MOBU „Școala secundară Volhov nr. 7”

Munca metodica

„Metoda proiectelor în cadrul implementării

standardele educaționale ale statului federal

a doua generație"

Realizat de profesorul de școală primară

Sarnavina Ekaterina Grigorievna

Pedstazh - 19 ani

Volhov 2013

„Metoda de proiect în cadrul implementării standardelor educaționale ale statului federal de a doua generație”

„Un student nu trebuie tratat ca un vas,
să fie umplut cu informații
dar ca o torță care trebuie aprinsă"

V.A. Sukhomlinsky

1. Introducere

Standardele educaționale federale (FGOS) stabilesc sarcini complet diferite pentru școală: crearea unui mediu de învățare care îi motivează pe elevi să obțină, să proceseze în mod independent informațiile primite și să le schimbe. Rezolvarea acestor probleme a necesitat utilizarea de noi abordări și tehnologii pedagogice în școala modernă de învățământ general.

Dobândirea de cunoștințe - teoretice în esență și enciclopedică în lățime - a fost mult timp considerată scopul principal al educației. Acum dobândirea cunoștințelor este văzută mai degrabă ca un mijloc de rezolvare a problemelor legate de dezvoltarea individului, adaptarea lui socială, familiarizarea cu valorile culturii etc. Cu alte cuvinte, orientarea către cunoștințe inerente școlii naționale. este înlocuită de o abordare a educației orientată pe competențe. Una dintre tehnologiile educaționale inovatoare care susțin această abordare este metoda proiectelor. Principalul lucru în standardul celei de-a doua generații este rezultatul personal al educației, creșterii copilului. Una dintre sarcinile prioritare este de a forma elevului mai tânăr capacitatea de a învăța și de a auto-învăța pe tot parcursul vieții. Este foarte important ca evaluarea calității educației să se schimbe. În plus, implică utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional. Se are în vedere un suport de resurse calitativ nou pentru implementarea standardului educațional de stat federal.

2. Profesor într-o școală modernă

Predau școala elementară de optsprezece ani. Am predat copii de diferite vârste, niveluri de pregătire, cu diferite atitudini față de învățare. Această experiență îmi permite să văd punctele forte și punctele slabe ale educației în școala rusă și, în măsura posibilităților mele, încerc să-l subliniez pe primul și să-l înmoaie pe al doilea.

Tendințele de dezvoltare a societății moderne, conturate în strategia Federației Ruse până în 2020, impun noi cerințe educației, ale căror rezultate ar trebui să aibă caracterul unor competențe universale care să ofere o orientare culturală generală a dezvoltării generale, integrarea cunoștințele și ideile elevilor.

Noile standarde de educație implică schimbări semnificative în structura și conținutul, scopurile și obiectivele educației, o schimbare a accentului de la o sarcină - de a dota elevul cu cunoștințe - la alta - pentru a-și forma abilitățile educaționale generale ca bază a activităților de învățare.

Din păcate, fără apeluri, fără programe noi, fără manuale geniale nu vor aduce succes în învățare dacă nu există o înțelegere proprie - pentru ce? De ce? la fel de? Există o împrejurare importantă (cel puțin pentru mine): libertatea de a alege abordări metodologice, metode și metode care alcătuiesc calea foarte promițătoare în predare - constatările „autorului”, construite pe creativitatea personală, testate pe propria experiență de lucru, oferind rezultate bune și există un sistem de lucru. Adevărat, acesta este un drum dificil și foarte responsabil, dar trebuie trecut de toată lumea.

Regândind obiectivele și valorile educației din punctul de vedere al noilor standarde de stat, consider ca priorități dezvoltarea capacității elevului de a stabili obiective educaționale în mod independent, de a proiecta modalități de atingere a acestora, de a le monitoriza și de a evalua realizările. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. Soluția acestor probleme a fost principalul lucru pentru mine.

3. Tehnologia proiectului în sistemul de lucru

În prezent, procesul de învățare este asociat din ce în ce mai mult cu o abordare activă a asimilarii de noi cunoștințe de către copii. Principalul tip al acestei abordări este activitatea de proiect.

Organizarea activității de proiect a elevilor se bazează pe metoda proiectului educațional - aceasta este una dintre tehnologiile orientate spre personalitate, o modalitate de organizare a activității independente a școlarilor, care vizează rezolvarea problemei proiectului educațional.

Analizând activitățile mele ca profesor de școală elementară, am întâmpinat o serie de probleme care îngreunează atingerea rezultatelor conturate de standardele federale și, prin urmare, trecerea elevilor la următorul nivel de educație:

Nivel scăzut de independență al elevilor în procesul de învățământ;

Incapacitatea de a urma instrucțiunile citite, pronunțată în incapacitatea de a citi cu atenție textul și de a evidenția succesiunea de acțiuni, precum și de a finaliza munca de la început până la sfârșit în conformitate cu sarcina;

Decalajul dintre activitățile de căutare, cercetare ale studenților și exerciții practice, în cadrul cărora se dezvoltă abilitățile;

Lipsa transferului de cunoștințe dintr-o zonă educațională în alta, de la o situație educațională la una de viață.

Scopul muncii mele a fost crearea condiţiilor optime pentru proiectarea activităţilor elevilor din şcoala primară în clasă şi în activităţile extraşcolare.

Pe baza obiectivului, am pus următoarele sarcini:

Învățați elevii gândirea independentă, critică;

Să reflecteze, bazându-se pe cunoașterea faptelor, a legilor științei, a trage concluzii rezonabile;

Luați decizii motivate independente;

Învață să lucrezi în echipă, îndeplinind diferite roluri sociale;

Să-i învețe pe elevi cum să folosească instrumentele TIC pentru a căuta, procesa și prezenta informații.

Dezvoltarea abilităților organizatorice se realizează prin activități de proiect atât în ​​timpul orelor de școală, cât și în afara orelor. Principala caracteristică a metodei de proiect este învățarea pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, corespunzătoare intereselor sale personale.

În pedagogie, metoda proiectelor educaționale este folosită de aproape un secol. John Dewey (1859-1952), un filozof, psiholog și educator pragmatic american, este considerat fondatorul, deși nu a folosit cuvântul „proiect” în lucrările sale. În Şcoală şi societate scria: „Din punctul de vedere al copilului, cel mai mare dezavantaj al şcolii vine din imposibilitatea ca acesta să folosească liber, în toată măsura, experienţa dobândită în afara şcolii, în şcoala însăşi. . Și, invers, pe de altă parte, este incapabil să aplice în viața de zi cu zi ceea ce a învățat la școală.

Nu este un secret pentru nimeni că sistemul în cinci puncte și sistemul clasă-lecție care există în școală nu permite tuturor elevilor să se deschidă pe deplin, să arate de ce sunt capabili. Unii copii nu doresc să învețe deja în școala primară, au un nivel scăzut de motivație educațională și interes pentru obținerea de noi cunoștințe, deoarece copilul nu este mulțumit de explicația că are nevoie de cutare sau cutare material doar pentru că îi va fi util să el în viața adultă după absolvire, adică în câțiva ani. De multe ori noi, profesorii, nu putem vedea întregul potențial care se ascunde într-un copil, înzestrându-l cu anumite calități negative. Considerându-l uneori „neîndemânatic”, „prost”, „leneș”. Și nu toate acestea sunt declarații jignitoare adresate elevului. Prin urmare, în 2008, am acceptat oferta administrației școlii de a participa la lucrări inovatoare privind implementarea standardelor educaționale ale statului federal de a doua generație. M-am confruntat cu problema principală - să trec în revistă toată experiența mea de predare și să mă asigur că toți copiii, indiferent de abilitățile mentale, statutul social, se simt confortabil la școală, astfel încât să își dorească să învețe. Una dintre astfel de modalități de rezolvare a problemei a fost utilizarea metodei proiectelor în munca educațională și extrașcolară.

Este extrem de important să le arătați copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață.

Consider că orice profesor ar trebui să stimuleze interesul elevilor pentru cunoștințe și să-i învețe cum să le aplice practic pentru a rezolva probleme specifice în afara zidurilor școlii, indiferent de ce profesie aleg în viitor.

Activitatea de proiect prevede lucrul pe o temă aleasă, implicând rezolvarea unor probleme practice vitale, timp în care elevii folosesc algoritmul care le este atribuit pentru stabilirea și rezolvarea problemelor. În acest caz, sunt consultant. Până la sfârșitul școlii elementare, elevul învață treptat să dea răspunsuri la întrebările de evaluare ambigue. Astfel, el începe treptat să crească bazele unei viziuni personale asupra lumii.

Lucrul la proiecte completează armonios activitățile de clasă din procesul de învățământ și vă permite să lucrați la obținerea de rezultate personale și meta-subiecte ale educației în condiții mai confortabile pentru aceasta, nelimitate de intervalul de timp al lecțiilor individuale.

Pentru 4 ani de muncă la Standardul Educațional Federal de Stat (2008-2012), subliniez pentru mine avantajele clare ale activităților de proiect la școală:

1. Relația profesor-elev se schimbă complet:

Elevul determină scopul activității – profesorul îl ajută în aceasta;

Elevul descoperă noi cunoştinţe - profesorul recomandă surse de cunoştinţe;

Elevul experimentează - profesorul dezvăluie formele și metodele posibile ale experimentului, ajută la organizarea activității cognitive și de muncă;

Elevul alege - profesorul ajută la prezicerea rezultatelor alegerii;

Elevul este activ - profesorul creează condiții pentru manifestarea activității;

Elevul este subiectul învățării - profesorul este partenerul;

Elevul este responsabil pentru rezultatele activităților sale - profesorul ajută la evaluarea rezultatelor și la identificarea modalităților de îmbunătățire a activităților.

2. Profesorul are posibilitatea de a utiliza diferite abordări didactice.

3. Pe măsură ce lucrarea progresează, interesul elevilor pentru subiect crește.

4. Proiectele unesc copiii, dezvoltă abilități de comunicare, abilități de lucru în echipă și cresc responsabilitatea pentru munca în echipă.

5. Activitatea de proiect vă permite să învățați din propria experiență și din experiența altora.

6. Rezultatul vizibil al activității aduce o mare satisfacție elevilor și poate chiar crește stima de sine.

7. Adesea rezultatul activității este prezentat sub forma unei prezentări, care permite elevilor să-și îmbunătățească nivelul TIC.

Cu toate acestea, în cursul activităților proiectului, întâmpin adesea anumite probleme și dificultăți:

1. Munca la proiect este voluminoasă, minuțioasă, așa că există o problemă de supraîncărcare a studenților.

2. Copiii sunt oameni dependenți. Încep să lucreze cu dorință, entuziasm, dar, atunci când se confruntă cu dificultăți (o cantitate mare de informații care trebuie găsite, analizate, sistematizate, cercetate), pot renunța la lucrul la proiect.

3. Nu întotdeauna suficiente abilități și abilități pentru a lucra pe un computer.

4. Cea mai mare problemă a unui profesor este să nu se transforme într-un mentor care să-și dicteze părerea, sau să-și asume toată munca, lăsând copiii cu minimul strict.

Pentru a rezolva aceste probleme și dificultăți, vă ofer următoarele opțiuni:

1. Definiți clar domeniul de aplicare și intervalul de timp al proiectului, nu faceți „presiuni” asupra studenților.

2. Analizați cu răbdare cauzele eșecurilor cu copiii.

3. Oferiți asistență în lucrul cu un computer, ajutați cu documentele.

4. Oferiți elevilor posibilitatea de a lucra cât mai independent, de a lua poziția de prieten mai în vârstă, aliat.

5. Implicați părinții și consultanții să lucreze la proiect.

În prezent, din ce în ce mai des trebuie să spunem că abordarea tradițională a învățării nu se justifică. Profesorii acționează în mod tradițional ca traducători de informații, în timp ce elevii sunt în principal capabili doar să reproducă cunoștințele transferate lor de către profesor și nu sunt capabili să le implementeze în viața practică. Elevul, parcă, asimilează cunoștințe, memorează regulile de bază, legile, formulele și chiar poate ilustra aplicarea lor folosind câteva exemple simple de același tip. În fața situațiilor din viața reală, nu le poate aplica, întrucât la școală nu participă la activități care să arate aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite în timpul pregătirii. Cel mai slab punct s-a dovedit a fi capacitatea de a integra cunoștințele, precum și de a le aplica pentru a obține cunoștințe noi care explică fenomenele lumii înconjurătoare. În plus, sistemul de învățământ ar trebui să pregătească oameni adaptați la viață în condițiile informatizării și dezvoltării noilor tehnologii. Informația va deveni și devine deja baza și, prin urmare, una dintre cele mai importante abilități pentru o persoană va fi abilitatea de a le găsi, de a o procesa și de a o folosi în anumite scopuri.

