Metode și tehnici de predare a citirii. Predarea lecturii în școala elementară

Pentru a ajuta copiii să devină cititori, procesul de învățare a citirii include implementarea urmatoarelor sarcini:

Formarea unei dorințe stabile de a citi literatură (latura motivațională a activității de lectură).
Îmbunătățirea abilităților de citire ale elevilor: creativitate, corectitudine, fluență, expresivitate (baza tehnică a procesului de lectură).
Formarea capacității pentru o percepție completă (adecvată și cuprinzătoare) a textului (partea de conținut a lecturii: răspuns emoțional direct, percepție reflexivă, înțelegere a textului, intenția autorului și propria atitudine față de ce și cum este scris). ).
Stăpânirea diferitelor moduri de interpretare creativă a unui text literar.
Predarea abilităților practice de transformare a textului: determinarea principalelor și secundare, găsirea cuvintelor cheie, a titlurilor etc.

să identifice cuvinte și expresii din text, al căror sens nu este clar și să fie conștient de necesitatea de a le clarifica sensul;
utilizați notele de subsol și dicționarul explicativ școlar;
determina caracterul emoțional al textului;
evidențiați cuvintele cheie (cele mai importante pentru înțelegerea citirii);
determinați motivele comportamentului personajelor alegând răspunsul corect dintr-un număr de cele propuse;
să fie conștient de atitudinea autorului și a propriei persoane față de personaje;
formula subiectul textului;
găsiți ideea principală formulată în text;
lectura de rol;
să poată folosi mijloace de expresivitate a intonației, cum ar fi accentul logic, puterea și colorarea emoțională a vocii, tempo-ritmul, pauzele logice și psihologice;
să poată face o descriere detaliată a personajelor și a relațiilor lor, făcând referire la text;
să poată repovesti în detaliu, parțial, selectiv, creativ (de la o altă persoană și după un plan modificat);
ilustrare grafică și verbală, stăpânind tehnica desenului verbal nu numai a fragmentului argumental al textului

Despre unele metode de predare a abilităților de citire în școala elementară.

După cum arată experiența, acei elevi care citesc mult citesc repede. Cititul îmbunătățește memoria și capacitatea de atenție. Acești doi indicatori, la rândul lor, depind de performanța mentală. Este imposibil să citiți cu voce tare mult timp, deoarece lectura cu voce tare ca mijloc de extragere a informațiilor este irațională. Când citiți „în tăcere”, viteza de citire este mult crescută. În același timp, oamenii de știință și practicienii sunt de acord că viteza de citire de 120 de cuvinte pe minut este destul de accesibilă pentru majoritatea studenților. Atunci apare întrebarea: cum să ajungi la acest nivel? Cum să înveți un copil să citească în mod conștient și corect, să-și formeze deprinderea de a lucra cu diferite tipuri de texte, pentru a determina nivelul de înțelegere a lecturii? Cum să-i conduci pe elevi în general să înțeleagă sensul textului? Cum să faci din lecția de lectură și procesul de lectură o bucurie pentru elevi? Probabil că fiecare profesor s-a gândit la această problemă și toată lumea încearcă să rezolve problema îmbunătățirii abilităților de citire.

Știm că o abilitate de citire bine formată include cel puțin două componente principale:

tehnica de citire (perceperea și exprimarea corectă și rapidă a cuvintelor);
înțelegerea textului.

Este bine cunoscut faptul că ambele componente sunt strâns legate. Totodată, în primele etape ale formării deprinderii de citire se acordă o mare importanţă tehnicii acesteia, iar în etapele ulterioare, înţelegerii textului.

Am profitat de unele tehnici pentru a îmbunătăți abilitățile de citire folosind metodologia propusă de Zaika, Zaitsev și am folosit manualul „Ajutor” al autorului Dzhazhali. A existat un sistem de lucru cu copiii la lecțiile de lectură. Ce este această tehnică?

Acestea sunt cartonașe pentru fiecare copil.
Tehnici de citire.

Citirea rândurilor invers.

Scrisul se citește de la dreapta la stânga astfel încât fiecare cuvânt, începând cu ultimul, se pronunță literă cu literă în ordine inversă. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a analiza riguros fiecare cuvânt literă cu literă. De exemplu: goana cu mingea.

Citirea secvențială a cuvintelor este normală și invers.

Primul cuvânt se citește ca de obicei; al doilea este de la dreapta la stânga; a treia - ca de obicei; al patrulea - de la dreapta la stânga etc.

Citind doar a doua jumătate a cuvintelor.

Acest exercițiu duce la o reducere a erorilor extrem de frecvente, atunci când doar începutul unui cuvânt este citit corect, iar sfârșitul lui este fie ghicit, fie citit cu distorsiuni. De exemplu: -nie, -lko, -roy.

Citirea „cuvinte zgomotoase”

Acest exercițiu consolidează în memoria copilului imaginile vizuale holistice ale literelor și combinarea acestora.

Citirea rândurilor din jumătatea superioară acoperită.
Separarea cuvintelor de pseudo-cuvinte.

Se dau 20-30 de carduri: pe unele sunt scrise cuvinte, pe altele sunt scrise pseudo-cuvinte, i.e. fraze fără sens. Se propune să puneți carduri cu cuvinte într-un grup și pseudo-cuvinte într-un altul.

Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a alege rapid sensul a ceea ce este citit.

Citirea textului inversat.
Citiți propoziții de jos în sus.
"Cucu bau".

„Cuvânt imaginar”.

Profesorul în timpul lecturii pronunță incorect cuvântul, copiii întrerup lectura și citesc cuvântul cu corecții. Acest tip de lectură este atractiv pentru copii prin faptul că au posibilitatea de a corecta însuși profesorul, ceea ce le ridică propria autoritate și le dă încredere în abilitățile lor.

„Citind în spatele difuzorului”.

Vorbitorul poate fi profesorul lor și un elev bine citit.

„Citind în cor”.

Aici toți elevii lucrează pe picior de egalitate: atât cititori rapidi, cât și cititori lente.

Munca cu carduri include munca individuală a fiecărui copil în lecțiile de lectură. Această lucrare este foarte eficientă în perioada literală, când copiii încep doar să citească. Cardul este format dintr-un set de cuvinte, dar în procesul de învățare cuvintele devin mai complicate, iar sarcina pentru fiecare cartonaș devine, de asemenea, mai complicată.

De exemplu: cardul numărul 1. Subiectul lecției: „Litera m și sunetul [m].

Citiți rapid și clar cuvintele din coloane. Vorbeste clar!

Exercițiu:

citește cuvintele care încep cu litera m;
citește cuvintele unde se află litera m la sfârșitul cuvântului;
citește cuvintele în care sunetul [m] se pronunță încet;
citește cuvintele în care sunetul [m] este pronunțat ferm;
citește cuvintele în care consoana de la sfârșitul cuvântului este moale;
citește cuvinte formate din 2 litere, 3 litere, 4 litere;
întoarce cardul, ce cuvinte îți amintești.

Fișă numărul 2. Tema lecției: „Litera s și sunetul [s]”.

Exercițiu:

citește cuvintele, găsește cuvinte necunoscute;
citește cuvintele care încep cu litera c;
citește cuvintele unde se află litera c la sfârșitul cuvântului, la mijloc;
citește cuvintele în care sunetul [s] se pronunță încet;
citește cuvintele în care sunetul [s] este pronunțat ferm;
citeste cuvinte formate din 1 silaba, 2 silabe, 3 silabe;
citește cuvintele care desemnează animale, plante, părți ale feței;
citește cuvintele cu consoană dublă;
citește cuvinte în care toate consoanele sunt moi;
scrieți cuvinte cu o vocală neaccentuată.

Card numărul 3. Tema lecției: „Litera w și sunetul [w]”.

Exercițiu:

citește cuvintele, găsește cuvinte necunoscute;
citește cuvintele care încep cu litera sh;
citește cuvintele unde se află litera w în mijlocul cuvântului;
citește cuvintele care denotă animale, plante, nume, prenume, profesii;
citiți cuvintele într-o formă diminutivă;
citește cuvintele la plural, la singular;
găsiți cuvinte cu o singură rădăcină;
citește cuvintele care denotă acțiunile subiectului;
scrieți cuvintele cu combinația de shi.

Card numărul 4. Tema lecției: „Vocale neaccentuate”.

Loc de munca	urzica	nişă	borcan
baieti	alimentator	mlaștini	lemn
jucării	fulg de nea	bilete	o plangere
ghimpate	cu mustăţi	bomboane	lacom
ursii	Mulțumesc	cioc	capră
vacă	mister	vorbăreţ	scari
muşeţel	den	pin	panglică
varză	miel	ziar	schior
farfurie	catifea	garoafa	astronaut
bine dispus	lapte de var	animal	navelor
rătuci	beluga	solar	semafor
cămaşă	beretă	fluture	acord

citește cuvintele care încep cu litera b etc.
găsiți cuvinte care denotă obiecte însuflețite, obiecte neînsuflețite;
găsiți cuvinte în care -chk-, pe consoane pereche în mijlocul unui cuvânt;
găsiți un adjectiv
găsiți cuvinte într-o formă diminutivă;
găsiți cuvinte la plural, la singular;
găsiți un cuvânt care poate fi atât un substantiv, cât și un verb;
găsiți cuvinte care înseamnă animale, plante, nume, insecte, profesii;
găsiți cuvinte cu sufixul -ushk-
găsiți cuvinte cu vocală neaccentuată în rădăcină care pot fi bifate;
găsiți cuvinte de vocabular;
alcătuiește o frază adjectiv + substantiv;
găsiți cuvinte în care vocalele au două sunete;
scrieți în două coloane cuvintele cu vocale neaccentuate la rădăcină: 1 coloană - bifată, 2 - cuvinte din dicționar.

Exerciții de citire

„Începe cu aceeași literă”.

Un joc binecunoscut în care mai multe persoane apelează pe rând cuvinte care încep cu aceeași literă, precum „M”. Acest joc îmbogățește și completează vocabularul copilului.

"Care? Care? Ce fel?"

Acest exercițiu dezvoltă gândirea figurativă, contribuie la îmbogățirea vorbirii copilului. Profesorul numește substantivul feminin, masculin sau neutru, iar copilul selectează epitete pentru cuvânt. De exemplu: „iarbă”. Verde - moale - înalt etc.

— Ghiciți scrisoarea.

Profesorul alege la întâmplare o scrisoare și le cere elevilor să o găsească. Este permisă denumirea cuvintelor formate din cel puțin cinci litere. Ca răspuns la fiecare cuvânt, profesorul răspunde „da” sau „nu”, în funcție de dacă există o literă intenționată în cuvântul numit.

De exemplu, litera concepută „T”. Fragment dintr-un posibil dialog:

Stârc?
-Nu.
-Autobuz?
-Există.

Este de dorit ca copiii să găsească o anumită scrisoare oferind cât mai puține opțiuni.

„Cinci cuvinte”

Copiii aleg un cuvânt în avans. Apoi fiecare dintre jucători selectează 5 cuvinte, începând pe rând cu fiecare dintre literele care compun cuvântul original. De exemplu, au ales cuvântul „trandafir”. Cele cinci cuvinte ar putea fi:

radio, disc, cancer, rachetă, rană;
nuc, toamna, fereastra, semn, tata;
iarnă, legătură, șarpe, viziune, castel;
farmacie, alee, armată, aster, arh.

"Scară".

Copiii aleg din timp litera cu care vor începe cuvintele. Jocul constă în scrierea unei „scări” de cuvinte care încep cu această literă într-un anumit timp. Primul cuvânt trebuie să fie format din două litere, al doilea cu trei litere și așa mai departe.

De exemplu:

Berry

Rolul acestor exerciții în dezvoltarea intelectuală a copilului este foarte mare.

