Un exemplu de scriere a unei caracteristici psihologice a unui elev. Șablon „caracteristicile psihologice ale elevului”

Titlu: „Caracteristici per elev” - o selecție de caracteristici psihologice și pedagogice (mai mult de 50 de piese), precum și instrucțiuni și recomandări pentru scrierea propriilor caracteristici.
An apariție: 2009 - 12
Format: doc la rar. Arhiva
Număr de pagini: multe
Dimensiune: 5,2 Mb
Calitate bună

Caracteristici pe elev- unul dintre cele mai solicitate documente în munca unui profesor de clasă, director, profesor-psiholog sau pedagog social.

Har-ki utilizate în practica educațională sunt împărțite în trei tipuri principale - psihologic, pedagogic și psihologic-pedagogic. În această colecție, am adunat toate cele trei tipuri de caracteristici, precum și mostre, șabloane și recomandări pentru redactarea acestora.

În arhivă, care este disponibilă pentru descărcare la link-ul aflat la sfârșitul acestui articol, veți găsi exemple de caracteristici gata făcute pentru studenții din diferite clase, mostre de caracteristici pozitive pentru elevii de succes și negative pentru cei slabi, recomandări și șabloane pentru a scrie orice tip de hack-uri pe cont propriu.

Total inclus în colecție peste 70 de caracteristici gata făcute + Formulare, șabloane și recomandări pentru redactarea lor.

În cele mai multe cazuri, graficul include următoarele secțiuni:

1. Informații generale despre student. (Nume, prenume, patronimic, vârstă, clasa, naționalitate, informații despre părinți etc.).
2. Starea de sănătate și dezvoltare fizică.
3. Condiţiile educaţiei familiale.
4. Interesele elevului.
5. Dezvoltarea intelectuală.
6. Caracteristici ale temperamentului.
7. Calități voliționale.
8. Abilități de comunicare în relație cu echipa clasei și profesorii.
9. Nivelul pretențiilor și al stimei de sine
10. Calități morale și etice
Concluzie.

Caracteristici pedagogice și psihologice (mai mult de 70 de articole)
Articolul „Cum se scrie o caracterizare pentru un student (școală, facultate, universitate)? "
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale personalității elevului. Instrucțiuni metodice. (21 pagini)
Schemă de întocmire a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale copilului pentru admiterea la școală
Șablon „Caracteristicile studentului”
Scurtă descriere a copilului „dificil”.
Schema întocmirii unei caracterizări psihologice şi pedagogice.
Harta caracteristicilor psihologice ale dezvoltării personalității unui adolescent
Diagrama goală „Caracteristicile elevului”.

Peste 100 de documente în total!

Mostre de caracteristici:

Un eșantion al caracteristicilor psihologice ale unui elev de clasa întâi:

Caracteristicile unui elev de clasa I

Informații generale despre student:
NUMELE COMPLET. student: Michael K.
Data nasterii: 19.09.2003

Familia copilului:
Componența familiei: orfan social, elev al unui orfelinat

Stare de sănătate: normal

Plângeri ale profesorului de clasă: la lecţii se ocupă de chestiuni străine, se plimbă prin clasă. Momentul principal al procesului educațional poate alerga prin clasă, se târăște sub mese, se urcă în cutii. Comportamentul este adesea inadecvat: țipă fără niciun motiv aparent. Materialul programului nu se asimilează, nu ține pasul cu ritmul general al orei, întâmpină dificultăți în învățare.

În timpul examinării psihologice a lui K. M., s-au remarcat următoarele caracteristici:
Contactează cu dificultate; închidere, se observă pasivitate. Nu manifestă interes pentru comunicare, contactul este superficial. Interesul cognitiv pentru sarcinile prezentate este instabil, volumul capacității de lucru stabile este restrâns. Reacția la comentarii este prezentă, dar exprimată într-o formă slabă. Abilitățile de studiu sunt dezvoltate într-un grad foarte scăzut. Abilitățile de citire sunt, de asemenea, foarte slabe. El dă adesea răspunsuri incorecte la întrebările referitoare la conștientizarea lumii din jurul său (cantitatea de cunoștințe despre lumea din jurul său nu corespunde normei de vârstă; această cunoaștere este fragmentară și nesistematică).

Caracteristicile inteligenței verbale:
Necesita simplificare a întrebărilor și instrucțiunilor pentru teme. Discursul dialogic este slab dezvoltat. Vocabularul conceptual este sărac; are dificultăți în explicarea conceptelor abstracte. Viziunea generală este limitată, cunoștințele despre lumea înconjurătoare sunt fragmentare și nesistematice. Capacitatea de a efectua operații simple de numărare este slab dezvoltată, este dificil să efectuați sarcini aritmetice pentru adunare și scădere.

Sfera emoțional-volițională: activă, activă, se observă dezinhibarea motorie.

Atenţie: atenția este superficială, rapid epuizată.

Memorie: nivelul de dezvoltare a memoriei este scăzut (volumul memoriei operative de scurtă durată este restrâns), cu toate acestea, nu au existat deficiențe grave ale memoriei.

Gândire: eficient din punct de vedere vizual. Un examen psihologic a relevat un nivel scăzut de gândire verbal-logică și vizual-figurativă. Are dificultăți în a face conexiuni logice.

performanţă: scăzut

Natura activității: activitatea este instabilă. În situația examinării, se remarcă inhibiția (încetinerea, rigiditatea proceselor mentale; nu îndeplinește unele sarcini sau efectuează încet, gândește mult timp, tace, a refuzat să efectueze „dictarea grafică”, apoi a început să facă a executa); în alte situaţii separate (procesul educaţional şi în pauze) se observă dezinhibarea (copilul este activ).

Capacitatea de învățare: scăzut, ajutor folosește insuficient.

Pentru a oferi copilului un sprijin psihologic, medical și pedagogic cuprinzător, K. Mikhail este trimis să clarifice diagnosticul și să prescrie un tratament adecvat.

Profesori-psihologi MOU școala Gimnazială Nr.

[ascunde]

Eșantion: caracteristici pedagogice pentru elevul mediu

Elevii 10 „G” ai școlii secundare nr. 192 din Minsk
Harciuk Anna Sergheevna
data nasterii 01.09.1990,
domiciliat la:
Sf. 50 de ani de Victorie 18-73
telefon 000-01-20

Kharchuk Anna studiază la școala nr. 196 încă din clasa I în cadrul programului de 12 ani. În timpul studiilor, s-a impus ca o studentă cu abilități medii. Scorul mediu al antrenamentului este 5-6.

Face temele în mod regulat.

Anna are abilități și abilități educaționale suficient de dezvoltate. Vocabularul, nivelul de alfabetizare corespund normei de vârstă. Limba vorbită prevalează asupra limbajului scris. Ocazional distras în clasă, nivelul mediu al materialului de învățare, este interesat de științe umaniste, îi place să citească cărți. Anna știe să planifice munca educațională, să evidențieze principalul lucru în materialul educațional și să-l sistematizeze.

Nu există absenteisme fără un motiv întemeiat.

În sala de clasă, el nu creează situații conflictuale, ci se străduiește să fie în centrul atenției celorlalți. Anna manifestă interes pentru activitățile școlare și de la clasă și participă la acestea. Urmează cursurile pregătitoare la Colegiul de Comunicații.

Anna este crescută într-o familie completă și prosperă. Copilul are toate condițiile pentru formarea lui ca persoană.

Director Școala Nr 192

Cl. supraveghetor

[ascunde]

Caracteristici pentru un elev de clasa a IV-a:

Ivanov D. (11 ani)

Elevul 4 clasa „a” MOU școala secundară Nr. Bobruisk, 05.08.98 născut, domiciliat la: st. casa mp.

Dmitry studiază pentru al treilea an la liceul nr. Clasele 1-2 au studiat la gimnaziu nr. A doua clasă a fost duplicată.
Părinții creează condiții pentru dezvoltarea copilului. Ajută în mod regulat la temele pentru acasă. Băiatul este întotdeauna bine îngrijit și pregătit pentru temele școlare.

D. stabilește ușor și rapid contactul, manifestă interes, îndeplinește de bunăvoie instrucțiunile și pune întrebări în caz de neînțelegere.

Copilul întâmpină dificultăți constante în învățare, nu face față materialului educațional, nu ține pasul cu ritmul general al clasei.

performanţă: extrem de scăzut; în timpul lecției suferă adesea de somnolență, se plânge de o durere de cap. Până la sfârșitul lecției, numărul de erori crește. Nu înțelege întotdeauna cerințele profesorului.

Atenţie insuficient de stabil, rapid epuizat.

Memorie nu îndeplinește normele de vârstă acceptate convențional.

Tehnica citirii scăzut. Citirea cuvintelor nefamiliare și complexe este silabică. Răspunde la întrebări în monosilabe, nu oferă răspunsuri detaliate. Nu pot face față sarcinilor de dificultate crescută. Nu are timp să scrie teme „din dictare”. Nu are timp să completeze teste împreună cu întreaga clasă, are nevoie constant de ajutor individual.

Profesorul a folosit diverse tipuri de asistență pentru a depăși dificultățile constatate, cea mai eficientă a fost facilitarea și individualizarea sarcinilor (fără limite de timp).

Capacitatea de învățare: scăzut, ajutor folosește insuficient. Poate îndeplini o sarcină simplă conform modelului, cu toate acestea, transferul de cunoștințe este dificil.

Gândire: eficient din punct de vedere vizual. Un examen psihologic a relevat un nivel scăzut de gândire verbal-logică și vizual-figurativă. Întâmpinarea dificultăților în stabilirea conexiunilor logice, generalizare.

Stocul de idei generale corespunde vârstei.

