Timpul de școală este cel mai greu moment pentru copii. Există o mulțime de probleme și griji, de la performanța academică la o companie nepotrivită pentru copilul tău. În această perioadă, o atenție deosebită trebuie acordată adolescenților de vârstă de tranziție și îndreptați în direcția corectă, arătând viitorul și ajutând la alegerea unei profesii. Trebuie să începi să studiezi din școala elementară, pentru ca mai târziu copilul să nu fie surprins de ce dintr-o dată părinții lui au devenit foarte interesați de el. Vrei ca fiul sau fiica ta sa ia note bune? Arată atenție și participare!

Sa fii acolo

Laudă!

Chiar dacă copilul tău nu reușește, nu-l lăsa să se simtă rău cu sine. Explicați-i copilului că încrederea în sine și căutarea cunoștințelor sunt mai importante decât notele lor. Încurajează chiar și victoriile mici, de exemplu, la care ai ieșit să răspunzi la tablă sau ai făcut 2 greșeli la dictare. Toate succesele încep mici, principalul lucru este să direcționați copilul să facă aceste victorii și realizările în sine vor începe să crească.

Motivația potrivită

Copilul trebuie să știe și să realizeze la ce se străduiește și de ce studiază totul. Stabileste mici obiective pentru ca copilul tau sa inceapa si motiveaza-l sa le atinga. De exemplu, trebuie să corectați „3” la fizică pentru a termina anul fără „3”. În timpul școlii, obiectivele vor crește până la intrarea în universitate. Copilul va ști de ce trebuie să ia note bune și se va motiva cu acest scop.

Științe preferate

Trebuie înțeles că nu fiecărui copil îi este dat să studieze la toate materiile la „5”. Stabiliți pentru ce materii are înclinație elevul dvs. Nu este necesar să-i ceri „5” la chimie dacă copilul iubește engleza sau literatura. Acordați o atenție deosebită acestor articole. Poate că aceste discipline vor forma copilului dumneavoastră o personalitate puternică și încrezătoare în sine, vă vor ajuta să vă decideți viitoarea profesie. În ceea ce privește restul articolelor, asigurați-vă doar că copilul nu le rulează.

Faceți un program zilnic și notați clar în el timpul pentru a face temele:

1-3 ore - 1,5 ore;

clasa 4-8 - 2-2,5 ore;

Clasa a IX-a-XI-a - aproximativ 3,5 ore.

Limita de timp va obliga copilul să se concentreze și să nu întârzie lecțiile până seara târziu.

Dacă, totuși, au fost probleme la școală și ai fost chemat la profesorul clasei sau chiar la director, atunci în primul rând vorbește cu copilul! Încercați să vă dați seama ce s-a întâmplat (luptă, eșec academic etc.), vorbiți despre motivele acestui comportament. Ascultă mai întâi punctul de vedere al „vinovat” despre cele întâmplate. Performanta slaba? Aflați motivul declinului său (temă dificilă, volum mare de muncă sau dramă personală). Dacă știi despre ce este vorba, conversația va fi mult mai inteligentă și mai utilă. Copilul tău tace și nu ai idee despre ce se va discuta? În acest caz, luați în considerare întrebările adresate profesorului care vă privesc.

Când vă întâlniți cu un profesor, setați conversația pe un început prietenos. Mulțumiți profesorului pentru că este dispus să se întâlnească și să discute problema. Exprimați regretul pentru incident. Dacă există probleme în familie, nu le ascunde, în acest caz profesorului îi va fi mai ușor să corecteze conversația cu elevul, ținând cont de eventualele probleme.

Ați auzit lucruri neplăcute despre fiul sau fiica dumneavoastră? Nu fi nepoliticos! Așteptați până când fluxul de acuzații se termină, apoi reveniți la poziția inițială și punctul de vedere.

În timpul conversației, asigurați-vă că copilul s-a comportat într-adevăr inadecvat. Asigurați-l pe profesor că acest lucru nu se va mai întâmpla. Dacă copilul dumneavoastră are probleme academice, cereți profesorului să vă ajute sau recomandați un tutore bun.

Dacă nu reușiți să găsiți o limbă comună cu profesorul și nu sunteți de acord cu punctul lui de vedere, puteți discuta cu directorul sau directorul. Nimeni nu-ți va proteja copilul în afară de tine!

Probleme cu compania copilului

În copilărie, prietenii nepotriviți apar la copiii timizi. Huliganii atrag atenția cu încredere și asertivitate. Pentru a crește stima de sine a copilului și a-l face mai încrezător, alege activitatea potrivită. Înscrie-ți fiul la hochei și fiica ta la dans. Fiind angajat în aceste secțiuni, copilul își va putea găsi noi prieteni cu interese comune. Iar comunicarea cu copiii dificili se va pierde de la sine.

Cu adolescenții, lucrurile sunt mai complicate. La această vârstă, sentimentul de protest este foarte puternic dezvoltat. Când îi interzici ceva unui copil, el se va strădui și mai mult pentru asta. Mai întâi, stabilește ce anume nu-ți place la prietenul copilului tău.

Dacă un prieten al copilului tău este prost crescut, înjură, încearcă să depășească sau să ademenească ceva de la copilul tău într-un mod necinstit, atunci primul sentiment care apare este „opriți imediat o astfel de prietenie”. DAR nu te grăbi. Într-un mediu favorabil, începeți o conversație cu copilul despre noul său prieten, înțelegeți ce îl atrage la acest copil, cum își petrec timpul. Dacă ați observat într-o faptă rea, furnizați dovezi. Puteți descrie un exemplu din copilărie și explica consecințele negative. Poate copilul va trage concluziile corecte.

Dintr-o familie disfuncțională? Înțelegeți mai întâi singur ce înseamnă? Vrei ca copilul tau sa comunice doar cu copiii din familii bogate? Nu te grăbi să tragi concluzii. Aruncă o privire la prietenul copilului tău. Dacă, în ceea ce privește calitățile morale, merită atenție și o atitudine bună, atunci prietenia copiilor nu ar trebui să fie interferată, pentru că un prost și un ticălos pot crește într-o familie ideală, iar o persoană decentă și inteligentă într-una disfuncțională.

Petrece cât mai mult timp cu copiii tăi - nu vei mai avea această oportunitate. Dacă în copilărie ești atent la copil, atunci el va răspunde și nu va uita niciodată să te viziteze când va crește. Este foarte înfricoșător să ratezi momentele educaționale din anii de școală și să nu ajuți copilul să aleagă calea cea bună.

Cauzele dificultăților de învățare în școala elementară.
În ultimii ani, am observat o creștere semnificativă a numărului de copii cu diverse dificultăți de învățare în școala primară.

Opinia părinților se rezumă adesea la următoarele: trăsăturile educației într-o școală modernă sunt asociate cu o cantitate din ce în ce mai mare de informații, o intensificare semnificativă a trecerii materialelor, cu modernizarea și complicarea constantă a programelor de învățământ. Astfel de condiții de învățare impun cele mai mari cerințe asupra corpului unui student mai tânăr.

Profesorii ar trebui să știe astaPMotivele pentru care copiii nu reușesc în școala elementară sunt extrem de diverse, curg lin de la unul la altul și, de regulă, apar nu izolat, ci în combinație.În primul rând, profesorii sunt preocupați de întrebarea cum să creeze premisele pentru dezvoltarea optimă a fiecărui copil în condițiile unei școli de învățământ general, în special pentru cei care întâmpină anumite dificultăți în învățare? Acest lucru este cu atât mai important cu cât lipsurile de cunoștințe formate în perioada inițială de învățare a citirii, scrisului și matematicii, de regulă, duc la probleme serioase în etapele ulterioare ale învățării. Este foarte important ca copiii să treacă prin această cale grea fără să le afecteze sănătatea, fără a-și pierde interesul pentru învățare, fără a-și pierde încrederea în ei înșiși, în forțele lor.

Cauzele dificultăților școlarefoarte condiționat poate fi împărțit înbiologic , social șiemoţional .

Biologic:
1. Unii copii intră în clasa I fără a atinge nivelul de maturitate școlară. .

Dacă, contrar recomandărilor experților, astfel de copii încă ajung în clasa întâi înainte de a ajunge la nivelul de maturitate școlară, ei sunt pur și simplu sortiți să rămână în urmă. De regulă, ținând astfel de copii acasă încă un an, studiind cu atenție cu ei, este posibil să se reducă semnificativ riscul, dacă nu să îi împiedice complet să eșueze în școala elementară.

