Dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari cu subdezvoltarea generală a vorbirii (nivel III). Caracteristici ale dezvoltării vocabularului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii

Cu această categorie de școlari este necesar să se realizeze o muncă de corecție și dezvoltare, în care, pe lângă dezvoltarea abilităților de povestire, este necesară dezvoltarea la copii a capacității de a actualiza rapid și corect cuvintele și mijloacele gramaticale de formulare a unui enunț. De asemenea, trebuie acordată atenție lucrărilor de planificare a enunțului, capacității de a controla corectitudinea lingvistică și semantică a textului reprodus.

Bibliografie

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual stabilimente. - Ed. a 3-a. - M.: Centrul de informare „Academia”, 2000. - 400 p.

2. Akhankova E.V. Utilizarea tehnicilor creative de povestire în procesul de terapie corecțională și logopedică cu copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii / Mosk. ped. stat un-t. - M., 2004. - 16 p.

3. Vorob'eva VK Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii: manual. indemnizație / V.K. Vorobyov. - M.: Astrel, 2006. - 158 p.

4. Lalaeva R.I. Metode de cercetare psiholingvistică a tulburărilor de vorbire orală la copii. - M., 2004. - 72 p.

A. A. Zherzdeva

Caracteristicile vocabularului la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP

O parte semnificativă a populației moderne de copii se caracterizează prin prezența diferitelor tulburări de dezvoltare a vorbirii. Cele mai grave încălcări ale sistemului de vorbire și ale sferei comunicative a copiilor sunt observate cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Oamenii de știință autohtoni N.S. Jukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina și alții au remarcat și au caracterizat originalitatea stăpânirii sistemului lexical de către copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii. La copiii cu OHP, vocabularul se formează într-un ritm mai lent; în același timp, au o flexiune neformată și procese de formare a cuvintelor, componente semantice și formal-lingvistice ale vocabularului. Manifestările încălcărilor formării sistemului lexical de vorbire sunt diverse și necesită un studiu atent.

Pentru a studia caracteristicile vocabularului copiilor preșcolari, am ales metoda N.V. Serebryakova. Include două blocuri care vă permit să explorați vocabularul pasiv și activ, consistența lexicală și structura sensului cuvântului. În cadrul studiului s-au format două grupe de copii: experimental, care a fost format din 15 copii de vârstă preșcolară superioară cu OHP (nivel III de dezvoltare a vorbirii) și control - 15 copii fără tulburări de vorbire. Studiul a fost realizat la începutul anului universitar.

În urma studiului, s-a dovedit că vocabularul pasiv al copiilor cu OHP nu este suficient de dezvoltat și corespunde unui nivel sub vârsta medie.

În vocabularul impresionant al copiilor cu OHP, nu existau cuvinte care să desemneze numele de pești (caras, ruf, platică), flori (nu-mă-uita, violet, aster), profesii (sudor, zidar), unelte (rindeau). ). Substituțiile semantice au reprezentat 83% din numărul total de greșeli făcute de copii (de exemplu, elan - căprioară,

corb - corb, mur - afine, mesteacăn - aspen). Acest lucru indică inexactitatea în asimilarea semnificațiilor cuvintelor.

Studiul a relevat faptul că vocabularul activ al copiilor cu ONR nu este, de asemenea, suficient de format. Acest lucru este confirmat de prezența a numeroase parafazii verbale în procesul de actualizare a cuvintelor (numele imaginilor prezentate) de către copii: floarea de colț - clopot, aster - floare, albastru - albastru, tricotaje - coase, pantofi - rochii. Adesea, copiii nu au putut numi deloc imaginea, ceea ce indică faptul că nu au format structura sensului cuvintelor.

La efectuarea unui experiment asociativ s-a constatat că la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii predomină asocierile aleatorii – 29,1% din răspunsuri, în timp ce la colegii fără tulburări de vorbire au fost observate în 4,9% din răspunsuri. Asocieri paradigmatice au fost notate la copiii cu ONR în 24,5% din răspunsuri, sintagmatice - 14,7%, formarea cuvintelor - 7,5%, tematice - 6,3%, asocieri ale formelor gramaticale ale cuvintelor - 1,7%, fonetice -1,4%. Nu a fost observat niciun răspuns în 14,4% din cazuri.

În timpul studiului, copiilor li s-au oferit sarcini de clasificare a obiectelor (folosind imagini) și cuvinte de grup. Preșcolarii cu OHP au avut dificultăți în îndeplinirea sarcinilor, chiar și atunci când clasifică cuvintele îndepărtate semantic. Acest lucru s-a manifestat prin viteza lentă de finalizare a sarcinilor, sortarea eronată a imaginilor și erorile în determinarea unui cuvânt suplimentar.

De exemplu, din seria „graur, fluture, graur”, mulți copii au ales „graur”, argumentând alegerea prin faptul că graurul nu zboară; din seria „bun, lemn, rău” au ales „rău”, explicând că persoana nu este bună. Acest lucru sugerează că copiii cu tulburări de vorbire au idei neclare despre relațiile generice, nu pot identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor, nu le pot compara.

În studiul antonimiei la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, spre deosebire de colegii fără tulburări de vorbire, a fost dificil să se selecteze antonime pentru majoritatea cuvintelor stimul. Cuvintele „prieten”, „tristețe”, „ia”, „curaj” au cauzat cele mai mari dificultăți.

De exemplu, niciun copil cu ONR nu a luat antonimul corect pentru cuvântul „prieten”. Preșcolarii cu OHP au finalizat în mod eronat 40,5% din sarcinile pentru selectarea antonimelor, iar colegii lor fără tulburări de vorbire - 25%.

Sarcina de selectare a sinonimelor a cauzat dificultăți și mai pronunțate la copiii cu OHP. Preșcolarii au făcut greșeli sub forma selectării formei cuvântului original, a unui cuvânt înrudit, a unui cuvânt cu sensul opus, a unui cuvânt stimul cu particula „nu”, a unui cuvânt apropiat situațional și, de asemenea, a unui cuvânt similar ca sunet cu cuvânt stimul.

Preșcolarii cu OHP și-au exprimat dificultăți în explicarea semnificațiilor cuvintelor. Deci, la explicarea semnificațiilor substantivelor, care sunt concepte generalizatoare, copiii nu au explicat, ci au precizat cuvintele (fructe - banană, măr). Atunci când explică substantivele cu o anumită semnificație, preșcolarii au evidențiat trăsăturile individuale neesențiale (păianjen - un astfel de negru) sau au selectat un concept generalizator (stejar - copac).

Copiii cu OHP au înlocuit explicația semnificațiilor adjectivelor prin utilizarea cuvintelor opuse în sens (înalt - mic). Și ei în schimb

explicații utilizate substantive care se caracterizează prin această trăsătură (galben - pui).

La explicarea semnificațiilor verbelor, copiii le-au „inclus” în frază (du-te – în josul străzii), numite cuvinte asemănătoare în semantică (alergă – mergi), au folosit o demonstrație a acțiunii. Unii copii cu OHP au refuzat să explice cuvinte, invocând ignorarea cuvântului.

Copiii cu OHP au demonstrat dificultăți în îndeplinirea sarcinii de a potrivi cuvintele de acțiune și de a defini cuvintele cu substantive. De exemplu, „ploaia și zăpada ce fac?” - se toarnă; „Zăpadă și cearșaf ce?” - „moale”.

Preșcolarii cu OHP au arătat dificultăți și au făcut un număr mare de greșeli, completând o propoziție neterminată cu un cuvânt. De exemplu, "Ușa se deschide..." - ... nu știu. „Laptele este lichid, dar smântână...” - ... nu lichidă.

Rezumând rezultatele studiului, putem spune că vocabularul preșcolarilor cu OHP (al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii) la începutul șederii lor în grupa mai în vârstă nu este suficient format.

