Natalia Vnukova

Ţintă lectii:

Goluri: extinderea ideii de sunet [C], despre participarea organelor de articulație la pronunția sa; atenție sporită la sunetși compoziția silabică a cuvintelor, capacitatea de a compara cuvinte în funcție de compoziţia sonoră şi silabică; dezvoltarea consolidării ideii rolului semantico-diferențial al fonemelor; dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice, capacitatea de a produce complexe sunetși analiza silabică a cuvintelor, transformă cuvintele prin adăugarea, ștergerea, înlocuirea și rearanjarea sunete și silabe; îmbogățirea vocabularului, întărirea capacității de a selecta material lexical pentru o schemă dată; dezvoltarea structurii gramaticale, a vorbirii coerente, a gândirii, a memoriei, a percepției, a interesului pentru obținerea de noi cunoștințe și abilități.

Echipamente:Jucării eroi: Ariciul, Vulpea mică și Bufnița înțeleaptă, denumire sunet [C], poze pe sunet [C].

materiale: Caiet de lucru "De drumul spre alfabet» . Un ghid pentru dezvoltarea vorbirii pentru copii. Ch 4 (6-7 ani). R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova.

Creioane de culoare. Casă de marcat sunet etichete pentru fiecare copil.

Progresul cursului.

REPET (dezvoltarea vorbirii coerente).

- Care este diferența sunete [C] și [C ']?

Ce scrisoare sunt?

Cu ce ​​sunt diferite literele de sunete?

- Cum a reparat Ariciul caruselul?

II. Povestea despre Arici, Vulpea și Bufnița Înțeleaptă. (cultura sonoră a vorbirii)

Jucăriile se distrau atât de mult și râdeau în timp ce călăreau pe carusel, încât nu au observat cum se apropia calul de ei. — De ce nu ești la circ? i-a întrebat ea. Din surprindere, prietenii noștri au fost atât de confuzi încât nu au găsit ce să-i răspundă. „Astăzi este un spectacol mare la circ”, a continuat calul. - Stai pe mine. Te voi lua." (Vezi desenul de la pagina 30)

De drum o nouă cunoștință a spus că lucrează într-un circ și o cheamă Regina. — Ești soția regelui?- a întrebat Fox. — Deloc, râse Calul. „Mi-au pus porecla pentru că am o mică pată pe frunte sub forma unei coroane.” Regina a mai spus că alte animale lucrează cu ea la circ. În această primăvară, mulți au avut pui. Când vor crește, vor deveni și artiști de circ, ca și tații și mamele lor. Între timp sunt încă mici, așa că li s-a deschis o grădiniță specială de circ.

„Ai! Vorbesc complet”, a exclamat Regina. „E posibil să nu ajungem la timp pentru sfârșitul spectacolului!” Ea și-a sfătuit călăreții să se țină bine și s-au repezit cu viteză maximă.

„Ceas-Ceas-Ceas-Ceas!”- apăsat pe calea copitelor ei, cu fiecare pas aducând prietenii noștri mai aproape de circ - un palat fabulos al miracolelor.

- Care sunetauzit la începutul cuvintelor: regina, rege, circ?

- Astăzi vom vorbi despre sunet [C].

1) - Înseamnă imaginea, care arată cum gălănește calul Reginei sunet [C]. Cum se mișcă limba în timpul pronunțării acesteia sunet?

- Arată în imagine sunet [C] spune-mi ce este. (Consoană, surdă, tare.)

- Trimiteți cu silabele desemnărilor sonore: JC - AC - CA, EC - EC - CE, EC - OC - CO etc.,

Cuvintele: GĂINĂ, CÂNĂȚĂTARĂ.

– Găsiți o casă pe harta orașului sunet[C] și trageți o săgeată la el.

2) Lucrul cu un desen (pag. 31).

- Ce culoare este sunet [C]? De ce?

- Stabiliți în ce parte a cuvântului auziți sunet [C], și colorați celulele corespunzătoare în albastru.

3) Lucrul cu un desen (pag. 30).

- Numiți puii grădiniței de circ.

- Numiți mamele acestor pui și marcați cu un cerc pe acelea dintre ele ale căror nume se pronunță cu sunet [C].

Cine este mama puiului de leu? (Leoaică.)

- Acest cuvânt are sunet [C]? (Da.)

– Desenați un cerc albastru lângă puiul de leu.

Așadar, cu ajutorul unui profesor, și apoi pe cont propriu, copiii desenează cercuri lângă un miel, un pui de urs, un pui de tigru și un pui.

4) Educație fizică.

tsok, tsok, tsok, tsok,

Sunt un cal, partea cenușie!

bat cu copitele

Dacă vrei, voi merge.

Vom sări mai departe drumuri

Acum la mers, acum la galop,

Să stăm pe luncă

Să ne odihnim pe plajă.

(Copiii bat alternativ cu picioarele (mâinile pe curele, apoi aleargă în cerc cu trepte laterale. Apoi se opresc, se aplecă înainte, ca și cum ar pășuna, la final se ghemuiesc, odihnindu-se.)

5) Lucrul cu un desen (pag. 31).

- Cum poți numi într-un cuvânt tot ceea ce se arată în imagini? (Produse.)

- Numiți preparatele în care aceste produse sunt servite pe masă. Dacă numele preparatelor nu apare sunet [C], tăiați acest produs.

- În ce se servește zahărul? (În vasul de zahăr.)

- Acest cuvânt are sunet [C]?

(Nu.)

- În ce se servește uleiul? (Într-un vas cu unt.)

- Acest cuvânt are sunet [C]? (Nu.)

Ar trebui tăiată această imagine? (Necesar.) etc.

6) Schimbați cuvântul astfel încât să apară sunet [C]:

a) cuvânt (cuvânt, literă (scrisoare, fereastră (fereastră, fund (fund, vas, rochie, apă, fată, viscol);

b) profesor (profesor, educator (profesor, artist, maestru, dansator, elev, ghid, cititor);

c) înoată (înotător, cântă (cântăreț, forjează; viclean, înțelept, priceput, îndrăzneț, prost, tânăr.

7) Lucrul cu un desen (pag. 31).

- Este o scrisoare "tse". Care sunetul pe care îl înseamnă?

Cum umbrezi această scrisoare?

Cu ce ​​litere arată C și cu ce diferă de ele?

Stârc în picioare pe verandă

Explică litera C:

- Hai, pui de pui.

repeta: pui-pui-pui.

Dacă îți înveți lecția

Îți voi da o floare.

(G. Sapgir)

- Transformă această litera C într-un stârc.

- Citiți silabele.

