Sistemul de educație pedagogică Orientare în carieră și formare preprofesională printr-un sistem de cursuri pentru profesori, tabere de orientare în carieră a autorului, olimpiade în pedagogie și psihologie, zilele porților deschise ale instituțiilor de învățământ profesional, invitația elevilor de liceu să participe la activitățile Universității de Stat din Kostroma ca parte a activităților extracurriculare, participarea elevilor la activități de orientare în carieră la școală. Formarea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ secundar profesional (OGBPOU „Colegiul Pedagogic Sharya din Regiunea Kostroma”, OGBOPOU „Colegiul Pedagogic Galich din Regiunea Kostroma”). Pregătirea cadrelor didactice în specialitățile pedagogice și în detrimentul învățământului profesional superior în specialitățile universitare clasice la Universitatea de Stat Kostroma numită după N.A. Nekrasov. Pregătirea avansată a profesorilor și recalificarea profesională (Institutul Regional pentru Dezvoltarea Educației Kostroma, Universitatea de Stat Kostroma numită după N.A. Nekrasov). Educație Pedagogică Postuniversitară în Studii Postliceale și Doctorale” FGBOUVPO „Universitatea de Stat Kostroma numită după N.A. Nekrasov.

Probleme Motivație scăzută pentru profesiile didactice Sistemul existent de contracte direcționate pentru formarea cadrelor didactice nu funcționează bine. Este dificil pentru studenți să se adapteze la cerințele pentru etapa inițială a învățământului profesional Există probleme în învățământul profesional (tranziția la standardele educaționale ale statului federal , implementarea insuficientă a abordării activității ...) sprijinul și însoțirea profesională a tinerilor profesori Nu există o interacțiune sistematică între organizațiile interesate în formarea de calitate a cadrelor didactice Nu există o prognoză rezonabilă a nevoilor de personal didactic din regiune Nu există o analiză serioasă a programe și proiecte în derulare legate de formarea profesorilor.

Principalii factori interesați sunt statul, care realizează reglementarea legală a activităților sistemelor de învățământ general, profesional și suplimentar și ordinul de stat pentru formarea specialiștilor; autoritățile executive regionale și municipale care realizează reglementarea juridică și organizatorică a activităților sistemelor de învățământ general, profesional și suplimentar la nivel regional și municipal și formează un ordin regional (municipal) de formare a specialiștilor; instituții din sfera socială și educațională care acționează ca angajatori și clienți ai absolvenților, precum și eventual alte instituții instituționale în care un absolvent de direcție pedagogică își poate găsi un loc de muncă în conformitate cu specializarea primită; școlari, solicitanți, părinții acestora; studenții din programele de formare preprofesională, toate formele și nivelurile de învățământ profesional, programe de formare avansată și recalificare; angajații organizațiilor educaționale; asociații și organizații publice, inclusiv grupuri sociale, uniuni creative, instituții științifice etc., interesate de parteneriatul social.

Principalele direcții și mecanisme de dezvoltare a formării cadrelor didactice Asigurarea intrării cu succes în profesie Elaborarea și implementarea unui program de orientare profesională a profesiilor didactice Dezvoltarea unui sistem de sprijin și suport juridic pentru activitățile claselor pedagogice și psihologice-pedagogice din școlile de învățământ general. , instituții de învățământ suplimentar, pe baza organizațiilor de învățământ secundar profesional și KSU acestora. N.A. Nekrasova Dezvoltarea unui sistem de instruire contractuală direcționată a profesorilor în programele de licență și master în detrimentul bugetelor federale și regionale. Crearea unui sistem regional de stimulente pentru admiterea în ariile pedagogice de formare a absolvenților de școală cu rezultate USE peste media pentru regiune. Dezvoltarea modalităților de a ține cont de realizările personale ale școlarilor la intrarea în domenii pedagogice de formare. Dezvoltarea unui sistem de recalificare profesională, pregătire în magistratură a specialiștilor din diverse domenii pentru munca în instituțiile de învățământ care să asigure o intrare multicanal în profesia didactică a specialiștilor din diverse domenii. Crearea unui proiect care vizează formarea unei opinii publice respectuoase despre profesia didactică folosind capacitățile mass-media, organizațiile publice și educaționale din regiune.

Orele pedagogice suport normativ al activitatilor orelor de pregatire preprofesionala; sprijin pentru profesorii care lucrează la orele de predare; sprijinirea sistemului de formare a cadrelor didactice, sprijinirea metodologică a acestora și coordonarea activităților claselor pedagogice în cadrul acordurilor de cooperare: clasă pedagogică - colegiu pedagogic - universitate; organizarea unei olimpiade regionale pentru elevii claselor pedagogice

Îmbunătățirea calității pregătirii în instituțiile de învățământ profesional Elaborarea și implementarea programelor educaționale de formare a cadrelor didactice la diferite niveluri în conformitate cu standardul de activitate profesională a unui profesor. Aducerea sistemului de formare a cadrelor didactice în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal al educației generale. Crearea unui sistem de traiectorie de învățare multi-vectorală și programe flexibile de pregătire pedagogică pentru diferite categorii de studenți. Organizarea pregătirii pedagogice pentru studenții din domenii nepedagogice, dezvoltarea unui sistem de formare a specialiștilor interesați în cadrul programelor de master și a programelor de recalificare profesională. Modificarea conținutului programelor, tehnologiilor de predare și educare a cadrelor didactice pentru a îmbunătăți pregătirea motivațională, practică, tehnologică a viitorilor profesori. Formarea unui sistem de stagii pentru studenții din organizațiile de învățământ și stimulente materiale pentru munca lor. Dezvoltarea proiectelor de rețea de educație pedagogică cu participarea instituțiilor de învățământ profesional, organizațiilor de învățământ de bază, școlilor partenere și departamentelor de bază de orientare pedagogică în școli. Formarea practicii de căutare, selecție și sprijinire a elevilor supradotați orientați să lucreze în organizații educaționale. Crearea unui sistem de evaluare socială și profesională a calității programelor educaționale de educație pedagogică la diferite niveluri. Coordonarea programelor educaționale de formare profesională a cadrelor didactice cu angajatorii.