„Întors de lectură”.

Alegeți o propoziție în 1,5-2 rânduri. Citiți primul cuvânt, apoi citiți-l din nou. Repetă rapid primul cuvânt, citește al doilea, repetă primele două, al treilea etc. De exemplu: „La unu...”; „Un țăran...”; „Un țăran a avut...”, etc. Un astfel de exercițiu îi va permite copilului să treacă de la citirea în silabe la citirea în cuvinte și să înțeleagă mult mai bine conținutul textului.

„Învăț să-ți amintești cuvintele”.

Invitați copiii să-și amintească cât mai multe substantive diferite într-un minut. Copiii spun substantivul cu voce tare și pun bățul pe hârtie. La sfârșitul unui minut, cuvintele sunt numărate.

De exemplu:

//////

Același exercițiu, dar folosind verbe.

„A face propuneri”.

Vino cu o serie semantică formată din două substantive și un verb.

De exemplu:

Pisicuta bea lapte.
Ei scriu pe hârtie cu un pix.
Mașina circulă de-a lungul drumului.

„Învăț să visezi”.

Luați un cuvânt, de exemplu, „buton”. La rândul său, oferă opțiuni pentru unde și pentru ce poți folosi acest articol.

De exemplu:

(Profesor: să atașeze hârtie pe tablă).
(Student: desenează un cerc; pune pe scaun etc.)

"Bulgare de zapada".

Luați orice substantiv. De exemplu, cuvântul „pisica”. Adăugăm cuvântul „frunză” - elevul repetă: „pisica”, „frunză”. Mai oferim un cuvânt: „pere”, iar elevul își amintește: „pisica”, „frunză”, „pere”, etc.

„Ghicește cuvintele”.

Construiește o serie semantică și ghici care va fi al patrulea cuvânt.

De exemplu: hârtie-creion; cretă-... (tabletă).

cui de ciocan; şurub-…
casă de acoperiș; carte-…
pasăre ou; plantă-…
pătrat-cub; un cerc-…
bine-mai bine; încet-…
foc, foc; apă-…
hambar de cereale; bani-…
bărbat-copil; câine-…
zi noapte; iarnă-…

Pentru a îmbunătăți abilitățile de citire, este foarte bine să folosiți încălzirea vorbirii în lecțiile de lectură. În timpul încălzirii, includeți exerciții pentru pronunția corectă a sunetelor, pentru elaborarea dicției, pentru dezvoltarea aparatului vocal (spunem încet, tare, în șoaptă), ritmul vorbirii (spunem rapid, moderat, încet). Complexitatea încălzirii depinde de vârsta și de pregătirea copiilor. În clasa 1, încălzirea include combinații de lectură ale sunetului antrenat cu vocale: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, combinații de lectură de 2-3 consoane cu vocale / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s și, e, citirea electronică a cuvintelor care conțin un sunet antrenat; citirea cuvintelor formate dintr-o silabă; citirea de texte scurte cu sunet antrenat, citirea șubitorilor de limbă.

Toate aceste sarcini sunt rezolvate în sala de clasă în timpul gimnasticii articulatorii, ceea ce nu necesită mult timp și efort. Se ține la începutul lecției și la sfârșitul lecției ca pauză fizică de 5-7 minute. În același timp, se acordă multă atenție lucrului asupra ritmului vorbirii, vocii și respirației.

Exerciții de vorbire.

Citind în șoaptă și încet:

Da, da, da, curge apa din conducta.
Sus-sus-sus-pe cuibul copacului.
Ne-am dus după fructe de pădure.
Doo-doo-doo-cu mami Mă duc acasă.
Ta-ta-ta-curatenie in clasa noastra.
Tu-tu-tu-ne aducem noi înșine frumusețe.
Pirații Yat-yat-yat stau uniform.
Yut-yut-yut-ne place foarte mult confortul.
Lo-lo-lo-e cald afară.
Lu-lu-lu-scaunul este în colț.
Ol-ol-ol-am cumpărat sare.

Citind liniștit și moderat:

arh-artsa
arta-arda
arla-archa
arsa-arzha

Citirea tare și cu încredere:

foc-prăjit-prăjit
usa-fiara-vierme

Utilizarea jocurilor cu onomatopee, de exemplu:

În curtea păsărilor.

Rața noastră de dimineață... Trăsăla, târlaș, târlaș!
Gâștele noastre de lângă iaz... Ha, ha, ha!
Puii noștri la fereastră... Ko, ko, ko!
Ce zici de Petya Cocoșul?
Dimineața devreme
Vom cânta... Ku-ka-ke-ku!

Un efect bun în lucrul articulației aduce exerciții cu răsucitori de limbi, ghicitori, rime de numărare, proverbe, jocuri cu cuvintele: „Citește cuvântul”, „Silaba s-a pierdut”, „Ghici ce literă lipsește”, „Gaină cu găini”. ”. Iată cum se joacă jocurile.

Jocul „Găina cu găini”. Munca începe cu citirea poeziei pe masă.

Găina a ieșit la plimbare
Ciupiți iarbă proaspătă
Și în spatele ei sunt găini mici.
- Pui, pui, pui! Aici! Aici!
Am găsit o scrisoare pentru tine!
A venit vesel în fugă, copiii au citit... (pe).
Un îndrăzneț a venit în fugă. O, copiii citesc... (dar).
Încăpățânatul Wu a venit în fugă, copiii au citit... (bine).
A venit în fugă arogantul E, copiii au citit... (nu).

Apoi, conform acestui tabel, se lucrează pentru a dezvolta vorbirea: veniți cu nume pentru pui, scrieți povești despre ei.

Jocul „Duplo”.

Acesta este un stejar și are o scobitură în el,
Unde s-a instalat litera O
Această literă este o vocală.
Dar consoane prietenoase,
Ghinda „El” a căzut într-o groapă,
Citim împreună... (lo).
Ghinda „En” a căzut într-o groapă,
Citim împreună... (dar).

Pentru a îmbunătăți tehnica și conștiința lecturii, se folosește o metodă neconvențională de predare a lecturii - metoda lecturii dinamice. Citirea dinamică este atunci când nu se citesc litere, silabe sau cuvinte, ci grupuri întregi de cuvinte, blocuri: aceasta este citirea doar cu ochii.

Prin urmare, este necesar să începeți lucrul la citirea rapidă cu dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției.

Acest lucru este facilitat de așa-numita „fotografie”: diferite tipuri de imagini, carduri, obiecte. Elevii trebuie să-și amintească tot ceea ce este afișat în imagine într-o secundă, adică „faceți o poză”. De exemplu, este prezentată o ilustrație pentru un basm. Copiii trebuie să memoreze tot ce este înfățișat pe el într-o secundă și să spună numele basmului. Înainte de a arăta poza, este necesar să avertizați copiii că trebuie să se uite foarte atent. Apoi se dă comanda: „Pregătește-te! Atenţie! Hai sa facem poze!

În clasa I se dau următoarele sarcini:

Găsiți „faceți o poză” cu litera suplimentară: a, o, c, y, i.
Găsiți silaba în plus: bo, but, ro, we, ko, lo.
Găsiți cuvântul lipsă:

Dezvoltați foarte bine câmpul de vedere clar (sau „câmpul vizual”) al mesei. Masa este făcută de copiii înșiși sau de părinții lor. Fiecare elev are o fișă, fiecare celulă conține silabe sau litere. Aici sunt câțiva dintre ei.

Tabelul numărul 1.

Tabelul numărul 2.

DAR	La	Cu	O	T	P	Cu	D	Și
B	M	La	W	Y	YU	La	H	SCH
LA	R	eu	L	E	H	Cu	F	E
W	G	X	S	DAR	F	C	H	eu

Exercițiile sunt efectuate în poziție în picioare sau așezat. Elevul citește pentru sine, arătând literele cu un creion. Memo este folosit în lucrul cu tabelul.

Numiți cât mai curând toate literele în ordine, indicându-le cu un creion.
Încercați să vă amintiți locația a două sau trei litere succesive simultan.
Amintiți-vă: ochii se uită în centrul mesei și îl văd în întregime.

Silabele sunt situate într-o piramidă, la baza căreia distanța dintre litere este de 45 mm, 50 mm; apoi, atunci când copiii fixează deja liber silaba, aceasta crește: 55 mm, 60 mm etc. Lucrul sistematic cu astfel de tabele face posibilă dezvoltarea vederii periferice la copii, care este atât de necesară pentru dezvoltarea câmpului vizual. .

La clasele 2-3, la citirea unor lucrări voluminoase, linia din mijloc împarte cuvintele care trebuie citite de pe tablă și care, atunci când se lucrează independent pe text, sunt greu de înțeles. Astfel, într-un singur tip de lucrare se rezolvă două sarcini: extinderea câmpului viziunii clare și citirea prealabilă a cuvintelor dificile pentru ca percepția textului să fie mai completă, mai conștientă. De exemplu, într-un basm pentru clasa a III-a G.Kh. Cuvintele dificile „Five from one pod” ale lui Andersen sunt potrivite pentru astfel de lucrări, care sunt citite cu ochii de sus în jos, cu o fixare constantă a liniei de mijloc:

Mai mult, cuvintele revigorant, înflorit sunt bine potrivite pentru dezvoltarea aparatului articulator, iar cuvântul a fost simțit pentru exersarea pronunției corecte din punct de vedere ortoepic.

Pentru a stăpâni abilitățile de a citi cuvinte care includ silabe ale unor structuri precum SG, SSG, SSSG (C-consoană, G-vocală), următoarele tabele sunt incluse în lucrare:

Există și acest exercițiu:

Citirea unui cuib de cuvinte înrudite scrise într-o piramidă, bazându-se pe litera care denotă un sunet vocal, pe accentul din cuvânt:

Numai textul care se află în zona vederii clare este perceput clar. Dar vederea periferică merge înainte, pregătind următoarea parte a textului pentru o vedere clară. Privind contururile cuvântului următor, pe baza semnificației a ceea ce este citit, elevul poate ghici care cuvânt va fi următorul. Această predicție a următorului cuvânt (pentru un cititor experimentat) sau literă, silabă (pentru un începător) se numește anticipare sau presupunere semantică. Următoarele exerciții contribuie la dezvoltarea anticipării:

Pe tablă sunt scrise 2-3 proverbe. Trebuie să le terminăm.

Timp de afaceri- ___________ ____________.
A terminat treaba - ____________ _________.

Părți de proverbe sunt scrise în două coloane. Elevii folosesc săgeți pentru a se conecta între ei, astfel încât să se potrivească unul cu celălalt în sens.

Citiți ghicitoarea cu cuvintele lipsă.

Uite, casa stă în picioare
Până la refuz cu apă ___________.
În această casă, locuitorii
Toți iscusiți ____________.

Pentru lectura preliminară în stadiul de pregătire pentru perceperea independentă a textului, copiilor li se oferă nu întregul cuvânt, ci cuvântul scris în cvasi-scris.

pentru____ ___ ro___ ____ k (îngheț)
le____ n___ ___ ___ th (pădurar).

Copiilor le place foarte mult să citească text cu litere lipsă, cu cuvinte lipsă.

Există un truc simplu - citirea cu un marcaj. Semnul de carte se deplasează nu sub linie, ci de-a lungul liniei, închizând silaba deja citită în stânga celei citite. De exemplu, într-o lecție de alfabetizare, se citește textul „Pisica”.

Nikita are bibani. Anton are bibani.
Și pisica este chiar acolo!

Marcajul închide ceea ce s-a citit, următoarea silabă se citește și se închide prin deplasarea semnului de carte cu mâna stângă în direcția indicată de săgeată. Acest lucru elimină regresia trecătoare, accelerează lectura, dar nu ajută la percepția textului. Cu toate acestea, această tehnică este utilizată pentru persoanele care nu pot scăpa de regresie singure.

