Școala lingvistică din Moscova, o școală lingvistică „formală”, este o direcție care s-a dezvoltat ca urmare a activităților științifice ale lui Fortunatov la Universitatea din Moscova în anii 1876-1902, care a ocupat o poziție centrală în lingvistica rusăși a avut un impact semnificativ asupra dezvoltării lingvisticii interne și europene.
M. l. SH. numit " formal”, întrucât ea a subliniat necesitatea căutării unor criterii lingvistice „formale” adecvate în studiul limbii.
Filip Fedorovici Fortunatov(1848-1914), deși a publicat relativ puțin, și, mai mult, în limba rusă, care era practic necunoscută în Europa, lucrările sale au fost cunoscute și recunoscute în străinătate în timpul vieții. Activitatea științifică activă a lui Fortunatov a durat aproximativ un sfert de secol și a fost asociată cu Universitatea din Moscova, unde a condus departamentul de limbi indo-europene.
Omul de știință a considerat că este necesar să studieze limbile moderne nu numai în relație cu limba părinte, ci și dezvoltarea independentă a fiecăreia dintre ele, iar orice limbă indo-europeană modernă este considerată una dintre opțiunile posibile pentru dezvoltarea limba parentală, și nu rezultatul final al unei astfel de dezvoltări, ci doar ca o etapă intermediară între precedent și viitor, care trebuie să vină în existența sa ulterioară.
Fortunatov a acordat atenție laturii sociale a limbii, remarcând că „limba are o istorie; dar limbajul are această istorie în societate. Astfel, studiul limbajului uman în istoria sa intră ca parte integrantă a științei vieții uniunilor sociale. El a mai menționat că, pe lângă compararea limbilor în termeni genealogici, „faptele diferitelor limbi ar trebui comparate și în raport cu acele asemănări și diferențe care depind de acțiunea unor condiții similare și diferite”. Astfel, Fortunatov, alături de studiile comparative propriu-zise, a remarcat și necesitatea unui studiu tipologic al limbilor, propunând, în special, propria sa clasificare morfologică. În opinia sa, toate limbile lumii pot fi împărțite în următoarele grupuri:
1) limbi aglutinante, unde tulpina și afixul rămân separate în sensul lor. În limbile de acest tip, flexiunea „nu reprezintă afilierea necesară a formelor de cuvinte”. Limbile Ural-Altaice pot servi ca exemplu al limbilor acestui grup.
2) Limbi flexional-aglutinative,în care tulpinile cuvintelor au „forme formate prin inflexiuni ale tulpinilor”, iar relația dintre tulpină și afix este similară cu limbajele aglutinative. Aceasta include limbile semitice.
3) limbaje flexive,„reprezentând flexiunea tulpinilor în combinație de tulpini cu afixe. Limbile indo-europene le aparțin.
4) Limbi rădăcină, unde nu există deloc forme de cuvinte formate prin afixe (chineză, siameză etc.).
5) limbaje polisintetice, după formarea formelor cuvintelor individuale, înrudite cu aglutinative, dar având forme care formează cuvinte-propoziţii. Acestea sunt limbile indienilor americani.
Cel mai original aspect al conceptului lui Fortunatov a fost doctrina lui despre forma cuvantului.Împărțirea tuturor cuvintelor în deplin(desemnând obiecte de gândire și formând fie părți ale unei propoziții, fie propoziții întregi), parțial(serviciu) și interjecţiiși subliniind că cuvintele complete pot avea o formă, omul de știință îi dă acestuia din urmă următoarea definiție: „Forma cuvintelor individuale este capacitatea cuvintelor de a evidenția pentru conștiința vorbitorilor apartenența formală și de bază a cuvântului”. Formală va fi apartenența care modifică sensul celui principal, adică afixul.
Principala condiție prealabilă pentru existența unei forme, potrivit lui Fortunatov, este corelarea acesteia cu alte forme. De exemplu, în rusă cuvântul port are o formă, deoarece, pe de o parte, este posibil să se evidențieze o apartenență formală în ea - y, comună cu cuvintele conduc, iau etc., iar pe de altă parte, baza a fost purtată, dată în alte cuvinte cu alte accesorii formale (nes-eat , carrys etc.).
În același timp, se prevede că accesoriile formale pot fi nu numai pozitiv, adică exprimat material, dar de asemenea negativ adică „însăși absența într-un cuvânt a oricărei afilieri formale pozitive poate fi ea însăși recunoscută de vorbitori ca apartenență formală a acestui cuvânt într-o anumită formă în raport cu o altă formă sau cu alte forme: de exemplu, cuvântul casă este perceput ca o formă. a cazului nominativ datorita opozitiei de forme alte cazuri: casa-a, casa-y etc.
În sine, prezența unei forme în cuvinte individuale complete nu este necesară pentru limba ca atare, deși este inerentă în marea majoritate a limbilor. Formele în sine sunt subdivizate - în funcție de faptul că sunt semne ale obiectelor individuale de gândire sau denotă relații într-o propoziție - în forme de formare a cuvintelor și forme de flexiune.
