Abilitatea pedagogică și creativitatea profesorului. Experiența activității creative a elevului-educator. Problema inovării în învăţământul preşcolar.

Creativitatea este, în primul rând, concentrarea completă a întregii naturi spirituale și fizice. Captează nu numai vederea și auzul, ci și toate cele cinci simțuri umane. Ea captează, în plus, corpul, și gândul, și mintea, și voința, și sentimentul, și memoria și imaginația. Toată natura spirituală și fizică trebuie să fie îndreptată către creativitate. K.S. Stanislavski

Problema creativității a devenit atât de urgentă astăzi încât mulți oameni de știință o consideră „problema secolului”, iar soluția ei se află într-o serie de domenii, inclusiv în educație, adică în școala modernă. În această situație, personalitatea profesorului iese în prim-plan, a cărei caracteristică profesională principală este capacitatea de a fi creativ. Creativitatea pedagogică a profesorului este capabilă să rezolve problema funcționării oricărei instituții de învățământ general, să satisfacă nevoia societății de specialiști de înaltă calificare, care să poată rezolva eficient sarcinile care le sunt încredințate și să răspundă într-un mod non- cale standard către schimbările în societatea tehnologică modernă.

Creativitatea este o activitate care generează ceva nou, neexistent anterior, bazată pe reorganizarea experienței existente și formarea de noi combinații de cunoștințe, abilități, produse. Creativitatea are diferite niveluri. Un nivel de creativitate se caracterizează prin utilizarea cunoștințelor deja existente și extinderea domeniului de aplicare a acestora; la un alt nivel, se creează o abordare complet nouă care schimbă viziunea obișnuită asupra unui obiect sau a unui domeniu de cunoaștere. Procesul de creativitate constantă este o activitate pedagogică. În ansamblul abilităților pedagogice, trebuie evidențiat mai ales „darul cuvântului”, care, în cuvintele metodologului-lingvist al secolului al XIX-lea. V.P. Ostrogorsky, constă în capacitatea de a vorbi nu numai coerent, lin și clar, ci frumos și captivant. În literatura de specialitate, sunt de obicei considerate trei sfere independente ale artei vorbirii: discursul scenic, oratoria și vorbirea ca instrument de comunicare pedagogică. În practica muncii educaționale, aceste tipuri de activitate de vorbire apar adesea într-un complex.

Pe lângă abilitățile și abilitățile pedagogice generale, un angajat al unei instituții de învățământ trebuie să stăpânească o varietate de tehnici și mijloace de influență audiovizuală personală asupra elevilor, care sunt de obicei combinate cu termenul „tehnică pedagogică”. Subiectul de preocupare specială al profesorului este principalul instrument de comunicare - vocea, care ar trebui să fie expresivă, sonoră, să atragă atenția, dar să nu enerveze, să cheme la acțiune și nu să liniștească. S-a dovedit experimental că informațiile transmise cu voce joasă sunt mai bine amintite.

Un alt element esențial al tehnicii pedagogice este expresiile faciale - un fel de artă de a exprima gânduri, sentimente, stări și stări cu mișcările mușchilor feței. Combinația acestor mișcări cu expresivitatea privirii contribuie la stabilirea contactului viu cu elevii.

Academicianul V.A. Engelhard a scris: „... că creativitatea, în sursa ei inițială, este rezultatul unei nevoi înnăscute, fiziologice, rezultatul unui fel de instinct, simțit la fel de puternic ca nevoia ca o pasăre să cânte sau dorința unui pește de a se ridica. împotriva curentului unui râu de munte furtunos.” Și este adevărat că o persoană în orice, chiar și în cea mai mare parte, s-ar părea, departe de creativitate, fără să-și dea seama, introduce elemente de creativitate. Există, de asemenea, mai multe tipuri de creativitate pedagogică:

Creativitate pedagogică

Morală- activități în domeniul relațiilor morale și etice dintre elevi și profesori folosind abordări inedite, originale, dând un rezultat calitativ nou. Ea dă cel mai mare efect la proiectarea situațiilor pedagogice. Creativitatea morală este arta de a crea relații extrem de morale și binevoitoare între un profesor și elevi.

Didactic- activitati in domeniul invatamantului privind inventarea diverselor modalitati de selectare si structurare a materialului educational, metode de transmitere si asimilare a acestuia de catre elevi. Este nelimitat - combinarea acțiunilor de către elevi, inventarea de noi tehnici, utilizarea tranzițiilor, adăugărilor, muzică de fundal, autoevaluare, dispozitive de referință în scopuri educaționale, aparate de joc, evaluarea cunoștințelor de către părinți.

Tehnologic- activități în domeniul tehnologiei și designului pedagogic, când se realizează căutarea și crearea de noi sisteme pedagogice, procese pedagogice și situații pedagogice educaționale, care contribuie la creșterea eficacității învățării elevilor. Acesta este cel mai dificil tip de creativitate pedagogică.

organizatoric - creativitate în domeniul managementului și activităților organizaționale pentru a crea noi modalități de planificare, control, aliniere a forțelor, mobilizare a resurselor, comunicare cu mediul, interacțiune între elevi și profesori etc. Asigură utilizarea rațională a tuturor factorilor care contribuie la atingerea scopului într-un mod mai economic.

Problemele învățământului preșcolar preocupă astăzi toți cei care cred sincer în profesia lor de educator, care își dorește să vadă cetățeni demni, cultivați și educați în viitorul țării noastre. Viitorul țării noastre sunt copiii noștri. Viitorul lor depinde de mâinile cui cad bebelușii în primii ani de viață.

Mi se pare că toate problemele educației preșcolare încep cu atitudinea greșită a societății, a guvernului, a Ministerului Educației și a tuturor autorităților educaționale locale față de copilăria preșcolară. Toată lumea pare să fi uitat intenționat că Personalitatea se formează înainte de vârsta de cinci ani și că dacă nu educăm serios și calitativ personalitatea viitoare de la o vârstă fragedă la grădiniță, nu vom obține o nouă generație de oameni capabili să înălțăm. și glorificarea Rusiei.

Suntem obișnuiți să apreciem orice semnificație din poziția de finanțe. Cât se investește în grădiniță? Educator cu studii superioare, începător, i.e. neavând experiență de muncă, primește 360 ​​de ruble. pe luna. Este posibil să păstrezi un specialist tânăr, talentat, creativ și în căutare de astfel de câștiguri?! Desigur că nu. Iar structurile comerciale îi ademenesc spre sine. Grădinițele sunt ocupate în cea mai mare parte de stagiari care lucrează pentru o pensie de profesor sau pensie pentru limită de vârstă. Aceștia sunt educatori buni, dar la urma urmei, orice afacere necesită o infuzie de forță proaspătă, energie și activitate. Politica de personal este o problemă foarte gravă și dureroasă a învățământului preșcolar.

Dacă ne uităm mai departe la sprijinul financiar al unei instituții preșcolare, vom vedea că de mult timp nu au fost alocate fonduri pentru achiziționarea de jucării, materiale didactice și educaționale, renovarea mobilierului, repararea clădirilor, în special acoperișuri și echipamente sanitare. . Cele mai noi clădiri preșcolare au stat de cel puțin 10 ani, iar restul - chiar mai mult. Acum este nevoie de cel puțin 8-10 ruble pe zi pentru a hrăni copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, care nu poate oferi o dietă cu drepturi depline, astfel încât taxa parentală pentru șederea unui copil într-o instituție preșcolară este în continuă creștere. Ultima dată s-a dublat. Acest lucru determină o ieșire a copiilor din instituțiile preșcolare, reducerea grupelor etc. Copilul stă acasă, adesea nesupravegheat, nu primește impactul educațional necesar, încetinește în dezvoltare. Așadar, a doua problemă serioasă, după părerea mea, este finanțarea insuficientă, în multe privințe deplorabilă, a instituțiilor preșcolare.

Dacă vorbim despre problemele planului de lucru semnificativ al instituției de învățământ preșcolar, atunci întrebarea priorității sarcinilor vine în prim-plan: educarea sau educarea, pregătirea copilului pentru școală? Astăzi, multe grădinițe, sub presiunea părinților care doresc ca copiii lor să intre în gimnazii sau licee, s-au transformat în minișcoli. Accentul s-a schimbat: copiilor au început să li se dea cunoștințe specifice și să nu cultive interesul pentru cunoștințe. Acest lucru duce la consecințe grave: copilul nu vrea să învețe, să meargă la școală sau să studieze, ci pentru evaluare, pentru laudă sau pentru a face pe plac părinților. O instituție preșcolară este concepută pentru a educa o personalitate viitoare, iar un copil va primi cunoștințe formale la școală, iar apoi pe tot parcursul vieții, dacă îi insuflăm curiozitate, interes pentru lumea din jurul lui, dorința de a învăța, pune întrebări.

La vârsta preșcolară se formează și se formează nu numai toate procesele mentale necesare învățării, ci și sferele sale emoționale și morale. Și aceasta este sarcina principală a educatorului - să realizeze educația morală și, mai presus de toate, patriotică a preșcolarului. Auzim și rostim din ce în ce mai puțin cuvântul „patrie-mamă”. Dar pentru a vorbi, trebuie să simți. Trebuie să-l învățăm pe copil să manifeste un sentiment de mândrie în patria sa, pentru realizările țării în care trăiești, să empatizeze cu dificultățile și încercările care s-au abătut asupra Rusiei noastre, cu dorința de a deveni apărătorul și creatorul ei. Tocmai obiectivele educației morale îi este dedicat programul complex „Te cânt, Rusia mea”, a cărui implementare a început în 1994 la grădinița nr. 174 „Skazka” din districtul Dzerzhinsky din Novosibirsk. În anul 2000, programul a fost distins cu Medalia Mică de Aur a Târgului Siberian la expoziția Uchsib-2000. Ideea programului este demnă de tot sprijinul și este interesant pentru mine să lucrez cu Marina Konstantinovna Voitenko, șefa instituției de învățământ preșcolar „Skazka”, șeful categoriei celei mai înalte, în calitate de consultant științific al acestora. Lucrările la acest program continuă, iar acum monitorizăm rezultatele nu numai în educația morală, ci și în impactul artei asupra sănătății copiilor și asupra dezvoltării lor intelectuale.