Se remarcă deficiențe ale laturii lexicale și gramaticale a vorbirii. Băiatul este crescut într-un mediu bilingv.
Extras din protocolul de cercetare psihologică după metoda lui Veksler din 28.02.06.

Copilul este stabil emoțional, foarte prietenos. Nu există comentarii despre comportamentul la școală. Relațiile cu semenii sunt bune.

criticitate: adecvat (se bucură de aprobare, o așteaptă; corectează comportamentul în conformitate cu observația).

Pentru a oferi copilului un suport psihologic, medical și pedagogic cuprinzător, D. este trimis să clarifice diagnosticul și să prescrie un tratament adecvat.

Psiholog
profesor clasa a IV-a

Caracteristicile pedagogice ale elevului

1. Informații generale despre copil și familia acestuia

NUMELE COMPLET. copil. Data de nastere. Locație. Clasa de scoala. Componența familiei. Scurte informații despre părinți (sau persoanele care îi înlocuiesc): numele complet, locul de muncă, funcția ocupată. Condițiile sociale și de viață ale familiei. Informații din fișa medicală a copilului.

2. Şcolar în sistemul relaţiilor educaţionale.

In familie.

Copilul este protejat psihologic, iubit, poate conta pe sprijin moral în familie; adulții sunt simpatici cu problemele și caracteristicile individuale ale copilului, le iau în considerare, sunt interesați de viața lui interioară și se bucură de autoritate cu copilul.

Poziția copilului în familie nu poate fi numită prosperă, cerințele adulților pentru el sunt contradictorii, relațiile se dezvoltă în funcție de situație (fie prea blândă, conviventă, fie prea pretențioasă, strictă). Copilul este atașat doar de unul dintre părinți, este ostil față de ceilalți membri ai familiei, i se acordă o atenție insuficientă copilului, copilul nu are un sentiment de siguranță în familie.

Copilul este de prisos în familie, atitudinea față de el este indiferentă, indiferentă, uneori crudă, nu este interesat de probleme, caracteristicile individuale ale copilului nu sunt recunoscute sau luate în considerare, nu există alte legături afective cu niciunul dintre membrii adulți ai familiei (indicați motivele înstrăinării, conflictele, caracteristicile specifice familiilor, relațiile familiale).

La scoala.

În sistemul de relaţii „elev-profesor”.

Majoritatea relațiilor dintre profesori sunt construite pe respect reciproc și încredere.

Relațiile de respect reciproc și încredere există doar cu profesorii individuali, în rest sunt situaționale.

Relațiile cu profesorii nu se adună.

Relațiile cu profesorii individuali sunt de natură conflictuală (indicați motivele înstrăinării, conflictelor).

În sistemul relaţiilor cu colegii de clasă.

El comunică doar cu băieți individuali, relațiile nu se dezvoltă încă, au loc adesea conflicte.

Colegii de clasă îl tratează cu dispreț, nu se bucură de autoritate și încredere în echipa de elevi (indicați principalele motive pentru relații disfuncționale, conflicte)

Calități personale ale elevului care interferează cu adaptarea sa socială:

iresponsabilitate, necinste, egoism, resentimente, încăpățânare, indisciplină, mândrie excesivă, îndoială de sine, irascibilitate, lipsă de concentrare, grosolănie, aroganță, lăcomie, prostie, nedreptate, izolare, timiditate, obiceiuri proaste, înclinații proaste.

Potențialul personalității elevului ca suport în munca corecțională:

Aspirații și interese, abilități speciale (specifice);

Calități personale: bunătate, receptivitate, onestitate, aderarea la principii, sinceritate, dreptate, responsabilitate, inițiativă, curaj, perseverență, politețe, modestie, disciplină, sârguință, capacitatea de a ceda și alte calități.

3. Caracteristici ale activității de lucru a elevului

Conștientizarea obiectivelor și condițiilor de muncă. Natura planificării muncii. Natura executării instrucțiunilor (la școală, la clasă, acasă):

responsabil si constiincios.

nu suficient de responsabil.

iresponsabil (motive posibile).

4. Caracteristicile activităților educaționale

merge de bunăvoie la școală, este interesat de toate subiectele, se străduiește să studieze mai bine.

Predarea este percepută ca o îndatorire, interesul fiind valabil doar pentru disciplinele individuale.

Nu există încă interes pentru a studia, nu există materii preferate.

Învață fără tragere de inimă, prin constrângere din partea adulților.

5. Nivelul de dezvoltare al principalelor caracteristici ale activităților educaționale

Activitate cognitivă:

Destul de mare la toate clasele.

Suficient de mare doar la anumite lecții.

Practic medie.

Mic de statura.

Încredere în sine:

Își face temele în mare parte singur.

El îndeplinește sarcini educaționale, de regulă, atunci când acordă asistență de îndrumare.

Atunci când îndeplinește sarcini educaționale, el mai des decât alți elevi are nevoie de asistență didactică.

Tempo:

Peste media clasei.

Aproape de media clasei.

Sub media clasei

Semnificativ în urma mediei clasei.

6. Dificultăţi ale elevilor în învăţarea disciplinelor

(simptome pedagogice ale dificultăților)

Când predați limba rusă:

Înlocuirea literelor care sunt apropiate în articulație; omiterea vocalelor, silabelor. Dificultăți în utilizarea semnului moale. Erori la determinarea locului sunetului într-un cuvânt la evidențierea unui cuvânt dintr-o propoziție, la determinarea succesiunii sunetului într-un cuvânt; atunci când scrieți litere similare, împărțirea și împărțirea cuvintelor, „ortografie în oglindă” a cuvintelor. Înălțimea literelor nu se potrivește cu linia de lucru. Scrisoare neglijentă. Distorsiunea sublinierii.

Când înveți să citești:

Dificultate de a îmbina literele în silabe, silabele în cuvinte, pierderea unui rând în timpul citirii, citirea „oglindă”, citirea navetă, citirea „mecanică”, citirea „ghicitoare”. Vocabular limitat. Incapacitatea de a evidenția principalul lucru în lectură.

Când predați matematica:

Lipsa abilităților stabile de numărare, la continuarea unei serii de numere, la denumirea componentelor operațiilor aritmetice, la efectuarea de comparații, la formularea de reguli bazate pe analiză, incapacitatea de a stăpâni schemele de raționament.

7. Implicații pedagogice

Fiecare profesor de clasă este familiarizat cu sarcina de a elabora o descriere psihologică și pedagogică a elevilor din clasa sa. Și de fiecare dată când nu doriți să inventați ceva din nou, este mai bine să aveți un șablon gata făcut pe baza căruia este ușor să pregătiți documentul necesar.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev sunt scrise cu maximă atenție pentru aspectele individuale ale dezvoltării fiecărui copil, descriindu-i în detaliu caracteristicile psihologice ale acestuia. Acest lucru se explică prin faptul că joacă un rol foarte important în procesul educațional, simplificând foarte mult interacțiunea personalului didactic al școlii cu elevul. Permite profesorului să-și facă o idee inițială despre elev, să aleagă cea mai benefică strategie de interacțiune cu el.

În plus, astfel de caracteristici pot fi solicitate la transferul la o altă școală sau colegiu, acestea sunt solicitate de autoritățile tutelare, poliție și PDN, biroul de înregistrare și înrolare militară.

Reguli pentru efectuarea examenului psihologic și pedagogic

Există reguli destul de clare pentru compilarea unei caracteristici pentru un student. Una dintre cerințele fundamentale pentru conducerea caracteristicilor psihologice și pedagogice este obiectivitate. La fel de important este să se analizeze cu atenție factorii care influențează dezvoltarea copilului în ansamblu, cu luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor elevului. Copilul trebuie tratat cât mai delicat posibil, minimizând orice constrângere sau presiune asupra sa. Doar în acest caz, caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev sau student pot fi cât mai obiective și utile.

Caracteristica pentru elev este scrisă de profesorul clasei, semnată de directorul școlii. Când scrieți caracteristicile psihologice ale copilului, poate fi necesar ajutorul unui psiholog școlar, rezultatele testelor și diagnosticelor.

Cum să scrii o mărturie pentru un student

Luați în considerare cum ar trebui să arate o caracteristică psihologică și pedagogică tipică, elaborată pentru un elev al unei școli de învățământ secundar. Conținutul caracteristicii se poate baza pe cel care o cere. Lungimea minimă a caracteristicii este de 800-900 de caractere, lungimea maximă nu este limitată și, așa cum am spus mai sus, caracteristica poate conține rapoarte despre lucrul cu studentul, rezultatele testelor.

La început, ele indică numele de familie, prenumele și patronimul elevului, clasa în care studiază și caracteristicile grupului său de sănătate.
Dacă doriți, puteți specifica și cele mai izbitoare caracteristici externe. Aceste date pot fi obținute prin organizarea unei conversații atât cu elevul însuși, cât și cu părinții săi.
Este la fel de important să se indice componența familiei elevului, caracteristicile statutului social și calitatea interacțiunii.
După aceea, puteți trece la studiul caracteristicilor personale ale copilului, acoperind atitudinea acestuia față de învățare (harnicie, perseverență, performanță academică), față de ceilalți (dezvoltarea competențelor comunicative, capacitatea de a comunica cu semenii și cu adulții). Datele pot fi obținute atât prin observație și conversație cu copilul, cât și cu ajutorul tehnicilor proiective (teste de desen etc.).
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului trebuie să conțină informații despre rezistența lui la stres, nivelul de dezvoltare a gândirii și vorbirii, emoționalitate, atenție, punctualitate.
Este necesar să se indice cât de înalt este statutul social al copilului, dacă îi este ușor să stabilească contacte sociale.
La sfârșitul compilarii caracteristicilor, este necesar să se sintetizeze dezvoltarea elevului și corespondența nivelului său cu caracteristicile de vârstă. Sunt oferite recomandări legate de creșterea, formarea și interacțiunea ulterioară cu copilul.

