Formarea culturii lecturii a copiilor și adolescenților moderni.

Lectura în toate vârstele a relevat caracteristicile individuale ale personalității, a fost apreciată și a servit ca mijloc de formare a acesteia. Prin urmare, în zilele noastre, cultura cititorului stă la baza dezvoltării sociale, cognitive, artistice, estetice și spirituale a personalității moderne.

Prin cultura lecturii a copiilor se înțelege - un anumit nivel de dezvoltare a comunicării culturale a copilului cu cartea, o percepție deplină a ceea ce se citește, prezența cunoștințelor literare caracteristice epocii.

Lectura literară este etapa principală în intrarea copilului în literatură. Formarea înțelegerii de către copil a importanței unei cărți în viață depinde de calitatea predării acestei discipline. Copilul ar trebui să simtă toată frumusețea lucrărilor, să aibă pofta de a citi tocmai ficțiune adevărată. Cititul dezvoltă creativitatea. Un rol important în acest sens îl joacă procesul de percepție a unei opere de artă. Percepția este strâns legată de înțelegerea esenței imaginii artistice, care se realizează în lecțiile de lectură literară prin analiza și sintetizarea celor citite. Profunzimea percepției reflectă înțelegerea imaginii artistice. O imagine artistică este o imagine generalizată a vieții umane, creată cu ajutorul ficțiunii și având valoare estetică.

Astfel, T.I. Polyakova evidențiază criteriile pentru esența dezvoltării culturii lecturii a copiilor de vârstă școlară ca:

Procesul de dezvoltare la copii a unei atitudini valorice față de carte;

Abilitatea de a cerceta și selecta o carte de interes;

Capacitatea de a răspunde emoțional la ceea ce se citește;

Oportunități de a percepe estetic un text literar;

Găsiți informații valoroase și semantice în lucrarea citită.

Studiul literaturii în școala primară, așa cum este indicat în Standardele învățământului secundar general în literatură, are ca scop atingerea unui număr de scopuri și obiective, printre care:

Stăpânirea sistemului de cunoștințe despre literatura rusă, semnificația ei spirituală, morală și estetică, principalele teme și probleme; studiul lucrărilor de top ale scriitorilor ruși remarcabili și informații despre viața și opera lor;

Educația prin ficțiune a unei personalități spirituale și morale, adaptată la condițiile de viață din societatea modernă, care posedă o viziune umanistă asupra lumii, conștiință civică integral rusească, simțindu-și apartenența la cultura autohtonă; formarea simțului dreptății, onoarei, conștiinței, patriotismului; stimularea dragostei pentru literatura și cultura rusă;

Stăpânirea abilităților de citire creativă și analiză a operelor de artă; dezvăluirea în ele a conținutului istoric și universal concret; obținerea de informații despre literatură din diverse surse (literatură de referință, mass-media, Internet);

dezvoltarea intereselor cognitive, a abilităților intelectuale și creative ale elevilor: nevoia de citire independentă a ficțiunii, capacitatea de a percepe arta la nivel emoțional și estetic;

Formarea gustului artistic, pentru a-și argumenta poziția;

Dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor, capacitatea de a utiliza corect limba literară rusă, abilitățile de a scrie eseuri de diferite tipuri și opere literare de diferite genuri.

Astfel, dezvoltarea culturii cititorului a individului și a abilităților de vorbire asociate cu aceasta în cadrul lecțiilor de literatură devine o singură sarcină care este rezolvată în procesul de analiză a operelor clasicilor ruși.

În literatura științifică nu există o definiție clară a conceptului de „cultură a cititorului”. Rezumând cercetările teoretice în acest domeniu, se propune o definiție de lucru a conceptului de „cultură a cititorului”. Cultura lecturii este înțeleasă ca un anumit nivel de formare a unui număr de abilități și abilități de citire:

Nevoia de lectură și un interes constant pentru ea; erudiția cititorului; abilități de citire, abilități de citire expresivă;

Capacitatea de a percepe diverse opere literare, cunoștințe bibliografice elementare (capacitatea de a folosi catalogul, de a înțelege adnotările);

Nivelul necesar de cunoștințe teoretice și literare; abilități creative; abilități de evaluare și interpretare; abilități de vorbire.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Unul dintre adevărurile credinței mele pedagogice este credința fără margini în puterea educațională a cărții. Școala este în primul rând o carte... O carte este o armă puternică, fără ea aș fi mut sau cu limba; N-aș putea spune unei inimi tinere nici măcar o sută din ceea ce trebuie să spună și ce spun eu. O carte inteligentă și inspirațională decide adesea soarta unei persoane.

Creșterea unui cititor conștient presupune stăpânirea deprinderii de a citi, a culturii lecturii, ascultării, vorbirii, dezvoltarea erudiției, receptivitatea emoțională la ceea ce se citește, activitate creativă și o anumită independență în percepția unei opere de artă.

Un proces de lectură bine organizat include munca și creativitatea cititorului: în timp ce citește, el reacționează activ la acțiunile personajelor, le evaluează, le empatizează, le recreează în imaginația sa. Citirea necesită anumite cunoștințe, abilități și în același timp dezvoltă abilități de muncă și activitate creativă ale elevilor. Astfel, deja în procesul lecturii sunt stabilite funcții de dezvoltare și educare: formează atitudinea copilului față de viață, față de oameni. pentru Patria sa, idealurile sale morale și etice, îmbogățește sentimentele, vorbirea, dezvoltă imaginația creatoare.

În lecțiile extracurriculare de lectură, studenților li se pot oferi următoarele tipuri de sarcini creative:

1. Transfer citit în roluri.

2. Dramatizarea unor scene individuale dintr-o carte citită.

3. Ilustrarea celor citite.

4. Compilare de benzi de film.

5. Compilare de cuvinte încrucișate, puzzle-uri pentru poveștile care vă plac.

Lectura este o componentă de bază a creșterii, educației și dezvoltării culturale. Este o activitate care formează și dezvoltă o personalitate, un instrument de obținere a educației și de răspândire a culturii, dovadă a formării competenței comunicative și profesionale a unui specialist, un instrument pentru atingerea succesului unei persoane în viață. Rolul lecturii în dezvoltarea imaginației copilului, stăpânirea limbajului literaturii clasice, dezvoltarea vorbirii, construirea propriului model individual de cultură este enorm.

„De ce mulți copii citesc fără tragere de inimă și puțin, iar lecțiile de literatură devin plictisitoare pentru ei?” - toți metodologii pun o întrebare și determină destul de exact motivele acestui trist fenomen: „... un declin general al interesului pentru predare, o abundență de surse de informare, altele decât lectura. Mass-media (în primul rând televiziunea), video și computerele au o influență din ce în ce mai mare asupra personalității în creștere. Pasiunea pentru televiziune și comunicațiile computerizate duce la percepție pasivă, consum, divertisment, dar nu dezvoltare. Mass-media cu puternicul lor impact emoțional creează deja un anumit stereotip de percepție, pentru a-i opune ceva este nevoie de impresii estetice destul de vii, diverse.

Cum poate un copil, cu ajutorul unui profesor, să poată descoperi pentru el însuși toate bogățiile literaturii ca formă de artă, să învețe să primească plăcere estetică din întâlnirea cu cărți înțelepte și vesele și să poată extrage potențialul spiritual pe care scriitorii , mari gânditori și umaniști, așezați în ei?

Evident, eforturile profesorilor și ale părinților ar trebui îndreptate nu numai către formarea deprinderilor de citire. Aceasta este o condiție necesară pentru formarea unei activități de lectură cu drepturi depline, dar munca numai asupra aptitudinii de citire nu poate asigura pe deplin dezvoltarea și formarea altor calități la fel de importante ale cititorului. Metodologi din ce în ce mai moderni ajung la concluzia că este necesar să se concentreze pe formarea și dezvoltarea abilităților de citire ale elevului.

Abilitățile se vor forma prin următoarele tehnici și metode (desen verbal, determinarea poziției autorului, stabilirea unei legături între toate elementele unei opere, determinarea eficienței diferitelor tipuri de repovestire creativă care vizează creșterea nivelului de percepție a unei opere de artă). ).

Unul dintre scopurile principale ale predării literaturii studenților este formarea unei culturi a lecturii ca condiție pentru dezvoltarea intelectuală și morală a elevilor. În acest sens, mi-am propus următoarele sarcini:

îmbunătățirea abilităților de citire ale elevilor;

crearea condițiilor pentru formarea unei atitudini critice față de operele de artă;

dezvoltarea abilităților productive de lectură;

formează propriul cerc de lectură al fiecărui elev.

Pentru a rezolva aceste probleme, folosesc două forme de lucru:

Jurnalul cititorului;

Conferință tematică a cititorilor.

Păstrarea unui jurnal al cititorului este o condiție prealabilă pentru toți elevii din clasele 5-7. Un elev de clasele 5-6 înregistrează informații despre lucrările citite acasă și, sub forma unei recenzii, își formulează atitudinea, își descrie impresiile. Copiii de clasa a VII-a evaluează conținutul, limbajul, structura lucrării. Ei învață să captureze punctele cheie, ceea ce ajută la lucrul avansat cu text în liceu. Până în clasa a IX-a, fiecare elev ar trebui să-și formeze propriul cerc de lectură. În același timp, vă ofer o listă de lucrări clasice, testate de timp și de gustul estetic al mai multor generații de cititori. Înainte de sărbători, la sfârșitul trimestrului, al anului, părinților și copiilor li se pune la dispoziție o listă de lecturi destinate programului de studiu obligatoriu. Include texte artistice programatice de volum mare (de regulă, copiii nu au posibilitatea să le citească înainte de oră). Părinții sunt parțial responsabili pentru pregătirea copiilor pentru lecțiile de literatură.

Totodată, în ultimele decenii, atât în ​​mediul copiilor, cât și în cel adulților, s-a înregistrat o scădere a statutului cărții. Cărțile de citit au început să fie percepute de către copii și adolescenți în principal fie ca unul dintre instrumentele de obținere a informațiilor (la instrucțiunile școlii), fie ca mijloc secundar de recreere și divertisment (în timpul liber). Primul loc în structura timpului liber al adolescenților este vizionarea televizorului și a videoclipurilor, ascultarea radioului, munca sau divertismentul pe computer, inclusiv pe internet. Lectura „pentru suflet”, lectură care dezvoltă personalitatea, adolescenții acordă din ce în ce mai puțină atenție.

În același timp, s-a produs o deformare a însuși cercul de lectură al tinerei generații. De exemplu, la sondajul adolescenților despre cărțile și eroii lor preferați, cei mai buni clasici străini, incluși anterior în cercul lecturii de multe generații, aproape că nu au fost numiți. Cărțile „raft de aur” care părăsesc lectura tinerilor sunt adesea înlocuite cu lucrări moderne pentru adulți cu merit artistic scăzut. Dar cărțile pe care le aleg copiii și adolescenții sunt, în cuvintele remarcabilului psiholog L. S. Vygotsky, „o sursă de dezvoltare” pentru ei.

Întrucât lectura este muncă, nevoia de lectură trebuie alimentată la o persoană încă din copilărie. Dorința de a citi se transmite doar „din mână în mână”, ca o ștafetă. Este aproape imposibil să insufleți dragostea pentru lectură fără un contact direct cu o persoană care are o cultură a lecturii și este capabilă să stabilească un dialog și o comunicare live cu un copil. Combinația acestor doi factori este cea care produce un cititor talentat. Din nefericire, unul dintre ei la noi „cade” tot timpul.