Din păcate, instituțiile noastre de învățământ preșcolar nu folosesc pe deplin arta în creșterea și dezvoltarea copiilor, iar posibilitățile aici sunt nelimitate.

Un program foarte interesant de cultivare a iubirii pentru pământul natal este programul de istorie locală elaborat de educatorul superior V.E. Michkova (Kuibyshev, regiunea Novosibirsk). Materialul programului nu va lăsa indiferent niciun copil. Aici vorbim despre frumusețea naturii locurilor noastre natale și excursii în natură, cules de ierburi medicinale, desenarea unui peisaj din natură etc. Programul include povești despre oameni talentați și celebri din Kainsk-Kuibyshev, întâlniri cu poeți și artiști locali, muzicieni și grupuri folclorice. Autorul programului a primit pe bună dreptate cea mai înaltă categorie de calificare. Putem spune că există exemple de muncă excelent organizată privind creșterea copiilor în instituțiile noastre preșcolare. Dar ne-am dori ca această muncă să fie continuată și consolidată și în școala elementară.

Continuitatea în educație de la grădiniță până la școală este, de asemenea, una dintre problemele principale în învățământul preșcolar. Astăzi, instituțiile de grădiniță-școală sunt utilizate pe scară largă, care sunt concepute pentru a face o tranziție lină a unui preșcolar în clasa întâi a școlii elementare. Dar această tranziție este întotdeauna asociată cu transferul elementelor de bază ale educației, pe care școala este obligată să-l efectueze în paralel cu educația? Trebuie să recunoaștem că nu este întotdeauna cazul. Școala ar trebui să ia o poziție clară cu privire la problemele cultivării iubirii pentru Patria Mamă, pentru limba maternă și a sentimentului de patriotism. În rezolvarea problemei continuităţii, specialiştii în învăţământul preşcolar şi şcolar sunt pur şi simplu obligaţi să găsească un consens.

Aș vrea să sper la vremuri mai bune pentru sistemul de învățământ preșcolar, când cele mai frumoase momente ale copilăriei vor încolți o persoană de înaltă cultură și educație.

• 133,5 KB
• descărcat de 1911 ori
• adăugat la 19.04.2011

Fundamentele abilităților pedagogice. / Sub conducerea lui Zyazyun I.A. - M: Iluminismul, 1989. pp.85-91; 142-154.

1. TEHNICA VORBIIULUI

Procesul de percepție și înțelegere a vorbirii profesorului de către elevi este strâns legat de procesul complex de ascultare educațională, care, conform oamenilor de știință, reprezintă aproximativ ¼ - ½ din timpul de studiu. Prin urmare, este clar că procesul de percepere corectă de către elevi a materialului educațional depinde de perfecțiunea vorbirii profesorului.

Copiii sunt deosebit de sensibili la datele de vorbire ale profesorului. Pronunțarea incorectă a oricăror sunete îi face să râdă, vorbirea monotonă îi plictisește, iar intonația nejustificată, patosul puternic în conversația intima sunt percepute ca false și provoacă neîncredere în profesor.

Unii cred că atât vocea, cât și timbrul ei sunt doar un dar natural al unei persoane. Dar fiziologia experimentală modernă susține că calitatea vocii poate fi îmbunătățită radical. Istoria mărturisește și consecințele izbitoare ale autoperfecționării umane în această direcție. Probabil că toată lumea a auzit despre Demostene și despre cum a depășit elhandicapurile sale fizice, a devenit oratorul politic preeminent al Greciei Antice. La fel s-a pregătit pentru vorbirea în public Vladimir Mayakovsky, în vârstă de douăzeci de ani, care, luând pietricele în gură, a ținut discursuri pe malul zgomotosului râu Rioni.

Dar metodologia lui Demostene nu este cea mai bună pentru dezvoltarea tehnicii oratorice. Ea este un exemplu pentru noi în ceea ce privește cât de importantă este o mare dorință, o voință puternică a unei persoane și regularitatea cursurilor. Astăzi s-a dezvoltat un sistem de exerciții privind tehnica vorbirii, care, bazat în principal pe experiența pedagogiei teatrale și reprezentând un set de abilități în respirația vorbirii, formarea vocii și dicție, permite profesorului | să transmită elevului toate bogăţia conţinutului cuvântului său.

SUFLARE.

Respirația îndeplinește o funcție fiziologică - asigură activitatea vitală a organismului. Dar, în același timp, acționează și ca bază energetică a vorbirii. Respirația vorbirii se numește fonație (din grecescul phono - sunet). În viața de zi cu zi, când vorbirea noastră este predominant dialogică, respirația nu provoacă dificultăți. Dar la lecție, mai ales când profesorul trebuie să vorbească mult timp, explicând materialul, ținând o prelegere, respirația neantrenată se face simțită: pulsul poate deveni mai frecvent, fața se poate înroși, poate apărea dificultăți de respirație.

Să subliniem pe scurt principalele prevederi ale tehnicii de respirație. Există patru tipuri de respirație, în funcție de ce mușchi sunt implicați în procesul respirator.

Respirația superioarărealizat de muşchii care ridică şi coboară umerii şi partea superioară a pieptului. Aceasta este o respirație slabă, superficială, doar partea superioară a plămânilor lucrează activ.

respirația toracicăefectuate de mușchii intercostali. Modificări ale volumului transversal al toracelui. Diafragma este inactivă, deci expirația nu este suficient de energică.

Respirația diafragmaticăefectuată prin modificarea volumului longitudinal al toracelui, datorită contracției diafragmei (în acest caz, există o contracție a mușchilor respiratori intercostali, dar foarte ușoară).

Respirația diafragma-costalăSe efectuează din cauza unei modificări a volumului în direcțiile longitudinale și transversale din cauza contracției diafragmei, a mușchilor respiratori intercostali și, de asemenea, a mușchilor abdominali ai abdomenului. Această respirație este considerată corectă și este folosită ca bază pentru respirația vorbită.

Luați în considerare mecanismul respirației diafragma-costale. Diafragma, contractându-se, coboară, apasă pe organele interne situate în cavitatea abdominală. Ca urmare, partea superioară a abdomenului iese în afară, cavitatea toracică se extinde în direcția verticală datorită diafragmei descendente. Partea inferioară a plămânilor este plină de aer.

Expansiunea toracelui are loc în timpul inspirației datorită muncii active a mușchilor intercostali, împingând pieptul în afară și mărind volumul cavității toracice în direcția orizontală. Plămânii se extind în partea de mijloc și se umplu de aer.

Tragerea în sus a pereților inferiori ai abdomenului (mușchii oblici) servește la crearea unui sprijin pentru diafragmă și la mutarea parțială a aerului din părțile mijlocii și inferioare ale plămânilor către partea superioară, ceea ce ajută la umplerea întregului volum al plămânilor cu aer. 1 .

Cum se face expirația? Diafragma, relaxantă, se ridică, mergând în cavitatea toracică, al cărei volum longitudinal scade, iar coastele coboară, reducând volumul transversal al toracelui. Volumul total al pieptului scade, presiunea din acesta crește și aerul iese. Care este diferența dintre respirația prin fonație și respirația normală? Inhalarea și expirarea respirației normale se efectuează prin nas, sunt scurte și egale în timp. Secvența respirației fiziologice normale este inhalarea, expirația, pauză.

INHALAȚI EVACUARE

PAUZĂ

Respirația fiziologică obișnuită nu este suficientă pentru vorbire, iar lectura necesită o cantitate mare de aer pentru a o salva.cheltuielilor și reînnoirea acesteia la timp. În respirația vorbită, expirația este mai lungă decât inspirația. Altul și secvența respirației. După o respirație scurtă - o pauză pentru a întări presa abdominală și apoi o expirație sonoră lungă.

PAUZĂ DE INHALAR

EXHALAŢIE

Sunetele vorbirii sunt produse în timpul expirației. Prin urmare, organizarea sa este de mare importanță pentru producerea respirației vorbirii și a vocii, dezvoltarea și îmbunătățirea acestora. Există exerciții speciale care dezvoltă și întăresc mușchii diafragmei, abdominali și intercostali. De exemplu:

Întins pe spate, respirați adânc pe nas. Veți simți cum aerul umple lobii inferiori ai plămânilor, cum se mișcă mușchii abdominali, cum se depărtează coastele inferioare. Ar trebui să încerci să faci același lucru în picioare. În acest caz, este necesar să vă asigurați că aerul rămâne în partea inferioară a plămânilor, nu se ridică în partea superioară a pieptului. Aerul trebuie întotdeauna direcționat în jos.

Exercițiile practice prezentate în acest manual și, în mare parte, munca independentă, vor îmbunătăți puterea respirației fiecărui profesor.

Printre profesori sunt oameni a căror voce este pusă de natura însăși, dar aceste cazuri sunt rare. Da, iar o voce bună în lipsa unui antrenament special de-a lungul anilor se degradează, se deteriorează, se uzează. Și totuși putem spune că fiecare persoană este înzestrată cu o voce care poate deveni puternică, flexibilă, sonoră.

Sistemul rezonator - faringe, nazofaringe, cavitatea bucala - asigura statica si dinamica vorbirii.

Sistemul energetic, care include mecanismul respirației externe, asigură viteza fluxului de aer și cantitatea acestuia,furnizate organelor de fonație și necesare pentru apariția sunetului.

Vocea se formează ca urmare a trecerii aerului expirat prin laringe, unde, după închiderea și deschiderea corzilor vocale, se produce un sunet - o voce. Care sunt caracteristicile vocii profesorului? În primul rând, este puterea sunetului. Forța depinde de activitatea organelor aparatului de vorbire. Cu cât presiunea aerului expirat prin glotă este mai mare, cu atât puterea sunetului este mai mare.

