Controlul activității de inovare în doe. Organizarea activităților de inovare în dow

La 1 ianuarie 2014, cu excepția anumitor prevederi, a venit Legea federală din 5 aprilie 2013 nr. 44-FZ „Cu privire la sistemul contractual în domeniul achizițiilor de bunuri, lucrări, servicii pentru satisfacerea nevoilor statului și municipale” în vigoare (în continuare - Legea nr. 44-FZ) . Din acest moment, Legea federală din 21 iulie 2005 nr. 94-FZ „Cu privire la plasarea comenzilor pentru furnizarea de bunuri, efectuarea lucrărilor, prestarea de servicii pentru nevoile de stat și municipale” (în continuare - Legea nr. 94-FZ) a fost reziliat.

Noua lege a introdus modificări cheie pentru modificarea semnificativă a regulilor prin care se va desfășura munca, reglementarea în grădinițe, atât în detrimentul subvențiilor pentru implementarea sarcinii de stat (municipale), cât și în detrimentul fondurilor din alte surse. . De asemenea, în conformitate cu legea care a intrat în vigoare, toate achizițiile publice sunt acum.

Legea nr.44-FZ ar trebui să facă procesul de achiziții publice din grădiniță – de la planificare până la acceptarea și analiza rezultatelor contractelor – mai transparent, eficient și mai puțin corupt.

Principala diferență dintre Legea nr. 44-FZ și nr. 94-FZ este consacrată în art. 1 din Legea nr. 44-FZ, care definește domeniul de aplicare al reglementării acesteia:

planificarea achizițiilor publice în instituțiile de învățământ preșcolar;
determinarea furnizorilor (antreprenori, executanți);
încheierea unui contract de drept civil, al cărui subiect este livrarea de bunuri, prestarea de lucrări, prestarea de servicii (inclusiv achiziționarea de bunuri imobiliare sau închirierea de proprietăți);
caracteristici ale executării contractelor;
monitorizarea achizițiilor de bunuri, lucrări, servicii;
audit in domeniul achizitiilor de bunuri, lucrari, servicii;
controlul conformității cu legislația Federației Ruse și alte acte normative privind sistemul de contracte în domeniul achizițiilor publice în grădinițe și alte instituții pentru a asigura nevoile municipale și de stat.

Legea nr.94-FZ reglementează doar sfera de aplicare a comenzilor pentru achiziții publice în grădiniță.

Noua lege a achizițiilor publice în grădiniță cuprinde opt capitole:

Dispoziții generale.
Planificare.
Efectuarea de cumpărături.
Monitorizarea achizitiilor si audit in domeniul achizitiilor.
Controlul achizițiilor.
Apel împotriva acțiunilor (inacțiunii) unui client, unui organism autorizat, unei instituții autorizate, unei organizații specializate, unei comisii pentru realizarea achizițiilor, membrilor săi, unui funcționar al unui serviciu contractual, unui manager de contract, unui operator de site electronic .
Caracteristici ale implementării anumitor tipuri de achiziții.
Dispoziții finale.

Nu vom lua în considerare fiecare dintre ele în detaliu, ne vom concentra doar pe principalele puncte de care șefii organizațiilor educaționale trebuie să le țină seama atunci când efectuează achiziții publice la grădiniță în 2014.

Caracteristicile achizițiilor efectuate de o instituție bugetară

În primul rând, să acordăm atenție faptului că formularea Legii nr. 94-FZ „efectuarea comenzilor pentru livrarea de bunuri, efectuarea muncii, prestarea de servicii pentru nevoile clienților” în Legea nr. 44- FZ se înlocuiește cu formularea „cumpărare de bunuri, muncă, servicii pentru a asigura nevoile statului sau municipale.

P. 3 Art. 3 din Legea nr. 44-FZ, achiziția de bunuri, lucrări, servicii pentru satisfacerea nevoilor statului sau municipale reprezintă un ansamblu de acțiuni care sunt efectuate într-o comandă dată de către client și sunt axate pe implementarea nevoilor municipale sau de stat. Achiziția pleacă de la faptul că este selectat un furnizor (antreprenor, executant) și se încheie după ce părțile la contract își îndeplinesc obligațiile.

Dacă la nivel legislativ nu este prevăzută plasarea unui anunț privind implementarea achizițiilor publice într-un PEI sau crearea unei invitații de participare la selecția unui furnizor (antreprenor, executant), achiziția începe cu pregătirea contractului și se încheie după îndeplinirea obligațiilor de către toate părțile la contract.

Sistemul de contracte în domeniul achizițiilor publice în grădiniță se bazează pe următoarele principii:

deschidere, transparență;
asigurarea concurenței;
profesionalismul clientului;
stimularea inovațiilor;
responsabilitatea pentru eficacitatea
nevoile de stat și municipale;
eficienta achizitiei etc.

În Legile nr. 94-FZ și nr. 44-FZ, o organizație educațională din sectorul public este client. P. 7 Art. 3 se referă la un client municipal sau de stat sau la o organizație bugetară care face o achiziție în calitate de client.

Este important ca administrația instituției de învățământ preșcolar să respecte norma din partea 6 a art. 15 din Legea nr.44-FZ, care prevede că dacă, în conformitate cu actele normative în vigoare în raporturile juridice bugetare, organele de stat, administrațiile locale, organele de gestionare a fondurilor extrabugetare, care sunt considerate clienți municipali sau de stat, deleagă atribuții. si drepturi la achizitii publice in gradinita si alte organizatii catre institutiile autonome si bugetare in mod gratuit, aceste institutii, in cadrul atributiilor lor, trebuie sa achizitioneze bunuri, servicii si lucrari in conformitate cu prevederile specificate in actele normative de reglementare.

Astfel, instituțiile bugetare și autonome în acest caz acționează ca clienți municipali sau de stat. Un alt punct important: conform părții 2 a art. 15 din Legea nr. 44-FZ, o instituție bugetară primește dreptul de a utiliza normele Legii federale din 18 iulie 2011 nr. 223-FZ „Cu privire la achiziționarea de bunuri, lucrări și servicii de către anumite tipuri de persoane juridice” (în continuare - Legea nr. 223-FZ), deși nu întotdeauna, ci în cazul achizițiilor pe cheltuiala:

1) subvențiile care se transferă organizațiilor, persoanelor juridice și cetățenilor în mod gratuit și irevocabil, inclusiv persoanelor juridice străine și cetățenilor străini, organizațiilor internaționale care au dobândit dreptul de a primi subvenții, subvenții (granturi) care sunt furnizate din sistemul bugetar; în timpul competițiilor, dacă nu se prevede altfel;

2) fonduri, în cazul în care DOP acționează în calitate de executant al acordului în temeiul contractului, atunci când, în baza contractului, pentru executarea contractului de către alte persoane de executare a lucrărilor, furnizează bunuri care sunt necesare pentru îndeplinirea obligațiilor stipulate; prin contract;

3) fonduri care au fost transferate pentru implementarea activităților care generează venituri.

Este posibil ca o instituție de învățământ bugetară să folosească acest drept, dar ar trebui elaborat și adoptat un regulament privind achizițiile publice în grădiniță în conformitate cu cerințele stabilite de Legea nr. 223-FZ.

Dacă o instituție dorește să aplice legislația în legătură cu achizițiile de mai sus de la 1 ianuarie 2014, trebuie să accepte regulamentul și să îl publice înainte de această dată, adică în 2013 pe site-ul oficial al Federației Ruse pentru a posta informații despre plasarea comenzilor pentru furnizarea de bunuri, efectuarea muncii, prestarea de servicii www.zakupki.gov.ru.

De remarcat mai ales că indiferent de decizia pe care o ia instituția - de a aplica normele Legii nr. 44-FZ sau nr. 223-FZ pentru achizițiile publice în instituțiile de învățământ preșcolar - nu va fi posibilă modificarea acesteia în cursul anului. . Acest lucru este menționat în mod direct în partea 3 a art. cincisprezece.

Suport informațional al sistemului contractual de achiziții publice în grădiniță

În prezent, organizațiile educaționale și autoritățile educaționale publică informații despre plasarea comenzilor și încheierea contractelor de achiziții publice în grădiniță pe site-ul www.zakupki.gov.ru.

Actul normativ presupune un curs special de plasare a datelor privind achizițiile publice în domeniul public: art. 4 prevede formarea unui sistem informatic unificat. Acest sistem trebuie să garanteze:

1) formarea, prelucrarea, stocarea și furnizarea datelor (inclusiv a celor automatizate) către participanții la sistemul de contracte în domeniul achizițiilor publice în grădinițe;

2) controlul asupra conformității diferitelor tipuri de informații (care este indicată în paragraful 2 al părții 1 a articolului 4);

3) utilizarea unei semnături electronice necalificate îmbunătățite pentru semnarea documentelor electronice;

4) depunerea cererilor de participare la stabilirea furnizorului (antreprenor, executant) sub forma unui document electronic, precum și deschiderea accesului la astfel de aplicații în ziua și la ora specificate în anunțul de achiziție publică în grădinițe.

Potrivit părții 3 a art. 4 un sistem informațional unificat ar trebui să conțină:

1) planuri de achiziții publice în grădinițe și alte instituții;

2) planuri-orare;

3) informații privind implementarea planurilor și graficelor de achiziții;

4) date privind parametrii, interdicțiile și restricțiile de admitere a mărfurilor care sunt furnizate dintr-o altă țară sau dintr-un grup de țări, servicii și lucrări care sunt furnizate sau efectuate de cetățeni din alte țări, o listă a puterilor străine, grupuri de străini; competențe care pot fi utilizate pentru achiziții publice în grădinile copiilor cu care Federația Rusă are acorduri internaționale privind aplicarea reciprocă a tratamentului național la efectuarea achizițiilor, precum și condițiile de aplicare a unui astfel de tratament național;

5) informații despre achiziții, despre executarea contractelor;

6) registrul contractelor încheiate de clienți;

7) un registru al furnizorilor fără scrupule (antreprenori, executanți);

8) o bibliotecă de contracte standard, condiții standard de contracte;

9) registrul garanţiilor bancare;

10) registrul de reclamații, inspecții programate și neprogramate, rezultatele acestora și ordinele emise;

11) o listă a organizațiilor financiare internaționale înființate în conformitate cu acordurile internaționale la care Federația Rusă este parte, precum și a organizațiilor financiare internaționale cu care Federația Rusă a încheiat acorduri internaționale;

12) rezultatele monitorizării și auditului în domeniul achizițiilor, precum și controlului în domeniul achizițiilor;

13) rapoarte ale clienților;

14) cataloage de bunuri, lucrări, servicii pentru satisfacerea nevoilor statului și municipalității;

15) acte normative care reglementează raporturile prevăzute în partea 1 a art. unu;

16) date privind prețurile lucrărilor, bunurilor, serviciilor care se formează în condițiile de piață necesare realizării nevoilor municipale sau ale statului, precum și cererile de prețuri ale lucrărilor, bunurilor și serviciilor care sunt plasate de clienți în conformitate cu Partea 5; de arta. 22;

17) alte date și documente care sunt plasate într-un sistem informatic unic în conformitate cu Legea nr. 44-FZ și nr. 223-FZ și reglementările adoptate împreună cu acesta.

Subiecții Federației Ruse și municipalitățile au dreptul de a crea sisteme informaționale regionale și municipale în domeniul achizițiilor, integrate cu un singur sistem informațional. Cerințele uniforme pentru sistemele de informații regionale și municipale în domeniul achizițiilor publice din grădinițe și alte instituții sunt stabilite de Guvernul Federației Ruse.

Legea nr.44-FZ. Artă. 4. Cap. 7, 8

Cap. 5 Art. 112 asigură dreptul de a instala și utiliza un singur sistem de informații pentru Guvernul Federației Ruse. Înainte de a fi puse în funcțiune, datele care vor fi plasate în sistemul informațional unificat trebuie plasate în ordinea stabilită de Guvernul Federației Ruse pe site-ul www.zakupki.gov.ru.

