Sisteme educaționale de stat și alternative. Forme alternative de școlarizare

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

CONCLUZIE

INTRODUCERE

Atâta timp cât există o școală în lume, iar în ea - clopoței, lecții, programe, teme, teste și examene - copiii nu vor studia. Numai atunci când copiii sunt lăsați singuri vor începe să învețe ceva cu adevărat. Regimul școlar, care pare să-i disciplineze pe copii și să-i obișnuiască cu munca, este de fapt doar un sistem punitiv-obligatoriu care nu permite copilului să respire liber, să trăiască și să se dezvolte. Ce stimul este folosit în școală? Nu ți-ai învățat temele - stai jos, „doi”. Aceasta este așa-numita întărire negativă. Dacă elevul nu a ascultat de voința profesorului, el este pedepsit. Un astfel de sistem întărește un fel de reflex condiționat la copil - să studieze pentru a nu obține un „deuce”. De aceea, mulți oameni încetează să citească și să învețe lucruri noi de îndată ce părăsesc zidurile instituțiilor de învățământ oficiale. Astăzi, în căutarea modalităților de dezvoltare a sistemului de învățământ în știință și practică, sunt oferite multe opțiuni pentru rezolvarea diferitelor probleme. Unele optiuni reprezinta tehnologii bazate pe modernizarea sistemului traditional existent, altele sunt numite alternative.

Tehnologiile alternative sunt fundamental diferite de sistemele tradiționale de învățare. Ele sunt împărțite în diferite etape - în funcție de scopurile, conținutul, formele, metodele, relațiile sau pozițiile participanților la procesul pedagogic.

Mesajul președintelui Republicii Kazahstan Nursultan Abishevich Nazarbayev către poporul Kazahstan afirmă că sistemul de învățământ existent nu îndeplinește cerințele moderne ale unui sistem social radical schimbat, personalitatea unei persoane nu se poate adapta la revoluțiile informaționale reale.

Standardele de educație obligatorie de stat bazate pe abordarea subiectului nu oferă elevului o motivație pozitivă clar exprimată pentru alegerea unui drum de viață, interese și perspective. Doar 30% dintre liceenii aleg în mod conștient o activitate profesională care se potrivește cu abilitățile lor. 70% dintre viitorii absolvenți au o stimă de sine scăzută și nu sunt pregătiți pentru o viață independentă. Prin urmare, studiul sistemelor alternative de educație este un subiect fierbinte astăzi.

Obiectul de studiu al acestei lucrări de curs sunt sistemele alternative de învățământ.

Subiectul cercetării este dezvoltarea sistemelor alternative de educație în lumea modernă.

Scop: Analiza aplicării sistemelor alternative de educație în lumea modernă.

1. Prezentați conținutul, formele și metodele de organizare a procesului de învățare în școlile alternative și determinați perspectivele de adaptare a ideilor de educație alternativă în școala națională.

2. Să dezvăluie esența, prevederile conceptuale și valorile educației alternative în pedagogia străină.

3. Dezvăluie geneza și etapele de dezvoltare ale mișcării pedagogice alternative globale.

4. Să studieze experiența Republicii Kazahstan în domeniul educației alternative.

CAPITOLUL I

1.1 Istoria dezvoltării sistemelor alternative de educație

Atât de mari profesori, iluminatori, oameni de știință precum Maria Montessori, Charlotte Mason, Alexander Neil, Isaac Pitman, Mihail Petrovici Shchetinin și alții au lucrat la problema educației alternative.

Până în prezent, există multe metode și sisteme diferite de educație, una dintre ele este pedagogia Mariei Montessori și este destul de eficientă. Este o combinație de libertate și disciplină, muncă serioasă și joacă. Acest sistem se numește dezvoltarea independentă a copilului într-un mediu pregătit didactic. Pedagogia Montessori are peste 100 de ani. Mulți ani a fost interzis la noi, în timp ce în alte țări a fost folosit pe scară largă. Esența tehnicii este de a oferi copilului posibilitatea de a se dezvolta independent. Copiii își dezvoltă simțurile văzului, auzului, mirosului și motricității fine. Și ceea ce este cel mai important în această tehnică este ca copiii să facă doar ceea ce le place. Principiul principal al sistemului: „Ajută-mă să o fac eu”.

Există, de asemenea, o pedagogie numită Planul Jena - aceasta este o opțiune alternativă de învățare care și-a primit numele de la Universitatea din Jena din Germania, unde cu mulți ani în urmă, în 1924, a fost înființat un experiment școlar, după care profesorul Peter Petersen și-a exprimat vocea. ideile sale la Congresul Internațional de la Locarno în 1924. De-a lungul timpului, după ce a obținut rezultate remarcabile, Planul Jenei a devenit utilizat pe scară largă; se bazează pe următoarele principii pedagogice: munca în grup - de cele mai multe ori copiii petrec în diferite grupe de vârstă după modelul familiei; activitatea principală este cea care distinge ființa umană; conversații, jocuri, muncă, serbări (sărbători cu ocazia începutului și sfârșitului de săptămână, zile de naștere, sosirea sau plecarea unui student sau grup, sărbători religioase sau naționale, alte evenimente importante din viața personală, precum și din viață a unei școli sau a unei societăți; sala de clasă, spațiul de grup și toate celelalte spații sunt spații educaționale, participarea la guvernare, dezvoltarea unui sentiment de ordine și responsabilitate pentru spațiile comune, participarea copiilor la sălile și activitățile experimentale, la dotarea sălii de clasă, la cadru reguli etc. Metoda Pedagogică Alternativă a lui Jena este încă în stadiu de formare și introducere în sistemul de învățământ oficial.

Fondatorul mișcării pentru „educația acasă” poate fi considerat în siguranță - Charlotte Mason. Ea a lucrat în Anglia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Charlotte credea că educația înseamnă mai mult decât doar antrenament, promovarea examenelor și mersul la facultate. Ea a susținut că cel mai important lucru în educație este atmosfera, disciplina și viața însăși. Toate acestea, la rândul lor, i-au ajutat pe copii să înțeleagă cine sunt, ce își doresc de la viață și cum se pot regăsi în lumea oamenilor și în Universul creat de Dumnezeu. Cea mai faimoasă dintre metodele lui Mason este utilizarea „cărților vii”, care sunt scrise, de regulă, de o persoană pasionată de acest subiect - în locul celor seci, care sunt construite pe fapte simple.

Ideea educației gratuite a fost preluată și dezvoltată de Alexander Neal, care a creat Școala Summerhill în Marea Britanie în 1921. De la bun început, această școală a devenit acel loc rar în care copiii ar putea fi ei înșiși, să facă propriile alegeri și să trăiască ca membri egali ai societății. Filosofia sa se bazează pe libertatea individului. Dar aceasta este tocmai libertate, nu permisivitate. Kazahstan pedagogie educație alternativă

Obiectivele principale ale școlii pot fi descrise astfel:

dați copiilor libertatea de a crește emoțional;

dați copiilor putere asupra propriei vieți;

dați copiilor timp să se dezvolte natural;

faceți copilăria mai fericită, îndepărtați frica de adulți și îndepărtați constrângerea din partea lor.

Summerhill nu este doar o instituție de învățământ, este un model pentru a-ți construi propria viață.

În 1840, Isaac Pitman a început să predea stenografia studenților din Regatul Unit prin poștă, instituind astfel primul curs de învățământ la distanță. Unii savanți susțin că mesajele sacre ale Sfântului Pavel trimise la temple ilustrează unele dintre punctele cheie ale educației la distanță. Oportunitatea de a primi studii superioare la distanță a apărut în 1836, când a fost fondată Universitatea din Londra în Regatul Unit. Studenții înscriși în instituții acreditate aveau voie să susțină examenele administrate de Universitate. Din 1858, aceste examene au fost deschise candidaților din întreaga lume, indiferent de unde și cum și-au primit educația.

Școala lui Mihail Petrovici Shchetinin a fost creată ca un experiment în sistemul de învățământ secundar. Esența experimentului a fost crearea unui complex agro-industrial școlar, în timp ce studiul în prima jumătate a zilei a fost combinat cu munca școlarilor în a doua jumătate a zilei. În plus, M.P. Shchetinin a introdus inovații pedagogice neașteptate: reducerea timpului de lecții, anularea notelor, temele etc. În 1988, școala a primit statutul de internat de stat, care este un complex separat de clădiri rezidențiale și educaționale. Un anumit contingent de elevi locuiește pe teritoriul școlii permanent sau din când în când, dacă este posibil, plecând de acasă. Cursurile la școală se țin pe tot parcursul anului.

Școala Arhimede a fost înființată la 3 iulie 1988 prin ordinul Ministerului Educației nr. 64-VS și a avut inițial o denumire specială - „Școala experimentală pentru adolescenți care au nevoie de condiții educaționale speciale”. Cu acest nume în URSS existau școli speciale pentru copiii cu comportament criminal. În viitor, numele școlii s-a schimbat de mai multe ori, iar cu mâna ușoară a jurnaliștilor a devenit cunoscută drept „Școala lui Arhimede” sau „Arhimede”.

Inițial, școala era pentru acei adolescenți care de obicei sunt numiți „dificili”. Întotdeauna am evitat în mod conștient acest termen - nu este clar ce se află în spatele lui. Să spunem că este mai ușor. Cei care au rămas în afara școlii obișnuite din diverse motive au fost duși acolo. Erau orfani, inclusiv pe jumătate orfani.

Studiul a fost cu adevărat de elită și de un nivel foarte înalt. Profesionalismul profesorilor și o rutină zilnică rezonabilă le-au permis copiilor obișnuiți să elimine lacunele în cunoștințe în cel mai scurt timp posibil, să niveleze nivelul, să ajungă din urmă cu restul și așa mai departe.

Materiile fundamentale de matematică, fizică, chimie, biologie erau de un nivel atât de înalt încât unele universități din Alma-Ata au încheiat un acord cu școala pentru a echivala examenele finale cu examenele de admitere.

Astfel, școala a smuls artificial, dar eficient, copiii de influența negativă a societăților care le-au fost de mult înființate și a deschis calea către o nouă mișcare în viață, către educație, către noi valori, către alte relații.