Deși activitatea de proiect nu este o inovație, această metodă nu a mai fost folosită în țara noastră de mult timp. Această tehnologie pedagogică poate fi utilizată eficient începând de la școala elementară, fără a înlocui sistemul tradițional, ci completând și extinzându-l organic.

Un curriculum care aplică în mod consecvent această metodă este construit ca o serie de proiecte interconectate care decurg din diverse sarcini de viață. Pentru implementarea fiecărui proiect nou (conceput de copilul însuși, grup, clasă, independent sau cu participarea profesorului), este necesar să se rezolve mai multe probleme interesante, utile și din viața reală. Copilului i se cere să-și poată coordona eforturile cu eforturile celorlalți. Pentru a reuși, el trebuie să dobândească cunoștințele necesare și să le folosească pentru a face o activitate specifică. Proiectul ideal este considerat a fi acela pentru care sunt necesare cunoștințe diverse pentru a rezolva o întreagă gamă de probleme.

Lucrând la proiecte, elevii din clasa mea se familiarizează cu diversitatea lumii din jurul lor, obțin idei despre structura acesteia, modalități de a dobândi cunoștințe despre aceasta, învață să extragă în mod independent informații, să le sistematizeze și să le generalizeze. Copiii își dezvoltă responsabilitatea pentru activitățile lor, interacțiunea respectuoasă și egală cu partenerii.

Pe baza propriei mele experiențe, vreau să observ că o astfel de muncă favorizează dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a găsi în mod independent material pe o temă, de a-l procesa și crește interesul pentru activitățile de învățare.

Înregistrarea lucrărilor, rezultatelor și protecția proiectelor are loc la concursuri, sărbători, expoziții.

Iată numele unora dintre proiectele la care a lucrat clasa mea: „Familia mea”, „Arborele meu genealogic”, „Epopee”, „Măsuri de lungime”, „Călătorie prin țara lui Volhov. Orașul ieri, azi, mâine”, „Mesiile: ce știm despre ele”, „Cartea roșie: protejarea întregii vieți”, „Călătorie în țara Dicționarului”, etc.

În acest an universitar, în septembrie-noiembrie, am implementat cu succes proiecte la nivelul întregii școli primare împreună cu părinții „Să facem școala noastră mai luminoasă și mai atractivă!” și „Târgul este răutăcios, îndrăzneț, vesel”.

Cu copiii - elevii de clasa I în lunile decembrie-ianuarie ale acestui an universitar, au implementat proiectul „Ajută păsările iarna” mai întâi la clasă, iar apoi la nivel municipal.

Învățarea, întotdeauna combinată cu activitate mentală intensă, căutare, muncă creativă - aceasta atrage elevul la procesul de învățare și îl surprinde pe profesorul însuși. Monitorizarea confirmă faptul că în clasele în care profesorii folosesc activități de proiect în munca lor, există o creștere bruscă a calității învățării. Școlarii iau parte activă la activități de proiect, diverse proiecte intelectuale, luând adesea premii în cadrul acestora.

Una dintre metodele de implementare a unei abordări orientate spre personalitate este o abordare meta-subiect a învățării, care dezvoltă abilitățile de auto-exprimare, autoprezentare și reflecție, formează abilitățile de muncă independentă, aduce inițiativa și o atitudine creativă față de Afaceri. Cred că metoda proiectului vă permite să dezvoltați abilități „de mai sus”. Toate disciplinele academice au oportunități ample de organizare a activităților de proiect ale studenților mai tineri. În munca pe proiecte, există etape tradiționale ale activității proiectului: imersiunea în proiect (instalare), organizarea activităților (secvența și durata lucrărilor), implementarea activităților (consultări și asistență), prezentare (inclusiv utilizarea echipamentelor multimedia).

Activitatea de proiect este utilă atunci când elevii înșiși creează ceva pentru alții, răspunzând problemelor cercetate cu un fel de muncă creativă pe care toată lumea o poate face. Este foarte important ca elevii să-și exprime gândurile, să facă schimb de idei diverse și să nu fie consumatori pasivi.

Astfel, prin utilizarea activităților de proiect în predare, elevii „învață să învețe” singuri.

4. Rezultate și concluzii

Utilizarea metodei cercetării în practica predării și organizării procesului de cunoaștere a unui elev mai tânăr este de mare importanță, deoarece. permite orientarea de căutare a elevilor, care vizează dezvoltarea creativă a individului, acumularea de idei concret-figurative sigure despre realitatea înconjurătoare, cunoștințe faptice, care stau la baza conștientizării, îmbogățirii, dezvăluirii ulterioare a cauzelor și a relațiilor lor în lumea din jurul copiilor. În timpul implementării metodei de cercetare în clasă, studenții mai tineri stăpânesc o serie de abilități practice, identifică natura și caracteristicile obiectelor de mediu prin caracteristicile și proprietățile lor.

În condițiile organizării corecte a activității de cercetare, copiii stăpânesc imperceptibil anumite norme morale, asimilează cerințe morale, își dezvoltă sentimente morale, se fixează anumite forme de comportament, i.e. se formează așa-numitele „obiceiuri morale”. Sârguință, responsabilitate, independență, întreprindere - astfel de trăsături de personalitate sunt stăpânite de studenți ca urmare a implicării lor în activitatea de cercetare.

Făcând cercetări în grup, copiii atât puternici, cât și slabi au și oportunitatea de a dezvolta calități de lider. Participarea la activități de cercetare crește încrederea în sine, ceea ce vă permite să studiați cu mai mult succes.

Acum știu câtă bucurie trăiește un elev când este în căutare cu un profesor și cu părinți.

Ce poate fi mai interesant pentru un profesor decât să urmărească activitatea gândurilor copiilor, uneori să-i îndrume pe calea cunoașterii și, uneori, pur și simplu, să nu interfereze în a putea să se lase deoparte la timp pentru a-i lăsa pe copii să se bucure de bucuria descoperirea lor.

Literatură:

1. Chechel I.D. Managementul activităților de cercetare a unui profesor și a unui elev într-o școală modernă. – M.: septembrie 1998. 144 p.

2. Devyatkina G.V. Proiectarea de jocuri educaționale și tehnologice. // Tehnologii școlare. 1998. nr 4. p. 121-126.

3. Gorbunova N.V., Kochkina L.V. Metoda de organizare a muncii la proiect. // Educația în școala modernă. 2000. Nr. 4. pp. 21-27.

4. Gimnaziul modern: viziunea teoreticianului și a practicii / Ed. ES Polat - M., 2000. 11. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ / Ed. E.S. Polat - M., 2000

5. Polat E.S. Tipologia proiectelor de telecomunicatii. Știință și școală - Nr. 4, 1997

6. Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului educațional într-o instituție de învățământ: un manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. – M.: ARKTI, 2003

7. Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului în arsenalul profesorului de masă. - http://schools.keldysh.ru/labmro

8. Sergheev I.S. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților: Un ghid practic pentru angajații instituțiilor de învățământ.- M .: Arkti, 2004, p.4

În conceptele moderne de pregătire tehnologică a școlarilor, se acordă multă atenție ideii de educație continuă pe baza activităților creative de învățare cu includerea ghidurilor semantice ale individului în spațiul de locuit. În același timp, învățarea creativă consideră ca subiect nu atât domenii speciale de cunoaștere, cât și metacunoaștere (cunoașterea modului de dobândire a cunoștințelor) și abilități cognitive care pot fi transferate cu succes în alte domenii de activitate. Eficacitatea acestei metode se datorează faptului că permite studenților să aleagă activități în funcție de interesele lor și printr-o afacere care corespunde abilităților lor de dezvoltare, oferă cunoștințe și abilități și contribuie la aspirația către noi probleme.

Designul educațional este o activitate de învățare creativă pentru rezolvarea problemelor practice, ale căror scopuri și conținut sunt determinate de elevi și implementate de aceștia în procesul de studiu independent și implementare practică, în consultare cu profesorul. Implementarea întregului ciclu de lucru - de la identificarea nevoilor, ridicarea unei probleme și definirea unei idei de soluție, până la proiectarea și suportul tehnologic al acesteia și realizarea ulterioară practică a scopurilor urmărite cu o analiză a rezultatelor obținute - determină structura proiectului educațional. Activități.

Învățarea bazată pe proiecte și-a primit justificarea în lucrările filozofului, psihologului și educatorului John Dewey. Principala contribuție a lui Dewey la teoria învățării este conceptul său de „act complet de gândire” construit pe înțelegerea și rezolvarea problemelor practice.

În timpul acestor sesiuni, studenții ar trebui:

• identificarea unei nevoi specifice;
• identifica problema relevanta;
• formulați o ipoteză pentru a o depăși;
• asigura conditii pentru rezolvarea problemelor;
• să efectueze rezolvarea problemelor practice;
• analiza rezultatele.

În locul unei programe comune pentru toți, au fost introduse clase în procesul educațional, în care s-au efectuat cercetări independente și lucrări practice ale elevilor. În acest sens, profesorul a trebuit să monitorizeze dezvoltarea intereselor elevilor și să le ofere probleme fezabile pentru înțelegere și implementare.

Experimentele pedagogice ale lui John Dewey, desfășurate într-un număr de școli americane, au fost dezvoltate la începutul secolului al XX-lea în munca educatorilor din țările europene. Acestea s-au bazat pe un sistem de învățare în procesul de îndeplinire independentă de către studenți a sarcinilor din laboratoare și ateliere. Cursurile s-au desfășurat într-o formă gratuită, cu raportări periodice pe fiecare subiect. Acest sistem a intrat în istoria pedagogiei sub denumirea de „școală-laborator”. A fost recunoscut de profesorii din acea vreme și a început să se răspândească rapid în practica școlilor din diferite țări, inclusiv din URSS. O contribuție semnificativă la dezvoltarea învățării bazate pe proiecte a fost adusă de mulți profesori domestici (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky și alții).

În anii 20 ai secolului XX, în țara noastră a fost folosită o modificare a învățării bazate pe proiecte numită sistem brigadă-laborator. Sarcinile pentru studierea întregului curs sau a unui anumit subiect au fost preluate de un grup (echipă) de studenți și le-au finalizat în mod independent, cu sfatul profesorilor. În cursul rezolvării problemelor practice au fost rezolvate sarcini educaționale. Cu toate acestea, practica a arătat că rezultatele unui astfel de antrenament au fost destul de scăzute. Cu toată poziția pedagogică activă, elevii nu au putut face față singuri sarcinilor. După cum a afirmat pe bună dreptate K. D. Ushinsky, „un cap gol nu gândește”, prin urmare, o astfel de pregătire nu a contribuit la stăpânirea profundă a sistemului de cunoștințe de către studenți, care, ca urmare, au fost destul de elementare și fragmentate. Cursurile fragmentare și „proiectele” episodice care au înlocuit curricula stabilă, comună pentru toți, nu au putut asigura continuitatea și formarea sistematică. Având în vedere dezechilibrul și baza pedagogică slabă a acestei abordări a învățării și rezultatele scăzute ale activităților educaționale, sistemul de învățământ autohton a abandonat nu numai metoda proiectului, ci și întregul sistem de educație orientată spre practică, inclusiv prin muncă a școlarilor. Acest lucru a rezultat la începutul anilor 1930. la revenirea deplină a şcolii sovietice la învăţământul academic şi la metodele de informare de organizare a procesului de învăţământ. Circumstanțe similare s-au dezvoltat în sistemele de învățământ din alte țări, în ciuda popularizării active a acestei metode de către John Dewey. Cu toate acestea, problemele actuale ale dezvoltării socio-economice a societății au stabilit din nou sarcina formării orientate spre practică a tinerei generații înaintea sistemului de învățământ. În timpul următoarei revoluții tehnologice, punctele forte ale metodei creative de învățare practică au forțat să se concentreze din nou asupra acesteia. Într-un nou rol și cu sprijin pedagogic modern, învățarea bazată pe proiecte a intrat din nou în procesul educațional al școlii și ocupă un loc din ce în ce mai proeminent în sistemele generale de învățământ din țările avansate din punct de vedere științific și economic.

În sistemul de educație tehnologică, aplicarea metodei proiectului este concepută pentru a rezolva problemele dezvoltării alfabetizării și educației tehnologice în procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților activității practice creative.

Prin finalizarea proiectelor, elevii își dezvoltă abilitățile de a gândi, de a căuta informații, de a analiza, de a experimenta, de a lua decizii, de a dobândi experiență în activități independente și de lucru în grup.

