Dezvoltarea socială a unei persoane este o schimbare cantitativă și calitativă a structurilor personale în procesul de formare a personalității ca calitate socială a unui individ ca urmare a socializării și educației sale. Este un fenomen natural și regulat caracteristic unei persoane care se află încă de la naștere într-un mediu social 1 .

În orice societate, indiferent în ce stadiu de dezvoltare se află - fie că este o țară prosperă, dezvoltată economic sau o societate în curs de dezvoltare, există așa-numitele "normele sociale" oficial stabilite sau formate sub influența practicii sociale, a normelor și regulilor de comportament social, a cerințelor și așteptărilor pe care o comunitate socială le impune membrilor săi în vederea reglementării activităților și relațiilor. Normele sociale, a căror respectare este o condiție necesară pentru interacțiunea unui individ, stabilesc intervalul de comportament permis sau obligatoriu al oamenilor, precum și al grupurilor și organizațiilor sociale, stabilite istoric într-o anumită societate.

Normele sociale refractează și reflectă experiența socială anterioară a societății și înțelegerea realității moderne. Ele sunt consacrate în acte legislative, fișe de post, reguli, carte, alte documente organizaționale și pot acționa și ca reguli nescrise ale mediului. Aceste norme servesc drept criteriu de evaluare a rolului social al unei persoane în orice moment și se manifestă în viața și activitățile sale de zi cu zi.

În general, comportamentul individului reflectă procesul lui socializare - „procesul de integrare a unei persoane în societate, în diverse tipuri de comunități sociale.... prin asimilarea elementelor lor de cultură, a normelor și valorilor sociale, pe baza cărora se formează trăsăturile sale semnificative din punct de vedere social”. Socializarea, la rândul ei, presupune adaptarea la mediul social, luând în considerare caracteristicile individuale.

Adaptarea socială este considerată ca un proces dual în care o persoană este influențată de mediul social și în același timp îl modifică, fiind obiectul influenței condițiilor sociale și subiectul care le modifică. În același timp, adaptarea normală, reușită, se caracterizează printr-un echilibru optim între valorile, caracteristicile individului și regulile, cerințele mediului social care îl înconjoară. Respectarea normelor sociale este asigurată prin transformarea cerințelor externe într-o nevoie și obișnuință a unei persoane prin socializarea acesteia sau aplicarea diverselor sancțiuni (legale, sociale etc.) celor al căror comportament se abate de la normele sociale acceptate.

O trăsătură a normelor sociale pentru copii și adolescenți este aceea că acestea acționează ca un factor în educație, în timpul căruia asimilarea normelor și valorilor sociale, intrarea în mediul social, asimilarea rolurilor sociale și experiența socială 2. .

abaterea socială - aceasta este o astfel de dezvoltare socială a unei persoane al cărei comportament nu corespunde valorilor și normelor sociale acceptate în societate (mediul său de viață) 3 .

Conceptul de „comportament deviant” este adesea identificat cu conceptul de „dezadaptare”.

Încălcarea interacțiunii unui individ cu mediul, caracterizată prin imposibilitatea sau lipsa de dorință a acestuia de a-și exercita rolul social pozitiv în condiții microsociale specifice, corespunzător capacităţilor sale, se numeşte inadaptarea socială.

Aceasta include diferite tipuri de comportament deviant: alcoolism, dependență de droguri, sinucidere, comportament imoral, neglijarea și neglijarea copilului, neglijarea pedagogică, încălcarea oricăror norme sociale.

În lumina principalelor sarcini pedagogice de educare și predare a elevilor, comportamentul deviant al unui elev poate fi atât de natura școlară, cât și de neadaptare socială.

Structura inadaptarii școlare, împreună cu manifestările sale precum eșecul școlar, încălcări ale relațiilor cu semenii, tulburări emoționale, include și abateri de comportament. Cele mai frecvente abateri de comportament, combinate cu inadaptarea școlară, includ: abaterile disciplinare, absenteismul, comportamentul hiperactiv, comportamentul agresiv, comportamentul de opoziție, fumatul, huliganismul, furtul, minciuna.

Semne de o scară mai mare – social – inadaptarea la vârsta școlară pot fi: consumul regulat de substanțe psihoactive (solvenți volatili, alcool, droguri), abateri sexuale, prostituție, vagabondaj, săvârșirea de infracțiuni. Recent, au fost observate noi forme de inadaptare - dependență de serialele latino-americane, jocurile pe calculator sau sectele religioase 2 .

Copiii inadaptați ar trebui clasificați drept copii din „grupul de risc”.

Conform definiției conținute în legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”, copiii aflați în pericol aceștia sunt copii lăsați fără îngrijire părintească; copii cu dizabilitati; copiii cu dizabilități în dezvoltarea mentală și (sau) fizică; copii - victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale; copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate în interior; copii în condiții extreme; copiii sunt victime ale violenței; copiii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii care trăiesc în familii cu venituri mici; copii cu probleme de comportament; copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor și care nu pot depăși aceste împrejurări singuri sau cu ajutorul familiei (articolul 1) 1 .

Dintre copiii cu abateri în dezvoltarea socială și predispuși la inadaptare, ar trebui să evidențiem în special o categorie precum orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească.

Orfanul este un copil care este lipsit temporar sau definitiv de mediul său familial sau nu poate rămâne într-un astfel de mediu și are dreptul la protecție și asistență specială acordată de stat. Legea federală „Cu privire la garanțiile suplimentare pentru protecția socială a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească” folosește mai multe concepte de orfani.

orfani - persoanele sub 18 ani ai căror părinte sau unicul părinte au decedat. (orfani directi).

Copii rămase fără îngrijirea părintească persoanele cu vârsta sub 18 ani care rămân fără îngrijirea unui singur părinți sau a ambilor părinți. Această categorie include copiii care nu au părinți sau sunt lipsiți de drepturile părintești. Aceasta include, de asemenea, restricții privind drepturile părintești, recunoașterea părinților ca dispăruți, incapabili (incapacitați parțial), în instituțiile medicale, declararea lor decedată etc.

Principala categorie de orfani din punct de vedere al numărului sunt copiii ai căror părinți, ca urmare a unui comportament antisocial sau din alte motive, sunt privați de drepturile părintești - „orfani sociali”.

E.I. Kholostova distinge următoarele categorii de copii și adolescenți care au surse comune de abateri în comportament și dezvoltare 2:

• 1) copii dificili având un nivel de inadaptare apropiat de normă, care se datorează particularităților temperamentului, atenției afectate, insuficienței dezvoltării vârstei ;
• 2) copii nervoși, din cauza imaturității de vârstă a sferei emoționale, incapabili să facă față în mod independent experiențelor dificile cauzate de relația lor cu părinții lor și alți adulți semnificativi pentru ei;
• 3) adolescenți „dificili”. cei care nu știu să-și rezolve problemele într-un mod social acceptabil, caracterizat prin conflicte interne, accentuări de caracter, sferă emoțional-volițională instabilă;
• 4) adolescenti frustrati care se caracterizează prin forme persistente de comportament autodistructiv periculoase pentru sănătatea sau viața lor (consum de droguri, alcool, tendințe suicidare), dezvoltare spirituală și morală (abatere sexuală, furt domestic);
• 5) adolescenți delincvenți echilibrând constant în pragul comportamentului permis și ilegal care nu este în concordanță cu ideile de bine și rău.

Vorbind despre inadaptarea socială a copiilor și adolescenților, trebuie avut în vedere că copilăria este perioada celei mai intense dezvoltări psihice, fizice și sociale. Imposibilitatea implementării pentru realizarea nevoilor lor de dezvoltare. Ca urmare, părăsirea unei familii sau a unei instituții în care este imposibil să se realizeze resurse interne, satisface nevoi. O altă modalitate de a pleca este experimentarea cu droguri și alte substanțe psihoactive. Și, drept urmare, infracțiuni.

Inadaptarea socială este generată de o încălcare a interacțiunii a două părți - un minor și mediul. Din păcate, în practică, accentul este doar pe o singură parte - minorul inadaptat, iar mediul dezadaptat rămâne practic nesupravegheat. O abordare unilaterală a acestei probleme este ineficientă atât cu o atitudine negativă, cât și cu o atitudine pozitivă față de cei neadaptați. Lucrul cu un minor inadaptat social necesită o abordare integrată nu numai față de el, ci și față de mediul său social.

În Rusia, ca și în alte părți ale lumii, problemele copiilor sunt studiate și rezolvate de către reprezentanți ai unor domenii specifice de cunoaștere: profesori, medici, oamenii legii, asistenții sociali etc. Toți își îndeplinesc funcțiile profesionale. Eforturile lor, precum și rezultatul, vizează nu ajutarea și sprijinirea copilului ca subiect, ci rezolvarea sarcinilor care îi sunt impuse de societate. De exemplu, profesorii și profesorii sunt ocupați să învețe copiii. Cu toate acestea, adesea fac acest lucru fără a ține cont de particularitățile sănătății și ale psihicului lor. Acest lucru duce la oboseală crescută a elevilor, suprasolicitare, căderi nervoase, deteriorarea sănătății lor. Și, în consecință, în modul cel mai direct, aceasta afectează dezvoltarea copiilor și, ulterior, starea întregii societăți 1 .

Poziția și dezvoltarea copiilor este determinată de mulți factori. Cele mai semnificative dintre ele sunt: ​​sănătatea, educația, atitudinea față de copil în familie, bunăstarea materială și moralitatea.

Inadaptarea sociala -încălcarea relațiilor normale ale unei persoane cu societatea, cu oamenii și, ca urmare, apariția dificultăților de comunicare și interacțiune cu aceștia. Inadaptarea socială include, în special, deteriorarea relațiilor personale și de afaceri ale unei persoane, incapacitatea de a-și îndeplini munca la un nivel înalt (ținând cont de cerințe), o încălcare a interacțiunii cu oamenii cu rol social sau rol de gen.

Inadaptarea copiilor este percepută ca fiind dificil de educat - rezistența copilului la influența pedagogică vizată, cauzată de o varietate de motive:

§ calcule greșite ale educației;

§ trasaturi de caracter si temperament;

§ caracteristici personale.

Dezadaptarea poate fi patogenă (psihogenă), psihosocială, socială.

Inadaptarea patogenă cauzate de abateri ale dezvoltării mentale, boli neuropsihiatrice, care au la bază leziuni funcționale-organice ale sistemului nervos. Neadaptarea patogenă poate fi durabilă. Alocați inadaptarea psihogenă, care poate fi cauzată de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă (obiceiuri proaste, enurezis etc.)

Inadaptarea psihosocială asociate cu vârsta și sexul și caracteristicile psihologice individuale ale copilului, care determină non-standardul acestuia și necesită o abordare individuală în condițiile unei instituții de învățământ pentru copii.

Forme persistente de inadaptare psihosocială

§ accentuări de caractere,

§ trasaturi ale sferei emotional-volitionale si motivational-cognitive,

§ dezvoltarea anticipativă a copilului, făcându-l un elev „incomodat”.

Forme instabile de inadaptare psihosocială:

§ perioadele de criză ale dezvoltării copilului,

§ Stari psihice provocate de circumstante traumatice (divort parental, conflict, indragostire).

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcări ale normelor morale, forme antisociale de comportament, deformarea orientărilor valorice. Există două etape: neglijarea pedagogică și neglijarea socială. Inadaptarea socială se caracterizează prin următoarele caracteristici:

§ lipsa abilităților de comunicare,

§ autoevaluare inadecvată în sistemul de comunicare,

§ exigențe mari față de ceilalți,

§ dezechilibru emoțional,

§ instalatii care impiedica comunicarea,

§ Anxietate si frica de comunicare,

§ inchidere.

Factori de inadaptare poate fi familie și școală.

Profesorul este cel mai semnificativ adult pentru copil la începutul școlii, iar prezența unor calități precum perseverența, autocontrolul, stima de sine, buna educație duce la faptul că profesorul acceptă elevul, îi satisface pretențiile sau recunoaştere. Dacă aceste calități nu se formează, dezadaptarea copilului este posibilă.

Studiile efectuate în Anglia au arătat că cele mai mari probleme în rândul elevilor apar în școlile cu personal didactic instabil. Așteptarea profesorului de la elev de la doar lucruri rele duce la o inadaptare sporită, colegii adoptă atitudinea proastă a profesorului față de un anumit elev. Se naște următoarea schemă: personal nepoliticos - copii nepoliticoși; pedeapsa corporală este agresiune.

Sarcina profesorului (și psihologului) este să găsească oportunități de a încuraja elevii slabi pentru realizări (pentru îmbunătățiri), copiii ar trebui să primească emoții pozitive de la școală, să-și simtă nevoia, responsabilitatea. Interesul pentru învățare și succesul copilului (mai degrabă decât controlul asupra învățării) din partea profesorilor și părinților îmbunătățește performanța școlară.

Stilurile de comunicare între profesori și elevi pot fi diferite: autoritare, democratice, permisive. Copiii au nevoie de îndrumare și îndrumare, așa că o abordare autoritară (sau democratică) în primele clase este de preferată uneia convective. În liceu, stilul democratic dă cele mai bune rezultate.

Pretențiile de recunoaștere între semeni provoacă relații ambivalente la copii (prietenie - rivalitate), dorința de a fi ca toți ceilalți și mai buni decât toți ceilalți; reacții confortabile pronunțate și dorința de a se afirma între semeni; (sentimente de veselie și invidie) duc la faptul că eșecul celorlalți poate provoca un sentiment de superioritate. Compararea elevilor între ei de către un profesor duce la înstrăinare în rândul copiilor, ceea ce poate provoca rivalitate și dificultăți în relație.

Lipsa abilităților de comunicare, abilităților și abilităților semnificative poate duce la întreruperea relațiilor cu semenii, ceea ce va duce la dificultăți crescute atât în ​​comunicarea cu semenii și adulții, cât și la probleme de învățare. Încălcarea relației copilului cu alți copii este un indicator al anomaliilor în procesul de dezvoltare mentală, poate servi ca un fel de „test de turnesol” al adaptării copilului la condițiile de existență la școală. Simpatiile apar adesea în cartier (în clasă, în curte, în activități extracurriculare), pe care profesorul și psihologul le pot folosi pentru a îmbunătăți relația copiilor dificili cu semenii lor. De asemenea, este importantă identificarea poziției copilului și adolescentului în grupul de referință pentru el, deoarece influențează foarte mult comportamentul elevului, se cunoaște conformitatea crescută a copiilor în raport cu atitudinile și normele de grup ale grupurilor de referință. Pretenția de recunoaștere între semeni este un aspect important al relației copilului în cadrul școlii, iar aceste relații sunt adesea caracterizate de ambivalență (prietenie – rivalitate), copilul trebuie să fie simultan ca toți ceilalți și mai bun decât toți ceilalți. Reacții conformiste exprimate și dorința de a se afirma între semeni - aceasta este o posibilă imagine a conflictului de personalitate al copilului, care duce la sentimente de veselie și invidie: eșecul celorlalți poate provoca un sentiment de superioritate. Comparația dintre profesori și elevi duce la înstrăinare în rândul copiilor și îneacă sentimentul de empatie.

Încălcarea relațiilor cu alți copii este un indicator al anomaliilor în procesul de dezvoltare mentală. Lipsa abilităților de comunicare, abilități și abilități semnificative pot duce la întreruperea relațiilor cu semenii, crește dificultățile școlare.

Factori interni ai inadaptarii școlare:

§ slăbiciune somatică;

§ MMD (disfuncții cerebrale minime), afectarea formării funcțiilor mentale individuale, afectarea proceselor cognitive (atenție, memorie, gândire, vorbire, motricitate);

§ trăsături ale temperamentului (sistem nervos slab, caracterul exploziv al reacțiilor);

§ caracteristicile personale ale copilului (accentuări de caractere):

§ caracteristici de autoreglare a comportamentului,

§ nivelul de anxietate,

§ activitate intelectuală ridicată,

§ verbalism,

§ schizoid.

Caracteristici ale temperamentului care interferează cu adaptarea cu succes a copiilor la școală:

§ reactivitate crescută (scăderea momentelor volitive),

§ activitate mare,

§ hiperexcitabilitate,

§ letargie,

§ instabilitate psihomotorie,

§ trăsături de vârstă ale temperamentului.

Un adult acționează adesea ca un stimul pentru inadaptarea școlară a copilului, iar influența dezadaptativă a părinților asupra copilului este vizibil mai gravă decât influența similară a unui profesor și a altor adulți semnificativi. Se pot distinge următoarele factori de influență adulți pentru inadaptarea copilăriei:

§ Factori ai sistemului familial.

§ Factori de sănătate (boli ale părinților, ereditate etc.).

§ Factori socio-economici (materiale, conditii de locuire).

§ Factori socio-demografici (incomplete, familii numeroase, părinți în vârstă, recăsătoriri, copii vitregi).

§ Factori socio-psihologici (conflicte în familie, eşecul pedagogic al părinţilor, nivel educaţional scăzut, orientări valorice deformate).

§ Factori criminali (alcoolism, dependență de droguri, cruzime, sadism etc.).

Pe lângă factorii identificați, și alte trăsături ale sistemului familial și ale mediului social imediat influențează eventuala dezadaptare a copilului, de exemplu, un copil „cu probleme”, acționând ca un factor de legătură în sistemul familial în funcție de rolul alocat. la el în familie, devine mai puțin adaptat decât un copil a cărui familie nu are zone pronunțate cu probleme legate de copil. Un factor important poate fi ordinea de naștere a copiilor și pozițiile lor de rol în familie, ceea ce poate duce la gelozie copilărească și modalități inadecvate de compensare pentru aceasta. Copilăria unui adult are o influență puternică asupra activității sale pedagogice și a atitudinii față de propriul copil sau elev.

Corectarea inadaptarii sociale copilul poate fi efectuat în următoarele domenii:

§ formarea deprinderilor de comunicare,

§ Armonizarea relaţiilor în familie,

§ corectarea unor trasaturi de personalitate,

§ corectarea stimei de sine a copilului.

Pierderea totală sau parțială de către un individ a capacității de adaptare la condițiile societății se numește inadaptare socială.

De asemenea, acest termen este înțeles ca distrugerea relației dintre o persoană și mediu, care se exprimă în imposibilitatea comparabilității condițiilor sociale și nevoia de autoexprimare individuală.

Dezadaptarea în societate are diferite grade de manifestare și severitate și poate continua în mai multe etape, printre care se numără inadaptarea latentă, distrugerea legăturilor și mecanismelor sociale formate anterior și inadaptarea consolidată.

Cauzele inadaptarii în societate

Încălcarea adaptării sociale este un proces care nu are loc niciodată spontan, fără un motiv aparent și nu este înnăscut. Formarea acestui mecanism complex poate fi precedată de o întreagă etapă de diferite formațiuni psihologice negative ale individului. Motivul inadaptarii în societate este adesea ascuns într-o serie de factori, de exemplu, vârsta socială, socio-economică sau pur psihologică.

În vremea noastră, experții îl numesc pe cel social cel mai relevant factor în dezvoltarea inadaptarii. Include erori în educație, încălcări grave în relațiile interpersonale ale subiectului, rezultând o întreagă cascadă de așa-zise erori în acumularea experienței sociale. Astfel de consecințe, cel mai adesea, se formează deja în copilărie sau adolescență, pe fondul neînțelegerii dintre copil și părinți, conflicte cu semenii și diverse leziuni psihice la o vârstă fragedă.

În ceea ce privește motivele pur biologice, ele nu devin adesea un factor în dezvoltarea inadaptarii în sine. Acestea includ diverse patologii congenitale, leziuni, consecințele bolilor virale și infecțioase cu afectarea sistemului nervos central, care au afectat funcțiile sferei emoțional-voliționale. Astfel de indivizi sunt mai predispuși la diferite tipuri de comportament deviant, le este dificil să ia contact cu ceilalți, sunt agresivi și iritabili. Situația se poate agrava dacă un astfel de copil crește și este crescut într-o familie inferioară sau disfuncțională.

Factorii psihologici includ specificul formării sistemului nervos și unele trăsături de personalitate, care, în condiții de creștere necorespunzătoare sau de experiență socială negativă, pot deveni baza inadaptării. Acest lucru se exprimă în formarea treptată a trăsăturilor „anormale”, precum agresivitatea, izolarea, dezechilibrul.

Factori de inadaptare socială

După cum sa menționat deja, mecanismul de încălcare a capacității de adaptare la condițiile societății este destul de complex și versatil.

Astfel, se obișnuiește să se evidențieze o serie de factori de inadaptare socială, care determină specificul și severitatea acestui proces:

• Deprivarea culturală și socială în raport cu nivelul general al societății. Vorbim despre privarea individului de anumite beneficii, nevoi vitale.
• Neglijarea pedagogică banală, lipsa educației culturale și sociale.
• Stimulare excesivă cu noi stimulente sociale „speciale”. Pofta de ceva informal, rebel. Acesta este adesea cazul în adolescență.
• Lipsa de pregătire a individului pentru capacitatea de auto-reglare.
• Pierderea opțiunilor formate anterior pentru mentorat, leadership.
• Pierderea de către un individ a unui colectiv sau a unui grup cunoscut anterior lui.
• Un nivel scăzut de pregătire mentală sau intelectuală pentru ca individul să stăpânească o profesie.
• Proprietăți psihopatice ale personalității subiectului.
• Dezvoltarea disonanței cognitive, care ar putea apărea pe fondul unei discrepanțe între judecățile personale despre viață și poziția reală a subiectului în lumea din jurul său.
• Încălcarea bruscă a stereotipurilor atașate anterior.

Lista acestor factori implică o anumită caracteristică a proceselor de inadaptare. Mai precis, subliniază faptul că, atunci când vine vorba de inadaptarea în societate, ei înțeleg o serie de încălcări interne și externe ale proceselor obișnuite de adaptabilitate socială. Astfel, inadaptarea socială nu este atât un proces îndelungat, cât o poziție situațională pe termen scurt a subiectului, rezultată din influența anumitor stimuli traumatici ai mediului extern asupra acestuia.