Pe baza principalelor prevederi ale conceptului său, Fortunatov definește gramatica ca doctrina formei, subdivând-o în morfologie, care studiază formele cuvintelor în relația lor între ele și sintaxă, al cărui subiect vor fi formele cuvintelor individuale în raport cu utilizarea lor în fraze, precum și formele frazelor în sine.
Fortunatov a propus o clasificare a părților de vorbire pe baza unor criterii strict formale (el însuși a dezvoltat-o în raport cu limba indo-europeană, deja la începutul secolului al XX-lea a început să fie utilizată pe scară largă în gramatica limbii ruse. Potrivit la el, cuvinte cu forme de flexiuneși fără ei. Cuvinte cu forme subdivizat în declinabil(substantive) conjugat(verbe) și a refuzat cu acord de gen(adjective). Printre acestea din urmă, există cuvinte care au forme de formare a cuvintelor și cuvinte care nu le au.
Astfel, pronumele personale de persoana I și a II-a se află într-unul din grupele de substantive, participi și numere ordinale - adjectivele, substantivele indeclinabile, infinitivele, gerunzii se încadrează în grupul de cuvinte care nu au forme de flexiune. Această „inconsecvență” a împiedicat foarte mult predarea școlară, care a fost motivul respingerii „clasificării formale” în anii '30.
Cât despre sintaxă, aici Fortunatov a adus în prim-plan conceptul de frază, definindu-l ca „acel întreg în sens, care se formează prin combinarea unui cuvânt întreg cu un alt cuvânt complet, care poate fi expresia unei întregi judecăți psihologice sau a unei părți. din ea.”
Acele fraze în care părțile sale constitutive sunt gramaticale (pasărea zboară) sunt fraze gramaticale.
Expresii precum înghețul de astăzi, în care relația dintre un obiect și altul nu este indicată de formele limbajului, numește Fortunatov negramatical. O frază care include un subiect gramatical și un predicat gramatical este completă și formează propoziție gramaticală.
Teoria lui Fortunatov asupra formei unui cuvânt ca urmare a asemănării și diferenței „afilierei lor oficiale” a pus bazele distincției dintre formele de flexiune și formarea cuvântului, o distincție strictă între formele externe și interne (sensul și expresia sa formală). ) în doctrina categoriilor gramaticale și a categoriilor de cuvinte, în doctrina părților de vorbire . Toate acestea au stat la baza morfologiei moderne, care s-a conturat ca o disciplină științifică independentă prin eforturile oamenilor de știință din direcția Fortunatov (Șahmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov și alții). Înainte de Fortunatov, această secțiune a gramaticii era numită „etimologie”, granițele dintre producția de cuvinte modernă și cea istorică, dintre morfologie și etimologie propriu-zisă erau instabile.
Ideile și metodele științei lingvistice dezvoltate de Fortunatov și școala sa, fiind testate pe materialul limbii rusă și slavă, au fost transferate în studii finno-ugrice (D.V. Bubrich și alții), turkologie (N.K. Dmitriev și alții), studii caucaziene. ( N. F. Yakovlev și alții), studii germane (A. I. Smirnitsky și alții).
Oponenții au reproșat adesea lingviștilor școlii Fortunatov „formalism”, în timp ce reprezentanții ei înșiși au recunoscut prioritatea formei în analiza lingvistică. Ei au căutat să se bazeze pe acele semne care nu necesită recurgerea la intuiție și introspecție. Un exemplu de divergență de poziții a celor două școli pot fi disputele cu privire la problema părților de vorbire. Dacă pentru Sherba (școala din Leningrad) părțile de vorbire sunt în primul rând clase semantice care au o bază în psihicul vorbitorilor nativi, atunci pentru reprezentanții școlii formale din Moscova acestea sunt clase de cuvinte care se disting prin trăsături formale, morfologice: declinare pentru nume, conjugare pentru verbe etc. d.).
Printre numeroșii studenți ai lui Fortunatov, care au alcătuit Școala Lingvistică din Moscova, un loc aparte îl ocupăAlexei Alexandrovici Şahmatov(1864–1920), al cărui domeniu de activitate au fost studiile rusești, în primul rând studiul istoriei limbii ruse, originea ei în legătură cu istoria poporului rus.
Lucrarea lui A. A. Shakhmatov „Eseu despre cea mai veche perioadă din istoria limbii ruse” (1915) urmărește istoria studiului sunete Limba rusă din cele mai vechi timpuri până în prezent. Încercarea sa de a restaura prima cronică rusă (Nestorovskaya) merită o atenție specială. „Introducerea în cursul istoriei limbii ruse” (1916) este o încercare de a restabili istoria poporului din istoria limbii.
A. A. Șahmatov a negat existența reală a limbajului colectivului și a subliniat esența sa individuală. A. A. Șahmatov a studiat și dialectele rusești. Omul de știință a creat o descriere și o clasificare a propoziției simple rusești. El a fost unul dintre primii care a folosit metoda descriptivă în gramatica științifică modernă în „Sintaxa limbii ruse” (1925).
