Contribuție la știința pedagogică

Babansky Yuri Konstantinovici- celebrul profesor al Rusiei Sovietice.

După ce a absolvit în 1949 $ Facultatea de Fizică și Matematică de la Institutul Pedagogic Rostov, a predat și cursuri pedagogice despre metodele de predare a fizicii.

În perioada de la $1975$ la $1977$, a fost rectorul IPK pentru profesorii de științe pedagogice la Academia de Științe Pedagogice a URSS. În $1979$ a fost numit vicepreședinte al APN al URSS.

Yuri Konstantinovich a creat teoria optimizării învățării. În care învățarea acționează ca o alegere bazată pe știință și implementare a unei opțiuni de învățare, considerată din perspectiva dezvoltării cu succes și a rezolvării problemelor educației și creșterii copiilor. El a sugerat utilizarea acestei teorii pentru a rezolva diverse probleme pedagogice. Babansky a considerat metodele și fundamentele aplicării optimizării drept unul dintre aspectele teoriei generale a organizării științifice a activității pedagogice.

Observație 1

Babansky a propus un sistem de recomandări clare pentru determinarea formelor și metodelor eficiente de prevenire a repetării și a progresului slab, bazat pe un studiu profund al cauzelor eșecurilor copiilor la școală.

Sub redactia sa au fost publicate manuale pentru institutele pedagogice - „Pedagogie”.

Yu.K. Babansky este, de asemenea, autorul a peste trei sute de lucrări științifice, dintre care multe au fost traduse în limbi străine. O gamă largă de cititori sunt familiarizați cu lucrările sale despre teoria pedagogiei, optimizarea procesului educațional la școală, probleme didactice, manuale pentru universități și școli de formare a profesorilor. Sub conducerea sa au fost instruiți un număr mare de doctori și candidați la științe.

Babansky, lucrând la teoria sa, a chemat profesorii și educația în general la libertatea de alegere, să manifeste poziția individuală a profesorului, să-și înțeleagă și să analizeze constant activitățile. Yuri Konstantinovich a insistat pe primatul necondiționat al creativității în munca unui profesor, bazat pe profesionalism profund.

Astăzi, școala capătă libertate de creație și depășește treptat opresiunea funcționarilor din educație. Dar chiar și în urmă cu douăzeci de ani, oamenii de știință avansați, educatorii și metodologii doreau acest lucru. Babansky a fost unul dintre cei mai consecvenți susținători ai libertății creativității pedagogice. El a vorbit despre libera alegere a metodelor, formelor, tehnicilor și mijloacelor de instruire și educație a profesorului. În acest domeniu, a considerat admisibile doar sfaturi, asistență și consiliere. Babansky a considerat planul de lecție ca un document personal al profesorului și nu a permis conducerii și oficialilor să se amestece în munca profesorului.

Principalele lucrări ale lui Babansky Yu.K.

"Pedagogie" Acest manual a fost creat conform noului program al cursului de pedagogie pentru studenții tuturor facultăților institutelor pedagogice.

„Optimizarea procesului de învățare” Această lucrare discută fundamentele teoriei optimizării procesului educațional, fundamentează alegerea criteriilor și procedurilor de alegere a celei mai bune structuri de educație și structurează cele mai bune practici ale diferitelor școli în acest domeniu. Formulările generale ale teoriei optimizării se concretizează pe exemplul prevenirii progresului slab la copiii adolescenței mai mici și organizării procesului educațional al școlarilor pregătiți.

„Lucrări pedagogice alese” Cartea lui Babansky include lucrări de ani diferiți despre bazele teoriei predării și educației școlarilor. Cercetarea sa se bazează pe studiul experienței muncii pedagogice în școlile din Rostov și în alte regiuni ale țării și este dedicată optimizării procesului educațional, metodelor și metodelor de predare, o abordare holistică a studierii întregului proces educațional.

