integrative atât la clasele junior, cât și la cele superioare. Procesul de învățare trebuie să îndeplinească în mod adecvat scopurile și conținutul educației și, prin urmare, este înțeles ca bidirecțional și controlat: profesorul dirijează activitățile educaționale și cognitive ale elevilor, le organizează și le conduce, stimulând în același timp munca independentă a acestora, evitând extremele tradiționale. , explicativ și reformist, cercetare, didactică și folosindu-le demnitatea.

Baza teoretică a școlii naționale de astăzi este didactica modernă, care cuprinde diverse domenii. Acestea includ următoarele teorii filozofico-didactice și psihologice-pedagogice moderne: teoria formării acțiunilor mentale, învățarea dezvoltării, învățarea bazată pe probleme, învățarea programată, acmeologia pedagogică, didactica sinergică, pedagogia cooperării de către un grup de profesori inovatori de anii 80.

În ultimii ani s-au dezvoltat domenii precum informatizarea educației, educația modulară. Direcțiile indicate, descriind adecvat realitatea pedagogică, fenomenele și procesele observate în aceasta, formulează principiile și regulile de desfășurare a activităților subiecților procesului de învățământ legate de nevoile acestora apărute în procesul de învățare.

Mai detaliat, procesul de învățare și alte aspecte ale didacticii școlii moderne rusești, precum și unele teorii occidentale, sunt prezentate mai jos.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Alegeți răspunsul corect. Subiectul didacticii generale sunt: ​​a) condițiile sociale de formare și educare a elevilor, b) principiile, scopurile, conținutul, procesul de învățare, educația, c) dezvoltarea psihologică a individului în procesul de învățare, d) teoria predării unei anumite discipline.

2. Distribuiți răspunsurile pe grupe care caracterizează didactica tradițională, pedocentrică, modernă: a) învățarea se reduce la activitatea spontană a copiilor, b) învățarea este înțeleasă ca managementul învățării pe baza activității elevului, c) învățarea constă în transferul de cunoștințe gata făcute către studenți, d) structura procesului de învățare este apropiată de cercetarea științifică: de la descoperirea unei probleme până la rezolvarea acesteia;

3. Împărțiți-vă în grupuri. Citiți textul paragrafului 12.1. Evidențiați un concept didactic, discutați caracteristicile acestui concept. Determinați semnificația acestui concept pentru didactica modernă.

Capitolul 13

Scopurile educației sunt una dintre componentele definitorii ale sistemului pedagogic. Ele depind de ordinea socială - cerințele societății pentru educația cetățenilor. Cu toate acestea, la construirea unui sistem pedagogic, scopurile sunt specificate pe baza cunoștințelor psihologice și didactice.

În istoria învățăturilor didactice, există două puncte de vedere asupra scopurilor educației. Prima afirmă că scopul este dezvoltarea gândirii, a memoriei și a altor abilități ale individului. Aceasta a fost numită „educație formală”. Potrivit celui de-al doilea, scopul educației este de a stăpâni elementele de bază ale științei, formarea cunoștințelor specifice, necesare în viață. Aceasta a fost numită „educație materială”.

Didactica modernă consideră că dezvoltarea personalității nu are loc fără dezvoltarea cunoștințelor. Prin urmare, obiectivele educației generale sunt specificate în următoarele sarcini:

- asigurarea nivelului necesar de asimilare a cunoștințelor sistematizate despre natură, societate, tehnologie, cultură, care va determina adaptarea elevilor la învățarea ulterioară și la viață;

- dezvoltarea intereselor, abilităților, gândirii, atenției, imaginației, memoriei, sentimentelor, voinței, abilităților cognitive și practice; sarcina este aproape cea principală, deoarece gândirea dezvoltată și alte abilități permit unui absolvent de școală să-și completeze cunoștințele și să se perfecționeze;

− formarea concepţiei ştiinţifice, morale, estetice şi alte calităţi;

− formarea abilităţilor de autoeducare, nevoi şi abilităţi de autoperfecţionare; această sarcină este importantă în contextul educației continue, deoarece în epoca modernă cunoștințele devin rapid învechite și este nevoie de capacitatea și disponibilitatea de a învăța constant în mod independent;

- formarea cunoștințelor despre bazele producției și organizării muncii în industrie și management, dezvoltarea abilităților de utilizare a dispozitivelor tehnice, inclusiv a celor electronice.

Noul standard educațional de stat federal pentru învățământul general întărește componenta educațională a conținutului educației generale și definește obiectivele sale strategice:

− asigurarea consolidării sociale și spirituale a națiunii;

− asigurarea competitivităţii individului, societăţii şi statului;

− asigurarea securităţii individului, societăţii şi statului.

Pe baza descompunerii (transformării), obiectivele strategice sunt definite ca orientări valorice (obiective - valori) ale sistemului de învățământ general, implementate în standard:

− identitatea civică ca componentă cheie a identităţii ruse;

− idealurile valorilor societății civile, inclusiv valorile vieții umane, valorile familiei, etica muncii etc.;

− patriotismul bazat pe principiile responsabilităţii civice şi dialogului culturilor;

− valorile de securitate personală, socială și de stat;

− acord naţional asupra principalelor etape de formare şi dezvoltare a societăţii şi a statului.

Taxonomia obiectivelor de învățare

Începând cu anii 1950, în didactică a existat tendința de a formula obiective de învățare în termeni de comportament, sub forma unei descrieri exacte a schimbărilor planificate în cunoștințele și aptitudinile elevilor, în rezultatele finale, semne observabile și acțiuni care pot să fie evaluate obiectiv cantitativ și calitativ. În taxonomia scopurilor de învățare, care a fost elaborată de psihologul american B. Bloom, se disting trei grupe de scopuri: cognitive, afective, psihomotorii.

Lista obiectivelor din grupul cognitiv, care este de primă importanță în dobândirea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților intelectuale, arată așa.

1. Cunoștințe. Elevul cunoaște fapte, terminologie, teorii, metode, principii.

2. Înțelegerea. Elevul explică conexiunile dintre fenomene, transformă materialul, descrie consecințele care decurg din date.

3. Aplicare. Elevul folosește concepte, principii, reguli în situații specifice.

4. Analiza. Elevul identifică presupuneri ascunse, trăsături esențiale, logica raționamentului.

5. Sinteză. Elevul scrie un eseu, realizează un plan de experiment, rezolvă probleme pe baza cunoștințelor din diferite domenii.

Această stabilire a obiectivelor orientează profesorii către atingerea rezultatului final al învăţării - starea elevului, realizată prin impactul educaţional planificat. Acest lucru vă permite să selectați cu precizie conținutul instruirii, să îl împărțiți în unități metodologice și lecții individuale. Astfel, scopul educației ca componentă a PS determină alte aspecte ale educației, în primul rând conținutul acestuia.

Concepte de conținut educațional. Cele mai acute contradicții în proiectarea învățământului secundar general au apărut și continuă să apară în raport cu conținutul acestuia. Ce anume ar trebui inclus în învățământul școlar? Care sunt principiile de selectare a conținutului educației școlare? Care este particularitatea conținutului educației orientat spre personalitate? Ar trebui să existe un singur standard educațional și care este relația acestuia cu natura variabilă și creativă a educației? Cum ar trebui să fie raportată predarea cu procesul educațional și cu activitățile elevilor? Cum ar trebui să fie prezentat conținutul educației în programe, programe și manuale?

