Noi forme de educație preșcolară. Proiect „Model de organizare a formelor variabile de învățământ preșcolar în instituția de învățământ preșcolar din oraș” pe tema Care este competitivitatea formelor variabile de învățământ preșcolar

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „STATUL PEDAGOGIC MOSCOVA

UNIVERSITATE"

Facultatea de Pedagogie şi Psihologie Preşcolară

CARACTERISTICI ALE FORMELOR VARIATIVE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR XXI SECOLE

ELEVII ANUL I 105 GRUPA DE FORMARE CORESPONDENTA

MELNIKOVA

EKATERINA ROMANOVNA

Lector: Volobuyeva L.M.

Moscova, 2017

FORME VARIABILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR

Scopul politicii sociale în domeniul educației preșcolare este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și accesibilă și creșterea numărului de copii în învățământul preșcolar.

Implementarea acestui obiectiv se rezolvă în următoarele domenii prioritare:

    accesibilitatea învăţământului preşcolar: dezvoltarea unor forme variabile de învăţământ preşcolar;

    dezvoltarea educației preșcolare incluzive, integratoare și speciale: asigurarea disponibilității educației și determinarea rutelor educaționale pentru copiii cu dizabilități și nevoi educaționale speciale;

    suport psihologic si pedagogic al familiei: asistenta parintilor care cresc copii in familie.

Care sunt formele variabile de educație preșcolară?

Forme variabile de educație preșcolară -

    acestea sunt modele moderne care vizează satisfacerea cât mai completă a cererii populației pentru servicii de învățământ preșcolar și calitatea serviciilor oferite, inclusiv crearea condițiilor pentru dezvoltarea sectorului non-statal al învățământului preșcolar, precum și asigurarea sprijin pentru educația familiei.

    este vorba de subdiviziuni structurale ale instituţiilor de învăţământ de stat care implementează programe educaţionale generale ale învăţământului preşcolar (de la 2 luni la 7 ani).

Se creează forme variabile de educație preșcolară pentru a crește gradul de acoperire a copiilor cu educație preșcolară și pentru a crea șanse egale de începere la intrarea în școală a copiilor.

Formele variabile de educație preșcolară prevăd un alt mod de ședere pentru copii, atât cu normă de dezvoltare, cât și cu dizabilități și nevoi educaționale speciale.

Ce tipuri de forme variabile de educație preșcolară există?

Formele variabile de educație preșcolară pentru copiii de la 2 luni la 7 ani includ:

    grup de ședere scurtă;

    centru de sprijin pentru joacă pentru copii;

    punct de consiliere;

    serviciu de intervenție timpurie;

    lekoteka;

    gradinita de familie

Grupuri de ședere scurtă (GKP) - o formă variabilă de educație preșcolară, care este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ (GOU) care implementează programe de învățământ preșcolar (de la 2 luni la 7 ani), care este creată pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară în scopul asigurării acestora. dezvoltarea cuprinzătoare și formează pentru ei bazele educației școlare, oferind consiliere și sprijin metodologic părinților lor (sau reprezentanților legali) în organizarea creșterii și educației copilului, a adaptării sale sociale și a formării premiselor pentru activitățile educaționale.

În prezent, GKP include:

„Grup de adaptare” - pentru copiii de la 2 luni la 3 ani, care are ca scop asigurarea socializării timpurii a copiilor și adaptarea acestora la intrarea în grădiniță;

„Grupul de dezvoltare” - pentru copiii de la 3 la 7 ani, urmărind scopul dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, socializării acestora într-o echipă de semeni și adulți;

grupa "Joaca, invata" - pentru copiii de la 1,5 la 7 ani, asigurarea dezvoltării experienței sociale de către copil, comunicarea cu semenii și adulții în activități de joc în comun, formarea bazelor pregătirii pentru școlarizare;

grupa „Viitorul elev de clasa I” - pentru copiii de 5-6 ani, al căror scop este pregătirea copiilor de vârstă preșcolară superioară pentru școlarizare;

„Un grup pentru copiii a căror limbă maternă nu este rusă” - pentru copiii de la 3 la 7 ani, care vizează adaptarea unui copil nerus într-un nou mediu rusofon pentru el, la stăpânirea abilităților vorbirii ruse, formându-i pregătirea pentru școlarizare;

„Grup de seară, weekend și vacanță” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, al căror scop este asistența părinților în creșterea și educarea copiilor, organizarea îngrijirii și îngrijirii copiilor;

