Cele mai greu de perceput și de înțeles sunt greșelile de vorbire și gramaticale.

Să luăm în considerare tipurile lor mai detaliat.

Greșeli de vorbire și deficiențe .

Utilizarea unui cuvânt într-un sens neobișnuit

După ce am alunecat, am căzut pe spate și m-am rănit la genunchi ”(în loc să fiu predispus). Zhilin a fost bucuros că a putut scăpa înapoi (în loc de din nou).

Încălcarea compatibilității lexicale a cuvintelor

Utilizarea nejustificată a dialectului și a cuvintelor colocviale

Astfel de oameni reușesc întotdeauna să-i păcălească (în loc să-i înșele) pe alții. Portarul poartă un tricou purtat (în loc de purtat) peste tricou. Pe terenul școlii, clasa noastră a plantat sfeclă roșie și tsibulya (în loc de sfeclă și ceapă).

Utilizarea proastă a pronumelor

Textul a fost scris de V. Belov. El (în locul textului pe care l-a scris...) se referă la stilul artistic.

Utilizarea inadecvată a cuvintelor cu o culoare stilistică diferită; amestecând vocabular din diferite epoci

Indistinguirea nuanțelor de sens introduse în cuvânt prin prefix și sufix

În astfel de cazuri, mă uit (în loc să caut) în dicționar. Atitudinea mea față de această problemă nu s-a schimbat (în schimb s-a schimbat).

Nedistingerea paronimelor

Au fost luate măsuri eficiente (în loc de eficiente). Mama mi-a spus să-mi iau un pulover, dar am refuzat categoric (în loc de categoric).

Cuvinte sinonime distincte

Numele acestui poet este familiar (în loc de cunoscut) în multe țări. În ultima propoziție (în loc de ultima), autorul folosește gradația.

Utilizarea de cuvinte suplimentare (pleonasm)

fată tânără; foarte dragut.

Utilizarea cuvintelor apropiate sau apropiate de aceeași rădăcină (tautologie)

Această poveste spune (în loc să spună, să vorbească despre) evenimente reale.

Repetarea nejustificată a unui cuvânt

În acest capitol, aflăm că Masha a devenit orfană. Masha (în loc de o fată) și-a pierdut tatăl și mama. Eroul poveștii nu se gândește la actul său. Eroul nu înțelege toată profunzimea a ceea ce a făcut (în loc de Eroul poveștii, nu se gândește la actul său, nu înțelege toată profunzimea a ceea ce a făcut).

Utilizarea cuvintelor de prisos, redundanță lexicală

A venit luna august (în loc de august). Apoi de faptul că poți zâmbi, de asta (aceasta este de prisos) se va ocupa de librăria noastră.

Tulburarea ordinii cuvintelor

Apoi am văzut-o pe Natasha în blugi noi (în loc de Natasha în blugi noi). Kiribeevici a fost primul care a lovit Kalașnikov în piept (în loc de Kiribeevici, a fost primul care a lovit Kalașnikov în piept).

Sărăcia și monotonia construcțiilor sintactice

Când scriitorul a venit la redacție, a fost acceptat de redactorul-șef. Când au vorbit, scriitorul s-a dus la hotel.

Erori gramaticale

Formarea greșită a cuvintelor.

Nobilime (nobilime), subliniere (scris de mână), harnic (harnic), batjocură (batjoc).

Formarea eronată a formelor de cuvinte

mai interesant (mai frumos), mai frumos (mai frumos). Câte (câte) principii morale am pierdut din cauza pierderii spiritualității.

Încălcarea normelor de coordonare

Cunosc un grup de tipi care sunt serios în (dependenți de) jazz.

Încălcarea normelor de management

Trebuie să faceți natura mai frumoasă (frumoasă) Toată lumea s-a mirat de puterea (tăria) lui.

Încălcarea legăturii dintre subiect și predicat

Majoritatea a obiectat (s-a opus) unei astfel de evaluări a muncii sale. Principalul lucru căruia vreau să-l acord acum atenție este latura artistică a lucrării (latura artistică a lucrării).

Încălcarea modului de exprimare a predicatului

Toată lumea era veselă, veselă și veselă (veselă). Dubrovsky însuși a fost un ofițer de gardă (ofițer de gardă).

Erori în construirea propozițiilor cu membri omogene

Lecțiile ne învață să iubim literatura și multe calități bune (dragoste de literatură și multe lucruri bune). În eseu, am vrut să vorbesc despre semnificația sportului și de ce îl iubesc (și de ce îl iubesc).

Erori în construcția propozițiilor cu turnover adverbial

Citind textul, apare un sentiment de empatie (empatizez cu personajele). Privind poza (cand ma uit la poza), emotiile ma coplesesc.

Erori în construirea unei propoziții cu turnover participial

Cărarea îngustă era acoperită cu zăpadă care cădea sub picioare (zăpada căzând sub picioare). Maria Kirillovna a fost închisă într-o cameră încercând să se salveze de prinț (Maria Kirillovna, care încerca să se salveze de prinț, a fost închisă într-o cameră).

Erori în construirea unei propoziții complexe

Această carte m-a învățat să prețuiesc și să respect prietenii, pe care i-am citit în copilărie (Această carte, pe care am citit-o în copilărie, m-a învățat să prețuiesc și să respect prietenii). O persoană (un cuvânt în plus) i s-a părut că acesta este un vis.

