Societatea modernă solicită noi cerințe sistemului de învățământ al tinerei generații și, în special, în prima etapă - asupra sistemului de învățământ preșcolar. O altă sarcină urgentă este introducerea unor forme organizatorice variabile ale educației preșcolare.

Scopul formelor variabile de educație preșcolară este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și la prețuri accesibile și prevede un alt mod de ședere pentru copii, atât cu normă de dezvoltare, cât și cu dizabilități și nevoi educaționale speciale.

Acest material oferă experiența instituției de învățământ preșcolar în organizarea diverselor forme variabile de educație preșcolară.

Descarca:

Previzualizare:

1. Variabilitatea sistemului de învățământ într-o instituție preșcolară.

Vedem dezvoltarea instituției noastre de învățământ preșcolar în dezvoltarea inovațiilor care contribuie la o schimbare calitativă a procesului educațional. Pentru noi, aceasta este, în primul rând, satisfacerea nevoilor comunității de părinți în noile forme de educație preșcolară. Mamele moderne vor să-și dezvolte copiii devreme.

S-ar părea că astăzi, în contextul unui deficit total de locuri în grădinițe, nu are sens să vorbim despre creșterea competitivității instituțiilor preșcolare, dar, totuși, există concurență. O instituție preșcolară nu este indiferentă față de cine vine la grădiniță: consumatori pasivi de servicii educaționale sau părinți interesați care sunt gata să participe activ la procesul educațional, să investească resurse financiare și intelectuale în acesta etc.

Astăzi suntem convinși că forma clasică de învățământ preșcolar – o grădiniță cu normă întreagă – a fost înlocuită cu noi forme variabile.Luând exemplul învățământului preșcolar din orașul nostru, vedem că problema asigurării preșcolarilor cu locuri în grădinițe este parțial. rezolvate prin referire la astfel de forme variabile.forme.

Una dintre prioritățile activității instituției noastre este interacțiunea cu familiile elevilor. De câțiva ani, instituția de învățământ preșcolar este o grădiniță de referință pentru interacțiunea cu părinții pentru profesorii din oraș.

Una dintre cele mai importante probleme în acest domeniu de lucru este construirea de parteneriate în sistemul „profesor – copil – părinte”.

Conștientizarea de către profesori a semnificației proceselor în desfășurare este în mare măsură asociată cu acceptarea de către aceștia a variabilității educației, dorința de a-și actualiza conținutul și tehnologiile.

Acest lucru a dat un nou impuls dezvoltării inițiativelor și creativității profesorilor, inclusiv dezvoltarea formelor variabile.

3. Grupa familială (unitatea structurală a instituției de învățământ preșcolar)

Grupurile familiale reprezintă o formă de organizare a educației preșcolare care vizează asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, sprijinirea familiilor numeroase, oferirea părinților de oportunități de angajare și implementarea practică a unei abordări individuale a creșterii copilului.

Grupul familial este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ preșcolar. Un grup familial este organizat în spații rezidențiale (case rezidențiale private sau apartamente) la locul de reședință al familiei. Angajații grupului familial sunt angajați ai instituției.

Un punct important în organizarea acestei forme de educație preșcolară este proiectarea acesteia ca grup familial. Această cerință este dictată de particularitățile legislației actuale care reglementează acest domeniu. Cerințele privind condițiile de activitate ale grupelor preșcolare familiale sunt prevăzute în Secțiunea a XI-a SanPiN 2.4.1.2660-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, menținerea și organizarea programului de lucru în organizațiile preșcolare” (aprobată prin Decretul șefului șefului). Medicul Sanitar de Stat al Federației Ruse din 22 iulie 2010 Nr. 91).

În baza Decretului șefului orașului, ordinului șefului Direcției Educație din iunie 2009, în instituția de învățământ preșcolar au fost deschise 2 grupe familiale. În prezent, există 5 astfel de grupuri cu un total de 8 copii, în conformitate cu aceasta, s-au făcut modificări la tabelul de personal.

La deschiderea grupelor s-a colectat pachetul de documente necesar: fișe de post, contract de muncă, declarații, extrase din comenzi, acorduri de interacțiune

Educatorii superiori au întocmit un plan de lucru pentru instituția de învățământ preșcolar pentru interacțiunea cu grupurile familiale și au elaborat o serie de recomandări metodologice pentru organizarea și desfășurarea activității educaționale și educaționale cu copiii din grupurile familiale, mediul de dezvoltare a disciplinei, rutina zilnică recomandată în grupa familială, precum și programul de cursuri în instituția de învățământ preșcolar.

Specialiștii instituției de învățământ preșcolar au dezvoltat și desfășurat următoarele activități: conversații, consultări, memorii, broșuri pe diverse teme: „Cum să organizezi timpul liber acasă”, „Cum să petreci un weekend cu un copil”, „Jocuri în bucătărie”, „Activitatea motrică a copiilor”, „Jocuri de vorbire și exerciții”, etc. Asistenta senior a purtat o conversație despre călire și mers.

S-a adunat o mică bibliotecă de literatură pedagogică, atât pedagogică, pentru educatori, cât și ficțiune, pentru lectură copiilor.

Grădinița a oferit asistență practică în alegerea materialelor pentru dezvoltarea și desfășurarea activităților (jocuri, materiale didactice, audiotecă).

A fost întocmit controlul psihologic, medical și pedagogic operațional al grupului familial al instituției de învățământ preșcolar, au fost elaborate și completate Fișele de vizită, pașaportul social al familiei.

Pentru a respecta condițiile sanitare și igienice, dotarea, organizarea unui mediu de dezvoltare, s-au efectuat vizite la familiile șefului, educatorilor superiori și asistentei șef. Organizarea hranei a fost verificată de către conducătorul fermei. S-au întocmit acte de vizitare a familiilor, fișe de control.

Educatorul superior al instituției de învățământ preșcolar a vorbit cu scopul de a face schimb de experiență în munca grupurilor familiale la forumul din august de la Mariinsk. Am vizitat o grădiniță de familie acolo.

A devenit o tradiție să sărbătorim zilele de naștere ale copiilor; realizarea de cadouri de mâna copiilor și a profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Fotografii colectate.

Cursurile cu copii și alte activități în grupul de familie se țin atât în ​​clădirea grădiniței (cursuri de muzică, pregătire și participare la matinee, sport, piscină etc.), cât și acasă. Sunt oferite recomandări relevante.

APOI. se remarcă următoarele efecte sociale ale organizării grupurilor familiale în instituţiile de învăţământ preşcolar:

1. Se abordează problema reducerii cozii în grădinițe și implementarea dreptului constituțional al cetățenilor Federației Ruse de a primi învățământ preșcolar public și gratuit.

2. Părinții pot obține un loc de muncă oficial - devin educatori, educatori juniori de pe lângă instituția de învățământ preșcolar. În consecință, au carnet de muncă și salariu, în funcție de calificări.

3. Grupurile familiale reprezintă un sprijin financiar pentru familie, deoarece pentru hrana fiecărui copil va fi alocată o anumită sumă.

4. Copiii care din diverse motive nu frecventează instituțiile preșcolare obișnuite pot merge într-un grup familial.

4. Grupa de scurtă ședere ca una dintre formele variante ale învățământului preșcolar

Grupuri de scurtă ședere (GKP) - o formă variabilă de educație preșcolară, care este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ preșcolar care implementează programe de educație preșcolară (de la 2 luni la 7 ani). Aceste grupuri sunt create pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară cu scopul de a asigura dezvoltarea lor cuprinzătoare și formarea fundamentelor educației școlare pentru aceștia, oferind consiliere și sprijin metodologic părinților (sau reprezentanților legali) în organizarea creșterii și educației copil, adaptarea lui socială.

Astăzi, în instituțiile preșcolare lucrează și se deschid activ diverse tipuri de grupuri de scurtă ședere pentru copii, al căror mod flexibil (de la 2 la 5 ori pe săptămână, de la 2 la 5 ore pe zi, în funcție de nevoile părinților) și conținutul lucrării atrage părinții. Diversitatea de specii a grupelor permite părinților să aleagă trasee educaționale pentru copiii lor. Dintre grupurile de scurtă ședere, cum ar fi: „Grup de adaptare” (de la 2 la 3 ani), „Grup de dezvoltare” (de la 3 la 7 ani), „Joc, învățare” (de la 1,5 la 7 ani), „Grup de sejur de seară, weekend și vacanță” (de la 2 la 7 ani), etc.

În 2012, echipa instituției noastre de învățământ a realizat un mini-studiu pentru a studia cererea de tipuri de grupuri de scurtă ședere în zona apropiată. Rezultatele studiului au arătat că cel mai popular este grupul de adaptare (53%).

Şederea scurtată în instituţia de învăţământ preşcolar şi învăţarea sub formă de joc fac posibilă asigurarea celui mai confortabil mediu pentru copil, oferindu-i posibilitatea de a obţine prima experienţă pozitivă în condiţii sociale noi, care decide multe probleme de comunicare. Comunicarea zilnică cu părințiipe probleme de interes, precum și desfășurarea de consultări de grup pe o singură temă, permit rezolvarea cât mai eficientă a problemelor de adaptare, dezvoltare și creștere a copiilor, în conformitate cu vârsta și caracteristicile psihologice ale acestora.

Alături de dificultățile și contradicțiile identificate, activitatea GKP a arătat că există o oportunitate reală de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar cu diferite categorii de familii, asigurarea disponibilității învățământului preșcolar, adaptarea socială a copiilor, pregătirea acestora pentru școală, precum precum şi creşterea prestigiului instituţiei şi utilizarea raţională a resurselor sale interne

Cererea crescută de PCP este asociată cu o creștere a importanței educației preșcolare în ochii părinților, recunoașterea valorii perioadei preșcolare a copilăriei, precum și o creștere treptată a natalității copiilor.

Un grup de ședere scurtă este o formă de lucru cu preșcolari bazată pe șederea lor scurtă într-o preșcolară.

Grupul de adaptare de scurtă ședere a funcționat în instituția de învățământ preșcolar din mai până în iulie 2012. Grupul este destinat copiilor de la 1,5 la 3 ani.

Dorim să introducem algoritmul nostru de organizare a activităților grupului de adaptare.

În primul rând, am studiat cadrul de reglementare, am evaluat capacitățile instituției noastre: bază materială și tehnică; disponibilitatea spațiilor; respectarea condițiilor SanPin; suport metodologic al procesului de invatamant; profesionalismul și creativitatea cadrelor didactice.

Pentru reglementarea activităților grupului din grădiniță, am elaborat acte locale speciale: regulamentul privind grupa de scurtă ședere; acord între MBDOU și părinți (reprezentanți legali); un ordin de deschidere a unui grup de ședere pe termen scurt în MBDOU; fișele postului angajaților (educator și asistent educator); modul de funcționare al grupului; definirea programului procesului de învățământ; documentație de grup (planuri de lucru, informații despre copii, despre părinți, fișe de prezență, chitanțe pentru taxe parentale).

Încă de la începutul lucrării a fost clar formulat scopul activității grupului de scurtă ședere: realizarea dreptului fiecărui copil la o educație accesibilă și de calitate.