Pentru a depăși repetițiile și a obține o percepție vizuală completă, trebuie să studiați cu atenție textul și să alegeți cuvinte greu de înțeles și de citit. Înainte de lectura independentă, cuvintele sunt scrise pe tablă, copiii citesc, apoi găsesc cuvântul în text și le citesc într-o propoziție. O atenție deosebită este acordată aici studenților slabi, deoarece aceștia sunt cei mai predispuși la regresie. Următoarea propoziție îi ajută pe copii:

Construirea treptată a cuvintelor.

Bombă
bombardier
bombardier

Lectură articulară (fără voce), citire în șoaptă încet, tare încet, tare rapid.
Citirea cuvintelor scrise într-un font de dimensiuni egale (rad, piss off, teterevochek).
Împărțirea cuvintelor în silabe prin linii verticale și orizontale.

Lucrând textul în lecțiile de citit, se folosesc următoarele exerciții: citirea „ecou”, citirea „canonului”, citirea „sprintului”, citirea „recunoașterii”, citirea cu numărătoarea de cuvinte. Citirea „ecou” (la prima etapă a predării alfabetizării): un cuvânt dintr-o propoziție, un elev care citește bine începe să citească, iar un cititor slab citește în continuare același cuvânt. Ţintă: cel puternic se simte responsabil, iar cel slab este mai încrezător în sine, pentru că a auzit deja cuvântul. Într-o etapă ulterioară a lecturii, cei puternici și cei slabi își schimbă rolurile. Ţintă: un elev puternic își dedică toată puterea lecturii expresive, în timp ce unul slab are timp să citească cuvântul următor. El este din nou mai încrezător.

Citirea „canonului”: un elev începe să citească un paragraf al textului, celălalt citește același paragraf împreună cu primul, dar întârzie trei sau patru cuvinte de la acesta (ca atunci când cântă canonul). Ţintă: păstrați un anumit ritm de lectură, încercați să citiți expresiv, fără erori.

Citirea „sprint”: pasaje mici de text, mai mulți elevi încep să citească în același timp - cu viteză. pe lângă viteza de citire, trebuie să monitorizeze expresivitatea, acuratețea.

Citirea cu numărătoarea de cuvinte constă în faptul că elevii cu viteză maximă, numărând pentru ei înșiși cuvintele textului, trebuie să înțeleagă simultan conținutul acestuia, iar după numărarea numărului de cuvinte, să numească acest număr și să răspundă la întrebările puse textului înainte citind. Scop: să încarce urechile elevilor cu muncă străină - numărarea cuvintelor. În acest caz, copiii sunt lipsiți de posibilitatea de a pronunța textul pentru ei înșiși. Ei învață să citească doar cu ochii. În acest sens, utilizați mementoul:

Închideți strâns buzele și dinții.
Citește doar cu ochii tăi.
Citește cât mai repede posibil, numără cuvintele textului pentru tine.
Răspunde la întrebările din text.

Toate aceste exerciții sunt efectuate cu implicarea unui text necunoscut, apoi textul este citit cu voce tare și are loc munca obișnuită de expresivitate, repovestire etc.

Fiecare dintre aceste exerciții durează 5-7 minute. Valoarea acestor exerciții este că, după prima cunoaștere independentă a textului, copiii îl citesc cu voce tare expresiv, cu încredere folosind anticiparea.

Dacă utilizați următoarele tehnici și metode în fiecare lecție:

citirea în spatele difuzorului;
citirea în perechi;
citirea într-un ritm mai rapid;
lectură zgomotoasă;
cinci minute;
viteza de citire cu auto-măsurare,

atunci aceasta este cea mai bună bază pentru îmbunătățirea tehnicii de citire.

INTRODUCERE

I. Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemei predării cititului la elevii mai tineri

1.1 Caracteristicile educației în școala primară

1.2 Abordare psihologică a înțelegerii esenței lecturii

1.3 Caracteristicile psihofiziologice ale procesului lecturii

II. Fundamentele teoretice ale predării lecturii copiilor de vârstă școlară primară

2.1 Analiza comparativă și critică a metodelor de predare a alfabetizării în istoria pedagogiei

2.2 Metodă solidă analitico-sintetică de predare a alfabetizării

2.3 Privire de ansamblu asupra metodelor și principiilor de predare a lecturii

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

INTRODUCERE

Pentru ca un copil să aibă succes la școală, în primul rând, trebuie să stăpânească abilitățile de bază de învățare: citit, scris și numărat. Putem spune că ele stau la baza oricărei educații.

Cititul este un mijloc de a dobândi cunoștințe noi necesare pentru învățarea ulterioară. Un elev care nu a învățat să citească, sau nu este capabil să o facă, nu poate dobândi cu succes cunoștințe. La urma urmei, procesul de școlarizare implică întotdeauna munca independentă a copiilor, în primul rând munca la o carte. Stăpânirea insuficientă a tehnicii de citire de către studenți și, cel mai important, capacitatea de a înțelege ceea ce citesc, vor fi însoțite de dificultăți serioase în activitatea academică, care pot duce la eșec academic.

Problema predării lecturii este una dintre cele mai importante probleme ale procesului pedagogic și a atras mereu atenția psihologilor și profesorilor. Mulți autori autohtoni s-au ocupat de problemele subperformanțelor școlarilor mai mici și de problema dezvoltării activității de citire a elevilor: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G. N. Kudina, G. A. Tsukerman. Aceste probleme au fost luate în considerare și de mulți cercetători străini M. Cole, J. Morton și alții.

În ciuda faptului că secțiunile de diagnostic efectuate în școala elementară implică o evaluare a formării abilităților de citire nu numai prin intermediul unui criteriu de viteză (număr de cuvinte pe minut), ci și o evaluare a înțelegerii lecturii, pentru mulți profesori primul criteriu este cel principal. În calitate de psiholog L.V. Shibaev, tehnica lecturii, de care profesorul se ocupă în școala elementară, este considerată consacrată, iar lectura ca activitate cu drepturi depline care are statutul de valoare culturală nu se însumează. Între timp, practica lumii moderne este axată pe criteriul înțelegerii textului. De exemplu, testele de competență în lectură desfășurate în mod regulat în multe țări se bazează pe criteriul competenței de citire, care este formulat ca „capacitatea unei persoane de a înțelege texte scrise și de a reflecta asupra lor, de a-și folosi conținutul pentru a-și atinge propriile obiective, de a dezvolta cunoștințe și abilități. și să participe activ la viața societății”.

Categorii Post navigare

Introducere

I. Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemei predării cititului la elevii mai tineri

1.1 Caracteristicile educației în școala primară

1.2 Abordare psihologică a înțelegerii esenței lecturii

1.3 Caracteristicile psihofiziologice ale procesului lecturii

II. Fundamentele teoretice ale predării lecturii copiilor de vârstă școlară primară

2.1 Analiza comparativă și critică a metodelor de predare a alfabetizării în istoria pedagogiei

2.2 Metodă solidă analitico-sintetică de predare a alfabetizării

2.3 Privire de ansamblu asupra metodelor și principiilor de predare a lecturii

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Problema predării lecturii este una dintre cele mai importante probleme ale procesului pedagogic și a atras mereu atenția psihologilor și profesorilor. Mulți autori autohtoni s-au ocupat de problemele subperformanțelor școlarilor mai mici și de problema dezvoltării activității de citire a elevilor: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Aceste probleme au fost luate în considerare și de mulți cercetători străini M. Cole, J. Morton și alții.

Studiul Internațional al Performanței Educaționale a Studenților (PISA), realizat în 2000 folosind acest sistem, a înregistrat un rezultat foarte trist: școlarii ruși s-au clasat pe locul 27 în ceea ce privește competența de citire. În special, pentru a citi la „cel mai înalt nivel” - i.e. „Înțelege texte complexe, evaluează informațiile prezentate, formulează ipoteze și concluzii”, au reușit doar 3% dintre școlarii ruși chestionați. Elevii care au prezentat un nivel sub primul (include abilități de bază: găsirea explicită a informațiilor simple în text, interpretarea textului pentru a determina subiectul principal) s-au dovedit a fi de 9% în Rusia, în timp ce media pentru țări este de 6%.

Această împrejurare ne obligă să revenim la elaborarea unor criterii de evaluare a formării deprinderilor de citire.

Ca criteriu „de lucru” ne propunem să folosim criteriul „calitatea lecturii”. Calitatea lecturii se referă la capacitatea de a citi cu sens.

Din cele de mai sus s-a formulat problemă cercetări ulterioare: ce tehnici și metode de predare vor îmbunătăți calitatea lecturii la copiii de școală primară.

obiectînvăţarea este procesul de predare a lecturii elevilor mai tineri.

Lucru: caracteristici ale predării lecturii elevilor mai tineri.

Ţintă munca: implementarea lucrărilor direcționate privind predarea lecturii copiilor de vârstă școlară primară folosind o varietate de tehnici și metode.

Pentru atingerea scopului studiului au fost formulate următoarele. sarcini:

1) Să studieze literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema predării lecturii copiilor de vârstă școlară primară;

2) Determinarea rolului lecturii în dezvoltarea copiilor din ciclul primar;

3) Să studieze influența diferitelor tehnici și metode asupra calității predării lecturii elevilor mai tineri

4) Dezvăluie nivelul

Ipoteză: am presupus că calitatea lecturii pentru copiii de vârstă școlară primară va depinde de utilizarea de către profesor a diferitelor tehnici și metode în predarea cititului pentru a citi.

Metode de cercetare.În conformitate cu sarcinile stabilite, se folosesc următoarele metode de cercetare:

studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării;

conversații individuale cu copiii;

Experiment psihologic și pedagogic (afirmarea);

· Analiza calitativa si cantitativa a rezultatelor obtinute.

Această lucrare nu este o cercetare științifică profundă, dar, cu toate acestea, se pretinde a fi un mic ghid pentru predarea copiilor de vârstă școlară primară să citească.

Capitolul 1. Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemei predării cititului la elevii mai tineri

1. 1 Caracteristicile educației în școala primară

„Vârsta de școală juniori este perioada din viața unui copil de la șase la zece ani, când este în școala primară”. „În această perioadă, predarea este principala activitate în care se formează o persoană”. În clasele elementare, copiii încep să învețe începuturile științelor. În această etapă se dezvoltă predominant sfera intelectual-cognitivă a psihicului. În acest stadiu apar multe neoplasme mentale, cele vechi sunt îmbunătățite și dezvoltate. „Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a funcțiilor cognitive, senzoriale-perceptive, mentale, mnemonice etc.”

De obicei, un elev de școală elementară merge de bunăvoie la această instituție de învățământ. Pentru elevii din clasele I-IV, efortul pentru postul de școlar este caracteristic. . În primele zile de școală, experiența dobândită de copil acasă este de mare importanță. Anterior, un preșcolar mic era singura și unică ființă, dar odată cu admiterea la școală, se regăsește într-un mediu în care în jurul lui sunt aceiași „unici și unici”. Pe lângă nevoia de a se adapta la ritmul vieții școlare și la noile cerințe, de a stăpâni spațiul școlii, de a stăpâni modalitățile de autoorganizare și organizare a timpului lor, elevul mai mic trebuie să învețe să interacționeze cu colegii de clasă. Dar sarcina principală a elevului mai tânăr este să reușească la școală.

De asemenea, este important de menționat că în etapa de vârstă școlară primară, copilul trece prin așa-numita criză de șapte ani. Percepția copilului asupra locului său în sistemul de relații se schimbă. „Situația socială a dezvoltării se schimbă, iar copilul se află la granița unei perioade noi de vârstă”. Copilul este conștient de locul său în lumea relațiilor sociale și capătă o nouă poziție socială a elevului, care este direct legată de activitățile educaționale. Acest proces îi schimbă radical conștiința de sine, ceea ce duce la o reevaluare a valorilor. Studiul devine de mare importanță pentru un student, prin urmare, de exemplu, lanțul de eșecuri al unui copil în această activitate care duce în această etapă poate duce la formarea de complexe stabile sau chiar la un sindrom de performanță cronică insuficientă.