Semnificația didactică și practică a rezolvării acestor probleme este enormă. Nu numai suportul educațional și metodologic creat - programe de învățământ, manuale, materiale didactice etc., ci și sensul procesului educațional general, rezultatele specifice predării copiilor, depinde de conceptul de conținut al educației stabilit în baza a cursurilor de formare. În acest capitol, vom lua în considerare abordări ale proiectării conținutului educației.

Conceptul de conținut al educației interpretate de savanți în moduri diferite. În mod tradițional, conținutul educației este înțeles ca așa-zisa experiență a umanității, inițial înstrăinată de elevi, care le este transmisă acestora pentru asimilare. Clasici ale didacticii sovietice I.Ya. Lerner și M.N. Skatkin a subliniat: „Funcția socială principală a educației este transferul experienței acumulate de generațiile anterioare de oameni”. Această funcție stă la baza construcției conținutului educațional al unei părți semnificative de concepte, programe și manuale. Conținutul educației în acest caz este un volum de cunoștințe, deprinderi și abilități special selectate pentru asimilarea de către elevi.

În învăţare, care poate fi numit orientat spre cunoaștere se crede că „... profunzimea înțelegerii de către elevi a unui anumit fragment de realitate este proporțională cu cantitatea de material studiat.” Conținutul educației este reprezentat de material educațional extern, care este un element definitoriu al învățării. „În procesul de învățare ca sistem, principalul element de formare a sistemului este conținutul educației (material educațional care întruchipează scopurile învățării).”

In educatie tip orientat spre personalitateînțelegerea conținutului educației se schimbă. În zona de atenție primară se află activitatea elevului însuși, creșterea și dezvoltarea educațională internă a acestuia. Educația în acest caz nu este atât transferul de cunoștințe către elev, cât educaţie, manifestarea ei în sine, formarea de sine.

Termenii cheie în acest caz sunt „imagine” și „mediu”. Elevul se schimbă și se dezvoltă în direcția unei anumite imagini; conţinutul extern al educaţiei în acest caz este perceput de acesta ca un mediu pentru schimbări educaţionale interne. Neoformațiile personale ale unui student primesc o funcție conținutul intern al educației, dezvoltându-se în direcția imaginii planificate a unei persoane. Conținutul tradițional al educației nu este subiectul asimilării, ci componenta externă a educației, care primește funcția de mediu.

Funcțiile didactice ale aceluiași material educațional în învățarea orientată pe cunoaștere și centrată pe elev se dovedesc a fi diferite: în primul caz, conținutul este transferat elevilor pentru asimilare, în al doilea, pentru a-și crea propriul conținut educațional.

Teorii de bază ale conținutului educației. Multe dintre conceptele de conținut al educației care există astăzi sunt dezvoltarea sau continuarea a trei teorii principale: formalismul didactic, materialismul și pragmatismul (utilitarismul).

Formalismul didactic(Heraclit, Cicero, Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) se bazează pe filosofia raționalismului, care afirmă că sursa cunoașterii este mintea, de aceea, este necesară, în primul rând, dezvoltarea minții și a abilităților unui persoană. Se crede că „multe cunoștințe nu învață mintea”, adică. stăpânirea cunoștințelor faptice nu este atât de importantă pentru dezvoltarea minții. Dimpotrivă, o educație liberală, clasică, și mai ales limbile antice, sunt cele mai bune mijloace de dezvoltare a minții.

Materialismul didactic(J.A. Komensky, G. Spencer) scopul principal al școlii este de a transfera elevilor cât mai multe cunoștințe din diverse domenii ale științei Ya.A. Comenius și-a dedicat mulți ani lucrului la un manual în care a vrut să pună toate cunoștințele necesare elevilor. Un astfel de model enciclopedic de predare a fost deosebit de popular printre profesorii secolului al XIX-lea. și a supraviețuit până astăzi, împreună cu una dintre problemele sale - supraîncărcarea studenților cu informații inutile.

Pragmatismul didactic(J. Dewey, G. Kershensteiner). Educația este un proces continuu de reconstrucție a experienței. Sursa conținutului educației nu se află în subiectele individuale, ci în activitățile sociale și individuale ale elevului. Conținutul educației este prezentat sub forma unor sisteme de cunoștințe interdisciplinare, dezvoltarea necesită eforturi colective din partea elevilor pentru rezolvarea problemelor puse, acțiuni practice, forme de joc ale orelor și independență individuală.

Abordările didactice enumerate determină diferențele dintre conceptele domestice ale conținutului educației:

1. Conținutul educației este fundamente adaptate pedagogic ale științelor. Acest concept se concentrează pe introducerea elevilor în știință și producție. Principiile de bază pentru selecția și construirea conținutului educației sunt metodele și principiile generale de construire a cunoștințelor, care sunt caracteristice, în primul rând, științelor naturale și exacte. Acest concept este caracterizat ca tehnocratic, științific, continuând parțial teoria materialismului didactic.

2. Conținutul educației este un sistem de cunoștințe, abilități și abilități (ZUN) care trebuie stăpânit de către elevi, precum și experiența activității creative și o atitudine volitivă emoțională față de lume. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile legate de bazele științei și disciplinele relevante sunt necesare pentru a fi transferate studenților, astfel încât aceștia să poată trăi și acționa în societate (M.A. Danilov, B.P. Esipov, V.A. Onishchuk etc.) .

3. Conținutul educației este o experiență socială adaptată pedagogic a omenirii, identică ca structură cu cultura umană.În acest caz, conținutul educației este izomorf experienței sociale și este format din patru elemente structurale: experiența activității cognitive, fixată sub forma rezultatelor acesteia - cunoașterea; experiența activității reproductive - sub forma metodelor de implementare a acesteia (deprinderi, aptitudini); experiența activității creative – sub formă de situații problematice, sarcini cognitive etc.; experiență în implementarea relațiilor emoțional-valorice (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky).

4. Conținutul educației - conţinutul şi rezultatul procesului de modificări progresive ale proprietăţilor şi calităţilor individului. Un set de cursuri de învățământ general este condiționat de structura zonei studiate a realității (natura vie și neînsuflețită, om, societate, sisteme și structuri, echipamente și tehnologii etc.) și structura activității reflectată în aspectele invariante. a culturii personalității - cognitivă, comunicativă, estetică, morală, de muncă, fizică (V.S. Lednev).

5. Conținutul educației este mediul educațional, capabilă să provoace mișcarea educațională personală a elevului și creșterea ei internă. Conținutul educației este împărțit în extern - mediul, și intern - creat de elev în interacțiune cu mediul educațional extern. Conținutul extern și cel intern al educației nu coincid. Nu completitudinea asimilării de către elev a conținutului extern este supusă diagnosticului și evaluării, ci creșterea conținutului său intern de educație pentru o anumită perioadă de învățământ (A.V. Khutorskoy).

