Noi oportunitati
pentru creativitate
în procesul educațional.
„Fiecare își alege singur
femeie, religie, drum.
Slujiți diavolului sau profetului -
fiecare alege singur.”
Y. Levitansky
Fiecare dintre noi își face alegerea pentru sine: să fie profesor prin vocație sau din lipsă de speranță, din incapacitatea de a se regăsi într-un alt domeniu. Când un profesor devine sclav al profesiei, dezastrul lovește. Acesta este un profesor nefericit, care se plânge constant de pretențiile și solicitările elevilor, părinților și administrației. Dar cel mai important este că este înconjurat de copii nefericiți care nu sunt iubiți și nu înțeleg.
Orice copil vine la școală cu dorința sinceră de a studia bine. Dacă nu îți menții încrederea în succesul în el, flacăra setei de cunoaștere se stinge. Copilul își pierde încrederea în forțele proprii, dar este și mai rău dacă se obișnuiește cu ideea că nu are abilități pentru nimic. Și atunci toate căutările și construcțiile pedagogice eșuează.
Profesorul trebuie să se educe singur şiîmbunătățește-te. Abilitatea și dorința de a învăța este una dintre cele mai importante calități ale unui profesor. Învață din greșelile și victoriile tale. Învață din experiența colegilor de la școală și din experiența colegilor obținută prin internet. Această străduință constantă pentru perfecțiune, după părerea mea, este ceea ce distinge un adevărat profesor.
Există o lege binecunoscută în pedagogie: nu putem transmite elevilor noștri mai mult decât ceea ce avem și ceea ce avem noi înșine. Nu cuvintele conving, oricât de frumoase ar fi, ci faptele, un exemplu personal și viața vorbitorului. Îmi amintesc cuvintele filozofului rus Vasily Rozanov: „O școală este în primul rând un profesor, în al doilea rând un profesor și în al treilea rând un profesor. Și apoi orice altceva.” Până la urmă, predarea nu este o profesie, ci mai degrabă un mod de viață.
În școala noastră, sunt cel mai tânăr profesor de limba și literatura rusă. De ce am devenit profesor? Până acum nu am un răspuns la această întrebare. Niciunul dintre colegii mei nu a mers la muncă la școală. Niciunul dintre ei nu și-a legat viața de educația și creșterea tinerei generații. De ce am făcut-o? Când a început să apară interesul pentru profesie în viața mea?
Toți venim din copilărie. Memoria, ca într-un caleidoscop, arată anumite evenimente.
Poate că dorința inconștientă de a mă studia și de a preda copiii a venit într-un autobuz rece când mama și cu mine ne întorceam acasă într-o seară de iarnă, iar pe paharul înghețat, eu, o fetiță de patru ani, cu degetele, urmărim cum gerul de pe paharul înghețat s-a dezghețat de la căldura pixurilor mele, a desenat căni mari și mici, le-a comparat, le-a numărat și a adăugat, iar mama m-a urmărit și m-a corectat dacă greșeam?(Învățare cu probleme)
Sau la coadă la clinica pentru copii, când le-am spus mamelor cu copii în față stând la coadă și le-am arătat basmul „Găina Ryaba”?(Vorbitul în public)
Sau șase ani mai târziu, când m-am jucat cu fratele meu mai mic de trei ani la școală și am fost surprins de el când a adunat din litere de plastic și a citit primul cuvânt „MAMA”?(lucrare practică independentă)
Sau când m-am bucurat alături de fiul prietenilor părinților mei, Dimka Pereguda, în vârstă de șase ani, ale cărui litere știa că nu voiau să le formeze în silabe și cuvinte. Și iată o minune! În timp ce părinții noștri erau ocupați cu munca lor în curte, Dima, repetând mai întâi după mine, apoi după fratele meu, pentru prima dată a citit independent propoziția întinsă pe frigider din litere magnet: „DIMA CITEȘTE”.(capacitate de a lucra in grup)
Sau când s-a prăbușit balul de absolvire al frățiorului meu de clasa a 4-a? Gazdele nu au putut ține acest eveniment și au aflat despre el cu o zi înainte de vacanță. Ce sa fac? Lăsați copiii fără vacanță? Ei bine, nu... „Ochilor le este frică, dar mâinilor fac”. Sunt student la o facultate pedagogică, am luat ca bază un scenariu standard, am scos din el poezii pe care copiii nu au avut timp să le învețe și să le repete, am adăugat ghicitori, șarade, sarcini comice la matematică de Grigory Oster, diverse sarcini de dezvoltare în limba rusă, înregistrări ale cântecelor pentru copii din desene animate celebre. Împreună cu mama, purtând peruci și construind costume de personaje de basm din materiale improvizate, am ținut evenimentul „Ultima zi de școală la școala primară”. Acestea au fost „lecții de competiție” distractive non-standard între echipe de fete și băieți. A fost prima mea zi de lucru, pentru care am primit o taxă de la părinții colegilor fratelui meu.. ( Capacitatea de a improviza, de ex. capacitatea de a evalua rapid și corect situația, de a lua o decizie, tehnologii de joc și abordare integrată a învățării ).
Acum înțeleg că tot ce am făcut: dorința de a spune străinilor despre cunoștințele mele, de a-i învăța pe alții ceea ce am învățat deja, de a-mi arăta abilitățile creative - se numeșteo varietate de tehnologii orientate spre personal.
Motorul principal al învățării este bucuria de a învăța, sentimentul de confort și emoțiile pozitive. Toți oamenii, la orice vârstă, iubesc să creeze. Important este ca copiii să fie eliberați, împreună cu profesorul, să „creeze” o lecție. La urma urmei, nu numai și nu atât de multe cunoștințe determină eficacitatea procesului de învățare, ci și disponibilitatea și dorința copiilor de a participa la comunicare, de a lucra în grupuri..
A fi un tânăr profesor nu este ușor.Principiul meu pedagogic: „Principalul lucru în lecție nu este profesorul - elevul, ci persoana - persoana." Este necesar să vezi un Bărbat atât într-un adolescent încăpățânat, neliniştit, neascultător, uneori insensibil, cu maximalism tineresc, cât și într-un student liniștit, discret, veșnic tăcut, care încearcă să stea la ultimul birou.
Întrucât lecțiile de literatură rezolvă problemele educației morale și estetice, niciuna dintre ele nu este de neconceput fără a crea o atmosferă emoțională de entuziasm. Se realizează cu ajutorul cuvântului viu al profesorului, dialogurilor cu elevii, muzică, imagini vizuale, text poetic. Cu cât mai multe organe de simț (conform lui K.D. Ushinsky) iau parte la percepția oricărei impresii, cu atât aceste impresii sunt mai puternice în memoria copiilor.
În acest sens, este interesant să ne uităm la așa-numita „piramidă a învățării”. De fapt, acesta este un grafic care reflectă asimilarea informațiilor de către o persoană, în funcție de modul în care sunt prezentate.
Din aceasta putem trage o concluzie importantă: una dintre cele mai eficiente modalități de a însuși și transfera cunoștințe este prin exerciții practice și formarea ulterioară a altor persoane.
Societatea informațională modernă stabilește școlii sarcina de a pregăti absolvenți capabili să:
- naviga în situații de viață în schimbare, dobândește în mod independent cunoștințele necesare, aplicându-le în practică pentru a rezolva diverse probleme emergente;
- gândiți critic, lucrați cu competență cu informațiile (colectați fapte, analizați-le, faceți generalizările necesare, comparații cu soluții similare sau alternative, stabiliți modele statistice și logice, trageți concluzii argumentate;
- să fie sociabil, să contacteze în diverse grupuri sociale, să poată lucra împreună în diverse domenii, în diverse situații;
- lucrează în mod independent la dezvoltarea propriei morale, intelect, nivel cultural.
Pentru îndeplinirea acestor sarcini, este necesar să se utilizeze în procesul educațional astfel de forme de cursuri care să asigure participarea activă a fiecărui elev la lecție, să sporească interesul pentru cunoaștere și responsabilitatea individuală a elevilor pentru rezultatele muncii lor.
Un rol important în menținerea și menținerea interesului elevilor pentru materie, dezvoltarea activității lor cognitive aparține formelor nestandardizate ale lecției. Lecția este o excursie în studiul poeziei. Lecție - o dispută în analiza operelor de artă în proză.În lecțiile mele, copiii au început să învețe să gândească, să analizeze textul pe care l-au citit, să evalueze singuri evenimente și fapte, nu le mai este frică să-și exprime punctul de vedere.
O abordare integrată a învățării, utilizată în crearea standardului educațional de stat federal, implică utilizarea activă a cunoștințelor dobândite în studiul unui subiect în lecțiile din alte discipline. De exemplu, la o lecție de limba rusă, acord o mare atenție lucrului cu un text literar, pentru că cred că textele clasicilor rusi precum L.N. Tolstoi, K. G. Paustovsky, I. S. Turgheniev sunt exemple de vorbire corectă. Cu ajutorul analizei lucrărilor, gustul estetic este insuflat copiilor, se dezvoltă vorbirea și gândirea. Acest tip de muncă îi ajută pe elevi să-și formuleze corect gândurile, să-și exprime punctul de vedere.