- Despre ce ai aflat sunet [C]? Ce literă reprezintă și cu ce diferă de ea?

- Numiți cuvintele sunet [C].

Literatură: "De drumul spre alfabet". Orientări pentru educatori, logopediști, profesori și părinți la părțile 3 și 4 / Sub redactia științifică a R. N. Buneev, E. V. Buneeva.

Alte carti ale autorului:

Carte	Descriere	An	Preț	tip de carte
		2017	41	carte de hârtie
	Acest manual se adresează copiilor de vârstă preșcolară care știu să citească. Scopul principal al cărții este de a cultiva interesul pentru lectură, de a îmbunătăți calitatea acesteia, de a îmbunătăți înțelegerea lecturii. În manual... - Examen, Educatie prescolara. joacă și citește	2017	41	carte de hârtie
În drum spre ABC. Tutorial. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari (6-7 (8) ani). Partea 5	Manualul în 5 părți este destinat dezvoltării vorbirii copiilor de 6–7 (8) ani (pentru orele cu logoped). Este parte integrantă a materialelor didactice „În drumul către ABC” pentru copiii preșcolari și... - Balass, Sistem educațional „Școala 2100”.Program „Grădinița 2100”	2018	309	carte de hârtie

Vezi și alte dicționare:

Scriitor, născut la 30 octombrie 1821 la Moscova, murit la 29 ianuarie 1881, la Sankt Petersburg. Tatăl său, Mihail Andreevici, căsătorit cu fiica unui comerciant, Marya Fedorovna Nechaeva, a servit ca sediu al medicului la Spitalul Mariinsky pentru Săraci. Angajată în spital și……

primul împărat al întregii Rusii; s-a născut la 30 mai 1672 din a doua căsătorie a țarului Alexei Mihailovici cu Natalya Kirillovna Naryshkina, elevă a boierului A. S. Matveev. Spre deosebire de poveștile legendare ale lui Krekshin, pregătirea tânărului P. a continuat ... ... Mare enciclopedie biografică

Primul împărat al întregii Rusii, s-a născut la 30 mai 1672 din a doua căsătorie a țarului Alexei Mihailovici cu Natalya Kirillovna Naryshkina, elevă a boierului A. S. Matveev. Spre deosebire de poveștile legendare ale lui Krekshin, pregătirea tânărului P. a continuat ... ... Dicţionar enciclopedic F.A. Brockhaus și I.A. Efron

Activist politic rus. Gen. în 1852 într-o familie nobiliară din provincia Kazan; a absolvit cursul Institutului Kazan pentru fecioare nobile; în 1870 s-a căsătorit cu anchetatorul judiciar Filippov, în 1871 a plecat cu el pentru ... ... Mare enciclopedie biografică

Telegraf- (Telegraf) Definiția telegrafului, tipurile de telegraf Definiția telegrafului, tipurile de telegraf, telegraf în timpul nostru Cuprins Cuprins Definiție Tipuri primitive de comunicare: foc, fum și lumină reflectată Optică Primii pași Heliograf Telegraful lui Hooke ... .. . Enciclopedia investitorului

Fonvizin D.I. Fonvizin Denis Ivanovici (1744 1792) scriitor, dramaturg, publicist rus. Aforisme, citează Fonvizin D.I. biografie Slavă Domnului că nu există datorii pe minciuni! Până la urmă, unde am fi distruși cu toții! Încep rândurile, încetează ...... Enciclopedie consolidată a aforismelor

Epicur- Epicur, fiul lui Neocles și al lui Herestrata, un atenian din demul Gargett, din familia lui Philais (cum relatează Metrodorus în cartea Despre nobilime). A crescut în Samos, unde a existat o așezare a atenienilor (mulți scriu despre asta, inclusiv Heraclid în abrevierea lui Sotion) și ... Despre viața, învățăturile și spusele unor filosofi celebri

Primul împărat al Rusiei, s-a născut la 30 mai 1672 din a doua căsătorie a țarului Alexei Mihailovici cu Natalya Kirillovna Naryshkina, elevă a boierului A.S. Matveev. Spre deosebire de poveștile legendare ale lui Krekshin, pregătirea tânărului Peter a continuat ... ... Dicţionar biografic

Smeshariki ... Wikipedia

O pagină cu litera D din ABC în imagini de A. N. Benois (1904) Ortografia rusă pre-reformă (adesea ortografie pre-revoluționară) ortografia limbii ruse, care a fost în vigoare înainte de reforma sa din 1918 și a fost păstrată mai târziu în . .. ... Wikipedia

O pagină cu litera D din ABC în imagini de A. N. Benois (1904) Ortografia rusă pre-reformă (adesea ortografie pre-revoluționară) ortografia limbii ruse, care a fost în vigoare înainte de reforma sa din 1918 și a fost păstrată mai târziu la emigrant publicații... ... Wikipedia

Manualul privind cursul de dezvoltare a vorbirii și pregătirea pentru învățarea scrisului și citirii pentru copiii de 4-5 ani este veriga inițială în cursul continuu al limbii, lecturii și literaturii ruse (serie Free Mind, autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin), care este parte integrantă a sistemului educațional School 2100.
Organizarea și tehnologia lucrului la acest manual sunt prezentate în recomandările metodologice.
Manualul poate fi folosit pentru cursurile cu preșcolari din grădinițe, despre grupuri de logopedie, UVK, precum și pentru munca individuală a părinților cu copii. Toate textele incluse în acest manual nu sunt destinate citirii de către copii, ele sunt citite de adulți (profesori, părinți).

Exemple.
Dar puiul de Vulpe crede că este nevoie de cap pentru a mirosi, de ochi pentru a respira, de urechi pentru a vedea, de mâini pentru a merge. esti de acord cu el? De ce? Explica.

Spune corect ce spune Fox despre toamnă și ce este greșit:
- Lunile de toamnă - februarie, iunie și martie.
- Lunile de toamnă - septembrie, octombrie și noiembrie.
- Toamna vremea este senină, însorită și caldă.
- Toamna vremea este rece, ploioasă, înnorată.
- Toamna, copiii poarta palarii panama, pantaloni scurti si sandale.
- Toamna, copiii isi pun pelerini de ploaie, jachete si cizme.

Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea În drum spre ABC, Un ghid pentru preșcolari 4-6 ani, Partea 1, Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R., 2005 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Materiale vizuale pentru realizarea de propoziții și povești orale, Anexă la manualul pentru preșcolari Pe drumul către ABC, Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R., 2009
• Povești de pădure, În drum spre ABC, Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R.
• Povești de pădure pe drumul către alfabet, Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R., 2012
• Dezvoltarea vorbirii, Manual pentru preșcolari, Partea 2, Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R., 2005

Următoarele tutoriale și cărți:

Secțiunea I: Partea informativă

Pașaport de proiect

Secțiunea II: Partea de fond a proiectului

1. Rezumatul proiectului

Acest proiect este de așteptat să fie implementat în patru etape:

Etapa II - organizatoric - proiectare a doua săptămână din septembrie 2016

Pregătirea unui copil de a învăța să citească și să scrie constă din multe componente, printre care importanța inițială este acordată unor caracteristici de vorbire precum auzul dezvoltat al vorbirii, articularea clară a sunetelor limbii materne, cunoașterea imaginilor vizuale ale literelor și capacitatea de a corelați sunetul cu o literă. De asemenea, formarea de alfabetizare este de natură generală de dezvoltare, contribuie la dezvoltarea activității mentale active, a capacității de muncă, a calităților moral-voliționale și estetice ale individului.

Acest proiect are scopul de a oferi copiilor asistență corecțională și de dezvoltare logopedică. Proiectul este conceput pentru copiii de la 6 la 7 ani care frecventează o grădiniță.

Copiii din grupa pregătitoare compensatorie, părinții acestora și profesorii preșcolari au fost invitați să participe la proiect. Acest proiect este pe termen lung și este conceput pentru un an de studiu.

Preșcolarii sunt mici visători și descoperitori. Ei creează lumea din jur. În ceea ce privește natura căutării și manifestării inițiativei lor, descoperirile și descoperirile lor sunt destul de comparabile cu realizările creative ale adulților. Proiectul nostru presupune dezvăluirea posibilităților creative și manifestarea inițiativei și activității cognitive nu numai a copiilor, ci și a părinților.

Materialul prezentat în proiect are o orientare educațională generală, ceea ce îi permite să fie utilizat în predarea copiilor, atât cu tulburări de vorbire, cât și cu o dezvoltare normală a vorbirii.

2. Relevanța temei și a problemei pe care proiectul își propune să o rezolve

În ultimii ani, numărul copiilor cu diverse dificultăți de învățare în școala primară a crescut. Problema încălcării vorbirii scrise la școlari este una dintre cele mai relevante pentru educația școlară, deoarece scrierea și citirea din obiectivele de învățare se transformă pentru elevi într-un mijloc de a dobândi în continuare cunoștințe.

Prin urmare, lucrările direcționate privind prevenirea încălcărilor citirii și scrisului ar trebui efectuate la vârsta preșcolară înalt. Prevenirea încălcărilor vorbirii scrise este una dintre domeniile de actualitate ale activității corecționale în sistemul de învățământ preșcolar special.

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii sunt expuși riscului de disgrafie și dislexie. Tulburările de scriere și de citit sunt cea mai frecventă cauză a eșecului școlar și a neadaptarii.

Premisele psihofiziologice pentru stăpânirea scrisului și lecturii în ontogeneză sunt formate cu mult înainte de începerea formării de alfabetizare.
Relevanța prevenirii disgrafiei la preșcolarii cu OHP constă în corectarea cât mai timpurie, direcționată a vorbirii și a dezvoltării mentale a preșcolarilor, asigurându-se că copiii sunt pregătiți pentru alfabetizare și adaptarea școlară în general și prevenirea abaterilor secundare în dezvoltarea unei anormalități. copil. Având în vedere că la copiii cu OHP formarea tuturor componentelor sistemului vorbirii este afectată în mod complex: pronunția sunetului, structura sonor-silabică a cuvintelor, procesele fonemice, analiza și sinteza limbajului, lipsa formării vorbirii monolog coerente, structura lexico-gramaticală a vorbire, gnoză vizuală, praxis optic-spațial, memorie, atenție, funcție motrică, gândire. Există o subdezvoltare a activității cognitive și, în consecință, nu se formează precondiții de vorbire și non-vorbire pentru stăpânirea scrisului. În acest sens, lucrările de logopedie privind prevenirea disgrafiei în condițiile unui grup de logopedie dintr-o grădiniță ar trebui să vizeze formarea atât a funcțiilor mentale, cât și a proceselor mintale care determină procesul normal de stăpânire a scrisului.

3. Scopurile și obiectivele proiectului.

Obiectivul proiectului- crearea și organizarea de activități corective organizate direct (în continuare KNOD) pe baza unui grup de orientare compensatorie, care oferă o abordare individuală a unui copil cu patologie a vorbirii și, ulterior, șanse egale de începere la studii la școală.

Obiectivele proiectului:

• să dezvolte o bază organizatorică pentru crearea și funcționarea KNOD a unui grup compensator, să testeze condițiile organizatorice, de conținut și metodologice ale KNOD individuale în prezența părinților.
• asigurarea continuității între învățământul preșcolar și cel primar;
• să se familiarizeze cu regulile vieții școlare;
• să dezvolte abilitățile și abilitățile necesare studiului la școală;
• introduceți termeni (sunet, literă, silabă, propoziție, accent);
• îmbogățiți vocabularul și dezvoltați vorbirea;
• formarea structurii gramaticale a vorbirii copilului;
• fă primii pași spre reflecție.

Valoarea proiectului:

• crearea condițiilor pentru acordarea în timp util a asistenței logopedice corecționale și de dezvoltare în condițiile unui grup de orientare compensatorie a instituției de învățământ preșcolar și modificări ale echipamentelor materiale, tehnico-didactice ale procesului corecțional și educațional al instituției de învățământ preșcolar.
• asistență pentru părinții copiilor cu dizabilități.
• implementarea activităților inovatoare în cadrul proiectului va permite generalizarea multor ani de experiență pedagogică a unui profesor logoped, care la rândul său va contribui la schimbarea imaginii socio-pedagogice a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Parte pregătitoare (de cercetare) a proiectului.

Succesul construirii unui mecanism de implementare a proiectului bazat pe relevanța formulată necesită definirea obiectului și subiectului lucrării.

obiect de proiect este copiii cu dizabilități care frecventează o grupă pregătitoare compensatorie.

Subiectul proiectului- un set de activități organizatorice și de dezvoltare care vizează creșterea capacităților de vorbire ale preșcolarilor și prevenirea tulburărilor de citire și scriere.

Metode de cercetare– analiza mediului, chestionarea, monitorizarea nevoilor și oportunităților societății, studierea abordărilor conceptuale ale politicii Departamentului de Educație din Moscova în domeniul educației preșcolare.

