Autorii-compilatori: profesor-logoped Elizaveta Anatolyevna Savilova, profesor-logoped Irina Nikolaevna Gorokhova. Vă aducem în atenție, din experiența muncii noastre de logopedie, mai multe exerciții din „Caietul de teme pentru copii 6-7 ani cu subdezvoltarea generală a vorbirii”. Eficacitatea sarcinilor prezentate în caietul nostru este confirmată de mulți ani de practică. Exercițiile sunt accesibile, distractive, disciplinate, obișnuiesc copilul cu implementarea lor independentă. La urma urmei, este important ca părinții să ofere asistență copilului în timp util pentru a consolida rezultatele muncii depuse de profesori.

Lucrul cu părinții este cea mai importantă verigă în munca corecțională.

Un rol important în apariția tulburărilor de dezvoltare a vorbirii și a tulburărilor nevrotice de vorbire la copii îl au factori atât de negativi precum pasivitatea părinților, incompetența lor psihologică și pedagogică. Potrivit lui M.F. Fomicheva I.V. Rozhdestvenskaya N.S. Zhukova și alți autori, părinții adesea nu înțeleg, nu știu sau subestimează importanța și semnificația dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii copilului, în timp ce ... „abilitatea de a vorbi corect, cum ar fi bunele obiceiuri, se dobândesc în familie. Educația sistematică și pricepută a vorbirii nu numai că asigură stăpânirea, ci și previne, în cele mai multe cazuri, apariția defectelor de vorbire, iar ajutorul părinților care lucrează sub îndrumarea unui logoped este deosebit de important aici.

Există mai multe sarcini în lucrul cu părinții: pentru a-și forma pregătirea pentru o muncă pedagogică eficientă cu copiii - pentru a corecta procesele senzoriomotorii și de vorbire ale copilului, pentru a dezvolta abilitățile motorii fine, pentru a ajuta la stăpânirea pronunției corecte a sunetelor vorbirii native, pentru a lucra asupra structurii lexicale și gramaticale a vorbirii și a vorbirii coerente, de asemenea Pregătiți-vă copilul pentru a învăța să citească, să scrie și să scrie. Aceste sarcini sunt implementate în cursul diferitelor activități.

Făcând cunoștință cu familia, este necesar să explicăm importanța realizării temelor practice. În primul rând, părinții sunt invitați la discuții, consultații și învață cum să lucreze la sarcini individuale. Se atrage atenția asupra comportamentului părinților atunci când fac temele, caracteristicile vorbirii lor, metodele de conducere acasă.

Părinții vizează munca de lungă durată cu copilul, care se poate desfășura nu doar la masă, ci și în drum spre casă, la plimbare, în diverse situații casnice.

Caiet de teme

Dragi părinți!

În fața ta este un caiet pentru teme cu un copil dintr-un grup de logopedie.

Lucrând cu copilul dumneavoastră, contribuiți la:

Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii sale;

Dezvoltarea atenției vizuale și auditive a copilului;

Dezvoltarea capacității sale de a naviga în spațiu;

Pregătirea mâinii copilului pentru scris;

Refacerea și extinderea vocabularului copilului;

Formarea vorbirii coerente în el, învățând copilul să citească, să citească, să scrie;

Dezvoltarea capacității copilului de a comunica cu semenii și adulții.

Un absolvent de grădiniță ar trebui să aibă o idee despre sine și despre lumea din jurul său; capabil să rezolve probleme intelectuale și personale; gestionează-ți comportamentul; respectă regulile de comunicare și comportament în societate; să fie receptiv emoțional, curios, activ și pregătit pentru activități de învățare bazate pe abilitățile și cunoștințele dobândite.

Este mai bine să efectuați fiecare sarcină în 2-3 doze care nu durează mai mult de 15-20 de minute în secvența propusă.

Copilul ar trebui să audă doar vorbirea corectă în familie. Insuflarea abilităților corecte de vorbire, accentuarea succeselor, lăudarea când merită - acest lucru va ajuta la întărirea încrederii în sine a copilului dumneavoastră.

Vă dorim succes!

teme pentru acasă

pentru copiii de 6-7 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Subiect: „Ciuperci și fructe de pădure”

1 Învață rima.

Eu port o cutie

Există o ciupercă în cutie,

Și afine

Coacăze,

Și merișoare

boabe de piatră,

Și alune -

Fugi, nu te opri!

2 Joc „Explică cuvântul”.

Exemplu. Boletus - crește sub aspen

Boletus ___

Russula ___ Boletus ___

Boletus ___

Agaric zbura ___

Vas pentru unt___

Val ___

Chanterelle ___

3 Ce ​​mai este în pădure? Boabele sau merisoarele?

4 Ce ciuperci sunt ascunse în imagine? Luați în considerare, numiți ciupercile, numărați.

5 Jocul „Al patrulea extra”. Ce este de prisos? De ce?

Merișor, mlaștină, lingonberry, afin. ___

Zmeură, coș, agrișe, coacăze. ___

6 Joc „Ce suc? Ce fel de dulceata? »

Exemplu. Din căpșuni - suc de căpșuni, dulceață de căpșuni.

Zmeură - ___

Din afine - ___

Din rowan - ___

Din merisoare - ___

Mure - ___

coacăze - ___

7 Color Carlson și două borcane identice de gem. *Ce fel de dulceata iti place? **Spune-mi cum să fac dulceață.

Litera K și sunetele K, Kb.

1 Umbriți litera K în model. 2 Găsiți și colorați litera K.

Ce culoare vei picta? De ce?

3 Colorează imaginile care au sunetul K în nume.

4 Introduceți literele Kk conform modelului.

5 Citiți cuvântul criptat după primele sunete ale cuvintelor care denumesc obiectele desenate.

Tema: „Păsări de iarnă”

1 Învață ghicitoarea, desenează răspunsul.

Bat în lemn, vreau să găsesc un vierme. Deși a dispărut sub scoarță, El va fi în continuare al meu.

2 Numărați de la 1 la 10.

Un porumbel, doi porumbei, ___

O cioară, două ___

O vrabie, doi ___

3 Găsiți asemănările și diferențele dintre cioara și pițigoi.

4 Joc „De ce se numește așa? » Explicați semnificațiile cuvintelor compuse:

Exemplu. Coada lungă - pasărea are o coadă lungă.

cu ochi gri ___

roșu ___

Cu un ochi vanat ___

observat ___

Muncitor ___

migrator ___

Swiftwing ___

Termofil ___ Insectivor ___

Flota ___

ciocul de ras ___

5 Joc „Pentru ce? »

Spune-mi, pentru ce servește ciocul păsării? ___

De ce au păsările aripi? ___

De ce au păsările pene? ___

Pentru ce este coada unei păsări? ___

De ce au păsările gheare? ___

Pentru ce sunt ochii de pasăre? ___

6 Joc „Ce pot face păsările? » Numiți cuvinte-acțiuni.

Păsările pot zbura, ___

Vocabular: zboară, ajunge, zboară departe, zboară înăuntru, cântă, ciripește, țipă, flutură, răsuci, așterne, eclozează, îngrijește, distruge insectele dăunătoare.

7 Găsiți și colorați o țâșă, o vrabie, un pițigoi.

* Numiți toate păsările care ierna din regiunea noastră.

**Ce păsări vin la noi iarna? De ce?

* Sarcina corespunde conținutului programului

** Sarcină de complexitate crescută

Litera M și sunetele M, M

1 Colorează litera mare cu albastru, 2 Punctează litera

iar cel mic este verde.

M este o consoană.

3 Conectați cu litera M numai acele obiecte ale căror nume încep cu sunetele M sau M.

4 Faceți formele la fel.

5 Trimiteți litera care este diferită de restul.

6 Scrieți după model.

Subiect: „Sărbătoarea bradului de Crăciun. Distracție de iarnă»

1. Învață poeziile lui S. Ya. Marshak

În decembrie, în decembrie

Toți copacii sunt în argint.

Râul nostru, ca într-un basm,

Înghețul a pavat noaptea

Patine, sănii actualizate,

Am adus un pom de Crăciun din pădure.

Copacul a plâns la început

De la căldură acasă.

Nu mai plânge dimineața

A respirat, a luat viață.

Acele îi tremură puțin,

Ramurile sunt în flăcări,

Ca o scară, un pom de Crăciun,

Focurile zboară sus.

2. Jocul „Unul – mulți”.

Băiatul patinează. baieti ___

Băiatul schiează. baieti ___

Fata merge cu sania. fete ___

Fata se rostogolește pe deal. fete ___

3. Vă rugăm să desenați cadourile pe care doriți să le găsiți sub brad în noaptea de Revelion.

4. Ridică cuvinte-semne.

brad de Crăciun (ce) ___

Vacanta (ce) ___

Decorațiuni de Crăciun (ce) ___

Moș Crăciun (ce) ___

Fecioara Zăpezii (ce) ___

Cadouri (ce) ___

5. Desenați și colorați a doua imagine.

* Decorezi bradul de Crăciun acasă? Cu ce ​​este împodobit bradul?

** Ce brad de Crăciun este mai bine să decorați acasă pentru vacanță, live sau

artificial? De ce?

* Sarcina corespunde conținutului programului

** Sarcină de complexitate crescută

Sunetul și litera O

1 Culoare în roșu 2 Nuanțe. 3 Găsiți și colorați

amintiți-vă ambele litere. litera O.

Oh este o vocală.

4 Conectați cu litera O numai acele obiecte ale căror nume încep cu sunetul O.

5 Scrieți litera O.

6 Trimiteți litera care este diferită de restul.

7 Scrieți după model.

Literatură.

1. Agranovich Z. E. Lucrări logopedice pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii. SPb. : Detvo-Press, 2000.

2. Vasilyeva L. A. Gramatică și vocabular în poezii noi pentru copii de 5-7 ani. SPb. : Karo, 2008.

3. Epifanova O. V. Dezvoltarea vorbirii. Lumea. Volgograd: Profesor, 2007

4. Karpova S. I., Mamaeva V. V. Dezvoltarea vorbirii și a abilităților cognitive ale copiilor preșcolari cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani. SPb. : Discurs 2007.

5. Krupenchuk OI Învață-mă să vorbesc corect. SPb. : Litera, 2001.

6. Konovalenko VV Cursuri de logopedie frontală în grupa pregătitoare pentru copiii cu FFN. M. : GNOM i D, 2003.

7. Lopukhina I. S. Logopedie: exerciții pentru dezvoltarea vorbirii. SPb. : Detstvo-Press, 1997.

8. Smirnova L. N. Logopedie în grădiniță. M. : Mozaic-Sintez, 2004.

9. Teremkova N. E. Temă logopedică pentru copii de 5-7 ani. M. : GNOM i D, 2005.

10. Yakimovici O. A. Caiet pentru un preșcolar 6-7 ani. Jocuri și exerciții logopedice: teme. Volgograd: Profesor, 2011.

www.maam.ru

A ÎNVĂȚĂ SĂ VORBIȚI EXPRESIV

Copiii din al șaptelea an de viață surprind clar nuanțele stării de spirit a adulților.

După tonul vocii tale, după intonație, bebelușul poate determina cu ușurință atitudinea ta față de el, față de ceea ce se întâmplă, să simtă tensiune, bucurie, durere. Desigur, copilul înțelege bine și distinge când îi vorbești cu interes și când - în mod formal. Reacția copilului la cuvintele tale va fi, de asemenea, fie sinceră, fie formală. Dacă te prefaci doar că asculți o poveste, descriere, impresii despre bebeluș, atunci copilul va încerca să termine repede, să mormăie ceea ce urma să spună și să se închidă.

Comunică mai des cu copilul tău, arată că empatizezi cu el, vrei să-l înțelegi - și apoi el se va deschide pe deplin față de tine, vei afla cum se simte bebelușul tău, la ce gândește, de ce a decis să aibă încredere în tine.

Calitatea vorbirii bebelușului depinde de modul în care vei vorbi cu copilul, de cât de expresivă, melodică, colorată emoțional va fi discursul tău. În mod normal, un copil din al șaselea an de viață distinge între intonații interogative, motivante, narative, poate transmite cu vocea nuanțe de sentimente și emoții.

Copiii cu tulburări de vorbire au încălcări ale expresivității intonaționale a vorbirii, procesele de percepție și reproducere a structurilor intonaționale ale propoziției.