§ 3. Principii de construire a conţinutului educaţiei

O analiză a abordărilor didactice disponibile ne permite să identificăm următoarele principii generale pentru formarea conținutului educației:

Principiul luării în considerare a condițiilor și nevoilor sociale ale societății. De exemplu, întărirea rolului unei persoane în societatea modernă se exprimă printr-o creștere a aspectului umanitar al conținutului educației. În conformitate cu acest principiu, în funcție de nevoile societății, alte principii pot avea o influență diferită asupra selecției conținutului educației: umanismul, orientarea personală, caracterul științific etc. Reflectarea legislativă a acestui principiu o constituie standardele educaționale de stat.

Principiul conformării conținutului educației cu scopurile modelului de educație ales. Fiecare model sau concept de educație stabilește cerințe pentru caracteristicile structurii și conținutului educației. De exemplu, într-un concept, conținutul poate fi subiect de asimilare, în celălalt, poate fi un mediu de creștere a conținutului personal al educației. Principiile și tiparele didactice ale modelului de educație ales sunt reflectate la toate nivelurile de proiectare a conținutului acestuia: curriculum, programe, manuale, lecții.

Principiul unității structurale a conținutului educației la diferitele sale niveluri de generalitate și la nivel interdisciplinar. Unitatea structurală este necesară în toate elementele ierarhic interconectate ale conținutului educației: de la nivelul teoriei generale și al subiectului academic până la nivelul procesului de învățare și al personalității elevului. S-au stabilit, de asemenea, legături între diferitele subiecte.

§ 4. Cerințe pentru conținutul educației

Fundamentele științifice pentru dezvoltarea conținutului educației se reflectă nu numai în literatura educațională și metodologică, ci și în documentele legislative. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 14) definește cerințele generale pentru conținutul educației:

- asigurarea autodeterminarii individului, crearea conditiilor pentru autorealizarea acestuia;

− dezvoltarea societăţii;

− Consolidarea și îmbunătățirea statului de drept.

− Adecvat la nivel mondial al culturii generale şi profesionale a societăţii;

- formarea unei imagini a lumii a unui elev adecvat nivelului modern de cunoștințe și nivelului programului de învățământ (nivel de educație);

− integrarea personalităţii în cultura naţională şi mondială;

- formarea unei persoane și a unui cetățean, integrat în societatea zilei sale și care urmărește îmbunătățirea acestei societăți;

− reproducerea şi dezvoltarea potenţialului de resurse umane al societăţii.

Subliniem că, potrivit prezentei Legi, conținutul educației la nivelul unei anumite instituții de învățământ este determinat de planuri și programe elaborate, adoptate și implementate de către această instituție de învățământ în mod independent.

§ 5. Actualizarea conţinutului educaţiei

Principii fundamentale pentru actualizarea conținutului învățământului secundar general:

− orientare personală conținutul educației, care implică dezvoltarea abilităților creative ale învățăturilor lui kov, individualizarea educației lor, ținând cont de interese și înclinații;

− umanizare și umanitarizare, conformitate culturală, reflectarea în conținutul educației la fiecare etapă de educație a tuturor aspectelor culturii umane, oferind educație fizică, intelectuală, spirituală, morală, estetică, comunicativă și tehnologică a elevilor;

− fundamentalitatea, consolidarea componentei metodologice conținutul educației, care asigură universalitatea cunoștințelor dobândite, studiul teoriilor de bază, legilor, principiilor, conceptelor, problemelor fundamentale și realizărilor culturale și istorice general recunoscute ale omenirii, posibilitatea aplicării cunoștințelor dobândite în situații noi;

− prioritate de sănătate elevii, inclusiv prin descărcarea de material educațional (în școala principală, în medie, nu mai puțin de 20%), aducând conținutul educației în concordanță cu caracteristicile de vârstă ale școlarilor;

− oferind orientare practicăînvățământul secundar general printr-o combinație rațională a activităților productive și reproductive ale elevilor;

− consolidarea în conținutul educației componentei de activitate, reprezentarea principalelor tipuri și metode de activități educaționale asociate ariilor de învățământ studiate, disciplinelor individuale, secțiunilor și temelor acestora;

− optimizarea volumului sarcinii didactice datorită selecției sănătoase din punct de vedere psihologic și pedagogic a conținutului educației, corespondența problemelor și problemelor studiate cu caracteristicile de vârstă ale elevilor;

− asigurarea integritatii percepțiile elevilor asupra lumii integrare continutul educatiei;

− profilare și diferențiere conținutul educației ca o condiție pentru ca elevii să aleagă nivelul și focalizarea studierii programelor educaționale.

§ 6. Standardul educațional al statului federal

ca document principal care definește conținutul educației

Potrivit art. 43 din Constituția Federației Ruse, Federația Rusă stabilește standarde educaționale ale statului federal, sprijină diferite forme de educație și autoeducație. În 2004, a fost elaborat standardul educațional de stat al „primei generații”.

Standardele educaționale de a doua generație se bazează pe ideea de unitate de continuitate și inovație. Ele se bazează pe o analiză și o sinteză profundă a experienței acumulate, precum și a tendințelor actuale și viitoare în dezvoltarea școlilor interne și străine, conducând teorii și concepte științifice psihologice și pedagogice, culturale, sociologice. Această abordare a făcut posibilă crearea unor documente de un tip fundamental nou, capabile să răspundă provocărilor vremii.

Pentru prima dată, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Generală (2010) este prezentat ca o normă de convenție socială, ca un contract social între individ, familie, societate și stat. De fapt, acesta este un nou tip de relație între principalele subiecți care solicită sistemului de învățământ, permițând realizarea cât mai deplină a drepturilor omului și a drepturilor civile. Acest tip de relație se bazează pe principiul consimțământului reciproc al individului, familiei, societății și statului în formarea și implementarea politicii educaționale, ceea ce presupune în mod necesar acceptarea de către părți a obligațiilor reciproce, responsabilitatea comună a acestora pentru rezultatul educaţie.

Acordarea standardului educațional a statutului de contract social face posibilă implementarea acestuia în sistemul de parteneriat social și pedagogic. Sub obiectul modernizării în noul standard se înțelege nu doar domeniul educației, nu doar mediul educațional (ca complex de resurse și tehnologii educaționale), ci spațiul educațional ca ansamblu de instituții de socializare (învățământ, familie, concesionare). , mass-media) care determină procesul de formare spirituală și morală a tinerei generații.

Conținutul Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Generale se bazează pe o abordare sistem-activitate (bazată pe competențe), care implică:

− formarea și dezvoltarea pe parcursul procesului educațional a trăsăturilor de personalitate care să răspundă nevoilor unei societăți a cunoașterii, unei economii inovatoare, unui sistem democratic și a unei societăți ruse multinaționale, multiculturale și multiconfesionale;

- motivație internă constantă pentru învățare, capacitatea de a comunica, mobilitatea socială, simțul responsabilității și perspectivă personală, dezvoltarea emoțională, dorința de cunoaștere, dialog cu alte culturi, loialitate față de stat, reflexivitate, gândire critică, optimism social;

- învățarea elevilor să-și construiască în mod independent cunoștințele, necesare rezolvării problemelor care se ridică în fața lor, capacitatea de a combina diverse elemente de cunoaștere în combinațiile necesare de cunoștințe și apoi cunoștințe noi;

- dezvoltarea culturală și personală generală a elevilor, inclusiv prin implementarea unui program de formare a activităților educaționale universale care nu numai că asigură asimilarea cu succes a conținutului învățământului general, ci și creează o bază funcțională pentru autoeducarea continuă și profesională; activitate;

− înțelegerea valorii și a semnificației morale a educației care este relevantă pentru societatea rusă modernă.