Aceasta se manifestă prin volumul limitat al vocabularului pasiv și activ, un număr mare de parafazii verbale, dificultăți în actualizarea dicționarului, prevalența asocierilor aleatorii, dificultăți în clasificarea și gruparea cuvintelor, chiar și a celor îndepărtate semantic, și un număr mare de erori în selectarea antonimelor și sinonimelor. Caracteristicile enumerate mărturisesc formarea insuficientă a câmpurilor semantice la preșcolarii cu OHP. Volumul câmpurilor semantice este mic, ceea ce limitează numărul de legături semantice. Rândurile antonimice și sinonimice la copiii cu OHP de vârstă preșcolară mai mare sunt, de asemenea, insuficient formate.

Bibliografie

1. Jukova N.S. si altele.Depasirea subdezvoltarii generale a vorbirii la prescolari: carte. pentru un logoped / N.S. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev. - Sankt Petersburg: KnigoMir, 2011. - 320 p.

2. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari (formarea vocabularului și a structurii gramaticale). - Sankt Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 p.

3. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Educația corecțională și creșterea copiilor de 5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii. - M., 1991. - 44 p.

N. P. Zadumova

La întrebarea caracteristicilor repovestirii textului de către preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

Numeroase studii lingvistice, psiholingvistice și psihologice au fost dedicate studiului vorbirii coerente și modelelor de formare a acesteia.

Discursul conectat se realizează în două forme principale - dialog și monolog. Discursul monolog este o afirmație coerentă, consecventă din punct de vedere logic, care durează o perioadă relativ lungă de timp, nu este concepută pentru o reacție imediată a audienței și necesită o analiză preliminară. Pentru un monolog, segmentele de dimensiuni semnificative sunt tipice, constând din afirmații interconectate structural și semnificativ și concepute pentru percepția pasivă și indirectă.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

STATUL MOSCVA? RSTVENNY GUMA? NITA? UNIVERSITATEA RNY ei. M.A?. ȘOLOKHOV?

DEFECTOLOGIC FA?CULTET

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

Diploma pe tema:

Formarea vocabularului la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

Moscova? 2013

Introducere

Relevanța cercetării. Dumnezeu? Asta? Eu și dezvoltat? I vorbirea contribuie la comunicarea deplină a oamenilor unii cu alții. Este destul de evident că abaterile în dezvoltarea vorbirii nu pot decât să afecteze? viata si dezvoltarea copilului?. În prezent, numărul copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, care au un vocabular insuficient format, este în continuă creștere, ceea ce, la rândul său, împiedică formarea vorbirii coerente, împiedică dezvoltarea limbajului scris, încălcând pregătirea deplină pentru școlarizare.

Este bine dezvoltat vorbirea copilului? vârsta preșcolară?o sută? este o condiție importantă pentru succesul școlii. Una dintre sarcinile principale ale predării copiilor cu tulburări de vorbire este asimilarea practică a mijloacelor lexicale ale limbii. Emoție? In? I vocabular? face parte din lexic? și contribuie la o înțelegere și descriere mai exactă a stărilor de spirit, sentimentelor, experiențelor unei persoane?, o evaluare mai bună a evenimentelor în curs, nu? precum și rezolvarea problemelor de comunicare (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).

Una dintre cele mai importante probleme din psihologia generală și specială este dezvoltarea vorbirii. Pentru că ea? joacă un rol uriaș în viața umană?. Dezvoltarea vorbirii acționează la început ca mijloc de comunicare, desemnare, în viitor devine un instrument de gândire și exprimare a gândurilor, organizează activitatea și comportamentul uman? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972 etc.).

Dacă în mod normal un copil învață să schimbe cuvintele? și este corect să le folosiți în fraze și propoziții în condiții de comunicare constantă cu ceilalți, atunci un copil cu patologie a vorbirii are oportunități limitate de a stăpâni categoriile și formele gramaticale? baza imitării directe a vorbirii altora. A reusi? în asimilarea lor are nevoie de condiţii speciale de învăţare, unde se acordă multă atenţie formării laturii lexicale a vorbirii.

În literatura științifică, problema a fost investigată în mod repetat? dezvoltarea sistemului lexical la copiii cu patologie a vorbirii (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.V. Filicheva, G.B. , etc.). În studii au fost evidențiate trăsăturile dezvoltării vocabularului copiilor din această categorie. Am elaborat recomandări metodologice care contribuie la formarea vocabularului la copiii cu tulburări de vorbire.

În monografia lui I.Yu. Kondra?tenko a prezentat principalele direcții și metodologia? Lucrări logopedice privind formarea vocabularului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de vârstă preșcolară mai mare.

În ultimii ani, atenția oamenilor de știință a fost atrasă de problemă? utilizarea modelelor vizuale în educația corectivă și de dezvoltare a copiilor cu tulburări de vorbire (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Oamenii de știință susțin că utilizarea modelelor poate îmbunătăți calitatea educației și a creșterii copiilor cu patologie a vorbirii. Cercetările științifice confirmă că modelele vizuale sunt forma de evidențiere și desemnare a relațiilor care sunt disponibile? copii de vârstă preșcolară?o sută? (L.A. Wenger, L.M. Fridman și alții).

În timp util? I și sistematic? I logopedic? Ajut vă permite să depășiți subdezvoltarea generală a vorbirii. De aceea este necesar să se cunoască trăsăturile dezvoltării copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii și cum afectează aceste trăsături? dezvoltarea vorbirii copiilor, nu? de asemenea, este important să se determine metodele de lucru corectiv pentru a îmbunătăți calitatea vorbirii, inclusiv a vocabularului, la astfel de copii. Este determinată relevanța muncii? necesitatea unei cautari? modalităţi eficiente de formare a vocabularului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Studiul vocabularului nu este mai puțin relevant în prezent, datorită semnificației sale pentru dezvoltarea vorbirii în general, nu? si pentru proces? comunicarea si dezvoltarea activitatii cognitive a copiilor cu ONR.

Obiectul cercetării: procesul de formare a vocabularului la preșcolarii cu OHP.

Obiectul cercetării: trăsături ale formării laturii lexicale a vorbirii la copiii cu ONR.

Pe? pe baza unei? pe? lisa? a studiat literatura?, runde a fost? definit? scopul lucrării.

Scop: Dezvoltarea unui sistem de jocuri și activități care să contribuie la formarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară mai mare? cu o lipsă generală de dezvoltare a vorbirii.

Ipoteză?. Succesul lucrărilor de corecție și logopedie privind formarea vocabularului la copiii cu ONR depinde de formarea complexului? măsuri corective și implică formarea la copii a capacității de a-și planifica propriul enunț, de a se orienta în mod independent în fața complexității diferențierii cuvintelor, sunetelor, determinând în mod independent conținutul afirmațiilor lor.

Formarea complexului? Măsurile corective sunt influențate de includerea abilității de limbaj în activitatea de corecție și logopedie cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

În conformitate cu scopul și subiectul studiului, au fost formulate următoarele sarcini:

și analiza literaturii științifice și metodologice privind problema cercetării;

studiul documentaţiei medico-psihologice-pedagogice a copiilor;

efectuarea de observații, constatarea experimentelor;

studiul experimental al materialelor de cercetare și interpretarea rezultatelor acesteia folosind metode de analiză cantitativă și calitativă.

Baza teoretică a studiului a fost opera lui R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. privind studiul copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Baza metodologică a studiului a fost opera lui E.A. Zemskoy, V.N. Nemcenko despre dezvoltarea vorbirii copiilor; Z.N. Repina despre studiul și cercetarea vorbirii copiilor; tehnici metodologice dezvoltate de V.P. Gluhov, T.A?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Organizarea studiului a fost realizată pe? ba?ze pe? ba?Grădinița Ze Kuzyaevsky?Da? nr. 44.

Experimentul a implicat 20 de copii preșcolari cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani cu OHP nivel 3.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite și testarea ipotezei propuse au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

studiul literaturii? runde pe tema cercetării;cercetare; metode empirice: analiza documentaţiei medicale şi pedagogice; conversație?, experimente de observare, constatare, predare și control;

analiza cantitativă și calitativă a datelor experimentelor de constatare și control, analiza statistică a rezultatelor antrenamentului experimental.

