Instituție de învățământ bugetar municipal
„Școala secundară Shorshel
numit după pilot-cosmonaut A.G. Nikolaev"
Districtul Mariinsky-Posadsky al Republicii Ciuvaș
Egorova Elena Nikolaevna,
profesor de biologie
Analiza complexelor educaționale și metodologice în biologie
Lucrez la complexul educațional și metodologic „Biologie” clasele 6-11, editat de I. N. Ponomareva (editura Ventana - Graf).
Compoziția UMC:
manuale;
Caiete de lucru;
Materiale didactice pentru profesori;
aplicatii multimedia.
Programele au fost dezvoltate în conformitate cu componenta federală a standardelor educaționale de stat pentru învățământul general de bază și secundar (complet) general în biologie (nivel de bază) (2004).
Programe pentru clasele 6-9:
Programele vizează maxim dezvoltarea educației ecologice a școlarilor în procesul de predare a biologiei, creșterea culturii ecologice, comunicarea largă cu fauna sălbatică, natura pământului natal, creșterea unei atitudini responsabile față de obiectele naturale, creşterea patriotismului, dragostea pentru natură, pentru patria-mamă, pentru materia biologiei.Scopul programelor – să dezvolte la elevii în procesul de educație biologică o înțelegere a celei mai mari valori a vieții, valoarea diversității biologice.
Caracteristicile programului:
Creșterea volumului conținutului de mediu.
Creșterea atenției asupra diversității biologice.
O atenție sporită la ideile de evoluție a lumii organice, la ideile de dezvoltare durabilă a naturii și a societății.
Extinderea listei de lucrări practice și excursii în natură, cu accent pe cunoașterea activă și independentă a fenomenelor naturale, pe dezvoltarea abilităților practice și creative în rândul studenților.
Studiul biologiei în clasele 6-9 se construiește ținând cont de dezvoltarea conceptelor biologice de bază, succesiv de la curs la curs și de la temă la temă la fiecare curs.
Programe pentru clasele 10-11:
Acest program este o continuare a programului de biologie pentru clasele 6-9, unde educația biologică se încheie în clasa a IX-a cu cursul „Fundamentele Biologiei Generale”. În acest sens, programa pentru clasele 10-11 reprezintă conținutul cursului de biologie generală a unui nivel superior de învățământ, construit pe o bază integrativă. Integrarea materialelor din diferite domenii ale științei biologiei face conținutul educațional nou și mai interesant pentru studenți.
Scopul programului- asigurarea mentalităţii culturale generale şi a competenţei biologice generale a unui absolvent al unei şcoli medii moderne.
Prezentarea materialului educațional în clasa a X-a începe cu dezvăluirea proprietăților nivelului de viață biosferic și se termină în clasa a XI-a cu o prezentare a proprietăților nivelului molecular al vieții. Această secvență asigură în clasa a X-a o strânsă continuitate cu cursul de biologie din clasa a IX-a și cu cel de geografie din clasele a IX-a-10-a, iar studiul în clasa a XI-a a proceselor care au loc la nivel molecular al vieții este o strânsă legătură cu cursul de chimie.
Manualele care fac parte din complexul educațional și metodologic sunt incluse în Lista federală a manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru a fi utilizate în procesul educațional în instituțiile de învățământ. Toate îndeplinesc cerințele curriculumului de bază federal și componenta federală a standardului de stat, conceptul de modernizare a educației ruse. În toate manualele se implementează principiul variabilității conținutului materialului: se oferă material obligatoriu și pentru studiu suplimentar se respectă principiul continuității.
Manual „Biologie. Plante. bacterii. Ciuperci și licheni clasa a VI-a
(autor Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
Cursul de biologie prezentat este dedicat studiului plantelor, bacteriilor, ciupercilor, lichenilor. Conceptul de manual se bazează pe o abordare sistem-structurală a studiului biologiei: formarea conceptelor biologice și ecologice prin stabilirea semnelor comune de viață.
Subiectele sunt prezentate secvenţial: de la diversitatea biologică a plantelor, structura celulară, structura organelor, până la principalele procese ale vieţii plantelor (nutriţie, respiraţie, reproducere, creştere). Regnurile bacteriilor, ciupercilor și lichenilor sunt considerate în termeni evolutivi. În concluzie, se studiază comunitățile naturale, diversitatea acestora și rolul omului în natură.
Manualul este proiectat colorat, are o mulțime de material suplimentar, ceea ce îl face interesant de citit. Este foarte important ca autorii săi să acorde o atenție considerabilă aspectului evolutiv. Manualul nu numai că oferă cunoștințe, ci și formează abilități. Se propune lucrări de laborator, timp în care fiecare elev trebuie să facă observații, să investigheze, să demonstreze, să compare, să tragă concluzii, să analizeze critic informațiile - toate acestea dezvoltă abilitățile intelectuale și creative ale elevilor. Autorii au gândit un sistem de autocontrol al cunoștințelor elevilor. După fiecare secțiune există sarcini: „Test yourself”, care includ sarcini atât de natură reproductivă, cât și creativă.
Acest manual implementează programul autorului, menit să studieze biologia 1 oră pe săptămână (35 ore pe an) și 2 ore pe săptămână (70 ore) pe an.
Trusa include un manual pentru profesor, două caiete de lucru și fișe didactice.
Manual „Biologie. Animale» clasa a VII-a
(autor Konstantinov V.M., Babenko V.G.,Kuchmenko V. S.)
Manualul se bazează pe conceptul de organizare pe mai multe niveluri a materiei vii și pe dezvoltarea istorică a lumii animale de la cele mai simple forme la cele înalt organizate. O atenție deosebită se acordă importanței practice a animalelor, relației dintre organismele vii, în primul rând animalelor din ecosisteme, legăturilor alimentare, menținerii unui echilibru stabil și protejării lumii animale. Materialul educațional include subiecte precum „Celula”, „Țesuturile”, „Organe și sisteme ale organelor animale” (care nu erau în manualele vechi).
Manualul este bogat ilustrat. Fiecare capitol se încheie, de asemenea, cu un bloc de sarcini pentru a testa cunoștințele. Sunt oferite lucrări de laborator și practice. Setul include 2 caiete de lucru și un manual pentru profesor.
Manual „Biologie. Uman" clasa a 8-a
( ed. Dragomilov A.G., Mash R.D.)
Este conceput pentru a studia secțiunea „Omul și sănătatea lui” timp de 2 ore pe săptămână și conține informațiile prevăzute de standardul de educație biologică. Manualul include un sistem de lucrări de laborator și practice pe temele principale ale cursului, multe dintre ele fiind recomandate să fie făcute acasă și să prezinte un raport privind implementarea lor. La discreția profesorului, ultimele paragrafe ale subiectelor și blocurile de sarcini „Verificați-vă” pot fi folosite pentru generalizarea lecțiilor. Un asterisc (*) marchează sarcinile efectuate de elevi la alegere și materialul studiat într-o ordine de prezentare generală. Manualul este foarte informativ, conține un număr mare de desene strălucitoare, colorate, la sfârșitul fiecărui capitol există un titlu: „Test-te pe tine”. Cartea se termină cu o anexă interesantă.
Setul include 2 caiete de lucru, un suport didactic pentru profesor.
Manual „Fundamentele Biologiei Generale” Clasa a 9-a
( ed. I. N. Ponomareva, O.A. Kornilova, N.M. Cernov)
Manualul a fost elaborat în conformitate cu programul cursului de biologie, realizat de o echipă de autori condusă de prof. ÎN. Ponomareva. În cadrul acestui program, studiul cursului se încheie în clasa a IX-a cu elementele de bază ale biologiei generale. Aparatul metodologic al manualului contribuie la asimilarea materialului teoretic și asigură o învățare diferențiată. Materialul manual este bine structurat, împărțit în secțiuni (blocuri), care sunt clar interconectate, în succesiunea nivelurilor de organizare a materiei vii (biosisteme): nivel molecular de organizare, celular, organism, populație-specie biogeocenotică și biosferică.