Cursurile în limba rusă nu trezesc întotdeauna interes în rândul studenților. Unii copii li se pare plictisitor. Nedorința de a studia limba rusă duce la analfabetism. În cariera mea didactică, am întâlnit în mod repetat greșeli nesfârșite ale studenților. Este întotdeauna foarte insultător, enervant, uneori cu mâna în jos. „Ce să faci?”, „Care este motivul greșelilor?”, „Cum să-i înveți pe copii să scrie corect?” Gândindu-mă la această problemă, în munca mea folosesc atât metode și tehnologii de predare tradiționale, cât și noi.
Elementele de învățare programată au început să fie folosite în predarea limbii ruse. Utilizarea algoritmului este menită să faciliteze aplicarea regulilor de către elevi atunci când scriu.Munca după scheme permite dezvoltarea abilităților de gândire logică într-o măsură mai mare, echipează elevii cu mijloace de autoexaminare în cazuri de dificultate, contribuie la formarea și conștientizarea conceptelor, definițiilor, regulilor.
În munca mea, folosesc activ resursele electronice și învățarea bazată pe probleme.O varietate de materiale ilustrative, modele multimedia și interactive ridică procesul de învățare la un nivel cu totul nou. Nici factorul psihologic nu poate fi scazut: este mult mai interesant pentru un copil modern sa perceapa informatiile sub aceasta forma decat cu ajutorul unor diagrame si tabele invechite.
Ca una dintre formele de educație care îi stimulează pe elevi să fie creativi, deseori sugerez ca un elev sau un grup de elevi să creeze o prezentare multimedia pe orice subiect studiat.
În ceea ce privește tehnologiile de internet, există și probleme asociate cu lucrările abstracte larg utilizate de studenți. Pentru a evita „descărcarea” materialului din resursele de pe Internet sau utilizarea bazei de date existente de rezumate gata făcute pe diverse medii, formulez subiectele rezumatului astfel încât elevul să folosească măcar diverse surse, alegând de acolo materialul corespunzător temei propuse. . Tot în muncă, pentru a extinde orizonturile elevilor, pentru a obține material suplimentar care depășește sfera manualului, folosesc enciclopedii electronice și cărți audio.
Folosesc activitatea de joc ca element al lecției în orice etapă a acesteia și ca lecție educațională independentă în limba rusă: lecții-jocuri, lecții-concursuri. Eram convins că în astfel de lecții elevii lucrează mai activ. Este deosebit de plăcut că acei studenți care învață cu reticență lucrează la astfel de lecții cu mare entuziasm.
Când intru în clasă, experimentez diferite sentimente: bucuria întâlnirii cu elevii; și anxietatea: ce sunt ei astăzi, cum se vor întâlni; și așteptarea unor victorii mici și mari, care trebuie să fie, altfel munca mea nu are sens. Fiecare lecție trebuie să fie unică, nu se poate repeta, așa cum este imposibil să trăiești o a doua viață...
Scopul final al creativității nu este material.
Creativitatea creează spiritul.
Viața ne pune multe întrebări. Dar toate au răspunsuri simple? Iată, de exemplu, întrebarea: „ce este viața?”. Îți poți răspunde în limbajul unui dicționar: viața este un set de fenomene care au loc în organisme... și așa mai departe. etc., sau... este existenta fiziologica a omului, animalelor...etc. Dar vor fi astfel de răspunsuri cel puțin moderat exhaustive? Evident nu.
Inepuizabilitatea răspunsurilor găsește o soluție în extinderea conceptului la o definiție abstractă care include totalitatea acestor fenomene: viața este mișcare. Iar mișcarea este un proces, cu mai multe fațete, pe mai multe niveluri, în curs de dezvoltare. În același timp, dezvoltarea se manifestă atât în direcția extinderii diversității cantitative a manifestărilor (mișcarea în lățime), cât și în direcția conținutului lor calitativ, intrinsec-esențial (mișcarea în profunzime).
Lumea exprimă în mod ideal aceste principii și moduri de existență în Natură. Dezvoltarea sa constantă se bazează pe o unitate verificată proporțional a parametrilor cantitativi și calitativi, oportuni din punct de vedere funcțional, manifestați în lumea imaginilor, în fiecare dintre care aceste principii se contopesc în armonia existenței. Numim această lume pur și simplu Natură, departe de a arăta întotdeauna înțelegerea cuvenită că toată această lume minunată este un model de creativitate divine, învățată nouă ca idealul existenței noastre.
Și totuși, există oameni mai mult decât alții înzestrați cu capacitatea de a înțelege legile unei astfel de existențe. Mai mult, ei se disting prin dorința de a participa la acest proces creativ universal. Adesea, acest efort este atât de irezistibil încât ea însăși devine idealul existenței, subordonându-și toate celelalte eforturi de viață. Și atunci creativitatea devine viața lor, hrana lor spirituală, transformând o persoană dintr-o creație obișnuită a forțelor materiale ale naturii în creatorul divin al spiritului ei nemuritor. Astfel, ideea existenței nemuritoare ca semnificație cea mai înaltă a ei este realizată în creatorul uman.
În diversitatea aspirațiilor creative, o persoană pare să concureze cu Creatorul Suprem însuși, transformând lumea în conformitate cu gândurile și experiențele sale spirituale. Cu toate acestea, această competiție nu duce întotdeauna o persoană la succes, împrăștiind lumea cu un exces de lucruri, concepte și imagini inutile, încălcând astfel armonia lumii. Deci, ce este creativitatea? Tot ceea ce o persoană „creează” poate fi numit acest cuvânt înalt?
O persoană trăiește cu adevărat atunci când gândește. Și o persoană gândește în imagini întruchipate, atât în forme materiale, cât și în simboluri figurative abstracte. Creativitatea poate fi asemănată cu procesul de creare a unor noi forme și moduri de viață, adică procesul dezvoltării sale. Și orice dezvoltare are propriile sale etape și etape de încarnări, pe care, în raport cu creativitatea, le numim nivel de perfecțiune. Creația este o reflectare exterioară a stării interioare a creatorului, iar gradul de perfecțiune al acestuia în acest rol este determinat de nivelul de înțelegere a legilor creației, care sunt întruchipate în mod ideal în Natură. Interesul pentru creativitate atât din partea creatorului, cât și din partea cunoscătorilor lucrării sale crește odată cu creșterea unei astfel de înțelegeri. Dacă această înțelegere coincide în aspirațiile sale, ceea ce este creat formează o legătură spirituală invizibilă care armonizează lumile interioare și exterioare, ridicând autorul creației la rangul de creator divin.
Fiecare dintre tipurile de creativitate are natura sa, inerentă într-o mai mare măsură, a generării acestor conexiuni. Muzica le construiește la nivelul percepției emoționale, artele vizuale leagă asociațiile figurative și mentale la acest proces, dramaturgia introduce în mod activ persoana însuși în proces, forțându-l să empatizeze în cursul acțiunii. Și numai literatura este cea mai inerentă capacității de a ridica toate manifestările la cel mai înalt nivel de înțelegere, prin credința în atractivitatea acestui nivel. Adică, literatura este capabilă nu numai să satisfacă cerințele existente care s-au format la un anumit nivel de dezvoltare, ci să formeze noi niveluri, atrăgând gânduri și sentimente la ele. Capacitatea creatorului de a forma noi niveluri de înțelegere a legilor armoniei lumii ridică opera sa la rangul de Înaltă Artă.
Pentru o persoană dezvoltată creativ, nu există religie mai înaltă decât Înalta Literatură, capabilă să discute suflet la suflet cu el. Ea este pentru el: și calea căutării - pentru gând, un refugiu - pentru un suflet rănit, și hrană - pentru cel însetat, ea este o mărturisitoare și o mamă mângâietoare, și Cartea Marilor Revelații și o călăuzitoare. stea care este mereu cu tine.
INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE
PENTRU DESFĂŞURAREA O SESIUNE DE INSTRUIRE
„ESEUL ORAL”
Instrucțiunile metodologice conțin o descriere a procedurii de promovare a sesiunii de formare „Eseu oral”. Studentul se familiarizează cu metoda de pregătire a unui discurs public sub forma unui eseu pe o disciplină academică pe o anumită temă, studiază și stăpânește tehnica creării unei versiuni electronice audio-vizuale a unui eseu, procedura de depunere a lucrărilor pentru certificarea sa ulterioară, învață să acționeze ca evaluator și să evalueze calitatea discursurilor celorlalți participanți la lecție.