Anterior, adulții - părinți, profesori, bibliotecari - aveau în cea mai mare parte o cultură înaltă a lecturii, dar au acționat mai autoritar. Acum adulții sunt mai democratici, dar cultura lor de citire a scăzut semnificativ. În aceste condiții, rolul și importanța bibliotecilor pentru copii este în creștere. Specialiștii care lucrează acolo sunt pregătiți în metode de introducere a lecturii și pot ajuta copiii din familii necititoare să iubească cărțile și lectura.

Educația culturii lecturii constă în primul rând în:

Obiceiuri pentru lectura sistematică zilnică, care se formează la copii sub influența familiei, școlii și bibliotecii;

Un nivel ridicat de percepție a literaturii, care face posibilă includerea în cercul de citire a cărților care necesită o muncă intensă a minții și a inimii;

Capacitatea și disponibilitatea de a folosi toate oportunitățile oferite de instituțiile de carte și lectură – biblioteci, librării etc.

Și deși unul dintre „instrumentele” unice pentru dezvoltarea abilităților spirituale, morale, intelectuale, emoționale ale unei persoane este lectura, inclusiv lectura ficțiunii, astăzi, pentru ca copiii și adolescenții să citească cărți de calitate, trebuie depus mult mai mult efort decât inainte de. Starea viitoarei societăți depinde în mare măsură de dacă putem schimba situația actuală, atitudinea multor părinți, profesori și a societății în ansamblu doar față de dezvoltarea „informatizării”, spre deosebire de dezvoltarea unei personalități holistice.

Este imposibil să educi o personalitate cu drepturi depline fără o carte: lectura dezvoltă procese cognitive, cultura personală, formează cunoștințe, învață să gândească, ajută o persoană să-și înțeleagă destinul.

Secțiuni: Scoala elementara , Tehnologii pedagogice generale

Anul literaturii este un program de stat cuprinzător derulat în cursul anului 2015, care vizează dezvoltarea interesului pentru literatura rusă și mondială, promovarea lecturii și a culturii cărții în toate manifestările sale. Anul Literaturii a fost declarat de președintele V.V. Putin din 12 iunie 2014. Comitetul de Organizare a elaborat și aprobat Planul principalelor evenimente ale Anului Literaturii. Printre acestea se numără forumul internațional al scriitorilor „Eurasia literară”, proiectul „Harta literară a Rusiei”, „Noaptea bibliotecii-2015”, proiectele „Cărți în spitale” și „Vara cu carte”, proiectul pilot „Cartea lumii”. Ziua”, concursul „Capitala literară Rusia”, proiectele „Clasici vii” și.

Din păcate, interesul copiilor pentru lectura literaturii clasice pentru copii este în scădere de la an la an. Un motiv este influența tot mai mare a mass-media. Cititul cărților este înlocuit de multe ore de vizionat la televizor, iar locul bibliotecilor de familie este acum luat de videotecile și jocurile pe calculator. În acest sens, problema formării competenței de citire a școlarilor rămâne foarte relevantă. O atenție deosebită se acordă rezolvării acestei probleme în școala elementară, deoarece. ea stă la baza dezvoltării unui interes susţinut pentru literatură.

În legătură cu schimbarea situației socio-economice din țară, societatea are nevoie de o persoană care să dobândească în mod independent noi cunoștințe și să le aplice într-o varietate de activități. Principala sursă de cunoaștere este cartea.

Teoria, a cărei dezvoltare îi aparține lui N. N. Svetlovskaya, există în știința metodologică de 30 de ani, a oferit școlii un sistem de lectură extracurriculară bazat științific. N. N. Svetlovskaya definește independența cititorului ca fiind „o proprietate personală care se caracterizează prin prezența unor motive în cititor care îl încurajează să apeleze la cărți și un sistem de cunoștințe, abilități și abilități care îi permit, cu cel mai mic efort și timp. , să-și realizeze motivele în conformitate cu nevoia socială și personală. Un indicator obiectiv al faptului că s-a format independența cititorului ar trebui considerat o nevoie constantă și o capacitate de a citi cărți prin alegere conștientă, aplicând în procesul de citire toate cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe care le are cititorul în momentul activității cu cartea. Independența cititorului este o bază de încredere pentru auto-educare, auto-educare și auto-dezvoltare continuă.”

Cerințele moderne ale societății, modernizarea educației dictează necesitatea introducerii de noi programe educaționale.

Printre numărul mare de programe se numără și cursul „Lectură literară” de L.A. Efrosinina.

Caracteristicile programului sunt următoarele:

• lecții de ascultare literară în clasa I;
• utilizarea tehnologiei de modelare;
• „Inseparabilitatea” și „împletirea” lecturii la clasă și extracurriculară;
• utilizarea de diagrame, tabele, cuvinte încrucișate;
• sarcini pe mai multe niveluri care permit o abordare diferențiată a învățării;
• automonitorizare și autoevaluare.

Strategia propusă de L. A. Efrosinina pentru a deveni cititor - un copil din clasele primare este productivă și îndeplinește pe deplin sarcinile educației moderne de dezvoltare.

Scopul principal al materiei „Lectură literară” este de a introduce copiii în lumea literaturii pentru copii autohtone și străine, de a îmbogăți experiența de lectură a copilului, de a-l ajuta să devină un cititor independent.
Din scopul principal al subiectului „Lectură literară” urmează o serie de sarcini, a căror soluție contribuie la formarea copilului - cititorul:

• asigura o percepție deplină a operei, înțelegerea de către elevi a textului și a specificului formei (genului) literară a acesteia, identificarea punctului de vedere al scriitorului, formarea poziției cititorului;
• lucrarea abilităților de citire
• să formeze reprezentări și concepte literare de care un elev are nevoie pentru a stăpâni literatura ca artă a cuvântului;
• includerea elevilor în activități creative independente, dezvoltarea vorbirii;
• extinde cercul de lectură al elevilor mai tineri.

Aceste sarcini sunt implementate într-o măsură mai mare sau mai mică în fiecare lecție. Cel mai important rezultat al instruirii ar trebui să fie dezvoltarea literară a școlarilor, nevoia constantă și capacitatea de a citi cărți prin alegere conștientă, dorința de auto-educare și auto-dezvoltare.

Calitatea modernă a educației în lectura literară în școala elementară este determinată de nivelul de stăpânire a competențelor cheie de către elevi - capacitatea de a lucra independent în procesul educațional, de a utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite la școală în activități practice și viața de zi cu zi pentru :

• lectura independentă de cărți;
• enunțuri de judecăți de valoare despre lucrarea citită;
• alegerea și determinarea independentă a conținutului cărții prin elementele sale;
• lucrul cu diverse surse de informare (dicționare, cărți de referință, inclusiv cele de pe medii electronice).

În lucrarea sa, Khutorskoy A.V. spune că competența (în raport cu domeniul educației) este un ansamblu de orientări semantice interconectate, cunoștințe, aptitudini și experiență a activităților elevului necesare desfășurării activităților productive semnificative personal și social în raport cu obiectele realității.

Competență - deținerea, deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității. Competența este o caracteristică integrală a unei persoane care determină capacitatea sa de a rezolva problemele și sarcinile tipice care apar în situații din viața reală, în diverse domenii de activitate bazate pe utilizarea cunoștințelor, experienței educaționale și de viață și în conformitate cu sistemul de valori dobândit. . Astfel, competența, spre deosebire de îndemânare, este asociată cu conștientizarea activității, se formează și se manifestă exclusiv în activitate.

• Competențe educaționale și cognitive (manifestate în capacitatea elevilor de a determina scopurile și ordinea muncii, de a-și planifica în mod independent activitățile educaționale și de a studia, de a stabili conexiuni între obiectele individuale, de a aplica metodele stăpânite în situații noi, de a-și exercita autocontrolul);
• Competențe informaționale (reflectă capacitatea elevilor de a căuta, analiza și selecta în mod independent informații, structura, transforma, stoca și transmite);
• Competențe comunicative (aceștia sunt indicatori ai capacității de a coopera, de a ajuta pe alții, de a participa la munca unui grup, de a face schimb de informații);
• Competențe de autoperfecționare personală (ca capacitatea elevilor de a-și analiza realizările și greșelile, de a detecta probleme și dificultăți în mesajele colegilor de clasă, de a acorda asistență și sprijin reciproc în situații dificile, de a evalua critic și de a reevalua rezultatele activităților lor, utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi) .

Competența de citire a elevilor de școală elementară este capacitatea formată la copii de a înțelege individual cărțile înainte de a citi, în timp ce citesc și după citirea cărții. Competența de citire nu este o alergare a ochilor de-a lungul liniilor, ci un set de cunoștințe, abilități și abilități în continuă dezvoltare, adică o calitate a unei persoane care se îmbunătățește de-a lungul vieții. .

Standardele de a doua generație impun noi cerințe privind rezultatele învățării, programele educaționale de bază, condițiile procesului educațional, în care modurile profesorului și elevului ar trebui schimbate. Prin urmare, este nevoie urgentă de formare a competenței de citire

Competența de lectură a școlarilor mai mici este o calitate integratoare a unei personalități, caracterizată prin: 1) o atitudine valorică față de lectură și cunoștințe obținute prin lectura literaturii care este accesibilă în conținut și formă (de ce să citești?); 2) prezența perspectivei cititorului și a ideilor literare; cunoașterea cercului lecturii în genul său și diversitatea tematică (ce să citești? despre ce să citești?); 3) capacitatea de a efectua acțiunile necesare cititorului în lucrul cu o carte și o operă pentru a forma și dezvolta nevoia de lectură; prezența unor moduri productive de lectură, abilități de citire de înaltă calitate (cum să citești?).

Structura competenței de citire a elevilor mai mici este un set de competențe și funcțiile corespunzătoare acestora (educative, de dezvoltare, comunicative, informaționale și sociale).

Criteriile și indicatorii formării bazelor competenței de citire a elevilor mai mici sunt:

• criteriu motivațional: prezența unei atitudini personale față de lectură, formarea nevoii de lectură; independența cititorului;
• criteriu cognitiv: perceperea deplină a textului literar; prezența ideilor literare despre opere de diferite genuri; prezența orizontului unui cititor;
• criteriu de activitate: capacitatea de a opera cu informațiile primite; bune abilități de citire; gradul de dezvoltare a competenţelor de cooperare educaţională.