Manualul conține lucrări de laborator și practice, timp în care este necesar ca fiecare elev să facă observații, să exploreze, să demonstreze, să compare, să tragă concluzii, să analizeze critic informațiile - toate acestea dezvoltă abilitățile intelectuale și creative ale elevilor.
Unele subiecte implică mesajele studenților, iar aceasta este lucrul cu enciclopedii, literatură populară, cărți de referință. Trebuie remarcat faptul că aproape toate subiectele conțin material orientat spre practică. La finalul fiecărei teme, există o listă a principalelor concepte discutate, ceea ce presupune dezvoltarea și repetarea acestora, i.e. sistem de dezvoltare a conceptelor științifice.
Setul include un registru de lucru și un manual pentru profesor.
Manuale „Biologie generală” clasele 10 și 11,un nivel de bază al
(autori I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
Cursul de biologie generală prezentat în aceste manuale se desfășoară pe baza cunoștințelor dobândite de elevii din clasele anterioare și este o continuare logică a cursului de clasa a IX-a despre bazele biologiei generale. Manualele vă permit să dezvăluiți caracteristicile faunei sălbatice folosind o abordare integrativă. Cunoștințele din alte domenii, plus informații științifice noi incluse în textul paragrafelor, permit profesorului să-și formeze elevilor o viziune holistică asupra vieții sălbatice, a originii și dezvoltării acesteia. Două linii de conținut ale programului: „Nivelul de viață biosferic, biogeocenotic, populație-specie” (clasa 10) și „Nivelul organic, celular, molecular al manifestării vieții” (clasa 11) ne permit să dăm o idee despre biologie ca o știință care studiază fauna sălbatică. Materialul de instruire este împărțit în două componente educaționale. Unul corespunde nivelului de bază al standardului educațional de stat din 2004 (o oră pe săptămână), celălalt poate fi folosit ca suplimentar (cu un studiu de două ore a materiei). Materialul cognitiv (nu este necesar pentru studiu) este evidențiat într-un font diferit de cel principal.
Programul urmărește continuitatea cu secțiunile de biologie studiate anterior în studiul unor capitole precum bazele biologiei celulare; baza moleculară a vieții; Fundamentele biologiei dezvoltării. În studiul acestor capitole este utilizată o abordare integrată nu numai cu științele naturii, ci și cu ciclurile umanitare. Câteva cuvinte despre structură: întrebările și sarcinile pentru autocontrol la sfârșitul subiectului vă permit să vă organizați temele și pot fi folosite în pregătirea pentru teste. De asemenea, vreau să remarc munca cu cuvintele cheie. În primul rând, sunt evidențiate în text, iar în al doilea rând, sunt plasate la sfârșitul fiecărui subiect. Manualele au astfel de titluri precum: „Exprimați-vă punctul de vedere”, „Problemă pentru discuție”, „Material pentru discuție”. Sunt evidențiate subiectele seminariilor și materialele pentru acestea.
Consider dezavantajele trusei educaționale și metodologice prezentate:
Adesea, materialul educațional este prezentat într-o limbă greu de înțeles de către elevi.
Desene mici (dar acest lucru poate fi compensat prin utilizarea de discuri sau resurse de rețea).
Unele paragrafe sunt foarte voluminoase și științifice, mai ales în manualele claselor a 6-a și a 7-a (nu corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor).
Dezavantajul TOATE caietele de lucru este duplicarea completă a materialelor manuale, ceea ce nu permite o abordare creativă atunci când lucrați cu acestea. Caietele de lucru sunt axate exclusiv pe activitățile reproductive ale elevilor.
Analiza comparativă a manualelor școlare în biologie generală
Noile condiții economice și reforma învățământului care se desfășoară în țara noastră au determinat apariția a numeroase manuale noi, iar odată cu aceasta întrebarea profesorului: ce manual să alegi pentru lucrul cu copiii? În căutarea unui răspuns, a fost efectuată o analiză detaliată a nouă manuale de biologie generală în funcție de cuvintele cheie conținute în acestea. Listele de cuvinte cheie au fost comparate între manuale, precum și cu un codificator de elemente de conținut în biologie pentru compilarea materialelor de măsurare de control (CMM) ale Examenului de stat unificat în biologie din secțiunea „Biologie generală”.
S-a dovedit că cursul de biologie generală se bazează pe aproximativ 200 de concepte, care sunt prezentate diferit în diferite manuale. Voi oferi scurte adnotări ale manualelor care pot ajuta profesorii în alegerea unui manual pentru lucrul la clasă și pentru pregătirea pentru examenele finale. Descrierile bibliografice complete sunt oferite la sfârșitul recenziei.
Belyaev D.K. et al., 2001.
Cartea este cea mai adecvată reflectare a minimului educațional în biologie: conține majoritatea conceptelor necesare și o cantitate relativ mică de informații suplimentare. Există un dicționar de concepte biologice de bază, un număr mic de sarcini genetice și o practică de laborator concisă. Aparent, acesta este un manual destul de fiabil pentru predarea biologiei generale și pregătirea pentru examenul de stat unificat. În același timp, este necesar să se țină seama de specificul manualului: de exemplu, conceptul de homeostazie este dat în § 22 și nu, ca de obicei, printre alte semne ale celor vii.
Ruvinskiy A.O. et al., 1993.
Acesta este cel mai cuprinzător manual (și în multe privințe o carte de referință), care conține mai mult material decât sugerează cunoștințele minime necesare de biologie pentru absolvenții de liceu. Ar trebui recomandat pentru pregătirea pentru examenele de admitere la universități de profil biologic și medical. Indicele autorului și al subiectelor (deși acesta din urmă conține o listă incompletă de concepte date în text) facilitează foarte mult utilizarea manualului. Adăugări utile sunt descrieri detaliate a 17 laboratoare, o bibliografie și un ghid interesant pentru modelarea computerizată a proceselor genetice și ecologice.
Polyansky Yu.I. et al., 1990.
Cel mai vechi dintre manualele moderne de biologie generală, a rezistat două duzini de ediții. Structura cărții este inversul celei tradiționale: prezentarea nu este de la cele mai joase niveluri structurale la cele mai înalte, ci invers: începând cu evoluția (sau mai bine zis, o trecere în revistă a dezvoltării istorice) a creaturilor și terminând cu genetică și selecție. Materialul coincide pe deplin cu codificatorul CIM în absența unui număr de elemente importante, de exemplu, unele semne de viețuitoare, hormoni, vitamine, carbon și cicluri ale apei. Ideile despre evoluție sunt prezentate în principal la nivelul darwinismului clasic, fără a lua în considerare detaliile și chiar fără a menționa teoria sintetică, care este destul de logic determinată de structura acceptată a prezentării, întrucât această teorie se bazează pe idei genetice și poate fi explicat numai după stăpânirea conceptelor de bază ale geneticii. Există unele inexactități în text. Deci, a treia lege a lui Mendel (moștenirea independentă a trăsăturilor în încrucișarea dihibridă) se numește a doua lege. §7 și 63 oferă un exemplu de evoluție a culorii la molia mesteacănului, însoțit de o explicație depășită: în condiții de poluare industrială, trunchiurile copacilor sunt acoperite cu un strat de funingine, motiv pentru care moliile albe sunt mâncate de păsări, în timp ce cele negre. supravieţui. De fapt, fenomenul așa-numitului melanism industrial (cunoscut și la insectele necomestibile și chiar la mamifere) se explică mai degrabă prin rezistența crescută a indivizilor de culoare închisă la substanțele toxice. Ca urmare, cartea poate fi recomandată ca manual suplimentar (de exemplu, manualului de T.V. Ivanova și colab., 2000), deoarece conține un index util de subiecte și un dicționar concis de termeni biologici.
Ponomareva I.N. et al., 2002 și 2003.
Cursul constă din două părți. Primul, așa cum este indicat pe pagina de titlu, este câștigătorul concursului de creare a manualelor de nouă generație pentru școlile secundare și, aparent, în acest sens, are o structură de prezentare fundamental diferită de cea tradițională. în manualele de biologie generală.