Flexibilitatea, mobilitatea vocii, capacitatea de a o schimba cu ușurință, respectând conținutul și ascultătorilor, este esențială. Mobilitatea vocii se referă în primul rând la schimbările de înălțime ale acesteia. Pitch - nivelul tonal al vocii. Vocea umană poate varia în mod liber în înălțime în aproximativ două octave, deși în vorbirea obișnuită ne descurcăm cu trei până la cinci note. Gamă - volumul vocii. Granițele sale sunt definite de tonul cel mai înalt și cel mai scăzut. Îngustarea gamei vocii duce la apariția monotoniei. Monotonia sunetului stinge percepția, liniștește.

O voce bine antrenată este caracterizată de bogăția de colorare a timbrului. Timbru - colorarea sunetului, luminozitatea, precum și moliciunea, căldura, individualitatea acestuia. În sunetul vocii există întotdeauna un ton fundamental și un număr de tonuri, de ex. sunete suplimentare, mai mari decât tonul principal, frecvența. Cu cât aceste tonuri suplimentare sunt mai multe, cu atât paleta sonoră a vocii umane este mai strălucitoare, mai colorată, mai bogată. Timbrul original al vocii poate fi schimbat cu ajutorul rezonatoarelor. Există două tipuri principale de rezonatoare: superioare (capul) și inferioare (toracice). Traheea și bronhiile mari sunt rezonatorul toracic. Craniu, cavități nazale și bucale - rezonator cap. Senzațiile rezonatoare în piept (și pot fi detectate dacă pui mâna pe piept) și mai ales în regiunea rezonatorului capului ajută la organizarea lucrului corzilor vocale în așa fel încât timbrul vocii inițial, născut în laringele, are acele tonuri care vor provoca rezonanță în rezonatoarele capului și pieptului.

Toate aceste proprietăți ale vocii sunt dezvoltate prin exerciții speciale. Educația vocală este un proces individual și care necesită timp. Necesită o tehnică strict individuală și un control de către profesioniști cu experiență. Antrenamentul conștient al vocii (schimbarea direcției sunetului în anumite puncte de rezonanță) poate afecta modificarea timbrului acestuia, poate elimina nuanțele neplăcute (twang, strident) și poate reduce tonul general. S-a demonstrat experimental că vocile joase (comparativ cu cele înalte) sunt mai bine percepute de copii, le plac mai mult, sunt foarte impresionante. Un sistem de exerciții pentru educarea unei voci de vorbire poate fi găsit în lucrările lui 3. V. Savkova și V. P. Cihaciov pe vocea unui lector, într-un manual pentru universitățile de teatru.

Câteva cuvinte despre igiena vocii a profesorului. După cum arată studiile speciale, incidența aparatului vocal la indivizi. „profesiile vocale” este foarte mare. Pentru profesori, este în medie 40,2%. Cauzele tulburărilor de voce sunt diferite. Există patru principale: încărcare zilnică crescută a vocii, utilizarea ineptă a aparatului vocal, nerespectarea regulilor de igienă, slăbiciune congenitală a organului vocal.

Supratensiunea aparatului vocal, care provoacă afectarea vocii, se datorează faptului că în jur de 50% din timpul de lucru profesorul vorbește, iar în timpul lecției mai tare decât de obicei. Creșterea intensității vocii este asociată cu necesitatea acoperirii zgomotului de clasă, care are o medie de 55-72 decibeli, iar intensitatea unei voci sănătoase este în intervalul 65-74 decibeli. Supratensiunea este, de asemenea, asociată cu utilizarea ineptă a aparatului vocal. Adesea, acest lucru poate fi afirmat literal de la primele cuvinte de salut rostite după expirație în așa-numitul aer rezidual, atunci când vorbirea este construită fără suficientă respirație.suporturi. Dacă expirația este scurtată, profesorul respiră mai des, inhalează prin gură aer neumezit și nepurificat, care usucă și irită membrana mucoasă a laringelui și faringelui, ceea ce duce la apariția catarului cronic.

Pentru a preveni dezvoltarea bolilor profesionale, este important să se angajeze în igiena vocii, să se respecte anumite condiții de muncă la școală. După sfârșitul zilei de lucru, profesorul ar trebui să evite conversațiile lungi timp de 2-3 ore. Dacă este necesar, discursul ar trebui să fie mai liniștit, frazele mai scurte (mai concise).

La programarea lecțiilor, trebuie avut în vedere faptul că oboseala aparatului vocal apare la predarea timp de 3-4 ore de muncă și dispare după 1 oră de odihnă completă a vocii (acest lucru este valabil pentru profesorii cu experiență de până la 10 ani). Un profesor cu mai multa experienta oboseste mai repede - dupa 2-3 ore - si se odihneste mai mult - pana la 2 ore.

Este necesar să se acorde atenție stării sănătoase a tractului respirator superior, a sistemului nervos, a dietei. Aparatul vocal este foarte sensibil la alimentele picante, iritante. Prea rece, prea fierbinte, alimentele picante, băuturile alcoolice, fumatul provoacă înroșirea mucoasei bucale, a faringelui. Pentru a evita uscarea gatului, expertii recomanda gargara cu o solutie de sifon si iod.

Următoarele sfaturi sunt de asemenea utile:

- vorbirea monotonă obosește mușchii aparatului vocal, deoarece cu o astfel de vorbire funcționează un singur grup muscular, cu cât vorbirea este mai expresivă, cu atât este mai sănătoasă;

- inhalarea prafului de cretă este dăunătoare, așa că cârpa pentru tablă trebuie să fie întotdeauna umedă;

Nu poți merge rapid în zilele reci după munca vocală, deoarece cu mișcări intense, respirația se accelerează, devine mai profundă și mai mult aer rece intră în tractul respirator.

DICȚIE

Pentru profesor, claritatea pronunției este o necesitate profesională care contribuie la perceperea corectă a discursului profesorului de către elevi. Dicția este claritate și claritate în pronunția cuvintelor, silabelor și sunetelor. Depinde de munca coordonata si energica a intregului aparat de vorbire, care include buzele, limba, maxilarele, dintii, palatul tare si moale, limba mica, laringele, spatele gatului (faringele), corzile vocale. Limba, buzele, palatul moale, uvula mică și maxilarul inferior iau o parte activă în vorbire, astfel încât să poată fi antrenate.

Dacă deficiențele în vorbire sunt de origine organică, atunci nu exercițiile de antrenament vor ajuta, ci intervenția medicală: chirurgie frenul (pânze sub limbă), utilizarea unui dispozitiv special pentru îndreptarea dinților, utilizarea sondelor speciale pentru a da poziția corectă. la limbă atunci când se pronunță anumite sunete etc.. P.

Deficiențele anorganice de pronunție sunt o consecință a neatenției față de vorbirea copilului acasă și la școală. Aceasta este burriness, șchiopăt, șchiopăt, letargie sau ambiguitate a vorbirii, generate de utilizarea necorespunzătoare a aparatului de vorbire. Un defect frecvent în dicție este un răsucitor de limbă, când cuvintele par să sară unele în altele. Vorbirea neclară se datorează sunetului „prin dinți”, consumând consoana sau sunetele finale din interiorul cuvântului. Unii tind să aibă o pronunție neclară a consoanelor șuierate și șuierate din cauza buzei superioare fixe și inferioare flasce.

Îmbunătățirea dicției este asociată în primul rând cu dezvoltarea articulației - mișcarea organelor vorbirii. Aceasta este deservită de gimnastică articulatorie specială, care include, în primul rând, exerciții pentru încălzirea aparatului de vorbire și, în al doilea rând, exerciții pentru dezvoltarea corectă a articulației fiecărei vocale și sunet consoane.

Sfaturi utile pentru corectarea unor defecte de vorbire pot fi găsite în manualul pentru universități despre lectura expresivă. Așadar, șchiopătul, care se întâmplă dacă o persoană își apasă limba foarte puternic pe interiorul dinților de sus sau o pune pe dinți, este detașabil: trebuie să înveți să-ți ascunzi limba în spatele dinților tăi. Sunetul „s” este pronunțat cu dinții nestrânși: limba se află dedesubt, abia atingând dinții inferiori. Exercițiile cu un chibrit în dinți sunt utile. Există, de asemenea, exerciții simple pentru a elimina șchiotul, burriness, letargia vocii și nazalitate.

Desigur, abilitățile incorecte care sunt înrădăcinate în vorbire nu pot dispărea rapid. Este nevoie de muncă grea, răbdare și practică regulată.

Ritm

Viteza în ansamblu și durata sunetului silabelor individuale, precum și pauzele, combinate cu organizarea ritmică și regularitatea vorbirii, constituie tempo-ritmul acestuia. Acesta este un element foarte important al vorbirii, deoarece „intonația și pauzele în sine, pe lângă cuvinte, au puterea de a avea un impact emoțional asupra ascultătorului” (K. S. Stanislavsky).

Viteza vorbirii depinde de calitățile individuale ale profesorului, de susținerea discursului său și de situația comunicării. Rata optimă a vorbirii ruse este de aproximativ 120 de cuvinte pe minut (engleză - de la 120 la 150). Dar, după cum arată datele experimentale, în clasele V-VI este mai bine ca un profesor să vorbească nu mai mult de 60 de cuvinte, iar în clasa X - 75 de cuvinte pe minut. Durata sunetului cuvintelor individuale depinde nu numai de lungimea lor, ci și de semnificația lor într-un context dat. „Un cuvânt gol cade ca mazărea dintr-o sită - un cuvânt saturat se întoarce încet, ca o minge plină cu mercur”{ S. Stanislavski). Cu cât este mai important cuvântul, textul, cu atât vorbirea este mai lent.

Profesorul prezintă partea dificilă a materialului într-un ritm lent, apoi puteți vorbi mai repede. Vorbirea încetinește neapărat atunci când este necesar să se formuleze una sau alta concluzie - o definiție, o regulă, un principiu, o lege. De asemenea, trebuie luat în considerare gradul de excitare a studenților. Cu cât elevul este mai entuziasmat, cu atât profesorul ar trebui să vorbească mai încet și mai liniștit.

