Lecții despre tehnologiile multidimensionale ale lui Steinberg. Tehnologia didactică multidimensională

SHUTILO Anna Alexandrovna

profesor școală primară GBOU gimnaziu №75

Rusia, Sankt Petersburg

Tehnologia didactică multidimensională a lui V. E. Steinberg în școala elementară

Adnotare: Articolul descrie tehnologia unităților multidimensionale și instrumentele acesteia care pot fi utilizate în diferite lecții, întrucât noile standarde educaționale (FSES) presupun formarea anumitor calități la elevi. Ca urmare, profesorul trebuie să stăpânească noile tehnologii educaționale.

Cuvinte cheie: tehnologie didactică multidimensională ; instrumente didactice multidimensionale; modele logice și semantice.

„Spune-mi și voi uita

arată-mi și îmi voi aminti

lasă-mă să o fac eu - și voi învăța"

( înțelepciunea antică chineză )

Știința și viața nu stau pe loc. Astăzi, în lumea modernă există multe tehnologii inovatoare care răspund nevoilor și intereselor sociale ale societății. Copiii noștri supradotați nu-i permit profesorului să se liniștească: îi obligă să caute noi modalități de rezolvare a sarcinilor didactice ale predării.

A fi un profesor „tradițional” în lumea actuală a rețelelor de socializare este ca și cum ai merge pe un cal atunci când toți ceilalți conduc mașini; sau la fel ca a apela la o placă turnantă când toată lumea din jur folosește smartphone-uri, a asculta casete când toată lumea a trecut de mult la un iPod.

Prin urmare, dacă un profesor vrea să țină pasul cu elevii săi, atunci trebuie să intre în lumea lor. Și acesta este doar un avantaj pe care i-l vor oferi noile tehnologii. Cu fiecare tehnologie nouă, găsim noi căi de auto-îmbunătățire, de îmbunătățire a cunoștințelor noastre, a vieții noastre, a lumii noastre. Profesorii care au îmbrățișat tehnologiile pe care le folosesc elevii lor descoperă în mod neașteptat noi moduri de a prezenta experiențe educaționale cu toate beneficiile spațiilor personale de învățare. Acest proces ar trebui să fie interesant și interesant și cu siguranță nu plictisitor. Poți afla ce este doar sărind în apă și nu admirând lacul de pe mal.

Elevii din clasele primare au o mare dorință de a învăța cât mai multe lucruri noi și interesante. Este evident că cele mai valoroase și mai stabile cunoștințe nu sunt cele care se dobândesc prin memorare, ci cele care se dobândesc independent, ca urmare a propriilor căutări creative.

Toți copiii sunt foarte curioși. Prin urmare, profesorul ar trebui să își stabilească scopul de a transforma copilul într-un cercetător, un student activ al procesului de cunoaștere, o persoană creativă.

După ce am studiat tehnologia didactică multidimensională dezvoltată de V. E. Steinberg, mi-am dat seama că poate fi folosită pentru rezolvarea diferitelor sarcini didactice în clasă. Această tehnologie are ca scop îmbunătățirea calității procesului educațional și a disponibilității materialului educațional și face posibilă condensarea spațiului de cunoaștere nestructurat.

Tehnologia Didactică Multidimensională (DMT) este o tehnologie didactică de aplicație multifuncțională legată de didactica instrumentală și bazată pe prezentarea paralelă a informației/materialului educațional atât în formă audio tradițională, cât și într-o formă vizuală, special transformată, concentrată, convenabilă din punct de vedere logic, folosind instrumente didactice multidimensionale (DMI) care implementează modelarea semantică logică atunci când elevii efectuează invarianta 83forme și tipuri de activități educaționale (cognitive, emoționale și evaluative; familiarizarea subiectului, verbal-logică și modelare); precum și în activitățile pregătitoare, didactice și creative ale profesorului.

Tehnologia didactică multidimensională este formată din instrumente didactice: hărți mentale sau carduri de memorie și modele logico-semantice.

Instrumente didactice multidimensionale (DMI )-mijloace cognitiv-vizuale de tip binar (bicomponent) cu proprietăți ilustrativ-mnemonice și reglatoare (suport pentru categorizare și explicare, analiză și sinteză, navigare și în afara dialogului); componenta semantică a DMI este implementată pe baza principiilor cognitive de prezentare a informațiilor într-o formă coerentă din punct de vedere semantic, iar componenta logică este formată din elemente grafice coordonate și matrice combinate într-un cadru de tip recursiv, informația asupra căreia este prezentată într-un forma multicod (element conceptual, pictogramatic, simbolic și alte elemente); o formă specifică de implementare a DMI - modele logico-semantice, navigatori, „fractalii semantici ai lui Steinberg”, hărți cognitive etc.; multifunctional DMI - principalul instrument al tehnologiei didactice multidimensionale si

sunt utilizate și în tehnologiile de predare tradiționale și noi, în proiectarea didactică bazată pe principiul complementarității.

În școala elementară, cel mai bine este să începeți cu hărți mentale.

O hartă a memoriei este un material vizual bun, cu care este ușor și interesant de lucrat, care este mult mai ușor de reținut pentru un elev decât o pagină de text tipărit dintr-un manual. Cu ajutorul desenelor, un copil își poate afișa gândurile pe hârtie, poate rezolva probleme creative, poate elabora informațiile primite, le poate îmbunătăți și poate face modificări.