Cu toate acestea, manualul cu greu poate fi recomandat profesorilor. În primul rând, nu acoperă multe elemente ale cunoștințelor minime necesare de biologie. De exemplu, nu există secțiuni despre metabolismul energetic și plastic, unele detalii despre structura unei celule vegetale (vacuole și peretele celular), reglarea transcripției în organismele inferioare și superioare, caracteristicile fertilizării la animale și plante și dependența de dezvoltarea individuală pe condiţiile de mediu. Multe secțiuni sunt considerate extrem de concis - de exemplu, fotosinteza, biosinteza proteinelor și selecția, cărora li se acordă o atenție destul de mare în programa școlară.
În al doilea rând, unele secțiuni sunt acoperite în alte cursuri din programa școlară în biologie. În ediția din 2002, de exemplu, §4 și 5 „Structura și funcționarea organismului animal”; §37 și 38 „Protozoare” (material din cursul de zoologie), §36 „Alge” (material despre botanică).
În al treilea rând, manualul se repetă în mod repetat: de exemplu, în ediția din 2003, secțiunea „Semnificația biologiei” este stabilită în § 5 și 8, „Metode de biologie” - în § 4 și 6, conceptul de biogeocenoză - în § 19, 22 și 23, despre producători, descompunetori și consumatori - în §6, 22 și 23, problema protecției biodiversității este luată în considerare în §42 și 54. Este clar că repetiția este mama învățării, dar este sarcina profesorului de a identifica ceea ce copiii au uitat și de a repeta materialul tratat anterior. Manualul ar trebui să conțină doar tot ce este necesar - și nimic mai mult (în primul rând - repetări semantice).
În al patrulea rând, manualul include extracurricular §42 „Armonia și oportunitatea în faunei sălbatice” (2002), §9 „Lumea vie și cultură” (2003), §13 „Evoluția fizică și chimică în dezvoltarea biosferei” (2003), § 21 „Lumea vie în literatură” (2003), §35 „Imagini ale naturii…” (2003). Nu există nicio îndoială că conceptele culturii umane și originea universului trebuie predate, dar un paragraf și o lecție este puțin probabil să aibă un impact asupra minții unui copil. Și este recomandabil să folosiți lecțiile de biologie pentru asta, având în vedere dorința evidentă a Ministerului Educației al Federației Ruse de a reduce programul de biologie?
În al cincilea rând, manualul conține „capodopere” precum „definiția” vieții: „Viața este o formă de existență a materiei vii care a apărut în cursul biopoiezei” (2003, p. 10) și biopoieza, așa cum se precizează în aceeași pagină, este „procesul de formare a celulelor vii ca rezultat al evoluției chimice. Este bine că autorii nu s-au angajat să întocmească un manual de chimie. Cu greu ar putea explica ce este „evoluția chimică”, dar definiția lor a apei ar arăta cam așa: „Apa este o formă apoasă de materie care are proprietățile apei și apare în reacții chimice precum apa”. Ilf și Petrov au avut ceva asemănător când au descris mașinațiunile lui Koreiko!
De fapt, manualul are un pronunțat caracter experimental și, în plus, este destul de grosolan: materialul este slab grupat pe subiecte. În consecință, în cel mai bun caz, poate fi recomandat ca manual suplimentar, dar nu ca manual.
Ivanova T.V. et al., 2000.
Cartea cu o structură tradițională de prezentare este o versiune ușoară a unui manual școlar de biologie generală. Materialul este dat concis, uneori prea concis, literalmente pe scurt. Lacunele existente includ o enumerare incompletă a proprietăților viețuitoarelor, lipsa unei explicații a rolului recombinării cromozomilor în procesul de reproducere sexuală, dependența cursului ontogenezei de condițiile externe, conceptul de puritate a gameților și o serie de probleme de mediu care nu au fost elucidate.
Există inexactități în text. De exemplu, atunci când se definește o specie ca sistem deschis (înainte de §38), ar trebui clarificat ce este un „sistem deschis”. În plus, o specie poate să nu fie un sistem (un întreg de părți înrudite) dacă populațiile sale sunt complet izolate unele de altele (de exemplu, gama unei specii de insecte separate de un ocean). În 40 de dolari „descendenții” sunt numiți „odrasle”, ceea ce nu este același lucru. La sfârșitul §41 există o declarație (de altfel, inclusă în KIM) că „când se determină dacă un individ aparține unei anumite specii, ar trebui să se ia în considerare nu un criteriu, ci întregul lor complex”, i.e. morfologic, biologic molecular, genetic, ecologic, geografic și fiziologic. De fapt, în determinarea indivizii se utilizează complexul exclusiv morfologic caracteristicile care compun toți determinanții. Aceste semne sunt de asemenea folosite când descriu tipuri noi. Criteriile rămase sunt cunoscute pentru un număr foarte mic de specii bine studiate și în marea majoritate a cazurilor sunt doar presupuse, fiind o consecință logică a opiniilor noastre teoretice. Profesorul care folosește acest manual în clasă trebuie să completeze și să explice semnificativ materialul predat.
Zaharov V.B. et al., 1996.
Există elemente în text care sunt mai mult legate de cursul științelor naturale decât de biologia generală, de exemplu, §2.2.1 „Evoluția elementelor chimice în spațiul cosmic” și §2.2.2 „Formarea sistemelor planetare”. Gama de informații biologice suplimentare include conceptele de stres, inducția embrionară, factorul limitator, speciația alopatrică și simpatrică, o descriere a ciclurilor sulfului și fosforului și elementele de bază ale bionicii.
În mod ciudat, manualului îi lipsesc criteriile clar definite ale speciilor, enumerarea dovezilor pentru evoluția și funcțiile materiei vii, conceptul de agrocenoză și fertilizare dublă la plante, deși toate aceste probleme sunt abordate în KIM-uri. Conceptul de „anabioză” nu a fost introdus (în ciuda faptului că materialul relevant este disponibil în §17.3.2).
O caracteristică particulară este rezumatele în engleză la sfârșitul secțiunilor, un dicționar bilingv de termeni și sarcini pentru traducerea rusă-engleză. Așa cum a fost conceput de autori, manualul ar putea servi ca un manual pentru studiul interdisciplinar al biologiei și al unei limbi străine. Dar CV-urile sunt scrise într-o engleză proastă și nu ar trebui să înveți din exemplul lor. Din păcate, manualul este prevăzut cu o singură anexă utilă – „Principalele repere în dezvoltarea biologiei”; cu o cantitate semnificativă de conținut, ar fi potrivite indicii de subiect și de autor. Puteți folosi un manual pentru studiul aprofundat al biologiei, completându-l cu materialul lipsă.
Un manual de mai târziu de V.B. Zakharova, S.G. Mamontov și N.I. Sonina are aceeași structură.
Mamontov S.G., Zaharov V.B., 2002.
Manualul este o versiune prescurtată a manualului școlar de biologie generală de V.B. Zakharov și co-autori (vezi mai sus), conține aproape aceleași avantaje (cu excepția suplimentului în limba engleză) și lacune și poate fi folosit în liceu. Dezavantajele manualului includ ilustrații alb-negru la un preț relativ ridicat de publicare. §41 „Rolul evolutiv al mutațiilor” conține afirmația absurdă că „în pădurile de mesteacăn de funingine din sudul Angliei” frunzele copacilor „sunt acoperite de ardere și funingine”. Eu, după ce am lucrat în această țară destul de mult timp, nu am văzut niciodată așa ceva în Anglia.
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002.
|
|
În concluzie, puțin despre codificatorul KIM. Evident, nu este completă: de exemplu, nu menționează variabilitatea, ereditatea și capacitatea de a evolua ca proprietăți esențiale ale viețuitoarelor, funcția motrică a proteinelor, hormonilor, glicoliza, diferența dintre transcripție și translație în organismele superioare și inferioare. , diferența de fertilizare la animale și plante, dependența ontogenezei de condițiile externe, acțiunea genelor multiple, deriva genetică, divergența și convergența, formarea solului, precum și probleme globale precum sărăcia și creșterea populației. Toate conceptele de mai sus sunt fundamentale pentru biologia generală și, mai important, sunt utilizate în pregătirea KIM-urilor și, prin urmare, ar trebui incluse în codificator. Se poate presupune că în anii următori codificatorul va fi finalizat ținând cont de conținutul specific al curriculumului școlar. Nu ar trebui să conțină rubrici cu limite vagi (de exemplu, „Terminologia și simbolismul genetic”), ci ar trebui să fie o listă bine definită de concepte pe care ar trebui să le cunoască un absolvent de liceu care se așteaptă la un scor perfect în biologie.