Majoritatea normelor privind un sistem informatic unificat vor intra în vigoare la 1 ianuarie 2014. Clauza 16, partea 3, art. 4 va intra în vigoare la 1 ianuarie 2015.

Legea nr.44-FZ introduce un nou concept pentru organizațiile educaționale - planificarea achizițiilor. Cu alte cuvinte, legiuitorul stabilește o regulă conform căreia trebuie planificate toate achizițiile publice de stat și municipale din grădinițe și alte instituții.

În conformitate cu partea 1 a art. 16 planificarea achizițiilor publice în grădinițe ar trebui realizată prin:

1) planuri de achiziții aprobate pe durata bugetului aferent;

2) orare aprobate pentru un an.

Planurile de achiziție vor trebui să indice obiectivele achizițiilor publice în grădinițe, numele și descrierea obiectelor, momentul (frecvența) achizițiilor planificate, valoarea sprijinului financiar și alte informații.

Programele se transformă în baza achizițiilor publice în grădinițe. De acum înainte, clientul poate achiziționa bunuri și servicii doar dacă acestea sunt incluse în grafic.

Planul de achiziții publice în grădinițe și alte instituții este creat în cursul creării și revizuirii proiectelor sistemului bugetar al Federației Ruse, ținând cont de prevederile legislației bugetare. Planul este acceptat pentru o perioadă de 10 zile după ce a adus clientului municipal sau de stat domeniul de aplicare al drepturilor în termeni monetari de a accepta și (sau) de a îndeplini obligațiile în conformitate cu legislația bugetară a Federației Ruse.

Potrivit părții 13 din art. 21 din Lege, orarul poate fi modificat în cazul în care s-au adus modificări planului de achiziții publice în grădinițe, precum și într-o serie de alte cazuri:

Dacă prețul inițial al contractului, care se încheie cu un singur antreprenor (antreprenor, furnizor) a fost redus sau majorat;
in cazul in care termenele de indeplinire a obligatiilor contractuale, cuantumul avansului si plata a fost modificat inainte de inceperea achizitiei;
dacă data de începere a achiziției și principiul selecției furnizorului au fost modificate, iar clientul a anulat achizițiile prevăzute de grafic;
implementarea deciziei luate de client ca urmare a lucrarilor efectuate in conformitate cu art. 20 din Legea nr. 44-FZ obligativitatea discutării publice a achizițiilor și nesolicitarea modificărilor la planul de achiziții;
în alte cazuri, în conformitate cu procedura de întocmire, aprobare și menținere a graficelor, stabilită de părțile 4 și 5 ale art. 21.

Cerințele pentru planificarea obligatorie a achizițiilor vor intra în vigoare la 1 ianuarie 2015, cerința pentru achiziții numai în conformitate cu graficele aprobate - de la 1 ianuarie 2016.

Justificarea achizițiilor publice în grădinițe

În conformitate cu Legea nr. 44-FZ, clientul trebuie să-și justifice fiecare achiziție. În documentul anterior de reglementare a procesului de achiziție publică, clienții trebuiau să justifice doar prețul contractual inițial (maxim) pentru fiecare achiziție publică din grădinițe.

Potrivit părții 1 a art. 18 din Lege, rațiunea achizițiilor va fi efectuată în timpul formării unui plan de achiziție și a unui grafic. Constă în stabilirea conformității achizițiilor planificate cu obiectivele implementării acestora și cu cerințele legislației și altor acte juridice de reglementare privind sistemul contractual.

Obiectivele achizițiilor publice ar trebui determinate ținând cont de art. 13. Potrivit acestui articol, achizițiile publice în grădinițe se realizează pentru a răspunde nevoilor federale, regionale și municipale, și anume:

1) atingerea obiectivelor și implementarea măsurilor prevăzute de programele de stat ale Federației Ruse (inclusiv programele țintă federale, alte documente de planificare strategică și programată direcționată a Federației Ruse), programele de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse (inclusiv programe țintă regionale, alte documente de planificare strategică și programatică-țintă a subiectelor Federației Ruse), programe municipale;

2) îndeplinirea obligațiilor internaționale ale Federației Ruse, implementarea programelor țintite interstatale la care Federația Rusă este participantă, cu excepția celor executate în conformitate cu programele de stat enumerate la paragraful anterior;

3) îndeplinirea funcțiilor și atribuțiilor organelor de stat ale Federației Ruse, organelor de conducere ale fondurilor extrabugetare ale Federației Ruse, organelor de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, organelor de conducere ale fondurilor extrabugetare teritoriale, organelor municipale, cu excepţia funcţiilor şi atribuţiilor enumerate în paragrafele precedente.

În planurile de achiziții publice pentru grădinițe va fi necesar să se justifice exact modul în care obiectul achiziției publice va servi pentru realizarea obiectivelor achiziției. În grafice va fi necesar să se justifice prețul inițial (maxim) al contractului și modalitatea de determinare a furnizorului (antreprenor, executant).

Potrivit părții 6 a art. 18 din Legea nr. 44-FZ, în cazul în care achiziția este constatată ca nerezonabilă în cadrul monitorizării, auditului și controlului în domeniul achizițiilor, organele de control menționate la alin.3 din partea 1 a art. 99, trebuie să emită un ordin de înlăturare a încălcării constatate și de tragere la răspundere administrativă a făptuitorilor.

Cerința justificării obligatorii a achizițiilor va fi introdusă de la 1 ianuarie 2015. Înainte de această dată, este timp să lucrăm în conformitate cu normele legislative și să abordăm în mod conștient soluționarea acestei probleme.

Justificarea prețului contractual inițial (maxim) în domeniul achizițiilor publice în grădinițe

Conceptul de „preț contractual inițial (maxim)” a fost și în Legea nr. 94-FZ. Nr. 44-FZ își extinde domeniul de aplicare - acum poate fi aplicat la încheierea unui contract cu un singur furnizor.

Articolul 22 stabilește cinci metode de determinare a prețului de pornire:

1. Metoda prețurilor de piață comparabile (analiza pieței) - constă în stabilirea prețului inițial (maxim) al contractului pe baza informațiilor despre prețurile de piață ale bunurilor identice, lucrărilor, serviciilor planificate pentru achiziții publice în grădinițe, sau în lipsa acestora. , bunuri omogene, lucrari, servicii . Această metodă este prioritară pentru determinarea și justificarea prețului contractual inițial (maxim).

2. Metoda de reglementare - constă în calcularea prețului inițial (maxim) al contractului pe baza cerințelor pentru bunuri achiziționate, lucrări, servicii stabilite în conformitate cu art. 19 dacă astfel de cerințe prevăd stabilirea prețurilor marginale pentru bunuri, lucrări, servicii.

3. Metoda tarifară este relevantă atunci când, conform legislației Federației Ruse, costul lucrărilor, bunurilor și serviciilor care sunt reglementate de actele juridice municipale și sunt supuse reglementărilor de stat. In acest caz, costul initial (maxim) al contractului se determina in functie de tariful pentru lucrari, bunuri si servicii.

4. Metoda de proiectare și deviz - prevede alocarea prețului contractual inițial (maxim):

Pentru construcția, reconstrucția sau revizia unui obiect, pe baza documentației de proiect în conformitate cu construcția, reconstrucția, revizia unui obiect de construcție capitală pe baza documentației de proiect în conformitate cu metodele și standardele (normele elementare estimate) de lucrări de construcție și lucrări speciale de construcții aprobate de organul executiv federal care execută funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și reglementări legale în domeniul construcțiilor;

Efectuarea lucrărilor de conservare a obiectelor de patrimoniu cultural (monumente de istorie și cultură) ale popoarelor Federației Ruse, cu excepția îndrumării științifice și metodologice, a supravegherii tehnice și a autorului, pe baza documentației de proiectare convenite în modul stabilit. prin legislația Federației Ruse pentru efectuarea lucrărilor de conservare a obiectelor de patrimoniu cultural și în conformitate cu normele și regulile de restaurare aprobate de organul executiv federal autorizat de Guvernul Federației Ruse în domeniul protecției de stat a culturilor situri de patrimoniu.

5. Metoda costului – presupune alocarea costului inițial (maxim) al contractului, inclusiv a contractului care a fost încheiat cu un singur furnizor (executori, antreprenor), ca sumă a costurilor și a altora necesare pentru a evidenția sfera profitului. Sunt luate în considerare toate costurile directe și indirecte pentru cumpărarea și vânzarea de bunuri, servicii și lucrări, cheltuielile de transport, depozitare, asigurare și alte cheltuieli. Această metodă este relevantă în cazul în care altele nu pot fi aplicate.

Metoda prioritară de fundamentare a prețului contractual inițial (maxim) este metoda de comparare a prețurilor de piață (analiza de piață).

Înființarea unei Comisii pentru Achiziții Publice în Grădiniță

Potrivit art. 39 pentru determinarea furnizorilor (antreprenori, executanți), cu excepția achizițiilor publice în grădinițe de la un singur furnizor (antreprenor, executant), clientul trebuie să creeze un comision pentru realizarea achizițiilor.

Comisioanele pot fi:

competitiv;
licitaţie;
citat;
privind examinarea cererilor de participare la cererea de propuneri și propunerile finale;
unificat, îndeplinind funcțiile de efectuare a achizițiilor prin desfășurarea de licitații, licitații, cereri de cotații, cereri de oferte.

Comisiile de licitație, licitație și unificate trebuie să aibă cel puțin 5 membri, în timp ce comisia de cotație și comisia de examinare a cererilor de participare la cererea de oferte și propuneri finale trebuie să aibă 3 sau mai multe persoane.

Comisionul de executare a cumpărăturilor poate fi înscris de către persoane care au urmat perfecţionare profesională sau perfecţionare în direcţia achiziţiilor, specialişti care au cunoştinţe că se referă la obiectele de cumpărare.

Legea nr.44-FZ. Artă. 39. P. 5

Potrivit art. 40, clientul poate implica alte organizații pentru a efectua

Regula consacrata de art. 40, dă dreptul clientului de a angaja o organizație specializată pentru a îndeplini anumite funcții pentru a determina furnizorul (antreprenor, executant) în baza unui contract. Cu toate acestea, clientul trebuie să creeze în continuare un comitet de achiziție, deși cu funcții reduse.

Determinarea furnizorilor (antreprenori, executanți) în timpul achizițiilor publice în grădinițe

În general, Legea nr. 44-FZ a extins semnificativ setul de instrumente de proceduri concurenţiale disponibil pentru client în comparaţie cu nr. 94-FZ.

Articolul 24 prevede metode competitive pentru determinarea furnizorilor (antreprenori, executanți):

concursuri (concurs deschis, concurs cu participare limitată, concurs în două etape, concurs închis, concurs închis cu participare limitată, concurs închis în două etape);
licitații (licitație electronică, licitație închisă);
cerere de oferte;
cerere de propuneri.

O licitație este o modalitate de alegere a unui furnizor (executant, antreprenor), în cadrul căreia câștigătorul este considerat participant la achiziție care a oferit cei mai optimi termeni ai contractului.

O licitație este o modalitate de a selecta un furnizor (executant, antreprenor), în timpul căreia câștigătorul este participantul la achizițiile publice din grădinițe, care oferă cel mai mic preț contractual.

Lista de motive pentru achizitionarea de la un singur furnizor (executant, antreprenor) a fost redusa, in cazul in care licitatia a fost declarata nula, clientul este obligat sa re-achizitioneze integral conform procedurii simplificate inainte de a cumpara produse de la un singur furnizor.

Regula generală presupune că Legea nr. 44-FZ a intrat în vigoare în anul 2014. Prin excepție, sunt acceptate normele care se referă la planificarea achizițiilor, justificarea și introducerea unui cod de identificare, care a intrat în vigoare în 2015, precum și procedura de introducere a unui sistem informațional unificat pentru achiziții și a unei discuții obligatorii privind achizițiile publice, monitorizarea și controlul financiar intern, care a intrat în vigoare în 2016.

