Prezentare pe tema: Testare computer. Concepte de bază și tipuri de testare pe computer

1 din 25

Prezentare pe tema:

diapozitivul numărul 1

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 2

Descrierea diapozitivului:

Practic, toate universitățile și centrele de tehnologia informației cele mai echipate sunt angajate în dezvoltarea tehnologiilor de instruire și control informatică. Printre principalele probleme în dezvoltarea și implementarea tehnologiilor de învățare și control pe calculator, se numără mai multe: - ambiguitatea terminologiei; - lipsa dezvoltării metodologiei de realizare a materialelor de control pentru testarea computerizată; - absenţa unui centru metodologic unic de testare pe calculator, care ar putea prelua managementul metodologic general al problemei cercetării.

diapozitivul numărul 3

Descrierea diapozitivului:

Efectuarea controlului computerizat al cunoștințelor elevilor stă la baza obținerii unei evaluări obiective independente a nivelului realizărilor educaționale (cunoștințe, abilități intelectuale și abilități practice), precum și furnizarea autorităților cu rezultate fiabile și în timp util ale evaluării nivelului de pregătire a elevilor. elevii din programele educaționale elaborate în conformitate cu Standardul Educațional de Stat (SES). Analiza rezultatelor controlului computerizat al cunoștințelor reziduale face posibilă elaborarea de recomandări cu caracter prognostic pentru îmbunătățirea predării disciplinelor academice testate.

diapozitivul numărul 4

Descrierea diapozitivului:

Să separăm conceptele: control și testare Sub control vom înțelege procedura care ne permite să apreciem nivelul de asimilare și înțelegere a materialului studiat pentru a gestiona procesul de învățare curent și a asigura individualizarea învățării. Testarea este o procedură de certificare, care stabilește conformitatea unui model de cunoștințe personale cu modelul de cunoștințe standardizat cerut. După cum putem vedea din definiții: controlul este o procedură de management al instruirii; testarea - procedura de afirmare a unui fapt știe - nu știe. Desigur, ambele proceduri sunt importante pentru pregătirea elevului, dar au și funcții țintă diferite.

diapozitivul numărul 5

Descrierea diapozitivului:

Cerințe pentru elaborarea materialelor de control Elaborarea cerințelor uniforme ar trebui să contribuie la unificarea dezvoltării materialelor didactice informatice pentru procedura de testare. Cerințele pentru software și materiale didactice de control pentru testarea pe calculator au fost elaborate în vederea implementării unei abordări unificate în universitate în domeniul proiectării și formării unui fond de sarcini de control pentru controlul cunoștințelor reziduale ale studenților și obținerea unor evaluări obiective ale nivelului. de cunoștințe, abilități și abilități (realizări ale învățării). În același timp, cerințele de bază pentru materialele de testare de control sunt, de asemenea, acceptabile pentru stabilirea sarcinilor de control pentru instruirea pe calculator.

diapozitivul numărul 6

Descrierea diapozitivului:

Cerințele propuse pentru crearea materialelor de control pentru testarea pe computer se bazează pe munca multor cercetători și grupuri de autori, inclusiv: - centrul de testare de la Universitatea de Stat din Moscova „Tehnologii Umanitare” (supervizorul centrului, doctor în psihologie, profesor de Universitatea de Stat din Moscova A.G. Shmelev), pe care anul acesta a câștigat concursul pentru susținerea examenului sub formă de computer (К_ЕГЭ); – Centrul de Testare a Învățământului Profesional la Universitatea de Stat de Arte Tipografie din Moscova (Directorul Centrului, Doctor în Științe Tehnice V.I. Vasiliev); -departamentul de tehnologii informaţionale moderne al OSU. Prelegerea a folosit principiile și cerințele dezvoltate în practică pentru stabilirea sarcinilor de control, obținute în timpul dezvoltării și implementării programelor de control și formare în procesul de învățământ.

diapozitivul numărul 7

Descrierea diapozitivului:

Tipuri de testare computerizată - testare universitară centralizată pe baza materialelor de control elaborate în UMO relevantă, alocate de centrele ministerului; – testarea de atestare (în timpul autoexaminării secțiilor, confirmarea licenței de stat); - testarea finală pentru a evalua conformitatea cunoștințelor dobândite în procesul de pregătire într-o anumită disciplină cu cerințele standardului educațional de stat; - testare intermediară și curentă pentru a evalua gradul de pregătire în procesul de studiere a disciplinei; - evaluarea cunoștințelor reziduale ale cursanților.

diapozitivul numărul 8

Descrierea diapozitivului:

Metoda testării pe calculator poate fi folosită pentru a obține informații obiective, operaționale, de încredere despre cunoștințele acumulate în procesul de învățare și despre disponibilitatea elevilor de a percepe material nou. Testarea pe computer are o serie de avantaje: asigurarea standardizării; asigurarea individualității procedurii de control; creșterea obiectivității controlului și eliminarea factorilor subiectivi (oboseala profesorului și a emoționalității sale sau proasta dispoziție, lipsa sau insuficiența timpului pentru comunicarea personală cu profesorul etc.); eficienta procesarii statistice a rezultatelor controlului; accesibilitatea elevului de a completa informații despre rezultatele controlului;

diapozitivul numărul 9

Descrierea diapozitivului:

oferind profesorului posibilitatea de a testa rapid cunoștințele unui număr mare de elevi pe diverse teme, sarcini, disciplină în complex; eliberarea profesorului de a efectua lucrări repetitive, intensive și de rutină, cu privire la organizarea controlului în masă, eliberând timp pentru îmbunătățirea creativă a diferitelor aspecte ale activității sale profesionale; asigurarea unei verificări complete și complete; oferind studentului posibilitatea de a autotesta dezvoltarea materialului în modul de funcționare care îi este convenabil (modul de acces în rețea la sistemele de control și materialele de măsurare); accesibilitatea și egalitatea tuturor participanților la procedura de testare.

diapozitivul numărul 10

Descrierea diapozitivului:

Sistemele moderne de testare pe calculator se disting prin: alegerea unui mod de lucru specific pentru elevi: - încercarea de a răspunde la mai multe întrebări în mai mult timp; - sau, invers, limitați numărul de întrebări, dar obțineți mai puțin timp; - alegeți mai puține întrebări dificile și altele mai simple etc. o anumită flexibilitate, atunci când elevii pot alege un program individual pentru trecerea punctelor de control.

diapozitivul numărul 11

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 12

Descrierea diapozitivului:

Elaborarea materialului de control Cea mai dificilă sarcină a unui expert în testarea computerizată este sarcina de a elabora teste care să permită evaluarea cât mai obiectivă a nivelului de conformitate sau inconsecvență dintre modelul de cunoștințe personale al elevului și modelul de cunoștințe expert. Dezvoltarea materialelor de testare pentru orice formă de testare (blank sau computer), precum și controlul computerizat, trebuie să satisfacă anumite principii, cerințe dezvoltate, reguli de proiectare și să satisfacă cerințele experților în evaluarea sarcinilor de testare.

diapozitivul numărul 13

Descrierea diapozitivului:

Tipul algoritmului de control (învăţare) este determinat de: obiectivele învăţării; structura materialului; metode de predare; pregătirea publicului; factorul timp; posibilitățile didactice ale tehnologiei. Atunci când se dezvoltă o sarcină de testare pe computer, este necesar să se ghideze după principiile și cerințele de bază ale aspectelor generale considerate anterior ale construirii sarcinilor de testare.

diapozitivul numărul 14

Descrierea diapozitivului:

În lucrarea lui M. Gottlieb se propune să se ia în considerare 7 tipuri de sarcini de instruire conform principiului algoritmului de învățare implementat în ele: secvenţial-preparatorie; paralel-preparatorie; corectiv secvenţial; paralel-corectiv; algoritm de transfer; algoritm analitic; algoritm de ordonare. Ne propunem extinderea tipurilor recomandate de sarcini de antrenament cu combinații ale acestor algoritmi, ceea ce ne permite să dezvoltăm sarcini de antrenament care au un accent practic mai mare, iar acesta din urmă este unul dintre momentele definitorii ale unui model de activitate individuală de învățare.

diapozitivul numărul 15

Descrierea diapozitivului:

Întrebările ca formă de sarcină de învățare. Controlul și autocontrolul elevului sunt verigi foarte importante în orice formă de educație, deci există o varietate de forme de control. Forma de stabilire a sarcinilor de control/formare sub formă de întrebări este una dintre cele mai dificile. Întrebarea pusă în CPC trebuie să îndeplinească o serie de cerințe și, în primul rând, o percepție lipsită de ambiguitate, iar aceasta, la rândul său, implică și alte caracteristici ale întrebării pentru activitatea CSR: claritatea întrebării, caracterul complet al întrebării. enunț, consecvență și alte caracteristici ale acesteia cele mai importante în predarea unei unități didactice.

diapozitivul numărul 16

Descrierea diapozitivului:

Algoritm analitic. Esența algoritmului: să potriviți întrebarea (exercițiul) cu numărul răspunsului corect. Numărul de întrebări din acest algoritm poate fi fie egal cu numărul de răspunsuri, fie mai mic. Algoritm de potrivire. Esența algoritmului: să potriviți fiecare întrebare cu un singur răspuns. Algoritm de ordonare. Esența algoritmului: pentru a determina ordinea corectă a acțiunilor. Învățarea cu ajutorul unui algoritm de subiect este una dintre modalitățile de a atinge nivelul necesar de pregătire al unui student, iar acest lucru nu duce întotdeauna la o performanță mecanică a acțiunilor, ci mai degrabă insuflă o abordare corectă și rațională a îndeplinirii unui anumit loc de muncă. .

diapozitivul numărul 17

Descrierea diapozitivului:

Algoritm de selecție/excludere. Esența algoritmului: indicați acțiunile necesare și ordinea în care urmează, sau invers, excludeți operațiunile nedorite și inutile. Metoda de stabilire a sarcinilor de antrenament pentru a elimina acțiunile inutile sau dăunătoare este foarte eficientă, deoarece permite într-un indiciu (sau alte tipuri de explicații) să dezvăluie esența acțiunilor incorecte (pentru a dezvălui și localiza erorile) și consecințele acestora. Pentru a crește eficacitatea învățării, la încheierea acestui tip de sarcini de învățare, este necesar să se indice o succesiune ordonată, cea mai eficientă sau pur și simplu rațională de acțiuni pentru atingerea scopului.

diapozitivul numărul 18

Descrierea diapozitivului:

Algoritm de adunare. Esența algoritmului: adăugarea acțiunilor lipsă sau a cuvintelor lipsă. Algoritm de natură computațională. Algoritmul este situațional. Esența algoritmului: se pune o problemă, eventual combinată cu alte domenii, este necesar să se propună o soluție specifică. Acesta este un tip foarte interesant de sarcini de control și formare, care necesită o vastă erudiție a profesorului și nu numai a materiei pentru care se construiește sistemul de control.

diapozitivul numărul 19

Descrierea diapozitivului:

Algoritm analitic. Esența algoritmului: să potriviți întrebarea cu numărul răspunsului corect. Potrivit lui A.N. Mayorova este o formă închisă de răspuns. Algoritm de potrivire. Esența algoritmului este de a asocia fiecare obiect al unui grup cu un obiect al altui grup (1:1). Algoritm de clasificare. Esența algoritmului: să atribuie obiectele grupei B unei anumite clase din lista claselor A. Profesorul trebuie să descrie caracteristicile orelor și baza pe care se formează clasele. Algoritm de ordonare. Esența algoritmului: pentru a determina ordinea corectă a acțiunilor.

diapozitivul numărul 20

Descrierea diapozitivului:

Reguli de compilare a sarcinilor pentru testarea computerizată Conținutul sarcinii de control (KZ) ar trebui să se concentreze pe verificarea conceptelor și elementelor semnificative ale conținutului subiectului de control și obținerea unei concluzii fără ambiguitate din cele testate. Termenii principali ai elementului de testat trebuie definiți în mod explicit și clar. Sarcinile de testare ar trebui să fie corecte din punct de vedere pragmatic și concepute pentru a evalua nivelul realizărilor educaționale ale elevilor. Sarcinile de testare pot fi formulate sub forma unor judecăți scurte, întrebări clare și sarcini specifice. Sarcinile de control care necesită concluzii detaliate de la subiecți atunci când efectuează sarcini de control trebuie evitate.

diapozitivul numărul 21

Descrierea diapozitivului:

La proiectarea sarcinilor de control, este posibil să se utilizeze diverse forme de prezentare a acestora, precum și componente grafice și multimedia, nu numai în scopul prezentării raționale a conținutului materialului educațional, ci și la stabilirea unei sarcini de control care necesită o formă grafică. a răspunsului. Numărul de cuvinte din sarcina de control ar trebui să fie minim dacă structura conceptuală a enunțului sarcinii nu este distorsionată. Principalul lucru este o reflectare clară și explicită a conținutului unui fragment din domeniul subiectului. Dar este mai bine să folosești TEZA: Este mai bine să ai o întrebare „lungă” și răspunsuri „scurte” decât invers.

diapozitivul numărul 22

Descrierea diapozitivului:

Conținutul sarcinii trebuie exprimat într-o construcție sintactică extrem de simplă, fără repetări și duble negative. La pregătirea sarcinilor de testare, nu trebuie să utilizați sarcini de natură compusă, în răspunsul la care executarea corectă a unei sarcini ar depinde de efectuarea corectă a altei sarcini din același subtest. Textul sarcinii de testare nu trebuie să conțină indicii și argou neintenționat. Concluzii precum: toate cele de mai sus sunt adevărate, toate răspunsurile date sunt greșite etc. nu sunt permise. În sarcină, nu folosiți cuvinte care sunt înțelese diferit de diferiți oameni: uneori, adesea, întotdeauna, uneori, totul, niciodată etc. Sarcinile nu trebuie să utilizeze terminologie care depășește domeniul de aplicare al disciplinei academice.

diapozitivul numărul 23

Descrierea diapozitivului:

Elementul de testare nu trebuie să reflecte opinia subiectivă sau înțelegerea unui autor individual. Nu ar trebui să existe indicii în text sau în răspunsuri. Sarcinile nu trebuie să conțină concluzii, variante de răspuns: evident false; care conțin indicii; clar distins, izolat. 17. Sarcina trebuie întocmită ținând cont de faptul că timpul mediu pentru formarea concluziei persoanei testate cu un nivel mediu de pregătire nu trebuie să depășească 2 minute (determinat empiric la executarea sarcinii). Timpul mediu de răspuns al elevului la sarcina de control este determinat de atitudinea profesorului - autorul sarcinii de control. Timpul mediu de executare a sarcinii este determinat empiric la rularea sarcinii.

Descrierea diapozitivului:

Site-ul pentru pregătirea examenului unificat de stat în formă informatică („Centrul pentru Tehnologii Umanitare” sub conducerea lui Shmelev prezintă material foarte interesant și divers pentru pregătirea sarcinilor de control pe calculator, diverse sarcini pentru testarea școlarilor și a solicitanților. Adresa site-ului http ://www.ege.ru/ .

Curs 11. Testarea calculatorului în educație.

1. Specificitatea testării computerizate și forma acesteia.

2. Forme inovatoare de sarcini de testare în testarea computerizată.

3. Testare adaptativă la computer.

4. Testarea online, aplicarea acesteia în învățământul la distanță.

1. Specificitatea testării computerizate și forma acesteia

Idei generale despre testarea calculatorului. De la începutul secolului XXI. Calculatoarele au devenit utilizate pe scară largă în educația de testare. În inovațiile pedagogice a apărut o direcție separată - testarea pe calculator, în care prezentarea testelor, evaluarea rezultatelor elevilor și eliberarea rezultatelor acestora se realizează cu ajutorul unui PC.

Etapa de generare a testelor poate decurge din punct de vedere tehnologic în diferite moduri, inclusiv prin introducerea de teste goale într-un computer. Până în prezent, există numeroase publicații despre testarea pe computer, au fost dezvoltate software și instrumente pentru generarea și prezentarea testelor.

Când este necesar să apelezi la testarea computerului. Deși testarea computerizată facilitează foarte mult munca unui profesor în prezentarea și evaluarea rezultatelor testelor, distribuția sa nu este în multe privințe decât un tribut adus modei, ale cărei consecințe negative nu au fost încă pe deplin identificate. Alegerea unui format de examinare bazat pe computer ar trebui să se bazeze pe premise mai importante și mai rezonabile decât doar pasiunea pentru inovare, deoarece creează multe probleme și plasează studenții într-un mediu de joc inegal. Ar trebui să se recurgă la testarea computerizată în cazurile în care există o nevoie urgentă de a abandona testele în blanc tradiționale.

De exemplu, testarea computerului este necesară atunci când se desfășoară examenul de stat unificat în regiunile greu accesibile din Rusia. Adunarea absolvenților din anumite raioane la momentul stabilit pentru USE devine un eveniment atât de complex și costisitor încât este pur și simplu imposibil să se facă fără testarea computerului și mijloacele moderne de comunicare. De asemenea, este recomandabil să se folosească teste computerizate atunci când se efectuează examinări pentru copiii cu dizabilități care au deficiențe grave de vedere sau auz. PC-urile pot folosi fonturi mari, înregistrări audio, dispozitive suplimentare de introducere a datelor de testare și alte dispozitive pentru a compensa potențiala întârziere a examenelor pentru copiii cu dizabilități.

Forme de implementare a testării computerizate. Testarea pe computer poate fi efectuată în diferite forme, diferă în tehnologia de combinare a sarcinilor într-un test (Fig. 17). unii dintre ei nu au primit încă o denumire specială în literatura de specialitate privind problemele de testare.

Fig.17. Forme de testare pe calculator

Prima formă este cea mai simplă. Un test gata făcut, standardizat sau destinat controlului curent, este introdus într-o carcasă specială, ale cărei funcții pot varia în grad de completitudine. De obicei, în timpul testării finale, shell-ul vă permite să prezentați sarcini pe ecran, să evaluați rezultatele executării acestora, să formați o matrice a rezultatelor testelor, să o procesați și să scalați scorurile primare ale subiecților de testare, transferându-le la unul dintre bareme standard pentru eliberarea unui punctaj la test pentru fiecare subiect de testare și un protocol de evaluări ale acestuia asupra itemilor testului.