Abordarea bazată pe competențe vizează formarea unor activități de învățare universale ale elevilor, care să le permită să rezolve în mod independent problemele, să organizeze activitatea cognitivă. O nouă înțelegere a rezultatelor educației implică un nou sistem de evaluare a acestora. Acest lucru va cere profesorilor să stăpânească competențe suplimentare și roluri profesionale.

Didactica modernă se străduiește să dezvolte un astfel de model al procesului de învățare care să ne permită să îmbine cunoașterea senzorială cu gândirea, practica - atât sursa cunoașterii, cât și criteriul adevărului acesteia - cu teoria, sarcinile individuale și cererile de educație - cu politica statului. în acest domeniu.Astfel, vorbim despre crearea unui model universal și, în același timp, flexibil al sistemului de învățământ.

Sistemele didactice moderne sunt ghidate de principiul conform căruia elevii trebuie să stăpânească elementele de bază ale cunoștințelor sistematizate, precum și anumite abilități și abilități, atât prin căutări independente, care, totuși, sunt organizate de profesor și sunt determinate în mod semnificativ de programul de formare și prin perceperea unei anumite părți a informației în formă finită.Acest ultim calea este recomandată atunci când procesul de autodobândire a cunoștințelor necesită prea mult timp sau nu contribuie la dezvoltarea abilităților și intereselor cognitive ale elevilor.

Sistemele didactice moderne subliniază necesitatea luării în considerare a nevoilor atât de natură socială, cât și individuală atunci când selectează conținutul educației.Elevii trebuie să învețe elementele de bază ale cunoștințelor sistematizate despre natură, societate, tehnologie și cultură, care să le permită înțelegerea realității înconjurătoare. , și, de asemenea, să participe la transformarea acesteia. cunoștințele nu pot fi împiedicate de lipsa intereselor relevante în rândul studenților, deoarece astfel de interese pot fi formate, dezvoltate și direcționate cu succes. În plus, programele de formare ar trebui concepute astfel încât studenții să poată efectua diferite tipuri de activitățile teoretice și practice, îmbină teoria cu practica, care este o condiție importantă pentru dezvoltarea integrală, care este înțeleasă ca dezvoltarea lor intelectuală, morală, fizică și estetică, precum și stăpânirea unei anumite cantități de cunoștințe tehnice necesare în domeniul uman. viata in secolul XXI.

Didactica modernă încearcă să scape de extreme în alegerea formelor procesului de învățare, subliniind necesitatea utilizării diversității (individuală, de grup, colectivă) și recomandând ca anumite sarcini de educație și educație să fie gestionate.

Didactica modernă este ghidată de premisa că rezultatele învățării nu sunt specificate nici de factorii ereditari, nici de caracteristicile mediului, acești factori influențează cursul și rezultatele procesului de învățare, dar rezultatele sale finale sunt determinate de activitatea conștientă și intenționată a profesorului.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) - educator democrat elvețian, și-a dedicat viața educării și educării copiilor poporului. În timpul său, Elveția trecea de la feudalism la relațiile capitaliste. De-a lungul vieții, Pestalozzi a căutat să îmbunătățească situația muncitorilor și a copiilor lor.

Sarcini, conținut și metodologia învățământului primar

Pestalozzi a criticat aspru școala din vremurile sale, care era dominată de dogmatism, memorarea prin memorare și nu numai că nu s-a dezvoltat, dar abilitățile mentale ale copiilor au fost tocite. Pestalozzi, pe de altă parte, a considerat sarcina de a preda nu numai dobândirea anumitor cunoștințe de către copil, ci și dezvoltarea abilităților sale mentale.

Recunoscând percepția copilului asupra lumii exterioare prin intermediul simțurilor ca punct de plecare al cunoașterii, el credea că învățarea ar trebui să se bazeze pe observații specifice vieții și a declarat vizibilitatea este cel mai înalt principiu al învățării. Profesorul ar trebui să-i învețe pe copii să observe, extinzând treptat gama de observații, ar trebui să-i familiarizeze pe elevi cu obiectele și fenomenele înșiși și nu doar să vorbească despre ele. Potrivit lui Pestalozzi, datorită artei de a preda, „cunoștințele noastre sunt determinate din dezordonat, clare din cert și evidente din clare”.

Într-un efort de a simplifica procesul de învățare, Pestalozzi a constatat că există cele mai simple elemente ale tuturor cunoștințelor, asimilând ceea ce o persoană cunoaște lumea. Subliniind că toate obiectele au un număr, formă și nume, Pestalozzi a definit ca fiind cele mai simple elemente ale cunoașterii număr, formăși cuvânt, a redus astfel educația elementară la capacitatea copilului de a număra, măsura și vorbi. În același timp, el considera unitatea ca fiind cel mai simplu element al numărului, linia dreaptă cel mai simplu element al formei, iar sunetul cel mai simplu element al cuvântului.

Întregul proces de educație inițială Pestalozzi a construit pe baza unei treceri graduale și consistente de la elemente la întreg.

Dezvoltarea vorbirii copiilor, a susținut Pestalozzi, începe cu exerciții auditive cu sunete: imitând vorbirea mamei, bebelușii învață să pronunțe mai întâi vocalele, iar apoi consoanele în diverse silabe.

Marele merit al lui Pestalozzi în domeniul pedagogiei a fost ideea lui dezvoltarea în procesul de învățare a abilităților copiii și pregătirea acestora pentru activități; dar a supraestimat uneori rolul exercițiilor mecanice în dezvoltarea gândirii, separând dezvoltarea gândirii de acumularea cunoștințelor; a luat calea justificării teoriei educaţiei formale.

Cu toate acestea, teoria educației elementare a lui Pestalozzi a avut un impact pozitiv asupra dezvoltării ulterioare a teoriei și practicii pedagogice, care s-a reflectat în extinderea conținutului educației în școala elementară: elemente de geometrie și desen, informații inițiale despre geografie și științele naturii au fost introduse acolo.

Herbart

Pedagogia a fost înțeleasă ca știință a artei educației, capabilă să întărească și să apere sistemul existent. Scopul educației este formarea unei persoane virtuoase care să știe să se adapteze la relațiile existente, respectând ordinea juridică stabilită. Scopul educației este atins prin dezvoltarea versatilității intereselor și crearea pe această bază a unui caracter moral integral, ghidat de 5 idei morale: libertate interioară, perfecțiune, bunăvoință, lege, dreptate. Sarcinile educației morale: 1. Țineți pupila; 2. Determinați elevul; 3. Stabiliți reguli clare de conduită; 4. Nu da motive pentru ca elevul să se îndoiască de adevăr; 5. Excita sufletul copilului cu aprobare și cenzură. Lui Herbart îi lipsește educația muncii - a căutat să educe un gânditor, nu un făcător. A acordat o mare atenție educației religioase. Interesul religios pentru copii ar trebui trezit cât mai devreme posibil și dezvoltat constant. Religia necesită un sentiment de umilință și este necesară ca element descurajator.

