Unii cred că dezvoltarea copilului începe în Aici vorbim despre maturizarea lui deplină. Da, dar unele caracteristici ale dezvoltării reprezentanților acestui lucru se arată destul de bine la vârsta școlii primare. Copilul este deja adult. Da, dar nu se consideră ca atare. Aceasta este gândire pentru oameni în curs de dezvoltare. De ce? Da, pentru că el își amintește așa cum era înainte. Dar nu știe ce este adevărata maturitate, încă nu a simțit-o.
Prin urmare, ei încă numesc vârful copilăriei. Și nu doar așa, pentru că principalele puncte care sunt prezente în copilărie, le au și elevii mai tineri. De exemplu, tendința de a fantezi. Deși este ceva mai puțin decât cel al copiilor care merg la grădiniță, este mult mai mult decât chiar și adolescenții. Motivul pentru aceasta este lobii frontali încă nedezvoltați ai creierului, care își finalizează formarea abia la vârsta de 12 ani. Uneori la o vârstă mai târzie.
Dificultăți în compilarea unei caracteristici
Caracteristica generală a vârstei de școală primară este o sarcină oarecum ingrată. Fiecare persoană se arată în felul său în această etapă de vârstă. Unii își pot ajuta părinții și chiar pot câștiga niște bani, în timp ce alții continuă să se joace în sandbox. Cât despre câștigarea banilor, cel mai adesea se întâmplă cu ajutorul părinților. De exemplu, unui copil i se pot da bani pentru note bune la școală.
Există un punct. Vârsta de școală este diferită. Cel mai adesea, banii sunt dați unui copil deja în etapele ulterioare ale acestei perioade, deoarece copiii mici nu au cu adevărat nevoie de bani. Cu toate acestea, copiii sunt diferiți. Cineva începe să ceară bani de buzunar de la părinți deja la vârsta de șapte ani, în timp ce pentru cineva o astfel de idee și abilitate vine abia în adolescență. Adevărat, adolescența ar trebui să fie o etapă în care o persoană trebuie cumva, dar să muncească. Da, lăsați părinții. Dar, în același timp, mecanismul existenței sale trebuie să fie adult. Bine, ne despărțim de subiect acum.
Adaugă complexitate la compilarea unei descrieri psihologice detaliate a acestei etape de vârstă și faptul că un copil poate aparține unor naționalități, culturi diferite, ceea ce complică procesul de sistematizare. Prin urmare, o descriere generală a vârstei școlii primare ar trebui să se refere doar la o anumită cultură. În țările spațiului post-sovietic, este foarte asemănător, așa că acesta este un mare plus. Să ne uităm la punctele principale.
Educaţie
Caracteristicile generale ale vârstei de școală primară trebuie să includă în mod necesar acest element important. La urma urmei, învățarea este una dintre caracteristicile fundamentale ale unei persoane. Deci, doar prin învățare, copilul poate socializa pe deplin. Școala devine agentul învățării la vârsta școlii primare. Datorită ei, el poate nu numai să absoarbă informațiile oferite de programa școlară, ci și să comunice cu colegii și profesorul, dobândind din ce în ce mai multe cunoștințe noi.
Pentru vârsta de școală primară, o bună capacitate de învățare este de obicei caracteristică. Astfel, copiii tind să învețe ceea ce li se spune. Există și concurență. Această perioadă de vârstă este caracterizată de concurență ridicată. Atunci va ajunge la nimic, deoarece copiii din această etapă și cele ulterioare sunt încă caracterizați de predominarea dorințelor asupra necesității. Deci, părinții ar trebui să dezvolte voința.
Da, la vârsta școlii primare, antrenamentul de voință este un proces destul de complicat. La urma urmei, lobii frontali nu sunt încă suficient de dezvoltați pentru a efectua o reglare arbitrară a acțiunilor. Cu toate acestea, acțiunile reprezentanților de vârstă școlară primară sunt deja mai conștiente.
Problema puterii de voință
Nu se mai poate spune că vârsta școlii primare este o perioadă a copilăriei complete. Deci, copilul știe deja ce să spună și ce să nu spună în această situație. Desigur, acest lucru nu se întâmplă în orice situație și nu cu fiecare copil. Totuși, ceea ce face copilul devine deja mai semnificativ. Deja îi este mai ușor să se forțeze să facă ceva care îi dă disconfort psihologic și o ia destul de calm. Cu toate acestea, există un punct.
O caracteristică generală a vârstei de școală primară, sau mai bine zis, unul dintre punctele sale frecvent întâlnite, vorbește cel mai adesea despre neliniștea copiilor. Această problemă apare uneori la adulți. Din neliniște se ia lenea. Cu toate acestea, poate fi și rezultatul lenei. Dar experiența de a face temele fără întârziere poate fi și pozitivă pentru copii. Cu toate acestea, acest lucru nu duce întotdeauna la acest efect. Copiii acordă adesea prioritate plăcerii, iar ceea ce trebuie făcut este adesea ignorat.
Nemoderație
De asemenea, caracteristica generală a vârstei de școală primară include un astfel de element precum nemoderația. Ce inseamna asta? Nemoderația este incapacitatea de a controla intensitatea a ceva, de a-ți păstra emoțiile și de a efectua acțiuni la nivelul mijlocului de aur. De exemplu, un copil poate merge toată ziua și poate ignora complet temele.
Un astfel de fenomen precum absenteismul de la școală, printre reprezentanții acestui lucru - acesta este un fenomen destul de rar. Cu toate acestea, în sălile de clasă puteți vedea un grup de oameni care nu numai că nu merg la cursuri din când în când, dar și convinge alte persoane să facă acest lucru. Acest lucru duce la un impact negativ al mediului școlar asupra socializării acestor copii. Prin urmare, caracteristica generală medie a vârstei de școală primară poate să nu fie foarte frumoasă. Desigur, dacă este întocmit de un profesor cinstit.
Numai în această perioadă de vârstă, un copil poate mânca un munte de dulciuri și apoi să nu mănânce nimic. Cu toate acestea, unii rămân în această etapă și continuă să-și satisfacă cu nerăbdare dorințele, care îndeplinesc doar o funcție de semnal și nu sunt motivul principal al acțiunii. Așadar, este necesar să se elimine la copii încercările în orice mod de a depăși pragul plăcerii acceptabile. Încă nu a dus la nimic bun.
Asimilarea materialului educațional
Dificil - așa poate caracteriza vârsta școlii primare asimilarea materialului educațional. Caracteristica generală include momente precum dificultăți în repovestirea textelor într-un timp scurt. Și mai mult, vorbim aici în mod special despre o scurtă repovestire. Povestirile detaliate la copiii de această vârstă sunt obținute destul de bine, deoarece în acest caz nu este nevoie să încercați să separați principalul de secundar.
Aceasta este încă o sarcină destul de dificilă pentru reprezentanții unei categorii de vârstă precum vârsta școlii primare. Caracteristica generală explică acest lucru prin faptul că lobii frontali, care sunt responsabili de separarea principalului de cel secundar, nu sunt încă suficient formați. Da, acestea sunt aceleași zone ale creierului care sunt responsabile pentru voința copilului și controlul dorințelor. La urma urmei, este direct legat de înțelegerea logică a situației. Cu toate acestea, copiii încă tind să fie conduși de emoții, dar acest lucru poate dispărea cu timpul.
Relația cu părinții
Această întrebare dobândește deja caracteristici pentru adolescenți. Caracteristica vârstei școlii primare indică faptul că copiii aparținând acestei grupe de vârstă își iubesc părinții. Dar, în același timp, ei încearcă deja să nu arate acest lucru și, uneori, chiar încearcă să devină mai bine. În același timp, părerea părinților este încă valoroasă, în ciuda faptului că comunicarea cu semenii este și un element important al socializării copilului.