Semnificație teoretică.

Fundamentat teoretic? pe?, munca? și o? testare? pe? diferențiat? nu? I tehnică? formarea vocabularului la copiii cu OHP (nivel 3), ținând cont de cursul ontogenetic? dezvoltarea, structura defectului primar? și abilitățile individuale ale copiilor.

În studiu, da? caracteristică? starea laturii lexicale a vorbirii a preșcolarilor cu OHP (nivel 3). Doka?pentru?pe? eficacitatea sistemului metodologic de tehnici folosind suporturi vizuale suplimentare, implementate în munca logopedică cu copiii cu ONR (nivel 3) pentru însuşirea corectă a proceselor lexicale.

Semnificația practică a lucrării a fost? în obținerea de date care sunt importante pentru dezvoltarea metodelor de influență corectivă în studiul caracteristicilor vocabularului la copiii preșcolari? cu OHP nivel 3.

Capitol? 1. Trecere în revistă istorică și teoretică a literaturii despre problema formării vocabularului la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

.1 Scurtă trecere în revistă istorică a literaturii

Mister? cuvânt uman? te-ai trezit? înaintea oamenilor de știință din da?Vnih times. Chiar și grecii antici au pus întrebarea dacă limba este rodul unui acord între oameni sau reflectă asemănarea firească dintre cuvânt și lucrul numit de el.

Primii lingvişti, care au pus bazele descrierii limbii? iar elementele lingvistice ale înțelegerii relațiilor sistemice au fost Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich și Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - elvețian<#"justify">capitolul 2

2.1 Scopul și obiectivele părții experimentale a studiului la copiii cu ONR

subdezvoltarea vorbirii vocabular preșcolar

În procesul de dezvoltare a copilului, atât general, cât și vorbire, vocabularul acestuia se îmbogățește. În același timp, are loc și dezvoltarea sa calitativă. Prin urmare, atunci când un copil începe să perceapă în mod semnificativ sensul unui cuvânt, crește și nivelul generalizării acestuia, nivelul de distragere a atenției în conținutul cuvintelor pe care le învață. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil și pentru a determina cele mai raționale și diferențiate modalități de corectare, trebuie să cunoaștem nivelul de formare a calităților lexicale și gramaticale ale unui preșcolar. Pentru aceasta, este necesar să se efectueze un examen special, calificat.

Prin urmare, scopul studiului a fost identificarea caracteristicilor vocabularului preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Obiectivele cercetării:

să studieze starea vocabularului vorbirii la preșcolari cu OHP și să o compare cu rezultatele copiilor fără tulburări de vorbire;

pentru a determina nivelul de formare a vocabularului vorbirii la preșcolarii cu OHP.

Pentru a înțelege și a evalua corect nivelul de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar, se propune utilizarea „Schema dezvoltării sistemice a vorbirii normale a copiilor” întocmită de A.N. Gvozdev, unde propune să folosească modelele de stăpânire de către copii a limbii lor materne ca standard condiționat. În „Schema...” se propune corelarea stării de vorbire identificată în timpul examinării cu datele standardului condiționat al normei, ceea ce vă permite să stabiliți faza de dezvoltare a vorbirii anormale a copiilor și să evaluați gradul de formarea diferitelor componente ale limbajului în ea. (Anexa 1)

Dar înainte de a continua cu examinarea vorbirii, este necesar să colectați un istoric al vorbirii. RE. Levina sugerează următoarele întrebări pentru o conversație cu părinții:

) Condiții de creștere:

unde a fost crescut copilul (acasă cu mama, bunica, la grădiniță cu o zi sau non-stop);

cum este mediul de vorbire: mediu bilingv, deficiențe de vorbire în familie. Ați primit asistență logopedică, dacă da, de ce fel și pentru cât timp;

Ești în spital de mult timp?

) Comportament:

comunică cu copiii de vârsta lui sau preferă să fie (se joace) singur;

calm, nelinistit, afectuos, conflictual.

) Jocuri și interese:

ce jucării îi plac, dacă folosește jucăriile în scopul propus sau nu;

cum își tratează jucăriile: copilul le rupe, jucăria se plictisește repede, copilul preferă o singură jucărie etc.

cum joacă: în tăcere sau însoțește acțiunile sale de joc cu diverse combinații de sunet (nu neapărat cuvinte).

) Dezvoltarea motorie:

dacă știe să prindă și să desfacă nasturii, să dezlege, să lege șireturile;

care mână mănâncă, ține un creion;

dacă copilul mănâncă sau este hrănit.

) Observații ale educatorilor:

aflați de la părinți pentru a le întreba pe educatoare: cum se descurcă copilul cu materialul programului (care este deosebit de dificil - desenul, dezvoltarea vorbirii etc.);

dacă există o caracteristică din DOW, atunci trebuie să vă familiarizați cu ea.

) Dezvoltarea timpurie a vorbirii:

când a început să reacționeze la sunet, să recunoască pe cei dragi;

când și cum a decurs perioada de bolboroseală (activ, monoton, inactiv);

când a început să înțeleagă cererile făcute (înainte de un an, după un an etc.);

când a început să repete în mod activ cuvintele după un adult;

când părinții observă o întârziere a vorbirii.

) De ce părinții sunt îngrijorați în prezent:

lipsă completă de vorbire;

distorsionează cuvintele;

Instructiuni metodice:

Sarcinile propuse pentru examinarea înțelegerii vorbirii sunt aranjate în funcție de complexitatea crescândă a implementării lor.

Prin urmare, dacă sarcina nu este disponibilă copilului, atunci este nepotrivit să le oferim altele ulterioare și, dimpotrivă, dacă copilul are o înțelegere mai înaltă a vorbirii, ar trebui să se treacă imediat la sarcini mai complexe.

) zero:

un copil cu auzul intact nu percepe vorbirea altora;

reacționează uneori la propriul nume;

mai rar pe intonații de prohibiție și încurajare.

) nivelul situațional de dezvoltare a înțelegerii vorbirii:

înțelege cererile legate de lumea obiectivă cotidiană;

cunoaște numele celor dragi și numele jucăriilor sale, poate arăta părți ale corpului său, ale părinților săi.

) nivelul normativ de înțelegere a vorbirii:

bine orientat în numele obiectelor reprezentate în imagini individuale, dar cu dificultăți de orientare în numele acțiunilor descrise în imaginile complotului (plimbări, așezări, citește);

nu înțelege complet problemele cazurilor indirecte (ce, cu cine, cui?).

) nivelul predictiv de înțelegere a vorbirii:

cunoaște multe nume de acțiuni, distinge semnificațiile mai multor prepoziții primitive (puse pe cutie, în casetă, lângă casetă); nu face distincție între formele gramaticale ale cuvintelor.

) nivel disecat:

distinge între modificările semnificațiilor introduse de părți individuale ale cuvântului (morfe) - inflexiuni, prefixe, sufixe (tabel - tabele; flew away - flew in). (denumit în continuare apendicele 1a)

Tehnica propusă de R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva și A. Luria - o tehnică de examinare a vorbirii cu un sistem de evaluare la nivel de punct. Această tehnică este utilă pentru:

diagnosticare;

clarificarea structurii defectului de vorbire și evaluarea severității încălcărilor diferitelor aspecte ale vorbirii;

construirea unui sistem de muncă corecțională individuală;
recrutarea grupurilor pe baza caracterului comun al structurii tulburărilor de vorbire;
urmărirea dinamicii dezvoltării vorbirii copilului și evaluarea eficienței acțiunii corective. Structura metodologiei. Versiunea Express constă din patru serii.

Seria I - studiul nivelului senzoriomotor al vorbirii:

Verificarea percepției fonemice - 5.

Studiul stării motilității articulatorii - 5.

Pronunția sunetului - 15.

Verificarea formării structurii sonor-silabice a cuvântului - 5.

Pentru întreaga serie, cel mai mare punctaj este de 30 de puncte.