______________________________________________________________________________________________________
DICTIONAR TERMINOLOGIC. 4
1 GENERALITATE.. 4
2 SUPORT MATERIAL ȘI TEHNIC ȘI INFORMAȚIONAL AL LECȚIEI 5
3 moduri de a alege lecția „Eseu oral”. 6
4 INSTRUCȚIUNI ORGANIZAȚIONALE ȘI METODOLOGICE PENTRU DESFĂȘURAREA O SESIUNE DE INSTRUIRE 8
4.1 Ordinea lecției „Eseu oral”. opt
4.2 Planificarea datei sesiunii de formare „Eseu oral”. opt
4.3 Familiarizarea cu tema eseului oral. nouă
4.5 Pregătirea unui discurs pentru sesiunea de formare „Eseu oral”. zece
4.6 Înregistrarea video a discursului elevului și pregătirea unui fișier electronic al discursului pentru lecția „Eseu oral”. unsprezece
4.6 Efectuarea unei evaluări. 12
4.7 Trimiterea lucrărilor spre evaluare.. 13
4.8 Atestarea lecției. cincisprezece
ANEXA A Instrucțiuni pentru amenajarea locului de muncă al unui student. optsprezece
DICTIONAR TERMINOLOGIC
Delictul (universitar)(din lat. delictum- abatere, abatere) - un act înșelător al unui elev în desfășurarea unei sesiuni de formare sau a unei proceduri de atestare.
Criterii(greaca veche κριτήριον - capacitatea de a distinge, un mijloc de judecată, o măsură) - unul dintre indicatorii de calitate evaluați în timpul certificării unei lecții productive.
Socializare(din lat. socialis- public) - procesul de asimilare de către un individ a tiparelor de comportament, atitudinilor psihologice, normelor și valorilor sociale, cunoștințelor, aptitudinilor care îi permit să funcționeze cu succes în societate.
eseu oral- un tip de sesiune de instruire în care studentul își prezintă cercetările pe o anumită temă.
Evaluator - un specialist implicat în emiterea unei evaluări a unui fenomen folosind cunoștințe speciale. În cadrul lecției „Eseu oral”, un student (cvasievaluator) acționează ca evaluator, care este instruit de profesor (tutor) să evalueze calitatea eseurilor orale ale altor elevi pe o anumită temă pe baza principalele criterii elaborate în vederea formării și dezvoltării competențelor de control și evaluare ale evaluatorului-student ca una dintre cele mai importante abilități profesionale ale unui absolvent al unei organizații de învățământ.
Evaluarea- o sesiune de instruire în cadrul unui mediu colegial pentru studenți pentru a evalua lucrările creative ale altor studenți.
1. DISPOZIȚII GENERALE
Scopul lecției- formarea competențelor generale culturale, profesionale și comunicative ale elevilor prin pregătirea unei prezentări orale (eseu) și implementarea înregistrării video a acesteia, formarea și dezvoltarea abilităților elevilor de analiză critică și evaluare obiectivă a fenomenelor umanitare; și cultura profesională, inclusiv un eseu oral.
Obiectivele lecției:
Formarea la elevi a deprinderilor și abilităților de planificare a activităților educaționale, autoorganizarea implementării sarcinii educaționale și pregătirea pentru lecție;
Dezvoltarea metodelor de pregătire a unui discurs (eseu) pe o anumită temă;
Stăpânirea de către studenți a principiilor generale ale formării unei versiuni audiovizuale electronice a unei prezentări orale (eseu);
Obținerea studenților abilități și abilități practice de a lucra în medii informaționale pentru transmiterea datelor digitale;
Predarea studenților a metodologiei de evaluare multicriterială a muncii creative - un eseu oral;
Formarea abilităților și abilităților de evaluare critică a muncii evaluate de colegi și de notare pentru fiecare criteriu;
Dezvoltarea motivației elevului pentru stima de sine în efectuarea muncii creative.
Durata sesiunii de antrenament determinată de durata următoarelor etape:
Evaluarea eseurilor orale ale altor elevi - 90 min;
Pregătirea și înregistrarea digitală a textului unui eseu oral pregătit în prealabil pe disciplină - 70 min;
Trimiterea lucrării spre certificare prin mediul electronic de informare și educație „Roveb” - 20 min.
4. Certificarea elevilor produs în trei etape:
Evaluare robotică (control automatizat al intrărilor);
Evaluarea de către studenți (evaluare reciprocă);
Evaluare de către profesor.
Locația lecției: sesiunea de instruire se desfășoară utilizând resursa electronică de informare „Eseu oral” și se poate desfășura atât în sala de clasă, cât și indiferent de locația elevului online, dacă elevul are un computer personal sau alt dispozitiv personal cu funcție de cameră video și microfon, internet. conexiune , precum și în modul offline atunci când nu există conexiune la Internet.
2 SUPORT MATERIAL ȘI TEHNIC ȘI INFORMAȚIONAL AL LECȚIEI
Pentru suportul tehnologic al sesiunii de instruire „Eseu oral” se folosește mediul electronic de informare și educație „Roveb”, care aparține categoriei de medii informaționale și educaționale (IEE). IEE este un sistem de instrumente și resurse care oferă condiții pentru implementarea activităților educaționale bazate pe tehnologiile informației și comunicațiilor (GOST R 53620-2009. Tehnologiile informației și comunicațiilor în educație. Resurse educaționale electronice. Prevederi generale).
Locul de muncă electronic al studentului, dotat cu calculator pentru pregătirea și trimiterea dosarului UD întocmit, trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
Conexiune internet: Este necesar acces dial-up sau internet în bandă largă (furnizat separat). Se pot aplica taxe locale sau pe distanțe lungi.
Adaptor grafic sau video, placă audio: adaptor video sau driver video care acceptă Microsoft DirectX 9.0
Echipament optional: cameră web, microfon.
Programe suplimentare obligatorii: software-ul webcam, Utilizarea IOS „Roveb” vă permite să garantați desfășurarea sesiunii de formare „Eseu oral”, indiferent de locația studentului. Intrarea în IOS „Roveb” pentru studenți se realizează individual prin autorizare în „Studioul Personal”.
3 moduri de a alege o clasă de eseu oral
Există două moduri de a selecta o activitate de studiat.
Cale
Prin secțiunea „Instruire” - „Clasuri” (Figura 1).
Figura 1. Selectarea elementului de meniu „Training” - „Class”
În același timp, va deveni disponibil curriculum-ul tău, în care sunt indicate toate disciplinele și ZET-urile pe care trebuie să le studiezi (Figura 2). Faceți clic pe butonul stâng al mouse-ului pe ZET-ul disciplinei necesare și veți vedea o listă de clase. Selectați activitatea dorită și faceți clic pe butonul „Start”.
Figura 2. Curriculum
Cale
Prin secțiunea „Educație” – „Catalog resurse educaționale”. În fereastra care se deschide, selectați elementul „Selectarea unei resurse educaționale (Figura 3).
Figura 3. Fereastra „Selectați resursa educațională”
În acest caz, pagina pentru selectarea unei resurse educaționale va deveni disponibilă (Figura 4).
Figura 4. Formular de selecție a resurselor educaționale
Programul prevede următoarele stări ale lecției:
· „Început”.
· "Terminat".
· „Neterminat”.
· „Necesită reluare”.
· "Nu este disponibil".
Starea Nefinalizat corespunde activităților pe care nu le-ați efectuat.
Starea „Terminat” corespunde claselor care sunt finalizate și evaluate pozitiv.
Starea „Necesită reluare” corespunde claselor care sunt finalizate și evaluate negativ.
Starea „Început” corespunde activităților neterminate.
Starea „Nedisponibil” corespunde orelor la care studentul nu are voie.
Făcând clic pe , deschideți „Disciplina”, „Starea clasei”, „ZET” și „Clasa virtuală” dorită.
4 INSTRUCȚIUNI ORGANIZAȚIONALE ȘI METODOLOGICE PENTRU DESFĂȘURAREA O SESIUNE DE INSTRUIRE
4.1 Ordinea lecției „Eseu oral”
Lecția „Eseu oral” se desfășoară în următoarea ordine:
Planificarea datei sesiunii de formare „Eseu oral”;
Familiarizarea cu tema eseului oral;
Pregătirea unui discurs pentru sesiunea de formare „Eseu oral”;
Întocmirea unui dosar electronic al discursului pentru sesiunea de formare „Eseu oral”;
Evaluarea eseurilor orale ale altor studenți;
Trimiterea lucrării spre certificare.
4.2 Planificarea datei de finalizare a lecției „Eseu oral”
În această etapă, elevul, folosind mediul informațional și educațional „Roveb”, stabilește data sesiunii de pregătire.
Studenților li se va oferi un orar electronic care indică datele planificate. Studentul, folosind acest program, stabilește în mod independent datele de finalizare și prezentare pentru certificare a sesiunii de formare „Eseu oral”. Totodată, pe parcursul procesului educațional, studentul va primi în Personal Studio memento-uri cu privire la cursurile viitoare care le sunt alocate, notificări organizaționale, comentarii cu privire la desfășurarea sesiunilor de formare și alte informații. Elevul trebuie să ia toate măsurile pentru a respecta programul de autoînregistrare a orelor alcătuit de el.
În cazul lipsei la lecția care i-a fost repartizată, studentul este obligat să dea explicații despre motivele lipsei la data lecției. După aceea, trebuie să vă reînregistrați pentru o nouă dată (oră). Toate documentele aprobate de student, sesizările și explicațiile, precum și sesizările, comentariile și solicitările transmise acestuia sunt stocate în format electronic în banca de date.