Sarcini definite:

Asigurarea accesului copiilor mici la educația preșcolară;

Acordarea de asistență pedagogică și psihologică părinților care cresc copiii acasă;

Pentru a crea condiții favorabile pentru adaptarea la lumea socială a copiilor mici, pentru a facilita intrarea în grupul de egali, admiterea la grădiniță.

În grupele de adaptare de ședere de scurtă durată am recrutat 8-10 persoane de copii neorganizați.

Copiii din acest grup au mers la grădiniță în fiecare zi timp de două luni.

Unul dintre principiile de bază pentru organizarea directă a activităților educaționale în acest grup este principiul cooperării copil-adult, bazat pe interesele copilului și perspectivele dezvoltării sale ulterioare.

Lucrarea este planificată în așa fel încât părinții copiilor care participă la grupul de scurtă ședere să fie participanți activi în procesul educațional, și nu observatori din afara, ei fiind implicați de bunăvoie în dezvoltarea copilului. Acest lucru ajută la evitarea complicațiilor în faza inițială de adaptare, pentru a asigura cursul optim al acesteia și trecerea treptată a copilului de la familie la preșcolar.

Părinții, fiind alături de un copil în grup, își cunosc mai bine copilul, văd și înțeleg în ce are succes și ce dificultăți are, la fel ca părinții, urmărind munca unui profesor, învață forme de comunicare și interacțiune versatilă cu copiii lor.

Munca unui profesor într-un grup de ședere de scurtă durată prevede diverse forme de interacțiune cu părinții copiilor pentru a asigura continuitatea creșterii și educației copilului, pentru a extinde și consolida ideile copiilor despre lumea din jurul lor. .

Pentru copilul însuși, participarea la un grup de ședere pe termen scurt este un mod de viață holistic - două ore pe zi sunt pline cu o varietate de activități, activități care sunt organizate de profesorul grupului. Acestea sunt: ​​- degetele, dansul rotund, jocurile în aer liber;

Jocuri de dramatizare (jucat de basme împreună cu părinții);

Jocuri cu jucării didactice;

Jocuri cu poveste;

Desen în comun (pixuri, cretă, creioane cu ceară, guașă, plastilină);

Construcție în comun de la constructori mari și mici, precum și din hârtie și materiale naturale.

Toate activitățile direct educaționale se desfășoară într-o formă de parteneriat relaxat (în perechi, subgrupe mici), care contribuie la comunicarea liberă a copiilor, profesorilor și părinților.

Datorită unei astfel de cooperări multi-vârste și diverse, comunicarea copiilor este stimulată, se dezvoltă emoții și motive care contribuie la stabilirea de relații interpersonale, în urma cărora copilul este gata să transfere în grupul „întreaga zi”, independență și un se dezvoltă atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de grădiniță.

În condițiile șederii pe termen scurt a copiilor în preșcolar, cooperarea strânsă cu familia este un factor decisiv. Un copil se poate dezvolta pe deplin doar dacă părinții se joacă, se angajează și comunică cu copiii acasă, folosind recomandările, sfaturile și sfaturile profesorilor profesioniști.

Părinții folosesc sistematic literatura bibliotecii de grădiniță. În plus, părinții nu își fac griji în privința stării emoționale a copilului, care în curând va începe să frecventeze grădinița cu normă întreagă.

Rezultatele muncii grupului de adaptare de scurtă durată au avut un efect pozitiv asupra cadrelor didactice din MBDOU. Pe lângă construirea unei reputații pozitive a grădiniței (autoritatea în rândul părinților a crescut) și îmbunătățirea propriului statut social, profesorii oferă o pregătire de înaltă calitate pentru ca copiii să meargă la grădiniță pentru o zi întreagă. Cererea comunității de părinți pentru nevoia de activități de grup de scurtă ședere a crescut.

APOI. organizarea de grupuri de scurtă ședere face posibil ca copiii care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar să treacă printr-o socializare „inițială” între semeni.

5. Organizarea activității Centrului de consiliere (CP) pentru părinți.

Punct de consiliere (PC) - pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani, crescuți într-un mediu familial, este creat cu scop asigurarea unității și continuității educației familiale și publice; acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților; sprijin pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Principalele sarcini ale KP:

oferirea de consiliere părinților cu privire la diverse probleme de creștere, educație și dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară;

asistență în socializarea copiilor preșcolari.

Au fost efectuate pregătiri relevante pentru activitatea PC:

1. A fost întocmit un plan de lucru pentru punctul de consultanță.

2. Sunt determinate forme și metode eficiente de lucru cu părinții și copiii.

3. A fost elaborată documentația necesară.

Cu părinții sau persoane care îi înlocuiesc care vor vizita CP, s-a purtat o conversație despre regulile CP, despre drepturile și obligațiile reciproce, s-au încheiat contracte.

Din 17 septembrie 2012 în grădinița noastră nr. 40 „Solnyshko” și-a început activitatea Centrul de consultanțăpentru părinți și copii care nu frecventează grădinița. A fost creată cu scopul de a asigura unitatea și continuitatea educației familiale și sociale, de a acorda asistență psihologică și pedagogică părinților, de a sprijini dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează grădinița.

Planul de lucru al Punctului Consultativ pe parcursul anului include întâlniri cu specialiști din instituțiile de învățământ preșcolar, exerciții practice, mese rotunde, spectacole și divertisment pentru copii. Părinții au posibilitatea de a contacta oricând specialiști și de a obține sfaturile necesare.

Cursurile de la Centrul de Consiliere sunt fructuoase și interesante. Cei prezenți au fost familiarizați cu cadrul legislativ în învățământul preșcolar, le-au fost aduse la cunoștință alte acte normative, Regulamentul Centrului de Consiliere. Ne-am familiarizat și cu munca grădiniței, succesele și tradițiile acesteia. Specialiștii instituției de învățământ preșcolar au organizat și desfășurat, de asemenea, cursuri de master: o profesoară de educație suplimentară i-a oferit ajutor la fabricarea vopselelor ecologice, logopedii au vorbit despre dezvoltarea vocabularului activ al copilului, un instructor de educație fizică ia învățat părinților mai multe jocuri dinamice. . În ajunul noului an, au organizat o sărbătoare comună a pomului de Anul Nou.

Părinții și-au schimbat opiniile, au împărtășit problemele în creșterea copiilor, și-au exprimat dorințele, au completat chestionare. Toate întâlnirile au loc într-o atmosferă caldă, relaxată,într-o atmosferă de interes reciproc și, sperăm, a devenit primul pas către o cooperare constructivă în viitor.

Concluzie

Astfel, variabilitatea educației este unul dintre principiile fundamentale și direcția de dezvoltare a sistemului modern de învățământ din Rusia. Un proces educațional variabil este o activitate interconectată a tuturor participanților la procesul educațional pentru atingerea scopurilor educației, desfășurată în condițiile alegerii conținutului (în cadrul standardelor de stat), a mijloacelor și metodelor de activitate și comunicare, a valorii -atitudinea semantică a individului față de scopurile, conținutul și procesul educației.

Este necesar de subliniat faptul că procesele de democratizare din sistemul de învățământ, variabilitatea acestuia, programele inovatoare au influențat natura interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie.

O analiză a situației actuale din sistemul de învățământ, pe problema ridicată, arată că în acest moment creșterea cozii pentru instituțiile preșcolare a scăzut, iar interesul părinților pentru aceste instituții a crescut.

Rezultate așteptate în urma introducerii unor forme variabile de educație într-o instituție preșcolară:

1. calitatea și accesibilitatea învățământului preșcolar pentru copiii din diferite grupuri sociale și pături ale populației va crește, indiferent de locul de reședință și de veniturile părinților;
2. o imagine culturală a copilăriei preșcolare se va dezvolta ca resursă principală pentru dezvoltarea tuturor sferelor vieții și viitorului copilului, ceea ce va face posibilă determinarea semnificativă a locului său în structura stratificării pe vârstă a societății;
3. transformările instituționale ale sistemului de învățământ preșcolar se vor realiza pe baza diversității tipice și specifice a instituțiilor;
4. flexibilitatea şi versatilitatea structurii învăţământului preşcolar vor fi asigurate prin interacţiune optimădiverse sfere ale vieții în orașul Yurga și regiunea Kemerovo;
5. continut, tehnologii moderne siinovatoareinfrastructura educațională va asigura dezvoltarea personală deplină a copilului, optimizarea continuității preșcolaruluiși învățământul general primar;
6. noi abordări alesprijin economic pentru dezvoltarea unui sistem inovator de învățământ preșcolar;
7. reglementarea legală este optimizată prin transformarea inovatoare a sistemului preșcolar educaţie;
8. Pe baza abordării bazate pe competențe, se va forma un sistem de monitorizare pentru a evalua calitatea activității de inovare a unui specialist șisistem flexibil de profile ale pregătirii și recalificării sale;
9. se va forma un sistem public-statal de gestionare a calităţii învăţământului preşcolar.

Sunt necesare tot felul de forme, diferite forme sunt importante .

Consultare

«Forme variabile de învăţământ preşcolar.

Centrul de consiliere al instituției de învățământ preșcolar "

Societatea modernă solicită noi cerințe sistemului de învățământ al tinerei generații și, în special, în prima etapă - asupra sistemului de învățământ preșcolar.

Astăzi, continuitatea educației primei etape se manifestă prin utilizarea unor forme variabile de învățământ preșcolar, întrucât niciuna dintre perioadele de vârstă nu poate fi despărțită de cealaltă pentru a asigura dezvoltarea holistică a copilului.

Specificul vârstei preșcolare este de așa natură încât realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților specifice, ci de o combinație de calități personale, inclusiv cele care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală.

Diferențierea modernă a educației preșcolare, varietatea de tipuri de instituții de învățământ preșcolar sugerează o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și a tehnologiilor pedagogice. Fiecare instituție de învățământ are dreptul să dezvolte în mod independent programul educațional al instituției de învățământ preșcolar pe baza Programelor Educaționale Exemplare (complex) și din complexul de programe variabile, de specialitate, să aleagă acele programe care țin cont cel mai mult de condițiile specifice. a muncii instituţiei de învăţământ preşcolar.

Întrucât există diferite tipuri și tipuri de instituții preșcolare, tendința către o variabilitate a educației preșcolare este inevitabilă. Utilizarea programelor variabile contribuie la asigurarea individualizării și a educației orientate spre personalitate. În prezent, profesorilor din învățământul preșcolar modern li se oferă o mare oportunitate de creativitate și improvizație.

Părinții și angajații instituțiilor de învățământ preșcolar au o responsabilitate uriașă pentru calitatea educației și cerințele din ce în ce mai mari asupra acesteia. Cea mai semnificativă influență asupra dezvoltării unui copil preșcolar o reprezintă părinții săi. Cu o conștientizare insuficientă sau slabă, părinții nu pot oferi copilului condiții care să dezvolte personalitatea. Este important să le explicăm părinților întreaga valoare și semnificația dezvoltării unui copil de vârstă preșcolară.

Pentru a compensa momentele pierdute, în grădinițe au început să se creeze diverse grupuri de adaptare, centre de consiliere, grupuri pentru sejururi scurte ale copiilor, adică. forme variabile de educaţie preşcolară .

Forme variabile de educație preșcolară- sunt divizii structurale ale instituţiilor de învăţământ de stat care implementează programe educaţionale generale de învăţământ preşcolar (de la 2 luni la 7 ani).