Formarea competenței de citire se implementează în următoarele domenii:

1. Formarea abilităților de citire: capacitatea de a citi cu voce tare și pentru sine, stăpânirea principalelor tipuri de lectură (introducere, aprofundare, căutare, vizionare). Tehnici folosite: citirea tabelelor silabice, încălzirea vorbirii, exerciții de joc pentru dezvoltarea articulației, percepția vizuală, atenția, citirea frazelor cu intonație semantică diferită, puterea vocii, citirea în perechi, lucrul cu răsucitori de limbi etc.
2. Citirea. Această competență cuprinde următoarele componente: cunoașterea operelor studiate, înțelegerea conceptelor literare, utilizarea și înțelegerea acestora; cunoștințe de cărți și lucrări din cercul lecturii copiilor, oferite în antologii educaționale pentru fiecare clasă. Tehnici folosite: ținerea jurnalelor cititorilor, caiete de citit, realizarea propriilor coperți pentru lucrările autorilor, cărți pentru copii, ținerea de conferințe, chestionare și sărbători literare, punerea în scenă a lucrărilor.
3. Capacitatea de a lucra cu o carte (definirea și selecția cărților pe gen, autori, subiecte etc.); cunoașterea elementelor cărții, lucru cu literatură de referință, dicționare, vizite la bibliotecile școlare și ale orașului pentru copii.
4. Abilități și abilități ale activității propriu-zise de lectură, asigurând percepția, interpretarea (interpretarea) și evaluarea unei opere de artă ca artă a cuvântului, adică conform legilor acestei arte (la un nivel accesibil școlarilor). a fiecărui an de studiu). Această competență se bazează pe munca versatilă cu text (tehnologie de citire productivă)

Condiția pedagogică pentru formarea bazelor competenței de citire a elevilor mai mici este formarea treptată a deprinderilor de citire din clasa I până în clasa a IV-a. Mecanismul de formare a competenței de citire în toate etapele este tehnologia lecturii productive, integrată cu elemente ale diverselor tehnologii pedagogice care vizează formarea treptată a abilităților și cunoștințelor de citire.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice în practica unui profesor este una dintre modalitățile posibile de creștere a eficienței și eficacității procesului educațional. Calitatea educației depinde în mare măsură de tehnologia pedagogică aleasă și de gradul de adecvare a acesteia la situația și contingentul de elevi. Utilizarea tehnologiilor pedagogice permite profesorului să obțină noi oportunități de a influența procesul tradițional de învățare și de a crește eficacitatea acestuia, face posibilă rezolvarea problemelor educaționale și formarea pregătirii copilului pentru cunoașterea independentă a lumii din jurul său.

Noile tehnologii educaționale vin în ajutorul profesorului, care trebuie să stăpânească centrat pe elev, dezvoltând tehnologii educaționale care să țină cont de diferitele niveluri de pregătire a copilului de a învăța într-o școală modernă. Dezvoltarea personalității elevului se realizează în procesul propriei activități care vizează „descoperirea” de noi cunoștințe. Dintre varietatea tehnologiilor educaționale moderne, le-am ales pentru mine pe cele care, în opinia mea, pot fi folosite în lucrul cu elevii din școala elementară.

În orice lecție modernă, nu se poate face fără tehnologia învățării bazate pe probleme sau fără elementele acesteia. În depășirea dificultăților fezabile, elevii au o nevoie constantă de a dobândi cunoștințe noi. Elevii nu primesc cunoștințe gata făcute, dar ca urmare a punerii unei situații problematice, încep să caute o soluție, descoperind singuri noi cunoștințe.

Utilizarea TIC în diverse lecții din școala elementară permite dezvoltarea capacității elevilor de a naviga în fluxurile de informații din lumea din jurul lor; stăpânește modalități practice de lucru cu informația; schimb de informații folosind mijloace tehnice moderne. Una dintre sarcinile principale cu care se confruntă un profesor de școală elementară este să extindă orizonturile, să aprofundeze cunoștințele despre lumea din jurul nostru, să activeze activitatea mentală a copiilor, să dezvolte vorbirea - astăzi este imposibil să faci fără tehnologiile informației și comunicării într-o școală. La utilizarea TIC în școala elementară, obiectivele generale ale educației sunt atinse cu mai mult succes, competențele în domeniul comunicării se formează mai ușor: capacitatea de a culege fapte, de a le compara, de a organiza, de a-și exprima gândurile pe hârtie și oral, de a raționa logic, ascultați și înțelegeți vorbirea orală și scrisă, descoperă lucruri noi, fac alegeri și iau decizii, copiii au un interes sporit pentru subiectele pe care le studiază.

Activitatea proiectului. Cu fiecare proiect nou la orice materie (conform programului, conceput de copilul însuși, grup, clasă, independent sau cu participarea profesorului), rezolvăm mai multe probleme interesante, utile și din viața reală. Copilului i se cere să-și poată coordona eforturile cu eforturile celorlalți. Pentru a reuși, el trebuie să dobândească cunoștințele necesare și să le folosească pentru a face o activitate specifică.

Tehnologiile de joc sunt parte integrantă a tehnologiilor pedagogice, una dintre formele unice de educație care face posibilă realizarea interesantă și incitantă nu numai a muncii studenților la nivel creativ și explorator, ci și a pașilor de zi cu zi în studiul disciplinelor academice. O altă latură pozitivă a jocului este că promovează utilizarea cunoștințelor într-o situație nouă, de ex. materialul asimilat de elevi trece printr-un fel de practică, aduce varietate și interes procesului educațional. Desfășurarea lecțiilor în școala elementară dictează oportunitatea utilizării tehnologiilor de jocuri care îmbunătățesc activitatea cognitivă a elevilor și conduc la o asimilare mai semnificativă a cunoștințelor. Utilizarea tehnologiilor de joc este necesară și ca tehnologie pentru activitățile extracurriculare. În același timp, jocul învață. În procesul pedagogic, jocul acționează ca metodă de instruire și educare, transfer al experienței acumulate.

În contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal din 2010, o nouă paradigmă a educației necesită stăpânirea conceptului de „competență a cititorului”, prin care înțelegem interesul activ al elevilor pentru lectură și literatură accesibilă acestora în conținut și formă. ; cunoașterea cercului lecturii copiilor în relația sa de gen și tematică; capacitatea de a efectua acțiunile necesare cititorului în lucrul cu o carte și o lucrare pentru a forma și dezvolta nevoia de lectură; prezența independenței cititorului, modalități productive de lectură, abilități de citire de înaltă calitate, perspectiva cititorului.

Abordarea bazată pe competențe asigură cel mai pe deplin atitudinea activă a elevilor mai mici față de activitatea de lectură și orientarea lor socială și personală asociată cu lectura copiilor, actualizând în același timp problema identificării condițiilor pedagogice pentru formarea fundamentelor competenței cititorului a elevilor mai mici. .

Caracterizând competența de citire a școlarilor mai mici, remarcăm baza de activitate și orientarea intelectuală a acesteia. În consecință, dezvoltarea personală a unui elev mai tânăr este influențată semnificativ de mediul său, de personalitatea profesorului și de materialul educațional care poate iniția activitatea cognitivă a elevilor, au un efect benefic asupra dezvoltării emoționale a acestora și a percepției deplină a operelor literare. Potrivit lui N.N. Svetlovskaya, independența cititorului se manifestă într-o nevoie constantă de a apela la cărți, într-o alegere conștientă a materialului de lectură în funcție de punctele forte și interesele, în capacitatea de a aplica abilitățile de citire în procesul lecturii.

După ce stăpânesc ideile teoretice de bază despre cărți, după ce au dobândit abilități de citire, elevii pornesc la o căutare independentă de informații despre problemă. Adică mediul educațional devine în curs de dezvoltare și informațional. Potrivit lui G.M. Primul mediu educațional de dezvoltare a informației din lecțiile de literatură pentru copii se bazează pe modelele psihologice de percepție a elevilor asupra literaturii pentru copii și include: formarea unui cerc de literatură pentru copii, cooperarea elevului cu profesorul, selectarea formelor. și metode de lucru care corespund specificului materialului educațional, modelând procesul educațional, oferind oportunități elevilor să desfășoare în mod independent activități cognitive, să stabilească obiective de învățare, să caute modalități de implementare a acestora, să monitorizeze și să evalueze procesul de învățare și rezultatele activitățile din lecție. Crearea unui mediu clasă-carte, bibliotecă-informare și multimedia care să asigure dezvoltarea intelectuală a copilului stă la baza procesului de formare a competenței de citire în școala primară.

Competența de lectură a școlarilor mai mici este un nivel înalt de competență în activitatea de lectură: motivație profundă, cunoașterea cercului lecturii copiilor în genul său și relația tematică, capacitatea de a efectua acțiunile necesare cititorului cu o carte și o lucrare pentru copii, o interes efectiv pentru lectură și literatură, accesibil în conținut și formă. Condiţiile pedagogice pentru formarea competenţei de citire a elevilor mai mici sunt o combinaţie de factori care reprezintă unitatea şi interacţiunea subiecţilor procesului de învăţământ. Din partea profesorului, aceasta este o pregătire de calitate pentru predarea elevilor mai tineri să citească. Din partea elevului, aceasta este activarea activității de lectură independentă care vizează dezvoltarea abilităților, interesului pentru literatură, îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților de citire.

Lucrările privind formarea competenței de citire a elevilor mai mici ar trebui să se desfășoare sistematic în cadrul activităților de clasă și extrașcolare, în lucru cu părinții. Rolul familiei în modelarea atitudinilor față de cărți și lectură este, de asemenea, extrem de important. Dacă lectura este inclusă în stilul de viață al membrilor adulți ai familiei, copilul o preia și o absoarbe. Impresiile primite în propria familie rămân o anumită scară pentru comparație, pentru evaluare pe viață și sunt deja realizate în propria familie. Compoziția bibliotecii de acasă, care reflectă gustul, ocupația și interesele amatorilor uneori ale mai multor generații, determină în mare măsură nu numai atitudinea față de carte, ci și cercul de lectură al copilului și adolescentului. Copiii au nevoie de un mediu „de lectură”, de un mediu de carte. Doar pe această bază apare dorința de a citi, crescând într-o nevoie spirituală profundă. Mediul „de lectură” ar trebui creat în primul rând în familie. Contactul în timp util și strâns cu părinții elevilor vă permite să găsiți în persoana lor asistenții necesari și de încredere, adâncind interesul copiilor pentru lectură.

Nu se poate decât să fie de acord cu marele profesor V.A. Sukhomlinsky că „citirea este una dintre modalitățile de gândire și de dezvoltare mentală”, deoarece învață să gândești, să gândești, să vorbești. Dacă învățăm să citim, vom învăța să gândim! Să învățăm să gândim - vom avea succes atât în ​​educație, cât și în viață!

Bibliografie:

1. Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. Mn., 1906.
2. Kolganova N.E., Pervova G.M. Conceptul de cititor competent // Profesor de învățământ superior: tradiții, probleme, perspective: materiale ale celei de-a 4-a conferințe științifice și practice de Internet din întreaga Rusie 5-11 noiembrie 2012 / ed. ed. L.N. Makarova, I.A. Sharshov. Tambov, 2012.
3. Lvov M.R. Fundamentele teoriei vorbirii. Uh. Poz. Editura Academia / Akademia, 2002 /
4. Pervova G.M. Formarea unui cerc de lectură de către un profesor // Şcoala elementară. 1999. Nr. 12.
5. Pervova G.M. Despre manualele moderne despre lectura literară în școala primară // XVII Lecturi Derzhavin: Proceedings of the All-Russian Scientific Conference. Tambov, 2012.
6. Pervova G.M. Standardul educațional de stat federal în acțiune // Fenomene și procese socio-economice. 2011. Nr. 11.
7. Reshetnikova S.V. Formarea deprinderilor de citire pe baza dezvoltării proceselor cognitive//Școala primară. - 2006, nr. 2
8. Svetlovskaya N.N. Citirea independentă a elevilor mai tineri. M., 1980.
9. Svetlovskaya N.N. Predarea lecturii și legile formării cititorului // Școala Primară, 2003 Nr. 1
10. Standardul educațional de stat federal al învățământului primar general al a doua generație. M., 2009.
11. Khutorskoy A.V. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației orientate spre personalitate.Narodnoe obrazovanie. - 2003. - Nr. 2.