Reguli

Legea federală nr. 44-FZ din 05.04.2013 „Cu privire la sistemul contractual în domeniul achizițiilor de bunuri, lucrări, servicii pentru satisfacerea nevoilor de stat și municipale”
Legea federală din 18 iulie 2011 nr. 223-FZ „Cu privire la achiziționarea de bunuri, lucrări și servicii de către anumite tipuri de entități juridice”
Legea federală din 21 iulie 2005 nr. 94-FZ „Cu privire la plasarea comenzilor pentru furnizarea de bunuri, efectuarea lucrărilor, prestarea de servicii pentru nevoile de stat și municipale”

Scopul inovației în instituțiile de învățământ preșcolar este de a îmbunătăți capacitatea sistemului pedagogic de grădiniță de a obține rezultate educaționale calitativ superioare. Noile programe educaționale sunt concepute pentru a asigura variabilitatea procesului educațional, axat pe individualitatea copilului și nevoile familiei acestuia. (Au fost create noi tipuri, tipuri și profiluri de instituții de învățământ preșcolar, transformările inovatoare devin sistemice.)

Introducerea inovațiilor în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar necesită modificări și actualizări în organizarea serviciului metodologic. Este deosebit de importantă competența profesională, care se bazează pe dezvoltarea personală și profesională a profesorilor și a administrației.

Organizarea de activități de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar

Sarcina șefului unei instituții preșcolare este de a crea condiții motivaționale pentru ca echipa să intre în activități inovatoare, ținând cont de calitățile individuale ale participanților la procesul de inovare, nivelul lor profesional, pregătirea psihologică pentru noi tipuri de activități, pentru volumul de muncă pedagogic suplimentar.

Cateva aspecte organizatorice:

Crearea diviziilor structurale - grupuri creative de profesori pe probleme.

Utilizarea formelor active de lucru metodic cu personalul didactic (ateliere, jocuri de afaceri, desene pedagogice, modelare și analiza situațiilor problematice).

Elaborarea de programe de dezvoltare profesională pentru cadrele didactice, ținând cont de o abordare diferențiată individual a fiecărui educator pentru a îmbunătăți competența profesională și metodologică.

Informare și suport metodologic pentru activitățile inovatoare ale instituțiilor de învățământ preșcolar:

Crearea unei baze de date cu experiența pedagogică avansată privind tema inovației și direcția prioritară a instituției de învățământ preșcolar.

Furnizarea cadrelor didactice care lucrează la introducerea de noi programe și tehnologii cu materiale de referință și informare diferențiate

Crearea unei videoteci de materiale metodologice, cursuri deschise, expoziții pe teme de proiect etc.

Principalele forme de lucru cu copiii și părinții sunt:

sesiuni de joc (individuale si de grup);

clase individuale de dezvoltare;

consultatii, ateliere de lucru, traininguri, jocuri de afaceri, intalniri cu parinti;

expoziții (jucuri de joc, literatură);

sărbători, divertisment, vizionare deschisă.

Criteriile de referință pentru dezvoltarea copilului iau în considerare:

1. Dezvoltarea senzorială

2. Dezvoltarea mișcărilor

3. Dezvoltarea vorbirii

4. Dezvoltarea muzicală.

5. Procesul de adaptare a fiecărui copil în microclimatul grupului (se completează o hartă pentru a observa schimbări în comportamentul, starea de spirit, activitatea, comunicarea elevului)

Câteva domenii de inovație în educația preșcolară:

Dezvoltare software și suport metodologic pentru procese inovatoare: Program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar, plan de afaceri, program educațional, plan anual.

Dezvoltarea și implementarea în practică a proiectelor pedagogice colective și individuale inovatoare.

Introducerea de noi forme de diferențiere a învățământului special: grupă logopedică temporară, centru de logopedie.

Crearea unei rețele de servicii educaționale și recreative suplimentare gratuite pentru elevii instituțiilor de învățământ preșcolar: cercuri, studiouri, secții etc.

Extinderea gamei de servicii educaționale pentru copiii care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar: servicii educaționale plătite, grupuri de ședere de scurtă durată pentru copii mici (adaptative, corecționale și de dezvoltare), un grup de pregătire preșcolară pentru preșcolari mai mari.

Crearea unui centru de consiliere pentru părinți (reprezentanți legali) și copii cu dizabilități crescuți în familie care să asigure unitatea și continuitatea educației familiale și sociale, acordând asistență psihologică și pedagogică părinților (reprezentanților legali), sprijinind dezvoltarea cuprinzătoare a personalitatea copiilor care nu frecventează instituţiile de învăţământ preşcolar .

Implementarea unor abordări inovatoare ale culturii fizice și muncii de îmbunătățire a sănătății a instituției de învățământ preșcolar (jucarea sănătății, „ora”, „ora” dinamică a creativității motorii).

Tehnologii sociale pentru armonizarea relațiilor copil-părinte.

Produse științifice și metodologice ale activității inovatoare - publicarea manualelor și dezvoltărilor metodologice, plasarea materialelor profesorilor pe site-uri de internet; participarea la seminarii virtuale problematice, conferințe științifice și practice, comunități de internet, forumuri, consilii ale profesorilor.

Munca grupurilor creative și cu probleme, desfășurând cursuri de master.

Informatizarea procesului de învățământ: organizarea activității site-ului instituției de învățământ preșcolar, utilizarea potențialului instrumentelor educaționale media pentru prezentarea produselor activităților de proiectare și cercetare, alcătuirea bazelor de date, lucrul cu resursele de pe Internet, elaborarea instrumentelor de diagnosticare etc.

Trecerea la independența financiară a instituției, atragerea de fonduri extrabugetare, organizarea serviciilor educaționale plătite.

Exemple de activități inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar:

metoda modelării jocului în interacțiunea profesorului și părinților;

îmbunătățirea competențelor profesorilor;

căutarea de noi abordări în lucrul cu copiii și părinții acestora;

monitorizarea dezvoltării fiecărui copil;

luarea în considerare a caracteristicilor copilului, individualizarea dezvoltării calităților personale;

introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional;

formarea bazelor vieții sigure;

organizarea educației ecologice pentru copiii preșcolari;

optimizarea interacțiunii cu familia (Monitorizarea familiilor privind creșterea și dezvoltarea copiilor, mese rotunde, petrecere a timpului liber și divertisment comun, editare de ziare, crearea unei mini-biblioteci, crearea unui club de familie)

crearea „Spațiului de dezvoltare a subiectelor al grădiniței”

„Spațiul de dezvoltare a subiectelor al grădiniței” include următoarele componente:

spațiu de dezvoltare intelectuală, socială, estetică - colțuri de joacă în grup, o sală de muzică cu un set de instrumente și aparatură audio; sala de teatru, sala video cu un set de casete video educationale. Muzeul etnografic „Izba rusă” funcționează în grădiniță, care are statutul de muzeu școlar, unde preșcolari și școlari se familiarizează cu viața, viața și cultura oamenilor din regiunea Kama. Cursurile din complexul de jocuri pe calculator (serviciu educațional suplimentar) contribuie la dezvoltarea psihică a copiilor. Comparând tehnologia modernă cu obiectele de cultură și viața de zi cu zi din trecut, copiii se familiarizează cu realizările progresului tehnic, dezvoltarea civilizației;

spatiu de dezvoltare fizica - centre de sanatate pe grupe, sala de sport, piscina cu dus si sauna, teren de sport;

spațiu de dezvoltare a mediului: o grădină de iarnă cu o colecție de plante din diferite zone climatice, un mini-laborator ecologic, un colț de locuit, colțuri de natură în grup, precum și o zonă de grădiniță cu un colț de pădure, o grădină, un gradina de legume, paturi de flori.

Clasificarea inovațiilor în funcție de potențialul lor inovator, considerăm
inovații ca radicale, adică de bază; combinatorie, unde se folosesc diverse combinații; modificarea, sau îmbunătățirea, completarea.
În ceea ce privește DOW, se utilizează conceptul de inovații combinatorii, deoarece posibilitățile DOW sunt determinate de potențialul său și sunt caracterizate de următoarele criterii:
componența de calificare a echipei de cadre didactice;
disponibilitatea și progresivitatea echipamentelor educaționale;
prezența unei baze de informații moderne;
propriile dezvoltări metodologice.

Principalele elemente și indicatori ai potențialului inovator al instituțiilor de învățământ preșcolar
Principalele elemente ale potențialului de inovare sunt:
resurse materiale si tehnice;
resurse financiare;
resurse intelectuale;
factori socio-psihologici etc.
Indicatori ai potențialului inovator al instituțiilor de învățământ preșcolar:
potenţialul ştiinţific şi tehnic (numărul de angajaţi cu cele mai înalte ranguri şi categorii, precum şi numărul de propuneri de îmbunătăţire
proces pedagogic per angajat);
inovativitatea sistemului de control în instituțiile de învățământ preșcolar (forme de stimulente,
implicarea conducerii superioare, nivelul de libertate oferit
participanți la activități de inovare).

În ciuda faptului că activitatea inovatoare a cadrelor didactice are un impact pozitiv asupra dezvoltării învățământului preșcolar în general, iar schimbările și inițiativele pozitive sunt vizibile în mod clar care conduc la atingerea calității moderne a educației pentru copii în fiecare instituție preșcolară, o analiză. a practicii experimentale arată că o serie de probleme rămân nerezolvate. Probleme:

problema reproducerii inovațiilor în condițiile interacțiunii dintre profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar;

problema schimbării, optimizarea inovațiilor, capacitatea de a scăpa de învechite, nepotrivite în timp;

adaptarea inovațiilor la condiții specifice, ținând cont de specificul și capacitățile instituției de învățământ preșcolar;

sprijinirea iniţiativei pedagogice, promovarea acesteia.

Domenii de lucru promițătoare:

organizarea interacțiunii în rețea a instituțiilor de învățământ preșcolar inovatoare, a site-urilor experimentale și a profesorilor de cercetare, unite prin apropierea problemelor inovatoare.

participarea instituțiilor de învățământ preșcolar și a profesorilor individuali care și-au implementat cu succes programele experimentale la conferințe științifice și practice, concursuri, lansarea de materiale didactice, articole științifice, inclusiv utilizarea posibilităților resurselor electronice pentru a organiza diseminarea experienței inovatoare

crearea unei bănci de date privind domeniile prioritare de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, activitățile cadrelor didactice inovatoare, evoluțiile teoretice și metodologice ale acestora folosind capacitățile TIC

monitorizarea procesului de dezvoltare a competenței profesionale, a potențialului inovator al cadrelor didactice (pe parcursul anului, responsabil - adjunct al șefului instituției de învățământ preșcolar)

Managementul procesului de inovare - managementul dezvoltarii echipei.

educator superior

Ushakova V.T.

Pentru a susține imaginea instituției lor preșcolare, echipele pedagogice sunt implicate în activități inovatoare, opțiuni pentru care sunt introducerea de programe de nouă generație, trecerea la un nou mecanism economic, deschiderea de site-uri pedagogice experimentale și nu numai.Nevoia de inovare apare atunci când este nevoie de a rezolva o problemă, când se creează o contradicție între dorință și rezultatul real. Se spune de obicei că grădinițele inovatoare sunt în modul de dezvoltare.

Care poate fi rezultatul inovației? De regulă, aceasta este o îmbunătățire a caracteristicilor componentelor sau celui mai educat sistem al instituției în ansamblu, și anume: capacitățile sale financiare, de personal, de program, metodologice, materiale și tehnice și alte resurse.Dicționarul Enciclopedic Filosofic defineștedezvoltarea ca schimbări direcționate, naturale și necesare.

În consecință, schimbările într-o instituție preșcolară în curs de dezvoltare nu au loc haotic, ci sunt prezise de șef pe baza unor modele și vizează atingerea unor obiective specifice.

Inovație (inovație) - un proces complex de creare, distribuire, implementare și utilizare a unui nou instrument practic, metodă, concept etc. - inovații pentru a face față omului

În general, sub proces de inovareeste înțeleasă ca o activitate complexă de creare (naștere, dezvoltare), dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor.