Problemele semaziologiei (o secțiune a lingvisticii care se ocupă cu semantica lexicală, adică semnificațiile cuvintelor și frazelor care sunt folosite pentru a numi, a nominaliza obiecte individuale și fenomene ale realității) au fost mult implicate. Mihail Mihailovici Pokrovski(1869–1942), care a aplicat principiile studiilor comparative în studiul limbilor clasice (latina, greacă veche, sanscrită).
El a remarcat impactul asupra limbajului a doi factori principali: cultural-istoric și psihologic, dezvoltând doctrina așa-numitului asociere semasiologică. Potrivit lui Pokrovsky, există o mulțime de semnificații în limbă pe care un cuvânt aparținând unui anumit tip de derivație le poate dobândi, iar alte cuvinte aparținând acestui tip pot dezvolta semnificații similare (acesta este cazul, de exemplu, cu substantivele verbale în latină). ).
Aprofundând doctrina lui Fortunatov despre „uniuni sociale” ca substrat social al fragmentării sau convergenței lingvistice, N. S. Trubetskoy a introdus o distincție între două tipuri de grupuri lingvistice: familii de limbi- rezultatul unei origini comune, rudenie, divergente(diviziunea, dezintegrarea) a limbii strămoși odinioară unic, sunt caracterizate de o comunalitate moștenită și uniuni lingvistice- rezultat convergenţă(convergența, apropierea) sistemelor lingvistice independente se caracterizează printr-o comunalitate dobândită a fenomenelor lingvistice.
Dezvoltând ideile lui Fortunatov, studenții săi au obținut un succes remarcabil în domeniul reconstrucției limbii proto-slave (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) și Limba rusă veche(Șah, Durnovo).
Studenții lui Fortunatov au pus bazele accentologiei proto-slave (Șahmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morfologiei (Porzhezinsky, G. K. Ulyanov, Lyapunov) și lexicologiei ( etimologic dicţionar Bernecker).
Doctrina lui Fortunatov despre forma frazei și modalitățile de comunicare între membrii săi au stat la baza sintaxei, ale cărei fundamente teoretice au fost dezvoltate de Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson și alții pe materialul limbii ruse.
Concentrând eforturile pe aspectul istoric al studiului limbilor, în principal slavă, M. l. sh., delimitând strict diacronia și sincronia, s-a îndreptat treptat către problemele sincroniei (considerarea stării limbii ca sistem stabilit la un moment dat).
Oamenii de știință din direcția Fortunatov au fost implicați în teoria și practica normalizării și democratizării limbaj literar. Fortunatov și Șahmatov au condus pregătirea reformei ortografiei ruse (1918). În 1889, Fortunatov a formulat sarcina și a schițat modalități de a apropia școala și gramatica științifică pentru a îmbunătăți predarea limbii materne (rusă) la școală, care a fost realizată de elevii săi și adepții ideilor sale.
Fortunatov a creat un sistem integral de educație lingvistică, introducând în practica predării universitare cursuri teoretice de lingvistică generală și comparată, cursuri speciale de sanscrită, gotică și lituaniană. Adepții săi au creat o serie de manuale originale de introducere în lingvistică (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Clarificarea subiectului lingvisticii și a secțiunilor sale individuale a condus la distincția între fonetică și fonologie (Trubetskoy), gramatica comparativă a limbilor slave și gramatica limbii slave comune (proto-slave) (Porzhezinsky, Mikkola și alții).
Scoala Lingvistica din Moscova
Scoala Lingvistica din MoscovaȘcoală formală, școala Fortunatovskaya din Moscova. S-a format în cadrul activităților științifice și didactice ale F.F. Fortunatov la Universitatea din Moscova (1876-1902) și a funcționat până la mijlocul anilor 1910. Din 1903, Comisia Dialectologică din Moscova a devenit de fapt centrul organizatoric al Școlii de Lingvistică din Moscova. Până la începutul secolului XX. a ocupat un loc de frunte în știința internă a limbii (lingvistică generală și comparată, studii ruse și studii slave), a avut un impact semnificativ asupra formării „viziunii lingvistice asupra lumii” a secolului al XX-lea, bazată pe principiile unui sistem funcțional. abordarea tuturor fenomenelor lingvistice și baza pe criteriile lingvistice (formale) adecvate în analiza lingvistică. Numeroși studenți moscoviți și adepți ai lui Fortunatov (A.A. Shahmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R.I. succes remarcabil în reconstrucția limbilor proto-slave și ruse vechi, în dezvoltarea principiilor pentru analiza și publicarea monumentelor scrise, în studiul limbii literare ruse moderne și al vorbirii populare vii. Conceptul de școală lingvistică din Moscova a continuat să fie dezvoltat de membrii Cercului lingvistic din Moscova, Școala fonologică din Moscova (înființată la sfârșitul anilor 1920 cu participarea lui Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky și alții), precum și faimosul Prazhsky (fondat în 1926 la inițiativa oamenilor de știință cehi și moscovi) și Copenhaga (1931, fondatori - studenți și adepți ai Fortunatov) cercurilor lingvistice.