Acești factori neobișnuiți pentru individ, care apar brusc în mediul său, sunt de fapt un semn specific că există un dezechilibru între activitatea mentală a subiectului însuși și cerințele mediului extern, societatea. O astfel de situație poate fi caracterizată ca o anumită dificultate care apare pe fondul unui număr de factori adaptativi la transformarea bruscă a condițiilor de mediu. Ulterior, aceasta se exprimă printr-o reacție și un comportament inadecvat al subiectului.

Corectarea dezadaptarii in societate

Specialiștii au dezvoltat o serie de metode diferite care sunt utilizate pe scară largă în educație pentru a asigura posibile complicații în socializarea unui viitor individ cu drepturi depline. Corectarea dezadaptarii în societate, de cele mai multe ori, se realizează prin antrenamente, a căror sarcină principală este dezvoltarea abilităților de comunicare, menținerea armoniei în familie și în echipă, corectarea unora dintre proprietățile psihologice ale personalității care pot împiedica deplina sa. dezvăluire, contact cu ceilalți, autoreglare, autocontrol și auto-realizare.

Astfel, principalele funcții ale antrenamentului pot fi numite:

• Partea educațională, care constă în formarea și educarea diferitelor trăsături și abilități de personalitate, care vor deveni principalele pentru dezvoltarea ulterioară a memoriei, a capacității de a asculta și de a vorbi, de a învăța limbi și de a transmite informațiile primite.
• Partea de divertisment este fundalul creării celei mai confortabile și relaxante atmosfere la antrenament.
• Încheierea și dezvoltarea unor simple contacte emoționale, relații de încredere.
• Prevenirea a vizat suprimarea unui număr de reacții nedorite, o tendință de comportament deviant.
• Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, care constă în formarea și menținerea diferitelor trăsături pozitive de caracter prin modelarea tuturor situațiilor de viață posibile.
• Relaxare, al cărei scop este autocontrolul complet, scăparea de posibilul stres emoțional.

Antrenamentele se bazează întotdeauna pe diferite metode specifice de lucru cu grupul. De asemenea, implică o abordare individuală nu numai față de fiecare grup, ci și față de fiecare membru al grupului. Astfel de antrenamente sunt un fel de pregătire a fiecărui individ pentru o viață socială independentă și cu drepturi depline, cu posibilitatea de autorealizare prin adaptare activă la condițiile societății.

„Inadaptarea socială a adolescenților și modalități de a o depăși”

, Organizația Publică Internațională „Centrul de Voluntariat Social”

În prezent, cea mai mare parte a populației țării noastre trăiește în condiții de dezordine economică și domestică, stres psihologic persistent și confuzie personală. Nu doar starea economică și politică a statului, ci și cultura, valorile morale, atitudinile față de familie și generația tânără au suferit schimbări. Acesta este motivul principal pentru o imagine atât de inestetică a destabilizarii societății și a familiei. Instabilitatea economiei a dus la o sărăcire bruscă a populației, la stratificarea societății în săraci și bogați. Cel mai vulnerabil strat au fost copiii și adolescenții, care au reacționat mai brusc la aceste schimbări. În condițiile școlare, este nevoie de diferențierea gradelor de dificultate și de asistență și reabilitare activă.

În societate, pot fi distinse 3 tipuri de familii disfuncționale, unde „adolescenti dificili” apar mai des:

Prima este o familie de tip criminogen, în care relațiile sunt construite în așa fel încât să dăuneze dezvoltării spirituale și fizice a copilului: beție sistematică, de multe ori în comun tatăl și mama, stilul de viață criminal al părinților, uneori implicând copiii în ea, bătaia lor frecventă. O astfel de familie are adesea mai mulți copii. Procesul educațional în aceste familii este complet absent.

Al doilea tip sunt familiile „calme în exterior”, unde sentimentele negative pe termen lung și greu de suprimat ale părinților unul față de celălalt sunt ascunse în spatele unei „fațade prospere”, adesea există perioade lungi de proastă dispoziție, melancolie, depresie, când soții nu vorbesc între ei. Procesul educațional este formalizat și limitat la o creștere a pretențiilor față de adolescent și o reacție emoțională ascuțită la comportamentul acestuia.

Al treilea tip sunt familiile cu statut social scăzut. Se caracterizează printr-o atmosferă morală și de muncă slăbită, conflict constant, atitudine antipedagogică față de copii, nervozitate în relațiile dintre ceilalți membri ai familiei, lipsa unei culturi comune și a nevoilor spirituale. Aceste familii au o situație financiară dificilă, îngrijire deficitară a copiilor și absența unei organizări utile a vieții și activității. Copiii din aceste familii se străduiesc să compenseze lipsa de dragoste și grijă a părinților pe stradă prin autoafirmare în curte și companiile școlare.

Aceste relații sunt adesea însoțite de tulburări neuropsihiatrice grave ale adolescenților, complicate de problemele crizei de vârstă. Conceptul de „criză de vârstă”, introdus, denotă un fel de reacție comportamentală a copilului însuși la nevoia de schimbare care apare în el. Adolescentul „spune” toate acestea în text simplu despre comportamentul său. Primele manifestări ale crizei de vârstă se confruntă de către părinții unui adolescent. În familia de tip criminogen, ei aprobă formele de comportament antisocial ale copilului. O familie, în care relații „exterior calme”, se întâlnește cu o „explozie” de relații, conflicte și respingere din cauza problemelor unui adolescent. În familiile cu statut social scăzut, manifestările crizei de vârstă trec adesea neobservate.

Pentru a atenua problemele adolescenței, este necesar, în opinia adulților, să se acorde atenție din timp la conținutul pozitiv al mesajului de criză al adolescentului. Pentru a face acest lucru, este necesar să luăm în considerare experiența altor state. Margaret Mead a arătat că în unele societăți umane nu există nicio urmă de criză a adolescenței. De exemplu, în societatea tradițională din Samoa, în loc de criza adolescenței, există o tranziție lină, tinerii de 10-15 ani sunt incluși treptat în munca adulților. În cultura occidentală, copilul începe să se pregătească foarte devreme pentru procesul de socializare. Problemele „adolescentilor dificili” sunt rezolvate printr-o diferențiere mai profundă a „dificultăților”. Ele sunt considerate din punctul de vedere al stărilor emoționale stabile în care sunt prezentate idealurile, valorile, stilul de viață, rolul social și comportamentul. Adolescentul încă verifică toate aceste idei pentru „putere” în viața reală, se coordonează cu valorile familiei sale, care este pregătită pentru schimbare.

Astfel, negativismul unui adolescent este văzut ca o reacție asocială sau antisocială la nepotrivirea dintre valorile personale și cele aprobate social. „Adolescenții dificili” trebuie considerați nu izolat, ci ca o componentă semnificativă a structurii familiei și să depună eforturi pentru a maximiza schimbarea specificului relațiilor familiale. Pentru a face acest lucru, este necesar să se educe părinții cu privire la dificultățile adolescenței.

Reacțiile negative ale adolescenților se manifestă nu numai în familie, ci și la școală. Un psiholog școlar are de multe ori de-a face cu copii care manifestă negativism, reacții comportamentale nedorite. În școala modernă, s-a format o ordine constantă de profesori și părinți pentru lucrul individual cu acest sau acel „adolescent dificil”. Prin urmare, în practică, este nevoie de diferențierea „adolescentilor dificili”. Este posibil să se împartă astfel de copii în următoarele grupuri:

1. Copii cu comportament antisocial. În această grupă sunt incluse adolescenții care se află în registrul intrașcolar sau înscriși la comisia pentru problemele minorilor, copii din familii disfuncționale;

2. Copii cu tulburari nervoase si psihice, manifestate la nivel comportamental si emotional.

3. Un grup special este format din adolescenți care consumă droguri.

O astfel de împărțire în grupuri de „adolescenti dificili” face ca problema alegerii și aplicării unei lucrări corective adecvate să fie mai concentrată. Pentru a preveni manifestările de negativism în adolescență, este necesar să se creeze în mod specific condițiile în care copilul ar avea ocazia să devină diferit: mai de succes, mai încrezător în sine etc.

1. Copiii cu comportament antisocial au nevoie, în primul rând, să organizeze angajare constructivă în afara orelor de școală (secții, cercuri, cluburi de interese); desfășurați antrenamente pentru ei privind creșterea personală, stabilitate emoțională, comunicare eficientă, al căror conținut include exerciții precum: exerciții: „bunătatea”, acest exercițiu contribuie la dezvoltarea încrederii, coeziunii de grup; exercițiul trestia în vânt este o experiență minunată de încredere reciprocă.

Este de dorit ca mini-antrenamentul să aibă loc într-un grup de 10-16 persoane și să dureze 60-90 de minute. Intervalul dintre cursuri este de 1-2 zile. Grupul de antrenament include adolescenți în voie, nu doar „dificili”, ci și copii cu forme de comportament normalizate.

2. Un grup de copii cu tulburări nervoase și psihice. Este important ca un psiholog să monitorizeze constant starea de sănătate a acestor adolescenți. Acest lucru necesită un contact constant cu părinții, care, în funcție de starea de sănătate a adolescentului, sunt supuși reabilitării medicale de 1-2 ori pe an. În condițiile școlare, este necesar să se efectueze mini-antrenamente privind dezvoltarea rezistenței la stres, formarea stabilității emoționale, prevenirea nevrozelor, psihoterapia bolilor psihosomatice, care pot include sarcini de următorul tip:

Exercițiul „Presă” neutralizează și suprimă emoțiile negative de furie, iritare, anxietate, agresivitate.. Exercițiul „Dispoziție” îndepărtează sedimentul dintr-o situație traumatică.

3. Un grup de adolescenți care consumă droguri. Dacă astfel de copii sunt identificați, atunci cea mai optimă soluție ar fi trimiterea lor în centre de tratament pentru droguri sau de reabilitare socială. Și după aceea, este necesar să îi includeți în mod activ în angajarea constructivă și să lucrați cu ei, ca și cu copiii din primul grup.

Astfel, având în vedere creșterea inadaptarii sociale a adolescenților în societate, a devenit necesară crearea unei rețele largi de centre de asistență socio-psihologică a copiilor și adolescenților, cu care psihologul școlar să coopereze activ.

Practica muncii unui psiholog școlar arată necesitatea extinderii cercului de oameni care ajută la depășirea problemelor crizei de vârstă, bazându-se pe profesori, părinți, adulți semnificativi și autoritari pentru un adolescent.

În lucrul cu astfel de adolescenți, este important să se utilizeze mai pe scară largă formele de lucru în grup, în care copiii sunt „infectați” cu forme pozitive de comportament și reacții adecvate stabile.

Lista literaturii folosite:

1. Zakharov Y. „Adolescenții din „grupul de risc”” // Educația școlarilor nr. 4 „00;

2. Krasnovsii L. „Când e greu pentru „greu”” // Educaţia şcolarilor Nr. 9'02;

3. Lushagina I. „Copiii cu risc au nevoie de ajutor” // Educația școlarilor Nr. 4’97;

4. , „Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii” St. Petersburg '01;

5. „Jocuri care se joacă…” Dubna’00;

6. , „Psihologia auto-dezvoltării” M '95;

Problema dezadaptarii este ca imposibilitatea de adaptare la o noua situatie nu numai ca inrautateste dezvoltarea sociala si psihica a unei persoane, dar duce si la o patologie recursiva. Aceasta înseamnă că o personalitate inadaptată, ignorând această stare mentală, nu va putea fi activă în nicio societate în viitor.

Dezadaptarea este starea psihică a unei persoane (mai adesea un copil decât un adult), în care statutul psihosocial al individului nu corespunde noului mediu social, ceea ce îngreunează sau anulează complet posibilitatea de adaptare.

Există trei tipuri:

Inadaptarea patogenă este o afecțiune care apare ca urmare a unei încălcări a psihicului uman, cu boli neuropsihiatrice și abateri. O astfel de dezadaptare este tratată în funcție de posibilitatea de vindecare a bolii-cauza.
Inadaptarea psihosocială este incapacitatea de a se adapta la un mediu nou datorită caracteristicilor sociale individuale, schimbărilor de gen și vârstă și formării unei personalități. Acest tip de inadaptare este de obicei temporară, dar în unele cazuri problema se poate agrava, iar apoi inadaptarea psihosocială se va dezvolta într-una patogenă.
Inadaptarea socială este un fenomen caracterizat prin comportament antisocial și o încălcare a procesului de socializare. Include și inadaptarea educațională. Granițele dintre inadaptarea socială și psihosocială sunt foarte neclare și se află în manifestările particulare ale fiecăruia dintre ele.

Dezadaptarea școlarilor ca tip de inadaptare socială la mediu

În timp ce insistăm asupra inadaptarii sociale, merită menționat că această problemă este deosebit de acută în primii ani de școală. În acest sens, apare un alt termen, precum „inadaptarea școlară”. Aceasta este o situație în care un copil, din diverse motive, devine incapabil atât să construiască relații „personalitate-societate”, cât și să învețe în general.

Psihologii interpretează această situație în moduri diferite: ca o subspecie a inadaptarii sociale sau ca un fenomen independent în care inadaptarea socială este doar cauza școlii.

Cu toate acestea, excluzând această relație, există încă trei motive principale pentru care un copil se va simți inconfortabil într-o instituție de învățământ:

Pregătire preșcolară insuficientă;
lipsa abilităților de control comportamental la un copil;
incapacitatea de a se adapta la ritmul de școlarizare.

Toate trei se rezumă la faptul că inadaptarea școlară este un fenomen comun în rândul elevilor de clasa I, dar uneori se manifestă și la copiii mai mari, de exemplu, în adolescență din cauza restructurării personalității sau pur și simplu la mutarea într-o nouă instituție de învățământ. În acest caz, inadaptarea față de social se dezvoltă în psihosocial.

Printre manifestările inadaptarii școlare se numără următoarele:

Eșec academic complex la discipline;
sari peste cursuri din motive nejustificate;
nerespectarea normelor și regulilor școlare;
lipsa de respect față de colegi și profesori, conflicte;
izolare, lipsă de dorință de a lua contact.

Inadaptarea psihosocială este o problemă a generației internetului

Luați în considerare inadaptarea școlară din punctul de vedere al perioadei de vârstă școlară, și nu al perioadei de învățământ în principiu. Această inadaptare se manifestă sub formă de conflicte cu colegii și profesorii, uneori comportament imoral care încalcă normele regulilor de conduită într-o instituție de învățământ sau în societate în ansamblu.

Cu puțin mai mult de jumătate de secol în urmă, printre cauzele acestui tip de incapacitate, nu exista internetul. Acum el este motivul principal.

Hikkikomori (hikki, a sughiță, din japoneză pentru „a se rupe, a fi întemnițat”) este un termen modern pentru tulburarea de adaptare socială la tineri. Este interpretată ca o evitare completă a oricărui contact cu societatea.

În Japonia, definiția „hikkikomori” este o boală, dar, în același timp, în cercurile sociale, poate fi folosită chiar și ca insultă. Pe scurt, se poate afirma că a fi un „hikka” este rău. Dar așa stau lucrurile în Orient. În țările spațiului post-sovietic (inclusiv Rusia, Ucraina, Belarus, Letonia etc.), odată cu răspândirea fenomenului rețelelor sociale, imaginea hikkikomori a fost ridicată la un cult. Aceasta include și popularizarea mizantropiei imaginare și/sau a nihilismului.

Acest lucru a dus la o creștere a nivelului de inadaptare psihosocială în rândul adolescenților. Generația internetului, care trece prin pubertate, luând „hikkovismul” drept exemplu și imitându-l, riscă să submineze efectiv sănătatea mintală și să înceapă să manifeste o inadaptare patogene. Aceasta este esența problemei accesului deschis la informație. Sarcina părinților este să-l învețe pe copil încă de la o vârstă fragedă să filtreze cunoștințele primite și să separe cele utile de cele dăunătoare pentru a preveni influența excesivă a acestora din urmă.

Factori de inadaptare psihosocială

Factorul Internet, deși este considerat baza inadaptarii psihosociale în lumea modernă, nu este singurul.

Alte cauze ale inadaptarii:

Tulburări emoționale la școlari adolescenți. Aceasta este o problemă personală care se manifestă în comportament agresiv, sau, dimpotrivă, în depresie, letargie și apatie. Pe scurt, această situație poate fi descrisă prin expresia „de la o extremă la alta”.
Încălcarea autoreglării emoționale. Aceasta înseamnă că un adolescent este adesea incapabil să se controleze, ceea ce duce la numeroase conflicte și ciocniri. Următorul pas după aceasta este inadaptarea adolescenților.
Lipsa de înțelegere în familie. Tensiunea constantă în cercul familiei nu afectează cel mai bine adolescentul și, pe lângă faptul că acest motiv le provoacă pe cele două precedente, conflictele familiale nu sunt cel mai bun exemplu pentru un copil de a se comporta în societate.

Ultimul factor atinge problema veche a „taților-copii”; aceasta dovedește încă o dată că părinții sunt responsabili pentru prevenirea problemelor de adaptare socială și psihosocială.

În funcție de cauze și factori, este posibil în mod condiționat să se facă următoarea clasificare a inadaptarii psihosociale:

Social și gospodăresc. O persoană poate să nu fie mulțumită de noile condiții de viață.
Legal. O persoană nu este mulțumită de locul său în ierarhia socială și/sau în societate în general.
Joc de rol situațional. Inadaptarea pe termen scurt asociată cu un rol social inadecvat într-o anumită situație.
Sociocultural. Incapacitatea de a accepta mentalitatea și cultura societății înconjurătoare. Se manifestă adesea atunci când se mută în alt oraș / țară.

Inadaptarea socio-psihologică sau eșecul în relațiile personale

Dezadaptarea într-un cuplu este un concept foarte interesant și puțin studiat. Puțin studiat în sensul clasificării juste, deoarece problemele inadaptarii îi îngrijorează adesea pe părinți în raport cu copiii lor și aproape întotdeauna sunt ignorate în raport cu ei înșiși.

Cu toate acestea, deși rar, această situație poate apărea, deoarece inadaptarea personalității este responsabilă pentru aceasta - un termen generalizat pentru tulburările de fitness, care este cel mai potrivit pentru utilizare aici.

Disarmonia într-un cuplu este unul dintre motivele despărțirilor și divorțurilor. Include incompatibilitatea personajelor și a perspectivelor asupra vieții, lipsa sentimentelor reciproce, a respectului și a înțelegerii. Ca urmare, apar conflicte, atitudine egoistă, cruzime, grosolănie. Relațiile devin „bolnave”, mai ales dacă, din cauza obișnuinței, niciunul dintre cupluri nu are de gând să dau înapoi.

Psihologii au mai observat că în familiile cu mulți copii o astfel de inadaptare apare rar, dar cazurile ei devin mai frecvente dacă cuplul locuiește cu părinții sau cu alte rude.

Inadaptarea patogenă: când o boală te împiedică să te adaptezi la societate

Acest tip, așa cum am menționat deja mai sus, apare cu tulburări nervoase și mentale. Manifestarea dezadaptarii din cauza bolii devine uneori cronica, susceptibila doar de ameliorare temporara.

Deci, de exemplu, oligofrenia se distinge prin absența înclinațiilor psihopatice și a dispozițiilor pentru infracțiuni, dar retardul mintal al unui astfel de pacient interferează fără îndoială cu adaptarea sa socială.

Diagnosticul bolii înainte de progresia sa completă.
Corespondența curriculum-ului cu abilitățile copilului.
Accentul programului pe activitatea de muncă este aducerea competențelor de muncă în automatism.
Educație socială.
Organizarea pedagogică a sistemului de conexiuni și relații colective ale copiilor oligofrenici în procesul oricăreia dintre activitățile lor.

Problemele educării elevilor „incomozi”.

Printre copiii excepționali, o etapă specială ocupă și copiii supradotați. Problema în creșterea unor astfel de copii este că talentul și mintea ascuțită nu sunt o boală, așa că nu caută o abordare specială a acestora. Adesea, profesorii nu fac decât să agraveze situația, provocând conflicte în echipă și exacerbând relația dintre „înțelepți” și colegii lor.

Prevenirea inadaptarii copiilor care sunt înaintea celorlalți în dezvoltarea intelectuală și spirituală constă în educația corectă a familiei și școlare, care vizează nu numai dezvoltarea abilităților existente, ci și trăsături de caracter precum etica, politețea și umanitatea. Ei, sau mai degrabă, absența lor, sunt cei care sunt responsabili pentru posibila „aroganță” și egoismul micilor „genii”.

Autism. Dezadaptarea copiilor cu autism

Autismul este o încălcare a dezvoltării sociale, care se caracterizează prin dorința de a se retrage „în sine” din lume. Această boală nu are început și nu are sfârșit, este o condamnare pe viață. Pacienții cu autism pot avea atât abilități intelectuale dezvoltate, cât și, dimpotrivă, un grad mic de retard în dezvoltare. Un semn timpuriu al autismului este incapacitatea unui copil de a accepta și înțelege alți oameni, de a „citi” informații de la ei. Un simptom caracteristic este evitarea privirii ochi la ochi.

Pentru a ajuta un copil autist să se adapteze la lume, părinții trebuie să fie răbdători și toleranți, pentru că deseori trebuie să se confrunte cu neînțelegeri și agresiuni din lumea exterioară. Este important să înțelegeți că fiul/fiica lor mic este și mai dificil și are nevoie de ajutor și îngrijire.

Oamenii de știință sugerează că inadaptarea socială a copiilor cu autism are loc din cauza perturbărilor în funcționarea emisferei stângi a creierului, care este responsabilă de percepția emoțională a individului.

Există reguli de bază pentru comunicarea cu un copil cu autism:

Nu faceți cerințe mari.
Acceptă-l așa cum este. În orice împrejurare.
Ai răbdare când îl înveți. Degeaba te astepti la rezultate rapide, trebuie sa te bucuri si de mici victorii.
Nu judeca și nu învinovăți copilul pentru boala lui. De fapt, nimeni nu este de vină.
Setați un exemplu bun pentru copilul dumneavoastră. Lipsit de abilități de comunicare, el va încerca să repete după părinții săi și, prin urmare, ar trebui să-ți alegi cu grijă cercul social.
Acceptă că trebuie să sacrifici ceva.
Nu ascunde copilul de societate, dar nu-l chinui cu ea.
Să dedice mai mult timp creșterii și formării personalității, și nu pregătirii intelectuale. Deși, desigur, ambele părți sunt importante.
Iubește-l orice ar fi.