Cu toate acestea, la această vârstă, copiii se pot bâlbâi, repeta cuvinte și vorbesc foarte repede. Pentru ca ezitarea să nu devină permanentă, ritmul rapid al vorbirii nu este fix, adulții nu ar trebui să grăbească copilul, să-i accelereze vorbirea, trebuie să-l lași să-și exprime cu calm gândul. Următoarele exerciții vor ajuta la ca vorbirea copilului să fie mai expresivă, mai bogată emoțional.

Citiți copilului cu expresie o poezie care conține „afirmații” ale diferitelor animale care au vorbit cu voci diferite:

Cine a spart zmeura în pădure? - - Cine ne-a târât mierea din stup? -

Iepurele scârțâia subțire. Albinele bâzâiau împreună.

Urechile iepurelui s-au mișcat, Ce să creadă bietele albine -

Tremura peste tot de frică. Se mănâncă miere, dar ei nu știu de cine.

Cine a răscolit mlaștina? Broasca a grămăit tare.

Din apa de mlaștină noroioasă. Coroana ei abia se vede.

Cine este nemulțumit aici? Un vuiet teribil răsuna în pădure.

Am mancat o multime de zmeura! În luminiș am călcat în picioare!

Invitați copilul să insereze aceeași frază repetată în poezie folosind diferite intonații:

Vadik s-a trezit dimineața Când au mâncat,

Și s-a grăbit să afle că Vadik a început să se joace.

Privindu-mă viclean la mama: El a spus, după ce a terminat treaba:

Mergem cu tine la o plimbare? - Hai să ne plimbăm cu tine!

Ei bine, să nu așteptăm. Dacă ai promis

Hai sa mergem la o plimbare cu tine!

(jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii)

„Terminați propoziția” (folosirea propozițiilor complexe)

Mama a pus painea... unde? (la coșul de pâine)

Fratele a turnat zahăr... unde? (la vasul de zahar)

Bunica a făcut o salată delicioasă și a pus-o... unde? (într-un bol de salată)

Tata a adus dulciuri și le-a pus... unde? (în cutie de bomboane)

Marina nu a mers azi la scoala pentru ca... (s-a imbolnavit)

Am pornit încălzitoarele pentru că... (a făcut frig)

Nu vreau să dorm pentru că... (e încă devreme)

Vom merge mâine în pădure dacă... (Vremea este bună)

Mama a mers la piață să... (cumpără alimente)

Pisica s-a cățărat într-un copac la... (pentru a salva câinele)

„Cine e un răsfăț?” (folosirea formelor dificile de substantive)

Profesorul spune că în coș sunt cadouri pentru animale, dar îi este frică să încurce pe cineva cu ce. Cere ajutor. Sunt oferite imagini care înfățișează un urs, păsări - gâște, găini, lebede, cai, lupi, vulpi, râși, maimuțe, canguri, girafe, elefanți. Cine vrea miere? Pentru cine sunt cerealele?

Cine are nevoie de carne? Cine vrea fructe?

„Numiți trei cuvinte” (activarea dicționarului)

Copiii se aliniază. Fiecărui participant i se pune o întrebare pe rând. Este necesar, făcând trei pași înainte, să dai trei cuvinte-răspunsuri la fiecare pas, fără a încetini ritmul de mers.

Ce se poate cumpăra? (rochie, costum, pantaloni)

Ce (cine) poate sări? etc.

„Cine vrea să fie cine?” (folosirea formelor dificile ale verbului)

Copiilor li se oferă imagini ale complotului care prezintă acțiuni de muncă. Ce fac băieții? (Băieții vor să facă o machetă de avion) ​​Ce vor să fie? (Vor să devină piloți). Copiii sunt invitați să vină cu o propoziție cu cuvântul vrei sau vrei.

„Zoo” (dezvoltarea vorbirii coerente).

Copiii stau în cerc, primind o poză fără să le arate unul altuia. Fiecare ar trebui să-și descrie animalul, fără a-l numi, conform acestui plan:

1. Aspectul;

2. Ce mănâncă.

„Ceasul de joc” este folosit pentru joc. Rotiți mai întâi săgeata. Pe cine arată ea, el începe povestea.

Apoi, prin rotirea săgeților, se determină cine trebuie să ghicească animalul descris.

„Regim zilnic”

8-10 imagini grafice sau schematice despre rutina zilnică. Oferiți să luați în considerare, apoi aranjați într-o anumită secvență și explicați.

„Cine a fost cine sau ce a fost ce”

(activarea dicționarului și extinderea cunoștințelor despre mediu).

Cine sau ce a fost înainte găină (ou), cal (mânz), broască (morc), fluture (omidă), pantofi (piele), cămașă (pânză), pește (ou), dulap (spătură), pâine (făină) , bicicleta (fier de calcat), pulover (lana), etc.?

„Denumește cât mai multe articole poți”

(activarea dicționarului, dezvoltarea atenției).

Copiii stau la rând, sunt invitați să numească pe rând obiectele care îi înconjoară. Numit cuvântul - face un pas înainte. Câștigătorul este cel care a pronunțat corect și clar cuvintele și a numit mai multe obiecte fără să se repete, și astfel a fost înaintea tuturor.

„Ridică o rimă” (dezvolta auzul fonemic).

Profesorul explică că toate cuvintele sună diferit, dar printre ele se numără și cele care sună puțin asemănător. Oferă ajutor pentru a găsi un cuvânt.

A fost un bug pe drum

A cântat un cântec în iarbă... (greier).

Puteți folosi orice versuri sau rime individuale.

ÎNVĂMĂM SĂ VORBIM.

Fenomenul de masă asociat cu nivelul scăzut de dezvoltare a vorbirii la copii se datorează unor motive serioase. Calculatorul a devenit o parte a vieții noastre de zi cu zi. Copiii comunică puțin, experiența lor de vorbire este limitată, mijloacele de limbaj sunt imperfecte.

Nevoia de comunicare verbală nu este satisfăcută suficient. Limbajul vorbit este sărac, laconic. Interesul copiilor pentru lectură a scăzut brusc.

Problemele sociale ale societății nu permit părinților să acorde suficientă atenție dezvoltării cuprinzătoare a copiilor lor.

Una dintre cele mai importante sarcini ale predării preșcolarilor este dezvoltarea vorbirii coerente. Fiecare copil ar trebui să fie capabil să-și exprime gândurile în mod semnificativ, gramatical, coerent și consecvent.

Acest lucru îl va ajuta să depășească tăcerea și timiditatea, să fie sociabil, încrezător în sine. În același timp, vorbirea copilului trebuie să fie vie, directă, expresivă.

După șase ani, când un copil are un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul său, începe să inventeze, să compună cu plăcere, dând dovadă de creativitate. Există multe modalități de a ajuta copilul să vină cu povești și povești:

• adăugați un cuvânt care desemnează un obiect la numele unui basm cunoscut. De exemplu, „Lupul, șapte iezi și un computer”, „Băiat mare și o locomotivă cu abur” etc.;
• mutați intriga unui basm familiar într-un alt timp și spațiu. De exemplu, „A fost odată ca niciodată un bătrân cu o bătrână în zilele noastre”, „Scufița Roșie pe o insulă pustie”, etc.;
• invitați copilul să schimbe finalul poveștii, folosind tehnica introducerii oricărui obiect sau fenomen în narațiunea intrigii. De exemplu, puii din basmul „Doi urși lacomi” în loc de brânză mănâncă o pastilă pentru lăcomie;
• oferă o privire asupra trecutului sau viitorului personajelor de basm: ce s-a întâmplat înainte cu acest sau acel erou, ce se poate întâmpla mai târziu;
• scrie o scrisoare eroului tău preferat sau autorului unui basm;
• compune o conversație cu personaje de basm la telefon (pe orice subiect);
• inventează un basm bazat pe cuvintele cheie. De exemplu, rândunică, fată, pisică;
• spune o poveste în numele oricărui personaj sau obiect;
• descrie același eveniment din puncte de vedere diferite. De exemplu, în numele unei persoane vesele și a unei persoane triste etc.

Este foarte bine să faci un album de povești pentru copii, să-i dai un nume interesant, să-l inviti pe copil să deseneze ilustrații pentru fiecare poveste. Acesta va fi un imbold pentru dezvoltarea creativității copiilor.

ÎNVĂȚAȚI JUCATUL.

Lumea copilăriei este imposibil de imaginat fără un basm. Adesea, în basme există proverbe și proverbe, al căror sens nu este întotdeauna clar pentru preșcolari.

Proverbele și zicătorii sunt comorile vorbirii populare rusești și ale înțelepciunii populare: sunt pline de imagini vii, adesea construite pe consonanțe și rime originale. În ele se concentrează și se generalizează experiența generațiilor, se așează moștenirea culturală a oamenilor.

Un proverb este o vorbă scurtă cu un sens edificator; proverb - o expresie, mai ales figurativă, care, spre deosebire de proverb, nu constituie un enunț complet și nu este un aforism. Trebuie reținut: proverbele sunt construite pe antiteză, cel mai adesea au un sens direct și figurat.

Sintactic, ele sunt împărțite în două părți, iar a doua parte conține o concluzie, o semnificație morală, uneori instructivă, de exemplu, „Nu recunoașteți un prieten în trei zile - recunoașteți în trei ani”. Dictonul nu are un sens moralizator, instructiv, se caracterizează însă prin metaforă: „Am omorât două păsări dintr-o piatră.

Șapte vineri într-o săptămână. Pierdut în trei pini. Copilul nu trebuie doar să înțeleagă aceste expresii încăpătoare, bine orientate, ci și să le poată folosi în viață.

În acest scop, vă sugerăm să jucați aceste jocuri cu copilul dumneavoastră.

Joc didactic „Eu voi începe, iar tu continua”

Sarcini: să învețe să înțeleagă cuvintele figurate din proverbe și zicători;

Prietenie puternică cu apa - (nu o vei vărsa).

Singur pe câmp - (nu un războinic).

Cei proști se ceartă, iar cei deștepți – (de acord).

Piatra ce se rostogoleste nu prinde muschi) .

Măsurați de șapte ori - (tăiați una).

Ce oferi aia primeşti) .

Jocul didactic „Ghici”.

Sarcini: să învețe să înțeleagă cuvintele figurate din proverbe, unități frazeologice.

Ce se atârnă când se descurajează? (Strânge-ți nasul.)

Nu flori, dar se ofilesc? (Urechile se ofilesc.)

Ce se aude în tăcere deplină? (Ca o muscă zboară.)

Ce te poți îneca în tristețe? (In lacrimi.)

Ce parte a feței este umflată când este jignit? (Scurge buzele.)

Ce se poate găsi pe teren? (Căutați vântul pe câmp.)

Joc didactic „Într-un cuvânt”.

Sarcini: să învețe să explice sensul proverbelor, zicătorilor, unităților frazeologice.

Pune-ți buzele. (Fii jignit.)

Ca zăpada pe capul tău. (Brusc.)

Mi-a zburat din cap. (A uita.)

Materialul nsportal.ru

Există multe probleme în vorbirea copiilor.

Discurs monosilabic format doar din propoziții simple. Incapacitatea de a construi o propoziție comună corect din punct de vedere gramatical.

Sărăcia de vorbire. Vocabular insuficient.

Utilizarea de cuvinte și expresii non-literare.

Vorbire dialogică slabă: incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și într-un mod accesibil, de a construi un răspuns scurt sau detaliat.

Incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte.

Lipsa fundamentarii logice a afirmatiilor si concluziilor lor.

Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a folosi intonația, de a regla volumul vocii și ritmul de vorbire etc.

Dicție proastă.

Prin urmare, influența pedagogică în dezvoltarea vorbirii preșcolari este o chestiune foarte dificilă. Este necesar să-i învățați pe copii să-și exprime în mod coerent, consecvent, corect gramatical gândurile, să vorbească despre diverse evenimente din viața din jurul lor.

Având în vedere că în acest moment copiii sunt suprasaturați cu informații, este necesar ca procesul de învățare să fie interesant, distractiv și în curs de dezvoltare pentru ei.

K. D. Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și le va învăța din mers.”

Pentru ca cuvântul să fie folosit ca mijloc independent de gândire care să permită rezolvarea problemelor psihice fără utilizarea imaginilor, copilul trebuie să învețe conceptele dezvoltate de omenire. Cunoașterea trăsăturilor generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, fixate în cuvinte, este mai ușor de învățat pentru un preșcolar cu ajutorul diagramelor, modelelor, mnemotablelor și tehnicilor mnemotecnice.

