Tehnologii educaționale moderne în munca unui profesor psiholog. „Tehnologii psihologice și pedagogice în munca unui profesor-psiholog

Organizarea procesului educațional la grădiniță în condiții moderne inovatoare este asociată cu extinderea ideilor despre scopurile educației, care includ obiectivele de dezvoltare, educație, asigurarea sănătății fizice, mentale, psihologice, morale și sociale a copiilor. GEF definește o nouă abordare a educației preșcolare, în care una dintre cerințele principale este utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultate maxime în educația și dezvoltarea viitorilor elevi.

Această situație impune cadrelor didactice să caute noi forme, mijloace și metode de organizare a activității cognitive a preșcolarilor, implementarea unor abordări ale învățării orientate spre personalitate, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne pentru a oferi copilului oportunitățile psihologice și individualizate necesare. asistenta pedagogica.

Transformarea în învățământul preșcolar în noul sistem nu a ocolit instituția noastră preșcolară. Noul concept al grădiniței noastre este un set de măsuri de actualizare ca urmare a dezvoltării unor procese inovatoare; ia poziția relațiilor orientate spre personalitate, unde principala valoare socială este copilul, care este un participant deplin la procesul pedagogic.

Într-o instituție preșcolară a fost elaborat un set de măsuri care vizează crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, asigurarea la timp a condițiilor favorabile dezvoltării, învățării cu succes și formarea unei personalități cu drepturi depline pentru fiecare copil adecvată vârstei. Standardul educațional de stat federal evidențiază conținutul muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea zonelor educaționale de către copii. Aceste sarcini sunt rezolvate de către profesorii și specialiștii grădiniței noastre într-o manieră integrată, complexă, asigurând dezvoltarea diversificată a elevilor.
Ca parte a sprijinului serviciului psihologic din grădinița noastră, se realizează interacțiune cu toate subiectele procesului educațional: cu copiii, părinții și profesorii acestora. Sprijinul psihologic și pedagogic în grădiniță este construit de noi ca un sistem de activități profesionale care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea, educația, creșterea și socializarea cu succes a copiilor la fiecare etapă de vârstă și este oferit ca o tehnologie complexă folosind metode moderne. a muncii de psihoprofilaxie şi dezvoltare corecţională cu preşcolarii.

Una dintre cele mai importante sarcini de sprijin este de a asista toți subiecții activității educaționale în depășirea dificultăților copilului în dobândirea cunoștințelor, dificultăților emoționale prin implementarea unor programe psiho-profilactice și pedagogice. Interacțiunea unui profesor-psiholog cu copiii se desfășoară în cadrul activităților educaționale directe conform programelor psiho-profilactice ale autorului: „Raze bune” (dezvoltare socială și comunicativă), „Pe căi de basm către succes” (emoțional). dezvoltarea preșcolarilor), „Umbăm cu îndrăzneală pe scara cunoașterii” (prevenirea inadaptarii școlare, dezvoltarea cognitivă). Forma întâlnirilor atât în subgrupe, cât și individual.

Serviciul psihologic și metodologic, împreună cu cadrele didactice, elaborează obiective, sarcini comune, elaborează planificarea activităților educaționale și educaționale, elaborează un program de lucru pentru DS, analizează condițiile, analizează situațiile problematice, dinamica dezvoltării elevilor în mediul educațional. proces (în grupuri).

În stadiul actual, statul impune cerinţe ridicate asupra calităţii activităţilor educaţionale şi presupune următoarele criterii de competenţă: implementarea unui proces pedagogic holistic; crearea unui mediu de dezvoltare; asigurarea protectiei vietii si sanatatii copiilor. Așadar, cadrele didactice își îmbunătățesc constant abilitățile studiind în cursuri, stăpânind arsenalul necesar de tehnologii educaționale care pot stimula activitatea cognitivă a copiilor. Profesorii sunt pregătiți să răspundă în mod flexibil la schimbările emergente ale conținutului educației, să îl adapteze în mod creativ, ținând cont de interesele și înclinațiile cognitive emergente și în continuă schimbare ale elevilor.

Utilizarea tehnologiilor moderne de către un profesor-psiholog oferă mai multe oportunități pentru crearea condițiilor favorabile pentru însoțirea și dezvoltarea copiilor, pentru asigurarea dezvoltării trăsăturilor de personalitate ale unui preșcolar și atingerea unui nivel educațional suficient în grădiniță în ansamblu. Asigurând asistență psihologică, în spațiul educațional al grădiniței sunt integrate diverse tehnologii: salvatoare de sănătate, orientate spre personalitate, comunicative, joc, terapie în basm, TRIZ, tehnologii pentru activități și portofolii de proiecte (atât elevi, cât și profesori), informare și comunicare. tehnologii și altele.

În activitatea profesională a unui profesor-psiholog se utilizează în integrare o întreagă gamă de tehnologii.

Forme interactive de învățare sunt folosite de un profesor-psiholog pentru a interacționa cu subiecții procesului de învățământ, părinții și profesorii. Forme de conduită: consilii profesorale, seminarii de formare, întâlniri - „Masa rotundă”, jocuri de afaceri și de rol, discuții, „Zilele porților deschise”, traininguri, întâlniri tematice, cursuri de master, proiecte, standuri de informare, întrebări și răspunsuri privind site pentru părinți. Informațiile, atât oportune, cât și relevante, sunt furnizate într-o formă inteligibilă și accesibilă, contribuie atât la creșterea profesională a educatorilor, cât și la creșterea competenței parentale.

Cadrele didactice i se asigură suport și asistență psihologică și metodologică în construirea traiectoriei educaționale a unui preșcolar, în realizarea unui traseu individual pentru copil, ținând cont de dinamica dezvoltării copilului, realizările, oportunitățile, interesele și nevoile acestuia. Ne bazăm pe astfel de realizări educaționale pe care copilul le are și constituie bagajul personalității sale. Aceste realizări, la rândul lor, servesc ca o evaluare a calității activităților educaționale desfășurate în grădiniță, o evaluare a eficacității influențelor pedagogice.

Umanizarea educației, luând în considerare caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil, ne stimulează să căutăm noi căi în activitățile educaționale, să folosim tehnologii și metode moderne care să răspundă noilor cerințe ale societății și ale statului.
În prezent, în procesul educațional, se propun idei pentru dezvoltarea și autodezvoltarea individului, dezvăluirea potențialului creativ al copilului, activitatea și independența acestuia. Utilizare tehnologie centrată pe elevîn grădinița noastră se desfășoară ca sistem educațional funcțional pentru a oferi condiții confortabile, sigure, bazate pe respectul față de personalitatea copilului, ținând cont de particularitățile dezvoltării acestuia, în care fiecare copil este un participant activ în procesul educațional cu propriul său. ritm individual de activitate și capacitatea de a asimila material, cu propriile interese, înclinații.

La organizarea de activități educaționale cu preșcolari mai mici, profesori, psiholog, se folosesc metode de joc de interacțiune cu copiii, tehnologii ale metodelor de joc prin jucărie. Copiilor li se oferă situații de joc, de exemplu, „O jucărie (păpușă, iepuraș) vine în vizită”; „O jucărie pentru a face cunoștință cu băieții” (jocuri, studii cu băieții); „Ursul are o zi de naștere”; „Călătorind cu o jucărie”, „A cui jucărie”, „O vacanță pentru jucării” - contribuie la dezvoltarea emoțiilor, la dezvoltarea abilităților de comunicare.

În perioada de adaptare, este deosebit de important să se organizeze interacțiunea între copiii din grup. Folosim astfel jocuri emoționale, ca: „Întors, făcut prieteni” (pentru interacțiune); „Steagul”, „Sub umbrelă” (pentru asociere); „Bună ziua cu nas, obraji” (dezvoltarea relațiilor de încredere); „Cadouri, „Fir de legare” (pentru asociere); „Skok-skok, ghiciți a cui voce”, „Floare stacojie” (dezvoltarea atenției față de un egal); „Melc” - eliminarea stresului emoțional; „Am frământat aluatul, am sculptat plăcinta” (dezvoltarea relațiilor de încredere), unde copilul este „viitoarea plăcintă”. Pentru asociere se organizează jocuri de dans rotund: „Mă plimb prin casă”, „Cerc par”, „Carusele”, „Ursi”; exerciții pentru dezvoltarea emoțiilor: „Secrete”; „Picături de aur”, „Mingi magice”, etc.
Cu preșcolari mai mari sunt utilizate pe scară largă în muncă tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor cu suport multimedia. TIC face posibilă dezvoltarea mai eficientă a abilităților intelectuale și creative ale copiilor, dobândirea de noi cunoștințe și stăpânirea jocurilor noi. Învățarea unui copil să lucreze cu informații, învățarea lui să învețe este o sarcină importantă în stadiul actual de lucru în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Se dezvăluie că utilizarea unor noi metode neobișnuite de explicare și consolidare într-un mod ludic crește motivația pentru învățare, dezvoltă atenția voluntară, gândirea, imaginația și memoria, gândirea creativă, ceea ce duce, în general, la creșterea gradului de pregătire a copiilor pentru şcoală.

Tehnologia informatiei informatice oferi copiilor o abordare orientată spre personalitate: în acest fel, la copiii cu abilități crescute, după utilizarea tehnologiei informatice, abilitățile mentale sunt stimulate; la copiii cu probleme de dezvoltare - are loc o egalizare de șanse; preșcolarii cu probleme de comportament (de exemplu, cu hiperactivitate) dezvoltă arbitrar, reglare volitivă.