„Grup pentru copii cu dizabilități de dezvoltare” - pentru copii pentru copii de la 2 la 7 ani, care vizează acordarea sistematică de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor cu dizabilități de dezvoltare, creșterea și educarea acestora, sprijinul consultativ și metodologic pentru părinți.

grupa „copil special” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, care vizează acordarea sistematică de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor cu dizabilități, formarea condițiilor prealabile pentru activități educaționale, adaptare socială, asistență părinților în organizarea creșterii și educației copiilor

grupa „Tânărul Olimpic” - pentru copiii de la 4 la 7 ani, care vizează dezvoltarea fizică și introducerea copiilor în sport;

grupa „Învățați să înotați” - pentru copiii de la 2 la 7 ani, cu scopul de a invata copiilor diferite moduri de inot;

grupa „Grădinița de acasă” - pentru copiii de la 1 la 7 ani ca unitate structurală a unei instituții de învățământ preșcolar care funcționează într-o clădire de locuit.

Centrul de sprijin pentru jocurile copiilor (CIPR) este creată cu scopul de a organiza activități psihologice și pedagogice care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 luni și 3 ani pe baza unor metode moderne de organizare a activităților de joc, folosind tehnologii moderne de joc în practica educației și adaptării copilului la intrare. o instituție de învățământ preșcolar.

Principalele sarcini ale CIPR:

    asistență în socializarea copiilor de vârstă preșcolară timpurie pe baza organizării de activități de joacă;

    dezvoltarea de programe individuale de sprijinire a jocului și organizarea de sprijin psihologic și pedagogic pentru copil;

    instruirea părinților și specialiștilor instituției de învățământ preșcolar în utilizarea diverselor instrumente de învățare prin joc: organizarea de jocuri de dezvoltare și interacțiunea jocurilor cu copiii pe baza acestora;

    consilierea părinților cu privire la crearea unui mediu de dezvoltare în condițiile educației familiale, formarea compoziției optime a mijloacelor didactice de joc, regulile de alegere a acestora; familiarizarea părinților și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar cu tipurile moderne de mijloace didactice de joc.

Punct de consiliere (CP) - pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani, crescuți într-un mediu familial, se creează în scopul asigurării unității și continuității învățământului familial și public; acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților; sprijin pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Principalele sarcini ale KP:

    oferirea de consiliere părinților cu privire la diverse probleme de creștere, educație și dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară;

    asistență în socializarea copiilor preșcolari; efectuarea unei preveniri cuprinzătoare a diferitelor abateri în dezvoltarea fizică, mentală și socială a copiilor;

    acordarea de asistență cuprinzătoare părinților și copiilor de 5-6 ani în asigurarea șanselor egale de începere la intrarea în școală;

    asigurarea interactiunii intre institutia de invatamant de stat care implementeaza programul educational general de invatamant prescolar si alte organizatii de sprijin social si medical pentru copii si parinti.

Grădinița de familie (SDS) este creată cu scopul de a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor de la 1 la 7 ani, punerea în practică a unei abordări individuale a creșterii copilului, extinderea formelor de educație preșcolară pentru copiii cu probleme de sănătate și dezvoltare, sprijinirea familiilor numeroase și asigurarea locurilor de muncă. oportunități pentru părinții cu mulți copii.

Părintele unei familii numeroase în care este creat este numit în postul de educator SDS. Dacă o familie numeroasă are unul sau doi copii de vârstă preșcolară, organizarea unei grădinițe familiale este permisă cu condiția să fie acceptați copii de vârstă preșcolară din alte familii numeroase.

Etapele creării unei grădinițe de familie:

1. Identificarea nevoii de servicii de gradinita de familie la microsite.

2. studiul cadrului de reglementare.

3. studiul experienţei de muncă.

4. selecția candidaților pentru postul de educator.

5. familiarizarea cu condiţiile familiei.

6. familiarizarea profesorului grădiniţei de familie cu procesul pedagogic din instituţia de învăţământ preşcolar.

7. suport metodologic al grădiniţei de familie.

8. consultaţii ale specialiştilor despre caracteristicile de vârstă.

9. asigurarea educatoarei cu material practic.

10. cursuri de master, zile deschise.

11. includerea unui profesor de grădiniță de familie în procesul pedagogic.