Amestecarea vorbirii directe și indirecte

Bazarov îi spune lui Arkady că tatăl tău (sau) este un bărbat pensionar, cântecul lui este cântat. Autorul a spus că eu (el) nu sunt de acord cu opinia recenzorului.

Încălcarea limitelor de aprovizionare

Când eroul își vine în fire. Era deja târziu (Când eroul și-a venit în fire, era deja prea târziu). Nu a fost acceptat în echipa de baschet pentru că nu putea juca. Pentru că era scund (Nu a fost acceptat în echipa de baschet pentru că nu putea juca și era scund).

Omiterea unui membru al propoziției (puncte de suspensie)

La întâlnire, s-a decis (să țină) un subbotnik.

Încălcarea tipurilor de corelație temporală a formelor verbale

Când a venit decembrie, vremea s-a schimbat dramatic (schimbat). Inima îngheață (îngheață) pentru o clipă și brusc bate din nou.

Erori legate de utilizarea particulelor

Ar fi frumos dacă tabloul ar avea (un cuvânt în plus) semnătura artistului. În text sunt relevate (dezvăluite) doar două probleme.

Adjectiv

• Într-un predicat compus, nu puteți folosi simultan formele complete și scurte ale adjectivului. Exemplu de eroare: Calea vieții eroului greu si tragic. vm. Calea vieții eroului greu si tragic.
• Cuvintele dependente pot fi doar sub forma scurtă a adjectivului: Intriga poveștii interesant (NU interesant !) în despre multe relații.
• Este imposibil să combinați forme de grade comparative și superlative, precum și forme simple și compuse ale ambelor grade de comparație. Exemplu de eroare: Acest lucru mai rau vm. Acest lucru mai rau. cel mai capabil student vm. cel mai capabil student.
• Formulare pe -enenîn limba modernă sunt de puțin folos, formele mai preferate pe -yeon: Contribuția lui la lucrare a fost semnificativ (NU semnificativ !).

numeral

• La declinul numerelor cardinale compuse, toate cuvintele incluse în compoziția lor ar trebui să se schimbe: Circumferința lacului este de cca. patru sute şaizeci şi cinci (NU patru sute şaizeci şi cinci !) metri.; la declinul numerelor ordinale compuse, doar ultimul cuvânt se schimbă: Acest eveniment a avut loc la început o mie opt sute patru (NU mie opt sute patru !) al anului.
• numere colective ( doi trei) si asa mai departe. nu trebuie folosit cu substantive care denotă animale și femele. Exemple de erori: Două jucători de șah vm. Două jucători de șah, Trei iepuri de câmp vm. Trei iepure de câmp.
• Formularul nu este permis ambii cu substantive feminine (numeral colectiv ambii are două forme: pentru masculin și neutru - ambii, pentru femei - ambii): în ambii (NU în ambii !) apartamente, ambii (NU ambii !) prietene.

Pronume

• Formarea eronată a formelor de pronume: a lor copil vm. lor copil, cam a lui vm. aproape -l.
• Combinații pentru ea, de la ea sunt arhaice sau vernaculare. Exemple de erori: Pentru a ei fara nume vm. Pentru a ei fara nume.
• Pronumele de persoana a 3-a indică de obicei cel mai apropiat substantiv. Dacă această regulă nu este respectată, apare o ambiguitate.
  Nu dreapta:Când Nilovna purtat proclamatii din vorbire Paul a ei (cine - discursul lui Nilovna sau al lui Paul?) capturat de politie.
  Corect:Poliția a apucat Nilovna, când ea este a purtat proclamații cu discursul lui Pavel.

  Nu dreapta:Întâlnire Chatsky cu Famusov nu a adus -l (cui - Chatsky sau Famusov?) nimic bun.
  Corect:Întâlnirea lui Chatsky cu Famusov nu i-a adus lui Alexandru Alexandrovici nimic bun.
  

• Nu puteți înlocui pronumele personal de persoana a 3-a plural cu substantive care au sens colectiv ( studenți, țărănimii, oameni etc.).
  Nu dreapta: oficialitate. Printre lor
  Corect:Comedia denunță provincialul oficialitate. Printre -l mita, fărădelege, furtul înfloresc.
• Pronume A meași eu insumi indicați persoana care face acțiunea. Dacă acest lucru este uitat, apare o ambiguitate:
  Nu dreapta:Turgheniev Oportunitati erou spre o realizare treptată. al lor (al cui - Turgheniev sau erou?) erori.
  Corect:Turgheniev Oportunitati erou la realizarea treptată a perfectului lor erori.

  Nu dreapta: Fiecare dintre proprietarii de pământ convinge Pavel Ivanovici mergi la tu. (cui - proprietarului terenului sau lui însuși?)
  Corect:Fiecare dintre proprietarii de terenuri sugerează ca Pavel Ivanovici să vină la el.