De aceea, după ceva timp, este nevoie să facem față unei alegeri: fie colegii, fie părinții. În acest caz, poate exista chiar și o rebeliune a copilului însuși. Unii spun că se întâmplă în timpul adolescenței. Dar nimic de genul. Acest lucru se poate întâmpla în orice moment. Doar că motivele sunt diferite. Deși aici pot fi asemănătoare.
Viclean
Caracteristica vârstei școlii primare include un punct atât de important ca viclenia. Copiii în acest stadiu tind să fie vicleni. Și nu poate fi numită o înșelăciune cu drepturi depline. Doar oamenii de la 6 la 10-11 ani recurg la tot felul de trucuri. De exemplu, dacă sunt bolnavi, pot exagera cu ușurință cum se simt cu adevărat. De fapt, creierul copilului se dezvoltă, prin urmare, se poate dezvolta și tendința de a da din coadă.
Mai mult, este important să înțelegem că nu orice copil poate fi viclean. Toată lumea încearcă să facă asta, dar nu toți reușesc. Acest lucru duce uneori la faptul că educația în spiritul onestității funcționează cu adevărat. Dar, în unele cazuri, copilul poate fi într-adevăr foarte bun la viclenie, sau și părinții pot închide ochii la asta. În acest caz, acest lucru poate duce la duplicitatea caracterului în viitor, ceea ce poate face foarte dificilă comunicarea cu alte persoane.
harnicie
Dar harnicia? Există momente? Totul depinde de cum se simte copilul la serviciu. Nimănui nu-i place să facă o muncă neinteresantă, care, în același timp, subminează stima de sine a unei persoane. Prin urmare, astfel de activități nu vor avea succes cu copilul dumneavoastră. Prin urmare, încercările lui de a învăța o anumită afacere ar trebui încurajate. De exemplu, dacă vrea să învețe cum să programeze (și aceasta este o dorință destul de comună în rândul copiilor în prezent), atunci acest lucru ar trebui încurajat.
În general, orice încercare a unui copil de a dobândi o abilitate ar trebui aprobată. La urma urmei, nu există abilități inutile. Și dacă sunt aplicate într-un complex, atunci se pot obține rezultate și mai bune. Iată o caracteristică atât de muncitoare a vârstei de școală primară. Pe scurt, sârguința înseamnă să te regăsești pe tine însuți, vocația ta și să o urmărești în continuare. Prin urmare, dacă încurajezi aceste încercări la copilul tău, va fi foarte bine.
Vârsta şcolii primare - caracteristici generale: psihologia copilului
Psihologia copilului este foarte importantă. La urma urmei, caracteristicile psihologice generale ale vârstei de școală primară sunt cele mai controversate la care vă puteți gândi. S-au spus multe despre adolescență, de exemplu. Există strategii pictate pentru educație, care, de fapt, nu este atât educație cât învățare obișnuită.
Copiii din categoria de vârstă pe care o luăm în considerare trebuie încă să fie educați. Deși acest lucru nu trebuie făcut la fel de intens ca în timpul adolescenței. Este încă posibil să pedepsești, dar recent se consideră mult mai eficient să arăți consecințele firești ale a ceea ce copilul greșește. Într-adevăr, în psihologia copilului există deja rezistență față de părinți. Se întâmplă adesea ca un copil să-și iubească părinții. Da, desigur. Cum ar putea fi altfel. Dar copiilor le este frică să arate acest lucru, le este rușine pentru că li se pare că, dacă vor face asta, nu vor fi atât de maturi. În general, această perioadă de vârstă este caracterizată de un număr mare de gândaci. Dar în adolescență, vor fi și mai mulți. Pregateste-te.
Caracteristicile generale ale dezvoltării unui copil de vârstă școlară primară
Această etapă de vârstă poate fi numită o perioadă de dezvoltare activă a copilului. Chiar la începutul vârstei de școală primară, se produce o criză fiziologică. Copilul se poate simți obosit, iritabil și lipsit de comunicare. Da, copilăria este o perioadă dificilă, nu se poate face nimic. În același timp, este important de menționat că această criză fiziologică, în ciuda unui cuvânt atât de complex, este un moment favorabil care contribuie la socializarea și învățarea copilului. Aceasta este, ca să spunem așa, o criză pozitivă.
Cu toate acestea, ar trebui să țineți cont de iritabilitatea pe care o are copilul și să înțelegeți că această caracteristică nu este prea înfricoșătoare. Trebuie doar să simulezi consecințele naturale ale comportamentului său. Nu certa, dar ar fi mai bine să-i arăți la ce pot duce anumite acțiuni ale lui. Acest lucru îl va învăța să își asume responsabilitatea pentru propriile sale acțiuni, care vor deveni baza maturității sale.
Și acum, pe scurt, caracteristicile generale ale vârstei de școală primară:
- Copilul începe deja să se simtă un subiect cu drepturi depline al relațiilor sociale, care pune bazele dezvoltării sale. Se crede că este necesar să se susțină începuturile copilului la vârsta adultă încă din adolescență, dar este indicat să se înceapă mai devreme pentru a începe cel puțin să dezvolte modelul corect de comportament în sine înainte de perioada de tranziție.
- La această vârstă, lobii frontali ai creierului se dezvoltă activ, ceea ce provoacă o îndepărtare de fantezii (gradată) și un interes activ pentru realitățile vieții. Este important ca un părinte să-și amintească că aceste realități ar trebui să fie arătate în mod punctual unui copil de această vârstă, pentru a nu-l șoca sau răni.
- O caracteristică generală de dezvoltare în timpul copilăriei timpurii implică faptul că copilul poate fi oarecum iritabil. Lucrați cu problema, nu cu efectul. Dezvoltați în el un simț al responsabilității.
Acestea sunt principalele puncte care trebuie extrase din acest articol. Caracteristicile generale ale copiilor de vârsta de școală primară sunt mult mai complicate, iar unele dintre teze le poți simți doar din propria experiență. Ar trebui abordat rațional, unele probleme trebuie luate în considerare în general dintr-o poziție individuală. În ciuda faptului că caracteristica vârstei școlii primare este utilizată în mod activ, psihologia este mult mai departe decât șabloanele. Și trebuie să înțelegi asta.
Întrebarea 45. Caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară.
Caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară
Vârsta școlii primare este determinată de o circumstanță externă importantă din viața unui copil - admiterea la școală.
Noua situație socială introduce copilul într-o lume a relațiilor strict normalizată și îi cere să fie organizat arbitrar, responsabilitate pentru disciplină, pentru dezvoltarea acțiunilor de realizare asociate dobândirii deprinderilor de învățare, precum și pentru dezvoltarea psihică.
Sensibilitatea generală la impactul condițiilor de viață ale mediului, caracteristică copilăriei, contribuie la dezvoltarea formelor adaptative de comportament, reflecție și funcții mentale.
sarcina principală de această vârstă – să-i învețe pe copii să învețe fără a depune un efort suplimentar.
apariția și consolidarea unei caracteristici personale foarte importante, care devine destul de stabilă (motivația de a obține succes sau motivul de a evita eșecurile); simțul competenței; arbitrariul, productivitatea, stabilitatea devin caracteristici comune tuturor proceselor cognitive; autoreglare, autocontrol, stabilire de obiective; plan intern de acțiune; reflecţie; verbal - gândire logică (bazată pe vizibilitate); analiza percepției; apariția percepției de sinteză (la sfârșitul perioadei); memorie semantică arbitrară, producătoare de atenție; stima de sine adecvată; generalizarea experientelor; logica sentimentelor.
Activitate de conducere- activitate educativă.- (acesta este tipul de activitate care determină cel mai mare succes în dezvoltarea proceselor cognitive).