A doua formă de testare pe computer presupune generarea automată a opțiunilor de testare, realizată cu ajutorul instrumentelor. Variantele sunt create înaintea examenului sau direct în timpul acestuia dintr-un banc de itemi de testare calibrați cu caracteristici statistice stabile. Calibrarea se realizează printr-o lungă muncă preliminară la formarea unui formular, ai cărui parametri sunt obținuți pe un eșantion reprezentativ de studenți, de regulă, timp de 3-4 ani folosind teste alb. Valabilitatea conținutului și paralelismul opțiunilor sunt asigurate de o selecție strict reglementată a sarcinilor pentru fiecare opțiune în conformitate cu specificația testului.

A treia formă - testarea adaptivă computerizată - se bazează pe teste adaptative speciale. Ideile de adaptabilitate se bazează pe considerentele că este inutil ca un elev să dea sarcini de testare pe care cu siguranță le va îndeplini corect, fără cea mai mică dificultate, sau este garantat că nu le va face față din cauza dificultății mari. De aceea, se propune optimizarea dificultatii sarcinilor, adaptarea acesteia la nivelul de pregatire al fiecarui subiect, si reducerea duratei testului prin eliminarea unei parti din sarcini.

Avantajele și dezavantajele testării pe computer. Testarea computerizată are anumite avantaje față de testarea în blanc tradițională, care sunt vizibile în special în timpul controalelor în masă, de exemplu, atunci când se desfășoară examene naționale, cum ar fi USE. Prezentarea variantelor de testare pe computer vă permite să economisiți bani, ceea ce este de obicei recomandat pentru tipărirea și transportul testelor goale.

Datorită testării computerizate, este posibilă creșterea securității informațiilor și prevenirea declasificării testului datorită vitezei mari de transfer de informații și protecției speciale a fișierelor electronice. Procedura de calculare a scorurilor rezultate este simplificată și în cazurile în care testul conține doar sarcini cu o alegere de răspunsuri.

Alte avantaje ale testării pe calculator se manifestă în controlul curent, cu autocontrol și autoformare a elevilor; datorită computerului, puteți emite imediat un punctaj de test și puteți lua măsuri urgente pentru a corecta asimilarea de material nou pe baza analizei protocoalelor pe baza rezultatelor testelor corective și de diagnosticare. Posibilitățile de control pedagogic în testarea pe computer sunt semnificativ crescute datorită extinderii gamei de abilități și abilități măsurate în tipuri inovatoare de sarcini de testare care folosesc diversele capacități ale unui computer atunci când includ fișiere audio și video, interactivitate, problema dinamică a punerii în aplicare a utilizării. instrumente multimedia etc.

Datorită testării computerizate, capacitățile de informare ale procesului de control cresc, devine posibilă colectarea de date suplimentare privind dinamica promovării testului de către studenți individuali și diferențierea între itemii de test ratați și indisponibili.

Pe lângă avantajele incontestabile, testarea computerizată are o serie de dezavantaje, care sunt prezentate în Fig. optsprezece.

Fig.18 Probleme care apar în timpul testării computerului

Reacții psihologice și emoționale tipice ale elevilor la testarea computerului. De obicei, reacțiile psihologice și emoționale ale studenților la testarea computerului sunt pozitive. Studenților le place emiterea imediată a punctajelor la test, un protocol de testare cu rezultate pentru fiecare sarcină, precum și natura inovatoare a controlului atunci când tehnologiile hypermedia moderne sunt implicate în emiterea unui test. Suportul multimedia dinamic al sarcinilor pe un computer, combinat cu instrumente software pentru prezentare interactivă, potrivit studenților, oferă o evaluare mai precisă a cunoștințelor și abilităților și este mai motivat să finalizeze sarcini în comparație cu testele goale. De asemenea, este convenabil ca, în loc să completați formulare speciale pentru răspunsuri, să puteți selecta pur și simplu răspunsul cu mouse-ul. Dacă testarea are loc într-un mod adaptiv, atunci timpul de examen și durata testului sunt reduse.

Reacțiile negative provoacă de obicei diverse restricții, care sunt uneori impuse la emiterea sarcinilor în testarea computerului. De exemplu, fie ordinea în care sunt prezentate sarcinile este fixă, fie timpul maxim posibil de finalizare a fiecărei sarcini, după care, indiferent de dorința subiectului, apare următoarea sarcină de testare. În testarea adaptivă, studenții sunt nemulțumiți de faptul că nu au posibilitatea de a sări peste sarcina următoare, de a revizui întregul test înainte de a începe să lucreze la el și de a schimba răspunsurile la sarcinile anterioare. Uneori, școlarii obiectează la testarea computerului din cauza dificultăților care apar la efectuarea și înregistrarea calculelor matematice etc.

Impactul asupra performanței de testare a nivelului anterior de experiență pe computer. Rezultatele studiilor străine au arătat că experiența de lucru pe computere pe care o au școlari în multe cazuri afectează semnificativ valabilitatea rezultatelor testelor. Dacă un test include itemi neinovatori cu alegere multiplă, impactul experienței pe calculator asupra rezultatelor testului este neglijabil, deoarece studenții la astfel de itemi nu necesită acțiuni complexe în susținerea testului. Atunci când sunt prezentate pe ecran tipuri inovatoare de sarcini care folosesc pe scară largă grafica computerizată și alte inovații, influența experienței anterioare pe computer asupra scorului la test devine foarte semnificativă. Astfel, la testarea computerizată este necesar să se țină cont de nivelul de nivel informatic al elevilor pentru care este destinat testul.

Influența interfeței cu utilizatorul asupra rezultatelor testării computerului. Interfața cu utilizatorul include funcțiile disponibile elevului și capacitatea de a trece prin sarcinile testului, elementele de plasare a informațiilor pe ecran, precum și stilul vizual general de prezentare a informațiilor. O interfață bună cu utilizatorul ar trebui să aibă claritatea și corectitudinea secvenței logice a interacțiunii cu persoana examinată, reflectând principiile generale ale proiectării informațiilor grafice. Cu cât interfața este mai atentă, cu atât studentul îi acordă mai puțină atenție, concentrându-și toate eforturile pe finalizarea sarcinilor de testare.

2. Forme inovatoare de sarcini de testare pentru computer testarea.

Obiectivele dezvoltării sarcinilor inovatoare în testarea computerului . Sarcinile inovatoare care utilizează capabilitățile de testare pe computer sunt de departe cea mai promițătoare direcție în dezvoltarea automatizării măsurătorilor pedagogice. Motivul principal pentru aceasta este potențialul mare al sarcinilor inovatoare de a crește conținutul informațional al măsurătorilor pedagogice și de a crește validitatea conținutului testelor.

Scopul principal al dezvoltării sarcinilor inovatoare pentru testarea pe computer este de a evalua acele abilități cognitive, alfabetizare funcțională și abilități de comunicare care rămân nedetectate de controlul tradițional sau de utilizarea testelor goale.

Subiectul evaluării în inovații poate fi nivelul activității analitice și sintetice a elevului, viteza de generalizare a noilor informații, flexibilitatea procesului de gândire și mulți alți indicatori ai activității mentale care s-au format în procesul de învățare și nu pot. să fie evaluat folosind teste convenționale.

Posibilități de sarcini inovatoare în testarea computerului. În utilizarea sarcinilor inovatoare se pot distinge două aspecte: didactic și psihologic și pedagogic. Primul implică o interpretare detaliată și semnificativă a rezultatelor testului în contextul abilităților cognitive, educaționale și educaționale generale stăpânite la momentul prezentării testului și al doilea permite aprecierea nivelului de dezvoltare a proceselor de gândire ale elevului şi identificarea trăsăturilor de asimilare a noilor cunoştinţe. Majoritatea sarcinilor inovatoare dezvoltate până în prezent oferă îmbunătățiri ale măsurătorilor în ambele direcții. Astfel, sarcinile inovatoare fac posibilă extinderea posibilităților dimensiunii pedagogice însăși prin obținerea de rezultate în direcții noi, anterior inaccesibile, de evaluare a calității pregătirii elevilor. De exemplu, pentru a evalua nivelul de formare a alfabetizării funcționale, participanții pot oferi un pasaj de text în care există erori și apoi le pot cere să le identifice și să le corecteze prin tastarea din nou a secțiunilor de text.

Sarcinile inovatoare ajută la reducerea impactului ghicirii aleatorii în urmă. prin creșterea numărului de răspunsuri posibile fără a crește volumul itemilor de testare. De exemplu, atunci când evaluezi înțelegerea lecturii, poți cere elevului să selecteze o propoziție cheie din text și să indice spre ea cu un clic de mouse. Astfel, fiecare propoziție din fragmentul textului devine o opțiune de alegere în loc de 4-5 răspunsuri în sarcinile tradiționale cu răspunsuri gata. Pentru a îmbunătăți forma sarcinilor, se folosește un desen complex, elemente dinamice, inclusiv imagini, animație sau video; reducând astfel timpul de citire al stării. Extinderea capacităților de testare are loc atunci când sunetul este pornit, ceea ce vă permite să conduceți un dialog cu elevul, să evaluați caracteristicile fonetice ale pronunției sale atunci când testați într-o limbă străină, să verificați interpretarea corectă a diferitelor sunete.

Principalele direcții de inovare în dezvoltarea sarcinilor. Inovațiile în dezvoltarea sarcinilor pentru testarea computerului acoperă cinci domenii interconectate. Acestea includ: forma sarcinii, acțiunile subiectului la răspuns, nivelul de utilizare a tehnologiilor multimedia, nivelul de interactivitate și metoda de punctare.

Inovațiile în formularul de sarcini includ serii de informații vizuale și audio sau o combinație a ambelor. Informațiile vizuale pot fi realiste (foto, cinema) și sintetizate (desen, animație). Tipul de informații, în combinație cu formularul de testare, determină formatul răspunsului ales sau creat de examinator. Când utilizați fotografii sau desene, informațiile conținute în itemii de testare sunt statice. Cinematograful, care reflectă lumea reală, și animația aduc dinamică în execuția testului.

Acțiunile elevului atunci când răspunde la sarcini depind de instrumentele inovatoare care sunt incluse în test. Când includeți informații audio în sarcini care necesită răspunsul vocal al elevului, tastatura, mouse-ul sau microfonul sunt folosite pentru a răspunde. Un loc semnificativ în răspunsuri este acordat proceselor interactive. Modul interactiv de lucru al elevilor în timpul testării pe calculator înseamnă ieșirea secvențială a informațiilor audiovizuale, în care fiecare declarație nouă din partea elevului sau a computerului este construită ținând cont de informațiile anterioare din ambele părți. La organizarea unui mod interactiv în testarea computerului, se folosește meniul principal de pe ecran, în care elevul selectează, creează sau mută obiecte - componente ale răspunsului pentru a răspunde sarcinilor de testare. Mai rar în modul interactiv, este folosită introducerea vocală a răspunsului.

În general, nivelul de interactivitate oferit în testarea bazată pe computer caracterizează gradul în care o anumită formă de sarcină reacționează sau răspunde la intrarea din partea examinatului. Acest nivel variază de la cel mai simplu caz, când se face un singur pas, până la sarcini complexe, cu mai mulți pași, cu ramificații după următorul răspuns al fiecărui student.

Caracteristicile comparative ale formelor inovatoare de sarcini în testarea calculatorului în diverse scopuri de îmbunătățire a dimensiunii pedagogice sunt prezentate în Tabel. 5.

Probleme care apar la utilizarea sarcinilor de dificultate crescută în testarea computerului. Sarcinile de dificultate crescută necesită întotdeauna mai mult timp pentru răspunsuri, indiferent dacă sunt prezentate folosind simulări computerizate în realitate virtuală, dacă iau forma unor lucrări de laborator, eseuri sau folosesc tehnologii multimedia. Din cauza costurilor de timp, numărul sarcinilor complexe ar trebui să fie nesemnificativ - nu mai mult de 10-15%, în unele cazuri - 20-25%. Varietatea imaginilor sonore și vizuale în testarea computerului duce la oboseală în rândul școlarilor, prin urmare, atunci când chiar și un număr mic de sarcini inovatoare dificile sunt incluse în test, este necesar să se reducă semnificativ durata testului, ceea ce afectează negativ conținutul. validitatea, fiabilitatea și securitatea informațiilor dimensiunii pedagogice.

În ciuda avantajelor formelor inovatoare de sarcini prezentate cu ajutorul computerului, acestea trebuie tratate cu prudență, analizate cu atenție pentru adecvarea lor la obiectivele de măsurare și relevanța în test. În mod obișnuit, sarcinile inovatoare de mare dificultate sunt evidențiate într-un bloc separat și plasate la sfârșitul testului * Ele nu ar trebui să ia timp pentru elevii cei mai slabi, care sunt cel mai probabil să nu ajungă la sfârșitul testului.

Tabelul 5

Caracteristici comparative ale formelor inovatoare de sarcini în testarea computerizată

Ţintă îmbunătăţirea dimensiunii pedagogice	Caracteristicile formularului de răspuns	Principal directii de inovare	Dificultatea caracteristică Sarcini
Reduce efectul de ghicire	Răspuns numeric (sau textual) construit de student, intrare de la tastatură sau voce prin microfon	Utilizarea unui formular de sarcină cu un răspuns construit	Obișnuit înalt
Creșteți validitatea conținutului	Răspunsul este ales mouse-ul pe o imagine grafică, se folosește un meniu obișnuit sau hipertext	Utilizare rând audiovizual. Activați media fără interactivitate	Scăzut sau in medie
Furnizați validitate crescută de construct și conținut	Răspunsul este ales mouse-ul pe o imagine grafică, se solicită informații suplimentare, se utilizează hipertext	Utilizarea multimedia pentru a simula mediul natural și acțiunile utilizatorului în acesta. Reprezentarea obiectelor cu animație în afara interactivității	mediu sau ridicat
Extindeți capacitatea de a măsura inteligenta abilități, abilități cognitive	Răspunsul se realizează prin mutarea obiectelor pe ecran și este proiectat de elev, folosind tastatura, butoanele stânga și dreapta ale mouse-ului. Posibil interactiv	Utilizarea unui formular de sarcină cu un răspuns construit și interactiv la nivel elementar	mediu sau ridicat
Furnizați posibilitate evaluare creativ și practic aptitudini	Când construiesc un răspuns, elevii trebuie să folosească o tranziție interactivă ramificată în două etape sau în mai multe etape la diferite etape ale sarcinii.	Folosind formularul de sarcină cu un răspuns construit și interactiv la nivel avansat	Medie sau înalt
Oferă o validitate sporită de construcție și conținut; extinde acoperirea conținutului; realizează posibilitatea de a măsura abilitățile de comunicare și intelectuale, abilități cognitive	Răspunsul este modelat de către student pas cu pas folosind o tranziție interactivă ramificată în mai multe etape la diferite etape ale sarcinii și realitatea virtuală	Acțiunile subiectului la răspuns	Înalt

Calcularea punctajelor elevilor. Dacă testarea pe computer nu utilizează tehnologii multimedia și interactive, atunci scorurile primare ale elevilor sunt calculate în mod tradițional prin însumarea notelor pentru sarcini individuale. Implicarea tehnologiilor multimedia conduce la rezultate ale testelor multidimensionale, deoarece evaluarea unei game întregi de abilități creative, comunicative, generale și alte abilități folosind forme inovatoare de sarcini este întotdeauna asociată cu mai multe variabile de măsurare. Apariția interactivității complică și mai mult procedura de calcul a punctajelor elevilor, devine dependentă de răspunsul examinatorului la fiecare pas al sarcinilor de testare și necesită evaluări politomice.

Verificarea rezultatelor sarcinilor cu un răspuns reglementat construit se realizează prin compararea răspunsului examinatorului cu standardul stocat în memoria computerului și include diverse sinonime pentru răspunsul corect cu greșeli de ortografie acceptabile.

Mult mai dificilă este notarea automată în sarcinile cu un răspuns liber construit (cum ar fi un eseu) în științe umaniste. Până în prezent, testolo străinGami a dezvoltat programe speciale pentru verificarea automată a eseurilor. Criteriile de evaluare în aceste programe sunt destul de diverse: de la luarea în considerare a caracteristicilor superficiale ale unui eseu, cum ar fi lungimea și gradul de completitudine al răspunsului, până la cazuri complexe de analiză folosind realizările lingvisticii computaționale. În mod obișnuit, toate aceste diverse programe de punctare automată necesită intervenția experților doar la începutul postului, când educatorii calificați trebuie să „învețe” programul de calculator cum să noteze orice răspunsuri extinse.

Teste de lungime fixă, cazuri de testare paralele generate de computer

Principalele componente ale procesului de asamblare automată de testare pentru prezentarea pe computer. Procesul de asamblare automată de testare în cazul în care acesta. are loc în prealabil și nu într-un mod adaptativ, include asamblarea (generarea) opțiunilor paralele, alegerea unei reguli pentru calcularea punctajelor elevilor testați și corectarea opțiunilor pentru a îndeplini cerințele teoriei măsurătorilor pedagogice.

inevitabil Diferențele de dificultate a opțiunilor care decurg din existența erorilor de măsurare sunt eliminate în urma testării prin nivelarea scalelor obținute la calcularea punctajelor la test pentru opțiunile individuale de testare. Printre problemele conexe, a căror soluție este necesară și pentru asamblarea automată a testelor, se numără munca de completare a băncii de sarcini de testare și evaluarea securității informațiilor testării.

Generarea computerizată a versiunilor paralele ale unui test de lungime fixă. Asamblarea automată a unui test cu un număr fix de sarcini presupune prezența unei lungimi stabilite a testului, specificația acestuia și bancasarcini calibrate.O bancă operabilă care sprijină generarea unui test multivariat ar trebui să includă cadre de sarcini de dificultate variabilă pentru fiecare element de conținut cu estimări stabile ale parametrilor. Cu ajutorul unui soft special și al unui software instrumental se obține un analog al testului în blanc tradițional, gata de prezentare după câteva minute de la începutul generației și oferind o înaltă calitate a măsurătorilor pedagogice.