Verb

• Formarea eronată a formelor verbale: se întinde vm. pune, plimbă vm. plimbari.
• Verbe a convinge, a cuceri, a simți, a se regăsi pe sine iar unele altele, formele de persoana I singular nu sunt folosite. În schimb, puteți folosi construcții cu forma nedefinită a acestor verbe: Eu pot simt (dar nu voi simti), Sper victorie (dar nu voi fugi),trebuie sa conving(dar nu voi fugi).
• Sufixul nu este permis -yvova- (-ivova-)în loc de -ova(-iva): rezultatele rezumă salcie vulpi(dar nu rezumă salcie vulpi)
• Atunci când folosiți verbe reflexive, sunt posibile inexactități din cauza indistingerii vocilor reflexive și pasive adecvate ale unor astfel de verbe: întârziatîn sălile de clasă(Sunt reținuți sau ascultătorii înșiși rămân?). Rezolvarea ambiguității: După cursuri, studenții des reţineîn sălile de clasă sau După cursuri, studenții des rămâneîn sălile de clasă.
• Este imposibil să se permită inconsecvență în formele timpului și aspectul verbelor.
  Nu dreapta:Artist sensibil, el răspunde Evidențiat
  Corect:Artist sensibil, el răspunzând (răspunzând) la evenimentele vieţii şi note (notate) fenomene care tocmai apar în ea.

Participiu

• Utilizarea simultană a sufixelor nu este permisă -ova-și -em- (-im-): cercetare datora al-lea proces vm. explora mânca al-lea proces.
• Nu poți arunca o particulă -syaîn participiile formate din verbe reflexive: În centrul poveștii este un reprezentant în curs de dezvoltare (NU în curs de dezvoltare !) clasa burgheza.
• Nepotrivirea participiului în timp cu verbul-predicat sau cu vocabularul din jur este inacceptabilă: La intalnire au fost reprezentanți ai tuturor raioanelor, cu excepția a doi delegați, absent (NU absent !) din motive întemeiate. Romanul dezvăluie adâncimea inegalității sociale, dominând (NU dominând !) pe vremea aceea în Rusia.
• Expresia participială nu trebuie să includă un substantiv definibil. Exemplu de eroare: editat manuscris editor vm. editat de editor manuscris sau manuscris, editat de editor.
• Turnover-ul participiului se alătură de obicei substantivului fiind definit direct (în față sau în spate). Ele nu trebuie distribuite.
  Nu dreapta:lanț de munți se întinde de la est la vest , format din multe creste.
  Corect:Un lanț muntos format din multe creste se întinde de la est la vest. Sau: Un lanț muntos format din multe creste se întinde de la est la vest.

gerunziu

• Verbul-predicat și participiul nu ar trebui să desemneze acțiunile diferitelor persoane sau obiecte.
  Nu dreapta:exprimând în cântece, basme, epopee visul unei vieți fericite, oameni Au fost create
  Corect:exprimândîn cântece, basme, epopee, un vis al unei vieți fericite, oameni creată lucrări de mare adâncime și putere.
• În cadrul aceleiași propoziții, este inacceptabil să se folosească gerunzii de diferite tipuri și timpuri.
  Nu dreapta:Citind articol și notând
  Corect: Citind articol și notând material necesar, fac mereu extrase.(sau Dupa citit articol și notând… )
• Este inacceptabilă utilizarea gerunzurilor într-o construcție pasivă.
  Nu dreapta:Pe tablou înfățișat băiat lat răspândirea picioare şi se sprijina pe mâinile pe genunchi.
  Corect:Pe tablou înfățișat băiat lat răspândirea picioare şi încăpăţânat mâinile pe genunchi.

	1. Formarea eronată a cuvintelor	1. „Mâinile foșnind” „Privire gânditoare” "Bunătate"
	2. Greșeli în formarea formelor substantivelor	2. „Nori”, „plăcintă cu jeleu”, „fără șosete”
	3. Erori în formarea formelor adjectivale	3. „Mai interesant” „Cel mai frumos”
	4. Erori în formarea formelor pronumelor	4. „Al lor”, „al lor”
	5. Greșeli în formarea formelor verbale	5. „Plăreri”, „așteptându-l”
	6. Încălcarea acordului	6. „Nu a văzut niciodată asemenea ochi plini de dor”
	7. Pierderea controlului	7. „Sete de faimă” „Vis de libertate” „Îmi fac griji pentru el” „Sunt surprins de puterea lui”
	8. Încălcarea legăturii dintre subiect și predicat	8. „Prietenia cu băieții Valk și Marusya i-a influențat viața”
	9. Erori în construcția propozițiilor cu turnover adverbial	9. „Când citești o carte, vin în minte gânduri” „Deschizând fereastra, mirosea a pini”
	10. Erori în construcția propozițiilor cu turnover participial	10. „Lanțul muntos se întinde de la est la vest, format din creste”
	11. Erori în construirea propoziţiilor cu membri omogene	11. „Am vrut să arăt semnificația sportului și de ce îl iubesc”
	12. Erori în construcția propozițiilor complexe	12. „Ferma colectivă a fost construită sub conducerea lui Davydov, care s-a transformat într-o fermă mare”
	13. Amestecarea vorbirii directe cu cele indirecte	13. „Igor a spus că „vreau să-mi pun capul sau să beau cu o cască de la Don”

14. Sari peste cuvintele necesare	14. „Vadik a bătut în cuie tabla și a fugit la fotbal”
15. Încălcarea limitelor de aprovizionare	15. „Vânătorul a pus pistolul jos, a legat câinele. Și s-a dus la fiară
16. Folosirea nefericită a pronumelor personale sau demonstrative	16. „Am scos carte de geantă și pune-l pe masă ”(pe cine?)
17. Încălcarea corelației aspect-temporal a formelor verbale	17. „Fratele stătea la masă și 1 pictează”: „Pugaciov a părăsit coliba și s-a urcat în trăsură”

Standarde de evaluare a eseurilor

La evidențierea greșelile de ortografie trebuie luate în considerareasemănătoare erori (pentru aceeași regulă).