Dezvoltare socială - statutul social al elevului (situația de învățare) -(acesta este un sistem specific de relații în mediul realității, reflectat în experiențe și realizat în activități comune cu alte persoane)
Caracteristici de comunicare: sistemul „copil-adult” se diferențiază în „copil-părinți” și „copil-profesor”, un copil de vârstă școlară primară este în mare dependență emoțională de profesor, care este un adult semnificativ pentru el;
abstinența necesară de la dorințele impulsive situaționale și autoreglarea obligatorie creează inițial copilului un sentiment de singurătate, înstrăinare față de cei dragi; comunicarea între semeni (în clasă) devine o școală specială a relațiilor sociale, mijloacele de comunicare efectivă dobândite și folosite de copil determină atitudinea celor din jur; comunicarea cu semenii se construiește din totală indiferență. Prin raportul dintre rivalitate (în special pentru atenția profesorului) și relația de cooperare (apar motive de tovarăș), se formează capacitatea de decentrare emoțională.
Caracteristicile sferei cognitive: Toate activitățile contribuie la dezvoltarea sferei cognitive. Atenția, memoria, imaginația, percepția capătă caracterul unui mai mare arbitrar, copilul învață modalități de a le controla în mod independent, ceea ce este ajutat de progresul în dezvoltarea vorbirii. Stăpânește mental clasificarea. Comparații, activități de tip analitic-sintetic, acțiuni de modelare, care devin premise pentru formarea gândirii formal-logice în viitor.
Dezvoltarea fizică: greutatea crește, scheletul suferă osificare, dezvoltarea sistemului muscular, mușchii mici ai mâinii se dezvoltă.
Personalitatea studentului junior: se dezvoltă elemente ale sentimentelor sociale; se formează abilități de comportament social (asistență reciprocă,
colectivism); se formează calităţile morale.
Vorbire:În momentul în care copilul intră la școală, vocabularul copilului crește atât de mult încât poate comunica liber cu o altă persoană în orice ocazie legată de viața de zi cu zi și în sfera intereselor sale. Vocabularul copilului este format din substantive, verbe, pronume, adjective, numerale și conjuncții conjunctive. La această vârstă, copilul stăpânește cititul și scrisul. Eliberându-se de tensiunea asociată stăpânirii acțiunilor de realizare a scrisului, copilul începe să stăpânească propriul discurs scris.
Gândire. Principalele tipuri de gândire: vizual-figurativ, vizual-eficient și verbal-logic.
Dar în perioada de la începutul școlii până la trecerea la următoarea etapă de vârstă, împreună cu vorbirea, gândirea se dezvoltă din
vizual-figurativ până la abstract-logic.
Atenţie. Activitatea cognitivă a copilului, care vizează examinarea lumii din jur, îi organizează destul de multă vreme atenția asupra obiectelor studiate, până când interesul se usucă. Copilul se poate juca sau se poate angaja în activități productive timp de câteva ore.
activitate. Cu toate acestea, el va lâncevi, va fi distras dacă trebuie să fii atent în acele activități care nu sunt interesante pentru el sau necesită stres mental. Astfel, deși copiii de vârstă școlară primară își pot regla arbitrar comportamentul, predomină atenția involuntară.
Memorie are un caracter vizual-figurativ, își amintește inconfundabil material interesant, viu, specific. Copilul stăpânește tehnicile de memorare productivă. Memoria arbitrară devine o funcție pe care se bazează activitatea educațională.
Psihologia dezvoltării la vârsta școlii primare.
Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Datorită acestui fapt, procesele mentale în sine sunt intens dezvoltate și reconstruite, iar, pe de altă parte, dezvoltarea altor funcții mentale depinde de intelect. Până la vârsta de nouă ani, tranziția conturată de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată. Copilul dezvoltă raționamentul logic corect: atunci când raționează, folosește operații.
Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbal-logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de studiu (7-8 ani) copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci până în clasa a treia, adică. până la vârsta de 9 ani, volumul acestor activități este redus.
La sfârșitul vârstei de școală primară apar diferențe individuale: în rândul copiilor, există grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele de învățare verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artiști” cu gândire figurativă vie. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.
Până la vârsta de 9 ani, în procesul de învățare, la un copil în curs de dezvoltare normală se formează concepte științifice. Stăpânirea sistemului de concepte științifice în procesul de învățare face posibilă vorbirea despre dezvoltarea la copii până la sfârșitul școlii primare a fundamentelor gândirii conceptuale sau teoretice.
La începutul vârstei de școală primară, percepția asupra copilului nu este încă suficient de diferențiată. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt aceleași în ortografie (de exemplu, 6 și 9). Până la vârsta de nouă ani, cu o pregătire adecvată, la copii se formează percepția de sinteză. Dezvoltarea intelectului vă permite să surprindeți conexiunile dintre elementele percepute. Acest lucru poate fi observat cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea.
Memoria se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii memorează involuntar material care le trezește interesul, prezentat într-un mod ludic, asociat cu mijloace vizuale vii sau imagini de memorie. Dar un copil de nouă ani este capabil să memoreze intenționat material care nu este interesant pentru el. La această vârstă, învățarea se bazează din ce în ce mai mult pe memorie arbitrară. La vârsta de 9 ani, copiii, ca și școlarii mai mici, au o memorie mecanică bună. Mulți dintre ei memorează mecanic textele educaționale, ceea ce duce la dificultăți semnificative în clasele medii ale școlii.
Atenția voluntară se dezvoltă în copilăria timpurie. Atenția voluntară a copilului continuă să se dezvolte în procesul activității de învățare. Inițial, urmând instrucțiunile profesorului, lucrând sub supravegherea sa constantă, până la sfârșitul școlii elementare, copilul dobândește treptat capacitatea de a îndeplini sarcinile în mod independent - își stabilește un scop și își controlează acțiunile. Controlul asupra procesului activității cuiva este, de fapt, atenția voluntară a elevului. Dacă la 6-7 ani un copil poate face un lucru timp de 10-20 de minute, atunci la 9-10 ani - deja 30-40 de minute.
Baza formării personalității unui copil de 9 ani este implicarea acestuia în activitatea de învățare semnificativă din punct de vedere social, ale cărei rezultate sunt evaluate înalt sau slab de către adulți. Dezvoltarea personalității elevului depinde direct de evaluarea școlară a acestuia ca elev rău sau bun. În primul rând, activitatea educațională afectează dezvoltarea sferei motivaționale a copiilor. Până la vârsta de nouă ani, adică aproximativ în clasa a treia de școală, se constată diferențe semnificative în dezvoltarea motivațională a copiilor. Motivația școlarilor cu performanțe insuficiente este specifică, diferă de motivația colegilor lor prosperi. Dacă există un motiv puternic pentru a obține o notă și aprobare, cercul motivelor lor sociale (cum ar fi datoria, responsabilitatea, obținerea unei educații etc.) se îngustează, ceea ce sărăcește motivația în general. Motivele sociale largi corespund valorilor pe care copiii le iau de la adulți, în principal învață în familie.
Până la vârsta de 9-10 ani se formează și un anumit nivel de aspirații ale copilului. Copiii cu un nivel înalt de aspirații și motivație prestigioasă contează doar pe succes și trăiesc „patru” ca pe o tragedie. Copiii cu un nivel scăzut de pretenții nu pretind prea multe nici în prezent, nici în viitor. Ei nu își stabilesc obiective înalte și se îndoiesc constant de abilitățile lor, se împacă rapid cu nivelul de progres care se dezvoltă la începutul studiilor.
Caracteristicile mentale ale vârstei de școală primară.
Vârsta de școlarizare acoperă de la 6-7 la 9-11 ani. O circumstanță importantă în viața unui copil este mersul la școală.