Aplicație tehnologii interactive contribuie la interactiunea activa a „adultului cu copilul”, exista o cautare comuna a unei solutii la problema prin crearea si rezolvarea situatiilor educative, printr-o varietate de activitati creative. S-a constatat că utilizarea acestei tehnologii, îmbogățită cu instrumente informatice, contribuie la dezvoltarea independenței, a inițiativei copiilor; creșterea stimei de sine, a încrederii în sine; reduce tensiunea dintre elevii din grup.

Pentru a crea condiții favorabile pentru autoexprimarea copiilor, dezvoltarea unei imagini pozitive a „Eu”, pentru a facilita procesul de comunicare, capacitatea de a acționa concertat, folosim terapie comportamentală(sub formă de antrenament), unde băieții învață noi forme și moduri pozitive de comportament. Prin rezolvarea unor situații problematice, introducem copiii în diferite stări emoționale, dezvoltăm capacitatea de a găsi modalități de a-și regla stările și modalități constructive de rezolvare a situațiilor conflictuale. Ca urmare a muncii depuse, conflictele în grup au apărut mai rar, copiii au devenit mai prietenoși, mai atenți față de semeni, gradul de responsabilitate și organizare a crescut.

Pentru a extinde experiența de comunicare a copiilor, practicăm abordări socio-jocuri în munca noastră. Copiilor li se oferă, de exemplu, exerciții precum „Scăparea de furie”, „Turnul căzut”, „Căderea frunzelor”, „Salut de hârtie”; exerciții pentru dezvoltarea autocontrolului, de exemplu, „Oprire, macara”, „Cursa țestoase”, „Cuvânt secret”, „Mișcare interzisă”.

Din fire, un preșcolar este curios, se caracterizează prin activități care vizează înțelegerea lumii din jurul său. Pentru a dezvolta abilitățile mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea etc.), folosim în GCD ttehnologii de cercetare, care îi oferă copilului posibilitatea de a găsi singur răspunsuri la întrebările sale, îți permite să te simți ca un cercetător.

Un experiment, inițial mental, îi permite copilului să creeze un model al unui fenomen științific natural și să generalizeze cunoștințele acumulate. Copiilor li se oferă, de exemplu, sarcini de modelaj: „Schimbați tabloul (un copac fără frunze) ca să fie vară (toamnă); sau: „Ridică o vază pentru fiecare buchet” (forma-mărime). Se discută situații de dezvoltare creativă „Ce se va întâmpla dacă te găsești...” și subiecte: „Insula pustie”, „Grădina magică”, „Arborele dorințelor” (concluzie: nu toate dorințele pot duce la lucruri bune); „Vârful muntelui”, „Insula norocului” - se discută opțiuni de răspuns la o situație neobișnuită.

Valoarea unui experiment real, spre deosebire de unul mental, constă în faptul că laturile unui obiect sau fenomen al realității ascunse observării directe sunt dezvăluite vizual. Așa că, de exemplu, copiilor li s-a cerut să creeze un nou produs - „un animal inexistent” (pliat din părți); pentru a crea un basm („Salata din basme” sau o clădire multifuncțională. Sarcinile practice ale jocului au fost, de asemenea, folosite pentru a determina „Să se scufunde - nu se scufundă”, „Moale - tare” (umed-uscat; turnare - turnare), „Ce - cui, ridicați”, „Ce atrage un magnet”, „Găsiți o pereche” (meserie - obiect; obiect - dimensiune; erou - stare de spirit; erou - spațiu).
Tehnologia activității de cercetare este, de asemenea, cursuri special organizate sub formă de excursii diverse: pe un tărâm de basm, pe o hartă, de-a lungul „râului timpului” etc.

Conform observațiilor noastre, utilizarea tehnologiei activității de cercetare poate crește semnificativ interesul copiilor pentru activitățile educaționale și eficiența perceperii unui anumit conținut al programului; contribuie la dezvoltarea abilităților creative, cognitive și a activității intelectuale la preșcolari.

Jocul este activitatea principală a copilului preșcolar.Utilizare tehnologii de jocuri - jocuri de rol și alte tipuri de jocuri - asigură organizarea activității cognitive a preșcolarilor, dezvoltă emoțiile; servește la corectarea comportamentului, eliminarea elementelor distructive din comportament etc. Joc de rol, include de obicei o situație provocatoare pentru dezvoltarea abilităților de control. Datorită jocului, se realizează prevenirea tendințelor negative în dezvoltarea personală: gestionarea emoțiilor, extinderea gamei de reacții comportamentale ale copilului, formarea experienței de empatie și simpatie. Copiilor li se oferă situații problematice sau conflictuale pentru jocuri de rol (sau conversație): „Ce să faci dacă...” în situații precum: „Luptă”, „Ziua de naștere”, „Mers”, „Pierdut...”, „ Întâlnire cu un prieten”, „Boala prietenei”, „Frunze albastre”.

Tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de tehnologii precum învățarea colaborativă și reproiectarea creativă a jocurilor. De exemplu, „The Tale of the Prankster Gnome”, care a interferat cu băieții, a rearanjat și a ascuns jucăriile (ed.). Nu este doar un joc care se desfășoară aici, ci un întreg complot: îndeplinirea sarcinilor de joc de către copii, căutarea unei persoane răutăcioase, rezolvarea problemei „ce să faci”, „cum să te împrietenești cu un gnom. ”.
Principiile de bază ale antrenamentelor de joc: recunoașterea individualității, valorii, unicității copilului; atitudine respectuoasă, prietenoasă față de copii; suport emotional; evaluare emoțională pozitivă a realizărilor copilului; respectarea principiilor liberei participari; respect reciproc; conștientizare; reflecție (feedback de la copii).

Importanța jocului în lucrul cu copiii preșcolari este de netăgăduit. Copiii cu experiență bogată în joc sunt mai pregătiți pentru activitatea creativă, sunt activi social, mai toleranți, au abilități de interacțiune mai dezvoltate, acționează mai flexibil decât semenii lor cu o lipsă de practică de joc.

tehnologii TRIZ. Sarcina principală a acestei tehnologii este de a învăța un copil să gândească în afara cutiei și să-și găsească propriile soluții. Tehnologia TRIZ este folosită în instituția noastră preșcolară pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor, gândirea creativă, abilitățile analitice și sintetice, îmbunătățirea activității cognitive, dezvoltarea gândirii convergente și divergente. Copiilor li se oferă un sistem de sarcini conform programului autorului psihologului „Umblăm cu îndrăzneală de-a lungul scării cunoașterii”). TRIZ pentru preșcolari este un sistem de jocuri colective, exerciții pentru rezolvarea problemelor creative și inventive, promovează dezvoltarea calităților unei personalități creative, ajută la depășirea timidității, izolării, dezvoltă independența și activitatea copilului.
Tehnica TRIZ este folosită activ de noi pentru a căuta idei noi, pentru a dezvolta creativitatea. Practica a arătat că, cu ajutorul formelor tradiționale de muncă, este imposibil să dezvălui pe deplin potențialul creativ al copilului. Una dintre direcții: „Inventează noi basme” (continuare la intriga). De exemplu, „În coșul de răchită al bunicii mele erau bile de lână colorate. Intr-o zi…" - continua.„Transformă o poveste într-un basm”, „Misterul dublului” (identificarea contradicțiilor „bine-rău”), „Cum să salvezi pe Kolobok de o vulpe (rezolvarea contradicțiilor), „Aventurile unui măr zburător” (focal metoda obiectului), „Peștele de aur”, „Kolobok într-un mod nou ”(schimbare în complotul poveștii). În același timp, sunt implicate jocuri, activități de vorbire, precum și activități productive: desen, modelarea personajelor și atributelor din basm după un basm.

Pentru noi rămâne esenţial ca copiii să înveţe „lecţia” morală şi practică din basm: „Nu trebuie să pleci singur de acasă”; „nu deschide ușa unui străin”; „nu râde de un prieten dacă nu știe să facă ceva”; „decât să fii supărat, este mai bine să faci pace”; „afacere – timp, distracție – o oră”; „învățați să jucați împreună”; „e mai distractiv să ne jucăm împreună”, etc.

În instituția noastră, specialiștii și profesorii sunt introduși în sistemul activităților educaționale metodeînvățare cu probleme. Se poartă o conversație cu copiii pentru a discuta situații problematice, timp în care copiii propun opțiuni pentru rezolvarea problemei.
O situație problematică pentru luarea în considerare a motivelor personajelor în rezolvarea unei dileme morale (după J. Piaget), care permite învățarea copiilor capacitatea de a raționa, de a trage singuri concluzii, de a transfera experiența dobândită în viața reală: „The băiatul Sasha a vrut să-și ajute mama să spele pahare și a rupt accidental cinci căni.... Și băiatul Mișa, când nimeni nu era acasă, s-a urcat pe raft după dulceață, a atins și a scăpat o ceașcă și a rupt-o. Care copil este mai de vină?

Situație problematică privind norma repartizării echitabile: „Imaginați-vă că tu și prietena ta (prietena) ai vrut să te joci și i-ai cerut profesorului jucării noi. Ea a adus trei jucării, ți-a dat și a spus: „Joacă-te”. Întrebare: Cum o vei face? De ce?"
O situație problematică pentru studierea atitudinii emoționale față de standardele morale: Vanya a spart mașina care i-a fost dăruită de ziua lui. S-a supărat foarte tare. Gândește-te cum să o ajuți pe Vanya. Gândiți-vă la ocazii când ar trebui folosite cuvinte de încurajare.
O situație problematică pentru formarea ideilor morale pe exemplul analizei situațiilor și acțiunilor eroilor: „Puneți imaginile, care înfățișează fapte bune, bune pe de o parte și rele și rele pe de altă parte” (metoda „intrigă poze de R. R. Kalinina).
Situația cu o problemă ascunsă pentru rezolvarea problemelor litigioase, inițierea copiilor în modalități constructive de rezolvare a conflictelor copiilor: „Doi băieți au făcut o barcă, iar când a fost gata, nu au împărțit-o, au început să tragă - fiecare spre sine - și a spart barca”.
Copiilor le place foarte mult să participe la producții teatrale, așa că adesea jucăm diferite situații, compunem o „continuare”. Au fost spectacole bazate pe piese morale ale lui S.Ya. Yakobson: „A Pebble in a Shoe”, „An Alien Cube”, „The Ruined Fortress” și altele, inclusiv ca teatru de păpuși. În urma muncii desfășurate s-a înregistrat o scădere a conflictelor în grup, copiii au devenit mai prietenoși între ei.