2. Copii slăbiți somatic.

Maturitatea lor școlară este incontestabilă, nivelul de inteligență destul de ridicat, vârsta calendaristică corespunde învățării în clasa I, dar adesea se îmbolnăvesc și lipsesc la cursuri, obosesc repede și până la a treia sau a patra lecție nu mai sunt capabili să se concentreze. pe orice și, prin urmare, a doua jumătate a zilei de școală trece irosită pentru ei. Astfel de copii, desigur, trebuie să frecventeze școala, dar au nevoie de un regim special și de un sistem de măsuri de reabilitare și întărire.

3. Copil stângaci .

Astăzi, aproape în fiecare clasă sunt copii care lucrează cu mâna stângă. Stângaciul nu este o boală. Nu din cauza stângaci ca atare, ci pentru că acești copii au factori de dezvoltare nefavorabili care pot determina creșterea excitabilității, dificultăți de concentrare și maturizarea ulterioară a funcțiilor cognitive (vorbire, abilități motorii, percepție, gândire, memorie). Toate aceste trăsături se manifestă și la copiii dreptaci cu factori de risc de dezvoltare.

Care este cauza problemelor copiilor stângaci și cât de importantă este stângaciul în apariția acestor behăituri?

Primul lucru la care trebuie să țineți cont este modul greșit (foarte stresant și ineficient) de a ține stiloul. Rezultatul este un mod foarte stresant și foarte lent de a scrie cu litere zimțate, neregulate, care arată mai mult ca mâzgăli. Din cauza tensiunii constante și a incapacității de a ține pasul cu ritmul de lucru în clasă, se acumulează și alte probleme. Omisiunile, substituțiile, subscrierea se adaugă rapid la dificultățile unei abilități pur tehnice de a scrie, iar situația se complică de entuziasm, anxietate, teamă de eșec, atitudinea negativă a adulților din jur față de stângaci - tot ceea ce copilul nu este în stare să facă. se schimbă. În mod firesc, acest lucru duce la o deteriorare a sănătății mintale, care, la rândul său, provoacă o scădere bruscă a capacității de lucru, oboseală crescută și tulburări de concentrare. Iar rezultatul este o deteriorare a scrisului de mână, erori, omisiuni, subscriere, probleme la control (nu are timp, plus griji, plus obosește repede).

Deci, stângaciul nu are nimic de-a face, exact aceleași probleme ar putea apărea în aceleași condiții la un copil dreptaci.

4. H diagnosticul neurologic .

Retardare mintală, întârziere mintală ușoară, sindrom hiper- sau hipodinamic, consecințe ale MMD. Aici, toate măsurile corective și terapeutice sunt efectuate în strânsă legătură cu specialistul curant, iar copilul, pe cât posibil, este inspirat de încredere că problemele sale pot fi rezolvate, iar restanța poate fi depășită. De regulă, așa cum este.

Social și emoțional:
1. Neglijarea pedagogică a copilului .

Mai mult, trebuie menționat că nu vorbim neapărat de părinți alcoolici degradați sau de copii care au crescut în vizuini de droguri (se întâmplă, din păcate, așa ceva, dar acești copii, de regulă, nu merg deloc la școală. Soarta lor. este durerea și anxietatea noastră comună, dar acum nu vorbim despre ele.). Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic se regăsesc în familii complet normale, foarte decente și chiar foarte bogate.
2. Conflict între profesor și părinți.

3. Conflicte ale copilului cu colegii de clasă.

4. Conflict personal sau pur și simplu neînțelegere între profesor și elev .

Nu vom lua în considerare încălcările performanței academice cauzate de motivele enumerate astăzi. Ele pot arăta ca orice, de la (se presupune) reducerea memoriei unui copil până la refuzul categoric de a merge la școală. Fiecare astfel de caz ar trebui luat în considerare individual, cu participarea părinților, a unui psiholog școlar și a unui profesor care învață direct copilul.

Consideratulburări specifice de dezvoltare ale aptitudinilor școlare (SRRShN), pe care îl întâlnim cel mai des, pentru că acest grup de tulburări se manifestă ca o deficiență specifică și semnificativă în predarea deprinderilor școlare. Deși sunt adesea observate în asociere cu alte sindroame clinice, cum ar fi tulburarea de atenție sau de conduită sau alte tulburări de dezvoltare, cum ar fi tulburarea de dezvoltare motorie sau tulburările specifice de dezvoltare a vorbirii.

Printre tulburările grupului SRRShN se numără:1. Dislexie - afectarea specifică a abilităţilor de citire.Principala trăsătură a acestei tulburări este o afectare specifică și semnificativă în dezvoltarea abilităților de citire care nu poate fi explicată doar prin vârsta mentală, problemele de acuitate vizuală sau școlarizarea inadecvată. Înțelegerea textului, tehnica de citire sau sarcinile care necesită citire pot fi afectate. Dificultățile în citire merg adesea mână în mână cu dificultăți în dobândirea abilităților de scris adecvate.Când citiți, există:- ritm lent de lectură;- omisiuni, substituiri, distorsiuni sau adaugari de cuvinte sau parti ale unui cuvant;- încercări de a reîncepe lectura, ezitare prelungită sau „pierderea spațiului” în text și inexactități în expresii;- permutarea cuvintelor într-o propoziție sau a literelor în cuvinte.De asemenea, poate exista o lipsă de înțelegere a lecturii, exprimată astfel:- incapacitatea de a aminti faptele din citit;- în incapacitatea de a trage o concluzie sau concluzii din esenţa celor citite;- prin faptul că cunoștințele generale sunt folosite pentru a răspunde la întrebări despre povestea citită, mai degrabă decât informații dintr-o anumită poveste.2. disgrafie - o încălcare specifică a abilităților de scriere.Această tulburare afectează atât capacitatea de a scrie cuvintele oral, cât și de a scrie corect cuvintele. Există o înlocuire de litere, omitere de litere și silabe.Foarte des combinate cu sau în urma deficiențelor de citire, adică abilitățile de citire devin treptat satisfăcătoare sau chiar bune, iar caietele sunt încă o „mizerie totală”.3. Acalculia - încălcarea specifică a abilităților aritmetice.Aici defectul se referă la abilitățile de calcul de bază de adunare, scădere, înmulțire și împărțire sau de rezolvare a problemelor. Dificultățile care sunt observate în acest caz pot include o lipsă de înțelegere a conceptelor care stau la baza operațiilor aritmetice, o lipsă de înțelegere a termenilor sau semnelor matematice, nerecunoașterea semnelor numerice, dificultate în învățarea alinierii ordinale a numerelor sau în învățarea fracțiilor sau semnelor zecimale în timpul calcule, slabă organizare spațială a calculelor aritmetice.4. Tulburare mixtă a abilităților școlare. Există o combinație a acțiunii a două sau trei dintre tulburările de mai sus, adesea combinată cu afectarea atenției, memoriei și performanțelor mentale scăzute.

Mai ales adesea, tulburările specifice ale abilităților școlare sunt observate la copii cu diferite grade de severitate.hiperdinamic sindrom.

Excesiv excitabili, uneori agresivi, iritabili, cu greu suportă stresul, eficiența lor scade rapid. Sunt incapabili să-și organizeze activitățile, incapabili să-și fixeze atenția asupra muncii, incapabili să stabilească relații normale cu semenii. Astfel de copii reacționează brusc la refuzul a ceva, nu se controlează, uită imediat de bune intenții și preferă să facă doar ceea ce le place, ceea ce le face plăcere.

Tulburările de comportament, de regulă, se combină la acești copii cu o serie întreagă de dificultăți la scris, citit și matematică.

O altă categorie de copii care au adesea dificultăți de învățare esteîncet copii. Copiii lenți reprezintă un grup de risc deosebit, deoarece problemele lor școlare pot fi asociate doar cu un ritm lent de activitate. Lentoarea nu este o boală, nu este o tulburare de dezvoltare, este pur și simplu o caracteristică individuală a unei persoane, o caracteristică a activității nervoase.

S-a dovedit că chiar și un grad mic de amânare reduce foarte mult șansele unui copil de reușită școlară. Și, prin urmare, astfel de copii au nevoie de ajutor nu atunci când există deja progrese slabe și abateri în sănătate, ci din primele zile de la școală. Copiii lenți sunt de aproximativ 10-20%. Aceștia sunt copii care au un ritm de vorbire de 1,5–2 ori mai lent, mers, toate mișcările, o viteză scăzută de a efectua toate acțiunile complexe și, mai ales, scris și citit. Cu toate acestea, calitatea efectuării tuturor acțiunilor în propriul ritm poate fi foarte mare.

Este posibil să faci un copil să lucreze mai repede?