VK. Zhuravlev.
Moscova. Carte de referință enciclopedică. - M.: Marea Enciclopedie Rusă. 1992 .
Vedeți ce este „Școala lingvistică din Moscova” în alte dicționare:
Una dintre direcțiile principale ale lingvisticii ruse pre-revoluționare, creată în anii 80 și 90. secolul al 19-lea F. F. Fortunatov. M. l. SH. o nouă etapă în dezvoltarea teoriei gramaticii și a lingvisticii indo-europene comparativ istorice, deci ... ... Marea Enciclopedie Sovietică
Școala Fortunatovskaya din Moscova- (Școala lingvistică din Moscova, școala lingvistică „formală”) direcția care s-a dezvoltat ca urmare a activităților științifice și didactice ale lui F. F. Fortunatov la Universitatea din Moscova în 1876 1902, care a ocupat o poziție centrală în ... ...
Școala lingvistică, care a apărut la sfârșitul anilor 1920. Secolului 20 la Moscova printre oamenii de știință care au lucrat în cele mai mari centre educaționale și de cercetare lingvistică ale capitalei. Fondatorii săi R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov și alții ...... Moscova (enciclopedie)
- (MFS) este una dintre direcțiile fonologiei moderne care au apărut pe baza învățăturilor lui I. A. Baudouin de Courtenay asupra fonemului (împreună cu Școala Fonologică din Leningrad (LPS), fondată de L. V. Shcherba). Apariția școlii ... ... Wikipedia
Scoala Fonologica din Moscova- Direcția Școlii Fonologice din Moscova în studiul nivelului sonor al limbii. M. f. SH. a apărut la sfârșitul anilor 1920. Fondatorii săi R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin și oamenii lor cu gânduri similare ... ... Dicţionar enciclopedic lingvistic
Școala lingvistică Kazan este o direcție în lingvistică, căreia i-au aparținut I. A. Baudouin de Courtenay, elevii săi N. V. Krushevsky (ca și Baudouin, el poate fi numit om de știință ruso-polonez) și ... ... Wikipedia
Școala de lingvistică din Praga- Școala de Lingvistică din Praga este una dintre principalele domenii ale lingvisticii structurale. centrul de activitate al lui P. l. SH. a fost Cercul Lingvistic din Praga (înființat în 1926, dezintegrat organizațional la începutul anilor 1950). Creativitatea se referă la... Dicţionar enciclopedic lingvistic
Fresca de Rafael „Școala din Atena” Acest termen are alte semnificații, vezi Scoala (sensuri). Școală, în analiza dezvoltării științelor, literaturii, artei și a altor domenii și... Wikipedia
- (Școala lingvistică din Moscova, școala lingvistică „formală”), o direcție în lingvistica rusă care s-a dezvoltat ca urmare a activităților științifice ale lui F. F. Fortunatov la Universitatea din Moscova în 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... Dicţionar enciclopedic
Se propune redenumirea acestei pagini în Școala Shcherbov sau Școala fonologică din Leningrad. Explicația motivelor și discuția pe pagina Wikipedia: Pentru a redenumi / 6 ianuarie 2012. Poate că numele său actual nu se potrivește ... ... Wikipedia
Caracteristicile individuale ale predării limbilor străine
Profilul principal al școlii- educație lingvistică variabilă polilingvistică, cu posibilitate de studiu pe mai multe niveluri patru limbi : engleză, franceză, germană și spaniolă.
Învățarea limbilor străine la școală este posibilă conform următoarelor programe:
- o limbă la un nivel avansat, iar a doua la un nivel de învățământ general, sau
- două limbi la un nivel avansat (a doua limbă este aprofundată din a doua jumătate a clasei a II-a, deoarece atunci când studiezi două limbi străine la un nivel timpuriu la un nivel avansat, se recomandă să le începi nu în același timp).
Copiii care studiază în profunzime o a doua limbă din clasa a II-a au posibilitatea de a începe să învețe o a treia limbă din clasa a V-a.
Prima limbă engleză este predată la un nivel avansat de către toți școlarii, două limbi sunt predate în profunzime de mai mult de jumătate dintre elevi.
Limba engleză
|
În 2006, Instituția de Învățământ de Stat, Școala Gimnazială Nr. 1272 a primit un certificat de la școala parteneră a Universității Oxford pentru succes în predarea limbii engleze și a semnat un acord de licență pentru dreptul de a utiliza sigla Oxford Quality. Scopul muncii comune a instituțiilor de învățământ a fost activarea integrării instituțiilor de învățământ din Moscova în spațiul educațional internațional prin calitatea înaltă a cunoștințelor de limba engleză a elevilor, o mai bună satisfacere a nevoilor educaționale ale elevilor și profesorilor în comunicarea interculturală și profesională și îmbunătățirea software-ului și a suportului metodologic al procesul educațional. |
În cadrul claselor de grupuri de dezvoltare pentru preșcolari se desfășoară „Zvezdochka”. introducerea copiilor în elementele de bază ale limbii englezeîntr-o formă audiovizuală, ludică, fără a se baza pe citit și scris, care asigură continuitatea educației preșcolare și școlare lingvistice.