Cardurile de memorie sunt o imagine din care se extind linii ramificate. Ramurile trebuie colorate. Copiilor le place să folosească în lecții pixuri colorate, creioane, pixuri. Fiecare ramură trebuie să fie semnată cu 1-2 cuvinte cheie și desenele trebuie folosite cât mai des posibil.

Construirea unei hărți mentale:

1. pregătește pixuri, creioane și markere colorate;

2. așezați foaia pe orizontală;

3. in centrul paginii cu majuscule scriem si incadram subiectul principal (1-2 cuvinte cheie);

4. din tema centrală trageți ramuri cu creioane de diferite culori;

5. semnăm fiecare ramură cu 1-2 cuvinte (directii principale);

6. pe fiecare ramură (fără a schimba culoarea) desenați ramuri, semnați-le.

În harta mentală, nu doar scriem cuvinte, ci le ilustrăm și: desene, diagrame, simboluri etc. Autorul tehnologiei a subliniat că nu există reguli stricte, la fel cum nu există cărți greșite.

Este foarte important de remarcat faptul că la construirea acestor hărți se folosește nu numai partea logică a creierului, ci și cea asociată cu imaginația. Datorită muncii ambelor emisfere ale creierului, utilizării imaginilor și culorilor, harta minții este ușor de reținut. Dacă ne uităm la prima imagine și la a doua, vom observa că harta minții este similară cu un neuron din creier.

Desenarea cardurilor de memorie în clasă este eficientă în special în clasele 1-2, deoarece acesta este un tip neobișnuit de activitate, s-ar putea spune, un joc. Gândirea vizual-figurativă predomină la copiii din această grupă de vârstă.

În clasele 3-4, puteți începe să introduceți modele logico-semantice (LSM).

Model logic-semantic (LSM) - o formă specifică de implementare a instrumentelor didactice multidimensionale sub forma unor modele figurativ-conceptuale care conțin componente semantice și logice, acestea din urmă fiind realizate într-o formă de coordonate-matrice „solară” de tip recursiv pentru a găzdui concepte (sau multi-codul acestora). echivalente) și legăturile semantice dintre ele; LSM sunt folosite pentru afișarea obiectelor studiate sau create în tehnologii didactice multidimensionale și alte tehnologii, în activități profesionale și design didactic.

Este un sistem de coordonate. Spre deosebire de cardurile de memorie, imaginile nu sunt folosite aici. Asimilarea conceptelor se realizează prin munca comună a profesorului și a elevului. Acest lucru vă permite să utilizați în mod rațional timpul când învățați material nou. Componenta semantică a cunoașterii este reprezentată de cuvinte cheie plasate pe cadru și formând un sistem conectat. În acest caz, o parte a cuvintelor cheie este situată la nodurile de pe coordonate și reprezintă conexiunile și relațiile dintre elementele aceluiași obiect. În general, fiecare element al unui sistem de cuvinte cheie înrudit în mod semnificativ primește o adresare precisă sub forma unui index „coordonate-nod”.

LSM joacă rolul unui instrument didactic de sprijin care ajută profesorul să vizualizeze structura și logica conținutului lecției, prezentând în mod logic și consecvent în lecție informațiile educaționale necesare studierii la diferite niveluri de învățare a elevilor, reflectând rapid asupra rezultatele activităților lor - cum înțelege elevul, cum argumentează, cum găsește și operează cu informațiile necesare, precum și să ajusteze în timp util atât activitățile lor, cât și activitățile elevilor.

Dezvoltarea și construirea LSM-ului facilitează pregătirea profesorului pentru lecție, sporește vizibilitatea materialului studiat, permite algoritmizarea activității educaționale și cognitive a elevilor și face feedback prompt.

Elevii compun singuri LSM după familiarizarea inițială cu tema, folosind literatura de specialitate. Lucrarea se poate face în perechi sau în grupuri. Elevii lucrează la compilarea LSM cu mare interes și dorință.

Exemplu LSM

Metodologia nu interzice utilizarea LSM și a cardurilor mentale atunci când răspundeți la tablă.

Profesorul poate folosi această tehnologie atunci când studiază materiale noi, dezvoltă abilități, generalizează și sistematizează cunoștințele.

Astfel, instrumentele-modele didactice multidimensionale sunt vizuale, compacte, conțin informații de bază despre un subiect sau problemă, contribuie la procesul de memorare a materialului educațional de către elevi, formalizează înregistrarea acestuia, oferă un algoritm de învățare și dezvoltă imaginația creativă. Modelele logico-semantice reflectă comunicările intersubiecți și intrasubiecți. Compilarea LSM atât pentru profesor, cât și pentru elev implică multă muncă cu un manual și literatură de referință suplimentară pe această temă. Elevii învață să gândească logic, creativ, depășind standardul.

Bibliografie

Dirsha, O.L. Sychevskaya N.N. Învățăm pentru a obține cunoștințe// școala Pachatkova. - 2013. - Nr. 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale / Şcoala E.A.Novik / / Pachatkova. - 2012. - Nr. 6. - P.16-17.

Steinberg, V.E. Tehnologia didactică multidimensională: monografie. [Text] / V.E. Steinberg. - Ufa: BIRO, 1999. – 86 p.

Steinberg,V.E. Proiectarea și activitatea tehnologică a profesorului în condiții moderne: Shteinberg V.E. Aripi ale profesiei - o introducere în tehnologia de proiectare a sistemelor și proceselor educaționale: monografie. [Text] / V.E. Steinberg. - Ufa, 1999. -

214 p.