DIN ISTORIA ÎNTREBĂRII

Cuvintele „mnemonică” și „mnemonică” înseamnă același lucru - tehnica memorării. Ele provin din grecescul „mnemonikon” – arta memorării.Se crede că acest cuvânt a fost inventat de Pitagora din Samos (sec. VI î.Hr.).

Arta memorării este numită cuvântul „mnemonikon” după zeița greacă antică a memoriei Mnemosyne - mama celor nouă muze.

Primele lucrări care au supraviețuit despre mnemonică datează din aproximativ 86-82. î.Hr e. și aparțin stiloului lui Cicero și Quintilian.Mnemotehnica în pedagogia preșcolară este numită diferit: Vorobyova Valentina Konstantinovna numește această tehnică scheme senzor-grafice, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - modele obiect-schematice, Glukhov V.P. - blocuri-pătrate, Bolsheva T V. - un colaj, Efimenkova L. N - o schemă pentru compilarea unei povești.

Mnemotecnia este un sistem de metode și tehnici care asigură dezvoltarea cu succes a cunoștințelor de către copii despre caracteristicile obiectelor naturale, despre lumea din jurul lor, memorarea eficientă a structurii unei povești, păstrarea și reproducerea informațiilor și, desigur, dezvoltarea vorbirii.Ca orice lucrare, mnemonica este construită de la simplu la complex. Este necesar să începeți lucrul cu cele mai simple pătrate mnemonice, treceți succesiv la piste mnemonice, iar mai târziu - la tabele mnemonice.

Pe baza analizei literaturii științifice, am identificat următoarele

abordări de lucru cu tehnologia mnemotecnica:

Sistemic – tehnologia mnemonică este utilizată în sistemul de educație și creștere;

Personal – luând în considerare capacitățile și nevoile fiecărui copil;

Activitatea-dezvoltarea copilului are loc în activitate, el citește schemele și tabelele propuse de educatoare și își face propriile sale;

Dialogic - procesul de învățare se desfășoară sub forma unui dialog;

Culturologic - copilul extinde vocabularul, dezvoltă un vorbire coerent, învață să vorbească corect gramatical;

Informația-copil, prin diagrame și tabele, percepe, prelucrează și reproduce informații despre lumea din jurul său;

Activitatea axiologico-educativă se bazează pe ideile pedagogiei umaniste, interacțiunea subiect-subiectiv cu copiii.

Lucrul cu tehnologia mnemonică se bazează pe următoarele principii:

1. Principiul dezvoltării educației, conform căruia scopul principal este dezvoltarea copilului;

2. Principiul validității științifice și al aplicabilității practice - conținutul lucrării corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare și are posibilitatea implementării învățământului preșcolar în practica de masă.

Există trei tipuri de modele în didactică:

1. Model de subiect sub forma unei structuri fizice a obiectelor, conectate în mod natural. În acest caz, modelul este similar cu obiectul, reproduce părțile sale principale, caracteristicile de design, proporțiile și rapoartele. De exemplu, un plan de construcție.

2. Modelul subiect-schematic. Aici, componentele esențiale identificate în obiectul cunoașterii și legăturile dintre ele sunt indicate cu ajutorul obiectelor substitutive și a semnelor grafice. Un exemplu de model obiect-schematic simplu poate fi un model pentru a dezvălui copiilor conceptul de colorare protectoare, ca manifestare a conexiunii unui animal cu mediul său (o foaie de carton de o anumită culoare și o figură a unui animal). ; dacă culorile lor se potrivesc, atunci animalul nu este vizibil).

3.Modele grafice - generalizate care transmit diferite tipuri de relații (grafice, formule, diagrame). Acest tip de model este folosit în școli, deși studii recente indică disponibilitatea lor în grădiniță.

Pentru ca modelul ca mijloc vizual și practic de cunoaștere să-și îndeplinească funcția, acesta trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:

Să reflecte în mod clar proprietățile și relațiile de bază care fac obiectul cunoașterii, să fie similare ca structură cu obiectul studiat;

Transmite în mod luminos și clar acele proprietăți și relații care trebuie stăpânite cu ajutorul lui;

Să fie ușor de înțeles și accesibil pentru creație și acțiune cu acesta;

Trebuie creată o atmosferă, libertate a creativității, fiecare copil poate avea propriul său model – cel pe care îl gândește și își imaginează;

Nu este nevoie să abuzați de această metodă, folosiți-o inutil atunci când proprietățile și relațiile obiectelor se află la suprafață;

Este necesar să se creeze o situație în care copiii ar simți nevoia să creeze un model, să înțeleagă că fără model le va fi dificil.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior prin intermediul mnemotecilor sunt incluse în toate tipurile de activități educaționale și de joc, precum și în momentele de regim.

Tehnologia proiectului include elaborarea unui plan pe termen lung, rezumate ale activităților special organizate ale muncii unui profesor, un logoped cu copiii, părinții elevilor și profesorii instituției.

Relevanța acestui proiect este determinată de rolul jucat de mnemonică în dezvoltarea vorbirii și gândirii copilului.

Problemă: constau în fundamentarea metodologiei pedagogice și căutarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii copiilor de vârstă preșcolară mai mare prin intermediul mnemotecilor.

Noutatea proiectului constă în faptul că activitățile comune ale profesorului cu copiii se desfășoară după următoarele principii:

1. Principiul integrării: integrarea la nivel de conținut și sarcini ale muncii psihologice și pedagogice; integrarea prin organizarea și optimizarea procesului educațional; integrarea activităților copiilor.

2. Principiu complex-tematic: combinarea unui complex de diverse tipuri de activități specifice copiilor în jurul unei singure „teme”; tipuri de „teme”: „momente de organizare”, „săptămâni tematice”, „evenimente”, „implementare de proiecte”, „fenomene sezoniere în natură”, „sărbători”, „tradiții”; relație strânsă și interdependență cu integrarea activităților copiilor.

Metoda de organizare a muncii cu copiii este diferită:

Integrativitate;

Mai multe nsportal.ru

Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii 6-7 ani

0 comentarii

Jocuri care vizează dezvoltarea vorbirii la copiii de 6-7 ani

Foarte curând fiul sau fiica ta va merge la școală. Această etapă importantă, pentru care te-ai pregătit de atâta timp, nu va deveni dificilă și neinteresantă pentru copil. La urma urmei, el știe deja să tragă concluzii, să compună basme, să evidențieze diferite sunete în cuvinte.

Vorbirea este bogată în adjective, verbe, copilul formează cu ușurință cuvinte noi cu ajutorul sufixelor, își construiește afirmațiile corect gramatical. Amenda! La urma urmei, mai avem un an întreg în față pentru a aduce bucurie copilului nostru din jocurile comune.

„Cufăr” Pregătiți o cutie și chipsuri. Cutia este un cufăr, iar jetoanele sunt cuvinte diferite pe care le vei pune în ladă. Invitați copilul să adauge cuvinte care se termină cu „yok”, „chka”. Sau cuvintele ar trebui să înceapă cu sunetul „m”, silaba „de”, etc.

Variază sarcinile în funcție de nivelul de dezvoltare al copilului.

— Cine a fost cine? Scop: dezvoltarea gândirii, extinderea dicționarului, consolidarea terminațiilor de caz. Mișcare: profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, cheamă obiectul sau animalul, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (ce) a fost obiectul numit anterior: Pui - un ou

Material detky.info

Dezvoltarea vorbirii la 6-7 ani

Adnotare: Acest articol este mai relevant pentru părinți. Materialul propus reflectă pe scurt standardele pentru dezvoltarea generală a vorbirii copiilor de 6-7 ani.

Dezvoltarea vorbirii la 6-7 ani:

În mod normal, până la vârsta de cinci până la șase ani, formarea pronunției corecte a sunetului se încheie. La vârsta de 6-7 ani, în condițiile unei educații adecvate a vorbirii și în absența tulburărilor organice ale aparatului de vorbire central și periferic, copiii folosesc corect toate sunetele limbii lor materne.

Pronunția copiilor de șase ani nu este mult diferită de vorbirea adulților, dificultățile se remarcă numai în cazurile în care cuvintele sau frazele noi sunt dificile pentru copil, saturate cu combinații de sunete pe care copilul încă nu le diferențiază (S - W): „Sasha a mers de-a lungul autostrăzii”.

La 6-7 ani, copiii ar trebui:

• Distingeți corect sunetele după ureche, inventați cuvinte pentru un anumit sunet sau cu un anumit sunet. Izolați sunetele din cuvinte, dintr-un număr de silabe și sunete.
• Pronunțați cuvinte complexe cu o confluență de consoane formate din trei sau mai multe silabe (apărător, motociclist), determinați numărul de silabe dintr-un cuvânt.
• Pronunțați propoziții lungi și complexe (Merii cresc în grădină în spatele unui gard înalt, iar trandafirii sălbatici cresc în tufișuri).
• Utilizați prepoziții simple în vorbire (în, pe, din) și complexe (din cauza, de sub, în ​​jur, în apropiere).
• Coordonați corect partea de vorbire (substantive cu adjective, verbe, numere la singular și plural) (De exemplu: Masha și Sasha nu au două mere coapte. Copiii le-au mâncat la prânz.)
• Formează cuvinte cu ajutorul prefixelor și sufixelor, precum și adverbelor din adjective (rapid - repede), formează grade comparative de adjective (lung - mai lung - cel mai lung), formează verbe de mișcare cu prefixe (ocolit, a intrat, a venit).
• Înțelegeți în întregime discursul adresat acestora.
• Înțelegeți texte complexe ambigue.
• Dicționarul activ este completat rapid. Copiii folosesc în mod activ atât concepte specifice, cât și generice, antonime, sinonime. Clasifica articolele.
• Copiii de 6-7 ani pot compune independent povești descriptive, detaliate și logice în conținut, pot repovesti basme.
• Este logic să-ți exprimi gândurile folosind propoziții complexe cu uniunea „A”.
• Înțelegeți construcțiile logice și gramaticale (Petya a fost lovită de Vanya. Cine este luptătorul?).

Până la vârsta de 7 ani, sub rezerva muncii sistematice, toți acești indicatori corespund vorbirii copiilor.

Dezvoltarea vorbirii preșcolari conform standardului educațional de stat federal (6-7 ani)

Formarea corectă a personalității copilului nu este doar sarcina părinților. Educatorii ar trebui, de asemenea, să participe activ la decizia sa.

Introducerea de noi standarde de învățare

În 2013/14, toate instituțiile preșcolare au trecut la muncă conform noilor standarde (FSES). Motivul acestui pas a fost Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (nr. 1155, 2013) privind necesitatea de a face ajustări în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în domeniul dezvoltării cognitive și a vorbirii copiilor.

Care este scopul GEF la grădiniță?

Dezvoltarea vorbirii preșcolari în conformitate cu standardul educațional de stat federal este recunoscută ca un mijloc de stăpânire a elementelor de bază ale comunicării ca parte a moștenirii culturale a națiunii, precum și o completare constantă a vocabularului, formarea unui monolog competent, coerent. și conversație dialogică. Pentru a-l realiza, veți avea nevoie de creativitate, formarea intonației și a culturii sonore a dialogului, auzul fonetic competent, studiul literaturii pentru copii, capacitatea copilului de a distinge diferitele genuri. Dezvoltarea vorbirii preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat (6-7 ani) formează premisele pentru învățarea ulterioară a citirii și scrierii.

Sarcinile educației preșcolare

Dezvoltarea vorbirii preșcolari în conformitate cu standardul educațional de stat federal stabilește următoarele sarcini: formarea nu numai a conversației corecte, ci și a gândirii copilului. Rezultatele monitorizării arată că numărul copiilor preșcolari cu deficiențe semnificative în capacitatea de a vorbi corect a crescut recent.

Este important să se formeze în timp util discursul preșcolarilor, să aibă grijă de puritatea acestuia, să prevină și să corecteze problemele care sunt considerate abateri de la regulile și normele general acceptate ale limbii ruse.