Tehnologia sarcinilor creative. Au fost oferite sarcini creative, de exemplu, „Vino cu un basm în numele unei vrăbii pe o ramură”, „Un basm în numele unui băiat care a ieșit la plimbare și brusc a nins (a plouat) ... ” „Veniți cu o continuare a poveștii”, de exemplu, „Odată, băieții au mers la o plimbare în curte și au luat un pisoi cu ei. Deodată un câine a sărit afară...” - Ce să faci?

Practic: „Construiți o casă pentru un iepuraș și o casă pentru o vulpe” (material de joc conform lui Voskobovich); „Descompuneți imaginile intrigii astfel încât să obțineți o poveste, veniți cu o continuare: „A fost odată ca niciodată...”; „Preluați o față emoțională pentru fiecare situație” (conform programului autoarei „Urmând căi fabuloase către succes”).

Un loc important în utilizarea tehnologiilor pentru menținerea și stimularea sănătății în grădinița noastră îl acordă metodelor terapia prin artă și terapia cu basme.

Metode de art-terapie sunt folosite cu preșcolari cu diverse tulburări comportamentale și emoționale.
Principalele scopuri ale terapiei prin artă sunt exprimarea de sine, autocunoașterea, extinderea experienței personale, armonizarea personalității. Terapia prin artă ajută la dezvoltarea gândirii creative și imaginative ale copilului, a vorbirii, a abilităților motorii fine ale mâinilor, ajută la ameliorarea stresului emoțional, la rezolvarea situațiilor tulburătoare. Copilul creează pe hârtie o lume care îi aparține numai lui.

În procesul activității creative se folosește acompaniamentul muzical. Copiilor li se oferă în practică subiectele „imersiunii” în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii, o călătorie într-un basm: „Să ascultăm sunetele din afara ferestrei”; „Imaginați-vă că camera devine portocalie, umplută cu bule de aer portocalii…”, „Imaginați-vă o grădină frumoasă în care fiecare dintre copii este o floare minunată (opțiune: animal). Exerciții: „Râde de frici” („Surprinde șoarecele”) - lucru cu fricile, „Palme fragede” - copiii desenează figuri simple unul pe spatele celuilalt; „Magic Patterns” - desenați modele pe sticlă, determinați ce imagini arată; "Starea mea"; „Insula magică”, „Cadou unui prieten” - creați insule de bunătate.

Una dintre sintezele interesante ale terapiei prin basm și terapiei prin artă este basmul terapia cu nisip. În camera de joacă a psihologului există o masă luminoasă pentru pictura pe nisip. La întâlnire, copiilor li se oferă subiecte aproximative „Vizitarea zânei de nisip”, „Mâini magice”, „Obiecte misterioase”, „Urme neobișnuite”. Copiii creează cu degetele, o pensulă sau folosind șabloane pe o masă luminoasă, pajiști și modele cu flori, păduri și munți, personaje de poveste.

Metodele de corecție și psihoprofilaxie cu utilizarea tehnologiilor moderne sunt diverse, dar cea mai activă, în opinia noastră, este metoda terapia din basm. Corectarea dezvoltării mentale și personale a unui preșcolar cu tehnici de terapie în basm rezolvă o serie de probleme: crearea unei dispoziții emoționale pozitive, formarea orientărilor valorice; dezvoltarea abilităților de interacțiune socială.

Prin percepția lumii basmului se creează condițiile necesare dezvoltării sferei emoționale a unui preșcolar: dezvoltarea empatiei, relațiile de încredere între copii. Metoda terapiei cu basm contribuie la îmbogățirea lumii interioare a copilului, la dezvoltarea abilităților sale creative, contribuie la extinderea și dezvoltarea abilităților de interacțiune cu semenii și adulții, cu lumea exterioară.

terapia din basm- „Aceasta este terapie cu un mediu, un cadru special de basm.” (Zinkevici-Evstigneeva T.D.). Un copil de vârstă preșcolară se distinge prin emoționalitate ridicată, miracole de credință. Un basm pentru un copil are o atracție specială. În basm „binele învinge răul” - acest mesaj moral devine principalul mijloc al acestei tehnologii.

Terapia basmului este procesul de transfer în realitate a simbolurilor și semnificațiilor basmelor, formarea unei conexiuni între evenimentele din basm și comportamentul din viața reală. Într-un basm, găsim resursa care apoi îl va ajuta pe copil, să-și armonizeze sfera emoțională. Metoda terapiei cu basm contribuie la extinderea repertoriului comportamental, la dezvoltarea abilității de a stabili relații de prietenie cu semenii și la corectarea comportamentului unui preșcolar.

Copilul, fiind într-un basm, interacționează cu diferite personaje din basm, căutând modalități de a rezolva problema cu care se confruntă. În basme există eroi pozitivi, amabili și generoși, și există și negativi, răi și vicleni. Basmul definește un model de comportament, încurajează căutarea căilor de ieșire dintr-o situație problemă, încurajează empatia cu personajele. Drept urmare, copilul are propria experiență emoțională, se formează idei noi despre oameni și despre lumea din jurul lui, despre bine și rău. Datorită basmelor, în mintea copilului se formează un fel de „bancă” de situații de viață.

Astfel, formăm discret respingerea de către preșcolar a calităților negative din noi înșine și dezvoltăm calități morale pozitive, dorința de „fapte corecte”, de relații interpersonale pozitive.

O experiență semnificativă de lucru cu preșcolari a condus la concluzia că basmul are un potențial psihoterapeutic uriaș, are un impact atât asupra sferelor emoționale, cât și cognitive ale copiilor. Lucrări bazate pe basmele psihoterapeutice ale lui O. Khukhlaeva: „Un caz în pădure” - crește încrederea în sine a copilului, dorința lui de acțiune independentă; „Povestea ariciului Vitya” - previne apariția dificultăților în comunicarea cu semenii; Basmul „Despre castor, vulpe și lup” (cum a salvat-o castorul pe vulpe) - contribuie la dezvoltarea empatiei și a prieteniei; Basmul „Despre copiii care și-au salvat tatăl” - dezvoltă la copii dorința de a avea grijă, contribuie la formarea stimei de sine adecvate, crește încrederea în sine: „Pot”.

Sistemul de jocuri și sarcini de basm vă permite să învățați copiii cum să rezolve contradicțiile. Sarcinile sunt stabilite, de exemplu, „Cum să o ajut pe Zoika-Oika să facă totul singură”, „Este necesar să împărtășiți și să ajutați” (pe baza basmului de O. Prokofieva „Primele fructe de pădure”); „Cum să ajuți o vulpe să devină mai blândă și mai atentă” (conform basmului popular rus „Cabana lui Zayushkina”); „Cum să nu jignești prietenii și să nu fii lăsat singur” (bazat pe basmul „Nava” de V. Suteev).

În procesul de discutare a conținutului basmului, atenția copiilor este atrasă de faptul că în basme o mulțime de informații importante sunt întotdeauna criptate pentru noi și, folosind exemplul eroilor, basmul vrea să învețe ne este ceva important și trebuie să ghicim ce anume. În concluzie, împreună cu copiii se face o concluzie generală care îi conduce la o conștientizare a evenimentelor care au loc cu ei: în ce situații de viață pot folosi copiii cutare sau cutare lecție de basm.

Astfel, extinderea posibilităților de utilizare a tehnologiilor educaționale moderne în munca unui profesor-psiholog face posibilă dezvoltarea procesului educațional, atractiv pentru copil; conduce la o creștere a eficacității influențelor psihologice și pedagogice corecționale și de dezvoltare, contribuie la activarea potențialului personal al unui preșcolar, stimulează activitatea cognitivă, asigurând dezvoltarea ei versatilă și, în general, afectează îmbunătățirea și eficacitatea calității. a educaţiei la grădiniţă.

Aplicarea practică a tehnologiilor moderne este imposibilă fără creativitatea atât a unui adult, cât și a unui copil, iar aceasta este o extindere a orizontului lumii din jur pentru un preșcolar, o viață fericită cu el în prezent, înțelegerea celor experimentați, modelarea viitor.

Natalia Lapteva
Descrierea tehnologiei psihologice și pedagogice a muncii unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar

eu Lucrez ca profesor-psiholog într-o grădiniță. Calea ta profesională psiholog a început acum 2 ani. Pentru mine, acest lucru nu înseamnă doar să-i ajut pe ceilalți, ci și propriul meu drum spre auto-îmbunătățire.

Tehnologia muncii mele construit pe mai multe directii:

Psihologic diagnosticul copiilor părinţilor şi profesori.

De dezvoltare și corective lucra cu copiii.

Prevenirea psihologică.

Consultativ Loc de munca.

Când diagnosticez un copil, folosesc metode precum observația, conversația, metode standardizate de identificare procesele mentale, precum și metode proiective. Bineînțeles, la diagnosticare, țin cont de caracteristicile individuale și criteriile de vârstă ale unui preșcolar.