Cele mai importante trăsături personale ale unui elev mai tânăr includ: ascultarea de încredere față de autoritate, susceptibilitatea crescută, atenția, o atitudine naiv-lucăușă față de mare parte din ceea ce întâlnește”. Supunerea, conformismul și imitația sunt vizibile în comportamentul unui elev de școală primară.

Învățarea la școală este o activitate destul de nouă și, prin urmare, interesantă pentru copii, în timp ce aceștia se confruntă și cu o serie de dificultăți. Scolarii inițial, desigur, nu știu să formuleze în mod independent sarcinile de învățare și să efectueze acțiuni pentru a le rezolva. Deocamdată, profesorul îi ajută în acest sens, dar treptat dobândesc ei înșiși abilitățile corespunzătoare (în acest proces dezvoltă activități educaționale desfășurate în mod independent, capacitatea de a învăța). . Copiii la această vârstă au o cotă de impulsivitate, capricios, încăpățânare. Procesele voliționale nu sunt încă suficient dezvoltate la elevii mai tineri. Treptat, capacitatea de a da dovadă de eforturi puternice apare în activitatea mentală și comportamentul școlarilor. Elevii formează acțiuni mentale voluntare, de exemplu, memorarea intenționată, atenția volitivă, observarea direcționată și persistentă, persistența în rezolvarea diferitelor probleme. Prin urmare, importanța evaluării rezultatelor activităților elevului de către adulți este din ce în ce mai mare. Activitatea educațională și cognitivă a unui elev, ca semnificativă social și individual, are în esență o dublă stimulare: internă, când elevul primește satisfacție prin dobândirea de noi cunoștințe și abilități, și externă, când realizările sale în cunoaștere sunt evaluate de către profesor.

Evaluarea de către profesor este un stimulent pentru elev. Această evaluare afectează foarte mult și stima de sine a elevului. Mai mult, nevoia de evaluare și puterea experiențelor sunt mult mai mari pentru studenții mai slabi. Evaluarea acționează ca o recompensă. Evaluarea de către profesor îl ajută pe copil să învețe să-și autoevalueze propria activitate în timp. Mai mult, aceasta ar trebui să fie nu doar o evaluare a rezultatului, ci și acțiunile elevului însuși, metoda aleasă de acesta pentru rezolvarea oricărei probleme specifice. Un profesor din clasele elementare ale unei școli nu se poate limita să facă doar o notă într-un jurnal ca evaluare a performanței unui elev. Aici este importantă o evaluare semnificativă, adică profesorul trebuie să explice elevului de ce a fost făcută această evaluare, să evidențieze aspectele pozitive și negative ale muncii copilului. Ulterior, profesorul, evaluând activitățile educaționale ale copiilor, rezultatele și procesul acestuia, formează criterii de evaluare pentru copii. .

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Întrebarea 1. Formarea lecturii corecte a elevilor mai mici

Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive pentru lectură.

Condiția stăpânirii activității de lectură este și cunoașterea metodelor de lectură, a metodelor de prelucrare semantică a textului, deținerea unor deprinderi și abilități care nu ar trebui să se dezvolte spontan.

Cititul este un proces psihofiziologic complex. La actul lui iau parte analizatori vizuali, de vorbire-motorii, de vorbire-auditiv. Pe baza acestui proces, după cum B.G. Ananiev, „mecanismele cele mai complexe de interacțiune între analizoare și conexiunile temporale ale două sisteme de semnale” se află.

În procesul complex de citire, se pot distinge trei puncte principale:

1. Percepția acestor cuvinte. A putea citi înseamnă, în primul rând, a putea ghici cu litere cuvintele pe care le denotă. Citirea începe numai din momentul în care o persoană, privind literele, este capabilă să pronunțe, sau să-și amintească, un anumit cuvânt corespunzător unei combinații a acestor litere.

Nu este dificil să arăți că în acest proces de percepere a literelor ca simboluri ale unui anumit cuvânt, nu numai viziunea, ci și memoria, imaginația și mintea unei persoane au un rol important. Când citim cuvinte, nu numai că adăugăm literă cu literă, dar, apucând una sau mai multe litere, ghicim imediat despre întregul cuvânt.

2. Înțelegerea conținutului asociat cuvintelor citite. Fiecare cuvânt pe care îl citim poate provoca unele schimbări în mintea noastră, care ne determină înțelegerea acestui cuvânt. Într-un caz, o anumită imagine, mai mult sau mai puțin vie, apare în conștiința noastră, în altul - un fel de sentiment, dorință sau proces logic abstract, în al treilea, ambele împreună, în al patrulea - nicio imagine sau sentiment, ci doar un simpla repetare a unui cuvânt perceput sau poate un alt cuvânt asociat cu acesta.

3. Evaluarea lecturii. Abilitatea nu numai de a citi o carte, ci și de a se raporta critic la conținutul ei este observată, așa cum se știe, nu întotdeauna.

Cititul este condus de nevoie. Un student mai tânăr care stăpânește cititul mai întâi are nevoie să învețe să citească, adică să stăpânească sistemul de sunet și procesul de citire în sine - apariția unui cuvânt din litere. Acest lucru îi stârnește interesul. După ce stăpânește lectura inițială (literație), elevul schimbă motivul lecturii: este interesat să înțeleagă ce gând se află în spatele cuvintelor. Pe măsură ce lectura se dezvoltă, motivele devin mai complexe, iar elevul citește pentru a afla un anumit fapt, fenomen; apar nevoi si mai complexe, de exemplu, de a cunoaste motivul actului eroului pentru a-l evalua; găsiți ideea principală într-un text de știință populară etc. încălcarea corectă a pronunției citirii

Citirea este direct legată de vorbirea orală. Cu ajutorul vorbirii orale se elaborează expresivitatea lecturii; la citire se folosesc mijloace de expresivitate a vorbirii, precum și vorbirea orală coerentă pentru a transmite conținutul textului și comunicarea între cititori.

Pentru a forma lectura ca abilitate educațională, trebuie avută în vedere această împrejurare. De asemenea, este important să se țină cont de particularitățile activității cognitive a copiilor. Copiii de 6-7 ani nu au dezvoltat încă gândirea logică, este de natură vizuală și eficientă, necesită încredere în acțiuni practice cu diferite obiecte și înlocuitorii lor - modele. Mai mult, gândirea capătă treptat un caracter vizual-figurativ și, în cele din urmă, apare gândirea abstractă logică. Aceste etape în dezvoltarea activității cognitive a școlarului mai mic lasă o amprentă asupra naturii educației.

Metodologia modernă înțelege abilitatea de a citi ca o abilitate automată de exprimare a textului tipărit, care implică înțelegerea ideii unei lucrări percepute și dezvoltarea propriei atitudini față de ceea ce este citit. La rândul său, o astfel de activitate de lectură presupune capacitatea de a se gândi la text înainte de citire, în timpul lecturii și după citire. Tocmai acest tip de „lectură gânditoare”, bazată pe deprinderea perfectă a lecturii, devine un mijloc de familiarizare a copilului cu tradiția culturală, cufundarea în lumea literaturii și dezvoltarea personalității sale. În același timp, este important să ne amintim că deprinderea de a citi este cheia învățării de succes atât în școlile primare, cât și gimnaziale, precum și un mijloc de încredere de orientare în fluxul puternic de informații cu care trebuie să se confrunte omul modern.

În metodologie, se obișnuiește să se caracterizeze priceperea de a citi, numindu-i cele patru calități: corectitudine, fluență, conștiință și expresivitate.

Corectitudinea este definită ca citire fluentă, fără distorsiuni care afectează sensul a ceea ce este citit.

Fluența este viteza de citire, care determină înțelegerea lecturii. Această viteză este măsurată prin numărul de caractere tipărite citite pe unitatea de timp (de obicei numărul de cuvinte pe minut).

Conștiința lecturii în literatura metodologică a timpurilor recente este interpretată ca înțelegerea intenției autorului, conștientizarea mijloacelor artistice care ajută la realizarea acestei intenții și înțelegerea propriei atitudini față de ceea ce se citește.

Expresivitatea este capacitatea, prin intermediul vorbirii orale, de a transmite ascultătorilor ideea principală a lucrării și propria lor atitudine față de aceasta.

Toate aceste calități sunt interconectate și interdependente. Fără exprimarea corectă a semnelor grafice, este imposibil să înțelegem unitățile individuale ale textului, fără a înțelege semnificația fiecărei unități, este imposibil să înțelegem legătura lor și fără conexiunea internă a componentelor individuale ale textului, ideea lucrării nu se va realiza. La rândul său, înțelegerea sensului general al lucrării ajută la citirea corectă a elementelor sale individuale, iar citirea și înțelegerea corectă a textului devin baza expresivității lecturii. Fluența, fiind ritmul lecturii, în anumite condiții devine un mijloc de expresivitate. Astfel, pregătirea unui cititor ar trebui construită ținând cont de munca simultană asupra tuturor celor patru calități ale abilităților de citire. Această abordare este implementată deja în perioada educației de alfabetizare. Cu atât mai important este să ținem cont de un astfel de sistem de lucru în clasă atunci când citești texte literare.

Lucrarea privind corectitudinea lecturii este un domeniu important de lucru privind formarea calităților de citire.

Citirea corectă este citirea fără erori și distorsiuni. În prezent, în literatura metodologică specială sunt evidențiate principalele tehnici care contribuie la formarea lecturii corecte a elevilor. Acestea includ:

analiza sunet-litere a cuvintelor;

tabelele de citire cu cuvinte dificile;

citirea preliminară silabă cu silabă a cuvintelor cu o compoziție silabică sau morfemică complexă;

Citirea unor texte mici care nu au legătură cu lucrarea studiată la clasă, scrise pe tablă;

lectura corală a părții dificile a poveștii;

repartizarea unor părți din text pentru citire între elevi, ținând cont de capacitățile fiecăruia;

Citirea prin presupuneri

· instruirea lecturii cu sarcini de altă natură (lectura selectivă, găsirea unei părți a textului pentru o ilustrare etc.).

Cu toate acestea, aceste exerciții nu asigură întotdeauna formarea calității lecturii în totalitate. Practicanții sunt conștienți de faptul că, chiar și cu munca sistematică asupra acestei calități a lecturii, copiii cu dizabilități intelectuale fac o serie de greșeli: denaturarea sensului unui cuvânt, înlocuirea unor cuvinte cu altele, nerespectarea accentului, a limitelor propozițiilor, repetarea cuvintelor și silabelor individuale. , etc.

Pentru a dezvolta lectura corectă, pe lângă organizarea de exerciții de zi cu zi, sunt necesare prevenirea erorilor, monitorizarea constantă a citirii corecte a elevilor și corectarea la timp a erorilor. Acordați atenție instrucțiunilor de depanare:

* profesorul remediază toate greșelile elevului, dar întrerupe lectura doar atunci când eroarea duce la o denaturare a gândirii;

* erori în finalul cuvintelor pe care profesorul le corectează singur, fără a întrerupe lectura elevului;

* erorile care distorsionează sensul propozițiilor se corectează prin recitirea aceluiași loc sau prin adresarea unei întrebări pasajului citit.

Uneori, alți elevi sunt implicați în corectarea greșelii unui elev.