Manualul a fost realizat în conformitate cu noul program al cursului de pedagogie pentru studenții institutelor pedagogice ale tuturor facultăților. Conținutul manualului a fost revizuit semnificativ ținând cont de Principalele Direcții de Reforma Învățământului General și a Școlilor Profesionale, sarcinile stabilite de Congresul XXVII al PCUS pentru sistemul de învățământ public.--

Conţinut
SECȚIUNEA I. FUNDAMENTELE GENERALE ALE PEDAGOGIEICapitolul 1. Tematica pedagogiei și metodele cercetării științifice și pedagogice
§ 1. Educaţia ca subiect de pedagogie
§ 2. Apariţia şi dezvoltarea pedagogiei socialiste. Pedagogia sovietică
§ 3. Metode de cercetare ştiinţifică şi pedagogică
§ 4. Pedagogia burgheză modernăCapitolul 2. Dezvoltarea, educația și formarea personalității
§ 1. Principalii factori care influenţează dezvoltarea umană
§ 2. Etapele de vârstă în dezvoltarea şcolarilor
§ 3. Critica opiniilor educatorilor burghezi asupra dezvoltării și formării personalitățiiCapitolul 3. Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității - scopul educației comuniste
§ 1. Marxismul-leninismul în scopul educaţiei comuniste
§ 2. Principalele sarcini și conținutul dezvoltării cuprinzătoare a personalitățiiCapitolul 4. Procesul pedagogic
§ 1. Structura procesului pedagogic şi legile acestuia
§ 2. Specificul proceselor de educație și educație care fac parte dintr-un proces pedagogic holistic
§ 3. Caracteristicile principalelor etape ale procesului pedagogic SECȚIUNEA II. DIDACTICACapitolul 5. Subiectul şi principalele categorii ale didacticii sovietice
§ 1. Didactica şi principalele ei categorii
§ 2. Sarcini ale didacticii moderne
§ 3. Critica teoriilor burgheze moderne ale educațieiCapitolul 6. Conținutul educației în școala sovietică
§ 1. Caracteristici generale ale conţinutului învăţământului
§ 2. Unitatea învăţământului general, politehnic şi profesionalCapitolul 7. Procesul de învăţare
§ 1. Fundamentele metodologice ale procesului de învăţare
§ 2. Unitatea funcţiilor educaţionale, educaţionale şi de dezvoltare ale procesului de învăţare
§ 3. Structura procesului de învăţare
§ 4. Scopul şi structura activităţii profesorului în procesul de învăţământ
§ 5. Fundamentele psihologice ale activităţilor elevilor în procesul de învăţare
§ 6. Activitățile profesorului și elevilor în diverse tipuri de învățământ
§ 7. Modele de învăţareCapitolul 8. Principii de învăţare
§ 1. Fundamentarea principiilor educaţiei
§ 2. Caracteristicile principiilor predăriiCapitolul 9. Metode de predare
§ 1. Conceptul de metode de predare si clasificarea acestora
§ 2. Metode de organizare şi implementare a activităţilor educaţionale şi cognitive
§ 3. Metode de stimulare a activităţii educaţionale a şcolarilor în procesul de învăţare
§ 4. Metode de control şi autocontrol în antrenament
§ 5. Alegerea combinației optime de metode de predareCapitolul 10. Forme de organizare a instruirii
§ 1. Sistemul de învățământ clasă-lecție
§ 2. Lecţia – principala formă de organizare a învăţării
§ 3. Alte forme de organizare a instruirii
§ 4. Forme de organizare a pregătirii muncii și industriale într-o școală cuprinzătoareCapitolul 11. Optimizarea pregătirii într-o școală modernă
§ 1. Bazele metodologice şi teoretice ale optimizării învăţării
§ 2. Criterii pentru optimitatea antrenamentului
§ 3. Sistem de modalităţi de optimizare a învăţării
§ 4. Luarea în considerare a cerințelor de optimizare în manualele metodologiceCapitolul 12. Controlul asupra rezultatelor activității educaționale și cognitive a elevilor
§ 1. Controlul și rolul său în conducerea și conducerea activităților educaționale ale elevilor
§ 2. Evaluarea şi contabilizarea rezultatelor activităţilor educaţionale ale elevilor SECŢIUNEA III. TEORIA EDUCAȚIEICapitolul 13. Esența procesului educației comuniste
§ 1. Educația ca proces de formare intenționată a personalității