Sarcina principală a acestei vârste este de a-i învăța pe copii să învețe fără a cheltui efort suplimentar.
Noua situație socială introduce copilul într-un orar de relații strict normalizat și îi cere să fie organizat arbitrar, responsabilitate pentru disciplină, pentru desfășurarea realizării acțiunilor legate de dobândirea deprinderilor unei școli educaționale, precum și de dezvoltare psihică. La școală apare o nouă structură a relațiilor: „copil – adult”, „copil – profesor”, „copil – părinte”.
sarcina principală – pentru a-i învăța pe copii să învețe fără a cheltui efort suplimentar. Noua situatie sociala de dezvoltare necesita un d-ti deosebit de la copil – educativ.
Facultatea de invatamant - o formă de activitate individuală a unui elev mai tânăr. Include:
1) situație de învățare - (sarcină) - ceea ce trebuie să stăpânească elevul.
2) acţiuni educaţionale - modificări ale materialului educaţional necesare dezvoltării acestuia de către elev, ceea ce trebuie să facă elevul pentru a descoperi proprietăţile subiectului pe care îl studiază.
3) acțiuni de autocontrol - un indiciu dacă elevul a efectuat acțiunea corect.
4) acţiunea de autoevaluare - stabilirea dacă elevul a obţinut sau nu rezultatul.
Neoplasme de vârstă școlară primară:
1) apariția și consolidarea unei caracteristici personale foarte importante, care devine destul de stabilă (motivația de a obține succes, motivul de a evita eșecurile).
2) arbitrariul, productivitatea, stabilitatea devin caracteristici comune tuturor proceselor cognitive.
3) autoreglare, autocontrol, stabilire de obiective.
4) un plan intern de acțiune.
Caracteristici de comunicare:
1) abstinența necesară de la dorințele impulsive situaționale și autoreglarea obligatorie creează copilului un sentiment de singurătate, înstrăinare față de cei dragi.
2) comunicarea între semeni devine o școală specială a relațiilor sociale, mijloacele de comunicare efectivă dobândite și folosite de copil determină atitudinea celor din jur.
3) un copil de vârstă școlară primară este într-o mare dependență emoțională de un profesor care este un adult semnificativ pentru el.
Activitatea principală este activitatea educațională.
Dezvoltarea fizică:
Greutatea crește
Scheletul suferă o osificare
Dezvoltarea sistemului muscular
Dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii.
Personalitatea studentului junior:
Dezvoltarea sentimentelor sociale elementare,
VORBIRE:
În momentul în care copilul intră la școală, vocabularul copilului crește atât de mult încât poate comunica liber cu o altă persoană în orice ocazie legată de viața de zi cu zi și în sfera intereselor sale.
Vocabularul copilului este format din: substantive, verbe, pronume, adjective, numerale, conjuncții de legătură.
La această vârstă, copilul stăpânește cititul și scrisul.
Caracteristicile d-ty cognitive:
Facultatea cognitivă a școlarului mai mic are ca scop înțelegerea principiilor științei, sfera cognitivă intelectuală a psihicului se dezvoltă în principal.
Gândire :
Predomină vizual-figurativ, vizual-eficient, verbal-logic, de unde rezultă că odată cu dezvoltarea vorbirii, gândirea se dezvoltă în abstract-logic.
Atenţie:
Activitatea cognitivă a copilului, care vizează explorarea lumii din jurul său, îi organizează atenția asupra obiectelor examinate pentru un timp destul de lung, până când interesul se usucă. Copilul se poate juca sau se poate angaja în activități productive timp de câteva ore. De asemenea, copilul va fi distras dacă activitatea nu este interesantă pentru el sau necesită stres psihic.
Copiii de vârstă școlară primară își pot regla în mod arbitrar comportamentul, prevalează atenția involuntară.
Memorie :
Caracterizat prin involuntar
Copilul stăpânește tehnicile de memorare, memorare semnificativă.
Vizual - memorarea eficientă este mai bună decât verbală.
A doua școală ca importanță pentru un elev mai tânăr este munca (autoservire, fabricarea meșteșugurilor).
Personalitatea unui student junior :
Se dezvoltă elemente ale sentimentelor sociale,
Se formează abilități de comportament social (asistență reciprocă, colectivism),
Se formează calitățile morale.
Comunicare copil: sistemul „copil – adult”, copil – părinți, copil – profesor. comunicarea cu semenii - indiferență totală sau rivalitate
Caracteristicile psihologice generale ale copiilor de vârstă școlară primară
Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață de la 6 la 11 ani și este determinată de cea mai importantă circumstanță din viața unui copil - admiterea lui la școală. În acest moment, există o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului (sistemul nervos central și autonom, sistemele osoase și musculare, activitatea organelor interne). În centrul unei astfel de restructurări (se mai numește și a doua criză fiziologică) se află o schimbare endocrină distinctă - „noile” glande endocrine sunt activate și „vechile” glande încetează să funcționeze. Deși esența fiziologică a acestei crize nu a fost încă pe deplin determinată, potrivit unui număr de oameni de știință, în jurul vârstei de 7 ani, activitatea activă a glandei timus se oprește, în urma căreia frâna este scoasă din activitate. a sexului și a unui număr de alte glande endocrine, de exemplu, glanda pituitară și cortexul suprarenal, care dă naștere la producția de hormoni sexuali, cum ar fi androgenii și estrogenii. O astfel de restructurare fiziologica necesita mult stres din partea corpului copilului pentru a mobiliza toate rezervele. În această perioadă, mobilitatea proceselor nervoase crește, predomină procesele de excitare, iar acest lucru determină astfel de trăsături caracteristice ale studenților mai tineri, precum creșterea excitabilității emoționale și a neliniștii. Până la vârsta de 7 ani, regiunile frontale ale emisferelor cerebrale se maturizează morfologic, ceea ce creează baza pentru o mai mare armonie a proceselor de excitare și inhibiție decât la copiii preșcolari, ceea ce este necesar pentru dezvoltarea unui comportament voluntar intenționat. Deoarece dezvoltarea musculară și metodele de control al acesteia nu merg sincron, copiii de această vârstă au caracteristici în organizarea mișcării. Dezvoltarea mușchilor mari este înaintea dezvoltării celor mici și, prin urmare, copiii sunt mai buni în a efectua mișcări puternice și de măturat decât cei mici care necesită precizie (de exemplu, când scriu). În același timp, creșterea rezistenței fizice, creșterea eficienței sunt relative și, în general, oboseala crescută și vulnerabilitatea neuropsihică rămân caracteristice copiilor. Acest lucru se manifestă prin faptul că, de obicei, performanța lor scade brusc la 25-30 de minute după începerea lecției și după a doua lecție. Copiii obosesc în cazul participării la un grup de zi prelungit, precum și cu o saturație emoțională crescută a lecțiilor și activităților. Transformările fiziologice provoacă mari schimbări în viața psihică a copilului. Formarea arbitrarului (planificarea, implementarea programelor de acțiune și control) este pusă în prim plan în centrul dezvoltării mentale. Se constată o îmbunătățire a proceselor cognitive (percepție, memorie, atenție), formarea unor funcții mentale superioare (vorbire, scris, citit, numărare), ceea ce permite unui copil de vârstă școlară primară să efectueze operații mentale mai complexe în comparație cu un preșcolar. În condiții favorabile pentru învățare și un nivel suficient de dezvoltare mentală, pe această bază, apar premisele pentru dezvoltarea gândirii și conștiinței teoretice. Sub îndrumarea unui profesor, copiii încep să asimileze conținutul principalelor forme ale culturii umane (știință, artă, morală) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și noile așteptări sociale ale oamenilor. La această vârstă copilul începe pentru prima dată să realizeze clar relația dintre el și cei din jur, să înțeleagă motivele sociale ale comportamentului, evaluările morale, semnificația situațiilor conflictuale, adică el intră treptat în conștient. faza de formare a personalitatii. Odată cu apariția școlii, sfera emoțională a copilului se schimbă. Pe de o parte, școlarii mai mici, în special cei din clasa întâi, păstrează în mare măsură proprietatea caracteristică preșcolarilor de a reacționa violent la evenimentele și situațiile individuale care îi afectează. Copiii sunt sensibili la influențele condițiilor de viață din jur, impresionabili și receptivi emoțional. Ei percep, în primul rând, acele obiecte sau proprietăți ale obiectelor care evocă un răspuns emoțional direct, o atitudine emoțională. Vizual, luminos, plin de viață este perceput cel mai bine dintre toate. Pe de altă parte, mersul la școală dă naștere unor experiențe emoționale noi, specifice, întrucât libertatea vârstei preșcolare este înlocuită cu dependența și supunerea la noile reguli de viață. Situația vieții școlare îl introduce pe copil într-o lume a relațiilor strict normalizată, cerându-i să fie organizat, responsabil, disciplinat și performanțe bune. Înăsprirea condițiilor de viață, noua situație socială în fiecare copil care intră la școală crește tensiunea psihică. Acest lucru afectează atât sănătatea elevilor mai tineri, cât și comportamentul acestora. Intrarea la școală este un astfel de eveniment din viața unui copil, în care două motive definitorii ale comportamentului său intră în mod necesar în conflict: motivul dorinței („Vreau”) și motivul datoriei („trebuie”). Dacă motivul dorinței vine întotdeauna de la copilul însuși, atunci motivul obligației este mai des inițiat de adulți. În cartea „În ceea ce mă privește... Îndoielile și grijile celor mai mici școlari” am încercat să urmărim modul în care copiii pot rezolva acest conflict dintre „vreau” și „am nevoie”, ce modalități de ieșire din situație pot alege. Conform logicii care a fost folosită de mai multe ori în basmele rusești, pot exista cel puțin patru dintre aceste căi: înainte, înapoi, stânga și dreapta.