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPALĂ

„GIMNAZUL Nr. 10”

Revizuit și aprobat

la consiliul pedagogic

Conceptul de formare

competența de citire a elevilor

în activități educaționale

Perm - 2008

1. Introducere.

2. Baza teoretică și metodologică a conceptului.

3. Concepte de bază utilizate în concept.

4. Caracteristicile situației problematice și sarcinile personalului pedagogic al gimnaziului în domeniul sprijinirii și dezvoltării lecturii pentru copii și tineri

5. Biblioteca gimnaziului ca centru de formare a competenței de citire și informare a elevilor.

6. Algoritm tehnologic pentru implementarea conceptului

7. Rezultate așteptate din implementarea conceptului.

8. Sistem de evaluare a rezultatelor implementării sarcinilor pedagogice ale conceptului.

Introducere

Conceptul conține conceptele de bază și ideile principale de organizare a muncii într-un gimnaziu ca instituție de un nivel avansat de educație, îndeplinește funcția de a identifica problemele lecturii copiilor și tinerilor într-un gimnaziu și de a căuta modalități de rezolvare a acestora.

Conceptul este construit pe baza materialelor analitice care conțin rezultatele cercetărilor sociologice efectuate de bibliotecile pentru copii și tineri ale entităților constitutive ale Federației, precum și documente de conducere care determină politica de dezvoltare și susținere a lecturii:

Programul Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii.

Conceptul de servire a copiilor și tinerilor de către bibliotecile de stat și municipale din regiunea Sverdlovsk.

Conceptul de sprijin și dezvoltare a lecturii copiilor și tinerilor în regiunea Chelyabinsk.

Conceptul de formare a culturii informaționale a elevilor în activitățile educaționale ale gimnaziului nr. 183 cu studiul aprofundat al limbii engleze din Districtul Central din Sankt Petersburg.

Bazele teoretice și metodologice ale conceptului de formare a competenței cititorului a elevilor în activități educaționale sunt:

1. „Dezvoltarea personalității cititorului: aspecte teoretice și metodologice

(V.A. Borodina).

2. Abordare culturală „Lectura ca fenomen socio-pedagogic al Educației Deschise” (TG Galaktionova).

3. Cercetări privind problemele culturii lecturii (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova etc.).

4. Cercetări asupra fenomenului culturii informaţionale ( V.A. Borodin, G.G. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinoviev, E.P. Semenyuk, A.P. Suhanov și alții).

Idei principale ale conceptului:

1. Cititul este o modalitate de a dobândi cultură, un mijloc de lărgire a orizontului și de dezvoltare intelectuală, un intermediar în comunicare, o abilitate de bază pentru învățare și viață. Este necesar ca acesta să devină un instrument pentru activitatea de succes a tinerei generații în diverse sfere ale vieții.

2. Cititul este o condiție indispensabilă pentru intrarea într-o cultură. Cultura pentru un adolescent devine un mediu organic pentru desemnarea și manifestarea propriului „eu”. Motivul său principal de activitate în cultură este descoperirea lui însuși, propriile sale semnificații în sistemul de simboluri și imagini.

3. În condițiile unei instituții de învățământ moderne cu un nivel înalt de educație se poate crea un mediu educațional în dezvoltare în care cultura lecturii să fie baza, instrumentul și stimulentul dezvoltării de ansamblu a copilului.

4. Activarea activității de lectură a copiilor și adolescenților este posibilă sub influența unui sistem țintit de condiții pedagogice, care sunt: ​​o abordare activă în predarea tehnicilor (strategiilor) de lectură; organizarea de situații pedagogice care stimulează activitatea de lectură a copiilor și adolescenților; noi direcții în munca comună a școlii, bibliotecii, familiei. În perioada de studii la gimnaziu, elevul trebuie să stăpânească

diverse strategii de dezvoltare, lectură creativă, intelectuală, de afaceri.

5. Profesorii de gimnaziu ar trebui să stăpânească metodele și tehnologiile actuale de lucru cu textele și să-i ajute pe elevi în însușirea strategiilor de bază care combină citirea textelor tipărite și ecranizate.

Cultura cărții creată de omenire și fenomenul lecturii se numără printre realizările fundamentale ale minții umane. Rolul deosebit al culturii cărții și al purtătorului ei, cititorul, în dezvoltarea civilizației este de netăgăduit. Capacitatea de citire și citire (sau cultura de lectură a individului) este acum foarte apreciată și recunoscută de comunitatea mondială: 2003-2012 a fost declarat de către Națiunile Unite drept un deceniu de alfabetizare.

Lectura este o componentă de bază a creșterii, educației și dezvoltării culturale. Este o activitate care formează și dezvoltă o personalitate, un instrument de obținere a educației și de răspândire a culturii, dovadă a formării competenței comunicative și profesionale a unui specialist, un instrument pentru atingerea succesului unei persoane în viață. Rolul lecturii în dezvoltarea imaginației copilului, stăpânirea limbajului literaturii clasice, dezvoltarea vorbirii, construirea propriului model individual de cultură este enorm.

Dezvoltarea acestui concept actualizat importanța tot mai mare a lecturii ca tehnologie intelectuală de bază, cea mai importantă resursă pentru creșterea personală, sursă de dobândire a cunoștințelor și de depășire a limitărilor experienței sociale. Pentru membrii societății, lectura este un mijloc de traducere și stăpânire a valorilor culturii mondiale, componenta principală a educației și competenței culturale a individului și, în consecință, pregătirea pentru viața în societatea informațională globală.

Implementarea ideii de educație continuă în societatea modernă are ca scop depășirea principalei contradicții a sistemului de învățământ - contradicția dintre cantitatea rapidă de informații și posibilitățile limitate de asimilare a acesteia de către o persoană în perioada de formare. Spațiul educațional se extinde rapid, gama de surse de informare școlare și extrașcolare este în creștere. Acest decalaj, în ciuda utilizării noilor tehnologii informaționale, este în creștere.

Această contradicție pune sarcina instituțiilor de învățământ să formeze capacitatea școlarilor de a învăța, de a extrage informațiile necesare din diverse surse, de a-și satisface efectiv nevoile de informare care apar în procesul activităților educaționale, cognitive și autoeducative, i.e. citeste cu competenta.

Atingerea scopului desemnat este imposibilă fără formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități la școlari necesare pentru căutarea, evaluarea critică a informațiilor, prelucrarea acesteia, perceperea, înțelegerea și utilizarea informațiilor în scopuri practice.

Întreaga gamă de cunoștințe și abilități desemnate este în prezent asociată în mod obișnuit cu conceptul de alfabetizare a lecturii, cultura lecturii. „Noua alfabetizare” devine cel mai important factor de succes în activități profesionale, educaționale, autoeducative și de altă natură, precum și pentru securitatea socială a individului în societatea informațională. Stăpânirea capacității de a citi alfabetic și de a înțelege textele iese în prim-plan printre toate celelalte abilități ale elevilor în momentul în care aceștia părăsesc școala, care determină nivelul de alfabetizare funcțională. Metodele de predare de înțelegere adecvată a textului, nu numai cea educațională, este una dintre sarcinile pedagogice urgente în situația educațională modernă. Semnificația problemei înțelegerii adecvate a textului este sporită mai ales acum, în contextul unei creșteri accentuate a cantității de informații care trebuie procesate și înțelese. Creșterea acestui volum necesită capacitatea de a percepe și procesa rapid și eficient informațiile. Formarea competenței de citire este una dintre sarcinile urgente ale educației școlare. Competența de citire (alfabetizarea) în studiul PISA se referă la capacitatea de a înțelege texte de diferite tipuri în declarațiile, intențiile și structura lor formală, de a le aduce în legătură într-un context de viață mai larg, de a le putea folosi în diverse scopuri în conformitate cu subiectul, sa izoleze informatiile necesare din text.informatii pentru un scop dat. Conform conceptului acestui studiu, competența de citire este capacitatea de bază pentru învățarea independentă și pentru participarea deplină la viața civilizației informaționale moderne. Chiar și pentru stăpânirea abilităților matematice, competența de citire este de bază.

„New literacy – reading literacy” presupune prezența unor elemente de educație care formează baza informației și comunicației-tehnologice pentru atingerea diverselor obiective. Ea poate fi reprezentată astfel: citire - găsirea de informații printr-o căutare efectuată în surse scrise, observație, culegere etc.; scrierea este stabilirea de hyperlinkuri în hipermediu între toate tipurile de informații și purtătorii acesteia. Stăpânirea de către școlari a metodelor raționale de percepere și prelucrare a informațiilor conținute în texte de altă natură, în funcție de conținut și sarcina comunicativă, va afecta semnificativ eficacitatea sesiunilor de instruire, care se vor exprima într-o calitate diferită (diferită de cea actuală). a stăpânirii cunoştinţelor subiectului. Tehnicile de înțelegere a textului și dezvoltarea lor intenționată este imposibilă în cadrul domeniilor individuale de cunoaștere. Caracterul pronunțat interdisciplinar al problemei necesită o interacțiune constructivă a diverselor subiecte (atât științele umaniste, cât și științele naturii). Oportunitățile de dezvoltare a competenței de citire au aproape toate disciplinele academice, așa că este recomandabil să faceți acest lucru prin eforturi comune și acțiuni coordonate ale aproape tuturor profesorilor de materii.

Cu semnificație socială conceptul se datorează necesității de a determina oportunitățile disponibile într-o instituție de învățământ pentru a sprijini lectura copiilor și tinerilor, pentru a construi o strategie de interacțiune între gimnaziu și instituțiile culturale.

obiectiv strategic conceptul este de a crea un sistem de sprijin și dezvoltare a lecturii copiilor și tinerilor în spațiul educațional al gimnaziului. Având în vedere rolul deosebit al cărții în formarea și dezvoltarea personalității unei persoane, eforturile cadrelor didactice ar trebui să vizeze să pună bazele activității de lectură deja la vârsta școlară, oferind adolescenților linii directoare pentru activarea și îmbunătățirea acesteia.

Pentru dezvoltarea morală și estetică cu drepturi depline a personalității unui adolescent și formarea unei culturi a lecturii, nu este suficient să folosim potențialul pedagogic al literaturii ca materie, deoarece educația literară și dezvoltarea lecturii a școlarilor sunt procese care, în mare parte, nu se intersectează. Ea trebuie utilizată împreună cu diverse forme de activități extracurriculare, cu impact indirect asupra activității cititorului prin intermediul familiei. Gimnaziul, integrând potențialul educațional puternic al bibliotecii, interesul părinților, folosind forme și metode inovatoare de lucru, este capabil să inițieze interesul adolescenților pentru activitatea de lectură independentă, să creeze o atmosferă de interes creativ pentru lectură.

Sarcina de a introduce elevii moderni în lectură este considerată de personalul didactic al gimnaziului ca parte integrantă a soluționării problemei calității învățământului general.