Printre cele mai frecvente tulburări de personalitate, unul dintre simptomele cărora este inadaptarea, sunt următoarele:

TOC (tulburare obsesiv-compulsivă). Este descrisă ca o obsesie, uneori chiar contrazicând principiile morale ale pacientului și, prin urmare, interferând cu creșterea personalității sale și, în consecință, cu socializarea. Pacienții cu TOC sunt predispuși la curățenie și sistematizare excesivă. În cazuri avansate, pacientul este capabil să-și „curățeze” corpul până la os. TOC este tratat de psihiatri, nu există indicații psihologice pentru acesta.
Schizofrenie. O altă tulburare de personalitate în care pacientul este incapabil să se controleze, ceea ce duce la incapacitatea lui de a interacționa normal în societate.
Tulburare de personalitate bipolară. Asociat anterior cu psihoza maniaco-depresivă. O persoană cu BPD experimentează ocazional fie anxietate amestecată cu depresie, fie agitație și energie ridicată, drept urmare manifestă un comportament exaltat. De asemenea, îl împiedică să se adapteze la societate.

Comportamentul deviant și delincvent ca una dintre manifestările inadaptarii

Comportamentul deviant este un comportament care se abate de la normă, este contrar normelor sau chiar le neagă. Manifestarea comportamentului deviant în psihologie se numește „act”.

Mișcarea vizează:

Verificarea propriilor puncte forte, abilități, abilități și abilități.
Metode de testare pentru atingerea anumitor obiective. Așadar, agresivitatea, cu care poți realiza ceea ce îți dorești, cu un rezultat reușit, se va repeta iar și iar. De asemenea, un exemplu izbitor sunt mofturile, lacrimile și crizele de furie.

Abaterea nu înseamnă întotdeauna fapte rele. Fenomenul pozitiv al abaterii este manifestarea de sine într-un mod creativ, dezvăluirea caracterului cuiva.

Dezadaptarea se caracterizează prin abatere negativă. Include obiceiuri proaste, acțiuni sau inacțiune inacceptabile, minciuni, grosolănie etc.

Următoarea etapă a abaterii este comportamentul delicvent.

Comportamentul delincvent este un protest, o alegere conștientă a unei căi împotriva unui sistem de norme stabilite. Are ca scop distrugerea și distrugerea completă a tradițiilor și regulilor stabilite.

Actele asociate cu comportamentul delicvent sunt adesea foarte crude, antisociale, până la infracțiuni penale.

Adaptare și dezadaptare profesională

În sfârșit, este important să luăm în considerare inadaptarea la vârsta adultă, asociată cu ciocnirea individului cu echipa, și nu cu un caracter specific incompatibil.

În cea mai mare parte, stresul profesional este responsabil pentru încălcarea adaptării în echipa de lucru.

La rândul său, acesta (stresul) poate provoca următoarele puncte:

Program de lucru invalid. Nici măcar orele suplimentare plătite nu sunt capabile să restabilească sănătatea sistemului nervos al unei persoane.
Concurență. Concurența sănătoasă dă motivație, nesănătoasă - daune chiar acestei sănătăți, provoacă agresivitate, depresie, insomnie, reduce eficiența muncii.
Promovare foarte rapida. Oricât de plăcut ar fi o persoană să fie promovată, o schimbare constantă a decorului, a rolului social și a îndatoririlor îl avantajează rareori.
Relații interpersonale negative cu administrația. Nici măcar nu merită explicat modul în care tensiunea constantă afectează fluxul de lucru.
Conflict între muncă și viața personală. Când o persoană trebuie să facă o alegere între domenii ale vieții, aceasta are un impact negativ asupra fiecăruia dintre ele.
Poziție instabilă la locul de muncă. În doze mici, acest lucru permite șefilor să-și țină subalternii „în lesă scurtă”. Cu toate acestea, după ceva timp, acest lucru începe să afecteze relațiile din echipă. Neîncrederea constantă înrăutățește performanța și producția întregii organizații.

Interesante sunt și conceptele de „readaptare” și „readaptare”, ambele diferă în restructurarea personalității din cauza condițiilor extreme de muncă. Readaptarea are ca scop schimbarea pe sine și acțiunile cuiva pentru a fi mai potrivit în condițiile date. Readaptarea ajută, de asemenea, o persoană să revină la ritmul său normal de viață.

Într-o situație de inadaptare profesională, se recomandă să ascultați definiția populară a odihnei - o schimbare a tipului de activitate. Distracție activă în aer, auto-realizare creativă în artă sau cu ac - toate acestea permit personalității să schimbe, iar sistemului nervos să facă un fel de repornire. În formele acute de încălcare a adaptării la muncă, odihna lungă ar trebui combinată cu consultații psihologice.

Dezadaptarea este adesea percepută ca o problemă care nu necesită atenție. Dar ea o cere, și la orice vârstă: de la cei mai mici din grădiniță până la adulți la serviciu și în relațiile personale. Cu cât începeți mai devreme prevenirea inadaptarii, cu atât va fi mai ușor să evitați probleme similare în viitor. Corectarea dezadaptarii se realizează cu ajutorul muncii asupra sinelui și a asistenței reciproce sincere a celorlalți.

Inadaptarea socială

Acest termen a intrat ferm în viața omului modern. În mod surprinzător, odată cu dezvoltarea tehnologiei informației, mulți oameni se simt singuri și neadaptați la condițiile externe ale realității. Unii se pierd în situații complet obișnuite și nu știu cum să acționeze cel mai bine în acest caz sau acela. În prezent, cazurile de depresie la tineri au devenit mai frecvente. S-ar părea că există o viață întreagă înainte, dar nu toată lumea vrea să acționeze activ în ea, să depășească dificultățile. Se pare că un adult trebuie să reînvețe să se bucure de viață, deoarece își pierde rapid această abilitate. Același lucru este valabil și pentru depresia la copiii care suferă de neadaptare. Astăzi, adolescenții preferă comunicarea virtuală, pentru a-și realiza nevoile de comunicare pe Internet. Jocurile pe calculator și rețelele sociale înlocuiesc parțial interacțiunea umană normală.

Inadaptarea socială este de obicei înțeleasă ca incapacitatea completă sau parțială a individului la condițiile realității înconjurătoare. O persoană care suferă de inadaptare nu poate interacționa eficient cu alte persoane. El fie evită constant orice fel de contact, fie dă dovadă de un comportament agresiv. Inadaptarea socială se caracterizează prin iritabilitate crescută, incapacitatea de a înțelege pe altul și de a accepta punctul de vedere al altcuiva.

Inadaptarea socială apare atunci când o anumită persoană încetează să mai observe ceea ce se întâmplă în lumea exterioară și se cufundă complet într-o realitate inventată, înlocuind parțial relația cu oamenii. De acord, nu te poți concentra complet doar pe tine. În acest caz, se pierde posibilitatea de creștere personală, deoarece nu va exista unde să vă inspirați, să vă împărtășiți bucuriile și necazurile cu ceilalți.

Cauzele inadaptarii sociale

Orice fenomen are întotdeauna un motiv serios. Dezadaptarea socială are și motivele ei. Când totul este bine în interiorul unei persoane, este puțin probabil ca acesta să evite comunicarea cu propriul său fel. Deci inadaptarea într-un fel sau altul, dar indică întotdeauna un anumit dezavantaj social al individului. Printre principalele cauze ale inadaptarii sociale, trebuie evidențiate următoarele cele mai frecvente.

Neglijarea pedagogică

Un alt motiv sunt exigențele societății, pe care un anumit individ nu le poate justifica în niciun fel. Inadaptarea socială apare în cele mai multe cazuri acolo unde există o atitudine neatentă față de copil, lipsă de îngrijire și îngrijorare adecvată. Neglijarea pedagogică implică faptul că copiilor li se acordă puțină atenție și, prin urmare, aceștia se pot retrage în ei înșiși, se pot simți nedoriți de adulți. După ce a îmbătrânit, o astfel de persoană se va retrage cu siguranță în sine, va intra în lumea sa interioară, va închide ușa și nu va lăsa pe nimeni să intre. Dezadaptarea, desigur, ca orice alt fenomen, se formează treptat, pe parcursul mai multor ani, și nu instantaneu. Copiii care experimentează un sentiment subiectiv de inutilitate la o vârstă fragedă vor suferi mai târziu din cauza faptului că nu sunt înțeleși de ceilalți. Inadaptarea socială privează o persoană de puterea morală, îi ia încrederea în sine și în propriile abilități. Motivul trebuie căutat în mediu. Dacă un copil are o neglijență pedagogică, este foarte probabil ca, ca adult, să întâmpine dificultăți enorme de autodeterminare și pentru a-și găsi locul în viață.

Pierderea echipei cunoscute

Conflict cu mediul

Se întâmplă ca un anumit individ să provoace întreaga societate. În acest caz, se simte nesigur și vulnerabil. Motivul este că experiențele suplimentare cad asupra psihicului. Această stare vine ca urmare a inadaptarii. Conflictul cu ceilalți este incredibil de obositor, ține o persoană la distanță de toată lumea. Se formează suspiciunea, neîncrederea, în general, personajul se înrăutățește, apare un sentiment complet firesc de neputință. Inadaptarea socială este doar o consecință a atitudinii greșite a unei persoane față de lume, a incapacității de a construi relații de încredere și armonioase. Apropo de inadaptare, nu trebuie să uităm de alegerea personală pe care fiecare dintre noi o face în fiecare zi.

Tipuri de inadaptare socială

Dezadaptarea, din fericire, nu se întâmplă cu o persoană cu viteza fulgerului. Este nevoie de timp pentru ca îndoiala de sine să se dezvolte, pentru ca îndoielile semnificative să se instaleze în cap cu privire la aspectul și activitățile efectuate. Există două etape sau tipuri principale de inadaptare: parțială și completă. Primul tip este caracterizat de începutul procesului de ieșire din viața publică. De exemplu, o persoană ca urmare a unei boli nu mai merge la muncă, nu este interesată de evenimentele în curs. Cu toate acestea, el ține legătura cu rudele și eventual cu prietenii. Al doilea tip de inadaptare se caracterizează printr-o pierdere a încrederii în sine, o neîncredere puternică în oameni, o pierdere a interesului pentru viață, oricare dintre manifestările acesteia. O astfel de persoană nu știe să se comporte în societate, nu reprezintă normele și legile acesteia. Are impresia că face în mod constant ceva greșit. Adesea, ambele tipuri de inadaptare socială suferă de persoane care au un fel de dependență. Orice dependență presupune separarea de societate, ștergerea granițelor obișnuite. Comportamentul deviant este întotdeauna, într-o măsură sau alta, asociat cu inadaptarea socială. O persoană pur și simplu nu poate rămâne aceeași atunci când lumea sa interioară este distrusă. Aceasta înseamnă că relațiile pe termen lung construite cu oamenii sunt distruse: rude, prieteni, cercul interior. Este important să se prevină dezvoltarea inadaptării sub orice formă.

Caracteristici ale inadaptarii sociale

Vorbind despre inadaptarea socială, ar trebui să ținem cont de faptul că există unele caracteristici care nu sunt atât de ușor de învins pe cât ar părea la prima vedere.

Durabilitate

O persoană care a suferit o inadaptare socială nu poate intra rapid din nou în echipă, chiar și cu o dorință puternică. Are nevoie de timp pentru a-și construi propriile perspective, pentru a acumula impresii pozitive, pentru a-și forma o imagine pozitivă a lumii. Sentimentul de inutilitate și sentimentul subiectiv de a fi rupt de societate sunt principalele trăsături ale inadaptarii. Ei vor urmări mult timp, nu se vor lăsa de la sine. Inadaptarea provoacă de fapt multă durere individului, deoarece nu îi permite să crească, să avanseze și să creadă în posibilități.

Concentrează-te pe tine însuți

O altă caracteristică a inadaptarii sociale este un sentiment de izolare și gol. O persoană care are o inadaptare completă sau parțială este întotdeauna extrem de concentrată pe propriile experiențe. Aceste temeri subiective formează un sentiment de inutilitate și o oarecare detașare de societate. O persoană începe să-i fie frică să fie printre oameni, să facă anumite planuri pentru viitor. Inadaptarea socială sugerează că personalitatea este distrusă treptat și își pierde toate legăturile cu mediul său imediat. Atunci devine dificil să comunici cu orice popor, vrei să fugi undeva, să te ascunzi, să te dizolvi în mulțime.

Semne de inadaptare socială

Prin ce semne se poate înțelege că o persoană are neadaptare? Exista caracteristici, indicând că persoana este izolată social, se confruntă cu unele probleme.

Agresiune

Cel mai izbitor semn de inadaptare este manifestarea sentimentelor negative. Comportamentul agresiv este caracteristic inadaptarii sociale. Deoarece oamenii se află în afara oricărei echipe, în cele din urmă își pierd abilitatea de a comunica. O persoană încetează să lupte pentru înțelegere reciprocă, devine mult mai ușor pentru ea să obțină ceea ce își dorește prin manipulare. Agresivitatea este periculoasă nu numai pentru oamenii din jur, ci și pentru persoana de la care provine. Cert este că, arătând constant nemulțumiri, ne distrugem lumea interioară, o sărăcim în așa măsură încât totul începe să pară lipsit de gust și decolorat, lipsit de sens.

Îngrijire auto

Un alt semn al neadaptarii unei persoane la condițiile externe este izolarea pronunțată. O persoană încetează să comunice, bazându-se pe ajutorul altor persoane. Îi devine mult mai ușor să ceară ceva decât să decidă să ceară o favoare. Inadaptarea socială se caracterizează prin absența unor conexiuni, relații și aspirații bine stabilite de a face noi cunoștințe. O persoană poate fi singură mult timp, iar cu cât acest lucru durează mai mult, cu atât îi este mai dificil să se întoarcă în echipă, să poată restabili conexiunile rupte. Retragerea permite individului să evite confruntările inutile care ar putea afecta negativ starea de spirit. Treptat, o persoană se obișnuiește să se ascundă de oameni din mediul său obișnuit și nu vrea să schimbe nimic. Inadaptarea socială este insidioasă prin faptul că la început nu este observată de individ. Când o persoană însuși începe să realizeze că ceva nu este în regulă cu el, devine prea târziu.

fobie sociala

Este rezultatul unei atitudini greșite față de viață și aproape întotdeauna caracterizează orice neadaptare. O persoană încetează să mai construiască legături sociale și de-a lungul timpului nu are oameni apropiați care ar fi interesați de starea sa internă. Societatea nu iartă niciodată personalitatea disidenței, dorința de a trăi doar de dragul ei. Cu cât avem tendința de a ne concentra mai mult pe problema noastră, cu atât mai dificil devine ulterior să părăsim micuța noastră lume confortabilă și familiară, care deja funcționează, se pare, conform legilor noastre. Sociofobia este o reflectare a modului de viață intern al unei persoane care a suferit o inadaptare socială. Frica de oameni, de noi cunoștințe se datorează nevoii de a schimba atitudinea față de realitatea înconjurătoare. Acesta este un semn de îndoială de sine și că o persoană are neadaptare.

Nedorința de a se supune cerințelor societății

Inadaptarea socială transformă treptat o persoană într-un sclav al său, căruia îi este frică să depășească propria lume. O astfel de persoană are un număr mare de restricții care o împiedică să se simtă ca o persoană fericită cu drepturi depline. Dezadaptarea te face să eviți orice contact cu oamenii, și nu doar să construiești o relație serioasă cu ei. Uneori se ajunge la punctul de absurd: trebuie să mergi undeva, dar unei persoane îi este frică să iasă afară și vine cu diverse scuze pentru el însuși doar pentru a nu părăsi un loc sigur. Acest lucru se întâmplă și pentru că societatea își dictează cerințele individului. Forțele de dezadaptare pentru a evita astfel de situații. Devine important pentru o persoană doar să-și protejeze lumea interioară de posibilele încălcări ale altor oameni. În caz contrar, începe să se simtă extrem de inconfortabil și inconfortabil.

Corectarea inadaptarii sociale

Trebuie rezolvată problema inadaptarii. În caz contrar, va crește rapid și va împiedica tot mai mult dezvoltarea omului. Cert este că inadaptarea în sine distruge personalitatea, o face să experimenteze manifestările sale negative ale anumitor situații. Corectarea inadaptarii sociale constă în capacitatea de a lucra prin temerile și îndoielile interne, de a scoate la iveală gândurile dureroase ale unei persoane.

Contacte sociale

Atâta timp cât neadaptarea nu a mers prea departe, ar trebui să începeți să acționați cât mai curând posibil. Dacă ați pierdut orice contact cu oamenii, începeți să vă cunoașteți din nou. Puteți comunica oriunde, cu toată lumea și despre orice. Nu-ți fie frică să pari prost sau slab, doar fii tu însuți. Fă-ți un hobby, începe să frecventezi diverse training-uri, cursuri care te interesează. Există o mare probabilitate ca acolo să întâlnești oameni cu gânduri similare și oameni apropiați în spirit. Nu este nimic de care să vă temeți, lăsați lucrurile să se desfășoare natural. Pentru a fi constant în echipă, obțineți un loc de muncă permanent. Este greu să trăiești fără societate, iar colegii te vor ajuta să rezolvi diverse probleme de muncă.

Faceți față fricilor și îndoielilor

Cineva care suferă de neadaptare are în mod necesar un întreg set de probleme nerezolvate. De regulă, ele privesc personalitatea însăși. Într-o chestiune atât de delicată, un specialist competent - un psiholog vă va ajuta. Dezadaptarea nu trebuie lăsată să-și urmeze cursul, este necesar să-i controlăm starea. Un psiholog te va ajuta să faci față fricilor tale interioare, să vezi lumea din jurul tău dintr-un unghi diferit și să te asiguri de propria ta siguranță. Nici nu vei observa cum te va părăsi problema.

Prevenirea excluziunii sociale

Este mai bine să nu o duceți la extreme și să preveniți dezvoltarea inadaptarii. Cu cât se iau măsurile active mai devreme, cu atât vei începe să te simți mai bine și mai calm. Dezadaptarea este prea gravă pentru a fi jucată cu ea. Există întotdeauna posibilitatea ca o persoană, după ce a intrat în sine, să nu revină niciodată la comunicarea normală. Prevenirea inadaptarii sociale constă în umplerea sistematică a sinelui cu emoții pozitive. Ar trebui să interacționați cu ceilalți cât mai mult posibil pentru a rămâne o personalitate adecvată și armonioasă.

Astfel, inadaptarea socială este o problemă complexă care necesită o atenție deosebită. O persoană care evită societatea are neapărat nevoie de ajutor. Are nevoie de sprijin cu atât mai mult, cu atât se simte mai singur și inutil.

Inadaptarea școlară

Inadaptarea școlară este o tulburare de adaptare a unui copil de vârstă școlară la condițiile unei instituții de învățământ, în care abilitățile de învățare scad, relațiile cu profesorii și colegii de clasă se înrăutățesc. Cel mai adesea apare la școlari mai mici, dar poate apărea și la copiii din liceu.

Inadaptarea școlară este o încălcare a adaptării elevului la cerințele externe, care este și o tulburare a capacității generale de adaptare psihologică din cauza anumitor factori patologici. Astfel, se dovedește că inadaptarea școlară este o problemă medicală și biologică.

În acest sens, inadaptarea școlară acționează pentru părinți, educatori și medici ca un vector de „tulburare de boală/sănătate, tulburare de dezvoltare sau de comportament”. În acest sens, atitudinea față de fenomenul de adaptare școlară este exprimată ca ceva nesănătos, care vorbește despre patologia dezvoltării și a sănătății.

O consecință negativă a acestei atitudini este un ghid pentru testarea obligatorie înainte de intrarea unui copil la școală sau pentru a evalua gradul de dezvoltare al unui elev, în legătură cu trecerea acestuia de la un nivel de învățământ la altul, când i se cere să prezinte rezultatele absenţa abaterilor în capacitatea de a studia conform programului oferit de profesori şi în şcoala aleasă de părinţi.

O altă consecință este tendința pronunțată a profesorilor, care nu pot face față elevului, de a-l îndruma către un psiholog sau psihiatru. Copiii cu tulburare de adaptare sunt evidențiați într-un mod special, li se acordă etichete care urmează din practica clinică în uzul de zi cu zi - „psihopat”, „isteric”, „schizoid” și alte exemple diverse de termeni psihiatrici care sunt folosiți în mod absolut ilegal pentru -scopuri psihologice și educative pentru a acoperi și justifica neputința, lipsa de profesionalism și incompetența persoanelor care răspund de creșterea, educarea copilului și asistența socială pentru acesta.

La mulți elevi se observă apariția semnelor de tulburare de adaptare psihogenă. Unii experți consideră că aproximativ 15-20% dintre studenți au nevoie de ajutor psihoterapeutic. De asemenea, sa constatat că există o dependență a frecvenței de apariție a tulburării de adaptare de vârsta elevului. La școlari mai mici, inadaptarea școlară se observă în 5-8% din episoade, la adolescenți această cifră este mult mai mare și se ridică la 18-20% din cazuri. Există și date dintr-un alt studiu, conform cărora tulburarea de adaptare la elevii de 7-9 ani se manifestă în 7% din cazuri.

La adolescenți, inadaptarea școlară se observă în 15,6% din cazuri.

Majoritatea ideilor despre fenomenul inadaptarii școlare ignoră specificul individual și de vârstă al dezvoltării copilului.

Cauzele inadaptarii scolare a elevilor

Există mai mulți factori care provoacă inadaptarea școlară.