Serviciul de intervenție timpurie (ESA) este creat pentru copiii de la 2 luni la 4 ani cu tulburări de dezvoltare identificate (sau risc de tulburări de dezvoltare) care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Scopul PSA este sprijinirea psihologică, pedagogică și socială organizată pentru o familie cu un copil cu tulburări de dezvoltare identificate (risc de tulburări de dezvoltare) care nu frecventează o instituție de învățământ, selectarea modalităților adecvate de interacțiune cu copilul, creșterea acestuia. și educație, și corectarea abaterilor de dezvoltare.

Principalele sarcini ale PSA:

    efectuarea unei examinări psihologice și pedagogice a copiilor cu tulburări de dezvoltare (cu risc de afectare) și a familiilor acestora;

    furnizarea de asistență corecțională și de dezvoltare cuprinzătoare copiilor cu tulburări de dezvoltare (risc de tulburări de dezvoltare) și sprijin psihologic și pedagogic familiilor acestora;

    implementarea lucrărilor de adaptare, socializare și integrare a copiilor cu tulburări de dezvoltare (risc de încălcare);

    includerea părinților în procesul de creștere și educare a copilului;

    determinarea traseului educativ ulterioar al copilului.

Lekoteka este creat pentru a oferi suport psihologic și pedagogic copiilor de la 2 luni la 7 ani cu dizabilități de dezvoltare pentru socializare, formarea premiselor pentru activități educaționale, sprijin pentru dezvoltarea personalității copilului și acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților.

Sarcini principale:

    implementarea unui program educațional dezvoltat pe baza caracteristicilor dezvoltării psihofizice și a capacităților individuale ale elevilor;

    efectuarea de psihoprofilaxie, psihoterapie și psihocorecție prin joc la copii de la 2 luni la 7 ani cu tulburări de dezvoltare;

    instruirea părinților, specialiștilor instituțiilor de învățământ de stat în metode de interacțiune de joc cu copiii cu dizabilități de dezvoltare;

    efectuarea de activități psiho-profilactice și psiho-corective cu membrii familiei unui copil de la 2 luni la 7 ani cu o tulburare de dezvoltare;

    examinarea psihologică și pedagogică a copiilor de la 2 luni la 7 ani cu tulburări de dezvoltare cu acordul părinților;

    asistență părinților în alegerea mijloacelor adecvate de comunicare cu copilul;

    selectarea tehnicilor individuale pentru formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională a copilului; sprijin pentru inițiativele părinților în organizarea programelor de interacțiune familială.

Societatea modernă solicită noi cerințe sistemului de învățământ al tinerei generații și, în special, în prima etapă - asupra sistemului de învățământ preșcolar. O altă sarcină urgentă este introducerea unor forme organizatorice variabile ale educației preșcolare.

Scopul formelor variabile de educație preșcolară este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și la prețuri accesibile și prevede un alt mod de ședere pentru copii, atât cu normă de dezvoltare, cât și cu dizabilități și nevoi educaționale speciale.

Acest material oferă experiența instituției de învățământ preșcolar în organizarea diverselor forme variabile de educație preșcolară.

Descarca:


Previzualizare:

  1. Variabilitatea sistemului de învățământ într-o instituție preșcolară.

Vedem dezvoltarea instituției noastre de învățământ preșcolar în dezvoltarea inovațiilor care contribuie la o schimbare calitativă a procesului educațional. Pentru noi, aceasta este, în primul rând, satisfacerea nevoilor comunității de părinți în noile forme de educație preșcolară. Mamele moderne vor să-și dezvolte copiii devreme.

S-ar părea că astăzi, în contextul unui deficit total de locuri în grădinițe, nu are sens să vorbim despre creșterea competitivității instituțiilor preșcolare, dar, totuși, există concurență. O instituție preșcolară nu este indiferentă față de cine vine la grădiniță: consumatori pasivi de servicii educaționale sau părinți interesați care sunt gata să participe activ la procesul educațional, să investească resurse financiare și intelectuale în acesta etc.

Astăzi suntem convinși că forma clasică de învățământ preșcolar – o grădiniță cu normă întreagă – a fost înlocuită cu noi forme variabile.Luând exemplul învățământului preșcolar din orașul nostru, vedem că problema asigurării preșcolarilor cu locuri în grădinițe este parțial. rezolvate prin referire la astfel de forme variabile.forme.