Noul poate veni sub diferite forme:

inovație fundamental necunoscută (noutate absolută);
noutate condiționată (relativă);
„original” (nu mai bun, dar diferit), schimbare formală a numelui, cochet cu știința;
lucruri mici inventive.

Tipurile de inovații sunt, de asemenea, grupate în funcție de următoarele motive.

1. Prin influenţa asupra procesului educaţional: - în conţinutul învăţământului; - în formele, metodele procesului de învăţământ; - în conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar.

2. Din punct de vedere al amplorii (volumului) transformărilor: - private, singure, neînrudite;
- modulare (un complex de privat, interconectat); - sistemică (aferentă întregii instituţii preşcolare).

Există diverse motive pentru inovație.
Principalele includ următoarele:

1. Necesitatea de a căuta activ modalități de rezolvare a problemelor existente în învățământul preșcolar.

2. Dorința cadrelor didactice de a îmbunătăți calitatea serviciilor oferite populației, de a le diversifica și de a-și păstra astfel grădinițele.

3. Imitarea altor instituții preșcolare, intuiția profesorilor că inovațiile vor îmbunătăți performanța întregii echipe.

4. Nemulțumirea constantă a profesorilor individuali față de rezultatele obținute, intenția fermă de a le îmbunătăți. Nevoia de implicare într-o cauză mare, semnificativă.

Fiecare cadre didactice are dreptul de a inova. Dar în acest caz, el trebuie să-și asume anumite obligații pentru pregătirea și organizarea inovației, întrucât copiii devin obiectul oricărei inițiative pedagogice.

Sarcina cheie a liderului este de a lega inovația cu interesele echipei. În timpul discuțiilor inițiale „avem nevoie să inovăm”, este important să oferim o oportunitate pentru discuții dure în care opiniile puternice pot fi exprimate în mod onest și deschis, cu preferință acordată declarațiilor care fac propuneri concrete și evită judecățile de valoare. Discutând planul de acțiune inovator, este necesar să se stimuleze simțul responsabilității fiecărui profesor pentru rezultatul general, o dorință sinceră de a rezolva problema.

Șeful trebuie să determine perspectivele de dezvoltare a instituției sale, ținând cont de ordinea socială a societății și să formuleze clar scopul inovației. Scopul ar trebui să fie clar și acceptat de toți participanții la procesul pedagogic. Prin urmare, este important să se stabilească sarcini specifice pentru fiecare domeniu: „Ce dorim să schimbăm în conținutul procesului pedagogic?”, „Ce obiectiv ne-am stabilit la organizarea muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar?”, „Cum va fi schimbăm mediul de dezvoltare a subiectului?” etc. Liderul construiește un „arborele obiectivelor”. După ce i-a prezentat echipa, el poate efectua un sondaj „Cum vă părereți despre inovația propusă?” cu urmatoarele raspunsuri:

Consider inutil;
2) există îndoieli cu privire la necesitatea utilizării;
3) există îndoieli cu privire la posibilitatea aplicării;
4) există interes;
5) există încredere în eficacitatea sa și necesitatea utilizării în practică;
6) le este greu să răspundă;
7) răspunsul tău.

Liderul trebuie să țină cont de calitățile individuale ale participanților la procesul de inovare, nivelul lor profesional, abilitățile organizatorice, abilitățile, pregătirea psihologică pentru noi activități, pentru volumul de muncă pedagogic suplimentar.

1. Susceptibilitatea profesorilor la nou este nevoia unei creșteri profesionale constante.Profesor receptiv la inovare:

a) urmărește să implementeze cele mai bune practici în practică;
b) se angajează constant în autoeducare;
c) se angajează în anumite idei pe care le dezvoltă în cursul activității sale;
d) analizează și reflectă asupra rezultatelor activităților sale didactice, cooperează cu consultanți științifici;
e) este capabil să-și prezică activitățile și să le planifice în viitor.

În etapa de tranziție la activitatea inovatoare, este important să se țină cont de mai multe circumstanțe, printre care includem:

Analiza capacitatilor proprii;

Analiza proceselor similare organizate în alte instituții, eficacitatea acestora;

Crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru toți participanții la procesul educațional inclus în experiment;

Predicția căilor de ieșire (din procesul experimental furnizat dacă ceva nu ajunge

Pentru a vă analiza propriile capacități, trebuie să: analizați baza materială a instituției de învățământ preșcolar, să determinați evaluarea calității serviciilor educaționale oferite de părinți, să efectuați un sondaj asupra angajaților pentru a constata satisfacția cu stilul de management, pregătirea pentru inovare, identificarea dificultăților și neajunsurilor în activitatea instituției, reflectarea șefului (capacitate de management proactiv și etc.).

Analiza proceselor similare organizate în alte instituții, eficacitatea acestora. Aceasta estevă va permite să aflați ce dificultăți și probleme a avut de depășit personalul didactic în organizarea unor lucrări similare. Este exact cazul când trebuie să înveți din greșelile altora, excluzând aspectele negative din practica educațională. Acest lucru va ajuta la evitarea fenomenelor nedorite care s-au manifestat deja în experiența altcuiva, fără a crea un precedent pentru duplicarea lor. Formarea responsabilității personale și profesionale a profesorilor pentru influența pe care o au asupra personalității emergente a copilului este o condiție importantă pentru succesul activității inovatoare.

Crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru toți participanții la procesul educațional inclus în experiment.Atunci când se organizează activități inovatoare, este important să se concentreze pe nivelul de pregătire educațională a educatorilor, să se țină cont de interesele lor profesionale și să se studieze starea pregătirii motivaționale pentru a percepe informații noi. Necesitatea acestui lucru este determinată de sentimentul de confort psihologic al specialiștilor instituției preșcolare, nevoia percepută de creștere a nivelului de profesionalism.

Pentru profesorii care lucrează în modul inovare, este important să simtă sprijinul administrației, să simtă încrederea și libertatea creativității. Procesele de dezvoltare și stăpânire a inovațiilor pedagogice ale autorului, care sunt de natură exploratorie, sunt adesea asociate cu un grad ridicat de risc. Totodată, activitatea cadrelor didactice inovatoare constituie nucleul potențialului inovator al unei instituții preșcolare și este sursa dezvoltării acesteia. Prin urmare, procesele de inovare de acest tip ar trebui să facă obiectul unei atenții deosebite din partea administrației. Profesorii-inovatorii au dreptul de a conta pe o poziție de favor deosebit, pe stimularea materială și morală a activităților lor.

Este necesar să ne gândim la formele de control care ar trebui să îndeplinească funcțiile inerente acestuia, adică identificarea realizărilor în munca întregii echipe și a specialiștilor individuali, ajutând la aflarea motivelor eșecurilor în muncă. Vizite pe grupe de către șef și educator superior, care vizează în primul rând studierea și rezumarea experienței specialiștilor care lucrează în grup pentru a o face proprietatea întregului cadre didactice; acordarea de suport metodologic în dezvoltarea unui nou program;

Predicția căilor de ieșire din procesul experimental, cu condiția ca ceva să nu funcționeze.Din păcate, în practică există cazuri în care o afacere interesantă începută nu este continuată. Motivele pot fi foarte diferite: părăsirea echipei de profesori, echiparea metodologică intempestivă a procesului de învățământ, încetarea finanțării și altele. Când luăm în considerare inovarea în munca pedagogică, trebuie să înțelegem că suntem responsabili pentru rezultatele activității noastre pedagogice. Ele pot fi îndepărtate în timp, iar acest lucru sporește și mai mult responsabilitatea educatorului față de copil.

După finalizarea fazei pregătitoare, echipa este inclusă în implementarea conceptului adoptat. Poate fi construită ca o serie de etape: prima este dezvoltarea unei structuri organizatorice și pedagogice; a doua - fundamentarea continutului si organizarii procesului de invatamant; al treilea este actualizarea modelului sistemului de control.

Structura organizatorica si pedagogica a institutiei de invatamant,care operează într-un mod inovator, suferă schimbări majore. Inovațiile bulversează echilibrul în organizație și permit unora, de regulă, angajați mai tineri și mai creativi să iasă în prim-plan, în timp ce alții, poate mai experimentați, dar conservatori, sunt nevoiți să „facă loc” și să ocupe o poziție mai puțin avantajoasă decât cea care sunt.ocupată înainte.

Poziția analitică și prognostică a managerului contribuie la depășirea acestui fenomen negativ. Este important ca fiecare specialist să ajute să-și găsească locul potrivit în sistemul de inovare în curs de dezvoltare. Structura organizatorică și pedagogică a unei instituții preșcolare este supusă unor transformări, în special, se poate crea un consiliu de specialiști și grupuri creative, cărora li se va conferi noi funcții care să asigure implementarea eficientă a ideilor conceptului și unificarea personalul didactic.

Consiliul Coordonator -o nouă structură organizatorică creată de noi în propria noastră practică inovatoare. Scopul său este de a coordona activități experimentale. La ședințele consiliului de coordonare se discută întrebări privind succesul experimentului, rezultatele studiilor de monitorizare și se elaborează recomandări.

Grupuri creativesunt asociații ale celor mai calificați și creativi specialiști ale căror activități vizează testarea locală a programelor, tehnologiilor și nu numai. În plus, efectuează o analiză însoțitoare a eficacității inovațiilor; formula probleme si propuneri pentru eliminarea lor.În grădiniță lucrează un grup de design, al cărui scop este acela de a crea un mediu de dezvoltare în grădiniță care să asigure dezvoltarea armonioasă, completă a copilului, utilizarea eficientă a tuturor încăperilor suplimentare pentru dezvoltarea copilului.

Serviciu psihologic-medico-pedagogicefectuează control medical și psihologic asupra desfășurării diferitelor experimente pentru a preveni suprasolicitarea intelectuală a elevilor; identifică grupurile de risc pentru problemele de adaptare socio-pedagogică a copiilor care au nevoie de corectare; coordonează activitățile specialiștilor care lucrează cu copiii cu dizabilități de dezvoltare; responsabil cu crearea condițiilor care să asigure copiilor un ritm individual de învățare; conectează sprijinul și asistența psihologică necesare familiilor în creșterea copiilor.Sunt organizate la grădiniță pe următoarele teme: „Crășă e serioasă! Despre abordările moderne ale organizării muncii complexe de îmbunătățire a sănătății cu copiii mici”, „Formarea sănătății copiilor pe baza studiului său cuprinzător în dinamică” și altele. Crearea unui astfel de serviciu a făcut posibilă organizarea suportului individual pentru copil și monitorizarea rezultatelor muncii.

La crearea (sau transformarea) unui model de sistem de controlar trebui să se bazeze pe poziția că activitatea este un proces creativ, rezultatele activității sunt de natură creativă individuală, reglementarea relațiilor profesionale este determinată de un set de valori și metode de activitate. Necesitatea dezvoltării competențelor individuale și a creativității colective a angajaților pune administrația instituției în situația de căutare a unui nou mecanism de management bazat pe activități de organizare, proiectare, coordonare și control. Dorința de a da sistemului de management o altă direcție este justificată de apariția unor noi caracteristici calitative atât în dezvoltarea copilului, cât și în dezvoltarea specialiștilor și a sistemului pedagogic în ansamblu.

O activitate importantă a liderului în procesul de introducere a inovațiilor este crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalului unei instituții de învățământ preșcolar:

Evaluarea și selecția candidaților pentru posturile vacante;

Analiza nevoilor de resurse umane și de personal;

Urmarirea adaptarii profesionale si socio-psihologice a angajatilor;

Planificarea și controlul carierei de afaceri a angajaților;

Stimularea activităților cadrelor didactice (managementul motivației muncii);

Dezvoltarea echipei, coeziunea acesteia, organizare;

Analiza și reglarea relațiilor de grup și personale, climatul socio-psihologic în echipă, îmbunătățirea culturii organizaționale;

Implementarea managementului conflictelor, prevenirea apariției acestora.