„Școala-Parc” este o alternativă la educația tradițională. Aprobarea practică a sistemului educațional al acestei școli a fost începută în anii 90 de fiica lui Miloslav Aleksandrovich Balaban - O. M. Leontiev. Sistemul educațional „Școala-Parc” se bazează pe modelul cunoașterii-organ, în care dezvoltarea cunoștințelor are loc în cursul unei interacțiuni complexe a individului cu mediul cultural, informațional și subiectiv. Elevii participă la diferite proiecte comune, ceea ce le dezvoltă capacitatea de a coopera, de a evalua situația în mod rațional și de a obține rezultate. „Școala Parcului” este singura școală democratică din Ucraina. Adunarea și regulile sunt fundamentul central al școlii, copiii învață să-și protejeze drepturile și sunt disciplinați. Școala are posibilitatea de a studia o jumătate de zi - înainte de prânz, sau nu în fiecare zi - pentru acei copii care învață deja în exterior, dar care fie au nevoie de comunicare suplimentară cu semenii lor, fie de cunoștințe suplimentare care nu pot fi obținute acasă.

1.2 Motive pentru apariția educației alternative în Kazahstan și în străinătate

Dezvoltarea socio-economică accelerată a Kazahstanului la începutul secolului al XXI-lea a provocat o nevoie urgentă de profesioniști cu un nivel înalt de competențe tehnice, manageriale și de conducere, prin urmare, în 2008, la inițiativa primului președinte al Republicii Kazahstan , Liderul Națiunii, Nursultan Nazarbayev, a fost lansat un proiect de creare a școlilor intelectuale. Aceste școli au fost numite „Școli intelectuale Nazarbayev” și sunt larg populare astăzi.

Educația alternativă a apărut din mai multe motive. Primul motiv este degradarea tot mai mare a școlii. Unii părinți încep să caute o ieșire din această situație și, ca reacție la această solicitare, apare o nișă a educației alternative. Un alt motiv pentru apariția acestui tip de educație este faptul că sarcinile educației sunt în general în schimbare. Anterior, societatea noastră, vechiul sistem de învățământ, era construită după modele industriale și a crescut în principal oameni care pot lucra conform instrucțiunilor de pe linia de asamblare. Dar când faza societății industriale era aproape de sfârșit, iar dinamica proceselor sociale a început să crească înainte, a devenit clar că viața este atât de diversă, rapidă, dinamică, încât oamenii erau acum obligați să ia propriile decizii, să poată analiza independent. fluxurile de informații, să poată colecta informații împrăștiate, să aibă în general diferite tipuri de gândire pentru a lucra cu aceste informații, să transforme aceste informații în cunoștințe și abilități.

1.3 Semnificația, scopurile și obiectivele educației alternative

Sistemul de educație alternativă este o direcție în teoria și practica pedagogică, axată pe asigurarea, în condițiile pedagogice special organizate, diferite de general acceptate și tradiționale, a unei veritabile libertate interioară și a realizării de sine a individului, a satisfacerii nevoilor și intereselor sale, a dezvăluirii. și dezvoltarea înclinațiilor naturale în procesul de stăpânire a lumii din jurul lui. .

În anii 1960 și 1970 sistemele pedagogice alternative și formele umaniste de predare/învățare au atras o atenție deosebită. A fost o reacție împotriva limitărilor educației tradiționale, care se concentrează pe aspectele intelectuale ale învățării și pe dobândirea cunoștințelor și aptitudinilor de bază. Abordările alternative au subliniat de obicei latura emoțională a procesului de învățare/învățare și au acordat atenție, de exemplu, sentimentelor, valorilor, intereselor, credințelor și experiențelor de viață ale elevilor. Însă scopul principal al abordărilor alternative este integrarea sferelor cognitive și emoționale, în ciuda faptului că multe dintre ele, adesea denumite „educație umanistă”, erau concentrate pe procesul de învățare. Educația este văzută aici nu ca o „cultivare a intelectului” vigilentă, ci ca asistență pentru un anumit elev în dezvoltarea unei personalități depline și holistice.

Sarcinile sistemului de educație alternativă:

1. Educația copiilor folosind tehnologii și metode de educație pentru dezvoltare care salvează sănătatea.

2. Dezvoltarea armonioasă a calităților personale unice ale copilului.

3. Educarea responsabilităţii pentru sine.

4. Adaptare socială naturală.

Instituțiile de învățământ alternative, completând și extinzând cadrul sistemului de învățământ de stat, oferă mari oportunități pentru alegerea unui model de educație și educație.

CAPITOLUL II. GENEZA ȘI ETAPELE DEZVOLTĂRII SISTEMULUI DE EDUCAȚIE ALTERNATIVĂ ÎN KAZAKHSTAN ȘI ÎN ȚĂRILE DIN STRĂINĂȚINE DEPREPARATE ȘI APROPIATE

Pentru a dezvălui esența, prevederile conceptuale și valoarea educației alternative în pedagogia străină, ar trebui să studiem filosofia educațională și experiența practică a diferitelor școli străine. Luați în considerare geneza și etapele de dezvoltare ale mișcării pedagogice alternative mondiale. Și concentrați-vă pe școli precum: școlile franceze, germane, ruse, chineze, americane și indiene de educație alternativă, unde ideile acestui sistem de învățământ sunt cele mai pronunțate și și-au dovedit viabilitatea.

2.1 Caracteristicile sistemului francez de educație alternativă

La sfârșitul secolului al XX-lea, o profesoară de franceză necunoscută Celestine Frenet a pus bazele unui sistem de învățământ care mai târziu a devenit cunoscut sub numele de pedagogia lui Frenet. Astăzi, în peste 40 de țări din întreaga lume, zeci de mii de copii din școala elementară sunt învățați să citească, să scrie și să facă față situațiilor de viață folosind pedagogia lui Frenet.

Această pedagogie se bazează pe o serie de principii clar formulate: o școală centrată pe copil, munca școlară motivată, activitatea personală, libertatea de exprimare și comunicare, cooperare, învățare prin căutare experimentală, caracterul global al activităților educaționale.

În pedagogia lui Frenet, elevul învață activ, nu mai este un simplu vas în care se revarsă cunoștințele. Pe baza unei analize critice a învățăturilor care consideră procesul de învățare ca pe un joc, Frenet evită neajunsurile acestor teorii prin crearea și fundamentarea ideii de „muncă-joc”, opusă ideii de „joc-muncă”. „, subliniind astfel rolul muncii nu numai în predare, așa cum a fost întotdeauna, ci și în procesul de învățare. Subliniază respingerea energică a treburilor libere impuse, tipice școlii tradiționale. În pedagogia lui Frenet, libertatea nu înseamnă libertatea de a nu face nimic, este libertatea de a alege diverse activități. Munca individuală înseamnă că fiecare elev face ceea ce crede că este mai necesar pentru el în acest moment. Frenet pleacă de la poziția că orice copil poate deveni cel mai bun la un anumit moment al existenței sale.

Tipologia sistemului de învățământ promovat de Frenet este învățarea care vizează rezolvarea unor probleme de către grupuri de copii sub îndrumarea personalului pedagogic. Munca în grupe mici este considerată principala metodă de predare. Grupele se formează la alegerea copiilor și sunt valabile 3-4 săptămâni. Neintervenția profesorului va permite copilului să-și dea seama pentru prima dată de valoarea sa de membru al grupului și de valoarea celor cu care cooperează. În acest caz, rolul profesorului se limitează la organizarea materialelor necesare predării, asigurarea și menținerea unui climat de încredere și construirea încrederii în opiniile celorlalți. În cele mai multe cazuri, profesorul este doar un observator atent care dirijează și coordonează acțiunile elevilor.

2.2 Caracteristici ale sistemului german de educație alternativă

În 1919, celebrul antroposof Rudolf Steiner a fost invitat să ajute la deschiderea unei școli pentru copiii muncitorilor la fabrica Waldorf-Astoria din Stuttgart. S-a bazat pe idei antroposofice, în special, pe importanța unei interacțiuni holistice a factorilor corporali, mentali și spirituali pentru dezvoltarea umană. Educația într-o astfel de școală se construiește în conformitate cu principiul: „mai întâi artistic, apoi intelectual”. Apropo, Waldorf consideră pedagogia în sine nu o știință, ci mai degrabă o artă - arta educației. Elevii parcurg materiile în așa-numitele epoci, când timp de 3-4 săptămâni în fiecare zi la primele lecții studiază aceeași disciplină. Clasa permanentă profesor-universal este personajul principal al școlii Waldorf, acesta este un principiu important care o deosebește de alte sisteme. Profesorul clasei este responsabil de organizarea întregului proces educațional al clasei sale. Mai mult, nu numai că dezvoltă și conduce discipline de bază de educație generală, ci organizează și interacțiunea cu părinții și alți profesori ai școlii. Până în 1990, în lume existau aproximativ 500 de școli Waldorf și de două ori mai multe grădinițe. În cursul cercetărilor, am aflat că în Kazahstan, în ultimele decenii, mișcarea Waldorf și-a găsit susținători.

Astăzi în Europa se dezvoltă programe de dezvoltare a educației comune mai multor state, care se bazează pe contacte reciproce între universități din diferite țări și creează un fel de spațiu educațional de comunicare între profesori, schimb de experiență, schimb de studenți, stagiari. .

2.3 Caracteristicile sistemului rus de educație alternativă

Studiul extern nu este un fenomen nou pentru Rusia, dacă vă amintiți, chiar și Vladimir Ulyanov a susținut examene ca student extern. Dar în ultimii ani, pe măsură ce nemulțumirea părinților față de școala de masă crește, el și-a găsit un suflu nou. În combinație cu posibilitatea unor lecții individuale cu un tutore, studiile externe sunt o modalitate foarte reală de a obține o educație, ținând cont de nevoile individuale ale elevului. Limitările aici sunt clare: trebuie să ai puterea de a promova examene la toate disciplinele din programa școlară la un moment dat și, desigur, este important să ai oportunități financiare pentru a plăti lecțiile individuale, dacă este necesar.

Principalul avantaj al unui student extern este un ritm de învățare auto-selectat, care vă permite să promovați examenele mai devreme decât de obicei, fără a pierde timpul la lecțiile școlare. Iar selecția individuală a tutorilor poate îmbunătăți calitatea educației. Adevărat, în acest caz, responsabilitatea pentru interesul pentru învățare, profunzimea cunoștințelor și promovarea examenelor revine în întregime părinților și elevului însuși. Școala de aici îndeplinește doar funcția de filtru - susține examene și emite un document corespunzător. Acest tip de educație alternativă poate fi o adevărată salvare pentru copiii care sunt serios implicați în sport sau pictură, cu mutări frecvente în familie din cauza particularităților activităților profesionale ale părinților etc. .

