Care este diferența dintre un manual metodologic și recomandările metodologice. Orientări pentru compilarea și proiectarea publicațiilor educaționale și metodologice

DESPRE COMPILARE ȘI DESIGN

PUBLICAȚII EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Orientări pentru compilarea și proiectarea publicațiilor educaționale și metodice. Manual metodic pentru profesorii FKPOU "KTTI" al Ministerului Muncii al Rusiei.

Aceste linii directoare au fost compilate pentru a ajuta profesorii din facultate să dezvolte materiale didactice și metodologice pentru disciplinele pe care le predau. Recomandările includ cerințe uniforme pentru structura, conținutul și designul publicațiilor educaționale. - Kineshma, FKPOU "KTTI" al Ministerului Muncii al Rusiei, 2015. - 46 p.

CONŢINUT

Notă explicativă ................................................ .................................................. .........4

Tipuri și tipuri de publicații educaționale ................................................ .. .................................5

Cerințe pentru publicațiile educaționale și metodice ............................................. 15

Cerințe generale ......................................................................................15

Cerințe de conținut ..........................................................................15

Cerințe de structură .............................................................................16

Cerințe pentru partea de text ..................................................................20

Prezentarea anumitor tipuri de material text ......................22

Lista bibliografică ............................................................. ................. ................................ .35

Aplicații ................................................. ................................................. . .......36

Notă explicativă

Necesitatea asigurării implementării de înaltă calitate a standardului educațional de stat al învățământului secundar profesional a intensificat căutarea de către știința și practica pedagogică a modalităților de îmbunătățire a eficienței procesului de învățământ și a calității formării. Conținutul învățământului secundar profesional, tehnologiile didactice, formele de organizare a procesului de învățământ sunt intens actualizate. Problema susținerii educaționale și metodologice a procesului de învățământ a devenit importantă pentru cadrele didactice din internatul tehnologic. Practica pedagogică demonstrează în mod convingător că calitatea și eficacitatea procesului de învățământ este semnificativ sporită dacă acest proces este oferit într-o manieră cuprinzătoare.

În lumina cerințelor standardului de învățământ, profesorii unei școli tehnice ar trebui să cunoască fundamentele metodologice pentru proiectarea complexelor de mijloace didactice didactice, să poată dezvolta aceste complexe și să le adapteze la condițiile reale ale procesului de învățământ.

Scopul acestor orientări este de a asista profesorii în elaborarea materialelor educaționale și metodologice, care sunt o condiție necesară pentru asigurarea procesului de învățământ într-o școală tehnică. Oferă profesorilor câteva recomandări specifice, sfaturi care vor fi utile și, într-o oarecare măsură, îi vor facilita căutările dificile, avertizează împotriva multor greșeli tipice. Alături de aceasta, este necesară familiarizarea cadrelor didactice cu suportul educațional și metodologic ca atare: componența acestuia (structura structurală), conținutul (documente, obiecte tehnice), cerințele pentru dezvoltarea lor.

Orice muncă făcută de un profesor capătă valoare reală doar atunci când alți oameni (profesori, elevi) au posibilitatea de a se familiariza cu rezultatele acesteia. Prin urmare, o etapă importantă a activității este proiectarea acesteia.

Dacă un profesor dorește ca colegii săi să cunoască experiența sa, trebuie să țină cont de faptul că în acest caz acționează într-o nouă calitate – de autor. Dezvoltarea autorului este un lucru pur individual, un produs al activității creative a profesorului, prin urmare activitatea sa este supusă unor modele și cerințe oarecum diferite. Este necesar să le explicăm clar colegilor ce îi schimbă experiența în practica tradițională, care este eficacitatea activității sale pedagogice. Care sunt ideile și abordările lui.

Cerințele pentru proiectarea materialelor metodologice cresc dacă profesorul intenționează să le prezinte spre examen. Acest lucru se datorează faptului că experții evaluează munca în lipsă și, neputând să le pună întrebări de interes personal, caută răspunsuri în textul însuși. Prin urmare, ar trebui să fie extrem de clar și să conțină răspunsuri la toate întrebările posibile ale experților. Una dintre sarcinile stabilite în aceste recomandări metodologice este de a oferi cadrelor didactice idei generalizate și sistematizate despre organizarea activității de realizare a materialelor metodologice.

Condiția pentru utilizarea cu succes a recomandărilor propuse este dorința individului de auto-îmbunătățire: este necesar să vă raportați în mod constant pentru a vă determina perspectivele viitoare.

Tipuri și tipuri de publicații educaționale determinate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Sistem de publicații educaționale

Publicații educaționale

manual - aceasta este o publicație educațională care conține o prezentare sistematică a unei discipline academice sau a secțiunii sale, părți, corespunzătoare standardului educațional de stat și curriculum-ului standard și aprobat oficial ca acest tip de publicație.

Singura oportunitate de a deveni autorul unui manual este de a primi ștampila Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, iar pentru aceasta manualul trebuie creat la un nivel științific și metodologic înalt, să respecte pe deplin componenta federală a disciplina standardului educațional de stat al specialității, determinată de unitățile didactice ale standardului.

Tutorial - aceasta este o publicație educațională care înlocuiește sau completează parțial sau complet un manual și este aprobată oficial de o autoritate superioară ca acest tip de publicație pentru o anumită categorie de instituții de învățământ.

Pentru a obține statutul de ajutor didactic, lucrarea trebuie să treacă examenul corespunzător și să primească ștampila „Admis” sau „Recomandat” pentru utilizare în GOU SPO.

Manualul trebuie să corespundă programului (secțiunii) cursului, să conțină material nou care extinde conținutul manualului principal, să reflecte noile probleme și tendințe actuale și să fie conceput pentru a extinde, aprofunda și îmbunătăți asimilarea cunoștințelor.

O singură prelegere - publicație educațională care conține textul unei prelegeri. Ea reflectă conținutul, volumul și forma de prezentare a unei prelegeri susținute de un anumit profesor.

Texte de curs - o publicație educațională și teoretică care acoperă integral sau parțial conținutul disciplinei academice sau depășește domeniul de aplicare al curriculumului. Reflectă materialul citit de un anumit profesor.

Curs de curs - publicație educațională (un set de prelegeri individuale), care acoperă integral conținutul disciplinei academice. Reflectă materialul citit de un anumit profesor.

Note de curs - publicație educațională, într-o formă compactă care reflectă materialul întregului curs, citită de un anumit profesor.

Educativ și metodic publicații

Ajutor didactic este o publicație educațională și metodică care conține informații sistematizate de natură științifică, practică și aplicativă, prezentate într-o formă accesibilă și convenabilă din punct de vedere metodologic pentru studiul și asimilarea independentă a unei discipline academice.

O trăsătură distinctivă a suportului didactic este caracterul cuprinzător al prezentării materialului, de ex. teoria în combinație logică cu practica.

Ajutor didacticpoate conține, pe lângă materialul teoretic, îndrumări, recomandări, sarcini, sarcini de autoexaminare și autoanaliză a lucrării elevului sau mostre din soluția acestora etc.

Astfel, dacăcursul prelegerilor are suport metodologic , adică raspunde la intrebare:„Cum să folosiți prelegerile în procesul educațional?” , atunci poate fi atribuitămijloace didactice.