Pentru a asigura șanse egale de începere, oferim tuturor studenților clasa întâi suferă o propedeutică Curs de engleză „Experimenting the world with English” după-amiaza în activități extracurriculare, astfel încât studenții să poată schimba fără durere alegerea unui program de studiu în limbi străine în viitor, dacă este necesar.
Dacă nu doriți ca copilul dumneavoastră să urmeze cursul Explore the World with English, se poate crea un grup separat pentru astfel de elevi, care vor începe să învețe limba engleză din clasa a II-a. În acest caz, rețineți că copilul dumneavoastră va putea începe să învețe o a doua limbă doar din clasa a cincea la nivelul de învățământ general.
În clasele 2-4 Se conduce limba engleză 3 ore pe săptămânăîn cadrul curriculumului. În clasele 5-11- 5 ore pe săptămânăîn cadrul curriculumului.
Traducere tehnică (engleză). Cursul școlar propus permite elevilor să privească în viitor și să vadă cum o anumită profesie poate avea nevoie de abilitățile pe care le-au dobândit la școală. Cursul este conceput pentru 2 ani de studiu în clasele a 10-a și a 11-a. Numărul de sesiuni de pregătire este de 2 sau 3 ore pe săptămână, în funcție de nivelul de cunoaștere al elevilor într-o limbă străină sau în funcție de științele umanitare, socio-economice sau ale naturii alese de aceștia la a treia etapă de învățământ.
limba franceza
Pentru școlari, studiul aprofundat al unei a doua limbi este o materie de alegere, se predă:
- la nivelul I de invatamantîn afara grilei programului educațional principal din cauza orelor de angajare extracurriculară după-amiaza
- la nivelurile II şi III de învăţământ
Restul elevilor studiază o a doua limbă - franceza, în cadrul programului instituțiilor de învățământ din clasa a V-a.
limba germana
Predarea se desfășoară și în cadrul Programului de studii avansate.
- la nivelul I de invatamant
- la nivelurile II şi III de învăţământ- orele stabilite de BUP pentru a doua limbă în cadrul orarului principal se completează programului de studii aprofundate datorită orelor extracurriculare după-amiaza.
Restul elevilor studiază a doua limbă germană în cadrul programelor instituțiilor de învățământ din clasa a V-a.
limba spaniolă
Predarea se desfășoară și în cadrul Programului de studii avansate.
Pentru școlari, aceasta este o materie opțională, predată în afara grilei curriculumului principal:
- la nivelul I de invatamantîn afara grilei programului educațional principal în detrimentul orelor în detrimentul orelor de angajare extracurriculară după-amiaza
- la nivelurile II şi III de învăţământ- orele stabilite de BUP pentru a doua limbă în cadrul orarului principal se completează programului de studii aprofundate datorită orelor extracurriculare după-amiaza.
Restul elevilor studiază o a doua limbă, spaniola, în cadrul programelor de învățământ general din clasa a V-a.
Educația lingvistică
Școala a creat și funcționează Centrul de Resurse Educaționale ca unitate de învățământ independentă a școlii de după-amiază, al cărei scop este dezvoltarea personalității elevilor prin activități de proiect și de predare și cercetare, dezvoltând, programe de pre-profil și de profil, extinse și studiul aprofundat al subiectelor.
URC oferă programe pentru elevii școlilor care vizează dezvoltarea competențelor meta-subiecte și de cercetare-proiect ale elevilor prin intermediul unei limbi străine:
- dezvoltarea de programe (în conformitate cu caracteristicile și nevoile de vârstă),
- cursuri opționale pentru formarea pre-profil,
- cursuri opționale pentru învățământul de specialitate la nivel superior.