Prima cale, „trebuie”, este o cale directă „înainte” către viața adultă cu normele, cerințele și obligațiile sale.
A doua cale, „Vreau”, este un fel de retragere „înapoi”, o regresie defensivă la formele de comportament din prima copilărie.
A treia cale, „la stânga”, este folosită de așa-zișii copii „raționali”, care încearcă din toate puterile să transforme situația școlară în așa fel încât în locul adulților „nevoi”, „dorințe” copiilor. ” sunt la conducere. Astfel de copii se îndoiesc în mod deschis de însuși conținutul normelor și cerințelor adulților, ei oferă întotdeauna ceva, schimbă regulile originale, protestează și opresc rapid munca dacă nu sunt respectați și nu sunt respectați. Acești copii sunt destul de incomozi pentru adulți, deoarece au întotdeauna propria părere și tind să-i contrazică pe adulți (conflict).
A patra cale, „la dreapta”, este cea mai interesantă pentru noi. Un copil care alege această cale se străduiește din toată puterea să se supună tuturor „nevoilor” care decurg dintr-o anumită situație. Dar nu este pe deplin mulțumit de modul în care o face. Drept urmare, el se retrage în sine și experimentează totul foarte profund. Are stări strălucitoare, colorate emoțional. El este sfâșiat de contradicțiile dintre cele mai diverse aspirații, dorințe și dorințe. Copilul nu se poate accepta pe sine în situație și de aceea, mai mult sau mai puțin conștient, caută să-și transforme nu lumea exterioară, ci cea interioară mentală, să atenueze cumva tensiunea și disconfortul intern, adică să se apere cu ajutorul mecanismelor psihologice. Și aici ceva reușește, dar ceva nu. Și dacă unele experiențe rămân prost conștiente și nereacționate, ele se pot transforma în complexe psihologice, pe care le observăm adesea la adulți.
Indiferent de strategia pe care o alege copilul, incapacitatea de a îndeplini noile norme și cerințe ale adulților îl face inevitabil să se îndoiască și să-și facă griji. Un copil care intră la școală devine extrem de dependent de opiniile, aprecierile și atitudinile oamenilor din jurul lui. Conștientizarea observațiilor critice adresate acestuia îi afectează bunăstarea și duce la o schimbare a stimei de sine. Dacă înainte de școală unele caracteristici individuale ale copilului nu puteau interfera cu dezvoltarea lui naturală, au fost acceptate și luate în considerare de către adulți, atunci la școală există o standardizare a condițiilor de viață, în urma căreia deviațiile emoționale și comportamentale ale trăsăturilor de personalitate devin deosebit de remarcabil. În primul rând, se dezvăluie hiperexcitabilitatea, hipersensibilitatea, autocontrolul slab, neînțelegerea normelor și regulilor adulților. Dependența elevului mai tânăr crește din ce în ce mai mult nu doar de opiniile adulților (părinți și profesori), ci și de opiniile colegilor lor. Acest lucru duce la faptul că începe să experimenteze temeri de un tip special: că va fi considerat ridicol, un laș, un înșelător sau cu voință slabă. După cum notează A. I. Zakharov, dacă fricile datorate instinctului de autoconservare predomină la vârsta preșcolară, atunci fricile sociale prevalează la vârsta școlii primare ca o amenințare la adresa bunăstării individului în contextul relațiilor sale cu alte persoane. În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la o nouă situație de viață, iar în acest sens îl ajută diverse forme de comportament protector. În relațiile noi cu adulții și semenii, copilul continuă să dezvolte reflecția asupra lui însuși și asupra celorlalți. În același timp, obținând succes sau eșec, el poate, conform expresiei figurative a lui V. S. Mukhina, să cadă în „capcana formațiunilor negative însoțitoare”, experimentând un sentiment de superioritate față de ceilalți sau invidie. În același timp, dezvoltarea capacității de identificare cu ceilalți ajută la ameliorarea presiunii formațiunilor negative și la dezvoltarea formelor pozitive acceptate de comunicare. Astfel, intrarea în școală duce nu numai la formarea nevoii de cunoaștere și recunoaștere, ci și la dezvoltarea simțului personalității. Copilul începe să ocupe un nou loc în relațiile de familie: este student, este o persoană responsabilă, este consultat și considerat. Asimilarea normelor de comportament dezvoltate de societate îi permite copilului să le transforme treptat în cerințe proprii, interne, pentru sine.
Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. În periodizarea modernă a dezvoltării mentale, aceasta acoperă perioada de la 6-7 la 9-11 ani. La această vârstă are loc o schimbare a imaginii și a stilului de viață: noi cerințe, un nou rol social al elevului, un tip fundamental de activitate – activitate educațională. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Percepția despre locul cuiva în sistemul de relații se schimbă. Interesele, valorile copilului, întregul său mod de viață se schimbă. Copilul se află la granița unei perioade noi de vârstă. Din punct de vedere fiziologic, acesta este momentul creșterii fizice, când copiii se întind rapid în sus, se observă dizarmonie în dezvoltarea fizică, este înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului, care afectează slăbirea temporară a sistemului nervos. Se manifestă oboseală crescută, anxietate, nevoie crescută de mișcare.
Activitatea principală la vârsta școlii primare este activitatea educațională. Caracteristicile sale: eficacitate, angajament, arbitrar.
Bazele activității educaționale sunt puse în primii ani de studiu. Pe de o parte, ar trebui să fie construit ținând cont de capacitățile legate de vârstă, iar pe de altă parte, ar trebui să le ofere cunoștințele necesare dezvoltării lor ulterioare. Educația școlară se remarcă nu numai prin semnificația socială deosebită a activității copilului, ci și prin medierea relațiilor cu modelele și aprecierile adulților, prin respectarea regulilor comune tuturor și prin dobândirea de concepte științifice. Ca urmare a activității educaționale, apar neoplasme psihice: arbitraritatea proceselor mentale, reflecția (personală, intelectuală), un plan intern de acțiune (planificarea în minte, capacitatea de analiză).