Mai jos vom lua în considerare care sunt cauzele inadaptarii școlare a elevilor, printre acestea se numără:

Nivel insuficient de pregătire a copilului pentru condițiile școlare; lipsa de cunoștințe și dezvoltarea insuficientă a abilităților psihomotorii, drept urmare copilul este mai lent decât alții în a face față sarcinilor;
- control insuficient al comportamentului - îi este greu unui copil să stea o lecție întreagă, în tăcere și fără să se ridice;
- incapacitatea de a se adapta la ritmul programului;
- aspect socio-psihologic - eşecul contactelor personale cu personalul didactic şi colegii;
- nivel scăzut de dezvoltare a abilităților funcționale ale proceselor cognitive.

Ca motive ale inadaptarii școlare, mai sunt câțiva factori care afectează comportamentul elevului la școală și lipsa adaptării normale.

Cel mai influent factor este influența caracteristicilor familiei și ale părinților. Când unii părinți manifestă reacții prea emoționale la eșecurile copilului lor la școală, ei înșiși, fără să știe, dăunează psihicului copilului impresionabil. Ca urmare a unei astfel de atitudini, copilul începe să se rușineze de ignoranța sa cu privire la un anumit subiect și, în consecință, îi este frică să-și dezamăgească părinții data viitoare. În acest sens, bebelușul dezvoltă o reacție negativă cu privire la tot ceea ce este legat de școală, ceea ce duce, la rândul său, la formarea inadaptarii școlare.

Al doilea cel mai important factor după influența părinților este influența profesorilor înșiși, cu care copilul interacționează la școală. Se întâmplă ca profesorii să construiască incorect paradigma de învățare, ceea ce, la rândul său, afectează dezvoltarea neînțelegerii și negativității din partea elevilor. Inadaptarea şcolară a adolescenţilor se manifestă prin activitate prea mare, manifestarea caracterului şi individualităţii lor prin îmbrăcăminte şi aspect. Dacă, ca răspuns la astfel de autoexpresii ale elevilor, profesorii reacționează prea violent, atunci acest lucru va provoca un răspuns negativ din partea adolescentului. Ca expresie a protestului împotriva sistemului educațional, un adolescent se poate confrunta cu fenomenul de inadaptare școlară.

Un alt factor influent în dezvoltarea inadaptarii școlare este influența colegilor. În special inadaptarea școlară a adolescenților este foarte dependentă de acest factor.

Adolescenții sunt o categorie cu totul specială de oameni, care se caracterizează printr-o impresionabilitate crescută. Adolescenții comunică mereu în companii, așa că părerea prietenilor care se află în cercul lor de prieteni devine autoritară pentru ei. De aceea, dacă colegii protestează împotriva sistemului de învățământ, atunci este mai probabil ca și copilul însuși să se alăture protestului general. Deși în mare parte se referă la personalități mai conforme.

Cunoscând care sunt cauzele inadaptarii școlare a elevilor, este posibil, dacă apar semne primare, să diagnosticăm inadaptarea școlară și să începem să lucrăm cu ea din timp. De exemplu, dacă la un moment dat un elev declară că nu vrea să meargă la școală, propriul său nivel de performanță academică scade, începe să vorbească negativ și foarte tranșant despre profesori, atunci merită să ne gândim la o posibilă inadaptare. Cu cât o problemă este identificată mai devreme, cu atât poate fi rezolvată mai repede.

Inadaptarea școlară poate nici măcar să nu se reflecte în progresul și disciplina elevilor, exprimată în experiențe subiective sau sub formă de tulburări psihogene. De exemplu, reacții inadecvate la stres și probleme care sunt asociate cu dezintegrarea comportamentului, apariția conflictelor cu alte persoane, o scădere bruscă și bruscă a interesului pentru procesul de învățare la școală, negativism, anxietate crescută și defalcarea învățării. aptitudini.

Formele de inadaptare școlară includ trăsăturile activităților educaționale ale elevilor din ciclul primar. Tinerii studenți stăpânesc cel mai rapid partea de materie a procesului de învățare - abilități, tehnici și abilități, datorită cărora are loc asimilarea noilor cunoștințe.

Stăpânirea laturii motivaționale-nevoie a activității de învățare are loc parcă într-un mod latent: asimilând treptat normele și formele de comportament social ale adulților. Copilul nu știe încă să le folosească la fel de activ ca și adulții, rămânând în același timp foarte dependent de adulți în relațiile cu oamenii.

Dacă un elev mai tânăr nu își formează abilitățile activităților educaționale sau metoda și tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el nu sunt suficient de productive și nu sunt concepute pentru a studia materiale mai complexe, rămâne în urmă colegilor săi și începe să întâmpine dificultăți serioase. Invat.

Astfel, apare unul dintre semnele inadaptarii școlare - scăderea performanței școlare. Motivele pot fi caracteristicile individuale ale dezvoltării psihomotorii și intelectuale, care, totuși, nu sunt fatale. Mulți profesori, psihologi și psihoterapeuți cred că, odată cu organizarea corectă a muncii cu astfel de studenți, ținând cont de calitățile individuale, acordând atenție modului în care copiii fac față sarcinilor de complexitate diferită, este posibil să se elimine restanța timp de câteva luni, fără a izola copiii. de la clasă.în învăţare şi compensarea întârzierilor de dezvoltare.

O altă formă de inadaptare școlară a tinerilor elevi are o legătură puternică cu specificul dezvoltării vârstei. Înlocuirea activității principale (studiul înlocuiește jocurile), care apare la copii la vârsta de șase ani, se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese și acceptate de învățare în condiții stabilite devin motive efective.

Cercetătorii au descoperit că printre elevii examinați din clasele I și a III-a s-au numărat și cei care au avut o atitudine preșcolară față de învățare. Asta înseamnă că pentru ei nu a fost atât activitatea educativă care a ieșit în prim-plan, cât atmosfera de la școală și toate atributele externe pe care copiii le foloseau în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare școlară constă în neatenția părinților față de copiii lor. Semnele externe de imaturitate a motivației educaționale se manifestă ca o atitudine iresponsabilă a elevului față de munca școlară, exprimată prin indisciplină, în ciuda gradului ridicat de formare a abilităților cognitive.

Următoarea formă de inadaptare școlară este incapacitatea de a se autocontrola, controlul arbitrar al comportamentului și al atenției. Incapacitatea de a se adapta la condițiile școlare și de a gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, care are un efect destul de nefavorabil și exacerbează unele caracteristici psihologice, de exemplu, excitabilitatea crește, apar dificultăți de concentrare, labilitate emoțională și altele. .

Principala caracteristică a stilului relațiilor de familie cu acești copii este absența completă a cadrelor și normelor externe care ar trebui să devină mijloace de autoguvernare de către copil, sau prezența mijloacelor de control numai în exterior.

În primul caz, acest lucru este inerent acelor familii în care copilul este absolut lăsat singur și se dezvoltă în condiții de totală neglijare, sau familii cu un „cult al copilului”, ceea ce înseamnă că copilului i se permite absolut tot ce își dorește. , iar libertatea lui nu este limitată.

A patra formă de inadaptare școlară a elevilor mai mici este incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții la școală.

Cel mai adesea, apare la copiii cu un corp slăbit și imunitate scăzută, copiii cu o întârziere a dezvoltării fizice, un sistem nervos slab, cu încălcări ale analizoarelor și alte boli. Motivul acestei forme de inadaptare școlară este creșterea greșită a familiei sau ignorarea caracteristicilor individuale ale copiilor.

Formele de inadaptare școlară de mai sus sunt strâns legate de factorii sociali ai dezvoltării lor, apariția de noi activități și cerințe conducătoare. Deci, psihogenă, inadaptarea școlară este indisolubil legată de natura și caracteristicile relației dintre adulții semnificativi (părinți și profesori) cu copilul. Această atitudine poate fi exprimată prin stilul de comunicare. De fapt, stilul de comunicare al adulților semnificativi cu elevii din școala primară poate deveni un obstacol în activitățile educaționale sau poate duce la faptul că dificultățile și problemele reale sau imaginare asociate învățării vor fi percepute de copil ca incorigibile, generate de neajunsurile sale și insolubile. .

Dacă experiențele negative nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care să-și dorească sincer bine și să găsească o abordare față de copil pentru a-și crește stima de sine, atunci el va dezvolta reacții psihogene la orice probleme școlare, care, dacă apar din nou, se va dezvolta într-un sindrom numit dezadaptare psihogenă.

Înainte de a descrie tipurile de inadaptare școlară, este necesar să evidențiem criteriile acesteia:

Eșecul academic în programele adecvate vârstei și abilităților elevului, împreună cu caracteristici precum repetiția, performanța cronică insuficientă, lipsa cunoștințelor educaționale generale și lipsa abilităților necesare;
- o tulburare a atitudinii personale emoționale față de procesul de învățare, față de profesori și față de oportunitățile de viață asociate învățării;
- încălcări episodice de comportament necorectate (comportament antidisciplinar cu opoziție demonstrativă față de ceilalți elevi, neglijarea regulilor și obligațiilor vieții la școală, manifestări de vandalism);
- inadaptarea patogenă, care este o consecință a perturbării sistemului nervos, a analizatorilor senzoriali, a bolilor creierului și a manifestărilor diverselor temeri;
- inadaptarea psihosocială, care acționează ca caracteristici individuale de vârstă și gen ale copilului, care determină non-standardul acestuia și necesită o abordare specială în condițiile școlare;
- inadaptarea socială (subminarea ordinii, a normelor morale și legale, comportament antisocial, deformarea reglementării interne, precum și a atitudinilor sociale).

Există cinci tipuri principale de manifestare a inadaptarii școlare.

Primul tip este inadaptarea școlară cognitivă, care exprimă eșecul copilului în procesul de învățare a programelor care corespund abilităților elevului.

Al doilea tip de inadaptare școlară este emoțională și evaluativă, care este asociată cu încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale atât față de procesul de învățare în ansamblu, cât și față de subiectele individuale. Include anxietatea și grijile legate de problemele apărute la școală.

Al treilea tip de inadaptare școlară este comportamentală, constă în repetarea încălcărilor formelor de comportament în mediul școlar și de antrenament (agresivitate, nedorință de a lua contact și reacții pasiv-refuz).

Al patrulea tip de inadaptare școlară este somatică, este asociată cu abateri în dezvoltarea fizică și sănătatea elevului.

Al cincilea tip de inadaptare școlară este comunicativă, exprimând dificultăți în stabilirea contactelor, atât cu adulții, cât și cu semenii.

Prevenirea inadaptarii școlare

Primul pas în prevenirea adaptării școlare este stabilirea pregătirii psihologice a copilului pentru trecerea la un regim nou, neobișnuit. Cu toate acestea, pregătirea psihologică este doar una dintre componentele unei pregătiri cuprinzătoare a unui copil pentru școală. În același timp, se determină nivelul cunoștințelor și aptitudinilor existente, se studiază potențialitățile acestuia, nivelul de dezvoltare a gândirii, atenției, memoriei și, dacă este necesar, se folosește corecția psihologică.

Părinții ar trebui să fie foarte atenți la copiii lor și să înțeleagă că în perioada de adaptare, elevul are nevoie în special de sprijinul celor dragi și de disponibilitatea de a trece împreună prin dificultăți emoționale, anxietăți și experiențe.

Principala modalitate de a face față inadaptarii școlare este asistența psihologică. În același timp, este foarte important ca oamenii apropiați, în special părinții, să acorde atenția cuvenită lucrului pe termen lung cu un psiholog. În cazul unei influențe negative a familiei asupra elevului, merită să corectăm astfel de manifestări de dezaprobare. Părinții sunt obligați să-și amintească și să-și amintească că orice eșec al unui copil la școală nu înseamnă încă prăbușirea lui în viață. În consecință, nu ar trebui să-l condamnați pentru fiecare evaluare proastă, cel mai bine este să aveți o conversație atentă despre posibilele cauze ale eșecurilor. Datorită păstrării relațiilor de prietenie dintre copil și părinți, este posibilă o depășire mai reușită a dificultăților vieții.

Rezultatul va fi mai eficient dacă ajutorul unui psiholog este combinat cu sprijinul părinților și o schimbare a mediului școlar. În cazul în care relația elevului cu profesorii și alți elevi nu se adună, sau aceste persoane îl influențează negativ, provocând antipatie față de instituția de învățământ, atunci este indicat să te gândești la schimbarea școlii. Poate că, într-o altă instituție școlară, elevul va fi capabil să devină interesat de învățare și să își facă noi prieteni.

Astfel, este posibil să se prevină o dezvoltare puternică a inadaptarii școlare sau să se depășească treptat chiar și cea mai gravă inadaptare. Succesul prevenirii tulburării de adaptare la școală depinde de participarea la timp a părinților și a psihologului școlar la rezolvarea problemelor copilului.

Prevenirea inadaptarii școlare include crearea de clase de educație compensatorie, utilizarea consilierii asistenței psihologice atunci când este necesar, utilizarea psihocorecției, pregătirea socială, pregătirea elevilor cu părinții, asimilarea de către profesori a metodologiei educației corecționale și evolutive, care vizează activități educaționale.

Inadaptarea școlară a adolescenților îi distinge pe acei adolescenți care sunt adaptați la școală prin însăși atitudinea lor față de învățare. Adolescenții cu inadaptare indică adesea că le este greu să studieze, că există o mulțime de lucruri de neînțeles în studiile lor. Scolarii adaptativi au de doua ori mai multe sanse sa vorbeasca despre dificultati in lipsa timpului liber datorita faptului ca sunt ocupati cu cursurile.

Abordarea prevenţiei sociale pune în evidenţă eliminarea cauzelor şi condiţiilor diverselor fenomene negative ca scop principal. Cu ajutorul acestei abordări se corectează inadaptarea școlară.

Prevenția socială include un sistem de activități legale, socio-ecologice și educaționale care sunt desfășurate de societate pentru a neutraliza cauzele comportamentului deviant care duce la tulburări de adaptare la școală.

În prevenirea inadaptarii școlare, există o abordare psihologică și pedagogică, cu ajutorul acesteia, calitățile unei persoane cu comportament dezadaptativ sunt restaurate sau corectate, în special cu accent pe calitățile morale și volitive.

Abordarea informațională se bazează pe ideea că abaterile de la normele de comportament apar pentru că copiii nu știu nimic despre normele înșiși. Această abordare îi privește cel mai mult pe adolescenți, aceștia fiind informați despre drepturile și obligațiile care le sunt prezentate.

Corectarea neadaptarii școlare este efectuată de un psiholog la școală, dar deseori părinții trimit copilul la un psiholog practicant individual, deoarece copiii se tem că toată lumea va afla despre problemele lor, prin urmare sunt puși la un specialist cu neîncredere.

Cauzele inadaptarii

Principalele cauze ale inadaptarii umane sunt grupuri de factori. Acestea includ: personal (intern), de mediu (extern) sau ambele.

Factorii personali (interni) ai inadaptarii unei persoane sunt asociați cu realizarea insuficientă a nevoilor sale sociale ca persoană.

Acestea includ:

boală prelungită;
capacitatea limitată a copilului de a comunica cu mediul, oamenii și lipsa unei comunicări adecvate (ținând cont de caracteristicile individuale) cu el din mediul său;
izolarea pe termen lung a unei persoane, indiferent de vârsta acesteia (forțată sau forțată) de mediul vieții de zi cu zi;
trecerea la un alt tip de activitate (vacanță lungă, îndeplinirea temporară a altor atribuții oficiale) etc.

Factorii de mediu (externi) ai inadaptarii unei persoane sunt asociați cu faptul că nu îi sunt familiari, creează disconfort, într-o măsură sau alta limitând manifestarea personală.

Acestea ar trebui să includă:

Un mediu familial nesănătos care copleșește personalitatea copilului. Un astfel de mediu poate apărea în familiile din „grupul de risc”; familii în care predomină un stil autoritar de educație, violență împotriva unui copil;
lipsa sau atenția insuficientă la comunicarea cu copilul din partea părinților și a semenilor;
suprimarea personalității prin noutatea situației (sosirea copilului la grădiniță, școală; schimbarea grupei, clasei);
suprimarea personalității de către un grup (grup dezadaptativ) - respingerea copilului de către colectiv, microgrup, hărțuire, violență împotriva acestuia etc. Acest lucru este valabil mai ales pentru adolescenți. Manifestarea cruzimii (violență, boicot) din partea lor față de semenii lor este un fenomen frecvent;
o manifestare negativă a „educației de piață”, când succesul este măsurat numai prin bogăția materială. Incapabil să ofere prosperitate, o persoană se află într-o stare depresivă complexă;
influenţa negativă a mass-media în „educaţia de piaţă”. Formarea intereselor care nu corespund vârstei, promovarea idealurilor de bunăstare socială și ușurința realizării lor. Viața reală duce la dezamăgire semnificativă, complexare, inadaptare. Romanele mistice ieftine, filmele de groază și filmele de acțiune formează în persoana imatură ideea morții ca ceva vag și idealizat;
influența dezadaptativă a unui individ, în prezența căreia copilul experimentează o mare tensiune, disconfort. O astfel de persoană se numește dezadaptativ (copil inadaptat - grup) - aceasta este o persoană (grup) care (care) în anumite condiții în raport cu mediul (grupul) sau un individ acționează ca un factor de inadaptare (influențând auto-manifestarea). ) și, astfel, îi restrânge activitatea, capacitatea de a se realiza pe deplin. Exemple: o fată în relație cu un tip care nu este indiferent față de ea; copil ginectiv în raport cu clasa; greu de educat, jucând activ un rol provocator în raport cu un profesor (în special unul tânăr) etc.;
supraîncărcare asociată cu „îngrijirea” pentru dezvoltarea copilului, nepotrivită vârstei și capacităților sale individuale etc. Acest fapt apare atunci când un copil nepregătit este trimis la o școală sau o clasă de gimnaziu care nu corespunde capacităților sale individuale; Încărcați copilul fără a ține cont de capacitățile sale fizice și mentale (de exemplu, să faceți sport, să studiați la școală, să studiați în cerc).

Dezadaptarea copiilor și adolescenților duce la diverse consecințe.

Cel mai adesea, aceste consecințe sunt negative, inclusiv:

Deformari personale;
dezvoltare fizică insuficientă;
afectarea funcției mentale;
posibile disfuncții ale creierului;
tulburări nervoase tipice (depresie, letargie sau excitabilitate, agresivitate);
singurătate - o persoană este singură cu problemele sale. Poate fi asociat cu alienarea exterioară a unei persoane sau cu auto-alienarea;
probleme în relațiile cu semenii, alte persoane etc. Astfel de probleme pot duce la suprimarea instinctului principal de autoconservare. Incapabil să se adapteze la condițiile predominante, o persoană poate lua măsuri extreme - sinucidere.

Poate o manifestare pozitivă a inadaptarii din cauza unei schimbări calitative a mediului de viață a unui copil, un adolescent cu comportament deviant.

Copiii dezaprobați deseori includ pe cei care, dimpotrivă, sunt ei înșiși o persoană care influențează serios adaptarea altei persoane (grup de persoane). În acest caz, este mai corect să vorbim despre o persoană dezadaptată, un grup.

„Copiii străzii” sunt deseori denumiți și ca fiind inadaptați. Nu se poate fi de acord cu o asemenea evaluare. Acești copii sunt mai adaptați decât adulții. Chiar și în situații dificile de viață, aceștia nu se grăbesc să profite de ajutorul care le este oferit. Pentru a lucra cu ei, sunt pregătiți specialiști care îi pot convinge și îi pot aduce la un adăpost sau altă instituție specializată. Dacă un astfel de copil este luat de pe stradă și plasat într-o instituție specializată, atunci la început poate fi inadaptat. După un anumit timp, este dificil de prezis cine va fi inadaptat - el sau mediul în care s-a găsit.

Adaptabilitatea ridicată la mediul noilor copii cu comportament deviant duce adesea la probleme negative grave în raport cu majoritatea copiilor. Practica arată că există fapte când apariția unui astfel de copil impune profesorului, educatorului anumite eforturi de protecție în raport cu întregul grup (clasa). Indivizii pot avea un impact negativ asupra întregului grup, contribuind la neadaptarea acestuia în studiu și disciplină.

Toți acești factori reprezintă o amenințare directă în primul rând pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. Dificultățile în educație, neglijarea socio-pedagogică reprezintă un pericol de inadaptare a copilului însuși în domeniul creșterii, educației și formării, precum și a persoanelor și a grupurilor. Practica dovedește în mod convingător că, așa cum copilul însuși devine o victimă a inadaptării noului mediu, așa în anumite condiții el acționează ca un factor de inadaptare a altora, inclusiv a profesorului.

Având în vedere impactul preponderent negativ al inadaptării asupra dezvoltării personalității unui copil, a unui adolescent, este necesar să se efectueze o activitate preventivă pentru a o preveni.

Principalele modalități de a ajuta la prevenirea și depășirea consecințelor inadaptarii copiilor și adolescenților includ:

Crearea condițiilor optime de mediu pentru copil;
evitarea suprasolicitarii în procesul de învățare din cauza discrepanței dintre nivelul dificultăților de învățare și capacitățile individuale ale copilului și organizarea procesului educațional;
sprijin și asistență copiilor în adaptarea la noile condiții pentru ei;
încurajarea copilului la autoactivarea și automanifestarea în mediul de viață, stimularea adaptării acestuia etc.;
crearea unui serviciu special accesibil de asistență socio-psihologică și pedagogică diverselor categorii de populație aflate într-o situație dificilă de viață: linii telefonice telefonice, birouri de asistență socio-psihologică și pedagogică, spitale de criză;
instruirea părinților, profesorilor și educatorilor în metodologia muncii pentru prevenirea inadaptarii și depășirea consecințelor acesteia;
pregătirea specialiştilor pentru servicii specializate de asistenţă socio-psihologică şi pedagogică a diverselor categorii de persoane aflate în situaţii dificile de viaţă.

Copiii inadaptați au nevoie de eforturi pentru a oferi sau ajuta la depășirea acesteia. Astfel de activități au ca scop depășirea consecințelor inadaptarii. Conţinutul şi natura activităţii socio-pedagogice este determinată de consecinţele inadaptarii.

Prevenirea inadaptarii

Prevenirea este un întreg sistem de măsuri direcționate social, economic și igienic care se realizează la nivel de stat, de către persoane fizice și organizații publice pentru asigurarea unui grad mai înalt de sănătate publică și prevenirea îmbolnăvirilor.