Seria II - studiul structurii gramaticale a vorbirii: cinci tipuri de sarcini. Au mai rămas 5 mostre în sarcini. Numărul maxim de puncte este de 30.

Seria a III-a - Studiu de vocabular și formare a cuvintelor: Nume de pui de animale. Formarea adjectivelor relative, calitative și posesive. Numărul maxim de puncte este de 30.

Seria IV studiu al vorbirii coerente: poveste bazată pe o serie de imagini și repovestire. Numărul maxim de puncte este de 30.
Metoda Express include 77 de sarcini, fără a lua în calcul verificarea pronunției sunetului. Toate sarcinile sunt combinate în seria IV cu aceleași note maxime de 30 de puncte. Cel mai mare scor pentru întreaga tehnică este 120. Luând această cifră ca 100%, putem calcula expresia procentuală pentru succesul testelor de vorbire. Valorile obținute pot fi corelate și cu unul dintre cele patru niveluri de succes.nivel - 96-120bb = 80% -100% nivel - 78-95bb = 65% -79,9% - 53b și mai jos = 44,95%

După calcularea procentului de succes pentru fiecare serie, se trasează un profil individual de vorbire:

) perceptia fonemica;

) motilitatea articulatorie;

) pronunția sonoră;

) structura sonor-silabică a cuvântului;

) structura gramaticală a vorbirii;

) formarea cuvintelor;

) discurs conectat.

În scris de L.F. Spirova și A.V. Conform metodei hawk de examinare a vorbirii la copii, sunt propuse metode de examinare nu numai a copiilor cu absența totală sau parțială a mijloacelor verbale de comunicare, ci și a copiilor care dețin mijloace verbale de comunicare. De regulă, se recomandă efectuarea unui sondaj pentru a identifica nivelul mijloacelor lexicale ale limbajului pe care copilul îl deține, sub formă de joc.

În general, atunci când se desfășoară procesul de anchetă conform acestei metode, se propune să se acorde atenție următoarelor puncte:

cum se comportă copilul, având în vedere jucăria sau obiectul descris în imagine, ce acțiuni efectuează cu el. Dacă denumește un obiect, ar trebui să acordați atenție modului în care îl recunoaște: sunete individuale în loc de cuvânt (mașină - bip); combinații individuale de sunete care alcătuiesc cuvântul; cuvinte bolborositoare (apă - iad); onomatopee. Aici definim cum coexistă onomatopeea cu cuvintele comune;

dacă copilul este capabil, imitând un sunet sau un complex sonor, să reproducă o silabă, două silabe sau întregul cuvânt din cuvintele numite;

dacă copilul manifestă independenţă în utilizarea mijloacelor sonore disponibile sau acţionează ca răspuns la un impuls.

În acest caz, trebuie dezvăluit și dacă copilul este ghidat de semne situaționale externe atunci când numește un obiect, sau dacă acțiunile sale și complexele sonore pe care le folosește au deja un sens stabil și un caracter generalizator.

Trebuie remarcat faptul că o evaluare fiabilă a datelor sondajului vocabularului copilului se distinge doar prin compararea rezultatelor obținute în procesul de utilizare a diferitelor tehnici.

Pentru a examina vocabularul, se propune alcătuirea unei liste aproximative a acelor cuvinte pe care, de regulă, copiii le înțeleg și le folosesc în vorbire.

Astfel, în procesul de examinare, rezultă nu numai volumul subiectului, dicționarul verbal, ci și dicționarul de semne.

De asemenea, aceasta include substantive care combină atât concepte specifice, cât și concepte generice:

cuvinte care desemnează obiecte și părțile lor, animale domestice și sălbatice și puii lor, meserii oamenilor etc.;

verbe care denotă acțiunile obiectelor;

adjective care denotă diverse calități, dimensiunea obiectelor, culoarea, forma;

adjective care se referă la materialul din care sunt realizate obiectele.

La examinarea vocabularului, sarcinile ar trebui să fie variate, observând în același timp o creștere treptată a complexității. Este foarte important să aflăm un astfel de moment: este copilul capabil să formeze cuvinte noi într-un mod sufix-prefix. De asemenea, trebuie să verificați nu numai prezența cuvintelor utilizate în mod obișnuit în vorbire, ci și cuvinte care sunt apropiate în sens lexical (verbe: coase, brodează; zboară, zboară). Aici, o atenție deosebită trebuie acordată formării adjectivelor relative cu semnificații diferite, modului în care acestea se raportează la alimente (ciorbă de ciuperci), la materialul din care este realizat obiectul (gard de lemn), la plante (livadă de mesteacăn) etc.

Astfel, după ce am studiat mai multe metode, putem trage următoarea concluzie - examinarea ar trebui să aibă loc într-un complex. În procesul de analiză a cuvintelor denumite corect de către copil se creează o idee despre volumul vocabularului său activ, despre caracteristicile sale cantitative și calitative.

2.2 Organizarea cercetării și analizei dezvoltării vorbirii

Un studiu experimental al laturii lexicale a vorbirii preșcolarilor cu OHP a fost efectuat pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. 44 din districtul Kuzyaevsky din Moscova) timp de 2 săptămâni. Participanții la experiment au fost copii de vârstă preșcolară senior (5-6 ani).

Grupul experimental a fost format din 5 copii cu OHP de nivelul 3, o formă ștearsă de disartrie.

Grupul de control a mai fost format din 5 copii cu OHP de nivelul 3

În timpul experimentului, au fost respectate normele temporare și general aprobate pentru prezența unui copil preșcolar în pereții instituției de învățământ preșcolar:

mediul obișnuit pentru copii;

sondaj dimineața;

sarcinile sunt oferite copiilor în timpul liber.

Procesul experimentului a fost precedat de observarea copiilor în clasă, la plimbare și cunoașterea lor.

Studiile au fost realizate individual cu fiecare subiect și în aceleași condiții pentru toți. Pentru a face acest lucru, pentru a studia starea vocabularului vorbirii la copiii cu OHP nivel 3, au fost alcătuite două serii de sarcini.

Prima serie este identificarea înțelegerii, adică nivelul de dezvoltare al vorbirii impresionante. A doua serie este identificarea utilizării numelor de obiecte în vorbire, adică nivelul de dezvoltare al vorbirii expresive. (Anexa 2)

Pentru a analiza cantitativ rezultatele, pe parcursul studiului a fost elaborat un sistem de punctare pentru fiecare bloc de sarcini.

Evaluarea rezultatelor:

puncte - se acordă unui copil care a îndeplinit cu exactitate sarcina.

puncte - acordate unui copil care, la îndeplinirea unei sarcini, a făcut 1 - 2 greșeli.

puncte - acordate unui copil care a făcut 3 - 4 greșeli.

puncte - acordate unui copil care a făcut 5 - 6 greșeli.

punct - dat unui copil care a făcut mai mult de 6 greșeli în timpul sarcinii.

puncte - se acordă copilului căruia copilul nu a făcut față sarcinii.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare.

Nivel înalt (24 - 30 de puncte)

Copiii au numit și au arătat corect grupul de subiecte, acțiuni, semne etc.

Nivel intermediar (16 - 23 puncte)

Subiectele nu au fost denumite de către copii, vocabularul este mai mic decât norma de vârstă. Dar acești copii, cu sprijinul unui logoped, își corectează greșelile.

Nivel scăzut (15 puncte sau mai puțin)

Copiii, chiar și cu ajutorul unui logoped, nu puteau folosi, s-au retras din sarcină.

Astfel, la efectuarea rezultatelor acestor două serii de sarcini cu o abordare experimentală a studiului, a devenit permisă determinarea gradului de formare a rezervei lexicale de vorbire a copiilor din grupa de vârstă preșcolară mai mare.

Prelucrarea, rezultatele obținute în cursul anchetei copiilor de vârstă preșcolară senior, a devenit clar că în cursul studiului este necesar să se acorde atenție la două puncte esențiale:

evaluarea cantitativă a activităților copiilor;

procesare de înaltă calitate, care indică specificul erorilor.