Metodă automată de layout de testarepentru prezentarea pe computer în modul deconectat (fără a utiliza localreţele de calculatoare sau Internet) sau în modul pe net (folosind rețelele locale de calculatoare sau Internetul). proiectarea testelor automate. Scopul proiectării este de a forma variante de testare care să satisfacă o serie de condiții, care includ: numărul de sarcini, structura conținutului, frecvența selectării sarcinilor în variante, precum și o serie de cerințe care asigură generarea. a variantelor de test paralele.

Varianta de tehnologie de layout trebuie să sprijine controlul sistematic asupra. frecvența de includere a fiecărei sarcini din bancă în test. Numărul de sarcini identice în opțiunile paralele utilizate pentru a alinia scalele după opțiuni nu trebuie să depășească 15-20%. Pentru a controla frecvența de includere a unei sarcini în variante, maximprocentul posibil din fiecare sarcină selectată din bancă. Când este atinsă, sarcina nu mai este utilizată în procedurile ulterioare de generare a testelor.

De obicei numeroase paralele sau cvasi-paralelevariantele de testare sunt create în modul deconectat pentru prezentarea ulterioară în modul pe net , inclusiv interactivinteracțiunea cu elevii. Ziua extinderii capacităților de comunicare ale controlului computerului înîn timp real recomandat, utilizarea testării adaptive: care oferă un pas cu pasoptimizarea dificultății de selecție a itemilor la generarea unui test adaptiv (vezi secțiunea 8.4).

3. Testare adaptativă la computer

Testarea adaptivă și posibilitățile sale. Apariția testării adaptive a fost condusă de dorința de a îmbunătăți eficacitatea măsurătorilor pedagogice, care a fost în general asociată cu o reducere a numărului de sarcini, timpul, costul testării, precum și o creștere a acurateței evaluărilor elevilor. Abordarea adaptativă se bazează pe individualizarea procedurii de selectare a sarcinilor de testare, care, prin optimizarea dificultății sarcinilor în raport cu nivelul de pregătire al elevilor, asigură generarea de teste eficiente.

Optimizarea dificultății sarcinii este de obicei efectuată pas cu pas. Dacă elevul finalizează corect sarcina, atunci i se dă o sarcină mai dificilă. Dacă sarcina este îndeplinită incorect, se face o retragere la sarcinile mai ușoare ale băncii. Dacă trei sarcini la rând nu sunt finalizate, procesul încetează să utilizeze metode speciale (cel mai adesea cu ajutorul teoriilor IRT ) punctajul elevului la sarcinile finalizate se determină în baza unui test adaptativ alcătuit special pentru el. Astfel, în prezentarea adaptativă computerizată, numărul de sarcini de testare și dificultatea acestora sunt selectate individual pentru fiecare examinat pe baza răspunsurilor sale, iar un set individual de sarcini formează un test adaptiv. Testele adaptive din grupul de testare constau în principal din sarcini diferite și diferă prin numărul și dificultatea sarcinilor cu cât este mai puternică, cu atât este mai mare răspândirea între grupul de testare în ceea ce privește pregătirea.

Este imposibil să se obțină o creștere simultană a eficienței măsurătorilor pentru toate criteriile, prin urmare, de obicei, la organizarea testării adaptive, se trece în prim-plan; în cel mai bun caz, două criterii. De exemplu, în unele cazuri, cu diagnosticarea expresă în modul adaptiv, cea mai mare atenție este acordată minimizării timpului de testare și a numărului de sarcini prezentate, în timp ce întrebările privind acuratețea estimărilor trec în fundal. În alte cazuri, precizia măsurării poate fi o prioritate, iar testarea fiecărui subiect continuă până la Normă până când se atinge eroarea minimă de măsurare planificată.

Calitatea structurii cunoștințelor elevilor afectează semnificativ durata testului adaptiv. De obicei, subiecții cu o structură de cunoștințe clară îndeplinesc sarcini de dificultate crescândă, perfecționându-și evaluarea pregătirii cu fiecare sarcină îndeplinită corect. Ei îndeplinesc un număr mic de sarcini la testul adaptiv și ating rapid pragul competenței lor. Elevii cu o structură de cunoștințe neclară, care alternează răspunsuri corecte și incorecte, primesc sarcini care variază în dificultate. Procesul de testare este întârziat, deoarece cu un salt în dificultatea sarcinilor, nu există o creștere pas cu pas a preciziei măsurării, iar numărul de sarcini adaptate pentru dificultate se dovedește adesea a fi chiar mai mare decât într-un test normal, tradițional.

Beneficiile testării adaptive. Avantajele importante ale testării adaptive computerizate includ:

Eficiență ridicată;

Nivel ridicat de secret;

Individualizarea ritmului testului;

Un nivel ridicat de motivație pentru testare în rândul celor mai slabi elevi din cauza excluderii din procesul de prezentare a sarcinilor inutil de dificile;

Mesajul rezultatului în scala de intervale a punctajelor testului pentru fiecare subiect imediat, imediat după încheierea muncii sale la un set de sarcini selectat individual într-un test adaptiv.

Strategii de testare adaptive. Strategiile de prezentare a itemilor de testare în testarea adaptivă pot fi împărțite în doi pași și mai mulți pași, conform cărora sunt utilizate diferite tehnologii pentru formarea testelor adaptive. O strategie în doi pași presupune două etape. În prima etapă, tuturor subiecților li se oferă același test de intrare, al cărui scop este realizarea unei diferențieri preliminare a elevilor de-a lungul axei variabilei de măsurare. Pe baza rezultatelor diferențierii din a doua etapă, se organizează un mod adaptiv și se construiesc teste adaptive. :

Ca urmare a dezvoltării teoriei IRT , care oferă o scară unică de interval pentru evaluarea parametrilor subiecților și a dificultatii itemilor de testare, a devenit posibilă optimizarea procedurii de selectare a itemilor pentru modelarea testelor adaptative eficiente într-un mod nou: traiectoria individuală.

Strategiile de testare adaptivă în mai multe etape sunt împărțite în ramificație fixăși ramificare variabilăîn funcție de modul în care sunt concepute testele adaptive în mai multe etape. Dacă același set de sarcini cu locația lor fixă ​​pe axa de dificultate este utilizat pentru toate subiectele, dar fiecare elev trece prin setul de sarcini într-un mod individual, în funcție de rezultatele sarcinii următoare, atunci strategia de testare adaptivă este ramificație fixă.

Sarcinile în funcție de dificultate dintr-un set de sarcini sunt de obicei plasate la o distanță egală unele de altele sau se alege un pas descrescător în funcție de creșterea dificultății, ceea ce vă permite să ajustați ritmul de testare la subiectul de testare, deoarece pe măsură ce acesta termină sarcinile, oboseala îi crește și scade motivația de a îndeplini sarcinile de testare.

Strategia de ramificare variabilă a testării adaptive presupune selectarea sarcinilor direct din bancă în funcție de anumiți algoritmi care prezic dificultatea optimă a sarcinii următoare pe baza rezultatelor îndeplinirii de către subiectul de testare a sarcinii anterioare a testului adaptiv. Astfel, pas cu pas, se obține un test adaptiv din sarcinile individuale. Variază nu numai dificultatea, ci și pasul, determinat de diferența de dificultăți a două sarcini adiacente ale testului adaptiv. O caracteristică distinctivă a strategiei de ramificare variabilă a testării adaptive este o reevaluare pas cu pas a nivelului de pregătire al subiectului de testare, întreprinsă după fiecare test. executând următoarea sarcină de testare.

Orez. 19. Algoritm de testare variabil în mai multe etape

Algoritmul care implementează strategia variabilă a testării adaptive este de natură ciclică și are forma prezentată în Fig. nouăsprezece.

Intrarea și ieșirea din testarea adaptivă . Alegerea estimărilor inițiale pentru introducerea testării adaptive se realizează în diferite moduri, în funcție de tipul de strategie și de capacitățile tehnologice disponibile la generarea testelor adaptive. Una dintre metodele de determinare a estimărilor inițiale se bazează pe emiterea unui protest de intrare către subiecți înainte de începerea testării adaptive. Protestul include de obicei 5-10 sarcini din secțiunile vărsate ale conținutului, acoperind întreaga gamă a locației așteptate a eșantionului de testare de elevi pe axa variabilei de măsurare în ceea ce privește dificultatea. Uneori, testarea de admitere este înlocuită cu un proces de autoadaptare în care subiectului de testare i se oferă un set de sarcini de dificultate crescândă. El îndeplinește o sarcină care reflectă nivelul cunoștințelor și aptitudinilor sale.

Pentru a ieși din modul de testare, fie sunt impuse restricții la timp, fie asupra numărului de sarcini, fie sunt stabilite de precizia de măsurare planificată. Accentul pus pe acuratețe în organizarea ciclurilor adaptative generează o varietate de traiectorii individuale ale subiecților, care pot fi vizualizate ca linii întrerupte. Vârfurile liniei întrerupte corespund sarcinilor individuale ale testului adaptiv, lungimea legăturii este determinată de un pas variabil, a cărui dimensiune este egală cu diferența dintre estimările parametrului de dificultate a două sarcini adiacente ale adaptivei. Test. Este evident că, cu cât lungimea liniei întrerupte este mai mică, cu atât este mai bună structura cunoştinţelor elevului şi cu atât acestea sunt selectate mai eficient în funcţie de dificultatea sarcinii testului adaptativ (Fig. 20).

Orez. 20. Vizualizarea traiectoriilor individuale ale subiecților: în cercuri - numere de sarcini

Pe fig. 20 prezintă traiectorii testării adaptive a trei elevi care și-au început intrarea în modul adaptiv pe baza rezultatelor protestului. Cu cât vârful poliliniei este mai sus, cu atât prima sarcină a testului adaptiv a fost mai dificilă. La momentul intrării în protest, primul elev a dat cel mai mare rezultat, așa că începe testarea adaptivă cu o sarcină mai dificilă. Pentru comoditatea discutării rezultatelor vizualizării, figura prezintă traiectorii care nu se intersectează. Un „plus” este plasat deasupra liniilor întrerupte în cazurile în care subiectul a finalizat sarcina corect sau „minus” dacă subiectul a finalizat sarcina incorect. O regulă simplă a fost aleasă ca criteriu pentru încheierea testării: testarea se oprește dacă elevii la rând au finalizat, corect sau incorect, trei sarcini ale testului adaptiv.

În ciuda unui rezultat inițial ridicat, primul elev pare să aibă cunoștințe slab structurate, care rezultă din alternanța răspunsurilor corecte și incorecte. Testarea primului elev se oprește dacă acesta reușește să facă față la trei sarcini consecutive ale testului adaptiv. Traiectoria de răspuns a celui de-al doilea elev este mult mai scurtă datorită cunoștințelor bine structurate. După ce a eșuat prima sarcină, el face totul bine și, prin urmare, finalizează rapid testul adaptiv. Al treilea elev este cel mai slab. Începe să testeze cu cea mai ușoară sarcină pe care nu o poate face față. A doua sarcină, mai ușoară, o îndeplinește și incorect. În cele din urmă, după trei răspunsuri incorecte consecutive, iese din testul adaptiv.

Figura prezentată este o idealizare care ilustrează situațiile reale ale diferitelor strategii în mai multe etape pentru generarea de teste adaptive, în care, după finalizarea fiecărei sarcini, evaluarea curentă a nivelului de pregătire este recalculată pentru a selecta următoarea sarcină a testului adaptiv.

Fiabilitatea, validitatea și durata testului sau testării adaptive. Ca și în testarea tradițională, selecția sarcinilor pentru testele adaptive se realizează în conformitate cu specificațiile testului. Dificultatea de optimizare; este posibil doar reducerea numărului de sarcini prezentate pentru fiecare secțiune și, în același timp, menținerea unui plan de testare semnificativ pentru fiecare subiect. Astfel, testarea adaptivă, indiferent de strategia de prezentare a sarcinilor și de numărul acestora, ar trebui să asigure o validitate ridicată a conținutului fiecărui test adaptiv generat.

Fiabilitatea testării adaptive depinde de o combinație de factori. Acestea includ: numărul de sarcini, prezența controlului sistematic asupra frecvenței de selectare a sarcinilor bancare la generarea unui test adaptiv. Fiabilitatea este afectată și de caracteristicile băncii de itemi de testare legate de calitatea măsurătorilor (stabilitatea și intervalul de variație al estimărilor de dificultate) și de calitatea controlului de intrare (de pornire).

Algoritmul adaptiv este organizat în așa fel încât după fiecare prezentare succesivă a sarcinii să fie verificată diferența dintre acuratețea măsurării obținută și cea planificată. La atingerea preciziei planificate, algoritmul de selecție a sarcinilor este suspendat și se obține fiabilitatea așteptată a testului adaptiv.

5.Online -testare, aplicarea sa la distanță

învăţare

Niveluri de interactivitate . În cea mai simplă înțelegere a modului de învățare interactivă, elevul are posibilitatea de a primi (citește, urmărește, asculta) doar informațiile pe care alege să le învețe folosind un calculator. Complicarea posibilităților și tehnologiei pentru implementarea modului interactiv duce la modelarea lumii înconjurătoare și a comportamentului obiectelor din aceasta, permițându-vă să simulați realitatea.

Desigur, astăzi, din multe motive, nu toate posibilitățile modului interactiv sunt folosite în antrenament. În special, potrivit lui A. G: Shmelev, care este cel mai mare specialist din Rusia în utilizarea tehnologiilor interactive în testarea educațională și psihologică (sistemul Teletesting), formele neinteractive de prezentare a informațiilor educaționale predomină pe internetul modern.

Cel mai simplu mod interactiv din rețeaua locală și pe internet. În conformitate cu clasificarea rețelelor de calculatoare în locale și globale, cel mai simplu mod interactiv este organizat în cadrul aceleiași încăperi, sau instituție de învățământ, sau folosind Internetul. De regulă, interactivitatea se bazează pe comunicarea asincronă, atunci când reacția profesorului la rezultatele testului este întârziată din cauza timpului necesar pentru verificarea testului într-un mod automat și calcularea punctajelor elevilor pe baza rezultatelor implementării acestuia.

În primul caz, când mai multe zeci sau sute de computere sunt conectate la rețeaua locală, un program special de implementare - un instrument shell - asigură emiterea sarcinilor. pe net -test pentru întregul grup de participanți, de obicei într-un mod individual de timp. Pe ecranul fiecărui computer din rețeaua locală apare o sarcină a uneia dintre opțiunile paralele, testul. La asigurarea regimului de securitate a informațiilor pentru întreg grupul de studenți se poate folosi o singură variantă de testare.

Execuție online -testarea utilizării Internetului nu are diferențe fundamentale față de cazul utilizării unei rețele locale cu cel mai simplu nivel de interactivitate fără un mod adaptiv, când toți elevii efectuează aceleași opțiuni de testare. Sarcinile necesită în mod covârșitor elevilor să selecteze unul sau mai multe răspunsuri corecte folosind obiecte de dialog binecunoscute, cum ar fi „butoanele de selectare” ( butoane radio ). Scorurile testelor sunt calculate prin compararea răspunsurilor elevilor cu o cheie și sunt reduse, cel mai adesea, la o simplă însumare. Transferul punctajului final al testului poate fi efectuat prin e-mail.

Timpul alocat prezentării rezultatului testului este determinat de durata transferului (de obicei de la câteva secunde la câteva ore) și de intervalul de timp care va trece până când studentul citește mailul care i-a venit. În unele cazuri, atunci când un student are nevoie de dovezi documentare ale punctajelor, rezultatele testelor pot fi livrate deconectat prin scrierea pe un mediu de stocare. Astfel, nivelul scăzut de interactivitate este destul de potrivit pentru testarea finală în afara modului adaptiv, când elevul trebuie să lucreze fără ajutorul unui profesor, iar rezultatele pot fi întârziate în timp.

Nivelul mediu de interactivitate în testare online.În controlul actual în învățământul la distanță, de obicei este implementat un nivel mediu de interactivitate. În conformitate cu posibilitățile de schimb sincron de informații în timp real cu ajutorul paginilor de internet, elevului i se oferă asistență și consiliere din partea profesorului la îndeplinirea sarcinilor de teste corective și de diagnosticare.

Cu un nivel mediu de interactivitate, o mare varietate iau forma sarcinilor de testare. În special, elevul are posibilitatea de a edita textul prezentat în sarcină prin introducerea de noi propoziții sau înlocuirea unei părți a textului cu alta. În sarcinile de stabilire a secvenței corecte, imediat după ce subiectul selectează o anumită ordine de elemente, computerul afișează o nouă secvență pe ecran și așa mai departe. Dacă fusurile orare nu interferează cu stabilirea comunicării sincrone, interactivul oferă imediat efectul „profesorul este în apropiere”, datorită căruia elevul primește ajutor, evaluare sau un indiciu de la profesor atunci când efectuează sarcinile curente de control.

Nivel ridicat de interactivitate în testare online.Un nivel ridicat de interactivitate este asigurat în cazurile în care sunt folosite imagini audio și video în interacțiunea cu profesorul, ceea ce presupune costuri financiare semnificative, dar vă permite cu ușurință identificarea identității elevului care efectuează testul din telecomandă.

Din punct de vedere pedagogic, testarea adaptivă, care include tehnologii ramificate pentru optimizarea dificultății sarcinilor în funcție de răspunsurile elevului la fiecare sarcină anterioară a testului adaptiv, corespunde unui nivel ridicat de interactivitate.