Caracteristica, care va fi transferată unei organizații terțe, este scrisă pe antetul școlii, data și semnătura persoanei care a pregătit-o, semnătura directorului școlii, sunt puse în partea de jos.

Caracteristicile eșantionului pentru un student

Caracteristici gata făcute pentru un student pe care le puteți vedea pe site-ul nostru - selectați o mostră din caracteristicile de mai jos. Dezvoltarea va ajuta profesorul clasei să întocmească rapid și precis o caracterizare pentru elev. Puteți face o descriere completă conform planului de pe această pagină.

Eșantion de caracteristici pedagogice pentru un elev de școală elementară

Un eșantion de caracteristică pentru un elev de școală primară de la un profesor, care este necesar la trecerea unei comisii psihologice și pedagogice de orice nivel. Caracteristica este scrisă în dublu exemplar, semnată de profesor și director, se cere sigiliul școlii.

Caracteristici psihologice și pedagogice prenume prenume.

Numele complet:

Data de nastere:

Adresa de domiciliu: ………………….telefon….

Scoala nr. clasa

La scoala Nr. invata din anul (plecat la un al doilea curs la clasa);

g. a studiat la scoala nr.

Caracteristicile psihologice ale proceselor cognitive

Motricitatea grosieră se caracterizează prin (nu) suficientă arbitraritate a controlului asupra mișcărilor, abilitățile motorii fine sunt bine/prost dezvoltate.

Funcția de percepție nu este suficient de dezvoltată, copilul (nu) întâmpină dificultăți minore în a acționa după un model vizual/instrucțiune verbală. Percepția este dezvoltată mai bine/mai rău decât gândirea.

Atenția este (nu) stabilă și (ne) epuizabilă, arbitrariul, concentrarea și comutabilitatea sunt reduse/în cadrul normei de vârstă.

Memoria vizuală, pe termen scurt și pe termen lung, este (nu) suficient de dezvoltată. Memoria arbitrară pe termen scurt este (nu) mare. Nivel de memorie mecanic mediu/ridicat/scăzut, nivelul memoriei logice mai mic/mai mare. Când memorează, obosește rapid / își amintește (nu) volume mari / medii de text.

Gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă sunt dezvoltate mai bine / mai rău decât verbal-logic / corespund normei acestei vârste.

(nu) Încălcări identificate ale dezvoltării vorbirii orale, auzului fonemic. Articulația („neclară” / pronunția sunetelor în silabe și cuvinte este neclară / agramatism frecvent / inconsecvență).

Nivelul de formare a conceptelor și orientarea în lumea înconjurătoare sunt (nu) suficiente / adecvate vârstei.

În general, copilul se caracterizează prin (oboseală crescută / atenție instabilă / predominanța proceselor de inhibiție asupra proceselor de excitație).

Caracteristicile pedagogice ale activității educaționale.

Copilul studiază într-o clasă de masă / este în pregătire individuală... un an.

Lectură literară. Ritmul citirii... cuvinte pe minut (norma la sfârșitul primei/a doua jumătate a anului... cuvinte). Lectura este (nu) suficient de conștientă, dar nu foarte expresivă/nu expresivă/expresivă), fără observarea/respectarea pauzelor logice și a intonației sfârșitului de propoziție. Face multe greșeli (natura greșelilor), (dar nu) le repetă la recitirea textului. Povestirea detaliată/scurtă/creativă a textului este dificilă, omite detalii, descrieri, povestea este puțin/mai degrabă emoționantă. Citește pe de rost poezii cu erori, (nu) suficient de expresiv. Răspunsurile la întrebări oferă complet/detaliat/monosilabic, face greșeli (minore), stabilind relații cauzale. Vocabular limitat/adecvat de vârstă.

În rusă, el (nu) cunoaște prost regulile și (nu) înțelege / nu înțelege întotdeauna cum să le aplice. Aptitudinile grafico-motorii sunt (nu) suficient de dezvoltate, scrierea de mână este diferită (neîncetat/adesea foarte mic/foarte mare/neuniform, (ne)lizibil). În scris apar următoarele erori: (omisiuni și înlocuiri de litere (adesea similare în ortografie sau care denotă sunete similare), elemente suplimentare ale literelor, precum și subscrierea acestora, agramatisme), ceea ce indică o încălcare a proceselor de scriere.

La matematică, dificultățile sunt cauzate de formare (abilități grafice, abilități de numărare, rezolvare de probleme). Discursul matematic este (nu) format lent/în întregime. Cauza cele mai mari dificultăți (formarea abilităților de calcul care sunt la un nivel scăzut/mediu (fără a se baza pe claritate, se numără în 10), memorarea mecanică a tabelului de înmulțire/adunare este mai reușită). Sensul specific al operațiilor de înmulțire și împărțire/adunare și scădere se realizează numai la utilizarea vizualizării. La rezolvarea problemelor apar dificultăți (explicarea alegerii acțiunii, înregistrarea explicațiilor, omiterea numelor).

Tema pentru acasă (nu) se execută (nu) integral, dar sub supravegherea părinților/in mod independent.

Ritmul de lucru în lecție este (nu) suficient / scăzut / mediu / ridicat cu independent / colectiv / îndeplinirea sarcinilor simple (de același tip), exerciții care necesită schimbarea atenției (nu) provoacă o scădere a ritmului. Copilul este mic/activ la lecții, sarcinile creative (nu) provoacă interes.

Motivația de învățare este absentă/scăzută. Autocontrolul este slab dezvoltat/în cadrul normei de vârstă/foarte dezvoltat, abilitățile de muncă independentă sunt (nu)suficient dezvoltate/formate cu dificultate.

Relații cu profesorul / calm / chiar / binevoitor; îndeplinește cerințele și instrucțiunile în mod formal / de bunăvoie / uneori fără tragere de inimă / cu dorință. Reacționează la comentarii și laudă mai des cu reținere/(ne)adecvat.

Hainele copilului sunt (ne)îngrijite, papetărie și articolele școlare sunt în stare bună/(ne)satisfăcătoare.

Copilul este (puțin) sociabil, (nu) prietenos cu alți copii, (nu) participă la jocuri colective / este adesea un lider. În afara școlii, nu sunt/au prieteni, hobby-uri(...), la școală se angajează în cercuri(...), în afara școlii frecventează(...).

Profesor ______________ / prenume care acţionează /

Director ____________/ prenume în exercițiu /

Caracteristici pentru un elev dificil

Caracterizarea unui elev dificil necesită o abordare specială din partea profesorului care îl compune. Nu doar cunoștințele psihologice, ci și capacitatea de a analiza situația din diferite unghiuri, dezvăluind principalele motive ale performanței sale academice scăzute sau ale educației dificile. Mediul social are o mare influență în acest sens:

influența familiei (părinții au dependențe, cazier judiciar, familii monoparentale și familii numeroase, violență și conflicte în familie);
bunăstare materială scăzută în familie;
prezența rudelor apropiate grav bolnave care sunt în contact direct cu copilul;
circumstanțe dificile de viață

Un exemplu de caracteristică pentru un elev dificil

Caracteristicile elevului __ clasa
ȘCOALA gimnazială MBOU

Anul nașterii,

domiciliat la: _________________________

Ivanov Ivan studiază la MBOU ________________ din clasa __. Constă în evidențe intrașcolare din clasa a II-a pentru abateri disciplinare. El a fost înregistrat la Comisia pentru Afacerea Minorului și Apărarea Drepturilor acestora din administrația raionului ________ în perioada 2016-2017 pentru prejudicierea sănătății unui elev la școală _____________.

Compoziția familiei lui Ivanov Ivan: mamă - __________________ și tată ____________________. Părinții locuiesc în prezent separat. Ivan locuiește cu mama sa într-un apartament închiriat.

Mama lui ____________________ lucrează ________________ la _______________. Tatăl nu participă la creștere, nu ajută familia financiar și abuzează de alcool.

Mama ____________________ răspunde apelurilor profesorului de clasă, vine mereu la școală la invitația profesorului de clasă, profesorilor, directorilor adjuncți, dar nu participă întotdeauna la întâlnirile părinți-profesor. Mama îl supraprotejează pe Ivan, caută să-i satisfacă toate nevoile și să-l protejeze de griji și eforturi, nu controlează suficient munca și comportamentul academic al lui Ivan.

Ivan este ordonat la exterior, bine îmbrăcat, are toate rechizitele și manualele școlare necesare oferite de școală.

Abilitățile intelectuale ale lui Ivan sunt scăzute. Atitudinea față de învățare este negativă. A fost transferat condiționat în clasa a VI-a cu o datorie academică la matematică. Conform rezultatelor trimestrului I și II din anul universitar 2015-2016, a avut note nesatisfăcătoare la 6-9 materii. Își face rar temele. El reacționează adesea inadecvat la comentariile profesorilor. La multe lecții, refuză să obțină un manual, caiet, jurnal, pentru a îndeplini sarcinile educaționale.

Conflict, temperament iute, dezechilibrat. Are o stimă de sine ridicată. În ultimii doi ani de studiu a permis numeroase încălcări ale disciplinei în sala de clasă și în timpul extrașcolar, o atitudine grosolană față de colegii de clasă. A existat o declarație într-o formă obscenă la o lecție de matematică, abuz obscen împotriva colegilor de clasă.

Refuză să participe la activitățile școlare. Îndeplinește sarcini publice sub presiune. Tratează proprietatea publică cu lipsă de respect.