Menținerea în profesie Asistență în angajarea absolvenților de domenii pedagogice de formare. Implementarea unui sistem corporativ de suport pentru dezvoltarea profesională a tinerilor profesori. Dezvoltarea unui sistem de stimulare pentru tinerii profesori în vederea asigurării acestora în organizațiile educaționale. Crearea unui sistem de certificare profesională independentă a absolvenților instituțiilor de învățământ profesional.

Activități de cercetare și organizare Analiza nevoilor regiunii în personalul didactic până în 2020 și formarea unui ordin regional de pregătire a cadrelor didactice. Crearea unei baze informaționale regionale unificate, a unui sistem de resurse tematice Internet la nivel regional și municipal în domeniul monitorizării și susținerii învățământului profesional. Formarea și actualizarea sistematică a unei bănci deschise de profiluri de profesii și posturi pedagogice. Efectuarea unei analize a programelor și proiectelor în derulare legate de formarea profesorilor. Identificarea principalilor factori care afectează negativ eficacitatea formării cadrelor didactice (realizarea unui studiu bazat științific al stării formării profesorilor în regiune). Dezvoltarea unui model bazat pe competențe al unui profesor solicitat în organizațiile educaționale din regiune. Determinarea rolurilor părților interesate cheie în formarea de calitate a profesorilor. Dezvoltarea unui model sistemic de educație pedagogică regională. Descrierea elementelor și etapelor educației pedagogice continue, inclusiv a învățământului suplimentar preprofesional, profesional. Dezvoltarea unui sistem de interacțiune între Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kostroma, autoritățile educaționale municipale, instituțiile de învățământ general, colegii pedagogice, Institutul Regional pentru Dezvoltarea Educației Kostroma, Universitatea de Stat Kostroma numită după N.A. Nekrasov” pentru implementarea acțiunilor coordonate în sistemul de formare a cadrelor didactice (elaborarea unui sistem de documente juridice, organizatorice și administrative care determină domeniile de responsabilitate și structura de interacțiune). Elaborarea foilor de parcurs pentru implementarea conceptului.

Elementele cheie ale schimbărilor în formarea profesorilor sunt: ​​motivația (orientarea în carieră, selecția celor mai buni, restabilirea unei imagini pozitive a Profesorului, stimulente); programe educaționale (FSES, Standard profesional al unui profesor, rute educaționale flexibile); tehnologii de învățare (orientate pe activitate, orientate către practică, individualizate); practici (scoli de baza, scoli partenere, site-uri de internship, departamente de baza); proiecte (activitati de proiect, implementare, expertiza); mediu (infrastructură inovatoare și inițiative sociale, sprijin corporativ); admitere (examinare și certificare profesională); rezultat (competențe de materie și supradisciplină, profesor universal, consolidare în profesie).

Rezultate așteptate ale implementării Conceptului Construirea unui model sistemic inovator de formare a cadrelor didactice cu următoarele caracteristici: competitiv, neliniar, multi-vector și multicanal, deschis, individualizat, bazat pe competențe, orientat spre activitate, orientat către practică . Determinarea structurii, conținutului interacțiunii și funcțiilor principalelor părți interesate ale sistemului de formare continuă a profesorilor din regiune. Crearea în etape a elementelor unui sistem de formare continuă a profesorilor bazat pe interacțiunea părților interesate cheie. Sprijin pentru inițiative legate de implementarea programelor inovatoare de formare a profesorilor. Formarea cadrelor didactice competente, angajarea și consolidarea acestora în organizațiile educaționale din regiune. Încadrarea 100% a sistemului de învățământ general de către cadrele didactice care au beneficiat de educație pedagogică sau au urmat recalificare, pregătire avansată în acest domeniu în conformitate cu cerințele standardului profesional al profesorului.

Conceptul de dezvoltare a educației este un document care definește strategia de ansamblu, direcțiile principale, prioritățile, sarcinile politicii de stat în domeniul educației și mecanismele de implementare a acestora, ca componentă fundamentală a formării și întăririi independenței statului, dezvoltarea progresivă a țării. Conceptul definește educația ca prioritate națională, pune bazele dezvoltării de stat a politicii educaționale a Republicii Kazahstan pe o perioadă lungă și stă la baza efectuării modificărilor și completărilor la legislație, sistemul de finanțare, conținutul educației. , structura sistemului de învățământ, sistemul de management al educației, personalul și politica socială. În conformitate cu acest Concept, este în curs de elaborare un Plan de acțiune pentru implementarea acestuia. Educația, ca sferă cel mai strâns asociată cu formarea personalității unei persoane, este capabilă să depășească tendințele negative în dezvoltarea societății. Personajul cheie în acest domeniu a fost și rămâne întotdeauna un profesor - un profesor modern, un specialist competent, care deține întregul arsenal de mijloace, o persoană matură social, creativă, capabilă și care tinde spre auto-perfecționare profesională. Educația pedagogică este o verigă prioritară în întregul sistem de învățământ, deoarece determină eficiența funcționării acestuia în ansamblu și fiecare dintre verigile sale în mod separat.