Programe URC în limbi străine:
Grupuri preșcolare - „Engleză jucăușă” - nivelul 1
Grupuri preșcolare - „Engleză jucăușă” - Nivelul 2
Grupuri preșcolare - „Engleză pentru preșcolari”
Clasa 1 - „Experimentarea lumii cu limba engleză”
Clasa a II-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa 2 - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa 2 - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 3-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 3-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 3-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasele 3-4 - „Teatru în limba franceză”
Clasa a IV-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 4-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 4-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 5-a - „Studii de țară. Descoperiți Marea Britanie»
Clasa a 5-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 5-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 5-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 5-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 5-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 5-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasele 5-6 - „Experimentarea lumii cu limba franceză”
Clasele 5-6 - „Spaniolă ca a treia limbă străină”
Clasa a VI-a - „Studii de Țară. Descoperiți Marea Britanie»
Clasa a VI-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VI-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VI-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VI-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VI-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VI-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 6-a - „Gramatică franceză distractivă”
Clasa a VII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VII-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VII-a - „Limba franceză. Citim cu interes"
Clasele 7-8 - „Teatru în franceză”
Clasa a VIII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VIII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VIII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VIII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 8-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 8-a - „Germana aceea uimitoare”
Clasa a 8-a - „Acea franceză uimitoare”
Clasa a 8-a - „franceză pentru tine”
Clasa a 9-a - „Acea engleză uimitoare”
Clasa a 9-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 9-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 9-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 9-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 9-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 9-a - „Germana aceea uimitoare”
Clasa a 9-a - „Acea franceză uimitoare”
Clasa a 10-a - „Spaniolă ca a treia limbă străină”
Clasa a 10-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 10-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 10-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 10-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasele 10-11 - „Dezvoltarea competenței compensatorii în studiul limbii engleze”
Clasa a 11-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 11-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 11-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 11-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
5-7 clase- studiu extins al unei a doua limbi straine (franceza/germana/spaniola)
2-11 clase- studiu aprofundat al unei a doua limbi straine (franceza/germana/spaniola)
Ca parte a implementării Programului de dezvoltare școlară și a integrării educației lingvistice de bază și suplimentare în cadrul educației suplimentare, sunt oferite următoarele:
- teatru lingvistic,
Studii de limbi terțe(spaniola, franceza si germana)
Studierea limbilor „de afaceri”: engleza, franceza si germana incluse in curs "Birou electronic" pentru elevii din clasele 9-11, după care absolvenții de școală primesc calificarea de secretar-referent și de șef de birou cu cunoștințe de „limbi de afaceri”.
Scoala №1272 din 2000 cooperează cu Facultatea de Filologie Engleză a Universității Pedagogice din Moscova. Universitatea oferă asistență în activitatea metodologică și inovatoare a Departamentului de Limbi Străine, școala desfășoară practică pedagogică pentru studenții din anul 4, iar studenții din anul 5 fac practică continuă la școală pe parcursul anului universitar. Acest tip de activitate școlară asigură continuitatea învățământului școlar și universitar, ceea ce asigură continuitatea educației lingvistice a elevului.
Astfel, școala implementează diverse programe educaționale în domeniul educației lingvistice (de bază și suplimentare), care includ învățământul preșcolar și legătura cu învățământul universitar, formând un sistem integral bazat pe principiile continuității, continuității, accesibilității și orientării personale a elevilor. Formează elevilor abilități persistente de autoeducare, nevoia de a continua educația pe tot parcursul vieții.
În consecință, mediul educațional unitar creat la școală pe baza integrării învățământului preșcolar, general, primar, secundar profesional și suplimentar lingvistic corespunde scopului școlii: crearea unei traiectorii educaționale individuale pentru elev, în funcție de nevoile şi abilităţile fiecăruia.
Copiii mei au studiat la LES. Copiii și-au făcut temele la școală la nivelul corespunzător și sub aripa profesorilor, nivelul de educație este ridicat. Regizorul, Svetlana Valentinovna, este minunată, atât ca lider, cât și doar Persoană! Pentru tot timpul antrenamentului - nu a existat o singură întrebare pe care ea să nu fi ajutat, sau cel puțin să nu fi încercat să o ajute. Educație la nivelul potrivit! Tutorii nu au fost luați în considerare deloc. S-au organizat constant sărbători, evenimente, concursuri, excursii! Copiii au mers la școală cu mare plăcere...
Au plecat și sunt fericiți. Kârgâzstanul se află în spatele tarabelor cu mâncare, se curăță toalete, se spală rufe, iar printre angajați sunt psihologi de educație, dar nu profesori, după cum s-a dovedit, asta și multe altele sunt ascunse. Angajații se schimbă mai des în rândul profesorilor și copilul nu are timp să se obișnuiască. Surprinzătoare este și directorul în persoana Beteninei S.V., care își exprimă nemulțumirea față de copii într-o formă nerezonabilă și reguli fictive care nu sunt scrise nicăieri, mai mult, îi certa pe angajați în fața copiilor, ridicând vocea și în...
Au trecut mai bine de 1,5 ani. N-am regretat niciodată. Copilul meu studiază la Școala de Lingvistică. Alegerea a fost deliberată și dificilă. Ne-am gândit între două variante: o școală lângă casă cu un număr de 30 de persoane într-o clasă și un mod autoritar de a comunica cu elevii și părinții, și un biciuit, departe de casă, dar doar 16 persoane într-o clasă și o abordare individuală. fiecărui copil. Alegerea a fost făcută în favoarea acestuia din urmă. Au trecut mai bine de 1,5 ani. N-am regretat niciodată. Copilul merge la școală cu plăcere! Și pentru mine - acesta este cel mai important lucru!
| 2018-01-18 |
Școala mea preferată! Am studiat aici timp de 4 ani ocupați. Vreau să mulțumesc cadrelor didactice profesioniste, pentru că datorită ție studiez la una dintre cele mai bune universități economice din Moscova cu buget redus. Și acesta, după părerea mea, este cel mai important plus al școlii. Mi-a dat încredere în abilitățile mele! Am fost învățat să învăț și să respect munca profesorilor și a celor cu care studiezi. Vorbind despre absolvirea noastră, aș dori să observ că mulți oameni care doresc să realizeze ceva în viața lor au mers acolo unde și-au dorit. Și în cele mai multe cazuri, acestea au fost cele mai bune universități din țară.