Pentru auto-înregistrare, trebuie să începeți lecția de eseu oral. În fereastra care apare (Figura 5), înscrieți-vă pentru o dată potrivită făcând clic pe ea cu butonul stâng al mouse-ului.
Figura 5. Auto-înregistrare pentru clasa Eseu oral
Va apărea o fereastră cu informații despre înregistrarea cu succes (Figura 6).
Figura 6. Auto-înregistrare pentru clasa de Eseu oral finalizată cu succes
Introducere în tema eseului oral
Subiectul lecției „Eseu oral” este selectat automat pentru student și este afișat după selectarea datei lecției „Eseu oral” (vezi Figura 6).
Subiectul poate fi, de asemenea, revizuit mai târziu, în orice moment, prin începerea lecției de eseu oral.
4.4 Pregătirea unui discurs pentru sesiunea de formare „Eseu oral”
Pregătirea unui discurs pentru sesiunea de formare „Eseu oral” constă în următorii pași.
1. Declarație de obiectiv al eseului. Scopul eseului trebuie formulat de student încă de la început, deoarece determină ideea centrală a discursului, teza sa principală. Scopul ar trebui să fie scurt, clar și lipsit de ambiguitate, să nu conțină contradicții.
2. Căutarea și selecția materialelor pe tema eseului. Studentul trebuie să efectueze o căutare și o selecție independentă a literaturii și a altor materiale pe tema eseului. Materialul selectat trebuie să fie la zi. De exemplu, timpul de publicare a literaturii, lansarea anchetelor sociologice, a materialelor statistice și a articolelor de reviste nu trebuie să depășească 5 ani. Excepție fac lucrările care necesită referire la surse istorice și literare, al căror timp de creare este determinat de tema eseului. Pentru actele normative planificate spre citare trebuie definite statusurile - „activ” sau „anulat”.
3. Planificarea eseului.
Eseul trebuie să conțină următoarele secțiuni:
Introducere (introducere): se determină tema eseului, relevanța acestuia și scopul stabilit, se determină principalele surse literare utilizate;
Partea principală: este dezvăluit conținutul principal al eseului;
Concluzie: se trag concluzii și se sintetizează rezultatele generale ale discursului.
4. Dezvoltarea textului eseului.
Distribuția aproximativă a materialului:
– introducere – 10–15%;
- partea principală - 60-65%;
– concluzie – 20–30%.
4.5 Înregistrarea video a discursului elevului și pregătirea unui fișier electronic al discursului pentru lecția „Eseu oral”
1. La etapa realizării directe a sesiunii de pregătire, elevul trebuie să decidă asupra locului activității sale educaționale. Dacă va fi un centru de acces, atunci trebuie să vă planificați sosirea. Dacă acesta este propriul loc de muncă electronic, atunci studentul trebuie să îl pregătească în mod independent în conformitate cu recomandările din Anexa A.
2. Varietatea dispozitivelor care vă permit să înregistrați video nu vă permite să formați o singură instrucțiune. Acesta poate fi o tabletă, un smartphone și un computer desktop cu o cameră web. Procedura de înregistrare în acest caz este în întregime determinată de instrucțiunile și manualele producătorilor echipamentului specificat. Prin urmare, înainte de a face o înregistrare video, elevul ar trebui să citească cu atenție documentația. Poate fi un manual pentru o cameră web, smartphone etc.
3. O condiție prealabilă este prezența în videoclip a imaginii autorului, care pronunță independent un eseu oral. Mai mult, vorbitorul poate prezenta în cadru material ilustrativ suplimentar necesar pentru dezvăluirea completă a subiectului. Imaginea materialului ilustrativ nu trebuie să ocupe mai mult de 30% din eseu. Materialul ilustrativ poate fi prezentat sub formă de desene sau videoclipuri. Studiul într-o organizație educațională de învățământ superior implică prezența unui anumit nivel de cultură generală și etichetă de afaceri, astfel încât vorbitorul trebuie să aibă un aspect îngrijit, stil de afaceri de îmbrăcăminte, vorbire și background, exprimând respectul față de ceilalți participanți la relațiile educaționale.
Când vă înregistrați discursul, trebuie să:
priviți direct în obiectivul camerei,
Evitați expunerea directă a sursei de lumină la obiectivul camerei , în caz contrar, va fi vizibilă doar silueta vorbitorului, iar elevul nu va trece identificarea biometrică. Fața trebuie să fie bine luminată și să fie complet în cadru. Neîndeplinirea cerințelor va duce la necesitatea repetării cursului.
În legătură cu identificarea în curs de desfășurare a elevului, nu este recomandat să scrieți un eseu oral: întoarceți-vă de la cameră, afișați diapozitive, acoperiți-vă fața etc.
Eseurile neidentificate nu sunt acceptate pentru certificare. În acest caz, va trebui să repetați cursul.
4. În urma înregistrării video, studentul trebuie să primească un dosar care îndeplinește următoarele condiții.
Dimensiunea fișierului: minim - 5 MB, maxim - 100 MB;
Durata videoclipului: 300 până la 600 de secunde (5 până la 10 minute).
Dacă fișierul nu îndeplinește cerințele specificate, nu va fi posibil să îl încărcați pentru certificare ulterioară într-o organizație educațională.
Creativitatea este o parte importantă a vieții fiecărei persoane, iar gândirea creativă este capacitatea sa unică care distinge oamenii de animale. Gândirea creativă este forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii, atât a unui individ, cât și a întregii omeniri. Scopul principal și rezultatul activității creative umane este crearea a ceva obiectiv nou, care nu a fost creat înainte. Dacă oamenii nu ar avea o astfel de abilitate precum gândirea creativă, cel mai probabil, am trăi totuși în peșteri și am ucide mamuți cu piatra. La urma urmei, tot ceea ce ne înconjoară acum este într-o oarecare măsură un produs al creativității. Și masa, și scaunul și diverse gadget-uri au fost inventate și create de omenire și sunt cultură, în sensul cel mai larg al cuvântului. Astfel, este dificil să subestimăm importanța gândirii creative în viața noastră. Și psihologia creativității este doar acea ramură a psihologiei care studiază procesul creativității, trăsăturile gândirii creative, barierele din calea creativității și caută modalități de a depăși aceste bariere.
Este ușor de explicat de ce am fost interesat de acest subiect de cercetare special. De la o vârstă fragedă, am fost pasionat de lucrările unor artiști, poeți și scriitori celebri precum Ivan Aivazovsky, Valentin Serov, Marina Țvetaeva, Anna Akhmatova, Ivan Bunin și mulți alții, așa că pentru mine cercetarea asupra psihologiei creativității este o mare. oportunitate de a înțelege mai bine ce a determinat puterea acestor mari oameni atunci când au creat lucrări celebre.
Relevanța subiectului acestei lucrări este fără îndoială. Problema gândirii creative a fost relevantă în orice moment. Chiar și cu mult înainte de transformarea psihologiei într-o știință independentă, s-au făcut încercări de a explica fenomenul gândirii creative, iar cercetarea în acest domeniu al cunoașterii încă nu se oprește. Dar, desigur, psihologia creativității nu se limitează la cadrul oficial al științei. Acoperă întreaga noastră viață. Într-adevăr, aproape în fiecare zi ne întâlnim pe stradă sau acasă, la serviciu sau la școală, într-un muzeu sau pe internet cu diverse opere de artă: tablouri, structuri arhitecturale, sculpturi, poezii sau povești. Și psihologia creativității nu numai că va ajuta societatea să înțeleagă modul în care au fost create, ci va explica și cum să devii tu însuți un creator.
Gândirea creativă devine din ce în ce mai valoroasă pentru individ într-o epocă în care importanța individualismului și a unicității crește. „A nu fi ca toți ceilalți” este motto-ul omului modern. Atunci apare o întrebare în fața unei persoane: Cum să depășești conformitatea și să devii o persoană creativă?
Asa de, scopul cercetării mele- identificarea modalităților de stimulare a gândirii creative.
În cercetarea mea, am pus următoarele sarcini:
Descrieți trăsăturile unei personalități creative.
Revedeți etapele procesului creativ.
Explorați barierele din calea creativității.
Găsiți o soluție pentru a depăși aceste bariere.
Un obiect din acest studiu este gândirea creativă.
Lucru cercetarea este o persoană creativă.
Metodă cercetare - studiul diverselor materiale pe o anumită temă: teorii psihologice, sondaje, experimente în derulare.
Creare. Caracteristicile unei personalități creative.
La începutul studiului, este necesar să stabilim ce înțelegem prin conceptele de bază ale muncii „creativitate” și „personalitate creativă”. Ce fel de persoană poate fi numită o persoană cu adevărat creativă?