Una dintre prioritățile activității instituției noastre este interacțiunea cu familiile elevilor. De câțiva ani, instituția de învățământ preșcolar este o grădiniță de referință pentru interacțiunea cu părinții pentru profesorii din oraș.

Una dintre cele mai importante probleme în acest domeniu de lucru este construirea de parteneriate în sistemul „profesor – copil – părinte”.

Conștientizarea de către profesori a semnificației proceselor în desfășurare este în mare măsură asociată cu acceptarea de către aceștia a variabilității educației, dorința de a-și actualiza conținutul și tehnologiile.

Acest lucru a dat un nou impuls dezvoltării inițiativelor și creativității profesorilor, inclusiv dezvoltarea formelor variabile.

3. Grupa familială (unitatea structurală a instituției de învățământ preșcolar)

Grupurile familiale reprezintă o formă de organizare a educației preșcolare care vizează asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, sprijinirea familiilor numeroase, oferirea părinților de oportunități de angajare și implementarea practică a unei abordări individuale a creșterii copilului.

Grupul familial este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ preșcolar. Un grup familial este organizat în spații rezidențiale (case rezidențiale private sau apartamente) la locul de reședință al familiei. Angajații grupului familial sunt angajați ai instituției.

Un punct important în organizarea acestei forme de educație preșcolară este proiectarea acesteia ca grup familial. Această cerință este dictată de particularitățile legislației actuale care reglementează acest domeniu. Cerințele privind condițiile de activitate ale grupelor preșcolare familiale sunt prevăzute în Secțiunea a XI-a SanPiN 2.4.1.2660-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, menținerea și organizarea programului de lucru în organizațiile preșcolare” (aprobată prin Decretul șefului șefului). Medicul Sanitar de Stat al Federației Ruse din 22 iulie 2010 Nr. 91).

În baza Decretului șefului orașului, ordinului șefului Direcției Educație din iunie 2009, în instituția de învățământ preșcolar au fost deschise 2 grupe familiale. În prezent, există 5 astfel de grupuri, cu un total de 8 copii, în conformitate cu aceasta, s-au făcut modificări la tabelul de personal.

La deschiderea grupurilor s-a colectat pachetul necesar de documente: fișe de post, contract de muncă, declarații, extrase din comenzi, acorduri de interacțiune

Educatorii superiori au întocmit un plan de lucru pentru instituția de învățământ preșcolar pentru interacțiunea cu grupurile familiale și au elaborat o serie de recomandări metodologice pentru organizarea și desfășurarea activității educaționale și educaționale cu copiii din grupurile familiale, mediul de dezvoltare a disciplinei, rutina zilnică recomandată în grupa familială, precum și programul de cursuri în instituția de învățământ preșcolar.

Specialiștii instituției de învățământ preșcolar au dezvoltat și desfășurat următoarele activități: conversații, consultări, memorii, broșuri pe diverse teme: „Cum să organizezi timpul liber acasă”, „Cum să petreci un weekend cu un copil”, „Jocuri în bucătărie”, „Activitatea motrică a copiilor”, „Jocuri de vorbire și exerciții”, etc. Asistenta senior a purtat o conversație despre călire și mers.

S-a adunat o mică bibliotecă de literatură pedagogică, atât pedagogică, pentru educatori, cât și ficțiune, pentru lectură copiilor.

Grădinița a oferit asistență practică în alegerea materialelor pentru dezvoltarea și desfășurarea activităților (jocuri, materiale didactice, audiotecă).

A fost întocmit controlul psihologic, medical și pedagogic operațional al grupului familial al instituției de învățământ preșcolar, au fost elaborate și completate Fișele de vizită, pașaportul social al familiei.

Pentru a respecta condițiile sanitare și igienice, dotarea, organizarea unui mediu de dezvoltare, s-au efectuat vizite la familiile șefului, educatorilor superiori și asistentei șef. Organizarea hranei a fost verificată de către conducătorul fermei. S-au întocmit acte de vizitare a familiilor, fișe de control.

Educatorul superior al instituției de învățământ preșcolar a vorbit cu scopul de a face schimb de experiență în munca grupurilor familiale la forumul din august de la Mariinsk. Am vizitat o grădiniță de familie acolo.

A devenit o tradiție să sărbătorim zilele de naștere ale copiilor; realizarea de cadouri de mâna copiilor și a profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Fotografii colectate.

