Tipul de activitate metodologică este procedurile sustenabile de implementare a planificării, proiectării, selectării și aplicării mijloacelor didactice pentru o anumită disciplină, care determină dezvoltarea și îmbunătățirea acestora. La tipurile de activități metodologice desfășurate de cadrele didactice din instituțiile de învățământ profesional, N.E. Erganova se referă la:

Analiza documentației educaționale și de programe, complexe metodologice;

Analiza metodică a materialului educațional;

Planificarea unui sistem de lecții pentru pregătirea teoretică și practică;

Modelarea și proiectarea formelor de prezentare a informațiilor educaționale în lecție;

Proiectarea activităților elevilor în formarea conceptelor tehnice și a deprinderilor practice;

Dezvoltarea metodelor de predare a disciplinei;

Dezvoltarea tipurilor și formelor de control al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale;

Managementul si evaluarea activitatilor elevilor in sala de clasa;

Reflectarea propriei activități în pregătirea lecției și în analiza rezultatelor acesteia.

Principalele forme de activitate metodologică a unui profesor într-o instituție de învățământ profesională sunt prezentate în Anexa 1.

Există două forme complementare de lucru metodologic în instituțiile de învățământ din sistemul de învățământ profesional - colectiv și individual. Fiecare dintre ele are scopul său funcțional bine definit și obiective clar exprimate.

Munca metodologică colectivă, în primul rând, se exprimă în participarea activă a membrilor personalului didactic la lucrările consiliului pedagogic - cel mai înalt organ al instituției de învățământ. Tipurile colective de activități metodologice includ, de asemenea, participarea la lucrările comisiilor metodologice, la întâlniri de instruire și metodologice, lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice și ateliere.

Consiliul Pedagogic, conform Cartei instituției de învățământ, are dreptul de a soluționa toate problemele vieții școlii, dar - în ceea ce privește activitățile metodologice - acestea sunt, în primul rând, probleme legate de formularea programului de învățământ. proces. Scopul final al tuturor activităților consiliului profesoral este de a crește creșterea abilităților pedagogice: și de a îmbunătăți eficacitatea activităților pedagogice.

Aceleași scopuri sunt dedicate și problemelor luate în considerare la asociațiile de profesori și maeștri, care se numesc în mod tradițional comisii metodologice. Ocupându-se de problemele speciale asociate cu desfășurarea activităților specifice ale masteranților și profesorilor, comisia metodologică acoperă practic toate domeniile în activitatea sa:

1) studiul și elaborarea documentației educaționale și metodologice;

2) îmbunătățirea calității muncii educaționale;

H) îmbunătățirea calificărilor pedagogice ale maeștrilor și profesorilor.

Prima direcție acoperă:

studierea noilor documentații educaționale și de program și ajustări la programul de lucru actual (dacă este necesar);

Discutarea listelor de activități educaționale și de producție pe profesie;

Discutarea listelor lucrărilor de verificare și calificare;

· discutarea suportului educațional și didactic și a documentației educaționale și tehnologice, criteriile de evaluare a muncii tipice, dimensiunea normelor studenților etc.;

· discuții despre programe detaliate de experiență de lucru etc.

A doua direcție include:

Conducerea și analizarea lecțiilor deschise;

organizarea de vizite reciproce la cursuri de către membrii comisiei;

schimb de experiență (rapoarte ale maeștrilor cu experiență) de muncă educațională în grup;

discuție colectivă a anumitor domenii de îmbunătățire a procesului de pregătire industrială;

· luarea în considerare a pașapoartelor echipamente metodice complexe ale atelierelor și sălilor de clasă educaționale specializate și standard;

analiza rezultatelor pregătirii industriale și elaborarea măsurilor de îmbunătățire a calității acesteia;

· discutarea cursului de pregătire și susținere a examenelor finale finale etc.

A treia linie de activitate a comisiei metodologice urmărește organizarea unei îmbunătățiri sistematice a calificărilor membrilor săi. Aceasta include următoarele activități:

· recenzii ale noilor ediții de literatură pedagogică și metodică;

· discutarea publicațiilor specifice despre tehnologii inovatoare, modalități de îmbunătățire a pregătirii industriale, probleme de actualitate ale relației dintre teorie și practică etc.;

organizarea de concursuri de recenzie a atelierelor de pregătire, concursuri de competențe profesionale, expoziții de propuneri de raționalizare a angajaților și studenților, recenzii ale creativității tehnice în grup etc.;

· discutarea rezumatelor și rapoartelor pregătite pentru lecturi pedagogice, conferințe ale lucrătorilor inginerești și pedagogici etc.;

ascultarea recenziilor informațiilor științifice și tehnice etc.

Astfel, munca metodologică într-o instituție de învățământ este un sistem de măsuri interconectate care vizează îmbunătățirea calificărilor și competențelor profesionale ale profesorilor și maeștrilor de formare industrială, inclusiv gestionarea autoeducației, autoeducației și autoperfecționării acestora.

De asemenea la formele de muncă metodologică colectivă a L.P. Ilyenko se referă la:

Lucrați pe o singură temă metodologică;

Atelier pedagogic;

Seminarii teoretice (rapoarte, mesaje)

Litigii, discutii;

Săptămâni metodice;

Concursuri de aptitudini pedagogice;

Rapoarte creative;

Jocuri de afaceri, jocuri de rol;

Discuție despre experiența pedagogică avansată

Consiliul profesoral tematic;

Lecturi pedagogice;

Expoziții de experiență pedagogică avansată;

Munca individuală permite profesorului să-și determine în mod independent și obiectiv punctele slabe, să planifice munca conform unui program personal, să monitorizeze și să corecteze rapid procesul de învățare. Formele de grup, nefiind atât de mobile, acoperă o cantitate mult mai mare de cunoștințe, introduc cele mai bune practici într-o formă concentrată, contribuie la unirea profesorilor în echipă, găsirea soluțiilor optime la problemele pedagogice.

Formele individuale includ:

Autoeducatie;

Studiul documentelor și materialelor de interes profesional;

Reflecția și analiza activităților proprii;

Acumularea și prelucrarea materialului privind disciplinele (științele) pedagogiei însoțitoare: psihologie, valorologie, metode de predare;

Crearea propriului folder de realizări (portofoliu);

Crearea unei pușculi metodice;

Dezvoltarea de mijloace vizuale proprii;

Lucrează pe propria temă metodologică care prezintă interes pentru profesor;

Elaborarea materialelor de diagnostic proprii, monitorizarea unei probleme specifice;

Pregătirea unui discurs la consiliul profesoral pe tema problemei;

Participarea la cursuri și activități extrașcolare cu colegii;

Consultatii personale;

Interviu administrativ;

Lucru individual cu un mentor (mentorat);

Efectuarea sarcinilor individuale sub controlul și sprijinul șefului asociației metodice.

Formele active de organizare a muncii metodologice includ:

1) discuție. Scopul discuției este de a implica ascultătorii într-o discuție activă a problemei; identificarea contradicțiilor dintre ideile lumești și știință; stăpânirea abilităților de aplicare a cunoștințelor teoretice pentru a analiza realitatea;

2) inel metodic. Scopul este de a îmbunătăți cunoștințele profesionale ale profesorilor, de a releva erudiția generală. Forma de conducere este munca în grup (adversari, grupuri de sprijin ale adversarilor și grup de analiză). De exemplu, un inel metodic pe tema „Activarea activității cognitive a elevilor în clasă” presupune concurența următoarelor idei metodologice:

aplicarea sarcinilor de joc;

utilizarea formelor active de învățare;

organizarea interacțiunii de grup a elevilor;

· creșterea rolului muncii independente a elevilor în procesul de învățare etc.;

3) adunări metodice. Scopul este de a forma punctul de vedere corect asupra unei probleme pedagogice specifice; crearea unui climat psihologic favorabil în acest grup de elevi. Forma evenimentului este o masă rotundă;

4) dialog metodic. Scopul este de a discuta o problemă specifică, de a dezvolta un plan de acțiune comună. Forma evenimentului este o masă rotundă. Se poartă un dialog metodic între lider și elevi sau între grupuri de elevi pe o anumită problemă;

5) joc de afaceri. Scopul este dezvoltarea anumitor abilități profesionale, tehnologii pedagogice;

6) antrenament. Scopul este de a dezvolta anumite abilități și abilități profesionale. Antrenament (ing.) - un mod special, de antrenament, antrenament, poate fi o formă independentă de muncă metodică sau utilizat ca tehnică metodică în timpul unui seminar;

7) KVN pedagogic. Această formă de muncă metodică contribuie la activarea cunoștințelor teoretice existente, a abilităților practice și la crearea unui climat psihologic favorabil;

8) punte metodică. Scopul punții metodologice este schimbul de experiență pedagogică avansată, diseminarea tehnologiilor inovatoare pentru formare și educație;

9) brainstorming. Aceasta este una dintre tehnicile metodologice care contribuie la dezvoltarea abilităților practice, a creativității, la dezvoltarea punctului de vedere corect asupra anumitor probleme de teorie și practică pedagogică. Această tehnică este convenabilă de utilizat atunci când se discută metodologia de promovare a unui anumit subiect, de luare a deciziilor asupra unei anumite probleme;

10) rezolvarea problemelor pedagogice. Scopul este de a se familiariza cu trăsăturile procesului pedagogic, logica acestuia, natura activităților profesorului și elevilor, sistemul relației lor. Îndeplinirea unor astfel de sarcini va ajuta să învățați cum să evidențiați esențialul, principalul lucru din varietatea de fenomene. Măiestria profesorului se manifestă în modul în care analizează, explorează situația pedagogică, modul în care formulează, pe baza unei analize multifațetate, scopul și obiectivele propriei activități;

11) festival metodic. Această formă de muncă metodică, utilizată de metodologii orașului, raionului, conducătorilor de școli, implică un public larg, își propune să facă schimb de experiență de lucru, să introducă idei pedagogice noi și constatări metodologice. La festival se face cunoștință cu cea mai bună experiență pedagogică, cu lecții non-standard care depășesc tradițiile și stereotipurile general acceptate. În timpul festivalului există o panoramă de descoperiri și idei metodice.

Astfel, munca metodologică într-o instituție de învățământ profesional în toată varietatea ei de tipuri și forme este un sistem de măsuri interconectate care vizează îmbunătățirea calificărilor și competențelor profesionale ale profesorilor și maeștrilor de formare industrială, inclusiv gestionarea autoeducației, autoeducației, și auto-îmbunătățirea.

Lector Colegiul Inovator de Economie

Introducere

Munca metodologică într-o instituție de învățământ, structura ei și formele de organizare

Caracteristici ale organizării muncii metodologice în instituție

1. Fundamentele organizării muncii metodologice în instituție

   Forme de organizare a muncii metodologice într-o organizaţie educaţională

   Organizarea muncii pe problema organizării educaționale

   Organizarea muncii pe o singură temă metodologică

   Sugestii de îmbunătățire a muncii metodologice în instituție

Concluzie

Cărți uzate

Introducere

Schimbările semnificative în structura socio-economică a Rusiei necesită reforma sistemului de învățământ. Noul mileniu are nevoie de un nou sistem de învățământ modern, care să răspundă cerințelor statului și ale societății.

Procesul de actualizare a învățământului profesional necesită nu numai reconstrucția conținutului educației și educației, ci și îmbunătățirea muncii metodologice în instituțiile de învățământ profesional care au pornit pe calea inovației.

Concentrându-ne pe ideea educației orientate spre umanitate, pe formarea personalității elevului, pe recunoașterea valorii și a necesității acesteia pentru societatea modernă, trebuie, în primul rând, să ne amintim că o astfel de personalitate este formată de personalitatea profesorului însuși. . Prin urmare, este necesar să se creeze toate condițiile pentru creșterea competențelor profesionale ale profesorilor.

Astfel, organizarea unei structuri eficiente și eficiente a muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ profesională este foarte relevantă.

În noile condiții de funcționare a sistemului educațional, a apărut și este în curs de reactualizare nevoia de îmbunătățire a calității educației. Și această problemă este legată de soluția altora. Selectarea și structurarea noului conținut al învățământului profesional implică introducerea unor programe și tehnologii educaționale moderne. Și aceasta, la rândul său, confruntă o instituție de învățământ profesională cu problema necesității îmbunătățirii continue a competenței profesionale a cadrelor didactice. Și se poate rezolva această problemă numai prin crearea într-o instituție de învățământ condiții pedagogice speciale pentru selectarea formelor și conținutului muncii metodologice.

În condițiile moderne, o serie de contradicții acute pot fi urmărite în sistemul de lucru metodologic dintr-o instituție de învățământ, a cărei rezolvare este considerată forța motrice din spatele reformei acesteia. Acestea sunt contradicții între:

cerințe sporite pentru munca metodologică în contextul actualizării practicii educaționale și a stării sale reale în practica unei instituții de învățământ;

necesitatea extinderii arsenalului de forme de lucru metodologic şi lipsa de diversitate a acestora din urmă în practica reală a instituţiilor de învăţământ.

În literatura pedagogică, problemele studiate sunt reflectate în cercetările fundamentale ale lui Guzeev V.V., Kruglikov G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I., în care se dezvăluie esența conceptelor de bază ale teoriei formării profesionale, modalități de dezvoltare ulterioară a principii conținut, forme de lucru metodic.

Shilova M.I. consideră că multe aspecte legate de baza metodologică, de ex. cele mai importante tehnici și metode care trebuie stăpânite pentru implementare în practică necesită o nouă înțelegere. În teoria pedagogică, tehnologia de implementare a muncii metodologice a profesorului nu a fost studiată adecvat din motive specifice. Cea mai importantă dintre ele este elaborarea științifică insuficientă a multor probleme ale asociațiilor metodologice. De exemplu, conținutul său în majoritatea lucrărilor pedagogice este dezvăluit în principal doar din punctul de vedere al cerințelor sociale și etice pentru comportament și formarea muncii.

Munca metodologică într-o organizație educațională, structura și formele de organizare a acesteia

1.1 Fundamentele organizării muncii metodologice în instituție

Lucrarea metodologică într-o organizație educațională este un set special de măsuri practice bazate pe realizările științei, experiența pedagogică avansată și care vizează o creștere cuprinzătoare a competenței și abilităților profesionale ale fiecărui profesor.

Acest complex este axat, în primul rând, pe creșterea potențialului creativ al personalului didactic în ansamblu și, în ultimă instanță, pe îmbunătățirea calității și eficienței procesului de învățământ: creșterea nivelului de educație, educație și dezvoltare a elevilor.

La alegerea unei variante de lucru metodologic, echipa organizației este ghidată de următorul sistem de temeiuri:

sarcinile cu care se confruntă instituția, cadrele didactice;

nivelul procesului educațional;

starea bazei educaționale și materiale;

experiență pozitivă și negativă acumulată.

În fruntea lucrării metodologice se află consiliul metodologic, care gestionează activitățile metodologice, experimentale și practice ale personalului didactic și implementează sarcinile stabilite. Consiliul metodologic este format din director, adjuncții săi, șefi ai asociației metodologice.

Munca metodică pe baza unei instituții de învățământ îndeplinește o serie de funcții importante:

datorită participării active la acest tip de activitate, profesorul își păstrează și consolidează poziția în instituție; odată cu vârsta, munca metodologică contribuie la rezolvarea problemei conservării profesionale, depășirea unui eventual întârziere, a unei discrepanțe între nivelul atins și noile cerințe pentru procesul de învățământ;

formarea eliberează o persoană de valori false, face un profesionist mai flexibil și mai mobil, adaptat la schimbările externe, competitiv;

formarea la locul de muncă ajută profesorul să atingă statutul profesional dorit și recunoașterea în echipă, o mai mare încredere în sine;

munca metodologică acționează ca un stimulent în dezvoltarea profesională a unui profesor, promovează autorealizarea, rezolvarea problemelor profesionale personale și permite obținerea unei mai mari satisfacții în muncă.

