Etapa actuală de informatizare a educației se caracterizează prin utilizarea unor computere personale puternice, unități de mare viteză de mare capacitate, noi tehnologii informaționale și de telecomunicații, tehnologii multimedia și realitatea virtuală, precum și o înțelegere filozofică a procesului în curs de informatizare și consecințele sale sociale. Această etapă are ca scop revenirea la principiile educaționale generale formulate încă din anii '60. - este necesar să se treacă la o interpretare mai largă a conținutului acestei discipline: de la „alfabetizare informatică” la „cultura informațională”.

„Cultura informațională este capacitatea unei persoane de a utiliza în mod corespunzător întregul set de tehnologii informaționale în activitățile sale.” Cultura informațională presupune că o persoană folosește tehnologiile informaționale în rezolvarea sarcinilor pe care și le stabilește pentru atingerea scopurilor activității sale: poate planifica succesiunea de acțiuni necesare atingerii scopului, știe să organizeze căutarea informațiilor necesare rezolvării problema, știe să lucreze cu informațiile selectate, să o structureze, să sistematizeze, să generalizeze și să prezinte într-o formă pe înțelesul altor persoane, este capabil să comunice cu alte persoane folosind instrumente informatice moderne.

Datorită faptului că recent procesul de comunicare între oameni are loc, de cele mai multe ori, direct sau indirect cu ajutorul unui calculator, putem vorbi despre un astfel de concept precum cultura informației și comunicării.

Cultura informației și comunicării este capacitatea unei persoane de a utiliza tehnologiile informaționale pentru a comunica cu oamenii, a primi, transmite și procesa informații.

Pe măsură ce procesul de informatizare a societății se dezvoltă, conținutul educației se schimbă în mai multe direcții:

„Prima direcție este legată de formarea disciplinelor academice care asigură pregătirea profesională a studenților în domeniul informaticii.

Al doilea - odată cu extinderea utilizării instrumentelor de informatizare, a căror utilizare devine norma în toate domeniile activității umane. Acest proces implică o schimbare a conținutului materiei din toate disciplinele academice la toate nivelurile de învățământ.

A treia direcție este legată de influența profundă a informatizării asupra obiectivelor de învățare.

Informatizarea societății în condiții moderne prevede utilizarea obligatorie a computerelor în învățământul școlar, care este menită să asigure alfabetizarea informatică și cultura informațională a elevilor. În cadrul disciplinelor de predare, devine posibilă aplicarea unor astfel de tehnici pedagogice care vă permit să lucrați simultan în mai multe domenii, într-un timp minim, procesând informații uriașe, deoarece memoria și gândirea umană primesc asistență semnificativă în etapa de selecție și comparare a datelor inițiale. În același timp, poziția atât a elevului, cât și a profesorului se schimbă semnificativ, activitățile lor cognitive și de învățare sunt construite într-un mod diferit.

Acum, când au fost create și distribuite pe scară largă calculatoarele personale, lucru cu care nu necesită o pregătire temeinică de programare, au avut loc anumite schimbări în conținutul culturii informatice, iar accesibilitatea asimilării acesteia a crescut. La aceeași concluzie se poate ajunge analizând necesitatea includerii limbajelor specifice domeniului în cultura informatică, menite să faciliteze munca unui utilizator profesionist. Introducerea pe scară largă a unui computer personal face posibilă furnizarea oricărei persoane cu mijloace individuale pentru rezolvarea problemelor complexe cu diferite subiecte fără cunoștințe și abilități aprofundate în domeniul programării.

Crearea de sisteme software serioase axate pe utilizarea în anumite domenii este o sarcină interdisciplinară complexă, complexă, a cărei eficacitate este în mare măsură determinată de amploarea cunoștințelor științifice profesionale și fundamentale ale dezvoltatorilor lor, de obicei legate nu de una, ci de mai multe. zone. Acest lucru se aplică pe deplin informatizării în domeniul educației.

Prin urmare, este foarte important să-i învățați pe școlari să nu rezolve probleme abstracte, abstracte pe un computer, compilând programe pentru aceasta într-unul sau altul limbaj de programare, și anume, să stabilească probleme în domenii cunoscute de cunoaștere și activitate în așa fel încât să poată fi rezolvat pe calculator, iar apoi găsiți cele mai bune soluții folosind software-ul disponibil, fără a exclude în unele cazuri dezvoltarea independentă a programelor necesare.

În toate etapele introducerii tehnologiilor informaţiei şi comunicării în procesul educaţional se pot distinge următoarele aspecte principale: pedagogic, psihologic, fiziologic, valeologic şi realizativ.

Aspectul pedagogic se datorează necesității de a determina acele condiții care sunt cele mai propice implementării celor mai importante ținte de utilizare a tehnologiilor moderne de informare și comunicare ca mijloc de activități educaționale și autoeducative.

Aspectul psihologic este considerat din punctul de vedere al formării nevoilor cadrelor didactice în activități autoeducative și de cercetare educațională folosind tehnologiile informației și comunicațiilor, asigurând autoreglementarea, activitatea, motivația, interesul cognitiv al personalității elevului, ținând cont de psihic. procese, proprietăți și stări ale personalității.

Aspectul fiziologic include studiul tiparelor de cunoaștere a acelor schimbări în organism care apar la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Aspectul valeologic este asociat cu definirea condițiilor și cerințelor care contribuie la menținerea sănătății în decursul activității unui student într-un mediu computerizat.

Aspectul de implementare are în vedere aspectele de asigurare a condițiilor de introducere a tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesele de autoeducație și cercetare, precum și alegerea criteriilor pentru o evaluare în etape a utilității pedagogice (rapiditatea și eficacitatea) utilizării acestora.

Procesul de autoeducare în condițiile „societății informaționale” sugerează că fiecare persoană trebuie:

• să poată accesa baze de date și servicii de informații;
• înțelege diferitele forme și modalități de prezentare a datelor în forme verbale, grafice și numerice;
• să fie conștienți de existența surselor de informații disponibile publicului și să le poată utiliza;
• să poată evalua și prelucra datele pe care le deține din diverse puncte de vedere;
• să fie capabil să analizeze și să proceseze informații statistice;
• să poată utiliza datele disponibile în rezolvarea problemelor cu care se confruntă.

Este posibil să se rezolve problema formării unei astfel de personalități numai în procesul de muncă intelectuală comună a subiecților procesului pedagogic folosind tehnologii moderne de informare și comunicare care ajută la dezvoltarea memoriei, a diferitelor tipuri de gândire, îi învață să ia deciziile corecte. , etc.

Utilizarea diverselor mijloace educaționale ale tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional ne permite să rezolvăm următoarele sarcini:

1. Stăpânirea domeniului subiectului la diferite niveluri de profunzime și detaliu.
2. Dezvoltarea abilităților și abilităților de rezolvare a problemelor practice tipice din domeniul de studiu ales.
3. Dezvoltarea abilităților de analiză și luare a deciziilor în situații problematice non-standard.
4. Dezvoltarea abilităților pentru anumite activități.
5. Efectuarea de experimente educaționale și de cercetare cu modele ale obiectelor, proceselor studiate.
6. Restaurarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
7. Controlul și evaluarea nivelurilor de cunoștințe și abilități.

Utilizarea unuia sau altuia mijloace de informare și comunicare depinde, în primul rând, de scopurile și obiectivele formării. Gama de utilizare a computerului și a noilor materiale didactice este foarte mare. Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt un instrument puternic pentru îmbunătățirea eficienței învățării și vă permit să schimbați calitativ controlul asupra activităților elevilor, oferind în același timp flexibilitate în gestionarea procesului educațional.

Introducerea tehnologiei informației contribuie la implementarea practică a unei abordări centrate pe student a subiectului procesului de învățământ. Definim principalele domenii de lucru privind introducerea tehnologiilor informaționale în procesul educațional:

• dezvoltarea lucrărilor experimentale privind introducerea tehnologiilor informaționale în proces;
• utilizarea sistemului de învățământ la distanță;
• extinderea accesului elevilor la evenimente educaționale, competiții și olimpiade folosind tehnologiile informației și comunicațiilor;
• studiul și implementarea resurselor educaționale digitale moderne (DER) în procesul de învățământ, integrarea acestora cu mijloacele didactice tradiționale, pentru asigurarea curriculum-ului de bază a școlilor primare și gimnaziale;
• crearea unei ore de curs folosind un proiector multimedia echipat cu internet;
• crearea unei săli de lectură în biblioteca școlii, dotată cu acces la resurse de internet;
• instruirea cadrelor didactice pentru dezvoltarea și implementarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de învățământ.

Odată cu creșterea constantă a progresului tehnic în domeniul tehnologiei informației, școala, fiind primul și cel mai responsabil element al sistemului de învățământ, este chemată să desfășoare pregătire de înaltă calitate pentru utilizarea competentă și eficientă a noilor tehnologiile informaționale, pentru a nu fi o verigă „slabă” în sistem și pentru a contribui la creșterea nivelului de dezvoltare socială.

Astfel, școala se confruntă cu următoarele sarcini principale:

• îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a școlii;
• crearea condițiilor de utilizare a noilor tehnologii informaționale în procesul de învățământ, care este destul de dificilă din cauza volumului mare de muncă al sălilor de informatică;
• utilizarea tehnologiei informației prin intermediul internetului;
• utilizarea activă a învățământului la distanță în cadrul profilului relevant;
• suport metodologic pentru introducerea învățământului la distanță;
• introducerea tehnologiilor informaţionale în alte domenii educaţionale.

De mult a încetat să fie necesar să se considere IT doar ca mijloc de prelucrare a datelor. Cu ajutorul tehnologiei, este necesară extragerea informațiilor din date pentru nevoile utilizatorului, iar problema „supraîncărcării informaționale” care apare în acest sens necesită mijloace moderne de mare viteză de selectare, prelucrare ulterioară și actualizare a informațiilor. În același timp, ar trebui luată în considerare problema interfețelor avantajoase și convenabile din punct de vedere comercial, precum și a interacțiunii cunoștințelor partajate între unitățile organizaționale și partenerii de cooperare.

Integrarea rapidă a rețelelor de sisteme locale cu structuri regionale și chiar internaționale duce la respingerea domeniilor de lucru clasice ale informaticii și la utilizarea pe scară largă a telecomunicațiilor. Din punct de vedere organizatoric, acest lucru duce la „ estomparea ” granițelor informaționale ale întreprinderii. Devine din ce în ce mai dificil să stabilim unde începe și unde se termină.

Crearea și funcționarea unei structuri de comunicare adecvate pentru astfel de „întreprinderi virtuale” este o sarcină de management al informațiilor în același mod ca și funcția clasică de susținere a unui proces de producție sau de dezvoltare a bunurilor și serviciilor bazate pe IT. Nu este vorba doar despre prelucrarea informațiilor, ci și despre distribuirea şi utilizarea raţională a cunoştinţelor. Cunoașterea ar trebui să fie profitabilă și, dacă este posibil, astăzi!

În plus, angajații și managerii întreprinderii trebuie să țină cont de toate aspectele noi și importante pentru IT la nivel profesional. Un exemplu este problema semnificației tehnologice și economice a tehnologiilor Internet/Intranet. Serviciul de tehnologie a informației este responsabil pentru crearea unei platforme pe care managementul corporativ să devină posibil, inclusiv pregătirea calificată (inclusiv psihologică) a personalului.

Descentralizarea și creșterea nevoilor de informații

Orientare spre apropierea maximă de client cerută de la întreprinderile de tranziție către structuri orizontale, descentralizate. Luarea deciziilor într-un mediu descentralizat a condus la o creștere accentuată a nevoii de informații privind procesul de producere a bunurilor si serviciilor. Era nevoie de o cunoaștere mai detaliată a terței părți cu starea de lucruri în domeniile și sistemele de afaceri relevante implementarea calitatii produs. În noul mediu, furnizarea de informații la nivel general trebuie să funcționeze impecabil.

Utilizarea IT este concepută pentru a nivela complexitatea organizațională a întreprinderii. Anterior, acest lucru se realiza prin punerea calculatoarelor pe calcule complexe și procesarea unor volume foarte mari de documentație. Acum se pune problema cât de mult mai complexe modele orizontale și verticale de interconexiuni (ale căror structuri sunt în continuă schimbare) sunt îmbunătățite cu ajutorul noilor tehnologii de comunicare.

Anterior, la întreprinderi erau instalate centre de calcul puternice, care pregăteau un număr mare de rapoarte digitale, pe baza cărora a fost gestionată ulterior activitatea economică. Acum sarcina departamentelor IT ale companiei este să dezvolte o tehnologie care să poată fi folosită pentru a fi la curent cu evoluțiile managerilor și partenerilor acestora care iau decizii într-un mediu descentralizat. Noile sisteme informatice ar trebui să ofere nu un sistem economic abstract, ci parteneri specifici care participă la procesul economic sub diferite forme.