A introdus conceptul de „ educația de hrănire". Predarea educațională nu trebuie să separe comunicarea cunoștințelor de trezirea activității de sine intelectuale a elevului. Această ultimă proprietate, și nu problema cunoașterii pure sau a utilității sale, este cea care determină punctul de vedere la care ar trebui să adere predarea educativă. Se poate susține că Herbart a fost cel care a introdus în pedagogie conceptul de „educație educațională”, care, parcă, a rezumat căutarea îndelungată a gândirii pedagogice în această direcție. Schițându-și gândurile despre educația, Herbart a încercat să separe logica educației de logica educației, pornind de la faptul că predarea ar trebui să se desfășoare în două direcții: „în sus”, dezvăluind elevului „cel mai frumos și mai demn” , iar în sens invers, analizând realitatea din perspectiva ei, „dezavantaje și nevoi” pentru a pregăti elevul să le răspundă. Se poate susține, așadar, că înțelegerea lui Herbart a educației educative a pornit de la faptul că educația și educația, specifice în funcțiile lor, sunt interconectate și interacționează dialectic una cu cealaltă.

Cu toate deficiențele fundamentării psihologice unilaterale a ideii de educație educativă, meritul ei incontestabil constă în faptul că Herbart s-a străduit să ia în considerare viața mentală ca un întreg. El a pornit de la faptul că metoda de predare ar trebui să se bazeze pe principii psihologice, întrucât toată dezvoltarea personalității are loc din interior. În această direcție au mers toate căutările sale didactice. Există suficiente temeiuri pentru a afirma că psihologia experimentală asociată cu numele lui Herbart și ideile sale de educație a fost o piatră de hotar importantă pe calea dezvoltării teoretice a fundamentelor educației și educației școlare la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea.

În condițiile sistemului tradițional de clasă, în practică reală, deseori apar educație forțată și violență pedagogică. Dacă un astfel de model de învățare este implementat cu un stil autoritar de comunicare și management pedagogic folosind un sistem metodologic de raportare-ilustrare, atunci consecințele asupra dezvoltării personale a copilului sunt extrem de negative și periculoase din punct de vedere social. Caracteristica prezentată a practicii educaţionale reale contrazice toate prevederile conceptului didactic, construit din punctul de vedere al înţelegerii învăţării ca proces de dezvoltare şi educare. Teoria modernă a învăţării se bazează pe implementarea unor abordări: personală, activă, holistică, de optimizare, tehnologică şi creativă.

Abordare personală legat organic de principiul personalizării interacțiunii pedagogice, care necesită respingerea măștilor de rol, includerea adecvată în acest proces al experienței personale (sentimente, experiențe, emoții, acțiuni și fapte corespunzătoare). Interacțiunea pedagogică depersonalizată este determinată rigid de prescripțiile de rol, ceea ce contrazice un alt metaprincipiu umanist - o abordare polisubiectivă (dialogică). Acest principiu se datorează faptului că numai în condițiile relațiilor subiect-subiect, cooperării și interacțiunii educaționale egale, dezvoltarea armonioasă a personalității este posibilă.

Abordarea valorii propune subiectificarea valorilor obiective ale comunității umane, adică transformarea lor în semnificații personale. Esența educației orientate spre personalitate, din punctul de vedere al abordării valorice, este de a depăși contradicția dintre valori și semnificațiile personale prin prezentarea elevilor cu anumite sisteme de valori și crearea condițiilor pentru libera lor alegere și „trai”, deoarece numai în astfel valorile pot deveni semnificații personale. În procesul de familiarizare a copiilor cu valorile, universalele semantice joacă un rol deosebit. Universalele semantice, după V. Frankl, sunt creativitatea, atitudinea, experiența. Aceste valori nu au nevoie de mecanisme suplimentare pentru a le traduce într-un plan personal, ele însele sunt „unități semantice ale vieții” (A.N. Leontiev). Astfel, din punctul de vedere al abordării valorice, educația orientată spre personalitate poate fi privită ca un proces de familiarizare a copilului cu valorile, în urma căruia acesta „formează un sistem coerent de semnificații personale” (A.N. Leontiev).

Abordarea activităţii este implementată prin influenţarea, formarea şi organizarea activităţilor copiilor ca dezvoltare.

O abordare holistică reflectă o abordare a personalității ca un set de trăsături și calități. (I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, Z.A. Malkova, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.L. Selivanova, A.I. Shemshurina etc.), pe baza valorilor umane universale, idei de educație creativă colectivă, proiectare și consolidare a sistemelor educaționale.

Abordare tehnologică - formare ținând cont de tehnologiile moderne.

O abordare creativă înseamnă că fiecare persoană este individuală, ea luptă pentru auto-exprimare, școala ar trebui să ajute în acest sens.

În același timp, instruirea îndeplinește următoarele funcții: social, de dezvoltare a personalității, de salvare a sănătății, de protecție socială, de transmitere culturală.

Esența socială, pedagogică, psihologică a educației se manifestă cel mai deplin și viu în funcțiile sale practic oportune. Dintre acestea, cele mai semnificative – funcția educațională. Sensul principal al funcției educaționale este de a dota elevii cu un sistem de cunoștințe, abilități și abilități științifice și utilizarea acestuia în practică.

funcția educațională. Natura educativă a educației este un model clar manifestat care operează imuabil în orice epocă și în orice condiții. Funcția educațională decurge organic din însuși conținutul, formele și metodele de predare, dar în același timp se realizează și printr-o organizare specială a comunicării dintre profesor și elevi. În mod obiectiv, antrenamentul nu poate decât să aducă în discuție anumite puncte de vedere, credințe, atitudini, trăsături de personalitate. Formarea personalității este în general imposibilă fără asimilarea unui sistem de concepte, norme și cerințe morale și de altă natură.

Personalfunctie de dezvoltare. La fel ca și funcția educativă, natura de dezvoltare a învățării decurge în mod obiectiv din însăși natura acestui proces social. Educația furnizată corespunzător se dezvoltă întotdeauna, cu toate acestea, funcția de dezvoltare este realizată mai eficient, cu un accent special pe interacțiunea profesorilor și elevilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Această focalizare specială a educației pe dezvoltarea personalității elevului a fost consolidată în termenul de „educație pentru dezvoltare”. În contextul abordărilor tradiționale ale organizării învățării, implementarea funcției de dezvoltare, de regulă, se reduce la dezvoltarea vorbirii și gândirii, deoarece dezvoltarea proceselor verbale exprimă cel mai clar dezvoltarea generală a student. Cu toate acestea, această înțelegere a direcției de învățare, care îngustează funcția de dezvoltare, pierde din vedere faptul că atât vorbirea, cât și gândirea asociată cu aceasta se dezvoltă mai eficient odată cu dezvoltarea corespunzătoare a nevoii senzoriale, emoțional-voliționale, motorii și motivaționale. sferele personalitatii. Astfel, natura evolutivă a educației presupune o orientare către dezvoltarea personalității ca sistem mental integral.