Cursurile cu copii și alte activități în grupul de familie se țin atât în ​​clădirea grădiniței (cursuri de muzică, pregătire și participare la matinee, sport, piscină etc.), cât și acasă. Sunt oferite recomandări relevante.

APOI. se remarcă următoarele efecte sociale ale organizării grupurilor familiale în instituţiile de învăţământ preşcolar:

1. Se abordează problema reducerii cozii în grădinițe și implementarea dreptului constituțional al cetățenilor Federației Ruse de a primi învățământ preșcolar public și gratuit.

2. Părinții pot obține un loc de muncă oficial - devin educatori, educatori juniori de pe lângă instituția de învățământ preșcolar. În consecință, au carnet de muncă și salariu, în funcție de calificări.

3. Grupurile familiale reprezintă un sprijin financiar pentru familie, deoarece pentru hrana fiecărui copil va fi alocată o anumită sumă.

4. Copiii care din diverse motive nu frecventează instituțiile preșcolare obișnuite pot merge într-un grup familial.

4. Grupa de scurtă ședere ca una dintre formele variante ale învățământului preșcolar

Grupuri de scurtă ședere (GKP) - o formă variabilă de educație preșcolară, care este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ preșcolar care implementează programe de educație preșcolară (de la 2 luni la 7 ani). Aceste grupuri sunt create pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară cu scopul de a asigura dezvoltarea lor cuprinzătoare și formarea fundamentelor educației școlare pentru aceștia, oferind consiliere și sprijin metodologic părinților (sau reprezentanților legali) în organizarea creșterii și educației copil, adaptarea lui socială.

Astăzi, în instituțiile preșcolare lucrează și se deschid activ diverse tipuri de grupuri de scurtă ședere pentru copii, al căror mod flexibil (de la 2 la 5 ori pe săptămână, de la 2 la 5 ore pe zi, în funcție de nevoile părinților) și conținutul lucrării atrage părinții. Diversitatea de specii a grupelor permite părinților să aleagă trasee educaționale pentru copiii lor. Dintre grupurile de scurtă ședere, cum ar fi: „Grup de adaptare” (de la 2 la 3 ani), „Grup de dezvoltare” (de la 3 la 7 ani), „Joc, învățare” (de la 1,5 la 7 ani), „Grup de sejur de seară, weekend și vacanță” (de la 2 la 7 ani), etc.

În 2012, echipa instituției noastre de învățământ a realizat un mini-studiu pentru a studia cererea de tipuri de grupuri de scurtă ședere în zona apropiată. Rezultatele studiului au arătat că cel mai popular este grupul de adaptare (53%).

Timpul redus petrecut în instituția de învățământ preșcolar și învățarea sub formă de joc fac posibilă asigurarea celui mai confortabil mediu pentru copil, oferindu-i posibilitatea de a obține prima experiență pozitivă în condiții sociale noi, care decide multe probleme de comunicare. Comunicarea zilnică cu părințiipe probleme de interes, precum și desfășurarea de consultări de grup pe o singură temă, permit rezolvarea cât mai eficientă a problemelor de adaptare, dezvoltare și creștere a copiilor, în conformitate cu vârsta și caracteristicile psihologice ale acestora.

Alături de dificultățile și contradicțiile identificate, activitatea GKP a arătat că există o oportunitate reală de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar cu diferite categorii de familii, asigurarea disponibilității învățământului preșcolar, adaptarea socială a copiilor, pregătirea acestora pentru școală, precum precum şi creşterea prestigiului instituţiei şi utilizarea raţională a resurselor sale interne

Cererea crescută de PCP este asociată cu o creștere a importanței educației preșcolare în ochii părinților, recunoașterea valorii perioadei preșcolare a copilăriei, precum și o creștere treptată a natalității copiilor.

Un grup de ședere scurtă este o formă de lucru cu preșcolari bazată pe șederea lor scurtă într-o preșcolară.

Grupul de adaptare de scurtă ședere a funcționat în instituția de învățământ preșcolar din mai până în iulie 2012. Grupul este destinat copiilor de la 1,5 la 3 ani.

Dorim să introducem algoritmul nostru de organizare a activităților grupului de adaptare.

În primul rând, am studiat cadrul de reglementare, am evaluat capacitățile instituției noastre: bază materială și tehnică; disponibilitatea spațiilor; respectarea condițiilor SanPin; suport metodologic al procesului de invatamant; profesionalismul și creativitatea cadrelor didactice.