Un copil lent nu poate fi forțat să scrie și să citească mai repede. Odată cu vârsta (dacă copilul nu este adus la o nevroză), viteza de scris și citit va crește (pe măsură ce activitatea în sine se îmbunătățește). Cu toate acestea, la copiii cu mobilitate redusă a proceselor nervoase, viteza de scriere și citire va fi întotdeauna mai mică decât la copiii obișnuiți. În stadiul inițial al antrenamentului, nu puteți forța viteza de lucru. A grăbi, a îndemna un astfel de copil nu este numai inutil (nu va lucra mai repede, efectul va fi opus), ci și dăunător. Restricția timpului de odihnă afectează negativ starea unui copil lent. Aceasta, la rândul său, reduce eficiența, crește oboseala, ceea ce afectează imediat scrierea (scrisul de mână se înrăutățește, apar erori - omisiuni, înlocuiri, subscriere, corecții) și citirea - „se pierde o linie”, apar erori de citire, este posibil un efect " lectură ghicitoare, există probleme de înțelegere a textului, dificultăți de repovestire. Un copil lent are dificultăți în absorbția informațiilor într-un ritm foarte rapid. Ar trebui să acordați atenție stării copilului, plângerilor lui. Pentru un copil lent, toate sarcinile școlare sunt obositoare. Prin urmare, după școală, este mai bine ca el să fie acasă, într-o atmosferă relaxată. Extensia nu este pentru copiii lenți.

Când lucrați cu astfel de copii, principala cheie a succesului este crearea unui mediu la școală și acasă care să-i permită copilului să lucreze într-un ritm accesibil pentru el, să nu se grăbească, să se calmeze, să susțină și să nu uite să-l laude, creați toate condițiile pentru munca și cursurile calme, acordați atenție fiecărei sarcini finalizate cu succes.

Principii de bază pentru a ajuta copiii cu dificultăți de învățare:

1) orice copil cu probleme școlare este capabil să primească un învățământ primar cu drepturi depline, cu un sistem adecvat și organizat în timp util de asistență corecțională.

2) pentru corectarea dificultăților complexe, este necesar să se țină cont atât de factorii externi, cât și interni.

3) asistența copiilor cu probleme școlare este asistența în care nu se corectează dificultățile de a învăța să scrie și să citească, ci cauzele care le provoacă.

4) asistența sistematică a copiilor cu dificultăți de învățare, inclusiv măsuri de nespecifice (optimizarea procesului educațional, normalizarea regimului, eliminarea situațiilor conflictuale din familie și școală etc.) și imaturității specifice sau deficiențelor în dezvoltarea funcții cognitive.

5) organizarea de asistență cuprinzătoare pentru copiii cu dificultăți de învățare. Aceasta este o muncă sistematică și o interacțiune sistematică a unui profesor, psiholog, logoped și părinți.

Condiții pentru corectarea eficientă a dificultăților școlare

PRIMA CONDIȚIE este disponibilitatea metodelor moderne de diagnosticare psihofiziologică și psihologică a dificultăților, cauzele acestora și identificarea trăsăturilor lor.

A DOUA CONDIȚIE este cunoașterea de către profesori a cauzelor și mecanismelor dificultăților școlare, capacitatea de a identifica aceste cauze, deținerea de metode și tehnologii de organizare a asistenței.

A TREIA CONDIȚIE - posibilitatea de a obține sfaturile necesare de la specialiști - un psiholog, un logoped, un medic - și dezvoltarea unui program cuprinzător de asistență.

A PATRA CONDIȚIE - munca în comun și tactici comune de muncă și familie în organizarea asistenței unui copil cu probleme școlare.

CONDIȚIA A V-A - disponibilitatea specialiștilor, a sediului, a resurselor materiale etc. să organizeze asistență sistemică cuprinzătoare pentru studenți.

Traseul educațional individual - acesta este un program structurat de acţiuni ale elevului într-o etapă fixă ​​a învăţării sale.

Două aspecte ale valorii tehnologiei unui traseu educațional individual:

1) luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor cu adaptarea ulterioară a procesului educațional la caracteristicile individuale ale fiecărui copil;

2) acordarea fiecărui copil de asistență pedagogică individualizată în vederea dezvoltării resurselor psihologice individuale.

Etapele construcției
trasee educaționale individuale

1. Etapa de observare

Scopul etapei: identificarea unui grup de elevi mai tineri care se confruntă cu dificultăți de învățare.

În această etapă, profesorul monitorizează activitățile de învățare ale elevilor care se încadrează în grupul de nepregătiți sau pregătiți condiționat pentru a studia la școală (diagnosticare în funcție de nivelul de pregătire a elevilor pentru învățare) sau aceștia sunt elevi mai tineri care întâmpină dificultăți de învățare pe baza rezultatele diagnosticelor pedagogice.

2. Etapa de diagnostic

În această etapă, se efectuează o serie de diagnostice.

Scopul acestei etape este identificarea cauzelor dificultăților de predare a copilului.

Este necesar să faceți acest lucru pentru a cunoaște adevărata cauză a dificultăților în predarea unui elev mai tânăr.

Chestionare, teste

Criterii de identificare a unui copil hiperactiv

Afirmație

da

Nu

înalt

motor

activitate

Neliniștit în mișcări (tobăt cu degetele, cățărare undeva)

Se zvârcește pe loc.

Este în continuă mișcare.

Foarte vorbăreț.

Dormi mult mai puțin.

Deficiență de activ

Atenţie

Inconsecvent în comportament.

Are dificultăți de organizare.

Are multe proiecte neterminate.

Nu aude când i se vorbește.

Cu mare entuziasm, își asumă sarcina, dar nu o duce la bun sfârșit.

Pierde lucruri.

Evită sarcinile care necesită efort mental și sarcini plictisitoare.

Adesea uituc.

Impulsivitate

Nu își pot controla acțiunile.

Nu știe să respecte regulile.

Răspunsuri înainte de a fi întrebat.

Abia aștept să vină rândul lui în joc, în sala de clasă.

Intervine adesea în conversație, întrerupând vorbitorul.

Concentrare slabă.

Nu se poate amâna recompensa.

Variabilitatea comportamentului (calm în unele clase, nu în altele).

Dacă cel puțin 6 dintre semnele enumerate apar înainte de vârsta de 7 ani, se poate presupune că copilul este hiperactiv.

Viteza de acțiune la copiii lenți este de 1,5-2 ori mai mică decât de obicei.

Acest lucru este destul de ușor de verificat. Pune o foaie de hârtie într-o cușcă în fața copilului și cere fiecărei celule (pe orice linie) să pună un punct și să numere tare până la zece. În medie, copiii obișnuiți de șase ani îndeplinesc această sarcină în 10-12 secunde, copiii de șapte ani în 6-8 secunde; iar pentru cele lente acest timp este de 1,5-2 ori mai lung.

Definiția mâinii conducătoare, a ochilor - poziția lui Napoleon, degetele încrucișate etc.

3. Faza de construcție

Scopul etapei: construirea de trasee educaționale individuale pentru elevii mai tineri care se confruntă cu dificultăți de învățare pe baza cauzelor identificate.

Tabel alcătuit în funcție de informațiidin cartea lui A.F. Anufrieva, S.N. Kostromina „Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor”.

Dificultăți tipice în predarea unui elev mai tânăr: tipuri, cauze, recomandări

Tipuri de dificultăți

Motive posibile

Omite scrisorile în scris

1. Nivel scăzut de auz fonemic

Exerciții pentru dezvoltarea analizei sunet-litere

3. Tehnici neformate de autocontrol

Exerciții pentru dezvoltarea autocontrolului

Subdezvoltarea vigilenței ortografice

2. Metode neformate ale activității educaționale (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii)

3.Volum scăzut și distribuție a atenției

Exerciții pentru dezvoltarea volumului și distribuției atenției

4. Nivel scăzut de dezvoltare a memoriei pe termen scurt

5. Dezvoltare slabă a auzului fonemic

Exerciții pentru dezvoltarea analizei sunet-litere

Neatent și distras

1. Nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

2. Atenție redusă

4. Motivația predominantă pentru învățare este jocul

Are dificultăți în rezolvarea problemelor de matematică

1. Nivel scăzut de dezvoltare a inteligenței generale

Este necesară o examinare suplimentară de către un neuropsihiatru

2. Înțelegerea slabă a structurilor gramaticale

Exerciții de înțelegere auditivă

3. Capacitate neformată de a se concentra asupra unui sistem de semne

Exerciții pentru dezvoltarea capacității de a naviga prin sistemul de semne

4. Nivel scăzut de gândire imaginativă

Exerciții pentru dezvoltarea atenției figurative

Are dificultăți în a repeta textul

1. Capacitate neformată de a vă planifica acțiunile

Exerciții pentru dezvoltarea capacității de a-ți planifica acțiunile

2. Dezvoltare slabă a memorării logice

Exercitii pentru dezvoltarea memorarii logice

3. Nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii

Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii

4. Nivel scăzut de dezvoltare a gândirii figurative

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii imaginative

5. Nivel scăzut de dezvoltare a operațiilor logice (analiza, generalizare, sistematizare)

Exerciţii pentru dezvoltarea operaţiilor gândirii

6. Stima de sine scăzută

neliniştit

1. Nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

2. Trăsături de personalitate tipologică individuală

Mod blând, ținând cont de caracteristicile individuale atunci când predați

3. Nivel scăzut de dezvoltare a sferei volitive

Exerciții pentru dezvoltarea sferei volitive

Dificultate la înțelegerea explicațiilor prima dată (12,7%)