Metoda proiectului este o modalitate de implementare a funcțiilor de dezvoltare și compensare ale învățării prin identificarea și completarea lacunelor din educație, dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni practice.

Proiectele realizate de școlari cu sprijinul unui profesor pot fi împărțite condiționat în tipuri separate, în conformitate cu cele mai semnificative caracteristici (Tabelul 2).

În funcţie de natura activităţii educaţionale se pot distinge mai multe niveluri de învăţământ, începând de la cel reproductiv – după model; în continuare - îndeplinirea sarcinilor creative care necesită, pe lângă abilitățile activității practice, disponibilitatea de a rezolva probleme de proiectare și tehnologia și, în final, implementarea unor proiecte creative semnificative personal ale studenților pe baza unui complex de cercetare, dezvoltare și munca practica. În consecință, nivelurile activității creative pot fi diferite. În sarcinile creative se folosește formularea generală a sarcinii, atunci când fiecare copil proiectează și fabrică un produs de un anumit tip. În același timp, formularea problemei poate fi destul de liberă - pentru a proiecta și fabrica ceva pentru ceva (cineva).

Fiecare proiect are propriul său focus. Ajută profesorul să înțeleagă pe ce etape de activitate ar trebui să se concentreze în acest proiect pentru a atinge obiectivele pedagogice.

Proiectele de studiu pot fi realizate individual sau în grup. Dar pot exista și elemente de lucru în grup în proiectele desfășurate individual, de exemplu, la brainstorming sau la evaluarea reciprocă a ideilor inițiale ale celuilalt. Încorporarea muncii de grup în fiecare proiect este o bună practică, deoarece ajută la dezvoltarea abilităților de colaborare și a simțului responsabilității colective. În același timp, este necesar să se ofere copiilor o abordare individuală, ținând cont de nivelul abilităților acestora și de complexitatea conținutului lucrării.

Clasificarea obiectelor

masa 2

	semne	Tipuri de proiecte
	Nivel cognitiv	reproductivă constructiv creativ
		monosubiect interdisciplinară extracurriculare
	Scop	Instruire familie public industrial
	Baza de execuție	şcoală extracurricular (libertate condițională, MUK, societate)
	Numărul de interpreți	individual grup colectiv
	Compoziția de vârstă a interpreților	contemporan neuniformă de vârstă
	Timp de rulare	mini-proiect (mai multe lecții) sfert semestriala anual perenă

În condițiile activității creative de grup, școlarii învață materialul în procesul studierii și discutării acestuia cu elaborarea unei soluții simple generalizate. Elevii dintr-un grup stăpânesc elementele activității unui lider, angajat, interpret, dobândind experiență socială în rezolvarea colectivă a problemelor practice.

Cu o gamă largă de posibilități, învățarea bazată pe proiecte poate fi organizată atât într-o singură clasă, cât și în grupuri de vârste diferite între clase, se poate baza pe activități individuale sau comune de proiecte ale elevilor care diferă ca natură, conținut, intensitate a muncii, furnizare. și alți parametri.

Un rol important în pregătirea tehnologică a școlarilor, pe lângă munca educațională la școală, îl joacă activitatea de proiect creativ a elevilor în condițiile educației suplimentare, ale societății și ale producției existente, organizate și dirijate în concordanță cu procesul educațional.

În timpul implementării proiectelor, o anumită parte a curriculumului este implementată, astfel încât subiectele activităților de învățare prin proiect ar trebui să fie suficient de largi pentru a acoperi cea mai largă gamă posibilă de secțiuni acoperite și să țină cont de interesele studenților.

Mulți studenți, în special cei mai tineri, pot avea dificultăți în alegerea subiectului unui proiect. Pentru a rezolva această problemă, profesorul trebuie să aibă o „bancă de proiecte” formată din sarcini realiste grupate pe domenii de interes și pregătire a elevilor, cu suport metodologic adecvat și explicarea conținutului și implementării unui anumit proiect.

La determinarea obiectelor activităților proiectului, profesorul trebuie să țină cont de condițiile și cerințele necesare pentru implementarea acestei metode de predare, dintre care cele mai semnificative sunt:

• interesul elevilor pentru problemă;
• pregătirea elevilor pentru activitate creativă independentă;
• orientarea practică și semnificația proiectului;
• formularea creativă a problemei;
• fezabilitatea proiectului;
• posibilitatea de a utiliza cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite;
• conformitatea sarcinii educaționale cu abilitățile individuale ale copiilor;
• disponibilitatea condițiilor materiale și tehnice necesare;
• respectarea cerințelor de mediu și economice;
• asigurarea conditiilor de munca sigure.

Rezultatele proiectelor creative pot fi obiecte, sisteme și tehnologii care vizează satisfacerea nevoilor personale și sociale din diverse domenii ale activității umane. Nevoile pot fi atât materiale, cât și plan ideale. Dezvoltarea și producerea de obiecte de natură materială în subiectul proiectelor educaționale contribuie la o soluționare cuprinzătoare a problemelor de pregătire tehnologică a școlarilor.

Structura și metodologia învățării bazate pe proiecte nu depind de obiectul de activitate, deoarece fiecare proiect educațional include elementele principale și etapele implementării sale consecvente. Organizarea activităților proiectului este de cele mai multe ori de natură liniară: identificarea unei nevoi - „enunțarea problemei de cercetare - prezentarea modalităților de rezolvare a problemei (ideilor) -” analiza și evaluarea ideilor dezvoltarea celei mai bune idei (idei) - „ construirea unei solutii -> studiu tehnologic -\u003e planificarea procesului - "producția obiectului -" testare - "evaluarea rezultatului. Cu toate acestea, trebuie luat în considerare faptul că oamenii creativi nu gândesc întotdeauna logic. Psihologia proiectelor creative necesită ca studenții să le poată finaliza într-o secvență diferită. Acest lucru, în măsura posibilului, ar trebui să se reflecte în textul proiectului.

De remarcată importanța decisivă a secțiunilor de cercetare pentru obținerea rezultatelor finale ale lucrării. Elementele activității proiectului legate între ele reprezintă o figură cu mai multe fațete, așa-numitul „asterisc” al proiectului. Secvența dată de acțiuni poate fi modificată ca urmare a suprapunerii și executării simultane a diferitelor etape ale proiectului, sau revenirea la căutarea unei soluții mai eficiente. În același timp, învățarea bazată pe proiecte își păstrează întotdeauna principalul avantaj, oferind o căutare și analiză constantă a ideilor, rezultatelor și modalităților de rezolvare a problemelor, promovarea și testarea de noi domenii și metode de activitate.

Includerea învățării bazate pe proiecte în procesul educațional necesită proiectare preliminară, pregătire tehnologică, economică, de mediu și alte tipuri de pregătire adecvată în rezolvarea problemelor practice.

Activitatea educațională creativă a școlarilor se bazează pe rezultatele educației reproductive, care constituie cea mai mare parte a timpului de studiu și se finalizează prin implementarea sarcinilor sau proiectelor creative. Având în vedere acest lucru, activitățile de proiect privind tehnologie pot fi desfășurate în ordinea trecerii prin secțiuni și subiecte individuale ale curriculumului sau prin efectuarea de lucrări complexe la sfârșitul perioadei de formare. Principalii parametri ai proiectului educațional includ denumirea (tema) proiectului, problema pe care se urmărește rezolvarea acesteia, scopurile și obiectivele proiectului, vârsta elevilor, tipul de proiect, volumul (numărul de ore) , descrierea proiectului, rezultatele practice și pedagogice așteptate.

Lucrarea la proiect începe cu definirea zonelor de interes, analiza problemelor existente, selectarea și formularea sarcinii (temei) proiectului. Urmează colectarea, studierea și prelucrarea informațiilor pe tema proiectului pentru a propune opțiuni de rezolvare a problemei (de preferință mai multe). Printre modalitățile comune de a rezolva problemele creative în procesul de proiectare se numără metoda tradițională de încercare și eroare. Pe baza nominalizării și analizei tuturor opțiunilor posibile pentru a găsi soluția optimă care să corespundă cerințelor.

Dezavantajul acestei metode este incertitudinea metodei de utilizare, intensitatea mare a muncii și fiabilitatea scăzută, când o mare parte din rezultatul final depinde de experiența, erudiția și perseverența cercetătorului. Căutarea unei organizări științifice a muncii creative a dus la apariția unor forme colective de muncă, ținând cont de abilitățile diferite ale elevilor, dintre care unii pot fi mai înclinați să genereze idei, în timp ce alții spre analiza lor critică. Munca comună a grupurilor de astfel de „generatori” și „experți” a fost numită „brainstorming” menționată anterior, folosită adesea în activitățile creative ale elevilor.

Prin intermediul cercetărilor teoretice și experimentale sunt analizate ideile prezentate și sunt selectate dintre ele pe cele mai promițătoare. După determinarea ideii conducătoare pentru rezolvarea problemei, se realizează proiectarea și studiul tehnologic al acesteia cu pregătirea documentației proiectului, se elaborează un program și un plan de lucru în conformitate cu condițiile de implementare a acestora.

Producția practică a obiectelor materiale ale activității proiectului începe cu asigurarea lucrărilor cu materiale, unelte și echipamente. Implementarea proiectelor necesita un anumit suport material si tehnic, care trebuie sa corespunda capacitatilor economice ale institutiei de invatamant cu implicarea resurselor sistemului de invatamant general si suplimentar, capacitatilor societatii organizatiilor si institutiilor. În procesul de realizare a operațiunilor tehnologice, analiza și monitorizarea rezultatelor curente, sunt posibile ajustări și modificări ale dezvoltărilor de proiectare.

Evaluarea se realizează pe parcursul elaborării și implementării deciziilor până la primirea și analiza rezultatelor. Creșterea nivelului activității proiectului necesită furnizarea de feedback eficient bazat pe monitorizarea rezultatelor operațiunilor efectuate de participanții înșiși la procesul creativ. În legătură cu complicarea sarcinilor de pregătire tehnologică a studenților, este nevoie de îmbunătățirea evaluării procesului și a rezultatelor activităților practice. Acest lucru poate fi facilitat prin utilizarea unei abordări parametrice de activitate a organizării și desfășurării lucrărilor practice. În acest sens, la efectuarea acțiunilor de muncă, se acordă o atenție deosebită parametrilor de calitate ai produsului, metodelor și condițiilor de realizare a acestora, fiecare dintre acestea acționând ca o sarcină independentă pentru student, implementată în procesul de cercetare, planificare, implementare. și monitorizarea rezultatelor muncii. Această abordare contribuie la dezvoltarea capacității de realizare a aspirațiilor creative ale elevilor și, în același timp, la o înțelegere mai profundă a conținutului, justificarea alegerii și folosirea mijloacelor necesare, managementul eficient al activităților pentru atingerea rezultatelor scontate.

La finalizarea fabricării obiectului, se efectuează teste și se face o evaluare a conformității produsului cu indicatorii planificați. Evaluarea generală a lucrării proiectului constă în evaluarea proprie de către studenți a activităților lor și testarea practică a rezultatelor acesteia. O analiză a rezultatelor activității creative se dezvoltă de la evaluarea calității unui produs până la determinarea nivelului propriilor capacități ca designer și lucrător practic. Pe baza rezultatelor testelor se determină posibilitățile de implementare practică a rezultatelor lucrării, se propun propuneri promițătoare pentru îmbunătățirea designului, tehnologiei și organizării proiectului.

Tabelul 3 prezintă caracteristicile principalelor etape ale activității proiectului, ținând cont de sarcinile de rezolvat și de particularitățile interacțiunii participanților la procesul creativ.

Un rol important în învățarea bazată pe proiecte îl au informațiile și sprijinul metodologic, inclusiv literatură educațională, de referință și populară, ajutoare vizuale, mostre de documentație de design și tehnologia, planuri și rapoarte ale studenților și expoziții cu cele mai bune produse de design.

În cursul activităților de învățare creativă, atât studenții, cât și profesorii își rezolvă propriile sarcini de proiect, menite să realizeze nevoile individuale ale participanților săi. Factorul principal în eficacitatea pedagogică a activităților proiectului este asigurarea succesului procesului educațional creativ. Pe baza celor de mai sus, putem identifica o serie de condiții care contribuie la îmbunătățirea rezultatelor activităților de proiect creative ale studenților:

• semnificația personală a problemelor în curs de rezolvare pentru participanții la activitatea proiectului;
• orientarea socială a activității creative ca condiție de autoidentificare și autoactualizare a elevilor;
• libertatea de a alege conținutul proiectelor în conformitate cu interesele studenților în diverse domenii de activitate practică;
• fezabilitatea problemelor de rezolvat, ținând cont de caracteristicile și capacitățile elevilor;
• consecvența activităților de proiect creative în contextul interacțiunii dintre educația generală și suplimentară și dezvoltarea activităților sociale și de muncă ale elevilor;
• asigurarea cuprinzătoare a activităților de proiect ale studenților cu resurse pedagogice, materiale și organizatorice;
• relevanța și perspectivele procesului educațional creativ în concordanță cu caracteristicile dezvoltării educaționale individuale a elevilor.