Pentru reglementarea activităților grupului din grădiniță, am elaborat acte locale speciale: regulamentul privind grupa de scurtă ședere; acord între MBDOU și părinți (reprezentanți legali); un ordin de deschidere a unui grup de ședere pe termen scurt în MBDOU; fișele postului angajaților (educator și asistent educator); modul de funcționare al grupului; definirea programului procesului de învățământ; documentație de grup (planuri de lucru, informații despre copii, despre părinți, fișe de prezență, chitanțe pentru taxe parentale).

Încă de la începutul lucrării a fost clar formulat scopul activității grupului de scurtă ședere: realizarea dreptului fiecărui copil la o educație accesibilă și de calitate.

Sarcini definite:

Asigurarea accesului copiilor mici la educația preșcolară;

Acordarea de asistență pedagogică și psihologică părinților care cresc copiii acasă;

Pentru a crea condiții favorabile pentru adaptarea la lumea socială a copiilor mici, pentru a facilita intrarea în grupul de egali, admiterea la grădiniță.

În grupele de adaptare de ședere de scurtă durată am recrutat 8-10 persoane de copii neorganizați.

Copiii din acest grup au mers la grădiniță în fiecare zi timp de două luni.

Unul dintre principiile de bază pentru organizarea directă a activităților educaționale în acest grup este principiul cooperării copil-adult, bazat pe interesele copilului și perspectivele dezvoltării sale ulterioare.

Lucrarea este planificată în așa fel încât părinții copiilor care participă la grupul de scurtă ședere să fie participanți activi în procesul educațional, și nu observatori externi, ei fiind implicați de bunăvoie în dezvoltarea copilului. Acest lucru ajută la evitarea complicațiilor în faza inițială de adaptare, pentru a asigura cursul optim al acesteia și trecerea treptată a copilului de la familie la preșcolar.

Părinții, fiind alături de un copil în grup, își cunosc mai bine copilul, văd și înțeleg în ce are succes și ce dificultăți are, precum și părinții, urmărind munca unui profesor, învață forme de comunicare și interacțiune versatilă cu copiii lor.

Munca unui profesor într-un grup de ședere de scurtă durată prevede diverse forme de interacțiune cu părinții copiilor pentru a asigura continuitatea creșterii și educației copilului, pentru a extinde și consolida ideile copiilor despre lumea din jurul lor. .

Pentru copilul însuși, participarea la un grup de ședere pe termen scurt este un mod de viață holistic - două ore pe zi sunt pline cu o varietate de activități, activități care sunt organizate de profesorul grupului. Acestea sunt: ​​- degetele, dansul rotund, jocurile în aer liber;

Jocuri de dramatizare (jucat de basme împreună cu părinții);

Jocuri cu jucării didactice;

Jocuri cu poveste;

Desen în comun (pixuri, cretă, creioane cu ceară, guașă, plastilină);

Construcție în comun de la constructori mari și mici, precum și din hârtie și materiale naturale.

Toate activitățile direct educaționale se desfășoară într-o formă de parteneriat relaxat (în perechi, subgrupe mici), care contribuie la comunicarea liberă a copiilor, profesorilor și părinților.

Datorită unei astfel de cooperări multi-vârste și diverse, comunicarea copiilor este stimulată, se dezvoltă emoții și motive care contribuie la stabilirea de relații interpersonale, în urma cărora copilul este gata să transfere în grupul „întreaga zi”, independență și un se dezvoltă atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de grădiniță.

În condițiile șederii pe termen scurt a copiilor în preșcolar, cooperarea strânsă cu familia este un factor decisiv. Un copil se poate dezvolta pe deplin doar dacă părinții se joacă, se angajează și comunică cu copiii acasă, folosind recomandările, sfaturile și sfaturile profesorilor profesioniști.

Părinții folosesc sistematic literatura bibliotecii de grădiniță. În plus, părinții nu își fac griji pentru starea emoțională a copilului, care în curând va începe să frecventeze grădinița cu normă întreagă.

Rezultatele muncii grupului de adaptare de scurtă durată au avut un efect pozitiv asupra cadrelor didactice din MBDOU. Pe lângă construirea unei reputații pozitive a grădiniței (autoritatea în rândul părinților a crescut) și ridicarea propriului statut social, profesorii oferă o pregătire de înaltă calitate pentru ca copiii să meargă la grădiniță pentru o zi întreagă. Cererea comunității de părinți pentru nevoia de activități de grup de scurtă ședere a crescut.