O parte semnificativă a acesteia muncă, mă dedic dezvoltării și corectării muncă. Grădinița aduce copilului noi realizări potențiale. Aceasta este perioada stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin jocuri și relații reale cu semenii. Copilăria preșcolară este o perioadă a creativității. Copilul stăpânește creativ vorbirea, are o imaginație creatoare, propria sa logică specială a gândirii, supusă dinamicii reprezentărilor figurative.

În curs de dezvoltare muncă Folosesc metode de art-terapie cu copiii. Poate fi și creativ. muncăși o poveste interesantă a unui personaj fictiv. Folosind creioane colorate și hârtie, copiii completează sarcinile individual, fiecare creând propriul desen. Dar crearea colectivului lucrări - poze generale, unde imaginile create de toți copiii grupului sunt combinate, de exemplu „Arborele prieteniei”. În procesul de îndeplinire colectivă a sarcinii se creează condiții pentru dezvoltarea abilităților de a negocia, a ceda, a-și aduce propria contribuție la cauza comună, a lua inițiativa, a înainta propuneri, a-și apăra propriul spațiu, idee.

în comunicare şi muncă cu oamenii există un spațiu imens pentru creativitate. Terapia cu basm este o metodă care folosește o formă de basm pentru a integra o persoană, pentru a extinde și a îmbunătăți interacțiunea cu lumea exterioară. Principiul principal al acestei metode este dezvoltarea spirituală, holistică a personalității copilului, grija pentru sufletul său. Folosesc aceasta metoda cu succes cu copiii prescolari. Am asistenții mei, pe care i-am făcut cu mâinile mele. Aceștia sunt Donkey Plaksik, Bunny Obizhayka și Bunny Smiley. Asistenții mei îi ajută pe copii să recunoască și să experimenteze emoțiile lor reprimate, să învețe să vorbească despre ei înșiși. Sunt dezvoltate abilități precum comunicarea, empatia și autoprezentarea. Abilitățile dobândite contribuie la socializarea cu succes a viitoarei personalități a unui preșcolar, precum și mentalși sănătatea fizică a copilului. Asemenea metode muncă implică crearea unui mediu sigur propice autoexprimării și activității spontane. Drept urmare, copilul simte sprijinul unui adult, de care are atâta nevoie.

Ca urmare a terapiei prin artă muncă la copii, emoțiile negative sunt împrăștiate, eliberate energie psihologică, care se cheltuiește de obicei pe o tensiune ineficientă, iar copiii devin mai calmi și mai relaxați. Demonstrativitatea, negativismul, agresivitatea lasă loc inițiativei și creativității.

In directia psihologic Prevenire Folosesc o varietate de jocuri și exerciții. Toate jocurile și exercițiile includ elemente psiho-gimnastică. Orice mișcare fizică în psiho-gimnastică exprimă orice imagine de fantezie, saturată de conținut emoțional, unind astfel activitatea funcții mentale(gândirea, emoțiile, mișcările, iar cu ajutorul comentariilor mele, atenția interioară a copiilor este și ea legată de aceste procese. Astfel, psiho-gimnastică exercițiul folosește mecanismul psihofizic unitate funcțională. Exercițiile de joc oferă copiilor multă distracție. Folosesc si in muncă cu preșcolari, exerciții de kinesiologie care favorizează dezvoltarea activă a ambelor emisfere ale creierului. Datorită exercițiilor de kinesiologie, atât starea de spirit, cât și starea de bine a copilului care le efectuează se îmbunătățesc. Folosesc un set de exerciții atât la orele de grup, cât și individual.

Direcția consultativă a mea muncă aleargă pentru doi niveluri:

1. Părinții. Acestea sunt consultații individuale și de grup. Intalniri cu parinti, traininguri. Dezvoltare fișe de informații pentru întrebări, memorii, recomandări.

2. profesori. Consultatii de grup, workshop-uri, training-uri. Consiliere individuală.

Toate folosite de mine tehnologie vă permit să vă realizați și să arătați tuturor participanților la procesul educațional importanța psihologic asistență și necesitatea existenței acestui serviciu într-o instituție preșcolară.

„Tehnologii psihologice și pedagogice în activitățile unui psiholog școlar”

Mijloc M.S.

profesor-psiholog MBOU „Școala Gimnazială Nr. 21”, Engels, Rusia

Există trei căi înaintea omului pentru a raționa:

calea reflecției este cea mai nobilă,

calea imitației este cea mai ușoară,

calea experienței personale este calea cea mai dificilă.

Confucius

C astăzi, cuvântul „tehnologie” este totul mai des folosit de experti in o domenii ale pedagogiei și psihologiei. LA literatura psihologică, acest termen fie nu este considerat deloc cu sens, fie are un sens ambiguu.

Termenul „tehnologie ”, bazată pe formularea multor surse literare, este înțeleasă ca artă, pricepere, pricepere, un set de metodeprocesare, modificări de stare.

Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie creativitate. Totul începe cu o idee creativă și tehnologia se termină.

Baza oricărei tehnologii este o definiție clară a scopului final. În tehnologie, obiectivul este văzut ca o componentă centrală.

Specific a Munca unui psiholog școlar constă în faptul că trebuie să stăpânească diverse tehnologii, inclusiv psihologice și pedagogice, metode și tehnici, să le poată combina și modifica.

Ne propunem să luăm în considerare ceea ce psihologic tehnologiile pedagogice sunt cele mai relevante în munca unui psiholog școlar.

Profesorul-psiholog, care lucrează cu copiii, se concentrează constant asupra structurilor personalității acestora. În lucrul cu acest domeniu, specialistul folosește o serie de tehnologii:

informații, prin intermediul cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități.

tehnologiile de operare asigură formarea modalităților de acțiuni mentale.

tehnologiile de autodezvoltare vizează formarea unor mecanisme de auto-guvernare ale personalității.

euristică - asupra dezvoltării abilităţilor creative ale individului.

cele aplicate se dezvoltă eficient – sfera practică a personalităţii.

Să luăm în considerare aceste tehnologii mai detaliat.

Tehnologia de informație. În munca unui psiholog școlar, tehnologia informației este foarte relevantă. Secolul 21 se numește era informației. Tehnologiile informatice moderne (TIC) sunt introduse din ce în ce mai mult în diverse sfere ale vieții, devenind o parte integrantă a culturii moderne, inclusiv în domeniul educației. Tehnologiile actuale pentru predarea și dezvoltarea copiilor fac posibilă realizarea mai deplină a potențialului personal al fiecărui copil.

Utilizarea tehnologiilor TIC devine o parte integrantă a suportului psihologic al procesului educațional. Introducerea TIC în practica psihologică școlară face posibilă ca munca să fie mai productivă și mai eficientă. În același timp, utilizarea TIC completează organic formele tradiționale de muncă ale unui psiholog școlar, extinzând posibilitățile de organizare a interacțiunii unui psiholog cu alți participanți la procesul educațional, în plus, pe lângă rezolvarea problemelor psihologice, aceasta ajută la creșterea culturii informaționale a elevilor, părinților și profesorilor.

Activitatea unui psiholog școlar pentru a însoți școlarii include principalele tipuri de muncă: diagnosticare, corecție și dezvoltare, consiliere profesorilor și părinților, educația psihologică a elevilor și adulților. În practica noastră, aria de utilizare a tehnologiilor informatice se extinde în fiecare an.
Lucrul de diagnosticare durează cel mai timpul psihologului, deoarece este necesar să proceseze și să analizeze rezultatele testelor, chestionarelor și observațiilor într-o perioadă limitată de timp. În muncă psiholog utilizarea unei baze de date electronice a materialelor și sarcinilor de testare accelerează semnificativ procesul de monitorizare a grupurilor de elevi. Creat în liceul nostru abaza - Biblioteca media Oh îl folosim activ prin testarea pe computere a unor grupuri de copii. Avantajele utilizării unor astfel de tehnologii constă în primirea instantanee a unei analize a testului făcută de copil, oricât de imens și de laborios ar fi testul. Psihologul nu poate decât să colecteze datele fiecărui copil, să sistematizeze, să analizeze, să compare cu întreaga clasă.