2.4 Caracteristicile sistemului chinez de educație alternativă

China a fost una dintre primele țări care a folosit radioul și televiziunea în învățământul superior. La începutul anilor 1960, la scurt timp după dezvoltarea televiziunii în China, primele universități regionale de televiziune (RTVU) au fost formate în capitala Chinei, Beijing, și în alte orașe mari pentru a răspunde cerințelor educației adulților. Noile tipuri de universități au fost bine primite și au arătat un mare potențial imediat după formare.

În 1992 numărul înscriși în universitățile de radio și televiziune a fost de 146 mii persoane, studenți - 300 mii 400 persoane și 120 mii absolvenți. Până la mijlocul anilor 1990, RPC formase cel mai mare sistem de învățământ la distanță din lume pe teritoriul național, al cărui element principal erau emisiunile de radio și televiziune. Peste 2.000 de profesori și directori de școli primare și gimnaziale au avut posibilitatea de a-și continua educația și recalificarea, rămânând în posturile lor. Datorită acestei forme de educație, 2.310 mii de persoane au absolvit și au primit o educație de 3 ani.

2.5 Caracteristici ale sistemului american de educație alternativă

Chiar și acum 20 de ani, sistemul american de învățământ secundar era foarte simplu. Părinților și copiilor li s-a oferit „o alegere din doi” – să studieze gratuit într-o școală publică sau pe bani – într-una privată. Totul s-a schimbat de la începutul anilor 1990. În Statele Unite, a fost adoptată legea școlii charter, care a marcat începutul unui experiment de succes în sistemul educațional american.

Înclinația americană de a răspândi managementul eficient în zone din ce în ce mai noi de activitate duce uneori la inovații importante. În special, relativ recent, în 1992, au venit cu „școli charter” („charter”, engleză - contract, acord). Aceste școli sunt finanțate din fonduri publice, adesea cu capital privat, dar elevii și părinții lor nu suportă nicio povară financiară. Spre deosebire de școlile publice cu populație mare de elevi, școlile charter tind să fie mici, cu doar 200-400 de elevi. Acest lucru vă permite să mențineți o bună disciplină și ordine. Ei sunt frecventați de cei mai simpli școlari, mulți din familii colorate și de imigranți. Profesorii din astfel de școli aleg cum să predea, dar li se cere să aibă educația și acreditarea corespunzătoare. Școala este condusă de Consiliul de Administrație, care este format din profesori și părinți, activiști și voluntari. Nu există un program obligatoriu pentru școlile charter. Scopul lor este tocmai acela de a da libertate deplină experimentului pedagogic. Ei nu sunt obligați să respecte cerințe precum un minim de ore alocate pentru studiul unei discipline, un număr minim de ore academice pe zi, durata anului universitar etc. Cu toate acestea, cunoștințele pe care elevii le primesc în școală trebuie să respecte standardul adoptat de lege în stat.

2.6 Caracteristicile sistemului indian de educație alternativă

În India, multe experimente alternative în educație se bazează pe învățăturile lui Gandhi, Tagore, J. Krishnamurti, Aurobindo, precum și pe metoda unei rețele de profesori populari. Aceste abordări au multe în comun cu alte domenii ale educației alternative din Occident, cum ar fi mișcarea Waldorf. Toți ei subliniază că educația ar trebui să-și aibă rădăcinile în societate, să reînvie spiritualitatea și să stabilească armonia între lumea interioară a individului și lumea exterioară a comunității.

Susținătorii lui Krishnamurti, prin mai multe organizații non-profit, întrețin școli independente care poartă numele lui în India, Anglia și SUA. Aceste instituții de învățământ sunt triplate așa cum le-a văzut Jiddu Krishnamurti, școli în care nu există presiune, încurajare, pedeapsă, comparație a copiilor între ei, competiție. O atenție deosebită va fi acordată creativității și comunicării copiilor cu natura. Iar traducerea și distribuirea a mii de discursuri ale sale, discursuri publice, înregistrări în diverse formate - în tipărire, sub formă de înregistrări audio și video, în resurse online în multe limbi, continuă.

2.7 Sisteme alternative de învățământ în Republica Kazahstan

Școlile alternative atrag din ce în ce mai multă atenție din partea părinților kazahi. Instituțiile de învățământ alternative includ unele gimnazii și licee care și-au ales profilul și modelul de educație.

Dintre un total de 20.000 de elevi de școală primară din școlile private, aproximativ 2.500 sunt înscriși în instituțiile Steiner și aproximativ 3.500 în instituțiile Montessori. Nu uitați și de metoda Frenet, care este folosită de profesorii din școlile publice.

2.8 Operarea instituțiilor de învățământ cu metode alternative în Republica Kazahstan

Pentru a obține o imagine mai holistică a educației alternative în Kazahstan, am studiat școlile private care funcționează în Republică cu diverse metode alternative.

Școala „Blue sail – Blue sail” le insuflă copiilor dragostea pentru pământ, pentru tradiții, pentru oameni, pentru țară. O combinație unică a tradițiilor clasice ale educației din Kazahstan și cele mai bune exemple de practică educațională mondială cu abordări moderne inovatoare; programe educaționale individuale pentru fiecare elev, creșterea personală a elevilor; un sistem optim construit de educație suplimentară, învățământ la distanță - toate acestea au un efect benefic asupra procesului educațional. Scolarii nu primesc doar cunostinte, ci si educatie, vederi despre viata, viitor, prietenie, dragoste pentru oameni, tara, planeta.

Şcoala de autor a Zhaniei Aubakirova. Copiii sunt la școală între orele 9.00 și 18.00.În prima jumătate a zilei, cursurile au loc în ciclul de învățământ general. După-amiaza - vizitarea activităților extracurriculare, muzică, pregătire pentru lecții. În acest moment, profesorul monitorizează temele, asigură prezența la extrașcolare, lecții de muzică și alte evenimente. Trei mese pe zi (mic dejun, prânz, gustare de după-amiază). În plus, școala predă discipline precum: „Cultura artei mondiale” și „Psihologia dezvoltării”. Există secțiuni sportive: „Judo”, „Tenis de masă”, „Baschet”, „Fotbal”. Sunt 6 studiouri: „Șah”, „Dansuri populare”, „Studio de artă”, „Studio coral”, „Studio vocal”, „Dansuri moderne”.

Prima „Școală de afaceri” pentru copii și adolescenți din Kazahstan se bazează pe o abordare modernă a predării disciplinelor economice; învățați-vă copiii noțiunile de bază ale alfabetizării financiare și antreprenoriatului; utilizarea la maximum a formelor practice de instruire (jocuri de rol și de afaceri, rezolvarea cazurilor, realizarea de prezentări); cursuri permanente de master care predau să gândești și să câștigi; dezvoltarea abilităților de conducere la copilul dumneavoastră; abilități practice de lucru în echipă; dezvoltarea abilităților unui om de afaceri de succes.

Liceul-școlar internațional „Dostar” este una dintre școlile moderne non-statale din orașul Almaty, capitala de sud a Republicii Kazahstan, fondată în mai 2000. Combinând tradițiile clasice ale educației și tehnologiile educaționale moderne, școala-liceu „Dostar” asigură un învățământ de înalt nivel și calitate. O gamă largă de opțiuni, cercuri și secțiuni contribuie la dezvăluirea talentelor fiecărui copil. Educația, care vizează formarea pregătirii pentru cunoașterea independentă, devine cheia dezvoltării cu succes a societății. Pentru ca un absolvent de școală să fie solicitat de societate în orice condiții, el nu este doar învățat, ci mai mult, învățat să învețe.

Există, de asemenea, cinci școli binecunoscute în Kazahstan, cu un sistem de învățământ internațional și certificare internațională: Almaty International School (AIS), Haileybury, Kazakhstan International School (KIS), Miras School și Almaty International School (MSHA).

Școala Internațională Almaty operează în Astana, Almaty, Aktau și Atyrau. Școala a fost fondată în Kazahstan în 1993, face parte din rețeaua internațională de școli de calitate (36 de școli din 25 de țări) și oferă un program american cu limba engleză ca limbă de predare.

Din 2008, Haileybury din Almaty și din 2011, Haileybury din Astana sunt școli britanice din Kazahstan destinate copiilor de diferite naționalități. Copiii sunt predați în limba engleză, iar toți profesorii sunt profesori cu înaltă calificare, vorbitori nativi de engleză. Se bazează pe modelul cunoscutei școli private independente din Anglia „Haileybury Almaty”, care este una dintre cele mai importante instituții de învățământ închise independente din Marea Britanie de 150 de ani.

Absolvenții din Haileybury includ personalități celebre precum Clement Uttley, liderul Partidului Laburist și prim-ministru al Marii Britanii în 1945-1951, precum și poetul și scriitorul Rudyard Kipling.

Programa școlii internaționale „Heileybury Almaty” se bazează pe standardele britanice de educație, dar adaptată la sistemul de învățământ din Kazahstan.

Școala Internațională Kazakhstan (KIS) a fost înființată în țara noastră în 1999, este o organizație non-profit și membră a Consiliului Școlilor Internaționale, unind peste 500 de școli și 400 de colegii din peste 100 de țări din întreaga lume. Aici, copiii învață de la grădiniță până la 13 ani.

Școala Miras și Școala Internațională din Almaty (ISA) funcționează în structura Fundației pentru Educație Nursultan Nazarbayev, au fost înființate în 1999 și 2000 și funcționează conform unor programe integrate: standardul de stat al învățământului secundar general al Kazahstanului este completat de Instituția Internațională. Programul de bacalaureat. Educația studenților din Miras se desfășoară de la 3 la 18 ani în trei limbi: rusă, engleză, kazahă, MSA are o educație tradițională de 11 clase.

Școala Miras organizează anual pregătirea elevilor în școli de limbi străine de vară din întreaga lume. Școala Internațională din Almaty (ISA) oferă peste 25 de opțiuni, inclusiv vocal pop, cursuri de limbă, ligi sportive, teatru școlar și dezbateri. Kazah, rusă, engleză și franceză. Chineză, arabă, spaniolă, turcă - sunt studiate la alegere.

Școala Arhimede - o instituție de învățământ privată din Republica Kazahstan, a fost deschisă sub forma juridică a unui parteneriat cu răspundere limitată în 2006, pe baza Școlii experimentale republicane pentru elevi de liceu, care există din 1988. Scopul este implementarea Legii Republicii Kazahstan „Cu privire la educație”, introducerea de metode, forme și tehnici progresive în educația și creșterea copiilor, formarea unei personalități bogate spiritual a copilului, furnizarea de servicii pentru educație suplimentară, organizarea de timp liber și recreere pentru copii.