Integrarea sistemelor descentralizate

Informațiile din întreprinderi sunt procesate într-o mare varietate de sisteme, adesea fără legătură între ele. Fă-le disponibile pe scară largă pentru toți angajații (precum și partenerii externi) și, prin urmare, facilitarea luării deciziilor creative poate fi factor critic succes pentru multe afaceri. În același timp, integrarea verticală și orizontală a sistemelor de tehnologie a informației care au apărut în contextul descentralizării pare aproape imposibilă. În orice caz, nu există experiență în acest sens în domeniile clasice ale IT. Cu toate acestea, integrarea trebuie să aibă loc.

Stabilirea unui obiectiv similar este necesară pentru managementul de vârf pentru un management real al schimbării. Pârghia organizatorică în realizarea acesteia poate fi virtuală, de proiect și grupuri de lucru unite prin interese comune în implementarea proiectelor curente și rezolvarea sarcinilor pe termen lung. Este posibil chiar ca astfel de grupuri să gestioneze eficient funcțiile departamentelor distribuite ale companiei și ale IT-ului care le însoțește. Scopul în acest caz ar putea fi o abordare de integrare a proceselor tehnologice, sociale, funcționale și economice interdependente ale companiei.

Investiții și riscuri

Investiția în IT astăzi are multe implicații. Pe de o parte, ele deschid anumite perspective și, pe de altă parte, pot priva întreprinderea de oportunități promițătoare în viitor din cauza dependențelor asociate cu schimbările tehnologice rapide și „legarea” de orice tehnologie sau de un anumit furnizor. Prin urmare, deciziile privind investițiile în IT nu ar trebui luate până când nu au fost evaluate riscurile utilizării anumitor instrumente informatice și de telecomunicații și nu au fost primite sfaturi profesionale cu privire la modul în care se va dezvolta următoarea generație de tehnologie. Atunci când planificați investițiile în IT, este imperativ să „țineți” în minte scopul final al achiziționării și implementării acestora - cât de mult va contribui IT-ul la implementarea strategiei de afaceri a întreprinderii.

Factorul psihologic și nivelurile de limbaj

Desigur, noua tehnologie crește productivitatea, ajută compania să obțină rezultate economice mai bune. Împreună cu aceasta, managerii trebuie să fie conștienți de modul în care gândesc și lucrează oamenii care folosesc noi tehnologii. Firmele care se pricep mai bine la acest lucru pot spera să obțină o rentabilitate mai bună a investiției lor în IT.

Producătorii de tehnologia informației și echipele de integrare trebuie să învețe să facă propuneri în mai mult decât termeni tehnici. În cadrul negocierilor, partenerul va ridica probleme care sunt de o importanță fundamentală pentru conducerea superioară a companiei sale. Aici este important ca ambele părți să ajungă la un nou nivel de negociere, la care partidele vor vorbi aceeași limbă. În acest caz, nu este vorba mai degrabă de calitatea tehnologiei, ci de calitatea serviciilor IT. Tehnica, desigur, ar trebui să funcționeze bine, să fie la un nivel înalt. În același timp, producătorul său ar trebui să se simtă ca un manager care, cu ajutorul IT-ului, caută să obțină avantaje competitive. Vânzătorul pur în sistemul de distribuție IT devine un lucru al trecutului. O situație similară ar trebui să se dezvolte și la întreprinderea însăși, mai ales când este vorba de producție diversificată sau de furnizare de diverse servicii. Capacitatea unui manager IT de a găsi un limbaj comun cu managerii de departamente ar trebui să înceteze să mai fie o artă a singuraticilor și să se transforme într-o practică zilnică.

4.4. Dezvoltarea IT și schimbările organizaționale în întreprinderi

Nou tehnologia de informațieși implementate pe baza acestora Sisteme de informare sunt un instrument puternic pentru schimbare de organizare, care „forțează” întreprinderile să își reproiecteze structura, aria de activitate, comunicațiile, resursele, adică să desfășoare reinginerie completă proceselor de afaceri pentru a atinge noi obiective strategice. Tabelul 4.4 prezintă unele inovații tehnice și tehnologice, a căror aplicare duce inevitabil la necesitatea unor schimbări în organizație.

Tabelul 4.4. Factorii care duc la necesitatea reinginerării întreprinderii

Tehnologia de informație	Schimbări organizaționale
rețele globale	Diviziunea internațională a producției: acțiunile companiei nu se limitează la localizare; sfera globală extinsă; costurile de producție sunt reduse datorită forței de muncă ieftine, coordonarea ramurilor este îmbunătățită.
Rețele de întreprindere	Colaborare: organizarea proceselor este coordonată peste granițele departamentului, capacitatea de producție distribuită devine factorul dominant. Managementul proceselor este supus unui singur plan.
Control distribuit	Puterile și responsabilitățile se schimbă: indivizii și grupurile au informațiile și cunoștințele necesare pentru a acționa independent. Procesele de afaceri nu mai sunt „cutii negre”. Costul managementului continuu este redus. Centralizarea și descentralizarea sunt bine echilibrate.
Productie distribuita	Organizația devine parțial virtuală: producția nu este legată geografic de un singur loc. Informațiile și cunoștințele sunt furnizate acolo unde sunt necesare, în cantitatea potrivită și la momentul potrivit. Costurile de organizare și de capital sunt reduse, deoarece nevoia de imobiliare pentru a găzdui mijloacele de producție este redusă.
Interfețe grafice cu utilizatorul	Toată lumea din organizație, de la conducerea superioară până la directori, are acces la informațiile și cunoștințele necesare; managementul procesului este automatizat, controlul devine o procedură simplă. Procesele organizaționale și fluxul de lucru sunt simplificate pe măsură ce influențele managementului trec de la hârtie la digital.

Introducerea tehnologiei informației poate duce la schimbări organizaționale de diferite grade: de la minim la ample. Totul depinde de strategia de dezvoltare a companiei, domeniul subiectului activitățile sale, din dezvoltarea rețelei de procese de afaceri, din gradul de integrare a resurselor informaționale și, bineînțeles, asupra gradului de determinare şi perseverenţă conducerea de vârf a întreprinderii să aducă transformările iniţiate la concluzia lor logică.

Tabelul 4.5 conține rezultatele schimbărilor organizaționale din companie sub influența IT.

Tabelul 4.5.

Posibilitate	Impact organizațional (rezultat)
Afaceri	IT transformă procesele nestructurate în semistructurate și structurate, potrivite pentru automatizarea procesului decizional
Automatizare	IT înlocuiește sau reduce rolul interpretului în îndeplinirea funcțiilor și operațiunilor standard (de rutină).
Analiză	IT oferă analiștilor informațiile necesare și instrumente analitice puternice
Informațional	IT furnizează utilizatorului final toate informațiile necesare în procesele de management și producție
Concurență și acces	IT vă permite să construiți procese în secvența dorită cu posibilitatea executării în paralel a aceluiași tip de operații și acces simultan la mai multe dispozitive și performeri
Gestionarea datelor și a cunoștințelor	IT organizează colectarea, prelucrarea, sistematizarea datelor, formarea și diseminarea cunoștințelor, acțiuni de expertiză și audit pentru îmbunătățirea proceselor
Urmărire și control	IT oferă urmărire detaliată a execuției proceselor și control asupra execuției acțiunilor manageriale
Integrare	IT combină direct părți ale activităților în procese interconectate care anterior erau legate prin intermediari și legături intermediare de management.
Geografie și telecomunicații	IT comunică rapid informații pentru a executa procese, indiferent de locul în care sunt efectuate

Pe fig. 4.3 prezintă patru principale clasa modificărilor structurale companii care sunt susținute de tehnologia informației. Fiecare dintre ele are propriile sale consecințe și riscuri.

Cea mai comună formă de schimbare organizațională prin IT este automatizarea proceselor de afaceri (Automatizarea proceselor de afaceri- BPA). Primele aplicații dezvoltate cu ajutorul IT au afectat tranzacțiile financiare și fluxul de lucru, deoarece aceasta este cea mai formală parte a proceselor de afaceri ale unei companii. Decontarea și executarea plăților, controlul tranzacțiilor și mișcarea documentelor, accesul direct al clienților la depozitele lor - acestea sunt exemple standard de automatizare timpurie. Riscul introducerii acestor tehnologii a fost minim, câștigul este foarte mare.

Orez. 4.3.

O formă mai profundă de schimbare organizațională, care afectează deja structura producției - eficientizarea procedurilor de lucru sau îmbunătățirea proceselor (îmbunătățirea procesului de afaceri- BPI).

Pentru a restabili ordinea în proceduri și procese complexe și distribuite, este necesară modificarea ordinii de execuție a acestora. Esența schimbărilor este alinierea rațională a procedurilor tehnologice, economisind spațiu și timp în proces. De asemenea, raționalizarea nu introduce prea mult risc suplimentar, deoarece poate începe cu proceduri și procese locale și numai după obținerea unui efect economic, se răspândește la întreaga întreprindere.

Un tip mai serios de schimbare - reinginerirea (reproiectarea) proceselor de afaceri (Reinginerirea proceselor de afaceri- BPR), timp în care procesele sunt reidentificate, analizate, regândite și schimbate pentru a optimiza producția și a reduce radical costurile. Utilizarea IT ajută la implementarea tuturor acestor procese cu cea mai mare eficiență. Reingineria afacerii reorganizează procesele de producție și management, le combină și le îmbunătățește și elimină dublarea operațiunilor de același tip. Toate acestea necesită o viziune nouă, proaspătă asupra problemelor întreprinderii și a locului acesteia în relațiile de piață existente și în lumea modernă.

Procedurile BPA, BPI și BPR tind să fie limitate la funcții individuale, procese, divizii ale companiei sau părți specifice ale unei afaceri. Riscul unor astfel de modificări devine tangibil dacă întreprinderea nu este pregătită corespunzător pentru schimbările necesare, atât în ​​domeniile procedurale sau de proces, cât și în sistemul de management al întreprinderii.

Noul IT este conceput în cele din urmă pentru a schimba natura întregii organizații, transformând-o obiective și aspirații strategice (Schimbare de paradigmă- PS). De exemplu, dezvoltarea unei nișe de piață fundamental nouă, deschiderea de sucursale ale companiei în alte țări, achiziția unei alte companii sau fuziunea cu o companie parteneră etc. Astfel de schimbări organizatorice au avut cel mai mare risc, dar ei poartă randamentul cel mai mare. Conducerea companiei trebuie să abordeze în mod conștient schimbări de acest tip, înțelegând întreaga măsură a responsabilității pentru deciziile globale luate.

Tabelul 4.6 prezintă distribuția calitativă a companiilor pe baza întârzierii sau succesului în introducerea și aplicarea noilor tehnologii IT.

Tabelul 4.6.

Trecut (a ramas in trecut)	Criză (În stare de criză)	Atacant (competitiv)	Conducere (Conducere)
Conducerea companiei nu crede în posibilitățile IT pentru dezvoltarea afacerii.	Conducerea companiei nu este implicată în planificarea activităților IT.	Activitățile din domeniul achiziției, dezvoltării și implementării IT sunt planificate în conformitate cu nevoile de bază ale activităților companiei.	Directorii de top ai companiei formează politica pentru aplicarea și dezvoltarea IT.
Cheltuielile IT au fost nejustificate, insuficiente sau ineficiente.	Departamentul IT nu are o semnificație independentă.	Costurile sunt sub control.	Compania aplică cu pricepere cele mai noi tehnologii pentru a-și desfășura și dezvolta afacerea.
Principiul de bază al achiziției de facilități de calcul este ieftinitatea și viteza de instalare fără planificarea și elaborarea soluțiilor.	Costurile IT nu cresc odată cu cerințele pieței în schimbare și cu progresele competitive.	Mediul de calcul IT este distribuit, fiabil și ușor de utilizat.	Cheltuielile IT au ca scop obținerea unui avantaj competitiv.
IP nu este acceptat, nu este modificat, nu este dezvoltat.	Echipamentele de calcul și de rețea sunt achiziționate din când în când fără un proiect IT dezvoltat și aprobat.	Sunt utilizate standarde internaționale moderne și platforme pentru dezvoltarea aplicațiilor.	Infrastructură dezvoltată, fiabilă și convenabilă, configurație gestionabilă și ușor de personalizat, interfețe ușor de utilizat.
Exploatarea este dată unor oameni la întâmplare.	Cea mai mare parte a bugetului IT este cheltuită pentru operațiuni și suport.	Procesele de bază și de sprijin sunt susținute de aplicațiile IT.
	IP crește haotic, complexitatea crește în detrimentul înțelegerii și flexibilității.	Compania este pregătită să efectueze reinginiere a principalelor procese de afaceri.	Este posibil să se utilizeze soluții gata făcute în condiții de reinginerie flexibilă, soluțiile personalizate sunt integrate cu cele existente și sunt deschise pentru dezvoltarea ulterioară a aplicațiilor.
Noile dezvoltări, de regulă, lipsesc.	Noile dezvoltări, de regulă, sunt ineficiente și nu dă roade.	Noile dezvoltări, de regulă, sunt eficiente, costurile se plătesc integral în timp.
Pregătirea personalului nu a avut loc niciodată.	Nu sunt alocate fonduri pentru formare.	Se realizează o dezvoltare regulată a personalului.	Compania are propriul centru de instruire.

În dezvoltarea sistemelor informatice și informatice ale întreprinderilor, tendința actuală este către o mai mare integrare a IT/IS pentru a maximiza valoarea, a crește eficiența utilizării și a crește „rentabilitatea investiției”.