În activitatea de corecție și de dezvoltare a unui profesor-psiholog, tehnologiile informaționale sunt utilizate în diverse directii - in functie de sarcini. Deci, la corectarea sferei cognitive a elevilor, implementarea sarcinilor de dezvoltare pe calculator și utilizarea dezvoltării jocurilor pe calculator sunt indispensabile.
În munca de instruire, la corectarea sferei emoțional-voliționale, a tulburărilor de comportament, nu se poate face fără utilizarea tehnologiei computerului. Utilizăm prezentările dezvoltate în munca noastră. Pentru a crea un înveliș terapeutic de basm și atunci când lucrați cu studenții folosim și prezentări suprapuse muzică, variații de culoare, fundal artistic, pilde video . Aceasta aduce povestea la viață. Acompaniamentul muzical creat în timp util schimbă starea emoțională a copiilor, ajută la relaxare, stăpânește metodele de auto-antrenament. De asemenea, acum puteți găsi multe programe și antrenamente de relaxare înregistrate profesional. Utilizarea acestor programe salvează în mod semnificativ puterea psihologului și permite o utilizare mai largă a oportunităților de corecție, deoarece psihologul poate folosi observarea copiilor și terapia culorilor simultan cu programul de antrenament..
În ultimii ani, am folosit și noi zoem material de desene animate pentru educația, dezvoltarea și corectarea copiilor. Personaje de desene animate, precum eroii din basme, filmele sunt mai organice dar acceptate de elevi, în special în managementul junior și informare, transmisă de acestea este absorbită mult mai eficient.
În activitatea întâlnirilor părinți-profesori, apelăm din ce în ce mai mult la la tehnologiile informaţiei , demonstrând clar în prezentări și filme principalele probleme ale educației, modalități de rezolvare a acestora.
Este foarte greu să te descurci fără computer în crearea rapoartelor analitice, rezumarea, elaborarea recomandărilor pentru profesori și părinți. Date statistice uriașe se potrivesc în sistem prin intermediul programelor dezvoltate „Excel”. Crearea de diagrame, grafice, tabele facilitează foarte mult percepția terminologiei profesionale. Este mult mai ușor pentru profesor să lucreze cu masa, percepând întreaga clasă ca întreg și fiecare elev în parte în particular. Utilizarea echipamentelor multimedia ne ajută să transmitem datele obţinute întregului cadre didactice de la consiliile pedagogice. În pregătirea pentru consiliile pedagogice, consultările, resursele de pe Internet, colecțiile de cărți electronice, materialele electronice psihologice sunt de mare ajutor. Psihologul nu mai trebuie să petreacă atât de mult timp căutând informații în cărți, manual. Antrenamentul este mai eficient și mai eficient.
Utilizarea TIC contribuie la dezvoltarea funcțiilor senzoriomotorii, perceptive și cognitive superioare; îmbunătățirea eficienței predării elevilor, creșterea motivației lor de învățare, dezvoltarea capacităților intelectuale și creative etc.
De asemenea, este necesar de remarcat rolul semnificativ al tehnologiei informației în autoeducarea unui psiholog, îmbunătățirea abilităților și calității muncii acestuia prin participarea la diverse la distanta cursuri, concursuri, forumuri. Specialistul are ocazia de a crește profesional fără a merge nicăieri.
Rolul tehnologiei informației în munca unui profesor-psiholog este greu de supraestimat. Importanța TIC este în continuă creștere. Spectrul de arsenal folosit în activitatea psihologului se extinde. Calitatea muncii unui psiholog creativ este, fără îndoială, în creștere.

Tehnologia jocurilor educative. Jocurile educaționale ocupă un loc important printre tehnologiile psihologice și pedagogice moderne. Jocurile educaționale îndeplinesc trei funcții principale:

instrumental, Unde formarea anumitor deprinderi și abilități, poate fi exprimat în exerciții de joc;

Gnostic, contribuie la formare cunoastere si dezvoltare Yu gândirea elevilor, se exprimă în metode didactice;

Socio-psihologic, a vizat dezvoltarea comunicativului aptitudini, exprimate în jocuri de rol.

Tehnologia jocului de învățare poate fi combinată cu tehnologii precum tehnologia de grup, diagnosticare și antrenament.

R Rolul jocurilor educaționale în educație și psihologie este extrem de important. În pedagogie, ele sunt parte integrantă a educației pentru dezvoltare, care se bazează pe dezvoltarea activității, inițiativei, independenței elevilor.În psihologie, aceste tehnologii dezvoltă activitatea cognitivă, socială, profesională a elevilor.

Aceste tehnologii sunt eficiente în lucrul cu copiii de toate vârstele și cu adulții (profesori, părinți).

Tehnologii care salvează sănătatea. Într-o școală modernă, alături de sănătatea fizică precară, școlarii suferă de probleme psihologice (tulburări de dezadaptare). Aceste încălcări se datorează influenței sistemului stresant de organizare a procesului educațional. Serviciul psihologic școlar joacă un rol important în rezolvarea acestei probleme. În arsenalul de lucru al unui profesor-psiholog există metode care pot scoate un copil dintr-o stare de stres, ameliorarea tensiunii interne, identificarea oportunităților pentru o viziune mai optimistă a situației de viață etc.

Activitatea psihologică presupune utilizarea unor tehnici precum:

Muzioterapia - folosirea muzicii pentru: relaxare si calmare, activarea sferei emotionale, corectarea starii emotionale.

Aromaterapia este utilizarea de substanțe parfumate în scop de relaxare și estetic.

terapia prin culoare - utilizarea vizualizării culorilor în depresie, anxietate, temerile.

Terapia prin dans este utilizarea mișcărilor de dans sau a imitațiilor muzicii pentru a ameliora tensiunea musculară.

Terapie corporală– metode de lucru cu corpul, al căror scop este îmbunătățirea bunăstării fizice și psihice.

Terapia prin artă include o serie de domenii de activitate psihologică legate de creativitate - izoterapie, terapia culorilor, fototerapie, terapia din basm, terapie prin muzică, colaj. Psihologia creativității a fost mult timp folosită cu succes în munca cu copiii și adulții. Terapia prin artă dezvăluie potențialul interior cu mai multe fațete al unei persoane și, în același timp, ajută la tratarea unui număr de probleme psihologice grave, inclusiv traume, conflicte interne și frici. Datorită psihologiei creativității, o persoană este cufundată în situatie unde poți scăpa de stres și poți câștiga încredere în tine.

Tehnologia care rezolvă o gamă largă de sarcini, respectiv psihocorecția, psihoprofilaxia, dezvoltarea și armonizarea personalității elevului, îmbunătățește climatul psihologic în familii și grupuri mici, se referă la terapia prin joc.

Terapia prin joc include jocuri individuale, de pereche și de grup, tehnici care implică utilizarea diferitelor accesorii, bazate pe munca activă a imaginației, diverse forme de expresie artistică etc.

Prin abordarea subiectului Folosim tehnologie și cooperare. Sunt realizează democraţia, egalitatea, parteneriatul în relaţiile subiective ale psihologului şi elev . Această tehnologie este cea mai relevantă în organizarea activităților de cercetare, a mișcării competitive, precum și în munca de formare.Interacțiunea unui psiholog și a unui student în cooperare, pe lângă rezolvarea unui scop cognitiv, creativ, oferă soluția unuia psihologic și social - în cursul îndeplinirii sarcinii, se formează o cultură a comunicării care reflectă toate aspectele comunicative. niveluri: „... activitate – interacţiune – comunicare – contact” (după A.A. .Leontiev). [ 8]

Orientat spre persoană, cu pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem socio-psihologic școlar, oferind condiții confortabile, lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale. Tehnologia centrată pe persoană este întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste.

Psihologul școlar se concentrează pe personalitatea holistică unică a copilului, străduindu-se la realizarea maximă a capacităților acestuia (actualizare de sine), deschis la percepția unei noi experiențe, capabil să facă o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de situații de viață. ..

Uman - personal, sunt despre diferă în primul rând prin esența lor umanistă, concentrarea psihoterapeutică pe sprijinirea individului, ajutarea acestuia. Ei „profesează” ideile de respect și iubire față de copil, o credință optimistă în puterile sale creatoare, respingând constrângerea..

Termenul de „tehnologie psihologică” presupune un aspect legat de formarea și dezvoltarea calităților personale ale subiectului. Prin urmare, sub acest termenul presupune un ansamblu de metode şi tehnici care vizează formarea unei sfere efective – practice a individului şi realizarea potenţialelor naturale.

Folosit de noi tehnologiile îndeplinesc o serie de funcții: prevenire psihologică, consiliere psihologică, suport psihologic, reabilitare psihologică, formare socială și psihologică.

Prevenirea psihologică - asistență în dezvoltarea deplină a personalității tuturor participanților la procesul educațional, prevenirea posibilelor deformari personale în procesul de interacțiune, asistență în înțelegerea influenței distructive a violenței psihologice. Sarcina principală a prevenirii psihologice este crearea condițiilor care să conducă la un răspuns adecvat și competent al individului la manifestările de violență psihologică, refuzul de a folosi formele acesteia în interacțiune.

În timpul implementării dar funcțiile-le se folosesc urmatoarele tehnici:

Creșterea competenței socio-psihologice a participanților în mediul educațional pe probleme de siguranță psihologică în cadrul seminarelor, discuții de grup pe problemele violenței psihologice, proiectarea unor modele alternative de comportament non-violente.

Utilizarea datelor privind indicatorii de sănătate mintală ai participanților în vederea formării unui program individual de igienă mintală: reducerea severității sindromului de epuizare; nivelul tensiunii emoționale; schimbarea atitudinii de sine; armonizarea relaţiei dintre „Eu-real” şi „Eu-ideal” etc.

Discuție comună și dezvoltare a regulilor de interacțiune sigură de către toți participanții în mediul educațional.

Consiliere psihologica -asistarea participanților la autocunoașterea, atitudinea pozitivă de sine, adaptarea la condițiile reale de viață, formarea unei sfere valoric-motivaționale și a unui sistem de relații cu ceilalți, depășirea deformărilor profesionale, atingerea stabilității emoționale care contribuie la creșterea personală și profesională și la auto-dezvoltarea. Tehnicile de consiliere de grup incluse în orele cu toate grupele de pregătire au la bază atât rezultatele diagnosticelor anterioare ale atitudinilor față de mediul educațional, satisfacția față de principalele caracteristici ale interacțiunii, ținând cont de semnificația acestora pentru subiect, nivelul de securitate psihologică ( folosind componentele sale structurale), precum și caracteristicile personal -emoționale și comunicative, interpretate ca indicatori ai sănătății mintale

Corecția psihologică este o influență psihologică și pedagogică activă care vizează eliminarea abaterilor în dezvoltarea personală și profesională, armonizarea sănătății mintale.

În psihologia practică, există două domenii de corecție. Primul este un set de măsuri individualizate pentru întărirea funcțiilor de reglare ale psihicului, dezvoltarea autocontrolului emoțional și a autoguvernării. A doua este corecția normativ-valorică, care constă în introducerea unor direcții în sistemul individual-personal de norme și standarde comportamentale, în conformitate cu care o persoană își corectează îndeplinirea funcțiilor de viață și de activitate..