§ 2. Modele ale procesului de educaţie
§ 3. Forţe motrice ale procesului educaţional
§ 4. Educație, autoeducație, reeducareCapitolul 14. Principiile educației comuniste
§ 1. Conceptul principiilor educaţiei
§ 2. Caracteristicile principiilor educațieiCapitolul 15. Metode de educație
§ 1. Funcţiile implementării unei abordări integrate a educaţiei
§ 2. Metodologia de implementare a unei abordări integrate a educațieiCapitolul 16. O abordare integrată a educației
§ 1 Concepte de bază și clasificare
§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității
§ 3. Metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentului social
§ 4. Metode de stimulare a comportamentului şi activităţii
§ 5. Condiţii pentru alegerea optimă şi aplicarea eficientă a metodelor de învăţământ
§ 1. Formarea personalității în echipă este ideea conducătoare a sistemului comunist de educație
§ 2. Echipa, caracteristicile și structura ei
§ 3. Procesul de dezvoltare a echipei de copii Capitolul 18. Formarea viziunii comuniste asupra lumii
§ 1. Esenţa şi trăsăturile principale ale viziunii comuniste asupra lumii
§ 2. Principalele căi şi mijloace de formare a viziunii despre lume a şcolarilor
§ 3. Educatia stiintifica si ateistaCapitolul 19. Educatia ideologica si politica si formarea activitatii sociale a elevilor
§ 1. Scopul şi sarcinile educaţiei ideologice şi politice
§ 2. Conținutul și formele educației ideologice și politice a școlarilorCapitolul 20. Educația morală
§ 1. Scopul, sarcinile și conținutul educației morale a elevilor
§ 2. Modalităţi şi mijloace de educaţie moralăCapitolul 21. Educaţia muncii
§ 1. Educația pentru muncă și rolul său în formarea pregătirii tinerilor studenți pentru muncă
§ 2. Conţinutul şi metodele educaţiei muncii a elevilorCapitolul 22. Educaţia estetică
§ 1. Fundamentele teoretice ale educaţiei estetice a şcolarilor
§ 2. Sistemul educaţiei estetice la şcoală
§ 3. Critica conceptelor burgheze ale educației esteticeCapitolul 23. Educația fizică
§ 1. Educaţia fizică şi dezvoltarea cuprinzătoare a individului
§ 2. Mijloace de bază de educaţie fizică
§ 3. Organizarea educaţiei fizice la şcoală
§ 4. Lucrări extrașcolare și extrașcolare de educație fizicăCapitolul 24. Munca educațională a profesorului clasei
§ 1. Profesorul clasei ca organizator al muncii educative în clasă și mentorul elevilor
§ 2. Munca organizatorică şi pedagogică a profesorului clasei
§ 3. Educarea unei poziții de viață active în rândul școlarilor este sarcina principală a profesorului de clasă
§ 4. Planificarea și contabilizarea activității profesorului de clasă Capitolul 25. Komsomol și organizații de pionier în școală. Uchkom
§ 1. Munca educațională a organizației Komsomol
§ 2. Munca educaţională a organizaţiei de pionier
§ 3. Autoguvernarea la școalăCapitolul 26. Munca educațională în afara clasei și în afara școlii
§ 1. Sarcini şi principii ale muncii educaţionale extraşcolare şi extraşcolare
§ 2. Principalele forme de organizare a muncii extracurriculare
§ 3. Munca educaţională extraşcolară
§ 4. Câteva tendinţe noi în dezvoltarea muncii extraşcolare Capitolul 27. Munca educaţională comună a şcolii, familiei şi comunităţii. Cresterea copiilor in familie. Lucrați în grupuri de zi extinsă
§ 1. Şcoala este veriga principală în sistemul învăţământului comunist
§ 2. Cresterea copiilor in familie
§ 3. Asociaţii organizatorice pentru comunicarea şcolii, familiei şi comunităţii din microraion
§ 4. Munca educațională în școlile cu zi prelungită și în grupe de zi prelungită SECȚIUNEA IV. SCOALA CAPITOLUL 28
§ 1. Principii generale de conducere şi conducere a învăţământului public
§ 2. Organizarea învăţământului public în URSS
§ 3. Sistemul de administrare de stat şi de conducere a învăţământului public din URSS
§ 4. Managementul activității educaționale a școlii
§ 5. Profesor în sistemul de management al școlii