Este logic să vorbim despre corectitudine ca o calitate a aptitudinii de citire numai dacă cititorul înțelege textul care este exprimat de el. Cu toate acestea, profesorul trebuie să cunoască tehnici speciale care vizează exersarea corectitudinii și fluenței. Există două direcții aici:

1) utilizarea unor exerciții speciale de antrenament care îmbunătățesc percepția vizuală, dezvoltarea aparatului articulator și reglarea respirației;

2) aplicarea principiului citirii multiple propus de M.I. Omorokova și descris de V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Acest principiu constă în faptul că, atunci când se analizează un text, se îndreaptă constant copilul să recitească pasaje care sunt importante din punct de vedere semantic și, prin urmare, nu numai că asigură pătrunderea în ideea lucrării, ci și obținerea corectă și corectă. citire fluentă.

Observațiile pe termen lung ale dezvoltării abilităților de citire la copii fac posibilă evidențierea mai multor grupuri de greșeli tipice făcute de elevi pentru a citi.

1. Distorsiunea compoziției sunet-litere:

omisiuni de litere, silabe, cuvinte și chiar rânduri;

Permutarea unităților de lectură (litere, silabe, cuvinte);

inserarea unor elemente arbitrare în unitățile de citire; - înlocuirea unor unităţi de citire cu altele.

Motivele unor astfel de erori sunt imperfecțiunea percepției vizuale sau subdezvoltarea aparatului articulator. Cu toate acestea, așa-numita „cititură ghicitoare” poate deveni și o cauză a distorsiunii. Acest fenomen se bazează pe o astfel de proprietate umană precum anticiparea - capacitatea de a prezice sensul unui text care nu a fost încă citit conform sensului și stilului care este deja cunoscut din pasajul anterior citit. o presupunere apare la cititor odată cu dobândirea experienței de citire și este astfel un semn al progresului său în stăpânirea deprinderii de a citi. În același timp, profesorul trebuie să-și amintească că presupunerea textuală a unui cititor cu experiență duce rareori la erori care distorsionează sensul a ceea ce se citește, iar presupunerea subiectivă a unui copil neexperimentat implică adesea astfel de erori care îl împiedică să înțeleagă ceea ce el Citeste.

2. Prezența repetărilor.

Astfel de erori constau în repetarea unităților de lectură: litere, silabe, cuvinte, propoziții. Cu cât abilitățile de citire sunt mai puțin perfecte, cu atât unitatea de citire se repetă mai mică. Aceste erori sunt foarte apropiate de tipul anterior, cu toate acestea, cauzele lor sunt diferite. Repetițiile, de regulă, sunt asociate cu dorința copilului de a păstra componenta tocmai citită în memoria de lucru. Acest lucru este necesar pentru ca micul cititor să înțeleagă ceea ce a citit. Prin urmare, în stadiul analitic al formării unei deprinderi, repetările sunt inevitabile și ar trebui percepute de către profesor ca un fenomen natural și chiar pozitiv. Graba excesivă a profesorului, suprimarea timpurie a „repetărilor” în lectura elevilor pot împiedica copilul să se deplaseze liber și natural către stadiul sintetic al lecturii.

3. Încălcarea normelor de pronunție literară.

Printre erorile de acest tip, se pot distinge, la rândul său, mai multe grupuri:

1) erori de pronunție corectă; dintre acestea, accentuarea greșită este cea mai comună. Astfel de erori sunt asociate cu necunoașterea normelor de pronunție sau cu necunoașterea sensului lexical al cuvintelor care sunt citite;

2) erori asociate cu așa-numita „lectura ortografică”:

Unitățile de lectură sunt exprimate în strictă conformitate cu ortografie, și nu cu pronunția. Profesorul ar trebui să țină cont de faptul că „citirea ortografiei” este o perioadă obligatorie în formarea unei abilități. Cu cât elevul învață mai devreme să sintetizeze toate acțiunile procesului de citire (percepție, pronunție, înțelegere), cu atât mai repede va renunța la „lectura ortografică”. Prin urmare, munca care ajută copilul să înțeleagă ceea ce se citește va contribui și la eliminarea „lecturii ortografice”;

3) erori de intonație, care sunt accentuări logice incorecte, pauze nepotrivite în sens semantic. Este ușor de observat că astfel de erori sunt făcute de cititor dacă nu înțelege ceea ce se citește. Cu toate acestea, procesul de citire de la un copil mic necesită nu numai eforturi intelectuale, ci și fizice, prin urmare, erorile de intonație la un cititor mic pot fi cauzate de aparatul de respirație și vorbire neantrenat.

Profesorul poate lucra corect la corectarea și prevenirea erorilor de citire numai dacă înțelege motivele lecturii eronate și cunoaște metodologia de lucru a erorilor. Deci, factori precum:

1) imperfecțiunea percepției vizuale;

2) subdezvoltarea (flexibilitate insuficientă) a aparatului articulator;

C) dificultăți de respirație;

4) necunoașterea normelor ortoepice;

5) necunoașterea sensului lexical al cuvântului;

6) „ghicire” cauzată de tipul subiectiv de lectură.

Pot fi folosite diferite exerciții pentru a dezvolta o citire corectă:

Exercițiile pentru formarea lecturii corecte includ mai multe subgrupe.

Primul subgrup - exerciții pentru dezvoltarea atenției, memoriei.

1. Denumiți imaginile - 5 articole (numărul crește treptat).

Pozele sunt pe tablă. Trebuie să fie deschise, numărate până la trei, închise. Listați toate articolele. Găsiți ce s-a schimbat etc.

2. Descrieți articolul (afișați și eliminați).

3. Repetați ceea ce a spus profesorul (șase cuvinte sunt numite în perechi care sunt similare ca sunet). Un butoi este un vârf, o bunica este un fluture, o pisică este o lingură.

4. Alegeți cuvinte cu acest sunet (citirea unui catren, propoziții, text).

5. Ridică numele produselor pentru acest sunet, din care poți găti cina.

6. Ridicați-vă cei care au acest sunet la prenume, patronimic, nume.

7. Alegeți un obiect în numele căruia accentul cade pe prima silabă (a 2-a, a 3-a) (arată obiecte).

8. Alegeți cuvinte care au două silabe (una, trei etc.). Spune 8-10 cuvinte.

9. Repetă răsucitor de limbi, propoziție, text.

10. Învățarea catrenelor.

Al doilea subgrup - exerciții cu cuvinte.

1. Citirea cuvintelor care diferă printr-o literă.

Cretă - șuvițe, săpun - săpun, mic - mototolit. Șoarece - muschiu - urs - castron.

2. Citirea cuvintelor care au aceleași litere în ortografie.

Bush - ciocănire, pin - pompă, blană - râs, șoarece - stuf, marca - cadru, marș - cicatrice, ulei - rășină, muschi - mușețel.

3. Citirea cuvintelor care au aceleași prefixe, terminații.

A venit, a venit, a cusut, a adus, a se abține; roșu, alb, albastru, negru, galben;

papusa, mama, tata, laba, lingura.

4. Citirea „schimbătoarelor”.

Leul a mâncat boii. Du-te și caută un taxi, du-te.

5. Lucrare în dicționar (aflarea sensului lexical al cuvintelor înainte de a le citi).

6. Citirea silabică preliminară a cuvintelor care au o compoziție silabică sau morfemică complexă.

Astfel, procesul lecturii constă din două aspecte interdependente - semantic și tehnic, care acoperă mecanismele vizuale și sonore-auditiv-vorbire-motorii Și deși acest proces este unul singur, formarea și formarea componentelor sale decurge în moduri diferite, trece prin un număr de pași de la inițial la superior.

Întrebarea 2. Pregătește o schiță a unei lecții în limba rusă în clasa a 3-a „Substantiv”

Obiectivele lecției:

1. Formează o idee inițială a declinării substantivelor; pentru a familiariza elevii cu numele cazurilor, șase perechi de întrebări de caz, prepoziții care sunt folosite cu întrebările de caz.

2. Dezvoltați vigilența ortografică a elevilor.

3. Să cultive o cultură a vorbirii.

Tip de lecție: combinată

În timpul orelor

I. Moment organizatoric:

Acum verifică-l amice

Ești gata să începi lecția?

Totul este la locul lui, totul este în ordine,

Pix, carte și caiet.

Toată lumea este așezată corect?

Toată lumea urmărește cu atenție?

Toată lumea este gata să asculte?

Gândiți și amintiți-vă?

II. Caligrafie.

III. Lucrul la material nou:

U. Băieți, vă voi citi un basm. Asculti cu atentie, iar apoi gasesti in aceasta poveste acelasi substantiv, dar cu terminatii diferite. Știi ce este un final?

(Sfârșitul este partea din cuvânt care se află la sfârșitul cuvântului și se schimbă.)

W. Așa este. Ei bine, ascultă.

A fost odată o margaretă cu ochi galbeni. Și avea o prietenă, o molie cu aripi ușoare. Erau foarte prietenoși cu molia. Iubita se gândea adesea la molie când molia nu era prin preajmă. Și nu a uitat de frumosul mușețel. Se gândea la mușețel în pajiști îndepărtate și grădini parfumate. Întorcându-se de departe, i-ar aduce cu siguranță un cadou mușețelului: o pânză de păianjen delicată sau o picătură de rouă strălucitoare. Iar iubita, înflorind de plăcere, i-a întins moliei un strop de nectar dulce. Micul călător a fost foarte mulțumit de mușețel și de răsfăț. Nu era nimic mai plăcut pentru un mușețel drăguț decât să hrănească o molie cu nectar.

U. Ce două cuvinte se găsesc des aici (mușețel și molie)

Acum să scriem aceste cuvinte într-o coloană și să le punem întrebări.

U. La ce ai fost atent când ai înșelat?

(Forma cuvântului se schimbă.)

U. De ce ați decis că aceasta este o formă a cuvântului, și nu cuvinte înrudite?

(Se schimbă doar finalul.)

U. Care este scopul finalului?

(Terminațiile servesc la conectarea cuvintelor dintr-o propoziție..)

U. Deci, substantivele își schimbă terminațiile atunci când apar într-o propoziție lângă alte cuvinte.

În ce două grupuri sunt împărțite substantivele?

(Neînsuflețit și neînsuflețit.)

Ce substantive sunt însuflețite și care sunt neînsuflețite?

(Numim substantive animate acelea care denotă oameni și animale și răspund la întrebarea CINE?)

Ai dreptate! Deci, următoarele întrebări pot fi adresate substantivelor animate: CINE? PE CINE? LA CARE? DE CINE? DESPRE COM?

Întrebările despre substantivele neînsuflețite sunt: CE? CE? CE? CUM? DESPRE CE?

U. Ce fel de muncă am făcut tu și cu mine?

(Substantivele schimbate pentru întrebări.)

La . Câți dintre voi știu ce un cuvânt poate înlocui atât de mult fraza?

(Se aud răspunsurile copiilor.)

U. Schimbarea substantivelor în întrebări se numește declinare sau schimbare în cazuri.)

Citiți definiția „declinației”.

U. În limba rusă sunt 6 cazuri: nominativ, genitiv, dativ, acuzativ, instrumental, prepozițional.

În cazul nominativ există substantive care răspund la întrebările CINE? CE? (musetel, molie), la genitiv - substantive care raspund la intrebarile CINE? CE? (musetel, molie), la dativ - substantive care raspund la intrebarile CUI? CE? (mușețel, molie), la acuzativ - cele care răspund la întrebările CINE? CE? (mușețel, molie), în creativ există substantive care răspund la întrebările CINE? CUM? (musetel, molie), intrebari ale cazului prepozitional - DESPRE CINE? DESPRE CE? (despre un mușețel, despre o molie).

Dar de ce au primit astfel de nume cazurile? Pentru a obține un răspuns la această întrebare, trebuie să ascultați un basm

„De unde au venit numele cazurilor” E. Merezhinskaya

Nu se născuse încă, dar deja se gândeau ce nume să-i dea și s-au hotărât să-l numească - nominativ, din cuvântul nume.