Prevenirea inadaptarii sociale este acțiuni bazate științific și oportune, care au ca scop prevenirea potențialelor ciocniri fizice, socioculturale, psihologice la subiecții individuali aparținând unui grup de risc, menținerea și protejarea sănătății oamenilor, sprijinirea în atingerea obiectivelor și deblocarea potențialului intern.

Conceptul de prevenire este evitarea anumitor probleme. Pentru a rezolva această problemă, este necesară eliminarea cauzelor existente de risc și creșterea mecanismelor de protecție. Există două abordări ale prevenirii: una vizează individ, cealaltă - structură. Pentru ca aceste două abordări să fie cât mai eficiente posibil, ele ar trebui utilizate în combinație. Toate măsurile preventive ar trebui să fie îndreptate către populație în ansamblu, către anumite grupuri și către indivizi expuși riscului.

Există prevenție primară, secundară și terțiară. Primar - se caracterizează prin concentrarea pe prevenirea apariției situațiilor problematice, pe eliminarea factorilor negativi și a condițiilor adverse care provoacă anumite fenomene, precum și pe creșterea rezistenței individului la efectele unor astfel de factori. Secundar - este conceput pentru a recunoaște manifestările precoce ale comportamentului dezadaptativ al indivizilor (există anumite criterii de inadaptare socială care contribuie la depistarea precoce), simptomele acestuia și reducerea acțiunilor acestora. Astfel de măsuri preventive sunt luate în legătură cu copiii din grupurile de risc chiar înainte de apariția problemelor. Terțiar - este de a desfășura activități în stadiul unei boli deja emergente. Acestea. Aceste măsuri sunt luate pentru a elimina problema care a apărut deja, dar alături de aceasta, ele au drept scop și prevenirea apariției altora noi.

În funcție de cauzele inadaptarii, se disting următoarele tipuri de măsuri preventive: neutralizante și compensatorii, măsuri care vizează prevenirea apariției unor situații care contribuie la apariția inadaptării; eliminarea unor astfel de situații, controlul măsurilor preventive în curs și a rezultatelor acestora.

Eficacitatea muncii preventive cu subiecți inadaptați depinde în cele mai multe cazuri de disponibilitatea unei infrastructuri dezvoltate și cuprinzătoare, care să includă următoarele elemente: specialiști calificați, sprijin financiar și organizațional din partea autorităților de reglementare și guvernamentale, interconectarea cu departamentele științifice, o instituție socială special creată. spatiu pentru rezolvarea problemelor dezadaptative, care sa isi dezvolte propriile traditii, modalitati de lucru cu persoane inadaptate.

Scopul principal al muncii preventive sociale ar trebui să fie adaptarea psihologică și rezultatul final al acesteia - intrarea cu succes în echipa socială, apariția unui sentiment de încredere în relațiile cu membrii grupului colectiv și satisfacția cu propria poziție într-un astfel de sistem de relații. . Astfel, orice activitate preventivă trebuie să aibă un scop pentru individ ca subiect al adaptării sociale și să constea în creșterea potențialului său de adaptare, a mediului și a condițiilor pentru cea mai bună interacțiune.

Inadaptarea psihologică

Relativ recent, în literatura internă, preponderent psihologică, a apărut termenul de „dezadaptare”, care denotă o încălcare a proceselor de interacțiune a omului cu mediul. Utilizarea sa este destul de ambiguă, ceea ce se regăsește, în primul rând, în aprecierea rolului și locului stărilor de inadaptare în raport cu categoriile de „normă” și „patologie”. Prin urmare, interpretarea inadaptarii ca un proces care are loc în afara patologiei și este asociat cu înțărcarea de la unele condiții de viață familiare și, în consecință, obișnuirea cu altele, notează T.G. Dichev și K.E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky definește inadaptarea ca „defecțiuni” ale mecanismelor de adaptare mentală în timpul stresului emoțional acut sau cronic, care activează sistemul de reacții defensive compensatorii.

Într-un sens larg, inadaptarea socială se referă la procesul de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică adaptarea cu succes a unui individ la condițiile mediului social.

Pentru o înțelegere mai profundă a problemei, este important să se ia în considerare relația dintre conceptele de adaptare socială și inadaptare socială. Conceptul de adaptare socială reflectă fenomenele de includere a interacțiunii și integrării cu comunitatea și a autodeterminarii în aceasta, iar adaptarea socială a individului constă în realizarea optimă a capacităților interne ale unei persoane și a potențialului său personal în mod semnificativ social. activități, în capacitatea, menținându-se ca persoană, de a interacționa cu societatea înconjurătoare în condiții specifice de existență.

Conceptul de inadaptare socială este considerat de majoritatea autorilor: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter ca un proces de perturbare a echilibrului homeostatic al individului și al mediului, ca o încălcare a adaptării individului din cauza acțiunea din anumite motive; ca încălcare cauzată de discrepanța dintre nevoile înnăscute ale individului și cerința limitativă a mediului social; ca incapacitatea individului de a se adapta la propriile nevoi și pretenții.

Inadaptarea socială este un proces de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică individul să se adapteze cu succes la condițiile mediului social.

În procesul de adaptare socială, lumea interioară a unei persoane se schimbă și ea: apar idei noi, cunoștințe despre activitățile în care este angajată, în urma cărora apar autocorecția și autodeterminarea personalității. Să sufere schimbări și stima de sine a individului, care este asociată cu noua activitate a subiectului, scopurile și obiectivele sale, dificultățile și cerințele; nivelul pretențiilor, imaginea lui „eu”, reflecție, „concept eu”, autoevaluare în comparație cu ceilalți. Pe baza acestor temeiuri, are loc o schimbare a atitudinii față de autoafirmare, individul dobândește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare. Toate acestea determină esența adaptării sale sociale la societate, succesul cursului acesteia.

Interesantă este poziția lui A.V. Petrovsky, care determină procesul de adaptare socială ca un tip de interacțiune între individ și mediu, în timpul căruia sunt coordonate și așteptările participanților săi.

În același timp, autorul subliniază că cea mai importantă componentă a adaptării este coordonarea autoevaluărilor și revendicărilor subiectului cu capacitățile sale și realitatea mediului social, care include atât nivelul real, cât și oportunitățile potențiale de dezvoltare. a mediului și a subiectului, evidențiind individualitatea individului în procesul de individualizare și integrare în acest mediu social specific prin dobândirea statutului social și a capacității individului de a se adapta la acest mediu.

Contradicția dintre scop și rezultat, așa cum sugerează V.A. Petrovsky, este inevitabilă, dar este sursa dinamicii individului, a existenței și dezvoltării sale. Deci, dacă scopul nu este atins, acesta încurajează continuarea activității într-o direcție dată. „Ceea ce se naște în comunicare se dovedește a fi inevitabil diferit de intențiile și motivele comunicării oamenilor. Dacă cei care intră în comunicare iau o poziție egocentrică, atunci aceasta este o condiție prealabilă evidentă pentru dezintegrarea comunicării”, notează A.V. Petrovsky și V.V. Nepalinsky.

Având în vedere inadaptarea personalității la nivel socio-psihologic, R.B. Berezin și A.A. Nalgadzhyan disting trei tipuri principale de inadaptare a personalității:

A) neadaptare situațională stabilă, care apare atunci când o persoană nu găsește căi și mijloace de adaptare în anumite situații sociale (de exemplu, ca parte a anumitor grupuri mici), deși face astfel de încercări - această stare poate fi corelată cu starea de adaptare ineficientă;
b) inadaptarea temporară, care se elimină cu ajutorul unor măsuri adaptative adecvate, acțiuni sociale și intrapsihice, care corespunde unei adaptări instabile;
c) inadaptarea generală stabilă, care este o stare de frustrare, a cărei prezență activează formarea mecanismelor patologice de apărare.

Rezultatul inadaptarii sociale este starea de inadaptare a individului.

Baza comportamentului neadaptat este conflictul și, sub influența acestuia, se formează treptat un răspuns inadecvat la condițiile și cerințele mediului, sub forma diferitelor abateri de comportament, ca reacție la factori sistematici, care provoacă constant, cărora copilul nu îi poate face față. cu. Începutul este dezorientarea copilului: el este pierdut, nu știe ce să facă în această situație, să îndeplinească această cerere copleșitoare și fie nu reacționează în niciun fel, fie reacționează în primul mod care iese. Astfel, în stadiul inițial, copilul este, parcă, destabilizat. După un timp, această confuzie va trece și se va liniști; dacă astfel de manifestări de destabilizare se repetă destul de des, atunci acest lucru duce copilul la apariția unui conflict persistent intern (nemulțumire față de sine, poziția sa) și extern (în raport cu mediul), care duce la un disconfort psihologic stabil și, ca rezultat al unei astfel de stări, la un comportament dezadaptativ.

Acest punct de vedere este împărtășit de mulți psihologi domestici (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya și alții).Autorii determină abaterile de comportament prin prisma complexului psihologic al alienării de mediu a subiectului. , și, prin urmare, neputând schimba mediul, șederea în care este dureroasă pentru el, conștientizarea incompetenței sale determină subiectul să treacă la forme protectoare de comportament, să creeze bariere semantice și emoționale în raport cu ceilalți, să scadă în nivelul pretenţiilor şi al stimei de sine.

Aceste studii stau la baza teoriei care ia în considerare capacitățile compensatorii ale organismului, unde inadaptarea socială este înțeleasă ca o stare psihologică cauzată de funcționarea psihicului la limita capacităților sale de reglare și compensare, exprimată în activitatea insuficientă a individului, în dificultatea de a-și realiza nevoile sociale de bază (nevoia de comunicare, recunoaștere, autoexprimare), cu încălcarea autoafirmării și exprimării libere a abilităților creative, în orientarea inadecvată într-o situație de comunicare, într-o denaturare a statutului social al un copil neadaptat.

Inadaptarea socială se manifestă într-o gamă largă de abateri ale comportamentului unui adolescent: dromomanie (vagabondaj), alcoolism precoce, abuz de substanțe și dependență de droguri, boli venerice, acțiuni ilegale, încălcări ale moralității. Adolescenții experimentează o creștere dureroasă - decalajul dintre adult și copilărie - se creează un anumit vid care trebuie umplut cu ceva.

Inadaptarea socială în adolescență duce la formarea unor persoane slab educate care nu au abilitățile de a munci, de a-și crea o familie și de a fi părinți buni. Ei trec cu ușurință granița normelor morale și legale. În consecință, inadaptarea socială se manifestă în forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori și atitudini sociale.

În cadrul psihologiei umaniste străine, înțelegerea inadaptarii ca o încălcare a adaptării - un proces homeostatic este criticată și se propune o poziție privind interacțiunea optimă a individului și a mediului.

Forma de inadaptare socială, conform conceptelor lor, este următoarea: conflict - frustrare - adaptare activă. Potrivit lui K. Rogers, inadaptarea este o stare de inconsecvență, disonanță internă, iar sursa sa principală constă în potențialul conflict între atitudinile „eu” și experiența directă a unei persoane.

Inadaptarea socială este un fenomen cu mai multe fațete, care se bazează nu pe unul, ci pe mulți factori. Unii dintre acești experți includ:

personalizat;
factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică);
factori socio-psihologici;
factori personali;
factori sociali.

Factori individuali care acționează la nivelul premiselor psihobiologice care împiedică adaptarea socială a unui individ: boli somatice severe sau cronice, deformări congenitale, tulburări ale sferei motorii, tulburări și funcții diminuate ale sistemelor senzoriale, funcții mentale superioare neformate, leziuni reziduale-organice. a sistemului nervos central cu boală cerebrovasculară, scăderea activității voliționale, intenția, productivitatea proceselor cognitive, sindromul de dezinhibare motorie, trăsături de caracter patologic, pubertate patologică în curs, reacții nevrotice și nevroză, boală mintală endogene. O atenție deosebită este acordată naturii agresivității, care este cauza principală a crimelor violente. Suprimarea acestor pulsiuni, blocarea rigidă a implementării lor, începând din prima copilărie, dă naștere unor sentimente de anxietate, inferioritate și agresivitate, ceea ce duce la forme de comportament dezadaptative social.

Una dintre manifestările factorului individual de inadaptare socială este apariția și existența tulburărilor psihosomatice. În centrul formării inadaptarii psihosomatice a unei persoane se află o încălcare a funcției întregului sistem de adaptare.

Factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică), manifestați prin defecte în educația școlară și familială. Ele se exprimă în absența unei abordări individuale a adolescentului în clasă, inadecvarea măsurilor educaționale luate de profesori, atitudinea nedreaptă, grosolană, jignitoare a profesorului, subestimarea notelor, refuzul asistenței în timp util cu justificare. sărind peste cursuri, într-o înțelegere greșită a stării de spirit a elevului. Aceasta include, de asemenea, climatul emoțional dificil din familie, alcoolismul părinților, dispoziția familiei împotriva școlii, inadaptarea școlară a fraților și surorilor mai mari. Factori socio-psihologici care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în echipa educațională. Una dintre situațiile sociale importante pentru un individ este școala ca întreg sistem de relații care sunt semnificative pentru un adolescent. Definiția inadaptarii școlare înseamnă imposibilitatea unei școli adecvate în funcție de abilitățile naturale, precum și interacțiunea adecvată a unui adolescent cu mediul înconjurător în condițiile unui mediu microsocial individual în care acesta există. În centrul apariției inadaptarii școlare se află diverși factori de natură socială, psihologică și pedagogică. Inadaptarea școlară este una dintre formele unui fenomen mai complex - inadaptarea socială a minorilor.

Factori personali care se manifestă în atitudinea selectivă activă a individului față de mediul preferat de comunicare, față de normele și valorile mediului său, față de influențele pedagogice ale familiei, școlii, comunității, în orientările valorice personale și abilitățile personale. pentru a-și autoregla comportamentul.

Reprezentările valoric-normative, adică ideile despre normele legale, etice și valorile care îndeplinesc funcțiile de reglementare comportamentală interne, includ componente comportamentale cognitive (cunoaștere), afective (relații) și voliționale. În același timp, comportamentul antisocial și ilegal al unui individ se poate datora unor defecte ale sistemului de reglare internă la orice nivel - cognitiv, emoțional-volitiv, comportamental.

Factori sociali: conditii materiale si de trai nefavorabile de viata, determinate de conditiile sociale si socio-economice ale societatii. Neglijarea socială în comparație cu cea pedagogică se caracterizează, în primul rând, printr-un nivel scăzut de dezvoltare a intențiilor și orientărilor profesionale, precum și a intereselor utile, cunoștințelor, aptitudinilor, rezistență și mai activă la cerințele pedagogice și la cerințele echipei, lipsa de dorință de a luați în considerare normele vieții colective.

Furnizarea de sprijin profesional socio-psihologic și pedagogic adolescenților inadaptați necesită un sprijin științific și metodologic serios, inclusiv abordări conceptuale teoretice generale pentru a lua în considerare natura și natura inadaptarii, precum și dezvoltarea unor instrumente corecționale specializate care pot fi utilizate în munca de către adolescenți de diferite vârste și diverse forme de inadaptare .

Termenul „corecție” înseamnă literal „corecție”. Corectarea inadaptarii sociale este un sistem de măsuri care vizează corectarea deficiențelor calităților sociale semnificative și ale comportamentului uman cu ajutorul unor mijloace speciale, impact psihologic.

În prezent, există diverse tehnologii psihosociale pentru corectarea adolescenților inadaptați. Totodată, accentul principal este pus pe metodele de psihoterapie prin joc, tehnicile grafice utilizate în terapia prin artă și formarea socio-psihologică care vizează corectarea sferei emoționale și comunicative, precum și pe formarea abilităților de comunicare empatică fără conflicte. . În adolescență, problema inadaptarii, de regulă, este asociată cu probleme în sistemul relațiilor interpersonale, prin urmare dezvoltarea și corectarea abilităților și abilităților de comunicare este un domeniu important al programului general de reabilitare corecțională.

Impactul corectiv se realizează ținând cont de tendințele pozitive de dezvoltare în relațiile interpersonale de tip „cooperativ-convențional” și „responsabil-generoase” identificate la adolescenții „I-ideal”, care acționează ca resurse de coping personale necesare stăpânirii mai multor strategii adaptative ale comportamentului de coping la depăşirea situaţiilor critice ale existenţei.

Astfel, inadaptarea socială este un proces de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică individul să se adapteze cu succes la condițiile mediului social. Dezadaptarea socială se manifestă în forme antisociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori, și atitudini sociale.

Corectarea inadaptarii

Implementarea „Programului de prevenire și corectare a dezadaptarii școlare în instituțiile de învățământ preșcolar și general (aspecte consultative, diagnostice, corecționale și de reabilitare)” a fost lansată în cadrul programului de cercetare „Suport științific și metodologic pentru dezvoltarea educației”. Sistem".

Programul funcționează în următoarele domenii:

Diagnosticul pedagogic al tulburărilor dezadaptative la copiii preșcolari la momentul intrării în școală și în procesul de învățare;
- monitorizarea socio-psihologică ca mijloc de însoțire a copiilor cu risc de inadaptare școlară;
- organizarea activităților consiliului școlar în sistemul de sprijin cuprinzător pentru copiii cu inadaptare școlară, asistență socială și psihologică a copiilor și familiilor (inclusiv copiilor cu comportament de dependență);
- identificarea copiilor cu risc de inadaptare școlară ulterioară și măsuri preventive (dezvoltare-corecționale) în instituțiile de învățământ preșcolar.

În cadrul programului se efectuează o analiză metodologică a documentației de reglementare și de lucru necesare, se elaborează cele mai optime forme și mijloace de diagnosticare psihologică și pedagogică, metode ale autorului de educație corecțională și de dezvoltare și asistență la reabilitare pentru copiii dezadaptați social. Acum în țara noastră practic nu există documente și recomandări care să reglementeze diverse aspecte ale interacțiunii specialiștilor implicați în corectarea copiilor cu inadaptare școlară și, de asemenea, nu există continuitate în activitatea instituțiilor de corecție și reabilitare preșcolare și de învățământ general.

Inadaptarea școlară este orice nepotrivire a copilului cu cerințele pe care spațiul educațional i le impune. Cauza inițială a dezadaptarii este în sănătatea somatică și mintală a copilului, adică în starea organică a sistemului nervos central, tiparele neurobiologice de formare a sistemelor cerebrale. Aceasta se suprapune diferitelor tipuri de dificultăți pe care le are un copil într-o instituție de învățământ preșcolar, ceea ce duce în mod natural la formarea inadaptarii școlare. Există și pericolul de inadaptare atunci când un copil lucrează la limita capacităților sale fiziologice și mentale.

Respectarea principiului continuității învățământului general preșcolar și primar contribuie la cea mai bună adaptare a copilului la școlarizare. Acesta pune în aplicare prevederile Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, care prevede că programele educaționale la diferite niveluri ar trebui să fie succesive. Principiul continuității este asigurat prin selectarea conținutului adecvat direcțiilor de bază ale dezvoltării copilului (socio-emoțional, artistic și estetic etc.), precum și prin focalizarea tehnologiilor pedagogice asupra dezvoltării cognitive. activitate, creativitate, comunicare și alte calități personale care corespund scopurilor educației preșcolare și temeiuri de succesiune cu gradul următor de studii. Exclude posibilitatea de duplicare a conținutului, mijloacelor și metodelor de școlarizare în învățământul preșcolar.

Componenta fundamentală a prevenirii inadaptarii școlare este păstrarea sănătății viitorilor elevi de clasa I, formarea unei culturi a sănătății și bazele unui stil de viață sănătos. Prevalența patologiilor și morbidității în rândul copiilor preșcolari crește anual cu 4-5%, creșterea cea mai pronunțată a tulburărilor funcționale, a bolilor cronice și a anomaliilor de dezvoltare fizică aparând în perioada educației sistematice. Există dovezi că starea de sănătate a unui copil în timpul școlii se deteriorează, de aproape 1,5–2 ori. Toate lucrările cu copiii de vârstă preșcolară și primară ar trebui să plece de la principiul „nu face rău” și să aibă ca scop menținerea sănătății, bunăstării emoționale și dezvoltării individualității fiecărui copil. Este necesar să se îmbunătățească procesul de învățământ prin acordarea de sprijin medical al acestuia și să se pună la bază continuitatea activității policlinicii și instituției de învățământ preșcolar. Și este, de asemenea, necesară dezvoltarea unui sistem de monitorizare socio-psihologică, care să permită identificarea copiilor care se află la limita capacităților lor.

Principalele domenii de activitate din cadrul acestui program:

1. Crearea unui mediu educațional salvator - adaptativ în instituțiile de învățământ, asigurând diagnosticarea și corectarea precoce, socializarea consecventă și integrarea acestor copii într-o școală de masă.
2. Orientarea către salvarea sănătăţii a formelor, mijloacelor şi metodelor de educaţie fizică a copiilor:
- Implementarea unei abordări individuale a fiecărui copil în procesul educațional, în funcție de caracteristicile (social-psihologice, fizice, emoționale) ale stării sale de sănătate.
- Sprijin psihologic, medical și pedagogic și munca corecțională.
- Crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare și a condițiilor pentru formarea unei culturi valeologice a unui preșcolar, introducându-l în valorile unui stil de viață sănătos.
- Informarea şi susţinerea metodologică a subiecţilor procesului de învăţământ asupra problemelor formării culturii valeologice.
- Implicarea familiei în formarea unui stil de viață sănătos și a culturii sănătății la copii.
- Selectarea tehnologiilor pedagogice, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de capacitățile lor funcționale în această etapă de dezvoltare, modernizarea conținutului lucrării pe baza introducerii tehnologiilor orientate spre personalitate, respingerea „școlii” tip de educație pentru preșcolari, introducerea unor elemente de pedagogie creativă.
3. Munca preventivă prevede un set de măsuri pentru reabilitarea copiilor cu boli ale sistemului musculo-scheletic și ale sistemului nervos central (proceduri de fizioterapie, terapie prin exerciții fizice cu tehnologii și echipamente moderne, înot în piscină, cocktail de oxigen și alimentație echilibrată, regim ortopedic , regim motor flexibil).