La etapa finală a examinării copiilor din loturile experimentale și de control s-a făcut o analiză a greșelilor comise.

Primul bloc de sarcini, așa cum s-a menționat mai sus, a vizat înțelegerea, adică. discurs impresionant.

Grup experimental:

Copiii cu OHP au făcut greșeli în întreaga serie despre vorbire impresionantă. În special: Yana K. (ONR, nivel 3) nu a arătat ce este o „manșetă”, iar Pavel S. (ONR, nivel 3) nu a știut ce să arate la întrebarea: Ce este o bobină?

Grupul de control:

În procesul de examinare a vorbirii impresionante la copiii cu OHP de nivelul 3, sarcinile au provocat și dificultăți, dar mai puțin pronunțate.

Diagrama nr. 1 reflectă datele care arată nivelul de formare a vorbirii impresionante la copiii din grupele experimentale și de control.

Diagrama 1 - Niveluri de formare a vorbirii impresionante la copiii din grupa experimentală și de control

Conform rezultatelor examinării, se vede clar că la copiii cu OHP de nivelul 3 vocabularul pasiv nu este suficient dezvoltat. În timp ce la copiii cu OHP nivelul 3 este destul de ridicat.

Un studiu efectuat pe cel de-al doilea bloc de sarcini legate de determinarea nivelului de formare a vorbirii expresive a arătat că copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au și un vocabular activ subdezvoltat.

Acest lucru se manifestă, de exemplu, prin faptul că preșcolarii cu nivelul OHP 3 nu cunosc astfel de cuvinte care definesc denumirile de fructe de pădure, soiuri de pești, tipuri de flori, rase de animale sălbatice, păsări. De asemenea, le este dificil să definească cuvinte care desemnează părți ale corpului uman, părți ale îmbrăcămintei și vehiculelor (manșetă, far, corp), diverse instrumente de lucru și profesii de lucru.

Cuvinte precum: berbec, cerb, corb, macara, libelulă, lăcustă, piper, fulger, tunet, cizme de pâslă, vânzător, coafor, în procesul de actualizare a acestora au cauzat dificultăți pentru mulți copii cu OHP de nivelul 3.

S-a remarcat, de asemenea, că în actualizarea verbelor și adjectivelor se observă diferențe notabile între copiii cu OHP nivel 3 din grupul experimental și copiii cu OHP nivel 3 din grupul de control, i.e. vocabular predictiv.

Dezvăluit la preșcolari cu OHP nivel 3 în grupa experimentală și dificultăți în denumirea multor adjective care sunt folosite în vorbirea copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii. Acestea sunt definiții precum îngust, acru, pufos, neted, pătrat etc.

În vocabularul preșcolarilor cu OHP nivel 3, asociat verbului, a existat o predominanță a cuvintelor care denotă acțiuni. Cu aceste acțiuni, copilul zilnic le întâlnește, le realizează sau le observă. Acestea sunt forme verbale cum ar fi dormi, spălați, spălați, îmbăiați, îmbrăcați, mergeți, alergați, mâncați, beai, curățați etc.

În cursul anchetei, s-a dovedit că a fost mai greu de asimilat cuvintele care au un sens generalizat sau abstract, precum și cuvintele care denotă starea, aprecierea, calitățile sau semnele obiectelor și fenomenelor. O altă trăsătură caracteristică a vocabularului copiilor cu OHP este inexactitatea în utilizarea cuvintelor, care este exprimată în parafaziile verbale. Trebuie remarcată diversitatea acestor manifestări.

Toate acestea sunt reflectate în diagrama nr. 2.

Diagrama 2 - Niveluri de formare a vorbirii expresive la copiii din grupa experimentală și de control

Conform diagramei, se poate observa că discrepanțele în volumul vocabularului pasiv și activ sunt destul de pronunțate și sunt una dintre trăsăturile vorbirii copiilor cu OHP de nivelul 3. Aceste discrepanțe sunt mai semnificative decât se aștepta în normă. Totodată, s-a remarcat că unii copii cu OHP înțeleg sensul multor cuvinte, ceea ce crește volumul vocabularului lor pasiv, apropiindu-l de normă. Cu toate acestea, folosirea cuvintelor, actualizarea lor în vorbirea expresivă provoacă mari dificultăți. Merită să se acorde o atenție deosebită acestui lucru atunci când se organizează lucrări corective privind formarea vocabularului în rândul preșcolarilor cu OHP de nivelul 3.

Concluzii la capitolul doi:

scopurile și obiectivele definite pentru partea experimentală a studiului la copiii cu OHP de nivelul 3 au sugerat analiza metodelor;

analiza metodelor a făcut posibilă determinarea direcției muncii de cercetare folosind o abordare integrată;

etapa experimentală a lucrării de cercetare a scos la iveală mari dificultăți în utilizarea cuvintelor care au o concepție generală, denotând trăsăturile și calitățile obiectelor, actualizarea lor în vorbirea colocvială la copiii cu OHP de nivelul III;

munca corectivă cu copiii cu OHP de nivelul 3 trebuie efectuată pe baza abaterilor identificate în etapa experimentală a studiului.

capitolul 3

3.1 Dezvoltarea vocabularului în activități de joacă

Toate lucrările corecționale și de dezvoltare privind dezvoltarea vocabularului la preșcolari cu OHP constă în 3 etape:

stadiu – diagnostic. Scop: examinarea nivelului și caracteristicilor dezvoltării vocabularului la preșcolarii cu OHP.

etapa - evaluarea finală (va fi prezentată în secțiunea 3.2). Scop: diagnosticare finală în vederea identificării dinamicii.

stadiu – diagnostic.

Programul de cercetare diagnostic a constat din patru blocuri.

Bloc: care vizează identificarea prezenței în dicționarul copiilor a cuvintelor – generalizarea conceptelor.

Bloc: care vizează identificarea cunoștințelor copiilor despre dicționarul de verbe.

Bloc: destinat dezvăluirii copiilor cunoștințe despre semnele obiectelor.

Bloc: care vizează identificarea la copii a capacității de a selecta antonime pentru cuvinte, a capacității de a le folosi în vorbire.

Sarcina numărul 1. Exercițiul „Clasificarea obiectelor după imagini”.

) Scopul metodologiei: determinarea nivelului de dezvoltare a vocabularului pasiv al subiectului. Metoda de clasificare a subiectelor este utilizată pentru studiul proceselor de generalizare și abstractizare.

Sarcina numărul 2: Jocul „Al patrulea extra”

) Scopul metodologiei: determinarea nivelului de dezvoltare a operaţiilor mentale de analiză şi generalizare la un copil.

Sarcina numărul 3. Jocul „Numiți cuvântul suplimentar”.

) Scopul metodologiei: determinarea nivelului de formare a operației de generalizare, capacitatea de a evidenția trăsături esențiale.

Criterii de evaluare a sarcinilor din blocul 1:

scor - sarcina a fost finalizată incorect și, în același timp, a existat și ajutorul experimentatorului;

puncte - sarcina a fost realizată independent, dar incorect;

puncte - sarcina a fost finalizată corect, dar cu ajutorul experimentatorului;

Sarcina numărul 1. Exercițiul „Arătați cine face ce”.

Scopul tehnicii: studiul vocabularului pasiv. Diagnosticarea nivelului de înțelegere a verbelor.

Criterii de evaluare:

scor - nerealizat;

puncte - completate cu erori;

puncte - executate corect.

Sarcina numărul 3 Exercițiul „Cine face ce?”

Scopul metodologiei: studiul stării dicționarului verbal (predicativ).

Criterii de evaluare:

scor - niciun răspuns dat;

scorul este răspunsul corect.

Sarcina numărul 1. Exercițiul „Ridicați imagini”.

) Scopul tehnicii: studiul stării dicționarului pasiv. Diagnosticarea nivelului de înțelegere a semnelor.

Sarcina numărul 2. Exercițiul „Ghicește”.