Școlile intelectuale Nazarbayev, NIS - (kaz. Nazarbayev Ziyatkerlik mektepteri) - o rețea de școli intelectuale publice din Kazahstan concepute pentru a educa copiii supradotați în domeniile științific, economic și politic. Școlile funcționează cu normă întreagă șase zile pe săptămână. Ei asigură trei mese pe zi, sub supravegherea unui medic pediatru. Programul Educațional Integrat al Școlilor de Intelectuală este un document-cadru care prevede integrarea celei mai bune experiențe naționale și internaționale. În acest scop, în dezvoltarea programului educațional au fost implicați cei mai buni profesori ai Școlilor de Intelectuală și consultanții Consiliului Internațional de Examene din Cambridge.

În programul educațional, pregătirea și educația sunt indivizibile. Programul are ca scop educarea unui cetățean al Republicii Kazahstan: o persoană cu potențial mental ridicat, capabilă să gândească critic și creativ, puternică în spirit, capabilă să-și aplice cunoștințele în beneficiul progresului societății.

Universitatea Nazarbayev (kaz. Universitatea Nazarbayev) este o instituție de învățământ superior din Astana, deschisă la inițiativa președintelui Kazahstanului N.A. Nazarbayev. Universitatea este destinată să devină un brand național de învățământ superior în Kazahstan, combinând avantajele sistemului național de învățământ și cea mai bună practică științifică și educațională din lume. Aceasta este prima universitate din Kazahstan care funcționează în conformitate cu standardele academice internaționale și este ghidată de principiile autonomiei și libertății academice.

Educația alternativă în Kazahstan, ca în orice altă țară - desigur, nu în manifestările sale extreme - mărturisește dezvoltarea domeniului educației, introducerea inovațiilor în educație, diversitatea care permite unei persoane să devină multifațete și cuprinzătoare. Nivelul de educație este punctul de plecare al progresului economic și științific și tehnologic, cheia dezvoltării cu succes a statului și a societății noastre. Decalajul în domeniul educației afectează în mod direct competitivitatea țării, perspectivele naționale și securitatea națională.

CONCLUZIE

Pe baza acestei analize se ajunge la concluzia că în școlile alternative, încă de la începutul activității lor, se creează premise pentru depășirea atitudinii față de cunoștințe, aptitudini și abilități doar ca obiective ale educației; iată-le, în primul rând, mijloace care asigură dezvoltarea deplină a individului și includerea lui în activități valoroase din punct de vedere social, dintre care una, în special, este planificarea independentă a educației proprii, care a determinat forma individuală de educație ca principală. unul, care implică două dintre principalele sale aspecte:

1. luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor cu adaptarea ulterioară a procesului educațional la caracteristicile individuale ale fiecărui copil;

2. acordarea fiecărui copil asistenţă pedagogică individuală în vederea dezvoltării propriilor resurse psihologice.

Totodată, s-a relevat că este al doilea aspect care este mai preferat, întrucât centrul său este o abordare subiectivă a înțelegerii naturii individului, ceea ce înseamnă de fapt recunoașterea dreptului copilului la alegere individuală în cadrul educațional al acestuia. viaţă.

O analiză comparativă a moștenirii cercetătorilor progresiști străini și autohtoni ai educației alternative ne-a permis să concluzionăm că:

· o școală alternativă poate fi definită astăzi ca un model promițător de organizare a procesului educațional;

· educația în școli alternative este fundamental diferită de învățământul școlar tradițional, deoarece copiii învață pe baza unor programe individuale, bazate pe propriile interese, experiență și alegere responsabilă;

· productivitatea organizării educaţiei alternative este asigurată, în primul rând, de interacţiunea elevilor înşişi şi a profesorilor pe baza normelor democratice de autoguvernare şi autoorganizare;

Educația în școli alternative implică în mod necesar activități educaționale independente ale fiecărui elev;

Trăsăturile distinctive ale absolvenților școlilor alternative sunt: adaptarea productivă la diverse situații de viață, dorința de a rezolva în mod independent orice probleme, capacitatea de a lucra individual și de a-și gestiona cu pricepere timpul.

Studiul a permis identificarea anumitor argumente în favoarea dezvoltării școlilor alternative în țara noastră, în special, precum:

· promovarea nevoii de individualizare a educaţiei;

oportunitatea persoanelor cu dizabilități de a-și satisface pe deplin nevoile educaționale;

viața luminoasă, bogată emoțional a școlii și atmosfera ei;

comunitatea de elevi, unificarea acestora printr-o varietate de activități (de muncă, artă, sport), precum și instaurarea unui spirit de bucurie, optimism și frățietate;

· caracterul personal al educației, ale cărui programe, de altfel, țin seama pe deplin de diversitatea lingvistică și culturală a regiunii locale;

· sprijinul școlar pentru cercetarea copiilor în domeniul problemelor globale complexe, pentru ca aceștia să înțeleagă sensul responsabilității pentru tot ceea ce se întâmplă în lume.

O concluzie importantă care s-a făcut pe baza unei analize speciale a abordărilor în cercetarea teoretică, precum și a experienței implementării practice a educației alternative, este concluzia că există anumiți indicatori care contribuie la productivitatea și eficiența școlilor alternative și anume :

Structura școlii (clasa mică (grup) și școala însăși; abordarea individuală a dezvoltării cuprinzătoare a copilului; relații democratice și de parteneriat între profesor și elevi; responsabilitate circulară și personală pentru viața în comunitatea școlară, inclusiv educație și stabilirea de reguli);

Mobilitatea școlară (cultivarea unui sentiment de comunitate și unitate cu comunitatea școlară în rândul elevilor; prezența unei doctrine educaționale clare și precise, ale cărei scopuri și conținut sunt clare pentru fiecare copil; orice program educațional trebuie să aibă o componentă practică, adică capacitatea de a efectua lucrări experimentale; monitorizarea realizărilor reale ale elevilor; pregătirea profesorilor pentru acțiuni corective; prezența principiului interdisciplinarității în fiecare curriculum).

Sistemul de învățământ alternativ din Kazahstan permite cetățenilor să aleagă instituții de învățământ și sisteme de învățământ, dar, în prezent, din păcate, doar locuitorii orașelor mari ale Republicii.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

1. Amonashvili Sh. „Metodologia lui Mihail Shchetinin”. - Moscova: 1 septembrie 1999.

2. Balaban M. A. „Școala-parc: cum să construiești o școală fără ore și lecții”. - Moscova: 1 septembrie 2001. - 190 p.

3. „Pedagogia Waldorf. Lucrări de ac și meșteșuguri, revista Școala Privată, Nr. 1, 1994. - P. 42-45.

4. Goldin A. M. „Sistemul educațional „Școala-Parc”: teorie și practică”. - Moscova: 1 septembrie 1999. - 98s.

5. Dzhurinsky A.N. „Istoria pedagogiei străine: manual”. - Moscova, 1998.

6. Krishnamurti J. „Comentarii despre viață. Din notele lui J. Krishnamurti. Carte. 1. - Rostov N/D: Phoenix, 2005. - 493s. - (Drumul maestrului).

7. Kusainov A.K. „Dezvoltarea educației în Kazahstan și Germania”. Almaty: Gylym, 1997. - 204s.

8. Kusainov A.K., Yeseeva M.T. „Metodologia și metodologia pedagogiei comparate”. Almaty: ROND&A, 2008. - 95p.

9. Latyens M. Viața și moartea lui Krishnamurti. Moscova, KMK, Ltd, 1993. Traducere: Fomenko E. et al.

10. Mamishev A. „Învățământul superior și studiile postuniversitare în SUA”. - Moscova: "AVS", 2005. - 29s.

11. Mashkina O.A. „Educația ca resursă pentru dezvoltarea Chinei în secolul XXI”, revista: „Istorie și modernitate”. Nr. 1, 2009.

12. Moldova P.L. Jurnalul „Archimedia”. Nr. 1, Nr. 2, Almaty., 2012.

13. Montessori M. „Autoeducație și autoeducație în școala elementară”. Pe. din italiană. R. Landsberg. - Moscova: Muncitor al educației, 1922. - 200p.

14. Morozova T., Matveeva Yu., Gvozdovskaya N., Rempel Yu. „Educația în familie. De la 0 în sus. - Moscova: Club „părinți nu normali”, 2010. - 231p.

15. Neill A. Summerhill. Educație pentru libertate. - Moscova: Pedagogie-presă, 2000. - 67p.

16. CelestinFrene „Pedagogia succesului și bucuriei”. - Moscova: 1 septembrie 1999. - S. 38-42.

17. Smirnova E.O. „Pedagogia preșcolară de la Frebel la Origini: o revizuire a sistemelor și programelor pedagogice pentru educația preșcolară”. - Moscova, 2002.

18. Khutorskoy A.V. «Învățarea la distanță și tehnologiile sale // Computerra. 2002. - Nr. 36. - S. 26-30.

19. Steiner R. „Educația în școala Waldorf” (colecție de articole) „Moscova”, 1995.

20. Externs // Dicționar enciclopedic al lui Brockhaus și Efron: În 86 de volume (82 de volume și 4 suplimentare). Sankt Petersburg, 1890-1907.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Munca lui M. Montessori în clinica pentru copii bolnavi mintal. Crearea unui sistem pedagogic, principiile sale de bază. Caracteristici ale creșterii și educației copiilor la grădiniță și școală. Analiza comparativă a pedagogiei Mariei Montessori și a pedagogiei speciale.

rezumat, adăugat 19.01.2014

Viața și opiniile pedagogice ale Mariei Montessori - o profesoară remarcabilă de italiană. Abordarea individuală a profesorului față de fiecare copil ca obiectiv principal al metodologiei Montessori. Influența ideilor Mariei Montessori asupra dezvoltării pedagogiei sociale în Rusia.

lucrare de termen, adăugată 30.12.2014

Educația gratuită ca idee fundamentală a sistemului pedagogic Montessori. Caracteristicile dezvoltării copilului, nevoile sale. Caracterizarea conținutului educației în sistemul unui om de știință. Asigurarea nevoii firești a copiilor de activitate individuală.

lucrare de termen, adăugată 30.11.2015

Lucrul cu copiii cu dizabilități. Cercetarea antropologică în domeniul pedagogic. Formarea bazelor pedagogiei proprii pentru copiii cu retard mintal, metode de predare a copiilor să scrie și să citească. Implementarea metodei Montessori.

rezumat, adăugat 15.01.2010

Fundamentele deprinderii pedagogice. Esența procesului de educație. Implementarea principiilor educației în școala modernă. Tipuri și forme de organizare a activităților educaționale. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Sistemul de învățământ din Republica Kazahstan.