Activitatea creativă trebuie predată, prin urmare, organizarea învățării bazate pe proiecte poate fi realizată atât la diferite niveluri de formulare, cât și implementare pe măsură ce gradul de pregătire și subiectivitatea elevilor cresc.

Problemele organizării și furnizării învățării bazate pe proiecte se reflectă în sistemul de pregătire productivă - inovatoare - cuprinzătoare a studenților pentru rezolvarea problemelor practice creative, considerat mai devreme în § 2.1.

În funcție de alegerea etapei inițiale de implementare a proiectului, implementarea acestuia poate avea loc la diferite niveluri de autoorganizare și autoreglare a activităților elevilor. Forțele motrice și subiectivitatea participanților la activitatea proiectului depind de ale căror interese și nevoi vizează obținerea rezultatelor planificate, de exemplu. care este stabilitorul obiectivelor și proprietarul rezultatelor proiectului.

Tabelul 3

Etape proiect	Sarcini de rezolvat	Activitati elevilor
1. Organizatoric	- familiarizarea cu natura și organizarea documentației de proiect - definirea condiţiilor și organizarea lucrărilor de proiectare Formarea echipelor de proiect	- discutarea caracteristicilor activității creative, organizarea și rezultatele muncii de proiectare - coordonarea naturii și organizării muncii - autodeterminare pe direcţii şi tipuri de activitate - luarea în considerare a condițiilor activităților proiectului - întocmirea grupurilor de lucru
2. Cercetare	- cercetare de piata - definirea scopurilor - enunţarea problemei proiectului - determinarea solutiilor - identificarea conditiilor de realizare a rezultatului	- analiza nevoilor - colectarea si prelucrarea informatiilor - promovarea ideilor promițătoare - analiza ofertei - aprobarea ideii (problemei) conducătoare a activității proiectului - definiție
3. Design	- dezvoltarea unei solutii la problema proiectului - stabilirea cerinţelor pentru rezultatele proiectului - intocmirea documentatiei proiectului	- cautarea solutiei optime la problema activitatii proiectului - cercetarea - definirea cerinţelor la rezultatele activităților (proiect design) - elaborarea documentației de proiectare
4. Tehnologic	Dezvoltarea procesului tehnologic - identificarea conditiilor de realizare a muncii - planificarea afacerii - intocmirea documentatiei tehnologice	- cauta cele mai bune modalitati de implementare a misiunii proiectului - dezvoltarea procesului tehnologic - determinarea cerinţelor pentru condiţiile muncii practice - elaborarea documentatiei tehnologice - dezvoltarea planului general de afaceri
5. Practic (creativ)	- pregatirea materialului si a bazei tehnice - organizarea de activităţi practice - producerea unui obiect	- suport material si tehnic al lucrarilor - organizarea colectivă a realizării muncii - controlul curent şi corectarea procesului de activitate practică - producerea si controlul elementelor de produs

	Sarcini de rezolvat	Activitati elevilor
		- asamblarea si depanarea obiectului de activitate colectiva - analiza caracteristicilor produsului
6. Analitice	- analiza rezultatelor activităților practice - Stimă de sine - evaluarea externă a rezultatelor muncii - analiza pedagogică a procesului și a rezultatelor activităților proiectului - determinarea nivelului de realizări educaționale și personale ale participanților	- testarea produselor - determinarea conformității rezultatelor muncii cu sarcina - analiza individuală a procesului și a rezultatelor - discutarea rezultatelor lucrării - apărarea publică și evaluarea rezultatelor activităților proiectului - evaluarea eficacitatii muncii prestate - analiza satisfactiei nevoilor - determinarea modalităţilor de îmbunătăţire a nivelului de muncă
7. Finală	- aplicarea rezultatelor - planificarea desfasurarii activitatilor proiectului	- implementarea rezultatelor muncii - formularea de propuneri pentru a îmbunătăți conținutul și organizarea muncii - luarea deciziilor privind dezvoltarea lucrărilor de proiectare - planificarea activitatilor ulterioare ale proiectului

Dacă „lansarea” activităților proiectului se realizează prin stabilirea unui set de sarcini de proiectare, tehnologice sau practice de către profesor, atunci implementarea acestora se realizează pe baza unui control extern. În aceste condiţii, rolul referenţial principal îl joacă activitatea profesorului cu un nivel relativ scăzut de subiectivitate şi autorealizare a elevilor. Forța motrice în acest proces este dorința elevilor de a obține rezultate care să răspundă cerințelor profesorului, organizând proiectarea educațională, stimulând, coordonând și evaluând munca în diferitele etape ale implementării acestuia. Secțiunile finale ale activității proiectului sub forma de prezentare și apărare publică a rezultatelor acestuia în aceste condiții nu au legătură cu interesele studenților și au caracterul unui control extern suplimentar.

În cazurile în care dorința de a obține rezultatele proiectului se bazează pe nevoile personale ale studenților (autorii și executanții problemei), motivația internă a activității proiectului se formează ca forță motrice conducătoare care oferă feedback pozitiv creativului. proces. La rezolvarea problemelor creative și practice, autorii și executanții proiectului vor

se străduiesc să obțină cea mai înaltă performanță în scopul realizării propriilor interese și nevoi.

În condițiile în care scopurile activității proiectului educațional sunt determinate de către executanții înșiși, rezolvarea cu succes a sarcinilor stabilite este facilitată de dezvoltarea autoguvernării elevilor, care asigură corectarea și implementarea flexibilă a procesului de creație, ținând cont de condițiile externe. şi capacităţile subiecţilor de activitate. Subiectivitatea interpreților este cea care face din activitatea de proiect creativ una dintre cele mai eficiente metode de predare, dezvoltare și educare a elevilor, creând condiții pentru formarea subiectului și a competenței lor personale.

Totodată, se păstrează rolul coordonator și de susținere al profesorului, ceea ce asigură succesul rezolvării problemelor puse de elevi înșiși la diferitele etape ale implementării proiectului de-a lungul întregului ciclu de activitate creativă.

Pe de altă parte, activitatea de proiect educațional poate fi finalizată la diferite niveluri de implementare a acestuia. În lipsa unei etape de implementare practică a proiectului, implementarea acestuia va fi de natura activităților de proiectare care vizează cercetarea, proiectarea sau dezvoltarea tehnologică. În acest caz, rezultatul designului educațional poate fi un produs ideal (intelectual), care, în funcție de nivelul de elaborare, poate fi rezultatul cercetării, dezvoltării unui design sau tehnologiei de fabricare a unui obiect, întocmirea unei afaceri. plan pentru rezolvarea unei probleme etc.

Este important ca profesorul să asigure succesul activității creative a elevilor și să creeze condiții pentru tranziția acesteia la niveluri tot mai înalte de autoorganizare și autoguvernare pe drumul spre promovarea designului educațional până la implementarea unui ciclu complet de creație. activitate, datorita nevoilor directorilor si executorilor sarcinilor de proiectare insisi.

În sistemul de învățare bazată pe proiecte, o abordare individuală a elevilor este importantă, deoarece în fiecare clasă există copii cu abilități diferite. Studenții puternici pot face cercetări mai aprofundate, pot veni cu idei mai interesante și pot crea articole mai complexe. Copiii mai puțin capabili au nevoie de mai mult sprijin cu mai puține solicitări din partea profesorului. Acești studenți își pot limita cercetarea, pot veni cu mai puține idei și pot realiza produse simple. Fiecare elev poate avea propriul rezultat final previzibil. Este de dorit ca profesorul să discute cu copiii rezultatele așteptate atât la începutul cât și în timpul implementării proiectului, ținând cont de regulile și cerințele principiului accesibilității. Este important ca fiecare student să poată finaliza ceea ce a fost planificat să primească în procesul activităților proiectului.

Pe măsură ce proiectul progresează, profesorul ar trebui să continue să predea punând întrebări, oferind informații sau încurajând copiii să găsească informații prin experimente sau cărți de referință. Succesul predării prin metoda proiect se bazează pe cunoașterea capacităților fiecărui copil, capacitatea de a îndemna și de a conduce elevul să ia propria decizie. Pentru a dezvolta potențialul creativ al elevilor, orele de design ar trebui să se desfășoare într-o atmosferă relaxată bazată pe pedagogia cooperării între participanții la procesul educațional.

• 1. Dezvăluie esența și forțele motrice ale activității creative.
• 2. Luați în considerare relația dintre învățarea reproductivă și cea productivă.
• 3. Determinați rolul și locul activității creative în sistemul de pregătire tehnologică.
• 4. Explicați caracteristicile de vârstă ale dezvoltării creative a elevilor.
• 5. Descrieți nivelurile activității creative din sistemul de educație tehnologică.
• 6. Dați conceptul de proiectare și activități de proiectare.
• 7. Identificați asemănările și diferențele dintre sarcina creativă și proiectul de învățare creativă.
• 8. Descrieți principalele etape ale activităților proiectului.
• 9. Explicați caracteristicile metodelor de rezolvare a problemelor creative
• 10. Extinderea problemelor de utilizare a metodei proiectului în practica educației casnice.
• 11. Precizați semne de clasificare și tipuri de proiecte educaționale.
• 12. Explicați cerințele de bază pentru activitățile profesorului în organizarea activităților de proiect ale elevilor.
• 13. Descrieți diferitele niveluri și rezultate ale implementării activităților de proiect creative în sistemul de educație tehnologică.

Procesul pedagogic include în mod condiționat două părți - pregătitoare (proiectare) și efectiv. Designul este o componentă a activității pedagogice, reflectând previziunea profesorului asupra viitorului proces de învățare.

Proiectarea procesului de învățământ presupune dezvoltarea unui set de mijloace de influență pedagogică pentru atingerea scopurilor educației bazate pe unitatea conținutului și a componentelor procedurale.

Scopurile pedagogice de realizare a schimbărilor calitative în dezvoltarea intelectuală și personală a elevilor determină baza pentru proiectarea procesului de învățare. Compararea obiectivelor cu condițiile de învățare determină procesul de stabilire a scopurilor pentru dezvoltarea sarcinilor pedagogice specifice și logica acțiunilor în vederea atingerii rezultatelor scontate.

Formularea sarcinilor pedagogice se bazează pe studiul stării sistemului de învățământ, analiza datelor inițiale pentru întocmirea unui diagnostic pedagogic al oportunităților disponibile și predicția modalităților de rezolvare a problemelor care conduc la realizarea ansamblului. obiective.

Implementarea activităților educaționale necesită ca profesorul să stabilească obiective, să determine conținutul, să identifice modalități de obținere a rezultatelor activităților practice pentru implementarea acestora și să analizeze eficacitatea procesului. Toate aceste componente ale activității profesorului sunt strâns legate între ele și asigură eficacitatea procesului educațional. Definirea modalităților de atingere a scopurilor pedagogice este atribuită funcției de proiectare pedagogică, care vizează crearea condițiilor pentru interacțiunea optimă între elevi și profesori în activitățile educaționale și extrașcolare.

La proiectarea activităților educaționale, profesorul prezice rezultatele finale ale acestora sub forma dezvoltării abilităților și calităților personale ale elevilor. Adoptarea deciziilor în cunoștință de cauză cu privire la realizarea lor este facilitată de baza pe experiența pedagogică existentă, care ia în considerare atât consecințele pozitive, cât și negative ale deciziilor luate.

Proiectarea sistemelor și proceselor pedagogice trebuie să corespundă realităților obiective, să fie suficient de deschisă și mobilă, ținând cont de condițiile, oportunitățile și nevoile specifice ale participanților la activitățile educaționale.

Proiectarea pedagogică este concepută să ia în considerare și să se bazeze pe forțele motrice ale activităților educaționale. Aceasta presupune luarea în considerare și asigurarea intereselor activității pedagogice în realizarea scopurilor procesului de învățământ. La elaborarea unui proiect pedagogic este necesar să se stabilească baza procedurală pentru activitățile profesorului în organizarea procesului de învățământ și interacțiunea cu elevii. Alegerea formelor organizatorice, metodelor și mijloacelor de activitate pedagogică ar trebui să contribuie la atingerea efectivă a rezultatelor scontate, ținând cont de caracteristicile și condițiile procesului.