SteinbergV.E. Educația - o frontieră tehnologică instrumente, design, creativitate: monografie. [Text] / V.E. Steinberg. - Ufa: BIRO, 1998. - 156 p.

Steinberg,V.E. Tutorial privind tehnologia proiectării sistemelor și proceselor educaționale [Text] / V.E. Steinberg. Ufa: BIPCRO, 1996. - 60 p.

ANEXĂ: HARTA INTELIGENTEI, LSM (elevii de clasa a III-a)

Secțiuni: scoala elementara

În prezent lucrez la problema „Formarea UUD cognitivă prin tehnologie didactică multidimensională”.

Pe baza acestui lucru, consider scopul activității mele: crearea condițiilor pentru formarea UUD cognitive (lucrare cu informații, analiză obiect, modelare) în sala de clasă prin utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale.

Pentru a atinge acest obiectiv, am stabilit următoarele sarcini:

1) să înțeleagă materialul teoretic și metodologic privind formarea UUD cognitivă în clasă și activități extracurriculare folosind MDT;

2) crearea unui sistem de metode și tehnici de formare a UUD cognitive;

3) verifica eficacitatea sistemului de metode și tehnici de formare a UUD cognitive.

Pentru a-mi rezolva sarcinile pedagogice, adică pentru a forma UUD cognitive la copii, am decis în practica mea să folosesc tehnologia didactică multidimensională dezvoltată de V.E. Steinberg. Tehnologia didactică multidimensională (DMT) este cea mai recentă tehnologie pedagogică care îndeplinește cerințele modernității, a cărei studiu și aplicare în procesul educațional este oportună și relevantă în prezent.

Această tehnologie m-a atras cu noi oportunități de a construi orice lecție. Îmbunătățește calitatea procesului educațional și disponibilitatea materialului educațional. Cunoștințele durabile la copii sunt dobândite ca urmare a propriilor căutări creative, în capacitatea de a modela, de a întocmi diagrame și de a asocia.

În lecții folosesc hărți mentale sau carduri de memorie și modele logico-semantice, care sunt instrumente didactice ale tehnologiei didactice multidimensionale.

Cardurile de memorie sunt o imagine din care diverg linii ramificate. Ramurile trebuie colorate. Fiecare ramură trebuie să fie semnată cu 1-2 cuvinte cheie și desenele trebuie folosite cât mai des posibil.

Când este construit, nu este folosită doar partea logică a creierului nostru, ci și cea asociată cu imaginația. Datorită muncii ambelor emisfere ale creierului, utilizării imaginilor și culorilor, harta minții este ușor de reținut.

Desenarea cărților - memoria este un tip neobișnuit de activitate în lecție, s-ar putea spune, un joc și, prin urmare, este deosebit de eficientă în clasele 1-2, deoarece gândirea vizual-figurativă predomină la copiii din această categorie de vârstă.

În clasele 3-4 din procesul educațional, puteți începe să utilizați modele logico-semantice (LSM). Ele se bazează pe aceleași principii ca și cardurile de memorie, dar desenele nu sunt folosite la construirea modelelor. Asimilarea conceptelor de bază se realizează prin LSM ca urmare a muncii comune a profesorului și a elevului. Ele vă permit să alocați în mod rațional timp atunci când studiați materiale noi. Cunoștințele acumulate în procesul de lucru cu modele devin profunde și solide.

Orice lecție pe tema studiată poartă informații complexe și voluminoase. Pentru a-l face accesibil, folosim LSM-ul pentru al transforma, îl împărțim în grupuri semantice, cu alte cuvinte, întocmim un plan al subiectului studiat și îl plasăm pe coordonate într-o anumită ordine. Întrebările profesorului și răspunsurile elevilor sunt analizate și împăturite în cuvinte cheie sau expresii specifice și trasate pe razele de coordonate. Elevii compun singuri LSM după familiarizarea inițială cu tema, folosind literatura de specialitate. Lucrările la compilarea modelelor se pot desfășura în perechi de compoziție permanentă și în schimburi, în grupuri în care toate detaliile sunt discutate și clarificate. Trebuie remarcat faptul că studenții lucrează la compilarea LSM cu mare interes și dorință.

Cardurile de memorie și modelele logico-semantice sunt bine aplicabile în toate etapele lecției. Pentru a pregăti lecția, folosesc următoarea structură a lecției pentru a stăpâni noile cunoștințe:

1. Etapa organizatorică. Dispoziție emoțională.

3. Actualizarea cunoștințelor.

4. Asimilarea primară a noilor cunoștințe.

5. Verificarea inițială a înțelegerii

6. Fixare primară.

7. Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia

8. Reflecție (rezumarea lecției)

Vreau să dau un exemplu de câteva etape ale lecțiilor.

1. Etapa organizatorică.

Această etapă este pe termen foarte scurt, determină întreaga dispoziție psihologică a lecției. Starea psihologică este realizată pentru a crea un mediu de lucru favorabil în clasă, astfel încât copiii să înțeleagă că sunt bineveniți, au fost așteptați. În această etapă, puteți invita copiii să creeze un model de dispoziție (Fig. 1).

Copiii, alegând un adjectiv-dispoziție, pictează peste el sau semnează propria versiune. Și vizavi de săgeți, ei desenează o imagine care se potrivește cu starea de spirit.