Problema rolului informației moderne și, mai recent, a tehnologiilor de comunicare în îmbunătățirea și modernizarea sistemului educațional existent a rămas relevantă în ultimele două decenii. Cu toate acestea, a căpătat cea mai mare urgență în timpul introducerii în practică a procesului educațional al calculatoarelor personale relativ ieftine și, prin urmare, accesibile, unite atât în ​​rețele locale, cât și cu acces la Internetul global. Implementarea cu succes a programului de modernizare a învățământului secundar, care se bazează în mare parte pe informatizarea și „internetizarea” acestuia, va necesita nu numai dotarea tehnică modernă a instituțiilor de învățământ, ci și formarea adecvată a profesorilor și organizatorilor sistemului de învățământ.

Ideea celei mai importante funcții a limbajului - dobândirea și transmiterea cunoștințelor cu ajutorul ei - s-a dezvoltat istoric: limba este un sistem de comunicare specific, sau comunicare. Pe lângă limbajul pentru căutarea și dobândirea cunoștințelor, stocarea și transmiterea acestora, o persoană a căutat și a găsit mijloace suplimentare care au avut un impact semnificativ, uneori revoluționar, asupra vieții societății. Scrisul, tipografia, telefonul, televiziunea și, în final, internetul sunt cele mai impresionante repere în evoluția transferului de cunoștințe.

Judecata „Trăim în era informației și comunicațiilor” nu este în întregime corectă, deoarece atât informația, cât și comunicațiile au existat dintotdeauna, dar societatea postindustrială este unică prin faptul că se caracterizează prin dezvoltarea excepțional de rapidă a tehnologiilor informației și comunicațiilor. , iar capacitățile lor devin fără precedent pentru dezvoltarea umană, pentru soluționarea eficientă a multor probleme profesionale, economice, sociale și de zi cu zi. Doar acei membri ai societății care vor avea cunoștințele necesare pentru a naviga în noul spațiu informațional vor fi capabili să gestioneze cu competență, pricepere aceste oportunități. În timp ce își păstrează identitatea, ei vor profita de globalizare, atunci când oamenii care locuiesc în diferite orașe și țări, pe diferite continente, datorită ușurinței și vitezei de comunicare, pot lucra la un singur proiect holistic, pot efectua cercetări comune și pot face schimb rapid de rezultate. Vorbim despre schimbarea conținutului educației, despre stăpânirea culturii informaționale - una dintre componentele culturii generale, înțeleasă ca cea mai înaltă manifestare a educației, inclusiv a calităților personale ale unei persoane și a competenței sale profesionale. Rețineți că conceptul de „cultură” este interpretat în moduri diferite. Dar, cu toate diferențele, cele mai semnificative atribute ale sale sunt recunoscute ca „o atitudine profundă, conștientă și respectuoasă față de moștenirea trecutului, capacitatea de a percepe și transforma în mod creativ realitatea într-una sau alta sferă a vieții”.

În contextul unei astfel de înțelegeri a culturii de astăzi, pentru dezvoltarea unui profesor ca persoană, este pur și simplu necesar ca acesta să se familiarizeze cu posibilitățile informative și comunicative ale tehnologiilor moderne, stăpânind o adevărată cultură a informației, care deschide calea. ca el și elevii săi să atingă unul dintre obiectivele principale ale educației: de la dialogul oamenilor și culturilor prin identificarea și dezvoltarea potențialului creativ al individului pentru a ajunge la îmbogățirea reciprocă și interacțiunea productivă a comunităților umane.

În domeniul educației, odată cu apariția sistemului de operare Windows, s-au deschis noi oportunități. În primul rând, este disponibilitatea comunicării interactive în așa-numitele programe interactive.

În plus, utilizarea pe scară largă a graficelor (desene, diagrame, diagrame, desene, hărți, fotografii) a devenit fezabilă. Utilizarea ilustrațiilor grafice în sistemele informatice educaționale vă permite să transferați informații elevului la un nou nivel și să îmbunătățiți înțelegerea acesteia. Produsele software educaționale care folosesc grafica contribuie la dezvoltarea unor calități atât de importante precum intuiția, gândirea imaginativă.

Dezvoltarea în continuare a tehnologiei informatice în ultimul deceniu a oferit inovații tehnice și software foarte promițătoare în scopuri educaționale. În primul rând, acestea sunt dispozitive pentru lucrul cu discuri compacte - CD-ROM (din engleză. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - un dispozitiv pentru citirea de pe un CD) și CD-RW (un dispozitiv pentru citirea și scrierea pe un CD). ), permițându-vă să concentrați cantități mari de informații (sute de megaocteți) pe un mediu mic și ieftin.

Performanța crescută a computerelor personale a făcut posibilă utilizarea pe scară largă a tehnologiilor multimedia și a sistemelor de realitate virtuală.

Educația modernă este deja dificil de imaginat fără tehnologia multimedia, care permite utilizarea textului, graficii, video și animației într-un mod interactiv și extinde astfel sfera de aplicare a computerului în procesul educațional. Dar trebuie luat în considerare faptul că nivelul și calitatea muncii cu produsele software corespunzătoare depind de îndeplinirea cerințelor foarte ridicate pentru viteza și memoria computerului, caracteristicile sunetului și disponibilitatea echipamentelor suplimentare, în special CO-ROM. Programele multimedia sunt un produs intensiv în știință și foarte costisitor, deoarece pentru dezvoltarea lor este necesar să se combine eforturile nu numai ale experților în materie, profesorilor, psihologilor și programatorilor, ci și artiștilor, inginerilor de sunet, scenariștilor, editorilor și altor profesioniști.

Realitatea virtuală (din engleză virtual reality - posibil reality) este o nouă tehnologie de interacțiune informațională fără contact care, folosind mediul multimedia, realizează iluzia prezenței directe în timp real într-o „lume ecran” prezentată stereoscopic. În astfel de sisteme, iluzia locației utilizatorului printre obiectele lumii virtuale este creată continuu. În locul unui afișaj convențional, se folosesc ochelari de telemonitor, care arată imagini în continuă schimbare ale evenimentelor din lumea virtuală. În scopuri educaționale, tehnologia realității virtuale a fost folosită pentru prima dată în anii 60 ai secolului trecut, când piloții stăpâneau cum să controleze o aeronavă cu ajutorul unor simulatoare speciale. Începând cu anii 1980, în Statele Unite au început să fie create sisteme fundamental noi de control interactiv al imaginilor generate de mașini, în primul rând pentru rezolvarea problemelor de pregătire a personalului militar. În prezent, această tehnologie este folosită și în psihologie, industria divertismentului etc.

Noi oportunități de informatizare a educației au fost deschise în anii 1990 prin tehnologia hipertextului. Hypertext (din engleza hurer-tex - supertext), sau sistem hipertext, este o colecție de informații diverse care pot fi localizate nu numai în fișiere diferite, ci și pe diferite computere. Caracteristica principală a hipertextului este capacitatea de a urmări așa-numitele hyperlinkuri, care sunt prezentate fie sub formă de text special conceput, fie sub formă de imagine grafică specifică. Pe ecranul computerului pot exista mai multe hyperlinkuri în același timp, iar fiecare dintre ele își definește propriul traseu de „călătorie”.

Un sistem modern de învățare hipertext se distinge printr-un mediu de învățare convenabil în care este ușor să găsiți informațiile de care aveți nevoie, să reveniți la materialul deja acoperit etc.

Tehnologia NTML se bazează pe crearea de hipertext folosind un limbaj special NTML (din engleză. Hyper-Tech Marker Lapguiage - limbaj de marcare hipertext). Pentru a vizualiza hipertextul și a căuta informații la începutul anilor 90, au fost dezvoltate programe speciale numite browsere (din browserul englezesc - un vizualizator). Browserele vă permit să vizualizați hypertext pe aproape orice computer, indiferent de sistemul de operare utilizat (DOS, Windows, UNIX etc.).

În ultimii ani, au fost dezvoltate și au câștigat o oarecare popularitate diverse pachete software, care extind posibilitățile oferite de tehnologia HTML și permit profesorilor să se implice direct în crearea instrumentelor de învățare hipertext. Pe lângă programele din foarte popularul pachet Microsoft Office, cu care este ușor să transformi diverse documente în hipertext, există instrumente special concepute pentru scopuri educaționale. Acesta este sistemul HyperCard, care vă permite să creați aplicații educaționale folosind instrumente multimedia și să salvați cu ușurință hărți cu informații eterogene (text, grafic, sunet) în baza de date.

ATS construit pe baza tehnologiei hipertext poate oferi o mai bună învățare nu numai datorită vizibilității informațiilor prezentate. Folosind dinamica, de ex. schimbându-se, hipertextul vă permite să diagnosticați studentul și apoi să selectați automat unul dintre posibilele niveluri de studiu ale aceleiași teme. Sistemele de învățare hipertext prezintă informații în așa fel încât elevul însuși, urmând link-uri grafice sau text, să poată folosi diverse scheme de lucru cu materialul. Toate acestea creează condiții pentru implementarea unei abordări diferențiate a învățării în astfel de cursuri.

Răspândirea tehnologiei hipertextului a servit într-o anumită măsură ca un fel de imbold pentru crearea și difuzarea largă pe CD-uri a diverselor publicații electronice: manuale, cărți de referință, dicționare, enciclopedii (serie școlară „1C: Tutor”, publicații enciclopedice și educaționale ale compania „Chiril și Metodiu”, etc.).

Utilizarea diverselor tehnologii informaționale în publicațiile electronice (IOS, multimedia, hipertext) oferă avantaje didactice semnificative unei cărți electronice în comparație cu una tradițională:

tehnologia multimedia creează un mediu de învățare cu o prezentare luminoasă și vizuală a informațiilor, care este deosebit de atractivă pentru școlari;

se realizează integrarea unor cantități semnificative de informații pe un singur transportator;

tehnologia hipertextului, datorită utilizării hyperlinkurilor, simplifică navigarea și oferă posibilitatea de a alege o schemă individuală pentru studierea materialului;

Tehnologia ITS bazată pe modelarea procesului de învățare vă permite să completați manualul cu teste, să urmăriți și să direcționați traiectoria de învățare a materialului, oferind astfel feedback.

Telecomunicațiile, inclusiv e-mailul, rețelele globale, regionale și locale de comunicații și date, pot oferi cele mai largi oportunități de învățare:

transmiterea promptă pe diferite distanțe a informațiilor de orice volum și tip;

interactivitate și feedback prompt;

acces la diverse surse de informare;

organizarea de proiecte comune de telecomunicații;

solicitarea de informații cu privire la orice problemă de interes prin intermediul sistemului de conferințe electronice.

În ultimii ani, în diferite țări, s-a acordat atenție posibilității utilizării tehnologiilor informatice de telecomunicații pentru organizarea instruirii. Telecomunicațiile computerizate oferă feedback eficient, care include atât organizarea de material educațional, cât și comunicarea (prin e-mail, teleconferință) cu un profesor care predă un anumit curs. O astfel de pregătire la distanță se numește educație la distanță (din limba engleză educație la distanță - învățământ la distanță).

Calculatorul ca instrument de informare este conceput pentru a oferi servicii de informare nevoilor umane. Cum să faceți acest serviciu cel mai productiv în mod specific pentru procesul educațional și pedagogic este problema principală a întregii probleme multifațete a îmbunătățirii educației bazate pe tehnologia informației.

Întrucât învăţarea este transferul de informaţie către student, atunci, conform definiţiei Academicianului V.N. Glushkov (tehnologia informației - procese asociate cu prelucrarea informațiilor), putem concluziona că tehnologia informației a fost întotdeauna folosită în predare. În plus, orice metodologie sau tehnologie pedagogică descrie modul de procesare și transmitere a informațiilor, astfel încât să fie învățată cel mai bine de către studenți. Adică orice tehnologie pedagogică este tehnologia informației. Când computerele au început să fie atât de larg utilizate în educație încât a devenit necesar să vorbim despre tehnologiile informaționale ale educației, s-a dovedit că ele au fost de fapt implementate în procesul de învățare pentru o lungă perioadă de timp, iar apoi termenul „nouă tehnologie informațională a educației”. " a apărut.

Astfel, apariția unui astfel de concept de „nouă tehnologie a informației (NIT)” este asociată cu apariția și introducerea pe scară largă a calculatoarelor în educație. Să luăm ca exemplu cea mai completă și mai consistentă abordare a BAT, care este urmată de aproape toate publicațiile.

Tehnologiile informaționale includ învățarea programată, învățarea inteligentă, sistemele expert, hipertextul și multimedia, microlumile, învățarea prin simulare, demonstrațiile. Aceste metode private ar trebui aplicate în funcție de obiectivele de învățare și de situațiile de învățare, când în unele cazuri este necesară o mai bună înțelegere a nevoilor elevului, în altele este importantă analiza cunoștințelor din domeniul de studiu, în al treilea, rolul principal poate fi jucat prin luarea în considerare a principiilor psihologice ale învăţării.