Exerciții pentru desfășurarea activităților de învățare

2. Concentrare slabă

Exerciții pentru dezvoltarea concentrării

3. Nivel scăzut de dezvoltare a percepției

Exerciții de percepție

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

5. Nivel scăzut de dezvoltare a inteligenței generale

Neclaritate constantă în caiete (11,5%)

1. Dezvoltare slabă a motricității fine ale degetelor

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii

Exerciții pentru desfășurarea activităților de învățare

3. Atenție insuficientă

Exerciții de atenție

4. Nivel scăzut de dezvoltare a memoriei pe termen scurt

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei de scurtă durată

Cunoaștere slabă a tabelului de adunare (înmulțire) (10.2)

1. Nivel scăzut de dezvoltare a memoriei mecanice

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei mecanice

2. Nivel scăzut de dezvoltare a memoriei pe termen lung

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei pe termen lung

3. Dezvoltarea inteligenţei generale sub norma de vârstă

Examinare psihoneurolog

4. Nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

5. Concentrare slabă

Exerciții pentru dezvoltarea concentrării

Exerciții pentru desfășurarea activităților de învățare

Nu reușește să îndeplinească sarcinile pentru munca independentă (9,6%)

1. Lipsa de formare a metodelor de activitate educativă

Exerciții pentru desfășurarea activităților de învățare

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

Uită mereu rechizitele școlare acasă (9,5%)

1. Instabilitate emoțională ridicată, impulsivitate crescută

2. Nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

3. Concentrare scăzută și capacitate de atenție

Exerciții pentru dezvoltarea concentrării și stabilității atenției

Copiere slabă de pe tablă (8,7%)

1. Precondiții neformate pentru activitățile de învățare

Exerciții pentru desfășurarea activităților de învățare

2. Nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

4. Atenție insuficientă

Exerciții de atenție

5. Nivel scăzut de dezvoltare a memoriei pe termen scurt

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei de scurtă durată

Își face temele bine, dar le face prost la clasă (8,5%)

1. Rată scăzută a proceselor mentale

Contabilitatea caracteristicilor tipologice individuale în predare

2. Metode neformate de activitate educativă

Exerciții pentru desfășurarea activităților de învățare

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

Orice sarcină trebuie repetată de mai multe ori înainte ca elevul să înceapă să o finalizeze (6,9%)

1. Nivel scăzut de concentrare și atenție

Exerciții pentru dezvoltarea concentrării și stabilității atenției

2. Nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

3. Capacitate neformată de a îndeplini sarcina conform instrucțiunilor orale ale unui adult

Exerciții pentru dezvoltarea capacității de a acționa conform instrucțiunilor

4. Precondiții neformate pentru activitățile de învățare

Exerciții pentru desfășurarea activităților de învățare

Întreabă constant din nou profesorul (6,4%)

1. Atenție scăzută

Exerciții de atenție

2. Concentrare slabă și durata de atenție

Exerciții pentru dezvoltarea concentrării și stabilității atenției

3. Comutarea cu atenție scăzută

Exerciții pentru a dezvolta schimbarea atenției

4. Memoria scăzută pe termen scurt

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei de scurtă durată

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

6. Capacitate neformată de a accepta o sarcină de învățare

Exerciții pentru formarea capacității de a accepta o sarcină de învățare

Slab orientat in notebook-uri (5,5%)

1. Nivel scăzut de dezvoltare a percepției și orientării în spațiu

Exerciții pentru dezvoltarea atenției și orientării în spațiu

2. Nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

3. Dezvoltarea slabă a mușchilor mici ai mâinilor

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

Ridică mâna, dar rămâne tăcut când răspunde (4,9%)

Stimularea activității cognitive

2. Stima de sine scăzută

Corectarea sferei personal-motivaționale

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

Întârziere la curs (4,8%)

1. Tehnici neformate de autocontrol

Exerciții pentru formarea tehnicilor de autocontrol

2. Nivel scăzut de dezvoltare a concentrării și stabilitatea atenției

Exerciții pentru dezvoltarea concentrării și stabilității atenției

3. Nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

4. Posibile dificultăți în familie

Studierea relațiilor interpersonale în familie, lucrul cu părinții

5. Motive pentru câștig secundar

Corectarea relațiilor interumane

Distras constant la curs, se târăște sub birou, se joacă, mănâncă (4,7%)

1. Atitudine neformată față de sine ca școlar

Stimularea activității cognitive

2. Predominanţa motivaţiei învăţării – joc

Corectarea sferei personal-motivaționale

3. Trăsături de personalitate individual-tipologică

Contabilitatea caracteristicilor individuale

4. Concentrare scăzută și capacitate de atenție

Exerciții pentru dezvoltarea stabilității și a concentrării

5. Nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

6. Metode neformate de activitate educativă

Simte teamă de sondajul profesorului (4,7%)

1. Stima de sine scăzută

Corectarea sferei personal-motivaționale

2. Posibile dificultăți în familie

Lucrul cu părinții

3. Stare de stres intern

4. Trăsături de personalitate tipologică individuală

Contabilitatea caracteristicilor individuale în munca educațională

La verificarea caietului după lecție, se dovedește că lucrarea scrisă este complet absentă (2,6%)

1. Atitudine neformată față de sine ca școlar

2. Motivația predominantă pentru învățare este jocul

Stimularea activității cognitive

3. Aleatorie scăzută

Exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului

4. Metode neformate de activitate educativă

Exerciții de formare a metodelor de activitate educațională

În timpul lecției, el iese și lipsește mult timp (1,0%)

1. Nu există motivație educațională

Stimularea activității cognitive

2. Atitudine neformată față de sine ca școlar

Corectarea orientării personale

3. Stima de sine scăzută

Îndepărtarea anxietății prin intervenție terapeutică

4. Stare de stres intern

Este necesară o examinare suplimentară de către un neuropsihiatru

5. Dificultăți în stăpânirea materialului asociat cu ZPR

Este necesară o examinare suplimentară de către un neuropsihiatru

1. Introducere

2. Conceptul de „Dificultăți școlare”

3. Cauzele dificultăților școlare

4. Concluzie

5. Bibliografie

Introducere

Intensificarea semnificativă a procesului educațional, utilizarea noilor forme și tehnologii de educație, începerea mai devreme a educației sistematice a dus la creșterea numărului de copii care nu sunt capabili să se adapteze la sarcinile de învățare fără prea mult efort. Potrivit Institutului de Fiziologie a Dezvoltării din cadrul Academiei Ruse de Educație, dificultăți de învățare sunt observate la 15-40% dintre școlari.

Două grupuri de factori se disting ca motive pentru încălcarea procesului de adaptare și apariția problemelor școlare: exogeni (externi) și endogeni (interni).

Se obișnuiește să se facă referire la factorii exogeni condițiile socio-culturale în care copilul crește și se dezvoltă, factori de mediu, de mediu și pedagogici. Condițiile sociale și economice nefavorabile sunt, de asemenea, factori care afectează negativ creșterea, dezvoltarea și sănătatea copilului.

Complexul de factori de risc școlari (factori pedagogici) are un impact semnificativ nu numai asupra succesului și eficienței procesului de învățare, ci și asupra creșterii, dezvoltării și sănătății. Factorii de risc școlar (SFR) includ:

Tactici de stres ale influențelor pedagogice;

Intensificarea excesivă a procesului educațional;

Incoerența metodelor și tehnologiilor cu vârsta și capacitățile funcționale ale copiilor;

Organizarea iraţională a procesului de învăţământ.

Forța impactului negativ asupra corpului copilului a factorilor de risc școlar este determinată de faptul că aceștia acționează în mod cuprinzător, sistematic și pentru o perioadă lungă de timp (de 10-11 ani) în perioada de creștere și dezvoltare intensivă a copilului, când corpul este cel mai sensibil la orice influență.

De regulă, factorii endogeni includ: influențe genetice, tulburări în perioada timpurie de dezvoltare, starea de sănătate, nivelul de dezvoltare funcțională, disfuncții ale creierului, gradul de maturitate al sistemelor structurale și funcționale ale creierului și formarea funcțiilor mentale superioare. . În unele cazuri, se disting așa-numiții factori „mixti”, combinând influența atât a factorilor externi, cât și a celor interni.