Primele trei erori de același tip sunt socotite ca una, fiecare se adauga urmatorul. Greșeli nu sunt considerate la fel dacă pentru scrierea corectă a cuvântului, trebuie să alegeți complet diferit cuvânt de încercare. (De exemplu, vocalele neaccentuate în rădăcină nu se aplică erori similare).

Neaspră greșelile de ortografie contează ca 0,5 erori (1 n). Erorile de ortografie non-brutale includ cuvinte care sunt excepții de la reguli și greu de verificat cuvinte din dicționar.

Erorile de punctuație de același tip nu pot fi!

Peevaluare"5"pentru continutîn eseu este permis: unu inexactitate minoră în conținut, de ex. 1 grosier real sau 1 eroare de logică soft + 1 -2 defecte de vorbire.

Evaluare „5”pentru alfabetizareîntr-un eseu este permis: 1 ortografie negru sau 1 punctuație sau 1 gramatical greşeală.

Pentru o evaluare de „4” pentru conținutîn eseu se admit: 2-3 erori de fapt sau logice + 3-4 defecte de vorbire.

Pentru evaluare „4” pentru alfabetizareîn eseu se admit: 1-2 ortografie + 3 semne de punctuație + 3 gramaticale sau 0 ortografie + 4 semne de punctuație + 3 greșeli gramaticale.

Pentru nota „3” pentru gazon deținere permise în eseu: 4 erori de fapt sau logice + 5 erori de vorbire neajunsuri.

Este permisă nota „3” pentru un eseu competent

4 ortografii + 4 semne de punctuație + 4 greșeli gramaticale.

Șase erori de fapt sau șase erori logice sau șase defecte de vorbire încep un scor de „2” pentru conținut.

Cinci ortografii sau cinci semne de punctuație sau cinci greșeli gramaticale încep un 2 pentru alfabetizare.

În clasa a V-a, în prima jumătate a anului, se admit 6 greșeli de ortografie sau de punctuație pentru nota „3”.

Când dați clasa I pentru conținut, ar trebui să luați în considerare Nu numai numărul de erori de fapt, logice și defecte de vorbire.

Nota „5” se acordă pentru un eseu care

dezvăluie subiectul profund și convingător;

marturiseste excelent cunoașterea textului și a altor materiale critice literare;

armonios în compoziție;

diferă în concluzii independente și generalizări profunde;

scris în limba literară corectă și corespunde stilistic conținutului.

Desprecenku "4" se cere același lucru, dar cu definiția de „bun”.

Pe deschiderea „3”- cu definiția de „satisfăcător”.

Clasa „2” pus în cazul în care subiectul nu este dezvăluit, cunoașterea textului este superficială, nu există concluzii.

Explicațiile necesare corespunzătoare (din cele de mai sus) profesorul le scrie sub textul eseului, explicând astfel nota.

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor

La evaluarea răspunsului oral al elevilor se iau în considerare următoarele:

cunoașterea textului și înțelegerea originalității sale ideologice și artistice;

capacitatea de a explica relația dintre acțiunile eroilor;

înțelegerea rolului mijloacelor artistice;

cunoașterea conceptelor teoretice și literare și capacitatea de a le folosi în cursul analizei;

capacitatea de a analiza textul în conformitate cu ideile istorice și filozofice de vârf ale epocii;

capacitatea de a vorbi monolog.

Cerințe de vorbire a elevilor

La evaluarea răspunsurilor orale și scrise, se ține cont de designul discursului acestora.

Studentul trebuie să fie capabil să:

vorbește sau scrie pe o temă, respectându-i limitele;

selectați cele mai semnificative fapte pentru dezvăluirea ideilor;

prezentarea materialului secvenţial;

trage concluziile și generalizările necesare;

construiește |> declarație într-un anumit stil;

răspunde tare, clar, cu accent logic,

pauze, reguli de intonație.

Toate cerințele și normele de mai sus pentru evaluarea răspunsurilor scrise și orale trebuie aduse la cunoștința elevilor și părinților acestora (faceți tipăriri adecvate, aranjați un stand în sala de literatură etc.). Doar în acest caz, băieții vor înțelege raționamentul notelor acordate, iar profesorul va putea fi cu adevărat obiectiv.

Modalități de a studia o operă literară la școală

Modul de a învăța este un fel Ordin analiză, analiza progresului lucrări.

Este deosebit de important să alegeți calea corectă de analiză atunci când studiați epopee majoră lucrări.

Există trei moduri principale de analiză:

conform imaginilor (similar)

mod în formă

Logica analizei operei este supusă logicii analizei imaginilor principale (de exemplu, lecția I - „Imaginea lui Eugen Onegin”, apoi - „Imaginea Tatianei”, apoi „Imaginea lui autorul”, etc.).

„Plus” al acestui mod de analiză: logica analizei este clară pentru copii; foarte eficient la vârsta de 14-15 ani, când băieții se uită atent la ei înșiși, își evaluează trăsăturile de caracter proprii și ale altora => interesul lor față de caracteristicile personajelor este maxim; acest mod economisește timp.

Dezavantajele acestei căi:

pentru fiecare lecție, băieții ar trebui să se uite prin întregul text al lucrării, căutând material pentru o anumită imagine;

într-o operă de artă, toate imaginile sunt strâns împletite și „smulgem” o imagine din alta;

unitatea artistică a operei este distrusă.