Reabilitarea psihologică este un proces care mobilizează mecanismele adaptative personale în timpul experienței unor circumstanțe psihotraumatice cauzate de starea mediului extern. Reabilitarea presupune restituirea a ceea ce este pierdut sau poate fi pierdut din cauza schimbării condițiilor.

Antrenamentele psihologice sunt cel mai adesea considerate ca psihotehnologii de reabilitare.

În consecință, toate tehnologiile menționate mai sus își găsesc locul potrivit într-un proces pedagogic holistic. Orice tehnologie psihologică și pedagogică, dezvoltarea și aplicarea ei necesită cea mai înaltă activitate creativă și cunoștințe profesionale ale profesorului-psiholog.

Bibliografie:

Andreev V.I. Pedagogie: Un curs de formare pentru auto-dezvoltarea creativă - Ed. a II-a - Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000. - 608 p. ISBN 5-93962-005-1.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie: Proc. pentru universitati. - Sâmbătă-Petru, 2000.

Rudestam K. Psihoterapie de grup. Grupuri psihocorective: teorie și practică. – M.: Progres, 1993. – 368 p.

Smirnov N.K. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea și psihologia sănătății la școală. - M.: ARKTI, 2006. - 320 p.

Sukhareva O.A. Culegere conferință orășenească „Practica modernă de informatizare a educației”, articol„Eficacitatea utilizării tehnologiei informației în munca unui psiholog școlar” / ed. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, departamentul de informare, p. 15, 2006.

Shkurko T.A. Dansul ca mijloc de diagnosticare și corectare a relațiilor în grup.Buletinul psihologic. Numărul 1, Partea 1, Rostov-pe-Don, Ed. Universitatea Rostov, 1996, p. 327-348.

Vachkov I.V., Grinshpun I.B., Pryazhnikov N.S. Introducere în profesia de psiholog. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MO DEC”, 2004. - 464 p. (serie „Biblioteca Psihologului”).

Leontiev A.A. Pedagogia bunului simț // „Școala 2000...” Conceptul și programele de cursuri continue pentru o școală de învățământ general. Problema. 1. - M., 1997, p. 18-20;

În prezent, implementarea Standardului Educațional Federal de Stat în procesul educațional necesită o muncă activă și integrată a întregului personal didactic. Un rol uriaș în această muncă este acordat profesorului-psiholog. Și anume: crearea unui sistem de condiții sociale și psihologice favorabile dezvoltării personalității elevilor, asigurându-le bunăstarea emoțională, promovând dezvoltarea liberă și eficientă a fiecărui copil, oferind asistență psihologică oportună copiilor, profesorilor și părinților. .

Folosesc următoarele tehnologii în practica mea: educație adaptivă și educație, învățământ modular și la distanță, tehnologii informaționale și de comunicare.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologii psihologice și pedagogice în munca unui profesor-psiholog.

În prezent, implementarea Standardului Educațional Federal de Stat în procesul educațional necesită o muncă activă și integrată a întregului personal didactic. Un rol uriaș în această muncă este acordat profesorului-psiholog. Și anume: crearea unui sistem de condiții socio-psihologice favorabile dezvoltării personalității elevilor,asigurarea bunăstării lor emoționale, promovarea dezvoltării libere și eficiente a fiecărui copil, oferind asistență psihologică în timp util copiilor, profesorilor și părinților.

Folosesc următoarele tehnologii în practica mea: educație adaptivă și educație, învățământ modular și la distanță, tehnologii informaționale și de comunicare.

tehnologie adaptivă educația și creșterea permitsă creeze un sistem flexibil de organizare a orelor de corecție și de dezvoltare, ținând cont de caracteristicile psihologice și somatice individuale ale elevilor. Utilizarea tehnologiei de învățare modulară ne permite să ne străduim să atingem mai multe obiective didactice în activitatea de corecție și dezvoltare cu copiii și părinții. Folosesc activ învățământul la distanță atunci când elaborez un program pentru părinți, care permite formarea unei culturi psihologice și pedagogice în rândul părinților elevilor. Pentru aceasta, se folosesc diverse materiale în forme electronice și tipărite, care pot fi atribuite și tehnologiilor TIC.

Utilizarea tehnologiei adaptive face posibilă desfășurarea activității de corecție și de dezvoltare, atât în mod de grup, cât și individual: în același timp, sunt luate în considerare caracteristicile psihologice și somatice individuale ale elevilor. Variez sarcini, material didactic (jocuri, exerciții) în funcție devârsta copiilor, componența grupurilor corecționale, caracteristicile individuale ale copiilor, precum și tipurile de tulburări mintale și abateri. Utilizarea tehnologiei de educație și creștere adaptivă dă un rezultat pozitiv în munca psiho-corecțională cu copiii:au fost create condiții confortabile pentru educația și creșterea copiilor, în urma cărora este vizibilă o dinamică pozitivă a dezvoltării lor.

Tehnologia de învățare modulară.Utilizarea acestei tehnologii îmi permite să descompun subiectele orelor de corecție și de dezvoltare în module:

1. În zonele de influență psiho-corecțională (sferele emoționale și cognitive);

În ultimii ani, numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare psiho-emoțională a crescut. Acestea includ manifestări precum instabilitatea emoțională, ostilitatea, agresivitatea, anxietatea etc., care complică serios relația copilului cu lumea exterioară. În această direcție, lucrez conform programului„Sunt surprins, supărat, frică, mă laud și mă bucur” Kryukova S.V., Slabodyanik N.P. Principalele obiective ale programului sunt: familiarizarea inițială cu diverse sentimente și emoții; dezvoltarea capacității copiilor de a-și exprima în mod adecvat starea emoțională; dezvoltarea capacităţii de a înţelege starea emoţională a altor copii.

Sfera cognitivă a preșcolarilor(atentie, perceptie, memorie, gandire, imaginatie, vorbire) este o formatiune mentala complexa care asigura dezvoltarea intelectuala deplina a copilului in lumea din jurul lui. Implementez munca corecțională și de dezvoltare în această direcție conform programului Kurazheva N.Yu. și Kozlova I.A.„Floare – șapte flori”. Clasele acestui program vizează dezvoltarea tuturor proceselor mentale ale preșcolarilor, se desfășoară într-o formă de joc interesantă, accesibilă copiilor de o anumită vârstă (în conformitate cu grupa de vârstă). În plus, acest program conține sarcini grafice, pe care le consider deosebit de necesare atunci când pregătesc mâna unui copil pentru scris.

2. După subiect: „Jucării”; „Toamna”, „Legume”, „Fructe”, „Copaci”, „În pădure”, „Haine și încălțăminte”, „Vacare”, „Mâncare”, „Părți ale corpului”, „Iarna”, „Sărbătoarea de Revelion” , „Distracție de iarnă”, „Animale de companie”, „Animale de companie și puii lor”, Animale sălbatice”, „Animale sălbatice și puii lor”, „Ziua Apărătoarei Patriei”, „Animale și animale sălbatice”, „Sărbătoarea mamei”, „ Animale de companie păsări”, „Păsări sălbatice”, „Casa noastră”, „Familia noastră”, „Transport”, „Primăvara. Plante de luncă și grădină”, „Flori”, „Insecte”, „Vara”.

Tehnologie învățământ la distanțăeste strâns legată de TIC - tehnologii, este folosit de mine ca o asigurare de teme pentru elevi, în scopul studierii și memorării cât mai complete a temelor abordate, pentru dezvoltarea sferei cognitive. Această tehnologie poate fi realizată atât sub formă de sarcini grafice pe hârtie, cât și prin furnizarea părinților cu o varietate de informații pe CD-uri, unități flash USB, sarcini prin e-mail, jocuri educaționale pe calculator (pentru dezvoltarea percepției, memoriei, gândire, sfera emoțională a preșcolarilor) și etc.

Grădinița noastră are un centru de consiliere pentru copiii care nu frecventează grădinița. Mă consult cu părinții când mă vizitez și uneori folosesc e-mailul sau comunic prin comunicare video sau audio.

tehnologii TIC Îl folosesc nu doar în învățământul la distanță, ci și în cursurile obișnuite cu copii (de grup și individual). Arăt câteva jocuri și manuale pe un ecran mare, cu ajutorul unei prezentări, care le place foarte mult copiilor, și dă un rezultat pozitiv în munca lor. De exemplu, imaginile care apar și care dispar, gif - animațiile însuflețesc și fac sarcina mai interesantă. În „pușculița TIC” mea există și material de diagnostic (testul de culoare al lui Luscher; material de diagnostic pentru manualul „Clasuri de corecție și dezvoltare: seniori, grupuri pregătitoare.” V.L. Sharokhina L.I. Kataeva), precum și sarcini și exerciții psiho-corecționale individuale. („Găsiți diferențele”, „Ce este de prisos?”, „Imagini succesive”, „Ce minte?”, „Unde merge o astfel de mașină?” etc.).

Tehnologiile folosite în munca mea sunt construite în următoarele domenii: prevenire, diagnosticare (individual și de grup), munca corecțională și de dezvoltare (individuală și de grup), consiliere (individuală și de grup), educația psihologică a subiecților procesului de învățământ.

Efectuez diagnostice atât individual, cât și în grup, la solicitarea părinților (cereri individuale), a cadrelor didactice și a administrației.Conform rezultatelor diagnosticelor, primesc informații despre nivelul de dezvoltare psihologică și starea emoțională a copilului, care stau la baza elaborării unui plan de lucru cu copiii.

O parte semnificativă din munca mea o dedic orelor preventive (de grup), corecționale și de dezvoltare, pe care le conduc individual și în subgrupe mici. Unesc grupurile, ținând cont de problema comună, sfera emoțional-volițională, zonele de dezvoltare actuală și imediată. Din păcate, în zilele noastre întâlnim adesea copii cu retard mintal. Pentru ei, dezvoltăm colectiv un program individual special, luând în considerare oportunitățile potențiale și problemele sau dificultățile existente.