Una dintre formele tradiționale de lucru metodologic este lucrul pe o singură temă metodologică. De menționat că în condițiile modernizării învățământului este necesară creșterea eficienței acestui tip de activitate. Acest lucru este posibil prin dezvoltarea unui program de dezvoltare profesională pe o singură temă metodologică pentru profesorii unei anumite școli. Programul ar trebui să fie ghidat de pozițiile de pedagogie umanistă, abordare personal-activitate. Este necesar ca majoritatea claselor prezentate în program să fie orientate spre practică. Un scop clar definit, obiectivele programului, rezultatele finale așteptate, care vor fi cunoștințele și abilitățile dobândite de profesori în procesul de studiere a temei, vor crește productivitatea muncii metodologice.

Înțelegând tehnologia educațională ca un set de cunoștințe despre modalitățile și mijloacele de implementare a unui program în diferite etape ale educației cu un rezultat final specific, transferăm acest concept în munca metodologică cu profesorii. Ideea generală a profesorului despre tehnologiile educaționale îi oferă posibilitatea de a reprezenta activitățile de învățare și de învățare ca fiind interdependente și interdependente. În același timp, profesorul trebuie să fie pregătit pentru faptul că nu numai el produce și stimulează neoplasme psihice la cei care studiază. Elevii cu activitățile lor de învățare contribuie și ei la schimbarea unor aspecte individuale ale predării, dacă acestea nu sunt suficient de eficiente. Acest lucru se aplică pe deplin lucrului cu profesorii în sistemul de lucru metodologic.

1. Forme de organizare a muncii metodologice într-o organizaţie educaţională

Întreaga varietate de forme organizatorice de lucru metodic într-o organizație educațională poate fi reprezentată ca trei grupuri interdependente de astfel de forme:

forme educative generale de lucru metodologic (lucrări pe teme metodologice comune, seminarii psihologice și pedagogice, ateliere, conferințe științifice și practice și lecturi pedagogice, conferințe pentru cititori și spectatori, expoziții metodologice, ziare murale, buletine);

forme de lucru metodic în grup (asocieri metodice, microgrupuri creative de profesori, mentorat de grup, prezență reciprocă la cursuri și activități educaționale extracurriculare);

forme individuale de muncă metodică (stagiu, consultații individuale, interviuri, mentorat, lucru pe o temă creativă personală, autoeducație individuală).

Care sunt formele de clase (sesiuni) ale microgrupurilor problematice - asociatii metodologice - catedre? Alegerea lor depinde de componența cantitativă a acestor unități, de calificările cadrelor didactice incluse în ele, de interesul acestora, de atitudinea respectuoasă unul față de celălalt, de înțelegerea reciprocă etc.

Astfel, următoarele forme de cursuri (sesiuni) au devenit cele mai eficiente în practica muncii metodologice:

seminarii teoretice (rapoarte, mesaje);

ateliere de lucru (rapoarte, mesaje cu demonstrație practică la clasă, ore de curs, activități extracurriculare, extracurriculare);

dispute, discuții („masă rotundă”, dialog-argumentare, dezbateri, forum, simpozion, „tehnica acvariului”, „panule de discuție”) etc.;

„jocuri de afaceri”, jocuri de rol; lecții de imitație; lecții de panorama;

prelegeri susținute de oameni de știință didactici, psihologi, sociologi, defectologi, logopediști și medici;

discuții despre cele mai recente metode moderne, tehnologii, realizări ale științei psihologice și pedagogice;

discuții despre lecții, evenimente individuale deschise, cu participarea reciprocă sau ciclul acestora;

discuție despre „slices of knowledge”, întrebări pentru testarea și chestionarea elevilor;

diverse expoziții, reportaje despre autoeducație: referate, rezumate, desfășurare de cursuri, realizarea de mijloace didactice și vizuale;

discutarea experienței pedagogice avansate și recomandări pentru diseminarea și implementarea acesteia;

concursuri „Cel mai bun profesor”, „Profesorul anului”, „Educatorul anului”;

lecturi, conferințe științifice și practice;

consilii pedagogice etc.

Mecanismul conducerii și semnificația celor mai eficiente și raționale forme de clase (sesiuni) de microgrupuri problematice - asociații metodologice - departamente

Seminarii teoretice (rapoarte, mesaje)

Această formă de cursuri (sesiuni) este necesară pentru a familiariza profesorii cu cele mai recente realizări ale științei și experiența pedagogică avansată. Necesită, în primul rând, de la oamenii de știință - curatorii departamentelor să acopere problemele de actualitate ale procesului educațional în mesaje, rapoarte, să dezvăluie conținutul noilor tehnologii, metode, metode de predare. Dar în discursuri și rapoarte ar trebui să fie implicați și profesori de înaltă calificare - membri ai microgrupurilor problematice - asociații metodologice - catedre. Acest lucru necesită multă pregătire: conversații individuale, consultări ale profesorilor cu oameni de știință specialiști pentru a vorbi cu echipa.

Variante de întrebări care trebuie luate în considerare la seminariile teoretice

Tradițional și inovator în procesul educațional

Modele tehnologice de predare școlarilor

Metodologie pentru asimilarea completă a cunoştinţelor de către studenţi

Desfășurarea seminariilor științifice și teoretice ar trebui să fie planificată de 2-3 ori pe parcursul anului universitar pentru a evita suprasolicitarea cadrelor didactice, deoarece pe lângă această formă de clase (sesiuni) de microgrupuri problematice - asociații metodologice - departamente, nu trebuie să uităm de alte forme de lucru.

Ateliere

Atelierele necesită o pregătire mai serioasă, pentru că. pe ele, profesorul este prezentat în rezultatele propriilor cercetări, activități de cercetare, efectuate sub îndrumarea unor oameni de știință specialiști și testate timp de câteva luni.

Accentul celor prezenți la astfel de seminarii nu este doar problemele teoretice ale procesului educațional, ci și competențele practice, care sunt deosebit de importante și foarte valoroase pentru creșterea competențelor profesionale ale profesorilor și educatorilor.

Posibile subiecte ale atelierului:

Putem auzi pictura? (MO de educație estetică și educație artistică).

Jocuri muzicale fără muzică (MO de educație estetică și educație artistică).

Cursul „Pădurea și Omul” și importanța acestuia în procesul de predare studenților (MO de învățământ primar și științe ale naturii).

Continuitate în activitatea profesorilor elementare și a profesorilor de discipline în lecțiile de istorie naturală, familiarizare cu lumea exterioară și științe naturale (MO de învățământ primar și științe naturale).

Continuitate în utilizarea noilor tehnologii: integrarea în predarea elevilor pe baze comunicativ-cognitive prin comunicare, cultură și iubire (MO a învățământului primar și disciplinelor sociale).

Posibilități generale pedagogice și organizatorice și metodologice de utilizare a jocului în predarea elevilor din clasele 5-11 (MO a disciplinelor sociale).

După ce profesorii participă la partea practică a seminariilor - lecții, elective, activități extracurriculare - este foarte important să se organizeze cu pricepere discuții, discuții, unde fiecare să își poată exprima gândurile, opiniile, să evalueze atelierul. Împreună cu oamenii de știință-specialiști, este posibilă rezolvarea colectivă a problemelor educaționale și pedagogice specifice care apar în procesul de învățământ.

Atelierele reprezintă o formă eficientă de implicare a personalului didactic în activități creative, de căutare, de cercetare și de îmbunătățire a culturii pedagogice a acestuia.

Ateliere psihologice și pedagogice

Pentru o mai mare eficiență în timpul unor astfel de seminarii, ar trebui creată o atmosferă de comunicare informală, relaxare. Această practică este deosebit de valoroasă pentru îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor și educatorilor, deoarece. fiecare participant la un astfel de seminar are ocazia de a se familiariza cu cele mai recente realizări ale științei psihologice și pedagogice, de experiență pedagogică avansată și de a-și exprima poziția.

Este recomandabil să se pregătească și să desfășoare seminarii psihologice și pedagogice pe următoarele teme:

„Cercetarea psihologică și pedagogică a personalității elevului”.

„Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a atenției voluntare a școlarilor mai mici”.

„Taxonomia scopurilor pedagogice și rolul său în verificarea eficienței predării studenților în noile cursuri speciale (literatură, curs integrat de estetică, istorie locală, etică și etichetă, predarea elementelor de bază ale versificației, lucrul cu lucrări de afaceri etc.).

La astfel de seminarii este necesară relația dintre teorie și practică. Deci, de exemplu, un psiholog, vorbind despre taxonomia scopurilor pedagogice, caracterizează în primul rând domeniile de activitate pe care le acoperă: cognitive, afective și psihomotorii. Vorbind despre această clasificare clară a obiectivelor, specialistul oferă profesorilor posibilitatea de a se implica în modelarea practică a sarcinilor prioritare în procesul de predare a studenților și declară concentrarea eforturilor pe principalul lucru, evaluarea și perspectivele pentru munca lor viitoare. .

Astfel de dialoguri de comunicare contribuie la dezvoltarea potențialului creativ al profesorului, a profesionalismului acestuia.

Litigii, discuții

Diverse forme de cursuri (sesiuni): dezbatere, „masa rotunda”, dialog-argumentare, dezbatere, forum, simpozion, „tehnica acvariului”, „discuție în panel” – sunt de obicei notate în practică prin termenul general – „discuție”. Adesea o discuție se numește discuție sau schimb de experiență, opinii, precum și discuție-argument, de exemplu. ciocnire de puncte de vedere, poziții etc. Adesea, discuția este amestecată cu controverse - susținând opinii și poziții deja formate.

Discuție - schimb intenționat de judecăți, opinii, idei, efectuat de membrii microgrupurilor problematice - asociații de metodă - departamente în vederea căutării adevărului (adevărurilor). Caracteristica sa esențială este dialogul egal al tuturor participanților. Este de dorit ca grupul de participanți la un astfel de dialog să fie mic (până la 10 persoane), astfel încât fiecare să-și poată exprima punctul de vedere și să-l apere în mod convingător.

În practica pedagogică s-au răspândit diverse tipuri de schimb de opinii, care sunt forme pliate de discuție: „mese rotunde”, forumuri, dezbateri, simpozioane, „tehnica acvariului”, „panou de discuție”.

O trăsătură caracteristică a formelor pliate de discuție este participarea la ea a două sau trei sau mai multe asociații de metodă de fond - departamente, astfel încât, în final, pozițiile și opiniile participanților să devină subiectul discuției lor.

Unele forme de discuție

„Discuție în panel”. 2-3 sau mai multe asociații de metoda subiectului - departamentele pot participa la aceasta. Cu toate acestea, din ei ar trebui să se formeze grupuri de 6-8 participanți, care își aleg președinții în prealabil. Aceștia din urmă discută problema intenționată, după care ajung împreună la o anumită concluzie, o soluție. Este important ca toți participanții la „discuție în grup” să fie interesați de rezolvarea problemei în discuție.

Forum. Mecanismul de deținere este similar cu cel de mai sus și toți participanții fac schimb de opinii.

Simpozion. Discuție mai formalizată (comparativ cu cea de mai sus); în cursul acestuia, participanții fac prezentări în care își dezvăluie punctul de vedere asupra unei probleme de interes, după care răspund la întrebările celor prezenți.

Dezbate. O discuție clar formalizată, care se bazează pe discursuri pre-planificate ale participanților care au o opinie direct opusă asupra problemei în discuție.

Aceste forme de discuție sunt susceptibile de a fi practicate sporadic sau deloc folosite în activitatea asociațiilor metodologice – departamente.

Cele mai relevante și obișnuite în practicarea muncii de clase (sesiuni) ale microgrupurilor problematice - asociații metodologice - departamente sunt „mesele rotunde”.

"Masa rotunda". Aceasta este o conversație la care participă până la 10 profesori „pe picior de egalitate”, iar în timpul acesteia are loc un schimb de opinii între toți participanții. Grupul poate include profesori de diferite specialități: atât nivel primar, cât și nivel secundar și superior.

Posibile subiecte pentru discuții la masa rotundă:

Dezvoltarea gândirii logice, critice și creative a elevilor.

Căutări pe linia studenților de predare de cercetare.

Posibilități generale pedagogice și organizatorice și metodologice de utilizare a jocului în predarea artelor

Tehnologia acvariului. Se remarcă printre toate formele de discuție prin faptul că conținutul său este strâns determinat de contradicțiile, dezacordurile și, uneori, conflictele profesorilor pe o anumită problemă. Mecanismul „tehnicii acvariului” este următorul:

Problema discutiei este formulata la cererea cadrelor didactice de catre conducatorul sau curatorul catedrei.

Participanții la discuție sunt împărțiți în 2 grupuri (sau poate 3), care sunt aranjate în cerc în public.

Membrii fiecărui grup aleg un reprezentant sau un președinte care își va apăra poziția în timpul discuției.

Toți participanții se familiarizează în avans cu subiectul în discuție, astfel încât au ocazia să facă schimb de opinii înainte de începerea discuției. (Puteți sugera un subiect la începutul discuției, apoi membrii „acvariului” ar trebui să-l discute în 15-20 de minute și să dezvolte un punct de vedere comun.)

Reprezentanții se adună în centru într-un cerc și au posibilitatea de a-și exprima opinia grupului, apărându-și pozițiile. Participanții rămași ai „acvariului” nu își pot exprima opinia, ci au doar posibilitatea de a transfera note în timpul discuției, unde își exprimă opiniile.

Reprezentanții grupului pot lua o pauză pentru a se consulta cu restul grupului.

Discuția „acvariu” se încheie după ce timpul alocat a trecut sau după ce s-a luat o decizie.

După încheierea discuției, reprezentanții grupurilor efectuează o analiză critică a cursului discuției, iar deciziile sunt deja dezvoltate de toți participanții la dezbaterea „acvariului”.

O formă similară de discuție poate fi ținută la o lecție (întâlnire) comună a 2-3 asociații de metodă - departamente.

Este posibilă propunerea de a purta discuții despre „tehnici de acvariu” pe următoarele subiecte:

„Tipuri de abordări inovatoare ale învățării”.

„Natura interactivă a învățării”.

„Integrarea ca mijloc și scop al învățării elevilor”

Învățare orientată pe criterii.

Jocuri „de afaceri”, jocuri de rol, jocuri de simulare; lectie de panorama

Jocul, ca formă socio-culturală de comunicare, este dedicat multor cercetări filozofice, culturale, psihologice și pedagogice.

În pedagogie, orice jocuri („afaceri”, joc de rol etc.) sunt asociate cu anumite reguli (condiții) pentru jucători. În esență, un joc este o competiție între două sau trei grupuri (sau mai multe), care are ca scop atingerea unui anumit scop sau rezolvarea unei anumite probleme. În timpul jocului, profesorii stăpânesc experiența reală pe care o pot obține în timpul lecției, învață să rezolve în mod activ problemele dificile și să nu fie observatori din afară. În plus, utilizarea unei forme de joc de clase (sesiuni) de microgrupuri problematice - asociații de metode - departamente îi ajută pe profesori să învețe cum să economisească, să „comprima” timpul pentru exersarea anumitor concepte, abilități și abilități în procesul de învățare. Și cel mai important, ele contribuie la activarea autoeducației profesorilor în activitatea lor privind dezvoltarea calităților profesionale necesare predării și educării personalității elevului.

jocuri de afaceri.

Pentru a obține eficiență în procesul de desfășurare a unui joc „de afaceri”, rolurile ar trebui distribuite astfel încât acesta să fie condus de profesori calificați, șefi de departamente, curatori-oameni de știință, director adjunct pentru activități științifice-experimentale, de cercetare. Este necesar să se aleagă un președinte care conduce jocul, un instructor (deși nu este necesar să se explice detaliile jocului în detaliu, deoarece ar trebui să fie similar cu evenimentele reale, din viață, iar instrucțiunile detaliate pot minimiza interesul jocului). jucători), un arbitru care monitorizează doar evoluția jocului și respectarea regulilor jocului, antrenorul (în rolul său ar trebui să fie un om de știință curator care să poată solicita în timpul jocului pentru a-și realiza pe deplin capacitățile).