Economii de sănătate - în procesul de învățare este necesară monitorizarea sănătății copiilor, încălcările regulilor de siguranță sunt inacceptabile.

Protecția socială se exprimă prin faptul că într-o școală modernă există întotdeauna un psiholog activ, un profesor social care monitorizează implementarea drepturilor copilului.

Cultura radiodifuziunii nu înseamnă doar a educa copiii, ci și a-i orienta în lumea culturii moderne, a oferi cunoștințe despre valorile culturale moderne.

Sistemele didactice moderne, bazate pe realizările și greșelile trecutului, propun noi concepte care trebuiau să rezolve problema principală a educației. Didactica modernă, ale cărei principii stau la baza activității pedagogice practice, se caracterizează prin următoarele trăsături:

Baza sa metodologică este formată din legile obiective ale filozofiei cunoașterii (epistemologie), datorită cărora didactica a putut depăși abordarea unilaterală a analizei și interpretării procesului de învățare.

Didactica modernă se străduiește pentru un raționalism rezonabil, se distinge printr-o combinație rezonabilă a managementului pedagogic cu propria inițiativă și independență, activitatea școlarilor.

Abordarea determinării conținutului formării s-a schimbat, s-au schimbat principiile pentru formarea curriculei și a programelor, precum și pregătirea cursurilor de formare. Cu toate acestea, noua didactică urmărește să păstreze și să sporească calitățile pozitive ale fostelor programe.

Fundațiile socio-culturale joacă un rol decisiv în sistemele de învățământ străine. De exemplu, sistemele de instruire ale lamailor tibetani sau ale gurulor indieni sunt determinate de temeiurile lor religioase respective. Educația europeană sau americană include acele sisteme de educație care răspund cel mai pe deplin nevoilor diferitelor secțiuni ale societății.

Sistemele de învățământ străine sunt destul de diverse, deși se bazează pe un număr limitat de poziții didactice și ideologice. Aceste sisteme de învățământ pot avea diferite domenii de aplicabilitate: de la predarea limbii materne până la sistemul de învățământ de stat.

Luați în considerare modelele de educație din școlile private de elită din Statele Unite. Educația în America este construită pe ideile de libertate, democrație și întreprindere privată. Acesta este motivul orientării multor școli, inclusiv a celor de elită, care garantează absolvenților cunoștințele necesare pentru a intra în colegii și universități de prestigiu. Educația în aceste școli este plătită, ajunge la 18 mii de dolari pe an, dar mulți copii - aproape o cincime - învață gratuit pe cheltuiala fundațiilor caritabile. Să dăm un exemplu de sistem de învățământ de la Middlesex School (SUA), în care studiază 180 de băieți și 120 de fete din 26 de state și 13 țări străine.

Aspectului rasial i se acordă o atenție deosebită aici: în primul rând, copiii americani sunt îmbogățiți cu o înțelegere a diversității culturilor naționale; în al doilea rând, vizitatorii, care se întorc în patria lor, nu vor uita niciodată prietenia lor de școală și America însăși.

Obiectivele școlii Middlesex sunt:

să încurajeze dezvoltarea minții, a corpului spiritului;

învață să te înțelegi pe tine însuți;

dezvoltarea capacității de stima de sine și de autoaprofundare intelectuală;

dezvoltarea unui sistem de valori personale caracterizat prin standarde înalte de comportament etic;

pregătiți-vă pentru viața într-o comunitate globală prin dezvoltarea abilităților de bunătate și cetățenie în relația cu alții care fac parte din comunitatea globală.

Dobândirea cunoștințelor are loc în cadrul unui program academic rigid, în același timp într-o atmosferă de prietenie și sprijin reciproc. Profesorii în cursul discuției îi învață pe adolescenți autocontrol, încredere în sine, capacitatea de a-și exprima „eu” și de a-și proteja propriile opinii. Copiii sunt învățați să câștige bani.

Alături de școlile tradiționale din America, există „școli magnet” care pot fi urmate după orele în școala principală cu multe programe de interes. Școlile charter oferă educație gratuită în programele de drepturi de autor. Pentru cei care au abandonat școala sau sunt pe cale să abandoneze școala, există programe „A doua șansă”.

Învățarea productivă este susținută de educatorii germani I. Bohm și J. Schneider. Proiectul City-as-School, implementat în cadrul acestui concept de Institutul pentru Învățare Productivă din Europa, este de a educa tinerii pe baza experienței practice „din viața reală”. Învățarea productivă permite realizarea educației școlare, aducând activitatea elevului în lumea exterioară. Studenților li se oferă șase domenii, dezvoltarea fiecăruia durează aproximativ 3 luni și implică studiul activităților de afaceri, management, sociale și culturale. Profesorul, împreună cu elevii, își întocmește programul individual, ținând cont de nevoile elevului și de specificul locului său de muncă. Nu există nicio separare între disciplinele academice și practica profesională. În Sankt Petersburg, activitățile Institutului pentru Educație Productivă al Academiei Ruse de Educație se desfășoară în această direcție. În plus, învățarea productivă este dezvoltată ca o abordare a pregătirii educaționale generale a elevilor la cursurile de formare de bază.

Dezvoltarea unui model de învățare ca „poveste care se desfășoară” este realizată de educatori canadieni (K. Egan și alții). Acest model se bazează pe presupunerea că este posibil să găsiți o modalitate de a introduce un copil în aproape orice conținut la orice vârstă. Principalul instrument de predare este selectarea așa-numitelor opoziții binare din material - entități opuse, idei, concepte și abordări ale vieții.

Modelul învăţării ca cercetare în ştiinţele naturii, dezvoltat de biologul şi educatorul american J. Schwab, se bazează pe orientarea către cercetarea ştiinţifică ca model de construire a învăţării. Acest model se numește „Invitație la cercetare” și este conceput pentru a studia materiale care reflectă bazele cunoașterii științifice. Elevilor li se oferă posibilitatea de a formula o varietate de ipoteze. Cercetarea este însoțită de stabilirea unor sarcini care încurajează elevul să rezolve problema.

Astfel, valorile socio-culturale stau la baza sistemelor străine moderne. Sistemele didactice și modelele de predare străine asigură activități cognitive și de cercetare active ale studenților și diferă unele de altele prin motive sociale, religioase, socio-economice și de altă natură. Școala este un mijloc de pregătire a copiilor pentru autodeterminarea în viață.

Nu există un singur sistem didactic ca atare în știință; există o serie de teorii care au ceva în comun. Obiectivele de învățare în majoritatea drumețiilor includ nu numai formarea cunoștințelor, ci și dezvoltarea generală a elevilor, abilități intelectuale, de muncă, artistice. Conținutul educației este construit în principal ca materie, deși există cursuri integrative atât la clasele junior, cât și la cele superioare. Procesul de învățare trebuie să îndeplinească în mod adecvat scopurile și conținutul educației și, prin urmare, este înțeles ca ambalaj și controlat: profesorul dirijează activitățile educaționale și cognitive ale elevilor, le organizează și le conduce, stimulând în același timp munca independentă a acestora, evitând extremele tradiționale. , explicativ, și reformist, cercetare, didactică și folosind demnitatea lor.