Scopul tehnicii: Diagnosticarea nivelului de înțelegere a semnelor.

Criterii de evaluare:

scor - sarcina a fost finalizată incorect;

puncte - sarcina a fost efectuată corect, dar cu ajutorul unui adult;

puncte - sarcina a fost îndeplinită independent și corect.

Sarcina numărul 1. Exercițiul „Ce? Care? Care?"

Scopul tehnicii: studiul stării dicționarului pasiv. Diagnosticarea nivelului de înțelegere a cuvintelor cu sens opus.

Sarcina numărul 2. Exercițiul „Alege cuvinte – dușmani”.

) Scopul tehnicii: studierea nivelului de înțelegere a cuvintelor cu sens opus.

Sarcina numărul 3. Exercițiul „Terminați propoziția”

Sarcina numărul 4. Exercițiul „Spune contrariul”.

) Scopul tehnicii: studierea nivelului de capacitate de a selecta cuvinte cu sens opus.

Criterii de evaluare:

scor - niciun răspuns dat;

puncte - răspunsul este dat, dar nu este corect;

scorul este răspunsul corect.

Numărul maxim de puncte în îndeplinirea tuturor serii de sarcini a fost: 295 de puncte. Dintre acestea, pentru blocul 1 - 76 puncte, pentru blocul 2 - 57 puncte, pentru blocul 3 - 36 puncte, pentru blocul 4 -126 puncte.

O analiză a datelor obținute pentru patru blocuri ale programului de diagnosticare (pe 3 ani) poate identifica următoarele caracteristici cantitative ale nivelului de dezvoltare la copiii cu OHP de nivelul 3.

295 de puncte - nivel înalt (83 - 100% din sarcinile corect finalizate)

245 puncte - nivel mediu (58 - 83%)

Mai puțin de 170 de puncte - nivel scăzut (mai puțin de 58%)

Nivel înalt - sarcinile sunt efectuate independent și corect.

Nivel intermediar - sarcinile au fost realizate independent, dar au existat erori; sarcina a fost îndeplinită corect, dar cu ajutorul experimentatorului (întrebări conducătoare, exemple etc.);

Nivel scăzut - majoritatea sarcinilor nu au fost finalizate (nici un răspuns sau a fost dat un răspuns greșit, chiar și cu ajutor suplimentar din partea experimentatorului)

Majoritatea copiilor diagnosticați (83%) au prezentat un nivel mediu de dezvoltare a laturii lexicale a vorbirii, iar 17% dintre copii au prezentat un nivel scăzut. Nu au existat copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

Am caracterizat copiii din grupa cu un nivel mediu de formare a vocabularului astfel: copiii folosesc mijloace de vorbire extinse, dar subdezvoltarea vorbirii este încă foarte pronunțată. Discursul lor conține un număr destul de mare de cuvinte (substantive, verbe), uneori apar adjective. Dar cuvintele folosite de copii sunt caracterizate de inexactitate în sens și design sonor. Inexactitatea semnificației cuvintelor se manifestă într-un număr mare de parafazii verbale (substituții de cuvinte). Uneori, pentru a explica sensul unui cuvânt, copiii folosesc gesturi, iar în procesul de căutare a unui cuvânt, fraze.

Acest grup de copii se caracterizează printr-o discrepanță accentuată între volumul vocabularului activ și pasiv, lipsa formării câmpurilor semantice, dificultăți în actualizarea dicționarului, în special a dicționarului predicativ (verbe, adjective).

Pentru un nivel scăzut de dezvoltare a laturii lexicale a vorbirii este caracteristică o subdezvoltare pronunțată a vorbirii. Discursul conține în principal substantive, vocabularul verbelor și adjectivelor este insuficient. Caracterizat prin utilizarea incorectă a cuvintelor, parafazie verbală frecventă.

Următoarea etapă este formarea corecțională.

Metoda propusă de educație recuperatorie constă în jocuri didactice împărțite în patru serii (conform blocurilor evidențiate în programul nostru de diagnostic).

SERIA DE JOCURI

Prima serie de jocuri are ca scop îmbogățirea vocabularului preșcolarilor cu OHP cu substantive și activarea lor în vorbire.

păpușă pentru inaugurarea casei

Exersați copiii în utilizarea și înțelegerea cuvintelor generalizatoare: mobilier, haine, pantofi, vase, jucării;

A educa la copii, bunăvoință, respect pentru jucării, dorința de a se juca cu semenii.

Cine are mai multe șanse să colecteze

Pentru a fixa concepte generalizatoare în dicționarul copiilor: legume, fructe;

Învață-i pe copii să grupeze legumele și fructele;

Pentru a cultiva viteza de reacție la cuvântul unui logoped, rezistența și disciplina.

Vânător și păstor

Exersați copiii în gruparea animalelor sălbatice și domestice;

Învață să folosești corect cuvintele generalizante animale sălbatice, animale domestice;

Cultivați atenția, viteza de reacție la cuvânt.

numește trei lucruri

Activați vocabularul copiilor;

Exercitați copiii în clasificarea obiectelor.

SERIA DE JOCURI

A doua serie de jocuri are ca scop îmbogățirea vocabularului preșcolarilor cu verbe OHP și activarea lor în vorbire.

Cine e mai mare!

Completați vocabularul predictiv.

Întăriți abilitățile de a conveni un substantiv cu un verb.

Îmbunătățiți abilitățile de a forma un verb dintr-un substantiv.

Dezvoltați atenția vizuală și auditivă, memoria.

Cine locuiește în casă?

Extindeți și consolidați vocabularul predictiv.

Dezvoltați capacitatea de a recunoaște o pasăre sau un animal prin acțiuni caracteristice.

Îmbunătățiți abilitățile de lucru cu simboluri de acțiune.

Dezvoltați atenția vizuală, memoria, activați gândirea.

Mergem, înotăm, zburăm.

Dezvoltați un vocabular predictiv.

Pentru a fixa diferențierea obiectelor în funcție de metoda de mișcare.

Pentru a fixa structura unei propoziții simple după modelul „subiect-acțiune”.

Pentru a consolida conceptul de obiecte animate și neînsuflețite.

Dezvoltați atenția vizuală.

Cine vrei să devii?

Extindeți-vă vocabularul predictiv.

Îmbunătățiți abilitățile de utilizare a verbelor la timpul viitor în vorbire.

Pentru a consolida cunoștințele despre profesiile oamenilor.

SERIA DE JOCURI

A treia serie de jocuri are ca scop îmbogățirea vocabularului preșcolarilor cu cuvinte OHP - semne și activarea lor în vorbire.

Când se întâmplă?

Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre anotimpuri și semnele acestora.

Ce subiect?

Să consolideze ideile copiilor despre dimensiunea obiectelor;

Învață să clasificăm obiectele după un anumit atribut (mărime, culoare, formă);

Dezvoltați viteza de gândire.

Din ce este facut?

Să-i învețe pe copii să grupeze obiectele în funcție de materialul din care sunt realizate (metal, cauciuc, sticlă, lemn, plastic);

Activați dicționarul de funcții.

SERIA DE JOCURI

A patra serie de jocuri are ca scop îmbogățirea vocabularului preșcolarilor cu antonime și sinonime OHP și activarea lor în vorbire.

Organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei domenii principale: pregătirea pentru jocul didactic, desfăşurarea şi analiza acestuia.

Spune altfel

Extindeți-vă vocabularul.

Antrenați-vă în selecția verbelor care sunt apropiate ca sens (sinonime). Dezvoltați atenția vizuală, observația.

Plictisitor și vesel

Completează-ți vocabularul predictiv

Pentru a consolida recunoașterea stării emoționale a unei persoane prin expresiile faciale,

Dezvoltați atenția vizuală, observația,

Introduceți copiii sinonime și antonime.

Viceversa

Învață să compari semnificațiile cuvintelor;

Întăriți cunoașterea cuvintelor - antonime

Dezvoltați la copii spiritul rapid, gândirea rapidă.