Adăuga. Informații:Copertă: Vasya s MarsaMulțumiri pentru cartea Naina Kievna (Clubul iubitorilor de cărți audio)--

BABANSKY Yuri Konstantinovici

(7 ianuarie 1927, satul Pervomaiskoe, Regiunea Rostov, - 9 august 1987, Moscova), profesor, membru al Academiei de Științe a URSS (1974), doctor în ped. științe, prof. (1974). La sfârșitul fizicii și matematicii. f-ta Rostov ped. in-ta (1949) a predat acolo cursuri de pedagogie, metode de predare a fizicii (in 1958-69 prorector). În 1975-77, rectorul IPK profesorilor de ped. discipline la APS din URSS.

Din 1976, Secretar Academic al Departamentului de Teoria și Istoria Pedagogiei, din 1979 Vicepreședinte. APN URSS. El a dezvoltat o teorie a optimizării învățării ca alegere bazată științific și implementare a unei opțiuni de învățare, care a fost luată în considerare din punctul de vedere al succesului rezolvării problemelor și al dezvoltării, educației și creșterii elevilor. Am considerat posibil să folosesc această teorie pentru a rezolva problema. probleme tactice. si strategic caracter. Metodă. el a interpretat bazele aplicării optimizării ca unul dintre aspectele teoriei generale a științifice. organizatii de ped. muncă. El a propus un sistem de recomandări specifice cu privire la alegerea formelor și metodelor eficiente de prevenire a eșecului și repetarea școlară, DOS. pe un studiu cuprinzător al motivelor eșecurilor școlarilor. Sub conducerea lui, uch. ajutoare pentru ped. in-t „Pedagogie” (1983; 1984, împreună cu G. Neuner).

Cit.: Optimizarea procesului de învăţare. Didactică generală. aspect, M., 1977; Optimizarea predării și educației. proces. Metodă. Osnovy, M., 1982; Ped de optimizare. proces. (În întrebări și răspunsuri), K. (coautor); Metode de predare în modern. educatie generala şcoală, M., 1985; Fav. ped. lucrări, M., 1989.

Enciclopedia Pedagogică Rusă. - M: „Marea Enciclopedie Rusă”. Ed. V. G. Panova. 1993 .

Vedeți ce este „BABANSKY Yuri Konstantinovich” în alte dicționare:

Babansky, Yuri Konstantinovici- (1927 1987) profesor, membru titular (1974), vicepreședinte (din 1979) al URSS APN. Dezvoltarea unei teorii a optimizării învățării ca alegere bazată științific și implementare a unei variante a procesului de învățare. (Bim Bad B.M. Pedagogic ...... Dicționar terminologic pedagogic

Iuri Konstantinovici (7 ianuarie 1927, satul Pervomaiskoe, Regiunea Rostov, 9 august 1987, Moscova), profesor, membru titular al Academiei de Științe a URSS (1974), doctor în ped. științe, prof. (1974). La finalizarea studiului fizic mat. fta Rostov ped. inta (1949) a predat acolo cursuri de pedagogie, metode ... ... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Universitatea Federală de Sud- (SFU) ... Wikipedia

Lista eroilor Uniunii Sovietice (Babajanyan- Cuprins 1 Note 2 Literatură 3 Legături ... Wikipedia