2. Stabilirea scopului și obiectivelor lecției.

Etapa de stabilire a scopurilor include fiecare elev în procesul de stabilire a scopurilor. În această etapă se naște motivația internă a elevului pentru o poziție activă, activă, apar impulsuri: a afla, a găsi, a dovedi. În organizație, această etapă nu este simplă, necesită gândire prin mijloace, tehnici care să motiveze elevii pentru activitățile viitoare. Cele mai eficiente tehnici pentru lecțiile mele sunt rezolvarea problemelor deschise și crearea unei situații problematice cu ajutorul diagramelor sau modelelor. Nu vor fi copii indiferenți la lecții, pentru că dau fiecărui elev posibilitatea de a-și exprima părerea și de a-și stabili o sarcină de învățare în concordanță cu propriile abilități și intenții. LSM mă ajută cu asta.

Așadar, la lecția de limba rusă cu tema „Schimbarea substantivelor după cazuri”, elevilor li se dă sarcina de a pune întrebări la acest subiect la care știu răspunsul. Concomitent cu explicația „Ce știu eu”, copiii sunt ghidați de LSM: „Substantiv”, care s-a construit treptat de la lecție la lecție, după ordinea temelor studiate. Informațiile „contractate” de pe diagramă pot fi reproduse cu ușurință de către elevi, deoarece ei înșiși le-au compilat direct, structurând conceptele de bază. (Fig. 2)

Băieții ajung la concluzia că conceptul de „caz” nu le este cunoscut.

3. Actualizarea cunoștințelor - etapa lecției, la care este planificată reproducerea cunoștințelor deprinderilor și abilităților necesare „descoperirii” de noi cunoștințe de către elevi. În această etapă, se realizează și o ieșire la sarcina care provoacă dificultăți cognitive. Luați în considerare un exemplu dintr-o lecție de matematică pe tema „Expresii cu litere” (Fig. 3).

Pentru băieți, pe cartonașe au fost oferite următoarele exemple (Fig. 5):

Sarcina copiilor este să rezolve expresii și să le coreleze cu coordonarea. Apare o problemă: unde să atribuiți expresia „11 + a”. Băieții concluzionează că este necesar să se deseneze o altă linie de coordonate.

4. Asimilarea primară a noilor cunoștințe. Într-o lecție în care se folosește o tehnologie didactică multidimensională atunci când se studiază materiale noi, munca este productivă pentru elev. Din moment ce rezultatul său, produsul, este creat personal de către student.

Primul pas este identificarea resurselor. In formare ofer in principal urmatoarele: manual; literatură de referință, enciclopedică; prezentarea lecției; modele interactive.

Copiii lucrează în grup cu materialul manual. Aceștia vor completa coordonatele oferite de profesor sub forma unui plan de studiere a temei. Acest lucru le crește activitatea cognitivă, autocontrolul. Elevii văd întreaga temă ca un întreg și fiecare dintre elementele sale separat și corelează concepte.

Studiind noul subiect „Care este vremea” la lecția despre lumea înconjurătoare în clasa a II-a, băieții au creat o hartă de memorie „Vremea” (Fig. 6). Lucrarea cu informații, experiența de viață, discuția în grup, consultarea profesorului au contribuit la dezvăluirea imaginii complete a acestei teme.

5. Verificarea inițială a înțelegerii. În această etapă se stabilește corectitudinea și conștientizarea asimilării noului material educațional. Identificarea lacunelor în înțelegerea primară a ideilor studiate, incorecte, corectarea acestora.

Pentru a înțelege lucrarea cu textul din lecțiile de lectură literară folosesc tehnica „Lanțul poveștilor”. De exemplu, după ce am studiat povestea lui A.S. Pușkin „Povestea pescarului și a peștelui”, le ofer elevilor elementele lanțului intrigii care trebuie restaurate în ordinea corectă (Fig. 7).

Ultima etapă a structurii metodologice a lecției este reflecţie.

Efectuarea unei reflectări a stării de spirit și a stării emoționale este recomandabilă nu numai la începutul lecției pentru a stabili un contact emoțional cu clasa, ci și la sfârșitul activității. Reflectarea conținutului materialului educațional este utilizată pentru a identifica nivelul de conștientizare a conținutului studiat, ajută la clarificarea atitudinii față de problema studiată, pentru a combina cunoștințele vechi și înțelegerea noului.

Pe o bucată de hârtie, îi invit pe copii să-și încercuie palma (Fig. 8.). Fiecare deget este un fel de poziție asupra căreia trebuie să-ți exprimi părerea.

Cel mai mare este „ceea ce m-a interesat”.

Indicativ - „ceea ce am învățat nou”.

Mediu - „mi-a fost greu”.

Fără nume - „dispoziția mea”.

Degetul mic - „Vreau să știu”.

La sfârșitul lecției, rezumăm, discutăm despre ceea ce am învățat și cum am lucrat, adică fiecare își evaluează contribuția la atingerea obiectivelor stabilite la începutul lecției, activitatea sa, eficiența clasei, fascinația și utilitatea formelor de lucru alese. Așadar, LSM poate fi folosit pentru a rezolva diverse sarcini didactice la învățarea de materiale noi, dezvoltarea abilităților, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

Tehnologia instrumentelor didactice multidimensionale contribuie la formarea unei percepții holistice a oricărei informații, crește semnificativ eficacitatea instruirii.