Pentru a obține expresivitatea sunetului, ar trebui să folosiți cu pricepere pauze, logice și psihologice. Fără pauze logice vorbirea este analfabetă, fără pauze psihologice este lipsită de viață. Pauzele, tempo-ul și melodia vorbirii constituie împreună intonația. Vorbirea monotonă provoacă plictiseală, scăderea atenției și a interesului. Academicianul I. P. Pavlov a numit plictiseala „un vis cu ochii deschiși”. Discursul profesorului ar trebui să atragă prin naturalețe, modelul melodic conversațional și, spre deosebire de conversația obișnuită, să fie mai contrastantă, mai expresivă. Pentru a dezvolta bogăția intonațională a vorbirii, exercițiile speciale pot ajuta profesorul.

Deci, după o evaluare obiectivă a datelor dvs. de vorbire, trebuie să începeți exerciții regulate: stabiliți respirația, stabiliți dicția, tempo-ul, întăriți corzile vocale. Vocea profesorului ar trebui să fie strălucitoare, suculentă, sonoră, clară, să atragă atenția, să cheme la gândire, la acțiune și nu la liniște. Totuși, dacă activitatea unui profesor nu este spiritualizată de cetățeni cu sentimente, idealuri, atunci, oricât de strălucit ar stăpâni tehnologia, comportamentul său, vorbirea nu vor fi decât minciună, exaltare imaginară. Este nevoie de adevărul interior al tehnicii pedagogice, care se exprimă în întregul comportament al profesorului.

2. STILURI DE COMUNICARE A PROFESORULUI

STIL DE ATITUDINE

Există două aspecte ale comunicării: relația și interacțiunea. Este ca partea subacvatică și deasupra apei a aisbergului, unde partea vizibilă este o serie de acțiuni verbale și non-verbale, iar partea interioară, invizibilă, este nevoile, motivele, interesele, sentimentele - tot ceea ce împinge o persoană la comunica.

Studiile arată că un profesor cu o atitudine emoțional pozitivă stabilă față de copii, un răspuns asemănător unei afaceri la neajunsurile în munca și comportamentul academic, un ton calm și uniform al vorbirii, școlarii sunt relaxați, sociabili și încrezători. Atitudine negativă față de copii („M-am săturat de clasa ta”, „Ai învățat să fii inteligent, dar scrie corect = nu”, etc.), instabilitatea poziției profesorului, căzând sub puterea stărilor și experiențelor sale, creează baza pentru apariția neîncrederii, izolării și apoi și conduc la astfel de forme urâte de „afirmare de sine” precum ipocrizia, simpatia, jucarea rolului de clovn de clasă etc. Toate acestea lasă o amprentă asupra întregului curs al procesul educațional. Mentorul nu are dreptul să uite nici măcar o clipă că ideea pentru elev este inseparabilă de personalitatea profesorului: „Ceea ce spune un profesor iubit este perceput cu totul altfel decât ceea ce spune o persoană pe care o disprețuiește, un străin. Cele mai înalte idei din gura lui devin urate ”(N. K. Krupskaya).

În general, cercetătorii identifică trei stiluri principale de atitudine a profesorului față de echipa de clasă: stabil-pozitiv, pasiv-pozitiv și instabil. Dar există și astfel de profesori care au trăsături ale unui stil negativ de atitudine față de copii - negativ situațional și chiar negativ persistent.

Concluzia principală despre rolul stilului de atitudine a profesorului față de elevi este făcută de A. A. Leontiev, observând că atât profesorii „negativi”, cât și „instabili” provoacă o atitudine negativă față de ei înșiși. Și asta înseamnă că lucrează atât împotriva școlii, cât și împotriva societății.

STILUL DE LUCRU - SCRIEREA DE MINA A ORGANIZATORULUI

În psihologia modernă, s-au dezvoltat trăsături destul de clare ale portretului socio-psihologic al diferitelor tipuri de lideri și este analizată tehnica comunicării acestora cu membrii echipei. Profesorul este, de asemenea, un lider, desfășurându-și interacțiunea în moduri diferite. Să luăm în considerare pe scurt cele trei stiluri principale de conducere, acordând atenție celei de-a doua laturi a comunicării - interacțiunea. Numele lor figurative („săgeți care zdrobesc”, „bumerang care se întoarce” și „plută plutitoare”) sunt date în cartea lui A. N. Lutoshkin „Cum să conduci”.

Stilul autoritar („săgeți zdrobitoare”).Profesorul determină de unul singur direcția activităților grupului, indică „cine ka el trebuie să stea, să muncească, să suprime orice inițiativă a studenților, studenții trăiesc într-o lume a conjecturilor. Principalele forme de interacțiune sunt un ordin, o indicație, o instrucțiune, o mustrare. Chiar și o mulțumire rară sună ca o poruncă, sau chiar ca o insultă: „Azi ai răspuns bine. Nu mă așteptam la asta de la tine.” După ce a descoperit o greșeală, un astfel de profesor ridiculizează vinovatul, cel mai adesea fără a explica cum poate fi corectată. În absența lui, munca încetinește sau chiar se oprește cu totul. Profesorul este concis, el arepredomină un ton autoritar, nerăbdare față de obiecții.

Stilul democrat („bumerang care se întoarce”). Se manifestă în sprijinul liderului asupra părerii echipei. Profesor cu încearcă să transmită scopul activității conștiinței tuturor, conectează pe toată lumea la participarea activă la discuția despre progresul lucrării; își vede sarcina nu numai în control și coordonare, ci șiîn educaţie; fiecare elev este încurajat, are încredere în sine; se dezvoltă autoguvernarea. Un profesor democratic încearcă să distribuie volumul de muncă în cel mai optim mod,luând în considerare înclinațiile și abilitățile individuale ale fiecăruia; încurajează activitatea, dezvoltă inițiativa. Principalele căi de comunicare cu un astfel de profesor sunt solicitarea, sfatul, informarea.

Stilul liberal ("pluta plutitoare")- anarhist, permisiv. Profesorul încearcă să nu se amestece în viața echipei (nu manifestă activitate, ia în considerare formal întrebările, se supune cu ușurință altor influențe uneori contradictorii. De fapt, se îndepărtează de responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă. Aici nu se poate vorbi despre autoritate. .

Un stil de conducere autoritar poate oferi eficacitatea aparentă a activităților de grup și creează un climat psihologic extrem de nefavorabil. Cu acest stil, formarea calităților colectiviste este amânată. Potrivit sociologilor, în astfel de grupuri se formează nevroticii. Elevii au un nivel inadecvat de pretenții în comunicarea cu oamenii din jurul lor.

Autoritarismul în comunicare are multe fețe, adesea abil mascate, rămânând, în esență, administrație birocratică fără suflet, se poate manifesta ca ascuns, mediat, generator de violență din interior. (Vezi: Yu. P. Azarov. Arta de a educa.)

Cel mai bun stil de conducere este democratic. Deși indicatorii cantitativi de aici pot fi mai mici decât sub unul autoritar, dorința de a munci nu se usucă nici măcar în absența unui lider. Se ridică tonul creativ, se dezvoltă simțul responsabilității, mândria față de echipa cuiva. Cel mai prost stil de conducere este stilul liberal; cu ea, munca, de regulă, este făcută mai puțin și calitatea sa este mai proastă,

În ceea ce privește autoritarismul, acesta se hrănește cu insuficienta maturitate a profesorului, a luiproaste maniere morale și politice, din cauza nivelului scăzut de cultură al profesorului și a neglijării caracteristicilor individuale ale copiilor, ignorând principiul organizării amatoare a vieții copiilor.

Depășirea stilului autoritar de conducere este asociată cu formarea unor relații extrem de morale în echipă, o cultură autentică a comunicării bazată pe pozițiile umane ale profesorului, dezvoltarea unei veritabile autoguvernări în combinație cu conducerea pedagogică.

STIL DE COMUNICARE PEDAGOGICĂ

Deci, stilul relațiilor și natura interacțiunilor în procesul de gestionare a creșterii copiilor împreună creează un stil de comunicare pedagogică. V. A. Kan-Kalik identifică următoarele stiluri de comunicare:

Comunicare bazată pe pasiunea pentru activitatea creativă comună,

Comunicare bazată pe prietenie,

Comunicarea este distanta

Comunicare - intimidare,

Comunicarea este un joc.

Baza comunicării bazată pe pasiunea pentru activitatea creativă comună este o atitudine pozitivă stabilăprofesor pentru copii și afaceri, dorința de a rezolva împreună (și deci democratic) problemele de organizare a activităților. Entuziasmul pentru căutarea creativă comună este cel mai productiv stil de comunicare pentru toți participanții la procesul pedagogic. După cum arată experiența, întregul sistem de relații cu copiii dintre maeștrii muncii pedagogice este construit tocmai pe această bază. „Pentru ca lucrurile să meargă bine, urmând tradiția Makarenko, școlarii și profesorii ar trebui să aibă aceleași preocupări comune. Profesorii nu gestionează școlari, dar împreună cu ei se ocupă de treburile școlii, nu există „noi” și „tu”. În loc de influențele unilaterale ale profesorului asupra elevilor, există o activitate creativă comună a elevilor împreună cu educatorii și sub îndrumarea acestora. Stilul de comunicare pedagogică bazat pe dispoziție prietenoasă este strâns legat de primul - de fapt, aceasta este una dintre condițiile pentru formarea unui stil de comunicare bazat pe entuziasmul pentru activități creative compatibile. Gândiți-vă la gândul lui Sh. A. Amonashvili, răspunsul său la întrebarea pe care el însuși a pus-o („Cum putem crește un copil dacă fuge de noi?”): „Numai o comunitate spirituală - și nimic care să poată despărți această comunitate .”

Având în vedere sistemul de relații dintre profesor și elevi, A. S. Makarenko a insistat în mod repetat asupra formării unui ton prietenos în relația profesorului cu echipa: în legătură cu noile cerințe, sau aceeași creștere către o mai mare emoționalitate - în timpul adunărilor generale, progrese individuale în echipă. În orice caz, profesorii și conducerea nu ar trebui să permită niciodată un ton frivol din partea lor: mârâit, glume, fără libertăți în limbă, mimare, șocuri etc. Pe de altă parte, este complet inacceptabil ca profesorii și conducerea în prezență. dintre elevi erau îmbufnați, iritabili, zgomotoși.”