Avantajele testării pe computer sunt:

• * Obiectivitate. Factorul de abordare subiectivă din partea examinatorului este exclus. Rezultatele testelor sunt procesate printr-un computer.
• * Valabilitate. Este eliminat factorul „loterie” al unui examen obișnuit, care poate obține un „bilet ghinionist” sau o sarcină - un număr mare de sarcini de testare acoperă întregul volum al materialului unui anumit subiect, ceea ce permite persoanei de testare să-și arate orizonturi mai larg și nu „eșuează” din cauza unui decalaj aleatoriu în cunoștințe.
• * Simplitate. Întrebările de test sunt mai specifice și mai concise decât biletele și sarcinile obișnuite de examen și nu necesită un răspuns detaliat sau o justificare - doar selectați răspunsul corect și stabiliți o corespondență.
• * Democrație. Toți examinatorii sunt în condiții egale, rezultatele testelor sunt transparente.
• * Caracter de masă și durată scurtă. Posibilitatea pentru o anumită perioadă de timp stabilită de a acoperi un număr mare de examinatori cu controlul final. În același timp, timpul rămas ar trebui folosit pentru a studia material nou sau pentru a-l consolida pe cel vechi.
• * Fabricabilitatea. Efectuarea unui examen sub formă de testare este foarte avansată din punct de vedere tehnologic, deoarece permite utilizarea procesării automate.
• * Fiabilitatea informațiilor despre cantitatea de material învățat și nivelul de asimilare a acestuia.
• * Fiabilitate. Scorul testului este neambiguu și reproductibil.
• * Capacitate de diferențiere. Datorită prezenței sarcinilor de diferite niveluri de dificultate.
• * Implementarea unei abordări individuale a învățării. Este posibilă testarea individuală și autotestarea cunoștințelor elevilor.

Pe lângă avantajele metodelor computerizate, există și dezavantaje:

1) Comunicarea dintre o persoană și un computer are propriile sale specificități și nu toată lumea este la fel de calmă în ceea ce privește testarea computerului. De exemplu, dacă procedura de testare este întârziată sau conținutul testului nu interesează o persoană, o atitudine pozitivă poate fi înlocuită cu opusul: vor obosi și enerva monotonia și monotonia muncii, „prostia” întrebărilor și sarcini. Uneori, o atitudine negativă față de testarea computerului este cauzată și de lipsa feedback-ului. Și atunci când persoana testată nu primește feedback, probabilitatea de răspunsuri eronate crește (puteți înțelege greșit instrucțiunile, amestecați cheile pentru răspunsuri etc.).

Au fost efectuate studii speciale pentru a determina ce simt oamenii despre testarea computerului. S-a dovedit că unii oameni experimentează așa-numitul efect de barieră psihologică, iar unii oameni experimentează efectul încrederii excesive. Se întâmplă că o persoană nu este capabilă să facă față sarcinii deloc, deoarece îi este „frică” de computer. De asemenea, este posibil să se includă mecanisme de apărare psihologică asociate cu refuzul persoanei testate de a se dezvălui, dorința de a evita o franchețe excesivă sau denaturarea deliberată a rezultatelor.

• 2) În testarea pe computer, specialiştii se ocupă doar de rezultatele obţinute. Ei nu văd persoana testată, nu comunică cu ea și, prin urmare, nu au informații suplimentare despre ea, nu pot afla cantitatea reală de cunoștințe ale acesteia.
• 3) Controlul testului nu contribuie la dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor.
• 4) Amploarea acoperirii subiectelor în testare are un dezavantaj. Elevul în timpul testării, spre deosebire de examenul oral sau scris, nu are suficient timp pentru o analiză aprofundată a temei.
• 5) Există un element de aleatorie în testare. De exemplu, un elev care nu a răspuns la o întrebare simplă poate da răspunsul corect la una mai complexă. Motivul pentru aceasta poate fi atât o greșeală accidentală la prima întrebare, cât și ghicirea răspunsului în a doua. Acest lucru distorsionează rezultatele testelor și duce la necesitatea de a lua în considerare componenta probabilistică în analiza acestora.

- 246,00 Kb

Astăzi, există multe tipuri de teste, așa că este greu de dat o definiție universală pentru toate aceste tipuri.

Analiza literaturii de specialitate a arătat că există diferite formulări ale conceptului de „test”. Dar indiferent de tip, scop, aș da următoarea definiție a testului.

Un test este una dintre metodele de control al cunoștințelor care permite profesorului să stabilească cunoștințele reale, teoretice ale elevilor și să le evalueze într-un timp destul de scurt. Trebuie remarcat faptul că testul nu ține cont de caracteristicile individuale ale unei persoane.

1. Specificul testării pe computer și formele acesteia

De la începutul secolului al XXI-lea, testarea computerizată (CT) a devenit larg utilizată în educație, în care prezentarea testelor, evaluarea rezultatelor elevilor și eliberarea rezultatelor acestora se realizează cu ajutorul unui PC. Cu toate acestea, ar trebui să apelați la testarea computerizată în cazurile în care există o nevoie urgentă de a renunța la testele în blanc tradiționale: atunci când se efectuează examene pentru copii cu dizabilități, cu deficiențe grave de vedere sau auz etc. Etapa de generare a testelor poate decurge din punct de vedere tehnologic în moduri diferite, în funcție de includerea prin introducerea de teste goale în computer. Până în prezent, există numeroase publicații despre testarea pe computer, au fost dezvoltate software și instrumente de generare și prezentare a testelor.

Testarea computerului poate fi efectuată în diferite forme, diferă în tehnologia de combinare a sarcinilor într-un test. Unii dintre ei nu au primit încă un nume special în literatura de specialitate privind problemele de testare.

Prima formă este cea mai simplă. Un test gata făcut, standardizat sau destinat controlului curent, este introdus într-o carcasă specială, ale cărei funcții pot varia în grad de completitudine. De obicei, în timpul testării finale, shell-ul vă permite să prezentați sarcini pe ecran, să evaluați rezultatele performanței acestora, să formați o matrice a rezultatelor testelor, să o procesați și să scalați scorurile primare ale subiecților de testare, transferându-le la unul dintre scale standard, astfel încât fiecare subiect de testare să primească propriul punctaj și protocol de punctaj pentru sarcinile de testare.

A doua formă de testare pe computer presupune generarea automată a opțiunilor de testare, realizată cu ajutorul instrumentelor. Variantele sunt create înaintea examenului sau direct în timpul acestuia dintr-un banc de itemi de testare calibrați cu caracteristici statistice stabile. Calibrarea se realizează printr-o lungă muncă preliminară la formarea unei bănci, ai cărei parametri sunt obținuți pe un eșantion reprezentativ de studenți, de regulă, timp de 3-4 ani folosind teste alb. Valabilitatea conținutului și paralelismul variantelor sunt asigurate de selecția strict reglementată a sarcinilor pentru fiecare variantă în conformitate cu specificația testului.

A treia formă - testarea adaptivă computerizată - se bazează pe teste adaptative speciale. Ideile de adaptabilitate se bazează pe considerentele că este inutil ca un elev să dea sarcini de testare pe care cu siguranță le va îndeplini corect fără cea mai mică dificultate sau are garantat că nu le va face față din cauza dificultății mari. De aceea, se propune optimizarea dificultatii sarcinilor, adaptarea acesteia la nivelul de pregatire al fiecarui subiect, si reducerea duratei testului prin eliminarea unei parti din sarcini.

La efectuarea testării pe computer, este necesar să se țină cont de reacțiile psihologice și emoționale ale elevilor. Reacțiile negative provoacă de obicei diverse restricții, care sunt uneori impuse la emiterea sarcinilor în testarea computerului. De exemplu, fie ordinea în care sunt prezentate sarcinile este fixă, fie timpul maxim posibil de finalizare a fiecărei sarcini, după care, indiferent de dorința subiectului, apare următoarea sarcină de testare. Elevii cu testare adaptivă sunt nemulțumiți de faptul că nu au posibilitatea de a sări peste sarcina următoare, de a vedea întregul test înainte de a începe să lucreze la el și de a schimba răspunsurile la sarcinile anterioare. Uneori, școlarii obiectează la testarea computerului din cauza dificultăților care apar la efectuarea și înregistrarea calculelor matematice etc.

Pentru a reduce influența experienței elevilor cu un computer asupra scorurilor la teste, se recomandă includerea instrucțiunilor speciale și exercițiilor de antrenament pentru fiecare formă inovatoare de sarcini în shell-urile pentru testarea computerului. De asemenea, este necesar să se familiarizeze studenții cu interfața programului în prealabil, să se efectueze teste de repetiție și să se separe studenții care nu au suficientă experiență cu un computer în grupuri independente pentru a-i instrui suplimentar sau pentru a le oferi un test alb.

Astfel, testarea pe computer acționează ca un instrument de gestionare a procesului de învățământ, ca un element de feedback, care face posibilă analiza procesului educațional, efectuarea ajustărilor acestuia, i.e. exercita un control deplin asupra procesului de invatare. Utilizarea constantă a testelor computerizate ca control intermediar al progresului definește procesul educațional ca un sistem de monitorizare continuă și autocontrol al elevilor, care permite profesorului să primească „feedback”, iar elevilor posibilitatea de a-și monitoriza nivelul de pregătire pe tot parcursul întregul antrenament.

1. Avantajele și dezavantajele testării pe computer

Avantajele testării pe computer sunt:

Obiectivitate. Factorul de abordare subiectivă din partea examinatorului este exclus. Rezultatele testelor sunt procesate printr-un computer.

Valabilitate. Este eliminat factorul „loterie” al unui examen obișnuit, care poate obține un „bilet ghinionist” sau o sarcină - un număr mare de sarcini de testare acoperă întregul volum al materialului unui anumit subiect, ceea ce permite persoanei de testare să-și arate orizonturi mai larg și nu „eșuează” din cauza unui decalaj aleatoriu în cunoștințe.

Simplitate. Întrebările testului sunt mai specifice și concise decât biletele și sarcinile obișnuite de examen și nu necesită un răspuns detaliat sau o justificare - doar selectați răspunsul corect și stabiliți o corespondență.

Democraţie. Toți examinatorii sunt în condiții egale, rezultatele testelor sunt transparente.

Masă și scurtă durată. Posibilitatea pentru o anumită perioadă de timp stabilită de a acoperi un număr mare de examinatori cu controlul final. În același timp, timpul rămas ar trebui folosit pentru a studia material nou sau pentru a-l consolida pe cel vechi.

Fabricabilitatea. Efectuarea unui examen sub formă de testare este foarte avansată din punct de vedere tehnologic, deoarece permite utilizarea procesării automate.

Fiabilitatea informațiilor despre cantitatea de material învățat și nivelul de asimilare a acestuia.

Fiabilitate. Scorul testului este neambiguu și reproductibil.

capacitatea de diferențiere. Datorită prezenței sarcinilor de diferite niveluri de dificultate.

Implementarea unei abordări individuale a învățării. Este posibilă testarea individuală și autotestarea cunoștințelor elevilor.

Pe lângă avantajele metodelor computerizate, există și dezavantaje:

1) Comunicarea dintre o persoană și un computer are propriile sale specificități și nu toată lumea este la fel de calmă în ceea ce privește testarea computerului. De exemplu, dacă procedura de testare este întârziată sau conținutul testului nu interesează o persoană, o atitudine pozitivă poate fi înlocuită cu opusul: vor obosi și enerva monotonia și monotonia muncii, „prostia” întrebărilor și sarcini. Uneori, o atitudine negativă față de testarea computerului este cauzată și de lipsa feedback-ului. Și atunci când persoana testată nu primește feedback, probabilitatea de răspunsuri eronate crește (puteți înțelege greșit instrucțiunile, amestecați cheile pentru răspunsuri etc.).

Au fost efectuate studii speciale pentru a determina ce simt oamenii despre testarea computerului. S-a dovedit că unii oameni au așa-numitul efect de barieră psihologică, iar unii au efectul încrederii excesive. Se întâmplă că o persoană nu este capabilă să facă față sarcinii deloc, deoarece îi este „frică” de computer. De asemenea, este posibil să se includă mecanisme de apărare psihologică asociate cu refuzul persoanei testate de a se dezvălui, dorința de a evita o franchețe excesivă sau denaturarea deliberată a rezultatelor.

2) În testarea pe computer, specialiştii se ocupă doar de rezultatele obţinute. Ei nu văd persoana testată, nu comunică cu ea și, prin urmare, nu au informații suplimentare despre ea, nu pot afla cantitatea reală de cunoștințe ale acesteia.

3) Controlul testului nu contribuie la dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor.

4) Amploarea acoperirii subiectelor în testare are un dezavantaj. Elevul în timpul testării, spre deosebire de examenul oral sau scris, nu are suficient timp pentru o analiză aprofundată a temei.

5) Există un element de aleatorie în testare. De exemplu, un elev care nu a răspuns la o întrebare simplă poate da răspunsul corect la una mai complexă. Motivul pentru aceasta poate fi atât o greșeală accidentală la prima întrebare, cât și ghicirea răspunsului în a doua. Acest lucru distorsionează rezultatele testelor și duce la necesitatea de a lua în considerare componenta probabilistică în analiza acestora.

capitolul 2 controlul cunoștințelor computerului

1. Clasificarea tipurilor de teste pe calculator

Evident, prima sarcină în testarea cunoștințelor dobândite ar trebui să fie determinarea scopurilor controlului. Deci, în universități, este mai necesar să se verifice profunzimea cunoștințelor disciplinelor academice în rândul studenților, capacitatea viitorilor specialiști de a gândi logic, de a compara diverse obiecte și fenomene, de a trage concluziile corecte și de a lua decizii optime. Aceasta înseamnă că un set (bază de date) de sarcini de control ar trebui să acopere disciplina academică cât mai complet posibil, iar împărțirea lor tematică ar trebui să permită controlul pas cu pas în procesul de studiu al subiectului, să identifice lacunele individuale de cunoștințe ale studenților, să ajusteze. curricula etc.

Un loc important în formarea bazei sarcinilor este formularea acestora. Ca orice propoziție, sarcinile sunt împărțite în explicite și implicite, interogative și afirmative, judecăți, opinii și alte întrebări. Varietatea formelor lor, care poartă bogăția limbii, abundența termenilor speciali, depinde de arta profesorului. Utilizarea unor astfel de sarcini ajută la creșterea capacității elevilor de a gândi logic, precum și a nivelului culturii lor generale.

Un alt punct important este stabilirea corectitudinii răspunsului elevului la întrebările propuse. Există diverse răspunsuri care sunt incluse în program. Este de preferat ca elevul să „răspundă” computerului, parcă oral, ca profesor (formular de răspuns deschis). Este posibil ca astfel de sisteme expert bazate pe baze de cunoștințe special dezvoltate să apară în viitorul apropiat odată cu introducerea calculatoarelor de generația a cincea. Între timp, unii experți au început să creeze baze de cunoștințe. Această problemă destul de interesantă și complexă are principalul dezavantaj, care este prezent inițial în ea - subiectivitatea sistemului, bazată pe evaluările evenimentelor și fenomenelor de către specialiști individuali, deși uneori foarte autoritari. Poate că cel mai corect ar fi în prezent să stăpânești sistemele de control computerizate bazate pe baze de date. În acest caz, de obicei recurg la diverse forme de răspunsuri gata făcute - șabloane.[ 3 ]

O astfel de formă de răspuns a devenit larg răspândită, atunci când respondentului i se oferă un set preformat de răspunsuri pentru a selecta unul sau mai multe care, în opinia sa, sunt corecte (forma răspunsurilor închise). Programul evaluează automat corectitudinea alegerii făcute. În alt caz, persoana controlată introduce de la tastatură câteva formulări sau cuvinte individuale care sunt răspunsul la întrebarea pusă (forma răspunsurilor pe jumătate deschise). Aceste răspunsuri nu sunt afișate pe ecranul computerului, dar programul conține maximum posibil, în opinia autorilor săi, set de răspunsuri. Se crede că în cele mai multe cazuri programul are modificările necesare și, după efectuarea unei comparații, își va putea da cu părerea asupra corectitudinii răspunsului. Există și alte opțiuni. Fiecare metodă de formare a unui răspuns controlat are propriile avantaje și dezavantaje. Aici ar trebui să respectați obiectivul și să alegeți cel mai potrivit pentru implementarea acestuia.

În acest sens, se poate propune utilizarea unui singur set de opțiuni de răspuns pentru toate sarcinile de control pe subiect. Formulările ar trebui să fie de natură generală și să contribuie la identificarea capacității de gândire logică controlată, care este mai importantă și mai valoroasă decât memorarea datelor individuale de fapt. Cu suficientă pricepere a profesorului, cu ajutorul răspunsurilor astfel formulate, se pot determina cunoștințe și fapte individuale, evenimente.

În școlile din țările dezvoltate, introducerea și îmbunătățirea testelor au decurs într-un ritm rapid. S-au răspândit testele de diagnosticare a performanței școlare, folosind forma unei alegeri alternative a răspunsului corect dintre mai multe plauzibile, scrierea unui răspuns foarte scurt (completând golurile), adăugând litere, cifre, cuvinte, părți de formule etc. Cu ajutorul acestor sarcini simple, este posibil să se acumuleze material statistic semnificativ, să-l supună prelucrării matematice și să se obțină concluzii obiective în limitele sarcinilor care sunt prezentate pentru verificarea testelor. Testele sunt tipărite sub formă de colecții, atașate la manuale, distribuite pe dischete de calculator. Avantajele și dezavantajele testării computerizate…………..….9
Capitolul 2 Controlul computerizat al cunoștințelor…………………………………………….12
2.1 Clasificarea tipurilor de teste computerizate………………………………… 12
2.2 Cerințe pentru sistemele de testare computerizată…………………………………………………………………………………………………...15
2.3 Formarea itemilor de testare pentru controlul computerizat al cunoștințelor………………………………………………………………………………………...19
2.4 Tipuri de întrebări de control pe calculator…………….…..24
Capitolul 3 Metodologia de realizare a unei anchete computerizate a studenților…….. …………27
3.1 Metodologia de realizare a unui sondaj programat ..…. .….…….….....27
3.2 Prelucrarea rezultatelor testelor……………………………….….…28
Concluzie……………………………………………………………………………………….30
Lista literaturii folosite…………

Necesitatea de a evalua și verifica nivelul și calitatea cunoștințelor apare în orice activitate umană. Problema adecvării și validității rezultatelor testelor devine și mai acută odată cu utilizarea de la distanță și pe scară largă a tehnologiilor informaționale pentru testarea și testarea cunoștințelor elevilor, școlarilor, profesorilor și altor categorii de persoane pentru care rezultatele testelor au o mare importanță personală.