Același lucru este valabil și pentruatelier . Dacă în eaau inclus standarde și algoritmi pentru rezolvarea problemelor practice, exerciții care contribuie la asimilarea, consolidarea, verificarea cunoștințelor, atunci munca esteajutor didactic .

Instrucțiuni - o publicație educațională și metodică care conține materiale despre metodologia studiului independent sau dezvoltării practice de către studenții unei discipline academice și pregătirea pentru testarea cunoștințelor. Orientările pot include cerințe pentru conținutul, proiectarea și apărarea lucrărilor și tezelor.

Instrucțiuni - o publicație educațională și metodică care conține o descriere generală a disciplinei (scopurile, obiectivele studiului acesteia, un set de subiecte pe care se bazează), precum și formele și metodele și tipurile de muncă independentă a studenților (studiul surselor literare, note de curs, pregătire pentru exerciții practice, rapoarte de compilare etc.).

Care este diferența dintre ghiduri și ghiduri?

Termenul de „instrucțiuni” este folosit în cazurile în care conținutul sugerează un anumit algoritm de acțiuni, care trebuie urmat cu strictețe pentru a obține un rezultat, i.e. aceasta este o instrucțiune care explică natura și succesiunea acțiunilor atunci când elevii îndeplinesc o sarcină educațională specifică.

Recomandările oferă adesea posibile etape ale sarcinii, descriu caracteristicile părților individuale ale lucrării. În acest caz, studentul are dreptul de a determina independent algoritmul pentru finalizarea sarcinii.

Tipuri de ghiduri

    instrucțiuni metodice pentru seminarii;

    instrucțiuni metodice pentru exerciții practice;

    linii directoare pentru munca de laborator;

    linii directoare pentru studiul secțiunilor (subiectelor) individuale ale cursului etc.

Dezvoltare metodică - este un set de materiale educaționale și metodologice care determină conținutul, ordinea, metodele și mijloacele de desfășurare a orelor pe o temă sau probleme educaționale individuale.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi

    dezvoltarea unei lecții specifice;

    dezvoltarea unei serii de lecții;

    dezvoltarea temei disciplinei academice;

    dezvoltarea activităților extrașcolare;

    dezvoltarea unei metodologii comune pentru predarea disciplinelor;

    Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație

Evoluțiile metodologice ale sesiunilor de formare sau ale subiectelor de curs sunt clar structurate și reflectă toate componentele procesului educațional.

Dezvoltarea metodologică a lecțiilor (claselor) - un fel de publicație educațională și metodică pentru a ajuta profesorul, maestrul de p/o, reflectând într-un mod sistematic conținutul și cursul lecției, clasei. Printre evoluțiile metodologice ale lecțiilor (claselor), se numără planurile de lecții (clasele) și rezumatele lecțiilor (clasele).

Planul de lecție (cursuri) - o listă ordonată logic de întrebări care urmează să fie studiate în lecție, reflectând în mod concis succesiunea de prezentare a materialului și cursul lecției.Cea mai importantă cerință pentru un plan de lecție - acuratețea, concizia semnificativă, de ex. capacitatea de a reflecta conținutul și cursul lecției cât mai complet și corect posibil în cantitatea minimă de text.

Rezumatul lecției (clasele) - un set de plan și o scurtă înregistrare scrisă a conținutului și succesiunii etapelor lecției, care are caracter de autor, individualizat. Conceput pentru restaurarea ulterioară a informațiilor educaționale cu diferite grade de completitudine în timpul lecției. Se caracterizează prin multi-targeting: profesori, masteranzi de p/o, administrație și/sau reprezentanți ai autorităților educaționale. Spre deosebire de planul de lecțieplanul-schemă sau rezumatul lecției conține nu numai o listă a problemelor și etapelor lecției luate în considerare în lecție, ci și fragmente din discursul profesorului sau textul integral al noului material.

Evoluții metodologice care rezumă experiența pedagogică.

Acesta este cel mai complex tip de dezvoltare metodologică, care necesită experiență în activități de cercetare, o abordare creativă a creației și designului.

Principalele caracteristici ale experienței pedagogice avansate sunt:

    indicatori cantitativi și calitativi înalți ai rezultatelor procesului de învățământ conform principalelor criterii ale învățământului secundar profesional;

    experiența profesională și de muncă a profesorului, de ex. dorința și disponibilitatea competențelor necesare în diverse tipuri de activități profesionale;

    capacitatea de a analiza procesul și rezultatul muncii profesionale și pedagogice;

    autocontrol, autoanaliză a muncii efectuate, legătura dintre teorie și practică;

    abordarea raționalizării afacerilor;

    corectarea în organizarea muncii a profesorului;

    optimitatea experienței pedagogice (obținerea celor mai bune rezultate în activitatea didactică și educațională cu cea mai mică cheltuială economică a efortului și a timpului profesorilor și studenților);

    sustenabilitatea, stabilitatea experienței, funcționarea ei pe termen lung;

    posibilitatea de repetare și utilizare creativă de către alți profesori;

    experiență de perspectivă;

    validitatea științifică a experienței (interpretarea științifică a fenomenelor pedagogice).

Pentru a proiecta o dezvoltare metodologică privind generalizarea experienței pedagogice, este necesară studierea acestei experiențe.

Există mai multe etape în studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate.

Primul stagiu - depistarea unei contradicții între formele și metodele de lucru stabilite ale unui cadru didactic sau personalului didactic, pe de o parte, și necesitatea creșterii eficacității acesteia, pe de altă parte. Această contradicție se realizează, se înțelege, problema se formulează în termeni, concepte și categorii ale științei pedagogice.

Faza a doua - identificarea constatărilor, noutăților în munca individuală a profesorilor sau a echipelor întregi care au anumite realizări în activitatea educațională. Se determină obiectul cercetării, studiului și generalizării experienței.

A treia etapă - intocmirea unui program detaliat pentru studiul si generalizarea experientei. Pentru a face acest lucru, se formulează tema și scopul, se precizează obiectul, subiectul de studiu și generalizare. Metodele de cercetare sunt conturate și concretizate, adică. determină ce întrebări vor fi studiate și prin ce metode. Se stabilesc etapele de lucru și termenii calendaristici pentru studiul obiectelor specifice. Se dezvoltă metode de diagnostic care permit colectarea și analiza informațiilor despre experiența pedagogică.

Pea patra etapă se lucrează la colectarea faptelor pedagogice și a altor materiale empirice și informaționale (pe baza programului). Se precizează materialul primit, se verifică fiabilitatea acestuia. Pentru studiul suplimentar și generalizarea experienței pedagogice, este necesar să se descrie (numiți autorii, definiți problema, repovestiți în mod constant conținutul experienței, descrieți condițiile specifice și timpul în care este implementată, arătați succesul activității educaționale legate de la experiența descrisă.

Pea cincea etapă se cuprinde experienţa descrisă: se compară, se compară, se analizează faptele, se dezvăluie relaţiile, se determină natura dependenţei dintre ele, se determină natura dependenţei procesului pedagogic de condiţii specifice. De aici rezultă concluzii concrete.