tutorial, adăugat 10/05/2014

Esența procesului de învățare. Obiectivele, funcțiile și specificul antrenamentului. Structura procesului de învățare, caracteristicile componentelor structurale. Metode de predare, clasificarea lor. Forme de organizare a instruirii.

lucrare de termen, adăugată 11/05/2005

Viaţa şi activitatea pedagogică a lui M. Montessori. Fundamentele metodologice și trăsăturile interpretării naturii copiilor în sistemul lui M. Montessori. Caracteristici generale ale conținutului și mijloacelor didactice din acest sistem. Practica modernă a școlilor M. Montessori.

lucrare de termen, adăugată 20.01.2013

Teoria educației gratuite în noile idei pedagogice ale secolului XX. Esența și principiile pedagogiei Mariei Montessori, folosind o abordare umanistă a copilului și plasându-l în centrul sistemului pedagogic, subordonează acțiunile acesteia nevoilor copilului.

lucrare de termen, adăugată 02.01.2017

Caracteristicile sistemului de învățământ din Statele Unite ale Americii, Marea Britanie și Germania (tipuri de școli, sistem de învățământ). Luarea în considerare a metodelor de predare a istoriei în școlile din fiecare dintre țări (scopuri și obiective, implementare a predării, metode de predare).

lucrare de termen, adăugată 14.03.2015

Sistemul modern de educație, teoria umanizării sale. Metode, tehnici și mijloace didactice. Forme de organizare a predării la școală. Procese inovatoare în educație. Școlile de autor. Profesor și educator în sistemul procesului de învățământ.

Toate mamele și tații ar dori ca copiii lor să crească cu succes și fericiți. Acest concept, într-un fel sau altul, include performanța școlară. Părinții se confruntă cu problemele de a alege o școală și un sistem de învățământ înainte de a merge în clasa I. Uneori apare o astfel de întrebare dacă un copil are probleme de sănătate, o întârziere în dezvoltare sau, dimpotrivă, o supradotație pronunțată în comparație cu semenii. În acest caz, educația alternativă vine în ajutor. Este adesea recurs la părinții copiilor-sportivi care sunt adesea pe drumuri și copii talentați și creativi.

Învățare alternativă

Avantajul sistemului de învățământ alternativ este că se concentrează mai mult pe nevoile elevilor, și nu pe sistemul ca atare. Fiecare copil are posibilitatea de a alege ritmul și modul de învățare a materialului din lecție. Curricula flexibilă vizează luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale fiecărui elev. Principiile principale ale școlii alternative sunt munca reciprocă a profesorilor și elevilor, precum și primirea ideilor noi și respectul pentru regulile pedagogice tradiționale.

Legea tarii noastre prevede cateva forme alternative de invatamant, conform carora copilul trebuie sa treaca certificatul de stat si sa primeasca documente privind invatamantul aprobate prin lege. Aceste forme de educație includ studii externe și toate tipurile de educație familială. Vom încerca să vă spunem toate avantajele și dezavantajele fiecărei tehnici.

Studiul extern presupune studii la domiciliu, timp în care studentul în mod independent sau cu ajutorul unor servicii educaționale suplimentare plătite studiază materialul, după care promovează o certificare finală gratuită și primește documente în forma stabilită. Studiul extern este bun pentru copiii supradotați care își pierd interesul pentru a învăța mergând la o școală obișnuită, sau pentru cei care, din diverse motive, trebuie să termine cursul mai devreme. Avantajele învățării externe includ dezvoltarea la copil a responsabilității, a independenței și a capacității de autocontrol. Dezavantajele includ necesitatea participării părinților la procesul de învățare și costurile financiare pentru dezvoltarea materialului educațional.

Toate celelalte forme alternative de educație sunt opțiuni pentru educația familiei. În acest tip de educație, copilul în mod independent sau cu ajutorul profesorilor de acasă sau al părinților stăpânește programa și vine la școală doar pentru a scrie teste și a promova examene. Această metodă de predare este de preferat în situații conflictuale la școală, mai ales dacă părinții nu pot transfera copilul într-o altă școală, din motive religioase, pentru a-l proteja de atitudinea negativă a colegilor de clasă și de presiunea profesorilor.

Educația alternativă „ajută” copiii sportivi, viitorii artiști și acei copii ai căror părinți, din cauza profesiei lor, trebuie adesea să își schimbe locul de reședință (recruți, artiști de circ). În orice caz, copilul este repartizat într-o singură școală, are dreptul de a folosi întreaga sa bibliotecă, de a primi sfaturi și asistență medicală.

Dezvoltare alternativă

Acum să vorbim despre metode alternative de predare construite pe școlile de dezvoltare timpurie existente despre care am scris deja pe Bambino Story. Dezvoltarea alternativă a copiilor în cadrul acestor școli este fundamental diferită de educația școlară formală. Cu ce?

Unschooling este o formă de homeschooling care implică predarea unui copil fără a-i întrerupe viața de zi cu zi și familia. Adică copilul învață în virtutea propriei curiozități - el însuși se confruntă cu probleme, pune întrebări și caută răspunsuri la ele în viața de zi cu zi. Astfel de copii nu au profesori și programe formale, profesorul lor este lumea din jurul lor!
Deschooling - dacă traduceți literalmente numele acestei forme de educație alternativă, veți obține ceva de genul „deschooling”. Concluzia este de a elibera copilul care a absolvit deja școala de gândirea școlară formală și de a identifica interesele și aspirațiile reale ale absolventului. Acesta este un fel de adaptare la lumea reală.
Sistemul alternativ de învățământ „Studiul unității” - studiul părții, implică un studiu amănunțit al subiectelor școlare pe o singură temă. De exemplu, tema este „Anglia”. Studiezi istoria, geografia Angliei, artiștii ei la cursuri de artă, literatura scriitorilor englezi și așa mai departe. Apoi se preia următorul subiect și totul se repetă din nou.
Cel mai popular sistem de educație alternativă este metoda Mariei Montessori. Postulatul principal este predarea exclusivă a cunoștințelor practice! Principalele valori insuflate elevilor sunt drepturile copilului, activitatea intelectuală continuă intensivă și aprofundată, educația în spațiu și mediu, responsabilitatea, libertatea, pacea, schimbările pozitive în societate. Aproape toate lecțiile din școlile Montessori sunt individuale, la fel și planurile de învățare. Toate materialele didactice ale clasei se află în zona de acces pentru copii. Copiii sunt liberi să aleagă ceea ce le place cel mai mult din materialul pregătit în prealabil pentru studiu. În acest fel, studenților li se oferă capacitatea de a face alegeri în fiecare minut al vieții lor, ceea ce face viața mai conștientă și mai plină de scop.
Astăzi, în 40 de țări din întreaga lume, mii de elevi de școală primară învață să citească, să scrie și să facă față situațiilor de viață folosind metoda Celestine Frenet. În acest sistem pedagogic, copilul învață activ. Cunoștințele nu mai sunt investite în el, el trebuie să muncească pentru a le obține el însuși. În această tehnică, autorul a abandonat îndatoririle școlare obligatorii sub formă de subbotnik și curățarea clasei. Fiecare student este liber să determine singur de ce are nevoie cel mai mult la un moment dat și să învețe din asta. În această metodă, funcția profesorului este de a organiza un climat favorabil în echipă și de a oferi materiale educaționale.
Charlotte Mason este o adevărată revoluționară în sistemul de educație engleză, ea a considerat principalul lucru în învățare nu pregătirea pentru examene, ci atmosfera vieții reale, care implică dezvoltarea naturală a copilului. Un astfel de sistem îi ajută pe copii să-și găsească locul în lume și să decidă ce ar trebui să facă.
Sistemul de educație Waldorf oferă elevului posibilitatea de a stăpâni materialul în propriul ritm și se concentrează pe stimularea imaginației copilului. Materialele educaționale de aici nu au o formă gata făcută, ele sunt create din materiale naturale pentru a dezvolta în continuare imaginația. O atenție maximă este acordată educației spirituale și creative a copiilor.
Planul lui Jena, o educatoare germană, se bazează pe munca în grupuri de vârste diferite imitând modelul familiei, pe activități umane obișnuite - conversații, jocuri, muncă, sărbători, participare la management, dezvoltarea unui simț al ordinii și al responsabilității pentru zonele comune. , participarea copiilor la clase și lecții experimentale.

Dintre metodele domestice de educație alternativă, se pot distinge două dintre cele mai izbitoare:

Metoda lui Shchetinin, care reprezintă viața comunității în pădure conform principiilor dezvoltării morale și spirituale a fiecăruia, aspirația pentru cunoaștere, dragostea pentru muncă, formarea simțului frumosului și pregătirea fizică puternică a fiecărui elev,
„școală-parc”, al cărui autor este Miloslav Balobanov. Esența educației în această școală se rezumă la respingerea orelor obligatorii, claselor de aceeași vârstă și clase. Această școală nu are un Abitur standard. În schimb, toți profesorii scriu recenzii despre succesul studentului, pe baza cărora se ia o decizie privind înscrierea la o universitate sau aplicarea pentru un loc de muncă.

Acum există cărți alternative care descriu în detaliu toate metodele populare de educație. Sunt multe și sunt foarte diferite. Nu este nimic în neregulă cu educația alternativă. Atâta timp cât școala este percepută de copiii noștri ca o „obligație neplăcută”, astfel de sisteme neconvenționale vor înflori. Dar indiferent ce ai alege pentru copilul tău, indiferent în ce sistem de învățământ îl trimiți, ajută-l și sprijină copilul – și atunci orice educație va fi o bucurie pentru el!

Educație alternativă

Toate mamele și tații ar dori ca copiii lor să crească cu succes și fericiți. Acest concept, într-un fel sau altul, include performanța școlară. Părinții se confruntă cu problemele de a alege o școală și un sistem de învățământ înainte de a merge în clasa I. Uneori apare o astfel de întrebare dacă copilul are probleme de sănătate, o întârziere în dezvoltare sau, dimpotrivă, o supradotație pronunțată în comparație cu semenii. În acest caz, educația alternativă vine în ajutor. Este adesea recurs la părinții copiilor-sportivi care sunt adesea pe drumuri și copii talentați și creativi.

Învățare alternativă

Toate celelalte forme alternative de educație sunt opțiuni de educație la domiciliu. În acest tip de educație, copilul în mod independent sau cu ajutorul profesorilor de acasă sau al părinților stăpânește programa și vine la școală doar pentru a scrie teste și a promova examene. Această metodă de predare este de preferat în situații conflictuale la școală, mai ales dacă părinții nu pot transfera copilul într-o altă școală, din motive religioase, pentru a-l proteja de atitudinea negativă a colegilor de clasă și de presiunea profesorilor.