Pentru a verifica dinamica formării UUD cognitive în clasele a 3-a și a 4-a, au fost efectuate diagnostice.

Diagrama 1. Indicator procentual al formării UUD cognitive

1. Capacitatea de a dobândi cunoștințe noi, de a găsi răspunsuri la întrebări folosind un manual și informațiile obținute în lecție

2. Capacitatea de a distinge între cunoscut și necunoscut într-o situație special creată de profesor

3. Capacitatea de a trage concluzii

4. Analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor esențiale

5. Gruparea și clasificarea obiectelor

6. Stabilirea relaţiilor cauzale

7. Capacitatea de a identifica analogii asupra materialului subiect

8. Capacitatea de a utiliza mijloace semn-simbolice pentru a crea modele și diagrame

Analizând rezultatele prezentate în diagramă, aș dori să remarc creșterea indicatorilor cognitivi UUD: lucrul cu informații (creștere cu 10%), analiza obiectelor (creștere cu 12%), modelare (creștere cu 14%). Prin urmare, putem concluziona că tehnologia pe care o folosesc dă un rezultat.

Copiii au manifestat interes pentru a învăța, pentru a învăța lucruri noi. Acest lucru se poate vedea din diagnosticul „Motivația școlară” realizat de un psiholog școlar.

Diagrama 2. Motivația școlară

Analizând rezultatele diagnosticului, putem concluziona că elevii nu au atitudine negativă față de școală, o atitudine pozitivă față de școală observându-se la 94% dintre elevi.

Calitatea rezultatelor elevilor

an academic 2009/2010 Clasa 2	an academic 2010/2011 clasa a 3-a		an academic 2011/2012 clasa a IV-a		an academic 2012/2013 1 clasa
Cant antrenat- știri	Cant antrenat- știri	Cant succes- capacitate	Cant antrenat- știri	Cant succes- capacitate	Cant antrenat- știri
100%					100%

Analizând toate rezultatele, putem concluziona că tehnologia pe care o folosesc creează condiții pentru formarea UUD cognitivă la elevi.

Utilizarea constantă a instrumentelor didactice multidimensionale în sala de clasă vă permite să:

Creșterea interesului elevilor pentru materii;

Dezvoltați abilitățile de a lucra cu literatură suplimentară;

Să-și formeze capacitatea de a analiza, generaliza, trage concluzii;

Îmbunătățiți calitatea cunoștințelor.

Pe baza rezultatelor utilizării tehnologiei unităților didactice multidimensionale în procesul educațional al elevilor mai mici, se poate argumenta că lecția va fi eficientă dacă se bazează pe co-crearea profesorului și a elevului. Copiii au manifestat interes pentru a învăța, pentru a învăța lucruri noi.

Cea mai importantă direcție a activității pedagogice, în stadiul actual, este formarea capacității elevilor de a opera cu volume tot mai mari de informații științifice. Această direcție devine deosebit de relevantă la nivelul superior de învățământ. Materia „Biologie generală” chiar și în cadrul aceleiași teme este foarte bogată în terminologie. Utilizarea modelelor logico-semantice (LSM) ca instrumente specifice tehnologiei didactice multidimensionale (DMT) vă permite să stabiliți conexiuni logice între elementele de cunoaștere, să simplificați și să restrângeți informațiile, să treceți de la operații non-algoritmice la structuri de gândire și activitate asemănătoare algoritmului. .

Principalele funcții ale instrumentelor didactice multidimensionale (DMI):

Estimată;
Organizarea senzorială a „biplanului didactic” ca sistem de planuri externe și interne ale activității cognitive;
Creșterea controlabilității, a arbitrarului procesării și asimilarii cunoștințelor în procesul de interacțiune a planurilor;
Identificarea relațiilor cauză-efect, formularea modelelor și construirea modelelor.

În lecțiile de biologie, este cel mai oportun să se folosească LSM atât în generalizări inductive, cât și deductive, în lecții introductive și generalizări pe subiecte mari (nivelurile de „General sau Esență”; „Special”), precum și în lecțiile intermediare (nivelul „ Individ").

La construirea LSM-ului, se folosește următorul algoritm:

Selectarea obiectului construcției (de exemplu, Genetica).
Determinarea coordonatelor (de exemplu, K 1 - Date istorice; K 2 - Oameni de știință; K 3 - Metode; K 4 - Legi; K 5 - Teorii; K 6 - Tipuri de încrucișare; K 7 - Tipuri de moștenire; K 8 - Tipuri de interacțiune a genelor).
Amplasarea axelor de coordonate.
Amplasarea obiectului de construcție în centru.
Selectarea și clasarea roabelor nodale pentru fiecare axă de coordonate (de exemplu, K 4 - Legile - puritatea gameților, dominanță, divizare, combinație independentă, Morgan).
Amplasarea cuvintelor cheie (expresii, abrevieri, simboluri chimice) în punctele corespunzătoare ale axei.
Coordonarea LSM (punctele de pe axe ar trebui să se coreleze între ele, de exemplu, un punct de pe K 1 - 1920 ar trebui să corespundă numelor de familie K 2 - Morgan, iar ea, la rândul său, pe K 4 - legea lui Morgan, pe K 5 - cromozomul teorie, pe K 6 - analiza încrucișării, K 7 - moștenirea legată, K 8 - interacțiunea genelor non-alelice).