Având în vedere noile tehnologii informaționale disponibile în prezent, următoarele sunt de obicei distinse ca fiind cele mai importante caracteristici:

1) tipuri de sisteme de învățare asistată de calculator (mașini de predare, învățare și formare, învățare programată, tutorat inteligent, manuale și utilizatori);

2) mijloacele didactice utilizate (LOGO, învăţare prin descoperire, microlumi, hipertext, multimedia);

3) sisteme instrumentale (programare, procesoare de text, baze de date, instrumente de prezentare, sisteme de autor, instrumente de învățare în grup).

După cum putem vedea, principalul lucru în NIT este un computer cu hardware și software adecvat, de unde și definiția:

Noile tehnologii informaționale ale educației - procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către student, mijlocul de implementare, care este un computer. Această abordare reflectă, după cum sa menționat mai sus, înțelegerea inițială a tehnologiei pedagogice, ca utilizarea mijloacelor tehnice în predare. Esența abordării moderne constă în ideea gestionabilității maxime posibile a muncii școlii, în special verigă principală a acesteia - procesul de învățare.

Astfel, procesul de învățare cu caracteristici proprii devine cap, iar computerul este un instrument puternic care vă permite să rezolvați sarcini didactice noi, nerezolvate anterior. După cum am observat deja, în educație „tehnologia pedagogică” și „tehnologia informației” sunt, într-un anumit sens, sinonime. Este utilizarea unui computer un motiv suficient pentru a numi această nouă tehnologie? În opinia noastră, nu. Cert este că marea majoritate a unor astfel de tehnologii se bazează (dacă se bazează deloc) pe idei pedagogice binecunoscute (bune și nu așa). Mai mult, ele nu îndeplinesc deloc cerințele de bază ale conceptului de „tehnologie”.

Folosind instrumente moderne de învățare și medii de instrumente, ei creează produse software frumos concepute, care nu aduc nimic nou în dezvoltarea teoriei învățării. Prin urmare, nu putem vorbi decât despre automatizarea anumitor aspecte ale procesului de învățare, transferul informațiilor de pe hârtie pe suport magnetic etc. Este posibil să vorbim despre o nouă tehnologie informațională a educației doar dacă:

1) satisface principiile de bază ale tehnologiei pedagogice (proiectare preliminară, reproductibilitate, stabilirea scopurilor, integritate);

2) rezolvă probleme care nu au fost anterior rezolvate teoretic și/sau practic în didactică;

3) un calculator este un mijloc de pregătire și transmitere a informațiilor către un elev.

În acest sens, vom formula principiile de bază ale implementării sistemului de calculatoare în procesul educațional.

Principiul sarcinilor noi. Esența sa nu este transferarea metodelor și tehnicilor consacrate în mod tradițional pe computer, ci reconstruirea acestora în conformitate cu noile capabilități pe care computerele le oferă. În practică, aceasta înseamnă că analiza procesului de învățare relevă pierderi rezultate din neajunsurile organizării acestuia (analiza insuficientă a conținutului educației, valoarea scăzută a oportunităților reale de învățare ale elevilor etc.). În conformitate cu rezultatul analizei, se conturează o listă de sarcini care, din diverse motive obiective (volum mare, costuri consumatoare de timp etc.), nu sunt în prezent rezolvate sau rezolvate incomplet, dar care sunt rezolvate complet cu ajutorul unui calculator. Aceste sarcini ar trebui să vizeze integralitatea, promptitudinea și cel puțin optimitatea aproximativă a deciziilor luate.

Principiul unei abordări sistematice. Aceasta înseamnă că introducerea computerelor ar trebui să se bazeze pe o analiză sistematică a procesului de învățare. Adică, trebuie determinate scopurile și criteriile de funcționare a procesului de învățare, structurarea trebuie efectuată, dezvăluind întreaga gamă de probleme care trebuie abordate pentru ca sistemul proiectat să îndeplinească cel mai bine obiectivele și criteriile stabilite.

Principiul primului lider. Esența acestuia este ca comanda calculatoarelor, software-ului și implementarea acestora în procesul de învățare să se facă sub supravegherea directă a primului șef de nivel corespunzător (șeful secției de învățământ, directorul instituției de învățământ). Practica arată în mod convingător că orice încercare de a încredința punerea în aplicare a unor persoane minore duce inevitabil la faptul că se concentrează pe sarcini de rutină și nu dă efectul scontat.

Principii de tipizare maximă rezonabilă a soluțiilor de proiectare. Aceasta înseamnă că, atunci când dezvoltă software, antreprenorul trebuie să se străduiască să se asigure că soluțiile pe care le oferă s-ar potrivi cu cea mai largă gamă posibilă de clienți, nu numai în ceea ce privește tipurile de calculatoare utilizate, ci și în ceea ce privește diferitele tipuri de școli: gimnazii, colegii, licee etc. P.

Principiile dezvoltării continue a sistemului. Odată cu dezvoltarea pedagogiei, metodelor private, calculatoarelor, apariția diferitelor tipuri de școli, apar noi sarcini, se îmbunătățesc, cele vechi sunt modificate. În același timp, baza de informații creată ar trebui supusă unei reorganizări corespunzătoare, dar nu unei restructurari radicale.

Principiile automatizării fluxului de lucru. Fluxul principal de documente asociat procesului de învățare trece prin computer, iar informațiile necesare despre acesta sunt emise de computer la cerere. În acest caz, cadrele didactice își concentrează eforturile pe stabilirea obiectivelor și introducerea unui element creativ în căutarea modalităților de atingere a acestora.

Principiile unei baze de informații unificate. Semnificația sa constă, în primul rând, în faptul că informațiile sunt acumulate și actualizate în mod constant pe mediile mașinii, care sunt necesare pentru a rezolva nu doar una sau mai multe sarcini, ci toate sarcinile procesului de învățare. În același timp, duplicarea nejustificată a informațiilor este exclusă în fișierele principale, ceea ce are loc inevitabil dacă fișierele de informații primare sunt create pentru fiecare sarcină separat. Această abordare facilitează foarte mult sarcina de îmbunătățire și dezvoltare ulterioară a sistemului.

Tehnologiile informației oferă o oportunitate în procesul educațional:

face învățarea mai eficientă prin implicarea tuturor tipurilor de percepție senzorială a elevului într-un context multimedia și înarmarea intelectului cu noi instrumente conceptuale;

Implica în procesul de învățare activă categorii de copii cu abilități și stil de învățare diferite;

· Consolidarea semnificativă atât a aspectului global al formării, cât și într-o mai mare măsură să răspundă nevoilor locale.

Principala valoare educațională a tehnologiilor informaționale este aceea că vă permit să creați un mediu de învățare interactiv multi-senzorial nemăsurat mai luminos, cu un potențial aproape nelimitat atât pentru profesor, cât și pentru elev.

Spre deosebire de mijloacele didactice tehnice convenționale, tehnologiile informaționale permit nu numai să sature elevul cu o cantitate mare de cunoștințe, ci și să dezvolte abilitățile intelectuale, creative ale elevilor, capacitatea lor de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, de a lucra cu diverse surse de informații.

Astfel, conținutul formării profesorilor, îmbogățit cu utilizarea tehnologiilor informaționale, care este asociat cu dobândirea unor astfel de competențe cheie precum cele sociale, comunicative, informaționale, cognitive și speciale, va deveni mult mai profund și mai semnificativ atunci când sunt îndeplinite următoarele condiții :

* crearea condițiilor reale pentru formarea cadrelor didactice capabile să ia parte activ la implementarea programelor federale și regionale de informatizare a educației;

* o creștere semnificativă a nivelului de interacțiune profesională și umanitară generală între profesori și studenți datorită posibilității implementării unor proiecte comune, inclusiv telecomunicații;

* apariția unor condiții calitativ noi pentru realizarea potențialului creativ al studentului prin extinderea capacităților bibliotecilor și laboratoarelor tradiționale ale universității prin accesul la biblioteci electronice și laboratoare virtuale, la resurse științifice, educaționale și alte resurse semnificative cultural și social ale internetul;

* îmbunătățirea eficienței muncii independente a școlarilor cu resurse tradiționale și electronice datorită sistemelor dezvoltate de autocontrol și suport pentru feedback din partea profesorului;

* implementarea educației deschise continue, când studenții pot lua parte activ la organizarea procesului de învățare, alegând cursuri care sunt disponibile în orice moment datorită telecomunicațiilor.

Îndeplinirea condițiilor de mai sus va contribui la realizarea scopului principal al modernizării educației - îmbunătățirea calității educației, creșterea disponibilității educației, satisfacerea nevoilor de dezvoltare armonioasă a individului și a societății informaționale în ansamblu. . Pregătirea adecvată a procesului de învățământ este, de asemenea, foarte importantă, deoarece profesorii joacă un rol decisiv în proiectarea și conținutul mediului educațional informațional rusesc creat pe baza tehnologiilor Internet, al căror scop principal este de a face științifice naționale, capital cultural și educațional accesibil și solicitat.

scoala de invatamant general de tehnologie informatica

Secțiuni: scoala elementara

„Drumurile nu sunt cunoștințe care se depun în creier ca grăsimea; drumurile sunt cele care se transformă în mușchi mentali”

Astăzi, toate documentele principale ale statului subliniază natura sa de dezvoltare și orientarea personală ca priorități ale educației ruse. Astăzi, la nivel de stat, am abandonat paradigma educațională reproductivă: „amintiți-vă și repetați”, și odată cu ea, percepția elevului ca obiect pasiv. Orice profesor va explica că pentru el elevul este subiectul procesului educațional. Dar de foarte multe ori profesorul se confruntă cu faptul că copiii nu manifestă interes pentru activitățile de învățare. Dorința de a învăța ceva nou apare foarte rar și adesea nu depășește programa școlară.

Strategia guvernamentală de modernizare a educației se referă la extinderea funcțiilor educaționale ale școlii, astfel încât în ​​procesul de învățare, elevii să primească o varietate de experiențe, inclusiv experiența activității cognitive independente bazată pe asimilarea modalităților de dobândire a cunoștințelor. din diverse surse de informare. Au fost create condiții pentru formarea unui interes cognitiv durabil, care se caracterizează prin emoții pozitive în raport cu activitatea și prezența laturii cognitive a acestor emoții. Psihologii consideră că stimularea intereselor elevilor poate fi realizată prin conținutul materialului educațional și printr-un proces de învățare special organizat în sine.

Pentru ca activitatea educațională a subiectului procesului de învățământ să se desfășoare ca activitate cognitivă, aceasta trebuie să fie mediată de factori externi și interni. Factorii externi care determină activitatea cognitivă a individului includ metodele, formele organizatorice, condiţiile şi mijloacele de organizare a procesului educaţional. Printre factorii interni care contribuie la implementarea activității cognitive se numără independența cognitivă, interesul cognitiv, activitatea cognitivă a individului. , care se corelează cu conceptul de bază - activitate cognitivă.

Interesul cognitiv este o unitate organică complexă de procese intelectuale și emoțional-voliționale interconectate care acționează ca forță motivatoare a învățării active. Independența cognitivă a elevilor este dorința și dorința subiectului de activitate cognitivă de a avansa în dobândirea de cunoștințe pe cont propriu. Pe baza termenului „activitate cognitivă” constă conceptul de activitate ca fenomen multifactorial care necesită analiză la nivel interdisciplinar, implicând date din biologie, psihologie, sociologie și pedagogie.

Trebuie remarcat faptul că activitatea cognitivă nu se limitează la activitatea cognitivă. Ar trebui considerată ca starea psihică a subiectului cunoaștere, ca educație personală a acestuia, exprimând atitudinea față de procesul de cunoaștere. Activitatea cognitivă în sine, ca proprietate a unei persoane, se manifestă, se formează și se dezvoltă în activități, în special, educaționale.

Activitatea cognitivă se caracterizează printr-o combinație optimă de niveluri reproductive și productive.

Se realizează prin nevoie cognitivă, inițiativă, autoactualizare și autoreglare, care sunt caracteristicile sale definitorii. Ca urmare, activitatea cognitivă motivaționale natură; este mediată de orientări valorice, orientare. Sfera motivațională a unui student mai tânăr caracterizată printr-o tendință de a forma o reglare conștientă și volitivă a comportamentului.În sistemul de motive care încurajează elevii mai tineri la studii se disting două motive:

• cognitive (generate de activitatea de învățare în sine și direct legate de conținutul și procesul de învățare);
• social (este posibil să se evidențieze motivul statutului, motivul unei „notări bune”, motivul de a se afirma într-o echipă de clasă, de a lupta pentru excelență și de a se recunoaște ca colegi).

Activitatea cognitivă se realizează în activitatea educațională și cognitivă și, datorită practicii, devine o formă obișnuită de comportament.

În funcție de natura activității cognitive a subiectului se disting următoarele niveluri de activitate cognitivă: reproductiv-imitativ, cu ajutorul căruia se acumulează experiența activității prin experiența activității altui elev; căutare-executiv - un nivel superior, caracterizat printr-un grad mai mare de independență, sarcina este pusă în fața elevilor - să înțeleagă sarcina și să găsească mijloacele de implementare a acesteia; nivelul creativ, care este cel mai înalt nivel, deoarece însăși sarcina de învățare poate fi stabilită de către cursanți și sunt alese noi modalități de implementare a acesteia.