De o importanță deosebită în dezvoltarea dificultăților școlare sunt nivelul și caracteristicile dezvoltării mentale a copilului, pregătirea psihologică pentru școală etc. Cu toate acestea, vom lua în considerare aceste întrebări numai în cazurile în care acest lucru este cerut de prezentarea materialului.

Conceptul de „dificultăți școlare”

Dificultățile școlare sunt înțelese ca întregul complex de probleme școlare care apar la un copil în legătură cu începutul educației sistematice și conduc la stres funcțional pronunțat, abateri ale stării de sănătate, adaptare socială și psihologică afectată și scăderea succesului în învățare.

Este necesar să se separe conceptele de „dificultăți școlare” și „eșec”. Dificultățile în predarea multor copii nu duc la eșec școlar, dimpotrivă, performanța academică ridicată, mai ales în primul an de studiu, se realizează printr-un stres enorm și un cost funcțional extrem de ridicat, și adesea cu prețul sănătății. Dificultatea constă în faptul că acești copii nu atrag prea mult atenția profesorilor și părinților, iar „prețul funcțional” al succesului școlar nu este imediat evident. Părinții, pe de altă parte, cred că motivul deteriorării sănătății poate fi o varietate de motive, dar nu sarcinile școlare, nu suprasolicitarea, nu microstresurile zilnice de la eșecuri și nemulțumirea adulților. Progresul slab este, de regulă, deja rezultatul unei scăderi efective a eficacității antrenamentului și al acelor dificultăți care nu au fost identificate la timp, compensate, care nu au fost corectate deloc, sau munca de corectare a fost efectuată incorect. Rezultatul neatenției la dificultățile școlare este, de regulă, o încălcare a stării de sănătate și mai ales a sferei neuropsihice.

În practica școlară, relațiile cauzale sunt deseori pur și simplu inversate: nu cauza dificultăților este corectată (ramâne cel mai adesea neidentificata), ci se fac încercări nereușite de a elimina rezultatul nesatisfăcător al învățării.

Iată un exemplu simplu, dar destul de revelator. Un elev de clasa întâi are o încălcare pronunțată a scrisului (literele sunt inegale, înclinate diferit, configurația este întreruptă, raportul dintre elemente, unele litere sunt oglindite, iar temele, de regulă, sunt făcute mai bine decât munca la clasă, practic o face. nu scrie dictate, sunt greseli). Acest exemplu a fost oferit unui grup separat de profesori de școală primară și psihologi școlari ca sarcină pentru alegerea măsurilor corective. Marea majoritate a educatorilor au sugerat ca principală măsură de eliminare a dificultăților antrenament intensiv, exerciții, „poate când vrea” (temele se fac mai bine). Psihologii au fost solidari - pentru a crește motivația, „a încerca”. Nimeni nu a acordat atenție naturii încălcărilor, indicând o încălcare clară a percepției vizual-spațiale, necesitând o corecție specială. Nimeni nu s-a interesat de ritmul individual al activității copilului și de ritmul general de activitate din lecție. Analiza a arătat că acesta a fost motivul principal pentru care calitatea muncii la clasă s-a înrăutățit, iar orice dictare era practic peste puterile noastre: un ritm lent, înmulțit de anxietatea de la un eșec așteptat, dădea întotdeauna un rezultat nesatisfăcător. Situația a fost complicată de un motiv atât de aparent nesemnificativ - copilul nu a ținut corect stiloul. Acest lucru a împiedicat mișcarea și, combinat cu dificultățile de percepție vizual-spațială, a dus la oboseală rapidă și la o deteriorare bruscă a calității scrisului.

Deci, încălcarea scrisului este o consecință a unui complex de motive care stau la baza dificultăților. În stadiul inițial al formării, aceste dificultăți nu sunt încă „subperformanțe”, dar în absența asistenței adecvate, ele se transformă într-adevăr într-o performanță insuficientă.

În cercetarea științifică, nu există un concept unic al apariției și dezvoltării dificultăților școlare și nu există denumiri terminologice comune pentru dificultățile de învățare și încălcări ale proceselor de scriere, citire, numărare și alte tipuri de activități educaționale. Acest lucru se datorează, probabil, faptului că originea, cauzele, mecanismele și manifestările dificultăților de învățare în școala primară sunt atât de diverse și complexe încât uneori nu este posibil să le separăm, să le identificăm pe cele conducătoare, să le stabilim pe cele principale, să le separam clar și diferențierea dificultăților de scris, citit și matematică.

Cauzele dificultăților școlare

În literatura internă și străină este considerată și analizată o gamă largă de cauze ale dificultăților școlare: de la predispoziția genetică până la deprivarea socială. Ele nu pot fi considerate nici pe deplin înțelese, nici pe deplin studiate, dar trebuie cunoscute, este imposibil să nu ținem cont atunci când un profesor lucrează cu un copil.

La diferite stadii de ontogeneză și diferite etape de educație se modifică factorii care ocupă un loc de frunte în structura cauzelor care provoacă probleme școlare. Deci, în perioadele critice (începutul antrenamentului, pubertate), cele mai semnificative sunt cele fiziologice, psihofiziologice, starea de sănătate. În rest sunt mai semnificative motivele psihologice, sociale etc.

Caracteristicile educației într-o școală modernă sunt asociate cu o cantitate din ce în ce mai mare de informații, o intensificare semnificativă a trecerii materialelor, cu modernizarea constantă și complicarea programelor. Asemenea condiții de învățare fac cele mai mari pretenții asupra corpului unui elev mai mic și este foarte important ca copiii să treacă prin această cale grea fără a-și dăuna sănătății, fără a-și pierde interesul pentru învățare, fără a-și pierde încrederea în ei înșiși, în forțele lor.

Descarca:

Previzualizare:

dificultăți școlare

După cum știți, vorbirea scrisă este o formă secundară, ulterioară, de existență a limbajului, care se formează numai în condiții de instruire de alfabetizare intenționată și apoi îmbunătățită. Scrisul și cititul sunt abilități școlare de bază, fără de care învățarea este dificilă sau pur și simplu imposibilă. Acestea sunt cele mai complexe abilități care combină toate funcțiile mentale superioare - atenție, percepție, memorie, gândire - într-o singură structură de activitate. În ultimii ani s-a înregistrat o creștere semnificativă a numărului de copii cu diverse dificultăți de învățare în școala primară. Motivele care provoacă acest lucru sunt multe. Adulții atribuie mai des dificultățile de scris și de citit „incapacitate”, „pregătire slabă” sau lipsă de dorință a copilului de a învăța să citească și să scrie bine. Succesul oricărei asistențe depinde de modul în care adulții (atât profesorul, cât și părinții) se raportează la dificultățile care apar la copil, dacă le înțeleg cauza, dacă știu să-l ajute pe copil. Astfel de copii au nevoie de o abordare specială, de atenție sporită, de ajutorul profesorilor și al părinților, iar ajutorul este oportun, calificat, sistematic. Acesta este un ajutor în care nu se corectează dificultățile de a învăța să scrie și să citească, ci cauzele care le provoacă.

Caracteristicile educației într-o școală modernă sunt asociate cu o cantitate din ce în ce mai mare de informații, o intensificare semnificativă a trecerii materialelor, cu modernizarea constantă și complicarea programelor. Asemenea condiții de învățare fac cele mai mari pretenții asupra corpului unui elev mai mic și este foarte important ca copiii să treacă prin această cale grea fără a-și dăuna sănătății, fără a-și pierde interesul pentru învățare, fără a-și pierde încrederea în ei înșiși, în forțele lor. Succesul educației fiecărui elev depinde de nivelul său de dezvoltare, iar neajunsurile și virtuțile pot provoca dificultăți temporare și, în același timp, pot determina căi de depășire a acestora.

De regulă, în primele luni de antrenament, comportamentul și bunăstarea copiilor se schimbă. Unii devin neliniștiți sau, dimpotrivă, letargici, iritabili, mănâncă prost, adorm cu dificultate. Dar trec una sau două luni și majoritatea copiilor se simt mai bine. Băieții devin calmi și disciplinați. Majoritatea dintre ei stăpânesc cu succes programul. Dar nu întotdeauna merge atât de bine. Unii oameni obosesc foarte repede și devine clar că nu toți copiii sunt capabili să învețe. Apar elevii slabi. Mulți se îmbolnăvesc adesea, pierd cursurile și ca urmare rămân în urmă.

Dificultăți școlare ale copiilor stângaci

Astăzi, aproape în fiecare clasă sunt copii care lucrează cu mâna stângă - copii stângaci. Copiii stângaci (precum și cei dreptaci) sunt diferiți prin caracteristicile lor psihologice și fiziologice, prin abilități, interese și probleme.