Copilul meu studiază la o școală de lingvistică. La început, dintr-un motiv oarecare, toată lumea se temea de cuvântul „privat”. Ca ceea ce te învață. Știi, ai o cu totul altă impresie când intri în școli publice obișnuite și în aceasta. Privește chiar și la copii. Și trageți propriile concluzii. Școlile ideale, ca și oamenii, nu există. Unora le place, altora nu. Unii vor să învețe, alții nu. Și doar pentru cei care nu sunt, nu este nimic de făcut aici. Aici, copiii și profesorii sunt orientați spre rezultate. Copiii sunt motivați, intenționați...
Mi-am dus fiul aici și sunt foarte fericit! Majoritatea dz-urilor le face la scoala (este in clasa a VIII-a). Nu există necăjire și persecuție constantă a celor slabi. Fiul meu merge la aikido din clasa 1 și este mai mare decât semenii lui, totuși, sunt sigur că mediul este de mare importanță în creșterea copiilor! Fiul meu a susținut deja două examene Cambridge și participă ca blogger într-un ziar pentru tineret. Pe vremea gadgeturilor noastre (!) este fascinat de ziarul de hârtie și de traducerea The Times. Cu siguranță există probleme, dar toate problemele sunt rezolvabile. Principalul lucru este...
Când vine vorba de școală, primul lucru la care ne gândim sunt profesorii (care sunt cu siguranță minunați aici și despre care voi vorbi puțin mai târziu), dar aș vrea să încep cu atmosfera. Trebuie să aducem un omagiu designului interior, este o plăcere. Dar datorită oamenilor se creează ceva care ajută să se deschidă, să se relaxeze dacă este posibil (învățatul este încă greu). Vreau să vin aici, vreau să fiu aici. Și cu profesorii, puteți discuta probleme nu numai de natură educațională...
Am trecut la LESH în clasa a VII-a și a devenit locul meu cel mai apropiat, a doua mea casă, datorită colegilor și profesorilor mei. Cel mai important lucru în școala noastră este o atmosferă care să vă permită să vă simțiți confortabil, precum și o educație de calitate care poate fi aplicată în viață. Iubirea și înțelegerea domnesc întotdeauna în LES, așa că a fost foarte trist să părăsesc școala noastră. Vreau să exprim recunoștința mea profundă tuturor celor care m-au înconjurat în toți cei 5 ani la LES! Mulțumesc! Imi va fi dor! Ești pentru totdeauna în inima mea!
| 2017-07-19 |
Fiica mea a terminat clasa întâi. Noi, ca toți ceilalți, avem o situație similară de a crește prețurile unilateral. Am avut o întâlnire cu directorul despre asta. Comentariile directorului sunt următoarele: clauzele contractului nu asigură părinții. Școala va ridica costul cât crede de cuviință! Multe familii sunt puse într-o situație fără speranță din această cauză. Concluzia: nu putem continua să studiem la această școală, am vrut să mergem la Liceul Pușkin, care este în apropiere, dar nu ne-au dus, pentru că...
Acum studiez la Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova și viața studențească este foarte interesantă, dar anii petrecuți la LES rămân cei mai strălucitori și mai memorați. Cred că colegii mei vor fi de acord cu mine. Atmosfera de la școală a fost întotdeauna propice dezvoltării în toate direcțiile: de la studiu la diverse activități creative. Profesori înțelegători, o compoziție minunată a studenților, un program interesant, pregătire puternică pentru diverse examene și o rampă de lansare pentru orice idei - despre asta este LES. Sunt foarte bucuros ca...
| 2017-05-15 |
Aș dori să salvez noii suferinzi ai acestei instituții. Am terminat clasa I. Nu existau cursuri suplimentare care s-au promis să fie incluse în preț, totul era contra unei taxe suplimentare considerabile, pentru mâncare pur și simplu au început să-i facă să plătească 5.000 pe lună din octombrie. in plus, fara contract si explicatii, nu exista medic in personal, uneori se iau niste asistente neexperimentate care lipsesc mereu, nu a fost vorbitor nativ aproape tot anul, din diverse motive, au aparut si apoi au disparut. Engleza la zero, a trebuit să...