A șasea etapă - proiectarea dezvoltării metodologice. Structura unei astfel de dezvoltări nu poate fi strict reglementată. Cu toate acestea, este recomandabil să reflectați următoarele componente:

    1. Notă explicativă (fondează motivele pentru care autorul își propune organizarea într-un fel sau altul a procesului de învățare, caracterizează condițiile de creare a dezvoltării, determină sfera de aplicare a acesteia).

      Partea principală (conținutul poate include mai multe secțiuni și ar trebui să răspundă la întrebările: Ce sugerează autorul? De ce sugerează să o procedați astfel? Cum să o faceți pentru a obține un rezultat garantat? Care sunt condițiile de aplicare a dezvoltare?).

      Literatură.

      Aplicații.

Publicații auxiliare

Ateliere - publicații menite să consolideze materialul acoperit și să testeze cunoștințele prin diverse metode. Acestea cuprind sarcini practice si exercitii care contribuie la asimilarea materialului parcurs si formarea competentelor necesare.

Atelierele au ca scop:

    Pentru a consolida cunoștințele și abilitățile

    Despre formarea deprinderilor de lucru practic

    Să stăpânească formele și metodele de cunoaștere

    Reflectați principalele aspecte ale cursului de formare cu o analiză și o consolidare mai detaliată

    Poate consta din:

    Întrebări și sarcini

    Orientări suplimentare pentru implementarea lor

    Clarificarea celor mai dificile întrebări

Practicile includ:

    colectare de sarcini (exerciții);

    atelier de laborator;

    colectare de planuri pentru seminarii;

    colectarea sarcinilor de control (teste) etc.

Caiet de lucru - aceasta este o dezvoltare metodologică pentru munca independentă (clasă sau extracurriculară) a elevilor, care permite generalizarea, consolidarea și sistematizarea cunoștințelor din disciplină, dezvoltarea abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite, verificarea rezultatelor muncii lor cu instalarea unui raport obligatoriu.

Structura registrului de lucru poate fi diferită, ceea ce, la rândul său, se datorează:

    conținutul disciplinei studiate, gradul de complexitate a acesteia;

    natura (stilul) de gestionare a activității cognitive a elevilor;

    nivelul inițial de pregătire al audienței;

    caracteristicile de vârstă ale ascultătorilor;

    conditii de invatare;

    creativitatea profesorului.

Luați în considerare un model de registru de lucru, care include 4 blocuri: trei principale (obligatoriu) și unul opțional.

Primul bloc („Actualizarea activităților de sprijin”) reprezintă aşa-numitul principiu mobilizator. Conține întrebări și sarcini care vă permit să restabiliți în memorie cunoștințele dobândite anterior, care sunt necesare pentru înțelegerea, înțelegerea și memorarea mai bună a noului material. Acest bloc de sarcini vă permite să concentrați atenția elevului asupra problemei studiate și să creșteți interesul pentru tema studiată. Reproducerea cunoștințelor de bază se propune să fie exprimată în mod verbal.

Al doilea bloc este un abstract structurat care reflectă conținutul materialului studiat.

Un rezumat structurat este un fel de șablon de prelegere care conține desene mute, diagrame, tabele, cadre goale, care sunt completate în timpul prelegerii. Toate obiectele desenate fie specifică, fie completează partea de text, adică ajută la dezvăluirea sensului a ceea ce este scris. Utilizarea unui astfel de model (rezumat structurat) nu numai că economisește timp de studiu, ci insuflă și abilități de a lua note, vă permite să vă concentrați atenția asupra principalelor probleme ale subiectului, cultivă acuratețea și calitățile estetice.

Al treilea bloc ("Autocontrol") prevede un sistem de sarcini didactice care activează şi organizează autoformarea elevilor. Efectuarea exercițiilor de antrenament contribuie la:

    îmbunătățirea abilităților elevilor de a lucra independent asupra conținutului temei studiate;

    dezvoltarea activității mentale și a abilităților analitice ale elevilor;

    stimularea interesului și responsabilității în realizarea temelor.

La selectarea întrebărilor și sarcinilor se implementează o abordare diferențiată: gradul de complexitate al sarcinilor crește de la întrebările de control care necesită reproducerea simplă a unei anumite părți a informațiilor cunoscute până la sarcini care stabilesc conexiuni interdisciplinare, sau sarcini care necesită capacitatea de a compara, clasifica , analizați și faceți generalizări. Toate sarcinile încep cu cuvinte motivante:

    schiță...

    face etichete potrivite...

    reproduc diagramele...

    identificați principalele elemente...

    Evidențiați caracteristicile importante...

Al patrulea bloc (opțional) include o listă de mesaje abstracte despre secțiunea studiată a disciplinei și literatura recomandată. Acest bloc este asociat cu munca independentă a studenților, un program de lucru specific disciplinei.

Informațiile oferite în această parte a caietului de lucru pot fi de interes pentru elevi și pot servi drept stimulent pentru dezvoltarea în continuare a activității cognitive și a activității creative.

Repartizarea sarcinilor într-un caiet conform principiului „de la simplu la complex” permite elevului să-și determine nivelul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților.

Dacă, după prima etapă a muncii independente cu un caiet, un elev află că aparține celor slabi, medii sau puternici la această disciplină, atunci după o muncă sistematică, sistematică, va constata cu satisfacție că acum se află cu siguranță printre cei puternici. .

Caietul de lucru este asistentul care oferă elevilor îndrumări pentru a merge mai departe. Caietul de lucru disciplinează procesul de învățare, gândire, ajută la asimilarea consecventă a sistemului de cunoștințe conturat de curriculum.

Materialul didactic al fișei are valoare metodologică dacă profesorul abordează sistematic realizarea lui, întocmind recomandări metodologice pentru utilizarea lui în procesul educațional.

Cerințe pentru publicațiile educaționale și metodice

Cerințe generale

1. Publicațiile educaționale și metodice ar trebui să aibă un accent actualizat:

    conțin elemente de analiză și comparație, generalizare a experienței pedagogice, ținând cont de realizările științei pedagogice moderne;

    asigura legătura materialului studiat cu știința pedagogică modernă;

    respectă cerințele standardelor educaționale.

2. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar.

3. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie concis, competent și convingător. Terminologia folosită trebuie să respecte tezaurul pedagogic (industrial).

4. Publicațiile educaționale și metodologice trebuie revizuite de comisia metodologică ciclică și aprobate de directorul adjunct pentru activități educaționale și recomandate cadrelor didactice pentru utilizare.

Cerințe de conținut

    Conţinutediţie educativă şi metodicăar trebui să aibă legătură clar cu tema și scopul.

    Conţinutediţie educativă şi metodicăar trebui să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre organizarea cât mai rațională a procesului de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnicilor metodologice, formele de prezentare a materialului educațional, utilizarea mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale.

    Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al curriculum-ului, să descrie fenomenele și obiectele tehnice studiate sau să evidențieze problemele expuse în literatura pedagogică generală.

    Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar posibil.

    Ediție educațională și metodicăar trebui să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ, să orienteze organizarea procesului de învățământ în direcția utilizării pe scară largă a formelor active și a metodelor de predare.

    Ediție educațională și metodicăar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.