Una dintre modalitățile de formare a activității cognitive este utilizarea activă a tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional.

De menționat că introducerea tehnologiilor informaționale ca activitate inovatoare în sfera educațională trebuie să corespundă obiectivelor strategice ale statului în domeniul educației, printre care sunt deosebit de importante următoarele:

Formarea unui sistem de învățământ capabil să se adapteze la condițiile și normele de viață ale oamenilor;

Implementarea principiilor educației pentru dezvoltare și a metodologiei de abordare a activității, transformarea educației într-un mediu de stăpânire a modurilor de gândire și activitate.

Odată cu utilizarea tehnologiilor informaționale, există oportunități nelimitate de individualizare și diferențiere a procesului de învățământ, reorientându-l către dezvoltarea gândirii, imaginației ca principale procese necesare învățării cu succes. Și, în sfârșit, se asigură organizarea eficientă a activității cognitive a elevilor. Combinarea textului, graficelor, informațiilor audio-video, animației într-un computer îmbunătățește dramatic calitatea informațiilor educaționale prezentate școlarilor și succesul învățării acestora.

În societatea modernă, o persoană nu își poate imagina existența fără informații. De unde își ia informațiile? Bineînțeles, din cărți, pentru că cartea a fost și rămâne tovarășul unei persoane alfabetizate. Dar viața nu stă pe loc. Și omul se dezvoltă. Aceasta înseamnă că este necesară extinderea surselor de obținere a informațiilor și, prin urmare, a surselor de obținere a cunoștințelor. Un computer este o sursă modernă de primire și procesare a informațiilor. Unde poți învăța cum să extragi informații folosind un computer? În primul rând, cred, la școală.

În didactica școlii primare s-au dezvoltat următoarele domenii principale de aplicare a calculatorului:

• studierea elementelor de bază ale informaticii și tehnologiei computerelor;
• aplicarea tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional;
• managementul instituţiilor de învăţământ bazat pe utilizarea tehnologiei informaţiei.

Tehnologia informației poate fi împărțită în două tipuri:

1. Tehnologii informaționale tradiționale (bazate pe utilizarea cărților și a altor produse editoriale etc.).
2. Tehnologii informaționale moderne (bazate pe utilizarea unui computer).

Este foarte important să punem deja în școala elementară ideea că un computer nu este deloc o mașină de slot și un însoțitor într-o călătorie prin lumi virtuale, ci un instrument care ajută la dobândirea de cunoștințe. Cine va ajuta un elev de școală elementară să dobândească cunoștințe, care va fi capabil să organizeze o varietate de activități în clasă folosind capacitățile unui computer? Acesta este un profesor. În predare, un accent deosebit se pune astăzi pe propria activitate a copilului în căutarea, conștientizarea și prelucrarea noilor cunoștințe. Profesorul acționează ca organizator al procesului de învățare, conducător al activităților amatoare ale elevilor, oferindu-le ajutorul și sprijinul necesar.

Se poate susține că utilizarea competentă a posibilităților tehnologiilor informaționale moderne în școala elementară contribuie la:

• intensificarea activității cognitive, îmbunătățirea calității școlarilor;
• atingerea obiectivelor de învățare cu ajutorul materialelor electronice moderne de învățare destinate utilizării în lecțiile din școala primară;
• dezvoltarea abilităților de autoeducare și autocontrol la elevii mai tineri; creșterea nivelului de confort de învățare;
• reducerea dificultăților didactice la elevi;
• creșterea activității și inițiativei elevilor mai tineri la clasă; dezvoltarea gândirii informaționale a școlarilor, formarea competenței de informare și comunicare;
• dobândirea deprinderilor de calculator de către elevii din ciclul primar cu respectarea regulilor de siguranță.

Principala formă de educație la școală a fost și rămâne o lecție. Structura lecției presupune mai multe etape, iar fiecare dintre ele poate folosi tehnologia informatică ca un alt instrument de cercetare, ca sursă de informații suplimentare asupra subiectului, ca modalitate de autoorganizare a muncii și autoeducare, ca o oportunitate de o abordare centrată pe elev pentru profesor, ca o modalitate de a extinde zona de activitate individuală a fiecărui elev. În același timp, crește viteza de furnizare a materialelor de înaltă calitate într-o lecție.

Gândindu-mă la o lecție și la o activitate extracurriculară, îmi doresc ca materialul educațional și metodele de lucru educaționale să fie suficient de diverse, care să contribuie la creșterea interesului cognitiv al copiilor, astfel încât elevii mei să fie interesați de lecție, iar munca care necesită tensiune să fie interesant. Se pot distinge următoarele etape constructie lecție de utilizare a tehnologiei informației și a resurselor de internet:

1. Conceptual.

În această etapă, se stabilește un scop didactic cu accent pe obținerea de rezultate:

• formarea, consolidarea, generalizarea sau perfecţionarea cunoştinţelor;
• formarea deprinderilor;
• controlul absorbției etc.

Pe baza contextului lecției și a sarcinilor sale pedagogice, se argumentează necesitatea utilizării instrumentelor TIC sau a resurselor Internet în procesul educațional. Principalele motive includ:

• lipsa surselor de material educațional;
• posibilitatea de a prezenta materiale informative unice sub formă multimedia (imagini, manuscrise, clipuri video, înregistrări sonore etc.);
• vizualizarea fenomenelor studiate, proceselor și relațiilor dintre obiecte;
• formarea deprinderilor și abilităților activităților de regăsire a informațiilor
• necesitatea de a lucra cu modele ale obiectelor, fenomenelor sau proceselor studiate pentru a le studia într-un mod interactiv;
• crearea condițiilor pentru implementarea efectivă a metodelor psihologice și pedagogice progresive (cercetare experimentală și activități de proiect, forme de joc și competiție de educație etc.);
• necesitatea unei evaluări obiective a cunoştinţelor şi aptitudinilor într-un timp mai scurt.

În conformitate cu aceste argumente, se selectează și scopul metodologic al resurselor electronice educaționale necesare:

• educaționale (manuale electronice, programe de formare);
• regăsirea informațiilor (enciclopedii, resurse Internet_);
• imitaţie;
• demonstrație;
• modelare;
• simulatoare;
• controlul;
• jocuri educative etc.

2. Tehnologic.

Pe baza cerințelor formulate pentru resursele electronice educaționale în scop didactic și în scop metodologic, se efectuează o analiză multivariată și o selecție a resurselor electronice educaționale. Se alege forma lecției: lecție-prezentare, lecție-cercetare, tur virtual, atelier, proiect tematic etc.

Se efectuează o microanaliză și principala structural elemente ale lecției, se realizează alegerea modalităților de interacțiune a diferitelor componente (profesor - elev - OER - material educațional), relațiile funcționale ale acestora la fiecare etapă a lecției. În această etapă, profesorul efectuează o analiză mai detaliată (poate perfecționare sau modernizare) a resurselor electronice (resursei) din punctul de vedere al principiului generalizării informațiilor, studiază instructorul însoțitor și documentația metodologică, prezice eficacitatea utilizării acestei resurse atunci când desfășurarea diferitelor tipuri de ore, determină metodologia de desfășurare a acestora și proiectează principalele activități cu aceste resurse în procesul de învățământ.

În această etapă, profesorul determină hardware-ul și software-ul necesar (rețea locală, acces la Internet, computer multimedia, software).

3. Operațional.

În această etapă, detaliile funcțiilor care pot fi atribuite instrumentelor TIC și modalitățile de implementare a acestora, pe de o parte, alegerea modalităților de interacțiune între elev și resursa electronică și educator, pe de altă parte. , sunt efectuate; planificarea lecției în etape. Pentru fiecare etapă se determină următoarele:

• poartă;
• durata etapei;
• forma de organizare a activităților elevilor;
• funcțiile profesorului și principalele tipuri de activități ale acestuia în această etapă;
• formă de control intermediar etc.,

pe baza căruia se completează cardul tehnologic .

tabelul 1

TABLA TEHNOLOGICĂ PENTRU CONSTRUIREA LECȚIEI UTILIZAREA INSTRUMENTELOR TEHNOLOGIEI INFORMAȚIONALE ȘI RESURSE INTERNET

Subiect, clasă	Lumea în jur, clasa a II-a
subiectul lecției, Numărul lecției pe subiect	zone naturale. 1
	Vizualizarea conceptelor studiate
Tipul de lecție. Scopul lecției	Introduceți conceptul de „zone naturale”
	OER - articol enciclopedic „Marea Enciclopedie a lui Chiril și Metodiu”
	computer multimedia
Durata etapei
Etapa lecției	Explicația noului material
	Vizionare colectivă
control intermediar	Întrebări ale profesorului
Subiect, clasă	Limba rusa, clasa a II-a
subiectul lecției, Numărul lecției pe subiect	Separarea prefixelor și a prepozițiilor, 14, „Părți ale unui cuvânt”
Relevanța utilizării instrumentelor TIC	necesitatea unei evaluări obiective a cunoştinţelor şi aptitudinilor într-un timp mai scurt.
Tipul de lecție. Scopul lecției	O lecție de învățare a materialelor noi. Dezvoltați capacitatea de a distinge prefixele și prepozițiile.
Tipul de instrumente TIC utilizate în lecție (universal, OER pe CD-ROM, resurse de internet)	OER - „Expresie” în limba rusă
Hardware și software-ul necesar (rețea locală, acces la internet, computer multimedia, software)	Calculatoare - 5 buc
Resurse educaționale online
Durata etapei
Etapa lecției	Fixare primară
Forma de organizare a activităților studențești	lucru de grup
control intermediar	Rezultatul este marca computerului.
Subiect, clasă	Istorie locală literară, clasa a II-a
subiectul lecției, Numărul lecției pe subiect	Salekhard este capitala, principalul oraș al regiunii noastre. Istomin I. „Despre cercul polar însuși...” 1
Relevanța utilizării instrumentelor TIC	posibilitatea de a prezenta materialele informaționale „Salekhard” într-o formă multimedia (fotografii, înregistrări sonore, întrebări chestionare).
Tipul de lecție. Scopul lecției	O lecție de învățare a materialelor noi. Creați prezentări pe această temă.
Tipul de instrumente TIC utilizate în lecție (universal, OER pe CD-ROM, resurse de internet)	Prezentare
Hardware și software necesar (rețea locală, acces la internet, computer multimedia, software)	computer multimedia
Resurse educaționale online	(la crearea unei prezentări)
Durata etapei
Etapa lecției	Rezumatul lecției
Forma de organizare a activităților studențești	Lucrări individuale (răspunsuri la chestionare)
control intermediar	Rezultatele sunt răspunsurile corecte la întrebările testului.
Subiect, clasă	Lectură literară, clasa a II-a
subiectul lecției, Numărul lecției pe subiect	Călătorie prin basme.
Relevanța utilizării instrumentelor TIC	crearea condițiilor pentru implementarea efectivă a metodelor psihologice și pedagogice progresive (joc și forme competitive de educație);
Tipul de lecție. Scopul lecției	Lecție de generalizare. Rezumați ZUN pe acest subiect.
Tipul de instrumente TIC utilizate în lecție (universal, OER pe CD-ROM, resurse de internet)	Prezentare
Hardware și software-ul necesar (rețea locală, acces la internet, computer multimedia, software)	computer multimedia
Resurse educaționale online	(la crearea unei prezentări)
Durata etapei
Etapa lecției	Generalizarea materialului
Forma de organizare a activităților studențești	Lucru în grup - jocul „Blitz Tournament”
control intermediar	Stimă de sine

Fiecare etapă a lecției folosind instrumente NIT și resurse Internet este un bloc complet, la începutul fiecăreia ar trebui să existe un moment organizațional. În caz contrar, eficiența acestei etape este redusă. Este indicat să ne gândim, în acest fel, la organizarea orelor, astfel încât elevii să finalizeze aproape simultan unul sau altul tip de muncă la calculatoare. Acest lucru vă va permite să treceți la pasul următor într-o manieră ordonată.

4. Implementarea pedagogică.

Scopul principal al etapei este traducerea principiilor psihologice și pedagogice în influențe educaționale specifice. Pentru a gestiona eficient procesul de învățare pe baza mijloacelor NIT, este necesar să se rezolve două sarcini principale: sarcina de a diagnostica starea psihologică și nivelul de cunoștințe al elevului și sarcina de a gestiona activitatea sa cognitivă. Esența primei sarcini este de a recunoaște starea psihologică actuală și nivelul de cunoștințe al cursanților. Esența celei de-a doua sarcini este planificarea și implementarea succesiunii optime de acțiuni care asigură asimilarea cunoștințelor necesare în timp minim sau cantitatea maximă de cunoștințe într-un timp dat.

În etapa lecției asociată cu utilizarea tehnologiei informației, profesorul oferă în principal control individual asupra muncii elevilor. Discuția întrebărilor (cu excepția cazului în care, desigur, aceasta este o etapă de control automatizat) între elevi nu trebuie împiedicată pentru ca cunoștințele dobândite în lecție să devină semnificative personal pentru ei. Profesorul în această etapă a lecției este un coordonator, un consultant pe probleme complexe, dar nu un participant activ în comunicare.