Vocabularul crește la 7 mii de cuvinte. Își arată propria poziție activă față de limbă. Când predă, stăpânește cu ușurință analiza sonoră a cuvintelor. Copilul ascultă sunetul cuvântului. Nevoia de comunicare a elevilor mai tineri determină dezvoltarea vorbirii. Discursul contextual este un indicator al nivelului de dezvoltare al copilului. În vorbirea scrisă se disting corectitudinea ortografică (ortografia corectă a cuvintelor), gramaticală (construcția propozițiilor, formarea formelor morfologice) și a punctuației (punctuația).
Gândirea la vârsta școlii primare devine funcția dominantă, trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară, este finalizată. Până la sfârșitul vârstei de școală primară apar diferențe individuale de gândire (teoreticieni, gânditori, artiști), în procesul de învățare se formează concepte științifice (fundamentele gândirii teoretice).
Memoria se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Toate tipurile de memorie se dezvoltă în activitățile educaționale: pe termen lung, pe termen scurt și operațional. Dezvoltarea memoriei este asociată cu nevoia de memorare a materialului educațional. Memorarea voluntară se formează activ.
Percepția se caracterizează și prin involuntarie, deși elemente de percepție arbitrară se găsesc deja la vârsta preșcolară. Percepția se caracterizează printr-o diferențiere slabă (obiectele și proprietățile lor sunt confuze). La vârsta școlii primare, orientarea către standardele senzoriale de formă, culoare și timp crește.
Conștiința de sine se dezvoltă intens. Formarea stimei de sine a unui elev mai tânăr depinde de progresul și caracteristicile comunicării profesorului cu clasa. De mare importanță este stilul de educație familială, valorile acceptate în familie. Persoanele cu performanțe mari și unii copii cu performanțe bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele mici reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Au motivație compensatorie. Copiii încep să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muzică.
Orientările valorice către nume devin norma de viață. Este important ca copilul să-i accepte un alt tip de adresă – după numele de familie. Acest lucru oferă copilului stima de sine, încredere în sine.
Nevoia de autoafirmare. Autoritatea adulților este de mare importanță. Locul pe care copilul îl ocupă în familie este esențial.
Această perioadă acoperă intervalul de vârstă de la 6-7 la 11-13 ani. Nu este posibil să se atribuie limite de timp mai clare acestei perioade de vârstă, deoarece variația individuală a ratelor de maturizare la această vârstă este foarte mare.
Fetele, de regulă, intră în pubertate cu 1-1,5 ani mai devreme decât băieții. Aceasta este o etapă foarte importantă în viața unui copil, care se caracterizează prin procese accelerate de dezvoltare mentală pe fondul schimbărilor morfologice și funcționale în curs de desfășurare în organism.
Rata de crestere. Până la vârsta școlară timpurie, diferențierea structurală a țesuturilor a fost deja finalizată și există o creștere suplimentară a masei organelor și a întregului corp. Băieții sunt din ce în ce mai diferiți de fete în ceea ce privește creșterea, maturizarea și formarea fizicului lor caracteristic. Această perioadă a vieții unui copil este caracterizată de cele mai scăzute rate de creștere a lungimii și greutății corporale. Până la 1112 ani, greutatea corporală a băieților (inclusiv masa musculară) este oarecum mai mare decât cea a fetelor. Se dezvoltă calități motrice precum viteza, agilitatea, forța, rezistența. De asemenea, se dezvoltă rapid mișcările complexe de coordonare ale mușchilor mici, ceea ce face posibilă stăpânirea cu succes a mișcărilor fine ale mâinilor necesare pentru scris, lucrul cu ac etc.
În ceea ce privește proporțiile corpului, un copil de această vârstă este deja foarte asemănător cu un adult, deși picioarele lui sunt încă relativ mai scurte, băieții au umerii mai îngusti, iar fetele au șoldurile, în comparație cu băieții și fetele complet formați.
dezvoltarea motorie. Dezvoltarea calităților motorii (forța musculară, viteza, rezistența, flexibilitatea, dexteritatea) depinde de starea funcțională a corpului. Deci, pentru dezvoltarea rezistenței, sunt necesare activități fiabile a sistemului cardiovascular, cheltuieli economice de energie. În dezvoltarea forței, formarea sistemelor osoase și musculare joacă un anumit rol. Mobilitatea articulațiilor, aparatul ligamentar, viteza de comutare a proceselor nervoase, coordonarea acestora sunt factori decisivi pentru dezvoltarea flexibilității și dexterității.
La vârsta școlară mai mică, deficiențele dezvoltării fizice, astenia sunt cel mai adesea detectate. Orele de la școală restricționează semnificativ mișcarea, adesea corpul este fixat pentru o lungă perioadă de timp într-o poziție greșită, ceea ce, cu asigurarea insuficientă a condițiilor de igienă și educație fizică, duce la o postură și vedere afectate.
În același timp, fiziologii consideră perioada de la 8 la 11 ani ca fiind cea mai calmă în dezvoltare. Leziunile reprezintă o mare parte a morbidității și mortalității la această vârstă.
Intrând în vârsta şcolii primare, copilul capătă poziţia internă a elevului, motivaţia de învăţare. Activitatea educațională devine pentru el principala. În această perioadă, copilul dezvoltă gândirea teoretică; primește noi cunoștințe, abilități, aptitudini - creează baza necesară pentru toată pregătirea sa ulterioară. Dar semnificația activității educaționale nu este epuizată de aceasta: dezvoltarea personalității unui școlar junior depinde direct de eficacitatea acesteia. Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca persoană de către adulți și colegi. Studiul de succes, conștientizarea abilităților și abilităților cuiva de a îndeplini diverse sarcini duc calitativ la formarea unui simț al competenței - un nou aspect al conștiinței de sine, care, alături de gândirea teoretică reflexivă, poate fi considerată neoplasmul central al vârstei de școală primară. . Dacă nu se formează un sentiment de competență în activitățile educaționale, stima de sine a copilului scade și apare un sentiment de inferioritate; se poate dezvolta stima de sine compensatoare și motivația.
La vârsta de școală primară, copilul păstrează multe calități copilărești (frivolitate, naivitate, privire la adult de jos în sus). Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii. Predarea pentru el este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață al acestuia se schimbă.
Un copil devine cu adevărat școlar atunci când dobândește o poziție interioară adecvată. Este inclus în activitatea educațională ca fiind cel mai semnificativ pentru el și valoros social.
Pierderea interesului pentru joc și formarea motivelor de învățare sunt, de asemenea, asociate cu trăsăturile de dezvoltare ale activității de joc în sine. În jocurile conform regulilor, tipice pentru vârsta preșcolară și primară, câștigă cel care a stăpânit mai bine jocul. În motivarea jocului, accentul este mutat de la proces la rezultat; în plus, se dezvoltă motivația de realizare. Însuși cursul dezvoltării jocului copiilor duce la faptul că motivația jocului cedează treptat loc motivației educaționale, în care acțiunile sunt efectuate de dragul cunoștințelor și aptitudinilor specifice. Și aceasta, la rândul său, face posibilă obținerea aprobării, recunoașterii de la adulți și semeni, un statut special.