Este nevoie de timp pentru a pregăti astfel de jocuri, dar interesul profesorilor pentru ele este neobișnuit de mare. Foarte des, în timpul jocului, participanții, ca urmare a unei creșteri emoționale, pot recurge la imitație, dramatizare. După final, rezultatele sunt însumate (punctarea, anunțarea rezultatelor jocului). Cu toate acestea, este necesară și autoevaluarea acțiunilor jucătorilor (într-un plan condiționat, de modelare).

Ea trebuie completată cu o analiză a situației de joc, determinând relația acesteia cu realitatea și, cel mai important, semnificația acesteia pentru formarea intereselor intelectual-cognitive, profesionale ale profesorilor.

Joc de rol(în esență un joc-dramatizare) este un proces în care participă profesorii microgrupurilor problematice - asociații metodologice - catedre, repartizând rolurile unui profesor, elevi, director adjunct pentru munca experimentală, director, metodolog al raionului (oraș, regional) metodologic Centru etc.

Jocul ar trebui să fie condus fie de un om de știință-curator, fie de un director adjunct pentru activități experimentale, de cercetare sau de un președinte al unei asociații de metode etc.

Mecanismul de desfășurare a unui joc de rol (joc de dramatizare) este destul de simplu:

liderul anunță tema jocului;

instrucțiunile sunt date pe parcursul jocului;

se înregistrează reacția emoțională a fiecăruia dintre jucători;

liderul expune fapte, informații, comparându-le cu reacțiile emoționale ale jucătorilor;

Rezumatul se realizează pe baza experienței emoționale de judecățile de joc.

Semnificația unui astfel de joc este asociată cu activarea atenției, experiențelor și gândurilor participanților la proces.

Și cel mai important, profesorii ar trebui să vadă ce posibilități are un joc didactic în combinație cu reflecția emoțională.

Jocuri de imitație. Această formă de cursuri (sesiuni) de microgrupuri problematice - asociații de metodă - departamente necesită o abordare creativă din partea conducătorului (poate fi un curator-om de știință al departamentului, director adjunct pentru munca experimentală sau un profesor de înaltă calificare).

Un joc de simulare bine pregătit (pot participa 2-3 metode de asociere sau departamente) sugerează că subiectul, scopurile, obiectivele și structura sunt profund gândite și îl vor ajuta pe facilitator să mențină o activitate ridicată a participanților. Tema jocului de imitație poate fi inventată chiar de gazdă sau împrumutată din orice sursă. Gazda trebuie să decidă în prealabil care va fi gradul de sinceritate cu participanții, cât de mult îi va dedica planurilor sale. În plus, facilitatorul trebuie să ofere instrucțiuni orale sau scrise clare și simple colegilor săi, să aloce rolurile participanților și să stabilească durata jocului.

Este destul de înțeles că participanții la jocul de simulare vor evalua situațiile pe care le-au pierdut în felul lor.

În timpul situației de joc, profesorii încearcă să imite tipurile, tehnicile, formele de lucru ale profesorilor profesioniști și uneori doar un fragment al lecției.

Scrisul de mână al lucrării altui profesor nu este întotdeauna posibil de imitat cu succes.

Aceasta este o sarcină dificilă, dar rezolvabilă, care poate fi realizată ca urmare a exercițiilor de antrenament repetate.

Profesorilor le este mai greu să joace rolul elevilor, și nu rolul celorlalți membri ai echipei didactice. Uneori, elevii sunt mai mobili în rezolvarea anumitor situații decât profesorii lor.

Acest fapt indică necesitatea ca profesorii să participe la diverse jocuri, în special la cele pe care intenționează să le desfășoare împreună cu elevii în clasă.

De remarcat că modelul de joc al procesului educațional se bazează pe includerea cadrelor didactice în procesul de modelare în joc a evenimentelor, fenomenelor studiate, a trăirii lor unei noi experiențe într-un cadru de joc. Rezultatul acestui proces ar trebui să fie noile tehnologii, noi tehnici metodologice, tipuri de muncă care, fără îndoială, vor îmbogăți toți participanții la joc.

lectie de panoramaîn sala de clasă (întâlniri) microgrupurilor problematice - asociaţii metodologice - catedre este folosită mai rar. Această formă nu necesită pregătire specială, ci se bazează pe potențialul profesorului, pe competența și pe erudiția acestuia. O lecție-panoramă ar trebui să aibă loc în sala de clasă a unei asociații de metodă sau departament. Mecanismul de desfășurare a acestei forme de lucru metodologic este următorul:

participanții lucrează în grupuri (2-3 persoane fiecare) sau individual;

profesorii înșiși determină tema jocului-lecției sau o aleg dintre subiectele propuse de conducătorul-lider;

participanții primesc manuale și programe de învățământ de la bibliotecă;

fiecare grupă (sau fiecare profesor care lucrează independent) întocmește un plan de lecție, planificând clar toate etapele sale și utilizarea metodelor, formelor, tehnicilor, tipurilor de lucru moderne (tradiționale și netradiționale) la fiecare etapă;

jucătorii își apără opțiunile pentru dezvoltarea lecțiilor (apărarea se face în prezența tuturor participanților);

participanții evaluează lecția panoramă în ceea ce privește implementarea scopului didactic triun (educativ, de dezvoltare, educațional) și utilizarea rațională, eficientă a metodelor, formelor, tehnicilor, tipurilor de lucru planificat cu elevii;

curatorul-om de știință, sau președintele asociației de metodă, sau șeful departamentului acționează ca arbitru.

Este foarte important ca participarea profesorilor la orice model de joc sa le transforme pozitia, care echilibreaza intre rolul de organizator, asistent, complice intr-o actiune comuna. Rolul acestui model de clase (sesiuni) de microgrupuri problematice este semnificativ – metoda asocierii de departamente în discuția retrospectivă finală a situațiilor pierdute, a rolurilor etc.

Fără îndoială, acest model de predare va îmbogăți profesorul sub aspectul subiect-conținut și socio-psihologic. Trebuie amintit doar că atunci când este folosită în clasă, această formă poate degenera într-un plus ilustrativ sau însuflețitor emoțional la predarea tradițională reproductivă a elevilor.

Prelegeri ale oamenilor de știință didactici, psihologi, sociologi, defectologi, logopediști și medici.

Organizarea sălilor de curs de către profesori de știință, psihologi, sociologi, defectologi, logopediști, pediatri, neuropsihiatri și alți specialiști este necesară pentru fiecare echipă pedagogică.

Specialiștii planifică subiecte de prelegere pe subiecte de actualitate pentru profesori și părinți, precum și consultații zilnice de grup și individuale.

Programul și temele prelegerilor sunt coordonate cu administrația școlii, cu Centrul de Coordonare Științifică și Metodologică, Centrul de Informare și Analitică și sunt oferite personalului didactic al școlii.

Discuție despre cele mai recente metode moderne, tehnologii, realizări ale științei psihologice și pedagogice

Mecanismul de discutare a celor mai recente metode moderne, tehnologii, realizări ale științei psihologice și pedagogice este același ca și în paragraful de mai sus. Este important de menționat că întreaga responsabilitate pentru implementarea acestei forme de lucru revine oamenilor de știință-curatori ai departamentelor, centrului de coordonare științifică și metodologică și centrului de informare și analitică. Însă personalul didactic al instituției trebuie să își apere dreptul de a decide ce cărți și articole să citească, ce noi tehnologii să stăpânească, ce inovații și inovații să folosească în procesul de predare și educare a elevilor, ce experimente să testeze. De exemplu, o echipă de profesori de la nivelul primar al școlii folosește tehnologia predării elevilor pe o bază comunicativ-cognitivă prin comunicare, cultură și dragoste, iar profesorii de la Catedra de Fizică, Matematică și Informatică a gimnaziului introduc cu succes tehnologie de învățare modulară pentru elevi.

Discuții despre lecții, evenimente individuale deschise, cu participarea reciprocă sau ciclul acestora

Toate formele de lucru metodic ale microgrupurilor problematice - asociații metodologice, departamente sunt asociate cu abilitățile practice ale profesorului, iar acestea sunt fie lecții deschise, fie activități extracurriculare. Pe ele, profesorul demonstrează colegilor diversele forme de lecții testate de el, tipuri, metode de lucru, care dau rezultate finale ridicate în procesul de predare a elevilor. Uneori, profesorul invită colegii la începutul experimentului, când are doar o ipoteză care trebuie testată, dar el însuși nu își asumă, nu vede rezultatul, așa că opinia expertă a celor prezenți la lecție sau la evenimentul extracurricular. este foarte important.

Prin urmare, o lecție deschisă sau un eveniment extracurricular nu este doar o ușă deschisă pentru toți cei care doresc să participe la aceste evenimente, ci și o demonstrație, o demonstrație a unei noi deschideri, poate mici, dar pedagogice de lecții, au putut să invită colegii lor la ei.

Discuția despre lecțiile individuale deschise, cu participarea reciprocă, despre diverse evenimente sau despre ciclul acestora este subiectul unei discuții serioase în sala de clasă (sesiunile) microgrupurilor problematice - asociații metodologice - catedre.

Atunci când discutăm, este necesar să se ia în considerare implementarea următoarelor sarcini:

Abilitatea de a planifica și determina obiective educaționale, educaționale și de dezvoltare (dezvoltarea inteligenței, voinței, emoțiilor, intereselor cognitive etc.)

Abilitatea de a stabili clar sarcini, obiective pentru o lecție sau un eveniment pentru studenți.

Capacitatea de a alege forme, metode, tipuri, tehnici eficiente și adecvate de lucru cu elevii.

Capacitatea de a atinge eficiența și raționalitatea maximă a muncii elevilor.

Tehnologia unor astfel de discuții a fost dezvoltată de mult timp și aproape nu se schimbă.

Expoziții și reportaje despre autoeducație

Rapoartele despre autoeducarea profesorilor și educatorilor necesită, în primul rând, o demonstrație vizuală a produselor muncii profesorului (rapoarte, eseuri, desfășurarea lecției, crearea programelor de autor, compilarea chestionarelor de testare, manuale didactice etc.) și produsele muncii elevilor lor (expoziții ale celor mai bune caiete, eseuri, desene, meșteșuguri etc.). Orientarea serviciului metodologic către autoeducare, autodezvoltare, autoperfecţionare este esenţială, deoarece extinderea orizontului cultural, dezvoltarea reflecţiei, capacitatea de autocritică reprezintă cheia dezvoltării cu succes a profesionalismului şi potențialul creativ al personalității atât a profesorului, cât și a elevului.

Conferințe științifice și practice, lecturi pedagogice

Aceste forme de lucru presupun implicarea tuturor verigilor serviciului metodologic și sunt un fel de rezumare a rezultatelor muncii lor. Subiectele unei conferințe științifico-practice sau lecturi pedagogice trebuie să fie legate de o singură temă metodologică a școlii și să nu fie aleatorii, ci să reflecte experiența profesorilor de școală, realizările, reușitele acestora, lucrările de cercetare legate de depășirea greșelilor, deficiențelor profesionale. activitate și în cele din urmă conducând la rezultate pozitive. Rapoartele ar trebui să fie însoțite de tabele, videoclipuri, diapozitive, fotografii, produse de lucru ale studenților etc. Discursurile vorbitorilor sunt limitate de intervale de timp și sunt neapărat discutate (după ce vorbitorul răspunde la întrebări), adesea sub formă de discuție.

Destul de des, practica ținerii de conferințe și lecturi se reduce la prezentarea de către vorbitori a publicațiilor din presa pedagogică și a lucrărilor didacticienilor științifici. Aceasta se întâmplă atunci când nu se lucrează suficient pentru selectarea materialului practic și ilustrativ din experiența profesorului în timpul pregătirii și corectării rapoartelor membrilor vorbitori ai colectivului didactic, atunci când nu li se oferă asistență metodologică competentă. Este potrivit să ne amintim în acest caz cuvintele omului de știință R. Henry Millor, care a remarcat cu inteligență: „Eșecul în pregătire este același lucru cu pregătirea pentru eșec”.

Desigur, în lipsa unei pregătiri temeinice pentru aceste forme de lucru, timpul profesorului va fi pierdut și în zadar și, cel mai important, participanții înșiși vor fi dezamăgiți și nemulțumiți de forme foarte importante de lucru metodologic.

Succesul desfășurării conferințelor și lecturilor depinde de gradul de pregătire al acestora, de participarea curatorilor-oameni de știință la formare, precum și de gradul de dezvoltare a potențialului creativ al întregului personal didactic.

Munca tuturor părților serviciului metodologic necesită vizibilitate. Se recomandă publicarea de 2 ori pe parcursul anului universitar (în ianuarie și mai) a unei reviste științifice și metodologice. Îl poți numi „Buletinul școlii, grădiniței, liceului...” sau „Noutățile școlii, grădiniței...”, etc.

Toate cele de mai sus nu înseamnă deloc că diviziile serviciului metodologic ar trebui să folosească toate formularele enumerate în planurile lor de lucru, dar din această gamă de denumiri le puteți alege pe cele care se află în puterea microgrupurilor problematice - asociații metodologice - departamentele școlare.

Consiliile Pedagogice

În structura organizatorică a muncii metodologice, este necesar să se țină seama de o astfel de formă de lucru cu departamente pedagogice precum consiliile pedagogice - acesta este cel mai înalt organ al managementului colectiv al școlii.

La ședințele consiliilor profesorale sunt luate în considerare și soluționate problemele îmbunătățirii competențelor profesionale ale cadrelor didactice în strânsă legătură cu rezultatele procesului de învățământ. În condițiile lucrului la un nou model de serviciu metodologic la ședințele consiliilor profesorale, prezentări teoretice de către oameni de știință și profesori din practica muncii lor, se aud rezultatele căutărilor lor inovatoare, creative.

Formele de desfășurare a ședințelor consiliilor profesorale sunt variate, iar cel mai adesea sunt de natură discutabilă: „mese rotunde”, „tehnologia acvariului”, „panule de discuție”, un forum etc.

Astfel de ședințe ale consiliilor profesorale le sporesc eficacitatea și credibilitatea și, cel mai important, contribuie la interesul și revitalizarea muncii personalului didactic.

Microgrupuri creative de profesori.

Această formă a apărut ca urmare a căutării creative a cadrelor didactice pentru noi forme eficiente de lucru metodologic. Spre deosebire de asociațiile metodologice, care se formează ca formă de muncă obligatorie pe baza caracterului comun al disciplinei predate, se caracterizează printr-o compoziție constantă, fixă ​​a participanților, baza formării microgrupurilor de 3-6 persoane este, în primul rând, , simpatie reciprocă, prietenie personală, compatibilitate psihologică.

Astfel de grupuri sunt create în echipă pe bază exclusiv voluntară, atunci când este necesar să stăpânească o nouă experiență, o nouă metodologie, o idee. Fiecare membru al grupului studiază mai întâi în mod independent experiența, dezvoltarea, apoi o prezintă colegilor săi, aceștia o completează, o corectează, o argumentează, o aprofundează, fac schimb de opinii, apoi implementează ideea studiată în practica lor, merg la lecțiile celuilalt. , evenimente. Când noul este stăpânit, primele abilități sunt dobândite, grupul se desparte.

Asociații informale de profesori.

Create în primul rând pentru activități comune de petrecere a timpului liber, comunicare informală, aceste forme de muncă pot fi de mare ajutor în îmbunătățirea calificărilor și abilităților profesorilor, în primul rând în creșterea culturii generale a profesorilor, a culturii comunicării și vorbirii. În multe școli funcționează teatre pedagogice, studiouri, echipe de propagandă, în care tinerii profesori stăpânesc elementele de bază ale tehnologiei pedagogice în cursul pregătirii și susținerii diverselor spectacole și concerte. Aceste forme servesc și la unirea personalului didactic. Asociațiile informale ale cadrelor didactice prin natura lor nu tolerează administrarea, supraorganizarea, așa că conducerea activităților lor necesită un tact deosebit.