Îmi exprim recunoștința față de profesorii de biologie - I.V. Boldina, T.N. Grigorieva și V.V. Leonicheva (orașul Uyar și districtul Uyarsky al Teritoriului Krasnoyarsk) pentru ajutorul acordat în munca depusă.
Lista manualelor analizate
Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.N. etc.. Biologie generală. Manual pentru clasele 10-11 ale instituțiilor de învățământ. – M.: Iluminismul, 2001. 304 p.
Zaharov V.B., Mamontov S.G., Sivoglazov V.I. Biologie. Tipare generale. Manual pentru clasele 10-11 ale instituţiilor de învăţământ general. – M.: Shkola-Press, 1996. 624 p.
Ivanova T.V., Kalinova G.S., Myagkova A.N. Biologie generală. 10 celule - M .: Educaţie, 2000.189 p.
Mamontov S.G., Zaharov V.B. Biologie generală. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ secundar de specialitate. - M.: Şcoala superioară, 2002. 317 p.
Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. si etc. Biologie generală. Manual pentru clasele 10-11 de liceu. ediția a 20-a. – M.: Iluminismul, 1990. 287 p.
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E., Izhevsky P.V. Biologie generală. Manual pentru elevii clasei a XI-a ai instituțiilor de învățământ. – M.: Ventana-Graf, 2002. 224 p.
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. Biologie generală. Manual pentru elevii clasei a X-a ai instituțiilor de învățământ. – M.: Ventana-Graf, 2003. 224 p.
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Biologie generală. Manual pentru clasele 10-11 ale instituțiilor de învățământ. Ed. al 2-lea. - M.: AST Astrel, Sankt Petersburg: SpecLit, 2002. 288 p.
Ruvinsky A.O., Vysotskaya L.V., Glagolev S.M. si etc. Biologie generală. Manual pentru clasele 10-11 ale școlilor cu studiu aprofundat al biologiei. – M.: Iluminismul, 1993. 544 p.
„Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață să-l găsească.”
Adolf Diesterweg
Acest citat reflectă foarte exact atitudinea mea față de profesia de cadru didactic. Conceptul pedagogic, la care ader de trei ani de activitate pedagogică, este următorul: „Abordarea activității ca bază pentru dezvoltarea potențialului creativ al studenților la orele de biologie”. Acesta își propune să-i învețe pe elevi să „gândească”. Testând cutare sau cutare teorie, analizând faptele, elevii înșiși ajung la concluzia corectă. Mai mult, cunoștințele dobândite în acest fel trec treptat în convingerile interioare ale elevului însuși, ceea ce are o valoare mult mai mare decât materialul manual memorat.
Obiectivele pe care mi le-am propus atunci când organizez educația de biologie:
1) să-i învețe pe copii să analizeze informații din diverse surse cu privire la tema studiată, să o compare;
2) contribuie la formarea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor teoretice în practică, înțelegerea valorii acestora în viața de zi cu zi;
3) să formeze elevilor capacitatea de a fi creativi în pregătirea temelor;
4) să-i învețe pe școlari să folosească cunoștințele din domenii conexe în lecțiile de biologie.
După ce s-a hotărât cu privire la întrebarea „cum să predați?”, este necesar să răspundeți la încă o întrebare „Ce să predați?”. Aspectul de conținut al tuturor cunoștințelor determină în prezent standardul educațional de stat. Dar un număr mare de programe și manuale te face uneori să te gândești la oportunitatea utilizării lor în procesul educațional. În istoria metodelor de predare a biologiei, au existat deja cazuri în care programele deja „lansate” în practică, manualele s-au dovedit a fi insuficient de eficiente. Unul dintre cele mai de succes materiale didactice în studiul biologiei, după părerea mea, este Programul sistemului de cursuri biologice pentru clasele 5-9 de către autorii V.V. Pasechnik, V.M. Pakulova, V.V. Latyushin. Materialul studiat este prezentat într-un limbaj științific, manualele au ilustrații bune, diagrame, tabele, o descriere detaliată a experimentelor care demonstrează apariția anumitor procese (respirația plantelor, prezența presiunii rădăcinilor, formarea amidonului în frunzele plantelor), care sunt ușor de implementat și în sala de clasă, fapte interesante pe tema studiată. Este important ca manualul să conțină sarcini de natură de cercetare cu diferite niveluri de complexitate. O completare minunată la manual este un registru de lucru care conține sarcini pe mai multe niveluri. Cu toate acestea, remarcato serie de neajunsuri.Nota explicativă a programului arată succesiunea de studiere a secțiunilor pe clasă, oferă o scurtă descriere a fiecăreia dintre secțiuni. Autorii atrag atenția că cursul de clasa a V-a are la bază cursul de istorie naturală din școala elementară. E bine că se pune accentul pe continuarea studiului biologiei în clasa a VI-a. Dar din anumite motive, ei păstrează tăcerea în legătură cu semnificația propedeutică a cursului „Natura” pentru alte discipline de științe naturale. Consider că o astfel de îngustare a scopului funcțional al cursului de clasa a V-a este eronată. La studierea cursului „Zoologie” materialul educațional este construit incomod. În primul rând, studenții studiază taxonomia tipurilor individuale de animale, iar caracteristicile structurii lor sunt acoperite doar la sfârșitul manualului, ceea ce, în opinia mea, este extrem de incomod. Acest curs are și suficiente ilustrații, dar nu întotdeauna tipurile de animale la care se face referire în textul paragrafului sunt descrise în desenele manualului. Elevii au o întrebare firească „cum arată acest animal?”.
Când se studiază subiectul „Ciuperci”, se acordă multă atenție structurii, caracteristicilor și caracteristicilor comparative ale acestora, dar nu există informații despre măsurile de prim ajutor pentru otrăvirea cu ciuperci;
Pentru a rezolva cu succes deficiențele enumerate în programe, utilizarea unei varietăți de forme și metode de predare, care contribuie, de asemenea, la dezvoltarea potențialului creativ al studenților, aprofundarea cunoștințelor în domeniul biologiei, precum și creșterea interesului pentru materie. fiind studiat, permite. Cea mai importantă formă de activare a activității cognitive a studenților la lecțiile de biologie este lucrările de laborator și practice.
Activitățile de laborator și practice ale studenților trebuie planificate în așa fel încât să reflecte cursul firesc al dobândirii cunoștințelor, de la faptele obținute în timpul experimentului, observației, experimentului, prin discutarea ipotezelor până la cunoaștere. În opinia mea, cele mai interesante nu sunt acele lucrări în care sunt date rezultate de cercetare gata făcute, iar sarcina studenților este să le explice, ci cele la care studentul trebuie să participe la activități de cercetare. Adesea includ în lecțiile mele un experiment de laborator, care, fiind un mijloc de vizualizare, rezolvă o serie de sarcini importante: stabilirea unei probleme educaționale, demonstrarea principiilor de funcționare a dispozitivelor individuale și a caracteristicilor proceselor biologice și dezvoltarea capacității de a observați cu atenție ce se întâmplă.
Din păcate, într-un timp atât de scurt la școală, nu am avut ocazia să țin cursuri în cerc, dar nu pot decât să remarc rolul muncii extrașcolare în materie. Această muncă vă permite să extindeți, să realizați și să aprofundați în mod semnificativ cunoștințele, să le transformați în credințe puternice. Utilizarea pe scară largă în munca extracurriculară a diverselor sarcini legate de efectuarea de observații și experimente dezvoltă abilitățile de cercetare ale elevilor. Un avantaj semnificativ al muncii extracurriculare este că elevul din ea acționează ca subiect de învățare. Dacă munca extrașcolară este asociată cu producerea de ajutoare vizuale din materiale colectate în natură, precum și manechine, mese, organizarea de biologie și expoziții, determină necesitatea utilizării literaturii științifice biologice.