Analizând conceptele educaționale moderne, se poate observa că aproape toate subliniază rolul important al educației ca parte integrantă și integrantă a întregului proces educațional, în care educația unei persoane și a unui cetățean este, de fapt, principalul scop. la scoala. Același scop este reflectat în „Legea educației”, unde chiar în primul paragraf se spune că educația este un proces de educație și formare cu scop. Pe primul loc este educația. Cu toate acestea, în practică, acest lucru este cel mai adesea uitat și succesele substanțiale sunt puse pe primul loc. O școală este judecată după modul în care predă fizică, chimie, limbi străine etc. Și foarte rar (aproape niciodată) este judecată după ce le-a dat copiilor în dezvoltarea spirituală și morală, ce fel de persoană și cetățean a crescut.

Problema educației, după cum știți, face obiectul unei analize generale pedagogice, istorico-pedagogice, socio-pedagogice, în cadrul căreia sunt fixate principalele scopuri, condițiile educației, mecanismele sale etc.. În același timp, este clar că educația modernă este cel mai puțin capabilă să reflecte în mod adecvat în sine condițiile de viață în continuă schimbare și oferă în prezent mai multe întrebări decât poate oferi răspunsuri specifice în conformitate cu anumite cerințe moderne ale vieții.

Un rol important îl joacă însăși definiția conceptului de educație. O analiză a conceptelor de educație create în ultimii ani a arătat că majoritatea dintre aceștia consideră educația ca un proces intenționat de management, formare și organizare a influenței educaționale. În același timp, accentul este mutat pe crearea unor condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea personalității persoanei educate cu ajutorul unor mijloace psihologice și pedagogice specifice. Miezul conceptelor școlare moderne de educație este orientarea către activități comune, spre caracterul colaborativ al relațiilor dintre subiecții procesului de învățământ: elevi și profesori. Deși există o variație destul de mare în definiția a ceea ce este crescut - calități, valori, spiritualitate, un sistem de roluri sociale, moralitate, accent pe succes etc.

Din textele conceptelor se poate observa că majoritatea autorilor împărtășesc sarcinile de a educa generația modernă în spiritul muncii creative active, de a observa și de a armoniza interesele societății și ale individului, de a dezvolta spiritualitatea unei persoane, de a-și păstra fizicul și moralul. sănătate și formarea cetățeniei sale. Cele mai generale, relevante și dominante prevederi ale conceptelor sunt următoarele:

• - implementarea ideilor de umanizare și umanizare;
• - crearea condițiilor pentru dezvăluirea abilităților creative umane;
• - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității;
• - socializarea personalitatii unui cetatean al tarii;
• - formarea unui individ viabil, orientat umanist către societate și spre sine;
• - formarea unei personalități rezistente social active;
• - formarea unei personalităţi capabile să trăiască într-o nouă societate democratică;
• - formarea unei personalități armonios dezvoltate, pregătită și capabilă să îndeplinească pe deplin sistemul de roluri sociale;
• - renașterea potențialului intelectual, spiritual și creativ al națiunii, educarea cetățenilor liberi cu o atitudine creativă dezvoltată față de lume, capabili de activitate productivă transformatoare și de creație de viață.

Un profesor de formare nouă este o persoană dezvoltată spiritual, creativă, cu capacitatea de a reflecta, abilități profesionale, un dar pedagogic și dorință de ceva nou. În mod ideal, un profesor ar trebui să înțeleagă clar valoarea inerentă a educației, să fie o „persoană în cultură”, să-și cunoască perfect disciplina, pedagogia și psihologia, să folosească metode pedagogice centrate pe elev și să fie motivat pentru creșterea și dezvoltarea în continuare a personalității sale.

Un profesor profesionist nu trebuie doar să fie fluent în materia sa, ci și să vadă locul fiecărui participant în procesul pedagogic, să fie capabil să organizeze activitățile elevilor, să anticipeze rezultatele acesteia, să corecteze eventualele abateri, adică trebuie să fie un competent persoană. concept educațional profesor de educație

Competenţa unui profesor depinde de nivelul de formare a trei grupe de competenţe pe care un profesor de o nouă formaţie ar trebui să le posede: competenţe metodologice (psihologice şi pedagogice); competențe culturale generale (ideologice); competențe orientate pe subiect.

Activitatea profesională a unui profesor este legată de un domeniu specific - realitatea pedagogică. Obiectul activității sale profesionale este un proces pedagogic holistic, prin urmare, un profesor de nouă formație trebuie să poată acționa în sistemul „om – om” („profesor – elev”). Este extrem de important ca profesorul să realizeze rolul relațiilor umaniste în procesul pedagogic al instituției de învățământ. Poziția ideologică și morală a profesorului ar trebui să se reflecte în metodologia muncii sale educaționale, care necesită prezența anumitor calități profesionale ale individului care îndeplinesc obiectivele activității sale și o viziune diferită a elevului, care decurge din teoreticul modern. studii – elevul din obiectul de influență ar trebui să devină subiect de activitate.

Trecerea la un model de învățare de 12 ani necesită un tip de gândire inovator, creativ din partea unui profesor modern, caracterizat prin crearea unui produs obiectiv nou și apariția unor neoplasme în cursul activității în sine.

Orientarea creativă a activității pedagogice prevede că profesorul trebuie:

• 1) să-și evalueze obiectiv capacitățile de profesor al unei noi formații, să le cunoască calitățile slabe și puternice care sunt semnificative pentru această profesie (trăsături de autoreglare, stima de sine, manifestări emoționale, abilități comunicative, didactice etc.);
• 2) să stăpânească cultura generală a activității intelectuale (gândirea, memoria, percepția, reprezentarea, atenția), cultura comportamentului, a comunicării, inclusiv pedagogică;
• 3) să fie capabil să navigheze în procesele de integrare aflate în desfășurare, tendințe în dezvoltarea spațiului educațional mondial, a căror esență este că educația modernă devine din ce în ce mai multiculturală, implicând o pregătire lingvistică amplă a profesorului.