Un sondaj al părinților din grupurile juniori și mijlocii a arătat că 100% dintre părinți consideră dezvoltarea funcțiilor de vorbire ale copilului ca fiind o problemă importantă. Dintre acestea, ei au remarcat că:

• tulburările de vorbire îngreunează comunicarea cu semenii din instituțiile de învățământ preșcolar - 21%;
• sunt cauza viitoarelor probleme în școală - 35% din familii;
• interferează cu comunicarea cu drepturi depline cu oamenii în viitor - 44% dintre respondenți.

Pentru a depăși dificultățile: 72% - consideră că este oportun să se consulte și să studieze cu un specialist preșcolar; 47% - văd probleme în dezvoltarea copilului lor; în același timp, 40% nu acordă importanță deficiențelor dezvoltării vorbirii la această vârstă.

4. Posibile riscuri și modalități de a le depăși.

Pe parcursul cercetării noastre, am calculat riscurile posibile și am oferit modalități de a le depăși.

Factori Reprezentând Oportunități (factori favorabili) ai mediului extern:	familiile și copiii vor primi asistență în timp util de la un logoped specialist. posibilitatea (dacă este necesar) de intervenție timpurie, consilierea copilului cu specialiști restrânși (neurolog, psihiatru, ORL etc.) oportunități de a studia experiența activităților de inovare ale altor școli;
Factori care reprezintă o amenințare pentru sistemul de operare:	Competența scăzută a părinților în dezvoltarea și creșterea unui copil de vârstă fragedă și preșcolară duce la o schimbare a priorităților în creșterea copilului în direcția educației timpurii, și nu la dezvoltarea copilului.
Puncte forte ale OU:	logopedul are o vastă experiență de lucru cu copiii de vârstă preșcolară timpurie Programul de funcționare al grădiniței permite organizarea de cursuri dimineața și seara. potenţialul personalului didactic este destul de mare; profesorii care lucrează cu copiii sunt capabili să introducă inovații și să lucreze în activități de proiect un sistem de stimulente pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar pentru activități inovatoare, dezvoltarea și implementarea programelor de logopedie și reînnoirea bazei materiale și a mediului de dezvoltare. în practica instituțiilor de învățământ preșcolar se folosesc programe parțiale și există și diverse programe, care facilitează dezvoltarea programelor de logopedie și individualizarea acestora pentru un anumit copil. site-ul școlii are un e-mail, care va asigura deschiderea activităților instituției de acordare a asistenței logopedice copiilor există un serviciu psihologic pe baza școlii
Punctele slabe ale sistemului de operare:	Nivelul insuficient de calificare al unor educatori pentru a efectua anumite tipuri de muncă, introduce inovații.

Determinarea unei posibile strategii de implementare a proiectului:

Valorificarea punctelor forte pentru a valorifica noile oportunități:

• Organizați și organizați o întâlnire cu părinții cu furnizarea de date dintr-un sondaj asupra copiilor, identificați problemele și domeniile prioritare pentru depășirea acestora.
• Pentru a familiariza părinții și profesorii instituției cu proiectul, invitați-i să coopereze.
• Efectuarea unui chestionar asupra părinților grupurilor junior și mijlocii ale instituțiilor de învățământ preșcolar prin intermediul unui chestionar pentru a identifica cererea de servicii în cadrul proiectului.

Compensarea punctelor slabe datorate oportunităților bune:

• KNOD în prezența părinților să asigure seara de la 15.00 la 19.00.
• Efectuați consultări pentru profesori cu privire la implementarea unui program de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar
• Utilizați Internetul în dezvoltarea și selectarea suportului metodologic pentru KNOD în prezența părinților.

Utilizarea punctelor forte pentru a atenua amenințările:

• Experiență de studiu pe această problemă.
• Organizarea unui centru de consultanță pentru părinți pe baza instituției în scopul educației lor pedagogice

5. Planificarea lucrărilor de implementare a proiectului.

Planul-programarea etapizată a implementării proiectului

Proiectul este de așteptat să fie implementat în patru etape:

Etapa I - pregătitoare: prima săptămână a lunii septembrie 2016.

Etapa II - organizare și proiectare: a doua săptămână din septembrie 2016

(Etapele I și II se desfășoară într-un mod accelerat datorită bazei metodologice și practice pregătite).

Etapa a III-a - practică: 15.09.2016 - 30.05.2017

Etapa IV - analitică: septembrie 2017.

Durata proiectului- 8 luni.