Laureații Premiului Lenin- Medalia laureatului Premiului Lenin Laureații Premiului Lenin Această listă nu este exhaustivă. Premiul Lenin a fost acordat anual pe 22 aprilie, ziua de naștere... Wikipedia

Deputații Poporului Ucrainei ai I-a convocare- ... Wikipedia

Lista eroilor Uniunii Sovietice/B- O listă de servicii de articole create pentru a coordona lucrările privind dezvoltarea subiectului. Acest avertisment nu este instalat pe articole informative, liste și glosare... Wikipedia

Lista eroilor Uniunii Sovietice/Babajanyan-Balebin- Articole principale: Eroul Uniunii Sovietice, Lista Eroilor Uniunii Sovietice Această listă prezintă în ordine alfabetică toți Eroii Uniunii Sovietice ale căror nume de familie încep cu litera „B” (în total 969 de persoane). Lista conține informații despre dată ... ... Wikipedia

Lista eroilor muncii socialiste (Babageldiyev- Această listă prezintă în ordine alfabetică Eroii Muncii Socialiste care au primit titlul onorific de Erou al Muncii Socialiste, ale căror nume de familie încep cu litera „B”. Lista conține informații despre anii de viață, ocupație ... ... Wikipedia

manual școlar kam, pe al cărui fulger se află o masă pentru această lecție. În sfârșit, tu-
Aleg modalități de a controla asimilarea materialului de către elevi. Astfel, G. P. Gordeeva
de obicei acordă prioritate alegerii metodelor de stimulare a interesului pentru învățare,
apoi selectează metode vizuale, metode de lucru independent, metode de căutare a problemelor
dy și, în sfârșit, metode de control.
Interviu cu V. G. Alpatov, profesor al școlii nr. 1 (experiență 32 de ani, participant la All-Union
lecturi pedagogice din 1979), privind lecția din clasa a VI-a B cu tema „Virmi plati”: „VI B
clasa este interesată de zoologie, este bine organizată, deși sunt 6-7 elevi slabi în ea
porecle. În primul rând, mă gândesc la conținutul lecției. Decid să compar planaria și hidra ca aspect
minte și stabilește o sarcină problematică: „Cine este mai dificil, o hidră sau un vierme?” Apoi trag drumul
studiu detaliat al planariei. Băieții ar trebui să se uite la microscop ce este în ea și
I – a face explicații adecvate. În același timp, trebuie să verifice cât de mult asimilează
şcolarii materiale cu rezultate slabe. După aceea, decid să aplic o generalizare comparativă
tipuri și caracterizează noul tip în ansamblu. În cele din urmă, mă gândesc la concluziile generale, folosind
zuya „arborele genealogic”. În consecință, V. G. Alpatov se gândește mai întâi la utilizare
metode de căutare a problemelor, metode logice, metode vizuale și practice, verbale
metode si metode de control.
Interviu cu T. B. Derzhavina, profesor la școala nr. 80 (experiență 24 ani), despre lecție
la clasa XA pe tema „Modificări în biogeocenoză”: „La început mă gândesc la conținutul lecției.
Plec de la faptul că cunosc bine clasa, deoarece lucrez cu ea de șase ani. Elevii de gimnaziu
proprietăți, cu excepția a 3 persoane, dar muncitori grozavi. Mă gândesc mult la maximul de sine
valoarea elevilor din această lecție, despre utilizarea logicii inductive a dezvăluirii temei,
întrucât elevii pot folosi colecțiile pe care le-au adunat, herbare, jurnale întocmite
în timp ce lucra la studiul complexului natural „Munții Lenin”. Mă gândesc cum să-l înving pe acesta
material astfel încât elevii să gândească și să lucreze cât mai mult pe cont propriu pe parcursul lecției.
vrednic. Apoi mă gândesc deja la cursul specific al lecției - o conversație frontală, întrebările ei,
referate ale elevilor cu concluzii din observatii, lucru de verificare prin completarea diagramei