Sub termenul de „creativitate” oamenii de știință înțeleg procesul de activitate care creează noi valori materiale și spirituale calitativ. Principalul criteriu care distinge creativitatea de fabricație este unicitatea rezultatului său. Adică, nimeni, cu excepția autorului, nu poate obține exact același rezultat dacă îi creezi aceeași situație inițială. De exemplu, într-o grădiniță, zece copii au primit aceeași sarcină: să deseneze o casă (stare inițială), dar niciunul dintre copii nu ar obține exact aceleași desene (rezultate). Astfel, în procesul creativității, autorul pune în material unele proprietăți și abilități personale. De aceea se spune că creatorul își pune suflet în opera sa. Acest fapt de unicitate conferă produselor creativității o valoare suplimentară în contrast cu produsele de producție. Psihologia creativității distinge următoarele tipuri de creativitate: producție și tehnică, inventivă, științifică, politică, filozofică, artistică, viața de zi cu zi și așa mai departe, adică tipurile de creativitate corespund tipurilor de activități practice și spirituale.
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că o persoană creativă, în sensul cel mai larg, este o persoană care are gândire creativă și are abilități creative care îi permit să creeze ceva nou fără prea mult efort. În problema apariției gândirii creative și a abilităților creative în psihologie, există două opinii principale: capacitatea de a fi creativ este o proprietate înnăscută a unui individ sau este o abilitate dobândită care poate fi dezvoltată. Există însă și o opinie care combină două extreme: creativitatea este determinată de înclinații, dar depinde în mare măsură de modul în care individul le va dezvolta. Și sunt de acord cu această părere. Dacă un individ are o predispoziție la orice activitate creativă, atunci, îmbunătățindu-și abilitățile în acest domeniu, le poate dezvolta la nivelul de talent sau chiar de geniu. De exemplu, celebrul poet și scriitor A. S. Pușkin, pentru a fi numit pe drept geniul literaturii ruse, a muncit din greu, a scris mult, dezvoltându-și constant talentul. În caz contrar, persoana își pierde capacitatea de a fi creativ și de a gândi creativ.
În psihologia creativității, există multe criterii pentru creativitate - capacitatea de a gândi creativ. Deci, în psihologia Gestalt, următoarele cerințe pentru formarea mentală a creatorului au fost considerate obligatorii:
nu fi limitat, orbit de obiceiuri;
nu repeta pur și simplu și ascultător ceea ce ai fost învățat;
nu acționați mecanic;
nu luați o poziție parțială;
nu acționează cu atenție concentrată asupra unei părți limitate a structurii problemei;
să nu acţioneze prin operaţii parţiale, ci liber, cu mintea deschisă la idei noi, să opereze cu situaţia, încercând să-i găsească relaţiile interne.
Cu alte cuvinte, o persoană creativă trebuie să gândească independent și să ia în considerare situația în ansamblu, fără a evidenția elemente individuale.
Psihologul american Gilford Joy Paul identifică următoarele criterii pentru gândirea creativă:
capacitatea de a detecta și formula probleme;
capacitatea de a genera un număr mare de idei;
flexibilitate - capacitatea de a produce o varietate de idei;
originalitate - capacitatea de a răspunde la stimuli într-un mod nestandard;
capacitatea de a îmbunătăți un obiect prin adăugarea de detalii;
capacitatea de a rezolva probleme, de ex. capacitatea de a sintetiza si analiza.
Un alt psiholog A. Olah subliniază următoarele trăsături de personalitate inerente oamenilor creativi:
independență - standardele personale sunt mai importante decât standardele de grup,
neconformitatea aprecierilor si judecatilor
deschidere a minții - disponibilitatea de a crede fanteziile proprii și ale altora,
receptivitate la nou și neobișnuit;
toleranță ridicată la situații incerte și de nerezolvat,
activitate constructivă în aceste situații;
simțul estetic dezvoltat, dorința de frumos.
În psihologie, există multe alte clasificări ale criteriului gândirii creative, dar, în esență, toate sunt similare: principalul lucru este că o persoană creativă are o gândire non-standard și nu este influențată de stereotipuri.
Procesul creativ și barierele în calea acestuia.
Fiecare psiholog distinge etapele gândirii creative în felul său. De exemplu, Henri Poincare, în raportul său către Societatea de Psihologie din Paris (în 1908), a descris procesul de realizare a mai multor descoperiri matematice de către el și a identificat etapele acestui proces creativ, care au fost ulterior distinse de mulți psihologi:
Pregătire - formularea sarcinii; încearcă să o rezolve. Poincare descrie această etapă astfel: „Am încercat să demonstrez că nu poate exista nicio funcție analogă cu cea pe care mai târziu am numit-o automorfă... în fiecare zi mă așezam la desktop, petreceam o oră sau două la el, explorând un mare număr de combinații și nu a obținut niciun rezultat".
Incubația este o distragere temporară de la sarcină. În acest moment, crede Poincaré, are loc o muncă inconștientă asupra sarcinii.
Iluminare - apariția unei soluții intuitive. Acesta este momentul în care brusc, fără a preceda imediat reflecția asupra problemei, într-o situație întâmplătoare care nu are nicio legătură cu problema, apare în minte cheia soluției.
Verificarea - testarea si implementarea solutiei. Când ideea cheie pentru soluție este deja cunoscută, soluția este finalizată.
P. M. Jacobson (1934) a distins următoarele etape:
Perioada pregătirii intelectuale.
Percepția problemei.
Originea ideii - formularea problemei.
Căutați o soluție.
Obţinerea principiului invenţiei.
Transformarea unui principiu într-o schemă.
Proiectarea tehnică și implementarea invenției.
Există multe modalități de a distinge etapele, dar și aici pot fi distinse trăsături comune. În general, putem spune că procesul creativ este împărțit în părți teoretice și practice: mai întâi, ideea se naște și se procesează în mintea individului, apoi devine realitate. De exemplu, înainte de a desena o imagine, vedem mai întâi imaginea ei în capul nostru.
Deci, ce îi împiedică pe mulți oameni să-și dezvolte și să-și folosească gândirea creativă? Psihologia creativității încearcă să răspundă la această întrebare. Principalii factori care împiedică gândirea creativă includ conformismul, cenzura externă și internă, rigiditatea și dorința de a găsi imediat un răspuns.
Acum să ne uităm la fiecare factor separat. Comportament conform -
concept moral-politic și moral-psihologic care denotă oportunism, acceptare pasivă a ordinii sociale existente, regimului politic etc., precum și disponibilitatea de a fi de acord cu opiniile și opiniile predominante, sentimentele generale comune în societate. Cum K. este, de asemenea, privit ca nerezistență la tendințele predominante, în ciuda respingerii lor interne, auto-retragerea de la critica anumitor aspecte ale realității socio-politice și economice, refuzul de a-și exprima propria opinie, refuzul unei responsabilități excelente pentru acțiunile lor, supunerea oarbă și respectarea oricăror cerințe și instrucțiuni, care emană de la stat, societate, partid, lider, organizație religioasă, comunitate patriarhală, familie etc. (O astfel de supunere se poate datora nu numai credințelor interne, ci și mentalității, tradiției).
Fenomenul comportamentului conformal joacă un rol negativ în creativitate. Un astfel de comportament este cauzat atât de proprietățile individuale ale individului, cât și de relațiile interpersonale din echipa creatoare, în plus, de particularitățile mediului social în sensul larg al cuvântului.
Într-o serie de lucrări artistice și filozofico-critice, mediul social acționează ca o forță ostilă în raport cu oamenii dotați creativ. Ostilitatea societății față de manifestarea abilităților creative s-a reflectat în cuvintele protagonistului din Nepotul lui Rameau al lui Diderot, care a declarat: „Geniile sunt dezgustătoare; iar dacă se naște vreun copil cu semnele caracteristice ale acestui dar periculos pe frunte, ar trebui fie sugrumat, fie aruncat pentru a fi mâncat de câini. Psihologul argentinian J. Ingenieros în cartea sa „Mediocritatea” justifică această atitudine, caracterizând-o drept protectoare, și deci utilă pentru societate.