Directii	Acțiuni pentru implementarea sarcinilor	Rezultate asteptate		Participanții la implementare
Etapa I - pregătitoare: prima săptămână a lunii septembrie 2016
Studiul cadrului de reglementare la nivel regional și federal	Clasamentul cadrului legislativ pentru implementarea activităților în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal	Înregistrarea dosarului „Suport normativ pentru preșcolari cu dizabilități		Profesor logoped
Etapa II - organizare și proiectare: a doua săptămână din septembrie 2016
Suport juridic	Dezvoltarea modificărilor pentru implementarea proiectului. Planuri de perspectivă. Pachetul „Documente de reglementare care reglementează activitățile grupului compensator				Profesor logoped, psiholog educaţional şi profesorii care lucrează cu copiii
Proiectarea unui model de complex de clase de remediere într-un grup compensator pentru predarea alfabetizării copiilor cu dizabilități	determinarea directiilor, forme de activitate		Complex de clase corecționale
Suport software și metodologic	selectarea literaturii metodologice coordonarea si aprobarea planurilor de lucru		Un pachet de documente pentru fiecare direcție: Traseul educațional individual. Programare pe termen lung Suport metodologic Materiale de diagnostic
Crearea condițiilor pentru implementarea proiectului	Dotarea bazei materiale și tehnice; achiziționarea de materiale și echipamente în conformitate cu cerințele SanPiN		Mediu confortabil de dezvoltare a subiectului în toate domeniile.
Etapa a III-a - practică: 15.09.2016 - 30.05.2017
Activitate de joc	Jocuri de rol: „Biblioteca”, ziua de naștere a scrisorii” Jocuri didactice: „Voice - surd”, „Biblioteca de jocuri”, „Ridicați și denumiți”, „Loto cu sunet”, „Găsiți un sunet comun”, „Sunet-sunet”, „Sunete încăpățânate”, „Model live”, „ Corectați litera”, „Lanțul de sunet”, „Cuburile de sunet și silabe”, un sistem de exerciții de E.N. Ryzhankov, V.A. Rakitin „Alfabetul degetelor”.				Profesor logoped, educatori pedagog-psiholog copii de vârstă preșcolară senior cu dizabilități
Discursul și dezvoltarea vorbirii	Culegere de povești pe tema: „Scrisoarea mea preferată”, „Călătorie la Zvukovograd, Bukvograd”, „Cum am făcut scrisoarea”. Compunere de poezii, ghicitori despre litere. Co-crearea copiilor și părinților pe tema proiectului.
Fictiune	Citind: E. Charushin „Cum un băiat Zhenya a învățat să spună litera „r”; V. Krupin „Primul primer”; V. Dragunsky „Scrisoarea fermecată”. Memorarea poeziei: S. Mikhalkov „Academia Pădurii”; V. Berestov „Cititorul”, „Vocalele sunt atrase de cântecul care sună...”; S. Marshak „Îți memorezi aceste litere...”; B. Zakhoder „Cântec-alfabet”. Ghicitori pe tema: „Citind, scris”
Activitate vizuală	Desen pe tema: „Călătorie la bibliotecă”, Designul expoziției: „Hai, scrisori, stai într-un rând!”, „Un „ABC” atât de diferit Modelare din aluat de sare pe tema: „Literele numelui tău”. Aplicație pe tema: „Scrisoarea îmbrăcată într-o ținută de sărbătoare”. Co-crearea copiilor cu parintii pe tema proiectului.
Activități de învățare	Lecții cognitive. Pregătirea pentru alfabetizare. Un ciclu de cursuri despre programe de calculator: „Lecții de alfabet”, „Baba Yaga învață să citească”. Conversație: „Despre istoria alfabetului și a primerilor”. Excursii: „Călătorie în Regatul Cărții” „O să mergem la școală în curând!” Crearea de albume „De la sunet la cuvânt” Un ciclu de programe video educative și distractive pentru copii „Lecții de la mătușa Bufniță”, „ABC Baby”.
	Învățarea cântecelor: „ABC”, „Lecție” (playing – comic). Organizarea unei sărbători „În drum spre ABC”
Interacțiunea cu părinții	Chestionar „Este copilul tău gata de școală” Co-crearea copiilor și părinților în proiectarea mini-muzeului „Scrisoarea mea preferată” Participarea la concursul de creativitate în design „Bună, scrisoare!” Seminarii și ateliere pe teme: „Totul despre orașul sunetelor”, „Ne jucăm - dezvoltăm auzul fonemic”, „Pregătirea unui copil pentru școală”, „Pregătirea mâinii unui copil pentru scris”, „Ce joacă copiii noștri”. Consultații pe teme: „Învățați în timp ce vă jucați”, „Ce și cum să citiți unui copil” Prezentarea mini-muzeului „Scrisoarea mea preferată” Participarea la petrecerea timpului liber în terapie logopedică „În drumul către ABC”.
Etapa IV - analitică: septembrie 2017
Monitorizare intermediară	Analiza rezultatelor proiectului: Întrebarea; Analiza eficacității logopediei KNOD.				Profesor logoped

Forme de lucru:

• lectii: pregătirea pentru alfabetizare
• excursii(biblioteca, scoala)
• jocuri: verbal, joc de rol, didactic.
• concursuri: Concurs familial de creativitate în design „Bună, scrisoare!”, „Fate deștepte și deștepte”, concurs de mini-muzee din instituția de învățământ preșcolar.
• sărbători de discurs.
• prezentare mini-muzeu„Scrisoarea mea preferată”
• lucrul cu părinții: ateliere, consultări, chestionare, KVN

6. Imaginea rezultatului final, criteriile de evaluare a acestuia.

Rezultatul proiectului- un model de organizare a muncii corecţionale şi de dezvoltare cu copiii în condiţiile unui grup de orientare compensatorie a unei instituţii de învăţământ preşcolar.

Rezultatele așteptate ale proiectului:

calitate

• Scăderea numărului de copii cu tulburări de scriere;
• Crearea unei bănci de materiale metodologice (criteriu de evaluare - prezența unei descrieri a experienței activităților echipei pedagogice).
• Mediul spațial și de dezvoltare a disciplinelor îmbogățit al instituțiilor de învățământ preșcolar.
• Prezența unui program de logopedie de sprijin psihologic și pedagogic pentru familiile elevilor (criteriul de evaluare este prezența unei descrieri a experienței activităților echipei pedagogice).
• Satisfacția părinților și a profesorilor (criteriul de evaluare – rezultatele sondajelor consumatorilor).
• Planificarea activității centrului de consultanță pentru părinți (instruiri, seminarii, consultații).

cantitativ

• Implementarea standardului educațional de stat federal pentru a îmbunătăți calitatea educației și a oferi șanse egale copiilor cu dizabilități atunci când intră la școală.
• Implicarea părinților în sistemul de învățământ preșcolar ca parteneri egali în desfășurarea activității de corecție și dezvoltare cu copiii.
• Prezența ridicată și regulată a unui copil dintr-un grup, o scădere a morbidității
• Creșterea ponderii copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii până la începutul școlii
• Participarea activă a părinților la procesul educațional

Rezultatul proiectului:

• A crescut nivelul de competență al părinților în materie de dezvoltare a vorbirii, s-a stabilit contactul cu membrii familiei și s-au coordonat influențele educaționale și corective asupra copilului.
• A fost dezvoltat și testat un sistem de cursuri de remediere pentru copiii de 6-7 ani cu tulburări severe de vorbire.
• S-a efectuat prevenirea disgrafiei, al cărei rezultat este absența unei forme optice de disgrafie la copii.
• A fost creată o pușculiță de manuale metodologice, practice și electronice, dulapuri de dosare.
• Au fost elaborate și adoptate cerințe uniforme pentru părinți și copil în ceea ce privește abordarea educației.

Oportunități de dezvoltare ulterioară a proiectului:

• Pe baza experienței acumulate în implementarea proiectului „Pe drumul către ABC”: efectuarea logopediei GCD de la 5 la 6 ani.
• Publicații de experiență de muncă.
• Prezentări la seminarii, conferințe de diferite niveluri.

Notă explicativă

la programul cursului „În drumul către alfabet”

Programul educațional suplimentar pentru dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare „În drumul către ABC” are o orientare culturală și are la bază programul de stat „Dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare” propus de R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Acid pentru pregătirea preșcolară,conform cerințelor:

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primarLegea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 nr. 273 FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 29 august 2013 nr. 1008 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programe suplimentare de învățământ general”

Concepte pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii din Federația Rusă până în 2020.

Decrete ale medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 04.07. 2014 Nr. 41 „Cu aprobarea SanPiN 2.4.4.3172-14 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al instituțiilor de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii.

Programul reflectă opinii științifice moderne asupra modalităților de organizare a educației pentru dezvoltare, oferă o soluție la problema dezvoltării intelectuale și personale a copiilor, formarea intereselor lor cognitive și gândirea creativă, contribuie la păstrarea și susținerea sănătății acestora.