Alături de păstrarea și promovarea sănătății, o componentă importantă a prevenirii inadaptarii este asigurarea unei dezvoltări mentale în timp util și cu drepturi depline - aceasta este o orientare către dezvoltarea individului, a abilităților sale cognitive și creative, iar aceasta necesită o nouă dezvoltare. abordarea conţinutului şi organizării muncii cu copiii.

Introducerea copiilor în experiența și realizările acumulate ale omenirii, prin metode și sisteme specifice, bazate științific, de utilizare a componentelor de joc în diferite etape și în diferite tipuri de activități ale copiilor;
- asistenta pedagogica la dezvoltarea psihica propriu-zisa a copiilor.

Din experiența organizării acestei lucrări:

Într-o instituție preșcolară a fost organizat și funcționează cu succes un sistem de sprijin psihologic și pedagogic al familiei în procesul de pregătire a copilului pentru școală.
- A fost creată o bancă de date privind caracteristicile individuale ale absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar - caracteristici de vârstă și idei psihologice și pedagogice.
- Se efectuează monitorizarea psihologică și pedagogică a dezvoltării sociale, personale și cognitive a preșcolarilor pe parcursul anului, au fost elaborate instrumente de diagnostic.
- A fost elaborat un program de sprijin individual pentru copil.
- Există un consiliu psihologic-pedagogic pentru aducerea copiilor la școală.
- S-a organizat o școală pentru părinții viitorilor elevi de clasa I: a fost creată o bancă de materiale metodologice și didactice pentru organizarea educației în familie, precum și pentru adaptarea copilului la educația școlară, modalități de depășire a problemelor apărute, însuşirea metodelor de suport psihologic pentru copilul aflat în pragul școlarizării; este în desfășurare un studiu și o analiză a opiniilor părinților cu privire la relevanța problemei succesiunii, a fost creată o bancă de date privind familiile elevilor, funcționează o sală de curs „Cum se menține sănătatea copilului la clasa I”.

A treia componentă a acestei activități preventive este asigurarea sistemului de învățământ preșcolar cu personal de înaltă calificare, sprijinul acestuia de către stat și societate.

Aprobarea statutului învățământului preșcolar ca primă etapă a învățământului general.

Consolidarea sprijinului de stat pentru stimularea muncii lucrătorilor pedagogici și manageriali din învățământul preșcolar.

Îmbunătățirea profesionalismului personalului didactic.

Inadaptarea adolescenților

Procesul de socializare este introducerea unui copil în societate. Acest proces se caracterizează prin complexitate, multifactorialitate, multidirecționalitate și previziune slabă în cele din urmă. Procesul de socializare poate dura o viață întreagă. De asemenea, nu este necesar să negem impactul calităților înnăscute ale corpului asupra proprietăților personale. La urma urmei, formarea personalității are loc doar pe măsură ce persoana este inclusă în societatea înconjurătoare.

Una dintre premisele formării personalității este interacțiunea cu alte subiecte care transferă cunoștințele acumulate și experiența de viață. Acest lucru se realizează nu printr-o simplă stăpânire a relațiilor sociale, ci ca rezultat al unei interacțiuni complexe a înclinațiilor sociale (externe) și psihofizice (interne) de dezvoltare. Și reprezintă coeziunea trăsăturilor tipice din punct de vedere social și a calităților semnificative individual. De aici rezultă că personalitatea este condiționată social, se dezvoltă doar în procesul vieții, în schimbarea atitudinii copilului față de realitatea înconjurătoare. Din aceasta putem concluziona că gradul de socializare a unui individ este determinat de o varietate de componente care, în combinație, însumează structura generală a influenței societății asupra unui singur individ. Iar prezența anumitor defecte în fiecare dintre aceste componente duce la formarea în individ a unor calități sociale și psihologice, care pot conduce individul în circumstanțe specifice la situații conflictuale cu societatea.

Sub influența condițiilor socio-psihologice ale mediului extern și în prezența factorilor interni, copilul dezvoltă dezadaptare, care se manifestă sub forma unui comportament anormal - deviant. Inadaptarea socială a adolescenților provine din încălcări ale socializării normale și se caracterizează printr-o deformare a orientărilor de referință și valorice ale adolescenților, o scădere a semnificației caracterului referent și alienarea, în primul rând, de influența profesorilor la școală.

În funcţie de gradul de înstrăinare şi de profunzimea deformărilor rezultate ale orientărilor valorice şi de referinţă, se disting două faze de inadaptare socială. Prima fază constă în neglijență pedagogică și se caracterizează prin înstrăinarea față de școală și pierderea semnificației referențiale în școală, menținând în același timp o referință suficient de ridicată în familie. A doua fază este mai periculoasă și se caracterizează prin înstrăinarea atât de școală, cât și de familie. Comunicarea cu principalele instituții de socializare se pierde. Are loc o asimilare de idei valoro-normative distorsionate și prima experiență criminală apare în grupurile de tineret. Rezultatul va fi nu numai un întârziere în școală, performanță școlară slabă, ci și un disconfort psihologic tot mai mare experimentat de adolescenți la școală. Acest lucru îi împinge pe adolescenți să caute un mediu de comunicare nou, non-școlar, un alt grup de referință de colegi, care ulterior începe să joace un rol principal în procesul de socializare a adolescentului.

Factori de inadaptare socială a adolescenților: deplasarea din situația de creștere și dezvoltare personală, neglijarea dorinței personale de autorealizare, autoafirmare într-un mod acceptabil social. Consecința dezadaptarii va fi izolarea psihologică în sfera comunicativă cu pierderea sentimentului de apartenență la propria cultură, trecerea la atitudini și valori care domină micromediul.

Nevoile nesatisfăcute pot duce la creșterea activității sociale. Și, la rândul său, poate duce la creativitate socială și aceasta va fi o abatere pozitivă, sau se va manifesta în activitate antisocială. Dacă nu găsește o ieșire, se poate grăbi să caute o ieșire în dependența de alcool sau droguri. În cea mai nefavorabilă dezvoltare - o tentativă de sinucidere.

Instabilitatea socială și economică actuală, starea critică a sistemelor de sănătate și educație nu numai că nu contribuie la socializarea confortabilă a individului, ci și exacerbează procesele de inadaptare a adolescenților asociate cu probleme în educația familială, care duc la anomalii și mai mari. în reacţiile comportamentale ale adolescenţilor. Prin urmare, procesul de socializare a adolescenților devine din ce în ce mai negativ. Situația este agravată de presiunea spirituală a lumii criminale și a valorilor acestora, și nu de instituțiile civile. Distrugerea principalelor instituții de socializare duce la o creștere a delincvenței juvenile.

De asemenea, creșterea bruscă a numărului de adolescenți inadaptați este influențată de următoarele contradicții sociale: indiferența față de fumat în liceu, lipsa unei metode eficiente de combatere a absenteismului, care astăzi au devenit practic norma comportamentului școlar, alături de reducerea continuă a activității educaționale și preventive în organizațiile și instituțiile de stat care se angajează în petrecerea timpului liber și creșterea copiilor; reaprovizionarea bandelor juvenile de infractori în detrimentul adolescenților care au abandonat școala și au rămas în urmă la studii, împreună cu scăderea relațiilor sociale ale familiei cu profesorii. Acest lucru facilitează stabilirea de contacte adolescenților cu bande criminale de minori, unde comportamentul ilegal și deviant este liber dezvoltat și binevenit; fenomene de criză în societate, care contribuie la creșterea anomaliilor de socializare a adolescenților, odată cu slăbirea influenței educaționale asupra adolescenților din grupurile sociale care ar trebui să desfășoare educație și control public asupra acțiunilor minorilor.

În consecință, creșterea inadaptarii, acțiunilor deviante, a delincvenței juvenile este rezultatul înstrăinării sociale globale a copiilor și tinerilor de societate. Și aceasta este o consecință a încălcării proceselor directe de socializare, care au început să fie de natură incontrolabilă, spontană.

Semne de inadaptare socială a adolescenților asociate cu o astfel de instituție de socializare ca școală:

Primul semn este progresul slab în programa școlară, care include: progresul slab cronic, repetarea, insuficiența și fragmentarea informațiilor educaționale generale dobândite, i.e. lipsa unui sistem de cunoștințe și abilități în educație.

Următorul simptom este încălcarea sistematică a unei atitudini personale colorate emoțional față de învățare în general și asupra unor subiecte în special, față de profesori, perspective de viață asociate învățării. Comportamentul poate fi indiferent-indiferent, pasiv-negativ, demonstrativ disprețuitor etc.

Al treilea semn este anomaliile de comportament repetate în mod regulat în procesul de școlarizare și în mediul școlar. De exemplu, comportament pasiv-refuz, necontact, respingere completă a școlii, comportament stabil cu încălcarea disciplinei, caracterizat prin acțiuni de opoziție sfidătoare și care includ opoziție activă și demonstrativă a personalității cuiva față de ceilalți elevi, profesori, nerespectarea regulilor adoptate. la școală, vandalism la școală.

Inadaptarea personalității

Dezadaptarea personalității - conceptul conceptului de sindrom general de adaptare G. Selye. Conform acestui concept, conflictul este văzut ca o consecință a discrepanței dintre nevoile individului și cerințele limitative ale mediului social. Ca urmare a acestui conflict se actualizează starea de anxietate personală care, la rândul ei, include reacții defensive care acționează la nivel inconștient (ca răspuns la anxietate și o încălcare a homeostaziei interne, Eul mobilizează resursele personale).

Astfel, gradul de adaptare al unei persoane cu această abordare este determinat de natura bunăstării sale emoționale. Ca urmare, se disting două niveluri de adaptare: adaptabilitatea (absența anxietății la o persoană) și neadaptarea (prezența acesteia).

Cel mai important indicator al inadaptarii este lipsa „gradelor de libertate” a unui răspuns adecvat și intenționat al unei persoane aflate într-o situație psiho-traumatică din cauza unei străpungeri a unei formațiuni funcționale-dinamice, a unei bariere de adaptare, care este strict individuală pentru fiecare persoană. Bariera de adaptare are două baze - biologică și socială. Într-o stare de stres mental, bariera unui răspuns mental adaptat se apropie de o valoare critică individuală. În același timp, o persoană folosește toate capacitățile de rezervă și poate desfășura o activitate deosebit de complexă, prevăzând și controlându-și acțiunile și neexperimentând anxietate, frică și confuzie care împiedică un comportament adecvat. Tensiunea prelungită și mai ales ascuțită în activitatea funcțională a barierei de adaptare mentală duce la suprasolicitarea acesteia, care se manifestă în stări prenvrotice, exprimate doar în unele dintre cele mai ușoare tulburări (sensibilitate crescută la stimuli comuni, tensiune anxioasă ușoară, anxietate, elemente de letargie sau agitație în comportament, insomnie etc.) . Ele nu provoacă schimbări în scopul comportamentului uman și în caracterul adecvat al afectului său, ele sunt temporare și parțiale.

Dacă presiunea asupra barierei de adaptare mentală crește și toate posibilitățile sale de rezervă sunt epuizate, atunci bariera este ruptă - activitatea funcțională în ansamblu continuă să fie determinată de indicatorii „normali” anteriori, cu toate acestea, integritatea ruptă slăbește posibilitățile. a activității mentale, ceea ce înseamnă că sfera activității mentale adaptative-adaptate se îngustează și apar calitativ și cantitativ noi forme de reacții adaptative și protectoare. În special, există o utilizare neorganizată și simultană a multor „grade de libertate” de acțiune, ceea ce duce la o reducere a limitelor comportamentului uman adecvat și intenționat, adică la tulburări nevrotice.

Simptomele tulburării de adaptare nu încep neapărat imediat și nu dispar imediat după ce stresul este îndepărtat.

Reacțiile de adaptare pot avea loc:

1) cu o dispoziție depresivă;
2) cu o dispoziție anxioasă;
3) trăsături emoționale mixte;
4) cu tulburare de comportament;
5) cu încălcarea muncii sau a studiului;
6) cu autism (fara depresie si anxietate);
7) cu plângeri fizice;
8) ca reacții atipice la stres.

Tulburările de adaptare includ următoarele:

A) perturbarea activităților profesionale (inclusiv școlarizarea), a vieții sociale normale sau a relațiilor cu ceilalți;
b) simptome care depășesc norma și reacțiile așteptate la stres.

Inadaptarea pedagogică

Adaptare (lat. abapto-eu adaptez). Adaptabilitatea, capacitatea de adaptare la diferiți oameni este diferită. Ea reflectă nivelul calităților atât înnăscute, cât și dobândite în cursul vieții individului. În general, există o dependență de adaptabilitate de sănătatea fizică, psihologică, morală a unei persoane.

Din păcate, indicatorii de sănătate a copiilor au scăzut în ultimele decenii. Condițiile preliminare pentru acest fenomen sunt:

1) încălcarea echilibrului ecologic în mediu,
2) slăbirea sănătății reproductive a fetelor, suprasolicitarea fizică și emoțională a femeilor,
3) creșterea alcoolismului, dependenței de droguri,
4) cultura scăzută a educației familiale,
5) insecuritatea anumitor grupuri de populație (șomaj, refugiați),
6) deficiențe în îngrijirea medicală,
7) imperfecțiunea sistemului de învățământ preșcolar.

Oamenii de știință cehi I. Langmeyer și Z. Mateychek disting următoarele tipuri de deprivare mintală:

1. privarea motorie (inactivitatea fizică cronică duce la letargie emoțională);
2. privarea senzorială (lipsa sau monotonia stimulilor senzoriali);
3. emoțional (privarea maternă) - orfanii, copiii nedoriți, copiii abandonați o experimentează.

Mediul educațional este de cea mai mare importanță în copilăria preșcolară timpurie.

Intrarea copilului în școală este momentul socializării sale.

Pentru a determina vârsta preșcolară optimă pentru un copil, regimul, forma de educație, sarcina didactică, este necesar să se cunoască, să se țină seama și să se evalueze corect capacitățile de adaptare ale copilului în stadiul admiterii sale la școală.

Indicatorii unui nivel scăzut de abilități de adaptare ale unui copil pot fi:

1. abateri ale dezvoltării psihosomatice și sănătății;
2. nivelul insuficient de pregătire socială, psihologică și pedagogică pentru școală;
3. precondiţii psihofiziologice şi psihologice neformate pentru activitatea educaţională.

Să ne uităm la fiecare indicator în mod specific:

1. În ultimii 20 de ani, numărul copiilor cu patologie cronică a crescut de peste patru ori. Majoritatea copiilor cu performanțe slabe au tulburări somatice și psihice, au oboseală crescută, performanță redusă;
2. semne de pregătire socială, psihologică și pedagogică insuficientă pentru școală:
a) refuzul de a merge la școală, lipsa motivației educaționale,
b) insuficienta organizare si responsabilitate a copilului; incapacitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător,
c) activitate cognitivă scăzută,
d) orizonturi limitate,
e) nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.
3) indicatori ai lipsei de formare a premiselor psihofiziologice și mentale pentru activitatea educațională:
a) premisele intelectuale neformate pentru activitatea educațională;
b) subdezvoltarea atenției voluntare,
c) dezvoltarea insuficientă a motricității fine a mâinii,
d) orientare spațială neformată, coordonare în sistemul „mână-ochi”,
e) nivelul scăzut de dezvoltare a auzului fonemic.

2. Copii în pericol.

Diferențele individuale între copii, datorită diferitelor grade de dezvoltare a unor aspecte ale individualității lor care sunt semnificative pentru adaptare, diferite condiții de sănătate, apar încă din primele zile de la școală.

1 grupa de copii - intrarea in viata scolara se face natural si fara durere. Adaptați-vă rapid la regimul școlar. Procesul de învățare merge pe fundalul emoțiilor pozitive. Nivel ridicat de calități sociale; nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive.

Grupa 2 copii - natura adaptării este destul de satisfăcătoare. Dificultățile individuale pot apărea în oricare dintre domeniile vieții școlare care sunt noi pentru ei; în timp, problemele sunt atenuate. Bună pregătire pentru școală, un înalt simț al responsabilității: se implică rapid în activități educaționale, stăpânesc cu succes materialul educațional.

3 grupă de copii - capacitatea de muncă nu este rea, dar scade vizibil până la sfârșitul zilei, săptămânii, există semne de surmenaj, stare de rău.

Interesul cognitiv este subdezvoltat, apare atunci când cunoștințele sunt oferite într-un mod ludic, distractiv. Mulți dintre ei nu au suficient timp de studiu (la școală) pentru a stăpâni cunoștințele. Aproape toți lucrează în plus cu părinții lor.

Grupa a 4-a de copii - se manifestă clar dificultățile de adaptare la școală. Performanța este redusă. Oboseala se acumulează rapid neatenție, distractibilitatea, epuizarea activității; incertitudine, anxietate; probleme în comunicare, în mod constant jignit; majoritatea au performanțe slabe.

Grupa 5 copii - dificultăți de adaptare sunt pronunțate. Performanța este scăzută. Copiii nu îndeplinesc cerințele orelor obișnuite. Imaturitate socio-psihologică; dificultăți persistente de învățare, rămas în urmă, progres slab.

A 6-a grupă de copii - cel mai scăzut stadiu de dezvoltare.

Copiii din grupele 4-6, în diferite grade, se află într-o situație de risc pedagogic de inadaptare școlară și socială.

Factori ai inadaptarii școlare

Inadaptarea școlară - „inadaptarea școlară” - orice dificultăți, încălcări, abateri pe care le are un copil în viața sa școlară. „Inadaptarea socio-psihologică” este un concept mai larg.

Factori pedagogici care conduc la inadaptarea școlară:

1. inconsecvența regimului școlar și a condițiilor sanitare și igienice ale educației cu caracteristicile psihofiziologice ale copiilor aflați în situație de risc.
2. Discrepanța dintre ritmul de lucru de studiu la lecție și abilitățile de învățare ale copiilor aflați în situații de risc sunt de 2-3 ori în fața semenilor lor în ceea ce privește ritmul de activitate.
3. natura extinsă a sarcinilor de antrenament.
4. predominanţa stimulării evaluative negative.

Relații conflictuale în familie, care decurg din eșecurile educaționale ale școlarilor.

4. Tipuri de tulburări adaptative:

1) nivelul pedagogic de inadaptare școlară a problemei în predare),
2) nivelul psihologic de inadaptare școlară (sentiment de anxietate, nesiguranță),
3) nivelul fiziologic de inadaptare școlară (impactul negativ al școlii asupra sănătății copiilor).

Inadaptarea comportamentală

Întrucât marea majoritate a minorilor frecventează instituțiile de învățământ, conceptul de „inadaptare socială” este fundamentat de mulți cercetători ca un fenomen independent, care se formează ca urmare a unei discrepanțe între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele sociale. situaţia şcolarizării. În același timp, gradul și natura inadaptarii sociale este considerată ca un criteriu de formare a sistemului în alcătuirea unei tipologii socio-psihologice a dificultăților educaționale și definirea conceptului de „dificultăți de educație” ca o oarecare rezistență la influența pedagogică asociată cu dificultăți de stăpânire. anumite norme sociale.

Explorând fenomenul inadaptarii, Belicheva S.A. separă conceptele de „neglijarea pedagogică” și „neglijarea socială”: prima este considerată de ea ca o inadaptare socială parțială, care se manifestă mai ales în condițiile procesului educațional, iar a doua ca o inadaptare socială completă, caracterizată printr-o nivel mai larg de dezvoltare a intențiilor și orientărilor profesionale, interese utile, cunoștințe, aptitudini, rezistență mai activă la cerințele pedagogice 7. Analizând factorii care determină manifestările de inadaptare, Belicheva S. A. identifică patogeni, asociate cu abateri în dezvoltarea psihologică, și psihologice, datorită sexului, vârstei și caracteristicilor psihologice individuale ale unui minor.

Unii cercetători, indiferent de tipul sau tipul de inadaptare, consideră acest fenomen ca o înstrăinare față de societatea școlară, însoțită de o deformare a orientărilor holistice și referențiale, ca pierderea poziției unui școlar de către adolescenți și lipsa lor de vedere asupra lor. viitor asociat cu învăţarea.

Analizând inadaptarea în condițiile procesului pedagogic al școlii, cercetătorii folosesc conceptul de „inadaptare școlară” (sau „inadaptare școlară”), definindu-le orice dificultăți pe care le întâmpină elevii în procesul de școlarizare, inclusiv dificultăți în procesul de stăpânire. cunoștințe și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament . Totuși, așa cum arată studiile speciale, profesorul nu poate afirma faptul că progresul slab al unui elev și nu poate determina corect cauzele adevărate ale acestuia decât dacă se limitează în aprecierile sale la cadrul competenței pedagogice tradiționale, ceea ce dă naștere la inadecvarea influențe pedagogice. Kondakov I.E. în cercetarea sa confirmă că mai mult de 80% din cazurile de agresivitate la copii se bazează pe probleme asociate cu performanța slabă a copilului în „activitatea principală în timpul formării caracterului - în predare”. „Mecanismul declanșator” pentru formarea acestor probleme este discrepanța dintre cerințele pedagogice impuse copilului și capacitatea acestuia de a le satisface.

Murachkovsky N. I. bazează împărțirea școlarilor cu rezultate slabe pe diverse combinații a două complexe principale de trăsături de personalitate: activitatea mentală asociată cu capacitatea de învățare și orientarea personalității, inclusiv atitudinea față de învățare, „poziția internă” a elevului. Deci, dacă calitatea scăzută a proceselor mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea etc.) este combinată cu o atitudine pozitivă față de învățare și „menținerea poziției” elevului, există o „abordare reproductivă” a rezolvării problemelor psihice. , ceea ce duce la dificultăți serioase în legătură cu necesitatea stăpânirii materialului de învățare.