Unii profesori interpretează greșit această categorie a procesului de comunicare și transformă prietenia în familiaritate cu elevii, ceea ce afectează negativ întregul curs al procesului educațional. Cultivând în activitățile lor o dispoziție prietenoasă față de copii, trebuie să existe o uniune creativă bazată pe pasiunea pentru muncă, cu perspectiva dezvoltării unui stil de comunicare. Mersul cu copiii la subiect este unul dintre principiile pedagogiei colaborative.

Din păcate, stilul este destul de comun.comunicare-distanță. Esența sa este că în sistemul de relații dintre profesor și elevi, distanța apare constant ca un limitator important: „Tu nu știi - știu”; „Ascultă-mă, sunt mai în vârstă, am experiență, pozițiile noastre sunt incomparabile”. În general, un astfel de profesor poate avea o atitudine pozitivă față de copii, dar organizarea activităților este mai apropiată de un stil autoritar, ceea ce reduce nivelul creativ general al colaborării cu elevii. În cele din urmă, în ciuda ordinii externe aparente, acest stil de comunicare duce la eșec pedagogic.

Forma extremă de comunicare-distanță este un stil precumcomunicare-intimidare. Combină atitudinea negativă față de studenți și autoritarismul în modurile de organizare a activităților. Iată forme tipice de manifestare a comunicării-intimidare: „Ascultă cu atenție, altfel dau un telefon și dau un doi”, „Vei afla de la mine, te voi întreba”, etc. Acest stil creează de obicei o atmosferă. de nervozitate, suferință emoțională în lecție, inhibă activitatea creativă, deoarece se concentrează nu pe programul de acțiune, ci pe restricțiile și interdicțiile acestuia.

O manifestare a liberalismului, nepretențioasă, cu o posibilă atitudine pozitivă față de copii este stilulcomunicare flirtatoare. Este cauzată de dorința de a câștiga un fals și ieftinautoritate. Motivul manifestării acestui stil este, pe de o parte, dorința de a stabili rapid contactul, dorința de a face pe plac clasei și, pe de altă parte, lipsa abilităților profesionale.

Toate variantele de stiluri de comunicare pot fi reduse la două tipuri: dialogic și monolog. În comunicarea monolog, interacțiunea se bazează pe diligența uneia dintre părți. Dar esența educației este comunicarea-dialog. În construcția comunicării dialogice, V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak și alți profesori umaniști remarcabili au văzut esența interacțiunii.

Ce este dialogul-dialog, care sunt caracteristicile lui? Principalul semn al comunicării ca dialog este stabilirea unor relații speciale, care pot fi definite prin cuvintele lui V. A. Sukhomlinsky: „comunitate spirituală, încredere reciprocă, franchețe, bunăvoință”. Dialogul cu elevul presupune o viziune comună, discutarea situațiilor. Cu alte cuvinte, dialogul nu este părerile profesorului și elevului, ale copilului și ale părinților îndreptate unul către celălalt, ci punctele de vedere ale ambilor, îndreptate într-o singură direcție.

Dialogul nu va avea loc fără egalitatea de poziții a educatorului șieduca, ceea ce înseamnă recunoașterea rolului activ al elevului în procesul de educație. Pentru V. A. Sukhomlinsky, termenii „educație” și „autoeducație” sunt în esență sinonime. În plus, egalitatea posturilor înseamnă că educatorul însuși se află sub influența elevului.

O caracteristică a comunicării-dialog este ireductibilitatea rezultatelor comunicării la evaluare. În pedagogia cooperării, nu există loc pentru scurtături, o dată pentru totdeauna opinii stabilite, și aprecieri dure. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că evaluarea este complet exclusă, este pur și simplu necesar să se schimbe autoritatea evaluării, să se facă din aceasta o evaluare reciprocă și o autoevaluare.

Deci, activitatea pedagogică productivă se desfășoară într-o atmosferă de atitudine pozitivă a profesorului față de copii, de organizare democratică a muncii și de entuziasm pentru activitatea creativă comună.

3. TACTUL PEDAGOGIC AL PROFESORULUI CE ESTE TACTUL PEDAGOGIC

După cum puteți vedea, în procesul de comunicare dintre profesori și elevi se pot dezvolta doi poli emoționali de comunicare. Un adevărat efect educațional este oferit de capacitatea profesorului de a organiza relații bazate pe emoții pozitive. Pot apărea stări emoționale negative, dar nu ca scop final al expunerii, ci ca un posibil remediu situațional care trebuie depășit pentru a obține un efect emoțional pozitiv (de exemplu, teama de a-și pierde respectul). .

După cum arată experiența, este prezența unui tact pedagogic care permite profesorului să construiască comunicarea pe emoții pozitive, să stabilească și să mențină contactul psihologic cu copiii. Urmând cerințele tactului pedagogic, profesorul va fi capabil să dezvolte un stil democratic de comunicare cu copiii, să realizeze o veritabilă cultură a comunicării cu elevii.

Pedagogia și psihologia modernă au un număr mare de lucrări de tact pedagogic, cunoașterea cărora îl ajută pe profesor să evite conflictele în comunicarea cu copiii, să construiască relațiile corect. Toți cercetătorii tactului pedagogic al profesorului subliniază capacitatea acestui concept și constată absența definiției sale unificate. Complexitatea dezvăluirii esenței tactului pedagogic se datorează specificului acestui fenomen în comparație cu conceptul general acceptat de „tact”.

Tact înseamnă literal „atingere”. Aceasta este o categorie morală care ajută la reglarea relațiilor umane. Pe principiul umanismului, comportamentul cu tact presupune respect față de persoană în cele mai dificile și contradictorii situații. A fi plin de tact este o cerință morală pentru fiecare persoană, în special pentru un profesor care comunică cu o personalitate în curs de dezvoltare. Tactul pedagogic este calitatea profesională a unui profesor, parte a aptitudinii sale. Tactul pedagogic se deosebește de conceptul general de tact prin aceea că denotă nu numai trăsăturile de personalitate ale unui profesor (respect, dragoste pentru copii, politețe), ci și capacitatea de a alege abordarea corectă a elevilor, adică este o abordare educativă. , mijloace eficiente de influențare a copiilor.

Deci, tactul pedagogic este o măsură a influenței pedagogice oportune a profesorului asupra elevilor, capacitatea de a stabili un stil productiv de comunicare. Tactul pedagogic nu permite extreme în comunicarea cu elevii. Descrierea muncii unui profesor. K.D.Ushinsky scria: „Seriozitatea ar trebui să domnească în școală, permițând o glumă, dar nu transformând totul într-o glumă, afecțiune fără încurcătură, dreptate fără captivitate, bunătate fără slăbiciune, ordine fără pedanterie și, cel mai important, activitate rațională constantă. ”

Doza de influență se manifestă și în utilizarea mijloacelor educaționale. Așa cum medicamentele din medicină necesită un ambalaj și un regim clar, așa și cuvântul profesorului, metodele sale ar trebui aplicate optim, discret, delicat. Excesul poate duce la o reacție: solicitări excesive - la neascultare, condescendență excesivă - la grosolănie. Respectând elevii, profesorul trebuie să fie capabil să-și arate respectul față de copii. Arătarea respectului formează stima de sine a copilului, îi dezarmează pe cei care rezistă influenței pedagogice, îl face complici în educație.

Respectul, căldura, afecțiunea nu exclud exigența, ci o presupun. Legătura dintre respect și exigență este dialectică. Precizanța față de individ crește și devine mai complicată pe măsură ce respectul față de acesta crește, ținând cont de caracteristicile individuale ale școlarilor. În funcție de nivelul de creștere a personalității elevului, profesorul variază nuanțele relației sale cu acesta: de la simpatie ascunsă la răceală accentuată, de la cordialitate la uscăciune, de la moliciune la severitate. Manifestările de atenție, grijă, bunătate ar trebui să se schimbe în legătură cu vârsta copiilor. În relație cu copiii - direct și specific: profesorul poate îmbrățișa copilul, poate mângâia capul, poate striga un nume diminutiv. În cazul seniorilor, acest lucru este permis numai în anumite cazuri. În relațiile cu adolescenții, reținerea și simplitatea relațiilor sunt importante, pentru că ei vor să fie adulți, iar „copilăria” tratamentului îi enervează. Cărțile lui A. V. Mudrik oferă material interesant despre particularitățile comunicării dintre un profesor și copiii de diferite vârste.

Tactul pedagogic se manifestă în echilibrul comportamentului profesorului (reținere, autocontrol, combinat cu spontaneitatea în comunicare). Implică încredere în student, o abordare a lui cu o „ipoteză optimistă”, așa cum spunea A. S. Makarenko, chiar și cu riscul de a greși. Profesorul este lipsit de tact, evaluând pesimist posibilitățile elevilor și subliniind acest lucru cu fiecare ocazie. Încrederea profesorului ar trebui să fie un stimulent pentru munca elevilor. Pentru a face acest lucru, puteți recurge și la metoda unei exagerări voite a primelor reușite ale elevului, astfel încât să simtă bucurie din eforturile sale, din reușite. Încrederea nu este conviețuire, este eficientă dacă este arătată cu sinceritate, susținută de fapte concrete, dacă este combinată cu control, un anumit grad de vigilență a profesorului în raport cu elevul. Dar controlul nu ar trebui să fie o suspiciune pedantă, opresivă.

Cultura comunicativă a profesorului, tactul se manifestă în diverse forme de interacțiune cu elevul: la clasă, în activități extrașcolare, în timpul liber.

TACTUL PEDAGOGIC ÎN LECȚIE

O analiză a conflictelor dintre elevi și profesori arată că unul dintre motivele acestora este lipsa de tact a profesorului, care se manifestă în remarcile grosolane ale profesorului despre aspectul, mintea și abilitățile tinerilor interlocutori. Unii profesori consideră că este normal să facă astfel de remarci: „De ce te agiți, ca și cum ar fi cuie sub tine?” etc. Un profesor furios își amintește în clasă unde și cu cine a văzut un elev sau un elev pe stradă, cum erau îmbrăcați. Acest lucru declanșează adesea un conflict.