De bazăpoartă instruirea în acest program este de a lucra la cultura sonoră a vorbirii copiilor, iar conținutul principal este analiza sonor-silabică a cuvintelor. O caracteristică a programului este utilizarea elementelor metodologiei logopedice pentru copiii preșcolari, al căror scop este prevenirea erorilor de citire și scriere. Lucrările privind analiza sunet-silabică a cuvintelor sunt combinate cu lucrările privind dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari se caracterizează printr-un vocabular bogat, care continuă să se extindă, inclusiv prin vocabular pasiv. Majoritatea copiilor finalizează formarea structurii gramaticale a vorbirii, iar copiii încep să stăpânească treptat gramatica textului (folosesc mijloace de comunicare între propoziții în vorbire; atunci când își alcătuiesc propriul text, îl întocmesc cu o propoziție introductivă și finală) .

Rolul profesorului este de a crea situații de vorbire activă, comunicare, stăpânire a modelelor de vorbire. O atenție deosebită este acordată dezvoltării auzului fonemic și pronunției corecte.

Clasele sunt construite într-o formă distractivă folosind jocuri de vorbire, care le permit copiilor să stăpânească cu succes analiza sunetului, să observe cu interes trăsăturile cuvintelor și utilizarea lor în vorbire. Materialul educațional este prezentat în comparație, comparație și încurajează copiii să raționeze constant, să analizeze, să tragă propriile concluzii, să învețe să le justifice, să aleagă soluția potrivită dintre diverse răspunsuri. Astfel, principalulvaloare , la baza tuturor activităților educaționale se află gândirea creativă a copilului, pe baza căreia se formează treptat un sistem de cunoștințe despre limbă și se formează nevoia de competență lingvistică și de îmbunătățire a vorbirii.

Sarcini:

1. Formarea motivației de învățare și a interesului pentru procesul de învățare în sine.

2. Dezvoltarea vizual-figurativă și formarea gândirii verbal-logice, capacitatea de a trage concluzii, își justifică judecățile.

3. Dezvoltarea abilităților educaționale generale: capacitatea de a lucra în echipă, de a interacționa, de a duce la capăt ceea ce a început; lucrează atent, concentrat, planifică și controlează acțiunile lor.

4. Predarea analizei sonor-silabice a cuvintelor.

5. Îmbogățirea vocabularului activ, pasiv, potențial.

6. Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.

7. Dezvoltarea abilităților de vorbire coerente pe baza experienței de vorbire a copilului.

8. Dezvoltarea auzului fonemic, îmbunătățirea culturii sonore a vorbirii copiilor.

Noutate al acestui program de lucru este determinat de standardul de educație al statului federal. Caracteristicile distinctive sunt:

1. Determinarea tipurilor de organizare a activităților studenților care vizează obținerea rezultatelor personale, meta-disciplinare și de materie ale însușirii cursului.

2. Implementarea programului se bazează pe orientări valorice și rezultate educaționale.

Forma principală a cursurilor sunt clasele cu un grup mic de copii.

Cursurile se desfășoară într-un mod ludic, ceea ce este obligatoriu pentru clasele cu preșcolari. Totodată, implicarea largă a elementelor de joc nu trebuie să reducă rolul de predare, dezvoltare, educare al orelor.

În selectarea materialelor pentru cursuri, sunt furnizate puncte de referință pentru legături cu materialul programului la subiecte: limba rusă, lumea din jur.

Studiind în cadrul acestui program, studenții vor arăta o dorință independentă de a-și extinde orizonturile.

Un program educațional suplimentar pentru dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare „În drumul către ABC” are o orientare culturală.

La predare se folosesc următoarele tehnologii: tehnologia dezvoltării educaţiei; tehnologia individualizării educației; tehnologie orientată spre personalitate; competență și abordare a activității.

Astfel, fundamentalObiectivul principal al cursului propus este, tocmai, dezvoltarea unei orientări culturale șicunoaşterea dezvoltării abilități, aptitudini și abilități educaționale generale .

Principii de selecție a conținutului

Principiul educației armonice a personalității;

Principiul gradualității și consistenței

Principiul succesului;

Principiul proporționalității sarcinii cu nivelul și starea de sănătate a menținerii sănătății copilului;

Principiul dezvoltării creative;

Principiul accesibilității;

Principiul concentrării pe trăsături și abilități - conformitatea naturală a copilului;

Principiul unei abordări individuale;

Principiul orientării practice.

La implementarea programului se folosesc următoarele forme și metode:

Metode de predare de baza:

conversaţie;

un joc;

munca practica;

Vârsta copiilor înscriși în program„În drum spre ABC” este de 5,5 - 6,5 ani.

Principalele caracteristici ale acestei vârste sunt că se conturează o nouă situație socială de dezvoltare, jocul devine activitatea principală, în timpul căreia preșcolarii stăpânesc alte activități. În plus, la această vârstă, apar neoplasme importante în sfera mentală și personală, are loc o dezvoltare intelectuală intensivă a copilului și se formează o disponibilitate pentru a studia la școală.

Recrutare pentru cursuri conform programului de curs„În drum spre ABC”se desfășoară în conformitate cu cerințele actelor locale ale școlii gimnaziale Nr.56 MAOU pentru furnizarea de servicii educaționale cu plată.

Rezultate prognozate

Ca urmare a formelor și metodelor de lucru utilizate, folosind principiile de predare enunțate, bazate pe cunoașterea caracteristicilor psihologice ale elevilor preșcolari, pregătirea conform programului de curs.„În drum spre ABC”vor contribui la dezvoltarea lor şi formarea unei orientări culturale.

Rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii cursului

rezultate personale studierea cursului este formarea următoarelor abilități:

- a determina șiexpres sub îndrumarea unui profesor, cele mai simple reguli comune de conduită pentru toți oamenii în cooperare (norme etice).

În situațiile de comunicare și cooperare propuse de profesor, bazate pe reguli simple de comportament comune tuturor,a face o alegere , cu sprijinul altor membri ai grupului și al profesorului, cum să procedați.

Rezultatele metasubiectului studiile de curs reprezintă formarea următoarelor activități de învățare universală (UUD).

UUD de reglementare:

- a determina șiformula scopul activităţii cu ajutorul profesorului.

- pronunta succesiunea actiunilor.

A studiaexpres presupunerea lor (versiunea) bazată pe lucrul cu ilustrarea caietului de lucru.

A studiamuncă conform planului profesorului.

A studiadiferă sarcină adevărată, finalizată, din incorectă.

Învață cu profesorul și alți elevida emoţionalevaluare activități ale camarazilor.