Bibliografie:

• 1. Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la educație”
• 2. Conceptul de educație al Republicii Kazahstan până în 2015.
• 3. Angelovski K. Profesori și inovații: O carte pentru profesori: Per. din Macedonia. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Probleme de creştere a eficacităţii cercetării pedagogice: Aspectul didactic. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie: Manual pentru universități - Sankt Petersburg: Peter, 2000

În ianuarie 2014, Ministerul Educației și Științei din Rusia a înaintat spre discuție publică un proiect de Concept pentru Sprijinirea dezvoltării Educației Pedagogice. După cum a remarcat Alexander Sobolev, directorul Departamentului de Politică de Stat în Sfera Învățământului Superior al Ministerului Educației și Științei din Rusia, în cadrul unei reuniuni a Comitetului pentru Educație al Dumei de Stat, documentul este dedicat îmbunătățirii calității educației în domeniu. a pedagogiei și eficiența organizațiilor educaționale care implementează programe relevante.

În discursul său adresat Adunării Federale din 12 decembrie 2013, președintele Federației Ruse Vladimir Putin a spus: „Creșterea profesională a unui profesor este de o importanță decisivă pentru viitorul școlii ruse. El trebuie să fie pregătit să folosească tehnologiile moderne în predare, să poată lucra cu copiii cu dizabilități în sănătate. Vă rog să pregătiți un program cuprinzător de reînnoire a personalului pentru școli. Știu că Ministerul Educației face deja acest lucru, inclusiv dezvoltarea unui sistem de formare continuă și dezvoltare profesională a cadrelor didactice. Trebuie să finalizăm această lucrare pentru pregătirea acestui program.”

Pentru a dezvolta un program cuprinzător, Ministerul rus al Educației și Științei a înființat un grup de lucru condus de prim-viceministrul Natalya Tretyak. Este format din patru comisii, fiecare dintre acestea fiind responsabilă pentru propria sa zonă de lucru - aprobarea și implementarea standardului profesional al unui profesor, asigurând trecerea la un sistem de contract de profesor efectiv, ridicând statutul social și prestigiul profesiei didactice și modernizarea formării cadrelor didactice.

Astfel, proiectul de Concept pentru Sprijinirea dezvoltării Educației Pedagogice este unul dintre pașii în crearea unui program integrat, cuprinzător, care va fi înaintat Guvernului Federației Ruse înainte de 1 iunie 2014.

Ideea creării unui concept a apărut în urmă cu 1,5 ani, când au fost rezumate rezultatele primei monitorizări a eficacității universităților de stat. Ministrul Educației și Științei al Federației Ruse Dmitri Livanov a instruit crearea unui grup de lucru pentru a înțelege situația și a lua deciziile necesare. Au existat propuneri de evaluare a muncii universităților pedagogice după criterii speciale, dar, din punctul de vedere al grupului de lucru, aceasta nu ar face decât să păstreze situația. În același mod, nu toate universitățile pedagogice și ramurile lor ar considera optim să se alăture universităților federale sau clasice. Iar sarcina a fost pusă diferit: modernizarea programelor educaționale și, pe baza acesteia, creșterea eficienței activității organizațiilor educaționale. Această logică a ghidat grupul de lucru atunci când a creat proiectul de concept.

Potrivit unuia dintre dezvoltatorii proiectului, academicianul Academiei Ruse de Educație Viktor Bolotov, dintre ideile cuprinse în document, următoarele sunt cele mai importante:

În primul rând, accent pe practica didactică, și nu în primul sens, când elevii au petrecut ceva timp la școală și au primit un credit. Practica pedagogică este atunci când școala devine o platformă experimentală pentru viitorii profesori. Ei nu vin acolo doar pentru un semestru, rupându-se de studii, ei sunt prezenți acolo într-un fel sau altul pe parcursul procesului de învățământ și în practică stăpânesc ceea ce li se dă teoretic la universitate. Pentru a implementa această idee, universitățile care formează profesori ar trebui să aibă propriile școli de bază.

În al doilea rând, este o oportunitate pentru unii elevi să părăsească programele pedagogice, iar pentru alții, dimpotrivă, să treacă la aceste programe. Este bine cunoscut faptul că mulți absolvenți ai universităților pedagogice nu doresc să lucreze în școli, dar, înțelegând acest lucru în timpul studiilor, nu își pot schimba traiectoria educațională. În același timp, studenții din alte domenii și specialități ajung uneori la concluzia că pedagogia este o afacere mult mai interesantă decât ceea ce fac ei acum. Ambii ar trebui să aibă posibilitatea de a lucra conform vocației lor.

În al treilea rând, sprijinul pentru tinerii profesori. Proiectul de concept nu este atât de material, cât de sprijin profesional. Acum abandonează adesea școala pentru că colegii mai în vârstă nu le pot oferi ajutor profesional. Este necesar să se creeze comunități profesionale de profesori tineri – atât reale, cât și virtuale; astfel de comunități sunt bine cunoscute în diferite regiuni, de exemplu, în teritoriul Krasnoyarsk. Dacă în primii doi sau trei ani un tânăr profesor poate fi ajutat să rămână la școală, cu siguranță va rămâne acolo pentru a lucra și a deveni un bun specialist. Dezvoltatorii conceptului cred că acești pași și alții vor ajuta la ridicarea educației profesorilor la un nou nivel.