Controlul nivelului de cunoștințe este o parte importantă a procesului de învățare. Oferă feedback în sistemul „stagiar-profesor”. Controlul cunoștințelor îndeplinește funcții de control, predare, diagnosticare, educațională, motivare și alte funcții în procesul educațional. Pentru a gestiona procesul de învățare în diferite etape, specialistul supervizor trebuie să aibă în permanență informații despre modul în care elevii percep și asimilează materialul educațional.

Controlul din punctul de vedere al profesorului este o parte lungă și laborioasă a muncii. Poate fi facilitat și sistematizat prin utilizarea așa-numitelor instrumente software. Problema implementării funcțiilor legate de control se încadrează în trei domenii - funcțiile de pregătire pentru control, funcțiile de conducere a controlului și funcțiile de furnizare de feedback în procesul de învățare. Un set de instrumente asociate cu logica și ideea poate constitui un sistem de instrumente. Utilizarea unui sistem de control instrumental computerizat acționează ca mijloc de implementare a unui sistem de control computerizat.

Puteți controla activitatea elevilor în prezența unor teste speciale de control. Testele sunt un tip special de sarcină care vă permite să controlați rapid gradul de asimilare a cunoștințelor și de dobândire a deprinderilor și abilităților de către studenți în sala de clasă de pregătire teoretică și industrială în mod de grup, pentru a stabili feedback intern și extern, pe baza dintre care elevii şi profesorul îndeplinesc funcţiile de conducere a procesului de învăţare. Testarea a apărut de mult în pedagogie ca metodă de control al cunoștințelor.

În prezent, există multe programe de calculator care servesc pentru testare. Există multe produse (inclusiv cele multimedia) cu sarcini de testare gata făcute, precum și programe shell pentru a crea teste pe cont propriu. Există o serie de programe instrumentale create de specialiști interni și străini. Testele computerizate elaborate pe baza lor au proprietățile inerente unor astfel de sisteme: adaptabilitate, deschidere, standardizare, posibilitatea extinderii și extinderii acesteia, capacitatea de a exercita controlul individual și de grup asupra cunoștințelor elevilor etc. Sistemul de testare, datorită versatilitatea sa, este un suport automat pentru munca independentă a studenților, permițând efectuarea controlului și autocontrolului nivelului de asimilare a materialului, pentru a acționa ca un simulator în pregătirea examenelor.

Capitolul 1 Testarea calculatorului

1.1 Esența conceptului „Test”

Pentru a înțelege esența testelor, este important să înțelegeți sistemul de concepte. Conceptele în general stau la baza oricărei științe și, în acest sens, activitatea de dezvoltare și aplicare eficientă a testelor nu face excepție. Începând cu anii 1930, știința testelor a fost numită burgheză, toate ale cărei scopuri erau considerate „recționare”. Și deși astfel de judecăți sunt considerate acum inadecvate spiritului timpului nostru, cu toate acestea există publicații în care încă încearcă să nege caracterul științific al testelor.

Primele lucrări științifice despre teoria testelor au apărut la începutul secolului al XX-lea, la intersecția psihologiei, sociologiei, pedagogiei și altor așa-numite științe comportamentale. Psihologii străini numesc această știință psihometrie, iar profesorii - măsurare pedagogică. Deoarece nu există încă un nume comun în limba rusă, autorul a numit această știință testologie, care poate fi pedagogică, psihologică sau sociologică, în funcție de locul în care este aplicată și dezvoltată. Neîngrădit de ideologie și politică, interpretarea numelui „testologie” este simplă și transparentă: știința testelor. În secolul 21, Avanesov a adus numele acestei științe în conformitate cu numele ei în Occident - Măsurători pedagogice.

Să ne oprim asupra definiției conceptului de „test”, deoarece este utilizat în prezent într-o gamă largă.

Testul (test de engleză - test, test, research) este o metodă experimentală în psihologie și pedagogie, sarcini standardizate care vă permit să măsurați caracteristicile psihofiziologice și personale, precum și cunoștințele, abilitățile și abilitățile subiectului.

Testele au început să fie folosite în 1864 de J. Fisher în Marea Britanie pentru a testa cunoștințele elevilor. Bazele teoretice ale testării au fost dezvoltate de psihologul englez F. Galton în 1883: aplicarea unei serii de teste identice unui număr mare de indivizi, prelucrarea statistică a rezultatelor și selectarea standardelor de evaluare.

Termenul „test” a fost introdus pentru prima dată de psihologul american J. Cattell în 1890. Seria de 50 de teste pe care le-a propus a reprezentat de fapt un program de determinare a caracteristicilor psihofiziologice primitive bazat pe cele mai dezvoltate experimente psihologice ale vremii (de exemplu, măsurarea puterii mâinii drepte și stângi cu un dinamometru, a vitezei de reacție la sunet, etc.).

Cuvântul „test” evocă o varietate de idei. Unii cred că acestea sunt întrebări sau sarcini cu un răspuns gata făcut, care trebuie ghicit. Alții văd testul ca pe o formă de joacă sau distracție. Alții încearcă să interpreteze acest lucru ca o traducere din cuvântul englez „test”, (test, test, check). În general, nu există un consens cu privire la această problemă. Mai mult, manualele de pedagogie nu scriu despre asta. Și dacă scriu undeva, de multe ori este greu de înțeles ce este scris. Nu întâmplător gama de opinii despre teste se dovedește a fi prea largă: de la judecăți ale conștiinței obișnuite până la încercări de interpretare științifică a esenței testelor.

În știință, există diferențe semnificative între simpla traducere a unui cuvânt și sensul unui concept. Cel mai adesea, ne întâlnim cu o percepție simplificată a conceptului de „test” ca o simplă alegere a unui răspuns dintre mai multe propuse sarcinii. Numeroase exemple de astfel de aparent „teste” sunt ușor de găsit în ziare și reviste, în diverse concursuri și în numeroase publicații de carte numite „Teste”. Dar chiar și acestea nu sunt adesea teste, ci ceva similar în exterior cu acestea. De obicei, acestea sunt colecții de întrebări și sarcini menite să selecteze un răspuns corect dintre cele oferite. Ele sunt doar superficial similare cu testul real. Diferențele de înțelegere a esenței testelor dau naștere la diferențe de atitudini față de teste.

Care este formularea conceptului „TEST” în dicționare?

Dicţionar enciclopedic mare. Test (eng. test - probă, test, studiu):

1) în psihologie și pedagogie - sarcini standardizate, ale căror rezultate sunt folosite pentru a judeca caracteristicile psihofiziologice și personale, precum și cunoștințele, aptitudinile și abilitățile subiectului;

2) în fiziologie și medicină - efecte de încercare asupra organismului pentru a studia diferite procese fiziologice din acesta, precum și pentru a determina starea funcțională a organelor individuale, țesuturilor și a corpului în ansamblu;

3) în tehnologia informatică - sarcină de control pentru verificarea funcționării corecte a unui calculator;

4) în recunoașterea modelelor, un set de trăsături interdependente funcțional care caracterizează o imagine (clasă).

Dicționar explicativ modern al limbii ruse T.F. Efremova. Test:

1) o sarcină, un test al unei forme standard, pe baza rezultatelor căreia se poate judeca capacitatea, predispoziția etc. cineva la ceva, precum și despre cunoștințele, aptitudinile subiectului;

2) metodă de cercetare, diagnosticare, care constă într-un efect de probă asupra organismului (în fiziologie, medicină);

3) un chestionar folosit în cercetarea sociologică.

4) o problemă cu o soluție cunoscută, menită să verifice funcționarea corectă a unui calculator (în tehnologie informatică).

Dicționar explicativ al limbii ruse D.N. Uşakov. Test (test de engleză) (psih.):

Testul psihotehnic, care constă în faptul că subiectului i se cere să rezolve una sau mai multe sarcini pentru a determina una sau alta dintre abilitățile sale (memorie, atenție, viteza de reacție etc.).

Astăzi, există multe tipuri de teste, așa că este greu de dat o definiție universală pentru toate aceste tipuri.

Analiza literaturii de specialitate a arătat că există diferite formulări ale conceptului de „test”. Dar, indiferent de tip, scop, aș da următoarea definiție a testului: Metodologia cerințelor de testare pe computer

Un test este una dintre metodele de control al cunoștințelor care permite profesorului să stabilească cunoștințele reale, teoretice ale elevilor și să le evalueze într-un timp destul de scurt. Trebuie remarcat faptul că testul nu ține cont de caracteristicile individuale ale unei persoane.

1.2 Specificul testării computerizate și formele acesteia

De la începutul secolului al XXI-lea, testarea computerizată (CT) a devenit larg utilizată în educație, în care prezentarea testelor, evaluarea rezultatelor elevilor și eliberarea rezultatelor acestora se realizează cu ajutorul unui PC. Cu toate acestea, ar trebui să apelați la testarea computerizată în cazurile în care există o nevoie urgentă de a renunța la testele în blanc tradiționale: atunci când se efectuează examene pentru copii cu dizabilități, cu deficiențe grave de vedere sau auz etc. Etapa de generare a testelor poate decurge din punct de vedere tehnologic în moduri diferite, în funcție de includerea prin introducerea de teste goale în computer. Până în prezent, există numeroase publicații despre testarea pe computer, au fost dezvoltate software și instrumente de generare și prezentare a testelor.

Testarea computerului poate fi efectuată în diferite forme, diferă în tehnologia de combinare a sarcinilor într-un test. Unii dintre ei nu au primit încă un nume special în literatura de specialitate privind problemele de testare.

Prima formă este cea mai simplă. Un test gata făcut, standardizat sau destinat controlului curent, este introdus într-o carcasă specială, ale cărei funcții pot varia în grad de completitudine. De obicei, în timpul testării finale, shell-ul vă permite să prezentați sarcini pe ecran, să evaluați rezultatele performanței acestora, să formați o matrice a rezultatelor testelor, să o procesați și să scalați scorurile primare ale subiecților de testare, transferându-le la unul dintre scale standard, astfel încât fiecare subiect de testare să primească propriul punctaj și protocol de punctaj pentru sarcinile de testare.

A doua formă de testare pe computer presupune generarea automată a opțiunilor de testare, realizată cu ajutorul instrumentelor. Variantele sunt create înaintea examenului sau direct în timpul acestuia dintr-un banc de itemi de testare calibrați cu caracteristici statistice stabile. Calibrarea se realizează printr-o lungă muncă preliminară la formarea unei bănci, ai cărei parametri sunt obținuți pe un eșantion reprezentativ de studenți, de regulă, timp de 3-4 ani folosind teste alb. Valabilitatea conținutului și paralelismul variantelor sunt asigurate de selecția strict reglementată a sarcinilor pentru fiecare variantă în conformitate cu specificația testului.

A treia formă - testarea adaptivă computerizată - se bazează pe teste adaptative speciale. Ideile de adaptabilitate se bazează pe considerentele că este inutil ca un elev să dea sarcini de testare pe care cu siguranță le va îndeplini corect fără cea mai mică dificultate sau are garantat că nu le va face față din cauza dificultății mari. De aceea, se propune optimizarea dificultatii sarcinilor, adaptarea acesteia la nivelul de pregatire al fiecarui subiect, si reducerea duratei testului prin eliminarea unei parti din sarcini.

La efectuarea testării pe computer este necesar să se țină cont de reacțiile psihologice și emoționale ale elevilor.Reacțiile negative provoacă de obicei diverse restricții, care sunt uneori impuse la emiterea sarcinilor în testarea pe computer. De exemplu, fie ordinea în care sunt prezentate sarcinile este fixă, fie timpul maxim posibil de finalizare a fiecărei sarcini, după care, indiferent de dorința subiectului, apare următoarea sarcină de testare. Elevii cu testare adaptivă sunt nemulțumiți de faptul că nu au posibilitatea de a sări peste sarcina următoare, de a vedea întregul test înainte de a începe să lucreze la el și de a schimba răspunsurile la sarcinile anterioare. Uneori, școlarii obiectează la testarea computerului din cauza dificultăților care apar la efectuarea și înregistrarea calculelor matematice etc.

Pentru a reduce influența experienței elevilor cu un computer asupra scorurilor la teste, se recomandă includerea instrucțiunilor speciale și exercițiilor de antrenament pentru fiecare formă inovatoare de sarcini în shell-urile pentru testarea computerului. De asemenea, este necesar să se familiarizeze studenții cu interfața programului în prealabil, să se efectueze teste de repetiție și să se separe studenții care nu au suficientă experiență cu un computer în grupuri independente pentru a-i instrui suplimentar sau pentru a le oferi un test alb.

Astfel, testarea pe computer acționează ca un instrument de gestionare a procesului de învățământ, ca un element de feedback, care face posibilă analiza procesului educațional, efectuarea ajustărilor acestuia, i.e. exercita un control deplin asupra procesului de invatare. Utilizarea constantă a testelor computerizate ca control intermediar al progresului definește procesul educațional ca un sistem de control continuu și autocontrol al elevilor, care permite profesorului să primească „feedback”, iar elevilor posibilitatea de a-și monitoriza nivelul de pregătire pe tot parcursul întregul antrenament.

1.3 Avantajele și dezavantajele testării pe computer

Avantajele testării pe computer sunt:

Obiectivitate. Factorul de abordare subiectivă din partea examinatorului este exclus. Prelucrarea rezultatelor testelor se realizează printr-un computer;

Valabilitate. Este exclus factorul „loterie” al unui examen obișnuit, care poate obține un „bilet ghinionist” sau o sarcină - un număr mare de sarcini de testare acoperă întregul volum al materialului unui anumit subiect, ceea ce permite testatorului să arate orizonturile lor mai larg și nu „eșuează” din cauza unui decalaj aleatoriu în cunoștințe;

Simplitate. Întrebările de testare sunt mai specifice și concise decât biletele și sarcinile obișnuite de examen și nu necesită un răspuns detaliat sau o justificare - este suficient să alegeți răspunsul corect și să stabiliți o corespondență;

Democraţie. Toți examinatorii sunt în condiții egale, rezultatele testelor sunt transparente;

Masă și scurtă durată. Posibilitatea pentru o anumită perioadă de timp stabilită de a acoperi un număr mare de examinatori cu controlul final. În același timp, folosiți timpul rămas pentru a studia material nou sau pentru a consolida cel vechi;

Fabricabilitatea. Efectuarea unui examen sub formă de testare este foarte avansată din punct de vedere tehnologic, deoarece permite utilizarea prelucrării automate;

Fiabilitatea informațiilor despre cantitatea de material învățat și nivelul de asimilare a acestuia;

Fiabilitate. Scorul testului este neambiguu și reproductibil;

capacitatea de diferențiere. Datorită prezenței sarcinilor de diferite niveluri de dificultate;

Implementarea unei abordări individuale a învățării. Este posibilă testarea individuală și autotestarea cunoștințelor elevilor.

Pe lângă avantajele metodelor computerizate, există și dezavantaje:

Comunicarea dintre o persoană și un computer are propriile sale specificități și nu toată lumea este la fel de calmă în ceea ce privește testarea computerului. De exemplu, dacă procedura de testare este întârziată sau conținutul testului nu interesează o persoană, o atitudine pozitivă poate fi înlocuită cu opusul: vor obosi și enerva monotonia și monotonia muncii, „prostia” întrebărilor și sarcini. Uneori, o atitudine negativă față de testarea computerului este cauzată și de lipsa feedback-ului. Și atunci când persoana testată nu primește feedback, probabilitatea de răspunsuri eronate crește (puteți înțelege greșit instrucțiunile, amestecați cheile pentru răspunsuri etc.).

Au fost efectuate studii speciale pentru a determina ce simt oamenii despre testarea computerului. S-a dovedit că unii oameni au așa-numitul efect de barieră psihologică, iar unii au efectul încrederii excesive. Se întâmplă că o persoană nu este capabilă să facă față sarcinii deloc, deoarece îi este „frică” de computer. De asemenea, este posibil să se includă mecanisme de apărare psihologică asociate cu refuzul persoanei testate de a se dezvălui, dorința de a evita franchețea excesivă sau denaturarea deliberată a rezultatelor;

Cu testarea pe computer, specialiștii se ocupă doar de rezultatele obținute. Ei nu văd persoana testată, nu comunică cu ea și, prin urmare, nu au informații suplimentare despre ea, nu pot afla cantitatea reală de cunoștințe ale acesteia;

Controlul testului nu contribuie la dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor;

Amploarea acoperirii subiectelor din testare are un dezavantaj. Elevul în timpul testării, spre deosebire de un examen oral sau scris, nu are suficient timp pentru o analiză aprofundată a temei;

Există un element de aleatorie în testare. De exemplu, un elev care nu a răspuns la o întrebare simplă poate da răspunsul corect la una mai complexă. Motivul pentru aceasta poate fi atât o greșeală accidentală la prima întrebare, cât și ghicirea răspunsului în a doua. Acest lucru distorsionează rezultatele testelor și duce la necesitatea de a lua în considerare componenta probabilistică în analiza acestora.

Capitolul 2. Controlul computerizat al cunoștințelor

2.1 Clasificarea tipurilor de teste pe calculator

Evident, prima sarcină în testarea cunoștințelor dobândite ar trebui să fie determinarea scopurilor controlului. Deci, în universități, este mai necesar să se verifice profunzimea cunoștințelor disciplinelor academice în rândul studenților, capacitatea viitorilor specialiști de a gândi logic, de a compara diverse obiecte și fenomene, de a trage concluziile corecte și de a lua decizii optime. Aceasta înseamnă că setul (baza de date) de sarcini de control ar trebui să acopere disciplina academică cât mai complet posibil, iar împărțirea lor tematică ar trebui să permită controlul pas cu pas în procesul de studiere a materiei, să identifice lacunele individuale de cunoștințe ale studenților, să ajusteze curricula etc.