Scopul formelor variabile de educație preșcolară este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și accesibilă, creșterea gradului de acoperire a copiilor cu educație preșcolară și crearea de șanse egale de începere la intrarea copiilor la școală, asistarea părinților în creșterea copiilor, și prevede un alt mod de ședere pentru copii, atât cu normă de dezvoltare, cât și cu dizabilități și nevoi educaționale speciale.

Formele variabile de educație preșcolară pentru copiii de la 2 luni la 7 ani includ:

Grup de ședere scurtă;

Centru de sprijin pentru joacă pentru copii;

Punct de consiliere;

Serviciul de intervenție timpurie;

Lekoteka;

Grădinița de familie.

Relevanţă dezvoltarea proiectului «Forme variabile de învăţământ preşcolar. Centrul de consiliere al instituției de învățământ preșcolar " din cauza schimbărilor organizatorice și de conținut semnificative în sistemul de învățământ preșcolar care au apărut ca urmare a transformărilor socio-economice:

Realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și la prețuri accesibile;

Nevoia tot mai mare a populației de a primi o varietate de servicii educaționale pentru copiii preșcolari;

Creșterea numărului de părinți dispuși să apeleze la serviciile învățământului preșcolar.

De asemenea, scopurile și obiectivele acestora documenteși literatură, cum ar fi Legea „Cu privire la educație” din Federația Rusă, Standardul educațional de stat federal, programele educaționale pentru învățământul preșcolar ne urmăresc să creăm forme variabile de educație preșcolară în instituțiile de învățământ preșcolar.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra uneia dintre formele variabile de educație preșcolară - punct de consiliere.

Mulți cercetători din trecut și prezent vorbesc despre unicitatea familiei ca fiind una dintre instituțiile sociale. Dar, din păcate, după cum arată studiile, astăzi există o utilizare ineficientă a potențialului educațional al familiei. Părinții nu au un program de educație, acesta este în mare parte spontan, cunoștințele lor pedagogice sunt fragmentare, nu există idei clare despre vârsta și caracteristicile mentale și nevoile copilului, nu știu să-și analizeze metodele de educație. Și ca rezultat - greșeli frecvente care îi reduc eficacitatea. Atitudinea greșită a părinților față de creșterea copiilor duce la probleme grave în formarea personalității copilului, încălcări ale adaptării sociale și dezvoltarea deviațiilor nevrotice.

Mai competenți în acest sens sunt profesorii și specialiștii instituției de învățământ preșcolar (șef, șef adjunct VMR, profesor-psiholog, logoped, instructor de educație fizică, director muzical, asistent medical). Ei pot lua contact direct cu părinții, pot observa dezvoltarea copilului, pot primi „feedback” de la părinți.

Dezvoltarea de noi forme de educație în orașul Yegorievsk, Regiunea Moscova, este legată de punerea în aplicare a ideilor de accesibilitate a educației, sporind eficacitatea acesteia.

De la ea formular de consultare(lat. consultare - conferi, discuta, ingrijeste) nu este nou pentru gradinite. Una dintre formele tradiționale de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie este sfatul profesorilor către părinții elevilor - individual și de grup. În practica instituțiilor preșcolare, consultările sunt efectuate de educatoare pe baza solicitării părinților sau ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor. Cu toate acestea, acest formular este destinat părinților copiilor care frecventează grădinița.

Centrele de consiliere sunt concepute pentru a oferi asistență psihologică și pedagogică părinților care nu au posibilitatea de a comunica regulat cu profesorii, psihologii și alți specialiști care activează în instituția de învățământ preșcolar, precum și pentru a ajuta la dezvoltarea armonioasă a copiilor.

În grădinița noastră nr. 12 „Clopot” (Egoryevsk) punct de consiliere lucrează din 2011 . A fost creat pentru a asigura unitatea și continuitatea educației familiale și sociale; acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților; sprijin pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Principalele sarcini ale KP:

Oferirea de consiliere părinților cu privire la diverse probleme de creștere, educație și dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară;

Asistență în socializarea copiilor preșcolari; efectuarea unei preveniri cuprinzătoare a diferitelor abateri în dezvoltarea fizică, mentală și socială a copiilor;

Oferirea de asistență cuprinzătoare părinților și copiilor de vârstă preșcolară în asigurarea șanselor egale de începere la intrarea în școală;

Asigurarea interactiunii intre institutia de invatamant de stat care implementeaza programul educational general de invatamant prescolar si alte organizatii de sprijin social si medical pentru copii si parinti.

Momentan poți să faci ceva constatari:însoțirea copiilor care nu frecventează grădinița este un sistem de activități profesionale ale instituțiilor de învățământ preșcolar care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru creșterea, educarea și dezvoltarea cu succes a unui copil la fiecare etapă de vârstă.

După analizarea solicitărilor populației de servicii educaționale, evaluarea posibilităților instituțiilor de învățământ preșcolar (bază materială și tehnică, disponibilitatea spațiilor, nivelul profesional al cadrelor didactice), administrația grădiniței a ajuns la concluzia că este oportună deschiderea unui centru de consiliere. pe baza instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Activitățile principale sunt desfășurate de profesori și specialiști ai instituției de învățământ preșcolar, coordonarea și integrarea activităților specialiștilor se realizează de către adjunctul șefului VMR.

Secvența de lucru pentru însoțirea copiilor este următoarea algoritm:

1. Convorbire cu părinții, chestionarea părinților, examinarea dezvoltării fizice și psihice a preșcolarilor, analiza rezultatelor adaptării.
2. Planificarea și implementarea activităților educaționale și a muncii individuale cu copiii.
3. Observații sistematice ale copiilor în diverse activități și înregistrarea constantă a rezultatelor observației.
4. Monitorizarea eficacității activităților psihologice și pedagogice.
5. Înțelegerea și evaluarea rezultatelor activităților de întreținere, ceea ce presupune răspunsul la întrebările: Ce a avut succes? Ce a eșuat? De ce? Ce facem mai departe?

Cadrele didactice care organizează activitățile centrului de consiliere folosesc pe scară largă o abordare inovatoare în organizarea spațiului instituțiilor de învățământ preșcolar atunci când planifică munca individuală cu copiii care nu frecventează grădinița, aleg forme și metode de lucru adecvate, ținând cont de caracteristicile fiecărui copil. .

Pentru a informa populația orașului despre activitatea centrului de consiliere bazat pe grădiniță, profesorii au scris un articol „Asistență calificată din partea profesorilor de la centrul de consiliere al grădiniței”, care a fost postat în mass-media districtului municipal Egoryevsk, Ziarul Znamya Truda, decembrie 2012.

Concluzie

Scopul prioritar al modernizării educației de astăzi este asigurarea unei calități înalte a educației, care este asociată conceptului de „calitate a vieții” și se dezvăluie prin categorii precum „sănătate”, „bunăstare socială”, „realizare de sine”. ", "Securitate". Prin urmare, sfera de responsabilitate a sistemului de sprijin psihologic și pedagogic poate și trebuie să asigure o socializare de succes, să păstreze și să întărească sănătatea copiilor, să le protejeze drepturile, inclusiv dreptul la educație. Centrul de consiliere este o formă promițătoare de lucru cu copiii și părinții, care permite luarea în considerare a nevoilor urgente ale familiilor - copii și părinți, contribuind la formarea unei poziții de viață active a tuturor participanților la proces, consolidând instituția familie și transferul de experiență în creșterea copiilor.

Bibliografie

1. Legea „Cu privire la educație” în Federația Rusă.
2. GEF.
3. Principalul program educațional general al educației preșcolare „De la naștere la școală”, editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2014
4. Resurse de internet

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „STATUL PEDAGOGIC MOSCOVA

UNIVERSITATE"

Facultatea de Pedagogie şi Psihologie Preşcolară

CARACTERISTICI ALE FORMELOR VARIATIVE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR XXI SECOLE

ELEVII ANUL I 105 GRUPA DE FORMARE CORESPONDENTA

MELNIKOVA

EKATERINA ROMANOVNA

Lector: Volobuyeva L.M.

Moscova, 2017

FORME VARIABILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR

Scopul politicii sociale în domeniul educației preșcolare este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și accesibilă și creșterea gradului de acoperire a copiilor cu educație preșcolară.

Implementarea acestui obiectiv se rezolvă în următoarele domenii prioritare:

accesibilitatea învăţământului preşcolar: dezvoltarea unor forme variabile de învăţământ preşcolar;

dezvoltarea educației preșcolare incluzive, integratoare și speciale: asigurarea disponibilității educației și determinarea rutelor educaționale pentru copiii cu dizabilități și nevoi educaționale speciale;

suport psihologic si pedagogic al familiei: asistenta parintilor care cresc copii in familie.

Care sunt formele variabile de educație preșcolară?

Forme variabile de educație preșcolară -

acestea sunt modele moderne care vizează satisfacerea cât mai completă a cererii populației pentru servicii de învățământ preșcolar și calitatea serviciilor oferite, inclusiv crearea condițiilor pentru dezvoltarea sectorului non-statal al învățământului preșcolar, precum și asigurarea sprijin pentru educația familiei.

este vorba de subdiviziuni structurale ale instituţiilor de învăţământ de stat care implementează programe educaţionale generale ale învăţământului preşcolar (de la 2 luni la 7 ani).

Se creează forme variabile de educație preșcolară pentru a crește gradul de acoperire a copiilor cu studii preșcolare și pentru a crea șanse egale de începere la intrarea în școală a copiilor.

Formele variabile de educație preșcolară prevăd un alt mod de ședere pentru copii, atât cu normă de dezvoltare, cât și cu dizabilități și nevoi educaționale speciale.

Ce tipuri de forme variabile de educație preșcolară există?

Formele variabile de educație preșcolară pentru copiii de la 2 luni la 7 ani includ:

grup de ședere scurtă;

centru de sprijin pentru joacă pentru copii;

punct de consiliere;

serviciu de intervenție timpurie;

lekoteka;

gradinita de familie

Grupuri de ședere scurtă (GKP) - o formă variabilă de educație preșcolară, care este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ (GOU) care implementează programe de învățământ preșcolar (de la 2 luni la 7 ani), care este creată pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară în scopul asigurării acestora. dezvoltarea cuprinzătoare și formează pentru ei bazele educației școlare, oferind consiliere și sprijin metodologic părinților lor (sau reprezentanților legali) în organizarea creșterii și educației copilului, a adaptării sale sociale și a formării premiselor pentru activitățile educaționale.