În 2015, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015 este în curs de finalizare. Acesta este înlocuit cu unul nou - Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016 - 2020 (denumit în continuare - Programul), al cărui concept a fost aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2014 nr. 2765-r. Clienții de stat ai Programului sunt Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și Serviciul Federal de Supraveghere în Educație (Rosobrnadzor).

Programul propus pentru implementare conține o serie de sarcini complexe care acționează ca o bază de ciment pentru unirea nivelurilor și tipurilor de educație într-o singură clădire integrală a educației moderne competitive, care acționează ca bază pentru formarea personalității, a capitalului uman ca cel mai important factor în dezvoltarea progresivă a societății ruse, a statului și a economiei.

În același timp, scopul Programului este de a oferi condiții pentru dezvoltarea efectivă a educației rusești, care vizează formarea unui potențial uman competitiv. Atingerea acestui obiectiv este de așteptat prin implementarea următoarelor sarcini:

• crearea și diseminarea inovațiilor structurale și tehnologice în învățământul profesional care asigură o mobilitate ridicată a economiei moderne;
• dezvoltarea mecanismelor, conținutului și tehnologiilor moderne ale educației generale și suplimentare, inclusiv prin implementarea unui set de măsuri pentru utilizarea standardelor educaționale ale statului federal (FSES) elaborate și implementate anterior;
• implementarea măsurilor de popularizare în rândul copiilor și tinerilor a activităților științifice, educaționale și creative, identificarea tinerilor talentați;
• crearea unei infrastructuri care să ofere condiții de educație și formare pentru economia modernă;
• formarea unui sistem solicitat de evaluare a calității educației și a rezultatelor educaționale.

Programul folosește o perioadă de planificare a activității pe termen mediu de 5 ani ca fiind cea mai eficientă. Totodată, sunt așteptate 2 etape de implementare a Programului: 2016-2017 - prima etapă, 2018-2020 - a doua etapă. Scopul și obiectivele Programului vor fi atinse la finalizarea celei de-a doua etape.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse exercită controlul și organizarea monitorizării cuprinzătoare a implementării Programului. Pentru a implica publicul în managementul Programului, se creează un consiliu științific și coordonator, care va include oameni de știință și specialiști, reprezentanți ai comunității de afaceri, asociații publice (inclusiv de tineret), precum și reprezentanți ai autorităților executive. Rapoartele intermediare și rapoartele anuale de progres ale programului ar trebui să fie disponibile publicului.

Rezolvarea problemelor Programului este asigurată prin desfășurarea unor activități adecvate.

În special, pentru a asigura dezvoltarea mecanismelor, conținutului și tehnologiilor moderne ale învățământului general, sunt avute în vedere următoarele activități.

Implementarea de noi modele și standarde organizaționale și economiceîn învăţământul preşcolar prin elaborarea unui cadru normativ şi metodologic şi suport expert şi analitic pentru diseminarea acestuia. Evenimentul include:

• sprijin pentru programe regionale de dezvoltare a educației preșcolare, educație parentală;
• introducerea noii DO GEF;
• crearea în fiecare regiune a condiţiilor pentru parteneriatul public-privat în domeniul învăţământului preşcolar (EP);
• formare avansată în programe educaționale noi pentru 95 la sută din personalul didactic și managerii OD.

Pe parcursul celor cinci ani, ponderea sistemelor regionale și municipale de învățământ preșcolar, în care au fost create condiții și mecanisme de parteneriat public-privat în domeniul educației preșcolare, ar trebui să crească de la 7 la 100%.

Îmbunătățirea calității educațieiîn școlile cu rezultate slabe și în școlile care funcționează în condiții sociale nefavorabile, prin implementarea proiectelor regionale pilot și diseminarea rezultatelor acestora. Evenimentul include:

• implementarea unor proiecte pilot pentru îmbunătățirea calității educației;
• modernizarea bazei normative și metodologice;
• distribuirea în toate regiunile a celor mai bune practici.

Este de așteptat ca ponderea sistemelor regionale de învățământ general în care proiectele de îmbunătățire a calității educației în astfel de organizații de învățământ general au fost implementate cu succes să crească de la 4 la 60% în 5 ani.

Construirea unei rețele de școli implementarea de programe experimentale și inovatoare pentru testarea noilor tehnologii și conținut al educației și educației prin sprijinirea competitivă a inițiativelor școlare și a proiectelor de rețea. În cadrul acestui eveniment se au în vedere:

• crearea a cel puțin 200 de școli inovatoare;
• dezvoltarea și pregătirea pentru diseminarea modelului de utilizare a noilor tehnologii de predare și educație în școli;
• sprijin pentru programele de modernizare a rețelelor regionale (formarea de rețele eficiente) a instituțiilor de învățământ;
• crearea a cel puțin 30 de rețele metodologice naționale pentru diseminarea tehnologiilor educaționale specifice.

Modernizarea tehnologiei și a conținutului instruire în conformitate cu noul Standard Educațional de Stat Federal prin dezvoltarea conceptelor de modernizare a zonelor specifice, sprijinirea programelor regionale de dezvoltare a educației și sprijinirea asociațiilor metodologice de rețea. Evenimentul include:

• implementarea prevederilor Conceptului pentru dezvoltarea educației matematice în Federația Rusă;
• crearea și implementarea Conceptului de modernizare a educației, actualizarea conținutului educației în domeniul limbii ruse, limbii străine, istoriei, literaturii și tehnologiei;
• crearea unor asociații metodologice de rețea ale cadrelor didactice din disciplinele matematică, limba rusă, limbă străină, istorie, literatură și tehnologie.