Motivele originii stângaci pot fi diferite și, prin urmare, este imposibil să vorbim despre unele trăsături comune care sunt caracteristice tuturor acestor copii. Un lucru este cert: stângaciul nu poate fi considerat cauza tulburărilor de dezvoltare sau a abaterilor, vinovatul capacităților intelectuale și fizice reduse, așa cum se credea anterior. Controlul preferențial al mâinii nu depinde de dorința sau lipsa de voință a copilului și nu de încăpățânarea acestuia, ci se dezvoltă în legătură cu o organizare specială a activității creierului.

Desigur, puteți depune mult efort și puteți face un bebeluș stângaci să lucreze cu mâna dreaptă. Dar este imposibil să-i schimbi esența biologică. Schimbarea arbitrară a mâinii conducătoare duce la interferențe grosolane în cele mai subtile mecanisme ale activității creierului. Aceasta este

Care este cauza problemelor copiilor stângaci și cât de importantă este stângaciul în apariția acestor probleme? Primul lucru la care trebuie să țineți cont este modul greșit (foarte stresant și ineficient) de a ține stiloul. Rezultatul este un mod foarte stresant și foarte lent de a scrie cu litere zimțate, neregulate, care arată mai mult ca mâzgăli. Din cauza tensiunii constante și a incapacității de a ține pasul cu ritmul de lucru în clasă, se acumulează și alte probleme. La dificultățile unei abilități pur tehnice de a scrie, se adaugă rapid omisiunile, substituțiile și scrierea incompletă, ceea ce complică situația: entuziasm, anxietate, teamă de eșec, atitudinea negativă a adulților din jur față de stângaci - tot ce copilul nu este capabil să se schimbe. În mod firesc, acest lucru duce la o deteriorare a sănătății mintale, care, la rândul său, provoacă o scădere bruscă a capacității de lucru, oboseală crescută și tulburări de concentrare. Iar rezultatul este o deteriorare a scrisului de mână, erori, omisiuni, subscriere, probleme la control (nu are timp, plus griji)

Dificultăți școlare ale copiilor lenți

Dificultățile școlare ale copiilor leneși rămân mult timp fără prea multă atenție din partea profesorilor și părinților. Între timp, în majoritatea covârșitoare a cazurilor, acești copii sunt cei care, până la sfârșitul clasei I, au o deteriorare accentuată a sănătății mintale și există dificultăți pronunțate la scris și la citit. Copiii lenți reprezintă un grup de risc deosebit, deoarece problemele lor școlare pot fi asociate doar cu un ritm lent de activitate. Lentoarea nu este o boală, nu este o tulburare de dezvoltare, este pur și simplu o caracteristică individuală a unei persoane, o caracteristică a activității nervoase.

S-a dovedit că chiar și un grad mic de amânare reduce foarte mult șansele unui copil de reușită școlară. Și, prin urmare, astfel de copii au nevoie de ajutor nu atunci când există deja progrese slabe și abateri în sănătate, ci din primele zile de la școală. Copiii lenți sunt de aproximativ 10-20%. Aceștia sunt copii care au un ritm de vorbire de 1,5–2 ori mai lent, mers, toate mișcările, o viteză scăzută de a efectua toate acțiunile complexe și, mai ales, scris și citit. Cu toate acestea, calitatea efectuării tuturor acțiunilor în propriul ritm poate fi foarte mare. Dacă ne imaginăm că fiecare acțiune individuală este efectuată de aproape 2 ori mai încet, atunci devine clar de ce un copil lent scrie de multe ori mai încet decât alții și de ce citește atât de încet. Un ritm lent nu poate fi judecat în termeni de bine sau de rău. Aceasta este o caracteristică a copilului și trebuie luată în considerare, luată în considerare în procesul de învățare. Un copil lent nu poate fi forțat să scrie și să citească mai repede. Odată cu vârsta (dacă copilul nu este adus la o nevroză), viteza de scris și citit va crește (pe măsură ce activitatea în sine se îmbunătățește). Cu toate acestea, la copiii cu mobilitate redusă a proceselor nervoase, viteza de scriere și citire va fi întotdeauna mai mică decât la copiii obișnuiți. În stadiul inițial al antrenamentului, nu puteți forța viteza de lucru. A grăbi, a îndemna un astfel de copil nu este numai inutil (nu va lucra mai repede, efectul va fi opus), ci și dăunător. Restricția timpului de odihnă afectează negativ starea unui copil lent. Aceasta, la rândul său, reduce eficiența, crește oboseala, care afectează imediat scrierea (scrisul de mână se deteriorează, apar erori - omisiuni, înlocuiri, omisiuni, corecții), iar citirea - „se pierde o linie”, apar erori de citire, este posibil efectul de lectură „ghicitoare”, apar probleme în înțelegerea textului, dificultăți în repovestire. Un copil lent are dificultăți în absorbția informațiilor într-un ritm foarte rapid. Pentru un copil lent, toate sarcinile școlare sunt obositoare. Prin urmare, după școală, este mai bine ca el să fie acasă, într-o atmosferă relaxată. Extensia nu este pentru copiii lenți.

Când lucrați cu astfel de copii, principala cheie a succesului este crearea unui mediu la școală și acasă care să-i permită copilului să lucreze într-un ritm accesibil pentru el, să nu se grăbească, să se calmeze, să susțină și să nu uite să-l laude, creați toate condițiile pentru munca și cursurile calme, acordați atenție fiecărei sarcini finalizate cu succes.

Dificultăți școlare în predarea scrisului și a citirii elevilor hiperactivi

Dificultățile de învățare sunt cel mai adesea observate la copiii care au anumite tipuri de comportament afectat. Printre aceștia, un grup semnificativ este reprezentat de așa-numiții copii dezinhibați, neastâmpărați, hiperactivi. Hiperactivitatea (activitate crescută, excesivă) a copiilor și tulburările de comportament asociate acesteia nu reprezintă deloc o cauză rară nu numai a nemulțumirii față de profesori și părinți, ci și a problemelor școlare grave pe care acești copii le au încă din primele zile de școlarizare. Excesiv excitabili, uneori agresivi, iritabili, cu greu suportă stresul, eficiența lor scade rapid. Sunt incapabili să-și organizeze activitățile, incapabili să-și fixeze atenția asupra muncii, incapabili să stabilească relații normale cu semenii. Astfel de copii reacționează brusc la refuzul a ceva, nu se controlează, uită imediat de bune intenții și preferă să facă doar ceea ce le place, ceea ce le face plăcere. Tulburările de comportament, de regulă, sunt combinate la acești copii cu o serie întreagă de dificultăți în scris și citit. A ajuta un astfel de copil este posibil doar cu munca comună a profesorului și a părinților.

1. Nu permiteți (niciodată, nici măcar în situații critice) grosolănie, umilință, furie. Expresii precum „Urăsc”, „M-ai epuizat”, „Nu am putere”, „M-am săturat de tine”, repetate de mai multe ori pe zi (să nu mai vorbim de cele mai grosolane), sunt lipsite de sens. Copilul pur și simplu încetează să le audă.
2. Nu vorbi cu copilul între timp, iritabil, arătând cu toată înfățișarea că copilul îți distrage atenția de la chestiuni mai importante decât comunicarea cu el. Cere-ți scuze dacă nu poți să te distragi („Îmi pare rău, iubito, termin acum, iar tu și cu mine vom vorbi despre toate”).
3. Încercați să țineți cont de distractibilitatea ridicată și performanța instabilă a acestor copii în procesul de învățare la școală și acasă.

1. Nu poți să reproșezi eșecurile și să te facă să te „antrenezi” ore în șir;
2. Nu folosi cuvinte precum „murdar din nou”, „ce litere stângace”, etc. în discursul tău.
3. Solicitați copilului să nu se grăbească atunci când face sarcini scrise sau citește;
4. Înainte de a face temele, jucați un joc cu degetele;
5. Temele pot fi făcute după o melodie clasică liniștită, care va ajuta copilul să scape de stres;
6. Asigurați-vă că țineți corect stiloul în timp ce scrieți;
7. Fă-ți temele la o anumită oră, respectând rutina zilnică;
8. Fii blând cu scrisul de mână.