Dezvoltare alternativă

Unschooling este o formă de homeschooling care implică predarea unui copil fără a-i întrerupe viața de zi cu zi și familia. Adică copilul învață în virtutea propriei curiozități - el însuși se confruntă cu probleme, pune întrebări și caută răspunsuri la ele în viața de zi cu zi. Astfel de copii nu au profesori și programe formale, profesorul lor este lumea din jurul lor!
Deschooling - dacă traduceți literalmente numele acestei forme de educație alternativă, veți obține ceva de genul „deschooling”. Concluzia este de a elibera copilul care a absolvit deja școala de gândirea școlară formală și de a identifica interesele și aspirațiile reale ale absolventului. Acesta este un fel de adaptare la lumea reală.
Sistemul alternativ de învățământ „Studiul unității” - studiul părții, implică un studiu amănunțit al subiectelor școlare pe o singură temă. De exemplu, tema este „Anglia”. Studiezi istoria, geografia Angliei, artiștii ei la cursuri de artă, literatura scriitorilor englezi și așa mai departe. Apoi se preia următorul subiect și totul se repetă din nou.
Cel mai popular sistem de educație alternativă este metoda Mariei Montessori. Postulatul principal este predarea exclusivă a cunoștințelor practice! Principalele valori insuflate elevilor sunt drepturile copilului, activitatea intelectuală continuă intensivă și aprofundată, educația în spațiu și mediu, responsabilitatea, libertatea, pacea, schimbările pozitive în societate. Aproape toate lecțiile din școlile Montessori sunt individuale, la fel și planurile de învățare. Toate materialele didactice ale clasei se află în zona de acces pentru copii. Copiii sunt liberi să aleagă ceea ce le place cel mai mult din materialul pregătit în prealabil pentru studiu. În acest fel, studenților li se oferă capacitatea de a face alegeri în fiecare minut al vieții lor, ceea ce face viața mai conștientă și mai plină de scop.
Astăzi, în 40 de țări din întreaga lume, mii de elevi de școală primară învață să citească, să scrie și să facă față situațiilor de viață folosind metoda Celestine Frenet. În acest sistem pedagogic, copilul învață activ. Cunoștințele nu mai sunt investite în el, el trebuie să muncească pentru a le obține el însuși. În această tehnică, autorul a abandonat îndatoririle școlare obligatorii sub formă de subbotnik și curățarea clasei. Fiecare student este liber să determine singur de ce are nevoie cel mai mult la un moment dat și să învețe din asta. În această metodă, funcția profesorului este de a organiza un climat favorabil în echipă și de a oferi materiale educaționale.
Charlotte Mason este o adevărată revoluționară în sistemul de educație engleză, ea a considerat principalul lucru în învățare nu pregătirea pentru examene, ci atmosfera vieții reale, care implică dezvoltarea naturală a copilului. Un astfel de sistem îi ajută pe copii să-și găsească locul în lume și să decidă ce ar trebui să facă.
Sistemul de educație Waldorf oferă elevului posibilitatea de a stăpâni materialul în propriul ritm și se concentrează pe stimularea imaginației copilului. Materialele educaționale de aici nu au o formă gata făcută, ele sunt create din materiale naturale pentru a dezvolta în continuare imaginația. O atenție maximă este acordată educației spirituale și creative a copiilor.
Planul lui Jena, o educatoare germană, se bazează pe munca în grupuri de vârste diferite, imitând modelul familiei, pe activități umane obișnuite - conversații, jocuri, muncă, sărbători, participarea la management, dezvoltarea unui simț al ordinii și al responsabilității pentru comun. zonele, participarea copiilor la clase și lecții experimentale.

Dintre metodele domestice de educație alternativă, se pot distinge două dintre cele mai izbitoare:

Metoda lui Shchetinin, care reprezintă viața comunității în pădure conform principiilor dezvoltării morale și spirituale a fiecăruia, aspirația pentru cunoaștere, dragostea pentru muncă, formarea simțului frumosului și pregătirea fizică puternică a fiecărui elev,
„școală-parc”, al cărui autor este Miloslav Balobanov. Esența educației în această școală se rezumă la respingerea orelor obligatorii, claselor de aceeași vârstă și clase. Această școală nu are un Abitur standard. În schimb, toți profesorii scriu recenzii despre succesul studentului, pe baza cărora se ia o decizie privind înscrierea la o universitate sau aplicarea pentru un loc de muncă.

S-au dus vremurile în care școlile diferă unele de altele doar prin numerele de serie. O mare varietate de instituții de învățământ le prezintă părinților de astăzi o alegere dificilă. Mi-aș dori să dau copilului o educație modernă, dar cu vechi tradiții, să-l înscriu la o școală de prestigiu - și, în același timp, să nu călătorească în fiecare zi prin toată Moscova.

Întrebări, întrebări, întrebări - și primăvara este deja în curte, iar foarte curând școlile vor începe interviurile cu solicitanții la titlul de „Clasa I 2003”...

Astăzi, la Moscova există mai multe sisteme educaționale și merită să vă familiarizați cu caracteristicile fiecăruia dintre ele înainte de a trece la problema alegerii tipului de instituție de învățământ și a unei anumite școli pentru copilul dvs.

Sistemul de învățământ tradițional

Există încă din epoca sovietică și a acumulat o mulțime de experiență, își propune să dezvolte personalitatea elevilor, dar se acordă o atenție reală educației.

Caracteristicile acestui sistem de învățământ sunt următoarele (cineva le poate considera pozitive, în timp ce alții le pot considera negative - probabil, aceasta este frumusețea timpului prezent):

De-a lungul anilor, un program și un curriculum verificat.
Cerințele pentru elevi în fiecare etapă de învățământ sunt clar formulate.
Sistem cool de lecții.
Rolul strict definit al profesorului și al elevului.
Contabilizarea performanței academice pe un sistem de puncte.
Literatură educațională și metodică dezvoltată.
Se oferă educație fundamentală la disciplinele de bază.

Asemenea tipuri de instituții de învățământ precum școlile de învățământ general, gimnaziile, liceele și unele școli private se bazează pe sistemul tradițional.

Baza sistemului de învățământ tradițional - scoala secundara. Toți copiii sunt predați, fără selecție și, prin urmare, putem spune că o astfel de școală este axată pe elevul de masă. Cu toate acestea, nu rezultă neapărat că un copil capabil se va pierde printre toți ceilalți. Un profesor bun vede fiecare elev extraordinar într-o clasă aglomerată.

Se întâmplă adesea ca în astfel de școli să „prindă rădăcini” diverse metode netradiționale, dezvoltarea sau programele de autor. Dar ele nu se adaugă sistemului și afectează unul sau mai multe elemente. În astfel de cazuri, de obicei merg la școală „la profesor”.

Dacă numărul școlii este mai mic de 100, atunci aceasta este o instituție de învățământ cu o tradiție lungă și este situată, de regulă, în centrul Moscovei.

O școală poate avea un profil specific - de mediu, estetic, economic sau orice altul. Aceasta înseamnă că subiectele relevante sunt studiate în profunzime aici, se efectuează lucrări opționale, studenții participă la diferite proiecte.

Nume „școală cu studiu aprofundat al materiilor individuale” vorbeste de la sine. Fiți pregătiți pentru faptul că începând din clasa a 8-a-9 (și uneori din a 5-a) începe un studiu aprofundat al anumitor materii.

Scoala secundara cu studiul aprofundat al unei limbi străine diferă prin faptul că limba începe să fie studiată din clasa I, iar admiterea la școală se poate face pe bază de concurs. Astfel de școli au numere care încep cu 13....

Este util de știut că fiecărei școli gimnaziale i se atribuie un microdistrict, pentru toți copiii în care a fost pregătit un loc de muncă, un set de manuale și s-a dispus finanțarea. Pentru a afla cărei școli aparține casa dvs., contactați biroul districtual de educație corespunzător:

SVUO - 210-07-06
SWUO - 120-31-56
SVUO - 350-05-88
TsUO - 951-41-67
VUO - 963-55-35
SZUO - 947-77-20
ZUO - 249-08-86
YuUO - 324-75-46
SUO - 456-07-32
Cartierul educațional Zelenograd - 535-75-21

Școlile tradiționale de învățământ general funcționează conform setului federal de manuale și sunt furnizate cu ele prin biblioteca școlii gratuit. Manualele altor autori sunt achiziționate de părinți.

În școala elementară, puteți întâlni astfel de autori: Goretsky V.G., Klimanova L.F. (predarea lecturii), Fedosova N.A., Bezrukikh M.M., Ilyukhina (predarea scrisului), Moro M.I., Volkova S.I., Geydman, Istomina N.B. (matematică), Zakoruzhnikova M.L., Ramzaeva T.G., Zheltovskaya L.Ya. (Limba rusă). Astfel de școli pot folosi seturi de manuale „Școala-2100”: Buneev R.N. (lectură), Vilenkin N.Ya., Peterson L.G. (matematică).

Gimnazii vor fi de interes pentru acei părinți ai căror copii s-au arătat până la sfârșitul școlii elementare ca fiind capabili de muncă intelectuală activă. Gimnaziul este format din clasele 5-11 și oferă studenților posibilitatea de a primi educație generală universală pe bază umanitară (cu studiu extins și aprofundat al limbii, literaturii, istoriei ruse, precum și a cel puțin două limbi străine) și cu un nivel crescut de complexitate. Fiecare gimnaziu stabilește singur ce materii și cursuri vor fi incluse în programa. Absolvenții de gimnaziu primesc certificate standardizate care indică tipul instituției de învățământ.

Pentru a intra în gimnaziu, este necesară dezînvățarea cursurilor pregătitoare, deoarece examenele de admitere constau în sarcini care nu sunt incluse în programul școlii de învățământ secundar general pentru o anumită vârstă.

La unele gimnazii se organizează progimnazii (şcoli elementare), a căror achiziţie are loc pe bază de concurs.

Licee sunt asemănătoare gimnaziilor prin aceea că sunt concentrate pe predarea copiilor cu interese și înclinații formate. Dar liceul este format doar din clase superioare. Ei lucrează conform unui curriculum și programe individuale. Între liceu și universitatea de specialitate poate exista un acord privind înscrierea absolvenților fără examene de admitere.