Secvența aplicării LSM în lecție depinde de tipul predominant de organizare funcțională a emisferelor cerebrale: dacă în clasă predomină copiii din emisfera dreaptă, atunci LSM este prezentat în formă finită, dacă copiii din emisfera stângă, atunci axele sunt umplute. în timpul lecției. După cum a arătat practica, cel mai convenabil este să reprezentați mai multe axe umplute și să lăsați trei sau patru pentru umplerea comună cu copiii în lecție. De asemenea, este necesar să se țină cont de nivelul de pregătire al clasei și de gradul de performanță al copiilor la lecție. LSM poate fi folosit nu numai pentru a prezenta și generaliza cunoștințele, ci și ca sarcini pentru un sondaj, teme creative. DMT merge bine cu tehnologia Block-Modular.

Utilizarea DMT permite elevilor de liceu să-și formeze o viziune de înțelegere și structurală a subiectului, a conceptelor și modelelor sale în interconectare, precum și să urmărească comunicările intra-subiect și inter-subiect. De asemenea, este important ca LSM-ul să fie o variantă ideală de material comprimat pentru repetarea biologiei înainte de examen și, ca să fiu sincer, LSM-ul este, de asemenea, o fișă inteligentă.

Descarca:

Previzualizare:

INSTITUȚIA BUGETARĂ MUNICIPALĂ

SCOALA MEDIA № 3

Aplicație

didactic multidimensional

tehnologie

la nivelul superior de învăţământ de biologie

Profesor de biologie: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Următoarele cerințe sunt impuse modelelor care îndeplinesc funcții instrumentale în învățare: o structură clară și o formă convenabilă din punct de vedere logic de prezentare a cunoștințelor, un caracter „cadru” - fixarea celor mai importante puncte cheie.

Principalele funcții ale instrumentelor didactice multidimensionale (DMI):

Estimată;
Organizarea senzorială a „biplanului didactic” ca sistem de planuri externe și interne ale activității cognitive;
Creșterea controlabilității, a arbitrarului procesării și asimilarii cunoștințelor în procesul de interacțiune a planurilor;
Identificarea relațiilor cauză-efect, formularea modelelor și construirea modelelor.

Subiect	Nivel de prezentare LSM
	Universalul sau esența.	Special	singur
Metabolismul plastic și energetic	Metabolism (Lectia 1)	Nutriția autotrofă (Lectia 1)	Fotosinteză (lectia numarul 8)
Doctrina celulei	Celulă (Lectia 1)	procariote (lectia numarul 2)	Membrană; Miez (lectia numarul 4; 7)

La construirea LSM-ului, se folosește următorul algoritm:

Subiect de vorbire: Utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale în școala primară în scopul îmbunătățirii calității educației.

Radyushina Larisa Alekseevna,

profesor de școală primară,

Școala Gimnazială MBOU Nr 33

(Diapozitivul 2) Scopul discursului meu: Arată prin exemplu utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale la diferite etape ale lecției din școala elementară.

(Diapozitivul 3) Procesul de învățare și predare ar trebui să corespundă logicii și particularităților gândirii noastre. Și este multidimensional. Prin urmare, tehnologia didactică multidimensională (MDT), prezentată comunității pedagogice de Doctorul în Științe Pedagogice V.E. Steinberg (Rusia), atât de activ și persistent stăpânit de profesorii de toate disciplinele.

(Diapozitivul 4) În clasele 1-2, utilizarea cardurilor de memorie este eficientă. Aceștia activează activitățile de cercetare ale copiilor, îi ajută să dobândească abilitățile primare de a efectua cercetări independente.

În clasele 3-4 din procesul educațional, puteți începe să utilizați modele logico-semantice. Acestea se bazează pe aceleași principii ca și cardurile de memorie, dar nu includ grafică. Utilizarea LSM vă permite să alocați în mod rațional timp atunci când studiați materiale noi, îi ajută pe elevi să-și exprime propriile gânduri, să analizeze și să tragă concluzii.

Cardurile de memorie și modelele logico-semantice sunt bine aplicabile în toate etapele lecției. Aș dori să detaliez acest lucru.

(Diapozitivul 5) 1. Etapa organizatorică .

Această etapă este pe termen foarte scurt, determină întreaga dispoziție psihologică a lecției. În această etapă, puteți invita copiii să creeze un model de dispoziție (alegeți un zâmbet care se potrivește cu starea de spirit sau desenați-l pe al dvs.). La sfârșitul lecției, asigurați-vă că vă întoarceți la ea.

(Diapozitivul 6) 2. Stabilirea scopului și obiectivelor lecției.

Deci, la lecția de limba rusă din clasa a 2-a pe tema „Membrii unei propoziții”, elevilor li se dă sarcina de a pune întrebări la acest subiect la care știu răspunsul.(invitați publicul să facă acest lucru).Concomitent cu explicația „Ce știu eu”, copiii sunt ghidați de LSM: „Propoziție”, care s-a construit treptat de la lecție la lecție, după ordinea temelor studiate. Informațiile „contractate” de pe diagramă pot fi reproduse cu ușurință de către elevi, deoarece ei înșiși le-au compilat direct, structurând conceptele de bază.

Apoi profesorul adaugă un nou concept diagramei(diapozitivul 7) . Băieții ajung la concluzia că conceptul de „bază” nu le este cunoscut.

Caracteristici Reguli de scriere

Gând complet Literă mare

Constă din cuvinte.?!