Născut - devenit părinte. I-a plăcut și mai mult acest nume.

Dar era un copil, totul i s-a dat și a devenit un dăruitor. Dar a fost și un mare răufăcător, pentru tot felul de trucuri a fost învinuit și a devenit acuzator.

Apoi a crescut, a început să facă fapte bune și s-a numit creativ. Și-a oferit ajutorul tuturor, au început să vorbească despre el și acum îi spuneau prepozițional.

Cazurile au fost odată întrebat:

De ce ai nevoie de un substantiv?

Este imposibil fără noi. Indicăm relația dintre substantivul nostru gazdă și alte cuvinte din propoziție.

Cum anume?

Indicăm relația dintre acțiune și loc (plimbare prin pădure, așezat pe un scaun), acțiune și instrumente (bate cu ciocanul, desenează cu creionul), acțiune și obiect (citește o carte, culege fructe de pădure) Și așa mai departe.

U. Și acum să scriem în coloane în ordine numele cazurilor și întrebările la ele, care s-au dovedit când cuvintele au fost declinate flutureși muşeţel.

Pentru a afla cazul unui substantiv (dacă nu este subiectul), trebuie să găsiți cuvântul de care depinde și să puneți o întrebare substantivului din acest cuvânt.

De exemplu,

duce (cui?) bunica,

amintește-ți (despre cine?) despre cățel,

atârnat (pe ce?) de perete.

(Copiii, sub îndrumarea unui profesor, notează cazurile și întrebările pentru ei într-un tabel.)

IV. Fizminutka:

U. Substantivul în cazul nominativ este cel mai ușor de recunoscut. Într-o propoziție, este subiectul. Substantivele în toate celelalte cazuri vor fi alți membri ai propoziției.

Care este subiectul?

(Acesta este membrul principal al propoziției, care numește persoana (sau despre ce) se referă propoziția. Copiii dau exemple de substantive în cazul nominativ.)

U. Băieți, mulți oameni, pentru a fi mai ușor să refuzați un cuvânt, folosesc cuvinte de ajutor. Aceste cuvinte de ajutor sunt prietene cu cazuri.

(Pe tablă este postat un tabel, care se atârnă în lecțiile ulterioare pentru o asimilare mai solidă a cazurilor și întrebărilor de caz).

U. Vă voi citi acum versete în care sunt multe cuvinte în diverse cazuri. Memorând aceste versete, vă veți aminti rapid cazurile.

Întorsătura destinului este atât de uimitoare:

Studiem cazul NOMINAL.

Atârnat de o cățea (ce?) - cheesecake!

Dormit pe gard (cine?) - doamna invarsta!

Din cer zboară către noi (ce?) - o jucărie!

Privighetoarea fluieră (cine?) - iubita!

Pe un pin sforăie (cine?) - porc!

Le-a spus tuturor (cui?) - mincinos!

Au creat o lume atât de uimitoare!

Ei bine, să ne amintim de cazul nominativ!

U. Despre ce caz este poezia? La ce întrebare răspund substantivele în cazul nominativ? ( Copiii dau răspunsuri)

eu de acasă a fugit,

eu până diseară mers.

din copacîntr-un sigal de zăpadă,

Fără lecții visat să trăiască.

Pentru o colectie fulgi de zapada

Am adunat cu limba.

Dansează în jurul focului

Și a sărit prin curte.

Trebuie să fac lecții?

nu mi-a păsat!

Aici stau la tablă

Și oft de suferință

Dar cazul GENITAL

Nu-mi amintesc, chiar tăiați-o!

U. Despre ce caz este poezia asta? La ce întrebare răspund substantivele în cazul genitiv? ( Copiii dau răspunsuri)

V. Consolidarea materialului nou. Muncă independentă.

Faceți o masă.

Folosind tabelul compilat, copiii concluzionează:

Ce numim înclinație?

Câte cazuri sunt în rusă?

Cărui caz aparțin substantivele în forma inițială?

Numiți întrebările cazurilor indirecte.

VI. Lucru de vocabular. Lucru de vocabular:

U. Stabiliți în ce caz sunt substantivele?

În limba, fără profesor, de la un elev, de-a lungul străzii, în spatele unui tractor, pe mașini-unelte, în fața paielor, dinspre nord, peste Patria, în desene, cu copii.

U. În ce număr pot fi flexate substantivele? (Atât la plural, cât și la singular.)

VII. Teme pentru acasă:

Ex. 96; învață definițiile conceptelor de declinare, întrebări de cazuri p.83

VIII. Rezumatul lecției:

Ce ai făcut la clasă?

Ce ai invatat?

Care este forma inițială a unui substantiv într-o propoziție?

Câți dintre voi au dificultăți în declinarea substantivelor?

Lista literaturii folosite

1. Klimanov, L. Învățarea cititului în clasele elementare / L. Klimanova // Școala. - 1999. - Nr 18. - S.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Metode de predare a limbii ruse la clasele primare / M.R. Lvov, V.G. Goretsky. - M.: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Îmbunătățirea lecturii școlarilor mai mici / M.I. Omorokova. - M., 1997. - 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Metode de predare a citirii: ce este? / N.N. Svetlovskaya // Şcoala primară. -2005. -#2. -p.34-36.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Structura psihofiziologică a procesului lecturii și metodele de predare a acestuia. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale școlarilor mai mici cu tulburări de vorbire. Diagnosticul formării abilității de citire corectă la copiii cu OHP, exerciții pentru dezvoltarea acesteia.

lucrare de termen, adăugată 13.08.2013

lucrare de termen, adăugată 03.12.2017

Obiectivele predării unei limbi străine, stabilite pentru studenții mai tineri. Caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici și formarea abilităților de citire. Cerințe pentru organizarea procesului de predare a lecturii. Exemple de exerciții pentru predarea tehnicii de citire.

rezumat, adăugat la 01.06.2011

Introducerea școlarilor mai mici în literatură. Sistemul de lucru privind dezvoltarea activității de lectură independentă a elevilor mai mici. Tehnici și metode de dezvoltare a interesului pentru lectură la lecțiile de lectură literară. Eficacitatea educației literare.

rezumat, adăugat 03.03.2011

Esența și sarcinile educației morale ale școlarilor mici. Criterii și niveluri de formare a calităților morale ale copiilor. Orientări pentru organizarea lecțiilor de lectură literară pentru dezvoltarea calităților morale la școlari mai mici.

teză, adăugată 12.03.2013

Bazele teoretice ale predării elevilor mai tineri să înțeleagă textul. Lucrez cu el în școala primară. Învățarea copiilor să exprime și să înțeleagă un text literar. Metode de logopedie pentru desfășurarea orelor de lectură. Analiza conținutului lucrării.

lucrare de termen, adăugată 26.02.2014

Analiza specificului formării interesului cognitiv al elevilor pentru lecţiile de lectură. Particularitățile activității de lectură a copiilor. Dezvoltare metodologică pentru dezvoltarea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai mici. O selecție de cărți pe care copiii să le citească singuri.

teză, adăugată 13.11.2015

Analiza literaturii de specialitate cu privire la problema dezvoltării vorbirii la școlari mai mici la lecțiile de lectură literară. Realizarea unui experiment formativ. Evaluarea eficacității metodelor de formare a capacității de a-i percepe pe ceilalți și de a-și exprima gândurile oral și în scris.

teză, adăugată 28.06.2015

Fundamentele științifico-teoretice, anatomo-fiziologice și psihologice ale procesului lecturii, analiza psihologică a erorilor. Organizarea și metodele de studiu a tulburărilor de citire la școlari mai mici. Recomandări metodologice pentru îmbunătățirea lecturii.

lucrare de termen, adăugată 18.02.2011

Esența psihologică și pedagogică a conceptelor „capacități creative”, „activitate creativă” a elevilor de juniori. Organizarea activității creative a școlarilor mai mici la lecțiile de lectură literară. Metode de utilizare a teatralizării în clasă.

KEI VO „Internat Talovskaya pentru orfani și copii

fără îngrijire părintească"

Discurs la o asociație metodică

profesori din clasele primare

METODOLOGIA DE FORMARE A ABILITĂȚII DE CITIT

PENTRU ȘCOLARII MAI TINERI

Pregătite de:

Perova Olga Ivanovna

profesor de școală primară

2008

METODOLOGIE DE FORMARARE A DEBITĂȚILOR DE CITIT LA ȘCOLARII MAI TINERI

Încă de la primii pași de școală ai unui copil, din perioada de învățare a scrisului și a scrie, este esențial să se insufle unui elev mai mic dragostea pentru lectură, să se intereseze materia studiată pentru a-și forma o puternică abilitate de citire în viitor.

Un copil care deschide Manualul vrea să poată citi. Dar când bebelușul învață să îmbine sunetele, când stăpânește 5-10 cuvinte scurte în minute, munca de citit devine atât de dificilă încât nici „zece”, nici lauda profesorului, nici cea mai sinceră dorință de a „învăța să citește”, „fii un student bun”, „știi totul” și alte motive de învățare nu funcționează mai mult de câteva minute. Metoda atacului frontal (Citește! Citește! Citește!) este de puțin folos aici. Plăcerea autoperfecționării în lectură nu s-a dezvoltat încă pentru elev: copilul este încă un ascultător, nu un cititor. Atunci, ce poate motiva munca grea de a citi primele sute de cuvinte? Desigur, încurajarea adulților, evaluarea profesorului. Dar fiecare profesor știe din propria experiență că acest factor motivațional cu adevărat puternic este departe de a fi omnipotent.

O sursă puternică de îmbunătățire a procesului de învățare a citirii este jocul. Atitudinea față de joc ca ceva frivol, îndoielnic este atât de înrădăcinată în mintea multor profesori, încât în sala de clasă se aud adesea cuvinte dezaprobatoare: „Ai venit la școală să te joci?” Iar copiii, mândri de poziția lor de școlari, pun totuși un urs bătrân în servietă și arată scrisorile pe care tocmai le-au transmis păpușii la pauză. Trebuie încurajată pofta de joacă a copilului, folosindu-se pentru nevoi de învățare!

Dar pentru ca profesorul să poată folosi jocurile cu succes, trebuie să fie bine conștient de faptul că fiecare joc, chiar și didactic, are propria sa logică. Se desfășoară într-o situație condiționată, imaginară, pentru dezvoltarea unei intrigi de joc.

De exemplu, elevii ar trebui să citească două coloane de cuvinte. Unul conține numele animalelor „adulte” (elefant, leu, gâscă etc.), celălalt - numele bebelușilor (pui de tigru, pui de elefant, pui de leu). Dacă profesorul cere să citească cuvintele în perechi, atunci el stabilește obiectivul de învățare pentru copii în lectură - să citească. Dacă profesorul le spune copiilor o situație imaginară (Se întunecă în pădure. Toate animalele s-au jucat, iar acum la amurg nu își găsesc drumul spre casă. Părinții sunt teribil de îngrijorați. Să îi ajutăm pe copii să găsească calea cea mai scurtă către mama și tata), apoi copiii vor face aceeași acțiune - citiți cuvintele în perechi. Iar acesta nu va mai fi un scop în sine, ci ca o condiție pentru dezvoltarea intrigii jocului, ci cu o altă motivație superioară. Evaluarea de către profesor a acțiunilor copiilor ar trebui să se bazeze și pe logica jocului. În loc de obișnuitul „Citiți cuvintele bine, repede”, jocul ar trebui să sune astfel: „Ați salvat puiul de tigru foarte repede. Mulțumesc de la tati tigru!”

Pe acest principiu pot fi construite o mare varietate de jocuri. Profesorul poate „conduca” clasa atât în viitor, cât și în timpurile străvechi și îl poate vizita pe regele mării. .