În mod tradițional importante în etapa de implementare pedagogică sunt evaluarea rezultatelor actuale și corectarea pregătirii care vizează atingerea obiectivelor stabilite.

Trebuie remarcat faptul că în prezent sunt utilizate în principal următoarele forme de prezentare a materialului și de evaluare a cunoștințelor folosind un calculator:

• prezentare;
• programe de informare și formare;
• teste.

LA prezentări pot fi prezentate cele mai câștigătoare momente ale temei, experimente și transformări spectaculoase, o selecție de hărți electronice geografice sau istorice, portrete, citate. Pe ecran pot apărea și definiții, cuvinte cheie și un plan de studiu. Principalul lucru în prezentare este vizibilitatea (pentru ascultător).

Testele în varianta electronică pot fi opțiuni de la carduri electronice cu întrebări și opțiuni de răspuns până la structuri complexe pe mai multe niveluri, unde mici sfaturi sunt oferite elevului uituc și nivelul de cunoștințe este evaluat imediat.

Programele de informare și formare cu interfață activă sunt create de profesorii de materii ținând cont de momentele dificile de înțelegere și sunt folosite de elevi pentru a repeta, consolida sau aprofunda cunoștințele pe tema lecției.

Abilitățile de căutare, sistematizare, analiză a informațiilor pot ajuta absolvenții de școală să se afirme în viață în viitor: să-și îmbunătățească abilitățile, dobândind în mod independent cunoștințe și recalificare.

eu propun schema de organizare a lecțiilor folosind instrumente de tehnologie a informației și resurse de internet.

Pe primul La scenă, profesorul conduce o conversație, în timpul căreia, de exemplu, introduce concepte noi. După aceea, pentru a determina pregătirea inițială a elevilor pentru munca independentă cu resursa, se efectuează un control intermediar, pe baza căruia și ținând cont de formarea abilităților educaționale generale, o sarcină individuală și un program pentru implementarea acesteia sunt emis. Această etapă poate include o demonstrație a specificului lucrului cu o resursă electronică.

Pe al doileaÎn această etapă, elevii încep intrarea sincronă în lucru cu o resursă electronică sub îndrumarea unui profesor, după care încep să implementeze un plan individual. A cărui semnificație metodologică este greu de supraestimat. Scopul etapei poate fi însuşirea sau consolidarea materialului explicat de profesor, verificarea asimilării cunoştinţelor dobândite sau a aptitudinii operaţionale. Rolul profesorului în această etapă este implementarea controlului intermediar și ajustarea programului individual, a traseului educațional (principiul individualizării).

A treia etapă poate include munca elevilor cu diverse materiale didactice (fără calculator). Li se poate oferi o situație problemă sau o sarcină logică, a cărei soluție va ajuta la atingerea obiectivelor lecției.

În funcție de lecția specifică, etapele pot fi clasificate diferit. De exemplu, în a doua etapă, se poate propune un sistem de exerciții care să pregătească elevii să lucreze cu o resursă electronică, iar munca cu o resursă electronică în sine va deveni punctul culminant al lecției. Cel mai important lucru este ca un elev care îndeplinește o sarcină individuală pe un computer sau lucrează la o problemă educațională într-un grup ar trebui să fie într-o stare confortabilă și să direcționeze toate eforturile către rezolvarea sarcinii. Ținând cont de informațiile despre perioada de activitate productivă a școlarilor, folosesc oportunitățile fiecărui copil pentru învățare sau îl trec la alt tip de activitate folosind computerul ca un instrument motivațional puternic.

Utilizarea TIC are o serie de avantaje:

• economisește timp în timpul lecției;
• oferă o oportunitate de testare multilaterală și cuprinzătoare a cunoștințelor studenților;
• creșterea motivației de învățare, creșterea interesului elevilor pentru lecții;
• lucrând la calculator, fiecare profesor își alege propriul ritm de lucru.

Direcția principală de dezvoltare a sistemului de învățământ școlar se bazează pe o abordare a învățării centrată pe elev. Cea mai relevantă este metoda proiectelor. Această metodă este de neconceput fără utilizarea noilor tehnologii informaționale, computerul în primul rând. Sunt noile tehnologii informaționale care fac posibilă dezvăluirea pe deplin a funcțiilor pedagogice, didactice ale acestei metode, realizarea potențialelor oportunități inerente acesteia. Aplicarea metodei proiectului cu utilizarea tehnologiei informației în procesul de învățământ contribuie la formarea abilităților de cercetare și a culturii informaționale a elevilor, crește motivația și individualizarea învățării.

Dezvoltarea activității cognitive și, prin urmare, a activității cognitive, nu se limitează la scopul lecției. În activitățile extrașcolare Nu mă descurc fără utilizarea noilor tehnologii informaționale. Folosind resurse electronice educaționale și prezentări multimedia, repetăm ​​și studiem regulile de circulație, siguranță; Petrec ore de curs tematice despre natura, despre regulile de igiena personala, despre sarbatori; Folosesc NIT în organizarea și desfășurarea de chestionare și concursuri.

Folosind noile tehnologii informaționale ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive, nu uit că sănătatea copilului este pe primul loc. Munca unui elev de școală elementară la calculator, conform standardelor sanitare, nu poate dura mai mult de 15-20 de minute, de 3-4 ori pe săptămână. Pe parcursul lecției petrec diverse minute fizice: exerciții pentru sistemul musculo-scheletic; exerciții pentru ochi; exerciții de joc.

Experiența acumulată arată că noile tehnologii informaționale pot fi utilizate în procesul educațional ca instrumente de cunoaștere care contribuie la dezvoltarea activității cognitive creative a elevilor. Implementarea posibilităților de utilizare a noilor tehnologii informaționale creează premisele pentru formarea unei culturi informaționale a activităților educaționale, crește motivația pentru învățare datorită posibilității de alegere independentă a formelor și metodelor de predare și contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalitatea elevului.

Analizând munca mea, constat rezultate pozitive la copii:

• Dinamica pozitivă a motivației învățării, interes crescut pentru subiect;
• dinamica pozitivă a dezvoltării memoriei, gândirii, imaginației; Atenţie;
• îmbunătățirea calității educației;
• dezvoltarea activității cognitive, apariția unei dorințe de a crea și, prin urmare, de a auto-exprima o persoană în activitate;
• participarea copiilor la activități extracurriculare, unde aceștia devin câștigători și premiați.

Test pe disciplina tehnologii pedagogice.

Opțiunea 1

Răspuns

1 Tehnologia pedagogică este:
A) sistemul de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic;
B) management instrumental corect al procesului de învățământ și succes garantat în atingerea scopurilor pedagogice;
C) organizarea cursului sesiunii de formare în conformitate cu scopurile educaționale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

2Dezvoltarea și implementarea în masă a tehnologiilor pedagogice este atribuită mijlocului ... anilor secolului trecut:
A) 40 de ani;
B) 50 ani;
B) anii 70;
D) anii 80;
D) nu există un răspuns corect

3Inițial, tehnologia pedagogică a fost înțeleasă ca o încercare de tehnicizare a procesului educațional, care a avut ca rezultat crearea unei învățări programate, ale cărei fundamente teoretice au fost dezvoltate:
A) D. Dewey;
B) B.F. Skinner;
C) G.K. Selevko;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

4 Tehnologia pedagogică se caracterizează prin:
A) sistematic;
B) ciclicitatea;
B) pragmatism;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

5O contribuție semnificativă la dezvoltarea cercetării în domeniul tehnologiilor pedagogice a fost adusă de:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slastenin V.A.;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

6 Aranjați ierarhia structurii verticale a tehnologiilor pedagogice, începând cu cea mai mică:
metatehnologie - 2;
microtehnologie - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
C) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) nu există un răspuns corect

7Tehnologiile care vizează rezolvarea sarcinilor operaționale înguste și legate de interacțiunea individuală sau autoinfluența subiecților procesului pedagogic sunt:
A) microtehnologie;
B) macro tehnologii;
B) metatehnologii;
D) mezotehnologii;
D) nu există un răspuns corect

8Aspect inclus în structura orizontală a tehnologiei pedagogice, unde tehnologia este reprezentată printr-un model, o descriere a scopurilor, conținutului, metodelor și mijloacelor, algoritmilor acțiunilor utilizate pentru obținerea rezultatelor:
A) aspect științific;
C) aspect de evaluare;
D) aspect descriptiv formal;
D) nu există un răspuns corect

9 Partea conceptuală a tehnologiilor pedagogice include:

D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

10 Unitatea procesului pedagogic este:
A) situaţia pedagogică;
B) sarcina pedagogică;
B) un student
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

11Elevii nu erau pregătiți pentru lecție. Sarcina profesorului este de a include elevii în activitățile din lecție. Definiți tipul sarcinii:
A) un scop strategic;
B) sarcina tactică;
B) sarcina operațională;
D) sarcina tradiţională;
D) nu există un răspuns corect

12 Aranjați secvențial etapele rezolvării problemelor pedagogice:
stadiul prognostic -1
etapa analitică -2
stadiul reflexiv -3
etapa procesuala - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) nu există un răspuns corect

13 În ce stadiu al tehnologiei de rezolvare a ped. sarcinile este selectarea mijloacelor disponibile pentru a obține rezultatul, proiectarea impactului sau interacțiunea?
A) la stadiul analitic;
B) în faza procesuală;
C) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul reflexiv;
D) nu există un răspuns corect

14 Ce nivel de activitate în procesul educațional se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, reține și reproduce cunoștințe, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor după model:
A) creativ;
B) interpretare;
B) reproducerea;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

A) tehnologii de jocuri;

D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

16 După nivelurile procesului de management, se disting următoarele jocuri de afaceri:
A) jocuri situaționale, complexe;
B) jocuri educative, de design;
C) simulare, jocuri operaționale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

17 Etapa de modelare a tehnologiei jocurilor de afaceri include:
A) formularea unui scop comun;
C) dezvoltarea unui proiect de joc de afaceri cu descrierea unei situații specifice;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

18 Un sistem de interacțiune socială limitată între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, furnizarea de influență educațională, este:
A) procesul de educație;
B) procesul pedagogic;
C) comunicare profesională și pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

19 Monitorizarea pedagogică este:
A) urmărirea pe termen lung a oricăror obiecte și fenomene ped. realitate;
B) procesul de implementare a sarcinilor pedagogice;
C) sistemul de funcţionare a procesului pedagogic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

20 Ce stă la baza clasificării monitorizării în pedagogic, sociologic, psihologic, medical, economic, demografic?
A) obiective de monitorizare;
B) domeniul de aplicare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

21 Diagnosticul pedagogic face parte din:
A) procesul pedagogic;
B) monitorizare pedagogică;
C) activitate pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

22 Funcția de monitorizare, care face posibilă obținerea de informații despre starea obiectului, oferirea de feedback, este:
A) funcţia de informare;
B) funcţia analitică;
C) funcţia corectivă;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

23 Etapa de monitorizare, caracterizată prin colectarea și prelucrarea informațiilor, analiza rezultatelor obținute și elaborarea recomandărilor, prognozarea perspectivelor de schimbări în zona studiată, este:
A) etapa de reglementare si instalare;
C) diagnostic și prognostic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

24 La ce stadiu al monitorizării se referă definirea obiectului, subiectului, subiectului, scopurilor și obiectivelor monitorizării pedagogice?
A) la normativ si instalatie;
B) la diagnostic și prognostic;
C) la activitatea corecţională;
D) la diagnosticul final;
D) nu există un răspuns corect

25 Proiectarea orelor folosind tehnologia informaţiei se realizează pe baza următoarelor etape: conceptuală, etapa de implementare pedagogică, etapa de reflecţie şi corectare, etapa tehnologică. Care pas nu este numit?
A) analitic;
B) operațional;
B) operațional;
D) comunicativ;
D) nu există un răspuns corect

26 Principiile învățării aplicate în tehnologia informației nu includ:
A) principiul începerii cunoașterii;
B) principiul integrării;
C) principiul securității informațiilor;
D) principiul modelării;
D) nu există un răspuns corect

27 Tipuri de sesiuni de învățare la distanță, al căror scop principal este atragerea studenților:
A) orele introductive;
B) orele demonstrative;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

28Software-ul pedagogic în scopuri metodologice se împart în:
A) instruire;
B) comunicativ;
B) analitic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

29 Îndatoririle unui tutore includ:
A) sprijinirea procesului educațional;
C) desfăşurarea învăţământului la distanţă;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

30Ce sarcini pedagogice decurg din scopul general al educației, se formează sub formă de idei despre cultura de bază a unei persoane, sunt stabilite din exterior, reflectând nevoile obiective ale societății?
A) tactic;
B) operațional;
B) strategic;
D) didactic;
D) nu există un răspuns corect

Opțiunea 2

Răspuns

1 Într-un sens științific general, tehnologia este:
A) un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă;
B) un set de tehnici și metode de obținere, prelucrare sau prelucrare a materiilor prime, materialelor, semifabricatelor sau produselor realizate în diverse domenii și industrii;
C) știința metodelor de producție în domenii și tipuri specifice de activitate umană;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

2O proprietate integrală a tehnologiei pedagogice este:
A) integritate;
B) optimitatea;
B) eficacitate;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