În prezent, GKP include:

„Grup de adaptare” - pentru copiii de la 2 luni la 3 ani, care are ca scop asigurarea socializării timpurii a copiilor și adaptarea acestora la intrarea în grădiniță;

„Grupul de dezvoltare” - pentru copiii de la 3 la 7 ani, urmărind scopul dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, socializării acestora într-o echipă de semeni și adulți;

grupa "Joaca, invata" - pentru copiii de la 1,5 la 7 ani, asigurarea dezvoltării experienței sociale de către copil, comunicarea cu semenii și adulții în activități de joc în comun, formarea bazelor pregătirii pentru școlarizare;

grupa „Viitorul elev de clasa I” - pentru copiii de 5-6 ani, al căror scop este pregătirea copiilor de vârstă preșcolară superioară pentru școlarizare;

„Un grup pentru copiii a căror limbă maternă nu este rusă” - pentru copiii de la 3 la 7 ani, care vizează adaptarea unui copil nerus într-un nou mediu rusofon pentru el, la stăpânirea abilităților vorbirii ruse, formându-i pregătirea pentru școlarizare;

„Grup de seară, weekend și vacanță” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, al căror scop este asistența părinților în creșterea și educarea copiilor, organizarea îngrijirii și îngrijirii copiilor;

„Grup pentru copii cu dizabilități de dezvoltare” - pentru copii pentru copii de la 2 la 7 ani, care vizează acordarea sistematică de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor cu dizabilități de dezvoltare, creșterea și educarea acestora, sprijinul consultativ și metodologic pentru părinți.

grupa „copil special” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, care vizează acordarea sistematică de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor cu dizabilități, formarea condițiilor prealabile pentru activități educaționale, adaptare socială, asistență părinților în organizarea creșterii și educației copiilor

grupul „Tânărul Olimpic” - pentru copiii de la 4 la 7 ani, care vizează dezvoltarea fizică și introducerea copiilor în sport;

grupa „Învățați să înotați” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, cu scopul de a invata copiilor diferite moduri de inot;

grupa „Grădinița de acasă” - pentru copiii de la 1 la 7 ani ca unitate structurală a unei instituții de învățământ preșcolar care funcționează într-o clădire de locuit.

Centrul de sprijin pentru jocurile copiilor (CIPR) este creată cu scopul de a organiza activități psihologice și pedagogice care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 luni și 3 ani pe baza unor metode moderne de organizare a activităților de joc, folosind tehnologii moderne de joc în practica educației și adaptării copilului la intrare. o instituție de învățământ preșcolar.

Principalele sarcini ale CIPR:

asistență în socializarea copiilor de vârstă preșcolară timpurie pe baza organizării de activități de joacă;

dezvoltarea de programe individuale de sprijinire a jocului și organizarea de sprijin psihologic și pedagogic pentru copil;

învățarea părinților și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar cum să folosească diverse instrumente de învățare prin joc: organizarea de jocuri de dezvoltare și interacțiunea jocurilor cu copiii pe baza acestora;

consilierea părinților cu privire la crearea unui mediu de dezvoltare în condițiile educației familiale, formarea compoziției optime a mijloacelor didactice de joc, regulile de alegere a acestora; familiarizarea părinților și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar cu tipurile moderne de mijloace didactice de joc.

Punct de consiliere (CP) - pentru copiii cu vârste cuprinse între 1 și 7 ani, crescuți în mediu familial, se creează în scopul asigurării unității și continuității învățământului familial și public; acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților; sprijin pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Principalele sarcini ale KP:

oferirea de consiliere părinților cu privire la diverse probleme de creștere, educație și dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară;

asistență în socializarea copiilor preșcolari; efectuarea unei preveniri cuprinzătoare a diferitelor abateri în dezvoltarea fizică, mentală și socială a copiilor;

acordarea de asistență cuprinzătoare părinților și copiilor de 5-6 ani în asigurarea șanselor egale de începere la intrarea în școală;

asigurarea interactiunii intre institutia de invatamant de stat care implementeaza programul educational general de invatamant prescolar si alte organizatii de sprijin social si medical pentru copii si parinti.

Grădinița de familie (SDS) este creată cu scopul de a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor de la 1 la 7 ani, punerea în practică a unei abordări individuale a creșterii copilului, extinderea formelor de educație preșcolară pentru copiii cu probleme de sănătate și dezvoltare, sprijinirea familiilor numeroase și asigurarea locurilor de muncă. oportunități pentru părinții cu mulți copii.

Părintele unei familii numeroase în care este creat este numit în postul de educator SDS. Dacă o familie numeroasă are unul sau doi copii de vârstă preșcolară, organizarea unei grădinițe familiale este permisă cu condiția să fie acceptați copii de vârstă preșcolară din alte familii numeroase.

Etapele creării unei grădinițe de familie:

1. Identificarea nevoii de servicii de gradinita de familie la microsite.

2. studiul cadrului de reglementare.

3. studiul experienţei de muncă.

4. selecția candidaților pentru postul de educator.

5. familiarizarea cu condiţiile familiei.

6. familiarizarea profesorului grădiniţei de familie cu procesul pedagogic din instituţia de învăţământ preşcolar.

7. suport metodologic al grădiniţei de familie.

8. consultaţii ale specialiştilor despre caracteristicile de vârstă.

9. asigurarea educatoarei cu material practic.

10. cursuri de master, zile deschise.

11. includerea unui profesor de grădiniță de familie în procesul pedagogic.

Serviciul de intervenție timpurie (ESA) este creat pentru copiii de la 2 luni la 4 ani cu tulburări de dezvoltare identificate (sau risc de tulburări de dezvoltare) care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Scopul PSA este sprijinirea psihologică, pedagogică și socială organizată pentru o familie cu un copil cu tulburări de dezvoltare identificate (risc de tulburări de dezvoltare) care nu frecventează o instituție de învățământ, selectarea modalităților adecvate de interacțiune cu copilul, creșterea acestuia. și educație, și corectarea abaterilor de dezvoltare.

Principalele sarcini ale PSA:

efectuarea unei examinări psihologice și pedagogice a copiilor cu tulburări de dezvoltare (cu risc de afectare) și a familiilor acestora;

furnizarea de asistență corecțională și de dezvoltare cuprinzătoare copiilor cu tulburări de dezvoltare (risc de tulburări de dezvoltare) și sprijin psihologic și pedagogic familiilor acestora;

implementarea lucrărilor de adaptare, socializare și integrare a copiilor cu tulburări de dezvoltare (risc de încălcare);

includerea părinților în procesul de creștere și educare a copilului;

determinarea traseului educativ ulterioar al copilului.

Lekoteka este creat pentru a oferi suport psihologic și pedagogic copiilor de la 2 luni la 7 ani cu dizabilități de dezvoltare pentru socializare, formarea premiselor pentru activități educaționale, sprijin pentru dezvoltarea personalității copilului și acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților.

Sarcini principale:

implementarea unui program educațional dezvoltat pe baza caracteristicilor dezvoltării psihofizice și a capacităților individuale ale elevilor;

efectuarea de psihoprofilaxie, psihoterapie și psihocorecție prin joc la copii de la 2 luni la 7 ani cu tulburări de dezvoltare;

instruirea părinților, specialiștilor instituțiilor de învățământ de stat în metode de interacțiune de joc cu copiii cu dizabilități de dezvoltare;

efectuarea de activități psiho-profilactice și psiho-corective cu membrii familiei unui copil de la 2 luni la 7 ani cu o tulburare de dezvoltare;

examinarea psihologică și pedagogică a copiilor de la 2 luni la 7 ani cu tulburări de dezvoltare cu acordul părinților;

asistență părinților în alegerea mijloacelor adecvate de comunicare cu copilul;

selectarea tehnicilor individuale pentru formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională a copilului; sprijin pentru inițiativele părinților în organizarea programelor de interacțiune familială.

„Dezvoltarea formelor variabile în învățământul preșcolar”

I. Relevanţa dezvoltării formelor variabile de învăţământ preşcolar.

Serviciul de învățământ preșcolar, indiferent de variabilitatea formelor de prestare a acestuia, trebuie:

Respectați Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, alte documente de reglementare în vigoare în domeniul educației preșcolare;

Să asigure protecția și păstrarea sănătății copiilor, dezvoltarea lor cuprinzătoare (fizică, cognitiv-vorbică, artistico-estetică, social-personală) prin organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii și spectacole de amatori, al căror conducător este jocul. ;

Să ajute copilul să atingă un nivel de dezvoltare care să îi asigure pregătirea psihică și fizică pentru școală;

Crearea de condiții egale pentru creșterea, dezvoltarea și educația copiilor;

Să fie concentrat pe interacțiunea cu familia pentru a implementa dezvoltarea deplină a copilului;

Să fie succesiv cu principalele programe de învăţământ general din învăţământul primar general.

Direcția muncii în forme variabile de educație preșcolară depinde de vârsta și caracteristicile sociale ale copiilor.

În „Conceptul pentru dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Federației Ruse până în 2020” (Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 nr. 1662 r), următoarele sunt identificate ca una dintre problemele prioritare a sistemului de învățământ intern:

Introducerea tehnologiilor inovatoare în educație, aplicarea metodelor de proiect;

Identificarea competitivă și sprijinirea liderilor care implementează noi abordări în educație;

Rezolvarea problemelor de personalizare a sistemului educațional;

Actualizarea mecanismelor organizatorice și economice ale sistemului de învățământ;

Creșterea flexibilității și diversității formelor de prestare a serviciilor sistemului de învățământ preșcolar;

Pregătirea preșcolară a copiilor care intră în clasa I;

Utilizarea deplină a potențialului familiei în creșterea copiilor.

În conformitate cu Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 nr. 599 „Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniul educației și științei”, sarcina este de a lua măsuri menite să elimine cozile pentru înscrierea copiilor în instituții de învățământ preșcolar, care prevăd extinderea formelor și metodelor care primesc educație preșcolară, în conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă”:

organizație educațională preșcolară - organizație educațională care, ca scop principal al activității sale, desfășoară activități educaționale în programele educaționale de învățământ preșcolar, îngrijire și îngrijire a copilului (art. 23);

organizație care desfășoară activități educaționale - organizații educaționale, precum și organizații care oferă instruire. Întreprinzătorii individuali care desfășoară activități educaționale sunt echivalați cu organizațiile implicate în activități educaționale (articolul 2).

În mod convențional, serviciul de învățământ preșcolar poate fi împărțit în două componente:

1. implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar,

2. supravegherea şi îngrijirea copiilor.

În același timp, serviciul de învățământ preșcolar poate fi diferențiat:

Pe grupe de vârstă - de la 2 luni. până la 1,5 ani, de la 1,5 la 3 ani, de la 3 la 7 ani;

După durata serviciului - 12 ore - zi întreagă, 8-10, 5 ore. - zi scurtata, 13-14 ore. - zi prelungita, 3-5 ore. - sejur scurt, 24 de ore. – sejur non-stop, grupuri organizate în weekend și sărbători;

După orientare: de dezvoltare generală, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății.

În prezent, în sistemul de educație preșcolară din regiunea Nijni Novgorod sunt implementate următoarele forme variabile de organizare a educației preșcolare:

Preşcolare municipale;

grădiniță de familie;

Instituție de învățământ privată;

servicii de tutore în familie;

Grupuri de copii de scurtă ședere;

Grupuri de orientare confesională (educația spirituală și morală a copiilor asupra tradițiilor culturii naționale etc.).

Formele organizatorice posibile ale educației preșcolare pentru copiii mici pot fi:

Grădiniță pentru copii mici;

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a unui copil și a unui părinte („copil - părinte”, „centru de sprijin pentru joacă pentru copii”, „grup de adaptare”, organizate pe baza grădinițelor, instituțiilor de învățământ suplimentar;

Grupuri de educație la domiciliu („grupuri de tutori”, „grădiniță acasă”).

În stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar, este necesar să se asigure introducerea de noi modele de educație pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. Formele organizatorice posibile de educație pentru copiii de vârstă preșcolară senior pot fi:

Grădiniță pentru copii preșcolari;

Grupuri de dezvoltare generală, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății, orientare combinată în grădinițe de diferite tipuri;

Grupuri de scurtă ședere la grădiniță;

Grupuri pentru copii de vârstă preșcolară superioară pe baza instituțiilor de învățământ;

Grupuri preșcolare pe baza centrelor culturale și educaționale și a centrelor de învățământ suplimentar;

Diversitatea speciilor de forme variabile de educație preșcolară

„Grup de adaptare”

„Viitorii elevi de clasa întâi”

„Grupuri de ședere de seară, weekend și sărbători.”

Grupuri pentru copii cu dizabilități de dezvoltare.

„Grupuri de scurtă ședere”.

„Grupuri de scurtă ședere pentru copiii a căror limbă maternă nu este rusă”.

Grupul „Copil special”.

Grupuri de dezvoltare.

„Punctul consultativ” (CP).

„Lekoteka”.

„Grădinița de familie”

„Serviciul de intervenție timpurie” (ESA).

„Centrul de sprijin pentru jocurile copiilor” (CIPR).

Grupul „Învățați să înotați”.

ECE cu o componentă multiculturală.

Grădiniță mică.

Există și alte forme variabile de educație preșcolară.

II. Principii de construire a formelor variabile de educație preșcolară

1. Disponibilitatea învăţământului preşcolar

Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează programe educaționale preșcolare înseamnă necesitatea construirii unei rețele astfel încât să se țină cont în mod optim atât de nevoile educaționale ale copiilor, cât și de proximitatea spațială a instituțiilor față de locul în care se află. copiii trăiesc.

2. Variabilitatea învăţământului preşcolar şi unitatea cerinţelor

Variabilitatea (capacitatea de a răspunde diverselor nevoi educaționale) și unitatea (sistematitatea ca abilitatea de a oferi un singur nivel de calitate a educației pentru toți preșcolari) devin acum cerințe necesare pentru sistemul de învățământ preșcolar.

Necesitatea variabilității în educația preșcolară se datorează a doi factori:

Varietatea nevoilor educaționale ale copiilor asociate cu diferite niveluri de dezvoltare a copiilor, nevoi diferite de compensare pentru încălcări, oportunități diferite de stăpânire a programelor educaționale de un nivel ridicat de complexitate;

Dezvoltarea în sine a spațiului educațional, apariția unor proiecte inovatoare care diferă atât prin conținutul educației, cât și prin formele de lucru cu copiii.

În contextul rețelei, variabilitatea conținutului programelor și formelor de lucru cu copiii creează condiții favorabile pentru asigurarea unui număr maxim de preșcolari cu servicii educaționale adecvate.

3. Orientarea sistemului de învăţământ preşcolar către ordinea civilă

Ordinea civilă în domeniul învățământului preșcolar se formează ca o integrare a diferitelor poziții ale adulților interesați: părinți, medici, profesori, logopezi, psihologi.

Construirea unei ordini civile pentru educație implică o soluție treptată a mai multor sarcini.

* Prima sarcină este de a informa cetățenii despre posibilitățile de educație, despre obiectivele modernizării sistemului de învățământ și despre inovații. Învățământul preșcolar are o mobilitate mai mare și o capacitate mai mare de a răspunde solicitărilor cetățenilor de educație generală. Dar pentru ca aceste cereri să înceapă să vină de la cetățeni (în viitor, astfel de solicitări și așteptări sunt o ordine civilă pentru învățământul preșcolar), este necesar mai întâi să se deschidă oportunități pentru cetățeni de a-și exprima așteptările și cererile (adică să ofere un „loc”, spațiu de deschidere a discutării așteptărilor dumneavoastră de la educație în negocieri cu reprezentanții educației, deschideți gama de oportunități pentru sistemul de învățământ preșcolar în sine, gama de servicii pentru furnizarea educației preșcolare (adică prezentați acele posibilități de învăţământul preşcolar, sau mai bine zis, programele educaţionale, prezente, arată clar rezultatele).iniţiate de sistemul de învăţământ.

* A doua sarcină care trebuie abordată este sarcina studierii aşteptărilor cetăţenilor de la sistemul de învăţământ preşcolar, studiul satisfacţiei faţă de calitatea serviciilor oferite în domeniul învăţământului preşcolar. Pe baza campaniilor de informare desfășurate, a studiilor privind așteptările cetățenilor, devine posibilă construirea unui dialog între reprezentanții sistemului de învățământ și instituțiile societății civile.

* Construirea unui dialog (în formatul platformelor de negociere, de exemplu) este a treia sarcină, cea mai dificilă, în domeniul ordinii civile în raport cu învățământul preșcolar.

4. Orientarea sistemului de învăţământ preşcolar pentru evaluarea calităţii educaţiei

La nivelul municipiilor se elaborează criterii de evaluare a calității. Principalul ghid în acest caz este abilitățile copiilor (cognitive, comunicative și creative). Pentru evaluarea calității educației preșcolare sunt utilizate diferite metode. Cele mai preferate sunt cele mediate de indicatori ai calității educației preșcolare (nu necesită monitorizare și diagnosticare directă a abilităților preșcolarilor). Astfel de indicatori sunt condițiile educaționale, indicatori ai dinamicii dezvoltării abilităților și sănătății copiilor, indicatori indirecti ai dezvoltării abilităților (de exemplu, succesul adaptării copiilor la școală). Indicatorii unui indicator al calității înalte a condițiilor educaționale sunt materialul și personalul unei instituții de învățământ (inclusiv nivelul de calificare al profesorilor, în special, implicarea acestora în activități inovatoare, precum și programul educațional implementat într-o anumită instituție de învățământ). (licentiere programe educationale sau avand statut de inovator).

www.maam.ru

Forme variabile de educație preșcolară

Învățământul preșcolar cuprinde, pe lângă grupele cu normă întreagă, și alte forme de ședere a copilului la grădiniță. Într-o serie de instituții preșcolare există grupuri de scurtă ședere (STG), care uneori se dovedesc a fi mai „utile” și mai „cruțătoare” pentru copii.

Indiferent de direcția grupului, între părinte și instituția preșcolară se încheie o convenție în care se precizează toate obligațiile părților. În plus, părinții plătesc o taxă lunară. Singura excepție este grupul „Copil special”.

Învățământul preșcolar din GKP este mai potrivit pentru copiii din familii în care este posibil să stea acasă cu copilul - copiii în grup studiază de 2 până la 5 ori pe săptămână. Cursurile la grădiniță durează câteva ore, în funcție de nevoile copilului. Copiii nu vor trebui să doarmă în grup, deoarece cursurile sunt organizate fie dimineața, fie seara.

Vă puteți înscrie pentru aceste grupuri în același mod ca și pentru grupurile de zi întreagă - prin comisioane sau prin Internet.

Grup de adaptare

Grupul de adaptare este destinat copiilor de la 2 luni la 3 ani. Cursurile se desfășoară împreună cu mamele și au ca scop să se asigure că copiii se obișnuiesc cu atmosfera grădiniței și să comunice în echipă.

În plus, astfel de cursuri sunt utile mamelor - la „lecțiile” preșcolare se familiarizează cu dezvoltarea metodelor care pot fi urmate în școlarizarea acasă. Un astfel de grup, după cum arată practica, este foarte solicitat de părinți.

Clasele sunt construite pe o schimbare frecventă de activitate. Fiecare bloc de clase este unit printr-un complot de basm folosind personaje și jucării de basm.

Prima parte a lecției este un salut - toată lumea se așează în cerc și cântă un cântec pentru copii. Un personaj de basm salută fiecare copil pe rând.

Apoi profesorul spune un basm și îi invită pe copii la activități creative: modelare, desen, aplicație. Se organizează jocuri pe mobil și muzical-ritmic. Asigurați-vă că petreceți ceva timp activităților de joc liber.

La sfârșitul lecției, copiii își iau rămas-bun de la personajul de basm și spun „Ne revedem”.

Grupul de dezvoltare

Grupul de dezvoltare este următorul pas în educația preșcolară a copilului dumneavoastră. Grupul este destinat copiilor de la 3 la 7 ani. Cursurile se țin fără mame și sunt o continuare a orelor din grupa de adaptare.

Scopul principal este socializarea copiilor în echipă.

Grupa VIITOR CLASA I

Grupul este frecventat de copii de vârstă preșcolară. Scopul principal este pregătirea copiilor pentru școală.

Clasele din această grupă includ în mod necesar educație fizică, matematică, lecții de alfabetizare, elementele de bază ale alfabetizării mediului, exerciții muzicale, dezvoltarea vorbirii și abilitățile motorii. Programul obligatoriu include și activități de joacă cu un adult, pentru că nimeni nu a anulat copilăria.

Grup JUCAT, ÎNVĂȚARE

Grupul este organizat pentru copii de la 1,5 la 7 ani. Scopul principal este adaptarea copiilor la o instituție preșcolară.

Zilnic se desfășoară gimnastică de dimineață, exerciții fizice, jogging de sănătate, activitate fizică la plimbare. Festivalurile sportive sunt organizate de două ori pe an.

Grupa TANAR OLIMPIC

Grupul include copii de la 4 la 7 ani. Scopul principal este dezvoltarea fizică și familiarizarea copiilor cu sportul. Grupul organizează nu numai evenimente sportive, ci și alte activități.

De exemplu, la secțiunea de schi, copiii, pe lângă stăpânirea acestui sport, participă la lecții de creație.

Pentru claritate, vă prezentăm planificarea activităților în secțiunea de schi:

• joc - diverse jocuri de ștafetă;
• comunicativ - citirea basmelor pe tema, invatarea poeziei;
• travaliu - curățarea șantierului cu controlul respirației;
• cognitiv-cercetare - studiul tipurilor de pas;
• muzical și artistic – desen pe tema „Stil de viață sănătos”, povestea „Dacă aș deveni schior”;
• expoziție de creativitate părinte-copil;
• dezvoltarea abilităților motrice generale, coordonarea mișcărilor, gimnastică;
• automasaj și masaj.

Astfel de secțiuni pot fi găsite adesea în instituțiile preșcolare cu o implementare prioritară a dezvoltării fizice.

Grupa ÎNVĂȚARE LA ÎOT

Grupa „Învățați să înotați” poate fi frecventată de la vârsta de doi ani. Acesta este ideal pentru cei care doresc să obișnuiască cu ușurință un copil cu apă.

Învățarea copiilor să înoate în grupuri se realizează într-un complex cu diferite forme:

• cultură fizică și îmbunătățirea sănătății (cursuri de educație fizică, pauze dinamice, jocuri în aer liber, cursuri de terapie cu exerciții fizice, cursuri de ritmoplastie etc.);
• educație și educație (cursuri muzicale, activitate vizuală, cursuri cognitive etc.).

De regulă, prima oră este dedicată cursurilor în piscină, a doua oră este dedicată muzicii și artelor plastice.

Este combinația dintre activitățile de antrenament cu cursuri în piscină și un mod rațional de activitate și odihnă pentru copii care poate da un rezultat pozitiv în întărirea organismului și îmbunătățirea sănătății.