Principalele elemente ale proiectării procesului de învățare sunt modelarea activității educaționale și cognitive a elevilor și planificarea activității pedagogice a profesorului pe această bază. Rezultatul proiectării pedagogice este elaborarea unui plan pentru procesul de învățământ bazat pe prognoza și proiectul viitoarelor activități comune ale profesorilor și studenților. Ținând cont de factorii de timp și de conținutul formării, activitatea de proiectare a profesorului presupune planificarea pe termen lung și actuală a procesului de învățământ. Planificarea activității educaționale și cognitive în procesul de învățământ și după orele de școală necesită luarea în considerare a specificului materialului studiat, a rezultatelor diagnosticelor pedagogice și a condițiilor de rezolvare a sarcinilor în cauză. Planurile de activitate educațională elaborate de profesor ar trebui să reflecte interesele și nevoile elevilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.

Se obișnuiește să se evidențieze etapele de pregătire și implementare a procesului educațional. Rezultatul primului este planul tematic și desfășurarea orelor, care sunt distribuția conținutului materiei pe timp și volum de studiu. Atunci când în planul tematic sunt stabilite date specifice pentru desfășurarea orelor, acesta devine calendaristic. În procesul de planificare tematică este necesară corelarea scopurilor și obiectivelor secțiunilor și temelor studiate cu scopurile și obiectivele generale ale disciplinei, determinarea locului acestora în procesul de învățământ și contribuția la rezultatele planificate.

La elaborarea unui plan pe termen lung de activitate educațională, profesorul determină succesiunea studierii materialului, ținând cont de structura programului, care poate fi liniară, concentrică sau spirală, corespunzătoare conținutului secțiunilor și temelor studiate. Planificarea începe cu rezolvarea sarcinilor strategice de distribuire a materialului educațional pe an de studiu, urmată de trecerea la întocmirea planurilor de activitate educațională pentru perioadele următoare și următoare (an universitar, jumătate de an, trimestru). Pe lângă distribuirea materialului educațional, pregătirea unui plan tematic presupune stabilirea unor legături interdisciplinare pentru cursul studiat, determinarea conținutului muncii independente și activităților extracurriculare ale elevilor. La planificarea formării, este necesar să se coordoneze procesele educaționale în diverse discipline atât între ele, cât și cu planul de activitate educațională la nivelul școlii.

Studierea unei anumite secțiuni a programului implică elaborarea unui plan de lucru educațional bazat pe definirea scopurilor și conținutului subiectelor individuale și claselor specifice și stabilirea cerințelor pentru organizarea și furnizarea procesului de învățământ. Structura generală a planificării tematice poate fi reprezentată ca un sistem de componente ale procesului educațional, incluzând aspectele țintă, de conținut și procedurale ale activităților educaționale, condițiile și mijloacele de obținere a rezultatelor pedagogice.

Planificarea pe termen lung a procesului de invatamant in tehnologie are ca scop rezolvarea problemelor strategice de pregatire a suportului metodologic, de personal, organizatoric si logistic pentru pregatirea tehnologica a elevilor in structura generala a sistemului educational al scolii.

Planificarea tematică calendaristică se realizează pe baza unei analize a curriculumului și a perioadei de studiu luate în considerare și implică rezolvarea consecventă a unui număr de sarcini:

• determinarea țintelor - rezultatele învățării, inclusiv cunoștințele, abilitățile și calitățile personale ale elevilor, formate în procesul de activități educaționale și extrașcolare cu ajutorul tehnologiei;
• repartizarea conținutului secțiunilor și temelor curriculumului pe volumul de implementare și orele individuale. Identificarea liniilor educaționale de pregătire teoretică și practică a studenților; definirea fenomenelor, obiectelor și proceselor studiate și a metodelor de activitate stăpânite; ținând cont de relația dintre teme și clase, de logica desfășurării acestora pe etape de pregătire;
• alegerea obiectelor muncii (eșantioane de antrenament) în conformitate cu scopurile și conținutul activităților educaționale;
• stabilirea cerințelor pentru suportul material și tehnic al orelor pe tema în cauză, dotarea atelierelor de instruire, sălilor de clasă și laboratoarelor cu echipamentele, instrumentele și materialele necesare;
• determinarea suportului educațional și metodologic pentru ore sub formă de programe de lucru, manuale și suporturi didactice, recomandări și instrucțiuni metodologice, instrucțiuni, hărți tehnologice și operaționale, desene, suporturi vizuale, mijloace didactice tehnice și informaționale etc.;
• stabilirea de legături interdisciplinare cu disciplinele conexe pentru pregătirea pentru rezolvarea problemelor educației tehnologice;
• alegerea formelor de organizare a procesului de învățământ și a metodelor de predare în conformitate cu conținutul activităților educaționale, caracteristicile individuale ale elevilor și capacitățile sistemului educațional;
• determinarea conținutului activităților independente, extracurriculare și utile din punct de vedere social ale elevilor în tehnologie, organizarea interacțiunii cu sistemul de învățământ suplimentar;
• stabilirea mijloacelor de monitorizare a rezultatelor activităţilor educaţionale şi a calităţii procesului de învăţământ.

Procesul de predare a tehnologiei către școlari necesită pregătirea sa pedagogică, inclusiv pregătirea planurilor pentru orele individuale. Planificarea curentă a orelor de tehnologie se realizează pe baza identificării unor tipuri raționale de activități educaționale ale elevilor, modalități și mijloace de asigurare a acesteia pentru dezvoltarea de material nou.

Planificarea lecției include mai multe secțiuni: stabilirea scopurilor unei anumite lecții, determinarea structurii, conținutului, metodelor și mijloacelor de sprijin cu studiul elementelor individuale și a situațiilor de învățare. La elaborarea unui plan de lecție, este necesar să se asigure unitatea obiectivelor educaționale, de dezvoltare și educaționale care vizează asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și abilităților, formarea experienței în activitatea creativă și dezvoltarea calităților personale ale elevilor. .

Rezultatul muncii pregătitoare pentru lecție este planul de lucru al acesteia. Forma și volumul acestuia nu sunt strict reglementate, iar în funcție de specificul lecției, un plan scurt se poate dezvolta într-un plan-schiță, care a devenit larg răspândit în practica activității pedagogice. Planul (plan-schiță) este inclus în lista documentației obligatorii pentru desfășurarea orelor la materie și trebuie întocmit în așa fel încât să poată fi folosit la îndeplinirea sarcinii educaționale, inclusiv a unui alt profesor. Planul general ar trebui să țină cont de obiectivele unei anumite lecții și de condițiile de realizare a acestora, ținând cont de specificul instituției de învățământ și de contingentul de studenți. Structura logică pentru elaborarea unui plan general poate fi prezentată în următoarea formă:

• determinarea obiectivelor educaționale și educaționale și a rezultatelor finale ale lecției;
• stabilirea locului lecției în structura generală a curriculumului și conexiunile logice în sistemul radial-ring al tehnologiei de predare la școlari;
• determinarea (dezvoltarea) conținutului și volumului materialului pentru studiu teoretic și luare de note;
• stabilirea de legături interdisciplinare între lecție și conținutul pregătirii la alte discipline pentru a asigura pregătirea teoretică a studenților pentru studiul proceselor tehnologice;
• determinarea conținutului, organizării și sferei activităților practice ale studenților;
• precizarea și detalierea obiectelor muncii educaționale (eșantioane de formare) pe tema lecției;
• determinarea metodelor de predare în concordanță cu conținutul activităților educaționale;
• stabilirea cerințelor pentru baza de învățământ, echipamente și logistică cu materiale și instrumente în conformitate cu conținutul procesului de învățământ și specificul contingentului de elevi;
• dezvoltarea structurii lecției, definirea etapelor sale principale, organizarea și durata acestora;
• determinarea tipului general și a naturii lecției în conformitate cu conținutul lucrării educaționale;
• elaborarea unui set de documentație tehnologică și educațională pentru lecție și procedura de aplicare a acesteia;
• pregătirea ajutoarelor de informare și instruire tehnică;
• determinarea metodelor și mijloacelor de monitorizare a rezultatelor activităților educaționale;
• elaborarea unei metodologii de consolidare a materialului educațional în timpul lecției și la finalizarea acesteia;
• determinarea organizării muncii profesorului și elevilor pe parcursul lecției;
• determinarea legăturilor dintre conținutul lecției cu activități educaționale extrașcolare și sistemul de învățământ suplimentar;
• stabilirea conținutului și volumului materialului pentru munca independentă, pregătirea recomandărilor pentru dezvoltarea acestuia;
• identificarea surselor și mijloacelor de informare pentru lucrul în profunzime pe tema studiată și procedura de aplicare a acestora.

Aceste secțiuni ar trebui să fie reflectate în planul de lucru al lecției, indiferent de designul acesteia.

Baza dezvoltării componentei procedurale a procesului de învățământ este determinată de proiectarea interacțiunii pedagogice a participanților la activitățile educaționale la diferite niveluri și etape ale implementării acesteia. Orientarea metodologică a proiectării procesului de învăţare presupune identificarea mijloacelor de influenţă pedagogică pentru atingerea scopurilor învăţării.

Obținerea rezultatelor dorite necesită rezolvarea unui număr de sarcini:

• studiul stării sistemului educațional, analiza caracteristicilor și capacităților;
• compararea obiectivelor de învățare cu condițiile activităților educaționale;
• determinarea cerințelor pentru rezultatele proiectării procesului de învățământ;
• identificarea și formularea sarcinilor pedagogice;
• căutarea și definirea modalităților de rezolvare a problemelor;
• promovarea soluțiilor promițătoare;
• dezvoltarea unui model de interacțiune pedagogică a participanților la procesul educațional;
• determinarea condiţiilor de eficacitate a procesului de învăţare;
• dezvoltarea suportului metodologic pentru activități educaționale;
• examinări ale proiectului pedagogic al procesului de învăţământ.

Rezultatul proiectării procesului de învățare este elaborarea unui plan pentru activitățile comune ale profesorilor și elevilor.

Proiectarea procesului pedagogic nu se limitează la planificarea conținutului educației, a activităților profesorului și la utilizarea instrumentelor pedagogice. Ar trebui să se desfășoare cu accent pe activitatea previzibilă a elevilor în condițiile organizării acesteia de către profesor și asigurând interacțiunea eficientă între participanții la procesul pedagogic.

Aspectul procedural al proiectării procesului de învățământ conform tehnologiei este elaborarea unui scenariu pedagogic pentru ore cu definirea activităților elevilor și a activităților profesorului, precum și asigurarea condițiilor necesare, ținând cont de caracteristicile participanții la activități educaționale și capacitățile școlii.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

• 1. Extindeți conceptul de design pedagogic.
• 2. Numiți principalele componente și etape ale proiectării procesului educațional conform tehnologiei.
• 3. Explicați relația dintre proiectarea și planificarea procesului de învățare.
• 4. Descrieți esența planificării pe termen lung și actuală a procesului educațional.
• 5. Extindeți conținutul planificării pe termen lung a procesului de învățare a tehnologiei.
• 6. Justificați structura schiței lecției despre tehnologie.
• 7. Dați succesiunea pregătirii pentru orele de tehnologie.
• 8. Prezentați sistemul de cursuri pe tema aleasă ca o succesiune de scopuri și mijloace de predare a tehnologiei.

Scopul principal este ordinea socială a societății: să formeze o personalitate capabilă să stabilească în mod independent obiective educaționale, să proiecteze modalități de realizare a acestora, să le monitorizeze și să evalueze realizările, să lucreze cu diferite surse de informare, să le evalueze și, pe această bază, să-și formuleze. propria opinie, judecată, evaluare. Adică, scopul principal este formarea competențelor cheie ale elevilor.

Abordarea bazată pe competențe în învățământul general și secundar corespunde în mod obiectiv atât așteptărilor sociale în domeniul educației, cât și intereselor participanților la procesul educațional. Abordarea bazată pe competențe este o abordare care se concentrează pe rezultatele educației, iar rezultatul educației nu este cantitatea de informații învățate, ci capacitatea de a acționa în diverse situații problematice.

Sarcina principală a sistemului de învățământ general este de a pune bazele competenței informaționale a individului, i.e. ajuta elevul să stăpânească metodele de colectare și acumulare a informațiilor, precum și tehnologia de înțelegere, prelucrare și aplicare practică a acesteia.

Pentru formarea eficientă a competenței informaționale la orele de robotică este nevoie de un sistem de sarcini de învățare.