Concepte de bază utilizate în concept

Enculturarea- procesul de stăpânire de către un individ a valorilor culturale ale unei anumite comunități culturale din care face parte, precum și a valorilor culturale universale, formarea propriei sale vieți spirituale pe această bază.

cultura informaţiei- acestea sunt cunoștințele, abilitățile și motivele unei persoane, oferind activități cu scop pentru satisfacerea optimă a nevoilor individuale de informații folosind atât tehnologiile informaționale tradiționale, cât și cele noi.

Cultura informațională a elevilor- parte a culturii generale a individului, un complex de cunoștințe, abilități, abilități care vă permit să navigați liber în spațiul educațional, ceea ce este o condiție necesară pentru pregătirea pentru actualizarea constantă a cunoștințelor în procesul de educație continuă; cultura informațională a elevilor cuprinde următoarele componente: comunicativă, cititoare, bibliografică, tehnologia informației.

Cultura lecturii- realizarea individului, nivelul de dezvoltare a cititorului, indicatorii cantitativi și calitativi ai conștiinței, activității și comunicării sunt atât un produs, cât și un factor de dezvoltare a individului. Înţelegere cultura lecturii, interpretarea sa ca nivel de dezvoltare a personalitatii reflecta caracteristicile psihicului, activitatea vorbirii, dezvoltarea literara si culturala, activitatile principale (jocuri, invatare, munca), comunicarea si mentalitatea individului in spatiul socio-cultural si informativ.

cultură citind include:

Organizarea rațională a procesului de lectură în funcție de text, contextul larg al lecturii și proprietățile cititorului;

Înțelegerea și „însușirea” profundă, precisă, clară și completă a conținutului textului, însoțită de empatie emoțională, analiză critică și interpretare creativă a celor citite;

Căutarea, analiza și selecția de text (cărți, documente electronice, baze de date, motoare de căutare pe Internet etc.) pentru citire în conformitate cu interesele și capacitățile cititorului, precum și în scopul lecturii;

Alegerea metodelor (orale, scrise) și a mijloacelor lingvistice de păstrare a ceea ce se citește în limbile materne și străine (enunț, judecată, raport, plan, teze, rezumat, rezumat, rezumat etc.);

Cultura lecturii a cititorului se realizează în acțiunile cititorului ca o manifestare a empatiei, co-gândirii, co-creației cu alți oameni din societate, ținând cont de legile naturii și ale societății.

Personalitatea cititorului o persoană, ca purtător de conștiință, are un anumit statut de cititor în societate, jucând un rol socio-psihologic în concordanță cu stadiul de dezvoltare a cititorului, își satisface în mod conștient diversele nevoi vitale citind diverse literaturi.

Competență culturală generală - acesta este nivelul de educație suficient pentru autoeducare, autocunoaștere, judecăți rezonabile independente despre fenomene din diverse domenii ale culturii, dialog cu reprezentanții altor culturi.

Cultura lecturii- o educație complexă care reflectă multe componente ale dezvoltării personalității: viziunea asupra lumii, informație-bibliografie, critică culturală, psihologică, literară, inclusiv dezvoltarea activității de vorbire a individului în ansamblu. Cultura lecturii este considerată un criteriu nu numai pentru cel literar și estetic, ci și pentru maturitatea socială a cititorului.

Procesul de formare a unei culturi a lecturii- o conditie indispensabila pentru dezvoltarea armonioasa a personalitatii. Depinde de dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de lectură estetică alfabetizată.

Creșterea activității cititorilor(acoperirea și intensitatea) subiectelor de lectură - aducerea acesteia la un nivel corespunzător unei adaptări reușite într-o societate dinamică complexă de tip tranzițional.

Sistem de citire- un indicator al unui anumit nivel și calitate a activității de lectură.

Strategia de citire - acestea sunt acțiuni și operațiuni aranjate într-o anumită succesiune și utilizate de cititor în conformitate cu planul său, programul de lucru cu textul pentru atingerea scopurilor sale.

Activitate de citire - unul dintre felurile de a fi, activitatea lui de viață. Esența sa psihologică constă în percepția, cunoașterea, experiența, evaluarea lumii reale sau ficționale a lucrurilor, oamenilor, evenimentelor, faptelor, gândurilor, ideilor, sentimentelor, descrise în text tipărit sau scris de mână, orientate către valori, cognitiv-comunicative și emoțional-estetice. Cititorul nu numai că percepe, cunoaște, experimentează și evaluează această lume, ci și o refractă în minte în conformitate cu o varietate de nevoi personale și sociale și apoi folosește (aplică) ceea ce a primit în alte tipuri de viață (profesională, timp liber, familial și casnic). Măsura, criteriul generalizator al activității de lectură este productivitatea lecturii.

Competența de citireîn programul național de susținere și dezvoltare a lecturii, este înțeles ca un set de cunoștințe și abilități care permit unei persoane să selecteze, să înțeleagă, să organizeze informațiile prezentate în formă tipărită (scrisă) și să le folosească cu succes în scopuri personale și publice. .

Competența de citire- aceasta este calitatea de a păstra ceea ce s-a citit, formată pe baza culturii generale a unei persoane, oferind posibilitatea rezolvării problemelor emergente educaționale, academice, sociale și profesionale în mod adecvat situațiilor într-o largă interacțiune socială a educației și profesionale; Activități. Competența cititorului este o calitate personală totală formată pe baza abilităților sale intelectuale (de gândire) și a trăsăturilor de personalitate. Competenţa de citire are şi o componentă de activitate, care se formează în procesul de învăţământ în raport cu sarcinile fiecăreia dintre etapele sale. Se bazează pe cunoștințe interdisciplinare, interdisciplinare și se realizează prin multe abilități - de a căuta și analiza informații, de a înțelege și interpreta textul, de a evalua și de a forma judecăți cu privire la text.

Orientarea cititorului- un sistem de relații care determină selectivitatea și activitatea unei persoane în comportamentul său de citire, comunicare, activități. După natura și caracteristicile conținutului de orientare a cititorului asupra individului, se poate judeca conștiința cititorului despre individ. Conținutul orientării cititorului afectează toate fazele activității cititorului (motivațional-cerință-procedural-eficient, rezultat-evaluator, reflexiv-aplicat).

Comunicarea cititorului - un mod de a fi și de a cunoaște „eu” propriului cititor și lumea cititorului în comunitatea inter-cititori bazat pe schimbul de opinii, aprecieri despre ceea ce citesc. Comunicarea cu cititorul este procesul de apariție, stabilire, dezvoltare, distrugere și încetare a contactelor dintre cititori. În cursul interacțiunii, cititorii manifestă și formează fenomene mentale valorice, creative, comunicative, cognitive, emoționale, estetice și regulative-voliționale în raport cu lectura ca fapt vital universal uman. Comunicarea cu cititorul are loc sub diferite forme, reflectând conștiința cititorului și activitatea cititorului.

Dezvoltarea personalității citirii - modificări cantitative și calitative regulate ale personalității cititorului, reflectând diferite aspecte ale dezvoltării cititorului (biogenetice, psihofiziologice, de vorbire, psihopedagogice, socio-psihologice, culturale, comunicative). Dezvoltarea cititorului are loc în trei domenii: conștiința cititorului, activitatea cititorului, comunicarea cititorului, se manifestă la trei niveluri: actual (real), actualizat (realizat) și potențial (asociat cu zona de dezvoltare proximă), se desfășoară în trei moduri: spontan, intenționat, autoguvernare. Criteriile pentru calitatea dezvoltării lecturii includ următoarele temeiuri: sensul personal și natura lecturii în sistemul de orientare a lecturii; neoplasme în cercul lecturii; caracteristicile comunicării între cititori, statutul sociometric al cititorului, reflectarea în structura conștiinței, activitatea și comunicarea, fondul bibliotecii de acasă, inclusiv resursele informaționale non-carte; folosind diferite biblioteci.

Mintea cititorului cea mai înaltă formă de reflectare a realității cititorului, lumea cititorului prin cunoaștere, experiență și relații bazate pe dinamica și stabilitatea fenomenelor mentale (procese, stări, proprietăți). Conținutul conștiinței cititorului este alcătuit dintr-un sistem de vederi, idei, idei, cunoștințe, opinii, emoții, interese, atitudini, iluzii, prejudecăți, iluzii etc. Ele apar pe baza propriei experiențe de lectură și a interacțiunii cu alți cititori. Conștiința cititorului cunoaște, evaluează și reglează activitatea cititorului și comunicarea cu cititorul, evidențiind printre altele propriul „eu” al cititorului, identificându-se pe baza anumitor criterii și indicatori și referindu-se la un anumit grup de cititori.

Socializarea cititorului - procesul şi rezultatul asimilării şi reproducerii de către un individ a experienţei lecturii acumulate este fixat într-un anumit fel şi funcţionează într-un mediu social specific. Influența mediului asupra cititorului, natura interacțiunii cu acesta depind de personalizarea socializării cititorului, de implicarea individului în acest proces complex. Individul este cel care, stăpânind experiența cititorului socializat, și-o însușește și o face unică.

Citind - cea mai importantă modalitate de a stăpâni informațiile de bază semnificative din punct de vedere social, cunoștințele profesionale și de zi cu zi, valorile culturale din trecut și prezent, informații despre evenimentele istorice durabile și actuale, ideile normative, care este nucleul unei culturi multinaționale și multistratificate. Criteriile pentru calitatea lecturii ca competență de bază a educației includ nevoile, motivele, interesele, atitudinile, scopurile, gama și productivitatea lecturii, sistemul de metode de consolidare a ceea ce a fost citit și perceput și eficacitatea generală și aplicată. a lecturii.

Caracteristicile situaţiei problematice şi sarcini ale corpului didactic al gimnaziului în domeniul sprijinirii și dezvoltării lecturii pentru copii și tineri

Studiul principalelor caracteristici științifice ale fenomenului „lecturii”, analiza abordărilor pedagogice moderne de soluționare a problemei lecturii în țara noastră și în străinătate ne permite să identificăm următoarele grupuri de contradicții, a căror rezolvare într-un anumit nivel educațional. instituția ar trebui să fie facilitată de implementarea acestui concept.