    Ediție educațională și metodicăar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în activitatea sa (fișe de sarcini, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe de diagramă, teste, sarcini pe mai multe niveluri etc.).

    Lapublicație educaționalăpoate fi atașată o prezentare multimedia.

Prezentarea ar trebui să reflecte:

    relevanța temei alese;

    conformitatea conținutului prezentării cu tema publicației educaționale și metodice;

    conformitatea materialului cu nivelul modern de dezvoltare a științei și tehnologiei;

    utilizarea corectă a terminologiei științifice, tehnice, metodologice și de altă natură;

    material de prezentare ilustrativ;

    lizibilitatea și designul textului;

    schema de culori a prezentării;

    număr optim de diapozitive;

    eficacitatea animației.

Prezentarea este atașată publicației educaționale și metodice în formă electronică sau pe hârtie. Prezentarea este tipărită sub formă de fișe, 2 diapozitive pe coală A4. Trebuie avut în vedere faptul că o imagine color sporește eficiența percepției. Prezentarea se realizează în programele instalate pe calculatoarele școlii tehnice.

Cerințe de structură

Structura generala:

1. Acoperire

2. Pagina de titlu

3. Reversul paginii de titlu

4. Conținut

5. Lista simbolurilor (dacă este necesar);

6. Introducere

7. Partea principală, împărțită în capitole (dacă este necesar - în paragrafe și

subparagrafe)

8. Concluzie

9. Dicționar /dacă este necesar/

10. Lista bibliografică

11. Lista resurselor electronice

12. Aplicare

Husa este optionala.

Pagina titlu este prima pagină a publicației, se completează conform unor reguli strict definite și include:

    numele complet al instituției de învățământ - în partea de sus;

    titlul temei, tipul de material (dezvoltare metodică, descrierea experienței, program etc.) - în partea de mijloc;

    locul și anul fișei postului - în partea de jos

Titlu reflectă obiectul publicaţiei educative şi metodice (numele). Numele este tipărit cu majuscule.

Subtitlu este tipul de document sau tipul publicației. Este tipărită cu litere mici, cu excepția primei majuscule. Este permisă indicarea mai întâi a tipului de document (orientări, suport didactic, dezvoltare metodologică sau altele), iar apoi disciplina academică sau cursul căruia îi aparține. Se pot oferi și alte date necesare, în opinia autorului.

Reversul paginii de titlu conţine în ordine: numele şi parafa autorului (autorilor), titlul lucrării, locul apariţiei, anul apariţiei, numărul de pagini.

Mai jos este un rezumat al lucrării (rezumat), format din trei până la cinci propoziții, care indică problemei căreia îi este dedicată publicația educațională și metodică, ce întrebări dezvăluie și cui poate fi utilă. În continuare, se indică comisia ciclică, la ședința căreia s-a luat în considerare lucrarea, se dă o recomandare pentru aplicarea acesteia, data ședinței comisiei, numărul de protocol și semnătura președintelui comisiei. De asemenea, mai jos se află și numele de familie și inițialele recenzentului(i) (dacă există o recenzie).

Un exemplu de design al paginii de titlu și reversul paginii de titlu sunt date înAnexa 1 .

Conținutul este plasat după pagina de titlu.

Conţinut

Conceptul de „CONTINUT” este scris ca un titlu simetric față de text cu majuscule. Titlurile de conținut ar trebui să se potrivească exact cu titlurile din text. Este imposibil să le reduceți sau să le acordați într-o formulare, succesiune și subordonare diferită față de titlurile din text. Titlurile cu aceleași niveluri de rubricare ar trebui să fie plasate unul sub celălalt. Toate titlurile încep cu o literă majusculă, fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărui titlu este legat printr-un punct de numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului. Conținutul include și o listă de aplicații.

Cuprinsul poate fi plasat la începutul publicației educaționale și metodice - după pagina de titlu, sau la sfârșitul publicației educaționale și metodice - după lista de referințe.( Anexa 2 ).

Introducere (prefață, notă explicativă - nu mai mult de 0,1% din volumul dezvoltării).

Funcția acestei secțiuni este de a fundamenta motivele pentru care autorul își propune să acționeze într-un fel sau altul, să dezvăluie logica prezentării, să argumenteze modul de ieșire dintr-o situație problematică în procesul pedagogic etc. , aceasta este o introducere în partea principală, așa că aici este necesar să se precizeze clar punctele sale cheie, să se precizeze mai detaliat argumentarea pozițiilor principale ale autorului. Deci, sarcina introducerii este de a explica și justifica.

Introducerea ar trebui să arate:

1) relevanța și semnificația acestei publicații educaționale și metodologice;

2) gradul de dezvoltare a acestei probleme în literatura științifică, pedagogică și metodologică;

3) valoare educațională și practică sau științifică;

4) o explicație a locului pe care îl ocupă această publicație (scop și obiective propuse) în acest curs de studii și sistem de formare profesională;

5) o atenție deosebită în introducere se acordă scopului educațional al lucrării, adică o explicație a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților care ar trebui să fie dobândite de utilizator ca urmare a lucrului cu publicația educațională și metodologică propusă.

Introducerea poate prezenta pe scurt și structura logică a publicației educaționale sau principiul general de lucru cu aceasta.

Parte principală.

Partea principală ar trebui să fie dedicată rezolvării sarcinilor stabilite în introducere și să dezvăluie pe deplin esența publicației educaționale și metodologice.

Concluzie (1-2 pagini) din publicația educațională și metodică nu este doar o listă a rezultatelor obținute, ci sinteza finală a acestora, i.e. formularea noului pe care autorul l-a introdus în rezolvarea problemei. Concluzia nu trebuie înlocuită cu o însumare mecanică a concluziilor.

Vocabular (dacă este necesar) - sunt indicate cuvinte speciale (caracteristice oricărui tip de activitate) și semnificația acestora, pe care autorul le folosește la redactarea unei publicații educaționale și metodice, pentru a le explica cititorilor sensul.

Lista bibliografică este una dintre părțile esențiale și reflectă munca creativă independentă a autorului. Indică întreaga listă de literatură (tipărită, periodice) folosită de autor pentru a scrie o publicație educațională și metodică.Citările și datele ar trebui să aibă legături către surse.

Conținutul informațiilor despre surse ar trebui să corespundă exemplelor conformAnexa 3.

Lista resurselor electronice - este indicată o listă de surse electronice (adrese de internet, discuri video, audio, enciclopedii electronice etc.).

Apendice (documente tehnologice, desene, tabele etc.) - aceasta este o parte a textului principal, care are o valoare suplimentară (de obicei de referință), dar este necesară pentru o acoperire mai completă a materialului.Aplicațiisunt întocmite pe foi separate.

Revizuire

Disponibilitatea unei analize externe necesare pentru programele de lucru, care se aprobă de directorul adjunct pentru activități educaționale al școlii tehnice. Evaluările externe sunt efectuate de profesori de frunte din școlile tehnice, colegii, specialiști din universități, întreprinderi de profil corespunzător. Prezența recenziilor interne este necesară pentru toate celelalte tipuri de publicații educaționale și metodice în cazul depunerii acestora la concursuri, pentru publicare în periodice, i.e. pentru utilizare pe scară largă în continuare. Acest tip de revizuire poate fi efectuată de profesori de școli tehnice cu experiență.