1. Creați o situație de confort și succes;
2. Nu creați probleme emoționale;
3. Fii discret cu copilul tau;
4. Nu cere copilului un ritm rapid al sarcinii, atât la scris, cât și la citit;
5. Prezentați informațiile copilului în ritmul care îi este inerent;
6. Nu folosi cuvinte precum „Mai repede”, „Nu mă răni”, etc. în discursul tău.
7. Folosește mai des cuvinte precum „Nu te grăbi, lucrează calm” în discursul tău;
8. Nu-i arata copilului tau iritarea ta pentru ritmul lui lent de lucru, arata tact si rabdare;
9. Încurajează orice succes al copilului, chiar și al celui mai mic;
10. Nu pedepsi un ritm lent de lucru;
11. Petreceți mai des pauze dinamice, în timpul cărora puteți juca un joc în aer liber sau un joc pentru dezvoltarea abilităților motrice generale;

1. Sfaturi pentru părinți pentru a ajuta copiii hiperactivi cu temele:

1. Creați o situație de confort și succes;
2. Nu creați probleme emoționale;
3. Locul de muncă al copilului ar trebui să fie liniștit și calm, unde copilul să poată studia fără interferențe;
4. Planifică-ți cu atenție temele: „Mai întâi fă asta, apoi...”;
5. Când un copil îndeplinește sarcini grafice (copiere, scrierea litere, cifre), urmați potrivirea corectă, poziția stiloului și a caietului;
6. Vorbește cu copilul tău calm, fără iritare. Vorbirea trebuie să fie clară, fără grabă, instruirea (sarcina) clară și lipsită de ambiguitate;
7. Nu concentrați atenția copilului asupra eșecului - el trebuie să fie sigur că toate dificultățile și problemele sunt depășite, iar succesul este posibil;
8. Faceți temele la o anumită oră, respectând rutina zilnică, organizând eficient activitățile;
9. Încurajează orice succes al copilului, chiar și al celui mai mic;
10. Planificați în detaliu împreună cu copilul dumneavoastră implementarea oricărei sarcini.

Succesul unui copil depinde direct de înțelegere, dragoste, răbdare și capacitatea de a ajuta la timp din partea celor dragi.

Reguli pentru părinți privind organizarea asistenței copiilor cu „dificultăți școlare”

Rezultatele muncii părinților cu copii cu dificultăți de învățare, cu corectare sistematică și țintită, pot fi foarte eficiente. Condițiile principale sunt disponibilitatea timpului, răbdarea și încrederea în succes. Ajutorul parental nu ar trebui să se limiteze la monitorizarea temelor pentru acasă (ceea ce este cel mai adesea cazul). Părinții ar trebui să știe să organizeze cursurile, să interacționeze cu copilul. Ei trebuie să respecte regulile de bază:

1. este necesar să se lucreze regulat și zilnic, și nu duminica și în timpul sărbătorilor;
2. este necesar să se facă excepții, să nu se angajeze dacă copilul este foarte obosit și obosit, sau au avut loc niște evenimente deosebite;
3. în timpul orelor, după 15-20 de minute, trebuie să existe pauze, exerciții fizice, exerciții de relaxare;
4. orele ar trebui să înceapă cu exerciții de joc;
5. orele ar trebui să includă sarcini pe care copilul le poate îndeplini cu siguranță, sau destul de ușoare care să nu provoace stres serios. Acest lucru îi va permite să se adapteze la succes, iar părinților să folosească principiul întăririi pozitive: „Vedeți cât de bine a ieșit totul!”, „Vă merge bine astăzi” etc.

Aproximativ o dată pe săptămână (în 10 zile), părinții ar trebui să se întâlnească cu profesorul și să discute despre tactica de lucru pentru perioada următoare.

Munca părinților cu un copil cu probleme școlare este deosebit de eficientă în cazurile în care acesta este obligat să plece de la școală pentru o perioadă de timp (de exemplu, din cauza unei boli sau după aceasta). Absența dificultăților psihologice ale influenței unei echipe mari, un regim reglementat, sarcini statice semnificative, adică întregul complex de sarcini școlare, face posibilă utilizarea unui timp destul de scurt doar pentru sesiuni de antrenament cu mare beneficiu și individual. munca face posibilă luarea în considerare a tuturor caracteristicilor copilului. Cea mai eficientă modalitate de a ajuta copiii cu dificultăți de învățare în școala primară este atenția, bunătatea și răbdarea, dorința de a înțelege cauzele și capacitatea de a găsi o abordare specială față de astfel de copii.

Succesul acestei lucrări depinde în mare măsură dacă copilul poate crede în succesul său, dar adulții trebuie mai întâi să creadă în el.

• . Institutie de Invatamant Municipal de Stat Scoala Gimnaziala Nr.2

• Scop: formarea ideilor părinților despre cauzele dificultăților de învățare școlară în școala elementară

• Sarcini:
• 1. Prezentați părinților cauzele dificultăților în predarea copiilor să scrie și să citească în școala elementară.
• 2. Analizați dificultățile școlare la elevii stângaci, lenți și hiperactivi.
• 3. Oferiți recomandări părinților pentru a ajuta copiii cu dificultăți școlare.

• Conceptul de „Dificultăți școlare”
• Condiții pentru formarea efectivă a abilităților de scris și citit la elevii clasei I

• Scrisul și cititul sunt abilități școlare de bază, fără de care învățarea este dificilă sau pur și simplu imposibilă. Acestea sunt cele mai complexe abilități integrative care combină toate funcțiile mentale superioare - atenție, percepție, memorie, gândire - într-o singură structură de activitate. Predarea tacticilor de scriere și a tehnicilor de citire nu au valoare independentă dacă nu duc la vorbirea scrisă, nu creează nevoie de aceasta, nu oferă abilități de vorbire scrisă.

• Succesul oricărei asistențe depinde de modul în care adulții (atât profesorul, cât și părinții) se raportează la dificultățile care apar la copil, dacă le înțeleg cauza, dacă știu să-l ajute pe copil. Astfel de copii au nevoie de o abordare specială, de atenție sporită, de ajutorul profesorilor și al părinților, iar ajutorul este oportun, calificat, sistematic.

• Tipuri de asistenta:
• asistență în care nu se corectează dificultățile de a învăța scrisul și cititul, ci cauzele care le provoacă;
• asistență sistemică a copiilor cu dificultăți de învățare, inclusiv măsuri de nespecifice (optimizarea procesului educațional, normalizarea regimului, eliminarea situațiilor conflictuale din familie și școală etc.) și imaturității specifice sau deficiențelor în dezvoltarea funcțiilor cognitive. ;

• Și, cel mai important, organizarea de asistență cuprinzătoare pentru copiii cu dificultăți de învățare.
• Aceasta este o muncă sistemică și o interacțiune sistemică între profesor și părinți.

• Succesul educației fiecărui elev depinde de nivelul său de dezvoltare, iar neajunsurile și virtuțile pot provoca dificultăți temporare și, în același timp, pot determina căi de depășire a acestora.

• Analiza dificultăților școlare la copiii stângaci

• Cunoștințele moderne ne permit să distingem două tipuri principale de stângaci - stângaci genetic și compensatori (sau patologic).
• Copiii cu stangaci fixat genetic pot să nu difere în niciun fel de semenii lor. Dar copiii cu o variantă „compensatorie” necesită cel mai adesea o atenție sporită din partea părinților lor.

• Desigur, puteți depune mult efort și puteți face un bebeluș stângaci să lucreze cu mâna dreaptă. Dar este imposibil să-i schimbi esența biologică. Schimbarea arbitrară a mâinii conducătoare duce la interferențe grosolane în cele mai subtile mecanisme ale activității creierului. Acesta este un stres puternic, plin de apariția nevrozelor.

• Care este cauza problemelor copiilor stângaci și cât de importantă este stângaciul în apariția acestor probleme?

• Primul lucru la care trebuie să țineți cont este modul greșit (foarte stresant și ineficient) de a ține stiloul.
• La dificultățile unei abilități pur tehnice de a scrie, se adaugă rapid omisiunile, substituțiile și scrierea incompletă, ceea ce complică situația: entuziasm, anxietate, teamă de eșec, atitudinea negativă a adulților din jur față de stângaci - tot ce copilul nu este capabil să se schimbe.

• Acest lucru duce la o deteriorare a sănătății mintale, care, la rândul său, provoacă o scădere bruscă a capacității de lucru, oboseală crescută și concentrare redusă.
• Iar rezultatul este o deteriorare a scrisului de mână, erori, omisiuni, subscriere, probleme la control (nu are timp, plus griji, plus obosește repede).

• Caracteristici ale activității educaționale a copiilor lenți

• Dificultățile școlare ale copiilor leneși rămân mult timp fără prea multă atenție din partea profesorilor și părinților. Între timp, în majoritatea covârșitoare a cazurilor, acești copii sunt cei care, până la sfârșitul clasei I, au o deteriorare accentuată a sănătății mintale și există dificultăți pronunțate la scris și la citit. Copiii lenți reprezintă un grup de risc deosebit, deoarece problemele lor școlare pot fi asociate doar cu un ritm lent de activitate. Lentoarea nu este o boală, nu este o tulburare de dezvoltare, este pur și simplu o caracteristică individuală a unei persoane, o caracteristică a activității nervoase.