Sarcinile educației preșcolare (FSES)

Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal (scopurile și obiectivele sunt discutate pe scurt mai sus) se realizează în mai multe direcții:

• îmbogățirea sferei cognitive a preșcolarilor cu informațiile necesare prin ore, observații, activități experimentale;
• umplerea experienței emoționale și senzoriale în cursul comunicării cu fenomene, obiecte, diferite persoane;
• sistematizarea informațiilor despre evenimentele din jur, formarea unei idei despre unitatea lumii materiale;
• educație pentru respect pentru natură, consolidarea emoțiilor pozitive;
• crearea de condiții care să ajute la identificarea și susținerea intereselor unui preșcolar, a posibilității independenței acestuia în activitatea de vorbire;
• sprijin pentru dezvoltarea proceselor cognitive la copii.

Munca educatorului conform standardului educațional de stat federal

Sarcina principală a oricărui educator este dezvoltarea vorbirii preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal. Datorită lui are loc formarea inițială a abilităților comunicative ale copilului.

Realizarea deplină a acestui scop este formarea până la sfârșitul vârstei preșcolare a comunicării universale a bebelușului cu oamenii care îl înconjoară. Un preșcolar mai în vârstă ar trebui să discute cu ușurință cu reprezentanți ai societății de diferite vârste, statut social, sex.

Dezvoltarea vorbirii preșcolari conform standardului educațional de stat federal (6-7 ani) implică cunoașterea limbii ruse orale, orientarea în cursul comunicării cu interlocutorul, capacitatea de a selecta diferite forme și de a percepe conținutul conversației.

Direcții pentru dezvoltarea unui preșcolar conform GEF

Conform noilor standarde, grădinițele sunt obligate să ofere preșcolarilor următoarele domenii de dezvoltare:

• cognitive;

Despre caracteristicile dezvoltării cognitive

GEF presupune împărțirea dezvoltării cognitiv-vorbirii în două zone separate.

Dezvoltarea cognitivă se referă la formarea curiozității, dezvoltarea interesului, activitatea în învățare la preșcolari. Sarcina este de a forma conștiința unui preșcolar, de a dezvolta idei inițiale despre alți oameni, despre sine, despre diferite obiecte din jur, relații, proprietăți ale obiectelor (culoare, formă, ritm, sunet, material, parte, cantitate, întreg, timp, pace, spațiu, mișcare, efecte, cauze).

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal ajută la formarea copiilor a iubirii pentru patria lor. Cursurile formează o idee despre valorile culturale ale oamenilor, tradițiile, precum și sărbătorile naționale, ajută la îmbunătățirea ideii despre planeta Pământ, procesele naturale, fenomenele, diversitatea popoarelor și țărilor.

Specificul dezvoltării vorbirii preșcolarilor

Dezvoltarea vorbirii preșcolari în conformitate cu standardul educațional de stat federal în grupa I juniori stabilește sarcina de a stăpâni vorbirea ca mijloc necesar pentru cultură și comunicare. De asemenea, cursurile îi ajută pe copii să îmbogățească vocabularul, să formeze auzul fonetic.

Ce puncte ar trebui să fie luate în considerare de către educatorii care planifică dezvoltarea vorbirii preșcolarilor?

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, în perioada preșcolară, cu ajutorul culturii cognitive, copilul își dezvoltă idei primare despre lumea din jurul său. Pe măsură ce copiii cresc, viziunea lor asupra lumii se schimbă.

Nu uitați că calea cunoașterii și dezvoltării la o persoană mică diferă semnificativ de ideile adulților care sunt capabili să perceapă fenomenele și obiectele din jur cu propriul intelect, în timp ce copiii se familiarizează cu diverse fenomene cu ajutorul emoțiilor. Adulții preferă să prelucreze informațiile fără a acorda atenția cuvenită relațiilor umane. Preșcolarii nu pot procesa un flux mare de cunoștințe eficient și rapid, așa că relațiile dintre oameni joacă un rol foarte important pentru ei.

Caracteristicile dezvoltării unui copil de trei ani

Pentru un copil de trei ani, conținutul detaliat al realității acționează ca bază a percepției lumii. Lumea copiilor de această vârstă este obiecte, obiecte, fenomene individuale specifice. Cunoașterea lumii se realizează după principiul: ceea ce văd, îl folosesc, îl știu.

Copilul privește obiectele din diferite unghiuri. Este interesat de extern (Cine? Ce?), intern (De ce?

Cum?) caracteristicile subiectului. La această vârstă, el nu este capabil să înțeleagă în mod independent diferiți parametri ascunși. Dezvoltarea vorbirii preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal în prima grupă de juniori are ca scop ajutarea în procesul de învățare a lucrurilor, fenomenelor noi, căutarea relației dintre procesele naturale individuale.

Caracteristici ale dezvoltării copilului din al doilea grup mai tânăr

Copiii din al doilea grup mai mic sunt capabili să stabilească dependențe și primele conexiuni între fenomene și obiecte, să coreleze caracteristicile interne și externe ale lucrurilor și să analizeze semnificația unora dintre ele pentru viața umană. Dezvoltarea completă a vorbirii preșcolari în conformitate cu standardul educațional de stat federal în al doilea grup mai tânăr permite copiilor din acest grup să comunice între ei, să învețe să vorbească cu adulții.

Caracteristicile dezvoltării unui copil de patru ani

La vârsta de patru ani, formarea personalității suferă modificări semnificative cauzate de procesele fiziologice care au loc în cortexul cerebral, modificări ale reacțiilor mentale, precum și un grad crescut de stăpânire a vorbirii. Există o acumulare a unui stoc cu drepturi depline de informații despre fenomenele care se întâmplă în jurul copilului.

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari este foarte importantă. Potrivit GEF, grupa de mijloc este perioada în care este activată percepția informației la nivel verbal. Copiii încep să asimileze, să înțeleagă diverse informații interesante despre lumea din jurul lor.

Această vârstă presupune formarea unor interese electorale în rândul preșcolarilor, de aceea este nevoie de un program special de dezvoltare.

Caracteristicile dezvoltării unui copil de cinci ani

La această vârstă, copilul are deja o cantitate acumulată de informații despre obiecte, fenomene, lumea din jurul său, este important să o reumple în timp util. Dezvoltarea constantă a vorbirii preșcolari în conformitate cu standardul educațional de stat federal la această vârstă face posibilă trecerea la o cunoaștere primară elementară cu concepte precum „simbol”, „timp”, „semn”. Ele vor fi foarte importante în pregătirea ulterioară pentru școală.

Educatorul introduce astfel de concepte, realizând dezvoltarea vorbirii preșcolarilor conform Standardului Educațional Federal de Stat. Sarcina lui este să intereseze copilul.

De exemplu, pentru a forma anumite simboluri, copiii lucrează cu un glob, semne de circulație, luni, zone climatice, pictograme de grup. „Timpul” este considerat un subiect serios la această vârstă.

În timp ce copilul nu are idee ce înseamnă acest termen. El este prost orientat în ce zi este astăzi și, de asemenea, când a avut loc cutare sau cutare eveniment. Este important pentru el să explice corect și inteligibil ce sunt ziua de mâine, azi și ieri.

Dezvoltarea vorbirii preșcolari în conformitate cu standardul educațional de stat federal are ca scop compilarea poveștilor despre timp și calendar. Profesorul, prezentând aceste concepte copiilor, creează un adevărat „colț al trecutului” în grup.

Drept urmare, preșcolarii își adâncesc și își extind ideile despre natura neînsuflețită, vie, relația dintre ei. Este important ca educatorii să-și ajute secțiile, să-i îndrume în procesul complex de învățare, să stabilească împreună relații cauză-efect și să promoveze o atitudine pozitivă față de lumea din jurul lor.

Un punct important care influențează formarea caracteristicilor cognitive ale copilului este prezența motivației. Dezvoltarea capacității unui preșcolar de a învăța depinde direct de capacitatea de a asimila rapid informațiile primite.

Aceasta este dezvoltarea vorbirii preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal. Programul „De la naștere la școală” este cheia formării cu succes a bebelușului. Discursul unui copil la vârsta preșcolară se dezvoltă foarte repede - pentru un copil de șase ani, o „bancă” de 4000 de cuvinte este considerată normală.

Modalități de a crea un mediu de dezvoltare pentru preșcolari

Pentru a asigura formarea personalității preșcolarilor, este important să se creeze un mediu obiect-spațial în dezvoltare în toate grupele de vârstă.

GEF DO are cerințe clare care contribuie la creșterea interesului în rândul preșcolarilor. Conform standardelor, mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie multifuncțional, transformabil, bogat, accesibil, variabil și, de asemenea, sigur. În ceea ce privește saturația, aceasta corespunde pe deplin caracteristicilor de vârstă ale copiilor, precum și conținutului programului educațional.

Una dintre principalele condiții în procesul de creare a unui mediu spațial-subiect în dezvoltare este considerată a fi conformarea deplină a materialului cu vârsta copiilor. Este important și greu de realizat. Standardele educaționale ale statului federal presupun o abordare individuală a fiecărui copil, pe care doar profesorul cu cea mai mare experiență, cu o experiență semnificativă în lucrul cu copiii mici, este pe deplin capabil să o ofere.

Este important de realizat că în fiecare grupă ulterioară copilul trebuie să-și dezvolte abilitățile dobândite mai devreme, pe asta se bazează programele educaționale moderne pentru preșcolari.

Rezumând

Copiii de 3-5 ani care se află în stadiul de tranziție de la activitățile de joacă ar trebui să primească șanse să își dezvolte abilitățile de bază din mediu. Tiparele de dezvoltare a memoriei, gândirii, vorbirii, atenției presupun crearea unui mediu pentru activitate obiectivă (situații de joc), precum și condiții pentru dezvoltarea și educarea individului.

În grupul mai mic, preșcolarii ar trebui să aibă o varietate de activități, ar trebui să existe o legătură între joacă și învățare. Educatorii din grupurile mai tinere sunt obligați să folosească în munca lor cursuri de jocuri, de grup, de materii.

Grupul de mijloc presupune o tranziție lină de la activitățile de jocuri la studiile academice.

În grupa mai în vârstă, jocul de rol, care are cerințe speciale, are o importanță deosebită. Profesorul este obligat să formeze un mediu de dezvoltare a disciplinei, să motiveze preșcolarii pentru activitatea cognitivă.

Grupul pregătitor folosește metode de predare care respectă standardul educațional de stat federal, ajutând la pregătirea copiilor pentru școală. Succesul în educația ulterioară va depinde de nivelul de pregătire al preșcolarilor.

• Abonati-va
• Spune
• Recomanda

Material de la fb.ru

Locul jocului didactic în dezvoltarea vorbirii.

Jocuri pentru dezvoltarea laturii sonore a vorbirii.

Jocuri pentru capacitatea de a recunoaște locul sunetului într-un cuvânt, izolați sunetele de șuierat, șuierat, sonor, dur și moale, vocale și consoane.

Un manual cu jocuri îi va ajuta pe copii să clarifice concepte precum sunet, silabă, cuvânt, propoziție. Din înțelegerea corectă a acestor cuvinte, copiii trec la compilarea conștientă a afirmațiilor coerente de diferite tipuri - narațiune, descriere, raționament.

În cursul prezentării de jocuri și exerciții, dezvăluirea scopului și formularea sarcinilor, se dau instrucțiuni metodologice 35 pagini JOCURI ȘI EXERCIȚII PENTRU DEZVOLTAREA DISCURSII PENTRU COPII
VÂRSTA PREȘCOLARĂ SUPERIOR (6 - 7 ANI)

Sarcina principală a lucrului cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă este de a stăpâni latura fonetică a vorbirii iar pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne este îmbunătățirea în continuare a auzului vorbirii, consolidarea abilităților de vorbire clară, corectă, expresivă.

Copiii pot deja să diferențieze clar ce este un sunet, un cuvânt, o propoziție. Pentru a elabora dicția, puterea vocii, tempo-ul vorbirii, răsucitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă, ghicitori, versuri, versuri sunt folosite.

“Ce este un sunet, un cuvânt, o propoziție?

Ţintă: clarificați ideile copiilor despre latura sonoră și semantică a cuvântului.

Adultul întreabă: „Ce sunete știi? (Vocale - consoane, tare - moale, voce - surd.) Care este numele părții din cuvânt? (Silabă.) Ce înseamnă cuvântul ... tabel? (O piesă de mobilier.)".