Manifestă interes pentru cultura fizică, se angajează în haltere în centrul sportiv și de sănătate din +______. E

Conversații preventive au fost purtate în mod repetat cu Ivanov Ivan de către profesorul clasei, membrii Consiliului de Prevenire și administrația școlii. S-a desfășurat lucrări preventive cu mama elevei, care a fost invitată în repetate rânduri să discute cu profesorul clasei, cu administrația școlii pe tema performanței școlare scăzute a fiului ei, dar nu au existat schimbări în bine. Pe parcursul anului universitar 2014-2015, 2015-2016 s-a avut în vedere la ședințele consiliului mic al profesorilor, consiliului profesoral, Consiliului de prevenire a progresului slab, abateri de disciplină. În mod repetat, au fost susținute interviuri individuale cu mama și Ivan cu privire la plângerile despre tratamentul dur al lui Ivan față de colegii de clasă. Mama a fost sfătuită să sporească controlul asupra progresului și comportamentului lui Ivan. Mama ascultă observațiile profesorului clasei, profesorilor, directorilor adjuncți, dar consideră că profesorii nu acordă suficientă atenție educației și creșterii lui Ivan. Mama ____________ explică tratamentul dur al colegilor de clasă și al altor elevi ai școlii prin faptul că copiii înșiși îl provoacă pe Ivan. Datorită faptului că comportamentul lui Ivan în clasă reduce eficiența muncii profesorilor, membrii comitetului de părinte al clasei au cerut administrației școlii să ia măsuri împotriva lui Ivanov Ivanov.

În cursul anului universitar 2014-2015, 2015-2016, profesorul clasei, director adjunct VR a purtat discuții cu Ivan despre inadmisibilitatea tratamentului dur al elevilor, interzicerea luptei.

În vagabondaj, furt, consumul de alcool și substanțe psihoactive la școală nu a fost observat.

caracteristici pentru familia unui elev dintr-o familie disfuncţională

elev __clasa MBOU _SOSH ...,

Anul nașterii

Un elev învață la această școală din clasa _______, de la ______ ani.

El este crescut într-o familie numeroasă incompletă. Pe lângă elev, familia are ___________. Mama lucrează toată ziua. Copiii pot rămâne singuri. Mama elevului nu participă la întâlnirile cu părinții, de multe ori dintr-un motiv întemeiat (tur de muncă). Vine la școală la chemarea profesorului de clasă și a profesorilor de materii. Nu pot face față comportamentului copilului.

Studentul a finalizat în mod satisfăcător prima jumătate a anului universitar 2015-2016. Pentru primul trimestru am avut o notă nesatisfăcătoare la algebră. În timpul studiilor, elevul dă dovadă de abilități slabe în multe discipline din programa școlară, datorită faptului că nu are absolut nicio dorință de a învăța. Elevul nu pregătește temele, în clasă lucrează doar cu mementouri repetate de la profesor. Poate fi nepoliticos cu profesorii. Ea nu poartă rechizite școlare, explicând acest lucru prin uitare. Jurnalul nu transmite note profesorilor de materii.

A stabilit relații de prietenie cu clasa. A participat la evenimente și concursuri de clasă.

A urmat secțiunea de hochei la FOK, a participat la competiții raionale și regionale. Momentan nu frecventez sectiunea.

Elevul este sănătos din punct de vedere fizic. Fumează.

A început să sară peste școală din _________. Din ianuarie 2017 am urmat doar 4 lecții.

Momentan, ea nu frecventează cursurile, dar tot timpul de studiu este în clădirea școlii. Nepoliticos cu profesorii, personalul tehnic, folosind limbaj obscen. Perturbează lecțiile care au loc în schimbul doi (intră în cursuri, bate la uși), se comportă scandalos pe coridoare și în sala de mese. Nu răspunde la comentariile nimănui. Copilul avea un sentiment de permisivitate.

Profesorul clasei, directorul adjunct pentru activități educaționale, directorii adjuncți pentru activități educaționale și profesorul social au purtat în mod repetat conversații cu elevul.

Dar elevul rămâne indiferent la faptele sale, nu mărturisește nimic, nu își dă seama de greșelile sale.

Director MBOU _________________

Profesor de clasă _________________

Caracteristică pozitivă pentru un student

Caracteristici psihologice și pedagogice

per student... clasa MAOU .....

…… anul nașterii,

domiciliat la:…..

Elevul s-a născut...

Dezvoltarea fizică generală este peste medie, un fizic puternic, starea de sănătate este satisfăcătoare - I grup principal de sănătate, are ușoare probleme de vedere, poartă ochelari.

Locuiește într-o familie, formată din trei persoane (mamă..., tată..., elev...). Un apartament cu toate facilitatile, studentul are camera lui. Îndatoririle unei școlari în jurul casei includ spălatul vaselor, curățarea, scoaterea gunoiului și alte treburi casnice. Părinții sunt implicați activ în creșterea fetei, sunt întotdeauna interesați de succesul ei, ei înșiși sunt implicați direct în treburile școlare.

În …… studii din clasa întâi. Clasa este mare (... om). În ea se pot distinge mai multe grupuri: lideri, preferați, aleși, fără proscriși. Elevul poate fi atribuit grupului preferat, ceea ce a fost arătat de studiul sociometric. În echipa de clasă, elevul se bucură de o anumită autoritate, aceasta fiind determinată de performanța ei academică (învață „bine” și „excelent”) și capacitatea de a-și apăra punctul de vedere. Relațiile cu colegii de clasă sunt prietenoase. La fel de ușor de comunicat atât cu băieții, cât și cu fetele. Imprieteneste-te in clasa... .Sunt mulțumit de poziția mea în echipă. Își prețuiește șederea la școală, apreciază mai ales comunicarea, ceea ce a fost demonstrat de testul pentru determinarea motivației școlare, participă activ la toate treburile școlare. Relațiile cu profesorii sunt de încredere. Elevul ia de bunăvoie contact cu profesorii, încearcă să respecte subordonarea și regulile școlare general acceptate.

Elevă din clasa I învață fără triple, este și participantă și câștigătoare a multor olimpiade școlare și la distanță la diverse discipline, a participat recent la concursuri precum Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective. Are foi de laudă, multe mulțumiri și premii în portofoliu. Nivelul de cunoștințe la toate disciplinele este aproximativ același, manifestă un mare interes pentru biologie, stăpânește programul educațional principal cu succes egal. Elevul este emoționant, bine citit, are un vocabular bogat, știe să-și exprime corect gândurile atât oral, cât și în scris.

Învață cu interes, dacă apar întrebări, caută întotdeauna răspunsuri la ele, se consultă cu bătrânii și studiază în plus după școală. Ea tratează laudele și reproșurile profesorilor în mod adecvat, își dă seama că studiul este o necesitate pentru viața ulterioară. Potrivit sondajului, are un nivel mediu „bun” de motivație școlară, chiar și puțin mai mare (aproape de mare).

Știe să fie concentrat, stabilitatea atenției pe termen lung, alocă rațional timpul. Nivelul de atenție voluntară este ridicat, ceea ce a fost demonstrat prin testarea tahistoscopică.

Ea percepe materialul educațional în mod semnificativ și rapid, ceea ce este unul dintre punctele sale forte. El își amintește rapid, memoria arbitrară prevalează asupra arbitrarului (asta a fost demonstrat de rezultatele unui studiu al memoriei arbitrare și involuntare). Memoria este pe termen lung. Deține tehnicile de analiză și sinteză, trage cu succes concluzii și generalizări, găsește cu ușurință ideea principală și știe să separe prioritatea de secundară. Caută rapid soluții atunci când apare o problemă. Imaginația dezvoltată medie, îi place specificul, acuratețea și certitudinea. Posedă capacitatea de a învăța: lucrează independent cu o carte, întocmește planuri, notează, memorează material.

Munca respectă, înțelege semnificația și valoarea ei. Studenta este interesată de beneficiul social al muncii sale. Ea îndeplinește cu conștiință toate sarcinile individuale și asistența socială. Uneori el este inițiatorul unor afaceri, merge activ în a ajuta și în organizarea evenimentelor școlare. Datorită îndatoririlor sale casnice, are cel mai înalt nivel de abilități de muncă. Fiecare lucrare este făcută cu grijă.

Elevul este interesat de literatură (îi place să citească opere de artă), muzică, sport, urmează multe opțiuni școlare, cum ar fi cultura vorbirii și o a doua limbă străină. El este angajat în înot.

Elevul se comportă calm, cu reținere. Ea își urmează rutina zilnică singură. Îndeplinește cerințele adulților, chiar dacă nu există o dorință puternică.

Elevul manifestă trăsături precum sensibilitate, bunătate, colectivism, conștiinciozitate, precum și perseverență, independență. Starea de spirit este adesea bună, uneori chiar neutră.

Elevul are un mare potențial și un număr imens de trăsături pozitive pe care încă nu le poate realiza pe deplin. Capacitatea de a ajunge instantaneu la viteză și de a înțelege în mod adecvat sarcina la îndemână facilitează foarte mult asimilarea materialului educațional. M-am bazat pe ea pentru câteva întrebări în timpul lecției, iar încrederea mea era justificată. A fost întotdeauna activă, rezonabilă și interesată. Pe viitor consider necesar să-i dezvolt potenţialul prin activităţi extraşcolare. De asemenea, prin diverse metode, își dezvoltă calitățile de conducere, deoarece. are un mare potențial de a deveni lider de clasă.

Caracteristici psihologice și pedagogice

Numele complet:

Data de nastere:

elev din clasa ______________,

domiciliat la:____________________________

La școala nr ______ învață din anul (a plecat la un al doilea curs în clasă); a fost la grădiniță înainte de școală

Caracteristicile psihologice ale proceselor cognitive

Motricitatea grosieră se caracterizează prin (nu) suficientă arbitraritate a controlului asupra mișcărilor, abilitățile motorii fine sunt bine/prost dezvoltate.

Atenția este (nu) stabilă și (ne) epuizabilă, arbitrariul, concentrarea și comutabilitatea sunt reduse/în cadrul normei de vârstă.