Caracteristici ale organizării muncii metodologice în instituție

2.1 Organizarea muncii pe problema unei organizații educaționale

Problema relevă esența contradicțiilor care există în sistemul educațional al unei organizații educaționale.

Controversa - aceasta este o discrepanță între rezultatul dorit și cel existent, stare (de exemplu, a procesului educațional).

fixarea dificultăților normative, de cunoștințe, valorice și de altă natură pentru profesori, studenți, manageri, care conduc la o problemă;

studiul diferitelor surse, literatură, analiza științifică a acesteia, ceea ce face posibilă determinarea temeiurilor științifice și practice pentru rezolvarea unor astfel de probleme;

studierea experienței existente de lucru la o problemă similară;

tipologia mijloacelor de rezolvare a problemelor;

formarea cadrelor didactice de reflecție managerială, tehnica corectării stării subiective într-o situație problemă;

construirea unui model al unui nou tip de activitate care vă permite să eliminați contradicțiile și să conducă la rezolvarea problemelor;

dezvoltarea mijloacelor didactice, psihologice, pedagogice și de altă natură necesare;

aprobarea unui nou model de activitate;

Capacitatea de a identifica, formula, izola componentele si determina modalitati de rezolvare sau rezolvare a unei probleme este o sarcina importanta pentru studiul metodologic al personalului didactic.

Seminarii speciale, jocuri organizatorice și de activitate etc. ar trebui efectuate pentru a instrui echipa și a dezvolta abilități înainte de a începe lucrul la problemă.

Problema este determinată pe baza unei analize a muncii metodologice din anul universitar precedent, de exemplu: „Utilizarea instrumentelor didactice în lecție”, „Organizarea activităților elevilor în lecție” etc.

Secțiunea plan de lucru cu probleme

Numele problemei		Forma de lucru	Rezultat planificat	Organizatorii muncii

Subiecte aproximative ale problemelor la care lucrează instituțiile de învățământ:

Managementul calității sistemului de învățământ, a procesului de învățământ în instituție.

Evaluarea productivității muncii pedagogice și manageriale.

Cultura muncii pedagogice a unui educator (stăpânirea metodelor NOT, optimizare, tehnologii de învățare de dezvoltare).

Componentă regională în conținutul învățământului secundar general și al procesului de învățământ.

Stăpânirea curriculumului de bază al unei școli medii: realizări, probleme.

O abordare diferențiată a educației și formării ca unul dintre mijloacele de îmbunătățire a calității educației.

Îmbunătățirea procesului educațional bazat pe principiul umanizării în educație

Stăpânirea tehnologiilor pedagogice eficiente, introducerea de noi tehnologii pentru formare și educație.

Formarea curriculum-ului optim pentru școală, ținând cont de nivelul de dezvoltare și de nevoile elevilor.

Dezvoltarea unui sistem de diagnostic și monitorizare pentru a determina nivelul de plecare și a urmări în continuare dezvoltarea studenților.

Lucru cu cadrele didactice (ridicarea nivelului de pregatire didactica, crearea de grupuri creative).

Formarea unui sistem de diagnosticare a intereselor, abilităților creative și dezvoltării personalității unui elev și profesor ca bază pentru transferarea procesului educațional în unul educațional și de cercetare.

Îmbunătățirea sistemului de stimulare pentru profesorii care lucrează creativ, care, cu sistemul lor de lucru la clasă și extracurricular, mențin un interes cognitiv constant pentru învățare.

Corectarea programelor, schimbarea formelor de organizare a activităților educaționale în direcția de descărcare a elevilor.

Elaborarea unor criterii de eficacitate a cadrelor didactice privind tehnologiile pedagogice inovatoare și a unui sistem de monitorizare pentru astfel de activități.

1. Organizarea muncii pe o singură temă metodologică

Tema metodologică este de cele mai multe ori determinată pentru o disciplină, asociație metodologică ciclică sau pentru fiecare profesor care face parte dintr-o anumită structură metodologică școlară.

Tematica metodologică determină interesul didactic, psihologic și pedagogic în domeniul îmbunătățirii suportului metodologic al procesului de învățământ la materie.

Cel mai adesea în practica pedagogică există subiecte metodologice legate de dezvoltarea unei metodologii individuale pentru predarea unui anumit subiect, cu dezvoltarea practicii pedagogice inovatoare.

Exemple de subiecte:

formarea competențelor cheie ale elevului pe baza utilizării metodelor active de învățare;

planificarea rezultatelor educației la clasa de profil la materie;

valorile axiologice ale conținutului disciplinei și integrarea lor în procesul de învățământ;

tehnologii pentru lucrul cu text în sistemele educaționale centrate pe elev;

tehnologie de organizare a activităților de cercetare în materie în timpul extrașcolar;

metodologia de pregătire a elevilor pentru examen;

integrarea interdisciplinară în domeniul educațional;

Rezultatul lucrului pe o singură temă metodologică poate fi recomandări pentru îmbunătățirea procesului de învățământ într-o anumită materie sau mai multe domenii simultan.

Atunci când planificați lucrul pe o temă metodologică, se recomandă efectuarea unui sondaj în rândul profesorilor pentru a înțelege mai bine obiectivele lucrării viitoare.

Chestionar pentru profesor

1. În ce mod funcționează instituția:

functionare;

Dezvoltare?

2. La ce problemă lucrează organizația dumneavoastră?

3. Aveți dificultăți în alegerea unei teme metodologice?

4. Lucrarea pe tema metodologică aleasă de dvs. îmbunătățește calitatea educației?

5. Care sunt cele mai presante probleme în predarea materiei dvs.?

6. Ce rezultate intenționați să obțineți în timp ce lucrați pe tema metodologică?

7. Ce condiții sunt necesare pentru munca ta de succes?

8. Al cui ajutor ai nevoie? Care este natura acestei asistențe?

9. Care dintre colegii tăi lucrează și pe acest subiect?

Forme de organizare a muncii metodologice pe o singură temă

săptămâni metodologice pe o singură temă;

crearea de microgrupuri creative;

activitatea grupurilor temporare de inițiativă în pregătirea consiliilor pedagogice, consiliilor metodologice, seminariilor;

autoeducatie;

munca experimentala;

"masa rotunda;

consultări, întrebări;

asociații de asociații metodologice atât în ​​cadrul școlii, cât și cu alte școli pe o singură temă;

școli de excelență;

conferințe științifice și metodologice ale cadrelor didactice, studenților;

rapoarte creative ale profesorilor și elevilor.

1. Sugestii de îmbunătățire a muncii metodologice în instituție

În vederea sistematizării procesului de acumulare și generalizare a experienței UM în cadrul instituției, se organizează un raport creativ al OM, unde OM va prezenta materiale metodologice și didactice elaborate de profesori, îi va prezenta realizările, va prezenta lecții deschise. , împărtășesc idei pedagogice etc., i.e. rezuma munca lor.

Organizați MO „Școala primară-grădiniță” (acest lucru este necesar), și ideal un grup de creație „Profesor-profesor-profesor al universității”.

La analiza planurilor de lucru ale OM, sunt vizibile următoarele neajunsuri:

Se simte izolarea RI-urilor specifice disciplinei, izolarea lor în cadrul restrâns nu numai al disciplinei, ci și al curriculei specifice, al didacticii disciplinei și al componenței profesorilor. Și asta dă naștere la dezbinare, inconsecvență în subiecte, lipsă de conexiuni interdisciplinare.

Prin urmare, pentru toate formele de muncă metodologică, este obligatorie o singură temă la nivel de școală, care să plece nu de la propunerile și dorințele profesorilor, ci de la scopurile și obiectivele dezvoltării instituției și o analiză cuprinzătoare a rezultatelor și eficacității procesul educațional în această etapă.

Rezultatele intermediare și finale ale lucrului metodic asupra problemei alese nu sunt planificate.

Rezultatele pot fi:

evaluarea muncii metodologice a fiecărui profesor, în funcție de calificări sau pretenții la o categorie de calificare superioară;

includerea tinerilor cadre didactice în rezolvarea problemelor metodologice și pedagogice la nivel școlar, pentru a promova dezvoltarea lor profesională, pentru a-și dezvolta cultura metodologică;

îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor;

Alături de ME tradițională, nu au fost create asociații interdisciplinare temporare și permanente pentru a rezolva problemele de continuitate, consistență, integritate în structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ, sau această lucrare are un fel de caracter spontan, spasmodic - acesta este munca NMS.

Profesorii din școala primară nu sunt incluși în niciun MO. În general, sunt izolați de toată lumea. Este inacceptabil.

Este necesară intensificarea educației generale teoretice și pedagogice a cadrelor didactice sub forma unui seminar permanent la nivelul întregii școli pentru a dezvolta abordări comune de rezolvare a problemelor, implicând în această activitate angajații Instituției de Învățământ Raionale, cadrele didactice din instituțiile de învățământ, universitățile. .

Este necesar să se acorde un statut special orelor și lecțiilor „deschise”, care sunt o formă aleasă în mod voluntar de prezentare a rezultatelor cercetării pedagogice.

La planificarea controlului administrativ al lecțiilor, vizitelor reciproce, este imperativ să se formuleze probleme metodologice specifice ca subiect de analiză.

Concluzie

Una dintre formele tradiționale de lucru metodologic este lucrul pe o singură temă metodologică. În condiţiile modernizării învăţământului este necesară creşterea eficienţei acestui tip de activitate. Acest lucru este posibil prin dezvoltarea unui program de dezvoltare profesională pe o singură temă metodologică pentru profesorii unei anumite instituții de învățământ. Programul ar trebui să fie ghidat de pozițiile de pedagogie umanistă, abordare personal-activitate. Este necesar ca majoritatea claselor prezentate în program să fie orientate spre practică. Un scop clar definit, obiectivele programului, rezultatele finale așteptate, care vor fi cunoștințele și abilitățile dobândite de profesori în procesul de studiere a temei, vor crește productivitatea muncii metodologice.

Una dintre principalele tendințe în îmbunătățirea muncii metodologice moderne în instituție este crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea individului și îmbunătățirea profesionalismului fiecărui profesor în funcție de nevoile sale educaționale individuale. O abordare individuală a profesorului contribuie la dezvăluirea potențialului individului, a abilităților sale, la manifestarea abordării creative a profesorului asupra muncii. Individualizarea învățării adulților ca problemă pedagogică rămâne relevantă, în ciuda cercetărilor sale profunde și versatile. La planificarea muncii metodologice, luarea în considerare a problemei individualizării învățării adulților pe baza tehnologiilor educaționale necesită o dezvoltare atentă. Acest lucru se datorează faptului că există contradicții între necesitatea de a crește caracterul instrumental al implementării unei abordări individuale în procesul de dezvoltare a competenței profesionale a profesorilor și slaba pregătire tehnologică a specialiștilor care desfășoară activități metodologice într-un anumit domeniu. instituție educațională.

O problemă identificată și formulată științific face posibilă stabilirea sarcinilor fundamentate științific și determinarea modalităților de realizare a acestora.

Serviciul metodologic al instituției în condițiile unei probleme deja formulate determină scopurile și obiectivele, strategia de lucru a problemei cu implicarea mijloacelor metodologice.

Pentru toate formele de muncă metodologică, este obligatorie o singură temă la nivelul întregii școli, care să plece nu de la propunerile și dorințele profesorilor, ci de la scopurile și obiectivele dezvoltării școlii și o analiză cuprinzătoare a rezultatelor și eficacității procesului educațional în acest sens. etapă.

Bibliografie

Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. - Minsk, 1990.

Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de învăţare: Aspect didactic general. - M., 1977.

Didactica școlii moderne / Ed. V.A. Onischuk. - K., 1987.

Zankov L.V. Educație și dezvoltare / Cercetare experimentală și pedagogică): Lucrări pedagogice selectate. - M., 1990.

Okon V. Introducere în didactica generală: Per. din poloneză. L.G. Kashkurevici, N.G. Gorin. - M.: Mai sus. şcoală, 1990. - 382 p.

Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenți. ped. universități: În 2 cărți. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999. - Cartea 1: Fundamente generale. Proces de invatare. - 576 p.

Fundamentele teoretice ale procesului de învățare în școala sovietică / Ed. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. - M., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. Fundamentele didactice și psihologice ale tehnologiei educaționale, Moscova, Centrul de Căutare Pedagogică, 2003

Bespalko, V.P. și alte Sprijin sistematic și metodologic al procesului educațional de formare a unui specialist: Manual educațional și metodologic. M. Liceul 1989.

Bespalko, V.P. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă. - M.: Editura Institutului de Învățământ Profesional al Ministerului Educației din Rusia, 1995. - 336 p.

Biryukov, A.L. Managementul cunoștințelor și marketingul inovator al serviciilor educaționale / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Inovații în educație: un jurnal / Sovrem. umanitar. un-t. - M., 2006. - Nr. 2. - C. 14-25.

Vasilyeva, E.N. (Krasnoyarsk) Inovație în formarea unui viitor specialist / E.N. Vasilyeva // Standarde și monitorizare în educație: științific-inform. revistă - M., 2004. - Nr. 2. - C. 35-36.

Toate formele de muncă metodologică pot fi împărțite în colectiv (consilii profesorale, consultări, seminarii, ateliere, expoziții metodologice, vizite reciproce, microgrupuri creative, școli de experiență pedagogică, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.) și individual (auto -educatie, consultatii individuale, interviuri, stagii de practica, mentorat, etc.)

2.Forme de lucru în grup

Asocieri metodice - una dintre cele mai comune forme de lucru metodic colectiv. Asociațiile metodologice se creează într-o grădiniță cu cel puțin trei educatoare care lucrează în aceleași grupe de vârstă, predând aceeași materie sau secțiune a curriculumului. Întâlnirile asociației metodologice se țin de obicei o dată pe lună, în conformitate cu planul general și ținând cont de ciclograme, cu toate acestea, activitățile lor nu se limitează la aceste întâlniri, este de natură zilnică, iar acesta este un mare avantaj al acestei forme. a muncii. Fiecare întâlnire a asociației metodologice include atât o parte teoretică - rapoarte, mesaje, o trecere în revistă a literaturii metodologice, cât și o parte practică - participarea la cursuri și discuții, ateliere de lucru, îndeplinirea planurilor de autoeducare ale profesorilor, însumând finalul creativ și competitiv al copiilor. lucrări. La sfârşitul anului universitar, expoziţiile, conferinţele cadrelor didactice etc. completează munca asociaţiilor metodologice.

La ședințele asociațiilor metodologice se discută planurile individuale de autoeducare a profesorilor, se aud rapoartele acestora cu privire la progresul muncii de autoeducare.

Activitatea asociațiilor metodologice se poate desfășura în următoarele domenii:

Studierea teoriei educației și formării, stăpânirea metodologiei științifice a acestora;

Cunoașterea noilor programe și materiale didactice, înțelegerea caracteristicilor și cerințelor acestora; studiul unor teme noi de program complexe folosind material științific suplimentar;

Un studiu aprofundat al metodologiei educației și formării în secțiunea programului general al grădiniței; studiul preliminar al metodologiei de predare a celor mai complexe secțiuni ale programului, urmat de practica desfășurării orelor deschise pregătite de profesori cu experiență;

Studiul prevederilor didacticii și teoriei educației, posibilitatea aplicării lor practice;

Studiul psihologiei dezvoltării și pedagogice, al caracteristicilor psihologice și pedagogice ale copiilor de diferite grupe de vârstă;

Informații despre cărți noi pe secțiuni de programe, materiale și recomandări metodologice din presa pedagogică privind conținutul și metodologia muncii educaționale în grădiniță;

Studiul sistematic al stării de cunoștințe, abilități și abilități, nivelul de creștere, dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor;

Lucrări suplimentare și diferențiate privind educația și dezvoltarea personalității unui preșcolar.