Prin urmare, este important să se creeze un nou mecanism de management care să asigure autodezvoltarea, creșterea potențialului creativ și autoexprimarea fiecărui membru al echipei, care, la rândul său, va fi un factor pozitiv în procesul de formare și dezvoltare a o personalitate de succes a fiecărui copil. Modelul acestui mecanism de management funcționează datorită:

Îmbunătățirea structurii de conducere bazată pe principiile democrației în managementul personalului, transparență în luarea deciziilor manageriale, colegialitate, o definire clară a locului și responsabilităților fiecărui specialist în procesul de învățământ al unei instituții preșcolare;

Introducerea practicii de transfer a unor educatori de înaltă calificare și profesioniști la un regim de încredere și autocontrol.

Practica arată că, cu ajutorul seminariilor metodologice organizate în grădiniță, este posibil să se rezolve eficient o serie de sarcini greu de realizat în educația tradițională: să se formeze motive și nevoi nu numai cognitive, ci și profesionale; de a dezvolta gândirea sistemică a unui specialist, de a preda munca mentală și practică colectivă, de a forma abilități și abilități speciale de interacțiune, de luare a deciziilor individuale și în comun. Metoda de analiză a situațiilor practice s-a dovedit cu succes. Cunoașterea este mai degrabă generalizată și abstractă. Activitatea practică a profesorului necesită transformarea acestor cunoștințe: acestea trebuie sintetizate și combinate în jurul unei probleme practice specifice și traduse în limbajul acțiunilor practice.

Un program de monitorizare ar trebui să devină parte integrantă a activității de inovare, permițând evaluarea în timp util a rezultatelor activității de inovare a cadrelor didactice, efectuând ajustări operaționale, dacă este necesar. Programul de monitorizare ar trebui să asigure toate părțile procesului pedagogic: calitatea educației copiilor, calitatea activității pedagogice a educatoarelor, calitatea materialului, echipamentului tehnic și didactic al procesului de învățământ.

Prin urmare, este important să înveți cum să convingi echipa, să faci din ea un aliat în demersurile tale. Și pentru aceasta trebuie să aveți propriul concept pedagogic, să înțelegeți abundența de programe și beneficii oferite. O încercare de a respinge „teoria abstrusă” și de a umple golurile expuse cu considerații de bun simț, adică cu idei comune cotidiene, dezvăluie inutilitatea unei astfel de abordări. Liderul începe să se grăbească în căutarea unui teren stabil, să se rătăcească în diferite puncte de vedere și opinii (colegi, conducere).

Succesul oricărei afaceri este determinat în cele din urmă de două circumstanțe: prezența unei personalități competente, înălțătoare a liderului și valorile pe care acesta le transmite profesorilor și copiilor. O căutare intensă a liniilor directoare în domeniul dezvoltării inovatoare a unei instituții de învățământ necesită o mare răbdare, tact, erudiție din partea conducătorului, conștientizarea misiunii sale speciale, capacitatea de a-i determina pe profesori să gândească, de a insufla gustul pentru analiză și de a extinde conștiința. Dar a-și impune viziunea asupra lumii, și cu atât mai mult modul de existență, stilul activității pedagogice, înseamnă a te considera un standard incontestabil. În arta managementului, ai nevoie de capacitatea de a te privi din exterior pentru a înțelege clar în ce calitate au nevoie oamenii de tine.

Actualizarea lucrărilor metodologiceprovine din următoarele poziții calitative:

1. Reciclarea creativă a vechii experiențe de lucru

2. Îmbunătățirea experienței de muncă existente prin introducerea de inovații

Domeniile cheie de lucru metodologic sunt:

Dezvoltarea și sprijinirea științifică și metodologică a proceselor de introducere a conținutului educației, modernizare a tehnologiei de învățare,

Acordarea de asistență metodologică în rezolvarea problemelor profesionale ale educatorilor;

Dezvoltarea și autodezvoltarea abilităților profesionale ale educatorilor, ținând cont de schimbările și caracteristicile spațiului educațional municipal.

Foarte importantă în munca de succes este prezența în grădiniță a unui program de dezvoltare și a unui program educațional care vă permite să construiți procesul educațional în unitatea educației, creșterii și protecției sănătății.

Principiul de bază al îmbunătățirii muncii metodologice este o abordare individuală și diferențierea formelor și conținutului acesteia.

În acest scop, la sfârșitul anului școlar, cadrele didactice completeazăharta diagnostică a oportunităților și dificultăților,a cărui analiză permite conturarea temelor şi metodelor de lucru metodologic.

În grădiniță se dezvoltă diverse forme metodologice de lucru, inclusiv cele inovatoare care vizează îmbunătățirea nivelului profesional al cadrelor didactice.

Variat metode active la desfasurarea activitatilor metodologice: discutii, dialoguri, predarea deprinderilor practice, rezolvarea situatiilor pedagogice, rezolvarea de cuvinte incrucisate pedagogice.Se desfasoara diverse consultatii: consultatie-ilustrare, consultatie-dialog; diverse opțiuni pentru jocuri de afaceri, jocuri cu probleme. O formă de succes de acoperire a abordărilor inovatoare în educația preșcolară a fostcluburi de informare. Aceștia au adresat următoarele întrebări: „Discutăm despre educația preșcolară”, Asigurarea unui model de educație centrat pe elev ca condiție pentru construirea unei traiectorii de dezvoltare pentru fiecare copil”, „Imaginea unei instituții de învățământ preșcolar, Mijloace de creare a unui imaginea unei grădinițe”, „Asigurarea calității învățământului preșcolar”, „Învățământul de cercetare în munca cu preșcolarii.

Această formă de lucru cu profesorii s-a justificat capușculița pedagogică,ceea ce ne permite să nu ratam noi direcții în pedagogia preșcolară, să îmbogățim procesul pedagogic al grădiniței cu evoluții.

Diseminarea experienței inovatoare în grădiniță are loc prin cursuri de master, expoziții metodice, reportaje creative, evenimente deschise, autoprezentări, livinguri creative.

Principalele condiții pentru eficacitatea activității de inovare:

1) consecvența în munca metodică cu cadrele didactice privind dezvoltarea aptitudinilor și abilităților profesionale ale acestora în activitatea pedagogică;

2) profesorul are un plan de dezvoltare personală care îi mobilizează potențialele abilități;

3) analiza constantă a succeselor și realizărilor în munca cadrelor didactice, creând o situație de succes pentru profesor, care duce la dezvoltarea calităților de afaceri, apariția unui motiv pozitiv de îmbunătățire a propriei persoane, a afacerii sale;

4) crearea unei atmosfere creative și îmbinarea eforturilor întregului cadre didactice pentru a construi un spațiu educațional în care fiecare să-și simtă importanța;

5) stabilirea unor relații bune, deschise, în care tensiunea și teama de a fi înțeleși greșit să fie îndepărtate; discuția, mai degrabă decât negarea opiniilor alternative asupra unei anumite probleme, este binevenită; studiul constructiv al conflictelor;

6) purtarea de discuții deschise pe problema inovării, unde fiecare își exprimă punctul de vedere, dar decizia se ia colectiv.

6. Cum să planificați munca

Scopurile și obiectivele selectate trebuie să fie convenite și aprobate de majoritatea echipei, realiste, adaptate la noile condiții, să mărească nivelul de motivație și stimulare și să ofere control. La gestionarea proceselor de inovare într-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de prognoza rezultatelor finale, partea principală a acestor acțiuni este discutată colectiv. Cele mai mari activități de inovare sunt dezvoltate prin metoda grupului.

Acțiunile care decurg din scopurile și obiectivele stabilite ar trebui să răspundă la întrebările: „Ce să realizezi? Ce trebuie să faci?”. Fezabilitatea măsurilor trebuie revizuită în mod constant, atât individual, cât și colectiv.

Organizarea activităților de cercetare de către cadrele didactice presupune o reflectare obligatorie a ceea ce s-a făcut, i.e. evaluare periodica, verificarea eficacitatii rezultatelor obtinute. Acest lucru vine de obicei sub formă de rapoarte, teste etc.

Practica a arătat că într-o astfel de discuție vorbirea goală este exclusă, iar vizibilitatea ajută la rezumat la sfârșit, la tragerea de concluzii despre care dintre fraze a fost populară etc. Expresia „Am o întrebare...” sugerează că la toate întrebările scrise la sfârșitul unei astfel de discuții între colegi trebuie să răspundă cineva. De obicei, acesta este organizatorul activităților de cercetare - un lider sau un educator superior. Acestea sunt frazele pe care le-am văzut că .. am fost surprins că mi-a plăcut. Am o întrebare.

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”

K.Yu. ALB

Instituție de învățământ preșcolar - Management bazat pe rezultate

Scopul acestui curs este de a ajuta studenții să înțeleagă propria experiență de management și sistemul de lucru metodic cu personalul, precum și introducerea în practică a ultimelor realizări în domeniul managementului. În centrul tehnologiei de management al educației preșcolare dezvoltate de P.I. Tretiakov și K.Yu. Belaya, constă conceptul de management bazat pe rezultate propus de autori finlandezi (T. Santalainen et al.). Acest curs va ajuta liderul să întocmească un program de dezvoltare pentru instituția sa preșcolară, ținând cont de ordinea socială.
La gestionarea după rezultate, fiecare participant la procesul pedagogic ar trebui să poată lega participarea sa la cauza comună cu activitățile celorlalți membri ai echipei - acest lucru va fi discutat în prelegerea „Bazele organizaționale ale muncii metodologice eficiente”.
Funcția de control este parte integrantă a activităților de management. Autorul are în vedere caracteristicile construirii unui sistem de control intragrădină. Stăpânirea cursului de management vă permite să treceți de la un sistem vertical de comandă-management administrativ la un sistem orizontal de cooperare profesională. Cursul propus dezvăluie principalele mecanisme de management care asigură trecerea unei instituții preșcolare de la un mod de funcționare la unul în curs de dezvoltare.

Programa cursului „Instituție de învățământ preșcolar – management prin rezultate”

Prelegerea nr. 8
Managementul inovaţiilor pedagogice în învăţământul preşcolar

Plan

1. De ce este nevoie de inovare.
2. Ce este inovația.
3. Organizarea de activități inovatoare în instituția de învățământ preșcolar.
4. Cum să obțineți un rezultat pozitiv.
5. Mecanismul de stimulare a inovării și pregătirea organizațională a echipei pentru inovare.
6. Cum să stimulezi munca.

Literatură

1. Belaya K.Yu. Activitate inovatoare în instituția de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente. M.: Centrul de creație „Sphere”, 2004.

2. Belaya K.Yu. 300 de răspunsuri la întrebările șefului grădiniței. M., 2001.

3. Nemova N.V. Managementul muncii metodice la școală. M., 1999. (Biblioteca revistei „Directorul Școlii”. Numărul 7.)

4. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. M., 1998.

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituție de învățământ preșcolar: Managementul rezultatelor. M., 2003.

Publicarea a fost realizată cu sprijinul site-ului de reclame online „Apartamente de închiriat”. Pe site gasiti oferte de inchiriere zilnica a unui apartament in Vologda - apartamente, cabane si pensiuni la preturi accesibile. Pe site au fost publicate un număr mare de reclame cu fotografii și prețuri, care vă vor ajuta să alegeți cea mai potrivită variantă. Căutare convenabilă după oraș în ordine alfabetică, posibilitatea de a selecta o adresă pe hartă. Pentru a începe căutarea, urmați linkul: http://posutochno.org/vologda.

1. De ce este nevoie de inovare

Profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar au fost întotdeauna receptivi la tot ce este nou. Dezvoltarea practicii educaționale generale contribuie la manifestarea potențialului creativ, inovator al tuturor angajaților sistemului de învățământ preșcolar.