Controversa cu socioculturale plan - între cerințele tot mai mari ale nivelului de competență de citire ca factor de socializare de succes în societatea informațională și tendințele progresive ale analfabetismului funcțional în rândul tinerilor.

contradictii științific plan - între cunoștințe extinse în gamele posibile ale cercetării lecturii și lipsa cunoștințelor teoretice despre lectura școlarilor ca fenomen socio-pedagogic al educației deschise.

contradictii pedagogic plan:

Între strategia educației moderne pentru dezvoltarea competențelor de bază de către școlari: a învăța a cunoaște, a învăța a face, a învăța a trăi împreună, a învăța a fi și dezvoltarea insuficientă a metodelor și tehnologiilor pedagogice adecvate pentru rezolvarea acestor probleme, în în special, în dezvoltarea lecturii copiilor și adolescenților;

Între umanitarizarea declarată a învățământului modern și refuzul profesorilor de a utiliza activ potențialul lecturii în dezvoltarea disciplinelor de cunoștințe de către școlari;

Între orientarea învăţământului modern spre întărirea continuă a rolului de activitate independentă a şcolarilor şi competenţa insuficientă a profesorilor în materie de strategii eficiente de lucru cu textul.

contradictii organizatorice si metodologice plan:

Între vastul potențial educațional al societății moderne în ceea ce privește dezvoltarea lecturii pentru școlari și lipsa experienței necesare de parteneriat social a gimnaziului în această materie;

Între caracterul integrativ al activității pedagogice care vizează dezvoltarea lecturii școlarilor și insuficienta orientare a profesorilor către interacțiunea în echipă în rezolvarea problemei;

Între potențialul pedagogic ridicat al culturii vizuale și lipsa dezvoltărilor practice asupra problemei proiectării pedagogice intenționate a spațiului educațional al unei instituții de învățământ axat pe dezvoltarea culturii școlarilor;

Între dezvoltarea progresivă a resurselor media și utilizarea minimă a potențialului acestora în activități practice de introducere a lecturii.

contradictii procesele de dezvoltare a culturii lecturii şcolarilor :

Între prestigiul lecturii în rândul elevilor din ciclul primar și nihilismul față de lectură în rândul elevilor de liceu;

Între o selecție largă de publicații de carte și incapacitatea școlarilor de a-și construi independent cercul de lectură.

Situația problematică care a necesitat elaborarea acestui document este asociată cu o scădere a intensității și calității lecturii de către elevii gimnaziilor. În ultimii ani, s-a înregistrat o deteriorare a unui număr de caracteristici de lectură la copii și adolescenți, o scădere a nivelului lor de alfabetizare. Nu doar cultura lecturii se pierde, ci și cultura vorbirii, deoarece o parte semnificativă a repertoriului clasicilor literari nu este stăpânită. Interesul pentru carte în procesul educațional nu este creat în mod intenționat, iar elevii nu au abilități suficiente în activitatea de lectură independentă. Profesorii sunt slab orientați în domeniul literar, atractivi pentru generația tânără, în preferințele de lectură ale elevilor și nu folosesc suficient potențialul cărții și lecturii în procesul educațional. Formarea unui complex de competențe de citire, care fac parte din competența de citire ca trăsătură de personalitate, nu se realizează pe materialele textelor educaționale la diferite discipline.

În UVP al Gimnaziului nu se înțelege introducerea în lectură ca sarcină pedagogică generală, la fel cum este subestimată posibilitatea de integrare a disciplinelor și a activităților educaționale ale unei instituții de învățământ. Cerere insuficientă în sistemul de învățământ școlar și cea mai bogată experiență a comunității bibliotecilor. Iar tehnologiile pedagogice disponibile nu rezolvă întotdeauna eficient problema introducerii copiilor cu diferite niveluri de motivație la lectură. Resursele metodologice tradiționale nu mai sunt suficiente, așa că sarcina urgentă este crearea unui sistem metodologic de sprijin socio-pedagogic pentru introducerea școlarilor moderni în lectură. Utilizarea abordării tradiționale în condițiile procesului de învățământ al gimnaziului prin lecții de bibliotecă și bibliografice, clase ale cursului „Atelier de cercetare” nu permite rezolvarea acestor probleme. Pentru a crea la un copil o atitudine adecvată față de lectură, este necesară formarea experienței activității de lectură în condiții de activitate socială și interacțiune interpersonală. În acest sens, este mai promițătoare să se dezvolte și să implementeze un program „super-subiect” de familiarizare cu lectura. Programul de supradisciplină „Lectură competentă” ar trebui axat pe motivarea lecturii, stăpânirea diverselor strategii și moduri de lectură, trezirea interesului și pregătirea pentru o activitate de lectură independentă pentru plăcere și autodezvoltare. Rezultatul implementării programului va fi o creștere a nivelului de productivitate al activității de lectură, îmbunătățirea culturii lecturii și creșterea personală. Elaborarea unui program de introducere a lecturii implică participarea unei echipe de specialiști cu idei similare care vor alcătui grupul creativ de dezvoltatori de programe. Un astfel de grup ar trebui să includă un bibliotecar, un psiholog, profesori de materii și un organizator al activității educaționale în gimnaziu. Rezultatul direct al muncii grupului va fi un program de familiarizare cu lectura, ținând cont de specificul gimnaziului, se va dobândi experiență în coordonarea posturilor pedagogice ale specialiștilor din diverse domenii în rezolvarea problemelor de dezvoltare și susținere a copiilor. citind.

Este evident că abilitățile și abilitățile de citire ar trebui să fie formate în mod intenționat la nivelul corespunzător în școala elementară, dar munca ulterioară privind formarea unui cititor competent ar trebui să fie legată de dezvoltarea lor în alte lecții, ceea ce implică faptul că profesorii de toate disciplinele au tehnicile necesare. și strategii de activitate textuală. Predarea oricărei discipline ar trebui să includă strategii de predare a citirii și scrisului pe o varietate de materiale educaționale, texte diverse și multigen, care să activeze activități cognitive, creative, critice și comunicative și să satisfacă astfel integritatea procesului educațional.

Principalele prevederi ale conceptului de formare a culturii lecturii a elevilor

în activităţile educaţionale ale gimnaziului

Scopul principal al educației este autodezvoltarea culturală a individului. A. Diesterweg a subliniat principiul conformității culturale: „... învățarea în contextul culturii, orientarea către valorile culturii, stăpânirea realizărilor și reproducerea acesteia, acceptarea normelor socio-culturale și includerea unei persoane în dezvoltarea lor ulterioară”. În prezent, este recunoscută necesitatea realizării scopurilor culturale ale educaţiei centrate pe personalitate - familiarizarea acesteia cu cultura (aculturaţie), dezvoltarea culturală a comunităţilor de copii şi adolescenţi de grupuri de referinţă (inculturaţie - intrare în cultură). Principiul conformității culturale presupune crearea unor medii variate în spațiul educațional, care alcătuiesc împreună spațiul cultural și educațional al școlii, unde se realizează dezvoltarea culturală a copilului, dobândirea experienței comportamentului cultural, asigurarea de asistență socială și psihologică pentru el și sprijin în autoidentificarea culturală și autorealizarea, inclusiv familiarizarea cu o cultură a lecturii. Organizarea și interacțiunea copilului cu mediul educațional cultural este principalul domeniu de activitate al profesorului, care determină cultura socio-pedagogică care s-a dezvoltat în societate în ansamblul său. În ceea ce privește lectura, aceasta se realizează în crearea unui fond cultural adecvat, context care motivează nevoile de lectură ale școlarilor.

Dezvoltarea orientării spre lectură T.G. Galaktionova consideră că este o activitate pedagogică cu scop de a crea dezvoltarea culturală imediată și viitoare și autodezvoltarea individului în domeniul lecturii. Modul de desfășurare a acestei activități îl reprezintă formele culturale de interacțiune dintre un copil (adolescent) și un adult. Rezultatul unei astfel de interacțiuni va fi crearea unui câmp cultural comun al individului. Prin crearea unui câmp cultural de comunicare cu adolescenții, profesorul îi ajută cu adevărat să-și formeze noi forme culturale, noi realități ale vieții de astăzi și viitoare. Din punct de vedere psihologic, copilul în procesul dezvoltării sale învață nu numai conținutul experienței culturale, ci și metodele și formele comportamentului cultural, moduri culturale de gândire. De mare importanță pentru o instituție de învățământ este linia de îmbunătățire culturală a funcțiilor psihologice, dezvoltarea de noi moduri de gândire și stăpânirea mijloacelor culturale de comportament. Psihologii numesc un copil primitiv pe un copil care nu a finalizat dezvoltarea culturală sau care se află într-un stadiu relativ scăzut al acestei dezvoltări. T.G. Galaktionova, prin analogie cu această definiție, susține că un copil care nu citește este un fel de manifestare a unei personalități primitive. Cititul este o condiție indispensabilă pentru intrarea în cultură. Cultura pentru un adolescent devine un mediu organic pentru desemnarea și manifestarea propriului „eu”. Motivul său principal de activitate în cultură este descoperirea lui însuși, propriile sale semnificații în sistemul de simboluri și imagini.

Biblioteca gimnazială ca centru organizatoric de activitate

pentru susţinerea şi dezvoltarea lecturii

Înțelegerea esenței culturii informaționale a individului, prezentată în lucrările lui N.I. Gendina, presupune, în primul rând, conștientizarea ei ca una dintre manifestările generale ale culturii generale a omului. Cultura informațională este un produs al activității umane. Pe de o parte, dobândirea culturii informaționale necesită eforturi semnificative ale individului, iar pe de altă parte, doar cultura informațională deschide pentru o persoană modernă accesul la resursele informaționale acumulate de civilizație. Cititorul în curs de dezvoltare este într-o interacțiune constantă cu un mediu informațional complex. Stăpânindu-l, el întâmpină dificultăți semnificative în formarea unei lumi integrale a personalității. Sarcina profesorilor, bibliotecarilor care participă la socializarea cititorului este de a ajuta la dezvoltarea individuală a personalității unei persoane ca cititor. Principalul domeniu de responsabilitate al bibliotecii de gimnaziu este formarea unui mediu informațional și educațional pentru dezvoltarea elevilor în alfabetizare, abilități de citire și competențe TIC, care sunt necesare pentru căutarea și dezvoltarea cu succes a noilor cunoștințe de către elevi, selectarea, evaluarea și utilizarea resurselor educaționale tradiționale și electronice.

Pentru sprijinirea și dezvoltarea lecturii elevilor de liceu este nevoie de un set de măsuri care să crească atractivitatea bibliotecii școlare. În primul rând, aceasta se referă la formarea teritoriului bibliotecii ca spațiu ospitalier pentru activități intelectuale și de agrement active, cu design modern, ore de serviciu convenabile și absența diferitelor bariere spațiale și psihologice între cititor și fond, cititor și bibliotecarul. Este important să se asigure accesul liber, nestingherit la toate resursele bibliotecii, să se analizeze gradul de confort al locurilor de muncă ale studenților-cititori cu medii tradiționale și netradiționale, să se asigure în bibliotecă săli de comunicare între cititori.

Biblioteca modernă a unei instituții de învățământ ar trebui să prezinte spațiul informațional tinerilor cititori într-o manieră ordonată și să-i învețe cum să-și folosească resursele informaționale.

Biblioteca, prin atragerea studenților către lectură și oferirea accesului la informații vitale, promovează integrarea în mediul socio-cultural și crește nivelul de securitate socială al personalității emergente. Pentru aceasta, sunt identificate domenii prioritare de informare, ținând cont de specificul socio-psihologic și de vârstă, legate de acele domenii ale vieții care sunt deosebit de relevante în copilărie și adolescență: formarea unei viziuni asupra lumii, cultura juridică, relațiile interpersonale, autocunoașterea. , formare abilități de viață, educație pentru mediu, profesie de alegere, familie.

Spațiul de recuperare a informațiilor al bibliotecii gimnaziului ar trebui construit ca un mediu de adaptare în lumea lecturii și informației. Introducerea tehnologiei informației este considerată una dintre formele de sprijin pentru activitățile de lectură.