Tab. 1 Sistemul sarcinilor educaționale pentru formarea unităților structurale de competență informațională

Tabelul 3

Unitate structurală de competență informațională	Sarcini dezvoltate pentru formarea unei unități structurale
Formarea proceselor de prelucrare a informaţiei pe baza unor acte microcognitive	1. Să dezvolte la elevi capacitatea de a analiza informațiile primite. 2. Să predea elevilor formalizarea, compararea, generalizarea, sinteza informaţiilor primite cu bazele de cunoştinţe existente. 3. Formați un algoritm de acțiuni pentru dezvoltarea opțiunilor de utilizare a informațiilor și de predicție a consecințelor implementării unei soluții la o situație problemă. 4. Să dezvolte la elevi capacitatea de a genera și prezice utilizarea informațiilor noi și interacțiunea acesteia cu bazele de cunoștințe existente. 5. Să înțeleagă necesitatea organizării cât mai raționale a stocării și restabilirii informațiilor în memoria pe termen lung.
Formarea motivelor motivaționale și a orientărilor valorice ale elevului	Să creeze condiții care să contribuie la intrarea elevului în lumea valorilor care să ajute la selectarea orientărilor valorice importante.
Înțelegerea principiilor de funcționare, capabilităților și limitărilor dispozitivelor tehnice concepute pentru căutarea automată și prelucrarea informațiilor	1. Formarea capacităţii elevilor de a clasifica sarcinile pe tipuri cu soluţionarea ulterioară şi alegerea unui instrument tehnic specific, în funcţie de principalele caracteristici ale acestuia. 2. Pentru a forma o înțelegere a esenței abordării tehnologice a implementării activităților. 3. Să familiarizeze elevii cu caracteristicile instrumentelor tehnologice ale informației pentru căutarea, prelucrarea și stocarea informațiilor, precum și identificarea, crearea și prezicerea posibilelor etape tehnologice de prelucrare a fluxurilor informaționale. 4. Să formeze abilitățile tehnologice ale elevilor și capacitatea de a lucra cu fluxuri de informații (în special, cu ajutorul instrumentelor de tehnologie a informației).
Abilități de comunicare, abilități de comunicare	Pentru a forma cunoștințele elevilor, înțelegerea, dezvoltarea abilităților în utilizarea limbilor (naturale și formale) și a altor tipuri de sisteme de semne, mijloace tehnice de comunicare în procesul de transfer de informații de la o persoană la alta folosind diverse forme și metode de comunicare (verbală, non-verbală).
Capacitatea de a analiza propriile activități	Formarea capacității elevilor de a reflecta informații, de a evalua și analiza activitățile lor informaționale și rezultatele acestora. Reflectarea informațiilor presupune gândirea la conținutul și structura informațiilor, transferarea acestora către sine, în sfera conștiinței personale. Numai în acest caz putem vorbi despre înțelegerea informațiilor, despre posibilitatea ca o persoană să-și folosească conținutul în diferite situații de activitate și comunicare.

5. Interacțiunea „Profesor – student” în cadrul cursului

Interacțiunea „Profesor – elev” caracterizează orientarea comportamentală și de activitate a personalității elevului asupra procesului de creare și funcționare a propriei activități informaționale, al cărei rezultat este competența informațională. De asemenea, caracterizează orientarea comportamentală și de activitate a personalității profesorului asupra procesului de creare a condițiilor pentru formarea și funcționarea activității informaționale a elevului.

Profesorul a fost întotdeauna o figură centrală în educație. Profesorul este cel care împărtășește cunoștințele, înțelepciunea și experiența, iar elevul le adoptă. Dacă parametrii de interacțiune „profesor-elev” nu răspund nevoilor ambelor discipline, atunci nu este nevoie să vorbim despre calitatea educației. Scopul principal al profesorului este de a transmite experiența de rezolvare a problemelor, în timp ce scopul activității elevului este să adopte experiența profesorului, să ajungă la nivelul următor și să treacă mai departe. Sarcinile rezolvate cu succes extind gama de oportunități atât pentru elev, cât și pentru profesor, în ceea ce privește autocunoașterea și autorealizarea. În cele din urmă (ideal) experiența profesorului va deveni o parte integrantă a experienței elevului - elevul își va depăși profesorul și va merge mai departe.

Orez. 1 Structura activității elevului privind adoptarea experienței

Schimbările necesare în educație nu pot avea loc fără participarea activă a profesorului. A organiza o activitate înseamnă a o eficientiza într-un sistem coerent cu caracteristici clar definite, o structură logică și un proces de implementare a acesteia.

Pentru ca elevul să stăpânească metodele universale de activitate educațională, este necesar ca profesorul să stăpânească pe deplin metodologia de predare a oricărei metode. Prin urmare, autoeducarea profesorului, disponibilitatea lui de a stăpâni constant noi metode și forme de lucru, includerea activă a inovațiilor în activitățile educaționale este foarte importantă.

Proiectarea procesului educațional începe, în primul rând, cu formularea scopurilor. Scopurile procesului educațional determină succesul proceselor de educație și creștere.

Se ştie că în pedagogie scop să înțeleagă reprezentarea ideală a rezultatului activităților viitoare sau a rezultatelor așteptate ale educației. În mod tradițional, obiectivele educației sunt definite ca formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților unui elev, familiarizarea unei persoane cu cultura, pregătirea acestuia pentru muncă. Dezvoltarea unor scopuri de diferite grade de generalizare și implementarea acestor obiective în practica educațională este o sarcină importantă a pedagogiei. Există o ierarhie a obiectivelor în sistemul educațional pedagogic:

Scopurile educației în societate, datorită stării socio-economice a societății, culturii sale spirituale, valorilor de viață ale membrilor societății;

Obiectivele educației implementate la diferite etape ale sistemului de educație continuă;

Obiectivele educației implementate în procesul educațional al unei anumite instituții de învățământ;

Scopurile educației, implementate prin materie și activitățile profesorului.

Pe de altă parte, diferitele scopuri ale educației implică existența unor sisteme diferite de educație. Educația este relativ stabilă doar în obiectele sale materiale: clădiri educaționale, manuale, mijloace didactice etc. În rest, educația este legată de mișcarea, de dezvoltarea societății, ceea ce dă naștere și la noi scopuri ale educației. În trecerea de la principiul de predare „conform naturii” la cel „conform cultural” s-au schimbat scopurile către care profesorul ar trebui să țină în activitatea sa. Scopurile educației sunt direcție externă cât și internă. Scopul extern al educației ca instituție publică de stat este susținerea vieții societății în condiții istorice specifice, dezvoltarea forțelor sale productive, cultura generală și întărirea stării civile a relațiilor și a fundamentelor morale și juridice ale membrilor societății. În sens mai restrâns, scopul educațional este legat de problema profesorilor de transmitere și de asimilare a cunoștințelor de către elevi și poate fi numit scopul învățării. Un astfel de scop este întotdeauna specific și este asociat cu o anumită lecție, prelegere etc. Unii autori sugerează să le numească sarcini sau obiective ale învățării.

Dacă luăm în considerare doar activitatea educațională, atunci aceasta este o activitate comună în care unul dintre participanții săi (elevul) câștigă experiență, iar celălalt (profesorul) creează condiții favorabile pentru aceasta, adică realizează suma componentelor pregătitoare ale asimilării. Scopul comun unește profesorul și elevul în lecție și constă în rezolvarea de către elev a unei probleme educaționale specifice. Factorul organizator în activitățile comune ale elevilor și profesorilor este motivul vectorial - scop: motivul copilului este scopul unui adult. Scopul unui adult, transformându-se într-o sarcină de învățare pe care o proiectează în conformitate cu acest scop, ar trebui să devină scopul elevului. Acest lucru este posibil în procesul de înțelegere a sensului personal al sarcinii educaționale și de acceptare a acesteia ca semnificativă personal. În condiţiile învăţării semnificative personal, elevul devine un veritabil subiect activ al activităţii de învăţare.

Posibilitatea de a accepta sarcina stabilită de către elevi depinde nu numai de formarea activităților lor educaționale, ci și de activitatea profesorului în stabilirea scopului educațional. Transpunerea de către profesor a scopului educațional - asimilarea anumitor cunoștințe, metoda de acțiune, formarea unei anumite calități - într-o sarcină de învățare și stabilirea acesteia pentru elevi este momentul cel mai important în organizarea activităților lor educaționale, ceea ce determină succesul acestuia, deoarece tocmai prin rezolvarea problemelor educaționale profesorul atinge scopul educației. Abilitatea de a formula și stabili în mod conștient sarcini educaționale pentru elevi este o competență importantă din punct de vedere profesional a unui profesor.

În literatura pedagogică dedicată experienței de proiectare a scopurilor educaționale sunt prezentate prevederile și cerințele psihologice și pedagogice pentru stabilirea scopului unei activități după care ar trebui să se ghideze un profesor. atunci când se traduce un scop educațional într-o sarcină pentru studenți, astfel încât să fie acceptat de către studenți ca semnificativ personal și să devină un factor organizator, de formare a sistemului în educația lor.

Cerințe pentru stabilirea scopului principal al activității:

- formularea motivată a problemei: sarcina trebuie să aibă sens pentru elev, ceea ce este asigurat de relația dintre scop și motiv. Această legătură trebuie să fie reală și să corespundă ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare;

- formularea clară, inteligibilă a sarcinii educaționale: utilizarea conceptelor disponibile, ținând cont de înțelegerea semnificațiilor acestora în contextul sarcinii; propoziții simple și stil de prezentare, nesărăcând în același timp experiența lingvistică a elevilor; consecvența (coerența, consistența) prezentării. Folosind exemple, analogii și ajutoare vizuale, bazându-se pe experiență;

- formularea clară și specifică o sarcină educațională care contribuie la o înțelegere fără ambiguitate a etapelor și metodelor, condițiilor de obținere a rezultatului activităților educaționale și a caracteristicilor calitative și cantitative ale acestuia;

- concizie sarcina care se execută, care permite elevilor să-și amintească întreaga sarcină, precum și toate etapele implementării acesteia, și să păstreze în memorie pe tot parcursul lucrării, ceea ce asigură luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor;

- imagini și emoție sarcina educațională ca factor de formare a scopului și sensului activității viitoare;

- bazându-se pe motivaţia intrinsecă: interesul cognitiv ca unul dintre cele mai importante motive de formare a simțurilor ale activităților elevilor și o condiție pentru acceptarea unei sarcini educaționale ca semnificativă personal;

- creşterea gradului de independenţă şi creativitate elevii înșiși la îndeplinirea sarcinilor, sporind activitatea cognitivă prin implicarea lor în procesul de auto-stabilire a scopurilor;

- organizarea discutiei, stabilirea feedback-ului pentru a asigura percepția și înțelegerea cu succes (completă și exactă) a sarcinii educaționale, evidențierea și acceptarea scopului activității viitoare, precum și pentru educație cu ajutorul profesorului a intenției de atingere a scopului;

- exercitarea controlului pentru îndeplinirea sarcinii educaționale de către elevi să ofere o motivație suplimentară și să mențină intenția de finalizare a sarcinii;

- utilizarea muncii educaționale colective și de grup ca factor suplimentar de motivare, condițiile pentru acceptarea și păstrarea cu succes a scopului și stabilirea și stabilirea scopurilor independente;

- crearea unui fond psihologic favorabil pentru activitate elevi: organizarea interacțiunii și a cooperării, respectarea intereselor celuilalt, simpatie, bunăvoință, deschidere, contact emoțional, corectitudine și tact, uniformitate a influențelor educaționale asupra copiilor, încrederea în pozitivul în copil, crearea unei situații de succes, auto- încredere, interes și activitate în muncă, creativitate atât a profesorilor, cât și a elevilor.

Diferența dintre abordările pentru definirea scopurilor educației constă în înțelegerea esenței rezultatului așteptat. În abordarea tradițională, scopurile educaționale sunt înțelese ca neoplasme personale care se formează la școlari. Scopurile sunt de obicei formulate în termeni care descriu aceste noi formații: elevii trebuie să stăpânească astfel de concepte, informații, reguli, abilități, au nevoie să-și formeze astfel de opinii, calități etc. Această abordare a stabilirii obiectivelor educaționale este destul de productivă, mai ales comparativ cu practica comună de identificare a scopurilor pedagogice și a sarcinilor pedagogice, când scopurile sunt formulate în termeni care descriu acțiunile profesorului (de a dezvălui, explica, spune etc.).

Cu toate acestea, definirea și proiectarea obiectivelor educaționale prin descrierea neoplasmelor personale ale elevilor este în conflict cu noile așteptări sociale din domeniul educației. Abordarea tradițională a definirii obiectivelor educației se concentrează pe păstrarea drumului extins al dezvoltării școlare. Din punctul de vedere al acestei abordări, cu cât un student a dobândit mai multe cunoștințe, cu atât este mai bun, cu atât nivelul de educație este mai înalt.