Gimnaziile și liceele au fost create pe baza școlilor secundare cu rezultate ridicate, iar astăzi sunt considerate instituții de învățământ de elită.

Cauta sali de sport sub numere incepand cu 15 ....

Unele școli de învățământ general au clase de gimnaziu și liceu. În ceea ce privește scopurile și obiectivele lor, acestea corespund unui gimnaziu sau unui liceu. După absolvirea școlii într-o astfel de clasă, copilul va primi o adeverință care indică subiectele de educație aprofundată.

Școli private și pensiuni asigura studii medii generale. Cu toate acestea, înainte de a avea încredere într-o școală privată, familiarizați-vă cu statutul acesteia, întrebați despre disponibilitatea acreditării (oferă dreptul unei școli private de a elibera absolvenților săi certificate recunoscute de stat).

Majoritatea școlilor private sunt școli cu normă întreagă, ceea ce se potrivește multor părinți care sunt ocupați de dimineața până seara la serviciu. Dar nu uitați că în școlile private rusești, spre deosebire de cele occidentale, de regulă, nu există un cult al cunoașterii, iar rezultatele educației sunt adesea departe de a fi perfecte.

Sistem de educație pentru dezvoltare

Cea mai mare recunoaștere în rândul profesorilor școlilor din Moscova a fost primită de sistem L.V. Zankov. Antrenamentul este construit pe un nivel mai mare de dificultate și merge într-un ritm rapid. În lecții nu există cunoștință cu regulile în formă terminată, nu le căutați nici în manuale - sunt afișate de elevi împreună cu profesorul în cursul lucrării, într-o căutare independentă.

Dacă un profesor obișnuit de școală elementară încearcă să folosească principiile educației pentru dezvoltare în legătură cu orice materie, fiți atenți: copilul poate avea o suprasolicitare gravă și nimic mai mult.

Munca școlilor după sistemul L.V. Zankova se bazează pe manualele următorilor autori: Nechaeva I.V., Andrianova T.M. (învățând să citești), Churakova N.A., Sviridova V.Yu. (lectură), Polyakova A.V. (rusă), Arginskaya I.I., Benenson E.P. (matematică).

Apropo. Institutul de Inovații în Educație numit după L.V. Zankova a publicat manuale uimitoare de lectură literară de V.A. Lazareva, care poate fi recomandată pentru dezvoltarea integrală a oricărui copil, indiferent de școala pe care o frecventează.

Din 1958, școlile din Moscova au fost introduse Sistemul D.B Elkonina - V.V. Davydov. O caracteristică a acestui concept este forma de discuție a muncii, în timpul căreia copiii înșiși descoperă conținutul materiilor educaționale.

Un exemplu este școala numărul 91 (Povarskaya, 14). Educația în școala elementară a acestui gimnaziu urmează sistemul Elkonin-Davydov. Aici nu oferă cunoștințe în formă finită, ci creează condiții pentru activități de căutare și cercetare, în urma cărora elevii înșiși trag concluzii și descoperiri. Pentru ca fiecare copil să-și formeze propriul punct de vedere, în această școală au fost abandonate notele până în clasa a V-a inclusiv.

Munca în școlile acestui sistem de învățământ se desfășoară conform următoarelor manuale: Repkin V.V., Agarkova N.G., Olisova L.G. (formare în citire și scris), Kudrina G.N. (lectură), Aleksandrova E.I. (matematică), Repkin V.V. (Limba rusă).

În totalitate, munca la cele mai faimoase sisteme de dezvoltare (antrenament conform lui Zankov și instruire conform lui Elkonin-Davydov) se desfășoară numai în școala elementară.

educational sistemul „Ecologie şi Dialectică” L.V. Tarasova se bazează şi pe învăţarea evolutivă. Specificul ei este că o limbă străină provine din clasa I, fizică - chimie - biologie - geografie - sincron din clasa a VII-a până în a IX-a. Matematică până în clasa a IX-a inclusiv. Rezultă că elevul finalizează învățământul de bază în clasa a IX-a, iar clasele 10-11 sunt repartizate în învățământul liceal de specialitate. Școlile Nr 46, 202, 290, 365, 408, 612, 778, 863, 1288 funcționează după acest sistem.

Adiacente sistemului de dezvoltare a educaţiei sunt școli pentru copii supradotați. Școala-laborator Nr. 1624 „Constellation” funcționează în raionul de învățământ de Sud conform sistemului de dezvoltare „Copil dotat” (396-43-50). În gimnaziul „Școala din Lomonosov” nr. 1530 (268-09-01) sunt dezvoltate tehnologii pedagogice pentru lucrul cu copiii supradotați, iar la Liceul nr. 1524 sunt implicați îndeaproape nu numai în metodologia muncii, ci și în suport psihologic și consiliere. În SWUO există un învățământ general gratuit „Liga Școlilor” Nr. 1199 pentru copiii supradotați (427-51-98).

Sistemul de învățământ în curs de dezvoltare include și modelul adaptativ al școlii Yamburg - un sistem de educație continuă(Centrul de Educație Nr. 109, tel. 434-51-08, director E.A. Yamburg). Educația într-o astfel de școală este împărțită în module:
grădiniță și copii de șase ani - pe bază de grădiniță;
școala elementară - clasele 1-5.
Clasa a V-a se referă la școala elementară. Asta pentru că la această vârstă copilul trece la pubertate, care se suprapune stresului tranziției la liceu. În modulele „grădiniță” și „școală elementară” munca se desfășoară după două sisteme: Waldorf și Montessorian (termenii lui E.A. Yamburg). Ele vor fi discutate mai jos.
Clasele a VI-a-IX - scoala de baza cu gimnaziu, invatamant general si ore de sprijin pedagogic;
Clasele a IX-a-XI-a - liceu.

Școala respectă standardele de stat, dar merge la ele până la sfârșitul instruirii. De asemenea, trebuie spus că fiecare modul se află la o adresă separată. Modele ale școlii adaptive sunt în curs de elaborare în mai mult de 10 școli ale SWUO.

Sistem de educație la domiciliu

A fost dezvoltat în Rusia în secolele XVIII-XIX și a fost o etapă obligatorie pentru studenții care doreau să-și continue studiile la un gimnaziu, universitate sau să intre în serviciul militar. După 1917, educația la domiciliu a început să compenseze deficiențele sistemului educațional de masă.

Legea privind educația a Federației Ruse (1992) prevede posibilitatea de a obține învățământ general într-o familie cu drept de certificare de stat. Copiii care primesc educație la domiciliu trebuie să fie înscriși într-o școală de la locul lor de reședință în mod general la cererea părinților, indicând forma de învățământ aleasă. „Fisa personală” a copilului se păstrează la școală pe toată perioada de studiu. Școala trebuie să-i pună la dispoziție toate manualele. Procedura de trecere la forma de învățământ familială este stabilită de ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 225 din 27/06/94.

Astăzi, tradiția educației la domiciliu este reînviată. Un exemplu de educație la domiciliu (de familie) este centrul familial-pedagogic „Ochag” (YuUO, tel. 314-53-52), care are o experiență de 13 ani. Aici, elevul va fi ajutat să finalizeze programul de școală primară într-un interval de timp corespunzător dezvoltării sale, acesta va oferi recomandări metodologice pe subiectele programului școlar de bază. După absolvirea școlii elementare, copilul poate reveni la forma tradițională de învățământ sau poate continua să studieze la centru.

Dar nu confunda sistemul de educație acasă cu şcoala acasă. Acesta din urmă este organizat pentru studenții bolnavi cronic la încheierea unei instituții medicale și asigură creșterea, formarea și adaptarea socială a acestora.

Merită menționat și aici sistem de învățământ de recuperare. Trimiterea către o școală corecțională este dată de comisia medicală și pedagogică a raionului. Un model unic de instituție de învățământ a fost creat în districtul Urali de Sud - o școală-laborator de îmbunătățire a sănătății nr. 1998 „Lukomorye” (tel. 341-21-10) pentru copiii cu inteligență intactă și patologie cronică în dezvoltarea fizică.

Sistem alternativ de învățământ

Ideea lui L.N. Tolstoi că școala ar trebui creată pentru copil și să-i ajute la dezvoltarea liberă. Dar, după cum știți, nu există niciun profet în țara sa natală. Prin urmare, în Rusia și, mai ales, la Moscova, au fost create sisteme și școli educaționale care folosesc învățăturile italiencei Maria Montessori, francezei Celestine Frenet, americanului Donald Howard și germanului Rudolf Steiner.

M. Montessori a dezvoltat mai întâi o metodologie pentru predarea copiilor cu dizabilități mintale. Apoi a extins-o la educația tuturor copiilor. Până la mijlocul anilor 20 ai secolului trecut, școlile Montessori au existat în Rusia, dar apoi au fost închise, deoarece nu îndeplineau cerințele pentru educarea luptătorilor pentru un viitor mai luminos.

Accentul principal în pedagogia Montessori este pus pe un mediu organizat: de exemplu, în grădinițele după sistemul Montessori, o sală este ocupată complet de materiale didactice speciale. Profesor Montessori - educator sau profesor - determină perioadele individuale de dezvoltare ale fiecărui copil și îi oferă cele mai potrivite clase. Copiii sunt grupați nu după vârstă, ci după gradul de asimilare a materialului. Ziua de școală începe cu copilul care alege o activitate pentru întreaga zi și se termină cu băieții care spun ce au reușit să învețe lucruri noi astăzi.

La Moscova, vreo cincizeci grădinițe iar școlile elementare cu grupe și clase funcționează după această metodologie. Cu toate acestea, nu există încă școli Montessori secundare.

S. Sistemul Frenet, profesor de sat francez, este aproape de principiile pedagogiei Montessori, așa că nu ne vom opri în detaliu asupra ei.

Dacă dai peste o școală cu numele „Școala de mâine”, iar la Moscova sunt vreo zece, să știi că viitorul student se va ocupa de R. Sistemul Howard, doctor american în pedagogie. Ziua școlară în astfel de școli este împărțită în două părți: prima jumătate a zilei este dedicată programelor americane, care, apropo, se desfășoară în limba engleză și include 5 cursuri principale: matematică, engleză, științe sociale, formarea cuvintelor. , Stiintele Naturii. A doua jumătate a zilei este rusă. Fiecare elev are un plan pe săptămână, nu există manuale, ci o serie de caiete. După finalizarea unuia dintre ele și finalizarea testului final, elevul trece la următorul. Pentru antrenamentul într-un sistem asemănător autoeducației, va trebui să plătești și mult. Astăzi, unii experți recunosc sistemul Howard ca fiind dubios.