Profesorul are nevoie de tact în toate etapele lecției. Ar trebui să acorde o atenție deosebită comportamentului său în timpul testării și evaluării cunoștințelor elevilor. Aici, tactul se exprimă în capacitatea de a asculta răspunsul elevului: de a fi atent cu interes la conținutul și forma răspunsului, de a manifesta reținere atunci când elevii au dificultăți. Și, bineînțeles, replici de genul: „Acesta este inutil!”, „Așează-te. Ca întotdeauna, nu știi nimic!” Există cazuri în care copiii bâlbâitori uită de boala lor în lecțiile unui profesor maestru și devin amorțiți de un profesor lipsit de tact.

Tuturor elevilor le place să răspundă cuiva care poate asculta cu atenție, respect, cu participare. În același timp, sprijinul în timpul răspunsului cu zâmbet, privire, expresii faciale, încuviințare este important; comentariile pe parcurs, întrerupând răspunsul, sunt nedorite. Elevii de clasa a VII-a spun că indiferența profesorului împiedică cel mai mult; elevii de clasa a zecea consideră că nu este de dorit când profesorii ascultă răspunsul cu superioritate și îl comentează cu ironie și sarcasm.

Momentul evaluării este de asemenea important. Uneori profesorul comentează în așa fel încât elevilor să li se pară că este nemulțumit de o notă bună: „M-ați surprins, trebuie să vă dau un „4”. Dar ar trebui să se bucure sincer de răspunsul de succes al oricărui student, să-și facă griji pentru el. Și acestea sunt, de asemenea, componente ale artei comunicării.

Un studiu interesant al psihologiei evaluării pedagogice a fost realizat de B. G. Ananiev, care a arătat că lipsa unei evaluări motivate a răspunsurilor slabe ale școlarilorfaptul că în decurs de trei luni elevul încetează să mai înțeleagă întrebările profesorului, din cauza incertitudinii, capătă obiceiul de a întreba din nou, tăcând la întrebarea din nou. Autorul dovedește că judecățile de valoare care sunt negative ca formă ar trebui să aibă și un sens pozitiv și să aibă un caracter de perspectivă îndrumătoare, de exemplu: „Ar fi adevărat dacă s-ar fi indicat acest lucru...”, „Nu te grăbi, vei avea timp".

Munca independentă necesită ca profesorul să combine controlul cu încrederea. Un profesor plin de tact nu are nevoie să-i monitorizeze constant pe elevi, controlându-le fiecare mișcare. Atitudinea lui față de student se bazează pe încredere, comunicarea lui este confidențială.

TACT SI TACTICA

Tactul pedagogic presupune și flexibilitatea comportamentului profesorului.- tactici. La urma urmei, profesorul le vorbește copiilor în diferite roluri care necesită manifestarea tactului în diferite chei. În lecție - claritate, corectitudine, rigoare și un ton destul de sec al adresei atunci când clasa nu este pregătită pentru oră. În munca extrașcolară - ușurință, sinceritate, slăbiciune, care sunt deosebit de necesare într-o conversație individuală, drumeție, excursie; comunicare prietenoasă în timpul jocului, încredere în seara liberă sau camping în jurul focului. Prin urmare, diferite forme de comunicare: întâlniri, dispute, petrecere a timpului liber - impun profesorului să aibă un stil specific de comunicare, să-și schimbe tonul.

Alegerea tacticii în comunicare este asociată cu capacitatea de a folosi poziții de rol. O descriere a acestora poate fi găsită în cărțile psihoterapeutului A. B. Dobrovich. (Vezi, de exemplu: Profesorului despre psihologia și psihoigiena comunicării.) Acestea sunt patru poziții: „o extensie de sus”, „o prelungire de jos”, „o prelungire lângă” și „poziție de neparticipare” .

Pe poziție "extensie de sus"profesorul demonstrează independență, decizia de a-și asuma responsabilitatea. Această poziție se numește poziție „părinte”.

Pe poziție "atașament de mai jos"se dezvăluie o personalitate dependentă, subordonată și nesigură. Potrivit lui A. B. Dobrovich, aceasta este poziția unui „copil”.

Pe poziție "dependenta in apropiere"Sunt exprimate corectitudinea și reținerea comportamentului, capacitatea de a lua în considerare situația, de a înțelege interesele celorlalți și de a distribui responsabilitatea între ei și ei. Aceasta este o poziție de adult.

Utilizarea uneia sau alteia poziții este dictată de situație (condiții, scop, poziția elevului). Întrucât comunicarea este un proces bidirecțional, în alegerea unei poziții este important ca profesorul să țină cont de atitudinile celuilalt, de rolul său. Poziția obișnuită a unui profesor este un adult cooperant, asumând un nivel de comunicare asemănător afacerii. Această poziție proiectează un partener de interacțiune egal în student, creează o atmosferă de încredere. Tehnicile de implementare a acestei poziții pot fi următoarele: „Vreau să mă consult cu tine (dvs.)”, „Hai să ne gândim, să decidem”, etc.

În același timp, profesorul folosește adesea poziția „copilului” în comportamentul său (cu toate acestea, s-ar părea ciudat!). De exemplu, șeful comunei Frunze, F. Ya. Shapiro, de regulă, la una dintre etapele organizării afacerilor creative colective, a început să-și exprime îndoielile cu privire la succes, chiar și temerile, oferind astfel o oportunitate elevilor de liceu. să preia asupra lor apărarea cauzei. Uneori profesorul ia poziția de „adăugare de jos”, parcă s-ar juca împreună cu elevii, de exemplu, „greșeli la tablă”, iar elevii îl corectează pe profesor cu mare bucurie. „Extensia de jos”, folosită de profesor, este concepută pentru ca elevul să dea dovadă de independență.

Poziția „extensie deasupra” - poziție„părinte” este organic pentru activitatea pedagogică, dar nu poate fi singurul și același de-a lungul întregului parcurs al educației unui școlar, deoarece presupune interacțiune dialogică doar atunci când elevul este în permanență în rolul unui copil. Acest lucru fie împiedică dezvoltarea personalității, fie duce la comunicare conflictuală.

Așadar, studiul pozițiilor de rol ne atrage din nou la necesitatea ca profesorul să poată coopera cu elevii, să observe tactul pedagogic și să stăpânească tactica comunicării.

CONDIȚII PENTRU ÎNVĂȚIREA TACTULUI PEDAGOGIC

I Se creează tactul pedagogic, dobândit împreună cu priceperea. Este rezultatul maturității spirituale a profesorului, multă muncă pe sine pentru a dobândi cunoștințe speciale și a dezvolta abilitățile de a comunica cu copiii. În primul rând, aceasta este cunoașterea psihologiei vârstei și a caracteristicilor individuale ale moderne d copii.

Nu mai puțin importantă este cunoașterea fundamentelor moralității, capacitatea de a vedea sensul moral în acțiuni. Și bineînțeles, cunoașterea metodelor de influențare a elevilor, care trebuie să se miște in aptitudini:

Iubește copiii, arată-ți dragostea;

Observați, vedeți izvoarele interioare ale comportamentului copiilor;

Orientați-vă în mediul înconjurător;

- alegeți o metodă adecvată de influență (este important aici și, așa cum am spus, cunoașterea soluțiilor alternative ale educației: „Știi mai bine, dar te-aș sfătui ...”);

- vorbiți cu copiii (un profesor lipsit de tact atribuie elevului poziția de ascultător pasiv, arată condescendență cu un cuvânt, un gest, expresii faciale). De mare importanță în formarea stilului corect de comunicare sunt rezistența, autocontrolul, justiția, o abordare creativă a experienței celorlalți, dezvoltarea tehnicilor pedagogice și simțul umorului. În același timp, profesorul trebuie să respecte întotdeauna persoana din elevii săi și să-și protejeze propria demnitate.

Trebuie avut în vedere faptul că conflictele ca nepotrivire între pozițiile profesorului și ale elevului sunt o apariție frecventă în activitatea pedagogică. De aceea, un profesor, mai ales un tânăr, trebuie să țină cont de regulile de comportament deja dovedite în situații de conflict, care pot ajuta la restructurarea condițiilor dificile care s-au creat într-un proiect pedagogic oportun.

Regula unu. În primul rând, ar trebui să încercați să stăpâniți situația conflictuală, ceea ce înseamnă dezamorsarea tensiunii emoționale reciproce. (Vezi: Anikeeva IP Către profesor despre climatul psihologic din echipă.) Cum? Începe cu tine însuți: elimină tensiunea fizică „extra”, rigiditatea, mișcările fără scop. Expresiile faciale, postura, gesturile, după cum știm, nu numai că exprimă starea internă, ci o influențează și pe aceasta. Deci, calm exterior și rezistență!

Regula a doua. Influențează-ți partenerul (student, coleg) cu comportamentul tău. Examinarea tăcută a feței unui participant la conflict ajută la eliminarea afectivității, ceea ce îi va permite profesorului să se concentreze și să-și studieze starea.

Regula trei. Încercați să înțelegeți motivele comportamentului interlocutorului. Includerea analizei mentale reduce excitarea emoțională. Este mai bine să exprimați înțelegerea situației dificile: „Îți înțeleg starea (a ta)”, etc., pentru a-ți transmite starea; — Mă întristează. Deci, nu încercați să evaluați imediat actul, mai întâi încercați să vă exprimați atitudinea față de situația actuală.

Regula patru.De acord asupra unui obiectiv. Este necesar să ne dăm seama cât mai devreme de ceea ce se unește cu elevul, să vedem „punctul comun de plecare” al interacțiunii, să-l demonstrăm, trecând la poziția „noi”.

Regula cinci. Asigurați-vă poziția cu încredere în posibilitatea unei soluții productive. Și în sfârșit, după rezolvarea conflictului, reveniți psihic la el, analizând cauzele apariției lui și posibilitățile de prevenire a acestuia. Este întotdeauna mai ușor să evitați o coliziune acută decât să o stingeți.