Amintirile mele despre școala de lingvistică: profesori interesanți care transmit cu pricepere informații despre materia lor. Și, în general, oamenii înțelegătoare lucrează în acest loc, ajutând într-o varietate de situații. Dacă nu ai destule spectacole de amatori, atunci acest loc este exact pentru tine! Aici este doar în vrac. Dacă vrei să cânți - cântă, dar dacă vrei să dansezi - dansează, citește poezii - te rog, etc. Echipa de elevi de la școală este unită. Toată lumea știe cine este cine; se acordă asistență reciprocă și asistență reciprocă. Sărbători...
| 2017-01-31 |
Probabil că toată lumea își iubește școala, este mândru de ea și își va aminti mereu. Nu este suficient doar să iubești o școală lingvistică, trebuie să vii acolo și să răsturnești din nou și din nou toate bucuriile și necazurile trăite împreună. Multe mulțumiri tuturor profesorilor pentru acea atmosferă unică, pentru sprijin, ajutor și experiență neprețuită. Sunteți parte din viața fiecăruia dintre noi și este imposibil să exprimați în cuvinte cât de mult vă iubim! Vă mulțumim pentru toți acești 4 ani petrecuți împreună, nu vă vom uita niciodată...
Ce este LLS
Școala Lingvistică de Vară este un eveniment științific la care participă copii și adulți. Timp de 10-12 zile, câteva zeci de oameni se odihnesc, învață și lucrează împreună și fac asta nu pentru că avem învățământ obligatoriu (nu se aplică la școlile de vacanță), ci pentru că le face plăcere.
Cine conduce LLS
Școala Lingvistică de Vară este organizată de Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare și Centrul de Educație Matematică Continuă din Moscova
Cu sprijinul lui
Cum este LLS
Acesta este programul școlii. Dimineața se susțin zilnic două prelegeri generale, dedicate lingvisticii sau științelor conexe, precum critica literară sau matematica. Prelegerile sunt obligatorii pentru elevi și studenți. Dar, de obicei, profesorii înșiși vin să-și asculte colegii. Oaspeții școlii sunt de obicei impresionați nu numai de liniștea uimitoare și de atenția concentrată a tinerilor ascultători în timpul prelegerii, nu doar de întrebările băieților, care indică interesul lor față de subiectul prelegerii, ci și de aplauzele auzite după prelegere.
Înainte de prânz după prelegeri - timp liber. După prânz - 3-4 ateliere. Participarea la două seminarii este considerată un minim obligatoriu, dar există întotdeauna astfel de studenți care merg la toate orele fără excepție. Interesant este că entuziasmul participanților nu se estompează până în ultima zi. Ei nu doar participă la seminarii, ci și participă activ la acestea.
În fiecare zi, după cină, au loc diverse jocuri și concursuri lingvistice, literare, intelectuale. Olimpiada lingvistică și „Târgul de cuvinte” au devenit deja tradiționale - un concurs de puzzle-uri lingvistice (fiecare participă în două roluri: inventarea propriilor puzzle-uri și rezolvarea altora), cazinoul Maxim (jocuri intelectuale și teatrale cu premii de carte), " Ce? Unde? Când?”, jocul „Mascarada literară”, jocuri cu limba engleză, „Focuri de artificii intelectuale”.
Cine vine la LLS
Personalul didactic LLS poate fi invidia oricărei universități. Oamenii de știință renumiți, autori de monografii științifice, manuale și, ceea ce este foarte important, cărți populare de lingvistică le vorbesc copiilor. Pe lângă profesorii universitari, la Școala de vară vin și profesori din școlile din Moscova.
Scolarii sunt selectați în principal dintre câștigătorii olimpiadelor tradiționale de lingvistică și ai altor olimpiade din oraș, precum și dintre participanții cercului lingvistic școlar de la Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste, Școala Superioară de Economie și Centrul Central din Moscova. Educație și știință. Elevii de liceu din alte orașe ale Rusiei vin adesea la Școala de vară.
Elevii joacă un rol special în LLS. În cea mai mare parte, sunt studenți ai Universității de Stat Ruse pentru Științe Umaniste, ai Universității de Stat din Moscova și ai Școlii Superioare de Economie. Elevii nu numai că ajută la organizarea diverselor evenimente, ci participă și la prelegeri și seminarii împreună cu școlari. În plus, Școala de vară le oferă o oportunitate unică de a comunica cu lingviști profesioniști într-un cadru informal.
Școala de lingvistică de vară oferă elevilor multe: au șansa de a se alătura realizărilor moderne ale lingvisticii, de a-și testa abilitățile și înclinațiile și de a-și determina interesele profesionale. Mulți dintre ei, după ce au urmat Școala de vară, aleg ulterior lingvistica ca specialitate.
Literatură
Școală umanitară (lingvistică) de vară. - M.: MIPKRO, 1996. 22 p., ilustrare.
Krongauz M. A., Muravenko E. V.Școala în vacanță // Jurnal pedagogic nou. 1997. Nr 3. Sankt Petersburg. pp. 64–72.
Lingvistică pentru toți: Școala lingvistică de iarnă - 2004 / Ed.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Dep. Educația Moscovei, NIIRO, 2004. 256 p.
Lingvistică pentru toată lumea. Școli de lingvistică de vară 2005 și 2006 / Ed. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 p.
Lingvistică pentru toată lumea. Școli lingvistice de vară 2007 și 2008 / Ed. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 p.