UUD cognitiv:

Navigați în sistemul dvs. de cunoștințe:diferă nou din deja cunoscut cu ajutorul unui profesor.

Obțineți cunoștințe noi:găsi răspunsuri la întrebări, folosind EMC „Pe drumul către ABC”, propria experiență de viață și informații primite de la profesor.

Procesați informațiile primite:a trage concluzii ca urmare a muncii comune a întregului grup.

Procesați informațiile primite:comparaţie șigrup diverse sunete și obiecte.

Convertiți informațiile de la o formă la alta: compuneți silabe, cuvinte, propoziții, texte pe baza de desene, diagrame);

UUD comunicativ:

Comunică-ți și altora poziția ta:oficializează gândirea lui în vorbirea orală (la nivelul unei propoziții sau a unui text mic).

Cuasculta șia intelege vorbirea altora.

Acordați în comun regulile de comunicare și comportament la școală și urmați-le.

Învață să joci diferite roluri în grup (conducător, interpret, critic).

Rezultatele subiectelor ale cursului „În drum spre ABC”sunt formarea următoarelor aptitudini

Extinderea orizontului preșcolarilor în domeniul analizei sunet-litere a cuvintelor;

Descrieți semnele obiectelor și recunoașteți obiectele după semnele lor;

Evidențiați trăsăturile esențiale ale obiectelor;

Compara obiecte, fenomene;

Rezumă, trage concluzii simple;

Clasificarea fenomenelor, obiectelor;

Determinați succesiunea evenimentelor;

Judecă fenomenele opuse;

Dați definiții anumitor concepte;

Identificarea relațiilor funcționale dintre concepte;

Identificați modele și desenați analogii.

Mecanism de evaluare a rezultatelor prognozate

Principalele mecanisme de evaluare a predicției rezultatelor sunt testarea (input și control final).

Formulare de însumare a rezultatelor implementării programului suplimentar de învățământ general

Testare sub formă de jocuri: „Russell the sounders”, „Găsiți locul pentru sunet”, „Găsiți scrisoarea pierdută”

Organizatoric – condiţii pedagogice de implementare a programului

Îmbunătățirea eficienței activităților educaționalestudiu de curs „În drum spre ABC” contribuie la condiţiile organizatorice pentru desfăşurarea acestor clase. Și anume:

sală de clasă luminoasă și spațioasă;

scaune și birouri corespunzătoare creșterii copiilor;

magneți;

scaun și masă pentru profesor;

set educațional și metodologic de autori R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova „Pe drumul către ABC” (părțile 3.4).

utilizarea mijloacelor didactice multimedia, care contribuie la creșterea interesului pentru cursuri, programul se bazează pe cerințele reglementare și legale de formare, folosind abordări științifice și metodologice moderne ale educației și supus cerințelor condițiilor socio-psihologice ale organizarea procesului de invatamant.

grup mic (până la 12 persoane),

Numărul de ore pe an de studiu

Programul acestui curs este conceput pentru un an de studiu (1 oră pe săptămână).Cursurile se tin timp de 30 de minute.

Numărul total de ore alocate implementării Programului

Programul este conceput pentru36 ore

Planul academic

la cursul „În drumul către ABC”

(dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare)

Numele secțiunilor, subiectelor

Număr de ore

Lucrări lexicale și gramaticale

3

Dezvoltarea vorbirii coerente

5

Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii și a auzului fonemic

20

Predarea analizei sunet-silabice

8

Total:

36

Educațional și tematic

planificarea cursului „În drumul către ABC”

(dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare)

p/n

Tema lecției

Număr de ore

Sunete și litere. Conceptul de „sunet”; organe de articulare, moduri de a pronunta sunetul.

Cuvintele. Sunete. Izolarea sunetului la începutul, sfârșitul și mijlocul unui cuvânt.

Sunet [A]. Cunoașterea organelor de articulare, modalități de a pronunța un sunet, simbolul acestuia.

Sun [O]. Învață să răspunzi la întrebări.

Sunet [E]. Diferențierea conceptului de „sunet” și „scrisoare”.

Sunetul [I]. Răspunsul la întrebări, identificarea inconsecvențelor logice într-un desen sau poveste.

Sunet [Y]. Izolarea sunetului la sfârșitul și mijlocul unui cuvânt.

Sunetul este]. Schimbarea cuvintelor prin înlocuirea sunetelor.

Sunet [U]. Construcția de fraze și propoziții. Caracteristici acustice, selecția sunetelor vocale dintr-un cuvânt.

Sunet [M]. Conceptul de „silabă”, analiza sonoră a silabelor. Cunoașterea clasificării sunetelor: consoane dure și moi. Sunet [M "]

Sunet [N]. Potrivirea literelor și a sunetelor. Vocalele și consoanele. Sunetul [H "]. Alcătuirea silabelor folosind desemnări convenționale de sunet.

Sunet [P]. Învățați să compuneți o poveste bazată pe o imagine a intrigii. Sunetul [P "]. Evidențierea consoanelor dure și moi din cuvânt.

Sunet [T]. Scrierea unei descrieri de poveste. Sunetul [T "]. „Citirea” și compunerea silabelor și cuvintelor folosind notația convențională.

Sunet [K]. Caracteristici acustice, selecția sunetelor consoane într-un cuvânt. Sunetul [K "]. Evidențierea consoanelor dure și blânde, voce și surde într-un cuvânt.

Sunet [X]. Observarea cuvintelor polisemantice în vorbire. Sunetul [X"]. Determinarea poziției sunetului într-un cuvânt.

Sună [K] - [X], [K "] - [X"]. Îmbogățirea vocabularului copiilor.

Sunet [F]. Învățați să compuneți o poveste bazată pe o imagine a intrigii. Sunetul [Ф "]. Transformarea consecventă a unui cuvânt în alte cuvinte prin schimbarea repetată a sunetului și a compoziției silabice.

Sunetul [Y "]. Determinarea poziției sunetului într-un cuvânt.

Sunete duble. Sunete [Y "O]. Corelația dintre litere și sunete. Sunete [Y "U]. Analiza sonoră a silabelor și cuvintelor.

Sunete [Y"A]. Analiza sunetului silabelor și cuvintelor. Sunete [Y"E]. Povestirea detaliată a textului prin suport vizual.

Sună [Y"E], [Y"O], [Y"U], [Y"A]. Potrivirea literelor și a sunetelor.

Sunet [L]. Schimbarea cuvintelor prin înlocuirea, rearanjarea sunetelor sau silabelor. Sunete [L "]. Schimbarea cuvintelor prin adăugarea, excluzând sunete. Sunete [L] - [Y"]. Restaurarea unei secvențe rupte de sunete sau silabe în structura unui cuvânt.