Dimensiune: px
Începeți impresia de pe pagină:
transcriere
2 SARCINI DE CONCURS pentru Concursul Regional de Calificare WorldSkills din Regiunea Oryol 207 în Predarea în școlile elementare Sarcini competitive. Eseul oral. Discurs pe o anumită temă cu un element de creativitate. 2. Pregătirea și implementarea unui fragment (etapa descoperirii de noi cunoștințe) la clasele primare la una dintre discipline. 3. Desfăşurarea şi desfăşurarea activităţilor extraşcolare cu elemente de proiectare. 4. Dezvoltarea unei întâlniri de părinți pentru părinții elevilor de clasa I. 5. Competiție „Te învăț în 5 minute”. 6. Elaborarea unei prezentări educaționale pentru susținerea metodologică a procesului educațional. 7. Rezolvarea unei probleme pedagogice situaționale.Eseu oral. Discurs pe o anumită temă cu elemente de creativitate. Obiectiv: Să demonstreze capacitatea de a prezenta în mod creativ impresii și gânduri individuale pe o anumită temă. Descrierea obiectului: eseu cu prezentare Timp limită pentru sarcină: oră 20 minute Timp pentru prezentarea sarcinii: până la 7 minute (participantul folosește materialele indicate în lista de infrastructură) Sarcină:. Definiți ideea prezentării. 2. Găsiți informații despre tema eseului. 3. Efectuați o analiză independentă a informațiilor. 4. Determinați conținutul discursului. 5. Pregătiți acompaniamentul spectacolului (prezentare, înregistrare audio, video etc.) 6. Pregătiți echipamentul necesar spectacolului. 2. Pregătirea și implementarea unui fragment (etapa descoperirii de noi cunoștințe) la clasele primare la una dintre discipline. Scop: de a demonstra capacitatea de a pregăti și conduce o lecție de un anumit tip Descrierea obiectului: un fragment al lecției (etapa descoperirii de noi cunoștințe)
3 Timp limită pentru îndeplinirea sarcinii: oră 30 minute (participantul folosește materialele specificate în fișa de infrastructură) Timp limită pentru prezentarea sarcinii: 5 minute Contingent: copii de vârstă școlară primară (5 persoane) Sarcină:. Determinați subiectul și tema lecției 2. Determinați scopul și obiectivele lecției 3. Dezvoltați structura și cursul fragmentului de lecție 4. Determinați conținutul 5. Selectați materialele și echipamentele 6. Pregătiți echipamentul necesar organizării activităților de elevi 7. Repetați 8. Informați experții despre munca de finalizare și disponibilitatea de a demonstra un fragment din lecția 3. Desfășurarea și desfășurarea activităților extracurriculare cu elemente de proiectare. Scop: de a demonstra capacitatea de a pregăti și desfășura o activitate extracurriculară cu elemente de design. Descrierea obiectului: activitate extracurriculară Timp limită de realizare a sarcinii: oră 30 minute (participantul folosește materialele specificate în fișa de infrastructură) Timp limită de depunere a sarcinii: 5 minute Contingent: copii de vârstă școlară primară (5 persoane) Sarcină :. Determinați tema activităților extrașcolare. 2. Determinați scopul și obiectivele lecției 3. Dezvoltați structura și cursul lecției 4. Determinați conținutul lecției, inclusiv sarcinile de proiectare. 5. Selectați materialele și echipamentele 6. Repetați 7. Informați experții despre finalizarea lucrării și disponibilitatea de a demonstra sarcina 4. Dezvoltarea unei întâlniri cu părinții pentru părinții elevilor de clasa I. Scop: de a demonstra capacitatea de a conduce o întâlnire cu părinții. Descrierea obiectului: Întâlnirea părinților Timp limită pentru finalizarea sarcinii: oră 30 minute (participantul folosește materialele specificate în fișa de infrastructură) Timp limită pentru depunerea sarcinii: 5 minute
4 Sarcină:. Stabiliți scopul și obiectivele întâlnirii. 2. Dezvoltați structura și cursul întâlnirii 3. Determinați conținutul și forma întâlnirii 4. Selectați materialele și echipamentele. 5. Repetați 6. Informați experții despre finalizarea lucrării și disponibilitatea de a demonstra sarcina 5. Concurs „Voi preda în 5 minute”. Scop: să demonstreze capacitatea de a crea lucrări creative aplicate Descrierea obiectului: muncă creativă Limită de timp pentru finalizarea sarcinii: 0 minute Limită de timp pentru prezentarea sarcinii: 5 minute (participantul are dreptul de a folosi propriul echipament) Contingent: voluntari Sarcină :. Determinați scopurile și obiectivele competiției, ținând cont de vârsta și interesele publicului 2. Pregătiți materialele și echipamentele pentru competiție 3. Informați experții despre finalizarea lucrărilor și disponibilitatea pentru finalizarea sarcinii de concurs. 6. Elaborarea unei prezentări educaționale pentru susținerea metodologică a procesului educațional. Scop: demonstrarea capacității de a crea o prezentare educațională multimedia folosind diverse elemente interactive în conformitate cu cerințele pentru proiectarea materialului didactic și metodologic audiovizual. Descrierea obiectului: prezentare Limită de timp pentru finalizarea sarcinii: oră 20 de minute Limită de timp pentru prezentarea sarcinii: până la 0 minute Sarcină:. Determinați scopul de învățare al prezentării; 2. Determinați ideea principală a prezentării; 3. Preluați informații suplimentare; 4. Formează structura și logica prezentării materialului; 5. Creați o structură de prezentare; 6. Verificați logica aprovizionării cu materiale; 7. Informați experții despre finalizarea lucrărilor și disponibilitatea de a finaliza sarcina de concurs. 7. Rezolvarea unei probleme pedagogice situaționale.
5 Scop: de a demonstra capacitatea de a analiza situația pedagogică propusă, de a o transforma într-o sarcină pedagogică și de a sugera soluții. Descrierea obiectului: performanță Timp limită pentru sarcină: oră 20 minute Timp limită pentru prezentarea sarcinii: până la 0 minute Sarcină:. Faceți o analiză a situației pedagogice. 2. Definiți problema în contextul procesului pedagogic. 3. Formularea unei sarcini pedagogice pe baza unei analize a situației și a condițiilor specifice 4. Găsiți opțiuni de rezolvare a problemei pe baza unei evaluări a eficacității așteptate. 5. Selectați opțiunea preferată. 6. Pregătiți un discurs de prezentare a modului de rezolvare a problemei. 7. Informați experții despre finalizarea lucrărilor și disponibilitatea de a finaliza sarcina de concurs.
6 CAMPIONATUL I Campionatul Regional WorldSkills 207 Regiunea Oryol NUMELE COMPETENȚEI Profesor de școală elementară (RU Predarea școlii elementare) Număr de participanți 5 PE ALEA PARTICIPANT (SITE-UL COMPETITIV) Echipament, instrumente și mobilier Denumire Link către site-ul cu acele caracteristici sau acele caracteristici Unitate . Cantitate instrument de măsurare Masă unică din lemn 600x600 mm buc 2 Scaun La latitudinea organizatorului buc 3 Blocuri de scris A4 buc 4 Laptop Notebook ICL Si 45 buc 5 Mouse computer Mouse laser optic buc Consumabile Denumire Link către site cu specificații tehnice sau specificații Unitate . Număr instrumente de măsurare Container pentru fișe 30x25x20 buc 2 Foarfece pentru copii sigure pentru creativitate La latitudinea organizatorilor buc 3 Sticlă rezistentă la scurgerea La latitudinea organizatorilor buc 4 Paletă La latitudinea organizatorilor buc 5 Vopsele acuarela La latitudinea organizatorilor buc 6 Suport perie La latitudinea organizatorilor buc 7 Lavetă de protecție 60 x 60 buc 8 Un set de carton colorat A4 buc 9 Un set de pixuri La latitudinea organizatorilor buc 0 Un set de markere pentru tablă albă La discreția organizatorului buc 3 Un set de hârtie catifelată La latitudinea organizatorilor buc 2 Adeziv PVA La discreția organizatorilor buc 3 Un set de hârtie colorată pe o singură față A4 buc
7 4 Un set de buc carton A4 alb 5 Șervețele de hârtie La latitudinea organizatorilor buc 6 șervețele umede La latitudinea organizatorilor buc 7 Autocolante colorate La latitudinea organizatorilor buc 8 Gumă La latitudinea organizatorilor buc 9 Simplu creion La latitudinea organizatorilor buc 20 Vopsele Gouache La latitudinea organizatorilor buc 2 Set pensule Artist (veverita) 5 buc. La latitudinea organizatorilor buc 22 Pixuri La latitudinea organizatorilor buc 2 23 Rigla din lemn 5 cm La latitudinea organizatorilor buc LA EXPERT (SITE-UL COMPETIV) Echipamente, unelte si mobilier Denumire Link catre site-ul cu acele caracteristici sau acele caracteristici Unitatea. Număr instrumente de măsură Bloc de scris A4 buc 2 Masă de lemn La latitudinea organizatorilor buc 3 Hârtie de notițe A4 buc 4 Creioane La latitudinea organizatorilor buc 5 Pixuri La latitudinea organizatorilor buc 6 Scaun La latitudinea organizatorilor buc CAMERA PARTICIPANȚILOR Echipamente, mobilier, papetărie etc. Nume Link către site-ul cu acele caracteristici sau acele caracteristici Unitatea. Numar instrumente de masura Umeras La latitudinea organizatorilor buc 2 Masa din lemn La latitudinea organizatorilor buc 3 Oglinda La latitudinea organizatorilor buc 4 Scaun La latitudinea organizatorilor buc 0 CAMERA EXPERTILOR Echipamente, mobilier, papetărie etc. . Nume Link către site-ul cu acele caracteristici sau acele caracteristici ale instrumentului Unit. măsurători Cant