Conferințe științifice și practice și lecturi pedagogice

Aceste forme de lucru metodic sunt un fel de rezumat

activitățile echipei instituției de învățământ preșcolar și ale profesorilor individuali pe probleme metodologice de actualitate, iar sarcina lor principală este de a identifica și rezuma cea mai bună experiență pedagogică. Pentru a crește eficacitatea impactului, raportul ar trebui să fie însoțit de o demonstrație a mijloacelor vizuale care caracterizează această experiență.

Conferințe pentru cititori și public

Această formă de muncă ajută la extinderea orizontului și la creșterea nevoilor spirituale ale profesorilor, la creșterea culturii lor generale și, de asemenea, ajută la identificarea opiniei publice a echipei cu privire la multe probleme de actualitate ale preșcolarului și ale vieții. Subiectul de discuție la conferințele cititorilor poate fi cele mai semnificative lucrări de ficțiune și literatură jurnalistică sau cărți și articole pedagogice care prezintă un interes deosebit.

Masa rotunda

Atunci când se discută orice probleme legate de creșterea și educația preșcolarilor, plasarea circulară a participanților face posibilă autoguvernarea acestora, plasarea tuturor pe picior de egalitate și asigurarea interacțiunii. Organizatorul mesei rotunde ia în considerare întrebări pentru discuție.

Sfaturi pedagogice

Consiliul Pedagogic este un organ colegial permanent de autoguvernare a lucrătorilor pedagogi. Cu ajutorul acestuia se gestionează dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

Consiliul pedagogic, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, rezolvă sarcinile specifice unei instituții preșcolare. Activitățile sale sunt determinate de Regulamentul Consiliului Pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.

Subiectele consiliilor profesorale sunt indicate în planul anual al instituţiei de învăţământ preşcolar. Dacă este necesar, se fac completări și clarificări la acesta.

Principala problemă de pe ordinea de zi este rezultatele muncii cadrelor didactice: nivelul de dezvoltare a elevilor, starea lor de sănătate, dezvoltarea formelor de lucru în comun a profesorilor și părinților.

Scopul principal al consiliului pedagogic este de a uni eforturile personalului instituției de învățământ preșcolar pentru a îmbunătăți nivelul procesului de învățământ, pentru a folosi realizările științei pedagogice și cele mai bune practici în practică.

Consiliul pedagogic modern este polifuncțional (funcții - lat., îndatorire, gamă de activități, numiri).

Functiile consiliului pedagogic:

Stabilește direcțiile activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar;

Selectează și aprobă programe educaționale pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar;

Discută conținutul, formele și metodele procesului de învățământ, planificând activitățile educaționale ale instituției de învățământ preșcolar;

Ia în considerare aspectele legate de formarea avansată și recalificarea personalului;

Identifică, generalizează, diseminează, implementează experiența pedagogică;

Ascultă rapoartele șefului privind crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale.

Ședințele consiliului profesoral sunt competente dacă sunt prezenți cel puțin jumătate din membrii acestuia. O hotărâre luată în competența Consiliului Profesorului și care nu este contrară legii este obligatorie.

Consiliile pedagogice sunt împărțite în tipuri:

instalare, sau planificare analitică - se desfășoară înainte de începerea anului școlar la sfârșitul lunii august și este dedicată analizării rezultatelor anului precedent, adoptării unui plan și concentrându-se pe rezolvarea problemelor viitoare;

consiliul profesoral tematic cu rezultate intermediare este dedicat uneia dintre sarcinile anuale ale personalului didactic;

finală, sau finală - organizatorică - se desfășoară la sfârșitul anului universitar, însumează rezultatele anului.

Şedinţele consiliului pedagogic se convoacă, de regulă, o dată la două luni în conformitate cu planul de lucru al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Consiliile profesorale se disting și prin formele de organizare:

Tradițional - este un consiliu al profesorilor cu ordinea de zi detaliată, desfășurat cu respectarea strictă a reglementărilor pe fiecare problemă și cu adoptarea de hotărâri asupra acestora;

Consiliul Profesoral folosind metode separate de activare a cadrelor didactice;

Un consiliu neconvențional al profesorilor sub forma unui joc de afaceri, o conferință etc. Pregătirea lui necesită scrierea unui scenariu, împărțirea participanților în echipe și atribuirea de roluri.

Structura tradițională a consiliului profesoral poate include metode separate de activare a profesorilor: vizionarea colectivă a cursurilor și a altor evenimente; utilizarea materialelor video; afișarea și analiza rezultatelor procesului educațional al activităților preșcolarilor.

În practica instituțiilor de învățământ preșcolar, atât în ​​pregătirea, cât și în conducerea consiliilor profesorale, se pot folosi următoarelemetode și forme de activare a cadrelor didactice:

imitarea unei situații specifice;

formare în abilități practice;

imitarea zilei de lucru a educatoarei;

rezolvarea de cuvinte încrucișate pedagogice;

atac cerebral;

proiecta;

lucrul cu documente instructive și directive;

analiza afirmațiilor copiilor, comportamentul acestora, creativitatea;

jocuri de dezvoltare intelectuală, de afaceri și creativ.

În ultimele decenii, a fost larg răspândit

distribuirea de sfaturi pedagogice netradiţionale. Luați în considerare câteva forme de organizare și conduită a acestora:

consiliul profesoral - joc de afaceri;

consiliul profesoral - conferinta;

consiliul profesoral - o masă rotundă;

consiliul profesoral - discuție;

consiliul profesoral - litigiu;

consiliul profesoral - conferinta stiintifica si practica.

Când se pregătește un consiliu pedagogic, este necesar să se planifice corect lucrările preliminare. Lucrările preliminare se desfășoară, de regulă, în trei direcții. Aceasta este:

autoformarea șefului de grădiniță, a profesorului superior și, mai ales, a președintelui consiliului profesoral;

formarea echipei;

pregătirea publică (dacă sunt invitați părinți, profesori, organizații publice etc.).

La pregătirea consiliului profesoral se dă personalului didactic (concret) sarcina de pregătire pentru consiliul profesoral, se organizează o expoziție în biroul pedagogic „Pregătirea consiliului profesoral” (literatură, cataloage de manuale). , mijloace tehnice, recomandări obligatorii pe temă, pentru vârste individuale, elaborate de educatorul superior, materiale din experiența muncii cadrelor didactice etc.).

Sub orice formă se ține consiliul profesoral, deciziile sunt luate fără greșeală.

Materialele depuse spre considerare sunt depuse la protocol: certificate, rapoarte, proiecte etc., care se întocmesc ca cerere, se pun în mape și se păstrează timp de 5 ani.

Seminarii si seminarii - ateliere

Seminarii și seminarii - se țin ateliere pentru un studiu mai profund și sistematic al problemelor de pedagogie, psihologie, metodologie.

Profesorii familiarizează colegii cu rezultatele propriilor lucrări de cercetare pe probleme teoretice și practice, desfășurate sub îndrumarea specialiștilor - oameni de știință pentru o lungă perioadă de timp.

Constă din două părți:

Materialul teoretic (discuția problemei, discuția, rezolvarea întrebărilor) este susținut de exemple practice, prezentând tehnici și modalități individuale de lucru.

În cadrul seminarului, abilitățile profesionale ale profesorilor într-un anumit tip de activitate sunt îmbunătățite, se dezvoltă creativitatea și imaginația.

Practic (cursuri deschise, evenimente).

În fiecare an, în activitatea anuală a grădiniței, sunt planificate în mod necesar un seminar și un atelier, care rămân cea mai eficientă formă de formare avansată a educatorilor. La începutul anului universitar se întocmește un plan detaliat al seminarului, care poate include una sau mai multe ore. Seminarul poate fi permanent și temporar (de exemplu, în timpul anului universitar, se organizează un studiu al unui nou program sau tehnologie).

Seminarul poate consta din mai multe sesiuni, care combină discuții despre probleme teoretice, probleme practice, familiarizarea cu cele mai recente literaturi și cele mai bune practici.

Seminar - atelier diferă prin faptul că include sarcini practice, observații ale muncii colegilor cu discuții ulterioare.

Pentru atelier, educatorilor li se oferă întrebări pentru discuție în prealabil. În cadrul seminarului-atelier de lucru este oferită o oportunitate de a discuta diferite puncte de vedere, de discuții, de a crea situații problematice, care în cele din urmă permit elaborarea unei poziții unificate asupra problemei în discuție. Rezultatele seminarului sunt formalizate sub forma unor recomandări specifice și realiste, iar implementarea lor a fost sub controlul liderului.

O problemă importantă este locația seminarului. Poate fi un birou metodic al unei grădinițe, o sală de grupă, un muzeu, o sală de expoziție, o piață etc. în funcție de sarcinile pe care trebuie să le rezolve participanții la acest eveniment.

Dacă seminarul este conceput pentru mai multe sesiuni, este necesar să se pregătească un memoriu pentru participanții săi. Ar trebui să indice tema, locul și ordinea fiecărei lecții, o listă de întrebări, o listă de literatură, care este util de citit în prealabil. Este important să se ia în considerare modalități de a include toți participanții la atelier în discuția subiectului. Pentru aceasta se pot folosi cărți perforate, se au în vedere puncte de vedere opuse, se lucrează cu acte normative, se folosesc metode de modelare a jocului etc. Pe baza rezultatelor seminarului se poate amenaja o expoziție cu lucrările cadrelor didactice.

Consultații pentru profesori

Se desfășoară consultări de grup pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, probleme de actualitate de pedagogie și psihologie și solicitări din partea educatorilor. Principalele consultări sunt planificate pentru un an. Pregătirea pentru consultație presupune:

Întocmirea unui plan de prezentare a materialului;

Gândirea prin sfaturi și recomandări cu privire la fiecare problemă;

Selectarea literaturii metodologice și a experienței pedagogice descrise.

Este posibil să se folosească întrebări pentru educatori pentru discuții colective; diverse sarcini în timpul consultării. Ar trebui folosite diverse metode de consultare. Cu o prezentare problematică a materialului, se formează o sarcină și se arată o modalitate de a o rezolva. Când folosesc metoda de căutare, educatorii participă activ la formularea de ipoteze, la elaborarea unui plan de acțiune și la găsirea modalităților de rezolvare a problemei. Cel mai adesea, la desfășurarea consultărilor, cel mai des este utilizată metoda explicației, care are o serie de calități pozitive: fiabilitatea, selecția economică a faptelor specifice, interpretarea științifică a fenomenelor luate în considerare etc.

Pentru a stimula atenția educatorilor și a-i încuraja să urmeze logica prezentării, la începutul consultării este util să se formuleze întrebări care să-i ajute pe profesori să-și înțeleagă experiența, să-și exprime gândurile și să formuleze concluzii.

La schimbul de experiență între educatori se poate folosi o conversație euristică, în cadrul căreia sunt dezvăluite mai detaliat anumite prevederi ale literaturii metodologice studiate, se dau explicații asupra problemelor care interesează mai mult profesorii, erorile de judecată, gradul de înțelegere și asimilarea de noi informații sunt relevate. Cu toate acestea, eficacitatea acestei metode va fi atinsă în anumite condiții. Subiectul conversației este mai bine să alegeți o problemă practic semnificativă, de actualitate, care necesită o analiză cuprinzătoare. Este necesar ca educatorii să aibă un stoc suficient de cunoștințe teoretice și profesionalism. Cel care pregătește consultația ar trebui să întocmească un plan solid care să vă permită să vă imaginați clar ce cunoștințe noi vor primi educatorii și la ce concluzii vor ajunge. Atunci când organizați o conversație euristică, este recomandabil să alternați declarațiile educatorilor cu experiență și începători.

Forma și conținutul discuției sunt apropiate de conversație. De asemenea, presupune alegerea unui subiect important care necesită o discuție cuprinzătoare, pregătirea întrebărilor pentru educatoare, un discurs introductiv și de încheiere.

Totuși, spre deosebire de o conversație, o discuție necesită o luptă de opinii, ridicarea unor probleme controversate. În cursul discuției, trebuie puse multe alte întrebări suplimentare, al căror număr și conținut nu pot fi prevăzute în prealabil. Prin urmare, utilizarea acestei metode necesită suficientă competență, abilități pedagogice, cultură înaltă și tact din partea educatorului superior. Liderul discuției trebuie să aibă capacitatea de a naviga rapid în situație, de a capta trenul de gândire și starea de spirit a participanților și de a crea o atmosferă de încredere. În concluzie, discursurile participanților sunt analizate pe scurt și sunt clarificate problemele fundamentale.

jocuri de afaceri

Multe probleme ale muncii educaționale în grădiniță pot fi rezolvate prin desfășurarea de jocuri de afaceri cu profesorii. Un joc de afaceri ajută atât un începător, cât și un profesor experimentat să stăpânească una sau alta tehnologie de lucru cu preșcolarii. Această metodă este valoroasă deoarece învață implementarea practică a normelor și regulilor de conduită etice profesionale; este o activitate creativă, gratuită, care captivează participanții săi. Jocurile de afaceri sunt adesea numite jocuri de management de simulare.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ.

Dezvoltarea directă a materialelor jocurilor de afaceri include următorii pași:

Crearea unui proiect de joc de afaceri;

Descrierea secvenței de acțiuni;

Organizarea jocului;

Pregătirea sarcinilor pentru participanți;

Pregatirea echipamentelor.

La începutul dezvoltării unui model de joc de afaceri, este necesar să se formuleze clar obiectivele acestuia: consolidarea cunoștințelor dobândite, dezvoltarea abilităților necesare; experiență de învățare; formarea gândirii creative; predarea unei culturi a relațiilor; îmbunătățirea abilităților de luare a deciziilor colective etc. În fiecare joc, rolurile lor sunt alocate și este determinat numărul necesar de jucători. Rolurile pot fi profesionale și interpersonale, a căror performanță contribuie la crearea unor situații problematice („lider”, „conformist”, „conservator” etc.).

Pregătirea unui joc de afaceri nu înseamnă doar gândirea prin obiective, construirea unui model, ci și alegerea mijloacelor tehnice, vizuale și de altă natură de a oferi cursuri. Scenariul ar trebui să ia în considerare unde, când, de către cine și ce mijloace vor fi folosite, ce simboluri, programe trebuie pregătite.

Este important să luați în considerare cum să aranjați cel mai bine participanții la joc, ținând cont de cerințele tehnicii pedagogice de comunicare, pentru a alege organizarea optimă a spațiului alocat, în care scopul comunicării este atins clar și liber.

Lucrați cu documente instructive și directive

Educatorului i se oferă în prealabil să se familiarizeze cu acesta sau cutare document, să-l aplice activităților sale și, după ce a evidențiat una dintre direcții, să se gândească la un plan de lucru pentru a elimina deficiențele. Toți îndeplinesc această sarcină în mod independent, iar în consiliul profesoral se discută abordări diferite pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Microgrupuri creative

Microgrupurile creative au apărut ca urmare a căutării unor forme noi, mai eficiente de muncă metodică; sunt create în mod voluntar atunci când este necesar să stăpâniți cele mai bune practici, o nouă metodologie sau să dezvoltați o idee promițătoare; mai mulți profesori sunt uniți, ținând cont de compatibilitatea psihologică, de interesele creative. Pot exista unul sau doi lideri în grup care se ocupă de problemele organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază în mod independent problema care i-a fost atribuită, pregătește informații scurte. Apoi toată lumea face schimb de opinii, argumentează, oferă opțiuni, își pune în practică munca. Se organizează prezența reciprocă la cursuri, discuții despre cele mai bune tehnici și metode. Dacă este necesar, se efectuează un studiu comun al literaturii suplimentare. O atenție deosebită este acordată activităților de căutare și cercetare. Dezvoltarea creativă comună a lucrurilor noi are loc de 3-4 ori mai rapid decât în ​​alte moduri. Imediat ce scopul este atins, grupul se desparte. Întregul personal al grădiniței se familiarizează cu rezultatele.