Studiind literatura științifică despre biologie, studenții se confruntă cu informații despre noile realizări și descoperiri în acest domeniu de cunoaștere, care la rândul său este asociat cu dezvoltarea de noi metode experimentale bazate pe implementarea tehnologiilor îmbunătățite. Convinși că descoperirile biologice moderne sunt necesare pentru umanitate, studenții încep să considere biologia nu doar ca pe o materie școlară, ci ca pe un domeniu important de cercetare în care există încă multe probleme nerezolvate.
Când mă pregătesc pentru lecție, folosesc nu numai materialul manualului, ci și multe alte surse de informare. Același lucru le cer elevilor, folosind mesaje ca teme, rapoarte pe teme care fie nu sunt în manualele școlare, fie aceste informații sunt acoperite foarte puțin în ele. Acest lucru îi încurajează pe elevi să caute literatură suplimentară, să ceară ajutor de la părinți.
În epoca dominației tehnologiei informației, procesul de informatizare a educației nu poate fi ignorat. Întrebarea îmi este destul de apropiată, deoarece tema planului de autoeducație este „Folosirea TIC ca o oportunitate de a optimiza procesul de învățare, de a crea sarcini semnificative și vizuale care să dezvolte activitatea cognitivă a elevilor”. Folosesc resurse electronice, prezentări în diverse scopuri: pentru a studia material nou și a consolida cunoștințele dobândite, pentru a asigura munca independentă a studenților în însușirea noului material. Cu fișe insuficiente, tehnologia computerizată este practic singurul mijloc de demonstrație. Lucrul cu produse electronice software vă permite să efectuați experimente virtuale, experimente care nu pot fi efectuate într-un laborator școlar. Folosesc activ atlase electronice în anatomie, lecții electronice și teste în botanică și chimie.Folosind un program de calculator, copiii observă procesele fiziologice care au loc în organismele plantelor și animalelor. Și cum spune proverbul: „Mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori”.
În munca mea folosesc tehnologiile informaționale în pregătirea școlarilor pentru GIA și Examenul Unificat de Stat, ceea ce are o serie de avantaje: combinația de sunet, imagine (în special grafică tridimensională) vă permite să obțineți cea mai bună percepție, asimilare și consolidare. al materialului, sistemul de feedback vă permite să controlați și să evaluați cunoștințele. În plus, studenții înșiși sunt foarte interesați de lecțiile în care sunt utilizate TCO, ei înșiși participă la crearea de proiecte electronice, prezentări pe diverse teme.
Un alt element important în predarea biologiei este sprijinirea și dezvoltarea abilităților elevilor. Lucrul cu copiii supradotați este întotdeauna o parte integrantă a procesului educațional la școală. Având în vedere caracteristicile copiilor și adolescenților supradotați, este necesar să se ofere oportunități de creștere a independenței, inițiativei și responsabilității elevului însuși. În ceea ce privește predarea elevilor supradotați, folosesc metode creative - problematice, de căutare, de cercetare, de proiectare. Aceste metode au un potențial cognitiv și motivant ridicat și corespund nivelului de activitate cognitivă a elevilor. Sub conducerea mea, studenții efectuează cercetări asupra stării mediului, munca lor câștigă premii la concursuri raionale și regionale, ceea ce crește, fără îndoială, stima de sine a copiilor și încrederea în sine. Procesul de predare a copiilor supradotați prevede disponibilitatea și utilizarea gratuită a diverselor surse și metode de obținere a informațiilor. Utilizarea tehnologiilor inovatoare îmi deschide noi oportunități în lucrul cu copii cu abilități creative ridicate. Învățarea oricărei discipline folosind noile tehnologii oferă copiilor spațiu pentru reflecție și participare la crearea elementelor de lecție.
Rezumând toate cele de mai sus, aș dori să remarc că, în ciuda experienței scurte a muncii pedagogice, încerc în munca mea să testez diferite abordări ale predării biologiei la școlari. Fără îndoială, acest drum este lung și anevoios, dar „experiența este profesorul principal”. Orice obstacol pe drum încurajează întotdeauna căutarea de noi metode, forme în activitatea pedagogică. Doar dorința de a găsi astfel de căi este adevăratul sens al activității unui adevărat profesor - un maestru.
Rolul propedeutic al cursurilor „Omul și lumea” și „Studii naturii”. Valoarea generalizantă a biologiei generale. Analiza curriculum-ului de biologie pentru liceu. Știința biologică modernă se caracterizează prin acumularea rapidă a faptelor necesare. Pentru o materie școlară, biologia ar trebui să fie selectată ca fiind cea mai semnificativă în educația și creșterea valorii materialului. În prezent, materia școlară de biologie este studiată la un nivel de 3 niveluri:
1) Etapa inițială - 1-4 celule. Materialul biologic este prezentat în cadrul cursului integrat „Omul și lumea”.
2) Etapa de mijloc - 5-6 celule. - curs „Științele naturii”. 7-9 celule Curs sistematic Biologie. clasa a 7-a - botanica, clasa a VIII-a - zoologie, clasa a IX-a - anatomie umana
3) Nivel superior - continuarea cursului sistematic de biologie la disciplina scolara - biologie generala. În prezent, materialul biologic poate fi emis la un nivel de bază, profesional și avansat. Se păstrează sistemul clasic de cursuri biologice școlare - cunoștințe despre organismele vegetale. Pregătirea pentru dobândirea de cunoștințe despre organismele vii după ce a fost studiată omul. Biologia generală este un curs general. În cadrul cursurilor școlare se păstrează abordarea evolutivă clasică a construcției materialului. Conținutul biologiei școlare se bazează pe respectarea principiului caracterului științific și al accesibilității la redactarea manualelor, acestea includ doar fapte verificate de știință, iar între conceptele de biologie ca știință și materia școlară se realizează și o știință fină. de biologie. 1-4 celule Materialul de biolog este prezentat în cadrul cursului „Omul și lumea”. Cursul include 3 secțiuni.
1) Omul și societatea.
2) Omul și natura.
Omul și sănătatea. În cursul Omul și lumea se formează ideile inițiale despre natura animată și neînsuflețită, componentele acesteia, relația dintre floră și faună, schimbările sezoniere în viața naturii. În acest curs sunt oferite idei despre structura corpului uman, dieta și igiena personală. Cursul de Istorie Naturală a înlocuit cursul Universului. În clasa a V-a, istoria naturală este un curs integrat format din 4 secțiuni: fizică, chimie, geografie, astronomie. Studiază teme: spațiu și Pământ, corpuri, substanțe și fenomene naturale, apă, aer, minerale. Cursul cuprinde 12 lucrări practice, 2 dintre ele cu conținut biologic: 1) Detectarea amidonului în tuberculii de cartofi. 2) Detectarea grăsimii din semințele de floarea soarelui. Clasa a VI-a - istoria naturală este un curs revizuit al universului. Manual editat de Lisov. El studiază întrebări: se oferă conceptul de natură vie, neînsuflețită, o descriere a tuturor regnurilor lumii organice. Foarte greu de înțeles este secțiunea „Ecologie”, care definește specia și caracteristicile ei, populațiile, comunitățile și ecosistemele, ciclul substanțelor din acestea, interacțiunile alimentare și nealimentare dintre organisme. Se oferă o descriere detaliată a 2 ecosisteme (iaz și pădure). Într-un capitol separat, este dată o descriere a tuturor grupelor de animale. Atât nevertebrate, cât și vertebrate (tabel). Cursurile școlare „Omul și lumea” și „Studii naturale” îndeplinesc o funcție propedeutică (pregătitoare). În clasa a 7-a, elevii vor învăța despre plante ca organism viu; se familiarizează cu diversitatea plantelor, cu regnurile plantelor, bacteriilor și ciupercilor, cu capacitatea reprezentanților lor de a trăi împreună în comunități naturale; despre nivelurile de organizare a lumii organice - celulară, tisulară, organismică. Studiul acestui curs pregătește studenții pentru percepția materialului despre lumea animală.