8 Umeraș La latitudinea organizatorilor buc 2 Masă de conferință La discreția organizatorilor buc 3 MFP A4 laser MFP XEROX WorkCentre 509 buc 4 Laptop Notebook ICL Si 45 buc 5 Mouse de computer Mouse optic laser buc 6 Pachet hârtie A4 2 7 Pix La latitudinea organizatorilor buc 0 8 Extender 5 m, 5 cuiburi La latitudinea organizatorilor buc 2 9 Ceasuri de perete La latitudinea organizatorilor buc 0 Scaun La latitudinea organizatorilor buc 0 CAMERA EXPERT SEF Echipament, mobilier, papetărie etc. Nume Link către site-ul cu acele caracteristici sau acele caracteristici Unitatea. Număr instrumente de măsurare Umeraș La latitudinea organizatorilor buc 2 Masă conferință, art B35, 880x880x760 La discreția organizatorilor buc 3 MFP Laser A4, MFP COLOR XEROX WorkCentrre 320 buc 4 Laptop ICL Si laptop 45 buc 5 Mouse computer Laser optic mouse buc CONCURENȚĂ GENERALĂ SITE-URI DE INFRASTRUCTURĂ Echipamente, mobilier, papetărie etc. Nume Link către site-ul cu acele caracteristici sau acele caracteristici ale instrumentului Unit. măsurători Cantitate Set magneți La latitudinea organizatorilor buc 2 2 Un set de pixuri pentru tablă La latitudinea organizatorului buc 2 3 Hârtie A4 La latitudinea organizatorilor Foi de ambalare 4 XEROX WorkCentrre MFP 320 buc 5 Raft cu rafturi La la latitudinea organizatorilor buc 6 Seturi manuale din diverse materiale didactice La latitudinea organizatorilor buc 7 Prelungitor 220 V, 5m, 5 prize La latitudinea organizatorilor buc 5 8 Mese La latitudinea organizatorilor buc 5
9 9 Minge La latitudinea organizatorilor buc 5 0 Container pentru fișe 30x25x20 La latitudinea organizatorilor buc 5 Capsator La latitudinea organizatorilor buc 5 2 Perforator La latitudinea organizatorilor buc 2 3 Mătură La latitudinea organizatorilor buc. organizatorii buc 2 4 Scoop La latitudinea organizatorilor buc 2 5 Tablă interactivă La latitudinea organizatorilor buc 6 Mouse computer mouse optic laser buc buc 2 7 Laptop ICL Si laptop 45 buc 8 Scaune La discreția organizatorilor buc 5 9 Bandă scotch La discreția organizatorilor buc 20 Bandă cu două fețe La discreția organizatorilor buc 2 Capse capsator 0 La discreția organizatorilor buc 2 22 Hârtie ondulată de diferite culori La latitudinea organizatorilor buc 5 23 Plastilina La latitudinea organizatorilor buc 5 24 Whatman La latitudinea organizatorilor buc. organizatori buc 5 25 Difuzoare acustice La latitudinea organizatorilor buc 26 Apă îmbuteliată La latitudinea organizatorilor buc loc de joacă 220 volți 2 Wi-Fi cu acces la internet
10 Criterii de evaluare Competență „Predarea în clasele elementare” Criterii Modul Punct maxim A Dezvoltare culturală generală 0 B Dezvoltare profesională generală 40 C Interacțiunea cu părinții și angajații 25 ai unei instituții de învățământ D Suportul metodologic al procesului de învățământ 0 E Autoeducație 5 Modulul Aspectul sarcinii O sarcină Eseu oral. Discurs pe o anumită temă cu un element de creativitate. La Sarcina. Pregătire și implementare Criterii Puncte maxime О Respectarea regulamentului concursului 0,5 О Respectarea standardelor sanitare și 0,5 reguli de siguranță corespunzătoare profesiei О Identificarea problemei în cadrul temei specificate О Formularea tezei, opinie proprie, prevedere care trebuie să fi dovedit О Declarație motivată poziția proprie О Unitatea semantică și logica discursului О Alfabetizarea și claritatea vorbirii О Completitudinea informației О Abordarea creativă a discursului S Originalitatea 0,5 S Varietatea mijloacelor de prezentare 0,5 S Performanță spectaculoasă, 0,5 talent artistic S Impresie generală 0,5 0 Total О Respectarea regulilor competiției О Respectarea standardelor sanitare și 0,5 reguli de siguranță, Puncte participant
11 fragmente de lecție (etapa descoperirii de noi cunoștințe) la clasele primare la una dintre discipline. corespunzător profesiei O Conținutul educațional corespunde temei și obiectivelor lecției O Nivelul de complexitate al materialului, volumul și modalitatea de prezentare a acestuia corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale elevilor O Formularea scopului și obiectivelor lecția O Rezultatele lecției sunt corelate cu scopurile stabilite O O O O O Deține un aparat conceptual, selectează materialul actual și ilustrativ din punct de vedere al caracterului științific Motivează elevii la activitățile de învățare Fixează dificultățile individuale în activitățile de învățare Implica elevii în proces de stabilire a scopurilor și obiectivelor activităților educaționale Implica elevii în organizarea lecției (prin determinarea succesiunii acțiunilor din lecție) О Demonstrează elemente ale tehnologiilor moderne de predare (inclusiv inclusiv TIC) O Organizează alternarea formelor de lucru (frontal, individual, pereche și grup), O Majoritatea elevilor demonstrează asimilarea de noi cunoștințe, răspunzând corect la întrebările profesorului O Majoritatea elevilor demonstrează formarea deprinderilor modificarea cunoștințelor dobândite la îndeplinirea sarcinilor educaționale pentru material nou (abilități primare în prima lecție pe această temă)
12 O Utilizează diverse forme de evaluare (inclusiv autoevaluarea) O Potențialul educațional al lecției B2 Sarcina 2. Desfășurarea și desfășurarea activităților extrașcolare cu elemente de construcție O Atmosfera lecției (confort emoțional, respect pentru demnitatea personală a elevilor) S Acuratețe 0,5 S Stilul individual 0, 5 activitate pedagogică S Originalitatea lecției 0,5 S Emoționalitate 0,5 S Impresie generală 0,5 Total 20 O Respectarea regulilor concursului O Respectarea standardelor sanitare și de siguranță relevante pentru profesie O Cunoașterea programelor exemplare 2 activități extracurriculare pentru învățământul general primar O Cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară О Capacitatea de a organiza diverse tipuri de activități ale elevilor О Independența activităților copiilor О Formularea scopului și a rezultatelor planificate О Demonstrează elemente ale tehnologiilor moderne pentru organizarea activităţilor extraşcolare О Implica elevii în organizarea orelor de curs О Aplicare eficientă echipamente și materiale О Actualitatea și validitatea utilizării designului în timpul lecției О Disponibilitatea instrucțiunilor (algoritmului) pentru implementarea elementelor de proiectare О Cultura vorbirii О Originalitatea metodelor de predare О Atmosfera lecției (confort emoțional, respect pentru demnitatea personală a elevi) О Realizarea obiectivelor stabilite
13 C Misiunea. Dezvoltarea unei întâlniri cu părinții pentru părinții elevilor de clasa I și rezultatele planificate S Acuratețe 0,5 S Abordare creativă 0,5 S Emoționalitate 0,5 S Impresie generală. 0,5 Total 20 О Respectarea regulilor competiției 0,5 О Respectarea standardelor sanitare și 0,5 reguli de siguranță corespunzătoare profesiei О Stabilirea scopurilor în timpul întâlnirii О Logica construirii unei întâlniri cu părinții О Completitudinea informațiilor Sarcina 2. „Voi preda in 5 minute". D Sarcină. Elaborarea și prezentarea unei prezentări educaționale pentru evenimentul procesului educațional. О Informații științifice și autentice 2 О Varietate de activități 2 (tehnologii și forme) О Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă 2 ale publicului țintă О Feedback 2 О Abordare creativă a organizării unei întâlniri părinți-profesor S Originalitate, stil individual 0,5 S Expresivitate și claritate de vorbire 0,5 S Emoționalitate 0,5 S Impresie generală 0,5 Total 5 О Respectarea regulilor competiției О Respectarea regulilor sanitare și de siguranță corespunzătoare profesiei О Stabilirea obiectivelor О Respectarea caracteristicilor de vârstă ale elevilor О Atingerea scopului 2 О Stilul de interacțiune 2 S Expresivitatea și claritatea vorbirii S Abordarea creativă 0.3 S Originalitatea 0.2 S Emoționalitatea 0.3 S Impresie generală 0.2 Total 0 О Respectarea regulilor concursului О Respectarea standardelor sanitare și 0,5 reguli de siguranță corespunzătoare profesiei О Respectarea caracteristicile de vârstă ale elevului din ciclul primar О Respectarea conţinutului etapei procesului de învăţare