3.2 Rezultatele experimentului de antrenament

Analizând calitatea performanței tuturor celor patru serii de sarcini de către preșcolarii cu OHP înainte și după munca de corecție, s-a constatat că cele mai mari dificultăți la copiii cu OHP înainte de munca de corecție și dezvoltare au fost asociate cu implementarea celor trei și a patra. blocuri de sarcini.

Și după munca de corecție și de dezvoltare, rezultatele blocurilor al treilea și al patrulea de sarcini au fost, de asemenea, mai proaste decât rezultatele din primul și al doilea bloc.

Dificultățile în îndeplinirea sarcinilor, chiar și după o muncă corectivă, au fost cauzate de incompletitudinea procesului de dezvoltare a vorbirii, deoarece câmpurile semantice abia încep să fie organizate la copiii de cinci ani, diferențierea în cadrul câmpului semantic nu s-a format încă și este nevoie de mai mult timp pentru a îmbunătăți procesele de căutare a cuvintelor, traducându-le din vocabularul pasiv în vocabularul activ.

Copiii din grupul experimental au prezentat următoarele rezultate: 6 copii au obținut 24-30 de puncte - un nivel ridicat, 3 copii au punctat 16-23 de puncte fiecare - un nivel mediu, 1 copil a punctat mai puțin de 15 puncte - un nivel scăzut.

Copiii din grupul de control au prezentat următoarele rezultate: 4 copii) au obținut 24-30 de puncte - un nivel ridicat, 3 copii au punctat 16 - 23 de puncte fiecare - un nivel mediu, 3 copii au punctat mai puțin de 15 puncte - un nivel scăzut.

Diagrama 3 - Caracteristici comparative ale stării vocabularului vorbirii la grupele experimentale și de control

Astfel, putem concluziona că formarea vocabularului la preșcolarii cu OHP are loc mai eficient la utilizarea complexului corecțional și de dezvoltare dezvoltat de noi cu utilizarea jocurilor didactice.

Concluzie

Din lucrare se poate observa că un număr mare de studii sunt dedicate dezvoltării vocabularului, în care acest proces este luat în considerare sub diferite aspecte, cum ar fi: psihofiziologie, psihologie, lingvistică? și psiholingvistică

Materialul lucrării arată că, de regulă, OHP este una dintre manifestările încălcărilor dezvoltării fizice și neuropsihice a copilului, din cauza consumului de alcool, nicotină? și narcotice de către mamă în timpul sarcinii.

Ca principale cauze de apariție, după cum arată materialul lucrării ONR Filichev? T.B., Chirkina? G.V. evidențiază efectele adverse ale mediului de vorbire, condițiile nefavorabile ale educației, nu? precum şi o lipsă de comunicare – aşa-numiţii factori postnatali.

Adesea, sub condiția influenței nefavorabile a factorilor de mediu, în combinație cu insuficiența organică ușoară a sistemului nervos central sau cu o predispoziție genetică, tulburările de dezvoltare a vorbirii dobândesc un caracter, dar mai persistent și se manifestă sub forma unei subdezvoltări generale a vorbire

În 2001 Filichev? T.B. izolat? al patrulea nivel de subdezvoltare generală a vorbirii, care include copiii cu manifestări reziduale ușoare de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică a vorbirii

Din a doua secțiune, se poate observa că discrepanțele în volumul vocabularului pasiv și activ sunt destul de pronunțate și sunt una dintre trăsăturile vorbirii copiilor cu OHP. Aceste discrepanțe sunt mai semnificative decât se aștepta în normă. Totodată, s-a remarcat că unii copii cu OHP înțeleg sensul multor cuvinte, ceea ce crește volumul vocabularului lor pasiv, apropiindu-l de normă.

Materialul din secțiunea 3 prezintă toate lucrările de corecție și dezvoltare privind dezvoltarea vocabularului la preșcolari cu OHP constă în 3 etape:

stadiu – diagnostic. Scop: examinarea nivelului și caracteristicilor dezvoltării vocabularului la preșcolarii cu OHP nivel 3.

etapă – pregătire corecţională. Scop: corectarea încălcărilor relevate cu ajutorul complexului dezvoltat de jocuri didactice.

etapă - evaluare-finală. Scop: diagnosticare finală în vederea identificării dinamicii.

Analizând calitatea performanței tuturor celor patru serii de sarcini de către preșcolari cu OHP nivel 3 înainte și după munca corectivă, s-a constatat că cele mai mari dificultăți la copiii cu OHP nivel 3 înainte de munca corectivă și de dezvoltare au fost asociate cu implementarea celui de-al treilea. și al patrulea bloc de sarcini. Și după munca de corecție și de dezvoltare, rezultatele blocurilor al treilea și al patrulea de sarcini au fost, de asemenea, mai proaste decât rezultatele din primul și al doilea bloc.

Materialul secțiunii 3 a mai arătat că experimentul de învățare a confirmat eficacitatea lucrărilor de corecție și logopedie privind formarea unui dicționar prin jocuri didactice.

Bibliografie

1.Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. Limba rusă. - M.; 2011 - 289 p.

2.Vasilyeva S.A. Caiet de lucru pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari. - M., 2002. - 120 p.

.Gribova O.E., Bessonova T.P. Examinarea structurii gramaticale a vorbirii. M.; Vlados - 2012.

.Gorelov I.N., Sedov K.F. Fundamentele psiholingvisticii. M., 2011.

.Defectologie. Jurnal științific - metodic. Nr. 4 - 2011.

.Defectologie. Jurnal științific - metodic. Nr. 5 -2004.

.Kovshikov A.A. Alalia expresivă. - M.: Institutul de Cercetări Umanitare Generale, 2011.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formarea vocabularului și a structurii gramaticale la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. - Sankt Petersburg: Ed. - în „SOYUZ”, 2010. - 224 p.

.Levin? RE. Fundamentele teoriei și practicii logopediei. M.: 2008???????????????.

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Depășirea tulburărilor de vorbire la preșcolari (Corectarea disartriei șterse): Manual. - Sankt Petersburg: Editura SOYUZ, 2011. - 191 p.

.Lepskaya N.I. Limbajul copilului. Ontogenia comunicării vorbirii. M., 2007.

.Panova E.A. Limba rusă: Manual de referință educațional / E.A. Panova, A.A. Pozdnyakov. - M .: SRL „Izd. - lui Astrel”, 2012. - 462 p.

.Paramonova L.G. Poezii pentru dezvoltarea vorbirii, - Sankt Petersburg: KARO, DELTA, BINOM, 2012. - 208 p.

.Paramonova L.G. Prevenirea și eliminarea disgrafiei la copii. - Sankt Petersburg: Lenizdat; Editura „Soyuz”, 2011. - 240 p.

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. Limba rusă: manual - referință. indemnizatie. - M .: SRL „Izd. - în AST”, 2012. - 462 p.

.Psihologie. Manual pentru universitățile umanitare. a 2-a ed. Ed. Druzhinin? V.N. M. 2000 ????????????????????????

.Ramzaeva T.G. Limba rusă. Cartea pentru profesor. - M., 2012.

.Serebryakova N.V. Analiza comparativă a formării câmpurilor semantice la copiii preșcolari cu dezvoltare normală și afectată. SPb.; 1995.

.Sobotovich E.F. Formarea vorbirii corecte la copiii cu alalie motrică. Kiev: 1981.

.Manualul elevului. 1 - 4: limba rusă. / ed. Soboleva. M.: AST - PRESS, 2011. - 576 p.

.Schema de examinare logopedică a unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii (de la 4 la 7 ani) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar.- Sankt Petersburg: Copilărie - presă.2011.

.Ushakova T.N. Despre cauzele creării cuvintelor copiilor // Întrebări de psihologie. -1970, nr 6 - p.8 -11.

.Ushakova T. N. Despre mecanismele creării cuvintelor copiilor // Întrebări de psihologie. - 1969, nr. 1.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Copii cu o subdezvoltare generală a vorbirii. educatie si antrenament. - M.: Gnome și D.2010.