Studiul animalelor în clasa a VIII-a pregătește elevii pentru desfășurarea cursului „Omul și sănătatea lui”; capacitatea de a folosi comparaţia ajută la asimilarea originalităţii calitative a corpului uman în legătură cu esenţa sa biosocială.
Învățământul biologic în liceu se încheie cu cursul „Biologie generală”. Ea conturează legile și proprietățile generale ale vieții, originea, dezvoltarea și dependența ei de exemplul reprezentanților tuturor regatelor lumii organice.
Pedagogia distinge mai multe tipuri de structurare a conținutului educației:
ü construcție liniară- toate materialele educaţionale sunt aranjate secvenţial şi continuu, ca legături ale unui conţinut educaţional holistic unificat, în timp ce fiecare temă este studiată o singură dată;
ü construcție concentrică- are loc o revenire repetată la materialul acoperit, dar de fiecare dată la un nou nivel superior de prezentare;
ü construcție în spirală- materialul educațional este aranjat în ansamblu în mod consistent și continuu, dar nu liniar, ci în spirală, adică revin în mod repetat la același conținut la un nou nivel superior, extinzându-l și îmbogățindu-l cu noi cunoștințe și experiență a activității umane ;
ü construcție modulară(tip nou) - conținutul holistic al subiectului este distribuit în module separate, de exemplu, precum: conținut-descriptiv, operațional-activ, viziune asupra lumii, profilare, control și verificare, mediu-umanistic, studii culturale etc.
Deși pentru prima dată conceptul de forme celulare și necelulare de viață este introdus încă din clasa a VI-a, dar conceptul holistic format este definit abia în clasa a XI-a.
Un exemplu al conceptului format al sistematicii lumii organice:
Tabelul „Principii de taxonomie.
Diversitatea lumii organice»
Sistematica este o ramură a biologiei care dezvoltă o clasificare naturală a organismelor bazată pe legăturile de familie dintre diferite grupuri de ființe vii.
O specie este o unitate elementară a taxonomiei (conceptul a fost introdus de J. Ray); clasificarea a fost elaborată de Carl Linnaeus (introdus de Binar Nome).
O specie este un grup de indivizi.
Exemplu:
| vedere | Hrișcă culturală |
| gen | Hrişcă |
| familie | Hrişcă |
| Ordin | Hrişcă |
| Clasă | Dicotiledonate |
| Departamentul | Înflorire |
| P/C | plante superioare |
| C | Plante |
| vedere | ciobănesc german |
| gen | câine ciobanesc |
| familie | canin |
| detaşare | Predator |
| Clasă | mamifere |
| tip | acorduri |
| P/C | Multicelular |
| C | animale |
| N/C | eucariote |
| imperiu | Celular |
| vedere | Homo sapiens |
| gen | Om (Homo) |
| grup | Maimuțe mai mari cu nasul îngust |
| familie | hominide |
| p / detașare | umanoid |
| detaşare | Primatele |
| Clasă | mamifere |
| tip | acorduri |
| P/C | Multicelular |
| C | animale |
| N/C | eucariote |
| imperiu | Celular |
De asemenea, pentru prima dată, se vorbește despre structura celulei în clasa a VI-a, dar o viziune holistică se formează la elev abia în clasa a X-a când studiază cursul de biologie generală.
Structura celulei:
protoplast al membranei citoplasmatice - tot conținutul viu al unei celule (citoplasmă)
(plasmalema)
Incluziuni
Hialoplasma - lichid
Conținutul citoplasmei
Organele
Membrană simplă Non-diafragmă
*Vacuola Dubla membrana *Ribozom
*AG (CG) *centrioli
*lizozomi *nucleu *microtubuli
*EPS (EPR) *mitocondrii *microfilamente
* mezosomi în * plastide
bacterii
Dezvoltarea conceptelor biologice în procesul de predare a biologiei.
Materia „Biologie” este un sistem de concepte științifice de bază (fundamentale) ale biologiei, special selectate, revizuite didactic, dispuse într-o anumită ordine, dezvoltându-se într-o succesiune logică și interconectate. Întregul sistem de concepte este determinat de fundamentele științei, reflectate în materia școlară
Conceptele evoluează, se extind și se adâncesc în mod constant. De exemplu, conceptul de „fotosinteză” în clasa a VII-a este „acesta este procesul de creare a substanțelor organice folosind clorofila”. Când studiem biologia generală, acest concept sună astfel: „Fotosinteza este biosinteza carbohidraților din substanțe anorganice (dioxid de carbon și apă), care are loc datorită energiei luminii dintr-o celulă verde”. Conținutul conceptului de fotosinteză devine și el mai complet (cloroplaste, pigmenți, faze de întuneric și lumină, rolul luminii, apei și hidrogenului, se acordă atenție apariției oxigenului liber, acumulării de energie chimică sub formă de ATP). ).
Procesul de formare a conceptului are o serie de caracteristici:
conceptele nu pot fi asimilate într-o „formă terminată” doar prin memorarea definițiilor, ci sunt derivate și formate;
conceptele nu sunt asimilate imediat, nu deodată, ci treptat, pe măsură ce cursul este studiat, ele se dezvoltă continuu în volum și profunzime;
conceptele sunt un sistem în care unele dintre ele sunt conectate cu altele;
procesul de formare a conceptelor este controlabil, are loc sub îndrumarea unui profesor, are un caracter intenționat.
Sarcina predării este formarea și dezvoltarea sistematică a conceptelor. Fiecare concept în dezvoltarea lui trebuie să fie asimilat de către elevi, astfel încât să poată opera liber cu el.
Profesorul trebuie să știe cum se deplasează conceptele de la un subiect la altul, de la un curs la altul. Cel mai important punct în formarea conceptului este selectarea caracteristicilor sale esențiale. Pentru aceasta se utilizează analiza, compararea caracteristicilor, sinteza și generalizarea.
În termeni generali, procesul de formare și dezvoltare a conceptelor poate fi împărțit în trei etape: educație, dezvoltare și integrare.
Se folosesc trei moduri de formare a conceptelor: din experienţa senzorială prin generalizare inductivă (inferenţială) sau prin inferenţă deductivă din teorii cunoscute; traductivă.
Inducția este un tip de inferență, care se bazează pe o tranziție consistentă de la discutarea aspectelor particulare ale subiectului la proprietatea sa generală. De exemplu, când considerăm în mod constant că plantele verzi, folosind energia luminii solare și a mineralelor, putem formula concluzia: plantele au fotosinteză.
Formarea conceptului inductiv este caracteristică etapei inițiale de învățare, care se bazează pe generalizări ale datelor experimentale. În același timp, un loc aparte îi revine observării obiectelor (naturale sau picturale), comparării și generalizării observațiilor.
Modul inductiv de formare a conceptelor se caracterizează prin următoarea succesiune de activități a profesorului și a elevilor:
observarea obiectelor și fenomenelor;
compararea lor, alocarea caracteristicilor pe această bază;
generalizarea lor;
lucrați cu definirea unui concept în care se disting trăsăturile esențiale;
aplicarea cunoștințelor în practică.
Deducția caracterizează mișcarea inversă a gândirii - de la general la particular - plantele au fotosinteză, deoarece au clorofilă, cu ajutorul căreia se formează substanțe organice din dioxid de carbon și apă în lumină.
Deja în prima etapă a predării biologiei, sunt introduse o serie de concepte teoretice abstracte (fitness, biodiversitate, sistem de organisme vii, regate), care reprezintă punctele de plecare pentru dezvoltarea unui sistem integral de cunoștințe teoretice (organism, specii, gen, familie, evoluție, origine). Cu calea deductivă:
mai întâi, este dată o definiție a conceptului;
după aceea, se organizează munca privind asimilarea trăsăturilor și conexiunilor sale;
apoi se fixează semnele și conexiunile;
se stabilesc conexiuni cu alte concepte;
se desfăşoară exerciţii de distincţie între concepte.
Traducere - concluzia merge de la cunoașterea unui anumit grad de generalitate la cunoștințe noi, dar la același grad de generalitate. Adică, concluzia merge de la individ la individ, sau de la particular la particular, de la general la general. Formarea unui concept specific la o anumită etapă a procesului educațional (de exemplu, reproducere sexuală, reproducere asexuată, reproducere vegetativă).