Deci, în școala elementară activitate educativă devine lider. Aceasta este o activitate neobișnuit de dificilă, căreia i se va acorda mult timp și efort. Una dintre componentele activității de învățare este motivația. Activitatea educațională este stimulată și dirijată de diverse motive educaționale. Printre acestea există motive care sunt cele mai adecvate sarcinilor educaționale. Motivele educaționale și cognitive se bazează pe nevoia cognitivă și nevoia de autodezvoltare (interes pentru latura de conținut a activității educaționale, pentru ceea ce este studiat și interes pentru procesul de activitate). Copilul trebuie să fie motivat nu numai de rezultat, ci și de procesul activităților de învățare.
A doua componentă a activității de învățare este sarcina de învățare (un sistem de sarcini în timpul căruia copilul învață cele mai comune moduri de a acționa). Învățarea evolutivă presupune „descoperirea” și formularea în comun de către copii și profesor a unei modalități comune de a rezolva o întreagă clasă de probleme. În acest caz, metoda generală este asimilată ca model și este mai ușor transferată la alte sarcini ale acestei clase, munca educațională devine mai productivă, iar erorile sunt mai puțin frecvente și dispar mai repede.
Operațiile de învățare fac parte din modul de acțiune și sunt a treia componentă a activității de învățare. Operațiile și sarcina de învățare sunt considerate a fi veriga principală în structura activității de învățare. Fiecare operațiune de antrenament trebuie elaborată. A patra componentă este controlul, care se termină cu evaluarea. Copilul, controlându-și munca, trebuie să o învețe și să o evalueze în mod adecvat.
Activitatea educațională, având o structură complexă, parcurge un lung drum de formare. Dezvoltarea sa va continua pe parcursul anilor de viață școlară, dar bazele sunt puse în primii ani de studiu. Un copil, devenind școlar junior, în ciuda pregătirii anterioare, a experienței mai mult sau mai puțin a sesiunilor de antrenament, se află în condiții fundamental noi. Educația școlară se remarcă nu numai prin semnificația socială deosebită a activității copilului, ci și prin medierea relațiilor cu modelele și aprecierile adulților, prin respectarea regulilor comune tuturor și prin dobândirea de concepte științifice. Aceste momente, precum și specificul activității educaționale a copilului în sine, afectează dezvoltarea funcțiilor sale mentale, a formărilor personalității și a comportamentului voluntar.
Dezvoltarea sferei cognitive.
Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire . Datorită acestui fapt, procesele mentale în sine sunt intens dezvoltate, reconstruite și, pe de altă parte, dezvoltarea altor funcții mentale depinde de intelect. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară, este în curs de finalizare. Copilul dezvoltă raționamentul logic corect: atunci când raționează, folosește operații. Totuși, acestea nu sunt încă operațiuni formal-logice; un școlar junior nu poate încă raționa ipotetic. J. Piaget a numit operațiunile caracteristice unei anumite vârste specifice, deoarece acestea pot fi folosite doar pe un material vizual specific.
Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbal-logică să fie dezvoltată predominant. Dacă la începutul antrenamentului, copiii lucrează foarte mult cu mostre vizuale, atunci la cursurile următoare volumul acestui tip de antrenament se reduce. Începutul figurat devine din ce în ce mai puțin necesar în activitatea educațională, în orice caz, la însușirea disciplinelor școlare de bază. Aceasta corespunde tendințelor de vârstă ale dezvoltării gândirii copiilor, dar, în același timp, sărăcește intelectul copilului. Numai în școlile cu prejudecăți umanitare și estetice în clasă se dezvoltă gândirea vizual-figurativă în nu mai puțină măsură decât verbal-logică. La sfârșitul vârstei școlii primare încep să apară diferențele individuale. Printre copii, există grupuri de copii care rezolvă cu ușurință problemele de învățare verbal, care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și copii cu gândire imaginativă vie. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.
În procesul de învățare, la elevii mai tineri se formează concepte științifice. Ele se bazează pe idei dobândite la vârsta preșcolară și continuă să apară în afara școlii, pe baza experienței proprii a fiecărui copil. Stăpânirea sistemului de concepte științifice în procesul de învățare face posibilă vorbirea despre dezvoltarea fundamentelor gândirii conceptuale sau teoretice la elevii mai tineri. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale. Dezvoltarea gândirii teoretice depinde de modul în care și ce este învățat copilul, adică. asupra tipului de antrenament.
Dezvoltarea altor funcții mentale depinde în mare măsură de dezvoltarea gândirii. La începutul vârstei școlii primare percepţie insuficient diferenţiate. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6). La fel ca și la vârsta preșcolară, ele se disting prin proprietățile cele mai izbitoare și evidente (culoare, formă, dimensiune).
Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute.
In ciuda faptului ca in aceasta perioada gandirea vizual-figurativa are o mare importanta, direct perceputa de catre copil nu il mai impiedica sa rationeze si sa traga concluzii corecte, operatiile intelectuale ii permit sa judece lucrurile fara dependenta rigida de situatia vizuala.
Memorie se dezvoltă în direcția arbitrarului și a semnificației. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat într-un mod ludic, asociat cu ajutoare vizuale strălucitoare sau imagini de memorie, dar acum sunt capabili să memoreze intenționat, arbitrar, material care nu este interesant pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară.
Elevii mai tineri au o memorie mecanică bună. Mulți dintre ei memorează mecanic textele educaționale pe tot parcursul educației în școala primară, ceea ce duce la dificultăți semnificative în clasele de mijloc, când materialul devine mai complex și mai mare ca volum. Ei tind să scrie textul ceea ce își amintesc. Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă face posibilă stăpânirea unei game destul de largă de moduri raționale de memorare. Trebuie remarcat faptul că un elev mai tânăr poate să memoreze și să reproducă cu succes un text care îi este de neînțeles. Prin urmare, adulții ar trebui să controleze nu numai rezultatul (acuratețea răspunsului, corectitudinea repovestirii), ci și modurile în care elevul și-a amintit-o.
Se dezvoltă în timpul copilăriei timpurii Atenţie. Copiii își dezvoltă capacitatea de a se concentra asupra activităților neinteresante. Dar atenția involuntară predomină încă în ele, deoarece impresiile externe rămân o puternică distragere a atenției. În plus, le este dificil să se concentreze pe un material complex de neînțeles. Atenția unui elev mai tânăr se caracterizează printr-un volum mic și o stabilitate scăzută. Se pot concentra asupra unui singur lucru timp de 10-20 de minute, este dificil să distribuiți și să treacă atenția de la o sarcină educațională la alta. În activitățile educaționale se dezvoltă atenția voluntară a copilului. Inițial, urmând instrucțiunile profesorului, lucrând sub supravegherea sa constantă, el dobândește treptat capacitatea de a-și stabili el însuși un scop și de a-și controla acțiunile.
Dezvoltare personala
Dezvoltarea personală, care a început în copilăria preșcolară în legătură cu subordonarea motivelor și formarea conștiinței de sine, continuă la vârsta școlii primare. Dar școlarul junior se află în alte condiții - este inclus în activități educaționale semnificative din punct de vedere social, ale căror rezultate sunt evaluate înalt sau slab de către adulții apropiați. De performanta scolara, evaluarea copilului ca elev bun sau rau, depinde direct dezvoltarea personalitatii acestuia in aceasta perioada.
La începutul vieții sale școlare, având poziția interioară de școlar, copilul își dorește să învețe și să învețe bine. Printre diversele motive sociale de învățare, locul principal este ocupat de motivul obținerii de note mari, care sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării emoționale și o sursă de mândrie. Mai mult, într-o clasă în care opinia profesorului este foarte autoritară și respectată de toți, notele mari oferă un statut adecvat.