Memoria vizuală, pe termen scurt și pe termen lung, este (nu) suficient de dezvoltată. Memoria arbitrară pe termen scurt este (nu) mare. Memorie mecanică medie/înaltă/scăzută, memorie logică mai mică/mai mare. Când memorează, obosește rapid / își amintește (nu) volume mari / medii de text.

Gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă sunt dezvoltate mai bine / mai rău decât verbal-logic / corespund normei acestei vârste.

(nu) Încălcări identificate ale dezvoltării vorbirii orale, auzului fonemic. Articulația („neclară” / pronunția sunetelor în silabe și cuvinte este neclară / agramatismele sunt frecvente / inconsecvența).

Nivelul de formare a conceptelor și orientarea în lumea înconjurătoare sunt (nu) suficiente / adecvate vârstei.

În general, copilul se caracterizează prin (oboseală crescută / atenție instabilă / predominanța proceselor de inhibiție asupra proceselor de excitație).

Caracteristicile pedagogice ale activității educaționale.

Copilul este înscris într-o clasă de masă / este în învățământ individual timp de … un an.

Lectură literară. Rata de citire ... cuvinte pe minut (normă la sfârșitul primei/a doua jumătate a anului ... cuvinte). Citirea (nu) suficient de conștientă, dar puțin expresivă / nu expresivă / expresivă), fără observarea / respectarea pauzelor logice și a intonației sfârșitului de propoziție. Face multe greșeli (natura greșelilor), (dar nu) le repetă la recitirea textului. Povestirea detaliată/scurtă/creativă a textului este dificilă, omite detalii, descrieri, povestea este puțin/destul de emoționantă. Citește pe de rost poezii cu erori, (nu) suficient de expresiv. Oferă răspunsuri complete/detaliate/monosilabice la întrebări, face greșeli (minore), stabilind relații cauzale. Vocabular limitat/adecvat de vârstă.

De Limba rusă(nu) cunoaște prost regulile și (nu) înțelege / nu înțelege întotdeauna cum să le aplice. Aptitudinile grafico-motorii sunt (nu) suficient de dezvoltate, scrierea de mână este diferită (neîncetat/adesea foarte mic/foarte mare/neuniform, (ne)lizibil). În scris apar următoarele erori: (omisiuni și înlocuiri de litere (adesea similare în ortografie sau care denotă sunete similare), elemente suplimentare ale literelor, precum și subscrierea acestora, agramatisme), ceea ce indică o încălcare a proceselor de scriere.

De matematică dificultățile sunt cauzate de formare (abilități grafice, abilități de numărare, rezolvare de probleme). Discursul matematic este (nu) format lent/în întregime. Cauza cele mai mari dificultăți (formarea abilităților de calcul care sunt la un nivel scăzut/mediu (fără a se baza pe claritate, se numără în 10), memorarea mecanică a tabelului de înmulțire/adunare este mai reușită). Sensul specific al operațiilor de înmulțire și împărțire/adunare și scădere se realizează numai la utilizarea vizualizării. La rezolvarea problemelor apar dificultăți (explicarea alegerii acțiunii, înregistrarea explicațiilor, omiterea numelor).

Tema pentru acasă (nu) se execută (nu) integral, dar sub supravegherea părinților/in mod independent.

Hainele copilului sunt (nu) ordonate, materialele de scris și articolele școlare sunt în stare bună/(ne)satisfăcătoare.

Copilul este (puțin) sociabil, (nu) prietenos cu alți copii, (nu) participă la jocuri colective / este adesea un lider. În afara școlii, nu sunt/au prieteni, hobby-uri (...), la școală se angajează în cercuri (...), în afara școlii frecventează (...).

"_____"______________ ______al anului

Profesor ______________ / nume complet /

Director ____________ / nume complet /

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Psihologiicaracteristicile elevului

NUMELE COMPLET: Tarasova Anna Viktorovna

Vârstă: 7 ani.

Școala nr. 5, clasa 1 ( frecventează școala de două ori pe săptămână)

Stare de sănătate: satisfăcător, retard mintal, strabism ușor. (scoala la domiciliu recomandata)

Boli: paralizie cerebrală (uşoară).

Aspect:înălțime-înaltă; fizic - subțire; fata in ansamblu dupa configuratia generala: rotunjita; părul este blond lung (mai des colectat într-o împletitură); frunte: înclinarea (poziţia) sa faţă de verticală: verticală. Fruntea este medie în lățime, mare în înălțime; umerii sunt în jos; spatele aplecat, omoplati proeminenti; mersul este rapid, târâind; expresiile faciale sunt bine exprimate; gesturi vii; vorbirea este puțin neclară; voce puternică, sonoră.

Metode: conversație cu profesorul, cu Anna; studiul documentaţiei şcolare.

Condiții pentru educația familiei

Componența familiei: mama Tarasova Galina Nikolaevna, 39 de ani, farmacist de profesie;

Sora mai mare Tarasova Natalya Viktorovna, 19 ani, studentă la un colegiu economic;

Bunica și bunicul sunt pensionari, locuiesc împreună cu fiica și nepoatele într-un apartament cu trei camere.

Relațiile în familie sunt normale, se remarcă coordonarea acțiunilor adulților în creșterea copiilor.

Metode: Metode și tehnici: studiul documentației școlare, conversație cu un profesor, părinți; propoziții neterminate (versiunea orală)

Metodologia „Propoziții neterminate”

Scop: Obținerea de informații suplimentare despre atitudinea părinților față de copii și a copiilor față de părinți,

Metodologie: studentul este invitat să continue verbal propozițiile exprimate, cum ar fi:

1) Mama mă îmbrățișează adesea...,

2) Mă joc cu mama...,

3) Mama ma certa...,

4) Sora mea este cu mine...

5) Iubesc cu bunica mea...,

6) Sora mea se enervează când...

Conform acestui diagnostic, s-a notat nivelul mediu al relațiilor din familie, sora mai mare o ignoră adesea pe Anna, referindu-se la „lipsa” de timp.

Activitățile unui student mai tânăr

1. ) Activitati educative: pregătirea școlară; motive pentru învățare și interese de învățare: Anna are un nivel scăzut de motivație școlară, fapt dovedit de frecvența reticentă la școală, se angajează adesea în activități străine, jocuri în clasă, are dificultăți grave de învățare: nu poate face față activităților educaționale, Atitudine față de școală , predare și note: adesea percepută de ea ca un mediu ostil, refuză uneori să ducă la bun sfârșit sarcinile. Realizări academice (performanță, cunoștințe, abilități): observate la citit și desen, la aceste materii se observă note mai mari, la alte materii performanța este scăzută. Există prezența „anxietății școlare”.

Anxietatea crescută se manifestă în situații legate de activitățile cotidiene, momente de regim. E frică să răspundă verbal la tablă.

În termeni generali, elevul este emoțional, nerăbdător, ușor de excitat. Există instabilitate a atenției, creșterea activității motorii, nu își poate controla întotdeauna comportamentul.

2.) Activitate de joc: loc în viața elevului; jocurile predominante și preferate; roluri preferate în ele; relațiile în joc cu semenii și adulții.

Ca și la vârsta preșcolară, activitatea de joacă ocupă un loc central în viața Annei. Jocuri preferate: fiice-mame, magazin, spital; pe stradă îi place să se joace de-a v-aţi ascunselea. Rolurile din jocuri sunt diferite. Relațiile cu semenii în joc sunt dificile, din cauza bolii Anyei, cel mai adesea copiii nu înțeleg cum vrea ea să se joace. Anna este foarte vulnerabilă la relațiile existente cu semenii ei. Ea este mult mai bună să joace acasă în familie, uneori implicând membrii adulți ai familiei în joc.

3.) Activitatea muncii: muncă socială utilă și casnică (misiuni permanente și ocazionale): percepe fără tragere de inimă, refuză mai des să îndeplinească sarcini sau solicită să fie finalizate mai târziu, referindu-se la oboseală. Motivația față de muncă este medie, atitudinea față de muncă; activitate, capacitatea de a coopera se manifestă mai bine cu adulții decât cu semenii. Roluri și funcții în activitatea comună de muncă: imposibilitatea de a îndeplini sarcini complexe.

4.) Comunicare: o mare nevoie de comunicare cu semenii, se reduce cercul comunicării dorite și reale, ceea ce provoacă nemulțumiri față de comunicare, natura comunicării (dominanță, dorință de conducere, conflict). În comunicarea cu adulții obține un mare succes; mai înclinat să comunice cu copiii de același sex, referindu-se la faptul că băieții o jignesc mai des pe ea și pe alte fete.

Metode și tehnici: observarea elevilor în diverse activități și analiza produselor activității; conversaţie; Eseu „Familia mea”

tehnica de programare săptămânală

Scop: diagnosticarea atitudinii elevului față de discipline specifice și față de predare în general.

Echipament: o coală de hârtie împărțită în șapte părți, unde sunt semnate zilele săptămânii.

Instrucțiunile subiectului de testare. Să ne imaginăm că tu și cu mine suntem în școala viitorului. Aceasta este o școală în care copiii își pot face propriul program de lecții. Înaintea ta este o pagină din jurnalul acestei școli. Completați această pagină după cum credeți de cuviință. Puteți scrie orice număr de lecții pentru fiecare zi. Lecțiile pot fi scrise după cum doriți. Acesta va fi programul săptămânii pentru școala noastră viitoare.

Prelucrarea și analiza rezultatelor: există un program real de lecții în clasă. Acest program a fost comparat cu programul „școlii viitorului” întocmit de Anna. În același timp, evidențiez acele materii, al căror număr subiectul îl are mai mult sau mai puțin decât în programul real, care au permis diagnosticarea atitudinii elevului față de învățare în general, și mai ales față de subiectele individuale, precum lectura și desen, ei erau cei care aveau cel mai mare număr în programul Anyei. Era clar că elevul nu era deloc interesat de astfel de materii, matematică și rusă, matematica nu era deloc indicată în programul ei.