Recenzia trebuie să conțină: denumirea temei și autorul publicației educaționale și metodice; menționarea volumului cantitativ al părții de text și a numărului de cereri; o listă scurtă a principalelor probleme evidențiate în munca evaluată de colegi; caracterizarea obligatorie a conținutului în ceea ce privește relevanța acestuia; o listă a aspectelor pozitive și a principalelor deficiențe, o evaluare a semnificației reale a publicației educaționale și metodice; o concluzie despre inovarea muncii prestate și posibilitatea utilizării acesteia în procesul educațional pentru profesori sau elevi; funcția și locul de muncă al evaluatorului, semnătura acestuia.

Recenzia este atașată ediției educaționale și metodice.

Cerințe pentru partea de text

    Textul lucrării este realizat pe un computer.

    Toate paginile textului trebuie să corespundă unui singur format A4 sau A5. Volumul ediției educaționale și metodice trebuie să depășească 15 file.

    Textul trebuie plasat pe o parte a unei foi de hârtie cu următoarele margini: format A4 - stânga - 3,0 cm, dreapta - 1,5 cm, sus - 2,0 cm, jos - 2,0 cm într-un editor de textCuvântfontul numărul 12TimesNouromân, spațiere între rânduri 1,15 sau 1,5, aliniere la lățimea paginii.

    Numerotarea paginilor: paginile textului sunt numerotate cu cifre arabe, urmând numerotarea continuă pe tot cuprinsul textului; pagina de titlu, precum și cuprinsul, sunt incluse în numerotarea generală a paginilor textului. Cu toate acestea, numărul paginii nu apare nici pe pagina de titlu, nici pe cuprins; numerotarea paginilor este pusă jos, începând cu „Introducere”, care se află pe a treia (a patra) pagină.

    Capitolele, paragrafele, paragrafele, subparagrafele din text sunt numerotate cu cifre arabe cu punct, de exemplu: 1., 1.1., 1.1.1. etc.

    Introducerea, capitolele principale, concluzia, bibliografia, indexurile și anexele suport trebuie să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu tipărit cu majuscule. Paragrafele, paragrafele și subparagrafele sunt aranjate în ordine unul după altul.

    Titlurile elementelor structurale ale textului trebuie plasate la mijlocul liniei, fără punct la sfârșit, fără subliniere.Nu sunt permise împachetarea cuvintelor. Distanța dintre titluri și text trebuie să fie de cel puțin 2-3 intervale. Fonturile de antet ale elementelor structurale de diferite niveluri (capitole, paragrafe, paragrafe, subparagrafe) trebuie să fie de același tip.

Cele mai frecvente erori:

    punctele sunt puse după titluri, numele tabelelor și anexe;

    Formatul A3 poate fi utilizat numai la proiectarea aplicațiilor.

Proiectarea aplicației

În cazurile în care graficele, tabelele și alte materiale sunt prea voluminoase, de asemenea nepotrivite în text, dar poartă informații semantice suplimentare, acestea trebuie plasate în aplicații.

Aplicațiile sunt menite să faciliteze percepția conținutului lucrării și pot include:

    materiale care completează textul; ilustrații auxiliare;

    caracteristicile materialelor și instrumentelor utilizate la efectuarea lucrărilor;

    chestionare și metode (inclusiv instrucțiuni; material de stimulare, formulare de răspuns, chei și materiale interpretative);

    rapoarte de testare, fișe de răspuns și formulare completate de subiecții testului etc.;

    tabele de date auxiliare; formule şi calcule intermediare.

Reguli de depunere a cererii

    Aplicațiile sunt plasate la finalul dezvoltării metodologice.

    Fiecare aplicație ar trebui să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu semnificativ.

    Aplicațiile sunt numerotate cu cifre arabe prin numerotare de serie.

    Numărul cererii este plasat în colțul din dreapta sus deasupra antetului după cuvântul „Cerere” după această inscripție, nu se pune punct.

    Aplicațiile ar trebui să aibă un comun cu restul ediției educaționale și metodice de paginare continuă.

    Toate aplicațiile din partea principală a dezvoltării metodologice ar trebui să aibă același tip de referințe.

    Aplicațiile care sunt materiale de stimulare permit utilizarea imprimării color și utilizarea diferitelor fonturi.

Instituție de învățământ profesional de stat federal

„Internat tehnologic Kineshma”

Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse

DENUMIREA FUNCȚIEI

Dezvoltarea metodică a unei lecții deschise dupa disciplina: ______________________________________________________

codul și denumirea disciplinei

Luat în considerare la ședința CMC

___________________________

numele comisiei

Președintele CMC:

_______ / __________________ /

semnătură Numele complet

Dezvoltat de profesor:

__________________________

Numele complet

Kineshma 20__ .

PARTE POST

CONSIDERAT

La ședința CMC ___________________________

Protocol nr. _____ datat „___” _______________ 20__

Președinte al CMC ________ / nume complet /

Numele autorului."Denumirea funcției". Dezvoltarea metodică a unei lecții deschise la disciplina ""

adnotare (3-4 propoziții)

Instituție de învățământ profesional de stat federal

„Internat tehnologic Kineshma”

Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse

DENUMIREA FUNCȚIEI

Dezvoltarea metodică a unei ore de curs

Proiectat cool

lider de echipă ____

__________________________

Numele complet

Kineshma 20__ .

PARTE POST

CONSIDERAT

Director adjunct pentru BP

_______ / ________________ /

„____” _______________ 20__

adnotare (3-4 propoziții)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU „KTTI” al Ministerului Muncii al Rusiei, 20__.

Anexa 2

CONŢINUT

Apendice................................................. ................................................. . ............

Anexa 3

Exemple de design sursă

Ioffe, I.L. Proiectarea proceselor și aparatelor de tehnologie chimică: un manual pentru școlile secundare profesionale / I.L. Ioffe. - L.: Chimie, 1991. - 352 p.

Baranov, D.A. Procese și dispozitive: un manual pentru școlile secundare / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - Ed. a II-a, stereotip. – M.ACADEMIA, 2005. - 304 p.

Scobli, A.I. Procese și dispozitive ale industriei de rafinare a petrolului și petrochimice: un manual pentru universități / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Chimie, 1982. – 584 p.

Instalarea echipamentelor tehnologice pentru rafinarii de petrol si uzine petrochimice: cont. manual pentru școlile tehnice / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan și alții - M .: Chimie, 1967. - 380 p.

Editat de

Calcul și proiectarea mașinilor și aparatelor pentru producția chimică. Exemple și sarcini: cont. indemnizatie pentru institutii de invatamant superior / Sub general. ed. M.F. Mihailev. - L .: Inginerie mecanică; Filiala Leningrad, 1984. -

302 p.

Ediție în mai multe volume

Anuriev, V.I. Manualul proiectantului-constructor de mașini. În 3 volume / V.I. Anuriev; ed. ÎN. Rigid. - Ed. a 8-a, revizuită. si suplimentare - M .: Mashinostroenie, 2001.