Un loc important în formarea bazei sarcinilor este formularea acestora. Ca orice propoziție, sarcinile sunt împărțite în explicite și implicite, interogative și afirmative, judecăți, opinii și alte întrebări. Varietatea formelor lor, care poartă bogăția limbii, abundența termenilor speciali, depinde de arta profesorului. Utilizarea unor astfel de sarcini ajută la creșterea capacității elevilor de a gândi logic, precum și a nivelului culturii lor generale.

Un alt punct important este stabilirea corectitudinii răspunsului elevului la întrebările propuse. Există diverse răspunsuri care sunt incluse în program. Este de preferat ca elevul să „răspundă” computerului, parcă oral, ca profesor (formular de răspuns deschis). Este posibil ca astfel de sisteme expert bazate pe baze de cunoștințe special dezvoltate să apară în viitorul apropiat odată cu introducerea calculatoarelor de generația a cincea. Între timp, unii experți au început să creeze baze de cunoștințe. Această problemă destul de interesantă și complexă are principalul dezavantaj, care este prezent inițial în ea - subiectivitatea sistemului, bazată pe evaluările evenimentelor și fenomenelor de către specialiști individuali, deși uneori foarte autoritari. Poate că cel mai corect ar fi în prezent să stăpânești sistemele de control computerizate bazate pe baze de date. În acest caz, de obicei recurg la diverse forme de răspunsuri gata făcute - șabloane.

O astfel de formă de răspuns a devenit larg răspândită, atunci când respondentului i se oferă un set preformat de răspunsuri pentru a selecta unul sau mai multe care, în opinia sa, sunt corecte (forma răspunsurilor închise). Programul evaluează automat corectitudinea alegerii făcute. În alt caz, persoana controlată introduce de la tastatură câteva formulări sau cuvinte individuale care sunt răspunsul la întrebarea pusă (forma răspunsurilor pe jumătate deschise). Aceste răspunsuri nu sunt afișate pe ecranul computerului, dar programul conține maximum posibil, în opinia autorilor săi, set de răspunsuri. Se crede că în cele mai multe cazuri programul are modificările necesare și, după efectuarea unei comparații, își va putea da cu părerea asupra corectitudinii răspunsului. Există și alte opțiuni. Fiecare metodă de formare a unui răspuns la subiecți are propriile avantaje și dezavantaje. Aici ar trebui să respectați obiectivul și să alegeți cel mai potrivit pentru implementarea acestuia.

În acest sens, se poate propune utilizarea unui singur set de opțiuni de răspuns pentru toate sarcinile de control pe subiect. Formulările ar trebui să fie de natură generală și să contribuie la identificarea capacității de a controla gândirea logică, care este mai importantă și mai valoroasă decât memorarea datelor individuale de fapt. Cu suficientă pricepere a profesorului, cu ajutorul răspunsurilor astfel formulate, se pot determina cunoștințe și fapte individuale, evenimente.

În școlile din țările dezvoltate, introducerea și îmbunătățirea testelor au decurs într-un ritm rapid. S-au răspândit testele de diagnosticare a performanței școlare, folosind forma unei alegeri alternative a răspunsului corect dintre mai multe plauzibile, scrierea unui răspuns foarte scurt (completând golurile), adăugând litere, cifre, cuvinte, părți de formule etc. Cu ajutorul acestor sarcini simple, este posibil să se acumuleze material statistic semnificativ, să-l supună prelucrării matematice și să se obțină concluzii obiective în limitele sarcinilor care sunt prezentate pentru verificarea testelor. Testele sunt tipărite sub formă de colecții, atașate la manuale, distribuite pe dischete de calculator.

Teste de învățare aplicate în toate etapele procesului didactic. Cu ajutorul lor, controlul preliminar, curent, tematic și final al cunoștințelor, aptitudinilor, contabilizării performanței academice, realizările academice sunt asigurate în mod eficient.

Testele de învățare pătrund din ce în ce mai mult în practica în masă. În prezent, un sondaj pe termen scurt a tuturor elevilor din fiecare lecție folosind teste este folosit de aproape toți profesorii. Avantajul unei astfel de verificări este că întreaga clasă este ocupată și productivă în același timp, iar în câteva minute puteți obține o secțiune transversală a învățării tuturor elevilor. Acest lucru îi obligă să se pregătească pentru fiecare lecție, să lucreze sistematic, ceea ce rezolvă problema eficienței și forța necesară a cunoștințelor. La verificare, în primul rând, se determină lacune în cunoștințe, ceea ce este foarte important pentru auto-învățare productivă. Munca individuală și diferențiată cu studenții pentru a preveni eșecul școlar se bazează, de asemenea, pe testarea continuă.

Desigur, nu toate caracteristicile necesare de asimilare pot fi obținute prin testare. De exemplu, indicatori precum capacitatea de a-și concretiza răspunsul cu exemple, cunoașterea faptelor, capacitatea de a-și exprima în mod coerent, logic și convingător gândurile, alte caracteristici ale cunoștințelor, abilităților și abilităților nu pot fi diagnosticate prin testare. Aceasta înseamnă că testarea trebuie în mod necesar să fie combinată cu alte forme și metode (tradiționale) de testare. Acționează corect acei profesori care, folosind teste scrise, permit elevilor să își justifice verbal răspunsurile. În cadrul teoriei clasice a testelor, nivelul de cunoștințe al examinatorilor este evaluat cu ajutorul punctajelor individuale ale acestora, convertite în anumiți indicatori derivați. Acest lucru vă permite să determinați poziția relativă a fiecărui subiect în eșantionul normativ.

O altă abordare a creării de teste și a interpretării rezultatelor executării lor este prezentată în așa-numitul modern teorii ale măsurătorilor pedagogice- Teoria răspunsului la item (IRT), care a fost dezvoltată pe scară largă în anii 60 - 80 într-un număr de țări occidentale. Studiile recente în această direcție includ lucrările lui B.C. Avanesova, V.P. Bespalko, L.V. Makarova, V.I. Mikheeva, B.U. Rodionova, A.O. Tatura, V.S. Cherepanova, D.V. Lyusina, M.B. Chelyshkova, T.N. Rodygina. E.N. Lebedeva și alții.

Cele mai semnificative avantaje ale IRT includ măsurarea valorilor parametrilor subiecților de testare și a itemilor de testare pe aceeași scară, ceea ce face posibilă corelarea nivelului de cunoștințe al oricărui subiect de testare cu o măsură a dificultății fiecărui test. articol. Criticii testelor au fost intuitiv conștienți de imposibilitatea de a măsura cu exactitate cunoștințele subiecților de diferite niveluri de pregătire folosind același test. Acesta este unul dintre motivele pentru care, în practică, au încercat de obicei să creeze teste menite să măsoare cunoștințele subiecților cu cel mai numeros, nivel mediu de pregătire. Desigur, cu o astfel de orientare a testului, cunoștințele subiecților puternici și slabi au fost măsurate cu mai puțină acuratețe.

În țările străine, în practica controlului, așa-numitul teste de succes, care includ câteva zeci de sarcini. Desigur, acest lucru vă permite să acoperiți mai complet toate secțiunile principale ale cursului. Sunt două tipuri de sarcini utilizate:

a) solicitarea elevilor să compună independent un răspuns (sarcini cu un răspuns de tip constructiv);

b) sarcini cu un tip de răspuns selectiv. În acest din urmă caz, elevul alege dintre răspunsurile prezentate, pe care le consideră corecte.

Este important de menționat că aceste tipuri de sarcini sunt supuse unor critici semnificative. Se observă că sarcinile cu un tip de răspuns constructiv conduc la evaluări părtinitoare. Deci, diferiți examinatori și adesea chiar același examinator dau note diferite pentru același răspuns. În plus, cu cât elevii au mai multă libertate în a răspunde, cu atât mai multe opțiuni de evaluare a profesorilor.

Când creați teste de control al cunoștințelor, puteți fi ghidat de alte clasificări ale tipurilor de teste. De obicei, acestea sunt împărțite în:

teste de „realizare”;

teste standard de „realizare”;

teste de inteligență;

teste de înclinație;

teste predictive;

teste orientate pe criterii;

teste de aptitudini.

Celelalte clasificări existente se reduc practic la tipurile menționate mai sus. În plus, atunci când se face o alegere, este necesar să se concentreze asupra prevederilor pedagogice, conform cărora sistemul de control ar trebui să fie acceptabil pentru testarea cunoștințelor profesionale. Completarea conținutului său ar trebui să servească la determinarea atât a nivelului de inteligență, cât și a abilităților controlate într-un anumit domeniu de cunoaștere. Forma procedurii de verificare ar trebui să includă monitorizarea individuală și/sau de grup.

După cum au arătat studiile, este cel mai oportun să folosiți o abordare orientată pe criterii pentru a testa studenții.tipteste.

Test bazat pe criterii permite un control mai complet al programului individual și colectiv al cantității de cunoștințe dobândite; primiți scoruri care vă permit să comparați nivelul de cunoștințe al elevilor atât în ​​cadrul unui grup separat, cât și între aceștia; identificați rezultatele obținute de fiecare elev în parte în timpul testului într-o gamă largă de valori (puncte).

Apelul la acest tip de teste este cauzat și de faptul că cu ajutorul lui se poate identifica nivelul de cunoștințe al elevilor în funcție de un predeterminat, comun pentru tot volumul și conținutul materialului educațional. În același timp, două componente ale acestui tip de teste sunt clar vizibile. Pe de o parte, posibilitatea de a obține date despre cunoștințele individuale ale fiecărui student, pe de altă parte, posibilitatea de a compara datele obținute într-o gamă largă de grupuri de studiu, cu condiția să se creeze un mediu de testare adecvat.

În cele din urmă, este important să se determine ce știe și ce poate face fiecare elev în parte, nu ce este el la nivelul celorlalți elevi. Un conținut (conținut) bine format al testului asigură că fiecare elev primește o evaluare (indicator integral individual), în același timp oferă profesorului date care caracterizează capacitatea oricărui elev de a studia în comparație cu colegii săi. Astfel, este posibilă implementarea cu succes a acestor două probleme simultan. Performanța elevului la test nu este evaluată în conformitate cu o anumită normă, ci este determinată de gradul de stăpânire a disciplinei indicat în test, de atingerea unui anumit nivel de performanță a sarcinilor propuse. Astfel, cu ajutorul acestor teste, este posibil să se identifice gradul de cunoaștere al fiecărui elev în parte atât a sarcinilor individuale, cât și a secțiunilor din curriculum; punctul (înălțimea) de asimilare a unei anumite discipline.

2.2 Cerințe pentru sistemele de testare asistată de calculator

Recent, un număr destul de mare de diverse instrumente software pentru dezvoltarea de teste și testare au fost oferite atenției profesorilor. Cu toate acestea, multe dintre ele nu pot implementa cerințe moderne pentru calitatea materialelor de control pedagogic (PCM), deoarece nu îndeplinesc ei înșiși cerințele pentru sistemele de testare pe computer:

posibilitatea utilizării a patru forme de sarcini ale testului pedagogic clasic;

obţinerea şi acumularea unei matrice de profiluri de răspuns ale subiecţilor pentru evaluarea dihotomică şi politomică a rezultatelor sarcinilor;

ajustarea și rearanjarea sarcinilor de testare în funcție de rezultatele prelucrării statistice a rezultatelor testelor;

protejarea matricelor rezultate împotriva accesului neautorizat.

În plus, din punctul de vedere al unui profesor de materie, aș dori să am următoarele caracteristici în sistemele de testare pe computer:

utilizarea tehnologiilor multimedia în testare. În majoritatea shell-urilor de testare, sarcinile sunt prezentate sub formă de text (uneori folosind grafice). Sistemele de testare multimedia combină text, grafică, animație și materiale video în cele mai eficiente combinații și folosesc simultan toate canalele de comunicare pentru a transmite informații: text, imagine și sunet. Întrebările de sondare și opțiunile de răspuns vă permit să excludeți greșelile subiectului în cazul citirii incorecte a sarcinii; iar la disciplinele legate de studiul limbilor străine este obligatorie depunerea materialului în formă audio. Grafice (desen, diagramă, fotografie) pot fi incluse atât în ​​formularea întrebărilor, cât și a opțiunilor de răspuns. În acest caz, un răspuns grafic poate fi reprezentat prin selectarea unei anumite zone de pe ecran (de exemplu, o zonă pe un grafic al unei funcții, a unui punct sau a unei funcții). Adevărul sau falsitatea răspunsului ales de subiect poate fi reprezentat și grafic. Utilizarea graficelor animate, a clipurilor video fac posibilă realizarea sarcinilor pentru determinarea succesiunii acțiunilor mai vizuale, demonstrarea evoluției situației în funcție de răspunsul ales de subiect etc.;

utilizarea sarcinilor pseudo-test, de exemplu, în lanț, text, situațional și chiar non-test, de exemplu, cuvinte încrucișate, rebusuri etc.;

utilizarea unui test pregătit nu numai pentru control, ci și pentru autocontrolul cunoștințelor. În acest caz, după finalizarea unui astfel de test, elevul primește informații despre succesul acțiunilor sale, iar după încheierea autocontrolului, poate reveni la sarcinile la care a dat răspunsuri incorecte și poate încerca din nou să răspundă. Astfel, se va implementa elementul de instruire;

utilizarea algoritmilor de testare adaptivă care determină alegerea sarcinii următoare în funcție de răspunsurile testatului la întrebările anterioare;

utilizarea legăturilor hipertext în modurile de autocontrol și antrenament;

testarea în versiunea de rețea.

Caracteristicile suplimentare enumerate mai sus ar extinde domeniul de aplicare al sistemelor de testare pe computer.

Unul dintre factorii care determină succesul creării de teste este alegerea corectă a hardware-ului și software-ului.

Termenul de „suporte tehnice didactice” a apărut în a doua jumătate a anilor ’60. și a fost înțeles ca sisteme, complexe, dispozitive și echipamente utilizate pentru prezentarea și prelucrarea informațiilor în procesul de învățare în scopul creșterii eficacității acesteia. În funcție de scopul lor funcțional, acestea sunt de obicei împărțite în trei clase principale: informare, control, antrenament. Controlul mijloacelor didactice tehnice sunt concepute pentru a determina gradul și calitatea de asimilare a materialului educațional. Conceptul de informatizare a învățământului în țara noastră definește calculatorul drept principala bază materială a învățământului modern, principalul său mijloc tehnic.

Parametrii calculatoarelor utilizate determină în mare măsură posibilitățile de control efectiv al cunoștințelor elevilor. Cele mai bune caracteristici aflate în funcțiune în universitățile țării au fost demonstrate de computerele universale sau computerele care pot combina capacitățile aproape tuturor tipurilor de mijloace didactice tehnice. Avantajele importante ale PC-urilor includ capacitatea lor de a crea condiții pentru ca elevul să ia decizii independente, de ex. să individualizeze procesul de învăţare prin crearea de programe de calculator adaptative. Acestea vă permit să automatizați cu succes procesul educațional, inclusiv procedura de control al cunoștințelor. Conform statisticilor, de la 80 la 90% dintre calculatoarele care operează în diferite țări ale lumii sunt compatibile cu IBM.

Un computer compatibil IBM este instrumentul tehnic cel mai potrivit pentru îmbunătățirea calității educației și monitorizarea cunoștințelor elevilor în condiții moderne. Funcționează cu ajutorul programelor de sistem, instrumentale și aplicate de calculator. Al doilea tip de programe prezintă cel mai mare interes în contextul acestei lucrări. Programele de instrumente scrise în limbaje de nivel înalt permit programatorilor să creeze programe pentru scopuri speciale - programe de utilizator, programe de aplicație. Programele de aplicare includ și programe de control al cunoștințelor elevilor. Principalele principii ale creării unor astfel de programe sunt că acestea sunt concentrate pe un anumit curs de studiu și permit utilizatorilor calificați (programatori și profesori) să creeze programe originale pentru formarea și monitorizarea cunoștințelor elevilor.

Posibilitățile limitate ale acestei lucrări nu permit o analiză mai detaliată și mai profundă a multor probleme importante asociate cu testarea. Cu toate acestea, este pur și simplu necesar să se ofere o scurtă descriere a proprietăților testării.

adaptabilitate – capacitatea sistemului de a se adapta la condițiile în schimbare (hardware și software).

deschidere este determinată de capacitatea sistemului sub influența unui utilizator calificat de a se adapta la controlul unor discipline academice specifice.

Standard de sistem exprimată prin utilizarea funcțiilor, designului etc., utilizate în programele publice. Un utilizator instruit se simte mai confortabil, iar un utilizator neinstruit poate folosi experiența dobândită atunci când lucrează cu alte programe.

uniformitate este de a crea un astfel de sistem, pe baza căruia este posibil să se creeze altele similare. O mare greșeală a dezvoltatorilor de sisteme de testare a cunoștințelor informatice este dezvoltarea de programe foarte specifice pentru o anumită disciplină academică. Evident, o astfel de activitate este complet ineficientă și duce la costuri nejustificate cu forța de muncă atât pentru programator, cât și pentru expert.

Necesitatea unificării programelor de control decurge în mod logic din formalizarea disciplinei. Deoarece este recomandabil să se utilizeze testarea computerizată sub formă de control programat numai în domeniile de studiu ușor de formalizat, prin urmare, este logic să se dezvolte metode universale de prezentare a întrebărilor de control, un sistem unificat pentru evaluarea acestora și să se creeze conținutul în sine în forme de baze de date separate, conectabile.

Posibilitatea extinderii și construirii sistemului este, de asemenea, o caracteristică importantă. Furnizarea acestuia creează încredere utilizatorului în utilizarea ulterioară, continuă a sistemului, în modificarea acestuia, precum și în aplicarea diferitelor soluții pentru îmbunătățirea acestuia.

O proprietate la fel de importantă este capacitatea sistemului de a exercita controlul individual și de grup asupra cunoștințelor elevilor. Pe langa avantajele evidente, face posibila utilizarea sistemului in diverse conditii, care sunt determinate de profesorul, autorul testului, pe baza obiectivelor de invatare.