Chestionar de anxietate(Lavrentieva G.P., Titarenko T.M.)

COPIL
1. Nu pot lucra mult timp fără să obosești
2. Îi este greu să se concentreze pe ceva.
3. Orice sarcină provoacă anxietate inutilă
4. În timpul îndeplinirii sarcinilor, este foarte tensionat, constrâns
5. Jenat mai des decât alții
6. Adesea vorbește despre posibile necazuri
7. De obicei se înroșește în medii necunoscute
8. Se plânge de vise urâte
9. Mâinile sunt de obicei reci și umede.
10. Adesea există un scaun supărat
11. Transpiră mult când este nervos.
12. Nu are poftă bună
13. Doarme neliniştit, adoarme cu dificultate
14. Timid, multe lucruri îi provoacă frică
15. De obicei nelinistit, usor suparat
16. Adesea incapabil sa-si retina lacrimile
17. Nu se descurcă bine cu așteptarea.
18. Nu-i place să-și asume o afacere nouă
19. Nu are încredere în tine, în abilitățile tale

Pentru fiecare răspuns „da” se acordă 1 punct.

anxietate mare- 15-20 puncte

Mediu anxietate- 7-14 puncte

Scăzut anxietate- 1-6 puncte

Sa constatat că Anna are o anxietate mare de 14 puncte.

Elevul ca membru al echipei clasei: Scurtă descriere a clasei (număr de elevi, raport băieți și fete): Echipa clasei Clasa 1A este formată din 27 de elevi, dintre care 12 sunt băieți și 15 sunt fete. Structura formală și informală a grupului, climatul psihologic, relațiile interpersonale, gradul de formare în clasa a echipei: Copiii au fost uniți, au primit principalele abilități de a fi într-o echipă de clasă, abilități de conducere. Băieții percep bine îndrumările de la profesorul de clasă, răspund în mod adecvat la comentariile bătrânilor și colegilor lor. Se sprijină reciproc în situații dificile. Băieții nu agresează fetele. Copiii participă activ la activitățile de la clasă și de la școală, le plac în special jocurile intelectuale „Câmpul miracolelor”, chestionarele, rezolvarea ghicitorilor, rebuzurile, cuvintele încrucișate care se termină cu petreceri de ceai, le place foarte mult să facă spectacol. Toți copiii încearcă să ia parte la activitățile de la clasă și de la școală. 3 elevi urmează o școală de muzică, dintre care un elev este angajat în solfegiu.

Caracteristici generale ale sistemului relațional al copilului în clasă. Contacte sociale:

cu semenii. Status în comunicare: dependență de un coleg de clasă Vladik Ryzhov (un copil cu un comportament agresiv pronunțat). Nu are prietenii strânse cu colegii de clasă. Preferă prietenii cărora le place să se răsfețe, să alerge, să facă farse. Echipa școlii este adesea percepută de ea ca un mediu ostil, așa că Anya poate arăta uneori agresivitate.

cu adultii. Poate prezenta o varietate de semne de comunicare: de la supunere și timiditate la obrăznicie și îndrăzneală; reacționează pasiv pozitiv la criticile adresate profesorului (înțelege critica, este de acord cu ea, dar nu corectează deficiențele). Întâmpinarea unor probleme în relația cu profesorul.

Participă inactiv la clasă și la activități extracurriculare, îi place mai mult evenimentele sportive, petrecerile cu ceai.

Anna are nevoie să fie membră a clasei; nevoia de recunoaștere a colegilor de clasă, dar în același timp manifestă uneori un conflict cu colegii de clasă, care este cauzat de boala Annei.

Metode și tehnici: observarea clasei într-un cadru formal și informal, convorbirea cu clasa, scrierea „Clasa mea”.

Structura personalitățiistudent

1. ) Orientare: motive dominante: jocul, tipul de orientare publică; interese predominante: jocul, lectura, desenul. Manifestă un interes constant și larg față de aceste activități, un grad ridicat de activitate.

Metode și tehnici: conversație, chestionare pe tema „interese”:

Interese

1. Care este lucrul tău preferat de făcut? Ce altceva?

2. Ce vrei să știi? De ce despre asta? Mai multe despre ce?

3. Ce vrei să înveți? Pentru ce? Ce altceva? De ce? Pentru ce)?

4. Ce poți face? Cine a predat asta?

5. Ce poți învăța un prieten?

6. Care este cel mai interesant lucru de vorbit (în general, precum și cu mama, tata etc. - enumerarea posibililor interlocutori în funcție de sarcină)?

2.) Caracter: descrierea trăsăturilor de caracter pe tipuri de relații (cu sine, alte persoane, activități, lucruri), trăsături de caracter, tip de accentuare.

Caracteristicile tipurilor de accentuări de personalitate(Tarasova Anna)

(după K. Leonhard)

A. ) răzbunător (blocat) - predomină persistența stărilor emoționale de furie sau frică, care durează foarte mult timp, deși nu le activează experiențe noi.

b. ) Ciclic - sunt înlocuite de stări alternante de energie și depresie.

în. ) Pesimist (distimic) - nivel de dispoziție de bază scăzut, concentrându-se mai mult pe aspectele negative ale vieții decât pe cele pozitive.

G. ) Exaltat - treceri bruște de la încântarea cu privire la evenimentele vesele la anxietatea și disperarea față de cele negative.

d. ) alarmant - anxietate, timiditate crescută și teamă.

e. ) emotiv - sensibilitate crescută și profunzime a experiențelor în domeniul emoțiilor subtile asociate cu manifestări de sinceritate, umanitate și receptivitate; impresionabilitate.

bine. ) extrovertit - mai îndreptat spre percepții decât spre idei, poate fi ușor influențat de mediu, stimuli din exterior.

-Trăsături de caracter volițional: activitate, mai mult manifestată în activități de joacă. indecizie; lipsa de independență în acțiuni, sarcini.

-Trăsături de caracter emoțional: impulsivitate, impresionabilitate, indiferență, bunăvoință. Agresivitatea se manifestă uneori în comunicarea cu semenii și adulții, mai des un astfel de comportament este autoapărarea, Anna nu știe ce să facă dacă, de exemplu, a fost foarte jignită de ceva, nu știe cum să răspundă, continuă, fără observând-o, la acțiuni agresive.

-Trăsături intelectuale: curiozitate. Într-o altă clasificare a trăsăturilor de caracter prin natura atitudinii unei persoane față de activitate, față de alți oameni, față de sine și față de lucruri.

-În relație cu o persoană cu alte persoane: preponderent sociabil, prietenos, uneori agresiv.

-In legatura cu munca: nu harnic; foarte lipsă de inițiativă, de foarte multe ori nu știe ce să facă în activități independente, dar totuși este persistent.

-Relația omului cu el însuși: stima de sine, egocentrismul este destul de scăzut, din cauza bolii, de multe ori nu are o părere, bazându-se pe opinia bătrânilor, în majoritatea părerii mamei.

-În legătură cu omul cu lucrurile: nu foarte îngrijit, ci mai degrabă cumpătat, puțin neglijent, îi plac lucrurile strălucitoare și bijuteriile

Metode și tehnici: caracteristici ale tipurilor de accentuări de personalitate (după K. Leonhard), observație, conversație, generalizarea caracteristicilor independente.

3.) Auto-conștientizare și sistem de control: Conceptul de sine este ambivalent (prezența simultană în minte a sentimentelor opuse pe care o persoană le experimentează în relație cu sine). Stima de sine este adesea ușor subestimată.

Metode și tehnici: observație, conversație;

chestionare"Stimă de sine":

1. Ce crezi, ce fel de baiat (fata) esti - bun, rau, mediu? (Opțiuni: „Cum te consideri”, „După părerea ta, ce ești...?”). De ce crezi asta?

2. De ce nu te consideri...? (în funcție de răspunsul la întrebarea anterioară, se pun încă două întrebări referitoare la aprecierile pe care copilul nu și le-a atribuit).

3. Cine crezi că se gândește la tine (te evaluează) la fel ca tine? (Cum evaluează exact? Ce crede? De ce crezi așa?).

O versiune mai ușoară a întrebării: „Mama ta te consideră și bun („rău”, „mediu” - în funcție de răspunsul copilului)? De ce crezi asta? (în funcție de sarcină se poate pune întrebarea cu privire la evaluarea tatălui, bunicii, bunicului, profesorului de grădiniță, fraților, surorilor, colegilor etc.)

4. Care, după părerea ta, se gândește la tine (te apreciază) într-un mod greșit. ce mai faci? Cum anume? De ce crezi asta? (o versiune mai ușoară a întrebării similară celei anterioare).

5. Ce iti place la tine? Ce altceva? De ce iti place?

6. Ce nu vă place tu? Ce altceva? De ce nu-ți place?

7. Ce îi place mamei (tatului etc.) la tine? De ce crezi asta?

8. Ce nu-i place mamei (tatului, etc.) la tine? De ce crezi asta?

9. De ce te laudă mama (tata etc.)?

10. De ce mama (tata): a) te certa: b) te pedepsește?

4.) Nivelul revendicărilor: mediu, instabil.

5.) Abilități: general: la desen, la citit. Supozant: în ciuda diagnosticului, ea are abilități bune de desen, mai des se manifestă în activități independente, când Anna desenează pe un subiect liber.

Metode și tehnici: analiza documentației școlare și a produselor activității (desenele lui Ani), observarea (la un desen, lecția de lectură) desenul unei persoane (până la 10 ani).