Prelegerea nr. 10 Obiectivele și conținutul educației

Obiectivele de învățare în școala secundară

Obiective educaționale- una dintre componentele definitorii ale sistemului pedagogic. Ele depind de ordinea socială - cerințele societății pentru educația cetățenilor. Cu toate acestea, la construirea unui sistem pedagogic, scopurile sunt specificate pe baza cunoștințelor psihologice și didactice.

În istoria învățăturilor didactice, există două puncte de vedere asupra scopurilor educației. Prima afirmă că scopul este dezvoltarea gândirii, a memoriei și a altor abilități ale individului. Aceasta a fost numită „educație formală”. Potrivit celui de-al doilea, scopul educației este asimilarea elementelor de bază, științelor, formarea cunoștințelor specifice, necesare în viață. Aceasta a fost numită „educație materială”.

Didactica modernă consideră că dezvoltarea personalității nu are loc fără dezvoltarea cunoștințelor. Prin urmare, obiectivele educației generale sunt specificate în următoarele sarcini:

· asigurarea nivelului necesar de asimilare a cunoștințelor sistematizate despre natură, societate, tehnologie, cultură, care va determina adaptarea elevilor la învățarea ulterioară și la viață;

dezvoltarea intereselor, abilităților, gândirii, atenției, imaginației, memoriei, sentimentelor, voinței, abilităților cognitive și practice; sarcina este aproape cea principală, deoarece gândirea dezvoltată și alte abilități permit unui absolvent de școală să-și completeze cunoștințele și să se perfecționeze;

· formarea concepției științifice, calități morale, estetice și alte calități;

Formarea abilităților de autoeducare, nevoi și abilități de autoperfecționare; această sarcină este importantă în contextul educației continue, deoarece în epoca modernă cunoștințele devin rapid învechite și este nevoie de capacitatea și disponibilitatea de a învăța constant în mod independent;

· formarea cunoștințelor despre bazele producției și organizării muncii în industrie și management, dezvoltarea abilităților de utilizare a dispozitivelor tehnice, inclusiv a celor electronice.

Taxonomia obiectivelor de învățare

Începând cu anii 1950, în didactică a existat tendința de a formula obiective de învățare în termeni de comportament, sub forma unei descrieri exacte a schimbărilor planificate în cunoștințele și aptitudinile elevilor, în rezultate finale, semne observabile și acțiuni care pot fi obiectiv cantitativ. și evaluat calitativ. În taxonomia scopurilor de învățare, care a fost elaborată de psihologul american B. Bloom, se disting trei grupe de scopuri: cognitive, afective, psihomotorii.

Lista obiectivelor din grupul cognitiv, care este de primă importanță în dezvoltarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților intelectuale, arată așa.

1. Cunoștințe. Elevul cunoaște fapte, terminologie, teorii, metode, principii.

2. Înțelegerea. Elevul explică conexiunile dintre fenomene, transformă materialul, descrie consecințele care decurg din date.

3. Aplicare. Elevul folosește concepte, principii, reguli în situații specifice.

4. Analiza. Elevul identifică presupuneri ascunse, trăsături esențiale, logica raționamentului.

5. Sinteză. Elevul scrie un eseu, realizează un plan de experiment, rezolvă probleme pe baza cunoștințelor din diferite domenii.

Iată un exemplu de formulare a obiectivelor de învățare în ceea ce privește comportamentul: în trei luni, fiecare absolvent al cursului ar trebui să fie capabil să tasteze la o mașină de scris din dictare cu o viteză de cel puțin 200 de bătăi pe minut, permițând nu mai mult de două lovituri eronate. .

O astfel de stabilire a obiectivelor orientează profesorii să obțină rezultatul final al educației - starea elevului, atins prin impactul educațional planificat. Acest lucru vă permite să selectați cu precizie conținutul instruirii, să îl împărțiți în unități metodologice și lecții individuale. Astfel, scopul educației ca componentă a PS determină alte aspecte ale educației, în primul rând conținutul acestuia.

Factori de selectare a conținutului educației

Educația este procesul și rezultatul stăpânirii sistemului de cunoștințe științifice, abilităților cognitive și abilităților de către elevi, formarea pe această bază a viziunii asupra lumii, calităților morale și a altor calități ale individului, dezvoltarea forțelor și abilităților sale creative.

În didactică există o serie de teorii de selecție a conținutului educației, care fundamentează lista cunoștințelor studiate în liceu și succesiunea asimilării acestora. Ele pleacă de la definirea unui număr de factori care determină conținutul educației. Acestea din urmă includ următoarele.

Cerințe sociale, profesionale, culturale ale societății către absolventul școlii. Educația trebuie să pregătească absolventul pentru diverse tipuri de activități: cognitive, profesionale, sociale, culturale, de agrement, personale și familiale. Pentru a se pregăti pentru acest lucru, școala trebuie să aibă un set de materii de studiu.

Al doilea factor în selecția conținutului educației este gradul de satisfacție a acestuia cu principiul științificității (corespondența la nivelul modern al cunoștințelor științifice despre lume, cultură, tehnologie), precum și principiul sistematicității, consecvenței și o serie de alte principii didactice.

Al treilea factor este acela că conținutul educației trebuie să corespundă capacităților psihologice și dezvoltării elevilor de la diferite niveluri de învățământ: vârsta școlară junior, mediu și superior.

Al patrulea factor sunt nevoile individului și educația, nu numai societatea propune cerințe pentru educație, dar și cetățenii au dreptul să o aleagă. Prin urmare, în pedagogie există concepte precum nevoile educaționale ale populației, serviciile educaționale, educația suplimentară, educația diferențiată. Funcțiile statului sunt de a oferi o educație care îndeplinește standardele de stat în educație - cantitatea minimă obligatorie de cunoștințe într-un anumit program educațional și nivelul necesar de asimilare a acestuia.

Programe educaționale

Sub program educațional se înțelege conținutul educației de un anumit nivel și direcție. În direcție există un învățământ general și profesional. Învățământul general are niveluri: învățământ preșcolar, școală elementară, învățământ general de bază (gimnaziu incomplet), învățământ secundar general complet.

Sarcina educațională a școlii primare este de a preda cititul, scrisul, calculul și capacitatea de a învăța, incomplet. Școala secundară - formarea cunoștințelor despre bazele științei, școala secundară completă - aprofundarea cunoștințelor, formarea cunoștințelor în conformitate cu interesele, abilitățile, pregătirea pentru autodeterminarea profesională. Aceste sarcini determină selecția și setul de discipline într-o școală de învățământ general.

Învățământul profesional urmărește să ofere cunoștințe și competențe în orice domeniu profesional, activitate, pentru a asigura pregătirea unui specialist cu calificarea corespunzătoare. Conținutul său este alcătuit din discipline speciale, deși printre ele există și altele de învățământ general. Nivelul de învățământ profesional este împărțit în primar, secundar, superior și postuniversitar.