Calea problemă-tematică

Profesorul formulează pentru el însuși gama de probleme principale pe care autorul le are în vedere în lucrarea sa, iar fiecare lecție este dedicată rezolvării uneia dintre probleme.

De exemplu:

„Rolul poporului și al individului în istorie” - bazat pe romanul „Război și pace” (este luată în considerare gama de probleme asociate cu imaginile lui Kutuzov, Napoleon, Tushin și alți eroi);

„Patriotism adevărat și fals” (Scherer, Rostovs, Bolkonskys);

„Căutarea morală a celor mai buni reprezentanți ai nobilimii ruse” (Natasha, Bolkonsky, Pierre).

Avantajele acestei căi:

vă permite să analizați profund și serios lucrarea;

dezvoltă abilitățile analitice ale elevului;

te învață să-ți argumentezi punctul de vedere. Dezavantajele acestei căi:

1. acest drum presupune cunoașterea excelentă a textului și analiza într-o singură lecție a mai multor imagini ale lucrării;

   în lecție nu există absolut nicio percepție emoțională a textului, conversația merge în principal la nivel logic.

Această cale este eficientă doar în clasele mai în vârstă și foarte puternice.

Profesorul și copiii analizează lucrarea pe măsură ce povestea progresează,în acest caz, sunt preluate doar capitolele și episoadele cheie.

Avantajele acestei căi:

integritatea percepției textului este păstrată, deoarece băieții analizează imediat imaginile, problemele și originalitatea artistică în fragmentul studiat al textului;

percepția emoțională a textului este păstrată și adesea sporită.

Dezavantajele acestei căi:

o imagine holistică a lucrării devine clară abia la sfârșitul studiului =>

ia maximum de timp comparativ cu alții modalități de analiză.

există pericolul de „dizolvare” în text. Această metodă este universală pentru orice vârstă.

Un profesor cu experiență combină cu pricepere diferite căi de analiză, făcând ca fiecare cale să fie dominantă.

Metode de lucru ale profesorilor și elevilor la lecțiile de literatură din clasele 9-11

În liceu, poți folosi aceleași trucuri ca în clasele 5-8, dar există trucuri speciale care sunt cele mai eficiente în liceu.

Prelegerea profesorului (cerințele pentru acest formular sunt date ca o secțiune separată)

Sesiune de seminar

În clasele 5-8, o lecție combină de obicei atât cuvântul profesorului, cât și o conversație despre material nou. În liceu, din cauza volumului mare de material studiat, este indicat să îl împarți într-o lecție-preleg, la care vorbește doar profesorul, și o lecție-seminar, la care răspund doar elevii. Cu toate acestea, lecția tradițională combinată este utilizată pe scară largă și în liceu. Întrebările și temele pentru seminar sunt date în avans.

lectie de dezbatere

Este nevoie de o pregătire preliminară serioasă: este necesar să se repartizeze studenții în susținătorii uneia și a celeilalte poziții, să discute în prealabil cu „liderii” partidelor și să-i ajute în alegerea argumentelor. Întreaga clasă poate lua parte la dezbatere sau pot lua parte mai multe persoane, restul băieților, împreună cu profesorul, acționând ca observatori și arbitri.

Procesul unui erou literar

Acesta este un fel de dispută, dar într-o formă „ascuțită”, când există un acuzat, un acuzator și un avocat. Această formă de lecție este, desigur, oarecum „aspră” din punct de vedere estetic. DAR!!! Această formă asigură o activitate ridicată din partea elevilor și devine eficientă în clasa în care copiii sunt pasivi, cu dificultăți de citire a textelor studiate. „Proba” asupra erouului este capabil să „răscite” o astfel de clasă.

Compilare a unui scenariu bazat pe o lucrare deja studiată

Pentru un scenariu, trebuie să alegeți episoadele principale, să selectați textul care va suna în cadru și în culise, să determinați particularitățile lucrării camerei (o combinație de prim-plan și panoramă), să vă gândiți la muzică, decor și alegeți costume. Acest tip de lucru ar trebui efectuat după analiza textului.

Alegerea actorilor pentru rolurile personajelor principale

Nu numele specifice ale elevilor sau ale actorilor reali sunt importante, ci imaginea în ansamblu, adică tipul feței, aspectul, trăsăturile de caracter, temperamentul etc. Această tehnică este foarte asemănătoare cu caracterizarea generală a eroul, dar mai interesant ca formă.

Şedinţa consiliului artistic al teatrului sau a redacţiei unei reviste literare

privind alegerea repertoriului sau publicarea unei anumite opere literare.

De exemplu: Ce piese de Ostrovsky ar trebui puse în scenă în acest sezon și de ce?

După ce am studiat lucrarea lui Bunin: Ce povești despre Bunin ar trebui incluse în noua ediție a cărții „Favorite” și de ce?

Monologul actorului

despre cum să joace acest rol. DAR!!! Există momente psihologice negative care decurg din timiditatea băieților care ar dori să joace acest rol, dar se tem de ridicolul cuiva. Aceste probleme psihologice pot fi evitate dacă se oferă o versiune ușor diferită a sarcinii și anume „Monologul regizorului” despre cum să joace acest rol. (Această formă înlătură barierele psihologice, deoarece regizorul, având o înțelegere profundă a modului de interpretare a unui anumit personaj, nu este obligat să se potrivească cu el în aparență, să aibă o asemănare portret etc.)