Oferi

Subiect

Predicat

Baza

(Diapozitivul 8) 3. Actualizarea cunoștințelor - etapa lecției, la care se preconizează reproducerea de către elevi a cunoștințelor deprinderilor și abilităților necesare „descoperirii” de noi cunoștințe. În această etapă, se realizează și o ieșire la sarcina care provoacă dificultăți cognitive. Luați în considerare un exemplu din lecția lumii înconjurătoare pe tema „Ce sunt animalele”.

Poze sugerate

- În ce grupuri pot fi împărțite toate animalele după caracteristici distinctive (păsări, pești, insecte, animale).(Diapozitivul 9) Au mai rămas mai multe imagini (broaște, broască râioasă, șarpe, țestoasă, șopârlă) care nu se încadrează într-un singur grup. Ei ajung la concluzia că toate animalele pot fi împărțite în grupuri și există grupuri care le sunt încă necunoscute. Acesta este ceea ce vei învăța în clasă.

(Diapozitivul 10)

(Diapozitivul 11) 4. Asimilarea primară a noilor cunoștințe. Într-o lecție în care se folosește o tehnologie didactică multidimensională atunci când se studiază materiale noi, munca este productivă pentru elev. Din moment ce rezultatul său, produsul, este creat personal de către student.

În primul rând, este necesar să se determine resursele: un manual; literatură de referință, enciclopedică; prezentarea lecției; modele interactive.

Studiind noul subiect „Ce sunt plantele” la lecția despre lumea înconjurătoare din clasa a II-a, băieții au creat o hartă de memorie „Plantele”. Lucrul cu informații, discuțiile în grupuri și consultarea profesorului au ajutat la dezvăluirea imaginii complete a Acest subiect. Ca teme, puteți invita copiii să completeze diagrama cu imagini.

(Diapozitivul 12) 5. Verificarea inițială a înțelegerii. În această etapă se stabilește corectitudinea și conștientizarea asimilării noului material educațional. Identificarea lacunelor în înțelegerea primară a ideilor studiate, incorecte, corectarea acestora.

Pentru a înțelege lucrarea cu textul din lecțiile de lectură literară folosesc tehnica „Lanțul poveștilor”. De exemplu, după ce am studiat lucrarea lui B. Zhitkov „Rățușca curajoasă”, le propun elevilor să întocmească un plan text (îl notez pe tablă).

Plan

Micul dejun de la gazda

Oaspete neașteptat

rătuci flămânzi

Vecina Alioşa

Pobeda (aripă ruptă)

Copiii au fost rugați să deseneze aceste puncte ale planului. După crearea unui astfel de card de memorie, copiii își vor putea aminti conținutul poveștii chiar și după mult timp.

(Diapozitivul 13) Ultima etapă a structurii metodologice a lecției estereflecţie .

Pe o bucată de hârtie, te invit să-ți încercuiești palma. Fiecare deget este un fel de poziție asupra căreia trebuie să-ți exprimi părerea.

Mare - „ceea ce m-a interesat”.

Index - „ce am învățat nou”.

Mediu - „Nu înțeleg”.

Fără nume - „dispoziția mea”.

Degetul mic - „Vreau să știu”.

(Diapozitivul 14) Cred că această tehnologie este eficientă pentru că

Rezultatul muncii de zi cu zi -

Deliciul unui zbor magic!

Toate acestea sunt un fenomen minunat -

Lecție inspirată...

Vă doresc succes în activitatea profesională!

CREȘTEREA EFICIENȚEI ÎNVĂȚĂRII PRIN UTILIZAREA TEHNOLOGIEI DIDACTICĂ MULTIDIMENSIONALE

E.P.Kazimerchik

Modalități de îmbunătățire a eficienței instruirii sunt căutate în toate țările lumii.În Belarus, problemele eficienței învățării sunt dezvoltate activ înbazat pe utilizarea celor mai recente realizări în psihologie, informatică și teoria managementului activității cognitive.

În prezent, 70-80% din toate informațiile pe care le primește elevul nu mai sunt de la profesor și nu la școală, ci pe stradă, de la părinți și în proces.observarea vieții înconjurătoare, din mass-media și astanecesită trecerea procesului pedagogic la un nivel calitativ nou.

Prioritatea pregătirii nu trebuie să fie dezvoltarea de către elevi a unei anumite cantități de cunoștințe, abilități și abilități, ci capacitatea elevilor de a învăța singuri, de a dobândi cunoștințe și de a le putea procesa, de a le selecta pe cele necesare, de a le memora ferm. și conectați-le cu ceilalți.

S-a dovedit că învățarea devine de succes și atractivă pentru elevi doar dacă știu să învețe: știu să citească, să înțeleagă, să compare, să exploreze, să sistematizeze și să memoreze rațional. Acest lucru poate fi realizat prin utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale.

Tehnologia didactică multidimensională este o nouă tehnologie modernă de prezentare vizuală, sistematică, consistentă, logică, percepție, procesare, asimilare, memorare, reproducere și aplicare a informațiilor educaționale; este o tehnologie pentru dezvoltarea inteligenței, a vorbirii coerente, a gândirii, a tuturor tipurilor de memorie.[ 2 ]

Scopul principal al introducerii MDT este reducerea intensității muncii și creșterea eficienței profesorului și a elevilor prin utilizarea instrumentelor didactice multidimensionale: modele logico-semantice și hărți mentale (carduri de memorie). Utilizarea lor îmbunătățește calitatea procesului educațional, contribuie la formarea interesului elevilor pentru învățare, le extinde orizonturile.