În orele de corecție-dezvoltare, preventive folosesc metode precum: jocuri, elemente de terapie în basm, elemente de terapie cu nisip, terapie cu păpuși, exerciții de relaxare, psihogimnastică.

Jocul este cea mai accesibilă activitate pentru copii. Cu ajutorul jocului la copii dezvolt procese mentale: memorie, gândire, percepție, atenție. În activitățile mele practice folosesc jocuri precum: „Așează-te pe cei care ..”, „Taste”, „Găsește și taie”, „Labirint”, „Găsește diferențele”, „Cine va suna primul”, „Conectează-te prin puncte. " și altele - atenție; „Găsește un cuplu”Jocul „Tăiați imagini”, „Confuzie”. jocul „Contururi”, jocul „Ce a uitat artistul să deseneze?”, jocul „Telefon spart”, jocul „Recunoaște după sunet” - percepție vizuală și auditivă; „Ce lipsește?”, „Ce s-a schimbat?”, „Ține minte și repetă”, „Desenează ceea ce voi numi”, „Ce lipsește în imagine?” și altele - memoria vizuală și auditivă; șigra „Imagini secvențiale”, „Lanțuri logice”, „Pătrat logic”, „Ce este de prisos?”, „Opuși”, „Peticește covorul”, „Analogii”, etc. - gândire. „Animal inexistent”, „Gândește-te la o poveste”, „Continuă desenul”, „Blot”, „Animarea unui obiect”, etc. - imaginație. În timp ce se joacă, copilul își transmite propriile emoții și învață să recunoască emoțiile celorlalți: jocul „Nu mă tem de poveștile de groază în cine vrei să te transformi”, jocul „Podul prieteniei”, jocul „Klubok” , jocul „Fă cum fac eu”, „Cine va fi cine?”, „Stări de teatru”, „Vesos - trist”, „Țara stărilor de spirit”, „ABC-ul emoțiilor”, „Cubul de dispoziție”, „Ridicați un emoție”, etc.

Jocul la copii este un mijloc de a reflecta realitatea înconjurătoare și relația dintre oameni. Jucându-se împreună, copiii încep să țină cont de dorințele și acțiunile altuia, să își apere punctul de vedere, să construiască și să pună în aplicare planuri comune. Prin urmare, jocul are un impact uriaș asupra dezvoltării comunicării copiilor.

Terapia cu basm este o comoară în lucrul cu copiii la manifestarea și corectarea problemelor personale ale copilului: creșterea stimei de sine, ameliorarea anxietății, contribuția la dezvoltarea și corectarea stărilor emoționale și ameliorarea manifestărilor agresive. Într-un basm, este mai ușor să accepți și să rezolvi problema. Pentru erou, copilul însuși vine cu o cale de ieșire din situația actuală, ajută la rezolvarea acesteia.

Folosind terapia cu nisip, ajut copiii în reglarea stărilor și manifestărilor emoționale. Alături de senzațiile tactile, copiii învață să se asculte pe ei înșiși, pe propria lume, să-și pronunțe sentimentele.

Folosesc terapia cu păpuși ca mijloc de rezolvare a conflictelor, de adaptare socială a copilului, în corectarea manifestărilor de anxietate, frici, excitabilitate emoțională. Copilul folosește în mod inconștient jucăria pentru a-și „împroșca” starea, jucând complotul, își trăiește emoțiile și, uneori, dă drumul la sentimente (plânge amar sau, dimpotrivă, râde).

Relaxarea este una dintre metodele preferate ale copiilor, deoarece există și un element de joc. Capacitatea de relaxare vă permite să eliminați anxietatea, agitația, rigiditatea, restabilirea forței, concentrarea atenției. Pentru un efect mai profund, selectez foarte atent repertoriul muzical. Muzica promovează pacea și liniștea: cântecul păsărilor, sunetul ploii, stropirea valurilor etc. , ajuta la relaxare si pregatirea treptat pentru un alt tip de activitate.

Psihogimnastica este adiacentă metodelor psihologice, pedagogice și psihoterapeutice, a căror sarcină generală este menținerea sănătății mintale și prevenirea tulburărilor emoționale la copii. În munca mea, prefer una dintre autoritățile recunoscute în acest domeniu - M.I. Chistyakov. Desfășuresc toate orele sub formă de jocuri - dramatizări pe subiecte înțelese și interesante pentru copil: „Magazin de jucării”, „Vizitând Baba Yaga”, „Grădinare”, „Pompă și minge”, „Fluture”, etc. Sursa de comploturi pentru jocuri și exerciții nu sunt doar situațiile psihologice, ci și orice cărți pentru copii, desene animate, emisiuni TV. În partea finalăorele includ neapărat exerciții și jocuri de consolidare a efectului pozitiv, stimulând, ordonând activitatea psihică și fizică a copilului, pentru a aduce copiii într-o stare de echilibru emoțional.

Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie creativitate. Totul începe cu o idee creativă și se termină cu tehnologie. Baza oricărei tehnologii este o definiție clară a scopului final.

Specificul muncii unui psiholog este că trebuie să stăpânească diverse tehnologii, metode și tehnici moderne, să le poată combina și modifica. Tin pasul cu vremurile si stapanesc tehnologiile moderne, ceea ce da un rezultat pozitiv in munca mea cu copiii.

Profesor-psiholog: M.V Pisareva.

„Utilizarea tehnologiilor psihologice și pedagogice în activitățile unui psiholog școlar”

Kazahstan, regiunea Kazahstanului de Est, Semey

KSU „Școala secundară Prirechenskaya”

psiholog educațional

Zhunuspayeva Laura Auelbekovna

Organizarea învățării eficiente într-o școală modernă presupune integrarea formelor și metodelor academice și inovatoare de interacțiune între un profesor și elevi. Această abordare are multe avantaje. În primul rând, permite creșterea competitivității cursanților. Cu un astfel de sistem de instruire, o persoană are ocazia să-și îmbunătățească imaginea verbală și vizuală, să dezvolte potențialul carismatic, să învețe cum să conducă negocieri constructive, să stăpânească tehnicile „optimismului euristic” (concentrarea pe succes) și tehnologiile de gestionare a reputației sale, relaxează-te și câștigă încredere în sine, formează o motivație internă pentru auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare etc.

Baza oricărei tehnologii este o definiție clară a scopului final. În tehnologie, obiectivul este văzut ca o componentă centrală.

Specificul muncii unui psiholog școlar este că trebuie să stăpânească diverse tehnologii, inclusiv psihologice și pedagogice, metode și tehnici, să le poată combina și modifica.

Ce tehnologii psihologice și pedagogice sunt cele mai relevante în munca unui psiholog școlar?

Profesorul-psiholog, care lucrează cu copiii, se concentrează constant asupra structurilor personalității acestora. În acest domeniu, specialistul utilizează următoarele tehnologii:

informații, prin intermediul cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități.

tehnologiile de operare asigură formarea modalităților de acțiuni mentale.

tehnologiile de autodezvoltare vizează formarea unor mecanisme de auto-guvernare ale personalității.

euristică - asupra dezvoltării abilităţilor creative ale individului.

cele aplicate se dezvoltă eficient – sfera practică a personalităţii.

Să luăm în considerare aceste tehnologii mai detaliat.

Tehnologia de informație

În munca unui psiholog școlar, tehnologia informației este foarte relevantă.

Datorită implementării proiectului „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat al școlii” pe o perioadă limitată de timp, sistemul de învățământ a obținut un succes semnificativ în domeniul informatizării.

Cu ajutorul tehnologiei informației implementarea activităților principale este relevantă psiholog şcolar: diagnosticare, consultatie, munca de dezvoltare, educatie, doar formele si mijloacele de implementare a acestora difera semnificativ de cele general acceptate. Implementarea principalelor activități ale unui psiholog școlar în modul de serviciu la distanță are loc prin:

Crearea unei biblioteci electronice psihologice tematice pentru școlari, profesori, părinți pe teme de actualitate care îi preocupă,

Prezentarea materialelor educaționale, de diagnosticare pentru copii, cu care copiii pot lucra on-line,

Efectuarea de acțiuni și competiții psihologice la distanță,

Organizarea consilierii la distanță pentru grupurile țintă (în special, este posibil să se creeze Internet - încredere, o secțiune specială, atunci când este accesată, este posibilă comunicarea la distanță închisă între un psiholog și un client),

Organizarea de forumuri pentru grupuri desemnate, unde își pot exprima opiniile, solicitările, da feedback, primi sfaturi

Organizarea școlilor de învățământ la distanță

Desfășurarea unui chat al unei echipe de psihologi cu copiii, părinții, desfășurarea unei consultații la distanță a unui psiholog, profesor, administrație, precum și chat-uri cu implicarea specialiștilor din alte orașe, desfășurarea teleconferințelor cu profesorii, copiii etc.

Efectuarea de sondaje asupra grupurilor țintă

Organizarea unui atelier psihologic pentru grupuri țintă

Vorbind despre activitățile unui serviciu psihologic școlar la distanță, este important de menționat că activitatea de la distanță a unui psiholog cu toate grupurile țintă trebuie să corespundă activității reale a unui psiholog școlar în momentul de față la școală, ceea ce asigură integritatea funcționării. din toate domeniile serviciului psihologic. În plus, același subiect ar trebui să fie desfășurat prin lucrul cu toate grupurile țintă.