Asigurarea creșterii calității personalului didacticîn școli prin sprijin competitiv pentru programe regionale și sprijin expert și analitic pentru astfel de programe. Evenimentul include:

• introducerea în toate regiunile a unor abordări optime pentru un contract eficient cu managerii și profesorii;
• implementarea unui nou standard de activitate profesională, inclusiv a mecanismelor de atestare și dezvoltare profesională a cadrelor didactice;
• implementarea de proiecte pilot pentru a atrage și reține cei mai buni absolvenți de universități și profesori talentați în școli, identificarea și diseminarea celor mai bune practici.

Ponderea profesorilor care au stăpânit metodologia de predare pe tehnologii interdisciplinare și de implementare a acesteia în procesul de învățământ ar trebui să crească de la 30 la 43% în 5 ani.

Implicarea organizațiilor de învățământ superior și profesional să lucreze cu copii talentați prin sprijin competitiv pentru proiecte de școli sezoniere și prin corespondență, competiții și olimpiade. Evenimentul include:

• asigurarea desfășurării anuale a școlilor sezoniere, a competițiilor întregi rusești pentru copii talentați de către universități și organizații de învățământ profesional secundar;
• asigurarea funcţionării şcolilor naţionale prin corespondenţă pentru elevi motivaţi.

Popularizarea în rândul copiilor și tinerilor a activităților științifice, educaționale și creative, dezvăluind tinerețe talentată. Este planificată implementarea următoarelor activități:

• dezvoltarea creativității științifice, tehnice și inovatoare a copiilor și tinerilor prin sprijinirea competitivă a centrelor de creativitate științifică și tehnică a tinerilor și diseminarea experienței acestora;
• implementarea unor mecanisme de implicare a tinerilor în practica socială activă;
• îmbunătățirea modelelor și mecanismelor de organizare a recreerii și îmbunătățirea sănătății copiilor;
• dezvoltarea și implementarea unui set de măsuri pentru promovarea unui stil de viață sănătos în rândul elevilor.

Se presupune că, în urma implementării măsurilor, se va forma un nou conținut de educație generală (inclusiv preșcolară) și tehnologii de predare pentru programele de învățământ general, precum și sprijin metodologic și inovator pentru dezvoltarea educațională. sisteme de învăţământ preşcolar.

Se preconizează crearea unui sistem național-regional de monitorizare și evaluare independentă a calității educației la toate nivelurile sale, asigurând crearea de noi instrumente și proceduri de evaluare (inclusiv studii internaționale de calitate), inclusiv în învățământul general. Aceasta include o serie de activități:

• implementarea proiectelor pilot pentru crearea sistemelor regionale de evaluare a calității la toate nivelurile învățământului general (inclusiv preșcolar);
• realizarea unei monitorizări naționale a performanțelor educaționale, care să permită evaluarea calității educației la nivel regional și național la principalele discipline în cel puțin 3 perioade de studii;
• modernizarea procedurilor și mecanismelor de examinare unificată de stat și certificare finală de stat;
• formarea unor mecanisme de implicare a publicului în evaluarea calității învățământului general la toate nivelurile acestuia;
• crearea de sisteme de date deschise pentru formarea evaluărilor utilizatorilor.

În același timp, ponderea entităților constitutive ale Federației Ruse în care au fost create și funcționează sisteme regionale de evaluare a calității învățământului preșcolar, învățământul primar general, general de bază și secundar general, programe suplimentare de învățământ general. a entităților constitutive ale Federației Ruse ar trebui să crească de la 10 la 100%, iar ponderea sistemelor educaționale regionale în care instrumentele de evaluare (bazate pe cele internaționale) au fost dezvoltate și diseminate pentru a fi utilizate în scopul desfășurării intra-regionale și inter-regionale. analiza și evaluarea calității educației - de la 1 la 20%.

Pe problemele educației generale, Programul se propune să includă activități și proiecte cuprinzătoare privind:

• monitorizarea angajării absolvenților organizațiilor de învățământ;
• însoțirea carierei lor profesionale și a procesului de formare continuă (inclusiv educație profesională suplimentară și educație non-formală a adulților);
• trecerea la un sistem de contract eficient cu managerii și profesorii.

Conceptul notează că rezolvarea sarcinilor stabilite în Program va fi implementată prin îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a organizațiilor educaționale.

O atenție deosebită în Program este acordată problemei interacțiunii în rețea între toți participanții la procesul educațional, precum și organizațiile educaționale înseși. În implementarea acestei probleme, va crește rolul creării și dezvoltării rețelelor socio-profesionale, în care schimbul de experiență și promovarea inițiativelor educaționale la nivel federal, regional, municipal, precum și organizațiile educaționale individuale, va crește. Problema interacțiunii cu rețeaua pentru sistemul de învățământ a fost identificată pentru prima dată în Legea federală FZ-273 din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (articolul 15).

Documentul precizeaza principalele riscuri pentru implementarea Programului:

1. Utilizarea ineficientă a resurselor financiare, care este deosebit de periculoasă în fața creșterii cheltuielilor publice pentru educație;
2. Reducerea finanțării bugetare alocate anterior a Programului în procesul de implementare a acestuia. În acest caz, va fi necesară restructurarea Programului, dezvoltarea și implementarea mecanismelor de suspendare a modificărilor deja inițiate.
3. Management ineficient al Programului (risc de decizii de management ineficiente în timpul implementării Programului; riscul lipsei de coordonare necesară în timpul implementării Programului).