Dacă se iau în considerare toate proprietățile de mai sus, atunci se va forma un sistem, care lucrează cu care studenții vor avea posibilitatea de a-și testa cunoștințele pe fiecare subiect al disciplinei academice într-un ritm individual convenabil în modul de autocontrol, identificați golurile și apoi eliminați-le. Totodată, elevii își vor crește motivația pentru învățare și, în mare măsură, situațiile stresante vor fi înlăturate, se va asigura un studiu profund al materialului educațional, va apărea încredere în cunoștințele pe care le dețin și în adecvarea evaluării. ei primesc pe baza rezultatelor controlului.

Pe lângă această cerință, sistemul de control al cunoștințelor trebuie să îndeplinească și următoarele criterii:

lucru într-o rețea de calculatoare (locală și globală), posibilitatea de a testa simultan cu un grup de respondenți;

sistemul ar trebui să prevadă posibilitatea de a crea noi teste și de a analiza rezultatele testelor;

sistemul trebuie să conțină algoritmi de analiză a rezultatelor testelor (validitatea testelor, evaluarea gradului de complexitate a acestora, compararea rezultatelor testelor din diferite grupuri etc.);

sistemul ar trebui să ofere o mare flexibilitate în alegerea tipurilor de întrebări și sarcini, dar în același timp să aibă un grad ridicat de securitate;

sistemul instrumental trebuie să asigure diferenţierea drepturilor de acces la toate elementele sale.

Un rol important în testarea cunoștințelor îl joacă obiectivitatea, acuratețea rezultatelor și probabilitatea minimă de eroare de estimare, excluderea influenței oricăror factori subiectivi, precum și condițiile de testare aproape identice pentru toți elevii, ceea ce se realizează în cazul nostru. cu ajutorul calculatoarelor și a programelor speciale. Asigurarea profunzimii și completității controlului se realizează și prin solicitarea elevului să răspundă la câteva sute de întrebări. Acesta este cel puțin cu un ordin de mărime mai mare decât valorile similare în testarea cunoștințelor tradiționale. În același timp, se realizează atât o evaluare diferențiată, cât și una integrată a nivelului de stăpânire a materialului educațional dintr-o anumită disciplină. Controlul se efectuează imediat după finalizarea studiului fiecărei secțiuni a curriculumului. Profesorul primește informații prompte și obiective despre rezultatele însușirii de către elevi a acestei secțiuni. Prin urmare, datele obținute pot fi utilizate pentru a face ajustări corespunzătoare conținutului și metodologiei procesului de învățământ.

2.3 Formarea sarcinilor de testare pentru controlul computerizat al cunoștințelor

Testarea computerizată pentru disciplinele umaniste ale universității este implementată aproape complet în timpul muncii de control, control asupra muncii independente a studenților (input, curent, tematic), parțial - colocvii, teste și examene (control de frontieră, final, final).

test pedagogic - acesta este un sistem de sarcini fațetate cu un anumit conținut, dificultate crescândă, formă specifică, care vă permite să evaluați calitativ structura și să măsurați eficient nivelul de cunoștințe, abilități și idei.

Este foarte dificil de implementat proprietatea fațetei în cunoștințele umanitare din cauza formalizării slabe și a nearticularității.

Pe de o parte, sarcinile de testare (TK) reprezintă un procent foarte mare, poate 80-90% din programele de control pe computer din orice disciplină umanistă. Pe de altă parte, nu tot conținutul se pretează la transformare prin formele sarcinii de testare. Multe dovezi, descrieri detaliate sunt greu de exprimat și chiar nu sunt exprimate deloc într-o formă de testare.

Problema umplerii bazelor de date pare evidentă și, prin urmare, de regulă, nu provoacă dificultăți nici în teorie, nici în practică. La prima vedere, dezvoltarea întrebărilor de testare și definirea standardelor de răspuns sunt disponibile oricărui profesor. Cu toate acestea, de fapt, situația din acest domeniu este exact opusul a ceea ce pare la prima vedere.

Este foarte ușor să formulezi o întrebare. Cu toate acestea, majoritatea dezvoltatorilor nu își pun întrebarea principală: care este scopul acestei întrebări? Ce secțiune a subiectului luat în considerare acoperă această întrebare? Întrebarea este formulată corect, provoacă discrepanțe, permite răspunsuri ambigue, cum este percepută de către elevi nu din punctul de vedere al profesorului (având o cantitate mare de cunoștințe în comparație cu elevii), ci din punct de vedere? din vedere cursul teoretic promovat de studenți?

O încercare de a răspunde la aceste întrebări arată că, în primul rând, baza de date ar trebui dezvoltată nu de un profesor entuziast, ci de un specialist de nivel înalt în acest domeniu. În plus, indiferent cât de înalt este nivelul dezvoltatorului, orice persoană este capabilă să greșească sau să formuleze incorect anumite prevederi. Așadar, baza de testare, înainte de punerea în funcțiune a acesteia, trebuie neapărat să treacă printr-o evaluare a cel puțin unui consiliu metodologic din această specialitate.

Cu toate acestea, nicio comisie nu este capabilă să determine percepția întrebărilor de control de către studenți. Acest lucru poate arăta doar teste reale. Mai mult, o astfel de evaluare este foarte simplă din punct de vedere tehnic - este necesară doar o analiză statistică cumulativă a răspunsurilor la fiecare întrebare specifică. Pentru a face acest lucru, întrebarea trebuie să fie identificabilă în mod unic. Analiza unor astfel de statistici, mai ales atunci când se efectuează teste de control în diferite grupuri de antrenament, dă un rezultat dublu: o întrebare căreia nimeni nu îi poate da răspunsul corect sau formulată incorect, sau acest subiect este extrem de prost dezvăluit în procesul de învățare. Întrebarea, la care toată lumea răspunde corect, fie este prost formulată (are indicii în textul întrebării), fie această temă este foarte bine dezvăluită în procesul de învățare și asimilată corect de către întregul grup.

O astfel de ambiguitate în analiza statisticilor duce la problema timpului și formei analizei și testării statistice în general.

Principalformulare de sarcini de testare sunt: ​​sarcini de formă deschisă, închisă, pentru conformare, pentru stabilirea succesiunii corecte.

1. Sarcini cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte . Aceste sarcini includ următoarele tipuri:

1.1. Alegerea unui răspuns corect conform principiului: unul este corect, toate celelalte (unu, doi, trei etc.) sunt incorecte.

De exemplu, cu o lipsă a cărei vitamine, există o încălcare a creșterii și dezvoltării oaselor:

a) vitamina A;

b) vitamina B;

c) vitamina C;

d) vitamina D.

1.2. Selectați mai multe răspunsuri corecte.

1.3. Alegerea unuia, cel mai corect răspuns.

De exemplu, substanțele organice includ:

a) proteine;

b) proteine ​​si carbohidrati;

c) proteine, carbohidrați și grăsimi;

d) proteine, carbohidrați, grăsimi și săruri minerale.

Fiecare dintre răspunsuri este în general plauzibil, dar primul și al doilea răspuns nu sunt complet. De asemenea, al 4-lea răspuns nu este corect, deoarece sărurile minerale nu aparțin substanțelor organice.

2. Deschideți sarcini de formular . Sarcinile sunt formulate în așa fel încât să nu existe un răspuns gata; trebuie să formulați și să introduceți singur răspunsul, în spațiul prevăzut pentru aceasta.

3. Sarcini de conformitate , unde elementele unui set trebuie să se potrivească cu elementele altui set.

De exemplu, potriviți:

Habitat

organisme

1) Organism

a) crap

2) Apa

b) meduze

3) Solul

c) alunita

4) Sol-Aer

d) râme

5) Tere-apa

e) vrabie

e) tigrul

g) viermi rotunzi

h) broasca

i) ameba dizenterică

4. Sarcini de stabilire a succesiunii corecte (calcule, acțiuni, pași, operații, termeni în definiții).

Formele enumerate de reprezentare pe computer a sarcinilor de testare nu epuizează diversitatea acestora. Depinde mult de priceperea și ingeniozitatea profesorului. La crearea testelor, este important să se țină cont de multe circumstanțe, de exemplu, personalitatea persoanei testate, tipul de control, metodologia de utilizare a testelor în procesul educațional etc.

Alegerea formei depinde de:

obiectivele de testare;

conținutul testului;

capabilități tehnice;

nivelul de pregătire al profesorului în domeniul teoriei și metodologiei testului de control al cunoștințelor.

Cel mai bun test poate fi considerat un test care are un conținut larg și acoperă niveluri mai profunde de cunoștințe.

Sarcina de testare include:

A)parte declarație, descrierea situației (poate fi absentă), care nu necesită acțiuni active din partea persoanei testate;

b)partea procesuala care conțin sugestii pentru ca elevul să efectueze orice acțiuni specifice - alege elementul corect din setul propus, stabilește o corespondență sau succesiune corectă, denumește data, notează numele etc. Partea procedurală este un tip de informație, după care, după primirea, studentul este obligat să întreprindă acțiuni active legate nu numai de studiul și analiza materialului conținut în sarcină, ci și de compilarea și introducerea unui răspuns;

c) eelemente de alegere .

Reguli generale pentru toate formele de sarcini de testare. Este necesar să se monitorizeze corectitudinea formulării sarcinii. Sarcina de testare trebuie formulată clar, clar, specific, fără ambiguitate în răspuns. Numărul optim de itemi de răspuns este 5-8, dar există și excepții.

Partea procedurală a sarcinii de testare ar trebui să fie cât mai scurtă posibil. – nu depășiți 5-10 cuvinte. Sarcina de testare trebuie formulată în formă afirmativă. Nu este permisă definirea unui concept prin enumerarea elementelor care nu sunt incluse în acesta.

Pentru toate formele sarcinii de testare, ar trebui să existe o instrucțiune standard. Toate elementele din sarcini ar trebui selectate conform unui principiu specific ales de autor. Preferință pentru un număr mare de sarcini de testare care sunt simple ca structură, mai degrabă decât un număr mic de sarcini complexe.

În sarcinile complexe de testare separativă, este necesar să se enumere toate alternativele posibile, deoarece în caz contrar, ideea elevului despre clasificarea sau structura obiectului de bază este distorsionată.

Testați sarcinile unui formular deschis trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

cuvântul sau fraza complementară este plasată la sfârșit și trebuie să fie singura;

este necesar să se completeze numai cele importante;

este de dorit ca la formularea sarcinii, adăugarea să fie în cazul nominativ;

toate liniuțele pentru adăugare trebuie să aibă aceeași lungime;

este de dorit să se ofere stagiarului un exemplu de răspuns.

Forma închisă a sarcinilor de testare trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

probabilitate egală de elemente;

este de dorit ca toate elementele de selecție să aibă lungime egală;

este de dorit să se utilizeze un obiect sau un număr egal de obiecte în elementele de selecție;

este necesar să excludeți cuvintele repetate din răspunsuri;

toți itemii trebuie să fie afirmații adevărate, dar numai unul dintre ele este răspunsul corect pentru acest item, iar restul poate fi adevărat pentru alți itemi din acest test sau din alte teste.

Test de conformitate conțin două seturi, coloana din dreapta este pentru alegere, coloana din stânga este pentru răspuns. În cel din dreapta, de exemplu, se formează încă 1-3 elemente, astfel încât în ​​timpul ultimei înlocuiri elevul să aibă de ales, și nu un rest înlocuit automat. Toate elementele sunt afirmații adevărate.

În sarcinile de testare pentru a stabili succesiunea corectă se poate alege principiul formării elementelor alfabetic. Dacă o listă alfabetică este răspunsul corect, atunci articolele sunt plasate aleatoriu.

Pentru a uniformiza împrumutul unui răspuns de la un vecin în toate sarcinile din această formă, este necesar să se formuleze o sarcină de testare în 2-3 opțiuni care sunt sinonime ca semnificație, care sunt selectate aleatoriu. În sarcinile de formă închisă și în sarcinile pentru conformitate, elementele sunt transmise folosind un senzor de aranjare aleatorie. Elementele sarcinii în aceste forme sunt formate după principiul jucătorilor „principali” și „de rezervă”. De exemplu, cu 5 elemente date unui elev, autorul nu formează un set de „1 corect + 4 incorect”, ci „1 corect + 4 principal incorect + 5 de rezervă incorect”, unde sunt selectate aleatoriu 9 incorecte.

Metode de evaluare a criteriilor de calitate a testelor. Teoria clasică a testelor se bazează pe teoria corelației, ai cărei parametri principali sunt fiabilitatea și validitatea. Fiabilitate- stabilitatea rezultatelor testelor obtinute prin aplicarea acestuia. Valabilitate– adecvarea testului, de ex. capacitatea de a măsura calitativ pentru ce a fost creat conform intenției autorilor.

Există o teorie științifică strictă a testelor, care permite metodologic și metodic să se justifice utilizarea lor și prelucrarea rezultatelor testelor. Un test bazat pe dovezi este o metodă care îndeplinește standardele stabilite de fiabilitate și validitate (o valoare între 0 și 1; cu cât mai aproape de 1, cu atât testul este mai bun).

Conform clasificării, există teste axate penormă (clasament după elevi puternici - slabi) și teste axate pecriteriu (sortate după sarcini dificile - ușoare).

După natura acțiunilor, testele sunt împărțite înverbal (exprimat în cuvinte) șinonverbal (reprezentat prin imagini).

După gradul de omogenitate al sarcinilor, testele suntomogen (într-o disciplină) șieterogen (pentru mai multe discipline).

După goluriutilizări: începutul antrenamentului, progresul și dificultățile în procesul de învățare, realizările la sfârșitul antrenamentului. Practica învățământului superior arată că cele mai aplicabile sunt testele orientate pe criterii, copleșitor verbale, omogene, orientate, de regulă, la finalul studiilor.

Evaluarea itemilor de testare poate fipolitamic (dacă unul dintre cele 10 elemente ale sarcinii a fost executat incorect, atunci punctajul total este 9);dihotomice (a făcut toate elementele - 1 punct, nu a făcut - 0 puncte).

În funcție de gradul de dificultate, sarcinile pot ficu un singur nivel , adică cu un factor de ponderare egal cu unu şipe mai multe niveluri cu un factor de ponderare de la 0 la N.

Durata unui test este numărul de sarcini incluse în test. Teoria clasică a testelor spune că cu cât testul este mai lung, cu atât este mai fiabil. Dar practica arată că dacă testul este foarte lung, atunci motivația și atenția se deteriorează. În practică, durata testului ar trebui să fie determinată empiric, ținând cont de valabilitate, timpul de testare etc. Durata optimă a testului, așa cum arată teorie și practică, este de 30-60 de sarcini. Raportul dintre lungimea testului și numărul de sarcini de testare din bancă ar trebui să aibă un raport de 1:10.

Fiecare test aretimp optim de testare - timpul de la începerea procedurii de testare până la debutul oboselii. Răspândirea în caracteristicile pragului de oboseală este destul de mare - de la 20 la 100 de minute într-o grupă de vârstă Principalele cauze ale oboselii: vârsta, motivația, monotonia muncii prestate, caracteristicile individuale ale subiecților. Prin urmare, este necesară menținerea motivației la nivelul potrivit, diversificarea cât mai mult posibil a muncii prin introducerea în circulație a tuturor formelor de sarcini și suport non-verbal și, de asemenea, adaptarea produsului software în funcție de caracteristicile individuale ale subiecților. Timpul mediu aproximativ până la momentul oboselii pentru elevi este de 50-80 de minute (durata maximă). Iar minimul depinde de formele, numărul și dificultatea sarcinilor, elementelor din sarcină. De exemplu, pentru o sarcină de testare ușoară a unei forme închise cu alegerea unui element dintre cele propuse, sunt suficiente 10-15 secunde. În procesul de aprobare, datele efective ar trebui clarificate.

Raportul dintre formele de sarcini din test . Alegerea formei unei sarcini de testaredepinde de conținutul cursului, de scopul creării testului, de priceperea dezvoltatorului. Aspectul mediu poate fi după cum urmează. Într-un test cu o lungime de, de exemplu, 60 de sarcini, se recomandă să nu fie recomandate mai mult de 10 sarcini de testare în formă deschisă, aproximativ 10 pentru raport și secvență, este mai oportun să se acorde restul de 30 de sarcini într-un mod închis. formă.

2.4 Tipuri de întrebări de control pe calculator

Probabil cea mai mare concepție greșită a dezvoltatorilor majorității programelor de control este utilizarea așa-numitului eșantion unic: studentului i se pune o întrebare, i se oferă mai multe răspunsuri gata făcute (de regulă, cinci - este mai convenabil să se obțină o evaluare), dintre care una este corectă. În ciuda faptului că există într-adevăr o clasă de întrebări de control care pot fi implementate într-un mod similar, în ciuda faptului că probabilitatea de a ghici (20%) este destul de scăzută, bucla exclusiv pe un singur eșantion exclude cele mai bogate posibilități de utilizare pedagogică. tehnologii la efectuarea controlului.

În plus, nu este un secret pentru nimeni modul în care elevii ocolesc acest tip de control - mai devreme sau mai târziu, un tipărit cu răspunsurile corecte cade în mâinile elevilor, iar ordinea răspunsurilor este pur și simplu memorată sau introdusă pe o foaie de cheat. Nu toate (de fapt, doar câteva) sistemele de control al cunoștințelor implementează funcția de a schimba locația răspunsului corect cu fiecare test.

Ce tipuri de întrebări pot fi folosite în versiunea pentru computer a controlului programat?

Tip arbitrar, sau, intrare de la tastatură. Cel mai puternic instrument pentru verificarea tot felul de termeni, constante, date. Cu toate acestea, implementarea sa, de regulă, este foarte complexă din punct de vedere matematic și, prin urmare, este ignorată de majoritatea dezvoltatorilor. Problema constă, în primul rând, în faptul că fraza introdusă trebuie supusă unei analize sintactice, și în mod ideal, unei analize semantice care modelează variantele de gândire posibilă a respondentului. În plus, un student poate face o greșeală de scriere, iar în majoritatea domeniilor de cunoaștere, astfel de greșeli de scriere nu pot fi considerate o eroare - și acest lucru necesită o implementare foarte flexibilă a logicii computerului, ceea ce nu orice programator o poate face. Se mai pot spune multe despre posibilitatea elevilor de a folosi diverse sinonime atunci când introduc un răspuns arbitrar, care poate să nu fie furnizat de dezvoltatorul bazei de date și, în același timp, să fie absolut sau parțial corect. În plus, într-un tip de întrebare arbitrar, pot exista mai multe răspunsuri posibile.