Săptămâna Pedagogiei

În timpul săptămânii de predare, profesorii își demonstrează abilitățile practice în fața colegilor, urmată de o discuție despre ceea ce au urmărit.

Demonstrație deschisă a muncii profesorului

O formă importantă de lucru cu profesorii este o demonstrație deschisă. Poate fi condus de educatorul superior însuși, dar dacă este condus de educatorul de grup, ei pregătesc împreună un rezumat și toate manualele necesare.

Spectacolul educațional deschis este condus de educatori care au un nivel bun de pregătire profesională, care este următorul:

Scopul acestui eveniment este determinat, de a-i învăța pe educatori organizarea și desfășurarea experimentării copiilor;

Forma și locul sunt alese;

Impreuna cu profesorul se gandesc conditii, metode si tehnici, se intocmeste un rezumat;

Pe baza conținutului selectat, este planificată munca preliminară cu copiii, dar lecția în sine nu este „repetată”.

Educatorul superior gândește sarcini pentru cei care vor urmări spectacolul deschis. La urma urmei, ei nu ar trebui să fie observatori pasivi, au venit să învețe, așa că este bine dacă sarcina este gândită, de exemplu, „apreciați activitatea și interesul copiilor, ce metode a folosit profesorul pentru aceasta etc. Este important să luați în considerare întrebările pentru discuție la sfârșitul proiecției deschise. Discuția sa implică de obicei consilierea celor prezenți. În concluzie, fiecare dintre ei este invitat să decidă asupra desfășurării unei lucrări similare cu copiii din grupul lor.

Având în vedere că un afișaj deschis poate crea unele inconveniente copiilor și profesorului (datorită prezenței unor străini în timpul procesului de învățământ), înregistrările video sunt din ce în ce mai practicate, deși trebuie amintit că nu reflectă întotdeauna imaginea completă a proces educațional.

Master-class

Un spectacol deschis poate fi organizat sub forma unei clase de master.

Principala sa diferență față de spectacolul de antrenament este în setările țintă. Cu o afișare didactică, scopul principal este de a învăța pe toți profesorii o metodă, tehnică sau o nouă formă de organizare a muncii cu copiii. Scopul principal, care este stabilit de educatorul superior atunci când organizează o clasă de master, este familiarizarea cu experiența pedagogică, sistemul de lucru, constatările autorului, tot ceea ce l-a ajutat pe educator să obțină rezultate înalte. De obicei, clasa de master constă din două părți:

Demonstrarea muncii cu copiii;

Lucrul cu profesorii pentru a traduce experiența de predare. Excelența pedagogică presupune abilități pedagogice, cultură generală, competență, educație largă, alfabetizare psihologică și pregătire metodologică. Toate aceste componente ale măiestriei se manifestă în cadrul cursurilor de master. Este important nu doar să arătați cu pricepere munca cu copiii, ci și să discutați cu colegii rezultatele obținute, să le spuneți cu ajutorul ce metode și tehnici au fost realizate. În povestea sa, profesorul-maestru mizează pe literatura metodologică, științifică, pe care a studiat-o și a folosit-o în munca sa.

Lucrați pe o singură temă metodologică

Cu alegerea corectă, o singură temă metodologică poate captiva cu adevărat profesorii. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare la alegerea unui singur subiect: relevanța pentru o organizație preșcolară, luarea în considerare a nivelului de activitate atins, interesele și solicitările profesorilor, legătura strânsă cu cercetările și recomandările științifice și pedagogice specifice, experiența pedagogică a altor instituții. O astfel de abordare nu este, de asemenea, exclusă, atunci când echipa însăși desfășoară activități experimentale și creează dezvoltări metodologice. Practica arată fezabilitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe ani. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și să fie combinată cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

Concursuri

Implicarea activă a cadrelor didactice în activități creative și creșterea potențialului lor creativ este facilitată de o astfel de formă de lucru metodologic precum competițiile - o competiție interesantă, creativă, următorul pas spre vârf, cheia succesului.

De obicei competițiile sunt planificate în conformitate cu obiectivele anuale ale instituției și sunt organizate pentru copii și profesori.

Algoritmul de pregătire și desfășurare a competiției presupune:

Alegerea și formularea clară a temei;

Elaborarea regulamentului privind competiția (scopul, obiectivele, calendarul, locul și condițiile competiției);

Determinarea componenței juriului, premii stimulative (diplome, mulțumiri, diplome, suveniruri etc.);

Rezumând rezultatele competiției.

Concursul promovează autorealizarea, creșterea profesională a profesorului, dă impuls dezvoltării creative în continuare; creează condiții pentru pregătirea avansată a lucrătorilor preșcolari.

Expozitii metodice, buletine, ziare de perete

Munca metodologică presupune întruchiparea vizuală a conținutului său în forme specifice. În acest sens, în conformitate cu tematica metodologică unificată a instituției de învățământ preșcolar și cu tematica lecturilor pedagogice, se organizează expoziții metodologice. S-au răspândit buletinele metodologice cu informații pentru toți profesorii preșcolari despre tehnici metodologice valoroase și constatări.

Scoala de Excelenta. Mentorat de grup

Această formă de muncă metodică se practică într-o instituție de învățământ preșcolar dacă în echipa lor lucrează unul sau mai mulți profesori - maeștri ai profesiei pedagogice, ale căror bune practici ar trebui transferate altor cadre didactice. Membrii echipei instituției de învățământ preșcolar se familiarizează cu activitățile și activitățile mentorului, planurile de lucru ale acestuia și alte documente metodologice, îl invită la cursurile lor. Mentoratul este o direcție foarte importantă în munca cadrelor didactice cu experiență, necesitând o stimulare morală adecvată din partea personalului instituției preșcolare.

3. Forme individuale de lucru cu profesorii

Autoeducarea unui profesor

Autoeducația ajută la adaptarea la mediul social și politic în schimbare și se potrivește în contextul a ceea ce se întâmplă.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor. Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acesteia: o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe.

Pentru a ține pasul cu vremurile, profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele, să stăpânească tehnologiile pedagogice progresive de educație și formare și, prin urmare, să ofere o oportunitate pentru dezvoltarea sa.

Subiectele pentru autoeducație pot fi selectate ținând cont de experiența individuală și abilitățile profesionale ale fiecărui educator. Subiectul este întotdeauna legat de rezultatul prezis (ceea ce dorim să schimbăm) și are ca scop obținerea unor rezultate calitativ noi ale muncii.

În organizație, succesiunea acțiunilor și rezolvarea treptată a sarcinilor sunt importante.

Formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu cărți, periodice;

Participarea la conferințe științifice și practice, seminarii;

Mentinerea propriului dosar cu privire la problema studiata etc.

Rezultatul eforturilor profesorului este îmbunătățirea muncii cu copiii, creșterea abilităților sale profesionale.

Rapoarte creative despre autoeducație, când fiecare profesor are un plan de lucru, se stabilesc termenii și formele raportului (clasa de master, expoziție de manuale, divertisment etc.).

Mentorat individual

Această formă este utilizată pe scară largă de șeful instituției de învățământ preșcolar, precum și de cei mai experimentați cadre didactice în lucrul cu tinerii, cadre didactice care au dificultăți în rezolvarea problemelor pedagogice. O bună cunoaștere a oportunităților, a punctelor forte și a punctelor slabe joacă un rol important într-o astfel de muncă. Dificultățile, calitățile personale ale profesorului, precum și capacitatea managerilor și mentorilor de a analiza progresul și rezultatele activităților profesorilor, de a formula recomandări și sfaturi specifice cadrelor didactice. Asistența acordată anumitor profesori poate căpăta o natură zilnică, uneori activă, dar este de preferat o abordare mai promițătoare - aceasta este crearea unui „program creativ de cultivare a profesorilor” pe termen lung. Prezența unor astfel de programe este un semn al unui nivel înalt de muncă metodologică.

4. Forme netradiționale de muncă metodică

Proiecta - stimulează activitatea tuturor cadrelor didactice, o modalitate de testare a cunoștințelor profesionale, a erudiției pedagogice.

În societatea modernă, designul este din ce în ce mai utilizat în zonele tradiționale și tipurile de activitate umană. De ce este bună această metodă? Care este valoarea lui? Numele în sine vorbește de la sine. Metoda de proiectare (proiect, face ipoteze, planifică). Astfel de activități ale proiectului sunt necesare pentru a rezolva o varietate de probleme.

Briefing

O ședință la care se exprimă pe scurt poziția cu privire la una dintre problemele de actualitate. Poate fi condus de un lider sau de un specialist care se pregătește în prealabil să răspundă la întrebări pe o anumită temă și le permite educatorilor să fie activați la maximum.

Sunt create două echipe: una pune întrebări, cealaltă răspunde; organizatorul pune întrebări, profesorii răspund.

Lupta pedagogică

Combaterea pedagogică este folosită în același mod ca parte integrantă a unei consultații, seminar sau consiliu profesoral. Acest lucru nu durează mai mult de 10 minute. Participanții sunt împărțiți în două grupuri. Liderul pregătește în prealabil întrebări, fiecare dintre ele adresată ambelor grupuri simultan. Se acordă 1 minut pentru a gândi la întrebare, după care răspunsurile sunt ascultate și evaluate pe rând conform unui sistem de 5 puncte, ținând cont de:

Rapiditate în pregătirea unui răspuns;

Corectitudinea, concizia și originalitatea sa;

Capacitatea de a justifica.

Grupul de câștigători este determinat de cel mai mare număr de puncte.

Atacul cerebral

În ceea ce privește condițiile unei grădinițe, se poate lua în considerare o asociere unică de scurtă durată a unui grup de cadre didactice care ia naștere pentru a stăpâni o idee sau tehnică metodologică specifică, sau pentru a găsi o nouă soluție la o problemă educațională și metodologică. care a apărut. Pentru implementarea acestei metode sunt necesare trei condiții: concentrarea maximă a atenției participanților asupra problemei alese, cel mai scurt timp posibil pentru rezolvarea acesteia și participarea activă a tuturor cadrelor didactice. Aceste condiții pot fi realizate în diferite moduri. „Pângărește-te în problemă” poate fi realizat prin intermediul mass-media, în special prin televiziune.

Cursa de ștafetă a priceperii pedagogice

Competițiile între mai multe grupuri de profesori, unde un profesor începe să acopere problema, iar următorul continuă și împreună o dezvăluie. Ultimul participant rezumă, trage concluzii.

pușculiță de artă

Pușculița, în funcție de sarcinile pedagogice, poate include reproduceri de opere de artă plastică, fotografii, desene de obiecte, animale, fenomene naturale, diagrame, semne (orice informații necesare). O modalitate bună de a atrage atenția copiilor. Materialele pușculiței pot sta la baza expoziției.

KVN

O oportunitate excelentă de a-ți arăta abilitățile creative, cunoștințele teoretice și practice în competiție, de a rezolva rapid situația pedagogică, de a putea evalua obiectiv cunoștințele colegilor tăi. Stimulează activitatea participanților la dobândirea și demonstrarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Salon muzical - una dintre formele dezvoltării estetice, comunicarea spirituală a profesorilor, copiilor și părinților, păstrarea celor mai bune tradiții și obiceiuri. Recepția formării unui microclimat favorabil în echipă.

Expozitii tematice. Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență a profesorilor.

Rezolvarea cuvintelor încrucișate pedagogice în

Rezolvarea cuvintelor încrucișate pedagogice ajută la extinderea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii. Puzzle-urile de cuvinte încrucișate pot fi folosite atât în ​​cadrul evenimentelor metodologice de grup, cât și individuale.

Recenzie - concurență

O modalitate de a testa cunoștințele profesionale, aptitudinile, erudiția pedagogică. Demonstrarea și evaluarea realizărilor creative ale cadrelor didactice. Implică capacitatea de a evalua rezultatele comparând abilitățile cuiva cu cele ale altora.

Ziar literar

O formă de muncă interesantă care unește angajații. Scopul este de a arăta posibilitățile creative ale profesorilor, copiilor și părinților. Toți participanții scriu articole, povești, compun poezii, fac desene.

Expozitii tematice

Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență a profesorilor.

Prin urmare, combinând organic forme colective și individuale de muncă metodică, este posibilă promovarea formării activității creative și îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor.

Sarcinile Serviciului Metodologic:

Știm că în condiţiile moderne ale reformei învăţământuluiși introducerea GEF DOstatutul profesorului, funcțiile sale educaționale se schimbă radical, iar cerințele pentru competența sa profesională și pedagogică, pentru nivelul de profesionalism, se modifică în consecință.

Cu Astăzi, este solicitat un profesor care este creativ, competent, capabil să dezvolte abilități pentru a-și mobiliza potențialul personal în sistemul modern de educație și dezvoltare a unui preșcolar., pentru că să Fiecare copil are nevoie de atenție și îngrijire.

În legătură cu creșterea cerințelor pentru calitatea învățământului preșcolar, a cărui natură depinde de maturitatea profesională a fiecărui angajat.

Descarca:

Previzualizare:

Raport

Adjunct al șefului VMR DS Nr. 186 „Vazovets”

Makhankova A.Kh.

„Forme de lucru metodic cu profesorii”

Serviciul metodologic al unei grădinițe este o legătură între activitățile personalului didactic de grădiniță, sistemul de învățământ de stat, știința psihologică și pedagogică și experiența pedagogică avansată. Contribuie la formarea, dezvoltarea și implementarea potențialului creativ profesional al profesorilor.

Sarcinile Serviciului Metodologic:

1. Managementul procesului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

2. Acordarea suportului teoretic, psihologic, metodologic educatorilor

3. Crearea condițiilor pentru îmbunătățirea competenței profesionale, creșterea abilităților pedagogice și dezvoltarea potențialului creativ al profesorului

4. Realizarea de studii de monitorizare care vizează identificarea calității muncii și determinarea perspectivelor ulterioare de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Știm că în condițiile moderne de reformare a învățământului și de introducere a Standardului Educațional de Stat Federal, statutul unui profesor, funcțiile sale educaționale se schimbă radical, iar cerințele pentru competența sa profesională și pedagogică, pentru nivelul de profesionalism, se schimbă. în consecinţă.

Astăzi este solicitat un profesor creativ, competent, capabil să dezvolte abilități pentru a-și mobiliza potențialul personal în sistemul modern de creștere și dezvoltare a unui preșcolar, deoarece fiecare copil are nevoie de atenție și îngrijire.

În legătură cu cerințele tot mai mari pentru calitatea învățământului preșcolar, thelucru metodic cu personalul,a cărui natură depinde de maturitatea profesională a fiecărui angajat.

Sarcina mea, în calitate de șef adjunct pentru munca educațională și metodologică, este de a promova creșterea profesională continuă a cadrelor didactice.

La profesorii teoretici și practici, formele de lucru cu profesorii sunt clasificate:

Forme pasive (tradiționale)munca serviciului metodologic se concentrează în mare măsură pe activitatea mentală reproductivă și oferă sprijin pentru zona de dezvoltare reală a profesorilor. În ele, locul principal este acordat reportajelor, discursurilor, care și-au pierdut astăzi semnificația din cauza eficienței scăzute și a feedback-ului insuficient.

Forme active (inovatoare)stimulează căutarea, activitatea de cercetare creativă a profesorilor și se concentrează pe zona de dezvoltare proximă a profesorilor.

Toate formele de muncă metodică sunt determinate de planul anual de lucru al grădiniței, pe baza sarcinilor stabilite pentru anul universitar.

Principalul criteriu al procesului metodologic în sine este consistența - conformitatea cu scopurile, obiectivele și conținutul.