Alte motive sociale largi de învățare – datoria, responsabilitatea, nevoia de a obține o educație („să fie alfabetizat”, cum spun copiii etc.) dau un anumit sens muncii lor educaționale, dar sunt mult mai puțin realizate de elevi. Conceptul de datorie, care este abstract pentru un școlar, sau perspectiva îndepărtată de a continua educația la o universitate, nu îl pot încuraja direct să studieze. Motivația școlarilor cu performanțe slabe diferă de motivația colegilor lor prosperi. În prezența unui motiv puternic de a obține o notă și aprobare, cercul motivelor lor sociale pentru predare este restrâns, ceea ce sărăcește motivația în ansamblu. Unele motive sociale apar abia la clasa a III-a.
Totodată, începând cu viața de școală, copiii nu au dobândit încă valori „adulte”, nefiind ghidați de aspectele esențiale ale educației.
Nu se observă diferențe mai puțin frapante în domeniul intereselor cognitive. Un interes profund pentru învățarea oricărui subiect în clasele primare este rar, de obicei combinat cu dezvoltarea timpurie a abilităților speciale. Nu sunt mulți astfel de copii care să fie considerați supradotați. Majoritatea studenților mai tineri au interese cognitive de un nivel nu prea înalt. Ele situațional, la diferite lecții, când studiază diferite materiale educaționale, dau izbucniri de interes, creșteri ale activității intelectuale.
Un aspect important al motivației cognitive îl reprezintă motivele educaționale și cognitive, motive pentru auto-îmbunătățire. Dacă un copil aflat în proces de învățare începe să se bucure că a învățat ceva, a înțeles ceva, a învățat ceva, înseamnă că își dezvoltă o motivație adecvată structurii activității educaționale. Din păcate, chiar și în rândul elevilor cu performanțe bune, sunt foarte puțini copii care au motive educaționale și cognitive.
Motivația de realizare în școala primară devine adesea dominantă. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată de a obține succes: dorința de a face sarcina bine, de a face sarcina corect, de a obține rezultatul dorit. Și deși este de obicei combinată cu motivul obținerii unei evaluări ridicate a muncii lor (note și aprobare din partea adulților), tot orientează copilul către calitatea și eficacitatea activităților de învățare indiferent de această evaluare externă, contribuind astfel la formarea autoreglare. Motivația de a obține succes, alături de interesele cognitive, este motivul cel mai valoros, ar trebui să fie distinsă de motivația prestigioasă.
Motivația de prestigiu, mai puțin frecventă decât motivația de realizare, este tipică pentru copiii cu stima de sine și înclinații de conducere ridicate. Îl încurajează pe elev să studieze mai bine decât colegii de clasă, să iasă în evidență printre ei, să fie primul. Dacă abilităților suficient de dezvoltate corespund unei motivații de prestigiu, aceasta devine un motor puternic pentru dezvoltarea unui elev excelent care, la limita eficienței și muncii sale, va obține cele mai bune rezultate educaționale. Individualismul, rivalitatea constantă cu semeni capabili și neglijarea celorlalți denaturează orientarea morală a personalității unor astfel de copii. În plus, crescând, obțin o productivitate ridicată, dar nu sunt capabili de creativitate: dorința de a face totul mai bine și mai rapid decât alții îi privează de posibilitatea căutărilor creative, aprofundându-se în procesul de rezolvare a unei sarcini problematice. După cum au arătat experimentele cu elevi de liceu, creativitatea adevărată, soluțiile non-standard cu rivalitatea sunt practic incompatibile.
Dacă motivația de prestigiu este combinată cu abilități medii, îndoiala profundă de sine, de obicei nerealizată de copil, împreună cu un nivel supraestimat de pretenții, duc la reacții afective în situații de eșec.
Studenții cu rezultate slabe nu dezvoltă o motivație prestigioasă. Motivația de a obține succes, precum și motivul pentru a obține o notă mare, sunt tipice pentru începerea școlii. Dar chiar și în acest moment, a doua tendință se manifestă clar în motivația de realizare - motivația de a evita eșecul. Copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă mică le presupune (nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților). Această tendință motivațională se dezvoltă intens pe toată durata educației nereușite în clasele primare, iar până la sfârșitul școlii primare, elevii care au întârziat își pierd cel mai adesea motivul pentru a obține succes și motivul pentru a obține o notă mare (deși continuă să conteze pe laude) , iar motivația pentru evitarea eșecului capătă o putere semnificativă. Este însoțită de anxietate, teamă în situații evaluative și conferă activității educaționale o colorare emoțională negativă. Aproape un sfert dintre elevii de clasa a treia cu performanțe insuficiente au o atitudine negativă față de învățare datorită faptului că acest motiv predomină la ei. Până în acest moment, în caz de eșec, apare o motivație compensatorie specială. Acestea sunt motive secundare în raport cu activitățile educaționale care permit să se stabilească într-un alt domeniu (mersul la sport, muzică, desen, îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei etc.). Atunci când nevoia de autoafirmare este satisfăcută într-un alt domeniu de activitate, performanța academică slabă nu devine o sursă de experiențe dificile pentru copil.
Problemele performanței școlare, evaluarea rezultatelor muncii educaționale a copiilor sunt centrale la vârsta școlii primare. Dezvoltarea motivației de învățare depinde de evaluare, tocmai pe această bază există în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Evaluarea școlară afectează direct formarea stimei de sine. Evaluarea progresului la începutul școlii este, în esență, o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului.
Pentru dezvoltarea unei stime de sine adecvate și a unui sentiment de competență la copii, este necesar să se creeze confort și sprijin psihologic (evaluarea numai a muncii specifice, dar nu a individului în ansamblu, nu comparați copiii între ei, faceți nu încurajează pe toată lumea să imite elevii excelenți, orientează elevii către realizările individuale). De mare importanță este stilul de educație familială, valorile acceptate în familie. Copiii cu stimă de sine ridicată sunt crescuți pe principiul idolului familiei, într-o atmosferă de non-criticitate și își dau seama devreme de exclusivitatea lor. În familiile în care copiii cresc cu o stimă de sine ridicată, dar nu supraestimată, atenția la personalitatea copilului (interesele, gusturile, relațiile cu prietenii) este combinată cu cerințe suficiente. Aici nu recurg la pedepse umilitoare și laude de bună voie atunci când copilul merită. Copiii cu stimă de sine scăzută (nu neapărat foarte scăzută) se bucură de mai multă libertate acasă, dar această libertate, de fapt, este lipsa de control, o consecință a indiferenței părinților față de copii și unul față de celălalt. Părinții unor astfel de copii sunt incluși în viața lor atunci când apar probleme specifice, în special cu performanța școlară, și de obicei sunt puțin interesați de activitățile și experiențele lor.
Atitudinea față de sine ca student este determinată în mare măsură de valorile familiei. La un copil, acele calități de care părinții sunt cel mai preocupați ies în prim-plan: menținerea prestigiului (conversațiile de acasă se învârt în jurul întrebării: „Cine altcineva din clasă a primit A?”), ascultarea („Ai fost certat astăzi?” ), etc. d. Accentul se schimbă în conștiința de sine a unui școlar mic atunci când părinții nu sunt preocupați de educație, ci de momentele cotidiene din viața lui școlară („Nu suflă de la ferestrele clasei?” „Ce ți-au dat la micul dejun? ”). O întrebare destul de indiferentă: „Ce s-a întâmplat astăzi la școală?” - mai devreme sau mai târziu va duce la răspunsul corespunzător: „Normal”, „Nimic special”. După cum arată G.A. Zuckerman, valorile învățăturilor copiilor și ale părinților lor coincid complet în clasa 1 și diferă de clasa a 4-a.
Întrebări pentru autocontrol:
Care este situația socială a dezvoltării unui student mai tânăr?
Cum se desfășoară procesul de a deveni activitatea de conducere a unui școlar junior?
Descrieți principalele tendințe în dezvoltarea proceselor mentale ale unui elev mai tânăr.