• Un copil lent nu poate fi forțat să scrie și să citească mai repede. Odată cu vârsta (dacă copilul nu este adus la o nevroză), viteza de scris și citit va crește (pe măsură ce activitatea în sine se îmbunătățește). Cu toate acestea, la copiii cu mobilitate redusă a proceselor nervoase, viteza de scriere și citire va fi întotdeauna mai mică decât la copiii obișnuiți. În stadiul inițial al antrenamentului, nu puteți forța viteza de lucru. A grăbi, a îndemna un astfel de copil nu este numai inutil (nu va lucra mai repede, efectul va fi opus), ci și dăunător.

• Un copil lent are dificultăți în absorbția informațiilor într-un ritm foarte rapid. Ar trebui să acordați atenție stării copilului, plângerilor lui. Pentru un copil lent, toate sarcinile școlare sunt obositoare. Prin urmare, după școală, este mai bine ca el să fie acasă, într-o atmosferă relaxată.
• Extensia nu este pentru copiii lenți.

• Dificultăți școlare tipice în predarea scrisului și citirii elevilor hiperactivi

• Dificultățile de învățare sunt cel mai adesea observate la copiii care au anumite tipuri de comportament afectat. Dintre aceștia, un grup semnificativ este reprezentat de așa-numiții copii dezinhibați, neastâmpărați, hiperactivi.

• Hiperactivitatea (activitate crescută, excesivă) a copiilor și tulburările de comportament asociate acesteia nu reprezintă deloc o cauză rară nu numai a nemulțumirii față de profesori și părinți, ci și a problemelor școlare grave pe care acești copii le au încă din primele zile de școlarizare. Excesiv excitabili, uneori agresivi, iritabili, cu greu suportă stresul, eficiența lor scade rapid. Sunt incapabili să-și organizeze activitățile, incapabili să-și fixeze atenția asupra muncii, incapabili să stabilească relații normale cu semenii.

• Tulburările de comportament, de regulă, sunt combinate la acești copii cu o serie întreagă de dificultăți în scris și citit. A ajuta un astfel de copil este posibil doar cu munca comună a profesorului și a părinților.
• În primul rând, merită să ne dăm seama dacă copilul este cu adevărat hiperactiv, dacă este posibil, contactați un specialist - un medic pediatru, un neurolog, un psiholog.

• În al doilea rând, trebuie să înveți cum să comunici cu agitația ta: acest lucru îl va ajuta atât pe profesor în timpul lecțiilor, cât și pe părinți când își fac temele.
• În al treilea rând, încercați să țineți cont de distracția ridicată și performanța instabilă a acestor copii în procesul de învățare la școală și acasă.

• Sfaturi pentru părinți pentru a ajuta copiii stângaci la teme
• 3. Nu poți să reproșezi eșecurile și să te facă să te „antrenezi” ore în șir;
• 4. Nu folosi în discursul tău cuvinte precum „murdar din nou”, „ce litere stângace”, etc.
• 5. Încurajează orice succes al copilului, chiar și al celui mai mic;
• 6. Solicitați copilului să nu se grăbească atunci când face teme scrise sau citește;
• 7. Fii discret cu copilul tau;
• 8. Înainte de a face temele, joacă un joc cu degetele;
• 9. Temele pot fi făcute după o melodie clasică liniștită, care va ajuta copilul să scape de stres;
• 10. Ai grijă la ținerea corectă a stiloului în timpul scrierii;
• 11. Fă-ți temele la o anumită oră, respectând rutina zilnică;
• 12. Fii îngăduitor cu scrisul de mână.

• Sfaturi pentru părinți pentru a ajuta copiii lenți la teme
• 1. Creați o situație de confort și succes;
• 2. Nu crea probleme emoționale;
• 3. Fii discret cu copilul tau;
• 4. Nu cere copilului un ritm rapid al sarcinii, atât la scris, cât și la citit;
• 5. Prezentați-i copilului informații în ritmul care îi este inerent;
• 6. Nu folosi cuvinte precum „Mai repede”, „Nu mă răni”, etc. în discursul tău.
• 7. Folosește mai des cuvinte precum „Nu te grăbi, lucrează calm” în discursul tău;
• 8. Nu-i arata copilului tau iritarea ta pentru ritmul lui lent de lucru, arata tact si rabdare;
• 9. Încurajează orice succes al copilului, chiar și al celui mai mic;
• 10. Nu pedepsi munca lentă;
• 11. Petreceți mai des pauze dinamice, în timpul cărora puteți juca un joc în aer liber sau un joc pentru dezvoltarea abilităților motrice generale;
• 12. Fă-ți temele la o anumită oră, respectând rutina zilnică, organizând eficient activitățile;
• 13. Planificați în detaliu împreună cu copilul dumneavoastră implementarea oricărei sarcini.

• Sfaturi pentru părinți pentru a ajuta copiii hiperactivi cu temele:
• 1.Creează o situație de confort și succes;
• 2. Nu crea probleme emoționale;
• 3. Locul de muncă al copilului trebuie să fie liniștit și calm, unde copilul să poată studia fără interferențe;
• 4. Planifică-ți cu atenție temele: „Mai întâi fă asta, apoi...”;
• 5. Când un copil îndeplinește sarcini grafice (copiere, scrierea litere, cifre), urmați potrivirea corectă, poziția stiloului și a caietului;
• 6. Vorbește cu copilul tău calm, fără iritare. Vorbirea trebuie să fie clară, fără grabă, instruirea (sarcina) clară și lipsită de ambiguitate;
• 7. Nu concentrati atentia copilului asupra esecului – acesta trebuie sa fie sigur ca toate dificultatile si problemele pot fi depasite, iar succesul este posibil;
• 8. Faceți temele la o anumită oră, respectând rutina zilnică, organizând eficient activitățile;
• 9. Încurajează orice succes al copilului, chiar și al celui mai mic;
• 10. Planificați în detaliu împreună cu copilul dumneavoastră implementarea oricărei sarcini.

• Rezultatele muncii părinților cu copii cu dificultăți de învățare, cu corectare sistematică și țintită, pot fi foarte eficiente. Condițiile principale sunt disponibilitatea timpului, răbdarea și încrederea în succes. Ajutorul parental nu ar trebui să se limiteze la monitorizarea temelor pentru acasă (ceea ce este cel mai adesea cazul). Părinții ar trebui să știe să organizeze cursurile, să interacționeze cu copilul.

• Succesul unui copil depinde direct de înțelegere, dragoste, răbdare și capacitatea de a ajuta la timp din partea celor dragi.

• Reguli pentru părinți privind organizarea asistenței copiilor,
• având „dificultăți școlare”
• avansarea cu succes este posibilă numai dacă dificultatea și complexitatea sarcinilor nu cresc, ci scad;
• este necesar să se lucreze regulat și zilnic, dar niciodată duminica și în timpul sărbătorilor;

• orele ar trebui să înceapă de la 20 de minute (în școala elementară - de la 10-15 minute);
• este necesar să se facă excepții, să nu se angajeze dacă copilul este foarte obosit și obosit, sau au avut loc niște evenimente deosebite;
• în timpul orelor, după 15-20 de minute, trebuie să existe pauze, exerciții fizice, exerciții de relaxare;

• orele ar trebui să înceapă cu exerciții de joc;
• orele ar trebui să includă sarcini pe care copilul le poate îndeplini cu siguranță, sau destul de ușoare care să nu provoace stres serios. Acest lucru îi va permite să se adapteze la succes, iar părinților să folosească principiul întăririi pozitive: „Vedeți cât de bine a ieșit totul!”, „Vă merge bine astăzi” etc.

• Cam o data pe saptamana
• (în 10 zile) părinții ar trebui să se întâlnească cu profesorul și să discute despre tactica de lucru pentru perioada următoare.

• Munca părinților cu un copil cu probleme școlare este deosebit de eficientă în cazurile în care acesta este obligat să plece de la școală pentru o perioadă de timp (de exemplu, din cauza unei boli sau după aceasta).

• Ajutorul cu dificultățile școlare este eficient numai dacă succesul școlar nu este obținut cu prețul stresului excesiv și al deteriorării sănătății, de aceea se recomandă efectuarea unei examinări consultative a copilului cu un medic pediatru sau psihoneurolog de cel puțin două ori pe an (mai ales în cazuri). unde se notează simptome asemănătoare nevrozei).sau tulburări nevrotice).

• Cea mai eficientă modalitate de a ajuta copiii cu dificultăți de învățare în școala primară este atenția, bunătatea și răbdarea, dorința de a înțelege cauzele și capacitatea de a găsi o abordare specială față de astfel de copii.

• Succesul acestei lucrări depinde în mare măsură dacă copilul poate crede în succesul său, dar adulții, profesorii și părinții trebuie mai întâi să creadă în acest lucru.

• Iti doresc noroc!