Un singur volum într-o ediție cu mai multe volume

Echipamente de ulei. În 6 volume.V.4. Echipamente și aparate pentru rafinarea petrolului: catalog-carte de referință / Ed. de D.D. Abakumovski, F.P. Smurov. - M .: Stat. stiintifice si tehnice editura de literatură petrolieră și minieră, 1959. - 294 p.

Rezumat de articole

Perfecţionarea metodelor de calcul hidraulic al canalelor şi instalaţiilor de epurare: colecţie ştiinţifică interuniversitară / Ed. ed L.I. Vysotsky. - Saratov: SGTU, 2002. - 98 p.

Standard. sub titlul

STB 5.3.-2003. Sistemul național de certificare al Republicii Belarus. Procedura de certificare a serviciilor de curățătorie chimică și vopsire. - Intrare. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart din Belarus, 2003 - 20 p.

Culegere de standarde

Sistemul standardelor de securitate a muncii. - M.: Editura de standarde, 2002. - 102 p. – (standarde interstatale). – Conținut: 16 documente.

reguli

Reguli pentru proiectarea și funcționarea în siguranță a recipientelor sub presiune: aprobate. Gosgortekhnadzor al URSS 27.11.87: obligatoriu. pentru toate mass-in, departamente, întreprinderi și org. - M.: Metalurgie, 1989. - 154 p. - În partea de sus: doamna. Comitetul URSS pentru supravegherea muncii în condiții de siguranță în supravegherea pr-ty și minerit (Gosgortekhnadzor al URSS).

Articol de revistă

Makarov, V.M. Mașini și dispozitive noi. Cercetare. Calcule [Text] / V.M. Makarov // Inginerie chimică și petrolieră. - 1992. - Nr. 12. - S. 2 - 5.

Articol de ziar

Belyi, S. Industria energiei electrice din Belarus: prezent și viitor / S. Bely // Republicanca. - 2005. - Nr. 126. - p.6.

Rezumate ale rapoartelor și materialelor conferințelor

Metode moderne de proiectare a mașinilor. Tehnologia de calcul, proiectare și fabricație: Proceedings of the First International Conference, Minsk, 11-13 decembrie 2002 / Ed. ed. P.A. Vityaz. - Minsk: Technoprint, 2002. - 123 p.

Ghidul de studiu este un instrument pe care îl puteți folosi pentru a elimina elementul de stres din procesul de învățare. Când ai un manual, un folder plin cu note de curs, un munte de teme și caiete de lucru, poate fi greu să te decizi de unde să începi. Dar dacă înveți câteva trucuri de formatare, cauți informații în locul potrivit și folosești tutorialul cât mai bine, poți face învățarea mult mai eficientă. Interesant? Începeți cu Pasul 1 pentru a afla mai multe despre el.

Pași

Partea 1

Structurarea Ghidului de studiu

    Lăsați forma să se potrivească cu conținutul. Există multe tipuri diferite de ghiduri de studiu și fiecare are un format care să se potrivească unui anumit scop și stil de învățare. Indiferent pentru care l-ați folosi, există tutoriale care sunt potrivite nu numai pentru o anumită materie academică, ci și pentru un anumit scop de învățare în studierea acestui subiect. Structurați informațiile în cel mai convenabil ghid de studiu pe care să îl utilizați.

    • Dacă vi se pare mai ușor să învățați vizual, luați în considerare utilizarea blocurilor cu coduri de culoare într-un ghid de studiu sau utilizați o tehnică de cartografiere a ideilor pentru a evidenția informațiile și a le face ușor accesibile.
    • Dacă ai o minte liniară, organizați informațiile în ordine cronologică sau alfabetică, astfel încât să puteți învăța una la rând și apoi să treceți la următoarea.
    • Dacă aveți nevoie de o legătură emoțională cu materialul pentru a-l înțelege, dă notelor tale o formă narativă; acest lucru le va face mai ușor de învățat. Traduceți conceptele din limbajul matematic în povestire, o poveste căreia simțiți că îi aparțineți, apoi organizați-vă ghidul de studiu ca o scurtă poveste pe care o puteți repovesti în detaliu pentru a vă aminti aplicarea formulelor.
    • Dacă vă puteți aminti rapid informațiile, utilizați un format care vă ajută să memorați eficient, cum ar fi notarea cuvintelor și definițiilor din vocabular în voce, apoi ascultați din nou pe player toată ziua sau creați carduri animate și verificați-vă în mod regulat.

  1. Desenați hărți cognitive pentru a conecta ideile cheie și pentru a prioritiza informațiile. Când creați hărți cognitive, scrieți fiecare idee importantă într-un dreptunghi separat, care sunt apoi conectate în funcție de cronologia și importanța lor. Apoi legați ramuri de informații conexe care sunt derivate din ideile principale. Această metodă de creare a unui ghid de studiu oferă o bună reprezentare vizuală a modului în care materialul studiat se potrivește într-un concept general.

    Utilizați scheme de comparație pentru a evidenția diferențele dintre conceptele cheie. Creați tutoriale folosind diagrame sau tabele de comparație atunci când trebuie să comparați și să afișați diferențele într-un grup de idei înrudit. Puteți folosi tabele pentru a crea paralele clare în istorie sau biologie sau pentru a compara diferiți scriitori din literatură.

    • De exemplu, în titlurile coloanelor unei scheme de comparare a caracteristicilor diferitelor specii de plante, cel mai probabil va exista un regat, o familie și un gen. Acest lucru va ajuta la organizarea informațiilor pentru comparare și revizuire rapidă.
    • De asemenea, puteți beneficia de o diagramă similară atunci când studiați literatura scriind numele personajelor din poveste în titlurile diferitelor coloane, sub care scrieți trăsăturile lor distinctive sau alte informații. În mod similar, informațiile din două romane diferite pot fi structurate convenabil într-un tabel similar.

  2. Folosiți carduri sau carduri conceptuale pentru a vă aminti terminologia. Cardurile flash sunt de obicei realizate din fișe goale de 13 x 18 cm și pot conține atâtea sau cât de puține informații doriți, deoarece aceasta este una dintre cele mai eficiente tehnici de reamintire a cuvintelor individuale sau a definițiilor conceptelor individuale. Din acest motiv, ele sunt cele mai eficiente în învățarea limbilor străine și a istoriei.

    • Scrieți 1 concept cheie pe fața fiecărei cărți, iar pe spate scrieți faptele și conceptele cheie asociate cu acel fapt. Parcurgeți singuri cărțile sau cereți pe cineva să vă pună întrebări aleatoriu folosind aceste cărți. Pentru a vă asigura că vă amintiți cu adevărat de ce aveți nevoie, mergeți înainte și înapoi, începând din partea din față a cardului și apoi din spate. Acest lucru funcționează mai ales bine atunci când memorați cuvinte străine noi.

  3. Scrieți propriul test exemplu în scopuri educaționale. Scrierea unui eșantion de test poate fi o modalitate excepțională de a analiza informațiile despre care veți fi întrebat din două perspective: dacă vă gândiți ce să includeți în test, veți gândi ca un profesor, iar dacă puteți anticipa aceste întrebări, veți fi un pas înainte.înainte.