Din clasa 1, utilizarea cardurilor de memorie este eficientă. Aceștia activează activitățile de cercetare ale copiilor, îi ajută să dobândească abilitățile primare de a efectua cercetări independente.

Un card de memorie este un material vizual bun cu care este ușor și interesant de lucrat. Este mai ușor de reținut decât textul tipărit dintr-un manual. În centrul cardului de memorie se află un concept care reflectă subiectul sau subiectul său cheie. Din conceptul central, ramurile colorate diverg cu cuvinte cheie, desene și spațiu pentru a adăuga detalii. Cuvintele cheie antrenează memoria, iar desenele concentrează și dezvoltă atenția copilului. Elevii își pot afișa gândurile pe hârtie, pot procesa informațiile primite, pot face modificări. Desenarea cardurilor de memorie poate fi atribuită activităților de joc. Este eficient în special în clasele 1-2, deoarece gândirea vizual-figurativă predomină la copiii din această categorie de vârstă. Capacitatea copiilor de a nota scurte și de a găsi semnele (simbolurile) adecvate indică nivelul de dezvoltare a abilităților creative și a gândirii asociative. Astfel, hărțile mentale demonstrează clar subiectul în ansamblu, ajutând copilul să fie nu doar un student, ci și un cercetător.

Există o serie de reguli care trebuie urmate la compilarea hărților de memorie:

Utilizați întotdeauna imaginea centrală.

Străduiți-vă pentru plasarea optimă a elementelor.

Încercați să vă asigurați că distanța dintre elementele hărții este adecvată.

Utilizați grafica cât mai des posibil.

Utilizați săgețile când doriți să afișați legături între elementele unei hărți sau ale LSM.

Folosiți culori.

Străduiți-vă pentru claritate în exprimarea gândurilor.

Plasați cuvintele cheie deasupra liniilor relevante.

Faceți liniile principale mai fine și mai îndrăznețe.

Asigurați-vă că desenele sunt clare (înțelese).

Cu ajutorul literaturii educaționale, studenții pot compune independent LFM după cunoașterea inițială cu tema. Lucrările de modelare se pot face în grup sau în perechi, unde toate detaliile sunt discutate și clarificate. În funcție de tema lecției, LSM este alcătuit într-o singură lecție sau este construit în etape - de la lecție la lecție - în conformitate cu materialul studiat.

Utilizarea modelelor logico-semantice îi ajută pe copii să stabilească corespondențe între concepte, îi învață să formuleze concluzii și să răspundă conștient la întrebări.

Aș dori să atrag atenția asupra faptului că utilizarea instrumentelor tehnologice didactice multidimensionale este posibilă nu numai în etapa de învățare a materialelor noi, ci și în alte etape ale lecției.

Deci, de exemplu, la scenăstabilirea scopurilor și obiectivelor lecției O metodă eficientă de motivare a elevilor pentru activitățile viitoare este crearea unei situații problematice cu ajutorul schemelor și modelelor, în timpul rezolvării cărora copiii ajung la concluzia că un material (sau concept) nu este familiar lor. Drept urmare, la lecție nu există copii indiferenți, deoarece fiecărui elev i se oferă posibilitatea de a-și exprima opinia și de a-și stabili o sarcină de învățare în conformitate cu abilitățile și abilitățile sale.

La etapa de consolidare a materialului studiat, pentru a înțelege cât de conștient au completat toți copiii coordonatele LSM, li se poate cere să reia unele puncte ale schemei.

Dar, este necesar să adere la un anumit algoritm pentru construirea LSM:

1. În centrul foii (paginii) așezați un oval sau triunghi cu numele subiectului - obiectul de studiu.

2. Determinați gama de întrebări, aspecte ale obiectului studiat pentru a determina numărul și setul de coordonate.

3. Reflectați toate axele de coordonate din figură, se determină succesiunea acestora, se atribuie numerele K1, K2, K3 etc.

4. Selectați principalele fapte, concepte, principii, fenomene, reguli legate de fiecare aspect al subiectului și sunt clasate (bazele pentru clasare sunt alese de compilator).

5. Pe coordonatele fiecărei granule semantice, marcați nodurile de referință (puncte, cruci, cercuri, romburi).

6. Faceți inscripții lângă nodurile de referință, în timp ce codificați sau reduceți informațiile folosind cuvinte de referință, fraze, simboluri.

7. Liniile punctate indică legăturile dintre granulele semantice ale diferitelor axe de coordonate.

După cum puteți vedea, tehnologia instrumentelor didactice multidimensionale contribuie la formarea unei percepții holistice a oricărei informații, crește semnificativ eficacitatea antrenamentului. De asemenea, permite:

sistematizați cunoștințele pe o temă voluminoasă;

activarea activității mentale a elevilor;

dezvoltarea gândirii logice;

utilizați sarcini creative;

pe baza punctelor cheie ale subiectului pentru a reproduce informații complete.

Lista literaturii folosite:

Dirsha, O.L. Învățăm să obținem cunoștințe / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / școala Pachatkova. - 2013. - Nr. 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Utilizarea tehnologiei didactice multidimensionale / Şcoala E.A.Novik / / Pachatkova. - 2012. - Nr. 6. - P.16-17.

Portal pentru student. Autoinstruire

Descarca:

Previzualizare:

ARTICOLE SIMILARE