Materialul a fost pregătit de Maria Danilenko.

Noi forme de educație preșcolară

În prezent, crearea unor forme variabile de educație preșcolară devine relevantă și solicitată. De exemplu, grădiniță de familie, grupuri de scurtă ședere, grupuri de adaptare etc.

Grădinița de familie poate fi fie o subdiviziune (filiala) a unei instituții de învățământ de orice formă organizatorică și juridică, care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar, fie unul privat.

O grădiniță de familie este organizată în clădiri de locuit sau apartamente la locul de reședință al familiei și trebuie să respecte „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea programului de lucru în organizațiile preșcolare”, aprobate prin Decretul medic șef sanitar de stat al Federației Ruse din 22 iulie 2010 nr. 91 (modificat la data de 20 decembrie 2010 nr. 164) .

O grădiniță de familie ca divizie a unei instituții de învățământ preșcolar este deschisă prin ordin al fondatorului și conducătorului instituției.

Motivele pentru deschiderea unei grădinițe de familie sunt:

O cerere scrisă de la un potențial profesor de grădiniță de familie;

Un act de examinare de către specialiștii autorității de învățământ, serviciul Rospotrebnadzor a condițiilor sociale și de viață și a climatului psihologic în familia unui potențial profesor de grădiniță de familie;

Cererile a cel puțin 3 părinți și încheierea unui acord cu aceștia privind plasarea unui copil într-o grădiniță de familie;

Incheierea unui contract de munca intre administratia institutiei si un candidat pentru salariati de gradinita de familie la angajarea acestuia cu perioada de proba de 3 luni.

Un angajat al unei grădinițe de familie este înscris în personalul instituției cu un salariu fix în baza unui acord cu instituția. Din momentul angajării unui profesor de grădiniță de familie se ia în calcul experiența didactică.

Finanțarea unei grădinițe de familie se realizează în conformitate cu procedura stabilită de fondator.

Un copil dintr-o grădiniță de familie este elev al instituției și este acceptat în conformitate cu procedura stabilită prin statutul instituției, pe baza unui raport medical.

Cursurile cu copii și alte activități din grădinița de familie se pot desfășura atât în ​​clădirea instituției, cât și acasă.

Mesele pentru copiii din grădinița de familie se organizează în conformitate cu normele stabilite pentru copiii de vârstă preșcolară, într-un loc special amenajat. Sunt permise mai multe tipuri de catering: cu livrare in recipient special de la institutie sau cu gatire dupa un meniu aprobat, daca este cazul, dintr-un set crud de produse pus la dispozitie de institutie. În lipsa oportunităților de a oferi copiilor mese calde, munca grădiniței de familie se construiește în modul șederii pe termen scurt a copiilor.

Modul de funcționare al unei grădinițe de familie și durata șederii copiilor în aceasta sunt determinate de carta instituției de învățământ preșcolar, acordul dintre instituția de învățământ preșcolar și fondator.

Grup de ședere scurtă la o instituție de învățământ - o formă de organizare a copiilor preșcolari, implementând principalul program educațional general al învățământului preșcolar, pentru un anumit timp.

Grupurile de scurtă ședere funcționează după un regim flexibil: de la 2 la 5 ori pe săptămână, de la 2 la 5 ore pe zi, în funcție de nevoile părinților (reprezentanți legali).

Grupele pot fi deschise pe parcursul anului universitar, ca recrutare.

Procesul educațional în grupuri de scurtă ședere include conținut flexibil și tehnologii pedagogice care asigură dezvoltarea individuală, orientată spre personalitate a copilului.

Organizarea muncii educaționale prevede crearea condițiilor pentru desfășurarea diferitelor tipuri de activități, ținând cont de capacitățile, interesele, nevoile copiilor înșiși.

În grupuri de scurtă ședere este permisă organizarea de servicii educaționale suplimentare în afara activității principale în modul prescris (prin creșterea duratei șederii copiilor).

Seara sejur grup la o instituție de învățământ - o formă de organizare a copiilor preșcolari care vizează asistarea părinților în creșterea și educarea copiilor, precum și îngrijirea și îngrijirea copiilor.

Grup de weekend pentru copiii preșcolari care nu frecventează o instituție de învățământ preșcolar în timpul săptămânii de lucru - o formă de organizare a copiilor preșcolari în weekend-urile anului, care urmărește îngrijirea, îngrijirea, educarea și perfecționarea copiilor preșcolari care nu frecventează o instituție de învățământ preșcolar în timpul săptămânii de lucru. O formă similară de furnizare a serviciilor de învățământ preșcolar poate fi organizată pe baza instituțiilor de învățământ general de stat, municipale și nestatale și a instituțiilor de învățământ suplimentar.

Sarcinile grupurilor de weekend pot fi:

• asistență părinților în supravegherea și îngrijirea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară;
• asimilarea de către copii a cunoștințelor de bază adecvate vârstei;
• educația socială și morală a copiilor.

Mai multe detalii pe site-ul edu.tatar.ru

Se stabilește ordinea de predare a preșcolarilor

Înainte de intrarea în vigoare a legii privind educația în Federația Rusă, activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar erau reglementate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar. Acum nu mai este valabilă, iar activitățile organizațiilor de învățământ preșcolar sunt determinate de „Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale pentru învățământul preșcolar” (denumită în continuare Procedura), aprobată de ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 N 1014 (înregistrat la Ministerul Justiției RF 26 septembrie 2013 Înregistrare N 30038) .

Sarcina șefului unei organizații educaționale care implementează programe educaționale pentru învățământul preșcolar este de a familiariza toți participanții în relațiile educaționale cu acest document, de a organiza activități educaționale în conformitate cu acesta și, de comun acord cu fondatorul, de a face modificările și completările necesare la actele locale ale organizaţiei educaţionale.

Cui se aplică documentul?

Această Procedură este obligatorie pentru organizațiile care desfășoară activități educaționale și implementează programe educaționale pentru învățământul preșcolar (instituții de învățământ preșcolar, organizații de învățământ etc.), inclusiv antreprenorii individuali.

Unde se poate obține educația preșcolară?

Procedura stabilește că învățământul preșcolar poate fi obținut în organizații care desfășoară activități educaționale, precum și organizații din afara - sub formă de educație familială.

Forme de educație și formare timpurie

Este permisă o combinație de diverse forme de educație și forme de educație. O formă de rețea de implementare a programului educațional poate fi utilizată și pe baza unui acord între organizații.

Formele de obținere a învățământului preșcolar și formele de educație pentru un program educațional specific de învățământ preșcolar sunt determinate de standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (în continuare - FGOSS PEO), cu excepția cazului în care se stabilește altfel prin Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273- ФЗ „Despre educația în Federația Rusă” .

Conform ordinului desfăşurarea programelor educaţionale ale învăţământului preşcolar nu este însoţită de certificarea intermediară şi certificarea finală a elevilor.

Vârsta și termenii de studiu

Organizația educațională asigură educația preșcolară, supravegherea și îngrijirea elevilor în vârstă de la două luni până la încetarea relaţiilor educaţionale. Condițiile de primire a educației preșcolare sunt stabilite de Standardul Educațional de Stat Federal al PEO.

Programe educaționale ale învățământului preșcolar sunt dezvoltate și aprobate de organizația educațională în mod independent, în conformitate cu standardul educațional de stat federal al PEO și ținând cont de programele educaționale exemplare relevante ale educației preșcolare .

Limbi de predare

Procedura stabilește că activitățile educaționale într-o organizație educațională se desfășoară în limba de stat a Federației Ruse.

În organizațiile educaționale de stat și municipale situate pe teritoriul republicilor Federației Ruse, predarea și studiul limbilor de stat ale acestor republici pot fi introduse în conformitate cu legislația lor, dar nu în detrimentul predării limbii de stat. a Federației Ruse.

Organizarea de activități educaționale

Activitățile educaționale se desfășoară în grupuri care pot avea orientare generală de dezvoltare, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății sau combinată .

LA grupuri generale de dezvoltare se implementează programul educaţional al învăţământului preşcolar.

LA grupuri de orientare compensatorie se implementează un program educaţional adaptat de învăţământ preşcolar pentru copiii cu dizabilităţi.

Grupuri de wellness sunt create pentru copiii cu intoxicație tuberculoasă, copiii frecvent bolnavi și alte categorii de copii care au nevoie de tratament de lungă durată și complexul necesar de măsuri medicale și recreative speciale pentru aceștia. Ei desfășoară implementarea programului educațional de învățământ preșcolar, precum și a unui complex de măsuri și proceduri sanitar-igienice, de îmbunătățire a sănătății și preventive.

LA grupuri de orientare combinată se realizează educaţia comună a copiilor sănătoşi şi a copiilor cu dizabilităţi.

pot fi aranjate fără implementarea programului educaţional:

• grupuri de copii mici asigurarea dezvoltării, supravegherii, îngrijirii și reabilitării elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani;
• grupuri de îngrijire pentru elevii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. În grupuri de supraveghere și îngrijire se prevede un set de măsuri pentru serviciile de alimentație și gospodărie pentru copii, asigurându-se că aceștia respectă igiena personală și rutina zilnică;
• grupuri familiale preșcolare în vederea satisfacerii nevoilor populaţiei în serviciile de învăţământ preşcolar în familii. Grupurile familiale preșcolare pot avea o orientare generală de dezvoltare sau pot oferi supraveghere și îngrijire copiilor.

Grupurile pot include atât elevi de aceeași vârstă, cât și elevi de vârste diferite (grupe de vârstă diferite).

Mod de lucru

Ore de funcționare: 5 sau 6 zile pe săptămână determinată de organizația de învățământ în mod independent în conformitate cu statutul acesteia.

Grupurile pot funcționa în modul:

• zi intreaga (sedere de 12 ore);
• zi scurtată (ședere de 8 - 10,5 ore);
• zi prelungită (ședere 13-14 ore);
• sejur scurt (de la 3 la 5 ore pe zi) si sejur non-stop;
• grupuri de weekend - la cererea parintilor (reprezentanti legali) in weekend si sarbatori.

Organizarea de activități educaționale pentru persoane cu dizabilități

Această Procedură definește și organizarea învățământului preșcolar pentru persoanele cu dizabilități.

S-a stabilit că educaţia lor preşcolară poate fi organizată ca de comun acord cu alți copii și grupuri individuale sau în organizații educaționale individuale.

Se stabilește numărul de elevi cu dizabilități din grupa de studiu până la 15 persoane.

În organizațiile educaționale care desfășoară activități educaționale pe programe educaționale adaptate de învățământ preșcolar cu copii cu dizabilități, conditii speciale, inclusiv:

• utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de instruire și educație;
• utilizarea manualelor speciale, a mijloacelor didactice și a materialelor didactice;
• utilizarea mijloacelor speciale de instruire tehnică pentru uz colectiv și individual;
• prestarea serviciilor unui asistent (asistent), oferirea copiilor cu asistența tehnică necesară;
• desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale;
• asigurarea accesului la clădirile organizațiilor educaționale;
• alte condiții fără de care este imposibilă sau dificilă stăpânirea programelor educaționale de învățământ preșcolar pentru copiii cu dizabilități.

În același timp, elevii cu dizabilități oferit gratuit:

• manuale și materiale didactice speciale;
• altă literatură educațională;
• servicii de interpreți în limbajul semnelor și limbajul semnelor.