• 
  Tot ceea ce ne înconjoară are propriul nume și înseamnă ceva. De aceea spunem: „Ce înseamnă (sau înseamnă) cuvântul?” Cuvântul sună și numește toate obiectele din jur, nume, animale, plante.
• 
  - Care este numele? Cum ne deosebim? După nume. Numește-ți părinții, rudele și prietenii. Avem o pisică și un câine în casa noastră. Care sunt numele lor? Oamenii au nume, iar animalele au... (porecle).
• 
  Fiecare lucru are propriul său nume, nume. Să ne uităm în jur și să spunem: ce se poate mișca? ce poate suna? pe ce poti sta? dormi? plimbare?
• 
  - Gândiți-vă de ce îi spun așa: „aspirator”, „sărit coarda”, „avion”, „scooter”, „mașină de tocat carne”? Din aceste cuvinte se vede clar pentru ce sunt.
• 
  - Fiecare literă are și propriul nume. Ce litere știi? Cum este o literă diferită de un sunet? (Litera se scrie și se citește, sunetul se pronunță.) Din litere adăugăm silabe și cuvinte.
• 
  - Care sunt numele copiilor care încep cu sunetul vocal „a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Și cu ce sunet încep numele Ira, Igor, Inna? Ridică numele care încep cu o consoană dură (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), cu o consoană moale (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
• 
  - Ne vom juca cu cuvintele și vom afla ce înseamnă, cum sună, cu ce sunet încep.

“Găsiți sunetul"

Ţintă: găsiți cuvinte cu una și două silabe.

• 
  Găsiți cuvinte cu una și două silabe. Câte silabe are cuvântul pui? (Cuvântul „gândacul” constă dintr-o silabă, „hat de blană”, „pălărie”, „broască”, „gard”, „stârc” - din doi, „pui” - din trei.)
• 
  - Care cuvinte încep cu același sunet? Denumiți aceste sunete.
• 
  (Cuvintele „pălărie” și „paltonă” încep cu sunetul „Sh”, cuvintele „gândacul” și „broasca” - cu sunetul „Zh”, cuvintele „gard”, „castel” - cu sunetul „ Z”, cuvintele „pui”, „stârc” - de la sunetul „C”.)
• 
  - Numiți legumele, fructele și fructele de pădure cu sunetele „P” (morcovi, struguri, pere, piersici, rodii, coacăze), „Pb” (ardei, napi, ridichi, mandarine, cireșe, caise), „L” (vinete, măr). , dogwood), „L” (zmeura, lamaie, portocala, prune).

“Pictura - coș”

Ţintă: găsiți cuvinte cu trei silabe, selectați cuvinte care sună asemănător.

Împreună cu copilul, un adult examinează desenul, care înfățișează: o imagine, o rachetă, o broască.

• 
  Câte silabe sunt în cuvintele „poză”, „broască”, „rachetă”? (Trei.)
• 
  - Alegeți cuvinte similare ca sunet cu aceste cuvinte: „poză” (coș, mașină), „broască” (pernă, cadă), „rachetă” (bomboane, cotlet), „elicopter” (avion), „mesteacăn” (mimoză).
• 
  - Ce face o broască (sare, înoată), o rachetă (zboară, papură), o poză (atârnă)?
• 
  Copilul pronunță toate cuvintele și spune că fiecare dintre aceste cuvinte are trei silabe.

“Să mergem, să zburăm, să înotăm"

Ţintă: învață copiii să găsească un anumit sunet la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt.

În figură există șase imagini care prezintă transport: un elicopter, un avion, un autobuz, un troleibuz, o navă cu motor, un tramvai (Fig. 4).

• 
  Numiți toate obiectele într-un singur cuvânt. (Transport.)
• 
  - Câte silabe sunt în aceste cuvinte? (Toate cuvintele, cu excepția cuvântului „tramvai”, au trei silabe.) Ce sunet apare în toate aceste cuvinte (la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului)? (Sunetul „T” se găsește la începutul cuvintelor „troleibuz”, „navă cu motor”, „tramvai”, în mijlocul cuvintelor „elicopter”, „autobuz”, la sfârșitul cuvintelor „elicopter” , „aeronava”).
• 
  - Alcătuiește o propoziție cu orice cuvânt („Avionul zboară repede”).
  - Spune-mi, ce muște? (Avion, elicopter.) Ce se întâmplă? (Autobuz, troleibuz, tramvai.) Ce plutește? (Navă cu motor.)
• 
  - Ghici după primul și ultimul sunet ce tip de transport am în vedere: T-C (troleibuz), A-C (autobuz), C-T (avion), B-T (elicopter), M-O (metrou), T- Și (taxi).

Preșcolarii mai mari învață să aleagă nu numai cuvinte similare ca sunet, ci și fraze întregi care continuă ritmic și intonațional propoziția dată: „Iepuraș, iepuraș, unde ai mers?” (A dansat în poiană.) „Unde ai sărit, veveriță?” (Culegeam nuci.) „Hei, animale, unde ai fost?” (Am cărat ciuperci la arici.) Ei învață să-și schimbe volumul vocii, ritmul vorbirii, în funcție de condițiile de comunicare, de conținutul enunțului. Copiilor li se oferă să pronunțe răsucitoare de limbă sau cuplete inventate de ei înșiși, nu numai clar și distinct, ci și cu diferite grade de volum (șoaptă, subton, tare) și viteză (încet, moderat, rapid). Aceste sarcini pot fi efectuate în paralel și pot varia (de exemplu, rostiți o frază cu voce tare și încet, în șoaptă și rapid). Sarcinile speciale îi încurajează pe copii să folosească intonația interogativă, exclamativă și narativă, iar această abilitate este necesară pentru ei atunci când construiesc o declarație coerentă.

Continuă munca cu preșcolarii mai mari pentru îmbogățirea, clarificarea și activarea dicționarului. Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților copiilor de a generaliza, compara, contrasta. În dicționar sunt introduse cuvinte care indică materialul din care este realizat obiectul („lemn”, „metal”, „plastic”, „sticlă”), ghicitori și descrieri ale obiectelor, proprietățile, calitățile și acțiunile lor sunt utilizate pe scară largă. O atenție deosebită este acordată lucrării pe partea semantică a cuvântului, extinderea stocului de sinonime și antonime, cuvinte polisemantice, se formează capacitatea de a folosi cuvintele care sunt cele mai potrivite situației.

“Ce vezi în jur?

Ţintă: clarificați ideile copiilor despre numele obiectelor.

• 
  Numiți lucrurile pe care le vedeți în jurul vostru. Cum distingem un articol de altul? (Se așează la masă, studiază, mănâncă, se așează pe un scaun.)
• 
  - Daca in fata ta stau doua fete, ambele in rochii rosii, cu fundite albe. Cum le distingem? (Dupa nume.)
• 
  - Ce înseamnă cuvintele ... „minge”, „păpușă”, „pix”?
• 
  - Am în mână... un stilou. Ce îi fac ei? (Scriu.) Ușa are și mâner. De ce aceste obiecte sunt numite cu același cuvânt? (Sunt ținute de mâini.) Ce înseamnă cuvântul „pen” pentru acest obiect? (Ei scriu cu el.) Și ce înseamnă cuvântul „mâner” (arătăm spre clanța ușii)? („Ei deschid și închid ușa cu ea”).
• 
  - Poți să numești cuvinte care nu înseamnă nimic? Ascultă poezia „Plym” a Irinei Tokmakova:

O lingură este o lingură. Și am venit cu un cuvânt.

Ei mănâncă supă cu lingura. Cuvânt amuzant - plim.

O pisică este o pisică. repet din nou -

Pisica are șapte pisoi. Plym, plym, plym.

O cârpă este o cârpă. Aici sare și sare -

Ștergeți masa cu o cârpă. Plym, plym, plym.

O pălărie este o pălărie. Și nu înseamnă nimic
M-am îmbrăcat și am plecat. Plym, plym, plym.

- Vino cu cuvinte care nu înseamnă nimic (tram-tatam, tuturu).

Lucrul cu sinonime îi ajută pe copii să înțeleagă posibilitatea de a alege cuvinte diferite cu înțeles similar și formarea abilităților de a le folosi în vorbirea lor. Alegerea cuvintelor care sunt apropiate ca înțeles de frază (băiat vesel - vesel; trenul vine - se mișcă; Masha și Sasha sunt copii, prieteni), la o situație specifică (în partea de jos, bucură-te), la un cuvânt izolat (înțelept). - sensibil; vechi - dărăpănat), copiii învață acuratețea folosirii cuvintelor, în funcție de context. Atunci când compun propoziții cu cuvinte dintr-o serie sinonimă, care denotă o creștere a acțiunilor (șoptește, vorbește, strigă), copiii sunt conștienți de nuanțele semnificațiilor verbelor.

“Spune-mi care

Ţintă: numiți semnele obiectului și acțiunii; îmbogățiți vorbirea cu adjective și verbe; alege cuvinte care au sens apropiat.

• 
  Când vrem să vorbim despre un obiect, ce este acesta, ce cuvinte îl numim?
• 
  - Ascultă poezia lui M. Shchelovanova „Dimineața”:

Ce este azi dimineață? Astăzi nu va fi soare

Astăzi este o dimineață proastă, azi nu va fi soare,

Azi este o dimineață plictisitoare, astăzi va fi mohorâtă,

Și se pare că va ploua. Zi cenușie, înnorată.

• 
  De ce dimineața proastă? De ce nu va fi soare?
• 
  Astăzi este o dimineață bună, probabil va fi soare,
• 
  Astăzi este o dimineață distractivă, cu siguranță va fi soare
• 
  Și norii pleacă. Și o umbră albastră rece.
• 
  Despre ce vorbește această poezie? (Despre o dimineață însorită și înnorată.) Cum se spune despre prima zi din poezie, cum este? (Lumbru, gri.) Cum să spun cu alte cuvinte despre această zi? Alegeți cuvinte apropiate ca înțeles (ploios, trist, plictisitor, neprietenos). Și dacă dimineața este însorită, cum altfel poți spune ce este? Alegeți cuvinte care au sens apropiat (vesel, vesel, albastru,
• 
  senin). Ce altceva poate fi sumbru? (Dispoziție, vreme, cer, persoană.) Ce poate fi însorit?
• 
  - Există, de asemenea, cuvinte care numesc ceea ce face o persoană, ce se poate face cu acest sau acel obiect. Dacă o persoană se încruntă, cum să o spună diferit? (Trist, trist, supărat, jignit.)
• 
  - Și există cuvinte și expresii care exprimă sensul nu este complet exact. I-am auzit pe alți copii spunând: „Tată, du-te în șoaptă”, „Mi-am trezit sora”, „Mi-am pus pantofii pe dos”. Este posibil să spun așa? Cum să spun corect?

“Găsiți cuvântul exact"

Ţintă: învață copiii să numească cu exactitate obiectul, calitățile și acțiunile acestuia.

• 
  Aflați despre ce subiect vorbesc: „Rotund, dulce, roșu - ce este?” Articolele pot diferi unele de altele nu numai ca gust, ci și ca mărime, culoare, formă.
• 
  - Supliment cu alte cuvinte ceea ce voi începe: zăpada este albă, rece... (ce altceva?). Zahărul este dulce, iar lămâia... (acru). Primăvara, vremea este caldă, iar iarna... (rece).
• 
  - Numiți ce lucruri din cameră sunt rotunde, înalte, joase.
• 
  - Amintiți-vă ce animal se mișcă cum. Corb... (zboară), pește... (înoată), lăcustă... (sare), deja... (se târăște). Ce animal dă voce? Un cocoș... (cântând), un tigru... (răind), un șoarece... (scârțâie), o vacă... (mâhâie).
• 
  - Ajută-mă să găsesc cuvinte care au sens opus în poezia lui D. Ciardi „Jocul de rămas bun”:

Voi spune cuvântul înalt, vă voi spune cuvântul laș,

Și vei răspunde... (scăzut). Vei răspunde... (curajos).

Voi spune un cuvânt departe, acum voi spune începutul -

Și vei răspunde... (închidere). Ei bine, răspunde... (sfârșit).

- Acum vă puteți gândi la cuvinte care au sens opus.

Preșcolarii mai mari pot distinge între cuvintele care reflectă natura mișcării (alergă – grăbi; a venit – târât) sau semnificația adjectivelor cu caracter evaluativ (inteligent – ​​rezonabil; bătrân – decrepit; timid – laș).