Se observă că una dintre cele mai importante factori de atenuare a riscului este o activitate explicativă oportună în rândul populației, informându-i asupra scopurilor, obiectivelor și progresului Programului. Este necesar să se efectueze măsurători sociologice și să se lucreze la formarea unei opinii publice pozitive, implicarea angajatorilor, părinților, mass-media și a altor grupuri interesate în managementul sistemului de învățământ.

Se presupune că implementarea Programului va crea un mecanism pentru schimbări sistemice pozitive progresive ireversibile în educația Federației Ruse.

Astăzi, publicul țării discută despre proiectul Conceptului de Sprijinire a Dezvoltării Educației Pedagogice. Acesta este primul pas, foarte important, în crearea unui program integrat și cuprinzător, care este dezvoltat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

Redactorii „AO” au invitat reprezentanții universităților și instituțiilor de învățământ profesional continuu care implementează programe de formare și recalificare a profesorilor să răspundă la o serie de întrebări.

1. Care este evaluarea dvs. despre proiectul de document? Este necesar să se perfecționeze și să se clarifice unele dintre prevederile acestuia?
2. Ce măsuri, în opinia dumneavoastră, vor crește statutul social al profesorului și prestigiul profesiei sale în societate?
3. Este punctul de vedere aproape de tine: nu numai predarea, ci și educația ar trebui să fie scopul muncii profesorului? Ce calități morale ar trebui să aibă un profesor modern?

- (1) Dezvoltarea de noi abordări ale dezvoltării formării cadrelor didactice este un răspuns oportun la realitățile vieții.

Conceptul implică pregătirea purtătorilor noii ideologii și tehnologii. De fapt, aceștia sunt profesori profesioniști a căror viziune asupra lumii devine un punct de sprijin și un mecanism de transformare în educație. În opinia noastră, pregătirea unor astfel de profesioniști presupune consolidarea nu numai a orientării lor aplicative, practice. Un profesor care are o cultură a gândirii, o atitudine valorică față de învățare ca mod de viață poate crea potențialul intelectual al societății în fața elevilor de astăzi. Profesionalismul de acest nivel se formează în procesul de stăpânire a disciplinelor științifice fundamentale. Proiectul de concept se referă la pregătirea generală de științe umaniste pentru licențiații din primele două cursuri, după care, după ce au ales o specializare pedagogică, aceștia sunt trimiși pentru practică de lungă durată la școală. Cât de realist este să te aștepți la o ideologie și o tehnologie calitativ nouă de la o persoană care, după ce a părăsit zidurile școlii, abia intrând în spațiul cunoașterii științifice, a revenit imediat la viziunea despre lume a mentorilor săi școlii de ieri?

- (2) Un profesionist al cărui rezultat este creșterea potențialului intelectual al țării merită cea mai mare recompensă materială și recunoaștere publică. Granturile sunt necesare pentru a sprijini stagiile de practică, formarea avansată și recalificarea profesorilor. Oferirea familiilor lor cu locuințe și beneficii sociale este de mare importanță pentru asigurarea cadrelor didactice din regiuni. Consider important să revenim la glorioasa tradiție rusă - atitudinea față de specialiștii din domeniul educației precum inteligența pedagogică, purtătorii de cultură și iluminism.

- (3) Societatea pune profesorului o sarcină foarte încăpătoare - de a promova dezvoltarea intelectului, personalității, viziunii asupra lumii a tinerei generații. Calitățile morale ale unui profesionist de acest nivel sunt incontestabil ridicate. O atitudine valoroasă față de munca proprie, dorința de a acționa în beneficiul societății și al viitorului strălucit al elevilor, optimism - acestea sunt câteva dintre loviturile la portretul unui profesor adevărat.

- (1) Avantajul neîndoielnic al documentului discutat este că precizează poziția Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse cu privire la problemele reformării sistemului de formare a profesorilor. Considerăm ca un moment pozitiv accentul acordat universităților pedagogice pe lucrările practice organizate în comun cu colegii și școli. Autorii documentului au propus diverse opțiuni de diferențiere a programelor de licență și postuniversitare, ceea ce este de asemenea important.

În același timp, o serie de poziții ale proiectului nu sunt destul de clare. Cea mai importantă etapă a educației - copilăria preșcolară - a căzut din vedere. Problemele ridicate ca pivot se referă doar la procesul de formare profesională a cadrelor didactice, dar nu afectează formarea spațiului educațional și însuși procesul de însoțire a formării personalului didactic. Criteriile și conținutul bacalaureatului universal introdus nu sunt destul de clare, posibilitatea de a îmbunătăți calificările lucrătorilor din învățământul superior înșiși nu este precizată.

Proiectul de concept necesită o discuție profesională cuprinzătoare, expertiză serioasă și îmbunătățire.

- (2) Majoritatea problemelor din sistemul de învăţământ nu sunt de natură pedagogică, ci de natură socială. Soluția lor practică este asociată nu numai cu inovațiile pedagogice, ci și cu o schimbare a unui număr de condiții, dintre care una este creșterea statutului social al unui profesor și a nivelului său de viață.

Majoritatea cadrelor didactice subliniază că întărirea statutului lor profesional depinde nu atât de resursele materiale, cât de reorientarea mediului informațional către o imagine pozitivă a profesorului.

- (3) Suntem siguri că scopul oricăruia dintre profesorii universităților rusești nu este doar predarea unui student despre tehnologiile moderne inovatoare, ci, în primul rând, educarea unei personalități armonioase cu drepturi depline, un cetățean patriot al țării sale. Prin urmare, o misiune specială revine universităților pedagogice - formarea unei elite pedagogice moderne. Societatea este interesată de un nou profesor care vede clar sensul și scopul activității sale, este concentrat pe implementarea ideilor de educație avansată, pe transformarea creativă a lui și a elevilor.