În această situație, competența profesională este deosebit de importantă, care se bazează pe dezvoltarea personală și profesională a profesorilor și managerilor. Procesul de actualizare a educației este organizat de oameni. În consecință, proiectarea, lansarea și susținerea acestuia vor fi cu atât mai eficiente, cu cât organizatorii activității de inovare se bazează mai mult pe realizările științei și pe nevoile societății.

În prezent, sfera activității de inovare include nu instituțiile preșcolare individuale și profesorii inovatori, ci aproape fiecare instituție preșcolară. Transformările inovatoare devin sistemice. Au fost create noi tipuri, tipuri și profiluri de instituții preșcolare, noi programe educaționale care să asigure variabilitatea procesului educațional, axate pe individualitatea copilului și nevoile familiei acestuia.

Nevoia de inovare apare atunci când este nevoie de a rezolva o problemă, când se creează o contradicție între dorință și rezultatul real.

Se spune de obicei că grădinițele inovatoare sunt în modul de dezvoltare.

Dicționarul Enciclopedic Filosofic definește dezvoltarea ca schimbări direcționate, naturale și necesare.

În consecință, schimbările într-o instituție preșcolară în curs de dezvoltare nu au loc haotic, ci sunt prezise de șef pe baza unor modele și vizează atingerea unor obiective specifice.

2. Ce este inovația

Activitatea inovatoare este un tip special de activitate pedagogică.

Să dăm câteva definiții ale acestui concept.

Dicționarul modern de cuvinte străine (1993) tratează inovația ca inovație.

Inovație (inovație)- sub aspect socio-psihologic - crearea si implementarea diverselor tipuri de inovatii care genereaza schimbari semnificative in practica sociala. (Dicționar de psiholog practic. Minsk, 1998.)

Nou- creat sau realizat pentru prima dată, apărut sau apărut recent, în locul celui dintâi, nou descoperit, legat de trecutul apropiat sau de prezent, insuficient familiar, puțin cunoscut. ( Ozhegov S.I.. Dicționar al limbii ruse. M., 1978.)

Inovație (inovație)- un proces complex de creare, distribuire, implementare și utilizare a unui nou instrument practic, metodă, concept etc. - inovații pentru a satisface nevoile umane. ( Polonsky V.M.. Informații științifice și pedagogice: Dicționar-carte de referință. M., 1995.)

Inovaţie- o schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile (inovații) în mediul de implementare care determină trecerea sistemului de la o stare la alta. (Managementul dezvoltării școlare. M., 1995.)

Inovația este tocmai un mijloc (o nouă metodă, metodologie, tehnologie, curriculum etc.), iar inovația este procesul de stăpânire a acestui mijloc.

În general, sub proces de inovare este înțeleasă ca o activitate complexă de creare (naștere, dezvoltare), dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor. (Managementul dezvoltării școlare. M., 1995.)

Proces(promovare) - un set de acțiuni consistente pentru a obține un rezultat.

Participanții la procesul de inovare ar trebui să-și amintească întotdeauna că noul:

atinge recunoașterea, își croiește drum cu mare dificultate;

este de natură istorică concretă și poate fi progresivă pentru o anumită perioadă de timp, dar devine învechită într-o etapă ulterioară, chiar devine o frână a dezvoltării.

Noul poate veni sub diferite forme:

inovație fundamental necunoscută (noutate absolută);

noutate condiționată (relativă);

„original” (nu mai bun, dar diferit), schimbare formală a numelui, cochet cu știința;

lucruri mici inventive.

Tipurile de inovații sunt, de asemenea, grupate în funcție de următoarele motive.

1. Prin influența asupra procesului educațional:

2. După scara (volumul) transformărilor:

Privat, singur, fără legătură;
- modulare (un complex de privat, interconectat);
- sistemică (aferentă întregii instituţii preşcolare).

3. Prin potenţial inovator:

Îmbunătățirea, raționalizarea, modificarea a ceea ce are un analog sau prototip (inovații de modificare);
- o nouă combinație constructivă de elemente ale metodelor existente care nu au fost utilizate anterior într-o nouă combinație (inovații combinatorii);
- inovații radicale.

4. În raport cu precedentul:

Inovația este introdusă în locul unui mijloc specific, învechit (înlocuind inovația);
- încetarea utilizării formei de muncă, desființarea programului, tehnologiei (anularea inovației);
- dezvoltarea unui nou tip de serviciu, a unui nou program, tehnologie (opening innovation);
- retrointroducere - dezvoltarea unuia nou momentan, pentru echipa de gradinita, dar odata folosit deja in sistemul de educatie si educatie prescolar.

Există diverse motive pentru inovație.
Principalele, în opinia noastră, sunt următoarele.

1. Necesitatea de a căuta activ modalități de rezolvare a problemelor existente în învățământul preșcolar.

2. Dorința cadrelor didactice de a îmbunătăți calitatea serviciilor oferite populației, de a le diversifica și de a-și păstra astfel grădinițele.

3. Imitarea altor instituții preșcolare, intuiția profesorilor că inovațiile vor îmbunătăți performanța întregii echipe.

4. Nemulțumirea constantă a profesorilor individuali față de rezultatele obținute, intenția fermă de a le îmbunătăți. Nevoia de implicare într-o cauză mare, semnificativă.

5. Dorința proaspăților absolvenți ai universităților pedagogice, studenților cursurilor de perfecționare de a implementa cunoștințele dobândite.

6. Creșterea pretențiilor anumitor grupuri de părinți.

7. Concurență între grădinițe.

3. Organizarea de activități inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar

O analiză a practicii curente în activitățile instituțiilor preșcolare și a conducătorilor acestora care lucrează într-un mod inovator a relevat o serie de probleme: lipsa de consistență și integritate a inovațiilor pedagogice implementate; insuficiența suportului științific și metodologic al proceselor inovatoare, sprijinirea juridică a activităților inovatoare ale instituțiilor preșcolare, care ar contribui la extinderea oportunităților de căutare creativă, la protejarea drepturilor de autor ale inovatorilor și la stimularea activității inovatoare a acestora; lipsa examinării corespunzătoare a proiectelor educaționale inovatoare ale instituțiilor preșcolare și a monitorizării calității și eficacității implementării acestora; necesitatea de a căuta forme fundamental noi de interacțiune între centrele de cercetare și centrele de inovare.

Aceste probleme nu pot fi rezolvate peste noapte. Este necesar să se pregătească profesori, lideri capabili să desfășoare cu competență activități inovatoare, să gestioneze procese inovatoare în învățământul preșcolar.

De exemplu, o echipă dorește să schimbe organizarea muncii cu copiii, folosind o nouă tehnologie axată pe caracteristicile individuale ale copilului. Pentru a face acest lucru, liderul dobândește literatură pe această temă; își organizează studiul cu cadrele didactice sau face o cerere la institut de perfecţionare pentru formarea profesorilor acestora etc.

1) îl consider inutil;
2) există îndoieli cu privire la necesitatea utilizării;
3) există îndoieli cu privire la posibilitatea aplicării;
4) există interes;
5) există încredere în eficacitatea sa și necesitatea utilizării în practică;
6) le este greu să răspundă;
7) răspunsul tău.

Cunoștințele liderului despre echipa sa, punctele sale forte și punctele slabe au fost întotdeauna foarte apreciate. Și deși, ghidat de documente de reglementare, șeful stabilește responsabilitățile funcționale ale fiecărui profesor, în viață se bazează pe calitățile personale, de afaceri, de conducere (leadership) sau conduse (performante) ale unei persoane.

Iată câteva poziții pe baza cărora liderul îl poate evalua pe profesor:

1. Gradul de atitudine responsabilă față de afaceri.
2. Motivul activităţii pedagogice: vocaţie - hărnicie - şansă.
3. Priorități în organizarea muncii: căutarea unuia nou este un set de tehnici binecunoscute.
4. Atitudinea copiilor: dragoste - respect - frica.
5. Atitudinea părinților: respect – respingere – „niciuna”.
6. Atitudinea echipei: dorinta de lider – chiar – alienare.
7. Outlook.
8. Bunele maniere: tact - cultură scăzută - conflict.
9. Poziția la consiliile profesorale, ședințe: activ - participă - păstrează tăcerea.
10. Gradul de deschidere profesională: împărtășește de bunăvoie experiența (deseori conduce lecții deschise) - după persuasiune - uneori.
11. Reguli morale: aderarea la principii – neamestec – jocul „adevărului”.
12. Simțul umorului.
13. Sociabilitatea: deschidere – reținere – „totul în sine”.

Acest sistem de evaluare este deschis, adică acesta poate fi suplimentat sau redus. Primele trei posturi au o importanță fundamentală pentru organizarea activităților inovatoare în echipă.

La rândul lor, se impun cerințe șefului grădiniței pentru planificarea activităților inovatoare. El trebuie:

1) să poată distinge obiectivele realiste fezabile de cele false, de neatins;
2) să fie gata să ofere subordonaților săi un program clar sau un plan de acțiune bazat pe idei interesante;
3) să știe cu fermitate ce dorește să realizeze programul, să formuleze clar la ce rezultate va duce implementarea lui;
4) să poată transmite colegilor ideile lor în așa fel încât aceștia nu doar să le înțeleagă, ci și să le accepte, să dorească să le implementeze;
5) să aibă în echipă un grup de oameni cu gânduri asemănătoare;
6) gândiți în termeni de succes.

Dar cel mai important este capacitatea liderului de a evidenția problemele care sunt relevante pentru instituția sa, de a vedea diferența dintre ceea ce se dorește și ceea ce este real. Pentru a face acest lucru, trebuie să formulați clar răspunsuri la următoarele întrebări:

Ce avem, ce rezultate am obținut;
- ce nu ne satisface in munca;
- ce dorim sa schimbam in concordanta cu noile cerinte si ce rezultate dorim sa obtinem.

4. Cum să obțineți un rezultat pozitiv

În organizarea activității inovatoare, succesiunea acțiunilor și gradul de rezolvare a problemelor sunt importante. Nu vă grăbiți și forțați lucrurile. Șeful - strategul dezvoltării instituției sale, creează o serie întreagă de condiții pentru obținerea de rezultate pozitive.

Primul îl reprezintă condițiile motivaționale pentru intrarea în activitatea inovatoare a echipei, programul de implicare treptată a personalului didactic în adoptarea și dezvoltarea ulterioară a unui nou tip de activitate.

Sarcina cheie a liderului este de a lega inovația cu interesele echipei. În timpul discuțiilor inițiale „trebuie să inovăm”, este important să oferim o oportunitate pentru discuții dure, în care opiniile puternice pot fi exprimate în mod onest și deschis, în timp ce se acordă preferință declarațiilor prin care se evită propunerile concrete și judecățile de valoare. . Discutând planul de acțiune inovator, este necesar să se stimuleze simțul responsabilității fiecărui profesor pentru rezultatul general, o dorință sinceră de a rezolva problema.

A pregăti echipa pentru activitate inovatoare înseamnă a-ți forma o înaltă competență comunicativă. O astfel de competență constă în capacitatea de a transmite în mod adecvat informațiile, de a evalua realismul acesteia, capacitatea de a stabili un dialog constructiv cu colegii respectându-le cu sinceritate caracteristicile personale.

Personalul didactic este întotdeauna eterogen. Studiul și analiza acestuia îl ajută pe manager să organizeze corect activitățile inovatoare, ținând cont de evaluarea nivelului de pregătire a membrilor echipei de a percepe inovațiile.