NB!!! Metodele de lucru numite permit copiilor să-și exprime propria părere, viziunea personală asupra personajelor personajelor, rămânând în „umbră”, parcă în spatele „măștii” unui actor, regizor etc. Acest lucru se datorează la caracteristicile psihologice ale vârstei adolescenței timpurii, când o persoană are deja propria opinie, dar adesea nu este încă pregătită să o exprime. Aceste forme de muncă sunt cel mai bine oferite ca teme pentru acasă.

Lecție polifonică integrată:

Aceasta este o lecție cu participarea unui „istoric”, „politician”, „critic de artă”.

Aceste persoane pot fi studenți pregătiți sau adevărați profesori de istorie, muzică, desen, MHK. Comentariile lor sunt țesute în cursul lecției unde este necesar să se explice fragmente din text care sunt greu de înțeles de către elevi.

10. Culegere de compoziții poeticepeanumitsubiect

Clasa este împărțită în grupe de 4-6 persoane. Fiecare grupă alcătuiește o compoziție și pregătește o lectură expresivă de poezie. De exemplu: versuri de dragoste și poezii civile de A. Akhmatova. Fiecare grup are un director care selectează poezii și ajută la pregătirea unei lecturi expresive. Înainte de a le citi compoziția, elevii explică de ce au ales aceste lucrări. Compoziția poate fi literară și muzicală. O astfel de sarcină poate fi dată întregii clase și ca individ - unui grup de elevi.

Chiar și oamenii alfabetizați fac greșeli gramaticale. Este ușor de observat că unele reguli ale rusului nu provoacă dificultăți, în timp ce majoritatea se împiedică în mod regulat de altele. Nu este atât de mult că aceste reguli sunt complicate. Mai degrabă, sunt pur și simplu incomod, iar unii au atât de multe excepții și particularități de aplicare încât prezentarea lor ocupă o foaie întreagă - se pare că nu pot fi învățați fără a fi un academic.

Luați în considerare cele mai tipice greșeli în limba rusă, făcute nu de școlari, ci de oameni destul de alfabetizați.

Ce este considerat o eroare gramaticală?

O eroare gramaticală este o încălcare a unei norme stabilite general acceptate. Orice erori legate de formarea cuvintelor (de exemplu, sufixul greșit este folosit pentru), morfologie (de exemplu, declinarea greșită a unui verb), sintaxă (de exemplu, incompatibilă cu propoziția principală) se numesc erori gramaticale.

Erorile gramaticale ar trebui să fie diferențiate de greșelile de ortografie sau de vorbire.

Cele mai frecvente greșeli sunt legate de punctuația:

1. Mulți oameni sunt obișnuiți să evidențieze „totuși” cu virgule și sunt foarte surprinși când Word subliniază virgula de după ea ca pe o greșeală. Cei care sunt mai atenți observă că o virgulă după „totuși” este considerată o eroare doar atunci când se află la începutul unei propoziții. Într-adevăr, dacă sensul acestui cuvânt este similar cu „la urma urmei”, „cu toate acestea”, și se află în mijlocul unei propoziții, atunci este considerat introductiv și trebuie despărțit prin virgule. Dacă înseamnă „dar”, ca, de exemplu, în propoziția „Totuși, ea nu l-a înțeles” (= „Dar ea nu l-a înțeles”), atunci virgula nu este necesară.

2. Adesea există confuzie cu semnele „liniuță” și „colon”. Mulți, în fața cărora uniunea lipsește, înțeleg intuitiv că trebuie să pună un semn mai „solid” decât o virgulă. Dar care? Regula este de fapt destul de simplă. Trebuie să alegeți cuvintele cele mai potrivite în locul uniunii lipsă.

Dacă semnificația este potrivită pentru cuvinte precum „ce”, „și anume”, atunci trebuie să puneți două puncte. Și, de asemenea, se pun două puncte dacă prima propoziție se termină cu cuvinte care denotă percepția și sugerează că acestea vor fi urmate de o descriere. Acestea pot fi cuvinte: vezi, înțelegi, simți etc.

Îmi amintesc (că): era seară, cânta un flaut liniştit.

Era o persoană complexă (și anume): temperament iute, bilios, îmbufnat.

L-am recunoscut imediat: (pentru că) purta un singur pantof galben.

Văd: o barjă navighează, pe ea este un băiat desculț, bronzat, necunoscut, dar scânteie de un zâmbet și în secunda următoare îmi flutură mâna.

Dacă puteți introduce cuvinte precum „a”, „dar”, „și”, „parcă”, „acest”, „prin urmare”, „ca și cum”, atunci ar trebui să se folosească o liniuță.

Făcu un pas larg (și) - pantalonii îi erau rupti.

Peste mare, o junincă (aceasta) este jumătate, dar se transportă o rublă.

Vântul a suflat - (deci) gemea, pădurea veche scârțâia.

O liniuță este folosită și atunci când cuvintele „dacă” sau „când” pot fi adăugate la începutul unei propoziții.

(Când) m-am gândit la Grisha - el este chiar acolo.

(Dacă) primesc o taxă - să mergem la mare!