6. ) Temperament: Anna aparține genului melancolic de temperament; proprietăți ale activității nervoase superioare: procesele nervoase slabe, dezechilibrate sunt inactive; viteza reacțiilor mentale este medie, puterea reacțiilor mentale este mare. Un introvertit este un depozit mental caracterizat prin concentrarea asupra lumii interioare, izolare, contemplare, unul care nu este înclinat spre comunicare și stabilește cu greu contacte cu lumea exterioară. Rigid- Miere. amorțit, inflexibil, din cauza tensiunii musculare; psihic. nu posedă suficientă adaptabilitate sau asociat cu o adaptabilitate insuficientă, comutabilitatea proceselor mentale în condiții de mediu în schimbare. Excitabilitatea este mare; puterea emoțiilor este mare; exprimarea crescută a emoțiilor; tendinta la instabilitate emotionala.

Metode și tehnici: observarea unui elev în diverse activități și comunicarea cu colegii și adulții. O aplicație (tabel) este atașată la observație pentru o determinare mai precisă a temperamentului, un plan de observație:

Studierea temperamentului unui școlar prin observație

Scop: determinarea caracteristicilor temperamentului unui elev mai tânăr.

1. Cum se comportă într-o situație în care este necesar să acționezi rapid:

a) ușor de început;

b) acționează cu pasiune;

c) acţionează calm, fără cuvinte inutile;

d) acționează cu timiditate, nesiguranță.

2. Cum reacționează el la observațiile profesorului:

a) spune că nu va mai face acest lucru, dar după un timp face din nou același lucru;

b) este indignat de a fi mustrat;

c) ascultă și reacționează calm;

d) tace, dar jignit.

3. În timp ce vorbește cu camarazii când discută probleme care îl preocupă foarte mult:

a) repede, cu fervoare, dar ascultă declarațiile altora;

b) repede, cu pasiune, dar nu ascultă de ceilalți;

c) încet, calm, dar sigur;

d) cu mare entuziasm și îndoială.

4. Cum se comportă cineva într-o situație în care este necesară predarea unui test, dar acesta nu este finalizat; sau controlul este trecut, dar se dovedește că a fost făcută o greșeală:

a) reactioneaza usor la situatia creata;

b) grăbit să termine lucrarea, indignat de greșeli;

c) decide cu calm până când profesorul își ia treaba, spune puțin despre greșeli;

d) depune lucrarea fără a vorbi, dar exprimă incertitudine, îndoieli cu privire la corectitudinea deciziei.

5. Cum se comportă cineva când rezolvă o problemă dificilă dacă aceasta nu funcționează imediat:

a) renunță, apoi continuă să lucreze din nou;

b) hotărăște cu încăpățânare și persistență, dar din când în când își exprimă brusc indignarea;

d) prezintă incertitudine, confuzie.

6. Cum se comportă într-o situație în care se grăbește să plece acasă, iar profesorul sau activul clasei îi sugerează să rămână la școală pentru a îndeplini o sarcină:

a) este de acord rapid;

b) este indignat;

c) rămâne, nu scoate o vorbă;

d) este nesigur.

7. Cum se comportă într-un mediu necunoscut:

a) manifestă activitate maximă, primește ușor și rapid informațiile necesare orientării, ia rapid decizii;

b) este activ într-o direcție, din această cauză nu primește suficiente informații, dar ia rapid decizii;

c) se uită cu calm la ceea ce se întâmplă în jur, nu se grăbește cu deciziile;

d) se familiarizează cu timiditate cu situația, ia decizii cu nesiguranță.

6 . Atenţie: Anna este predispusă la atenție involuntară - direcția activității mentale fără eforturi voliționale conștiente, fără instalare și scop prealabil. Dificultate de concentrare pe activități. Lipsa atenției voluntare face dificilă învățarea elevului.

Evaluarea stabilităţii atenţiei prin metoda testului de corecţie

Echipament: formular de testare standard „Test de corecție”, cronometru.

Comanda de cercetare. A fost emis un formular „Test de corecție” și s-au dat explicații conform următoarelor instrucțiuni: „Pe formular sunt imprimate literele alfabetului rus. Luând în considerare în mod constant fiecare rând, căutați literele „k” și „r” și tăiați-le. Sarcina trebuie finalizată rapid și precis. (Subiectul începe să lucreze la comanda experimentatorului). Zece minute mai târziu, se notează ultima scrisoare luată în considerare.

Prelucrarea și analiza rezultatelor. Rezultatele în forma de corectare a subiectului sunt comparate cu programul - cheia testului. Se numără numărul total de litere vizualizate în zece minute, numărul de litere tăiate corect în timpul lucrării, numărul de litere care trebuiau tăiate. Se calculează productivitatea atenției, egală cu numărul de litere vizualizate în zece minute și precizia calculată prin formula,

unde K este acuratețea, n este numărul de litere care trebuiau tăiate, m este numărul de litere tăiate corect în timpul lucrării.

14 litere care trebuiau tăiate

7 litere tăiate corect în timpul lucrului cu litere.

Anna a finalizat 50%, sarcina nu este ușoară pentru o anumită vârstă (7 ani) și trebuie remarcat faptul că Anya, având un diagnostic de paralizie cerebrală (într-o formă ușoară), a arătat o bună capacitate de atenție, deoarece învățarea este mai mult greu pentru ea decât pentru colegii ei de clasă.

Metode și tehnici: observație, testul de corectare a lui Bourdon.

7. Percepție: integritate - se distinge prin independența întregului format față de calitatea elementelor sale constitutive; semnificația este medie, percepția timpului este perturbată (confundă ziua și seara, nu vrea să doarmă noaptea, de multe ori adormiți dimineața, ceea ce duce la o oboseală mare). Frica de spatiile inchise, perceptia umana; observare.

predispus la eronat (iluzoriu) percepţie realitatea existentă cu adevărat.

Metode și tehnici: observație, sarcină: descrie subiectul, conversație cu mama Annei.

8. Memorie: nivelul de dezvoltare a diferitelor tipuri de memorie:

După criteriu economisi timp informație;

* pe termen scurt bine dezvoltat

* RAM normală

* pe termen lung: există un grad ridicat de uitare a ZUN-urilor necesare, ceea ce duce și la probleme în învățarea la școală.

* genetică: există unele obiceiuri dobândite genetic de la mamă.

Tendință crescută la înghesuială.

În memoria figurativă a unei înclinații către forma vizuală și gustativă, nu percepe bine informația după ureche, sunt necesare ajutoare vizuale.

Situat la mecanic memorie, în care procesele de memorare, conservare, reamintire și recunoaștere a informațiilor se bazează exclusiv pe repetarea repetată, mecanică, necugetată a materialului relevant.

Metode: identificarea volumului memoriei operaționale, pe termen scurt și lung; studiul caracteristicilor școlare ale clasei,

diagnostice ale tipului principal de memorie:

Progresul locului de muncă

Subiectelor li se oferă pe rând patru grupe de cuvinte pentru memorare. Experimentatorul citește primul rând de cuvinte cu un interval de 4-5 secunde între cuvinte (memorare auditivă). După o pauză de zece secunde, elevii notează cuvintele pe care le amintesc. După ceva timp, subiecților li se oferă un al doilea rând de cuvinte, pe care le citesc în tăcere și apoi le notează (memorare vizuală). După o pauză de zece minute, al treilea rând de cuvinte este propus pentru memorare. Experimentatorul citește cuvintele, iar elevii le repetă în șoaptă și „notă” cu degetul în aer (memorare motor-auditivă), apoi notează-le pe cele de care își amintesc. După o pauză, cuvintele din al patrulea rând sunt prezentate pentru memorare. De data aceasta experimentatorul citește cuvintele, iar elevii urmăresc simultan fișa și repetă fiecare cuvânt în șoaptă (memorizare vizual-motorie-auditivă). Cuvintele memorate sunt apoi notate.

Anna a reprodus 80% din cuvintele pe care le-a citit și apoi le-a notat, prin urmare, el are un nivel ridicat de dezvoltare a memoriei vizuale).

9. Gândire: vizual-figurativ - tipic pentru preșcolari și parțial pentru elevii mai mici; Anya este dispusă spre gândirea intuitivă, unde rezultatul final este atins fără a cunoaște sau a gândi prin pașii intermediari. Există o predispoziție la orice metodă sau mod de gândire specific, o dorință de a urma un sistem cunoscut de reguli în procesul de rezolvare a problemelor - gândirea stereotipată.

Metodologia „Studiarea vitezei de gândire”

Scop: determinarea vitezei de gândire.

Echipament: un set de cuvinte cu litere lipsă, un cronometru.

Comanda de cercetare. Următoarele cuvinte lipsesc litere. Fiecare liniuță corespunde unei litere. În trei minute, trebuie să formați cât mai multe substantive singulare posibil.

Prelucrarea și analiza rezultatelor, începând cu nivelul al treilea:

19-16 cuvinte - nivel ridicat de gândire;

10-15 cuvinte - bine;

5-9 cuvinte - mediu;

până la 5 cuvinte - scăzut.

Conform acestei metode, s-a dezvăluit că Anna este înclinată către viteza medie a proceselor de gândire (5-9 cuvinte).

Metode: observarea, analiza produselor de activitate.

10. Discurs: Inteligibilitatea vorbirii- construcția incorectă sintactic a propozițiilor, evidențiază incorect unele cuvinte cu ajutorul accentului logic.

Expresivitatea vorbirii- se manifestă o saturație emoțională ridicată. În ceea ce privește expresivitatea, discursul Annei este strălucitor, energic, dar când este suprasolicitat, devine brusc letargic, sărac, există mici pauze.

Eficacitatea vorbirii- nu are o influență mare asupra gândurilor, sentimentelor și voinței altor persoane, asupra convingerilor și comportamentului acestora.