Acest tip de subperformanțe este eterogen ca compoziție:

1. Elevii care se caracterizează prin dorința de a compensa eșecul în activitatea academică cu ajutorul activităților practice: jocuri, lecții de muzică, canto.
2. Elevii care se caracterizează prin dorința de a evita orice dificultăți în activitatea lor educațională și dorința de a obține succesul prin mijloace care nu sunt conforme cu normele de comportament ale elevului (înșală, folosesc un indiciu etc.). Spre deosebire de copiii din primul subtip (care, în timp ce întâmpină dificultăți, încă încearcă să înțeleagă sensul specific al sarcinii), acești copii nu fac o astfel de încercare, o reproducere mecanică a cunoștințelor.

O atenție deosebită merită părerile lui Maksimova M.V., care consideră 4 grupuri de copii cu diferite tipuri de adaptare prin medie și scăzută până la inadaptare: „O combinație favorabilă a condițiilor sociale externe și a activității copilului duce la un rezultat pozitiv - adaptare, un curs nefavorabil. - la inadaptare.” Fenomenul de dezadaptare se caracterizează ca un nivel foarte scăzut de dezvoltare a atenției voluntare și lipsă de motivație în prezența unor semne satisfăcătoare și nesatisfăcătoare, prezența stimei de sine inadecvate și probleme în comunicare.

Cercetările psihologilor și profesorilor relevă cauzele abaterilor în comportamentul și diversele manifestări personale ale școlarilor. Așadar, Raisky B. F. acordă atenție caracteristicilor psihologice și pedagogice ale copiilor și adolescenților, factori de vârstă care, în anumite condiții, pot determina comportament deviant. Analizând practica pedagogică, I. V. Dubrovina arată că în cazul în care se produce un eșec la unul dintre treptele de vârstă, condițiile normale de dezvoltare a copilului sunt încălcate, în perioadele ulterioare atenția și eforturile adulților (o echipă de profesori și părinți) vor fi forțat să se concentreze pe corectare.

Studiile lui Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. arată că motivele eșecului de asimilare a cunoștințelor la unii minori pot fi asociate nu numai cu responsabilitate, atenție slabă, memorie slabă, ci și cu caracteristici genotipice naturale care nu sunt luate în considerare. în implementarea sarcinilor educaţionale de către profesor. În consecință, notează cercetătorii, este necesar să se găsească o astfel de organizare a procesului de învățământ care să permită acestor elevi să stăpânească soluția problemelor educaționale.

Cercetătorii notează, de asemenea, variante individuale ale dezvoltării minorilor care sunt în urmă cu norma de vârstă, care în final rezultă – dacă acest fapt este ignorat și nu se creează condiții compensatorii – pot fi și o condiție prealabilă pentru apariția inadaptării școlare.

Lebedinskaya K. S., studiind cauzele inadaptarii, dezvăluie semne speciale în sfera emoțională, motrică, cognitivă, comportament și personalitate în ansamblu, care în diferite etape ale formării mentale a unui copil contribuie la inadaptarea în adolescență și pot fi diagnosticate într-un în timp util înainte de apariția primelor semne.

Buyanov M.I., fiind medic psihiatru de copii, abordează destul de interesant problema copiilor neadaptați, considerând-o din postura de privare, care apare într-o situație în care subiectul este lipsit de posibilitatea de a-și satisface nevoile psihologice umane suficient și pentru o perioadă destul de lungă. timp. Totodată, luând în considerare deprivarea emoțională (izolare emoțională prelungită), cercetătorul constată că aceasta este adesea echivalată cu termenul de „lipsă de îngrijire maternă”, care „include conceptul de privare socială, i.e. rezultatul unor influențe sociale insuficiente (neglijarea, vagabondajul, izolarea de oamenii sănătoși mintal).

Cercetarea lui M. I. Buyanov se bazează pe identificarea relațiilor cauzale dintre problemele dezvoltării copilului, sănătatea psihică a acestuia și condițiile creșterii sale. „Toate sau aproape toate tulburările neuropsihiatrice limită la copii și adolescenți”, scrie cercetătorul, „sunt cumva legate de problema bunăstării sau a problemelor familiei”. În opinia sa, familiile disfuncționale formează copii disfuncționali.

Rolul familiei ca factor determinant în formarea diferitelor abateri la copii este studiat de către Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. și alții, educația dă naștere cercetătorilor termenul de „sindrom de tratament periculos”. care determină nivelul de prejudiciu adus copilului, nu numai leziunile fizice de la părinți, ci și cele psihologice. Diferite tipuri de privare: sociale (inclusiv atenția părintească), senzorială, motrică, cognitivă, care duc la abateri de comportament, sunt considerate de Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. și etc.

O privire deosebită asupra cauzelor care conduc la comportamentul deviant poate fi găsită în studiile lui Potaki F., care demonstrează că cauza devianței are o dezvoltare istorică și o manifestare determinată cultural: prezența conflictelor, rivalității și contradicțiilor în sfera interese în relațiile cotidiene ale oamenilor. Potaki F. introduce conceptul de „sindrom predeviant”, definindu-l ca un complex de anumite simptome (tip de comportament afectiv, școlari dificili, forme agresive de comportament, conflicte familiale, inteligență scăzută, atitudine negativă față de învățare), care conduce individul. la comunitate cu alți indivizi, având caracteristici similare. Ca urmare, se formează microgrupuri (grupe mici) cu accent negativ asupra procesului educațional, care a fost sursa formării acestor abateri.

Un interes deosebit pentru specialiștii care lucrează cu adolescenți neadaptați este clasificarea tipurilor de tulburări de comportament care „dezintegra personalitatea în termeni socio-psihologici” Korolenko Ts. P. și Donskikh T. A., care au propus o clasificare a așa-numitului comportament distructiv: dependență, antisocial, conformist, narcisist, fanatic, autist. Și deși aici vorbim de adulți, observațiile pedagogice ale profesorilor practicanți indică prezența unor tipuri similare de abateri identificate de cercetători la adolescenții cu manifestări deviante, întrucât adolescența se caracterizează prin copierea tiparelor de comportament ale adulților.

Leonova L. G. explorează problema distrugerii sub forma comportamentului de dependență la adolescenți, observând că este subestimată caracterul distructiv al mecanismelor comune tuturor tipurilor de comportament dependent, care, de cele mai multe ori, se bazează pe dorința de a scăpa de realitate.

Trăsăturile distructive de personalitate, conform lui G. S. Chesnokova, împiedică copilul să intre cu succes într-o nouă situație de interacțiune interpersonală și determină formarea unor formațiuni personale integrate stabile (în primul rând, cum ar fi stima de sine și nivelul pretențiilor), care sunt capabile să determine modul de comportament social al unui individ pentru o lungă perioadă de timp, subordonându-i cele mai frecvente caracteristici psihologice.

Un loc semnificativ în cercetarea modernă este acordat unui studiu cuprinzător al deformărilor de personalitate ale adolescenților, conducând la o astfel de formă de inadaptare precum comportamentul ilegal.

Studiile asupra delincvenților juvenili, realizate de D.I. Feldstein, arată că la baza deformării morale a personalității lor nu sunt proprietățile biologice, ci deficiențele în educația familială și școlară. Acești adolescenți și-au pierdut interesul pentru învățare, de fapt, legăturile cu școala au fost rupte, ceea ce duce la rămânerea cu 2-4 ani în urma colegilor lor în educație. În același timp, decalajul, precum și deformarea nevoilor cognitive și a altor nevoi spirituale, nu este determinată de abaterile în dezvoltarea mentală: această categorie de adolescenți are capacități mentale normale, iar includerea lor intenționată într-un anumit sistem de activitate cu mai multe fațete asigură eliminarea cu succes a neglijenței intelectuale și a pasivității.

Ei identifică, de asemenea, astfel de factori de deformare a personalității, care sunt premise pentru comportamentul ilegal, cum ar fi: atitudine neformată față de viitor, accentuarea caracterului, încălcarea relațiilor sociale.

Minkovsky G. M. a propus alocarea grupurilor de delincvenți minori, pe baza orientării generale a personalității acestora, precum și a datelor privind caracteristicile socio-demografice și circumstanțele infracțiunii, evidențiind următoarele tipuri de adolescenți pentru care a fost săvârșirea unei infracțiuni. :

1) aleatoriu, contrar orientării generale a personalității;
2) probabil, dar inevitabil, ținând cont de instabilitatea generală a orientării personale;
3) corespunzător orientării antisociale a personalităţii, dar aleatoriu ca ocazie şi situaţie;
4) corespunzatoare atitudinii penale a persoanei si inclusiv cautarea sau crearea pretextului si situatiei necesare.

Pirozhkov V.F., explorând mecanismele de formare a atitudinilor față de activitățile asociale și criminale comune, identifică șase tipuri de grupuri de minori:

1. membrii de primul tip sunt uniți printr-o singură instalație infracțională pe baza atașamentului conștient și a ralierii în jurul „liderilor”, „autorităților” care și-au ispășit anterior pedeapsa;
2. al doilea tip se distinge prin severitatea atitudinilor criminale de grup în rândul unor membri și a celor care s-au alăturat după mecanismul infecției mintale și imitației – printre altele;
3. Al treilea tip reprezintă comunitățile care includ indivizi cu atitudini criminale și asociale și minori cu valori pozitive, dar „împinși” din spațiul rolului pozitiv din cauza problemelor din familie și școală;
4. al patrulea tip - comunități cu atitudini asociale neformate, când motivația asocială apare adesea în procesul comunicării în comun, în situația de a provoca acțiuni ale altora;
5. al cincilea tip de asociere constă în adolescenții care se confruntă cu un complex de inferioritate, inferioritate socială, care provoacă modalități asociale de autoafirmare prin mecanismul compensării false;
6. Al șaselea tip de grupe este format din adolescenți cu atitudini și orientări pozitive - formele de comportament antisociale se manifestă datorită unei combinații de circumstanțe, unei evaluări incorecte a situației și a consecințelor așteptate.

Merită atenție din punctul de vedere al studierii mecanismelor de formare a inadaptarii sociale a studiului structurii motivaționale a infractorilor minori, realizat de Anguladze T. Sh., care identifică următoarele grupuri de asociali:

1. infractori pentru care comportamentul antisocial nu este acceptat și este evaluat negativ;
2. infractori care au o atitudine emoțională pozitivă față de infracțiune, dar o evaluează negativ;
3. infractori a căror atitudine emoțională pozitivă față de criminalitate coincide cu aprecierile sale pozitive.

Caracteristicile psihologice obținute ale delincvenților minori, identificate de D.I.

1) adolescenți cu un set stabil de nevoi social negative, anormale, imorale, primitive, cu un sistem de vederi deschis antisocial, deformare a atitudinilor și aprecierilor;
2) adolescenți cu nevoi deformate, aspirații de bază, care urmăresc să imite primul grup de delincvenți juvenili;
3) adolescenti, caracterizati printr-un conflict intre nevoi, atitudini, interese, opinii deformate si pozitive;
4) adolescenti cu nevoi usor deformate;
5) adolescenții care au pornit din întâmplare pe calea delincvenței. Adevărat, o astfel de caracterizare a reprezentanților acestui din urmă grup ca „voință slabă și susceptibilă la influența micromediului” indică nu un accident al infractorilor, ci unul dintre factorii tipici ai manifestărilor asociale (sub forma unei astfel de accentuări). de caracter, conform lui Lichko A.E., ca conformitate).

Semnificația practică a cercetării lui D. I. Feldstein constă în faptul că, pe baza clasificării identificate, a dezvoltat și testat un sistem de includere a adolescenților în diferite tipuri de activități sociale utile - aceasta a făcut posibilă conturarea unei tipologii a metodelor de educație. lucrează cu „adolescenti dificili”.

Astfel, problema comportamentului deviant al copiilor și adolescenților ca urmare a inadaptarii școlare este prezentată în literatura psihologică, pedagogică și criminologică modernă într-un mod destul de divers:

A) studiul cauzelor comportamentului antisocial și ilegal al tinerilor (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. și alții);
b) descrierea portretului socio-psihologic al unui tânăr antisocial (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. și alții);
c) recomandări pentru diagnosticarea precoce și prevenirea comportamentului deviant (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Pricelist E. N. și colab. .);
d) caracteristicile sistemului de reeducare în instituții speciale (școală specială, școală profesională specială, colonie educațională) a infractorilor minori (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Studiile psihologilor, profesorilor, criminologilor moderni, care vizează studierea infractorilor minori, confirmă viabilitatea ideilor lui Makarenko A.S., care susținea că delincvenții minori sunt copii obișnuiți, „capabili să trăiască, să muncească, capabili să fie fericiți și capabili să fie creatori. ." Cercetările moderne relevă neutralitatea proprietăților organice naturale ale unei persoane în ceea ce privește criminogenitatea și posibilitatea formării calităților morale ale personalității infractorilor minori.

Având în vedere predominanța factorilor sociali care determină inadaptarea unui adolescent, semnele sociale ale manifestării acestuia și necesitatea corectării formelor și metodelor de interacțiune cu un adolescent, se poate vorbi despre desocializarea unui minor. Acest termen este deja folosit în literatura științifică (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), și este înțeles ca socializare efectuată sub influența unor factori negativi desocializatori care duc la inadaptarea socială, care are un caracter asociativ contradictoriu, la deformarea reglementării interne. sistem și formarea de idei valori-normative distorsionate și tensiune antisocială.

Neavând în vedere că desocializarea are doar o orientare ilegală, și imaginându-ne și mecanismele psihologice și pedagogice de retragere a unui subiect din această stare, definim conceptul de „desocializare” ca prezența în structura personalității unui adolescent a unui anumit complex de inadaptare care are o condiționalitate socială, pe de o parte, natura socială a manifestării - pe de altă parte, și posibilitatea de a crea condiții psihologice și pedagogice social semnificative și favorabile social care să poată scoate un adolescent din această stare - în a treia. Adică, desocializarea este absența în structura personalității a unui sistem de cunoștințe sociale, abilități sociale și experiență socială necesare pentru funcționarea cu succes și autorealizarea într-o societate pozitivă și o încercare de a compensa acest lucru prin „retragerea în sine”, dezaprobate social sau forme negative de interacțiune comunicativă sau de includere într-un mediu asocial.

Realizând că desocializarea unui adolescent are nu numai condiții sociale, ci și legate de vârstă (excitabilitate crescută, instabilitate emoțională, reacții inadecvate la „iritarea” mediului extern, schimbări de dispoziție, conflict crescut, dorință crescută de emancipare și de sine. -afirmarea, alegerea intereselor, criticitate crescută față de adulți etc.), toate lucrările de prevenire și depășire a acestei afecțiuni trebuie construite ținând cont de caracteristicile unui minor. Psihologia și pedagogia domestică au material suficient pentru subiectele de prevenire sub formă de lucrări de Bozhovici L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. și alții, dedicate problemelor caracteristici ale transformărilor fiziologice, mentale și sociale ale personalității într-un minor, forme și metode de interacțiune pedagogic solidă cu această categorie de tineret.

Trebuie remarcat faptul că nu toți subiecții de prevenire a delincvenței juvenile, în special în stadiul de avertizare timpurie, se ocupă de lucrări legate de refacerea abilităților sociale formate pierdute sau neadecvate vârstei, i.e. cu resocializare.

Resocializarea poate fi definită ca refacerea proceselor sociale și psihologice naturale din sistemul personalității care să-i permită asimilarea sistemului de cunoștințe sociale, norme, valori, experiență necesare adaptării și vieții de succes într-o societate pozitivă, formarea imunității față de influenţa negativă a subculturii asociale.

Diagnosticul de inadaptare

În sensul cel mai general, inadaptarea școlară înseamnă, de obicei, un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul socio-psihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărui stăpânire din mai multe motive devine dificil.

O analiză a literaturii psihologice străine și autohtone arată că termenul de „inadaptare școlară” („inadaptare școlară”) definește de fapt orice dificultăți pe care le întâmpină un copil în procesul de școlarizare. Printre principalele semne externe primare, medicii, profesorii și psihologii atribuie în unanimitate manifestările fiziologice ale dificultăților de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament. Din punctul de vedere al abordării ontogenetice a studiului mecanismelor de inadaptare, criza, momentele de cotitură din viața unei persoane, când apar schimbări drastice în situația sa de dezvoltare socială, au o importanță deosebită. Riscul cel mai mare este momentul intrării copilului la școală și perioada de asimilare inițială a cerințelor noii situații sociale.

La nivel fiziologic, dezadaptarea se manifestă prin oboseală crescută, scăderea performanţelor, impulsivitate, nelinişte motorie necontrolată (dezinhibarea) sau letargie, tulburări ale apetitului, somnului, vorbirii (bâlbâială, ezitare). Sunt adesea observate slăbiciune, plângeri de dureri de cap și dureri abdominale, strâmbături, tremurări ale degetelor, mușcătura de unghii și alte mișcări și acțiuni obsesive, precum și vorbirea cu sine, enurezisul.

La nivel cognitiv și socio-psihologic, semnele de inadaptare sunt eșecul învățării, atitudinea negativă față de școală (până la refuzul de a frecventa ea), față de profesori și colegi de clasă, pasivitate la învățare și joc, agresivitate față de oameni și lucruri, anxietate crescută. , schimbări frecvente de dispoziție, frică, încăpățânare, capricii, conflicte crescute, sentimente de nesiguranță, inferioritate, diferența proprie față de ceilalți, singurătate vizibilă între colegii de clasă, înșelăciune, stimă de sine scăzută sau ridicată, hipersensibilitate, însoțită de lacrimi, sensibilitate excesivă și iritabilitate .

Pe baza conceptului de „structură a psihicului” și a principiilor analizei acestuia, componentele inadaptarii școlare pot fi următoarele:

1. Componenta cognitivă, care se manifestă prin eșecul antrenamentului într-un program adecvat vârstei și abilităților copilului. Include semne formale precum progresul slab cronic, repetarea și semne calitative, cum ar fi lipsa de cunoștințe, abilități și abilități.
2. O componentă emoțională, manifestată printr-o încălcare a atitudinii față de învățare, profesori, perspective de viață asociate învățării.
3. Componenta comportamentală, ai cărei indicatori sunt tulburări de comportament recurente greu de corectat: reacții patocaracterologice, comportament antidisciplinar, nerespectarea regulilor vieții școlare, vandalism școlar, comportament deviant.

Simptomele inadaptarii școlare pot fi observate la copiii absolut sănătoși, precum și combinate cu diferite boli neuropsihiatrice. În același timp, inadaptarea școlară nu se aplică încălcărilor activității educaționale cauzate de retard mintal, tulburări organice grosolane, defecte fizice și tulburări ale organelor senzoriale.

Există o tradiție de a asocia inadaptarea școlară cu acele dificultăți de învățare care sunt combinate cu tulburări limită. Deci, o serie de autori consideră nevroza școlară ca un fel de tulburare nervoasă care apare după ce vin la școală. Ca parte a inadaptarii școlare, se observă diferite simptome, care sunt caracteristice în principal copiilor de vârstă școlară primară. Această tradiție este tipică în special pentru studiile occidentale, în care inadaptarea școlară este considerată o frică nevrotică specifică de școală (fobie școlară), sindrom de evitare a școlii sau anxietate școlară.

Într-adevăr, anxietatea crescută poate să nu se manifeste prin încălcări ale activităților educaționale, dar duce la conflicte intrapersonale grave în rândul școlarilor. Este trăită ca o frică constantă de eșec în școală. Astfel de copii tind să aibă un simț sporit al responsabilității, studiază bine și se comportă, dar experimentează un mare disconfort. La aceasta se adaugă diverse simptome vegetative, tulburări asemănătoare nevrozei și psihosomatice. Esențială în aceste încălcări este natura lor psihogenă, legătura lor genetică și fenomenologică cu școala, influența acesteia asupra formării personalității copilului. Astfel, inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate de adaptare la școală sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, un nivel crescut de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.

O analiză a surselor literare face posibilă clasificarea întregii varietăți a factorilor care contribuie la apariția inadaptarii școlare.

Condițiile naturale și biologice includ:

Slăbiciune somatică a copilului;
- încălcarea formării analizoarelor individuale și a organelor senzoriale (forme neîncărcate de tiflo-, surd- și alte patologii);
- tulburari neurodinamice asociate cu retard psihomotorie, instabilitate emotionala (sindrom hiperdinamic, dezinhibare motorie);
- defecte funcționale ale organelor periferice ale vorbirii, conducând la o încălcare a dezvoltării abilităților școlare necesare stăpânirii vorbirii orale și scrise;
- tulburări cognitive ușoare (disfuncții cerebrale minime, sindroame astenice și cerebroastenice).

Cauzele socio-psihologice ale inadaptarii școlare includ:

Neglijarea pedagogică socială și familială a copilului, dezvoltarea inferioară în stadiile anterioare de dezvoltare, însoțită de încălcări ale formării funcțiilor mentale individuale și proceselor cognitive, deficiențe în pregătirea copilului pentru școală;
- deprivare psihică (senzorială, socială, maternă etc.);
- calitati personale ale copilului, formate inainte de scoala: egocentrism, dezvoltare asemanatoare autismului, tendinte agresive etc.;
- strategii inadecvate pentru interacţiunea pedagogică şi învăţare.

E.V. Novikova oferă următoarea clasificare a formelor (cauzelor) de inadaptare școlară, caracteristică vârstei școlii primare:

1. Dezadaptare din cauza insuficientei stăpâniri a componentelor necesare ale laturii disciplinare a activității educaționale. Motivele pentru aceasta pot sta în dezvoltarea intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, în neatenția părinților sau a profesorului față de modul în care copilul stăpânește învățarea, în lipsa asistenței necesare. Această formă de inadaptare școlară este experimentată în mod acut de elevii din școala elementară doar atunci când adulții subliniază „prostia”, „incompetența” copiilor.
2. Dezadaptare din cauza insuficientei arbitrari a comportamentului. Nivelul scăzut de autogestionare face dificilă stăpânirea atât a subiectului, cât și a aspectelor sociale ale activității educaționale. În clasă, astfel de copii se comportă neîngrădit, nu respectă regulile de comportament. Această formă de inadaptare este cel mai adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare în familie: fie absența completă a formelor externe de control și restricții care sunt supuse internalizării (stiluri parentale „hiper-protecție”, „idolul familiei”), fie îndepărtarea. a mijloacelor de control din exterior („hiper-protecție dominantă”).
3. Dezadaptarea ca urmare a incapacităţii de adaptare la ritmul vieţii şcolare. Acest tip de tulburare este mai frecvent la copiii slăbiți somatic, la copiii cu tipuri slabe și inerte ale sistemului nervos, tulburări senzoriale. Dezadaptarea în sine apare dacă părinții sau profesorii ignoră caracteristicile individuale ale unor astfel de copii care nu pot rezista la sarcini mari.
4. Dezadaptarea ca urmare a dezintegrarii normelor comunitatii familiale si a mediului scolar. Această variantă de inadaptare apare la copiii care nu au experiență de identificare cu membrii familiei lor. În acest caz, ei nu pot forma legături reale profunde cu membrii noilor comunități. În numele păstrării Sinelui neschimbător, cu greu intră în contacte, nu au încredere în profesor. În alte cazuri, rezultatul incapacității de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală NOI este o frică panică de despărțire de părinți, o dorință de a evita școala, o așteptare nerăbdătoare a sfârșitului orelor (adică ceea ce se numește de obicei școală). nevroză).