Acei elevi care au fost cel mai puțin înclinați către o pregătire serioasă și sistematică în tehnica lecturii sunt cei care vor putea depăși primele dificultăți tehnice ale lecturii prin joc. Jocul extinde orizonturile copiilor, contribuie la dezvoltarea lecturii corecte, constiente, fluente, expresive; contribuie la îmbunătățirea modului de citire (de la silabică netedă la citirea în cuvinte întregi)

Exemple de momente de joc în lecțiile de alfabetizare

„Licitație silabică”

termina cuvântul, de exemplu, ba (nya), ka (sha)
veniți cu cuvinte care încep cu silaba boo, mi
veniți cu nume cu silabe: Va, Ve
ajuta cuvântul (lipsește o silabă) va...lek, .. .dika
schimbați cuvântul (eliminați o silabă pentru a obține un cuvânt nou), de exemplu, coacăze, fluturi

„Transformări magice”

transforma cuvinte cu o silabă în cuvinte cu două, trei silabe, de exemplu, cheie, cheie, chei
schimbați cuvântul astfel încât ultima silabă să devină prima, de exemplu, pește - fluturi
faceți altele dintr-un singur cuvânt, de exemplu, trunchi (masă, bou)

3. „Cine se joacă de-a v-ați ascunselea?”

Pe poster scriu 4-5 rânduri de litere (25 de cuvinte). Copiii aleg literele potrivite, alcătuiesc cuvinte și determină cine se joacă de-a v-ați ascunselea cu ele: animale, păsări, insecte, plante, ciuperci.

4. „Colectează o servietă”

Printre multele cuvinte scrise, sunt selectate cuvinte pe o anumită temă.

În plus, jocul dezvoltă percepția, atenția, memoria, gândirea - stimulează interesul pentru lectură. Prin urmare, utilizarea jocurilor și a momentelor de joc în fiecare clasă este necesară în lecțiile de lectură literară.

În munca mea de formare a abilităților de citire, folosesc o varietate de tehnici și metode, în opinia mea, cele mai eficiente, în care s-au obținut rezultate bune.

Principala este citirea multiplă, tehnică în care elevul, răspunzând la o anumită întrebare, exprimându-și punctul de vedere, caută întărirea gândurilor, judecăților, sentimentelor sale din text, făcând referire la aceasta din nou și din nou. Acest apel repetat la text de fiecare dată îi va dezvălui elevului în textul deja familiar ceva nou, neașteptat, surprinzător și în același timp interesant. În același timp, crește profunzimea imersiunii într-un text literar, iar interesul pentru lectură crește.

Această lucrare ar trebui începută deja în clasa I la lecțiile de alfabetizare într-un mod ludic, folosind următoarele exerciții:

citirea cuvintelor care încep cu litera specificată ... (din silaba ...);
citirea cuvintelor care încep cu literă mare;
citirea cuvintelor-nume de animale (copaci, legume, mobilier, transport);
citiți primul (ultimul cuvânt din propoziție);
citește două (trei, patru) cuvinte compuse;
citiți cuvintele din propoziție, care trebuie citite cu voce tare (în liniște), repede (încet);
citește propoziții cu semn de exclamare (întrebare);
„Semnați” ilustrația de pe pagina grundului cu o propoziție;
citește răspunsul la întrebare;
citește cuvintele unui anumit erou;
citește un pasaj care poate fi spus cu bucurie (vesel, trist, sever, cu o rugăminte etc.).

Este necesar să acordați atenție unui alt tip de întrebare, de asemenea, de importanță fundamentală - „Găsiți cuvântul“ primăvară”, „Găsiți propoziția“ Și acolo Nina și Vika ”.

Sarcinile de acest tip sunt direcționate către esența principală a lecturii - raportul dintre imaginea sonoră a cuvântului și imaginea sa grafică, la percepția holistică a imaginii optice a cuvântului.

Când unui elev i se dă o sarcină

„Citește primul cuvânt”, adesea nu vede cuvintele din spatele literelor și citește cât de bine poate: știe, de exemplu, să citească după silabe și citește după silabe. Capacitatea de a citi cuvinte se dezvoltă lent. Pentru a citi cu viteza cu care vorbim, majoritatea cuvintelor din text trebuie recunoscute rapid, iar nu asamblate pe silabe, sintetizate. Pentru citire, este important să acumulați imagini vizuale ale cuvintelor, să le recunoașteți „din vedere”, să legați imaginea sonoră cu lungimea grafică a cuvântului cu elementele literelor care ies deasupra și sub linie etc.

În fiecare clasă, sarcinile devin treptat mai dificile. Incerc sa le diversific:

Citirea textului cu scopul împărțirii în părți și alcătuirii unui plan.
Citirea conform planului.

3. Citirea cu reducere de text (copiii nu citesc propoziții sau cuvinte care pot fi omise). Pregătirea pentru un rezumat.

Citirea în lanț cu propoziție.
Citirea paragraf cu paragraf.
Citirea pentru a găsi un pasaj potrivit pentru desen.
Citiți pentru a găsi un pasaj care vă va ajuta să răspundeți la întrebare.
Citirea celui mai frumos loc din text.

9. Găsirea întregii propoziții la începutul sau sfârșitul dat de propoziție. (Mai târziu, propoziția poate fi înlocuită cu un pasaj complet logic).

10. Găsirea unei propoziții sau a unui pasaj care reflectă ideea principală a textului etc.

Abilitățile de citire ar trebui să fie formate în școala elementară. Mă străduiesc ca unii elevi să aibă o viteză de citire de cel puțin 120 de cuvinte pe minut la sfârșitul învățământului primar, în timp ce citesc expresiv, corect și conștient.

Una dintre tehnicile pentru atingerea performanțelor înalte este lectura „Buzzing”. Oferă rezultate bune. Cu metoda obișnuită, profesorul intervievează nu mai mult de 10 elevi pe lecție. În plus, fiecare dintre ei face exerciții timp de 1 - 2 minute. Cu lectura „zâmbitoare”, atunci când toți elevii citesc cu voce tare în același timp, pe un ton mic, pentru a nu-și deranja camarazii, fiecare cu viteza lui timp de 5 minute, timpul de antrenament crește dramatic.

Contribuiți la creșterea vitezei de citire a citirii de cinci minute pe oră. Este important pentru mine ca elevul să citească cu adevărat, și să nu pretindă că citește. Sarcina profesorului este să creeze toate condițiile pentru aceasta.

Am decis pentru aceste cinci minute să-i dau copilului un text pe care va avea timp să-l citească în timpul alocat. Din anumite motive, mi se pare că, dacă o persoană vede clar scopul final al lucrării sale, atunci lucrarea este argumentată (în acest caz, citirea).

Încercând să mă pun în locul unui student, mi-am imaginat aproximativ în acest fel starea lui interioară.

Elevul a deschis cartea. (Ei bine, dacă marcajul era la locul său.) Am început să caut unde a terminat de citit. Este puțin probabil să-și amintească acum ce evenimente au fost descrise mai devreme. Acum îl preocupă doar partea tehnică a problemei: trebuie să citească. Mă îndoiesc că copiii așteaptă cu nerăbdare momentul în care deschid cartea și încep să citească. Pur și simplu nu este cazul când o persoană nu se poate smulge de la lectură.

Și mi se pare că starea elevului este cu totul diferită dacă a primit un mic text, unde vede clar începutul și sfârșitul lucrării sale. Își amintește cerința mea de a citi mai întâi titlul textului, de a încerca să înțeleagă din el despre ce se va discuta, asigurați-vă că găsiți numele autorului. Dacă numele de familie este necunoscut, repetați-l de 2-3 ori, pentru că profesorul îl poate întreba ce a citit acum și cine este autorul, apoi începe să citească.

Este posibil să aibă timp să citească până la capăt, iar profesorul nu a dat încă comanda de a termina lectura. Apoi începe să recitească, pentru că „repetiția este mama învățării”, iar acum doar învață să citească. Acest lucru este deosebit de important pentru elevii din clasele 1-2.

Dacă profesorul lucrează conform metodologiei obișnuite, atunci elevul va avea la dispoziție doar aproximativ 5 minute pe săptămână pentru a exersa. Sesiunile săptămânale de cinci minute vă permit să măriți acest timp la 100 min/n pentru fiecare student. Evident, dacă creșteți timpul de antrenament de 20 de ori, atunci fără trucuri metodice va exista un efect pozitiv.

Acordați atenție cititului înainte de culcare. Cert este că ultimele evenimente ale zilei sunt înregistrate de memoria emoțională, iar acele 8 ore în care o persoană doarme, este sub impresia lor. Impresiile vii ale unei cărți interesante înainte de a merge la culcare întăresc gustul pentru lectură.

Dacă unui copil nu îi place să citească, înseamnă că are dificultăți în a citi. Îi este greu să citească, așa că nu-i place să citească. Modul de citire economisită este un astfel de mod când copilul citește 2-3 rânduri și după aceea se odihnește scurt. Acest mod are loc la vizualizarea benzilor de film. Să fim atenți la faptul că în banda de film sunt aproape 40 de cadre, acestea sunt 80-120 de linii. Și nu orice copil este capabil să citească un astfel de volum într-o seară. Este util să citiți pe rând: copilul citește mai multe cadre, apoi se alătură părinții. Este bine să vă uitați la filme înainte de a merge la culcare.

Pentru formarea unei abilități puternice de citire este necesară dezvoltarea memoriei de lucru. Puteți vedea o astfel de poză. Copilul citește o propoziție formată din 6-8 cuvinte. După ce l-a citit la 3-4 cuvinte, îl uită pe primul. Prin urmare, nu poate prinde sensul propoziției, nu poate lega toate cuvintele împreună. În acest caz, este necesară dezvoltarea memoriei de lucru. Acest lucru se realizează cu ajutorul dictatelor vizuale, ale căror texte au fost elaborate și propuse de profesorul I. T. Fedorenko. Fiecare dintre cele 18 seturi contine 6 propozitii. Particularitatea acestor propoziții este aceasta: dacă prima propoziție este „Zăpada se topește”. conține doar două cuvinte - 8 litere, apoi ultima propoziție a celui de-al 18-lea set este deja formată din 48 de litere. Creșterea lungimii propoziției se produce treptat cu 1-2 litere. Timpul de lucru cu toate seturile este de aproximativ 2 luni. Astfel, în acest timp, memoria operativă a copilului se dezvoltă atât de mult încât poate deja să memoreze propoziții de 46 de litere, adică de 8-9 cuvinte. Acum elevul învață cu ușurință sensul propoziției. Devine interesat de citit și, prin urmare, procesul de învățare a citirii merge mult mai rapid. Metoda de efectuare a dictaturilor vizuale se rezumă la faptul că 6 propoziții ale unuia dintre seturi sunt scrise pe tablă și închise cu o foaie de hârtie. După ce una dintre propoziții este deschisă, băieții citesc propoziția pentru un anumit timp (pentru fiecare propoziție este indicată) și încearcă să o amintească. Apoi este șters, iar băieții îl notează într-un caiet. Aceasta este urmată de memorarea și înregistrarea următoarei propoziții etc. Pentru 6 propoziții dintr-un set, durează de obicei 5-8 minute într-o lecție de rusă. Același set se repetă 3-4 zile la rând. O condiție indispensabilă pentru efectuarea dictatelor vizuale care dezvoltă memoria de lucru este să le conduci zilnic. Dacă le petreci din două în două zile, atunci un astfel de antrenament aproape că nu dezvoltă memoria. De obicei, după o lună de muncă de antrenament, apar primele succese.

Exercițiile complexe colective nu sunt mai puțin importante: citirea repetată, lectura în ritmul unui răsucitor de limbi, lectura expresivă cu trecerea la o parte necunoscută a textului. Toate cele trei exerciții se desfășoară în mod colectiv, adică toți elevii citesc în același timp pe subton.