Un loc important în dezvoltarea dicționarului îl ocupă munca pe antonime, în urma căreia copiii învață să compare obiecte și fenomene în funcție de relații temporale și spațiale (în mărime, culoare, greutate, calitate). Ei selectează cuvinte cu sens opus expresiilor (o casă veche este una nouă, o persoană bătrână este una tânără), cuvinte izolate (uşoare - grele) sau completează o propoziţie începută de profesor: „One pierde. , celălalt... (găsește)”.

“High Low"

Ţintă: învață să compari obiecte și să găsești cuvinte cu sens opus.

Pentru acest joc, trebuie să ridicați imagini: un pom de Crăciun înalt, un creion lung, o panglică largă, un castron adânc de supă, o față veselă a unei fete (râde sau zâmbește), un băiat în haine murdare, precum și ca: un brad mic de Crăciun, un creion scurt, o panglică îngustă, un chip trist de fată, un băiat în haine curate, o farfurie mică (Fig. 5).

• 
  Uită-te la desene. Numiți cuvinte cu sens opus. Spuneți diferența dintre fețe și obiecte similare.
• 
  Înalt - jos (pomul de Crăciun - bradul de Crăciun), lung - scurt (creion), larg - îngust (panglică), trist - vesel (fața fetei), adânc - superficial (farfurie), curat - murdar (băiat).
• 
  În imaginea următoare: o casă mare și o casă mică, un râu - un pârâu, căpșuni - căpșuni
• 
  - Imi puteti spune ce vedeti in aceste poze? Alcătuiește propoziții cu cuvinte care au sens opus. („Am desenat o casă mare și o casă mică.” „Râul este adânc, dar pârâul este puțin adânc.” „Căpșunile au boabe mari, iar căpșunile au mici.”
• 
  - Ascultă un fragment din poezia lui Silva Kaputikyan „Masha ia prânzul”:

... Nu există niciun refuz pentru nimeni,

Cina servita tuturor:

Câinele - într-un castron,

Într-o farfurie - păsărică,

gaina ouatoare -

Mei într-un craniu

Și Masha - într-o farfurie,

Adânc, nu superficial.

- Ce este adânc și superficial? Cum înțelegeți expresia: un râu adânc (are adâncime mare); secret profund (ascuns); sentiment profund (puternic); râu puțin adânc (are adâncime mică); ploaie slabă (ușoară); nisip fin (de marime medie).

“Este adevărat sau nu?

Ţintă: găsiți inexactități în text.

- Ascultă poezia lui L. Stanchev „Este adevărat sau nu?”. Trebuie să asculți cu atenție, apoi poți observa ce nu se întâmplă în lume.

Primăvara caldă acum

Strugurii noștri sunt copți.

Cal cu coarne în pajiște

Sărind în zăpadă vara.

Ursul de toamnă târzie

Îi place să stea în râu.

Și iarna printre crengi

“Ha-ha-ha!” - cânta privighetoarea.

• 
  Dă-mi repede un răspuns: este adevărat sau nu?
• 
  - Ascultă ce au spus alți copii, gândește-te dacă este posibil să spui asta și spune-mi cum să o spun corect:
• 
  “Mătușă, uite: calul are două cozi – una pe cap, alta pe spate”; „Tată, tălpile calului sunt doborâte”; „Tata, au tăiat lemne de foc aici de curând: sunt gatere întinse în zăpadă”; „Am deschis puțin ochii și m-am uitat în șoaptă”; "Mami, te iubesc tare, tare."
• 
  - Vă puteți gândi la povești sau confuzii pe care să le dezvăluie alți copii sau adulți.

“Găsiți un alt cuvânt"

Ţintă: descrie situația cu acuratețe; alege sinonime și antonime.

• 
  Tata a decis să facă un leagăn pentru copii, Misha i-a adus o frânghie. „Nu, această frânghie nu este bună, se va rupe”. Misha i-a mai adus unul. „Dar acesta nu se va rupe pentru nimic.” Ce frânghie a adus Misha prima? (Suțire, dărăpănată.) Și apoi? (Puternic, puternic.)
• 
  - Tata a făcut leagănul vara. Dar apoi a venit... iarna. Misha a crescut ca un băiat puternic (sănătos, puternic). A ieșit să patineze și a simțit gheață tare sub picioare. Cum să spun diferit? (Puternic, nu fragil.) Gerul a devenit mai puternic (a devenit mai puternic).
• 
  - Cum înțelegeți expresia „nucă tare”? (Este greu să spargi, să spargi.) Deci se spune nu numai despre nuci, ci și despre oameni pe care nicio adversitate nu îi va sparge. Ei spun despre ei: „puternic în spirit” (adică o persoană puternică, persistentă).
• 
  - Explicați ce înseamnă cuvintele: „țesătură puternică” (puternic), „somn puternic” (profund), „ceai puternic” (foarte puternic, nediluat cu apă clocotită). Ce expresii cu cuvântul „puternic” ați întâlnit în basme și în care? (În basmul „Copii și lupul”, capra le-a ordonat strâns (foarte strict) copiilor să încuie ferm (foarte strâns) ușa.)
• 
  - Alcătuiește propoziții cu cuvântul „puternic”.
• 
  - Îți voi numi cuvinte, iar tu îmi vei spune cuvinte cu sens invers: lung, adânc, moale, ușor, subțire, gros, puternic; vorbește, râzi, căde, râzi, fugi.
• 
  - Gândiți-vă la o poveste care conține cuvinte cu sens opus. Puteți lua cuvintele pe care tocmai le-am numit.

“Spune-i într-un singur cuvânt"

Ţintă: găsiți cuvinte care evaluează corect situația.

• 
  Elevul a rezolvat problema și nu a putut să o rezolve în niciun fel. S-a gândit mult, dar totuși a decis! Ce sarcină a primit? (Dificul, dificil, dificil.) Care dintre aceste cuvinte este cel mai corect? (Dificil.) Despre ce vorbim grele, grele, grele? Înlocuiește expresiile: sarcină grea (care are multă greutate), somn greu (neliniștit), aer greu (neplăcut), rană gravă (periculos, grav), senzație grea (dureroasă, întristată), grea în creștere (greu de decis pe ceva ), pedeapsă severă (severă).
• 
  - Cum înțelegeți expresiile „muncă grea” (necesită multă muncă), „zi grea” (nu ușor), „copil greu” (greu de educat). Ce alte expresii cu acest cuvânt ați mai auzit?
• 
  - Ascultă poezia lui E. Serova „Spune-mi o vorbă”. Îmi vei spune cuvintele potrivite.

Versul a curs lin, lin, îi spun fratelui meu: „Oh!

Deodată s-a împiedicat și a tăcut. Mazărea cad din cer!”

Așteaptă și oftează: „Uite un excentric”, râde fratele,

Cuvintele lipsesc. Mazarea ta este... (grindina)”.

Să plec din nou într-o călătorie bună De la cine, prietenii mei,

Versul curgea ca un râu, Nu poți fugi?

Ajută-l doar puțin, Perseverent într-o zi senină

Sugerați un cuvânt. Rătăcind lângă noi... (umbră).

• 
  Vino cu o poveste care să conțină astfel de cuvinte: „mare”, „uriaș”, „uriaș”; „mic”, „mic”, „mic”; „alergă”, „se grăbește”, „se grăbește”; „merge”, „țese”, „trăgând”.
• 
  Dezvoltarea înțelegerii copiilor cu privire la semnificațiile cuvintelor polisemantice ale diferitelor părți ale vorbirii („fulger”, „robinet”, „frunză”; „toarnă”, „înot”; „plin”, „ascuțit”, „greu”), predăm ei să combine cuvintele după sens în funcție de context.

Preșcolarii mai mari continuă să fie învățați acele forme gramaticale, a căror asimilare le provoacă dificultăți: acordul adjectivelor și substantivelor (în special la genul mijlociu), formarea formelor dificile ale verbului (la modul imperativ și conjunctiv).

Este necesar să se acorde copilului o orientare completă în modalitățile tipice de flexiune și formare a cuvintelor, să cultive un fler lingvistic, o atitudine atentă la limbă, structura gramaticală a acesteia, o atitudine critică față de vorbirea proprie și a altora și dorinta de a vorbi corect.

Copiii își dezvoltă capacitatea de a alege o pereche de construire a cuvintelor dintr-un număr de cuvinte (acele cuvinte care au o parte comună - „învață”, „carte”, „pix”, „profesor”; „poveste”, „interesant”, „ spune”) sau formează cuvânt după model: vesel - distracție; repede... (repede), tare... (tare).

Copiii găsesc cuvinte înrudite în context. De exemplu, cu cuvântul „galben”: „Există flori (galbene) care cresc în grădină. Iarba începe toamna... (se îngălbenește). Frunzele copacilor... (se îngălbenesc)”.

Copiii își dezvoltă capacitatea de a forma substantive cu sufixe măritoare, diminutive, afectuoase și înțeleg diferența de nuanțe semantice ale cuvântului: mesteacăn - mesteacăn - mesteacăn; carte - caiet - caiet. Distingerea nuanțelor semantice ale verbelor (a alergat - a alergat - a alergat) și a adjectivelor (deștept - cel mai deștept, rău - inferior, plin - plinut) dezvoltă capacitatea de a folosi corect și adecvat aceste cuvinte în diferite tipuri de enunțuri.

“Cine are pe cine”

Martie

Sfaturi pentru parinti:

„Jocuri de vorbire cu copiii în drum spre grădiniță”

Jocuri de vorbire în drum spre casă pentru copii 6-7 ani.

Vă aduc în atenție jocuri de vorbire interesante și distractive care vor contribui la dezvoltarea vorbirii copilului în timp ce ajungeți acasă. Jocuri de vorbire în drum spre casă pentru copii 6-7 ani (recomandări pentru părinți).

Este mai bine să dezvoltați abilitățile de vorbire în comunicare liberă cu copilul, în jocuri creative. Copiii care sunt purtați de ideea jocului nu observă că învață, deși trebuie să înfrunte dificultăți în rezolvarea problemelor puse într-un mod ludic. Acțiunile de joc din jocuri și exerciții includ întotdeauna o sarcină de învățare. Rezolvarea acestei probleme este o condiție importantă pentru succesul personal în joc pentru fiecare copil. Aceste jocuri de vorbire contribuie la dezvoltarea vorbirii, îmbogățirea vocabularului, atenția, imaginația copilului. Cu ajutorul unor astfel de jocuri, copilul învață să clasifice, să generalizeze obiecte. Pentru a obține un rezultat pozitiv, trebuie să te joci zilnic.

Jucăm jocuri de vorbire acasă, la plimbare, la o petrecere, în transportul în comun, într-o mașină. Acesta este cel mai simplu joc care nu necesită nicio pregătire, fără costuri. Gândește-te și inventează-ți pe al tău. Principalul lucru de reținut este că jocurile de vorbire sunt de mare importanță, așa că nu trebuie să le ignorați. Vă atrag atenția asupra faptului că jocurile de vorbire se dezvoltă:

nu numai vorbirea ci şi

gândire;

memorie vizuală;

invata sa analizezi si sa tragi concluzii

încurajează răspunsul creativ.

Jocuri de vorbire:

1. „Ghicește obiectul după numele părților sale”:

Caroseria, cabina, roti, volan, faruri, usi (camion). Trunchi, ramuri, ramuri, frunze, scoarță, rădăcini (pom). Fund, capac, pereți, mânere (tigaie). Punte, cabină, ancoră, pupă, prova (navă). Intrare, etaj, scari, apartamente, mansarda (casa). Aripi, cockpit, coada, motor (avion). Ochi, frunte, nas, gura, sprancene, obraji (fata). Mâneci, guler, manșete (cămașă). Cap, corp, picioare, coadă, uger (vacă). Podea, pereți, tavan (cameră). Pervaz, cadru, sticlă (fereastră).

2. „Ghici ce este”:

Ghicirea unui cuvânt generalizant după trăsături funcționale, după situația în care se află cel mai adesea obiectul numit prin acest cuvânt. De exemplu: Creșteți într-un pat de grădină, folosit pentru hrană (legume). Crește pe un copac din grădină, foarte gustos și dulce. Se mișcă pe drumuri, pe apă, pe aer.