În cadrul corpului nostru didactic, folosim forme active de muncă, care se caracterizează prin implicarea cadrelor didactice în activități și dialog, ceea ce presupune un schimb liber de opinii. Ele sunt împărțite în:

Individual

Subgrup

Frontal

la cele mai eficiente forme de lucru metodic, am atribuit:

• atelier

Scop: dezvoltarea profesională a profesorilor

În această formă participă toți profesorii, care pregătesc diverse sarcini, în cadrul cărora se dezvoltă abilitățile pedagogice, gândirea și abilitățile de comunicare. De exemplu, pentru a instrui profesorii în tehnici eficiente care vizează discutarea cu copiii a lecțiilor de morală din lucrările pe care le citesc, s-a desfășurat un atelier în care fiecare profesor a avut ocazia să dezvăluie cea mai reușită tehnică (în opinia lor) și să învețe altele pe care colegii le-au citit. utilizare.

• joc de afaceri- este o formă de îmbunătățire a dezvoltării, percepția celei mai bune experiențe, autoafirmarea ca profesor în multe situații pedagogice.

Scop: dezvoltarea unor abilități profesionale, tehnologii pedagogice.

Forma de realizare: lucru colectiv sau de grup.

De exemplu, jocul de afaceri „Noi suntem experți” este desfășurat pe subgrupuri, acest lucru contribuie la activitatea profesorilor, fiecare poate juca rolul unui expert, ale cărui sarcini sunt să analizeze, să evalueze și să-și dea recomandări. Deschiderea și sinceritatea răspunsurilor, vă permite să vedeți interesul tuturor față de problema în discuție, dezvoltă inițiativa creativă a profesorilor.

• KVN pedagogic

Scop: activarea cunoștințelor teoretice existente, a abilităților practice, crearea unui climat psihologic favorabil într-un grup de cadre didactice.

Forma de realizare: lucru colectiv sau de grup.

Profesorii sunt de acord asupra componenței echipelor, fac temele. De exemplu, KVN „Raising Patriots” pregătește situații pedagogice pentru discuții cu colegii. Ei convin asupra numelui echipei, aleg împreună juriul.

• Expoziţie

țintă: studierea și rezumarea experienței cadrelor didactice în activități inovatoare, sporind prestigiul profesiei didactice.

Forma de conducere: individual, subgrup, frontal

Expozițiile sunt împărțite în programate și neprogramate.

Întrebare. Ce părere aveți, în ce cazuri sunt programate expoziții și unde sunt amplasate?

expozitii neprogramate?

Răspunsuri.

Planificat - conform planului anual de lucru pe tema consiliului profesoral, familiarizarea cu cea mai recentă literatură științifică, munca grupului de creație, autoeducarea profesorilor, lucrul cu profesori fără experiență, prezentarea lucrării unei persoane care lucrează creativ profesor etc.

Neprogramat - pe baza rezultatelor controlului operațional, familiarizarea cu documentația de reglementare (ring log)

• protectia proiectului

Scop: stimularea interesului și motivației pentru autoeducație, creșterea nivelului de activitate și independență; dezvoltarea abilităților de analiză și reflectare a activităților lor, dezvoltarea dorinței de cooperare, empatie.

Forma de realizare: frontală

Valoarea acestei abordări este că oferă feedback, un schimb deschis de opinii și formează o relație pozitivă între angajați. De exemplu, „Cum să sărbătorim Maslenitsa”, „1 aprilie sau Ziua păsărilor?”

Miezul acestor forme de lucru cu personalul sunt discuțiile colective, raționamentul, argumentarea concluziilor, competiția minților și a talentelor.

sarcinăpentru a-i învăța pe profesori să își formuleze gândurile în mod independent, implementăm prin:

Crearea de condiții pentru activitatea creativă a fiecărui profesor prin depășirea timidității și indeciziei

Introducerea regulii că orice gând are dreptul să existe, critica trebuie să fie constructivă și, alături de negare, este necesar să se ofere soluții.

• Vederi deschiseactivități educaționale, de jocuri.

Forma de conducere: subgrup, frontal

Întrebare. Ce părere aveți, atunci când organizați vizionări deschise, ce sarcini rezolvă serviciul metodologic în lucrul cu profesori neexperimentați și experimentați?

• Sfaturi pedagogice- este un permanent

un organ colegial care are în vedere diverse aspecte ale activităților grădiniței. Consiliul pedagogic poate fi traditional, folosind metode de activare separate, i.e. în cadrul consiliului profesoral, cadrele didactice sunt invitate să rezolve un puzzle de cuvinte încrucișate sau o problemă situațională, precum și cele netradiționale sub forma unui joc de afaceri sau a unei mese rotunde.

În munca noastră, folosim și forme netradiționale de „Școală de excelență profesională”, „Turneu Blitz”, „Licitație de idei”, etc. a cărei componentă indispensabilă este activitatea reflexivă a profesorilor.

O condiție prealabilă pentru aceste forme este îmbunătățirea abilităților profesorilor, completarea cunoștințelor lor teoretice și practice, care se realizează folosind forme și metode interactive.al cărui accent este activarea profesorilor, dezvoltarea gândirii lor creative, găsirea unei ieșiri non-standard dintr-o situație problematică.

Întrebare. Când ne pregătim pentru consiliul pedagogic, aderăm la etapele, acestea sunt prezentate pe diapozitiv. Analizați-le și denumiți pașii ratați:

Planificarea temei consiliului profesoral în funcție de sarcină

- selectarea instrumentelor de diagnosticare în funcție de domenii: profesori, copii, părinți, mediu

Notificare despre viitorul consiliu al profesorilor, începutul controlului

Alegerea participanților la partea teoretică și practică a consiliului profesoral

Pregătirea rezultatelor controlului

Alegerea unui formular pentru partea practică

Pregătirea unui proiect de decizie

Ați denumit corect etapele de lucru lipsă în pregătirea consiliului profesoral.

Astăzi, grădinița noastră continuă să se pregătească pentru consiliul profesoral Nr 3 „Socializarea prosperă a copiilor preșcolari”, această temă este deosebit de importantă pentru noi, deoarece. DS desfășoară lucrări aprofundate pe direcția socială și personală de dezvoltare a elevilor și participăm și la laboratorul „Socializarea copiilor de vârstă preșcolară”, pe tema „Socializarea copiilor de vârstă preșcolară prin ficțiune”.

Am ales forma de instruire video pentru consiliul pedagogic, pentru astimularea activității cognitive a cadrelor didactice, prin vizionarea înregistrărilor video ale orelor de curs pe o anumită temă folosind diverse tehnologii și forme de lucru, urmată de analiza și elaborarea recomandărilor de utilizare a acestora.

Acum vom începe turul din sala metodologică, unde este încadrată o expoziție de literatură științifică și rezultatele activităților inovatoare în lucrul cu ficțiunea (lapbooks), este prezentat un folder despre experiența generalizată de lucru cu DS.

Previzualizare:

Forme active de organizare a muncii metodologice

joc de afaceri

Ţintă - dezvoltarea unor competenţe profesionale, tehnologii pedagogice.

Jocul ca formă de învățare se caracterizează printr-o mare flexibilitate. Pe parcursul acesteia, puteți rezolva probleme de complexitate diferită. Activează inițiativa creativă a profesorilor, asigură un nivel ridicat de asimilare a cunoștințelor teoretice și dezvoltarea competențelor profesionale.

Formular de conduită

Procesul de organizare și desfășurare a jocului poate fi împărțit în 4 etape.

1. Design de joc:

• formulați clar scopul general al jocului și obiectivele private pentru participanți;
• dezvolta reguli comune de joc.

2. Pregătirea organizatorică a unui joc specific cu implementarea unui scop didactic specific:

• liderul explică participanților sensul jocului, introduce programul general și regulile, distribuie roluri și stabilește sarcini specifice pentru interpreții lor, care trebuie rezolvate de aceștia;
• sunt numiți experți care urmăresc mersul jocului, analizează situațiile simulate și oferă o evaluare;
• se determină timpul, condițiile și durata jocului.

3. Progresul jocului.

4. Rezumând, analiza sa detaliată:

• evaluarea generală a jocului, analiza detaliată, implementarea scopurilor și obiectivelor, părțile bune și slabe, motivele acestora;
• autoevaluarea jucătorilor a îndeplinirii sarcinilor atribuite, gradul de satisfacție personală;
• caracterizarea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale dezvăluite în timpul jocului;
• analiza și evaluarea jocului de către experți.

În concluzie, liderul rezumă rezultatele jocului.

Instruire

Ţintă - dezvoltarea anumitor abilități și abilități profesionale.

Formular de conduită- munca colectivă sau în grup.

Instruire (engleză) - un mod special de antrenament, antrenament, poate fi o formă independentă de lucru metodic sau utilizat ca tehnică metodică în timpul unui seminar.

Pe parcursul instruirii sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, fișele, mijloacele didactice tehnice. Este recomandabil să se efectueze formarea în grupuri de formare de 6 până la 12 persoane.

Principiile principale în activitatea grupului de formare: încredere și comunicare sinceră, responsabilitate în discuții și atunci când se discută rezultatele instruirii.

KVN pedagogic

Ţintă:

Formular de conduită- lucru in echipa.

Progresul jocului:

1. Salutarea echipelor, care ține cont de: conformitatea performanței cu o temă dată; relevanţă; formular de prezentare, timp de performanță - 10 minute.

2. Încălziți-vă. Timp să te gândești la întrebare - 1 minut.

3. Tema pentru acasă: verificarea pregătirii unui joc de afaceri pe o anumită temă.

4. Concursul căpitanilor.

5. Competiția înțelepților. Sunt selectați doi membri per echipă. Li se cere să aleagă cea mai bună modalitate de a rezolva această problemă.

6. Concursul fanilor: rezolvarea problemelor pedagogice din practica muncii.

7. Competiție „Ce ar însemna?” (situații din viața lui ds ). Ingeniozitatea, acuratețea exprimării gândurilor, umorul sunt luate în considerare.

punte metodică

Ţintă: schimb de experiență pedagogică avansată, diseminare de tehnologii inovatoare de educație și educație.

Formular de conduită- lucru in echipa.

Puntea metodică este un fel de discuție.

Brainstorming

Ţintă: să promoveze dezvoltarea abilităților practice, creativității și dezvoltarea unui punct de vedere corect asupra anumitor probleme de teorie și practică pedagogică în rândul profesorilor.

Formular de conduită- munca colectivă sau în grup.

Această tehnică este convenabilă de utilizat atunci când discutăm despre metodologia de promovare a unui anumit subiect, de luare a deciziilor cu privire la o anumită problemă.

Liderul ar trebui să se gândească bine la întrebări, astfel încât răspunsurile să fie scurte și concise. Se acordă preferință răspunsuri-fantezii, răspunsuri-perspective. Este interzisă criticarea ideilor, evaluarea lor. Durata sesiunii de brainstorming este de 15-30 de minute. Aceasta este urmată de o discuție a ideilor exprimate.

Târgul de idei pedagogice

Ţintă: contribuie la activarea muncii metodologice a cadrelor didactice.

Fiecare profesor își dorește ca ideea sa să fie recunoscută ca fiind cea mai bună, astfel, se manifestă spiritul de competiție. Profesorii, majoritatea tineri, învață să conducă o discuție, să își apere punctul de vedere, să se asculte critic pe ei înșiși și pe colegi.

Elaborarea unui portofoliu metodologic

Ţintă : să-i ajute pe profesori să-și sistematizeze munca metodologică pentru anul, să aleagă cele mai reușite tehnici metodologice și să le sintetizeze sub formă de dezvoltări metodologice.

"Masa rotunda"

Ţintă : elaborarea unei opinii comune, poziția participanților asupra problemei în discuție. De obicei sunt gândite 1-3 întrebări ale problemei în discuție.

Gazda „Mesei rotunde” își stabilește locul astfel încât să poată vedea toți participanții. De asemenea, pot fi aici experți invitați, administrație etc.. Pe parcursul lucrărilor, fiecare problemă a problemei este discutată separat. Cuvântul este acordat profesorilor care au experiență în lucrul cu problema. Facilitatorul rezumă rezultatele discuției pentru fiecare problemă. La final, el oferă o variantă a poziției generale, ținând cont de comentarii, completări și amendamente.

„Serile de întrebări și răspunsuri”

Ţintă: să promoveze dezvoltarea capacității profesorilor de a formula fundamentele teoretice ale problemei, de a găsi modalități de rezolvare a acesteia, de a selecta forme de organizare, metode și metode de lucru.

"Joc de afaceri"

Ţintă : modelarea în direct a procesului de învățământ, formarea deprinderilor practice specifice ale cadrelor didactice, adaptarea mai rapidă la actualizarea conținutului, formarea interesului acestora și a culturii de autodezvoltare; dezvoltarea anumitor competențe profesionale, tehnologii pedagogice.

Jocurile sunt eficiente dacă profesorii au suficiente cunoștințe despre problema care se reflectă în joc. Jocul de afaceri presupune multă muncă premergătoare, în care profesorii primesc cunoștințele necesare prin diverse forme, metode și mijloace: agitație vizuală, expoziții tematice, consultări, conversații, discuții. Dacă o astfel de muncă preliminară nu a fost efectuată, atunci este recomandabil să planificați un joc de afaceri ca parte a evenimentului alocat.

Jocurile de afaceri sunt de următoarele tipuri:

Simulare, în care copierea este efectuată cu analiză ulterioară.

Managerial, în care sunt reproduse funcții manageriale specifice);

Cercetări legate de munca de cercetare, unde metodele din domenii specifice sunt studiate printr-o formă de joc;

Organizatoric si activ. Participanții la aceste jocuri simulează conținutul necunoscut timpuriu al unei activități pe un anumit subiect.

Jocuri de antrenament. Acestea sunt exerciții care întăresc anumite abilități;

Jocuri proiective, în care se întocmește propriul proiect, se apără un algoritm pentru orice acțiuni, un plan de activitate, iar proiectul propus.Un exemplu de jocuri proiectivepoate exista un subiect: „Cum să organizezi un consiliu final al profesorilor?” (sau o întâlnire cu părinții, sau un seminar practic etc.).

La organizarea și desfășurarea unui joc de afaceri, rolul liderului jocului este diferit - înainte de joc este instructor, în timpul jocului este consultant, în ultima etapă este liderul discuției.

Discuţie

Ţintă: implicarea ascultătorilor într-o discuție activă a problemei; identificarea contradicțiilor dintre practici și știință; însuşirea deprinderilor de aplicare a cunoştinţelor teoretice pentru analizarea realităţii.

Forma: discuție colectivă a problemelor teoretice.

Metoda de organizare a acestuia:

• determinarea scopului și conținutului problemei în discuție, prognoza rezultatelor;
• determinarea problemelor cheie asupra cărora va fi organizată discuția (nu sunt supuse discuției chestiuni aleatorii, secundare);
• planificare;
• cunoașterea prealabilă a cadrelor didactice cu principalele prevederi ale temei în discuție

Metodologie:

• familiarizarea profesorilor cu problema, sarcina situațională.
• Întrebările sunt prezentate profesorilor în mod succesiv, în conformitate cu planul.
• se organizează o discuţie a punctelor de vedere opuse asupra esenţei problemei luate în considerare.
• concluzie, însumând rezultatele discuției.

În concluzie, facilitatorul notează activitatea sau pasivitatea audienței, evaluează răspunsurile profesorilor, dacă este necesar, respinge în mod rezonabil judecățile incorecte, completează răspunsurile incomplete, trage o concluzie generală pe baza rezultatelor discuției, mulțumește profesorilor pentru participarea la discutia.

Liderul trebuie:

• Este bine să cunoaștem problema, subiectul de discuție.
• Examinați poziția și argumentele adversarilor.
• Nu lăsați conversația să se abată de la subiectul discuției, înlocuirea conceptelor.

„Inel metodic”.

Ţintă: perfecţionarea cunoştinţelor profesionale ale profesorilor, identificarea erudiţiei generale.

Forma: munca în grup (se determină adversari, grupuri de sprijin ale adversarilor, grup de analiză).

Metodologia de organizare și desfășurare:

1 opțiune - un ring metodic ca un fel de discuție în prezența a două vederi opuse asupra aceleiași probleme.