Există, de asemenea, o serie de variante ale tipului de întrebare personalizată:

Introducerea mai multor răspunsuri într-o anumită secvență poate fi folosit în întrebări despre succesiunea strictă a oricăror operații, poziții relative etc. Tipul de întrebare este pe atât de complex pentru programare, pe atât de arbitrar, este foarte dificil de proiectat și provoacă anumite dificultăți studenților, deoarece necesită nu numai introducerea fără erori a răspunsurilor, ci și poziția relativă fără erori. Cu toate acestea, în ciuda utilizării sale destul de rare, acest tip este indispensabil și este un instrument puternic pentru determinarea nivelului de cunoștințe al elevului în chestiuni, de exemplu, poziția relativă a organelor în anatomia topografică, secvența de transformare a unei substanțe în chimie. , succesiunea acțiunilor în diverse tipuri de lucrări de reparații etc.;

Introducerea părților lipsă de linii sau litere,în ciuda aparentei sale simplități, este un instrument indispensabil pentru testarea înțelegerii diferitelor constructe lingvistice (în rusă și limbi străine, în programare etc.). Spre deosebire de tipul standard de întrebare „Free”, de regulă, presupune răspunsuri lipsite de ambiguitate și, prin urmare, este mai ușor de programat;

Tipul de întrebare selectivă. Versiunea clasică, pe care marea majoritate a dezvoltatorilor o consideră necesară și suficientă pentru testarea computerului. Acest tip de întrebare poate implica unul sau mai multe răspunsuri corecte dintre cele oferite. Unii teoreticieni împart aceste două varietăți în diferite tipuri de întrebări, dar din punctul de vedere al logicii formale, aceste varietăți sunt absolut echivalente. Întrebarea este doar în metodologia de obținere a rezultatelor pentru aceste soiuri.

Implementarea pe computer de acest tip este neobișnuit de simplă. Poate că acesta este motivul utilizării sale pe scară largă în diferite tipuri de programe de testare. Pentru a implementa acest tip, sunt suficiente chiar și cunoștințe de bază în orice limbaj de programare sau în sisteme de birou programabile precum Excel sau Quattro.

Tipul de întrebare selectivă are, de asemenea, varietăți:

Tip alternativ este forma cea mai simplificată și presupune un răspuns gata făcut deja în textul întrebării. Subiectul trebuie doar să indice dacă răspunsul este corect sau nu (adică să răspundă „Da” sau „Nu”). În ciuda simplității aparente, acest tip poate fi folosit cu succes în unele domenii ale cunoașterii.

O variație a tipului selectiv este tipul de întrebare numită „ Selecţie". Cu toate acestea, diferența dintre acesta și tipul selectiv standard este doar în sistemul de ieșire.

Tipul de întrebare secvenţial. Cel mai dificil tip pentru elevi, deși destul de simplu de implementat, oferă profesorului un instrument puternic pentru evaluarea nu numai a cunoștințelor specifice, ci și a logicii.

O versiune simplificată a tipului de serie - "Rearanjare" presupune adresarea unei întrebări elevului și oferirea unui set de răspunsuri corecte gata făcute. Sarcina lui este să aranjeze aceste răspunsuri în ordinea necesară.

La fel ca tipul „Secvență”, această varietate poate fi folosită în acele domenii în care este necesară o cunoaștere clară a secvenței operațiilor, acțiunilor sau a poziția relativă corectă a obiectelor. Cu toate acestea, spre deosebire de tipul „Secvență”, această varietate poate fi folosită mult mai pe scară largă, deoarece nu conține „capcanele” formulării incorecte a oricărui termen de către studenți - toate răspunsurile sunt deja pe ecran.

O versiune mai complicată a tipului serial - "Aranjament" este cel mai complex dintre toate tipurile, atât în ​​ceea ce privește complexitatea programării, cât și complexitatea percepției acesteia de către elevi. Cu toate acestea, acest tip oferă cele mai largi oportunități de testare a logicii. Construirea unei întrebări de acest tip constă formal în construirea de către elevi a unui grafic al unei structuri logice. Textul întrebării enumeră anumite prevederi (paragrafe) numerotate, iar textul răspunsurilor conține concluziile sau faptele corespunzătoare acestor paragrafe. Studentului i se cere să potrivească elementele enumerate în întrebare cu răspunsurile gata făcute.

Capitolul 3. Metodologia de realizare a unei anchete informatice a elevilor

3.1 Metodologia de realizare a unui sondaj programat

Problema organizării formelor colective de activitate educațională este actualizată mai ales de specificul desfășurării orelor în săli de clasă dotate cu o rețea locală de calculatoare. Utilizarea rețelei oferă profesorului noi oportunități de a gestiona procesul educațional, pe de o parte, pe de altă parte, oferă posibilitatea unei activități educaționale independente eficiente a elevilor pentru a îndeplini sarcinile practice.

O rețea locală de calculatoare face posibilă prezentarea oricărei acțiuni într-o secvență detaliată a operațiunilor, afișarea rezultatului acesteia, condițiile de execuție; fixează rezultate operaționale intermediare, permite interpretarea și evaluarea fiecărui pas al cursanților la îndeplinirea sarcinilor etc.

Pentru un profesor, o rețea de calculatoare permite atât controlul final, cât și operațional, acumularea de informații finale referitoare atât la un elev individual, cât și la întregul grup în ansamblu. O rețea de calculatoare vă permite să schimbați calitativ sistemul de verificare a activităților elevilor, oferind în același timp flexibilitate în gestionarea procesului de învățământ. Lucrul la o bază de date comună vă permite să verificați corectitudinea execuției tuturor sarcinilor și nu numai să remediați eroarea, ci și să determinați natura acesteia, ceea ce ajută la eliminarea cauzei care a cauzat apariția acesteia în timp.

Selecția subiectelor și opțiunile posibile pentru sarcinile de testare sunt pregătite în prealabil. Conținutul sarcinilor de testare este formulat în așa fel încât să arate aplicabilitatea în practică a cunoștințelor și aptitudinilor necesare însușirii materialului.

Individualizarea învățării se poate realiza prin diferențierea conținutului materialului educațional prezentat, precum și prin selectarea sarcinilor de testare în funcție de nivelul de complexitate.

Selectarea gradului de dificultate al sarcinilor joacă un rol important. Sarcinile excesiv de simple nu necesită efort mental din partea stagiarului și, prin urmare, împiedică formarea abilităților necesare. Efectuarea corectă a sarcinilor relativ ușoare nu este percepută de cursant ca un succes. În același timp, multe dintre greșeli activează potențialul creativ al elevilor și au un efect pozitiv asupra activării nevoilor cognitive și asupra sferei motivaționale.

Mijloacele de creare a motivației educaționale și cognitive pot fi atât conținutul sarcinii de testare, cât și forma de organizare a activităților (învățare și joc, grup, individual).

La discreția profesorului, studenților li se poate oferi un plan pentru finalizarea unei sarcini de testare și este permisă lucrul cu cărți de lucru și literatură. Profesorul poate menține interesul cursanților prin implicarea în procesul de discutare a nuanțelor individuale atunci când execută o sarcină de testare.

Lecția poate fi construită în așa fel încât să o direcționeze către dezvoltarea maximă a cursanților. Pentru aceasta, în momentul în care au un sentiment de finalizare a sarcinilor de testare propuse, profesorul, pentru a spori activitatea cognitivă ulterioară a elevilor, le poate pune în fața lor întrebări problematice pe tema studiată, provocând interes cognitiv. . Ca urmare a rezolvării acestei dificultăți, elevii primesc noi cunoștințe și abilități. Astfel, munca unui grup de cursanți cu privire la îndeplinirea sarcinilor de testare poate fi realizată în modul de rezolvare secvențială a problemelor.

După finalizarea lucrărilor elevilor privind îndeplinirea sarcinilor de testare, profesorul poate organiza o discuție în grup, o discuție colectivă a sarcinilor care au cauzat cele mai mari dificultăți. Este oportun să includeți în discuție întrebări care au rămas neconsiderate, pentru a afla posibile modalități de rezolvare a acestora. Astfel, profesorul nu numai că poate exercita controlul, ci devine și organizatorul procesului de dobândire activă independentă a noilor cunoștințe de către elevi.

3.2 Manipularea rezultatelor testelor

Problema obținerii unei evaluări este probabil una dintre cele mai complexe și controversate din pedagogie. Într-adevăr, este ușor să pui o întrebare, dar a determina dacă elevul a răspuns corect, cât de corect a răspuns, dacă a gândit corect, în ciuda răspunsului greșit, este o sarcină care este departe de a fi complet rezolvată. În consecință, analogul computerizat de derivare a estimării suferă și el de aceleași neajunsuri, dacă nu mai multe.

În majoritatea sistemelor de control programate, principiul obținerii rezultatului este simplu. Deoarece în astfel de sisteme, de regulă, este utilizat doar un singur eșantion, estimarea se calculează simplu: a răspuns - plus, nu a răspuns - minus. Apoi numărul de plusuri și minusuri este redus la o scară de cinci puncte și este afișat un scor.

Un principiu similar pentru derivarea unei evaluări, deși este primitiv, totuși, în cazul în care toate întrebările din baza de date sunt echivalente și de același tip, are și dreptul de a exista. Cu toate acestea, reducerea directă a numărului de răspunsuri pozitive și negative la un sistem cu cinci puncte merită critici serioase. Se admite în general că pragul de credit pentru coeficientul de asimilare este de 70%. În cazul în cauză, este suficient să răspunzi corect la 51% dintre întrebări pentru a primi o notă la test (adică „satisfăcător”), pentru a primi o notă „bun” - cu 71%, pentru a primi o notă „excelent” - prin 91%.

Cu toate acestea, practica de mai sus, de regulă, nu are loc, deoarece toți dezvoltatorii de sisteme de testare sunt conștienți de natura inegală a întrebărilor din baza de date. Există o altă metodă, când dezvoltatorii îi permit profesorului să determine „greutatea”, adică. importanța relativă a fiecărei întrebări din baza de date.

Această tehnică, în ciuda eficienței sale aparente, are și dezavantajele ei. Cert este că din punctul de vedere al teoriei pedagogice nu există întrebări simple și complexe (dacă vorbim de întrebări, și nu de probleme matematice și logice care necesită o soluție multicomponentă). O întrebare simplă va fi întotdeauna pentru cineva care știe răspunsul la ea. Și dificil - pentru cei care nu știu răspunsul. Astfel, plasând „greutățile” întrebărilor, profesorul le aranjează efectiv în conformitate cu propriile idei despre complexitatea lor, în concordanță cu nivelul său de competență sau incompetență.

Cu toate acestea, există întrebări care necesită mai mult sau mai puțin timp de răspuns. Ar fi logic să presupunem că pentru fiecare întrebare, din punct de vedere al psihofiziologiei, se poate cheltui un număr mai mare sau mai mic de operații mentale (așa-numitele esențiale). Determinarea acestui număr, de regulă, nu este dificilă, în tipurile simple de întrebări este egală cu numărul de opțiuni de răspuns propuse și este complet adaptabilă automatizării.

Astfel, în prezent există două modalități de a determina rezultatul răspunsului - prin răspunsuri corecte sau incorecte la întrebarea în ansamblu și prin tranzacții semnificative. Atunci când alegeți principiul de evaluare, trebuie să presupunem că evaluarea operațiunilor semnificative este mai flexibilă și mai obiectivă, deoarece vă permite să identificați răspunsuri incomplete, nu complet corecte, parțial eronate și alte răspunsuri similare și să le calculați în numere specifice ale coeficientului de asimilare. .

Flexibilitatea utilizării metodei de estimare pentru operațiuni esențiale constă în posibilitatea introducerii așa-numitei „estimare soft”. Sistemul de notare bazat pe răspunsuri, în general, folosește întotdeauna „scorajul greu”—adică. dacă elevul greșește, întreaga întrebare nu este luată în considerare. Cu toate acestea, această metodă de evaluare nu este justificată pentru toate întrebările. De exemplu, într-o mare parte a întrebărilor care au mai multe opțiuni pentru răspunsuri corecte (este implicat un tip de întrebare selectivă), nu este necesar să se marcheze toate răspunsurile corecte în întregime. În astfel de întrebări, fie un răspuns parțial corect, fie, dimpotrivă, absența unui răspuns greșit este destul de acceptabilă. Utilizarea principiului evaluării prin operații semnificative permite în astfel de întrebări să se determine coeficientul de corectitudine al răspunsului și să se numere răspunsuri parțial corecte.

Concluzie

Una dintre tendințele semnificative în dezvoltarea educației este căutarea unor metode inovatoare de control al cunoștințelor care să îndeplinească cerințele de obiectivitate, fiabilitate și fabricabilitate. În etapa actuală, printre metodele eficiente de evaluare a abilităților și realizărilor studenților, un rol important este acordat controlului computerizat al cunoștințelor, care este acum utilizat cu succes în instituțiile de învățământ de diferite niveluri - de la școli la universități.

În comparație cu formele tradiționale de control, testarea pe computer are o serie de avantaje: primirea rapidă a rezultatelor testelor, eliberarea profesorului de munca laborioasă de prelucrare a rezultatelor testelor, fixarea fără ambiguitate a răspunsurilor, confidențialitatea în testarea anonimă.

După analizarea literaturii moderne pe această temă, au fost identificate următoarele cerințe pentru un sistem de testare automatizat unificat:

protecție împotriva accesului neautorizat la întrebările de testare. Soluția la această problemă poate fi realizată prin intermediul criptării datelor;

bază de teste nelimitată, care este concepută atât pentru diversitatea testelor, cât și pentru o repetabilitate mai mică a întrebărilor;

simplitatea interfeței programului. Mulți specialiști, mai ales a căror specializare nu este legată de tehnologia informației, sunt destul de slab capabili să gestioneze un computer și programe de calculator, astfel încât claritatea și accesibilitatea interfeței este o cerință importantă pentru un sistem de testare;

ușurința administrării testelor. Această cerință este de asemenea importantă. Cu cât este mai ușor mediul de dezvoltare pentru teme și teste, cu atât vor apărea mai puține întrebări cu privire la lucrul pe computer. Ușurința de administrare este rezolvată prin utilizarea unui program separat pentru crearea sau adăugarea de subiecte și teste în baza de date și setarea parametrilor;

automatizarea completă a procesului de testare. Testarea ar trebui să fie efectuată fără controlul personalului didactic pe parcursul testării. Prin urmare, întregul proces - de la adresarea întrebărilor testului de către profesor, identificarea unui specialist, efectuarea testării, până la evaluarea rezultatului și introducerea acestui rezultat într-un fișier de date, trebuie să se desfășoare într-un mod complet autonom;

Viteza de descărcare. Acest criteriu este important pentru computerele cu performanță scăzută. O persoană nu ar trebui să aștepte ca o întrebare să se încarce mult timp. Fiecare imagine, grafic trebuie să fie optimizat sau comprimat. Acestea nu trebuie să conțină informații redundante, ci să includă doar partea necesară;

portabilitate pe diferite platforme cu suport Microsoft Windows GUI;

contabilizarea contestațiilor. Fiecare test trebuie înregistrat pentru a asigura controlul. Acest lucru este necesar pentru a ține cont de încercările eșuate de testare dacă testul a fost întrerupt din orice motiv. Acest lucru va oferi control asupra acțiunilor utilizatorului;

care vizează utilizatorii non-programatori. Utilizarea programului de testare nu ar trebui să necesite experiență cu alte aplicații;

sistemul de testare trebuie să suporte fișiere multimedia (grafică, video, sunet, animație). Acest lucru este necesar pentru a pune întrebări complexe, de exemplu, pentru a afișa grafice, desene, videoclipuri etc.

Analiza literaturii de specialitate a relevat următoarele tipuri de întrebări de control al cunoștințelor computerizate: tip arbitrar sau introducere de la tastatură; introducerea mai multor răspunsuri într-o anumită secvență (clasament); introducerea părților lipsă de linii sau litere; tip de întrebare selectivă; tip alternativ de întrebare; tip de întrebare secvențială. Pentru un control eficient al cunoștințelor, este necesar să folosiți corect toate tipurile de întrebări.

În prezent, există două moduri de a determina rezultatul unui răspuns - prin răspunsuri corecte sau incorecte la întrebarea în ansamblu și prin tranzacții semnificative. Atunci când alegeți principiul de evaluare, trebuie să presupunem că evaluarea operațiunilor semnificative este mai flexibilă și mai obiectivă, deoarece vă permite să identificați răspunsuri incomplete, nu complet corecte, parțial eronate și alte răspunsuri similare și să le calculați în numere specifice ale coeficientului de asimilare. .

Sistemul de testare are următoarele caracteristici importante:

adaptabilitate, adică capacitatea sistemului de a se adapta la condițiile în schimbare (hardware și software);

deschiderea este determinată de capacitatea sistemului de a se adapta la controlul disciplinelor academice specifice;

standardizarea sistemului se exprimă prin utilizarea funcțiilor și a designului utilizate în programele de uz comun;

unificarea constă în faptul că, pe baza acestui sistem, puteți crea altele similare.

Sistemul de control al cunoștințelor implementat în cadrul acestui studiu este un suport automat pentru munca independentă a studenților, care permite monitorizarea și autocontrolul nivelului de asimilare a materialului, acționând ca un simulator în pregătirea examenelor.

Sistemul de control al cunoștințelor dezvoltat va rezolva problema automatizării creării testelor și a procedurilor de testare și poate fi utilizat pentru a controla procesul de stăpânire a materialelor diverselor discipline academice de către studenți.