Pe baza rezultatelor cercetării, se pot distinge cinci grupuri de profesori cu atitudini diferite față de activități*:

Grupa 1 - profesori, care se caracterizează prin dorința de creștere creativă, activitate în activități inovatoare. Cel mai adesea aceștia sunt profesori cu experiență de predare de la 2 la 10 ani, precum și după 15 ani;

Grupa 2 - cadrele didactice, care se caracterizează atât prin dorința de a obține succes în activitățile lor profesionale, cât și prin orientarea către auto-dezvoltare;

Grupa 3 – cadrele didactice care se concentrează pe evaluările externe ale activităților lor sunt foarte sensibile la stimulentele materiale, ceea ce le permite managerilor, chiar și cu un număr limitat de resurse organizaționale, inclusiv financiare, să-și influențeze eficient activitatea. De obicei, aceștia sunt profesori cu mai puțin de 5 ani de experiență în muncă și cu experiență de la 10 la 20 de ani;

Grupa a 4-a - la fel ca profesorii din grupa precedentă, se ghidează după evaluări externe ale muncii lor, dar, în același timp, nevoile de siguranță sunt mai relevante pentru ei, tind să evite sancțiunile disciplinare și criticile. Cel mai adesea, acest tip de profesor are peste 20 de ani de experiență;

Grupa 5 - cadrele didactice care au o atitudine negativă față de schimbările organizaționale și inovațiile în activitatea pedagogică, acordă o atenție sporită condițiilor de muncă. Cel mai adesea aceștia sunt profesori care au peste 20 de ani de experiență și chiar au pensionat, dar continuă să lucreze.

Pentru a înțelege reacția unei persoane la inovare, este necesar să se țină cont de faptul că unii oameni acceptă ușor și rapid schimbările, în timp ce alții sunt adepți ai comportamentului stereotip. Liderul trebuie să țină cont de prezența acestor grupuri în orice echipă.

Există două tipuri principale de reacții la inovații. Primul tip este reprezentat de persoane care recunosc cu ușurință beneficiile introducerii unuia nou, care nu sunt mulțumite de funcția pe care o ocupă la grădiniță, de statutul lor. Cel de-al doilea tip se caracterizează mai des prin acceptarea pasivă a inovațiilor, are stereotipuri „dure” de comportament, în cele mai multe cazuri aderă la opinia întregii echipe.

Ce condiții influențează atitudinea profesorilor față de inovații?

O atitudine pozitivă este posibilă cu:

Nemulțumire față de rezultatele procesului educațional;
- nevoi de creativitate (Anexa 1), conștientizarea schimbărilor în curs de desfășurare în societate;
- o evaluare pozitivă a capacităților creative ale colegilor;
- coinciderea propriilor opinii cu scopurile inovării, prezenţa ideilor proprii aplicabile în procesul de inovare;
- un nivel ridicat de conștientizare a realizărilor științei pedagogice;
- stil democratic de relații în echipă;
- experienta practica a activitatii inovatoare.

Indiferența față de inovație este determinată de:

Lipsa unor motive semnificative pentru inovare;
- lipsa de interes pentru inovare;
- o evaluare negativă a capacităţilor creative ale colegilor;
- Tensiuni în echipă.

Atitudinea negativă față de inovare se explică prin:

Dezacordul punctelor de vedere ale profesorului cu esența transformărilor planificate;
- absenţa altor motive de inovare, cu excepţia considerentelor de prestigiu, interes material etc.;
- stilul autoritar de conducere a corpului didactic.

Este important ca un lider care organizează activități inovatoare să poată evalua potențialul inovator al personalului didactic, care se caracterizează prin trei indicatori.

1. Receptivitatea profesorilor la nou este nevoia unei creșteri profesionale continue. Profesor receptiv la inovare:

Pe baza acestor cinci caracteristici, cu ajutorul unor teste simple, vă puteți evalua profesorii folosind o scală de evaluare în cinci puncte:

5 puncte - susceptibilitatea este foarte pronunțată;

4 puncte - exprimate;

3 puncte - se manifestă, dar nu întotdeauna;

2 puncte - slab manifestat;

1 punct - nu apare.

Coeficientul de susceptibilitate K este determinat de formula:

unde K este un fapt. - numărul de puncte efectiv primite;

K max. - numărul maxim posibil de puncte.

2. Pregătirea pentru dezvoltarea inovațiilor include: conștientizarea inovațiilor, necesitatea actualizării procesului pedagogic, cunoștințe și abilități pentru activități profesionale și de cercetare de succes.

Pregătirea profesorilor poate fi evaluată prin observație, întrebări, conversații, în care personalitatea profesorului poate fi dezvăluită**.

3. Gradul de inovare al cadrelor didactice în echipă. K. Angelovski*** distinge cinci grupe de profesori în funcție de gradul de inovație al acestora. Folosind caracteristicile, șeful grădiniței poate identifica din ce grupe aparțin cadrele didactice și care este procentul de cadre didactice din fiecare grupă (Tabelul 1).

1. Un grup de inovatori. Profesori cu un pronunțat spirit inovator, care sunt întotdeauna primii care percep noul, îl cunosc și cred că noul este bun doar pentru că este nou. Acești profesori au capacitatea de a rezolva probleme non-standard, ei nu numai că percep inovațiile, le stăpânesc, ci și creează și dezvoltă în mod activ inovații pedagogice.

2. Grupul de lideri sunt cei care sunt primii care efectuează verificarea practică, experimentală, a uneia sau aceleia inovații în echipa lor. Ei sunt primii care ridică inovațiile apărute în raion.

3. Grupa „Media de aur” („moderată”). Dezvoltarea inovațiilor se realizează moderat, nu se grăbesc, dar în același timp nu doresc să fie printre cei din urmă. Sunt incluși în activități inovatoare atunci când noul va fi perceput de majoritatea colegilor.

5. Grupa „Ultimul”. Include educatori care sunt puternic asociați cu tradițiile; cu gândire veche, conservatoare și atitudine față de activitate.

Echipa care intră în procesul de inovare, de regulă, parcurge mai multe etape ale dezvoltării sale: timiditate - isterie - stabilizare - cooperare - o echipă matură. Ultimele două sunt etapele de înaltă conștientizare a necesității de inovare de către echipă.

Conform datelor statistice selective, membrii echipei PEI în raport cu inovarea sunt împărțiți astfel (în procente): prima grupă - lideri - 1-3; al doilea - pozitiviști - 50; a treia - neutre - 30; al patrulea - negativiști - 10-20.

Oamenii care sunt slab motivați să stăpânească și să implementeze inovația îi pot rezista sub diferite forme. În acest sens, sarcina liderului este de a forma în echipă un sentiment de nemulțumire față de rezultatul obținut, o opinie publică pozitivă despre inovații și, astfel, să transfere oamenii din grupa a treia și a patra în zona de motivație inovatoare crescută.

5. Mecanismul de stimulare a inovării și pregătirea organizațională a echipei pentru inovare

Pregătind echipa pentru inovare, liderul discută cu fiecare angajat, prezintă scopurile și obiectivele inovației, explică beneficiile pe care inovația le oferă unei grădinițe, un anumit membru al corpului didactic.

În același timp, sprijinul integral pentru inovatori, dacă aceștia sunt în echipă, activitățile lor într-o instituție preșcolară este importantă.

Dar principalul lucru este formarea educatorilor prin diferite forme:

1) organizarea de seminarii pentru angajați, trimiterea acestora la cursuri de perfecționare;
2) organizarea de „mese rotunde” la invitația unor cunoscuți oameni de știință, specialiști, manageri;
3) organizarea muncii a asociaţiilor metodice sau a grupurilor creative;
4) ateliere;
5) munca independentă a profesorilor individuali în studiul literaturii pe această temă.

Profesorii trebuie să creadă că realizarea obiectivelor stabilite pentru ei va duce la un rezultat semnificativ pentru ei, recompensă (materială, morală); că pot îndeplini sarcina cu efort rezonabil.

Sistemul de măsuri metodologice în echipă ar trebui să fie subordonat scopului principal - stimularea cadrelor didactice, pregătirea lor teoretică pentru activități inovatoare.

Munca inovatoare și experimentală aduce întotdeauna schimbări în dezvoltarea profesorului, a liderului și a întregii echipe, deoarece ajută la creșterea nivelului de motivație.

Am subliniat deja că activitatea de inovare este o activitate pedagogică specifică, care se caracterizează prin opt acțiuni principale:

O decizie prealabilă care ia naștere în procesul de analiză a situației și a stării sistemului de învățământ, și de determinare a subiectului transformării (ce se transformă și pe baza ce informații științifice);
- luarea unei decizii privind organizarea procesului de inovare;
- dezvoltarea unui nou model de sistem educațional (realizat pe baza designului pedagogic individual și de grup);
- determinarea indicatorilor calitatii procesului de inovare si a eficacitatii acestuia;
- dezvoltarea unui program de transformare;
- implementarea programului de transformare;
- determinarea calitatii rezultatelor procesului de inovare (la sfarsitul perioadei de adaptare);
- evaluarea eficacității procesului de inovare (se determină calitatea rezultatelor, costul timpului, finanțele pentru primirea acestora).

Succesul și eficacitatea muncii inovatoare, impactul acesteia asupra dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar depind de relevanța muncii, de interesul și competența profesională a participanților, de sistemul de măsuri metodologice și organizatorice.

De asemenea, este important ce condiții creează liderul pentru organizarea și desfășurarea activităților inovatoare în cadrul cadrelor didactice. Principalele condiții pentru eficacitatea activității de inovare:

1) consecvența în munca metodică cu cadrele didactice privind dezvoltarea aptitudinilor și abilităților profesionale ale acestora în activitatea pedagogică;

2) profesorul are un plan de dezvoltare personală care îi mobilizează potențialele abilități;

4) crearea unei atmosfere creative și îmbinarea eforturilor întregului cadre didactice pentru a construi un spațiu educațional în care fiecare să-și simtă importanța (Anexa 3);

6) purtarea de discuții deschise pe problema inovării, unde fiecare își exprimă punctul de vedere, dar decizia se ia colectiv.

După ce se stabilește conținutul activității de inovare, este necesar să se evidențieze figura inovatorului.

inovator este un inovator. Sarcina sa este de a asigura interacțiunea tuturor participanților la procesul de inovare. Experiența sugerează că:

procesul de inovare este mai eficient dacă organizatorul acestuia este membru al echipei pedagogice care implementează inovația;

organizatorul inovațiilor poate fi orice membru al corpului didactic, nu neapărat un reprezentant al administrației;

un inovator ar trebui să fie un profesor care se bucură de autoritate în echipă, are experiența adecvată și abilitățile de lucru necesare (inclusiv capacitatea de a identifica punctele dureroase ale organizației, de a modela rezultatele așteptate ale muncii, de a dezvolta programe adecvate și de a analiza rezultatele proceselor transformative). Activități).

6. Cum să planificați munca

Orice proces de inovare este de natură probabilistică și nu toate consecințele sale pot fi prezise. Pentru a scăpa de multe greșeli și omisiuni chiar și la nivelul unui proiect sau model, elaborarea unei justificări analitice și a unui program inovator va ajuta.

Scopurile și obiectivele inovației se construiesc pe baza unei analize amănunțite a situației actuale din grădiniță, pe de o parte, și a previziunilor de dezvoltare a acesteia, pe de altă parte.

Aș dori să sugerez practicienilor o formă mai flexibilă de discuție colectivă. De exemplu, puteți scrie fraze pe tablă (vezi mai jos) și îi invitați pe toți pe rând să continue una dintre ele. În același timp, profesorul superior sub fiecare dintre fraze notează pe scurt declarațiile profesorilor. Practica a arătat că într-o astfel de discuție vorbirea goală este exclusă, iar vizibilitatea ajută la rezumat la sfârșit, la tragerea de concluzii despre care dintre fraze a fost populară etc. Expresia „Am o întrebare...” sugerează că la toate întrebările scrise la sfârșitul unei astfel de discuții între colegi trebuie să răspundă cineva. De obicei, acesta este organizatorul activităților de cercetare - un lider sau un educator superior. Acestea sunt expresiile (Tabelul 2).

Pentru a planifica munca echipei, puteți folosi următorul tabel (Tabelul 3).

În secțiunea „Forme de organizare” sunt planificate:

a) lucrul cu personalul (conferință, consiliu profesoral, ședință de producție etc.);
b) munca grupurilor creative;
c) lucrul de autoeducare;
d) lucrul cu părinții;
e) control, analiză și reglementare.

Totodată, șeful instituției de învățământ preșcolar își planifică și munca (Tabelul 4).