Sunete [B] și [B "]. Predarea vorbirii dialogate. Consoane vocale și surde. Sunete [B] - [F], [B "] - [F"].

Sunetul [H "]. Învățarea compunerii propozițiilor, construirea frazelor. Sunetul [SCH"]. Învățând să răspândești propoziții, să adaugi cuvintele lipsă.

Sună [H "] - [SCH"]. Alcătuirea unei povești bazată pe o serie de imagini.

Sunete [B] - [B "]. Compilare de silabe directe și inverse. Sunete [B] - [P], [B"] - [P"]. Evidențierea consoanelor dure și blânde, voce și surde din cuvânt.

Sunete [D] - [D "]. Alcătuirea unui cuvânt din sunetele și silabele studiate. Sunete [D] - [T], [D"] - [T"]. Clasificarea sunetelor: voce și surd, blând și dur consoane.

Sunete]. Participarea la dialog. Sunetul [C "]. Utilizarea cuvintelor noi în vorbire. Sunetul [C]. „Citirea” și compunerea silabelor și cuvintelor folosind notația convențională. Sunetele [C] - [C], [C] - [H "]. Predare Povestirea detaliată a textului.

Sunete [G] - [G "]. Alcătuirea cuvintelor pentru un număr dat de silabe. Sunete [G] - [K], [G"] - [K"].

Sunet [Z]. Restaurarea succesiunii rupte de silabe în structura cuvântului. Formarea silabelor și a cuvintelor. Sunetul [З "]. Construcția frazelor.

Cuvinte multiple. Clasificarea sunetelor: consoane fluiere [З] - [С], [З "] - [С"].

Sunet [Sh]. Analiza sonoră a compoziției silabelor și cuvintelor. Sunete [Ш] - [С], [Ш] - [Щ "]. Dezvăluirea diferențelor în compoziția sunetului (silabică) a două cuvinte.

Sunet [Ж]. Extinderea vocabularului. Clasificarea sunetelor: consoane șuierătoare [Ж] - [З], [Ж] - [Ш].

Sunet [P]. Învățați să compuneți o poveste bazată pe o serie de imagini. Sunetul [R "]. „Citirea” și compunerea silabelor și cuvintelor folosind notația convențională.

Sunete [P] - [L], [P "] - [L"]. Identificarea diferențelor în compoziția sonoră (silabă) a două cuvinte.

Țara ABC (lecție de generalizare). Îmbogățirea vocabularului.

Total:

36 de ore

Conținutul programului de curs „În drumul către ABC”

(dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare)

Lucrare lexicală și gramatică (3 ore):

îmbogățirea vocabularului copiilor; observarea cuvintelor polisemantice în vorbire;

folosirea unor cuvinte noi în propriul discurs (construcție de fraze și propoziții).

Dezvoltarea vorbirii coerente (5 ore):

să răspundă la întrebări, să participe la un dialog;

Povestirea detaliată a textului prin suport vizual;

alcătuirea unei povești de descriere, o poveste bazată pe o imagine a intrigii, bazată pe o serie de imagini.

Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii și a auzului fonemic (20 ore):

familiaritatea cu organele de articulare, modalitățile de a pronunța un sunet, simbolul acestuia;

familiarizarea cu clasificarea sunetelor: consoane și vocale; consoane dure și moi, voce și surde;

evidențierea sunetului la începutul, sfârșitul și mijlocul cuvântului, determinarea poziției sunetului în cuvânt;

evidențierea vocalelor, consoanelor, a consoanelor dure, moi, voce, surde într-un cuvânt;

„citirea” și alcătuirea silabelor și cuvintelor folosind denumiri sonore convenționale.

Training in analiza sunet-silabica (8 ore):

analiza sonoră a compoziției silabelor și cuvintelor;

diferențierea conceptelor de „sunet” și „scrisoare”;

potrivirea literelor și a sunetelor.

Ca urmare a lucrului la programul de curs, copiiiar trebui să :

construiți fraze și propoziții, inclusiv cu cuvinte noi;

răspunde la întrebările profesorului;

repovestiți textul în detaliu conform suportului vizual;

alcătuiește o poveste orală pe baza unui tablou, o serie de tablouri intriga;

evidențiați sunetul de la începutul unui cuvânt;

distinge sunete și litere;

recunoașteți și denumiți literele alfabetului rus;

combina sunete și silabe.

Suport metodologic

Principalele forme de educație: grup, pereche, individual.

Metode de predare de baza:

conversaţie;

un joc;

munca practica;

studii colective, perechi și individuale.

Pmetode de predare problema-situaționale

Materiale de evaluare

Test

Ţintă: evaluarea nivelului de dezvoltare a vorbiriicopilul, determinând dacă el sau ea se potriveștestandardele de vârstă.

Algoritm de testare:

Explicați copiluluisarcină, dă-i ocazia să o ducă la bun sfârșitpe cont propriu. Dacă copilul este pierdut, ajută-l.Asigurați-vă că îl lăudați pentru eforturile sale, chiar dacă dvsnu foarte multumit de rezultat.

În partea de jos a fiecărei sarcini veți găsiun asterisc care trebuie vopsit într-o anumită culoare.

roșu - copilul a finalizat sarcinape cont propriu;

verde - copilul a finalizat sarcina cu ajutorul lui
adult;

albastru - copilul nu a făcut față sarcinii.

La sfârșitul fiecărui subiect, numărați numărul de steleculori diferite pentru a compara rezultatele după un timp.

Până la vârsta de șapte ani, un copil ar trebui:

să poată compara lucrurileîntre ele, pentru a numi câteva semnificativesemne de asemănare și diferență;

scrie o poveste coerentă pe cont propriumai puțin de 6-7 propoziții;

inventează povești din experiența personală;

schimba cuvintele pentru a forma altele noi;

repovesti povestiri scurte;

cânta poezie expresivdiverse intonaționale pentru a le transmitedependent de conținut;

folosiți corect formele dificilecuvinte familiare;

folosiți antonime în vorbire (cuvinte cusens opus)

rezolva ghicitori, intelege figuratexpresii.

Bibliografie

1. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar,

2. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 nr. 273 FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

3. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 29 august 2013 nr. 1008 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programele educaționale generale suplimentare”

4. Concept pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copiii din Federația Rusă până în 2020.

5. Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 04.07. 2014 Nr. 41 „Cu aprobarea SanPiN 2.4.4.3172-14 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al instituțiilor de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii.

6. Set educațional și metodologic de autori R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova „Pe drumul către ABC” (părțile 3.4).