14 О Prezența acompaniamentului sonor al prezentării educaționale О Prezența animației în prezentarea educațională О Interactivitate (interacțiune) О Respectarea cerințelor pentru proiectarea și utilizarea prezentării educaționale О Oportunitatea utilizării mijloacelor didactice selectate S Emoționalitate 0,5 S Originalitate 0,5 S Impresie generală 0,5 Total 0 E. Sarcină. О Respectarea regulamentului Deciziei concursului О Respectarea standardelor sanitare și 0,5 reguli de siguranță situațională corespunzătoare profesiei didactice О Descrierea situației propuse 2 sarcini. О Identificarea problemelor О Identificarea cauzelor posibile a 2 probleme О Formularea sarcinii/ sarcinilor pedagogice 2 О Alegerea metodelor de rezolvare a 2 sarcini pedagogice О Argumentarea propriei poziții în alegerea metodelor de rezolvare О Performanțe de completitudine a informațiilor О Capacitate de vorbire profesională S Originalitatea prezentării 0,5 soluții S Expresivitatea și claritatea vorbirii 0,5 S Impresie generală 0,5 Total 5 Total maxim de puncte 00 Puncte de penalizare sunt acordate de către Expert pentru următoarele încălcări:) lucru cu echipament (până la 5 pentru fiecare) - încălcări care ar putea pune în pericol viața și sănătatea participanților sau a terților (până la 0 pentru fiecare) - încălcări ale disciplinei (până la 5 pentru fiecare) 2) erori tehnice - utilizarea necorespunzătoare a echipamentului sau deteriorarea acestuia (până la 5) până la 5 pentru fiecare) - utilizarea irațională a consumabilelor (până la 3 pentru fiecare) - lăsarea gunoiului la locul de muncă (până la 5 pentru fiecare) e)
CRITERII pentru desfășurarea campionatelor Worldskills Russia Young Professionals în școala elementară R21 Competență didactică Modulul Criterii Punct maxim A Cultural general
Centrul regional de coordonare WorldSkills Rusia din Sankt Petersburg N. A. Nekrasova Sankt Petersburg „Predarea în clasele inferioare” (RU Elementary School Teaching) 196247,
Lista infrastructurala a competentei „Profesor-organizator de activitati de agrement” 7.1. Lista infrastructurala
Formatul proiectului de testare și structura proiectului de testare Proiectul de testare este o serie de 5 module, care sunt la rândul lor subdivizate în sarcini. Modulul A. Modul de dezvoltare culturală generală
CAMPIONAT Campionatul Regional Sankt Petersburg Date 15-17 noiembrie 2017 Locul de desfasurare Sankt Petersburg NUMELE COMPETENȚEI Învățământ preșcolar Expert șef Zhuravleva S.E. Adjunct
Ministerul Educației și Științei din Republica Buriația Instituție de învățământ profesional bugetar de stat „Colegiul Pedagogic Republican Buryat” CONVORUT Expert național
Termen de desfășurare Locul desfășurat Examen demonstrativ NUMELE COMPETENȚEI Expert șef Expert tehnic Expert CIS Număr de participanți Număr de locuri de muncă pentru participanții GAPOU MO
SET DE DOCUMENTAȚIE DE EVALUARE 3 PENTRU EXAMENUL DE DEMONSTRAȚIE DUP STANDARDELE WORLDSKILLS RUSIA PENTRU COMPETENȚA „ PREDARE ÎN CLASELE JUNIOR” 1 1.1. Pașaportul setului de documente de evaluare KOD pt
CAMPIONAT Campionat Regional JuniorSkills NUMELE COMPETENȚEI Proiectare tehnică CAD (05- Proiectare inginerie mecanică) Expert șef Expert regional principal Olkin V. A. Expert tehnic
Fișă de infrastructură pentru COD 1 PE 1 PARTICIPANT/ECHIPĂ (DOMENUL DE EXAMINARE) Echipamente, unelte și mobilier
Campionatul universitar Date desfășurate 1-5 mai 2018 Locul desfășurat BSU, Irkutsk, st. Lenina, 11 NUMELE COMPETENȚEI Administrație hotelieră Expert șef Kalinina Irina Yurievna Expert tehnic
Aprobat de Consiliul Regional al Angajatorilor Avizat de Centrul de Competență Aprobat de Comitetul Regional de Organizare // / / / /..2017...2017...2017 Caietul de sarcini pentru competența „Tehnologie
CAMPIONAT DENUMIRE COMPETENȚĂ Expert șef Adjunct Expert șef Expert tehnic Expert CIS Număr de participanți 10 Număr de experți 12 II Campionatul Regional „Tineri profesioniști”
Aprobat de Consiliul Regional al Angajatorilor // 209. Acordat de Centrul de Competență / / 209 APROB Comitetul Regional de Organizare / / 209 SARCINI DE CONCURS pe competența „Profesor de primar
SARCINI DE CONCURS și CRITERII DE EVALUARE ale Campionatului Regional de Calificări WSR Open din Regiunea Ryazan februarie 2017 la competența „Învățămînt preșcolar” Sarcini de concurs 1. Autoprezentare.
IV Open Regional Championship WSR Date 04.12-08.12.2017 Locul de desfășurare MO Dubna GBPOU MO "ATT" Dubna" NUMELE COMPETENȚEI Exploatarea mașinilor agricole Manager de competență
Participarea instituției de învățământ de stat „Colegiul Pedagogic Kemerovo” la Mișcarea WorldSkills Rusia: experiență, probleme, perspective Dmitrieva I.A., director adjunct pentru RMN, expert WSR al instituției de învățământ de stat KemPK în mișcarea WorldSkills
Aprobat de Consiliul Regional al Angajatorilor / /..2017 Aprobat de Centrul de Competență / /..2017 APROBAT de Comitetul Regional de Organizare / /..2017
Programul evenimentelor celui de-al II-lea campionat regional deschis „Tineri profesioniști” (WorldSkills Rusia) al Republicii Komi din 28 februarie 2017
Termeni de referință 2014 (Descrierea problemei) Trimis de: Nume: Alena Murashova Țara utilizator: Rusia WSC2013_TD12_RU Data: 01/11/13 v2.0 WorldSkills Rusia (WSR) își rezervă toate drepturile asupra documentelor,
CAMPIONAT Regional DENUMIRE DE COMPETENȚĂ Managementul transportului feroviar Expert șef Koloskov G.P. Expert șef adjunct Zherikov V.G. Expert tehnic Filippov N.P. Expert
Conţinut. Descrierea competenței... Relevanța competenței. Cerințele privind competențele profesionale ale profesorilor din școala primară au fost recent transformate activ, răspunzând provocărilor inovatoare.
CAMPIONAT DENUMIREA COMPETENȚEI Versiune Expert șef Expert șef adjunct Expert tehnic Expert CIS Număr de participanți Campionatul regional „Tineri profesioniști” (WorldSkills)
„Fondul fondurilor de evaluare” BUGET DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL „COLEGIA PEDAGOGICĂ KURGAN” aprob: L.G. Bobkova Numele complet al șefului instituției de învățământ Semnătura 201 Set de control și evaluare
DESCRIERE TEHNICĂ PROFESOR ȘCOALA PRIMARĂ 1 INTRODUCERE 1.1 TITLUL ȘI DESCRIEREA CONCURSULUI 1.1.1 Denumirea acestui domeniu de concurs: Profesor de școală primară 1.1.2 Descrierea profesiei: Profesor de școală primară
SARCINI DE CONCURS Campionat Juniorskills - 2018 competență de prezentare „ORGANIZARE A TIMPULUI PENTRU COPII ȘI ADULTI” grupa de vârstă 14+ INTRODUCERE INTRODUCERE Timpul liber este una dintre formele vieții umane.
ACORD Expert șef adjunct pentru competența D1 „Cultură fizică, sport și fitness” Zh.V. Polokhov 26 octombrie 2018 IV Campionat Regional Open „Tineri profesioniști” (WorldSkills
CAMPIONAT Regiunea Kursk NUMELE COMPETENȚEI 09 Soluții software IT pentru afaceri (Soluții software IT pentru afaceri) Versiunea 1-00 Expert șef Osadchy A.V. Expert șef adjunct? Tehnic
Modulul A. Dezvoltare culturală generală 1. Dezvoltarea și prezentarea autoprezentării participantului. Scop: de a demonstra capacitatea de a pregăti și prezenta o autoprezentare, ținând cont de o situație dată. Descriere
Conținut 1. Descrierea competenței. 1.1. Relevanța competenței. Cerințele privind competențele profesionale ale profesorilor din școala primară au fost recent transformate activ, răspunzând provocărilor inovatoare.
CONCURSUL REGINAL „Tineri profesioniști” (WorldSkillsRussia) Regiunea Chelyabinsk pentru competență R4 „Educație preșcolară” Chelyabinsk 5-9 februarie 2018 Manager agreat pentru competența R4 „Preșcolar”
DESCRIEREA TEHNICĂ PROFESORUL ȘCOALA PRIMARĂ 1 INTRODUCERE 1.1 TITLUL ȘI DESCRIEREA CONCURSULUI
CAMPIONAT Date Locul de desfășurare NUMELE COMPETENȚEI RF 8.0.090.0.09 Veliky Novgorod RECEPȚIA HOTELULUI Expert șef Andreeva Yuliya Aleksandrovna Adjunct
SARCINI DE CONCURS pentru Campionatul WorldSkills de calificare al Regiunii Samara 2017 pe competența „Educație preșcolară” Sarcini de concurs 1. Lectură expresivă, prezentare de carte. 2. Dezvoltare și implementare
CAMPIONAT Date Locul de desfășurare NUMELE COMPETENȚEI Expert șef Expert șef adjunct pentru WSRJExpert tehnic junior pentru CIS Număr de experți (inclusiv expert șef)