Conținutul educației este reflectat într-o serie de documente, manuale, manuale educaționale și metodologice. Planul academic școala de învățământ general este un document care conține o listă a disciplinelor studiate în ea, repartizarea acestora pe an de studiu și numărul de ore pentru fiecare materie. Agențiile guvernamentale dezvoltă opțiuni de curriculum care includ componente federale, regionale și școlare. Primele două sunt de competența statului și a regiunilor; componenta scolara- disciplinele academice atribuite de școală. Legea educației conferă școlilor dreptul de a face programe individuale, cu condiția să îndeplinească standardele educaționale de stat. De regulă, toate programele școlilor rusești prevăd acum o educație diferențiată din clasa a 10-a sau mai devreme. Aceasta înseamnă prezența disciplinelor obligatorii pentru toți și studierea aprofundată a unui număr de materii care exprimă o anumită specializare în direcția: natural-matematică, umanitară etc. Există și un set de discipline opționale, opționale, deși sunt nu foarte frecvente. Educația diferențiată, calendarul și gradul său constituie o problemă de natură teoretică și practică, deoarece afectează în mod direct dezvoltarea individului și completitatea educației.

Program de antrenament- un document care caracterizează o disciplină academică separată. Include o listă de subiecte ale materialului studiat, recomandări privind durata de timp pentru fiecare subiect și întregul curs; o listă de cunoștințe, deprinderi și abilități formate în timpul studierii subiectului, recomandări metodologice privind mijloacele de instruire și control. Acesta este un document pentru un profesor de școală.

Există trei principii pentru aranjarea materialului în program: liniare, concentrice și elicoidale. Cu o structură liniară, părțile materialului sunt aranjate în serie. În programul concentric, subiectele sau secțiunile individuale sunt studiate intermitent, repetându-se la un nou nivel de mai multe ori pe parcursul întregii perioade de pregătire. Programe în spirală combină secvența și ciclicitatea.

Subiect academic- aceasta este cunoștințe prelucrate didactic asupra bazelor oricărei științe, arte, activitate pentru atingerea scopurilor educaționale. Subiectele sunt combinate în cicluri: natural-matematice, umanitare, artistice, industriale și de muncă, cultură fizică și sănătate. Fiecare grup de subiecte are propriile funcții și rol în atingerea obiectivelor educaționale.

O întrebare importantă este numărul de ore pentru fiecare grup. În curricula țărilor socialiste până de curând, volumul disciplinelor natural-matematice a fost mult mai mare decât în ​​țările occidentale și, în consecință, mai puține ore pentru alte cicluri. Conform noilor programe, în prezent în Rusia raportul dintre volumul de ore pe cicluri de materii se apropie de standardele occidentale. Cu toate acestea, există pericolul de a pierde profunzimea pregătirii studenților în bazele științelor fundamentale: matematică, fizică, chimie, biologie.

O problemă importantă în didactică este și problema legăturilor dintre subiecte. Se crede că sistemul de discipline de predare nu oferă o imagine completă a lumii în mintea studenților, nu îi stimulează la analiza și viziunea sistematică a realității. Pentru a rezolva această problemă, didactica recomandă ca profesorul să stabilească conexiuni interdisciplinare - să vadă teme comune, transversale, probleme fundamentale în diferite discipline academice și să construiască pregătire bazată pe un set de materii. Pentru aceasta, există și recomandarea de a face cursuri integrative – discipline academice care îmbină cunoștințe din diferite domenii științifice.

manuale

Manual- Aceasta este o carte educațională care reflectă în detaliu conținutul educației, informații educaționale de stăpânit. În același timp, manualul ar trebui considerat nu doar ca un purtător de informații, ci și ca un mijloc de predare. Există mai multe funcții ale manualului. Principalul este informativ. Manualul prezintă informații nu numai sub formă de text, ci și în fotografii, desene, diagrame.

A doua funcție la fel de importantă a manualului este predarea. Cu ajutorul manualului se controlează acțiunile cognitive ale elevului. În manuale și manuale se dau sarcini, întrebări, exerciții, care să asigure procesul de asimilare. De aceea oamenii de știință interpretează manualul ca pe un model informațional al învățării, ca pe un fel de scenariu al procesului educațional, care reflectă teoria și metodologia procesului de învățare. Din aceste poziții, manualul ar trebui să reflecte scopurile învățării, să descrie conținutul acesteia, să definească un sistem de acțiuni cognitive cu materialul, formele de învățare și metodele de control. Cu toate acestea, manualele moderne oferă, practic, doar informații educaționale și nu arată cum să lucrezi cu acestea, lăsându-le profesorului sau elevului să stabilească.

Didactica distinge o serie de funcții ale manualului: motivaționale, de control, autoeducative etc.

Curs nr. 11 Procesul de învăţare

Conceptul de proces de învățare

Proces de invatare- aceasta este o interacțiune organizată a unui profesor și elevi pentru a atinge obiectivele educaționale. Esența procesului de învățare este stimularea și organizarea activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și dezvoltarea vederilor. Didactica modernă consideră procesul de învățare ca unul cu două laturi: predarea, activitatea profesorului, și predarea, activitatea elevilor.

V.P. Bespalko exprimă procesul de învățare prin formula:

DP \u003d M + Af + Au,

unde DP - proces didactic;

M - motivarea elevilor de a studia;

Af - algoritm de funcționare, activitatea educațională și cognitivă a elevului;

Ау - algoritm de control, activitatea unui profesor în managementul didactic.

Pe baza obiectivelor generale ale educației, procesul de învățare are următoarele funcții: educațional, de dezvoltare, educațional , precum și stimulativ și organizatoric . Aceștia acționează în unitate, într-un mod complex, dar pentru activități practice, planificarea sarcinilor de învățare, ar trebui recunoscuți, evidențiați.

funcția educațională constă în formarea cunoştinţelor, deprinderilor şi abilităţilor elevilor, în asimilarea acestora de legi, teorii, activităţi. Cunoașterea este înțeleasă ca stocare în memorie și capacitatea de a reproduce și utiliza faptele științei, teorii, concepte etc. Abilitatea este deținerea unor modalități de aplicare a cunoștințelor în practică. O abilitate este o acțiune automată, un element de abilitate.

funcția educațională este că în procesul de stăpânire a cunoștințelor, elevii își formează vederi, sentimente, valori, trăsături de personalitate, obiceiuri comportamentale. Acest lucru se întâmplă atât neintenționat, cât și datorită organizării speciale a procesului de învățare, selecției conținutului, în cursul implementării principiului educației nutritive.

Funcția de învățare de dezvoltare. După cum sa spus, învățarea duce la dezvoltare (L.S. Vygotsky). În procesul de învățare are loc dezvoltarea sferelor psihomotorii, senzoriale, intelectuale, emoțional-voliționale, motivaționale-necesare ale individului. Se realizează mai eficient dacă instruirea este organizată special, îndeplinește principiile educației pentru dezvoltare, utilizează metode și mijloace adecvate (vezi L.V. Zankov, V.V. Davydov, I.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina etc.)