Dar nivelul de educație, mai ales în condițiile moderne, este determinat nu de cantitatea de cunoștințe, ci de natura lor enciclopedică. Din pozitii competență abordare, nivelul de educație este determinat de capacitatea de a rezolva probleme de complexitate variabilă pe baza cunoștințelor existente. Abordarea bazată pe competențe nu neagă importanța cunoștințelor, dar se concentrează pe capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite. În primul caz, obiectivele educației modelează rezultatul, care poate fi descris răspunzând la întrebarea: ce lucruri noi învață un elev la școală? În al doilea caz, se presupune răspunsul la întrebarea: ce va învăța elevul în anii de școlarizare?

Atât în ​​primul, cât și în cel de-al doilea caz, dezvoltarea anumitor calități personale, în primul rând morale, și formarea unui sistem de valori sunt considerate rezultate „finale” ale educației. Pot exista opinii diferite cu privire la ce trăsături de personalitate și ce orientări valorice ar trebui formate la școlarii moderni, dar aceste diferențe nu sunt strâns legate de abordarea determinării scopurilor educației. Diferențele în aceste abordări sunt asociate cu diferențe de idei despre modalitățile de formare a orientărilor valorice și calităților personale ale elevilor. În abordarea tradițională a stabilirii obiectivelor, se presupune că rezultatele personale pot fi obținute prin dobândirea cunoștințelor necesare. În al doilea caz, modalitatea principală este de a câștiga experiență în rezolvarea independentă a problemelor. În primul caz, rezolvarea problemelor este văzută ca o modalitate de consolidare a cunoștințelor, în al doilea caz, ca sens al activității educaționale.

Din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, principalul rezultat direct al activității educaționale este formarea competențelor cheie.

Termen "competență"(din lat. competere - corespund, potrivi) are două sensuri: termenii de referință ai unei instituții sau persoane; serie de probleme în care persoana are cunoștințe și experiență. Competența în cadrul problemei luate în considerare de proiectare a obiectivelor educaționale indică nivelul de educație.

O școală de învățământ general nu este capabilă să formeze un nivel de competență al elevilor suficient pentru a rezolva eficient problemele din toate domeniile de activitate și în toate situațiile specifice, mai ales într-o societate în schimbare rapidă în care apar noi domenii de activitate și situații noi. Scopul școlii este formarea competențelor cheie.

Există mai multe caracteristici ale unei astfel de înțelegeri a competențelor cheie formate de școală. În primul rând, vorbim despre capacitatea de a acționa eficient nu numai în domeniul educațional, ci și în alte domenii de activitate. În al doilea rând, despre capacitatea de a acționa în situații în care poate fi necesar să se determine în mod independent soluțiile la problemă, să se clarifice condițiile acesteia, să caute soluții și să se evalueze în mod independent rezultatele obținute. În al treilea rând, aceasta se referă la soluționarea problemelor care sunt relevante pentru școlari.

Obiectivele educaționale pot deveni un factor semnificativ în eficacitatea activităților educaționale dacă modelează rezultate care corespund așteptărilor atât ale profesorilor, cât și ale elevilor. Acestea pot fi așteptări diferite, deși nu alternative. Adevăratele scopuri pedagogice sunt întotdeauna axate pe termen lung, pe crearea condițiilor pentru autodezvoltarea individului. Obiectivele studenților sunt mereu axate pe termen scurt, pe un rezultat specific care să asigure succesul acum sau în viitorul apropiat. Desigur, odată cu vârsta, sfera obiectivelor elevilor se schimbă, deși pragmatismul lor persistă inevitabil.

Cu abordarea tradițională a definirii scopurilor educației, obiectivele pedagogice în practică sunt concentrate pe rezultatele imediate ale învățării - asimilarea de informații, concepte etc. realizarea unor indicatori formali (notă, medalie, capacitate de promovare a examenului USE etc.).

O abordare bazată pe competențe pentru definirea obiectivelor educației școlare face posibilă armonizarea așteptărilor profesorilor și elevilor. Determinarea obiectivelor educației școlare din punctul de vedere al unei abordări bazate pe competențe înseamnă descrierea oportunităților pe care elevii le pot dobândi ca urmare a activităților educaționale.

Obiectivele școlii din acest punct de vedere sunt următoarele:

A preda a învăța, adică a preda să rezolve problemele din domeniul activității educaționale, inclusiv: să determine scopurile activității cognitive, să aleagă sursele necesare de informare, să găsească cele mai bune căi de atingere a scopului, să evalueze rezultatele obținute, să-și organizeze activitățile, să coopereze cu alți elevi;

Să învețe să explice fenomenele realității, esența, cauzele, relațiile lor, folosind aparatul științific adecvat, adică să rezolve probleme cognitive;

Să învețe să navigheze în problemele cheie ale vieții moderne - de mediu, politice, interacțiuni interculturale și altele, adică să rezolve probleme analitice.

Să învețe să navigheze în lumea valorilor spirituale care reflectă diferite culturi și viziuni asupra lumii, adică să rezolve probleme axiologice;

Să învețe cum să rezolve problemele legate de implementarea anumitor roluri sociale (alegător, cetățean, consumator, pacient, organizator, membru al familiei etc.);

Să învețe modul de rezolvare a problemelor comune diferitelor tipuri de activități profesionale și de altă natură (comunicare, căutare și analiză de informații, luare a deciziilor, organizare de activități comune);

Să învețe cum să rezolve problemele de alegere profesională, inclusiv pregătirea pentru studii ulterioare în instituțiile de învățământ din sistemul de învățământ profesional.

Principalul lucru în stabilirea unor astfel de obiective educaționale este că acestea se concentrează pe îmbunătățirea nivelului de educație al absolvenților de școală. Ridicarea nivelului de educație, care ar corespunde așteptărilor sociale moderne în domeniul educației, ar trebui să fie:

În extinderea gamei de probleme pentru care sunt pregătiți absolvenții școlii;

În pregătirea pentru rezolvarea problemelor din diverse domenii de activitate (muncă, socio-politică, culturală și de agrement, educațional, familial și gospodăresc etc.);

În pregătirea pentru rezolvarea diverselor tipuri de probleme (comunicative, informaționale, organizaționale etc.);

În creșterea complexității problemelor pe care absolvenții de școală sunt pregătiți să le rezolve, inclusiv cele cauzate de noutatea problemelor;

În extinderea posibilităţilor de alegere a unor modalităţi eficiente de rezolvare a problemelor.

O asemenea crestere a nivelului de invatamant inseamna realizarea unei noi calitati a invatamantului, catre care se urmareste programul de modernizare a acestuia. Noua calitate a educației constă în noile oportunități pentru absolvenții de școală, în capacitatea acestora de a rezolva probleme pe care generațiile anterioare de absolvenți nu le-au rezolvat.

Capacitatea de a rezolva probleme nu se limitează la dezvoltarea unui anumit set de abilități. Această capacitate are mai multe componente: motive de activitate; capacitatea de a naviga sursele de informații; abilitățile necesare anumitor activități; cunoștințe teoretice și aplicative necesare înțelegerii esenței problemei și alegerii modalităților de rezolvare a acesteia.

Abordarea tradițională a educației, care este adesea numită „bazată pe cunoștințe”, este aceea că manifestă o atitudine de neîncredere față de baza necesară a educației, care, din punctul ei de vedere, este cantitatea de cunoștințe dobândite de elevi. De remarcat că abordarea bazată pe competențe pentru rezolvarea problemelor educației școlare nu nega deloc importanța cunoașterii. Dar, în același timp, trebuie luat în considerare faptul că cunoștințele pot avea valori diferite și că o creștere a volumului de cunoștințe nu înseamnă o creștere a nivelului de educație. Mai mult, o creștere a nivelului de educație într-un număr de cazuri poate fi realizată doar cu o scădere a cantității de cunoștințe pe care școlarii sunt obligați să le dobândească.

Abordarea bazată pe competențe pentru proiectarea obiectivelor educației școlare corespunde și nevoilor obiective ale elevilor. Totodată, corespunde și direcțiilor căutărilor creative ale profesorilor. Aceste căutări sunt legate de implementarea ideilor de învățare bazată pe probleme, pedagogie a cooperării, educație centrată pe elev. Toate aceste idei reflectă încercări de a rezolva problema motivării activităților educaționale a școlarilor, de a crea un model de „învățare cu pasiune”.

Studiile privind stabilirea obiectivelor educaționale ale profesorului arată că acestea formulează de obicei obiectivele educației generale în termeni de abordare centrată pe elev, iar scopurile pe care profesorul le stabilește în clasă sunt de obicei de natură strict utilitarista. În același timp, orientarea către memorare, cunoașterea formulelor individuale, informații, date, concluzii crește pe măsură ce ne apropiem de examenele finale. Ca urmare, există o problemă managementul stabilirii obiectivelor pedagogice. Este clar că scopurile pedagogice sunt influențate de mulți factori: sistemele de atestare a elevilor, profesorilor, instituțiilor de învățământ; materiale didactice și metodologice existente; calificarea profesorilor etc. Unul dintre mijloacele esențiale de gestionare a stabilirii obiectivelor pedagogice este definirea scopurilor studierii unei discipline. În funcție de modul de abordare a definirii obiectivelor unei discipline școlare, acestea pot fi corelate în diferite moduri cu scopurile generale ale educației școlare.

Trebuie remarcat faptul că, dacă considerăm ca obiective generale formarea competențelor cheie în rândul școlarilor, atunci trebuie avut în vedere că aceste obiective sunt atinse nu numai în studiul disciplinelor academice, ci și prin întreaga organizare a vieții școlare, prin legătura sa cu alte aspecte semnificative ale vieţii şcolarilor. Prin urmare, scopurile generale ale educației școlare nu pot fi prezentate ca un simplu set de scopuri pentru studiul disciplinelor academice. În același timp, este evident că studiul disciplinelor academice are o importanță decisivă în scopurile educației școlare.

Obișnuit În structura obiectivelor subiectului, există mai multe componente: asimilarea cunoștințelor; dezvoltarea deprinderilor și abilităților; construirea de relații; dezvoltarea abilităţilor creative (nu este întotdeauna evidenţiată ultima componentă). Această structură de obiective corespunde ideilor despre conținutul experienței sociale care trebuie stăpânit la școală. Această abordare a stabilirii obiectivelor este ușor de utilizat dacă conținutul educației este predeterminat. În acest caz, sunt precizate rezultatele educaționale care pot fi obținute prin stăpânirea conținutului educației.

Din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, definirea obiectivelor subiectului ar trebui să precedă selectarea conținutului acestuia: mai întâi, trebuie să aflați pentru ce este acest subiect și apoi să selectați conținutul, a cărui dezvoltare va vă permit să obțineți rezultatele dorite. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că unele rezultate pot fi obținute doar atunci când subiectul interacționează cu alte componente ale procesului de învățământ, iar unele rezultate pot fi obținute doar în cadrul disciplinei și este imposibil (sau dificil) de obținut. ei prin studierea altor materii.

Primul grup de obiective subiectul poate fi descris ca scop-intenţii. Acestea sunt obiectivele de a forma orientări valorice, viziuni asupra lumii, dezvoltarea intereselor, formarea nevoilor și obținerea altor rezultate personale care depind de mulți factori diferiți, inclusiv cei „în afara școlii”.

Al doilea grup de goluri subiectul include ținte care descriu „stația de destinație”, acele rezultate, a căror realizare școala o poate garanta (cu o anumită activitate cognitivă a elevului însuși și o serie de alte condiții). Există patru tipuri de obiective în cadrul acestui grup:

Obiective care modelează rezultate meta-subiecte care pot fi atinse prin interacțiunea unui număr de subiecți (de exemplu, formarea abilităților educaționale generale, comunicare și alte abilități-cheie, unele abilități funcționale);

Obiective care definesc rezultate meta-subiecte care pot fi atinse în cadrul disciplinei, dar pot fi folosite în studiul altor subiecte sau în alte activități (de exemplu, formarea cititorului ca scop al studiului literaturii);

Obiective axate pe asimilarea de cunoștințe și deprinderi care asigură competența culturală generală a elevilor, capacitatea acestora de a înțelege anumite probleme și de a explica anumite fenomene ale realității;

Obiective axate pe asimilarea de cunoștințe și abilități care au o valoare de referință pentru învățământul profesional de un anumit profil.