O serie de cercetători (în special, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) consideră inadaptarea școlară ca o consecință a didactogeniei și didascogeniei. În primul caz, procesul de învățare în sine este recunoscut ca factor psiho-traumatic. Supraîncărcarea informațională a creierului, combinată cu o lipsă constantă de timp, care nu corespunde capacităților sociale și biologice ale unei persoane, este una dintre cele mai importante condiții pentru apariția formelor limită de tulburări neuropsihiatrice.

Se observă că la copiii sub 10 ani cu nevoia lor crescută de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care se impune controlul activității lor motorii. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, tensiunea musculară crește, atenția se înrăutățește, capacitatea de lucru scade și oboseala se instalează rapid. Descărcarea care urmează, care este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitare excesivă, se exprimă în neliniște motrică necontrolată, dezinhibiție, care sunt percepute de profesor ca abateri disciplinare.

Didascogenia, i.e. tulburările psihogene sunt cauzate de comportamentul greșit al profesorului.

Printre motivele inadaptarii școlare, sunt adesea numite unele calități personale ale copilului, formate în stadiile anterioare de dezvoltare. Există formațiuni integrative de personalitate care determină cele mai tipice și mai stabile forme de comportament social și îi subjugă caracteristicile psihologice mai particulare. Astfel de formațiuni includ, în special, stima de sine și nivelul revendicărilor. Dacă sunt supraestimați în mod inadecvat, copiii se străduiesc în mod necritic pentru conducere, reacționează cu negativism și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care sunt așteptate eșecuri. În centrul experiențelor emoționale negative emergente se află un conflict intern între pretenții și îndoială de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a stării de sănătate pe fondul unor semne evidente de inadaptare socio-psihologică. Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine scăzută și nivelul pretențiilor. Comportamentul lor este caracterizat de incertitudine, conformism, care împiedică dezvoltarea inițiativei și independenței.

Este rezonabil să se includă în grupul copiilor inadaptați care au dificultăți în comunicarea cu colegii sau profesorii, i.e. cu contacte sociale afectate. Capacitatea de a stabili contactul cu alți copii este extrem de necesară pentru un elev de clasa I, deoarece activitățile educaționale din școala elementară au un caracter de grup pronunțat. Lipsa formării calităților comunicative dă naștere unor probleme tipice de comunicare. Atunci când un copil este fie respins activ de colegii de clasă, fie ignorat, în ambele cazuri există o experiență profundă de disconfort psihologic, care are o valoare dezadaptativă. Mai puțin patogenă, dar are și proprietăți dezadaptative, este situația de autoizolare, când copilul evită contactul cu alți copii.

Astfel, dificultățile care pot apărea la un copil în perioada de educație, în special primară, sunt asociate cu influența unui număr mare de factori, atât externi, cât și interni. Mai jos este o diagramă a interacțiunii diferiților factori de risc în dezvoltarea inadaptarii școlare.

Inadaptarea psihică

Este posibil să te adaptezi la situații extreme într-o oarecare măsură. Există mai multe tipuri de adaptare: adaptare stabilă, readaptare, inadaptare, readaptare.

Adaptare mentală durabilă

Acestea sunt acele reacții de reglare, activitate psihică, sistem de relații etc., care au apărut în procesul de ontogeneză în condiții ecologice și sociale specifice și a căror funcționare în limitele optimului nu necesită stres neuropsihic semnificativ.

P.S. Grave și M.R. Shneidman scrie că o persoană se află într-o stare adaptată atunci când „atunci când stocul său intern de informații corespunde conținutului informațional al situației, adică atunci când sistemul funcționează în condiții în care situația nu depășește intervalul informațional individual”. Cu toate acestea, starea adaptată este dificil de definit, deoarece linia care separă activitatea mentală adaptată (normală) de activitatea patologică nu arată ca o linie subțire, ci reprezintă mai degrabă o gamă largă de fluctuații funcționale și diferențe individuale.

Unul dintre semnele adaptării este că procesele de reglare care asigură echilibrul organismului în ansamblu în mediul extern decurg lin, lin, economic, adică în zona „optimă”. Reglarea adaptată este determinată de adaptarea pe termen lung a unei persoane la condițiile de mediu, de faptul că în procesul experienței de viață a dezvoltat un set de algoritmi de răspuns la influențe regulate și probabiliste, dar relativ des repetate („pentru toate ocazii"). Cu alte cuvinte, comportamentul adaptat nu necesită de la o persoană o tensiune pronunțată a mecanismelor de reglare pentru a menține în anumite limite atât constantele vitale ale corpului, cât și procesele mentale care oferă o reflectare adecvată a realității.

Odată cu incapacitatea unei persoane de a se readapta, apar adesea tulburări neuropsihiatrice. Mai multe N.I. Pirogov a remarcat că pentru unii recruți din satele rusești care au ajuns într-un serviciu îndelungat în Austro-Ungaria, nostalgia a dus la moarte fără semne somatice vizibile de boală.

Inadaptarea psihică

O criză mentală în viața obișnuită poate fi cauzată de o întrerupere a sistemului obișnuit de relații, pierderea valorilor semnificative, incapacitatea de a atinge obiective, pierderea unei persoane dragi etc. Toate acestea sunt însoțite de experiențe emoționale negative, un incapacitatea de a evalua în mod realist situația și de a găsi o cale rațională de ieșire din ea. O persoană începe să simtă că se află într-o fundătură din care nu există nicio ieșire.

Dezadaptarea psihică în condiții extreme se manifestă prin încălcări ale percepției spațiului și timpului, în apariția unor stări mentale neobișnuite și este însoțită de reacții vegetative pronunțate.

Unele stări psihice neobișnuite care apar într-o perioadă de criză (dezadaptare) în condiții extreme sunt similare cu cele din crizele legate de vârstă, când tinerii se adaptează la serviciul militar și când își schimbă sexul.

În procesul de creștere a conflictului intern profund sau a conflictului cu ceilalți, când toate relațiile anterioare cu lumea și cu sine sunt rupte și reconstruite, când se realizează reorientarea psihologică, se stabilesc noi sisteme de valori și se schimbă criteriile de judecată, când identitatea de gen. decade și se naște altul, o persoană visează, apar deseori judecăți false, idei supraevaluate, anxietate, frică, labilitate emoțională, instabilitate și alte stări neobișnuite.

Manifestări de inadaptare

Manifestările SD apar în principalele patru forme: tulburări de învățare, tulburări de comportament, tulburări de contact și forme mixte de inadaptare, inclusiv o combinație a acestor caracteristici.

Semnele timpurii ale inadaptarii școlare sunt:

– prelungirea timpului necesar pregătirii lecțiilor;
– refuzul total de a pregăti lecțiile;
- nevoia de supraveghere constantă a adulților asupra pregătirii lecțiilor, nevoia de ajutor al părinților sau tutorilor;
- pierderea interesului pentru învățare;
- apariția unor note nesatisfăcătoare la copiii care anterior s-au descurcat bine, indiferență la primirea de note nesatisfăcătoare;
- refuzul de a raspunde la tabla, teama de teste etc.

Semnele SD enumerate mai sus sunt cel mai adesea găsite nu separat, ci în unele complexe.

Analiza literaturii științifice ne permite să distingem trei tipuri principale de manifestări SD:

1) eșecul în educație în programe adecvate vârstei copilului, inclusiv semne precum progresul cronic slab, precum și insuficiența și fragmentarea informațiilor educaționale generale fără cunoștințe sistemice și abilități de învățare (componenta cognitivă a SD);
2) încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale, învățarea în general, cadrele didactice, precum și ale perspectivelor asociate învățării (componenta emoțional-evaluativă a SD);
3) încălcări sistematic repetate ale comportamentului în procesul de învățare și în mediul școlar (componenta comportamentală a SD).

La majoritatea copiilor cu SD, toate cele trei componente de mai sus pot fi adesea urmărite. Cu toate acestea, predominanța uneia sau alteia componente între manifestările SD depinde, pe de o parte, de vârsta și stadiul dezvoltării personale, iar pe de altă parte, de motivele care stau la baza formării SD.

Cea mai frecventă cauză a SD, conform lui Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., este disfuncția cerebrală minimă (MMD). MMD este considerată ca forme speciale de disonogeneză, caracterizate prin imaturitatea determinată de vârstă a anumitor funcții mentale superioare și dezvoltarea lor dizarmonică.

Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care asigură funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. Din punct de vedere al dezvoltării lor intelectuale, copiii cu MMD se află la nivelul normei sau, în unele cazuri, subnormei, dar în același timp întâmpină dificultăți semnificative la școlarizare din cauza deficienței anumitor funcții mentale superioare. MMD se manifestă sub formă de încălcări în formarea abilităților de scris (disgrafie), citire (dislexie), numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate, disgrafia, dislexia, discalculia apar într-o formă izolată, așa-numita „pură”, mult mai des semnele lor se combină între ele, precum și cu o dezvoltare afectată a vorbirii orale.

Forma de inadaptare		Măsuri de corecție
Incapacitatea de a se adapta la subiectul activității educaționale	Dezvoltare intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, lipsă de ajutor și atenție din partea părinților și a profesorilor	Conversații individuale cu copilul, în timpul cărora este necesar să se stabilească cauzele încălcărilor abilităților de învățare și să se dea recomandări părinților
Incapacitatea de a-și controla voluntar comportamentul	Creșterea necorespunzătoare în familie (lipsa normelor externe, restricții)	Lucrul cu familia: analiză pentru a preveni posibilele comportamente greșite
Incapacitatea de a accepta ritmul vieții școlare (mai frecvent la copiii slăbiți somatic, cu un tip de sistem nervos slab)	Creșterea necorespunzătoare în familie sau ignorarea de către adulți a caracteristicilor individuale ale copiilor	Lucrul cu familia: determinarea modului de încărcare optim pentru elev
Nevroza școlară sau frica de școală	Copilul nu poate depăși granițele comunității familiale (mai des acest lucru se întâmplă la copiii ai căror părinți le folosesc inconștient pentru a-și rezolva problemele)	Este necesar să conectați un psiholog școlar - terapie de familie sau cursuri de grup pentru copii în combinație cu clase de grup pentru părinții lor

Astfel, printre copiii cu MMD se remarcă elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD).

A doua cea mai frecventă cauză a SD este nevrozele și reacțiile nevrotice. Principala cauză a fricilor nevrotice, a diferitelor forme de obsesii, a tulburărilor somatovegetative, a stărilor isterico-nevrotice sunt situațiile traumatice acute sau cronice, mediul familial nefavorabil, abordările greșite ale creșterii copilului, precum și dificultățile în relațiile cu un profesor și colegii de clasă.

Un factor predispozant important în formarea nevrozelor și a reacțiilor nevrotice pot fi caracteristicile de personalitate ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspecte, epuizarea crescută, tendința de frică și comportamentul demonstrativ.

Potrivit lui Kazymova E.N., Kornev A.I., copiii cu anumite abateri ale dezvoltării psihosomatice, care se caracterizează prin următoarele trăsături, se încadrează în categoria școlarilor - „inadaptați”:

1) există abateri în sănătatea somatică a copiilor;
2) se fixează un nivel insuficient de pregătire socială, psihologică și pedagogică a elevilor pentru procesul de învățământ la școală;
3) există premise psihologice și psihofiziologice neformate pentru activitatea educațională dirijată, eșecul academic, exprimat în insuficiența și fragmentarea informațiilor educaționale generale fără cunoștințe sistemice și abilități de învățare (componenta cognitivă a SD);
4) încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale, învățarea în general, cadrele didactice, precum și ale perspectivelor asociate învățării (componenta emoțional-evaluativă a SD);
5) încălcări sistematic repetate ale comportamentului în procesul de învățare și în mediul școlar (componenta comportamentală a SD).

Specialiști din diferite domenii de cunoaștere: profesori, psihologi, logopezi au elaborat tipologii ale copiilor cu dificultăți de învățare.

Problema inadaptarii

Având în vedere abordările problemei inadaptarii existente în știința modernă, se pot distinge trei direcții principale.

abordare medicală

Relativ recent, în literatura internă, preponderent psihiatrică, a apărut termenul de „dezadaptare”, care denotă o încălcare a proceselor de interacțiune a omului cu mediul. Utilizarea sa este destul de ambiguă, ceea ce se dezvăluie în primul rând în evaluarea rolului și locului stărilor de inadaptare în raport cu categoriile de „normă” și „patologie”. De aici - interpretarea dezadaptarii ca proces care are loc in afara patologiei si este asociata cu intarcarea de la unele conditii obisnuite de viata si, in consecinta, obisnuirea cu altele, intelegerea sub dezadaptare a incalcarilor detectate in timpul accentuarii caracterului. Termenul „dezadaptare”, folosit în legătură cu pacienții psihici, înseamnă o încălcare sau pierderea unei interacțiuni cu drepturi depline a unui individ cu lumea din jurul său.

Yu.A.Aleksandrovsky definește inadaptarea ca fiind „defecțiuni” ale mecanismelor de adaptare mentală în caz de stres emoțional acut sau cronic, care activează sistemul de reacții defensive compensatorii. Potrivit lui S. B. Semichev, în conceptul de „dezadaptare”, trebuie să se distingă două sensuri. În sens larg, inadaptarea poate însemna tulburări de adaptare (inclusiv formele ei nepatologice), în sens restrâns, inadaptarea implică doar pre-boală, adică. procese care depăşesc norma psihică, dar nu ating gradul de boală. Dezadaptarea este considerată una dintre stările intermediare ale sănătății umane de la normal la patologic, cea mai apropiată de manifestările clinice ale bolii. VV Kovalev caracterizează starea de neadaptare ca o pregătire crescută a organismului pentru apariția unei anumite boli, care se formează sub influența diverșilor factori nefavorabili. În același timp, descrierea manifestărilor de inadaptare este foarte asemănătoare cu descrierea clinică a simptomelor tulburărilor neuropsihiatrice limită.

Abordare socio-psihologică

Pentru o înțelegere mai profundă a problemei, este important să se ia în considerare relația dintre conceptele de adaptare socio-psihologică și inadaptarea socio-psihologică. Dacă conceptul de adaptare socio-psihologică reflectă fenomenele de includere a interacțiunii și integrării cu comunitatea și a autodeterminarii în aceasta, iar adaptarea socio-psihologică a personalității constă în realizarea optimă a capacităților interne ale unei persoane și ale acesteia potențialul personal în activități semnificative din punct de vedere social, în capacitatea, menținându-se ca persoană, de a interacționa cu societatea înconjurătoare în condiții specifice de existență, atunci inadaptarea socio-psihologică este considerată de majoritatea autorilor ca un proces de încălcare a echilibrului homeostatic al individul și mediul înconjurător, ca o încălcare a adaptării individului datorită acțiunii diverselor motive; ca încălcare cauzată de „discrepanța dintre nevoile înnăscute ale individului și cerința limitativă a mediului social; ca incapacitatea individului de a se adapta propriilor nevoi și pretenții.

În procesul de adaptare socio-psihologică, lumea interioară a unei persoane se schimbă și ea: apar idei noi, cunoștințe despre activitățile în care este angajată, în urma cărora apar autocorecția și autodeterminarea personalității. Să sufere schimbări și stima de sine a individului, care este asociată cu noua activitate a subiectului, scopurile și obiectivele sale, dificultățile și cerințele; nivelul pretențiilor, imaginea lui „eu”, reflecție, „concept eu”, autoevaluare în comparație cu ceilalți. Pe baza acestor temeiuri, are loc o schimbare a atitudinii față de autoafirmare, individul dobândește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare. Toate acestea determină esența adaptării sale socio-psihologice la societate, succesul cursului acesteia.

Interesantă este poziția lui A.V. Petrovsky, care determină procesul de adaptare socio-psihologică ca tip de interacțiune între individ și mediu, în timpul căreia sunt coordonate și așteptările participanților săi. În același timp, autorul subliniază că cea mai importantă componentă a adaptării este coordonarea autoevaluărilor și revendicărilor subiectului cu capacitățile sale și realitatea mediului social, care include atât nivelul real, cât și oportunitățile potențiale de dezvoltare. a mediului și a subiectului, evidențiind individualitatea individului în procesul de individualizare și integrare în acest mediu social specific prin dobândirea statutului social și a capacității individului de a se adapta la acest mediu.

Contradicția dintre scop și rezultat, așa cum sugerează V.A. Petrovsky, este inevitabilă, dar este sursa dinamicii individului, a existenței și dezvoltării sale. Deci, dacă scopul nu este atins, acesta încurajează continuarea activității într-o direcție dată. "Ceea ce se naște în comunicare se dovedește a fi inevitabil diferit de intențiile și motivele oamenilor care comunică. Dacă cei care intră în comunicare iau o poziție egocentrică, atunci aceasta este o condiție prealabilă evidentă pentru ruperea comunicării."

Având în vedere dezadaptarea personalității la nivel socio-psihologic, autorii disting trei tipuri principale de inadaptare a personalității:

A) neadaptare situațională stabilă, care apare atunci când o persoană nu găsește căi și mijloace de adaptare în anumite situații sociale (de exemplu, ca parte a anumitor grupuri mici), deși face astfel de încercări - această stare poate fi corelată cu starea de adaptare ineficientă;
b) inadaptarea temporară, care se elimină cu ajutorul unor măsuri adaptative adecvate, acțiuni sociale și intrapsihice, care corespunde unei adaptări instabile;
c) inadaptarea generală stabilă, care este o stare de frustrare, a cărei prezență activează formarea mecanismelor patologice de apărare.

Printre manifestările de inadaptare psihică se remarcă așa-numita inadaptare ineficientă, care se exprimă în formarea stărilor psihopatologice, sindroame nevrotice sau psihopatice, precum și adaptarea instabilă ca reacții nevrotice care apar periodic, ascuțirea trăsăturilor de personalitate accentuate.

Rezultatul inadaptarii socio-psihologice este starea de inadaptare a individului.

Baza comportamentului neadaptat este conflictul și, sub influența acestuia, se formează treptat un răspuns inadecvat la condițiile și cerințele mediului, sub forma diferitelor abateri de comportament, ca reacție la factori sistematici, care provoacă constant, cărora copilul nu îi poate face față. cu. Începutul este dezorientarea copilului: el este pierdut, nu știe cum să acționeze în această situație, să îndeplinească această cerere copleșitoare și fie nu reacționează în niciun fel, fie reacționează în primul mod care iese. Astfel, în stadiul inițial, copilul este, parcă, destabilizat. După un timp, această confuzie va trece și se va liniști; dacă astfel de manifestări de destabilizare se repetă destul de des, atunci acest lucru duce copilul la apariția unui conflict persistent intern (nemulțumire față de sine, poziția sa) și extern (în raport cu mediul), care duce la un disconfort psihologic stabil și, ca rezultat al unei astfel de stări, la un comportament dezadaptativ.

Acest punct de vedere este împărtășit de mulți psihologi domestici.Autorii definesc abateri în „comportament prin prisma complexului psihologic al alienării de mediu a subiectului și, prin urmare, neputând schimba mediul, șederea în care este dureroasă pt. el, conștientizarea incompetenței sale încurajează subiectul să treacă la forme protectoare de comportament, creând bariere semantice și emoționale în relația cu ceilalți, reducând nivelul pretențiilor și al stimei de sine.

Aceste studii stau la baza teoriei care are în vedere capacitățile compensatorii ale organismului, unde inadaptarea socio-psihologică este înțeleasă ca o stare psihologică cauzată de funcționarea psihicului la limita capacităților sale de reglare și compensare, exprimată în activitatea insuficientă a individului, în dificultatea de a-și realiza nevoile sociale de bază (nevoia de comunicare, recunoaștere, auto-exprimare), cu încălcarea autoafirmării și exprimării libere a abilităților creative, în orientarea inadecvată într-o situație de comunicare, într-o denaturare a socialului; statutul unui copil neadaptat.

În cadrul psihologiei umaniste străine, înțelegerea inadaptarii ca o încălcare a adaptării - un proces homeostatic este criticată și se propune o poziție privind interacțiunea optimă a individului și a mediului.

Forma inadaptarii socio-psihologice, conform conceptelor lor, este urmatoarea: conflict - frustrare - adaptare activa. Potrivit lui K. Rogers, inadaptarea este o stare de inconsecvență, disonanță internă, iar sursa ei principală constă în potențialul conflict între atitudinile „eu” și experiența directă a unei persoane.

abordare ontogenetică

Din punctul de vedere al abordării ontogenetice a studiului mecanismelor de inadaptare, critice, momente de cotitură în viața unei persoane, când se produce o schimbare bruscă a „situației sale de dezvoltare socială”, necesitând reconstrucții ale tipului de comportament adaptativ existent. În contextul acestei probleme, riscul cel mai mare îl reprezintă momentul intrării copilului la școală – în perioada de asimilare a noilor cerințe impuse de noua situație socială. Acest lucru este demonstrat de rezultatele a numeroase studii care înregistrează o creștere vizibilă a prevalenței reacțiilor nevrotice, a nevrozelor și a altor tulburări neuropsihiatrice și somatice la vârsta școlară primară în comparație cu vârsta preșcolară.