Una dintre direcțiile de utilizare a tehnologiei informațieiîn munca unui psiholog școlar, se poate considera utilizarea designului Internet ca o metodă de muncă corecțională și de dezvoltare a unui psiholog. Termenul „proiect Internet” este unul dintre cei mai des folosiți termeni pe internet. În sens restrâns, se identifică cu conceptul de „site”. Într-un sens larg, un proiect Internet este un proiect în care capabilitățile și serviciile computerului sunt folosite pentru a rezolva o problemă.

Ca exemple de produse finale ale designului Internet, pot fi date următoarele: un site web, o prezentare pe computer, un desen pe computer, o carte electronică, o revistă, un joc pe calculator, o competiție la distanță, un festival, o teleconferință, o chat de discuții și alte evenimente la distanță etc.

O parte integrantă a implementării proiectului Internet este prezentarea media a rezultatelor proiectului, în care copiii nu numai că prezintă produsele proiectului, ci și dezvoltă abilitățile de expertiză, planificare și selecție a informațiilor, abilități de comunicare etc. Atunci când se pregătesc pentru o prezentare, este important ca copiii, fie singuri, fie cu ajutorul profesorului, să elaboreze atât criteriile de evaluare cât și structura.

În general, utilizarea TIC în munca unui psiholog şcolar stabilește noi sarcini pentru dezvoltarea colecțiilor de surse digitale, programe corecționale, realizarea de manuale electronice - ateliere de psihologie, completări electronice la materiale didactice cunoscute în psihologie etc. Tehnologiile informaționale devin din ce în ce mai ferm incluse în activitățile unui profesor-psiholog și sunt folosite în mod obișnuit.

Tehnologia jocurilor educative:

Jocurile educaționale ocupă un loc important printre tehnologiile psihologice și pedagogice moderne. Jocurile educaționale îndeplinesc trei funcții principale:

Instrumental: formarea anumitor abilități și abilități - poate fi exprimat în exerciții de joc;

Gnostic: formarea cunoștințelor și dezvoltarea gândirii elevilor - exprimat prin metode didactice;

Socio-psihologic: dezvoltarea comunicativului aptitudini, exprimate în jocuri de rol.

Tehnologia jocului de învățare poate fi combinată cu tehnologii precum tehnologia de grup, diagnosticare și antrenament.

Rolul jocurilor educaționale în educație și psihologie este extrem de important. În pedagogie, ele sunt parte integrantă a educației pentru dezvoltare, care se bazează pe dezvoltarea activității, inițiativei, independenței elevilor. În psihologie, aceste tehnologii dezvoltă activitatea cognitivă, socială, profesională a elevilor.

Aceste tehnologii sunt eficiente în lucrul cu copiii de toate vârstele și cu adulții (profesori, părinți).

Tehnologii care salvează sănătatea

Într-o școală modernă, alături de sănătatea fizică precară, școlarii suferă de probleme psihologice (tulburări de dezadaptare). Aceste încălcări se datorează influenței sistemului stresant de organizare a procesului educațional. Serviciul psihologic școlar joacă un rol important în rezolvarea acestei probleme. În arsenalul de lucru al unui profesor-psiholog sunt tehnici care pot scoate un copil dintr-o stare stresantă, ameliorează tensiunea internă, identifică oportunități pentru o viziune mai optimistă asupra unei situații de viață etc.

Activitatea psihologică presupune utilizarea unor tehnici precum:

Muzioterapia- folosirea muzicii pentru: relaxare si calmare, activarea sferei emotionale, corectarea starii emotionale.

aromaterapie– utilizarea substantelor parfumate in scop de relaxare si estetic.

terapia prin culoare- utilizarea vizualizării culorilor în depresie, anxietate, temeri.

terapie prin dans- utilizarea mișcărilor de dans sau a imitațiilor la muzică pentru ameliorarea clemelor musculare.

Terapie corporală– metode de lucru cu corpul, al căror scop este îmbunătățirea bunăstării fizice și psihice.

Terapia prin artă

Terapia prin artă include o serie de domenii de activitate psihologică legate de creativitate - izoterapie, terapia culorilor, fototerapie, terapia din basm, terapie prin muzică, colaj. Psihologia creativității a fost mult timp folosită cu succes în munca cu copiii și adulții. Terapia prin artă dezvăluie potențialul interior cu mai multe fațete al unei persoane și, în același timp, ajută la tratarea unui număr de probleme psihologice grave, inclusiv traume, conflicte interne și frici. Datorită psihologiei creativității, o persoană este cufundată într-o situație în care poți scăpa de stres și poți câștiga încredere în tine. Cel mai adesea, tehnologiile artistice sunt folosite în diagnosticare, corecție, psihoterapie, iar astăzi în procesul educațional la diferite niveluri de educație.

terapie prin joc

Această tehnologie rezolvă următoarea gamă de sarcini: psihocorecția, psihoprofilaxia, dezvoltarea și armonizarea personalității copilului, îmbunătățește climatul psihologic în familii și grupuri mici.

Terapia prin joc include jocuri individuale, de pereche și de grup, tehnici care implică utilizarea păpușilor, figurinelor, tehnici de relaxare bazate pe munca activă a imaginației, diverse forme de expresie artistică etc.

Termenul de „tehnologie psihologică” presupune un aspect legat de formarea și dezvoltarea calităților personale ale subiectului.

În consecință, termenul „tehnologii psihologice” înseamnă un ansamblu de metode și tehnici care vizează formarea unei sfere efective - practice a individului și realizarea potențialelor naturale.

Tehnologiile folosite de profesorul-psiholog îndeplinesc o serie de funcții: prevenire psihologică, consiliere psihologică, suport psihologic, reabilitare psihologică, formare socio-psihologică.

Prevenirea psihologică- asistență în dezvoltarea deplină a personalității tuturor participanților la procesul educațional, prevenirea eventualelor deformari personale în procesul de interacțiune, asistență în înțelegerea influenței distructive a violenței psihologice. Sarcina principală a prevenirii psihologice este crearea condițiilor care să conducă la un răspuns adecvat și competent al individului la manifestările de violență psihologică, refuzul de a folosi formele acesteia în interacțiune.

În timpul implementării acestei funcții, sunt utilizate următoarele tehnici:

Discuție comună și dezvoltare a regulilor de interacțiune sigură de către toți participanții în mediul educațional.

Consiliere psihologica - asistarea participanților la autocunoaștere, atitudine pozitivă de sine, adaptare la condițiile reale de viață, formarea unei sfere valoric-motivaționale și a unui sistem de relații cu ceilalți, conștientizarea valorii non-violenței, depășirea deformărilor profesionale, atingerea stabilității emoționale care contribuie la creșterea personală și profesională și la auto-dezvoltarea. Tehnicile de consiliere de grup incluse în orele cu toate grupele de pregătire se bazează atât pe rezultatele diagnosticelor anterioare ale atitudinilor față de mediul educațional, cât și pe satisfacția față de principalele caracteristici ale interacțiunii, ținând cont de semnificația acestora pentru subiect, de nivelul de securitate psihologică ( folosind componentele sale structurale), precum și caracteristicile personal -emoționale și comunicative, interpretate ca indicatori ai sănătății mintale.

Corecție psihologică– influență psihologică și pedagogică activă care vizează eliminarea abaterilor în dezvoltarea personală și profesională, armonizarea sănătății mintale.

Reabilitare psihologică- un proces care mobilizează mecanisme personale de adaptare în timpul trăirii unor circumstanțe psihotraumatice cauzate de starea mediului extern. Reabilitarea presupune restituirea a ceea ce este pierdut sau poate fi pierdut din cauza schimbării condițiilor.

Antrenamentele psihologice sunt cel mai adesea considerate ca psihotehnologii de reabilitare.

Astfel, tehnologiile psihologice și pedagogice își găsesc locul potrivit în procesul pedagogic integral. Orice tehnologie psihologică și pedagogică, dezvoltarea și aplicarea ei necesită cea mai înaltă activitate creativă și cunoștințe profesionale ale profesorului-psiholog.

Bibliografie:

Andreev V.I. Pedagogie: Un curs de formare pentru auto-dezvoltarea creativă - Ed. a II-a - Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000. - 608 p. ISBN 5-93962-005-1.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie: Proc. pentru universitati. - Sâmbătă-Petru, 2000.

3. Vachkov I.V., Grinshpun I.B., Pryazhnikov N.S. Introducere în profesia de psiholog. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MO DEC”, 2004. - 464 p. (serie „Biblioteca Psihologului”).

Leontiev A.A. Pedagogia bunului simț // „Școala 2000...” Conceptul și programele de cursuri continue pentru o școală de învățământ general. Problema. 1. - M., 1997, p. 18-20;

Rudestam K. Psihoterapie de grup. Grupuri psihocorective: teorie și practică. – M.: Progres, 1993. – 368 p.

Smirnov N.K. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea și psihologia sănătății la școală. - M.: ARKTI, 2006. - 320 p.

Fomin A.S. Jocul de dans ca tehnologie a secolului XXI // Ecologia umană: Sat. lucrări. Volumul V. Partea a VI-a. Tehnologii specifice educației moderne - Novosibirsk, 2000. - P.185-205

Shkurko T.A. Dansul ca mijloc de diagnosticare și corectare a relațiilor în grup.Buletinul psihologic. Numărul 1, Partea 1, Rostov-pe-Don, Ed. Universitatea Rostov, 1996, p. 327-348.

Resurse de internet:

Pisareva E.V. Rolul tehnologiilor de salvare a sănătății psihologice în îmbunătățirea calității educației

Sizanov A.N. Inovații pedagogice în sprijinul științific al procesului de învățământ și rolul comunității pedagogice în succesul implementării lor...

Chernova E.N. Tehnologii moderne de predare psihologică și pedagogică

Portal pentru student. Autoinstruire

Descarca:

Previzualizare:

ARTICOLE SIMILARE