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE ALE PROFESORULUI

Asigurarea stilului corect de comunicare al profesorului, respectarea tactului pedagogic în orice activitate necesită abilități de comunicare dezvoltate. A. N. Leontiev a oferit o descriere detaliată a abilităților de comunicare:

Posedă percepție socială sau „lectura pe față”; înțelegeți, și nu doar să vedeți, adică să modelați în mod adecvat personalitatea elevului, starea sa mentală etc., în funcție de semne externe;

- „apare” în comunicarea cu elevii;

Este optim să vă construiți discursul în termeni psihologici, de exemplu. abilități de comunicare verbală, contact verbal și non-verbal cu elevii. (Vezi cartea sa: Comunicarea pedagogică. )

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării capacității de a lua contact, de a organiza cooperareaîn procesul de comunicare. Multe dintre cărțile despre care am vorbit pot ajuta în această chestiune, în special A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika. Sfatul lui D. Carnegie este interesant și plin de duh, multe se pot desprinde din recomandările lui L. B. Filonov.

Manualul discută despre procesul de dobândire a competențelor pedagogice, dezvăluie elementele de bază ale educării culturii unui viitor profesor, prezintă un bloc de sarcini practice și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare pedagogică.
Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. Poate fi util pentru profesori, absolvenți ai instituțiilor de învățământ psihologic și pedagogic, șefi de instituții de învățământ.

Cultura pedagogică.
Cultura pedagogică este o parte a culturii umane, ea integrează sfera experienței pedagogice și istorice și culturale, reglementează sfera interacțiunii pedagogice.

Obiectul total al culturii pedagogice este întreaga societate, care determină scopurile și conținutul proceselor de socializare, creștere și educație, iar „agenții” săi în interacțiunea pedagogică sunt profesorii, părinții care implementează această ordine în experiența istorică și pedagogică concretă.

Să ne amintim afirmația lui A.V. Lunacharsky, care spunea că o persoană educată este cea în care domină imaginea umană. Umanitatea este întruchiparea culturii pedagogice.

Astăzi, un profesor nu poate satisface pe nimeni dacă nu își îndeplinește sarcinile profesional, lucrează doar „de la și către”, nu poartă calitățile multiple ale unei personalități creative. Fără profesionalism, un principiu individual-personal, în esență, educația și educația modernă este imposibilă. Viitorul societății noastre, idealurile și faptele viitorilor muncitori, crescători de animale de câmp și de animale, ingineri, medici, scriitori, artiști depind în mare măsură de ce proprietăți ale „eu” său le transmite profesorul elevilor, ce șiruri ale sufletului lor va fi el. capabil să atingă. Este destul de clar că acest lucru poate fi făcut de cineva care posedă abilități profesionale la cel mai înalt grad, care este capabil și capabil să transmită creativ bogăția culturii umane tuturor studenților săi. Iar adevăratul sens al înaltului titlu de „Profesor” dobândește doar atunci când este inseparabil de conceptul de cultură.

CUPRINS
Prefață 3
Capitolul 1
Capitolul 2. Cultura pedagogică: esență, conținut și modalități de formare 16
Capitolul 3. Competența profesională a unui profesor 27
Capitolul 4. Tehnica pedagogică ca element al deprinderii pedagogice 39
Capitolul 5. Arta – o componentă a individualității creative a profesorului 46
Capitolul 6. Cultura vorbirii a profesorului 59
Capitolul 7. Autoeducația și autoeducația – un factor de îmbunătățire a competențelor profesionale 70
Capitolul 8
Capitolul 9. Etica pedagogică 99
Sarcini și exerciții practice
Lecția 1. Elemente ale abilităților de actorie și regie în activitatea pedagogică 109
Lecția 2. Fundamentele expresivității mimice și pantomimice a profesorului 125
Lecția 3. Cultura vorbirii a profesorului 134
Sesiunea 4. Arta de a vorbi oral și în public 162
Lecția 5. Îndemânarea profesorului în autogestionare. Fundamentele tehnicii de autoreglare 170
Lecția 6. Stăpânirea comunicării pedagogice 175
Lecția 7. Cultura apariției profesorului 190
Sesiunea 8. Rezolvarea conflictului pedagogic 194
Concluzia 254.

Descărcați gratuit cărți electronice într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Fundamentals of Teaching Excellence, Yakusheva SD, 2008 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Recomandări pentru alcătuirea unui program de formare a profesorilor pentru predarea scrierii unui eseu (expunere) pentru profesorii de limba și literatura rusă

Pentru a restrânge rezultatele căutării, puteți rafina interogarea specificând câmpurile în care să căutați. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:

Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:

operatori logici

Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:

Cercetare & Dezvoltare

Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:

studiu SAU dezvoltare

Operator NU exclude documentele care conțin acest element:

studiu NU dezvoltare

Tipul de căutare

Când scrieți o interogare, puteți specifica modul în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutarea bazată pe morfologie, fără morfologie, căutarea unui prefix, căutarea unei fraze.
În mod implicit, căutarea se bazează pe morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, este suficient să puneți semnul „dolar” înaintea cuvintelor din fraza:

$ studiu $ dezvoltare

Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:

studiu *

Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:

" cercetare si dezvoltare "

Căutați după sinonime

Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, puneți un marcaj „ # „ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt va fi adăugat un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutările fără morfologie, prefix sau expresii.

# studiu

gruparea

Parantezele sunt folosite pentru a grupa expresiile de căutare. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:

Căutare aproximativă de cuvinte

Pentru o căutare aproximativă, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unui cuvânt într-o frază. De exemplu:

brom ~

Căutarea va găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „prom”, etc.
Puteți specifica opțional numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:

brom ~1

Valoarea implicită este 2 editări.

Criteriul de proximitate

Pentru a căuta după proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unei fraze. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:

" Cercetare & Dezvoltare "~2

Relevanța expresiei

Pentru a schimba relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^ " la sfârșitul unei expresii, apoi indicați nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai mare, cu atât expresia dată este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:

studiu ^4 dezvoltare

În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.

Căutați într-un interval

Pentru a specifica intervalul în care ar trebui să fie valoarea unui câmp, trebuie să specificați valorile limită între paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua o sortare lexicografică.

O astfel de interogare va returna rezultate cu autorul începând de la Ivanov și terminând cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Folosiți acolade pentru a scăpa de o valoare.

1.1. Conținutul conceptului de „abilitate pedagogică”

Îndemânarea în orice activitate este un fel de reper de calitate la care ar trebui să se străduiască. Măiestrie(în „Dicționarul limbii ruse” Ozhegova S.I.) este definită ca artă înaltă în orice domeniu.

Cuvântul „maestru” provine din latinescul „magister” – „șef, profesor” și înseamnă o persoană care a atins un nivel înalt de excelență și creativitate în munca sa. IN SI. Dahl a definit conceptul de „maestru” în acest fel - o persoană care este deosebit de abil sau de cunoștințe în domeniul său. Profesorul este un dublu maestru: ca un profund cunoscător al psihologiei personalității și ce să o predea, și ca o persoană care deține metodele de predare și educare.

Abilitatea pedagogică se exprimă în activitatea profesională a unui profesor, prin urmare, poate fi considerată ca o variantă particulară a aptitudinii profesionale. Abilitatea profesională se manifestă în activitatea profesională a individului și nu există separat de individ.

Ca orice activitate, pedagogia include următoarele componente: scop, mijloc, obiect, subiect, procedură, rezultat, diferă prin specificul lor. Care este această specificitate?

1. Goluri munca unui profesor este determinată de societate, adică profesorul nu este liber să aleagă rezultatele finale ale muncii sale, acțiunile sale ar trebui să vizeze educarea personalității elevului, educat modern, activ social, capabil să ia independent decizii responsabile într-o situație de alegere, caracterizată prin mobilitate, dinamism , și un simț al responsabilității pentru soarta țării. Scopul activității pedagogice este întotdeauna stabilit social în rezultatul final și nestandard în ceea ce privește sarcinile în acțiunile pedagogice specifice.

2. Un obiect munca pedagogică - o persoană. Specificul obiectului activității pedagogice este următorul:

a) Obiectul activității pedagogice este în același timp subiectul acesteia, o figură care se poate raporta la influența pedagogică în diferite moduri, așa cum o percepe prin lumea sa interioară, prin atitudinile sale.

b) Profesorul are de-a face cu o persoană în continuă schimbare, în creștere, căreia abordările stereotipe și acțiunile stereotipe nu sunt aplicabile. Și acest lucru este dificil, necesită căutare creativă constantă.

c) Concomitent cu profesorii, copilul, adolescentul, tanarul este afectat de intreaga viata din jurul sau, de multe ori spontan, multifatetat, in diverse directii. Prin urmare, munca pedagogică presupune ajustarea simultană a tuturor influențelor, inclusiv a celor care provin de la însuși elev, adică. organizarea și educația, și reeducarea și autoeducarea individului.

3. Subiectul este cel care influențează elevul - profesorul, părinții, echipa. Un adevărat educator devine unul care are o influență morală pozitivă asupra unei persoane, iar acest lucru este posibil numai sub condiția autoperfecționării morale constante a profesorului.

4. Principalele mijloace de educație sunt diverse tipuri de activități în care sunt incluși elevii: munca, comunicarea, jocul, predarea.

Și aici ajungem la înțelegerea esenței abilității pedagogice din punctul de vedere al abordării personal-activitate.

Excelența pedagogică- un complex de trasaturi de personalitate care asigura un nivel ridicat de autoorganizare a activitatii profesionale.

Astfel de trăsături de personalitate importante includ orientarea umanistă a profesorului, cunoștințele sale profesionale, abilitățile pedagogice și tehnica pedagogică.

În această definiție, trebuie subliniate următoarele puncte.

1. Excelența pedagogică este un sistem de auto-organizare în structura personalității, în care orientarea umanistă acționează ca un factor formator de sistem, ceea ce face posibilă construirea rapidă a procesului pedagogic, în conformitate cu cerințele societății.

2. Baza dezvoltării abilităților profesionale ale unui profesor, care îi conferă profunzime, soliditate, semnificație acțiunilor, este cunoștințele profesionale.