Pedagogia Waldorf se bazează pe teoria filozofului german Rudolf Steiner și, de regulă, reprezintă un singur sistem „grădiniță – școală”. Până la vârsta de 7 ani, se acordă preferință dezvoltării fizice, iar educația se bazează pe imitație și exemplu - copiii se joacă, desenează, cântă până când apare o întrebare despre ceva. Caracteristicile acestui sistem sunt:

Există o listă de articole și un număr aproximativ de ore.
Durata lecțiilor este de 1,5-2 ore.
Nu există manuale, ci caiete de format mare și necărtate.
Nu există note, dar la cererea părinților pot fi setate la sfârșitul școlii.
Pentru a obține un certificat de admitere la un colegiu sau institut, ei trec examene. Este necesar încă un an de studiu pentru a intra la universitate.
De regulă, școlile care funcționează în acest sistem sunt non-statale.

Comun tuturor sistemelor alternative - educația se bazează pe interesele copilului, procesul educațional este ghidat de cursul individual de dezvoltare al fiecărui elev. Cu toate acestea, obținerea de cunoștințe sistematice, de bază, în diverse domenii (furnizate de școala tradițională) este foarte problematică.

Cum să-l alegi pe cel potrivit?

Nu este atât de greu dacă găsești răspunsul la întrebarea: ce vrei să obții de la școală, ce rezultat te aștepți? Nu uita că cel mai important lucru este să te gândești dacă școala pe care o alegi este potrivită pentru copilul tău.

Și mai departe. Nu aspira la școala potrivită doar pentru că mulți dintre cunoscuții tăi o consideră prestigioasă.

Nu conta alegerea școlii„final și irevocabil” - locul de reședință se poate schimba, interesele copilului se vor schimba sau abilitățile sale ascunse anterior vor apărea. Învață să te schimbi cu copilul tău, un viitor elev de clasa întâi.

Aromă națională a educației

Ați putea fi interesat de școli care funcționează în conformitate cu sistemele naționale de învățământ tradiționale. Uneori, astfel de școli sunt numite „școală cu componentă etnică”. Aici sunt câțiva dintre ei:

1086 - cu o componentă coreeană a educației;
1110 - cu componentă armeană;
1311, 1621, 1871 - cu componentă evreiască;
56 - scoala ruso-turca;
772 - scoala elementara ruso-turca;
1948 - școală chineză-engleză;
335 - ruso-norvegian (absolvenții primesc două certificate de absolvire);
1247 - scoala lituaniana;
1680 - scoala georgiana;
1842, 514, 838, 112 - școli cu componentă slavă și rusă.

Irina Konoplyasova,
profesor de școală primară, școala nr. 1304, Moscova

Articol din numărul de martie al revistei.

27.01.2006 12:39:16, Anonim

Lucrez la o scoala acasa.In scoala noastra studiaza copii cu diverse afectiuni ale aparatului locomotor si alte afectiuni ale organelor interne.De multe ori trebuie sa ma cert cu profesorii din alte scoli despre faptul ca copiii nostri sunt izolati de echipa . Americanii sunt in general socati ca un copil paralizat nu invata in aceeasi clasa cu copiii sanatosi.Elevii nostri si parintii lor sunt foarte incantati de scoala. Și acesta este cel mai important lucru.Copiilor paralizați cu un psihic fragil le este foarte greu să studieze cu copii sănătoși și să vadă că le este mai greu să scrie, nu se vor adresa din nou la profesor dacă ceva nu este clar. . Comunicarea este o altă chestiune.Dacă există cunoștințe, atunci studentul va fi întotdeauna un bun conversator și va fi interesant pentru ceilalți.

24.07.2004 23:44:43, Irina

Vă rugăm să răspundeți și să furnizați adresele de e-mail ale școlilor, grădinițelor, internatului etc. unde se lucrează cu copiii după sistemul S. Frenet

27.04.2004 11:30:38, D/s Nr. 37 Frenet

Și totuși nu înțeleg. Și cum rămâne cu sistemul de instruire al Institutului INOS (RINO, fostul Record), ce fel de sisteme aparține, de dezvoltare sau nu? Cum diferă de sistemul tradițional, de sistemul Zankov? Nu este nimic despre ea în articol sau am citit greșit?

Pentru Evgeniya. La subiectul de mai jos. Selectat de mine. Găsește-mă cum se numește, cel puțin trei diferențe :)

Citat despre sistemul Zankov:

„Cel mai recunoscut printre profesorii școlilor din Moscova a fost sistemul lui L.V. Zankov. Educația este construită pe un nivel mai înalt de dificultate și merge într-un ritm rapid. Nu există familiaritate cu regulile din lecții în formă terminată, nu te uita pentru ei în manuale - sunt derivate de către elevi împreună cu profesorul în cursul muncii, într-o căutare independentă."

Citat despre sistemul Elkonin Davydov:

„Școala nr. 91 (Povarskaya, 14) poate fi citată ca exemplu. Educația în școala elementară a acestui gimnaziu merge exact conform sistemului Elkonin-Davydov. Aici nu oferă cunoștințe în formă finită, ci creează condiții pentru căutare. și activități de cercetare, în urma cărora elevii își fac propriile concluzii și descoperiri... Pentru ca fiecare copil să-și formeze propriul punct de vedere, în această școală au fost abandonate notele până în clasa a V-a inclusiv.”

Acum, departe de a fi doar educație „forțată”, atunci când, de exemplu, un copil nu poate studia într-o școală obișnuită din cauza problemelor de sănătate etc. În vremea noastră, sensul conceptului de „educație alternativă” s-a extins: imaginați-vă altul – radical schimbat – sistem de învățământ, care nu are aproape nimic de-a face cu memorarea și „legarea”. E greu de imaginat? Tot ceea ce este imposibil este posibil.

Școală alternativă- aceasta este, în primul rând, o schimbare de atitudine față de elev: elevul devine centrul unei astfel de educații, și nu sistemul de învățământ impersonal în ansamblu. Și acum ne aflăm în fața primului aspect specific al educației alternative: elevul trebuie să fie atât de dezvoltat intelectual, spiritual, social, trebuie să aibă un sentiment sporit de respect reciproc, responsabilitate pentru a-și coordona în mod independent învățarea - într-un cuvânt, învață ca un adult, nu ca un copil: responsabilitate deplină și conștientizare a oportunității a ceea ce se întâmplă. Cu alte cuvinte, pentru un sistem alternativ, trebuie să existe un sol alternativ.

Să aruncăm o privire la unele dintre cele mai faimoase tipuri de educație alternativă.

student extern- cea mai comună versiune a educației alternative. Extern este promovarea examenelor într-o instituție de învățământ(de exemplu, la școală) în care subiectul nu a fost instruit. Cu alte cuvinte, elevul a venit la școală doar cu scopul de a promova examene și de a obține un certificat. Procesul de pregătire pentru examene rămâne pe conștiința elevului și nimeni nu ar trebui să fie revoltat de existența unei astfel de situații. Fiecare școală de învățământ general rusă care are acreditare de stat este obligată să ofere „solicitantului” posibilitatea de a-și arăta cunoștințele într-un program extern.

Sistemul școlar Montessori vede drept principiul dominant tratarea studenților ca studenți independenți- persoane independente. prinți n, implementat în școlile Montessori, este bun, dar în aceste școli este folosit doar pentru copiii sub 6 ani. În liceu, la implementarea acestui principiu, ar trebui să ne amintim particularitățile de creștere și vârsta de tranziție a școlarilor, deși principiile Montessori trebuie adoptate.

Școli de tip „american”, sau sistemul de învățământ Waldorf, este cel mai frecvent fenomen în învățământul modern (mai mult 800 școli din întreaga lume). Dezvoltat la școală sistem de îndrumare- profesorul clasei are grijă de elevii săi timp de 8 ani - până la absolvire. În școlile americane, există câteva trăsături specifice: de exemplu, copiii sunt învățați să citească doar în clasa a doua, deși sunt familiarizați cu literele mai devreme. Pentru sistemul rus de învățământ primar, care cere ca un elev să vină în clasa întâi deja pregătit, acest lucru nu este în întregime clar. O altă caracteristică a sistemului Waldorf este respingerea manualelor: elevii mai mici folosesc doar un caiet de lucru, iar elevii de liceu folosesc manuale ca sursă suplimentară de informare. Există mai multe școli Waldorf la Moscova și Sankt Petersburg.

Școala academicianului Șchetinin- Aceasta este o comunitate care se află într-o zonă de pădure. Școala este construită pe principiu stat mic, în care nici o împărţire în"caste" - clase, adică nu există grupuri de elevi după vârstă. Există multe alte inovații într-o astfel de școală: aici nu folosi manualeși nu da lectii. Activitatea școlii se bazează pe „5” piloni: dezvoltare morală și spirituală, străduința pentru cunoaștere, muncă, formarea simțului frumosului, antrenament fizic puternic. Tot ceea ce folosesc elevii este construit cu propriile mâini: așa se manifestă dragostea lor pentru muncă (cladiri de învățământ, spații casnice etc.).

Descoperirea și șocul pentru educația rusă în multe privințe a fost scoala-parc Miloslav Balobanov(Ekaterinburg). practicile școlare refuzul claselor, claselor, claselor obligatorii. Profesorul din Scoala-Parc este pozitionat ca manager de studio, iar elevii - ca el ucenicii. Ca „portofoliu” al unui absolvent atunci când aplică la o instituție de învățământ superior sau la locul de muncă, reprezentanții Școlii recomandă utilizarea tuturor recenziilor profesorului despre activitatea secției sale.

Un alt tip de educație alternativă – probabil cel mai de înțeles pentru noi – este şcoala acasă. Pe de o parte, o astfel de educație - dacă se dorește, sârguincioasă și concentrată pe rezultate - permite elevului să primească o educație strălucitoare - printr-o muncă regulată și consecventă cu cei mai puternici profesori. Pe de altă parte, cu educația la domiciliu, copilul „nu primește” comunicare, ceea ce poate duce la anumite probleme de socializare și interacțiune cu ceilalți - în special străini - oameni.

Educația alternativă – cu siguranță nu în manifestările sale extreme – cu siguranță mărturisește dezvoltarea domeniului educației, introducerea de inovații în educație, diversitate, ceea ce permite personalității să devină multifațete și cuprinzătoare. Pe de altă parte, școlile alternative nu eliberează niciun act de stat absolvenților lor. Prin urmare, deși aspectul legislativ al problemei nu a fost încă rezolvat, ar trebui să ne gândim: merită?

Portal pentru student. Autoinstruire