- (1) Proiectul de concept este un document oportun. Sistemul de învățământ în general și formarea cadrelor didactice în special au suferit modificări semnificative în ultima perioadă: trecerea la un sistem de formare în trepte, modificarea listei de programe educaționale pedagogice și modernizarea conținutului și a tehnologiilor didactice. Aceasta conduce în mod obiectiv la necesitatea rezolvării problemelor de-a lungul întregului front pedagogic.

Cu toate acestea, anumite prevederi ale conceptului necesită o dezvoltare și o clarificare ulterioară. Noua lege a educației definește statutul special al lucrătorilor pedagogi în societate. În consecință, atât sistemul de pregătire a acestora, cât și condițiile de implementare a programelor educaționale ar trebui să fie specifice. Acest lucru este valabil și pentru statutul special al universităților pedagogice. Deși susținem în general ideea de neliniaritate a traiectoriilor de învățare, considerăm că programele pedagogice specializate ar trebui să devină baza conținutului de formare de înaltă calitate a profesorilor, care implică o materie fundamentală cuprinzătoare, pregătire psihologică, pedagogică și informațională. Este necesar să se sublinieze lista proiectelor cheie care pot acționa ca puncte de creștere, oferind o reală modernizare a conținutului și tehnologiilor de formare a profesorilor. Este important să se rezolve în mod cuprinzător problemele de selectare a solicitanților motivați pentru munca pedagogică.

- (2) S-a dezvoltat o situație paradoxală. Pe de o parte, profesia de cadru didactic este poziționată ca una dintre cele mai onorabile și responsabile. Pe de altă parte, atractivitatea și prestigiul său social au atins un nivel extrem de scăzut în ultimii douăzeci de ani.

Problema trebuie rezolvată în mod cuprinzător - prin consolidarea eforturilor organizațiilor de învățământ general, autorităților educaționale, organizațiilor educaționale din învățământul superior, autorităților executive ale regiunilor și municipiilor pentru a selecta candidații pentru formarea în specialitățile pedagogice și domeniile de formare. Este necesar să se implementeze un sistem de sprijin pentru studenți în perioada de studii la un colegiu sau universitate, implementarea de stimulente materiale, asigurarea unui sprijin cuprinzător (organizațional, metodologic, material, locativ etc.) pentru tinerii profesioniști. Doar acțiunile coordonate vor face posibilă rezolvarea problemei „selecției duble negative” și vor asigura afluxul de tineri profesori competenți, proactivi, cu minte inovatoare în organizațiile educaționale.

- (3) Funcția educațională a unui profesor modern este inseparabilă de predare și dezvoltare. Astăzi, un profesor ar trebui să fie o persoană, un purtător de idealuri morale, un exemplu de bunătate, sensibilitate, dreptate și patriotism. Din păcate, aceste împrejurări semnificative nu sunt pe deplin luate în considerare în proiectul de concept, care consideră formarea profesorilor oarecum restrânsă – ca un serviciu dominat de categorii de calitate, standarde de activitate profesională, certificare. O astfel de abordare poate avea un impact negativ semnificativ asupra calității formării cadrelor didactice și asupra rezultatelor muncii sale pedagogice.

- (1) Însuși faptul apariției proiectului de concept este pozitiv. Aceasta indică actualizarea problemelor educaţiei pedagogice.

Lista problemelor, a căror soluție face obiectul examinării documentului, în opinia noastră, poate fi completată. În secțiunea „probleme de intrare în profesie” puteți adăuga:

• nivel insuficient și adesea scăzut de acoperire mediatică a funcțiilor și caracteristicilor profesiei didactice;
• absența unui sistem de sprijin pentru dinastii pedagogice;
• insuficiența programelor federale direcționate care rezolvă probleme sistemice în educație.

În secțiunea „probleme de pregătire”, adăugați:

• lipsa complexelor de instituții de învățământ, care să includă un institut pedagogic cu studii postuniversitare, precum și o școală cu niveluri de învățământ preșcolar, primar, gimnazial și superior;
• lipsa interacțiunii dintre studenții universităților pedagogice autohtone și studenții universităților străine care formează profesori.

Secțiunea „probleme de menținere în profesie” ar trebui completată cu poziții precum:

• simplificarea procedurii de certificare a cadrelor didactice (numai conformitatea cu cea mai înaltă categorie de calificare ar trebui să fie evaluată de experți independenți, orice altceva - chiar de instituția de învățământ);
• programe federale vizate care abordează problemele de locuințe pentru profesori, educaționale și metodologice, materiale, informaționale, echipamente tehnice ale activităților pedagogice.

- (2) Astfel de măsuri includ organizarea anuală a congreselor profesorilor la nivel federal și regional; interzicerea sarcinii didactice care depășește norma unei cote, cu menținerea cerinței privind mărimea salariului profesorului ca medie pentru economia din regiune; introducerea uniformelor școlare pentru profesori; implementarea programelor țintite federale „Locuințe pentru profesor” și „Biroul profesorului”.

- (3) Calitățile morale ale unui profesor al noului timp vor fi asociate, fără îndoială, cu relațiile sociale, politice și economice din societate, care influențează în mare măsură dezvoltarea pedagogiei și a practicii educaționale. Cu toate acestea, există valori pedagogice durabile care ar trebui să servească drept linii directoare pentru toți cei care au ales profesia de profesor. În primul rând, acesta este optimismul pedagogic, bazat pe o credință profundă în forța și capacitățile fiecărui copil și pe onoarea profesională a unui profesor.