Vocabular mediu, prezența „ștampilelor” de vorbire; expresivitate, emoționalitate; caracteristici de gen. Nivelul de dezvoltare al vorbirii scrise nu este ridicat, așa cum indică numeroase greșeli de ortografie; există deficiențe în vorbirea orală: Anna pronunță prost unele cuvinte, le pronunță incorect (furios-furios) sau nu le pronunță deloc (stool-puduretka),

Metode: observatie, conversatie, analiza produselor activitatii.

11. Imaginația: aglutinare - conexiunea de obiecte care nu sunt conectate în realitate, o mare tendință de a fantezi, manifestare în activitatea artistică. Generarea de idei noi în scopul autoexprimarii se exprimă în originalitate, flexibilitate, emotivitate; accentuarea pantei - exagerarea obiectelor din viața reală sau a părților acestora (nasul lui Pinocchio). nivelul de dezvoltare a creativității personalității.

Tehnici: „Figuri de finisare” (E. Torrens-O. Dyachenko), „Eseu pe tema...” („Basme despre...”), eseuri și desene pe o temă liberă.

12. Sentimente și emoții: excitabilitate emoțională crescută și instabilitate a sferei emoționale; atitudine față de influențele pedagogice: o tendință mare la stări psihice de anxietate, o ușoară tendință la agresivitate. Același obiect poate provoca emoții inconsistente, conflictuale - ambivalența(dualitatea) sentimentelor.

Au fost identificate următoarele emoții principale care corespund caracterului Anyei

Bucurie- o stare emoțională pozitivă asociată cu capacitatea de a satisface suficient pe deplin nevoia reală, a cărei probabilitate până în acest moment era mică sau, în orice caz, incertă. educație anxietate personalitate copil

Uimire- o reacție emoțională care nu are un semn pozitiv sau negativ clar exprimat la circumstanțe bruște. Surpriza inhibă toate emoțiile anterioare, îndreptând atenția către obiectul care a provocat-o și se poate transforma în interes.

Suferinţă- o stare emoțională negativă asociată cu informațiile de încredere sau aparent astfel primite despre imposibilitatea satisfacerii celor mai importante nevoi vitale, care până în acest moment părea mai mult sau mai puțin probabilă, apare cel mai adesea sub formă de stres emoțional.

Dezgust- o stare emoțională negativă cauzată de obiecte (obiecte, oameni, împrejurări), contact cu care (interacțiune fizică, comunicare în comunicare etc.) intră în conflict acut cu principiile și atitudinile ideologice, morale sau estetice ale subiectului. Dezgustul, atunci când este combinat cu furie, poate motiva interpersonal un comportament agresiv, unde atacul este motivat de furie și dezgustul de dorința de a scăpa de cineva sau de ceva.

Frică- o stare emoțională negativă care apare atunci când subiectul primește informații despre o posibilă amenințare la adresa bunăstării vieții sale, despre un pericol real sau imaginar. Spre deosebire de emoția de suferință cauzată de blocarea directă a celor mai importante nevoi, o persoană care experimentează emoția de frică are doar o prognoză probabilistică a posibilelor probleme și acționează pe baza acesteia (adesea o prognoză insuficient de fiabilă sau exagerată).

Rușine- o stare negativă, exprimată în conștientizarea inconsecvenței propriilor gânduri, acțiuni și înfățișări, nu numai cu așteptările celorlalți, ci și cu propriile idei despre comportamentul și aspectul adecvat.

Metode și tehnici: observație, o poveste pe o temă liberă, o conversație cu un elev, un chestionar: sfera emoțională

1. Care este cea mai fericită zi din viața ta?

2. Care este cea mai proastă zi din viața ta?

3. De ce vă este cel mai frică? De ce?

4. Ce fel de vise vezi – placute sau infricosatoare? Ce mai sunt? Povestește-ne despre aceste vise (plăcute și înfricoșătoare), despre ce au fost ele?

13. Voința: nivelul de dezvoltare nu este ridicat; intenție: reflectă doar nevoi și interese personale. Indecizia se manifestă mai des, în lupta nesfârșită a motivelor, în revizuiri constante ale deciziei deja luate. Calitatea negativă a voinței Annei este încăpăţânare recunoaște doar propria părere, propriile argumente și caută să se ghideze după acestea în acțiuni și fapte, deși aceste argumente sunt adesea eronate. Are, de asemenea, calitatea opusă a independenței - sugestibilitate. O persoană sugestibilă cedează cu ușurință influenței altora, nu știe să fie critică la sfaturile altora, să le reziste, acceptă orice sfat al altora, chiar și evident insuportabil. Impulsivitate, o tendință de a acționa la primul impuls, în grabă, fără a se gândi la acțiunile lor.

Metode și tehnici: observarea, studiul nivelului de dezvoltare a obiceiurilor volitive ale copilului (V. Yurkevich).

Tarasova Anna se caracterizează prin astfel de trăsături comportamentale și personale, cum ar fi încălcarea disciplinei în clasă și în pauze, performanță academică slabă, nivel scăzut de motivație școlară, care este afectată de diagnosticul de paralizie cerebrală (forma ușoară) făcut elevului la începutul anului. copilărie.
În acest sens, profesorul de clasă al copilului RECOMANDAT:

Întocmește un plan individual de lucru pentru sprijinirea familiei, ținând cont de caracteristicile individuale ale situației familiale;

În fiecare trimestru vizitează copilul acasă pentru a studia locuința și condițiile de viață, pentru a studia situația relațiilor dintre membrii familiei.

Monitorizați angajarea Annei în timpul sărbătorilor;

Relațiile ar trebui să fie construite pe persuasiune, pe un ton de comunicare calm și prietenos. Prin exemplu personal și repetări repetate cu tact, insufla în Anna regulile vieții școlare. Se recomandă munca corectivă pentru dezvoltarea abilităților de autocontrol, abilități de interacțiune constructivă cu semenii. Să ofere cunoștințe despre drepturile copilului, drepturile și obligațiile elevului, cunoștințe juridice. Controlează cu strictețe progresul Annei, ținând cont de caracteristicile ei fiziologice și psihologice.

Se recomandă familiei copilului și, de asemenea, profesorului clasei:

Stabiliți un fundal emoțional pozitiv asociat cu școala - în niciun caz nu comparați copilul cu alți copii din clasă, Anna are dizabilități de dezvoltare. Nu vorbiți de rău despre școală, nu criticați profesorii în prezența copilului, creați o atitudine pozitivă, pozitivă față de școală.

Să stimuleze activitatea educațională și cognitivă a copilului prin: crearea de situații de experiență emoțională, crearea de situații de divertisment, situații de bazare pe experiența de viață, situații de succes în activități educaționale și cognitive.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale personalității unui elev dificil. Lucrări de orientare în carieră cu elevii de liceu. Planul este un rezumat al unei consultări profesionale de grup. Diagnostice conform chestionarului „Studiul atitudinilor față de disciplinele academice”.

raport de practică, adăugat la 06.09.2010

Metodologie de studiere a determinanților psihologici ai progresului unui elev. Condiții de creștere în familie. Motivarea activității educaționale. Testarea trăsăturilor temperamentului, sferei motivaționale, caracterului. Caracteristici ale atenției și percepției, memoriei.

lucrare practica, adaugata 25.04.2010

Psiho-corecția individuală a personalității, care vizează reducerea nivelului de anxietate, conflict și iritabilitate. Recomandări către profesor și părinți ai adolescentului studiat. Descrierea tehnicii lui Leonhard (Shmishek). Harta psihologică a elevului.

lucrare practica, adaugat 21.04.2010

Principalele tipuri de educație familială, caracteristicile lor emoționale, cognitive și comportamentale. Trăsături ale părinților care au trăsături ale unui model de comunicare agresiv, autoritar. Influența tipurilor de educație familială asupra procesului de dezvoltare personală a copilului.

lucrare de termen, adăugată 23.04.2015

Caracteristici ale principalelor tipuri de relații familiale: tutelă, tactici de „neintervenție”, cooperare. Trăsături distinctive ale stilurilor de educație familială: democratic, autoritar, permisiv. Vârsta de tranziție și problemele cauzate de aceasta.

rezumat, adăugat la 01.12.2011

Rolul familiei în formarea personalității, influența stilului de educație familială asupra dezvoltării anxietății la un copil la vârsta preșcolară. Metode de reducere a riscurilor de anxietate personală. Corectarea comportamentului agresiv al preșcolarilor din grupa de joacă.

lucrare de termen, adăugată 13.06.2014

Definirea conceptelor de caracter și accentuare, stilul educației familiale pe baza analizei cercetărilor realizate de autori străini și autohtoni. tulburare specifică de personalitate. Tipuri de psihopatie și accentuări de caracter. Dinamica (ciclul de viață) a familiei.

lucrare de termen, adăugată 03.08.2015

Cooperarea dintre un profesor și un elev: trăsături de manifestare în predarea diverselor discipline. Efectuarea unui studiu al motivației de realizare după metoda lui A. Mekhrabian la adolescenți din grupuri cu diferite grade de implementare a co-creării între profesor și elev.

lucrare de termen, adăugată 17.02.2009

Caracteristicile muncii unui psiholog la școală. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale personalității elevului. Consultarea individuală a părinților „Motive pentru distracția copilului”. Desfăşurarea lecţiei „Caracterul şi temperamentul unei persoane”. Diagnosticul unui adolescent.

raport de practică, adăugat la 09.11.2015

Rolul familiei în dezvoltarea personalității, scopurile educației, sarcinile familiei. Tipuri de relații de familie și rolul lor în modelarea caracterului copiilor. Influența tipului de creștere asupra comportamentului copilului, formarea caracteristicilor sale personale. Greșeli în educația familiei.

Portal pentru student. Autoinstruire