Algoritm tehnologic pentru implementarea conceptului

Interacțiunea socio-pedagogică privind familiarizarea cu lectura ar trebui să vizeze formarea de componente orientate spre valori, bazate pe competențe și activități la școlari care caracterizează lectura. Îmbunătățirea activităților educaționale ale gimnaziului în ceea ce privește introducerea elevilor în lectură se va desfășura în următoarele domenii:

Extinderea obiectelor de studiu: numărul surselor de text, aspecte ale culturii lecturii);

Identificarea problemelor de natură socio-pedagogică, pentru a căror rezolvare este necesară pregătirea elevilor prin familiarizarea cu lectura;

Utilizarea potențialului conexiunilor interdisciplinare pentru a introduce cultura lecturii;

Utilizarea posibilităților de autoeducare în domeniul lecturii ca componentă a unei traiectorii educaționale individuale;

Având în vedere modalități de îmbunătățire a traiectoriei educaționale individuale, este necesar să ne gândim la activitățile educaționale și extrașcolare de introducere a lecturii. Introducerea în lectură ar trebui să aibă loc în cadrul disciplinelor academice obligatorii, al cursurilor opționale și opționale, al activităților extracurriculare, al activităților autoeducative ale studenților.

Principii de organizare a activităților educaționale

Principiul călăuzitor al selecției conținutului este principiul conformarea socio-culturală şi orientarea spre practică .

Principiul interactivității (sau interacțiunii) presupune organizarea învățării, în care dezvoltarea experienței de către elevi (spontană sau special organizată) se bazează pe interacțiunea dintre elev și subiectul de studiu, elev și profesor, între elevi. . Principiul interactivității permite elevilor să-și construiască propriile traiectorii educaționale și să transforme informațiile generale în cunoștințe personale.

Principiu reflexivitate dezvoltă la elevi capacitatea de a-și realiza acțiunile, de introspecție a activităților și a rezultatelor lor.

Principiu vizualizare presupune elaborarea de material educațional cu ajutorul mijloacelor vizuale (materiale video, multimedia).

Implementarea acestor principii poate fi asigurată prin utilizarea următoarelor tehnologii educaționale:

Metodologia de predare situațională ( caz-m metodă). Metoda studiului de caz este o tehnică de învățare prin analiza studiilor de caz.

Tehnologia „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris” este o tehnologie generală de integrare didactică care asigură dezvoltarea gândirii, formarea abilităților de comunicare și dezvoltarea abilităților de muncă independentă.

Tehnologia de lectură LUCH (V.A. Borodina, Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Sankt Petersburg), care ajută la stăpânirea diverșilor algoritmi de citire a ficțiunilor și literaturii intelectuale și la creșterea productivității lecturii.

Învățarea bazată pe proiecte este un sistem de învățare în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și realizare treptat mai complexe sarcini-proiecte practice.

CSE (modalități colective de învățare sau „Învățare în colaborare”) este o modalitate de învățare care implică reunirea studenților pentru a rezolva în comun o problemă specifică de învățare.

Rezultate așteptate din implementarea conceptului

Implementarea conceptului ar trebui să conducă la creșterea potențialului intelectual al elevilor, adaptarea acestora la condițiile moderne ale societății informaționale.

Principalul rezultat al activităților gimnaziului în ceea ce privește susținerea și dezvoltarea lecturii este nu numai un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și o incultura pozitivă a individului, asigurată de conținutul educației adecvate cultural. În procesul de incultura, experiența subiectivă a individului se îmbogățește cu valori culturale, dobândirea unei largi culturi umanitare. În cadrul implementării conceptului se elaborează, se testează și se descrie un sistem de condiții pedagogice pentru activarea activității de lectură a copiilor și adolescenților, care presupune actualizarea conținutului, formelor și metodelor de desfășurare a lecției, extrașcolare și extrașcolare; asigurarea independenței de citire a școlarilor și formarea unor modalități generalizate ale activității lor de citire; se construiește un sistem de interacțiune „gimnaziu – bibliotecă – familie” ca o condiție pedagogică pentru o schimbare pozitivă a activității de lectură a copiilor și adolescenților în procesul de formare a unei culturi a lecturii.

Introducerea în creație, dezvoltarea lecturii în procesul de implementare a cursului de literatură contribuie la activitatea spirituală activă a elevilor de gimnaziu, socializarea pe baza dezvoltării semnificative personal a normelor sociale de comportament.

Stăpânirea fundamentelor teoretice, tehnologice și organizatorice ale dezvoltării lecturii de către profesori contribuie la o soluție mai constructivă, productivă și eficientă a problemelor complexe de conservare și creștere a culturii lecturii a individului.

Lecțiile și atelierele sunt aranjate în așa fel încât eficiența lecturii să fie clară și să reflecte nivelul de realizare și indicatorii progresului în dezvoltarea lecturii.

Sarcinile reflectă simultan funcții de control, predare și dezvoltare. Complexitatea și consistența se manifestă în metodele de lucru cu textul în activitatea textuală.

Predarea lecturii se desfășoară sub diverse forme (individual și colectiv), realizându-se principiile psihologice și pedagogice fundamentale: personal-activitate și interactiv.

Un loc semnificativ este acordat dezvoltării strategiilor de lectură - strategiile de lectură sunt un program de acțiuni și operații mentale în lucrul cu textul. Oferind înțelegere a textului, ele ajută la stăpânirea cunoștințelor mai bine și mai rapid, a le păstra mai mult timp, educă cultura lecturii, formează obiceiul de a folosi toate elementele sale principale. Strategiile și algoritmii formează anumite abilități ale culturii gândirii. Capacitatea de a „diseca” un text în funcție de diferite niveluri de informație (țintă, prognostică, conceptuală, factografică, formativă, evaluativă) se dezvoltă pe baza analizei și sintezei, clasificării și sistematizării, concretizării și abstracției, comparației și generalizării, care contribuie la dezvoltarea unui nivel superior de gândire. Formularea judecăților textuale în propriile cuvinte dezvoltă vorbirea, accentuează capacitatea de a gândi, face formele de gândire mai bogate și mai diverse (concepte, judecăți, concluzii). Strategiile și algoritmii implementează un program de acțiuni mentale în toate etapele lecturii legate de căutarea, selecția, percepția, înțelegerea, înțelegerea și consolidarea informațiilor. Ele servesc drept bază pentru memorarea și reproducerea ulterioară a ceea ce a fost citit, fac posibilă o mai bună asimilare a conținutului textului, crește eficiența lecturii și activează gândirea.

Sistemul de evaluare a rezultatelor implementării sarcinilor pedagogice ale conceptului

1) Obținerea de informații despre starea realizărilor educaționale în introducerea în lectură.

2) Identificarea modificărilor în introducerea în lectură.

3) Determinarea factorilor care influenţează starea performanţelor educaţionale la iniţierea la lectură.
Realizările educaționale în inițierea la lectură (după T.G. Galaktionova) sunt:
1) rezultate personale- formarea unei atitudini valorice față de lectură; îmbunătățirea abilităților de citire; dezvoltarea gustului estetic; formarea unui cerc de lectură în curs de dezvoltare;
2) rezultate metasubiect- capacitatea de a utiliza eficient diverse surse; să evalueze în mod obiectiv fiabilitatea și semnificația informațiilor; dobândește experiență în activități de proiect;
3) rezultatele subiectului- nivelul de asimilare a materialului, suficient pentru formarea continuă în acest domeniu și rezolvarea unei anumite clase de probleme în practica socială;
formarea experienței realizărilor în activități semnificative din punct de vedere social - în olimpiade, concursuri, expoziții tematice de carte, forumuri pentru cititori.
Prioritatea în introducerea lecturii este obținerea de rezultate integrative:

Autodeterminarea personală a elevului în raport cu lectura,

Formarea propriei poziții de cititor,

Capacitatea de a rezolva independent probleme din diverse sfere ale vieții și activității prin lectura.
Procedura de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor în introducerea lecturii ar trebui să țină cont de astfel de tendințe moderne de îmbunătățire a sistemului de evaluare precum:

Trecerea de la evaluarea cantitativă a rezultatelor la evaluarea calitativă a procesului;

Suplimentarea subiectului cognitiv de evaluare cu factorul componentei afective a realizărilor educaționale;

Schimbarea naturii evaluării: de la o măsurare unică la o măsurare cuprinzătoare;

Contabilizarea dinamicii realizărilor individuale pe baza autoevaluării;

Pe lângă evaluarea realizărilor individuale, introducerea unei evaluări a realizărilor de grup: evaluarea capacității de a lucra în echipă, precum și evaluarea rezultatelor muncii în grup;

Creșterea motivației elevilor în procesul de monitorizare a performanțelor educaționale.
Portofoliul (sistemul acumulativ de realizări educaționale) este un instrument adecvat pentru evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în inițierea lecturii.

Surse folosite

1. Borodina V.A., Borodin S.M. Soarta lecturii este soarta educației. // Personalitate și cultură - № 6. -2005

2. Borodina V.A. Socializarea informației este calea către accesibilitatea universală a informațiilor.

3. Borodina V.A.Dezvoltarea personalității cititorului: aspecte teoretice și metodologice.

4. Galaktionova T.G. Introducerea elevilor în lectură: fenomenul educației deschise. Metodă științifică. materiale: (rezumat) / T.G.Galaktionova; aut.ref. SPb., 2008

5. Galaktionova T.G. Cultura lecturii școlarilor ca problemă socio-pedagogică a educației deschise.

1. Conceptul de servire a copiilor și tinerilor de către bibliotecile de stat și municipale din regiunea Sverdlovsk.
2. Conceptul de sprijin și dezvoltare a lecturii copiilor și tinerilor în regiunea Chelyabinsk.
3. Conceptul de formare a culturii informaționale a elevilor în activitățile educaționale ale gimnaziului nr. 183 cu studiul aprofundat al limbii engleze din Districtul Central din Sankt Petersburg.
4. Programul Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii.
5. Smetannikova N.N. Lectura în școală și societate: relații și parteneriate // Biblioteca școlară. - M., 2005. - Nr. 4.
6. Stepanova L. Lectura copiilor - posibilitatea dialogului cu copilul în spațiul modern. // Afacerea bibliotecii.-2003.-№ 11
7. Socializarea cititorului: aspect axiologic // Lectura ca valoare pentru copii și adulți: conflict sau dialog? sat. Arta si studiu.-metoda.materiale. - SPbAPPO, 2006.
8. Citirea copiilor și adolescenților ca factor în formarea capitalului uman: materiale ale conferinței științifice și practice ruse / Ed.: T.G. Brazhe, T.I. Polyakova, S.M. Borodin. - SPb., SPbAPPO, 2004.
9. Chudinova V.P. Citirea copiilor și adolescenților din Rusia: probleme și perspective / V.P. Chudinova // Biblioteca școlară. - 2003. - Nr. 8.
10. Chudinova V.P., Golubeva E.I., Mikhailova A.I. și altele.Copii și biblioteci într-o lume în schimbare. Moscova: Biblioteca școlară, 2004.

S.E. Morozova,

profesor de şcoală primară de cea mai înaltă categorie

MBOU gimnaziul nr 1 numit după. N.M. Przhevalsky

Smolensk

Formarea competenţei de citire prin mijloace

tehnologii informaționale educaționale.