    • Încercați să aflați dacă vi se va da un test cu un set de răspunsuri, text în care trebuie să completați golurile sau va trebui să răspundeți la întrebări în scris. Pregătiți-vă în consecință scriind întrebări de tipul cu care veți fi testat.
    • Mulți profesori vor dori să vă furnizeze versiuni mai vechi ale testului, dacă sunt disponibile, astfel încât să le puteți utiliza ca ajutor didactic. Manualele includ adesea probe de teste, care sunt o modalitate excelentă de a învăța. Deși susținerea testului de mai multe ori poate fi stresantă, poate fi o modalitate excelentă de a învăța și chiar te poate conduce la tipurile de întrebări care vor fi la test.

  4. Învață folosind mai multe tutoriale simultan. Creați un ghid de studiu hibrid folosind conceptele de bază și informațiile de bază pe care le-ați selectat din materialele de studiu. Puteți redacta manualul pe hârtie, manual sau pe computer, folosind un procesor de text, o foaie de calcul sau un software specializat pentru registrul de lucru pentru a vă structura informațiile.

  5. Respectați un program. Faceți ghiduri de studiu cât mai devreme posibil și rezervați suficient timp pentru a studia din ele înainte ca testul să cadă asupra dvs. În săptămânile premergătoare testului, împărțiți-vă timpul pentru a studia toate subiectele diferite și alocați spațiu pentru fiecare subiect pe care îl studiați pentru a vă asigura că aveți suficient timp pentru fiecare informație individuală. Nu lăsa totul în ultimul moment.

    • Dacă suferiți de stres, anxietate și tendința de a intra în panică înainte de testare, poate fi o idee deosebit de bună să stabiliți termene limită în timp util pentru capitole sau subiecte individuale. Dacă știți că trebuie să parcurgeți primele două paragrafe în această săptămână înainte de a trece la al treilea și al patrulea săptămâna viitoare, atunci vă puteți dedica întreaga săptămână acestui lucru și în acest timp nu vă veți putea face griji pentru 3 și 4 capitole.
    • Oferă studiului tău diferite intervale de timp și concentrează-te pe un subiect la un moment dat. Nu este nevoie să comutați înainte și înapoi între cinci materii diferite până când ați învățat totul de la prima.
  • Cuvintele și definițiile evidențiate ale manualelor sunt adesea puncte cheie și indicatori buni ai materialelor manuale.
  • Amintiți-vă că fiecare tip de manual are propriile sale puncte tari și puncte slabe și există multe stiluri diferite de învățare. Prin urmare, alegeți tipul potrivit de ajutor didactic pentru materia dorită sau pentru diferite stiluri de învățare, pentru care poate fi necesar să folosiți mai mult de un tip de ajutor. De exemplu, imaginile pot fi cele mai potrivite pentru hărți și diagrame, în timp ce ascultătorii pot fi mai potriviți pentru carduri de pe care pot citi cu voce tare.
  • Încercați să fiți cât mai concis posibil. Evitați informațiile inutile.

Trusa de instrumente

Trusa de instrumente- un fel de publicație educațională și metodică, care include un material amplu sistematizat care dezvăluie conținutul, trăsăturile distinctive ale metodologiei de predare pentru orice curs de formare în ansamblu, sau o secțiune(e) semnificativă(e) a cursului, sau în direcția munca educațională. Pe lângă materialul teoretic, acesta poate conține planuri și note de lecție, precum și material didactic sub formă de ilustrații, tabele, diagrame, desene etc. Se caracterizează printr-o orientare practică pronunțată, accesibilitate, și are scopul de a ajuta profesorul în munca sa de zi cu zi.

Trusa de instrumente este o publicație concepută pentru a ajuta educatorii pentru aplicarea practică în practică, în care accentul principal este pus pe metodele de predare. Fiecare manual se bazează pe exemple și recomandări concrete.

Manualul metodologic se deosebește de recomandările metodologice prin aceea că conține, alături de recomandări practice, și prevederi teoretice care relevă punctele de vedere existente asupra problemei în știința pedagogică. În recomandările metodologice, teoria problemei este dată minim.

Autorii materialelor didactice sunt, de regulă, profesori și metodologi cu experiență, capabili să sistematizeze materialul practic al propriei lucrări și munca colegilor de profesie, să ia în considerare și să utilizeze evoluțiile teoretice ale pedagogiei moderne în fundamentarea metodele propuse.

sarcină manual metodologic este de a oferi asistență practică profesorilor și metodologilor unei instituții de învățământ în dobândirea și însușirea cunoștințelor avansate, atât teoretice, cât și practice.

Cerințe pentru mijloacele didactice

Informativitate, saturație maximă (nu ar trebui să existe expresii comune).

Claritatea și claritatea prezentării (popularitatea).

Claritatea structurii.

Prezența unor modalități originale de organizare a activităților relevante.

Prezența fie a unor noi metode metodologice ale formelor de activitate, fie a unei noi combinații a acestora.

Prezența confirmării eficacității abordărilor propuse prin exemple, ilustrații sau materiale de testare experimentală.

Structura manualului include:

Notă introductivă sau explicativă- până la 15% din text, care dezvăluie istoria problemei, analizează starea științei pe această problemă, prezența sau absența unor metode similare, tehnologii care justifică necesitatea acestui manual. Sunt descrise caracteristicile construcției manualului, scopul, cui i se adresează.

Parte principală- până la 75% din text, în partea principală a manualului, în funcție de scop și scopuri, pot exista diverse secțiuni (capitole). Numele, numărul, succesiunea lor este determinată și construită logic în funcție de intenția autorului.

De exemplu:

Capitolul 1 - este prezentat materialul teoretic studiat;

Capitolul 2 - descrie principalele tehnici, tehnologii utilizate sau recomandate pentru rezolvarea cu succes a problemei;

Capitolul 3 - o listă și descrierea lucrărilor practice cu o recomandare pentru implementarea acestora;

Capitolul 4 - sarcini de control pentru a testa asimilarea materialului.

În partea teoretică, fundamentarea științifică și pedagogică a conținutului manualului este prezentată într-o formă succintă (dacă este necesar, cu referire la lucrări relevante), poziția metodologică proprie a autorului este caracterizată în raport cu sistemul de educație al copiilor, care are propriile caracteristici specifice.

În partea practică, materialul factual este sistematizat și clasificat, sunt oferite recomandări practice și sunt date exemple tipice de diferite forme și metode de lucru într-o instituție de învățământ.

Partea didactică conține materiale didactice (diagrame, tabele, figuri etc.) care ilustrează material practic.

Concluzie- până la 10% din text sunt prezentate concluzii și rezultate succinte, clare, care decurg în mod logic din conținutul manualului metodologic, în ce direcție se presupune că se lucrează în continuare.

Literatură- lista referințelor este dată în ordine alfabetică indicând autorul, titlul complet, locul publicării, editura, anul publicării.

Aplicații include materiale necesare organizării tipului de activitate recomandat folosind acest manual metodologic, dar neincluse în textul principal. Printre aplicații pot exista diverse documente de reglementare necesare, inclusiv cele ale unei instituții de învățământ, a căror utilizare va permite profesorului sau metodologului să-și organizeze munca în conformitate cu cerințele existente.