3. „Numiți un cuvânt suplimentar”:

Adultul numește cuvintele și îl invită pe copil să numească cuvântul „în plus”, apoi explică de ce acest cuvânt este „în plus”. - Cuvânt „extra” printre substantive: păpuşă, nisip, spinning, găleată, minge; masa, dulap, covor, fotoliu, canapea; palton, pălărie, eșarfă, cizme, pălărie; prune, mere, roșii, caise, pere; lup, câine, râs, vulpe, iepure de câmp; cal, vacă, căprioară, berbec, porc; trandafir, lalele, fasole, floarea de colt, mac; iarna, aprilie, primavara, toamna, vara; mama, iubita, tata, fiul, bunica. - Cuvânt „superfluu” printre adjective: trist, trist, plictisitor, profund; curajos, sonor, îndrăzneț, curajos; galben, roșu, puternic, verde; slab, fragil, lung, fragil; puternic, îndepărtat, durabil, de încredere; îndrăzneț, curajos, curajos, rău, hotărât; adânc, superficial, înalt, ușor, jos. - Cuvânt „de prisos” între verbe: a gândi, a merge, a gândi, a gândi; s-a repezit, a ascultat, s-a repezit, s-a repezit; a sosit, a sosit, a fugit, a galopat; a venit, a apărut, a privit; a fugit, a intrat, a ieșit, a ieșit.

4. "Mare mic". Un joc de comparație, în plus, copilul trebuie să reproducă mental obiectul. Dar oferim opțiuni care nu au nicio îndoială că un articol este mare, iar celălalt este mic.

Elefant - șoarece
Tigru - câine
Urs - iepure
Dulap - comodă
Eu tu
Carucioara - roaba
Nava - barca
Baltă - iaz
Lac - ocean
etc……

5. „mobil sau imobil” . Denumesc obiectul și determin dacă se mișcă sau nu. Vă avertizez că jocurile pot fi uneori joc de cuvinte, dar aduc explicații creative și distracție.

O masă (imobilă), un cărucior (mobil), o floare, un avion, un băț, o casă, o persoană, o bicicletă etc. etc.

6. „Viu sau neviu”.

Câine, tren, drum, nor, broască țestoasă, roată etc.

7. „Celd sau rece”. S-a dovedit că jocul este dificil pentru mine, și anume în inventarea opțiunilor.

Raza de soare - fulg de nea
Zăpada este respirația omului
Apă clocotită - apă de fântână
Aisberg - mana omului
Vara iarna
Prăjitură cu înghețată
etc.

8. „Comestibile și necomestibile”.

Carne, iarbă, drum, mașină, plăcintă, casă, miere.

9. „Cine are ce conversație?”

Pisica (ce face?) - (răspunde) miaună
Câine - (răspunde) latră
Bufniță - (răspunde) hoops
Șoarece - (răspunde) scârțâie
Omul - (răspunde) vorbind

Sunt sigur că vei fi surprins de unele dintre răspunsurile copiilor tăi și de modalitățile care au condus la această concluzie.

Noroc!!!

Material luat: http://69chita.detkin-club.ru/parents/28086

Când un copil începe să învețe la școală, trebuie să vorbească mult: să spună o lecție, să explice diferite situații, să comunice cu profesorii și colegii. Uneori un copil este pregătit pentru asta, având abilități naturale de conversație, dar, de cele mai multe ori, trebuie să se adapteze într-un mediu școlar, când vorbirea sa orală nu este suficientă pentru a se exprima pe deplin. Lecțiile de lectură necesită o atenție deosebită, posesia unui vocabular larg, capacitatea de a-și exprima gândurile.

Adesea, în clasă, profesorii sunt rugați să povestească din nou ceea ce au auzit, iar această sarcină este cea care provoacă, de obicei, anumite dificultăți copiilor. Se întâmplă ca frica de sarcinile orale să nu permită copilului să se concentreze și să se exprime cât mai mult posibil. Discursul alfabetizat oral implică, de asemenea, logica în poveste, consistența, capacitatea de a selecta cuvintele cele mai precise. Pentru dezvoltarea vorbirii orale a copilului, oferim o serie de recomandări utile din partea Casei Sfaturilor pentru Toți. Recomandări și jocuri suplimentare pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale copilului găsiți în articolele: Jocuri educative pentru copii pentru dezvoltarea atenției și jocuri pentru dezvoltarea memoriei și observației

Tot ceea ce arată ca un joc este cel mai bine stăpânit de copii. Prin urmare, jocurile educative din acest domeniu sunt de mare ajutor pentru ca copiii să-și dezvolte abilitățile.

Joc de telefon stricat

Pentru a dezvolta vorbirea orală a unui copil, abilitățile de memorare a vorbirii altcuiva, ordinea cuvintelor rostite lui, pentru a-l învăța exactitatea transmiterii lor, psihologii sfătuiesc jocul de dezvoltare „telefonul spart”. Dacă sunt mai mulți copii, atunci puteți aranja o competiție între ei, de exemplu, creați două echipe. Cu cât expresia finală a echipei este mai aproape de cea inițială, acea echipă va deveni câștigătoare. Dacă copilul este singur, atunci puteți aranja un „lanț” de membri ai familiei. Dacă expresia sau cuvântul final se dovedește a fi distorsionat, atunci invitați copilul să ghicească cum exact a apărut o astfel de distorsiune, atunci când înlocuiți ce litere, de exemplu, ar putea avea loc o schimbare. Întrebați despre semnificația cuvintelor inițiale și finale, poate copilul poate explica diferența.

Joc pentru dezvoltarea memoriei auditive

Un joc interesant pentru dezvoltarea memoriei auditive la copii. Poate fi util pentru acei copii care trebuie să meargă la școala de muzică. Și, în plus, va întări în memoria copiilor denumirile materialelor din care sunt realizate diferite obiecte. Aliniați obiecte din diferite materiale - metal, lemn, plastic, sticlă, piatră. Așezați „unealta” într-un rând, cel mai bine este dacă arată ca un băț. De exemplu, poate fi un creion din lemn, un cui metalic lung sau ac de păr, un stilou din plastic. Atingeți mai întâi cu un „instrument” diferitele obiecte expuse, apoi, la rândul său, cu altele. Închideți ochii bebelușului și repetați ciocănitul cu niște „unelte”. Cereți copilului să spună ce „instrument” pe ce obiect ați bătut. Pentru a-l face pe copil interesat, la acest joc pot participa și adulții. Spune-i copilului despre materialul din care este fabricat acest sau acel obiect, care participă la acest joc.

Jocul „Gândește-te la un cuvânt”

Pentru a dezvolta și întări vocabularul copilului, invitați-l să joace un joc educațional, în cadrul căruia un adult (sau copilul însuși) alege o literă și pronunță cel mai familiar număr de cuvinte care încep cu ea. De exemplu, dacă un copil alege litera „B”, atunci cuvintele lui pot fi: lup, bicicletă, căruță și așa mai departe. La sfârșit, un adult poate sugera mai multe cuvinte care încep cu această literă. Daca sunt mai multi copii, atunci poti oferi o competitie intre ei, care vor numi cele mai multe cuvinte cunoscute de el si incepand cu litera selectata a alfabetului.

Jocuri tematice

Jocurile care dezvoltă atenția copilului, memoria și observația acestuia pot fi jocuri în care, pe o anumită temă (aleasă fie de un adult, fie de copilul însuși), jucătorul numește numărul maxim de cuvinte cunoscute de el. De exemplu, tema este școala. Ar fi interesant de știut ce știe copilul despre școală, la ce cuvinte se referă la acest subiect. Sau poți alege un subiect care este foarte interesant pentru bebeluș, de exemplu, sportul sau animalele. Pentru cei mai în vârstă, vă puteți oferi să jucați orașe, iar apoi va trebui să numiți cât mai multe orașe.

Jocul „Începând cu o scrisoare...”

Puteți complica jocul de cuvinte pe subiect alegând simultan subiectul și litera cu care vor începe cuvintele. De exemplu, alegeți animale cu litera „P”: râs, cancer, pește... Sau puteți face o comandă pentru acelea cărora vor fi selectate cuvinte cu o singură literă: de exemplu, cereți copilului să numească în ordine (orașe). , animale, plante, nume) cuvinte pentru litera „P”, atunci răspunsul lui poate fi: Ryazan, râs, trandafir, Robert. Ei bine, dacă un adult poate ridica o scrisoare pentru care există o mulțime de cuvinte, atunci copilul va fi mult mai interesat. De asemenea, puteți schimba rolurile cu copilul și îi cereți să vină cu ordinea subiectelor și litera cu care ar trebui să înceapă cuvintele. Poate că, în același timp, copilul va trebui să răspundă la întrebarea de ce nu există cuvinte pentru litera Y, L, un semn solid.

Adesea, copiilor le place să se joace cu cuvintele care încep cu o literă care este sfârșitul cuvântului anterior. Invitați copilul să înceapă acest lanț, continuați cuvintele, invitați-l să vină alternativ cu cuvinte. În acest joc pot fi implicați adulții, copiii mai mari, semenii copilului. Acest joc oral arată astfel: primul cheamă, de exemplu, cuvântul: casă, al doilea: cuvântul cu litera „M” - lapte; următorul răspuns, de exemplu: fereastră și așa mai departe.
Jocul Antonimului

Nu este mai puțin interesant pentru copil să compună cuvinte care sunt antonime la primele cuvinte rostite. Puteți schimba cu copilul, strigând alternativ primul cuvânt la care trebuie să selectați un antonim. De exemplu: un adult spune un cuvânt: lung, un copil răspunde: scurt și altele asemenea. Acest joc este plăcut și de adulți și copii. Iar bebelușul învață mai multe despre cuvintele care au sensul opus.
Jocul „ghicirea”

Joacă un joc de ghicituri cu copilul tău. Denumiți silaba inițială a cuvântului. De exemplu: „ma”, și lăsați copilul să numească cât mai multe cuvinte care încep această silabă: „mamă”, „mașină”, „zmeură”, „paste”, „bebe” și așa mai departe. Dacă sunt mai mulți copii, atunci puteți aranja o competiție între ei. Și dacă copilul este singur, atunci puteți alterna cu el în ghicituri. Puteți oferi date suplimentare, de exemplu, indicii din ce zonă este acest cuvânt și îi puteți cere să ghicească complet.

Jocuri de vorbire cu preșcolari

Materialul a fost pregătit de Belousova L.A.

pentru copii 5 - 6 ani

„Alege un cuvânt”

Scop: extinderea vocabularului, dezvoltarea capacității de a coordona un adjectiv cu un substantiv.

Acest joc poate fi jucat cu mingea, aruncând-o unul către celălalt.
Ce se poate spune despre „proaspăt”... (aer, castraveți, pâine, vânt); „bătrân” ... (casă, ciot, bărbat, pantof); „proaspăt” ... (coclă, știri, ziar, față de masă); „vechi” ... (mobilier, basm, carte, bunica); „proaspăt” ... (lapte, carne, dulceață); „vechi” ... (fotoliu, scaun, fereastră.

„A cui cumpărături?”

Scop: consolidarea conceptelor generalizatoare, dezvoltarea vocabularului.

Pentru acest joc veți avea nevoie de un iepure de jucărie și un urs, o pungă, fructe și legume. Puteți folosi imagini care înfățișează legume și fructe sau manechine. Invitați copilul să asculte ce sa întâmplat cu iepurașul și ursul într-o singură poveste.
"Iepurașul și ursul au mers la magazin. Iepurașul a cumpărat fructe, iar ursul a cumpărat legume. Vânzătorul și-a pus cumpărăturile într-o singură pungă, iar acum iepurașul și ursul nu își pot da seama care dintre ei a cumpărat ce." Putem ajuta iepurașul și ursul? Copilul scoate pe rând toate articolele din geantă și explică cui este achiziția. La sfârșitul jocului, rezumăm: "Ce a cumpărat iepurașul? Ce fructe a cumpărat? Ce a cumpărat ursul? Ce legume a cumpărat?"
În acest joc, achizițiile pot fi foarte diferite: pantofi și haine, vase și mâncare."

Spune contrariul

Acest joc are două opțiuni. Prima opțiune este mai ușoară, deoarece copilul în răspunsurile sale se bazează nu numai pe vorbirea unui adult, ci și pe materialul ilustrat. Al doilea este mai dificil, deoarece se bazează doar pe vorbirea unui adult.