De exemplu, în inelul metodic pe tema „O școală fără disciplină este ca o moară fără apă” (Ya.A. Komensky), întrebarea este propusă pentru discuție: „Cum obțin disciplina în clasă - prin schimbarea atenția copiilor către un alt tip de activitate sau prin măsuri disciplinare?”

Doi adversari se pregătesc din timp. Fiecare dintre ei are un grup de sprijin care își ajută liderul în caz de nevoie.

Grupul de analiză evaluează nivelul de pregătire al adversarilor, calitatea protecției unei anumite versiuni, rezumă.

Pentru ameliorarea tensiunii în pauze, se oferă situații pedagogice, sarcini de joc etc.

Opțiunea P - inel metodic ca concurs de idei metodice în implementarea aceleiaşi probleme.

KVN pedagogic.

Ţintă: contribuie la activarea cunoștințelor teoretice existente, a abilităților practice și la crearea unui climat psihologic favorabil într-un grup de profesori.

Din componența ascultătorilor se formează două echipe, juriul, restul sunt fani. Echipele se familiarizează mai întâi cu tema KVN, primesc teme. În plus, ei pregătesc salutări jucăușe reciproce pe tema acestui KVN. Liderul oferă sarcini distractive care necesită soluții non-standard (inclusiv concursul căpitanilor) care au legătură directă cu tema studiată.

Progresul jocului:

1. Salutarea echipei, care ia în considerare:

• corespondența discursurilor cu o anumită temă;
• relevanţă;

• formular de prezentare;
• timpul de performanță - 10 minute.

1. Încălzire (echipele pregătesc câte trei întrebări pentru cunoașterea psihologiei personalității copilului și a relațiilor interpersonale). Timp să te gândești la întrebare - 1 minut.
2. Temă pentru acasă: verificarea pregătirii unui joc de afaceri pe o anumită temă.
3. Concursul căpitanilor.
4. Concurență înțeleaptă. Sunt selectați doi membri per echipă. Li se cere să aleagă cea mai bună modalitate de a rezolva această problemă.
5. Concurs de fani: rezolvarea problemelor pedagogice din practica instituției.
6. Concurs „Ce ar însemna?” (o situație din viața unei instituții de învățământ preșcolar). Ingeniozitatea, acuratețea exprimării gândurilor, umorul sunt luate în considerare.

Întâlniri metodice.

Ţintă: contribuie la formarea punctului de vedere corect asupra unei probleme pedagogice specifice, crearea unui climat psihologic favorabil în acest grup de cadre didactice.

Forma: masa rotunda.

Metodologia de organizare și desfășurare:

• Pentru discuție se propun întrebări esențiale pentru rezolvarea unor sarcini cheie ale procesului educațional.
• Tema de discuție nu este anunțată în prealabil. Abilitatea liderului constă în faptul că într-o atmosferă relaxată de a chema publicul la o conversație sinceră asupra problemei în discuție și de a-i conduce la anumite concluzii.

Respectarea scopului formei de formare avansată

Ţintă	Forma
Îmbunătățirea tehnicii pedagogice	Seminarii, ateliere, școală pentru un tânăr profesor
Îmbunătățirea abilităților pedagogice	Ateliere pedagogice
Dezvoltarea abilităților creative	Grupuri creative
Formarea stilului de activitate pedagogică	Club „Profesional”, cursuri de master, antrenamente
Formarea pregătirii pentru inovații	Școala de Excelență în Predare
Formarea culturii pedagogice	Seminarii psihologice si pedagogice, metodologice - ateliere
	Seminarii de design
Crearea unui sistem individual, didactic, educațional, metodologic	Scoala de experienta pedagogica, seminarii stiintifice si metodologice

joc de afaceri

Ţintă - dezvoltarea unor competenţe profesionale, tehnologii pedagogice.

Jocul ca formă de învățare se caracterizează printr-o mare flexibilitate. Pe parcursul acesteia, puteți rezolva probleme de complexitate diferită. Activează inițiativa creativă a profesorilor, asigură un nivel ridicat de asimilare a cunoștințelor teoretice și dezvoltarea competențelor profesionale.

Formular de conduită - munca colectivă sau în grup.

Procesul de organizare și desfășurare a jocului poate fi împărțit în 4 etape.

1. Design de joc:

formulați clar scopul general al jocului și obiectivele private pentru participanți;

dezvolta reguli comune de joc.

2. Pregătirea organizatorică a unui joc specific cu implementarea unui scop didactic specific:

liderul explică participanților sensul jocului, introduce programul general și regulile, distribuie roluri și stabilește sarcini specifice pentru interpreții lor, care trebuie rezolvate de aceștia;

sunt numiți experți care urmăresc mersul jocului, analizează situațiile simulate și oferă o evaluare;

se determină timpul, condițiile și durata jocului.

3. Progresul jocului.

4. Rezumând, analiza sa detaliată:

evaluarea generală a jocului, analiza detaliată, implementarea scopurilor și obiectivelor, părțile bune și slabe, motivele acestora;

autoevaluarea jucătorilor a îndeplinirii sarcinilor atribuite, gradul de satisfacție personală;

caracterizarea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale dezvăluite în timpul jocului;

analiza și evaluarea jocului de către experți.

Ordinea aproximativă a jocului de afaceri:

Liderul informează audiența despre scopul, conținutul, procedura pentru desfășurarea unui joc de afaceri. Recomandă să studiezi cu atenție literatura de specialitate, introduce problemele de discutat.

Participanții la joc sunt împărțiți în subgrupe de 3-5 persoane. În fiecare subgrupă este ales un lider, ale cărui responsabilități includ organizarea muncii subgrupului. Un grup de experți de 3-5 persoane este selectat dintre participanții la joc.

Conducătorul distribuie întrebări între subgrupele de joc, acordă cuvântul reprezentanților grupurilor de joc pe fiecare problemă, organizează discuții asupra problemei în discuție. Pentru un discurs, fiecărui participant la joc i se acordă până la 5 minute, timp în care este necesar să evidențiezi pe scurt, dar în mod rezonabil, principalul lucru, să fundamentezi ideea, să o argumentezi, să o „aperi”.

Grupul de experți, pe baza discursurilor participanților și a opiniilor acestora, poate pregăti proiecte de recomandări (sfaturi practice) cu privire la problema luată în considerare, poate discuta și determina pozițiile comune ale membrilor echipei didactice în activități practice.

Comisia de experți raportează și deciziile sale cu privire la evaluarea conținutului discursurilor, a activității participanților, a eficacității subgrupurilor într-un joc de afaceri. Criteriul pentru o astfel de evaluare poate fi numărul și conținutul ideilor (sugestiilor) prezentate, gradul de independență al judecăților, semnificația lor practică.

În concluzie, liderul rezumă rezultatele jocului.

Instruire

Ţintă - dezvoltarea anumitor abilități și abilități profesionale.

Instruire (ing.) - un mod special, de antrenament, antrenament, poate fi o formă independentă de lucru metodic sau folosit ca tehnică metodică în timpul unui seminar.

Pe parcursul instruirii sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, fișele, mijloacele didactice tehnice. Este recomandabil să se efectueze formarea în grupuri de formare de 6 până la 12 persoane.

Principiile principale în activitatea grupului de formare: încredere și comunicare sinceră, responsabilitate în discuții și atunci când se discută rezultatele instruirii.

KVN pedagogic

Această formă de muncă metodică contribuie la activarea cunoștințelor teoretice existente, a deprinderilor și abilităților practice, la crearea unui climat psihologic favorabil într-un grup de profesori.Din cursanți se formează două echipe, un juriu, restul sunt fani. Echipele se familiarizează mai întâi cu tema KVN, primesc teme. În plus, ei pregătesc salutări jucăușe reciproce pe tema acestui KVN. Liderul oferă sarcini distractive care necesită soluții non-standard (inclusiv „Concursul Căpitanilor”), direct legate de tema studiată.

Progresul jocului:

1. Salutarea echipelor, care ține cont de:

corespondența discursului cu o anumită temă;

relevanţă;

formular de prezentare.

Timpul de performanță este de 10 minute.

2. Încălzire (echipele pregătesc câte trei întrebări pentru cunoașterea psihologiei personalității elevului și a relațiilor interpersonale). Timpul de gândire la întrebare este de 1 minut.

3. Tema pentru acasă: verificarea pregătirii unui joc de afaceri pe o anumită temă.

4. Concursul căpitanilor.

5. Competiția înțelepților. Sunt selectați doi membri per echipă. Li se cere să aleagă cea mai bună modalitate de a rezolva această problemă.

6. Concurs de fani: rezolvarea problemelor pedagogice din practica școlii.

7. Competiție „Ce ar însemna?” (situații din viața școlii). Ingeniozitatea, acuratețea exprimării gândurilor, umorul sunt luate în considerare.

punte metodică

Puntea metodică este un fel de discuție. În această formă de muncă metodică sunt implicați profesori din diferite școli ale raionului, orașului, șefii regiunii Moscova, părinții.

Scopul punții metodologice este schimbul de experiență pedagogică avansată, diseminarea tehnologiilor inovatoare de educație și educație.

Brainstorming

Aceasta este una dintre tehnicile metodologice care contribuie la dezvoltarea abilităților practice, a creativității, la dezvoltarea punctului de vedere corect asupra anumitor probleme de teorie și practică pedagogică. Această tehnică este convenabilă de utilizat atunci când discutăm despre metodologia de promovare a unui anumit subiect, de luare a deciziilor cu privire la o anumită problemă.

Liderul ar trebui să se gândească bine la întrebări, astfel încât răspunsurile să fie scurte și concise. Se acordă preferință răspunsuri-fantezii, răspunsuri-perspective. Este interzis să critici idei, să le evaluezi. Durata sesiunii de brainstorming este de 15-30 de minute. Aceasta este urmată de o discuție a ideilor exprimate.

Rezolvarea problemelor pedagogice

Ţintă - se familiarizează cu trăsăturile procesului pedagogic, logica acestuia, natura activităților profesorului și elevilor, sistemul relației lor. Îndeplinirea unor astfel de sarcini va ajuta să învățați cum să evidențiați esențialul, principalul lucru din varietatea de fenomene.

Măiestria profesorului se manifestă în modul în care analizează, explorează situația pedagogică, cum formulează, pe baza unei analize multilaterale, scopul și obiectivele propriei activități.

Sarcinile pedagogice ar trebui luate din practica școlară. Ei ar trebui să familiarizeze cei mai buni profesori cu metodele metodologice individuale de lucru și să avertizeze împotriva celor mai frecvente greșeli.

Începând să rezolvăm problema, este necesar să înțelegem cu atenție starea acesteia, să evaluăm poziția fiecărui actor și să ne imaginăm posibilele consecințe ale fiecărui pas propus.

Sarcinile propuse ar trebui să reflecte forme și metode eficiente de organizare și desfășurare a activității educaționale.

Festival metodic

Această formă de muncă metodică, utilizată de metodologii orașului, raionului, conducătorilor de școli, implică un public larg, își propune să facă schimb de experiență de lucru, să introducă idei pedagogice noi și constatări metodologice.

La festival se face cunoștință cu cea mai bună experiență pedagogică, cu lecții non-standard care depășesc tradițiile și stereotipurile general acceptate.

În timpul festivalului există o panoramă de descoperiri și idei metodice.

Participanții la festival depun în avans o cerere pentru o lecție, idei metodologice, tehnici.

Forme active de organizare a muncii metodologice

Discuţie

Ţintă - implicarea ascultătorilor în discuția activă a problemei; identificarea contradicțiilor dintre ideile lumești și știință; însuşirea deprinderilor de aplicare a cunoştinţelor teoretice pentru analizarea realităţii.

Forma evenimentului este o discuție colectivă a problemelor teoretice.

Metodologia de organizare:

Determinarea scopului și conținutului problemei în discuție, prognozarea rezultatelor.

Identificarea problemelor cheie asupra cărora se va organiza discuția
(Întrebările secundare aleatorii nu sunt supuse discuției).

Planificare.

Cunoașterea prealabilă a personalului didactic cu principalele prevederi ale temei în discuție.

Metodologie:

Familiarizarea elevilor cu problema, sarcina situațională.
Întrebările sunt prezentate ascultătorilor secvenţial, în conformitate cu planul.

Organizarea discutării diferitelor puncte de vedere asupra fondului problemei luate în considerare.

Incheierea discutiei.

În discursul final, prezentatorul notează activitatea sau pasivitatea audienței, evaluează răspunsurile ascultătorilor, dacă este necesar, respinge în mod rezonabil judecățile incorecte, completează răspunsurile incomplete, trage o concluzie generală pe baza rezultatelor discuției, mulțumește ascultătorilor pentru participarea la discuție.

Liderul trebuie:

cunoaște bine subiectul, subiectul de discuție;

studiază poziția și argumentele adversarilor;

a nu permite conversației să se îndepărteze de subiectul discuției, substituirea conceptelor.

Inel metodic

Ţintă - îmbunătăţirea cunoştinţelor profesionale ale cadrelor didactice, identificarea erudiţiei generale.

Formular de conduită - lucru în grup (adversari, grupuri de sprijin ale adversarilor și grup de analiză).

Metodologia de organizare și desfășurare:

Opțiunea 1 - un inel metodic ca un fel de discuție în prezența a două opinii opuse asupra problemei.

De exemplu, în inelul metodic pe tema „O școală fără disciplină este ca o moară fără apă” (Y. A. Komensky), întrebarea este propusă spre discuție: „Cum obțin disciplină la lecție - prin trecerea atenției elevilor către alt tip de activitate sau prin măsuri disciplinare?”.
Doi adversari se pregătesc din timp. Fiecare adversar are un grup de sprijin care își ajută liderul dacă este necesar.
Grupul de analiză evaluează nivelul de pregătire al adversarilor, calitatea protecției unei anumite versiuni, rezumă.
Pentru ameliorarea tensiunii în pauze, se oferă situații pedagogice, sarcini de joc etc.

Opțiunea II - inel metodic ca concurs de idei metodologice în implementarea aceleiași probleme.

De exemplu, un inel metodic pe tema „Activarea activității cognitive a elevilor la clasă” presupune concurența următoarelor idei metodologice:

aplicarea sarcinilor de joc;

utilizarea formelor active de educație;

organizarea interacțiunii de grup a elevilor;

creşterea rolului muncii independente a elevilor în procesul de învăţare etc.

Grupurile creative pentru apărarea ideilor metodologice sunt create în prealabil.

Cursul inelului metodic (ordinea în care sunt apărate ideile) este determinat de o remiză.

Echipa de analiză evaluează nivelul de pregătire al participanților.

Concursul de idei metodologice se încheie cu o concluzie generală.

Adunări metodice

Ţintă - formarea punctului de vedere corect asupra unei probleme pedagogice specifice; crearea unui climat psihologic favorabil în acest grup de elevi.

Formular de conduită - masa rotunda.

Metodologia de organizare și desfășurare: Pentru discuție se propun întrebări esențiale pentru rezolvarea unor sarcini cheie ale procesului educațional.

Tema de discuție nu este anunțată în prealabil. Abilitatea liderului constă în faptul că într-o atmosferă relaxată de a chema publicul la o conversație sinceră asupra problemei în discuție și de a-i conduce la anumite concluzii.

Dialog metodic

Ţintă - discutarea unei probleme specifice, elaborarea unui plan de acţiune comună.

Forma evenimentului este o masă rotundă.

Metodologia de organizare și desfășurare:

Ascultătorii se familiarizează în avans cu subiectul discuției, primesc teme teoretice.

Un dialog metodic este condus între lider și elevi sau între grupuri de elevi pe o anumită problemă.

Forța motrice a dialogului este cultura comunicării și activitatea ascultătorilor. De mare importanță este atmosfera emoțională generală, care vă permite să evocați un sentiment de unitate interioară.

În concluzie, se face o concluzie asupra subiectului, se ia o decizie asupra acțiunilor comune ulterioare.