3 În funcție de structurile psihologice (I.Ya. Lerner), se disting și se clasifică următoarele tehnologii:
a) autoritar
B) umanitar
c) informații
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

4 Aranjați ierarhia structurii verticale a tehnologiilor pedagogice, începând cu cea mai mare:
ramură macrotehnologie -1;
metatehnologie - 2;
microtehnologie - 3;
mezotehnologie modular-locală - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
C) 3,1,4,2;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

5 Tehnologiile pedagogice care acoperă activități din orice sector educațional, domeniu, domeniu de formare sau educație, disciplină academică sunt:
A) microtehnologie;
B) macro tehnologii;
B) metatehnologii;
D) mezotehnologii.
D) nu există un răspuns corect

6 Un aspect inclus în structura orizontală a tehnologiei pedagogice, în care tehnologia este prezentată ca o soluție dezvoltată științific la o problemă specifică, bazată pe realizările teoriei pedagogice și ale bunelor practici:
A) aspect științific;
B) aspect procedural și efectiv;
C) aspect de evaluare;
D) aspect descriptiv formal.
D) nu există un răspuns corect

7 Partea procedurală a tehnologiilor pedagogice include:
A) denumirea tehnologiei, orientările țintă;
B) structura și algoritmul activităților subiecților;
C) examinarea tehnologiei pedagogice;
D) conținutul și structura activităților profesorului și elevului, cantitatea de conținut.
D) nu există un răspuns corect

8 O situație pedagogică semnificativă cu un scop introdus în ea este:
A) comunicare pedagogică;
B) sarcina pedagogică;
C) interacţiune pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

9În clasificarea sarcinilor pedagogice pe o bază temporală nu se disting următoarele:
A) obiective strategice;
B) sarcini tactice;
B) sarcini operaționale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

10Aranjați secvențial etapele rezolvării problemelor pedagogice
stadiul de prognostic - 2
etapa analitică - 3
stadiu reflectorizant - 4
etapa procesuala - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) nu există un răspuns corect

11 Sarcinile curente, imediate cu care se confruntă profesorul în fiecare moment individual al activității sale practice sunt:
A) sarcini tactice;
B) sarcini operaționale;
B) obiective strategice;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

12 În ce stadiu al tehnologiei de rezolvare a ped. sarcini, are loc punerea în aplicare a stabilirii scopurilor pedagogice a soluției problemei; diagnosticarea unui act individual sau de grup, personalitate și colectiv?
A) la stadiul analitic;
B) în faza procesuală;
C) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul reflexiv
D) nu există un răspuns corect

13La situațiile educaționale includ:
A) situații de stimulare;
B) situații de alegere;
C) situaţii de succes;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

14 Activitatea de reproducere se caracterizează prin:
A) dorinta elevului de a intelege, aminti si reproduce cunostinte;
B) interes și dorință nu numai de a pătrunde în esența fenomenelor, ci și de a găsi o nouă modalitate de rezolvare;
C) însuşirea metodei de aplicare a cunoştinţelor după model;
D) dorinta elevului de a identifica ceea ce se studiaza, insusind modalitatile de aplicare a cunostintelor in conditii noi;
D) nu există un răspuns corect

15 Pe baza activării și intensificării activităților se pot distinge următoarele tehnologii:
A) tehnologii de jocuri;
B) tehnologii interactive;
B) tehnologii de comunicare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

16 Tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește comportamentul de autoguvernare:
A) predare
B) observare;
b) joc
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

17 Etapa pregătitoare a tehnologiei jocurilor de afaceri include:
A) formularea unui scop comun;
B) o analiză detaliată a jocului de afaceri;
C) definirea temei și a conținutului;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

18 Comunicarea pedagogică din punct de vedere al tehnologiei își găsește expresia:
A) în capacitatea de a-și gestiona propria stare psihică;
B) în capacitatea de a înțelege starea elevului;
C) în capacitatea de a transmite informații;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

19 Schimbul de informații în comunicare se realizează folosind:
A) mijloace verbale;
B) empatie;
B) reflexie;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

20Forma de comunicare nonverbală se realizează cu ajutorul:
A) vorbire orală;
B) scris;
B) expresii faciale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

21 Stilul autoritar de comunicare se caracterizează prin:

D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

22 Urmărirea sistematică, observarea stării obiectului activității de învățământ, analiza stării acestuia prin măsurarea rezultatelor reale ale activităților educaționale și educaționale ale unei instituții de învățământ cu scopuri precizate, prognozarea schimbărilor în starea obiectului în vederea realizării manageriale. decizii - acestea sunt:
A) diagnostice pedagogice;
B) monitorizare pedagogică;
C) reflecţie pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

23 Funcția de monitorizare care permite efectuarea diagnosticelor și obținerea de informații complete despre starea obiectului monitorizat este:
A) funcţia de informare;
B) functie de diagnostic;
C) funcţia corectivă;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

24 Etapa monitorizării, caracterizată prin selectarea criteriilor și indicatorilor nivelurilor de formare a aspectului de monitorizare studiat:
A) stadiul diagnostic și prognostic;
B) etapa de activitate corecţională;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

25 Motivele externe pentru introducerea tehnologiei informației includ:
A) creșterea eficienței muncii profesorului prin economisirea de timp;
C) replicarea în masă a tehnologiilor avansate de învățare prin intermediul IT;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

26 Complexul tehnologiilor informaționale educaționale include:
A) tehnologii de înregistrare și stocare a informațiilor;
B) tehnologii de telecomunicații;
C) tehnologii de căutare și sisteme de gestionare a bazelor de date;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

27 Instrumentele software pedagogice utilizate pentru organizarea activităților în activități extracurriculare, care vizează dezvoltarea atenției, reacției, memoriei, sunt:
A) mijloace didactice;
B) facilităţi de agrement;
C) instrumente de modelare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

28 Implementarea măsurilor de păstrare a integrității și confidențialității informațiilor educaționale, controlul accesului și identificarea utilizatorilor se realizează pe baza:

D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

29 Instrumentele interactive care permit operații simultane cu imagini statice, videoclipuri, grafice animate, test, vorbire și acompaniament sonor sunt:
A) complexe electronice educaționale și metodice;
B) instrumente multimedia;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

30 Sistemul de cunoștințe științifice și de inginerie, precum și metodele și mijloacele care sunt utilizate pentru a crea, colecta, transfera, stoca și procesa informații într-un domeniu, este:

C) procesul de informare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

Opțiunea 3

Răspuns

1 Tehnologia de predare este:
B) un set de metode și mijloace de prelucrare, prezentare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale;
C) introducerea în pedagogie a unui mod sistemic de gândire, care altfel poate fi numit „sistematizarea educației”;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

2Ce parametru nu ia G. K. Selevko ca bază pentru clasificarea tehnologiilor pedagogice:
A) nivelul de redare;
B) baza filozofică;
C) abordare metodologică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

3Tehnologii pedagogice care acoperă procesul educațional holistic într-o țară sau regiune:
A) microtehnologie;
B) macro tehnologii;
B) metatehnologii;
D) mezotehnologii;
D) nu există un răspuns corect

4 În funcție de stilul de management, tehnologiile pedagogice sunt împărțite în:
a) morală
B) euristic;
B) autoritar;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

5Ierarhia orizontală a tehnologiilor pedagogice nu include:
A) monotehnologii;
B) politehnologii;
B) microtehnologie;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

6 Structura (modelul) descrierii și analizei tehnologiei pedagogice nu include:
A) partea conceptuală;
B) continut;
B) partea profesională;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

7 Partea de criterii-evaluare a tehnologiilor pedagogice include:
A) denumirea tehnologiei, orientările țintă;
B) structura și algoritmul activităților subiecților;
C) examinarea tehnologiei pedagogice;
D) conținutul și structura activităților profesorului și elevului, cantitatea de conținut;
D) nu există un răspuns corect

8 Clasificarea sarcinilor pedagogice pe tip de activitate didactică include:
A) sarcini convergente;
B) sarcini educaționale;
B) sarcini operaționale
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

9Aranjați secvenţial etapele rezolvării problemelor pedagogice
stadiul de prognostic - 4
etapa analitică - 2
stadiu reflectorizant - 1
etapa procesuala - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) nu există un răspuns corect

10 În ce stadiu al tehnologiei de rezolvare a ped. sarcini este implementarea unei monitorizări sistematice a acțiunilor în curs, ajustarea operațională a metodelor de acțiune selectate?
A) la stadiul analitic;
B) în faza procesuală;
C) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul reflexiv;
D) nu există un răspuns corect

11La analizarea situațiilor educaționale este necesar să se țină cont de:
A) atitudinea elevului față de educație și nivelul de cunoștințe cerut;
B) nivelul de pregătire a aptitudinilor și abilităților elevului;
C) relația care s-a dezvoltat cu un anumit profesor, profesor; stilul de comunicare al profesorului, profesorului;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

12 Capacitatea unei persoane de a produce transformări semnificative social în lume bazate pe însuşirea bogăţiei culturii materiale şi spirituale, manifestată în creativitate, acte volitive, comunicare este:
A) principii;
B) activitate;
b) creativitate
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

13 Pe baza activării și intensificării activităților se pot distinge următoarele tehnologii:
A) tehnologii de auto-dezvoltare
B) tehnologia învăţării programate;
C) tehnologie umanistă;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

14Într-un proces pedagogic holistic, activitatea de joc realizează:
A) funcția de divertisment;
B) funcţia comunicativă;
B) functie de diagnostic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

15 Etapa procedurală a tehnologiei jocurilor de afaceri include:
A) formularea unui scop comun;
B) o analiză detaliată a jocului de afaceri;
C) jocul în conformitate cu modelul dezvoltat;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

16Desfășurarea pe etape a comunicării pedagogice nu include etapa:
A) managementul comunicării în procesul pedagogic;
B) organizarea comunicării directe;
C) modelarea comunicării viitoare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

17 Comunicarea verbală folosește ca sistem de semne:
a) expresiile faciale
B) pantomimă;
B) vorbire
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

18 Caracteristicile tipologice individuale ale interacțiunii dintre un profesor și elevi sunt:
A) forme de comunicare;
B) metode de comunicare;
B) stilul de comunicare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

19 Stilul democratic de comunicare se caracterizează prin:
A) decizia exclusivă a tuturor problemelor de către profesor;
B) dorinta profesorului de a se implica minim in activitati;
C) creşterea rolului elevului în interacţiune;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

20 Ce stă la baza clasificării monitorizării în școală,
district, regional (regional),
A) obiective de monitorizare;
B) domeniul de aplicare;
C) ierarhia sistemelor de control;
D) motivele de examinare;
D) nu există un răspuns corect

21 Funcția de monitorizare, care presupune monitorizarea stării obiectului monitorizat și pregătirea recomandărilor pentru luarea deciziilor de management corective și proactive.
A) funcţia de informare;
B) functie de diagnostic;
C) funcţia organizatorică şi managerială;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

22 Etapa de monitorizare, caracterizată prin compararea rezultatelor obținute în diferite etape cu inițial:
A) etapa finală de diagnosticare;
B) etapa de activitate corecţională;
C) etapa de reglementare si instalare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

23 de motive interne pentru introducerea tehnologiei informației includ:
A) creșterea eficienței muncii profesorului prin economisirea de timp;
B) nevoia publică de persoane care cunosc metodele tehnologiei informaţiei;
C) perfecţionarea rapidă a mijloacelor de informare nouă
tehnologii;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

24 Instrumentele software pedagogice utilizate pentru prezentarea vizuală a materialului educațional, vizualizarea fenomenelor, proceselor și relațiilor studiate sunt:
A) instrumente demonstrative;
B) instrumente de simulare;
C) mijloace didactice;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

25Determinarea cerințelor evaluării pedagogice a fiecărui pas în proiectarea, implementarea și operarea instrumentelor de informare se realizează pe baza:
A) principiul oportunității pedagogice;
B) principiul muncii independente;
C) principiul securității informațiilor;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

26 Tipuri de sesiuni de învățare la distanță, al căror scop principal este de a determina modalități de rezolvare a unei probleme educaționale:
A) orele introductive;
B) orele demonstrative;
C) consultatii individuale;
D) testarea la distanță;
D) nu există un răspuns corect

27 Sistemul de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică, programat în timp în spațiu și conducând la rezultate intenționate, este:
A) sistemul pedagogic;
B) educație;
C) tehnologie pedagogică;
D) metodologie.
D) nu există un răspuns corect

28 Un sistem hipertext sau hipermedia găzduit pe un server sau CD este:
A) o carte electronică
B) software pedagogic;
B) instrumente multimedia;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

29 Tehnologia pedagogică care utilizează metode speciale, software și hardware pentru lucrul cu informațiile este:
A) tehnologia informaţiei;
B) tehnologia informaţiei în învăţământ;
C) procesul de informare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

30 Îndatoririle tutorelui nu includ:
A) pregătirea sarcinilor de testare;
B) întocmirea unui curriculum, prelegeri;
C) desfăşurarea învăţământului la distanţă
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

1 opțiune

1. Tehnologia pedagogică este:

A) un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace de învățământ; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic

C) acesta este un model bine gândit de activitate pedagogică comună pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elevi și profesori

E) toate răspunsurile sunt corecte

2. Omul ca subiect de relații și activitate conștientă, capabil de autocunoaștere și autodezvoltare. O persoană devine o persoană în proces de dezvoltare - aceasta este:

O personalitate B) persoană fizică C) persoană D) elev E) profesor

3. Factorii generali care afectează productivitatea procesului didactic modern sunt:

A) activitate pedagogică, formare, educație;

b) material educațional; influență organizatorică și pedagogică; învăţarea elevilor; timp

C) învăţarea elevilor; timp

D) material de instruire; influență organizatorică și pedagogică;

E) nu există răspunsuri corecte

4. Concepte de învățare evolutivă: își propune să învețe elevii abilitățile de cooperare în învățare.

D) Conceptul de E.N. Kabanova E) Conceptul lui G.A.Zuckerman

5. Orientarea umanistă a personalității profesorului este:

A) componenta cea mai importantă este focalizarea pe personalitatea altei persoane, afirmarea celor mai înalte valori spirituale, forme morale de comportament și relații, manifestarea ideologiei profesionale a profesorului.