Tabel 4. Procedura prin care conducătorul instituției de învățământ preșcolar introduce inovații

Întrebări

1. Ce este „activitate de inovare” și „proces de inovare”?

2. Enumeraţi principalele motive pentru care instituţiile de învăţământ preşcolar inovează.

3. Oferiți o scurtă descriere a uneia dintre tehnologiile pedagogice moderne și cele mai frecvent utilizate - „pedagogia cooperării”.

4. Formularea cerințelor de bază pentru personalul didactic și conducătorul instituției de învățământ preșcolar care planifică organizarea de activități inovatoare.

* Materiale folosite din carte Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Evaluarea activităților de management de către conducătorul școlii. Vologda, 1995.

** Angelovski K. Profesori și inovații. M., 1991. S. 49-50.

*** Materiale folosite din carte: Zubov N. Cum să gestionezi profesorii. M., 2002.

Întocmit de: Educator superior - Karasaeva L.V.

MBDOU Grădinița Nr 11, Ardon

Este nevoie de inovare astăzi?

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” prevede introducerea de noi standarde educaționale, care impun profesorilor preșcolari îmbunătățirea calității învățământului preșcolar. Învățământul preșcolar de calitate este considerat astăzi ca o rezervă semnificativă pentru îmbunătățirea calității și accesibilității etapelor ulterioare de învățământ.

Fără introducerea de noi idei și tehnologii în activitatea fiecărei instituții de învățământ preșcolar, este imposibil să se reformeze întregul sistem de învățământ preșcolar. Dezvoltarea sistemelor educaționale are loc datorită faptului că inovațiile sunt create, distribuite și stăpânite.

Prin urmare, în prezent, sfera activității de inovare include nu instituțiile preșcolare individuale și profesorii inovatori, ci aproape fiecare instituție preșcolară; cadrele didactice preșcolare sunt implicate în procese inovatoare legate de actualizarea conținutului învățământului preșcolar. Inovaţie determina noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite in practica pedagogica, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea capacitatilor acestuia. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească.

Transformările inovatoare devin sistemice. Au fost create noi tipuri, tipuri și profiluri de instituții preșcolare, noi programe educaționale care să asigure variabilitatea procesului educațional, axate pe individualitatea copilului și nevoile familiei acestuia.

Nevoia de inovare apare atunci când este nevoie de a rezolva o problemă, când se creează o contradicție între dorință și rezultatul real.

Sursa inovației este problema. Rezolvarea unei probleme înseamnă schimbarea sistemului, alinierea acestuia cu cel dorit. Dacă modificările sunt de natură calitativă, atunci ca urmare a rezolvării problemei, sistemul se dezvoltă.

grad relevanţă inovația este determinată de semnificația problemei practice, a cărei soluție poate contribui la utilizarea acesteia.

Scopul general al activității de inovare este de a îmbunătăți capacitatea sistemului pedagogic al unei instituții de învățământ de a obține rezultate educaționale calitativ superioare.

V.S. Lazarev (Academician al Academiei Ruse de Educație, Doctor în Psihologie, Director al Institutului de Activități Inovatoare
în educația RAO)

Activitatea educațională inovatoare este o activitate datorită căreia are loc desfășurarea procesului de învățământ.

Dicționarul Enciclopedic Filosofic definește dezvoltare ca schimbări direcționate, naturale și necesare.

În consecință, schimbările într-o instituție preșcolară în curs de dezvoltare nu au loc haotic, ci sunt prezise de șef pe baza unor modele și vizează atingerea unor obiective specifice. Managerul trebuie să știe cum să implementeze, să stăpânească și să mențină inovațiile.

2. Ce este inovația?

Activitatea inovatoare este un tip special de activitate pedagogică.

Să dăm câteva definiții ale acestui concept.

Dicționarul modern de cuvinte străine (1993) tratează inovația ca inovație.

Inovație (inovație)- un proces complex de creare, distribuire, implementare și utilizare a unui nou instrument practic, metodă, concept etc. - inovații pentru a satisface nevoile umane. (Polonsky V.M. Informații științifice și pedagogice: Dicționar-carte de referință. M., 1995.)

Inovația este o schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile (inovații) în mediul de implementare care fac ca sistemul să treacă de la o stare la alta. (Managementul dezvoltării școlare. M., 1995.)

Inovația este tocmai un mijloc (o nouă metodă, metodologie, tehnologie, curriculum etc.), iar inovația este procesul de stăpânire a acestui mijloc.

În general, procesul de inovare este înțeles ca o activitate complexă de creare (naștere, dezvoltare), dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor. (Managementul dezvoltării școlare. M., 1995.)

Fiecare inovație din mișcarea sa trece prin anumite etape. În inovare, ele sunt numite ciclul de viață al inovației. Inovația apare odată, este folosită și după un timp este înlocuită cu alte produse mai avansate ale creativității.

Participanții la procesul de inovare ar trebui să-și amintească întotdeauna că noul:

atinge recunoașterea, își croiește drum cu mare dificultate;

este de natură istorică concretă și poate fi progresivă pentru o anumită perioadă de timp, dar devine învechită într-o etapă ulterioară, chiar devine o frână a dezvoltării.

Noul poate veni sub diferite forme:

inovație fundamental necunoscută (noutate absolută);

noutatea condiționată (relativă) (de remarcat că noutatea este întotdeauna relativă atât în termeni personali, cât și temporali);

„original” (nu mai bun, dar diferit), schimbare formală a numelui, cochet cu știința;

lucruri mici inventive.

Tipurile de inovații sunt, de asemenea, grupate în funcție de următoarele motive.

1. Prin influența asupra procesului educațional:

În formele, metodele procesului de învăţământ;

În managementul DOW.

2. După scara (volumul) transformărilor:

Privat, singur, fără legătură;

Modular (un complex de privat, interconectat);

Sistemică (aferentă întregii instituții preșcolare).

3. Prin potenţial inovator:

Îmbunătățirea, raționalizarea, modificarea a ceea ce are un analog sau prototip (inovații de modificare);

O nouă combinație constructivă de elemente ale tehnicilor existente care nu au fost utilizate anterior într-o nouă combinație (inovații combinatorii);

Inovație radicală.

4. În raport cu precedentul:

Inovația este introdusă în locul unui mijloc specific, învechit (înlocuind inovația);

Încetarea utilizării formei de muncă, anularea programului, tehnologiei (anularea inovației);

Stăpânirea unui nou tip de serviciu, a unui nou program, a tehnologiei (inovație de deschidere);

Retrointroducere - dezvoltarea unuia nou în acest moment, pentru echipa grădiniței, dar odată deja folosit în sistemul de educație și educație preșcolară.

Existadiverse motive pentru inovare.

Principalele, în opinia noastră, sunt următoarele:

1. Necesitatea de a căuta activ modalități de rezolvare a problemelor existente în învățământul preșcolar.

2. Dorința cadrelor didactice de a îmbunătăți calitatea serviciilor oferite populației, de a le diversifica și de a-și păstra astfel grădinițele.

3. Imitarea altor instituții preșcolare, intuiția profesorilor că inovațiile vor îmbunătăți performanța întregii echipe.

4. Nemulțumirea constantă a profesorilor individuali față de rezultatele obținute, intenția fermă de a le îmbunătăți. Nevoia de implicare într-o cauză mare, semnificativă.

5. Dorința proaspăților absolvenți ai universităților pedagogice, studenților cursurilor de perfecționare de a implementa cunoștințele dobândite.

6. Creșterea pretențiilor anumitor grupuri de părinți.

7. Concurență între grădinițe.

Indiferent de motivul inovației într-o instituție de învățământ preșcolar, rezultatele acesteia nu ar trebui să rămână între zidurile unei anumite instituții. În acest sens, sprijinul instituției de învățământ preșcolar din partea administrației instituției de învățământ preșcolar, district, regiune și Ministerul Educației al Federației Ruse este de mare importanță.

Opțiuni pentru prezentarea activităților inovatoare ale DOE:

Întâlniri, consilii profesorale, reportaje creative în instituțiile de învățământ preșcolar;
Prezentarea experienței de lucru la seminare raionale, regionale, conferințe, lecturi, asociații metodice;
Publicații în presa scrisă și electronică etc.

Inovații în activitățile de management:
management pedagogic orientat pe program;
crearea unui program de management unificat;
delegarea largă de autoritate și extinderea gradului de participare a angajaților la managementul dezvoltării instituției;
elaborarea Conceptului de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar, programe de dezvoltare, programe educaționale;
modificarea algoritmului de desfășurare a controlului intern asupra calității educației, introducerea noilor forme ale acestuia, delegarea funcțiilor de control.
Inovații în conținutul educației:
adaptarea și implementarea de noi programe;
dezvoltarea de programe de educație individuală;
organizarea de servicii educaţionale suplimentare.
Inovatie tehnologica:
adaptarea, dezvoltarea și utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea și formează sănătatea;
utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme și de dezvoltare, a tehnologiei informației, a metodei de cercetare, a abordărilor socio-jocuri în lucrul cu copiii, părinții și profesorii.
Inovații HR:
crearea unui sistem de formare continuă a profesorilor;
elaborarea unui program de formare a resurselor umane;
programe individuale de dezvoltare creativă a profesorilor;
individualizarea formelor și metodelor de lucru metodic în funcție de nivelul competențelor profesionale ale cadrelor didactice;
utilizarea cursurilor de master, inele pedagogice, site-uri de internship, proiecte pedagogice;
forme auto-realizate de pregătire avansată - concursuri și laboratoare creative, publicarea experienței de muncă, crearea unei bănci de idei inovatoare etc.;
metode active de predare.
Inovații în lucrul cu copiii:
organizarea de diverse forme de activități pentru copii, cursuri de hobby în cercuri și studiouri;
oferirea unei abordări individual-personale, diferențiate;
dezvoltarea unui traseu de dezvoltare individuală și compilarea unui portofoliu de realizări în lucrul cu copiii supradotați;
organizarea celei mai simple experimente şi modelare a situaţiilor.
Inovații în lucrul cu părinții:
aplicarea metodelor interactive;
utilizarea modalităților informale de interacțiune cu părinții, implicându-i în viața comunității copiilor prin cluburi, vacanțe în familie etc.;
organizarea unui serviciu de presă pentru publicarea unui ziar pentru părinți.
Inovații în mediul de dezvoltare a subiectelor:
Îmbogățirea macromediului instituțiilor de învățământ preșcolar și a micromediului grupurilor, ținând cont de evoluțiile autorului;
Construirea unui spațiu de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar pe principiul integrării și modelării;
Transformarea mediului subiect-spațial pe baza principiului genului, reflectând interesele fetelor și băieților;
Dezvoltarea formelor alternative de educație preșcolară:
Organizarea muncii grupului de weekend;
Elaborarea unui program de pregătire preșcolară pentru copiii neorganizați într-un grup de weekend pe baza instituțiilor de învățământ preșcolar etc.;

Caracteristicile achizițiilor efectuate de o instituție bugetară

Suport informațional al sistemului contractual de achiziții publice în grădiniță

Justificarea achizițiilor publice în grădinițe

Justificarea prețului contractual inițial (maxim) în domeniul achizițiilor publice în grădinițe

Înființarea unei Comisii pentru Achiziții Publice în Grădiniță

Reguli

K.Yu. ALB

Instituție de învățământ preșcolar - Management bazat pe rezultate

Prelegerea nr. 8 Managementul inovaţiilor pedagogice în învăţământul preşcolar

Plan

Literatură

1. De ce este nevoie de inovare

2. Ce este inovația

3. Organizarea de activități inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar

4. Cum să obțineți un rezultat pozitiv

5. Mecanismul de stimulare a inovării și pregătirea organizațională a echipei pentru inovare

6. Cum să planificați munca

Tabel 4. Procedura prin care conducătorul instituției de învățământ preșcolar introduce inovații

Întrebări

ARTICOLE SIMILARE

Prelegerea nr. 8
Managementul inovaţiilor pedagogice în învăţământul preşcolar