Erori gramaticale legate de morfologie

Dificultățile provoacă „nn” în sufixe (deși toată lumea își amintește de sticlă, tablă, lemn), este deosebit de dificil să faci față cu „n” dublu în adverbe. Și, de asemenea, mulți sunt confuzi de utilizarea particulelor nu / nici. Destul de oameni educați, imperceptibil pentru ei înșiși, se înșală în management. Care este corect, „control asupra” sau „control asupra”? Confuzia dintre cele două este o altă eroare gramaticală populară. Exemplu:

• controlul calității performanței;
• controlul asupra executării comenzii;
• controlul nivelului apei.

Care varianta este corecta? Toate. Unul sau altul tip de control în acest caz este selectat în funcție de caracteristicile cuvântului următor. De exemplu, „controlul asupra” este folosit înaintea substantivelor verbale (executare - execuție). Există și alte subtilități.

Nu toate erorile gramaticale comune sunt menționate în acest articol. Este foarte posibil să înveți să nu le comiți studiind regulile. Sperăm că am putut să demonstrăm că învățarea secretelor limbii materne este o afacere interesantă și, uneori, o cunoaștere superficială cu regula este suficientă pentru a realiza toată logica și oportunitatea ei. De asemenea, sperăm că ați observat variațiile în utilizarea regulilor descrise mai sus în articolul în sine, și nu doar sub titlurile „exemple”.

Vorbirea este un canal pentru dezvoltarea intelectului,
cu cât limba este învățată mai repede,
cu atât cunoştinţele vor fi asimilate mai uşor şi mai complete.

Nikolai Ivanovici Zhinkin,
lingvist și psiholog sovietic

Vorbirea este concepută de noi ca o categorie abstractă, inaccesibilă percepției directe. Între timp, acesta este cel mai important indicator al culturii unei persoane, al intelectului său și al unui mod de a cunoaște relațiile complexe dintre natură, lucruri, societate și de a transmite aceste informații prin comunicare.

Evident, atât învățând, cât și folosind deja ceva, facem greșeli din cauza incapacității sau a ignoranței. Iar vorbirea, ca și alte tipuri de activitate umană (în care limbajul este o componentă importantă), nu face excepție în acest sens. Toți oamenii fac greșeli, atât în ​​vorbirea orală, cât și în cea orală. Mai mult, conceptul de cultură a vorbirii, ca idee de „”, este indisolubil legat de conceptul de eroare de vorbire. De fapt, acestea sunt părți ale unui singur proces, ceea ce înseamnă că, luptă pentru perfecțiune, trebuie să fim capabili să recunoaștem erorile de vorbire și să le eradicăm.

Tipuri de erori de vorbire

Mai întâi, să vedem ce sunt erorile de vorbire. Erorile de vorbire sunt orice cazuri de abatere de la normele lingvistice actuale. Fără cunoștințele lor, o persoană poate trăi normal, poate lucra și poate comunica cu ceilalți. Dar eficacitatea acțiunilor întreprinse în anumite cazuri poate avea de suferit. În acest sens, există riscul de a fi înțeles sau neînțeles. Și în situațiile în care succesul nostru personal depinde de asta, acest lucru este inacceptabil.

Autorul clasificării erorilor de vorbire de mai jos este doctorul în filologie Yu. V. Fomenko. Împărțirea sa, în opinia noastră, este cea mai simplă, lipsită de pretenții academice și, ca urmare, de înțeles chiar și pentru cei care nu au o educație specială.

Tipuri de erori de vorbire:

Exemple și cauze ale erorilor de vorbire

S. N. Zeitlin scrie: „Complexitatea mecanismului de generare a vorbirii acționează ca un factor care contribuie la apariția erorilor de vorbire.” Să luăm în considerare cazurile speciale, pe baza clasificării tipurilor de erori de vorbire propusă mai sus.

Erori de pronunție

Erorile de pronunție sau de pronunție apar ca urmare a încălcării regulilor ortoepiei. Cu alte cuvinte, motivul constă în pronunția incorectă a sunetelor, a combinațiilor de sunete, a structurilor gramaticale individuale și a cuvintelor împrumutate. Acestea includ și erori accentologice - încălcarea normelor de stres. Exemple:

Pronunție: „desigur” (și nu „desigur”), „poshti” („aproape”), „complot” („plătește”), „precedent” („precedent”), „iliktric” („electric”), „ colidor” („culoar”), „laborator” („laborator”), „mii” („mii”), „chiar acum” („acum”).

stres: „apeluri”, „dialog”, „contract”, „catalog”, „pasaj superior”, „alcool”, „sfeclă roșie”, „fenomen”, „șofer”, „expert”.

Erori lexicale

Erori lexicale - încălcarea regulilor de vocabular, în primul rând - utilizarea cuvintelor în sensuri neobișnuite, denaturarea formei morfemice a cuvintelor și a regulilor acordului semantic. Sunt de mai multe tipuri.

Utilizarea unui cuvânt într-un sens neobișnuit. Aceasta este cea mai frecventă eroare de vorbire lexicală. În cadrul acestui tip, există trei subtipuri:

• Amestecarea cuvintelor care au sens apropiat: — A citit cartea înapoi.
• Amestecarea cuvintelor care sună asemănător: excavator - scară rulantă, ureche - colos, indian - curcan, simplu - obișnuit.
• Amestecarea cuvintelor care sunt similare ca înțeles și sunet: abonat - abonament, destinatar - destinatar, diplomat - diplomat, bine hrănit - bine hrănit, ignorant - ignorant. „Casiera pentru călătorii de afaceri” (necesar – detașat).

scrierea cuvintelor. Exemple de erori: Georgiană, eroism, muncitori subterani, bobinator.