biocenoze. În sfârșit, trag concluzii generale. În consecință, T. B. Derzhavina se gândește bine
utilizarea consecventă a metodelor de lucru independente, metodelor logice, practică
metode ice, verbale, vizuale și de căutare a problemelor.
Interviu cu L. I. Dolgova, profesor al școlii Nr. 520 (8 ani experiență), despre o lecție de
VIII O clasă cu tema „Hormoni. Glande de secreție internă și externă ":" La planificare
Plec de la faptul că clasa cu abilități medii. Gândindu-ne la 3-4 concepte de bază care
care se va lucra în lecție (hormoni, glande de secreție internă și externă, nervoase
şi reglarea umorală). Apoi aleg mijloacele care vor fi folosite pentru a studia
aceste concepte - manechine, fragmente de film, tabele, preparate umede. După aceea cred
de la început până la sfârșit, succesiunea studierii fiecăruia dintre conceptele selectate. Așa cum se vede
dintr-un interviu, L. I. Dolgova gândește în principal prin utilizarea verbală și vizuală
metode de predare.
Interviu cu O. N. Samburova, profesor la internatul nr. 61 (experienta de munca 5 ani),
despre lecția cu tema „Hormoni. Glandele de secreție internă și externă ":" clasa a VIII-a este foarte
slab din punct de vedere al antrenamentului. Tot anul m-am gândit la selecția de matematică interesantă pentru fiecare lecție.
rial, deoarece fără interes nu va exista nici disciplină, nici stare de lucru. De aici încep
gândește-te la următoarea lecție. Mă gândesc la temele mele, așa cum cere directorul
eliminarea suprasarcinii. În același timp, îmi dau seama imediat ce trebuie discutat împreună și ce anume
pot citi singuri. Abia după aceea reflectez asupra succesiunii lecției: decid
aplicați o conversație problematică despre hormoni, lucrați cu un microscop (un fier de călcat în context), o poveste despre
importanța endocrinologiei. Astfel, O. N. Samburova gândește în consecvență cu
pregătirea pentru lecţia despre metode de stimulare a interesului pentru învăţare, metode proprii
prezentarea materialului în combinație cu munca independentă a elevilor, la căutarea problemelor
vymi, metode verbale și practice.
Interviu cu V. S. Konovalova, profesor la școala nr. 19 (experiență de muncă 46 de ani, elev excelent
Educația RSFSR), despre lecția cu tema „Hormoni. Glandele interne și externe
secretia ei”: „Fără vizibilitate, obiecte naturale, natură, nu există biologie. Conţinut
nu mă deranjează, așa că mă gândesc în primul rând la ce poate fi arătat în această lecție:
glande alcoolizate, tabele, fotografii ale persoanelor cu hiper- și hipofuncție a unuia sau altuia
urcă. În continuare, mă gândesc la ce ne vom gândi cu elevii la lecție, la ce problemă
vom decide (o cantitate nesemnificativă de hormoni și rolul lor uriaș în organism). În continuare cred
gradul de independență al școlarilor în clasă și diferit în ceea ce privește pregătirea
grupuri de elevi. Deci, V. S. Konovalova se gândește prin utilizarea consecventă a vizualului,
metode de căutare a problemelor și metode de muncă independentă.
Interviu cu K. I. Tsvetkov, profesor al școlii nr. 626 (experiență de 31 de ani, elev excelent la nivel național
educația RSFSR), în legătură cu pregătirea sa a unei lecții pe tema „Hormoni. glandele interne
și secreția externă”: „VIII O clasă este obișnuită, interesată de subiect. Are 6-8 slab
elevi de succes. Eu cred că anatomia se predă la școală pentru ca elevul să învețe
el însuși și de aceea mă gândesc la ce lucruri utilitarist-practice va scoate pentru el însuși din lecție.
În acest caz, el trebuie să înțeleagă cât de important este să monitorizeze funcția glandei tiroide,