Comparația joacă un rol important în formarea și dezvoltarea conceptelor biologice. Comparația este o comparație a obiectelor pentru a identifica asemănările și diferențele dintre ele. Oferă posibilitatea aplicării analizei, adică a unui studiu detaliat și comparativ al proprietăților obiectului și fenomenului studiat. În același timp, compararea folosind analiză face posibilă formularea unei concluzii generale (adică conduce la o sinteză). Astfel, comparația este o condiție prealabilă esențială pentru generalizare. Judecățile care exprimă rezultatul comparației au scopul de a dezvălui conținutul conceptelor din obiectele comparate. În acest sens, comparația acționează ca o tehnică care completează, și uneori înlocuiește, definiția (derivarea) unui concept.
Cea mai reușită formare formal-logică a conceptelor teoretice are loc în procesul de învățare bazată pe probleme, de exemplu, formarea unui concept conform tipului de „însumare sub un concept”. Modelul acestui proces poate fi reprezentat astfel:
formularea problemei (aducerea unui obiect sub un concept dat);
căutarea modalităților de rezolvare a problemei (analiza, sinteza, compararea proprietăților esențiale ale obiectului și conceptului);
rezolvarea problemelor (evaluarea proprietăților esențiale comune ale conceptului);
conștientizarea și înțelegerea rezultatelor obținute (studiul relației dintre obiect și concept);
caracteristicile rezultatelor - derivarea conceptului, formularea definiției (concluzie despre apartenența obiectului la concept).
cunoaște definiția și conținutul acestuia, adică trăsăturile esențiale ale conceptului, conexiunile și relațiile dintre trăsături;
are o idee figurativă a obiectului sau fenomenului biologic studiat;
este capabil să aplice în mod independent conceptul în rezolvarea problemelor educaţionale.
Prelegerea nr. 6 „Activarea activității cognitive a studenților în procesul de studiere a biologiei: o abordare problematică”.
6 - 11 clase
editat de I.N. Ponomareva
Analiza a fost:
Tkachenko S.N.,
profesor de biologie și chimie
Școala secundară MBOU nr. 2 din Kimovsk
anul 2013
Lucrez la complexul educațional și metodologic „Biologie” clasele 6-11, editat de I. N. Ponomareva (editura Ventana - Graf).
Compoziția UMC:
Programele autorului editate de I.N. Ponomareva;
manuale;
Caiete de lucru;
Materiale didactice pentru profesori;
aplicatii multimedia.
Programe pentru clasele 6-9:
Programele vizează maxim dezvoltarea educației ecologice a școlarilor în procesul de predare a biologiei, creșterea culturii ecologice, comunicarea largă cu fauna sălbatică, natura pământului natal, creșterea unei atitudini responsabile față de obiectele naturale, creşterea patriotismului, dragostea pentru natură, pentru patria-mamă, pentru materia biologiei. Scopul programelor – să dezvolte la elevii în procesul de educație biologică o înțelegere a celei mai mari valori a vieții, valoarea diversității biologice.
Caracteristicile programului:
Creșterea volumului conținutului de mediu.
Creșterea atenției asupra diversității biologice.
O atenție sporită la ideile de evoluție a lumii organice, la ideile de dezvoltare durabilă a naturii și a societății.
Extinderea listei de lucrări practice și excursii în natură, cu accent pe cunoașterea activă și independentă a fenomenelor naturale, pe dezvoltarea abilităților practice și creative în rândul studenților.
Programe pentru clasele 10-11:
Acest program este o continuare a programului de biologie pentru clasele 6-9, unde educația biologică se încheie în clasa a IX-a cu cursul „Fundamentele Biologiei Generale”. În acest sens, programa pentru clasele 10-11 reprezintă conținutul cursului de biologie generală a unui nivel superior de învățământ, construit pe o bază integrativă. Integrarea materialelor din diferite domenii ale științei biologiei face conținutul educațional nou și mai interesant pentru studenți.
Scopul programului- asigurarea mentalităţii culturale generale şi a competenţei biologice generale a unui absolvent al unei şcoli medii moderne.
Prezentarea materialului educațional în clasa a X-a începe cu dezvăluirea proprietăților nivelului de viață biosferic și se termină în clasa a XI-a cu o prezentare a proprietăților nivelului molecular al vieții. Această secvență asigură în clasa a X-a o strânsă continuitate cu cursul de biologie din clasa a IX-a și cu cel de geografie din clasele a IX-a-10-a, iar studiul în clasa a XI-a a proceselor care au loc la nivel molecular al vieții este o strânsă legătură cu cursul de chimie.
Manualele incluse în complexul educațional și metodologic sunt incluse în Lista federală a manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru a fi utilizate în procesul educațional în instituțiile de învățământ. Toate îndeplinesc cerințele curriculumului de bază federal și componenta federală a standardului de stat, conceptul de modernizare a educației ruse. În toate manualele se implementează principiul variabilității conținutului materialului: se oferă material obligatoriu și pentru studiu suplimentar se respectă principiul continuității.
Manual „Biologie. Plante. bacterii. Ciuperci și licheni clasa a VI-a
(autor Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
Cursul de biologie prezentat este dedicat studiului plantelor, bacteriilor, ciupercilor, lichenilor. Conceptul de manual se bazează pe o abordare sistem-structurală a studiului biologiei: formarea conceptelor biologice și ecologice prin stabilirea semnelor comune de viață.
Subiectele sunt prezentate secvenţial: de la diversitatea biologică a plantelor, structura celulară, structura organelor, până la principalele procese ale vieţii plantelor (nutriţie, respiraţie, reproducere, creştere). Regnurile bacteriilor, ciupercilor și lichenilor sunt considerate în termeni evolutivi. În concluzie, se studiază comunitățile naturale, diversitatea acestora și rolul omului în natură.
Manualul este proiectat colorat, are o mulțime de material suplimentar, ceea ce îl face interesant de citit. Este foarte important ca autorii săi să acorde o atenție considerabilă aspectului evolutiv. Manualul nu numai că oferă cunoștințe, ci și formează abilități. Se propune lucrări de laborator, timp în care fiecare elev trebuie să facă observații, să investigheze, să demonstreze, să compare, să tragă concluzii, să analizeze critic informațiile - toate acestea dezvoltă abilitățile intelectuale și creative ale elevilor. Autorii au gândit un sistem de autocontrol al cunoștințelor elevilor. După fiecare secțiune există sarcini: „Test yourself”, care includ sarcini atât de natură reproductivă, cât și creativă.
Trusa include un manual pentru profesor, două caiete de lucru și fișe didactice.
Manual „Biologie. Animale» 7klcur
(autor Konstantinov V. M., Babenko V. G., Kuchmenko V. S.)
Manualul se bazează pe conceptul de organizare pe mai multe niveluri a materiei vii și pe dezvoltarea istorică a lumii animale de la cele mai simple forme la cele înalt organizate. O atenție deosebită se acordă importanței practice a animalelor, relației dintre organismele vii, în primul rând animalelor din ecosisteme, legăturilor alimentare, menținerii unui echilibru stabil și protejării lumii animale. Materialul educațional include subiecte precum „Celula”, „Țesuturile”, „Organe și sisteme ale organelor animale” (care nu erau în manualele vechi).
Manualul este bogat ilustrat. Fiecare capitol se încheie, de asemenea, cu un bloc de sarcini pentru a testa cunoștințele. Sunt oferite lucrări de laborator și practice. Setul include 2 caiete de lucru și un manual pentru profesor.
Manual „Biologie. Uman" clasa a 8-a
( ed. Dragomilov A.G., Mash R.D.)
Este conceput pentru a studia secțiunea „Omul și sănătatea lui” timp de 2 ore pe săptămână și conține informațiile prevăzute de standardul de educație biologică. Manualul include un sistem de lucrări de laborator și practice pe temele principale ale cursului, multe dintre ele fiind recomandate să fie făcute acasă și să prezinte un raport privind implementarea lor. La discreția profesorului, ultimele paragrafe ale subiectelor și blocurile de sarcini „Verificați-vă” pot fi folosite pentru generalizarea lecțiilor. Un asterisc (*) marchează sarcinile efectuate de elevi la alegere și materialul studiat într-o ordine de prezentare generală. Manualul este foarte informativ, conține un număr mare de desene strălucitoare, colorate, la sfârșitul fiecărui capitol există un titlu: „Test-te pe tine”. Cartea se termină cu o anexă interesantă.