Citirea multiplă se realizează în acest fel. Profesorul stabilește aceeași perioadă de timp pentru toți copiii. După ce începutul unei noi povești este citit de profesor și conștient de către copii, aceștia sunt invitați să înceapă lectura și să o continue timp de 1 minut. După un minut, fiecare dintre elevi observă ce cuvânt a reușit să citească. Aceasta este urmată de o a doua lectură a aceluiași pasaj. În același timp, elevul observă din nou la ce cuvânt a reușit să ajungă și compară cu primul rezultat. Firește, a doua oară când mai citește câteva cuvinte, creșterea ritmului de lectură provoacă emoții pozitive școlarilor, ei vor să citească din nou. Totuși, același pasaj nu trebuie citit de mai mult de trei ori. Este mai bine să organizați următoarele exerciții pe aceeași piesă - răsucitori de limbă.

Citirea în ritmul unui răsucitor de limbi este destinată dezvoltării aparatului articulator, deci nu există cerințe pentru expresivitate. Dar cerințele pentru claritatea pronunției, pronunția tuturor terminațiilor de cuvinte sunt crescute. Exercițiul nu durează mai mult de 30 de secunde. După acest exercițiu, lectura se efectuează pe același pasaj cu trecerea la o parte necunoscută a textului.

Citirea cu trecere la o parte necunoscută a textului. Elevilor li se dă sarcina de a citi același pasaj, dar deja în ritmul cerut, expresiv. Băieții citesc partea familiară până la sfârșit, iar profesorul nu îi oprește. Ei sar la o parte necunoscută a textului. Un copil care a citit același pasaj de text de mai multe ori și a dezvoltat deja o rată crescută de citire continuă să-l citească la aceeași rată crescută atunci când trece la o parte necunoscută. Capacitățile sale nu sunt suficiente pentru o lungă perioadă de timp (jumătate de linie, o linie), dar dacă trei astfel de exerciții sunt efectuate zilnic în lecțiile de lectură, atunci, în cele din urmă, durata lecturii într-un ritm crescut va crește.

Este foarte important să stimulezi dorința de a citi. Acest lucru este ajutat de înregistrarea zilnică a succesului. Băieții citesc textul timp de un minut (fiecare în ritmul său, sub ton), observă la ce cuvânt au citit, apoi povestesc cuvintele pe care le-au citit și notează rezultatul în jurnalele lor. Această lucrare se desfășoară în fiecare zi în fiecare lecție de lectură. Rezultatele ulterioare indică întotdeauna o creștere a vitezei de citire, ceea ce are un efect benefic asupra atitudinii copilului față de exercițiile de antrenament și față de citit în general.

Pentru ca exercițiile luate în considerare să contribuie la formarea unor abilități puternice de citire, este necesar:

a) dați o setare țintă; cred în posibilitatea de a atinge o viteză mare de citire semnificativă și, prin urmare, convinge elevii și părinții lor de necesitatea exercițiilor fizice;

b) efectuează în mod regulat măsurători de viteză care să permită elevilor să-și monitorizeze progresul;

c) desfășoară consultații pentru educatorii elevilor în decalaj;

d) efectuează zilnic dictate vizuale și conform textelor lui I. T. Fedorenko.

La lecțiile de lectură, am realizat sistematic exercițiile complexe colective recomandate de V.N. Din păcate, nu a fost întotdeauna posibil să urmați cu strictețe recomandările sale în timpul lecțiilor. Am făcut unele greșeli, dar, cu toate acestea, munca depusă a dat anumite rezultate pozitive:

datorită măsurării vitezei de citire atunci când citesc din nou un pasaj, copiii observă o creștere a ritmului de citit, ceea ce le provoacă emoții pozitive și convingerea că cu cât citești mai mult, cu atât citești mai repede;
verificarea periodică a tehnicii de citire indică o creștere a ritmului de citire, fapt dovedit de datele de monitorizare.

Un punct dureros în lecțiile de lectură este un „mormâit” monoton inexpresiv în loc de lectură expresivă. Foarte des, copiii greșesc în pronunție (dicție și ortoepie); nu respectați opriri în puncte; face opriri inutile; citit monoton - pe o singură notă; nu răspunde la semnele de punctuație, cum ar fi liniuțe, două puncte, punct și virgulă, ghilimele.

Prin urmare, fiecare lecție ar trebui să sune o mostră de lectură a profesorului. Dacă este necesar, puteți face semne de creion în manual, notând pauze, cuvinte care necesită accent logic etc.

Deja în perioada de a învăța să scrie și să citesc, desfășoară o astfel de muncă cu copiii.

Tipăresc o propoziție pe tablă, iar lângă ea sunt 2-3 întrebări. Când răspundeți la întrebări, trebuie doar să faceți accent logic diferit în această propoziție, de exemplu:

Întrebări:

Cine învață să citească? (Copii.)
Ce fac copiii la școală? (Invata sa citesti.)
Unde învață copiii să citească? (La scoala.)
Cum învață copiii să citească? (Repede și enfat.)

Elevii citesc mai întâi propoziția pentru ei înșiși. Și apoi, citind întrebările cu voce tare, dau același răspuns, schimbând doar intonația vocii. Ascultând și comparând răspunsurile camarazilor lor, copiii încep să înțeleagă ce este stresul logic.

Lucrările mici scrise sub formă de dialog (atât folclor, cât și drepturi de autor) pot fi de mare ajutor în predarea copiilor lecturii expresive. De exemplu:

Bună, bârfă, pâine și sare...
Eu îl mănânc pe al meu, iar tu stai departe.

Dă-mi pește.
Prinde-te și mănâncă.
Da, nu pot.

Eka! La urma urmei, l-am prins. Tu, kumanek, du-te la râu, bagă coada în gaură, stai și spune: „Prindă, pește, mic și mare”. (basmul popular rusesc „Vulpea și lupul”)

Învățând copiilor lectura expresivă, discutăm în detaliu mijloacele de expresivitate la citirea segmentelor semantice: puterea și înălțimea vocii, aranjarea pauzelor, colorarea emoțională a vorbirii, modificările ritmului de citire în funcție de conținut, determinăm intonaţie.

Pentru mine, alcătuiesc un fel de „dicționar de intonație” - definiții pentru intonația vocii: calm, batjocoritor, entuziasmat, furios, furios, misterios, trist, vesel, încântat, speriat, dezamăgit, fabulos etc.

Copiilor le este încă greu să găsească o definiție pentru intonație, de aceea, dintr-o serie de 5-6 cuvinte, le propun să aleagă pe cea potrivită. Apoi încearcă deja să determine intonația lecturii. Iar pictogramele îi pot ajuta în asta: imagini cu chipuri în diferite stări emoționale. Considerându-le, stabilim căruia dintre acești omuleți ar putea să aparțină cuvintele din această lucrare.

Pe baza acestor cunoștințe și abilități, copiii învață în mod conștient să citească expresiv lucrări de diferite genuri. Principala metodă de predare nu este doar lectura expresivă a profesorului, ci și căutarea copilului de opțiuni pentru citirea corectă, expresivă a monologului, dialogului, transferul de sentimente, stări, stări ale personajelor.

Asistând la cursurile de lectură ale colegilor mei, citind literatură suplimentară și periodice, am întocmit o listă cu tot felul de exerciții menite să dezvolte abilitățile de citire. Am împărțit toate tipurile de lucrări în trei grupe (deși împărțirea este destul de arbitrară): sarcini care vizează elaborarea tehnicii, expresivității și semnificației lecturii.

eu. Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de citire:

Exercițiul „Catch-up” (profesorul sau un elev care citește rapid citește cu voce tare, restul încearcă să-l depășească în șoaptă, liderul poate să tacă și să citească pentru el însuși, după un timp începe din nou să citească cu voce tare, verifică cu copiii cine a depășit, cine a rămas în urmă);

- exercițiul „Pășește-ți călcâiele” (citirea în perechi sau un profesor - o clasă printr-un cuvânt în ritm rapid);

citirea în perechi sau în grupuri de o propoziție (a cărei pereche (grup) va termina de citit mai repede; lectura în perechi antrenează capacitatea de distribuire a atenției și are un efect pozitiv asupra îmbunătățirii calității lecturii elevilor slabi);
lectura asociată cu o riglă (un elev cu citire rapidă închide rândul pe care a citit-o cu o riglă, vecinul său încearcă să aibă timp să citească după el);
citire dinamică (pe o tablă sau cartonaș se scrie o coloană de 5-7 cuvinte cu o creștere treptată a numărului de litere în cuvinte);
citire binară (un text este citit de doi elevi în același timp);
exercițiul „Coadă” (mai întâi profesorul citește, apoi elevii citesc la fel

text);

exercițiul „Remorcher”:

a) profesorul citește cu voce tare, schimbând viteza de citire; elevii citesc cu voce tare, încercând să țină pasul cu profesorul;

b) profesorul citește cu voce tare, copiii pentru ei înșiși; profesorul se oprește, elevii arată cuvântul unde s-a oprit profesorul;

Exercițiul „Capcană” (un profesor sau un elev bine citit citește un text familiar și înlocuiește unele cuvinte cu sinonime; elevii caută un înlocuitor);

Exercițiul „Sărit” (citirea cuvântului);

exercițiul „Cap și coadă” (profesorul sau elevul începe să citească propoziția, copiii o găsesc rapid și o citesc împreună);
exercițiul „Primul și ultimul” (citirea primei și ultimei litere dintr-un cuvânt; primul sau ultimul cuvânt dintr-o propoziție);
exercițiul „Hide and Seek” (găsirea în text a unui cuvânt cu o anumită trăsătură: începe cu litera a, este format din două silabe, cu accent la sfârșitul cuvântului etc.);

Lectură circulară (un text mic se citește de mai multe ori unul după altul);

Exercițiul „Cine este mai rapid?” (pe tablă se scrie o propoziție, pe masă se împrăștie texte; la semnalul profesorului, elevii caută această propoziție în texte);

Exercițiul „Photo Eye”:

a) pe tablă este o coloană de cuvinte pe care elevii le citesc pentru un anumit timp; cuvintele sunt închise, copiii numesc cuvintele pe care le citesc din memorie;

b) profesorul arată cadrul benzii de film, elevii trebuie să reproducă legenda la

cadru;

Exercițiul „Ghicește”:

A) anticiparea cuvintelor, propozițiilor, proverbelor;

B) citirea textului prin bare;

Exercițiul „Găsește-mă” (pe foi sunt scrise rânduri de litere, cuvinte întregi sunt „ascunse” între litere, trebuie găsite);

Exercițiul „Numărarea cuvintelor” (cu viteză maximă, copiii citesc textul și simultan numără cuvintele; înainte de a citi, elevilor li se pune o întrebare la care trebuie să răspundă după terminarea lucrării);

Exercițiu „Scanare” (timp de 20-30 de secunde, elevii „curg prin” textul cu ochii în căutarea informațiilor importante)

Fragment de lecție

Portal pentru student. Autoinstruire

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Întrebarea 1. Formarea lecturii corecte a elevilor mai mici

Întrebarea 2. Pregătește o schiță a unei lecții în limba rusă în clasa a 3-a „Substantiv”

Lista literaturii folosite

1. Klimanov, L. Învățarea cititului în clasele elementare / L. Klimanova // Școala. - 1999. - Nr 18. - S.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Metode de predare a limbii ruse la clasele primare / M.R. Lvov, V.G. Goretsky. - M.: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Îmbunătățirea lecturii școlarilor mai mici / M.I. Omorokova. - M., 1997. - 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Metode de predare a citirii: ce este? / N.N. Svetlovskaya // Şcoala primară. -2005. -#2. -p.34-36.

Documente similare

ARTICOLE SIMILARE