3. Abilitati pedagogice - conditiile dezvoltarii deprinderilor, asigurand viteza de perfectionare a acesteia.

4. Tehnica bazată pe cunoștințe și abilități, permițând legarea tuturor mijloacelor de influență de scop, armonizând astfel structura activității pedagogice.

Astfel, toate cele patru elemente din sistemul de excelență pedagogică sunt interconectate, ele se caracterizează prin auto-dezvoltare, și nu doar creșterea sub influența influențelor externe. Baza auto-dezvoltării stăpânirii este o fuziune a cunoștințelor și a orientării; o condiție importantă pentru succes este capacitatea; un mijloc care conferă integritate, conexiune de direcție și eficacitate - competențe în domeniul tehnologiei pedagogice.

Activitatea pedagogică este o manifestare a creativității versatile constante. Se presupune că profesorul-educator are un set de abilități creative, calități și abilități de cercetare. Printre acestea, un loc important îl ocupă inițiativa și activitatea, atenția și observația profundă, arta de a gândi în afara cutiei, imaginația și intuiția bogate, o abordare de cercetare a analizei situațiilor educaționale, rezolvarea problemelor pedagogice, independența judecăților și a concluziilor. .

Excelența pedagogică este asociată cu personalitatea profesorului, cu un set de calități care contribuie la asigurarea unui nivel ridicat de autoorganizare a activității profesionale. Setul de calități ale unui profesor profesionist, care îl ajută să asigure procesul educațional la un nivel creativ ridicat, este destul de extins. Cele mai importante dintre ele sunt cetățenia și patriotismul, umanismul și inteligența, cultură și responsabilitate spirituală înaltă, diligența și eficiența. Principalele calități ale unui profesor de master sunt filantropia și capacitatea de a comunica cu oamenii.

Totodată, scopul aptitudinii pedagogice, care este asigurarea unui nivel ridicat de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, de a rezolva cu succes problemele procesului de învățământ, ne permite să stabilim criteriile de calificare a profesorului.

Criterii aptitudinile pedagogice pot fi:

– oportunitatea activității pedagogice (după direcție);

- productivitatea, determinată de rezultatul activității pedagogice - nivelul de cunoștințe, educația școlarilor);

- optimitatea activității pedagogice (în alegerea mijloacelor), care permite obținerea rezultatului dorit cu minim de timp, efort, bani;

- creativitate pedagogică (în funcție de conținutul activității).

Cel mai important indicator al abilității pedagogice ar trebui să fie un nivel ridicat de educație, educație și independență a școlarilor, unitatea lor.

1.2. Structura excelenței pedagogice

Să ne oprim mai în detaliu asupra caracteristicilor acestor componente ale aptitudinii pedagogice.

A) Orientarea umanistă a personalității profesorului. Orientarea personalității profesorului este idealurile, interesele, orientările valorice, prin prisma cărora profesorul își abordează munca și copiii. Orientarea personalității profesorului este multifațetă. Constă în orientări valorice care vizează: 1) sine (autoafirmare); 2) asupra mijloacelor de influență pedagogică; 3) pentru un şcolar, o echipă de copii; 4) în scopul activității pedagogice - strategie umanistă, transformare creativă a mijloacelor, obiect de activitate.

b) Cunoștințe profesionale. Cunoștințele profesionale reprezintă fundamentul formării deprinderilor pedagogice. Conținutul cunoștințelor profesionale ale profesorului este cunoașterea materiei predate, metodologia predării acesteia, cunoștințe în domeniul vârstei, pedagogic, psihologie generală și pedagogie. Cunoașterea profesională presupune rezolvarea științifică a unor probleme complexe de teorie și practică a educației și formării tinerei generații pe baza cunoașterii legilor care guvernează formarea personalității elevului. Erudiția psihologică și pedagogică este baza fundamentală a înaltului profesionalism, subestimarea sau ignorarea lui îi conduce pe unii profesori la meșteșuguri, clișee, primitivism, rutină. Viteza de dobândire a măiestriei nu este rigid reglementată de creșterea cunoștințelor profesionale. Există premise individuale pentru o activitate de succes, stimulatorii creșterii profesionale sunt abilitățile.

în) Abilități de predare de bază.În psihologie, abilitățile sunt numite astfel de proprietăți psihologice ale unei persoane care sunt o condiție pentru implementarea cu succes a anumitor tipuri de activități. Abilitățile pentru activitatea pedagogică sunt o componentă definitorie a deprinderii pedagogice.

În literatura psihologică și pedagogică, următoarele feluri major abilități personalități la activitatea pedagogică.

1. Capacitate didactică- acestea sunt abilitățile care stau la baza capacității de a prezenta materialul elevilor într-un mod accesibil, interesant, clar și ușor de înțeles. Un profesor cu abilități didactice dă dovadă de ingeniozitate, provoacă activitate mentală a elevilor, introduce ceva nou, neobișnuit, care afectează nu numai mintea, ci și sentimentele în procesul educațional. Abilitățile didactice pot funcționa la două niveluri - reproductiv și adaptativ. Nivelul reproductiv se caracterizează prin faptul că o persoană este capabilă să transfere altora cunoștințele pe care le deține. Dar chiar și cunoștințele excelente ale materiei nu pot salva astfel de profesori de greșeli, deoarece ei nu știu să-i învețe pe alții. Nivelul adaptativ este un nou nivel de cunoaștere, care include cunoașterea nu numai a materiei, ci și a trăsăturilor asimilării, percepției, înțelegerii acesteia de către cei care sunt predați. Acest nivel, de regulă, se formează în procesul muncii independente și în analiza sa reflectivă.

2. Abilitati organizatorice- aceasta este capacitatea de a organiza elevii, de a-i implica în diverse tipuri de activități social utile, de a crea o echipă și de a face din ea un instrument cu care se formează o structură de personalitate adecvată, precum și de a-și organiza propriile activități și comportament. Abilitățile organizaționale sunt strâns legate de vigilența profesională, empatia, intuiția pedagogică, capacitatea de acțiune volitivă și de persuasiune. Acuratețe, acuratețe, disciplină, atitudine responsabilă față de afaceri, calm - toate acestea sunt trăsături de personalitate care sunt rezultatul abilităților organizaționale.

3. Abilități de comunicare Acestea sunt abilitățile care vă permit să stabiliți relația potrivită cu elevii. Acest lucru dă naștere la ultima încredere și bunăvoință, dorința de a merge alături de profesor. Abilitățile de comunicare interacționează cu abilitățile de organizare și împreună asigură influența corespunzătoare asupra elevului, managementului echipei de copii, făcându-l orientat social, cu o opinie publică sănătoasă, cu relații interpersonale potrivite.

4. Abilitati de perceptie- acestea sunt abilitățile care stau la baza capacității de a pătrunde în lumea interioară a copilului. „Trebuie să fii capabil să citești pe un chip uman”, a spus A. S. Makarenko, „pe chipul unui copil... Nu există nimic viclean, nimic mistic în a recunoaște unele semne ale mișcărilor spirituale pe față.” Abilitățile perceptuale echipează educatorul cu o „a doua viziune”, capacitatea de a observa, de a surprinde probleme mentale subtile și foarte complexe, nu numai să vadă, ci și să „aude” starea mentală a elevului.

Abilitățile de percepție stau la baza contactului direct dintre profesor și elevi, deoarece atât la lecție, cât și în timpul pauzei, profesorul trăiește după greșelile și presupunerile copiilor, constatările și ideile acestora, și de aceea capacitatea de a vedea tot ce este uman în o persoană lucrează.

5. Abilitati sugestive- acestea sunt abilitățile de a inspira, capacitatea de a obține rezultatul dorit de influență cu ajutorul unui cuvânt ferm voit. Abilitățile sugestive presupun influență emoțional-volitivă, obligând elevii să fie de acord cu atitudinea profesorului, să o accepte. Abilitățile sugestive sunt strâns legate de autoritatea, calitățile volitive ale personalității profesorului, convingerea acestuia în corectitudinea acțiunilor și faptelor sale. Putem spune că există o relație dialectică între autoritatea individului și abilitățile sugestive. Dar autoritatea trebuie să vină de la copii. Autoritatea „de sus”, adică impusă, nu conduce la sugestie, este imposibil să se obțină influență asupra elevilor prin simpla exigență și fermitate. De aceea un profesor care își iubește meseria și copiii pe care îi predă și îi educă, pentru a crește eficiența muncii educaționale și educaționale, trebuie să se străduiască să câștige dragostea copiilor.

6. Abilități științifice și cognitive (academice). este capacitatea de a stăpâni informații, cunoștințe din domeniul relevant al științei. Acest lucru îl ajută pe profesor să țină pasul cu gândirea modernă, să stăpânească materialul educațional în detaliu, absolut liber, să abordeze creativ, consecvent problemele pe care le pune munca educațională.

7. Capacitate structurală- acestea sunt abilități care fac posibilă determinarea liniei strategice de predare și educație, oferind capacitatea de a se concentra asupra scopului final, de a rezolva problemele cotidiene, ținând cont de obiectivele comune. Aceste abilități fac posibilă luarea în considerare a locului subiectului în baza generală de cunoștințe, stabilirea relațiilor necesare cu alte discipline și sarcinile educației. Abilitățile constructive sunt decisive în atingerea unui nivel înalt de abilități pedagogice. Eficacitatea utilizării cunoștințelor și abilităților depinde de acestea, care pot fi „greutate moartă” sau pot fi utilizate în mod activ.

Printre abilitățile de bază, se numără și capacitatea de a se controla, adică stabilitatea emoțională; prognoză optimistă; capacitatea de a fi creativ (creativitate), capacitatea profesorului de a orienta și restructura modalitățile de activitate în condiții schimbătoare.

Trebuie remarcat faptul că abilitățile pedagogice nu se manifestă și acționează izolat, sunt strâns interconectate și se completează reciproc, ceea ce dă naștere la posibilitatea compensării abilităților lipsă sau subdezvoltate cu alte trăsături de personalitate și trăsături ale proceselor mentale.