Setul include 2 caiete de lucru, un suport didactic pentru profesor.
Manual „Fundamentele Biologiei Generale” Clasa a 9-a
( ed. I. N. Ponomareva, O.A. Kornilova, N.M. Cernov)
Manualul a fost elaborat în conformitate cu programul cursului de biologie, realizat de o echipă de autori condusă de prof. ÎN. Ponomareva. În cadrul acestui program, studiul cursului se încheie în clasa a IX-a cu elementele de bază ale biologiei generale. Aparatul metodologic al manualului contribuie la asimilarea materialului teoretic și asigură o învățare diferențiată. Materialul manual este bine structurat, împărțit în secțiuni (blocuri), care sunt clar interconectate, în succesiunea nivelurilor de organizare a materiei vii (biosisteme): nivel molecular de organizare, celular, organism, populație-specie biogeocenotică și biosferică.
Manualul conține lucrări de laborator și practice, timp în care este necesar ca fiecare elev să facă observații, să exploreze, să demonstreze, să compare, să tragă concluzii, să analizeze critic informațiile - toate acestea dezvoltă abilitățile intelectuale și creative ale elevilor.
Unele subiecte implică mesajele studenților, iar aceasta este lucrul cu enciclopedii, literatură populară, cărți de referință. Trebuie remarcat faptul că aproape toate subiectele conțin material orientat spre practică. La finalul fiecărei teme, există o listă a principalelor concepte discutate, ceea ce presupune dezvoltarea și repetarea acestora, i.e. sistem de dezvoltare a conceptelor științifice.
Setul include un registru de lucru și un manual pentru profesor.
Manuale „Biologie generală” clasele 10 și 11, un nivel de bază al
(autori I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
Cursul de biologie generală prezentat în aceste manuale se desfășoară pe baza cunoștințelor dobândite de elevii din clasele anterioare și este o continuare logică a cursului de clasa a IX-a despre bazele biologiei generale. Manualele vă permit să dezvăluiți caracteristicile faunei sălbatice folosind o abordare integrativă. Cunoștințele din alte domenii, plus informații științifice noi incluse în textul paragrafelor, permit profesorului să-și formeze elevilor o viziune holistică asupra vieții sălbatice, a originii și dezvoltării acesteia. Două linii de conținut ale programului: „Nivelul de viață biosferic, biogeocenotic, populație-specie” (clasa 10) și „Nivelul organic, celular, molecular al manifestării vieții” (clasa 11) ne permit să dăm o idee despre biologie ca o știință care studiază fauna sălbatică. Materialul de instruire este împărțit în două componente educaționale. Unul corespunde nivelului de bază al standardului educațional de stat din 2004 (o oră pe săptămână), celălalt poate fi folosit ca suplimentar (cu un studiu de două ore a materiei). Materialul cognitiv (nu este necesar pentru studiu) este evidențiat într-un font diferit de cel principal.
Programul urmărește continuitatea cu secțiunile de biologie studiate anterior în studiul unor capitole precum bazele biologiei celulare; baza moleculară a vieții; Fundamentele biologiei dezvoltării. În studiul acestor capitole este utilizată o abordare integrată nu numai cu științele naturii, ci și cu ciclurile umanitare. Câteva cuvinte despre structură: întrebările și sarcinile pentru autocontrol la sfârșitul subiectului vă permit să vă organizați temele și pot fi folosite în pregătirea pentru teste. De asemenea, vreau să remarc munca cu cuvintele cheie. În primul rând, sunt evidențiate în text, iar în al doilea rând, sunt plasate la sfârșitul fiecărui subiect. Manualele au astfel de titluri precum: „Exprimați-vă punctul de vedere”, „Problemă pentru discuție”, „Material pentru discuție”. Sunt evidențiate subiectele seminariilor și materialele pentru acestea.
Setul de manuale include materiale didactice pentru profesori, caiete de lucru.
| Denumirea programului de studii | Tipul programului de studii | Manuale folosite | Manuale profesorului folosit și pentru studenți |
| Istoria naturala. Biologie. Ecologie: 5 - 11 clase: programe. – M.: Ventana-Graf, 2010 | stat | 1. Biologie: Clasa a VI-a: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, V.S. Kucimenko; ed. prof. I.N. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2012. 2. Biologie: Clasa 7: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ / V.M. Konstantinov, V.G. Babenko, V.C. Kucimenko; ed. prof. I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2013. 3. Biologie: Clasa a VIII-a: un manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ / A.G. Dragomilov, R.D. piure. – M.: Ventana-Graf, 2013. 4. Biologie: clasa a 9-a: un manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, N.M. Cernov; ed. prof. ÎN. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2012. 5. Biologie: Clasa 10: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ: Nivel de bază / Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. , ed. prof. ÎN. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. 6. Biologie: clasa a 11-a: nivel de bază: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, T.E. Loshchilin, P.V. Izhevsk; ed. prof. ÎN. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. | Pentru profesor: 1. Biologie.6 clasa: manual metodologic / I.V.Ponomareva, V.S. Kuchmenko, L.V. Simonov. - M.: Ventana-Graf, 2010. Pentru studenti: 1. Biologie. clasa a 6-a. Un set de caiete de lucru (Nr. 1, Nr. 2) pentru studenții instituțiilor de învățământ / V.S. Kuchmenko, O.A. Kornilova, I.N. Ponomarev. – M.: Ventana-Graf, 2013. 3. Biologie. clasa a 7-a. Un set de caiete de lucru (Nr. 1, Nr. 2) pentru studenții instituțiilor de învățământ / S.V. Sumatokhin, V.S. Kucimenko. - M.: Ventana-Graf, 2013.
|
Aplicații multimedia:
1C: școală. Biologie, clasa a VI-a. Complex educațional pentru manual ed. ÎN. Ponomareva Biologie. Plante. bacterii. Ciuperci. Licheni» Clasa 6; editura „Ventana-Graf”.
1C: școală. Biologie, clasa a VII-a. Complex educațional pentru manual ed. ÎN. Ponomareva „Animale” Clasa 7; editura „Ventana-Graf”.
1C: școală. Biologie, clasa a VIII-a. Complex educațional pentru manual ed. ÎN. Ponomareva „Bărbat” Clasa 8; editura „Ventana-Graf”.
1C: școală. Biologie, clasa a IX-a. Complex educațional pentru manual ed. ÎN. Ponomareva „Fundamentele Biologiei Generale” Clasa 9; editura „Ventana-Graf”.
1C: școală. Biologie, clasa a X-a. Complex educațional pentru manual ed. ÎN. Ponomareva „Biologie” Nota 10; editura „Ventana-Graf”.
1C: școală. Biologie, clasa a XI-a. Complex educațional pentru manual ed. ÎN. Ponomareva „Biologie” Clasa 11; editura „Ventana-Graf”.
Evaluând programul și manualele în ansamblu, vreau să remarc că acestea se disting printr-o structură bine gândită, conținutul secțiunilor cu date științifice noi, continuitate și integrare. În toate manualele, o atenție deosebită este acordată studiului diversității biologice, faunei sălbatice din țara natală și respectului pentru aceasta.
Consider dezavantajele trusei educaționale și metodologice prezentate:
Adesea, materialul educațional este prezentat într-o limbă greu de înțeles de către elevi.
Desene mici (dar acest lucru poate fi compensat prin utilizarea de discuri sau resurse de rețea).
Unele paragrafe sunt foarte voluminoase și științifice, mai ales în manualele claselor a 6-a și a 7-a (nu corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor).
Dezavantajul TOATE caietele de lucru este duplicarea completă a materialelor manuale, ceea ce nu permite o abordare creativă atunci când lucrați cu acestea. Caietele de lucru sunt axate exclusiv pe activitățile reproductive ale elevilor.