Se pot face câteva explicații cu privire la al doilea tip de obiective, modelarea rezultatelor meta-subiectelor, a căror realizare devine sensul principal al studierii subiectului. În literatura științifică, este adesea exprimată ideea că sensul studierii, de exemplu, a filozofiei, nu este cunoașterea multor sisteme filosofice, ci formarea capacității de a filosofa. Desigur, în acest caz, abilitatea este înțeleasă nu ca o tehnică, ci ca abilitatea de a lua în considerare fenomenele dintr-un anumit punct de vedere, pe baza, printre altele, pe cunoașterea specifică a istoriei filosofiei.

O abordare similară poate fi aplicată pentru stabilirea unor obiective similare în alte discipline. Deci, principala semnificație a studierii unui curs școlar de biologie poate fi dezvoltarea la școlari a capacității de a observa, sistematiza, clasifica, chimie - capacitatea de a experimenta, prezenta și testa ipoteze, geografie - de a analiza sistematic fenomenele realității , etc. Poate exista o înțelegere diferită a unor astfel de semnificații, dar în orice În acest caz, este important să le evidențiem, deoarece ele vor determina, în primul rând, locul subiectului în sistemul de învățământ general.

Una dintre principalele caracteristici ale abordării bazate pe competențe în proiectarea obiectivelor educaționale este construirea unui proces tehnologic de educație, adică un astfel de proces care să garanteze rezultate ale învățării, în care un scop clar definit ar putea fi realizat nu numai de către profesor, ci și de către elev, iar aceasta implică formularea unor obiective educaționale de diagnosticare.

Cum ar trebui să înțelegem termenul „obiective diagnostice ale formării și educației”? Dintre numeroasele afirmații, dăm definiția lui V.P. Bespalko, care consideră că scopul este stabilit diagnostic dacă conceptele utilizate îndeplinesc următoarele cerințe:

Descrie cât se poate de specific care ar trebui să fie rezultatul antrenamentului, scopul este specific;

Sunt indicatori, semne prin care se poate judeca atingerea scopului, scopul contine criterii si indicatori dupa care se poate aprecia ca a fost atins - scopul este criterial;

Semnele sunt descrise atât de precis încât conceptul este întotdeauna corelat adecvat cu manifestarea sa obiectivă (adică cu ceea ce denotă) - scopul este identificabil;

Rezultatele măsurătorilor pot fi corelate cu o anumită scală de evaluare.

Prin urmare, pentru un scop educațional conceput pentru diagnostic, este necesar ca acesta să fie descris cu acuratețe, măsurabil, să existe o scară pentru gradul de realizare a acestuia - evaluare. Rezumând cele de mai sus, putem presupune că obiectivele educaționale ar trebui să fie:

specific. Scopul trebuie precizat clar. În caz contrar, în final, se poate obține un rezultat diferit de cel planificat.

măsurabile. Dacă obiectivul nu are parametri măsurabili, atunci va fi imposibil să se determine dacă rezultatul a fost atins.

realizabil. Obiectivele sunt folosite ca un stimulent pentru atingerea unor obiective și astfel să avanseze prin succes. Merită să vă stabiliți obiective destul de dificile, care necesită efort, dar ele trebuie să fie realizabile.

Orientat spre rezultate. Obiectivele trebuie caracterizate în funcție de rezultat, nu de munca depusă. Astfel, se obține eficiență.

Corespunzător unei anumite perioade. Orice scop trebuie să fie realizabil într-o anumită dimensiune de timp.

Să ne întoarcem la stabilirea tipică a obiectivelor, care sunt comune în practica profesorilor și sunt foarte stabile și asemănătoare în diferite țări ale lumii. Ele sunt date în cartea lui M. V. Klarin „Modele inovatoare de educație în căutările pedagogice străine”. (M., 1994, p. 214).

1. Determinarea obiectivelor prin conținutul studiat. De exemplu: „Studiați fenomenele de inducție electromagnetică” sau „Studiați teorema lui Pitagora”. Sau printr-un apel direct la o secțiune a manualului: „Studiați conținutul paragrafelor nr....”.

Ce oferă acest mod de a stabili obiective? Poate, un singur lucru - o indicație a zonei de conținut, afectată de lecție sau de o serie de clase. Dar este posibil, prin această metodă de stabilire a obiectivelor, să se judece dacă acestea au fost atinse? Cu alte cuvinte, este acest mod de stabilire a obiectivelor tehnologic? Evident nu. Prin urmare, în cadrul utilizării abordării bazate pe competențe și al construirii tehnologiei educaționale adecvate, această metodă este în mod evident insuficientă.

2. Determinarea scopurilor prin activitățile profesorului. De exemplu: „Prezentați studenților principiul funcționării unui motor cu ardere internă, arătați funcționarea dispozitivului, formulați principalele prevederi ale teoriei...” sau „Demonstrați cum să citiți simbolurile pe o hartă geografică”. Acest mod de stabilire a unui scop – „de la profesor” – este axat pe propriile sale activități și creează impresia de clarificare și eficientizare a muncii. Profesorul își planifică însă acțiunile, neavând posibilitatea de a verifica consecințele acestora, cu rezultatele reale ale învățării, întrucât aceste rezultate nu sunt prevăzute de această metodă de stabilire a scopurilor. Caracterul non-instrumental, non-tehnologic al acestei metode de stabilire a obiectivelor este doar mascat, dar nu depășit.

3. Stabilirea de obiective prin procesele interne de dezvoltare intelectuală, emoțională, personală etc. a elevului. De exemplu: „Pentru a forma capacitatea de a analiza fenomenele observate”; „Să dezvolte capacitatea de structurare a conținutului materialului educațional”; „Pentru a forma capacitatea de a analiza independent condiția și de a găsi o modalitate de a rezolva o problemă matematică”; „Să dezvolte independența cognitivă a elevilor în procesul de rezolvare a problemelor”; „Generează interes...” În enunţuri de acest fel se pot recunoaşte scopuri educaţionale generalizate la nivelul unei instituţii de învăţământ, al unei discipline sau al unui ciclu de discipline, dar nu la nivelul unei lecţii sau chiar al unei serii de lecţii.

În acest fel, este imposibil să găsim repere după care se poate judeca atingerea scopului; pentru aceasta este setat prea „procedural”. Cu toate acestea, această metodă nu este în mod fundamental inutilă. Este necesar doar să nu ne limităm la formulări generale, ci să avansăm pe calea clarificării lor.

4. Stabilirea obiectivelor prin activități de învățare a elevilor. De exemplu: scopul lecției este „Rezolvarea problemelor folosind formula rădăcinilor unei ecuații pătratice”, sau „Tratați granițele stărilor și coloniilor pe o hartă de contur”, sau „Studiarea structurii celulare a unei plante”, etc.

La prima vedere, o astfel de formulare a scopului de învățare introduce certitudine în planificarea și desfășurarea lecției. Totuși, și aici, cel mai important moment scapă din vedere - rezultatul așteptat al antrenamentului, consecințele acestuia. Acest rezultat nu este altceva decât o anumită schimbare în dezvoltarea elevului, care se reflectă în una sau alta dintre activitățile sale: care sunt noile incremente ca urmare a activității, ce nou a învățat, cum s-au potrivit noile cunoștințe. în sistemul existent?

Pentru a proiecta în mod productiv obiectivele educaționale, este necesar să se descrie și să se evalueze ceea ce face elevul. Dar acest lucru trebuie făcut cu un anumit grad de acuratețe și rigoare. Prin urmare, modul de stabilire a obiectivelor care îndeplinește cerințele moderne ale procesului educațional este ca obiectivele educației să fie formulate prin rezultate ale învățării exprimate în acțiunile elevilor și cele pe care profesorul sau alt expert le poate identifica în mod sigur.

Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii:

dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;

învață să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

dobândiți abilități de comunicare lucrând în diferite grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a comunica); dezvolta gândirea sistemică.

• - fundamentarea teoretică și experimentală a necesității introducerii metodei proiectelor în învățământul școlar;
• - să determine condiţiile pedagogice de utilizare a activităţilor de proiect în mediul educaţional al şcolarilor;
• - să identifice gradul de pregătire în activitățile proiectului, nivelul de formare a interesului educațional și cognitiv;
• - testarea metodologiei de lucru la proiect în condiţiile învăţământului secundar profesional.

Esența învățării bazate pe proiecte

Această metodă presupune „trăirea” de către elevi a unei anumite perioade de timp în procesul educațional, precum și familiarizarea acestora cu fragmentul de formare a unei înțelegeri științifice a lumii, construcția modelelor cognitive. produs materializat

designul este un proiect educațional, care este definit ca o soluție detaliată a problemei sub formă de dezvoltări aplicate independent de către elevi. Subliniem că unitatea didactică în metoda proiectelor este preluată din viața reală și personală

o problemă semnificativă pentru studenți (economică, juridică, de mediu etc.). Astfel, problema și modalitățile de rezolvare a acesteia capătă contururile activităților proiectului. La rezolvarea unui proiect, alături de latura științifică și cognitivă a conținutului, există întotdeauna activitate (personală) emoțional-valoroasă și laturi creative. Mai mult, componentele emoțional-valoroase și creative ale conținutului sunt cele care determină cât de semnificativ este proiectul pentru studenți și cât de independent este finalizat.

Proiectul încurajează elevul să: demonstreze abilități intelectuale; calități morale și comunicative; să demonstreze nivelul de cunoștințe și abilități în materie: să demonstreze capacitatea de autoeducare și autoorganizare. În procesul de elaborare a unui proiect: studenții sintetizează cunoștințele în cursul căutării lor; integrarea informațiilor din disciplinele conexe; cautarea unor modalitati mai eficiente de rezolvare a problemelor proiectului; comunica între ei. Activitatea proiectului demonstrează clar posibilitățile de trasee educaționale mono- și multidisciplinare, individuale și de grup ale proiectului.

Trăsăturile esențiale ale acestei metode sunt subiectivitatea elevului, dialogul, creativitatea, contextualitatea, fabricabilitatea și independența elevilor care apar în procesul de implementare a metodei proiectului. Organizarea predării în istorie,

studii sociale, drept, studii culturale prin metoda proiectelor creează condiţii optime pentru transformarea studenţilor în „subiecte” de activitate. Fiecare elev devine un membru egal al echipei creative, lucru în care contribuie la dezvoltarea rolurilor sociale,

educă angajamentul și responsabilitatea în îndeplinirea sarcinilor la timp, asistență reciprocă în muncă. În activitățile proiectului sunt implicate sentimentele, atitudinile, gândurile și acțiunile elevilor.

Dialogul permite studenților aflați în procesul de implementare a proiectului să intre într-un dialog atât cu propriul „eu” cât și cu ceilalți. În dialog se realizează „auto-revelația liberă a personalității” (MM Bakhtin). Dialogul în metoda proiectului îndeplinește funcția unui mediu socio-cultural specific care creează condiții pentru ca elevii să accepte experiențe noi, să regândească vechile semnificații, în urma cărora informațiile juridice, sociale și juridice primite devin semnificative personal. Creativitatea este asociată cu rezolvarea unei situații problematice, care determină începutul activității mentale active, independența elevilor, în urma căreia aceștia descoperă o contradicție între conținutul legal, social, economic cunoscut de aceștia și incapacitatea de a aplica rapid. ei în practică. Rezolvarea problemei duce adesea la metode de activitate originale, nestandardizate și la rezultatul implementării. Orice proiect este întotdeauna opera studenților. Contextualitatea în această metodă vă permite să creați proiecte care sunt apropiate de viața naturală a studenților, să realizați locul „Drepții”, „Științelor sociale”, „Culturologiei” în sistemul general al existenței umane.

Integritatea înseamnă sinteza optimă a cunoștințelor pentru implementarea problemei studiate de către studenți cu implicarea conținutului de la alte discipline.

Fabricabilitatea este asociată cu organizarea activității cognitive a elevilor la anumite etape ale activității proiectului.

Pentru a stimula activitatea cognitivă a elevilor la orele de științe sociale din clasa a IX-a, desfășoară ore practice și de laborator cu rezolvarea problemelor problematice, discutând situații tipice. Elevii interesați se familiarizează cu Constituția Federației Ruse, Carta școlii. Pentru a implementa abilitățile și competențele asociate cu planificarea muncii, dezvoltarea unui program de acțiune în etape de la concept la produsul finit, exersez includerea elevilor de clasa a IX-a în activitățile proiectului.

Proiectele încurajează elevul să-și stabilească obiective, să stăpânească abilități educaționale generale, să afișeze abilități intelectuale, să arate calități comunicative, să dezvolte abilități de lucru în grup și să construiască relații. Activitatea comună oferă oportunități ample atât pentru profesor, cât și pentru elev, de a construi relații subiect-mater.