Pentru elevii care au nevoie de tratament de lungă durată, copiii cu dizabilități care, din motive de sănătate, nu pot frecventa organizațiile educaționale, pe baza încheierii unei organizații medicale și a unei cereri scrise din partea părinților (reprezentanților legali), pregătire în programe educaționale preșcolare educația se organizează acasă sau în organizații medicale.

Procedura de reglementare și oficializare a relațiilor dintre organizația educațională de stat și municipală și părinții (reprezentanții legali) ai elevilor în acest caz determinate de un act juridic normativ organismul autorizat al puterii de stat al subiectului Federației Ruse.

Despre educația familiei

Părinții (reprezentanții legali) ai unui elev minor, care asigură ca elevul să beneficieze de educație preșcolară sub formă de educație familială, au dreptul de a primi gratuit asistență metodologică, psihologică și pedagogică, de diagnostic și consiliere, inclusiv în organizațiile de învățământ preșcolar și organizațiile educaționale generale, dacă acestea sunt relevante centre de consiliere. Asigurarea furnizării unor astfel de tipuri de asistență este efectuată de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

Notă. Textul integral al comenzii este pe site-ul web Garant.

Fontul italic, aldin și color este al nostru.

Mai multe detalii pe site-ul eduinspector.ru

Forme inovatoare de educație preșcolară - Pedagogie preșcolară - Materiale didactice pentru elevi

Următorul >

Forme inovatoare de educație preșcolară

În prezent, se îmbunătățește mecanismul de acordare a garanțiilor de stat în problemele familiei și ale copilăriei, se actualizează cadrul legal și se stabilesc domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse. Instituțiile preșcolare se confruntă cu sarcina de a găsi surse interne ale dezvoltării lor, trecerea la utilizarea rațională a tuturor resurselor disponibile în vederea îmbunătățirii calității serviciilor educaționale.

Aceste procese se reflectă în schimbările sistemice în educația preșcolară din diferite regiuni ale Rusiei, inclusiv Moscova, unde au fost luate o serie de măsuri pentru dezvoltarea noi forme de educaţie preşcolară.

Ordinul Departamentului de Educație al orașului Moscova din 10 martie 2006 nr. 116 privind punerea în aplicare a Decretului Guvernului Moscovei din 14 februarie 2006 nr. 104-PP „Cu privire la dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în orașul Moscova" a devenit primul document care reflectă specificul organizării activităţilor instituţiilor preşcolare în noile condiţii. Una dintre principalele premise pentru apariția acestui document este deficitul de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Rezultatul scontat al implementării rezoluției este organizarea de noi forme de învățământ preșcolar în concordanță cu nevoile populației, creșterea gradului de acoperire a copiilor cu studii preșcolare și crearea de șanse egale de începere la intrarea copiilor la școală.

În Programul țintă de oraș pentru dezvoltarea educației „Educația de capital-5” pentru 2009-2011. major direcții de dezvoltare a educației preșcolare, inclusiv asigurarea distanței de mers pe jos a acestuia și crearea condițiilor pentru ca părinții să aleagă cea mai convenabilă formă de educație și formare. Acest lucru este facilitat de dezvoltarea unor noi forme de educație preșcolară. Se disting următoarele noi forme de educație preșcolară pentru copiii de la 2 luni. pana la 7 ani:

– grupuri de scurtă ședere(pentru copiii care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar);

– centre de sprijin pentru jocurile copiilor(pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6 luni și 3 ani care nu frecventează instituțiile preșcolare);

– puncte de consiliere(pentru copii cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani, crescuți într-un mediu familial);

– servicii de intervenție timpurie(pentru copiii de la 2 luni la 3 ani care nu pot frecventa instituțiile preșcolare din motive de sănătate sau dezvoltare);

– lecoteci(pentru copiii de la 2 luni la 7 ani cu dizabilități de dezvoltare care le împiedică semnificativ funcționarea, învățarea și adaptarea socială, cu și fără statut de copil cu dizabilități);

– gradinita de familie(oferirea de oportunități de angajare a părinților cu mulți copii fără a întrerupe procesul de creștere a copiilor de la 1 la 7 ani).

Vom prezenta diversitatea speciilor și personalul noilor forme de educație preșcolară sub forma unui tabel. 34-36.

O atenție deosebită se acordă dezvoltării de noi forme de educație preșcolară în direcțiile principale „Programe pentru dezvoltarea educației preșcolare în orașul Moscova pentru 2008-2017”, unde se remarcă faptul că scopul politicii educaționale a Moscovei în domeniul educației preșcolare este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și la prețuri accesibile. Pentru a fundamenta relevanța acestui studiu, este important de menționat că implementarea acestui obiectiv presupune rezolvarea problemelor din următoarele domenii prioritare:

- disponibilitatea învăţământului preşcolar: dezvoltarea noilor sale forme în concordanţă cu nevoile populaţiei;

- dezvoltarea învățământului preșcolar incluziv, integrativ și special: asigurarea accesibilității și determinarea rutelor educaționale pentru copiii cu diverse tulburări de dezvoltare și de sănătate;

- asigurarea calității învățământului preșcolar: realizarea celei mai mari eficiențe a muncii fiecărui cadru didactic prin dezvoltarea unui sistem variabil continuu de sprijin metodologic, formare profesională, recalificare și formare avansată a cadrelor didactice;

Tabelul 34

Material studme.org

Tema: „Dezvoltarea formelor variabile de educație preșcolară”

1. accesibilitatea învăţământului preşcolar: dezvoltarea unor forme variabile de învăţământ preşcolar;
2. dezvoltarea educației preșcolare incluzive, integratoare și speciale: asigurarea disponibilității educației și determinarea rutelor educaționale pentru copii.
3. suport psihologic si pedagogic al familiei: asistenta parintilor care cresc copii in familie.

27 octombrie în grădinița noastră: a avut loc un seminar de informare și practică, ale cărui probleme principale au fost determinate de problematica implementării formelor variabile de învățământ preșcolar.

„Sper ca noile abordări ale modernizării învățământului preșcolar, întâlnite în grădinița noastră, să devină pentru unii un ghid în propriile activități, pentru alții – un motiv de comparare cu efectele modernizării care au loc în grădinițele lor. Principalul lucru este că rezolvăm împreună problema accesibilității învățământului preșcolar pentru copii, respectând toate cerințele „Legii educației” și Convenției cu privire la drepturile copilului, -.

În ultimii ani, s-a acordat o atenție semnificativă învățământului preșcolar la nivel de stat. Acest lucru este evidențiat de legile adoptate, alte acte legislative de reglementare la nivel federal și regional, instrucțiunile președintelui Federației Ruse și ale Guvernului cu privire la problemele educației preșcolare.

Învățământul preșcolar face obiectul audierilor parlamentare și al discuțiilor publice profesionale. Acest lucru nu este întâmplător, întrucât nevoia de servicii de învățământ preșcolar nu este satisfăcută, coada pentru toate demersurile făcute nu este redusă (1,9 milioane de copii trebuie să fie pe lista de așteptare pentru un loc într-o instituție de învățământ preșcolar). Cu alte cuvinte, sistemul nu ține pasul cu creșterea natalității și cu dorința și capacitatea părinților de a-și trimite copilul la o instituție preșcolară.

Despre ce măsuri se iau pentru a asigura disponibilitatea educației preșcolare în regiunile rusești. A fost introdusă o nouă formă de sprijin financiar pentru familiile cu copii de vârstă preșcolară - compensare pentru o parte din taxa parentală pentru întreținerea unui copil în instituțiile de învățământ, inclusiv. non-statale, implementând principalul program educațional general al învățământului preșcolar. Setul de măsuri prevede implementarea măsurilor de dezvoltare a educației preșcolare la toate nivelurile - federal, regional și municipal - în două domenii principale: asigurarea disponibilității învățământului preșcolar și asigurarea calității acestuia.

Noile forme organizatorice ale învățământului preșcolar includ: așa-numitele „grădinițe de familie”, sau grădinițe încorporate, grupuri de acasă sau tutori, cluburi familiale, săli de joacă sociale – ca unități structurale ale instituțiilor de învățământ preșcolar municipal sau de stat care asigură aceste forme cu personalului, efectuează suport și control psihologic și pedagogic. De ce este nevoie pentru introducerea modelelor moderne de educație preșcolară?

În primul rând, mecanismele de reglementare - Proiectul de lege federală „Cu privire la modificările anumitor acte legislative ale Federației Ruse ca parte a asistenței cetățenilor în obținerea educației în instituțiile de învățământ non-statale”; noul Regulament model privind o instituție de învățământ preșcolar, 2011 (pe lângă grupuri de patru direcții diferite - de dezvoltare generală, de îmbunătățire a sănătății, compensatorie, combinate), grupurile de educație familială și grupurile de îngrijire a copilului sunt introduse ca forme organizaționale ca diviziuni structurale ale statului și instituții de învățământ preșcolar municipal.. În continuare - dezvoltarea recomandărilor pentru autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse care gestionează educația.

„Importanța educației preșcolare se datorează multor motive: socializarea între semeni, menținerea sănătății copiilor, munca specialiștilor cu familiile, disponibilitatea unui educație de calitate pentru toți cei care au nevoie. Una dintre principalele probleme este discrepanța dintre numărul de copii care au nevoie de educație preșcolară și capacitățile organizatorice și tehnice ale instituțiilor de învățământ preșcolar în satisfacerea acestor nevoi.

În MBDOU, o grădiniță de tip combinat Nr.23 are un grup de adaptare pentru sejururi scurte.

1. să realizeze o interacțiune deplină cu părinții copiilor, să organizeze asistență de informare și consiliere a părinților în pregătirea copiilor pentru frecventarea grădiniței și să îmbunătățească nivelul de educație pedagogică a părinților.
2. formarea personalității copilului, ținând cont de caracteristicile dezvoltării sale fizice și mentale, capacitățile individuale, promovarea sănătății, dezvoltarea abilităților cognitive, incluzându-l treptat în sistemul de educație preșcolară.

Sarcinile educației:

1. Creați condiții pentru protejarea și întărirea sănătății copiilor, facilitând perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

2. Pentru a forma abilități de stil de viață sănătos la copii, pentru a promova dezvoltarea fizică deplină a copiilor:

a) organizează un regim de zi rațional în grup care să asigure fiecărui copil confort fizic și psihic;

b) să formeze copiilor obiceiul curăţeniei şi curăţeniei, să le insufle cele mai simple deprinderi de autoservire;

c) se asigură că copiii înțeleg sensul implementării proceselor de regim;

d) educarea copiilor în nevoia de activitate fizică independentă.

3. Pune bazele viitoarei personalități:

a) să educe copiii în încrederea în sine și în abilitățile lor, să-și dezvolte activitatea, inițiativa, independența;

b) pun bazele unei atitudini de încredere a copiilor față de adulți, formând încredere și atașament față de educatoare;

c) pun bazele unei atitudini prietenoase a copiilor unii față de alții;

d) menține interesul copiilor față de realitatea înconjurătoare;

e) trezesc la copii receptivitatea emoțională la latura estetică a realității înconjurătoare (natura, obiectele din jur, picturi, ilustrații, muzică).