Încălcarea regulilor acordului semantic al cuvintelor. Acordul semantic este adaptarea reciprocă a cuvintelor pe linia semnificațiilor lor reale. De exemplu, nu poți spune: Ridic acest toast", deoarece „ridicare” înseamnă „mutare”, ceea ce nu este în concordanță cu dorința. „Prin ușa larg deschisă” este o eroare de vorbire, deoarece ușa nu poate fi atât întredeschisă (ușor deschisă) cât și larg deschisă (larg deschisă) în același timp.

Aceasta include, de asemenea, pleonasmele și tautologiile. Pleonasmul este o frază în care sensul unei componente este în întregime inclus în sensul alteia. Exemple: „Luna mai”, „ruta de circulație”, „adresa de reședință”, „uriașă metropolă”, „să fii la timp”. O tautologie este o frază ai cărei membri au aceeași rădăcină: „Sarcina a fost stabilită”, „O organizație publică a acționat ca organizator”, „Îți doresc longevitate creativă”.

Erori frazeologice

Erorile frazeologice apar atunci când forma unităților frazeologice este distorsionată sau sunt folosite într-un sens neobișnuit. Yu. V. Fomenko distinge 7 soiuri:

• Modificarea compoziției lexicale a unei unități frazeologice: „În timp ce esența și cazul” în loc de „În timp ce instanța și cazul”;
• Trunchierea unei unități frazeologice: „A fost exact ca el să lovească de perete” (fraseologism: „s-a lovit cu capul de perete”);
• Extinderea compoziției lexicale a unei unități frazeologice: „Ați apelat la adresa greșită” (frazeologism: contactați adresa);
• Distorsiunea formei gramaticale a unei unități frazeologice: „Nu suport să stau cu mâinile încrucișate”. Corect: „dificil”;
• Contaminarea (asocierea) unităților frazeologice: „Nu poți face totul cu mâinile îndepărtate” (o combinație de unități frazeologice „fără mâneci” și „îndoit în legături”);
• Combinația dintre pleonasm și unitate frazeologică: „Un glonț rătăcit la întâmplare”;
• Utilizarea unităților frazeologice într-un sens neobișnuit: „Astăzi vom vorbi despre film din scoarță în scoarță”.

Erori morfologice

Erorile morfologice sunt formarea incorectă a formelor cuvintelor. Exemple de astfel de erori de vorbire: „loc rezervat”, „pantofi”, „prosoape”, „mai ieftin”, „o sută și jumătate de kilometri”.

Erori de sintaxă

Erorile de sintaxă sunt asociate cu o încălcare a regulilor de sintaxă - construcția propozițiilor, regulile de combinare a cuvintelor. Există o mulțime de soiuri ale acestora, așa că vom da doar câteva exemple.

• Potrivire greșită: „Sunt o mulțime de cărți în dulap”;
• Gestionare greșită: „Plătiți tariful”;
• Ambiguitate sintactică: „Lectura lui Maiakovski a făcut o impresie puternică”(Maiakovski a citit sau ați citit lucrările lui Maiakovski?);
• Compensare structurală: „Primul lucru pe care ți-l cer este atenția.” Corect: „Primul lucru pe care ți-l cer este atenția”;
• Cuvânt suplimentar corelativ în propoziția principală: „Ne uitam la acele stele care punctau tot cerul”.

Greseli de scriere

Acest tip de eroare apare din cauza necunoașterii regulilor de ortografie, silabe, abreviere a cuvintelor. caracteristică vorbirii. De exemplu: „Câinele a lătrat”, „stați pe scaune”, „veniți la gară”, „rusă. limbaj”, „gram. greşeală".

Erori de punctuație

Erori de punctuație - utilizarea incorectă a semnelor de punctuație cu.

Greșeli de stil

Am dedicat un subiect separat acestui subiect.

Modalități de corectare și prevenire a erorilor de vorbire

Cum să preveniți erorile de vorbire? Lucrarea dvs. de vorbire ar trebui să includă:

1. Citirea ficțiunii.
2. Vizitarea teatrelor, muzeelor, expozițiilor.
3. Comunicarea cu oameni educați.
4. Muncă constantă pentru îmbunătățirea culturii vorbirii.

Curs online „Limba rusă”

Erorile de vorbire sunt una dintre cele mai problematice subiecte care primesc puțină atenție în școală. Nu există atât de multe subiecte în limba rusă în care oamenii greșesc cel mai adesea - aproximativ 20. Am decis să dedicăm cursul „” acestor subiecte. În sala de clasă, veți avea ocazia să vă dezvoltați abilitățile de a scrie competent folosind un sistem special de repetiții multiple distribuite ale materialului prin exerciții simple și tehnici speciale de memorare.

Surse

• Bezzubov A. N. Introducere în editarea literară. - Sankt Petersburg, 1997.
• Savko I. E. Vorbirea de bază și erori gramaticale
• Sergeeva N. M. Greșeli de vorbire, gramaticale, etice, faptice ...
• Fomenko Yu. V. Tipuri de erori de vorbire. - Novosibirsk: NGPU, 1994.
• Zeitlin S. N. Erorile de vorbire și prevenirea lor. – M.: Iluminismul, 1982.