Nu este un secret pentru nimeni că copiii de astăzi, veniți la școală, dețin un computer, uneori chiar mai bun decât un profesor. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale educației moderne este formarea alfabetizării informaționale a elevilor: capacitatea de a găsi și utiliza informațiile primite, capacitatea de a o evalua critic. Și asta trebuie să le învățăm elevilor noștri din școala elementară. Astfel, includerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional a devenit o necesitate condiționată social.

Studiile interne și străine privind utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional dovedesc în mod convingător posibilitatea și oportunitatea utilizării TIC în dezvoltarea vorbirii, inteligenței și, în general, a personalității elevului (I.G. Zakharova, V.G. Bespalko, S. . Papert, G.K. Selevko și alții), iau în considerare aspectele psihologice ale utilizării computerului în procesul de învățare (E.I. Vishtynetsky, A.O. Krivosheev, E.S. Polat și alții); rolul și locul TIC în sistemul educației liberale (B.S. Gershunsky, I.G. Zakharova etc.).

Competența de citire în cadrul noilor standarde educaționale se referă la activități educaționale universale, iar unul dintre mijloacele de formare a acesteia este utilizarea tehnologiilor TIC. Un elev cu competență de citire bine formată știe ce să citească (se orientează în lumea literaturii), știe să citească (percepe adecvat ceea ce a citit), pe baza ideilor despre tehnicile artistice, după propriul gust și sentimente. Competența cititorului, cultura percepției literaturii, se bazează pe înțelegerea naturii figurative a unui text literar și include cunoașterea limbajului imaginilor verbale, orientarea în sistemul conceptelor literare de bază.

K.D. Ushinsky a notat următoarele: „Învățați un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar din cauza lor; dar asociază douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și copilul le va învăța din mers. Tehnologiile informaționale moderne au oportunități ample pentru implementarea acestei sarcini, doar că este necesar ca profesorii să țină cont de caracteristicile psihologice ale percepției materialelor de către elevii de această vârstă.

Lucrez la o școală de mai bine de treizeci de ani și văd câte schimbări au avut loc în sistemul de învățământ, mai ales în legătură cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat. Noi, profesorii, trebuie să ținem pasul cu vremurile, să ținem pasul cu toate schimbările, să fim aproape de elevii noștri și să nu-i ajungem din urmă.

Văd multe avantaje în utilizarea tehnologiilor TIC la clasă:creșterea eficienței educației școlarilor, creșterea motivației; organizarea de noi forme de interacțiune în procesul de învățare și schimbări în conținutul și natura activităților profesorului și elevului;creșterea nivelului de activitate al elevului;perfecţionarea metodelor şi tehnologiilor de selecţie şi formare a conţinutului educaţiei; dezvoltarea capacității de a găsi soluții la problemele educaționale, a capacității de a învăța tiparele disciplinelor prin integrarea acestora;capacitatea de a prezice rezultate.

Dar utilizarea TIC în procesul educațional necesită condiții speciale. Standardele educaționale ale statului federal spun că mediul informațional și educațional ar trebui să includă un set de mijloace tehnologice: computere, baze de date, canale de comunicare, produse software și multe altele. Eu folosesc aproape toate cele de mai sus. În 2010 am luatIIun loc în concursul orășenesc al sălilor de clasă primară, așa că baza materială și tehnică a clasei noastre cu băieții este bogată: un laptop, o instalație multimedia, un magnetofon, un scanner, o imprimantă, un copiator etc. Toate acestea facilitează procesul educațional, îl fac divers, modern și în același timp apar anumite probleme.

În timp ce conduceam lecții de lectură literară și extracurriculară, am observat că cel mai adesea copiii lucrează nu cu o carte adevărată, „vie”, ci cu un text descărcat de pe Internet și tipărit pe coli de hârtie. Crede-mă, aceasta este o imagine tristă - copii cu frunze în mână. Văd o problemă în asta - discrepanța dintre posibilitățile moderne ale resurselor electronice educaționale și nedorința copiilor și a părinților sau lipsa timpului pentru a găsi cartea potrivită. Vorbind cu părinții mei, aflu că seara aproape nimeni din familie nu citește – nu mai este timp, măcar să avem timp de făcut temele. Pregătindu-se pentru lecții, copiii și părinții nu merg la bibliotecă, nu caută o carte sau o enciclopedie acasă și cu atât mai mult nu mergi la magazin să cumperi o carte - este mai ușor și mai rapid să găsești necesarul informații de pe Internet, studenții noștri nu au propria bibliotecă acasă.

De asemenea, trebuie remarcatutilizarea frecventă a resurselor informaționale publicate pe Internet duce la faptul că se declanșează principiul economisirii forțelor: proiecte gata făcute, rezumate, rapoarte și chiar rezolvarea problemelor din manualele școlare împrumutate de pe Internet - astăzi la școală - acesta este deja un fapt familiar, de unde scăderea eficienței învățării și educației școlarilor; dificultatea de a trece de la informațiile care circulă în rețea la acțiuni și căutări independente; reducerea comunicării în direct între profesori și școlari, care este atât de limitată în procesul educațional; precum şi nerespectarea normelor de utilizare a resurselor informaţionale în clasă – nu aduce un plus de sănătate elevilor.

În Programul de învățământ general primar conform sistemului lui L.V. Zankov citim: rolul literaturii în dezvoltarea generală a școlarilor este de neprețuit. Atingerea literaturii contribuie la dezvoltarea ideilor spirituale și morale, la formarea conceptelor estetice, la formarea personalității copilului.Rezultatul muncii pe parcursul lecturii literare poate fi creșterea unei personalități inteligente.

Scopul cursului de lectură literară este de a educa un cititor competent. Cursul se bazează pe o singură abordare metodologică - studiul literaturii ca artă.

Introducând copiii în arta literaturii, este necesar să nu se distrugă procesul de percepție și înțelegere a unei opere de artă. Este important să lucrați cu textul cu delicatețe, păstrând germenii unei relații emoționale cu ceea ce se citește.

Desfășurând lecții de lectură literară, profesorii ar trebui să lucreze la acumularea experienței de lectură a elevilor, să dezvolte tehnici de lectură bazate pe înțelegerea sensului a ceea ce citesc, să-i învețe să compare operele de literatură, pictură, muzică și să cultive dorința de a citi în mod constant. Formând competența de citire, le facem cunoștință copiilor cu autorii, poziția lor, care se exprimă în primul rând în lucrările lor. Îi învățăm pe copii să compare textele, îi introducem în mijloacele de exprimare artistică, îi învățăm să aibă grijă de cuvânt. O atitudine atentă față de cuvântul autorului este imposibilă fără o carte în mână.

În biroul nostru există o mare bibliotecă de cărți pentru copii folosite de studenți, albume „Portrete de scriitori”, cu scurta lor biografie.

Lucrez mult pentru a insufla dragostea pentru lectură, atitudinea corectă față de carte și a obține informații cu părinții mei: separ conceptele de „căutare de informații – pe internet” și citirea operelor scriitorilor – prin muncă. cu o carte.

În bibliotecă se țin lecții regulate de lectură. Sokolov-Mikitov.

Dar oportunități mai largi de rezolvare a celor mai importante sarcini care vizează dezvoltarea competenței cititorului în lecțiile de citire literară sunt oferite de utilizarea TIC.

După ce am studiat cerințele SanPiN, legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” pentru utilizarea TIC la clasă, amregulat de la clasa I la a IV-a Eu folosesc in clasa:

prezentări ale profesorilor de rusă (site-ul - Creative Teachers Network) și prezentări proprii, folosind prezentări pentru copii.

Scop: lucrul conform planului de lecție, cunoașterea autorilor, a vieții acestora, realizarea de chestionare pe lucrări, utilizarea materialului ilustrativ, realizarea de eseuri și prezentări, editarea textului, efectuarea de teste

albume electronice „Portrete ale scriitorilor”, scurta lor biografie

Scop: căutare comună sau independentă de informații despre autorii lucrărilor, proiectarea tablei pentru lecție

catalogul electronic de cărți de bibliotecă pentru copii

Scop: capacitatea de a utiliza cataloage, de a căuta informațiile necesare în cărți

teme de citire electronică

Scop: munca individuală a elevilor cu textul

material video

Scop: vizite absente la muzee din întreaga lume, comunicare cu autorul prin înregistrare video

Scop: dezvoltarea expresivității lecturii, respectul pentru cuvântul autorului

utilizarea internetului pentru călătorii față în față la muzee din Rusia și din lume atunci când lucrezi cu o galerie de artă, pentru a găsi informațiile necesare

Scop: extinderea domeniului de aplicare a intereselor copiilor

utilizarea discurilor „Lecțiile lui Chiril și Metodiu”

Scop: desfășurarea lecțiilor de lectură literară într-o formă interactivă.

Cumpăr aceste lecții pe discuri de la Editura Fedorov, copiilor le plac foarte mult astfel de lecții

utilizarea manualelor electronice

Scop: o varietate de forme și metode de lucru cu copiii, economisind timp de studiu. Comand manuale electronice de pe site-ul Uchmet.

Toate resursele electronice prezentate fac posibilă ca lecțiile să fie mai bogate, mai interesante și astfel să atragă elevii să lucreze cu cartea.

Citind mult, copiilor nu le este frică să-și exprime punctul de vedere despre ceea ce citesc, să nu le fie frică să spună ce carte le-a plăcut și care nu.

Rezultatul muncii mele privind dezvoltarea competenței de citire folosind tehnologiile TIC în lecțiile de lectură literară sunt următorii indicatori: copiii au început să vină la clasă cu o carte, vorbind despre ceea ce citesc, le place să țină o carte în mână. Efectuăm operațiuni „Spitalul de carte” pentru bibliotecă, când studenții acasă „tratează” singuri cărți.

Astfel, copiii dezvoltă constant o motivație internă pozitivă pentru manipularea unei cărți, munca de organizare a procesului educațional este mai clară, tehnologiile TIC permit utilizarea mai frecventă a analizei, sintezei, comparației în lecțiile de lectură, le permit să rezolve următoarele sarcini în un complex: lucrul de tehnică și expresivitate a citirii, analiza textului, compararea lucrărilor diferiților autori pe aceeași temă, rezolvarea conflictelor și lucrul activității creative de vorbire a elevului.

Cunoștințele profesorului despre tehnologiile TIC ridică profesorul în ochii elevilor, dorința elevilor de a lucra la calculator îi învață să coopereze între ei și cu profesorul.

Lucrările privind dezvoltarea competenței de citire s-au reflectat și în calitatea lecturii: lectura a devenit mai conștientă, mai fluentă și mai expresivă.

De exemplu, de la clasa 1 la clasa a 2-a, numărul de cuvinte citite pe minut a crescut.

Astfel, pentru a educa un cititor alfabetizat, un elev care iubește cartea, desigur, este nevoie de forme moderne de muncă în lecțiile de lectură, în activitățile extrașcolare, în familie, dar nu trebuie uitat că prioritatea este încă munca cu o carte „vie”.

Literatură:

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”: text modificat. si suplimentare pentru 2014 - M.: Eksmo, 2014.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar / Ministerul Educației și Științei Ros. Federaţie. - M.: Educație, 2010.

Programe de învăţământ primar general. Sistemul lui L.V.Zankov: o colecție de programe: la ora 2. - Ed. a II-a, Rev. / comp. N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalova. - Samara: Editura Fedorov, 2012.