B) utilizarea de către profesor a metodelor umaniste în predare

C) umanizarea activităţilor demne de respect de sine, oportunitatea mijloacelor

D) simțul responsabilității pentru viitor, conștientizarea scopului și marea dragoste pentru copii, abilitățile profesionale ale profesorului încep să se formeze.

E) toate răspunsurile sunt corecte

6. Dacă elevul știe de la ce să înceapă, prin ce rezultate intermediare să treacă în studierea temei, cum să le realizeze, atunci funcțiile sale în predare se rezumă la a-și aminti toate acestea și a le reproduce la momentul potrivit. Astfel, putem vorbi despre ce metodă?

Un model b) reproductiv sau explicativ-ilustrativ

C) programat D) euristic E) problematic

7. Tehnologia este:

A) parte integrantă procedurală a sistemului didactic

C) descrierea procesului de atingere a rezultatelor învăţării planificate

D) un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă

E) nu există răspunsuri corecte

8. Include în mod organic introducerea și punerea în aplicare a unor idei, principii și tehnici noi, progresiste în procesul de educație și educație și modifică și îmbunătățește semnificativ calitatea acestora:

A) educație pentru dezvoltare

B) activitate pedagogică

C) proces pedagogic

D) inovare pedagogică.

E) certificarea profesorului

9. Există trei abordări principale ale interpretării experienței pedagogice avansate:

A) scopul lucrării, mișcarea, noutatea b) inovație, activitate, un model de muncă bună.

C) creativitate, activitate, inovare D) caracteristici ale muncii, procesului, inovației

E) activități, metode de lucru, creativitate

10. Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat de următoarele aspecte:

A) științific, procedural și descriptiv, eficient din punct de vedere procedural

B) pedagogică generală, metodologică particulară, locală

C) subiect, didactic general, modular

D) trucuri, legături, elemente

E) nu există răspunsuri corecte

11. Concepte de educație pentru dezvoltare: educația de dezvoltare a personalității vizează dezvoltarea conștiinței și gândirii teoretice.

A) Conceptul de V.V. Davydov – D.B. Elkonin B) Conceptul lui G.K. Selevko

C) Conceptul de L.V. Zankov D) Conceptul de I.S. Yakimanskaya, E) Conceptul S.A. Smirnov

12. Esența pregătirii modulare este că:

A) permite fiecărui elev să atingă obiectivele specifice ale activității educaționale și cognitive complet independent.

B) se realizează prin comunicare individuală sau prin informare.

C) vă permite să atingeți în mod independent obiectivele specifice ale activităților educaționale.

D) permite profesorului să individualizeze lucrul cu fiecare elev E) toate răspunsurile sunt corecte

13. Clasificarea tehnologiilor de învățare:

A) vechi și nou B) natural și tehnic C) tradițional și inovator.

D) tradiționale și tehnologice E) metodice și informatice

14. Profesori care au contribuit la dezvoltarea pedagogiei preșcolare în Germania

A) E.N. Vodovozova și E.I. Tikheeva C) P. Kergomar, F. Froebel, C) R. Steiner, J. A. Komensky

D) F. Froebel, R. Steiner E) nu există răspunsuri corecte

15. Conceptul de învățare evolutivă: vizează formarea operațiilor gândirii, pe care ea le numește metode de lucru educațional:

16. Ce sarcini pedagogice decurg din scopul general al educației, se formează sub formă de idei despre cultura de bază a unei persoane, sunt stabilite din exterior, reflectând nevoile obiective ale societății?
A) tactic; B) operațional; C) strategic; D) didactic; E) nu există un răspuns corect

17. Instrumentele software pedagogice utilizate pentru organizarea activităților în activități extracurriculare, care vizează dezvoltarea atenției, reacției, memoriei, sunt:
A) mijloace didactice; B) facilităţi de agrement; C) instrumente de modelare;

18. Tehnologia de învățare este:
A) totalitatea cunoștințelor despre metodele și mijloacele de implementare a procesului pedagogic;
B) un set de metode și mijloace de prelucrare, prezentare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale;
C) introducerea în pedagogie a unui mod sistemic de gândire, care altfel poate fi numit „sistematizarea educației”;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte

19. În ce stadiu al tehnologiei de rezolvare a ped. sarcinile este selectarea mijloacelor disponibile pentru a obține rezultatul, proiectarea impactului sau interacțiunea?
A) la stadiul analitic; B) în faza procesuală; C) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul reflexiv; E) nu există un răspuns corect

20. Ce nivel de activitate în procesul educațional se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, reține și reproduce cunoștințe, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor după model:
A) creativ; B) interpretativ; C) reproducerea;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte

21. Pe baza activării și intensificării activităților se pot distinge următoarele tehnologii:
A) tehnologii de jocuri; B) tehnologii de învăţare programată;
C) tehnologie umanistă; D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte

22. Sistemul de interacțiune socială limitată între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, asigurarea impactului educațional este:
A) procesul de educație; B) procesul pedagogic; C) comunicare profesională și pedagogică;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte

Tehnologia pedagogică este

A) sistemul de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic

B) management instrumental corect al procesului de învățământ și succes garantat în atingerea scopurilor pedagogice;

C) organizarea desfăşurării sesiunii de formare în conformitate cu obiectivele învăţării;

D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte

24. Dezvoltarea și implementarea în masă a tehnologiilor pedagogice este atribuită mijlocului ... anilor secolului trecut:

A)40s B)50s; C) anii 70; D) anii 80; E) nu există un răspuns corect

25. Principiile formării aplicate în tehnologiile informației nu includ:
A) principiul începerii cunoașterii; B) principiul integrării; C) principiul securității informațiilor;
D) principiul modelării; E) nu există un răspuns corect

26. Tipuri de sesiuni de învățare la distanță, al căror scop principal este atragerea studenților:
A) orele introductive; B) orele demonstrative; C) consultatii individuale;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte

27. Software-urile pedagogice în scop metodologic se împart în:
A) instruire; B) comunicativ; C) analitic; D) nu există un răspuns corect;
E) toate răspunsurile sunt corecte

28. Atribuțiile unui tutore includ:
A) sprijinirea procesului educațional; B) întocmirea unui curriculum, prelegeri;
C) desfăşurarea învăţământului la distanţă; D) nu există un răspuns corect;
E) toate răspunsurile sunt corecte

29. Partea conceptuală a tehnologiilor pedagogice include:
A) denumirea tehnologiei, orientările țintă; B) structura și algoritmul activității subiecților;
C) examinarea tehnologiei pedagogice; D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte

30. Unitatea procesului pedagogic este:
A) situaţia pedagogică; B) sarcina pedagogică; C) student;
D) nu există un răspuns corect; E) toate răspunsurile sunt corecte

Opțiunea 2

1. Conceptul de învățare evolutivă: vizează formarea operațiilor gândirii, pe care ea le numește metode de lucru educațional:

A) Conceptul de I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Conceptul de E.N. Kabanova

C) Conceptul de S.A.Smirnov D) Conceptul de I.S. Yakimanskaya, E) Conceptul lui G.K. Selevko

2. Experiența este studiată folosind următoarele metode:

A) chestionare, chestionare, observare, interviu;
B) lecții în vizită, activități extracurriculare, analiza acestora;

C) studierea materialelor didactice ale profesorului; studiul documentației sale de lucru (planuri);
D) efectuarea de lucrări de control, muncă de creație, confirmarea eficacității experienței.

E) toate răspunsurile sunt corecte

3. Procesul de modificări cantitative și calitative în corpul, psihicul, sfera intelectuală și spirituală a unei persoane, datorită influenței factorilor externi și interni, controlabili și necontrolabili, este:

A) Învățare B) Dezvoltare C) Educație D) Acțiune E) Proces

4. Dacă nu se cunosc atât rezultatele intermediare, cât și modalitățile de realizare a acestora, elevul se confruntă cu o contradicție între cunoștințele disponibile și cele necesare, adică se află într-o situație problemă. Căutarea lui devine mai complexă. În acest caz, profesorul folosește ce metodă de predare?

A) modelul B) problematic C) reproductiv

D) euristic E) programat

5. Teoria învăţării, formulată de cine la începutul anilor 1930, a introdus conceptul de „zonă de dezvoltare proximală”, „zonă de dezvoltare actuală”?

A) J.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zankov D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova

6. Conceptul de educație pentru dezvoltare: să creeze condiții pentru dezvoltarea maximă a abilităților copilului, combinate cu acumularea intensivă de experiență socială și formarea păcii sale psihologice interioare și a încrederii în sine.

C) Conceptul de L.V. Zankov D) Concept de Z.I. Kalmykova E) Concept de G.K. Selevko

7. Concepte de educație pentru dezvoltare: vizează formarea gândirii productive sau creative:

A) Conceptul de L.V. Zankov B) Conceptul lui Z.I Kalmykova

C) Conceptul de I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova

D) Conceptul de E.N. Kabanova E) Conceptul lui G.A. Zuckerman

8. Concepte de educație pentru dezvoltare:

A) Conceptul de L.V. Zankova, Concept de Z.I.Kalmykova, Concept de I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Conceptul de E.N. Kabanova, Concept de G.A. Zuckerman

C) Conceptul de V.V. Davydov - D.B. Elkonin,

D) Conceptul de I.S. Yakimanskaya, Conceptul lui G.K. Selevko E) toate răspunsurile sunt corecte

9. Concepte de educație pentru dezvoltare: vizează dezvoltarea psihologică generală intensificată timpurie a individului.

A) Conceptul de V.V. Davydov – D.B. Elkonin B) Conceptul lui G.K. Selevko

C) Conceptul de L.V. Zankov D) Conceptul de I.S. Yakimanskaya, E) Conceptul S.A. Smirnov

10. În teoria învăţării, formulată de A.V.Vygotsky la începutul anilor 30, ce concepte au fost conturate în lucrare?

A) dezvoltare spirituală, dezvoltare morală B) zone de dezvoltare proximă, zonă de dezvoltare actuală.

C) dezvoltare personală, dezvoltare individuală D) zona de dezvoltare, dezvoltare superioară E) dezvoltare, pregătire

11. Potentialul profesional este:

A) caracteristica principală a unui profesor, care include un set de calități naturale și dobândite combinate într-un sistem care determină capacitatea unui profesor de a-și îndeplini atribuțiile la un anumit nivel;

B) capacitatea adaptată la scop a profesorului de a o realiza: în acest caz, vorbim de raportul dintre intenții și realizări;

C) baza cunoștințelor profesionale, abilități în unitate cu capacitatea dezvoltată a profesorului de a crea, acționa, a-și aduce la viață intențiile în mod activ

D) atinge rezultatele proiectate. E) toate răspunsurile sunt corecte

12. Structura tehnologiei pedagogice:

A) subiect, didactic general, modular

B) științific, procedural-descriptiv, procedural-eficient

C) cadru conceptual, componenta de continut a instruirii, partea procedurala-proces tehnologic

D) partea procedurală, cadru conceptual

E) procedural-descriptiv, procedural-eficient

13. Concepte de dezvoltare a educației: vizează dezvoltarea abilităților cognitive individuale ale fiecărui copil, cunoașterea de sine ca persoană, autodeterminarea și autorealizarea în procesul de învățare.

A) Conceptul de E.N. Kabanova B) Conceptul S.A.Smirnov

C) Conceptul de L.V. Zankov D) Conceptul lui Z.I.Kalmykova E) Conceptul lui I.S. Yakimanskaya

14. Conceptul de educație pentru dezvoltare: educația de dezvoltare a personalității vizează dezvoltarea conștiinței și gândirii teoretice.

A) Conceptul de V.V. Davydov – D.B.Elkonin B) Conceptul lui G.K.Selevko C) L.V. Zankov D) Conceptul de I.S. Yakimanskaya, E) Conceptul S.A. Smirnov

15. O experiență eficientă care vă permite să obțineți rezultate bune în munca educațională la un cost relativ scăzut de efort, bani și timp este:

A) experiență didactică avansată B) potențialul profesional al profesorului

C) inovație D) profesor maestru E) profesor ideal