1. Pe baza imaginilor:
Bunicul este bătrân, iar nepotul...
Copacul este înalt, iar tufișul...
Marea este adâncă, iar pârâul...
Drumul este larg, iar poteca...
Pixul este ușor, iar greutatea...
Vara ai nevoie de haine de vara, iar iarna...

2.Fără să te bazezi pe imagini.
Tortul este dulce, dar medicamentul...
E întuneric noaptea, dar ziua...
Lupul are o coadă lungă, iar iepurele...
Pâinea este moale și biscuitul...
Ceaiul este fierbinte și gheața...
E cald vara, iar iarna... eu, pălării și jucării, unelte și electrocasnice.

„Cine va depăși pe cine?”

Scop: formarea capacității de a coordona corect cuvintele dintr-o propoziție în cazul acuzativ.

Pentru acest joc veți avea nevoie de imagini cu animale, vehicule, oameni sau insecte. Totul depinde de imaginația ta.
Arătăm copilului două imagini și punem întrebarea: „Cine va depăși pe cine?”

Hare and turtle ... (Iepurele va depăși țestoasa).
Caterpillar and snake ... (Șarpele va depăși omida).
Tren și avion... (Avionul va depăși trenul).
O motocicletă și o bicicletă... (O motocicletă va depăși o bicicletă).

„Greșeli necunoscute”

Scop: dezvoltarea atenției auditive, capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție în cazul acuzativ.

Spune-i copilului o poveste despre cum Dunno a mers în pădurea de toamnă. I-a plăcut atât de mult acolo încât și-a împărtășit impresiile prietenilor, dar a făcut greșeli în poveste. Trebuie să-l ajutăm pe Dunno să-și corecteze greșelile.

În pădurea de toamnă.

M-am dus în pădurea de toamnă. Acolo am văzut un iepure cenușiu, o veveriță roșie, un arici înțepător. Iepurele a mâncat un morcov. O veveriță decojia un con de brad. Ariciul alerga pe poteca pădurii. Ei bine, în pădurea de toamnă .

„Mama pierdută”

Scop: formarea capacității de a coordona corect cuvintele dintr-o propoziție în cazul genitiv, elaborarea unui dicționar, consolidarea conceptelor generalizatoare de „Animale sălbatice” și „Animale domestice”.

În acest joc, avem nevoie de imagini cu animale sălbatice și domestice și puii lor. Puii sunt pierduți, iar mamele îi caută și nu-i găsesc în niciun fel. Trebuie să ajutăm mamele să-și găsească bebelușii.
Exemplu: Vaca caută... (vițel). Aici este vițelul. Calul caută... (mânz).
Porcul caută... (porc).
Câinele caută... (cățeluș).
Pisica cauta... (pisicuta).
Capra caută... (ipi).
Oaia caută... (miel).
Vulpea caută... (pui de vulpe).
Iepurele caută... (iepure).
Lupul caută... (pui de lup).
Ariciul caută... (ariciul).
Ursul caută... (pui de urs).
Veverița caută... (veveriță).

La sfârșitul jocului, puteți întreba copilul ce animale ar așeza în pădure și care ar fi lângă casa persoanei. Cum se numesc animalele care trăiesc în pădure? (Animale sălbatice.) Cum se numesc animalele care trăiesc lângă o persoană? (Animale de companie.)

„Doliu Fedorino”

Scop: dezvoltarea atenției, a memoriei auditive, capacitatea de a conveni asupra substantivelor la genitiv plural.

Citim un fragment din poezia „Distea lui Fedorino”.
Apoi îi rugăm pe copil să-și amintească ce fel de mâncare au fugit de la Fedora și ce nu are acum. În același timp, puteți lua în considerare imagini care înfățișează feluri de mâncare sau puteți folosi unul real.
Când recitește poezia, copilul solicită cuvântul și îi arată atât de mult durere lui Fedorino
Toate vasele au dispărut!
Fedor nu are
Fără conserve, fără sticle
Fără fără dinți, murdar... (furculițe).
Fără orfani abandonați -
Negru, îndoit... (tigăi).
Fără murdar murdar -
Rupte, sparte... (oale).
Oamenii nu vedeau aproape
Și fragmente de... murdare (farfurioare),
Fugând de insecte
Multe zile nespălate... (cești),
Ascunzându-se de gândaci
Noroios, crăpat... (ochelari).
Indiferent cum arăta Fedora,
Nu l-am găsit nicăieri... (plăci).
Cuțitul s-a ascuns de Fedora,
Nu există cantine mari... (linguri) Poza corespunzătoare.

„Ziua de naștere a lui Mishutka”

Scop: dezvoltarea capacității de a coordona corect substantivele în cazul dativ.

Pentru acest joc avem nevoie de poze cu pești, morcovi, ciuperci, cereale, iarbă, veverițe, vulpi, iepuri de câmp, arici, găini, vaci și urși.
Mishutka și-a invitat prieteni la petrecerea sa de naștere. Oaspeții nu au sosit încă, dar le este deja pregătit un răsfăț. Să încercăm să ghicim cine așteaptă Mishutka pentru o vizită

Exemplu:
Nuci - proteine. Ursul așteaptă veverița.
Pește... - Ursul așteaptă...
Morcovi... - Ursul așteaptă...
Ciuperci... - Ursul așteaptă...
Grain... - Ursul așteaptă...
Iarba ... - Mishutka așteaptă ....

jocuri de vorbire

pentru copii 6-7 ani

„Cuvinte similare”

Scop: extinderea dicționarului de sinonime, dezvoltarea capacității de a identifica cuvinte similare ca înțeles.

Numim copilului o serie de cuvinte și îi cerem să determine care dintre ele sunt similare ca înțeles și de ce. Îi explicăm copilului că cuvinte similare sunt cuvinte prietene. Și se numesc așa pentru că au sens similar.

Prieten – prieten – inamic;
Tristețe - bucurie - tristețe;
Mancare - curatenie - mancare;
Munca - uzina - munca;
Dans - dans - cântec;
Aleargă - cursă - du-te;
Gandeste - vreau - gandeste;
Mers - stai - pas;
Asculta - priveste - priveste;
Laș - tăcut - timid;
Bătrân - înțelept - deștept;
Necunoscut - mic - prost;
Amuzant - mare - imens.

„Olimpiadă pentru familie”

Scop: clarificarea relațiilor sintagmatice dintre un adjectiv și un substantiv, elaborarea unui dicționar de semne.

Este mai interesant să joci acest joc cu întreaga familie, iar emoția competitivă va contribui la interesul copilului pentru astfel de jocuri.

Gândiți-vă la orice cuvânt care desemnează un obiect. Fiecare dintre jucători trebuie să ridice la el cât mai multe cuvinte-semne posibil, răspunzând la întrebările „ce?”, „ce?”, „ce?”, „ce?”. De exemplu: iarbă (ce este?) - verde, moale, smarald, mătăsoasă, înaltă, groasă, alunecoasă, uscată, mlaștină... Câștigă cel care numește ultimul cuvânt-semn.

"Doi frați"

Scop: dezvoltarea formării cuvintelor cu ajutorul sufixelor -ISCH-, -IK-.

Pentru acest joc, avem nevoie de poze cu două persoane diferite.
Invităm copilul să asculte povestea a doi frați.
Erau doi frați. Unul se numea Ik, era scund și slab. Iar celălalt se numea Isch, era gras și înalt. Fiecare dintre frați avea propria lui locuință. Ik avea o casă mică, iar Ish o casă mare. Ik avea un nas, iar Ishch avea un nas. Ik avea degete, iar Ish avea degete. Invităm copilul să se gândească la ce ar putea avea fiecare dintre frați în înfățișarea lor, acasă. Dacă copilului îi este greu, poți continua mai departe, numind subiectul doar unuia dintre frați.
Ochi - ochi; gura - gura; dinte - dinte; pisica pisica; tufiș - tufiș; eșarfă - eșarfă; knife - cuțit; covor - covor; elefant - elefant.

"Spune-i dulce"

Scop: fixarea acordului unui adjectiv cu un substantiv, formarea formelor diminutive ale adjectivelor.

Astăzi ne vom juca cu cuvinte afectuoase. Ascultă cât de frumos sună:
Floarea este roșie, iar floarea este roșie.
Apoi spunem doar o parte din frază, iar copilul o termină.
Mărul este dulce, iar mărul... (dulce).
Cupa este albastră, iar ceașca... (mic albastru).
Para este galben, iar para... (galben).

Găleata este albastră, iar găleata... (albastru).
Soarele este cald, iar soarele... (cald).
Puiul este pufos, iar puiul... (pufos).
Casa este joasă, iar casa... (jos).
Morcovii sunt delicioși, iar morcovii... (delicios).

"Magazin de vase"

Scop: extinderea dicționarului, dezvoltarea capacității de a selecta un cuvânt generalizator, dezvoltarea atenției vorbirii.

Pentru acest joc, este mai bine să folosiți feluri de mâncare adevărate.
Hai să ne jucăm la magazin. Eu voi fi cumpărătorul și tu vei fi vânzătorul. Am nevoie de feluri de mâncare pentru supă - o supă. Mâncăruri pentru salată - bol de salată; feluri de mâncare pentru pâine - o cutie de pâine; vase pentru lapte - lăptar; ustensile pentru ulei - unt; feluri de mâncare pentru dulciuri - un bol de bomboane; vase pentru biscuiți - un biscuit; vase pentru sare - sare; vase pentru zahăr - zahăr.

După ce pronunțați toate felurile de mâncare disponibile, puteți schimba rolurile. Sarcina noastră este să încurajăm copilul să pronunțe singur numele felurilor de mâncare.

„Găsiți după culoare”

Scop: stabilirea acordului adjectivului cu substantivul în gen și număr.

Pentru acest joc avem nevoie de imagini cu obiecte de diferite culori.
Numim culoarea folosind adjectivul într-o anumită formă (gen, număr), iar copilul găsește obiecte de o anumită culoare care se potrivesc acestei forme a adjectivului. De exemplu:
Roșu - măr, fotoliu, rochie.
Galben - nap, vopsea, pungă.
Albastru - floarea de colt, vinete, creion.

"Alege cuvântul corect"

Scop: dezvoltarea gândirii, atenția vorbirii.

Dintre cuvintele propuse care denotă semnele unui obiect, îi sugerăm copilului să aleagă unul care este cel mai potrivit ca semnificație. Gândiți-vă și spuneți care cuvânt este mai potrivit decât alții?
Toamna bate vantul ... (rece, puternic, umed).
... (verde, albastru, rosu) maci au inflorit in pajiște.
Mama s-a dus în pădure... (geantă, pachet, coș).
Moș Crăciun vine în vizită... (toamnă, primăvară, iarnă).
Câinele trăiește... (în pădure, într-o canisa, într-o bârlog).
Trenul circulă de-a lungul... (drum, apă, șine).

„Găsiți o poză”

Scop: dezvoltarea analizei și sintezei.

Scop: dezvoltarea analizei și sintezei.
Vom avea nevoie de imagini care să ilustreze diferite tipuri de transport.
Privește imaginile și numește-o pe cea despre care poți vorbi folosind cuvintele:
aeroport, cer, pilot, stewardesă, aripi, hublo;
șine, compartiment, stație, vagon, conductor, peron;
dană, mare, căpitan, punte, marinar, țărm;
autostradă, conductor, șofer, oprire;
scară rulantă, turnichet, peron, tren, gară, șofer.

„Spune contrariul”

Scop: extinderea dicționarului de antonime.

Pentru acest joc avem nevoie de o minge.
Aruncăm mingea copilului și rostim cuvântul. Copilul, întorcând mingea, numește cuvântul opus în sens.
Acum tu și cu mine ne vom transforma în oameni încăpățânați care fac contrariul. Îți arunc mingea și spun cuvântul, iar tu spui contrariul. De exemplu: întuneric, dar invers - lumină.

Umed...USCAT, DECOLARĂ...ATER

PRIETEN... DUMAN; RĂU BUN

GRĂ… UȘOR, MARE… MICĂ,
POSIBIL... IMPOSIBIL, DIFICIL... UȘOR

RAPID...LENT, ZI...NOAPTE
BUCURIE ... TRIST (RARE), CALDURA ... RECE
RĂU... BINE, ADEVĂRAT... FALS

VORBIȚI... TACI, CUMPARĂ... VINDE
RIDIȘTE... COBĂ, ARUNCĂ... RIDIȘTE
ASCUNDE... CAUTĂ, APRINSĂ... STINGE