Aplicațiile sunt amplasate chiar la sfârșitul lucrării, în ordinea în care sunt menționate în text. Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă și are propriul nume. În colțul din dreapta sus al paginii scriu cuvântul „Anexă” și îi pun numărul (de exemplu, „Anexa 1”). Anexele au paginare consecutivă (orientările se termină la pagina 16, anexa începe la pagina 17).

Trusa de instrumente trebuie să conțină toate părțile constitutive care sunt incluse în publicație, în timp ce pe lângă textul principal, manuscrisul trebuie să includă o coperta, pagina de titlu și spatele paginii de titlu.

Pe acoperiîn centru se află titlul lucrării, I.O.F. autorul este plasat deasupra titlului. Trebuie să vă amintiți că inițialele sunt scrise mai întâi, iar apoi numele de familie. În partea de jos, în centrul foii, sunt indicate numele orașului sau raionului și anul. Nu există semne de punctuație.

Figurile și fotografiile de pe copertă trebuie să corespundă conținutului manuscrisului.

Pe Pagina titlu se scrie titlul, deasupra titlului I.O.F. autor. În partea de sus în centru este scris numele organizației în numele căreia este emisă publicația, cu numele organizației-mamă. În partea de jos, în centrul foii, sunt indicate numele orașului sau raionului și anul. Nu există semne de punctuație.

Spatele paginii de titlu conține numele de familie, numele, patronimul autorului, funcția, locul de muncă, categoria de calificare sau gradul academic, precum și o adnotare la lucrare. Rezumatul conține următoarele informații concise:

Indică despre ce este vorba în acest manual;

Scopul acestui manual metodologic, i.e. ce fel de ajutor și cui este destinată lucrarea de față;

posibile domenii de aplicare a tipului de produse metodologice propuse (unde poate fi utilizat acest manual).

Cerințe tehnice pentru proiectarea manualului metodologic

Partea de text a manuscrisului trebuie tastată pe computer (A4: 210X297), format A 4. Spațiere între rânduri - 1 sau 1,5. Pentru a tasta text, formule și tabele, trebuie să utilizați Microsoft Word pentru Windows. Font - Times New Roman, dimensiunea 14. Dacă este necesară evidențierea unui cuvânt sau a unei propoziții în text, evidențiați-o cu caractere aldine sau cursive, dar întotdeauna cu font 14. Litere de subliniere nu sunt permise. Paragrafele încep cu o linie roșie. Linia roșie - 1,27. Textul nu permite separarea în silabe, alinierea în lățime. Separarea cu silabe în titluri și subtitluri nu se face. Sublinierea lor nu este permisă, nu se pune punct la sfârșitul titlului. Textele elementelor structurale - secțiuni - ar trebui să înceapă cu un nou paragraf. Este necesar să ne amintim importanța împărțirii (clasificării) a textului cu ajutorul paragrafelor - indentări într-o linie la începutul unei noi părți semantice. Numerele paginilor - cu cifre arabe, în partea de jos a paginii, alinierea la centru, pagina de titlu este inclusă în numerotarea generală. Numerotarea este scoasă din textul principal.

Câmpurile sunt permanente:

Marja superioară - 2 cm Marja inferioară - 2,5 cm.

Marginea din stânga - 3 cm Marginea din dreapta - 1 cm.

Mai întâi trebuie să-ți dai seama ce anume vrei să scrii. Adică dacă va fi un ghid metodologic pe subiect sau un ghid de studiu, sau poate că va fi educațional și metodologic. Se pare că cuvintele sunt aproape aceleași, dar în spatele lor sunt concepte diferite. Nu este greu să-ți dai seama. Astăzi vă vom oferi un ghid simplu: cum să scrieți un manual. Și mai întâi, să aflăm mai multe despre tipurile sale.

Un ghid metodologic este un document care detaliază succesiunea optimă în studiul unui anumit material educațional sau științific. Manualul metodologic se bazează pe lucrări științifice de încredere pe această temă, precum și pe practica și experiența dobândită. Manualul metodologic poate fi numit o declarație a opiniei autorului asupra modalităților eficiente de implementare a sarcinilor.

Mijloacele de predare conțin în structura lor materiale care diferă de manualele tradiționale și lucrările oamenilor de știință. Obiectivul principal al unui astfel de manual este de a oferi informații despre algoritmul de finalizare a sarcinilor dintr-o anumită disciplină, o idee a sarcinilor pe care le studiază această disciplină.

Manualul este un supliment parțial și complet al manualului. Poate nu este dedicat întregii discipline, ci doar unor subiecte. Diferența față de manual este prezența nu numai a cunoștințelor și prevederilor aprobate oficial aprobate, ci și a diverselor opinii controversate. Această ediție este de obicei recomandată pentru a ajuta studenții să stăpânească mai bine subiectul.

Cum se scrie un material didactic?

Cum se scrie un ghid de studiu?

  1. Studiați materialele pe tema manualului.
  2. Alegeți surse de renume de înaltă calitate.
  3. Leagă-ți teoria cu propria ta practică.
  4. Faceți un plan, gândiți-vă la rezumate și la scurte observații.
  5. Gândiți-vă la întrebările de control pe subiectul pe care l-ați ridicat.
  6. Textul trebuie completat cu ilustrații, diagrame și fotografii.
  7. Dați exemple despre cum să utilizați corect metodologia menționată.
  8. Prezentați materialul într-un limbaj simplu și ușor de înțeles.
  9. Lista literaturii utilizate este indicată la final. Recomandați altă literatură pentru lectură suplimentară.
  1. Studiați cu atenție programa de lucru care este predată.
  2. Asigurați-vă că structura viitorului manual este în concordanță cu programul și acoperă subiectele conținute în acesta.
  3. Materialul teoretic colectat trebuie să fie bine structurat, logic și ușor de înțeles pentru studenți.
  4. Deoarece manualul nu va fi citit de profesori, ci de studenți, încercați să nu scrieți în fraze complexe, lungi și paragrafe mari. Dacă folosiți termeni, asigurați-vă că faceți note de subsol sau decodați.
  5. Includeți în manual diverse diagrame, grafice, desene, tabele.
  6. Pentru fiecare subiect, gândiți-vă la sarcini practice, întrebări pentru autocontrol, subiecte pentru eseuri.
  7. Faceți o listă completă de referințe, completați-o cu manuale și lucrări originale ale oamenilor de știință.
  1. Explorați programul și subiectele. Alocația dumneavoastră trebuie să corespundă strict acestora.
  2. După ce ați ales un subiect, vedeți care sunt obiectivele cursului de formare pentru un anumit specialist.
  3. Structurați-vă în mod clar ghidul de studiu.
  4. Scrieți pentru ca oamenii obișnuiți să ajute, să nu încurce.
  5. Explicați toate conceptele și termenii străini.
  6. Pe lângă întrebările pentru autoexaminare, subiecte pentru eseuri, încheiați fiecare capitol cu ​​concluzii.
  7. Pregătiți fiecare ghid de studiu în conformitate cu cerințele, acordați atenție notelor de subsol, diagramelor etc.
  8. Compuneți cu atenție o listă de referințe, în care să indicați datele complete despre autori, titlu, data lansării și editor.

ARTICOLE SIMILARE