Munca grupului de adaptare include următoarele activități:

Clasele ciclului cognitiv-vorbire;

TEMA: Forme variabile de educație preșcolară.

Schimbările complexe și contradictorii care au afectat sistemul de învățământ la toate nivelurile sale în ultimii ani au impus o regândire a calității și condițiilor activităților educaționale, de formare profesională și de recalificare a cadrelor didactice.

RELEVANŢĂ

Sistemul de învățământ rus, făcând tranziția „la o educație individualizată continuă pentru toți, concentrată pe formarea unei „personalități creatoare responsabilă social”, este reconstruit pe baza principiilor individualizării și variabilității. La nivelul de bază al sistemului în educația și educația preșcolară, aceste principii se reflectă în crearea unei rețele de servicii educaționale la alegere în conformitate cu capacitățile individuale ale copilului (personale, fizice, educaționale) și în programe variabile de pregătire preșcolară. (trasee educaționale variabile).

Variabilitatea este calitatea unui sistem educațional care caracterizează capacitatea acestuia de a crea și de a oferi elevilor opțiuni pentru programe educaționale sau anumite tipuri de servicii educaționale pentru selectare în conformitate cu nevoile și oportunitățile educaționale în schimbare. Indicatorii gradului de variabilitate a sistemului pedagogic sunt:

• prezența în acesta a mai multor opțiuni de program la fel de atractive și accesibile pentru preșcolari;
• capacitatea de a alege una dintre opțiunile de obținere a educației (disponibilitatea unei opțiuni care este atractivă individual pentru fiecare copil); flexibilitatea sistemului (crearea condițiilor pentru schimbarea nevoilor educaționale)

SCOP, OBIECTUL, SUBIECTUL

Schimbările sociale, economice și ideologice care au loc în afara sistemului de învățământ nu pot lăsa neschimbate sistemul de învățământ și educația tinerei generații.

La selectarea materialelor pentru munca noastră, am studiat cercetările specialiștilor în domeniul economiei educației variabile, determinând rolul acestuia în dezvoltarea socio-economică, eficacitatea acestuia, aspectele legate de managementul dezvoltării, inovarea și calitatea, prin studierea experienței colegilor și evaluarea suportului de resurse în cadrul instituției noastre de învățământ preșcolar.

Prin urmare, obiect de studiueste sistemul de învățământ preșcolar în instituția de învățământ preșcolar nr.17, subiect - variabilitatea învățământului preșcolar, sub forma părinților, copiilor și profesorilor grădiniței noastre.

GOOLURI

Scopul prezentului nostru proiect este de a dezvolta un proiect pentru un sistem variabil de educație preșcolară, care include următoarele:

1. Studiul cadrului normativ şi metodologic pentru forme variabile de învăţământ preşcolar;

2. Monitorizarea ordinii sociale în domeniul formelor variabile de învăţământ preşcolar.

3. Evaluarea conformității cu obiectivele și resursele proprii;

4. Dezvoltarea de modele de forme variabile de învățământ preșcolar în instituția noastră de învățământ preșcolar (suport normativ și metodologic).

SARCINI

Pentru a atinge acest scop în lucrare este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Analizează sistemul modern de învățământ preșcolar, identifică problemele variabilității învățământului preșcolar și dezvoltarea acestuia la momentul actual;

2. Evaluarea și caracterizarea nivelului cererii de forme variabile într-o instituție preșcolară;

3. Elaborarea unui proiect de educație preșcolară variabilă pentru grădiniță.

FORMARE

Scopul muncii noastre a fost în principal dorința de a gestiona calitatea învățământului preșcolar în practică, în sfera și pe exemplul grădiniței noastre. Conținutul dezvoltării a vizat înțelegerea de către cadrele didactice - TOȚI participanții la istoria formării formelor variabile, esența și locul noilor forme în sistemul general de educație și educație preșcolară; cunoașterea doctrinelor și conceptelor moderne, a documentelor juridice și metodologice în acest domeniu; stăpânirea elementelor de bază ale conducerii unei instituții preșcolare și a diviziunilor sale structurale; formarea de idei despre conținutul și structura programelor educaționale variabile pentru diferitele contingente de copii, diferite ca vârstă, oportunități de sănătate și nevoi educaționale.

FUNDAL

Societatea modernă solicită noi cerințe sistemului de învățământ al tinerei generații și, în special, în prima etapă - asupra sistemului de învățământ preșcolar. Principiile umanizării și variabilității educației preșcolare au intrat deja în viață. Au apărut multe programe educaționale pentru grădinițe cu conținut actualizat.

Următoarea sarcină urgentă este introducerea formelor organizatorice variabile ale învăţământului preşcolar şi dezvoltarea fundamentelor pentru susţinerea normativă şi metodologică a procesului de învăţământ pentru aceste forme.

SUL

1. Dezvoltare și aprobarelista formelor variabile implementate și potențial solicitate de educație preșcolară, pentru aceasta este necesar:

2. Implementarea pregătirii cadrului de reglementare:

Licențierea unui program educațional suplimentar;

Amendamente la actul constitutiv;

Elaborarea Reglementărilor pe fiecare formă variabilă separat;

Dezvoltarea unei forme de acord cu părinții;

Dezvoltarea unei forme de contract cu angajații;

Elaborarea fișei postului.

3. Elaborarea unui program educațional.

4. Alegerea echipamentului necesar și crearea condițiilor în grădiniță

Alegerea spațiilor, personalului, echipamentelor de mediu.

5. Stabilirea de contacte cu socialul. parteneri.

6. Achiziția de grupuri.

GRUPURI DE SCURTĂ ŞEDERE

Scop: dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor care nu frecventează grădinița.

Grup de adaptare „Dezvoltare timpurie” - pentru copii de la 1 la 3 ani. Astfel de grupuri sunt create pentru a pregăti copilul pentru admiterea la grădiniță.

"Joaca, invata" - pentru copii de la 1 la 7 ani. Astfel de grupuri sunt create pentru dezvoltarea cuprinzătoare și socializarea copiilor într-un grup cu semeni și adulți prin activități de joacă.

Au fost elaborate Reglementările privind grupele de scurtă ședere (GKP), Planul de lucru (Conținutul muncii educaționale și educaționale în grupa de scurtă ședere; forme de muncă; timpul și modul de funcționare a grupurilor de GKP), categoriile de salariați care vor lucra în GKP au fost determinate.

Scop: asigurarea dezvoltării timpurii și a socializării copiilor mici.

Sarcini:

1. Diagnosticul precoce și dezvoltarea copiilor mici;

2. Stabilirea contactelor cu părinții, educație pedagogică;

3. Formarea abilităților de comunicare cu colegii.

Centrul de sprijin pentru jocurile copiilor (CIPR)

Scopul activității de creștere și educație a CIPR este dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari bazată pe utilizarea tehnologiilor moderne și tradiționale de joc în practica educației, adaptarea copilului la intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Principalele sarcini ale CIPR:

Familiarizarea părinților cu tipurile moderne și tradiționale de mijloace didactice de joc;

Învățarea părinților cum să folosească diferite tipuri de mijloace de predare pentru jocuri;

Organizarea lor pe baza dezvoltării jocurilor și a interacțiunii cu copiii;

Învățarea părinților (reprezentanților legali) să aleagă cele mai bune metode și mijloace pentru dezvoltarea copiilor preșcolari;

Asistență în socializarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară pe baza organizării activităților de joc;

Susținerea jocului și organizarea suportului psihologic și pedagogic al copilului.

Au fost elaborate Regulamentul Centrului de Sprijin pentru Jocul Copilului (CIPR). Plan de lucru (Conținutul activității educaționale și educaționale în CIPR; timpul și modul de funcționare al CIPR), se determină categorii de lucrători care vor desfășura activități în CIPR.

Obiectivele procesului educațional și educațional al CIPR:

1. Creați condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în timpul copilăriei preșcolare.

2. Formează bazele culturii de bază a individului.

3. Dezvoltați cuprinzător calitățile mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale.

4. Pregătiți copilul pentru viața în societatea modernă.

Aceste obiective sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, muncă artistică, motrică, muncă elementară

Punct de consiliere

Scop: asigurarea unității și continuității educației familiale și sociale.

Principalele sarcini ale KP sunt:

1. Asigurarea unității și continuității educației familiale și publice.

2. Acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților (reprezentanți legali).

3. Sprijin pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani care nu frecventează grădinița.

4. Asistență în socializarea copiilor care nu frecventează grădinița.

Proiectat de:

Reglementări privind Centrul de consultanță;

Planul de lucru al Punctului de Consultanță;

Planul-program de lucru al centrului de consiliere pentru părinți;

Modul, forma de lucru a Punctului Consultativ;

Centrul de consiliere este creat pentru familiile cu copii cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani, care frecventează instituții de învățământ preșcolar și sunt crescuți acasă, pentru a sprijini dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor.

LEKOTEKA Scop: acordarea sprijinului psihologic și pedagogic copiilor de la 1 la 7 ani cu dizabilități de dezvoltare pentru socializare, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale, sprijinirea dezvoltării personalității copiilor și acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților ( reprezentanți legali).

Obiectivele activităților Lekoteka sunt determinate de: un program orientat individual de însoțire a copilului, elaborat de specialiști, pe baza metodelor și tehnicilor existente de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu nevoi educaționale speciale. Jocul este metoda principală a Lekoteka. Parteneriatul egal între specialiști și părinți este condiția principală pentru o muncă eficientă.

„Lekoteka” desfășoară activități psihologice și pedagogice care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani pe baza metodelor moderne și tradiționale de organizare a activităților de joc.

Rezultate asteptate

Scopul principal al politicii educaționale în etapa actuală este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și accesibilă, care să ofere condiții de plecare egale pentru dezvoltarea fizică și psihică deplină a copiilor, ca bază pentru școlarizarea de succes. Pentru implementarea sarcinii stabilite în aria prioritară de acces la învățământul preșcolar și sprijinul psihologic și pedagogic pentru familie, se rezolvă următoarele sarcini:

Dezvoltarea unor noi forme de educație preșcolară în concordanță cu nevoile populației;

Asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar;

Asistență părinților care cresc în familie, sprijin pentru maternitate și copilărie.

Rezultate așteptate în urma introducerii unor forme variabile de educație într-o instituție preșcolară:

• îmbunătățirea calității și accesibilității învățământului preșcolar pentru copii și părinții acestora;
• conținutul, tehnologiile moderne și modelele de infrastructură educațională inovatoare vor asigura dezvoltarea personală deplină a copilului, vor optimiza continuitatea învățământului general preșcolar și primar;
• determinarea unor noi abordări ale sprijinului economic pentru dezvoltarea unui sistem inovator de învăţământ preşcolar;
• optimizarea reglementării legale prin transformări inovatoare ale sistemului de învăţământ preşcolar.

Concluzia principală Munca depusă este de a descoperi relația dintre organizarea formelor variabile și calitatea educației în instituțiile de învățământ preșcolar, ceea ce a făcut posibilă recomandarea introducerii unor programe educaționale specifice.

Valoare practicămunca, în același timp, constă în faptul că proiectul prezentat de educație variabilă pe exemplul funcționării unei grădinițe este aplicabil implementării în orice instituție preșcolară.