.Formarea structurii gramaticale a vorbirii elevilor de școală primară pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova și alții - M .: Educație, 1992.

.Zeitlin S.N. Limba și copilul: Lingvistica vorbirii copiilor: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2010. - 240 s.

.Zeitlin S.N. Erorile de vorbire și prevenirea lor. SPb., 1997.

.Shakhnarovich A.M. Discursul copiilor în oglinda psiholingvisticii. - M., 2009.

.Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. Analiza psiholingvistică a semanticii și gramaticii: bazată pe ontogenia vorbirii. - M., 1990.

.Shashkina G.R. Lucrare logopedică cu preșcolari M., 2013.

.Filicheva T.B. Caracteristici ale formării vorbirii la preșcolari.- M., 1999.

.Filicheva T.B., Chirkina G.V. Educația și creșterea corecțională a copiilor de 5 ani cu o subdezvoltare generală a vorbirii.- M., 1991.

.Elkonin D.B. Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară - M., 1969.

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Profesor despre copiii cu tulburări de vorbire. - M., 1994.

.Jacobson R. Lucrări alese. - M., 1985.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Mihailova Angelica
Caracteristici de vocabular ale preșcolarilor cu OHP nivel III.

Articolul elaborat

Profesor GBOU gimnaziu nr 296

Unitate structurală

ramură educatie prescolara

districtul Frunzensky

Mihailova Angelica Alekseevna

PARTICULARITĂȚI ALE VOCABULARULUI LA COPII PREȘCOLARI CU NIVEL III OHP.

Tulburări de formare vocabularul copiilor cu OHP nivel III se manifestă în vocabularul limitat, o discrepanță accentuată între volumul vocabularului activ și pasiv, utilizarea inexactă a cuvintelor, numeroase parafraze verbale, câmpuri semantice neformate, dificultăți în actualizarea dicționarului.

În lucrările multor autori, se subliniază că copiii cu ONR de geneză variată au un vocabular limitat, sunt caracteristice diferențe individuale semnificative, care se datorează în mare parte patogenezei diferite. Următorul caracteristică vorbirea copiilor cu OHP este mai semnificativă decât în mod normal în discrepanța în volumul vocabularului pasiv și activ. prescolari cu OHP înțelegeți sensul multor cuvinte; volumul vocabularului lor pasiv este aproape de normal. Cu toate acestea, utilizarea cuvintelor în vorbirea expresivă, actualizarea dicționarului provoacă mari dificultăți.

Una dintre cele exprimate Caracteristici vorbirea copiilor cu ONR este discrepanța în volumul pasiv și activ dicţionar: copiii înțeleg sensul multor cuvinte, volumul vocabularului lor pasiv este suficient, dar folosirea cuvintelor în vorbire este foarte dificilă.

Sărăcia vocabularului activ se manifestă în pronunția inexactă a multor cuvinte - nume de fructe de pădure, flori, animale sălbatice, păsări, unelte, profesii, părți ale corpului și feței. Dicționarul de verbe este dominat de cuvinte care denotă activitățile zilnice ale gospodăriei. Este greu de asimilat cuvinte care au un sens generalizat, și cuvinte care denotă evaluarea, starea, calitatea și atributul subiectului. Cuvintele sunt atât înțelese, cât și folosite incorect, sensul lor este extins în mod nejustificat sau, dimpotrivă, este înțeles prea restrâns. Există o întârziere în formarea câmpurilor semantice.

Cu OHP, formarea unei structuri gramaticale are loc cu dificultăți mai mari decât stăpânirea unui dicționar. m: semnificațiile formelor gramaticale sunt mai abstracte, regulile pentru schimbarea gramaticală a cuvintelor sunt diverse.

Stăpânirea formelor gramaticale de flexiune, moduri de formare a cuvintelor, la copiii cu OHP apar diverse tipuri de propoziții în aceeași succesiune ca și în dezvoltarea normală a vorbirii; insuficienţa structurii gramaticale se manifestă într-un ritm mai lent de asimilare a legilor gramaticale, în dizarmonia dezvoltării sistemelor morfologice şi sintactice ale limbii.

În lucrările lui N. S. Zhukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, au fost identificate următoarele încălcări ale sistemului morfologic al limbajului la copiii cu ONR.

Aceasta este o denumire greșită:

Desinențe de substantive, pronume, adjective;

Cazul și terminațiile generice ale numerelor cardinale;

Desinențe personale ale verbelor;

Desinențe ale verbelor la timpul trecut;

Construcții de caz prepozițional.

Încălcarea structurii sintactice a propoziției se exprimă prin omisiunea membrilor propoziției, ordinea greșită a cuvintelor, absența structurilor complexe.

In mod deosebit la actualizarea dicționarului predicativ se observă diferențe mari între copiii cu dezvoltare normală și afectată a vorbirii. La prescolari cu OHP, dificultățile sunt relevate în denumirea multor adjective folosite în vorbirea colegilor lor în curs de dezvoltare normală. În dicționarul de verbe prescolari cu OHP predomină cuvintele care denotă acțiuni pe care copilul le realizează sau le observă zilnic. Este greu de asimilat cuvinte cu sens generalizat, cuvinte care denotă evaluare, calitate, semne etc.

Încălcarea formației vocabular la aceşti copii se exprimă şi în dificultatea de a găsi un cuvânt nou, încălcând actualizarea dicţionarului pasiv.

caracteristică caracteristică vocabularul copiilor cu OHP este inexactitatea utilizării cuvintelor, care este exprimată în parafraze verbale. În unele cazuri, copiii folosesc cuvinte într-un sens prea larg, în altele, apare o înțelegere prea restrânsă a sensului cuvântului. Uneori copiii cu OHP folosesc cuvântul doar într-o anumită situație, cuvântul nu este introdus în context atunci când vorbesc în alte situații. Astfel, înțelegerea și utilizarea cuvântului este încă situațională. Dintre numeroasele parafrazii verbale la acești copii, cele mai frecvente sunt substituțiile de cuvinte aparținând aceluiași câmp semantic.

Substituțiile adjectivelor indică faptul că copiii nu disting trăsăturile esențiale, nu diferențiază calitățile obiectelor. Obișnuite sunt, de exemplu, substituiri: înalt - lung, jos - mic, îngust - subțire, scurt - mic etc. Adjectivele sunt înlocuite datorită semnelor nediferențiate de mărime, înălțime, grosime, lățime.

Odată cu amestecarea cuvintelor în funcție de relații generice, există înlocuiri de cuvinte bazate pe alte trăsături semantice.

Tulburări de dezvoltare vocabular la copiii cu OHP se manifestă și într-o formațiune ulterioară consistenta lexicala, organizarea câmpurilor semantice, originalitatea calitativă a acestor procese.

Ca în normă, copiii de 7-8 ani suferă și ei modificări calitative ale raportului dintre reacțiile sintagmatice și paradigmatice. Dacă la vârsta de 5-6 ani numărul asociațiilor sintagmatice depășește semnificativ numărul asociațiilor paradigmatice, atunci la vârsta de 7 ani asocierile paradigmatice prevalează asupra celor sintagmatice. Cu toate acestea, această predominanță la copiii cu OHP, conform lui R.I. Lalayeva, nu este la fel de semnificativă ca la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii.

Copiii cu OHP, în comparație cu norma, au mult mai nevoie de cursuri sistematice.

Cărți uzate:

1. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii în prescolari. – M.: Iluminismul, 1990.

2. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Formarea vocabularși structura gramaticală prescolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii. - Sankt Petersburg: Editura "SOYUZ", 2001.

3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Dezvoltarea vorbirii prescolar. – Ekaterinburg: Infra - M, 1996.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

STATUL MOSCVA? RSTVENNY GUMA? NITA? UNIVERSITATEA RNY ei. M.A?. ȘOLOKHOV?

DEFECTOLOGIC FA?CULTET

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

Diploma pe tema:

Formirov? vocabular la preșcolarii cu o subdezvoltare generală? dezvoltarea vorbirii