APOI. organizarea grupurilor de scurtă ședere face posibil ca copiii care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar să treacă printr-o socializare „inițială” între semeni.

5. Organizarea activității Centrului de consiliere (CP) pentru părinți.

Punct de consiliere (PC) - pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani, crescuți într-un mediu familial, este creat cu scop asigurarea unității și continuității educației familiale și publice; acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților; sprijin pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Principalele sarcini ale KP:

oferirea de consiliere părinților cu privire la diverse probleme de creștere, educație și dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară;

asistență în socializarea copiilor preșcolari.

Au fost efectuate pregătiri relevante pentru activitatea PC:

1. A fost întocmit un plan de lucru pentru punctul de consultanță.

2. Sunt determinate forme și metode eficiente de lucru cu părinții și copiii.

3. A fost elaborată documentația necesară.

Cu părinții sau persoane care i-au înlocuit care vor vizita CP, s-a purtat o conversație despre regulile CP, despre drepturile și obligațiile reciproce, s-au încheiat contracte.

Din 17 septembrie 2012 în grădinița noastră nr. 40 „Solnyshko” și-a început activitatea Centrul de consultanțăpentru părinți și copii care nu frecventează grădinița. A fost creat cu scopul de a asigura unitatea și continuitatea educației familiale și sociale, de a acorda asistență psihologică și pedagogică părinților, de a sprijini dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează grădinița.

Planul de lucru al Punctului Consultativ pe parcursul anului include întâlniri cu specialiști din instituțiile de învățământ preșcolar, ore practice, mese rotunde, spectacole și divertisment pentru copii. Părinții au posibilitatea de a contacta oricând specialiști și de a obține sfaturile necesare.

Cursurile de la Centrul de Consiliere sunt fructuoase și interesante. Cei prezenți au fost familiarizați cu cadrul legislativ în învățământul preșcolar, le-au fost aduse la cunoștință alte acte normative, Regulamentul Centrului de Consiliere. Ne-am familiarizat și cu munca grădiniței, succesele și tradițiile acesteia. Specialiștii instituției de învățământ preșcolar au organizat și desfășurat, de asemenea, cursuri de master: o profesoară de educație suplimentară i-a oferit ajutor la fabricarea vopselelor ecologice, logopedii au vorbit despre dezvoltarea vocabularului activ al copilului, un instructor de educație fizică ia învățat părinților mai multe jocuri dinamice. . În ajunul noului an, au organizat o sărbătoare comună a pomului de Anul Nou.

Părinții și-au schimbat opiniile, au împărtășit problemele în creșterea copiilor, și-au exprimat dorințele, au completat chestionare. Toate întâlnirile au loc într-o atmosferă caldă, relaxată,într-o atmosferă de interes reciproc și, sperăm, a devenit primul pas către o cooperare constructivă în viitor.

Concluzie

Astfel, variabilitatea educației este unul dintre principiile fundamentale și direcția de dezvoltare a sistemului modern de învățământ din Rusia. Un proces educațional variabil este o activitate interconectată a tuturor participanților la procesul educațional pentru atingerea scopurilor educației, desfășurată în condițiile alegerii conținutului (în cadrul standardelor de stat), a mijloacelor și metodelor de activitate și comunicare, a valorii -atitudinea semantică a individului față de scopurile, conținutul și procesul educației.

Este necesar de subliniat faptul că procesele de democratizare din sistemul de învățământ, variabilitatea acestuia, programele inovatoare au influențat natura interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie.

O analiză a situației actuale din sistemul de învățământ, pe problema pusă în discuție, arată că în acest moment creșterea cozii pentru instituțiile preșcolare a scăzut, iar interesul părinților pentru aceste instituții a crescut.

Rezultate așteptate în urma introducerii unor forme variabile de educație într-o instituție preșcolară:

  1. calitatea și accesibilitatea învățământului preșcolar pentru copiii din diferite grupuri sociale și pături ale populației va crește, indiferent de locul de reședință și de veniturile părinților;
  2. o imagine culturală a copilăriei preșcolare se va dezvolta ca resursă principală pentru dezvoltarea tuturor sferelor vieții și viitorului copilului, ceea ce va face posibilă determinarea semnificativă a locului său în structura stratificării pe vârstă a societății;
  3. transformările instituționale ale sistemului de învățământ preșcolar se vor realiza pe baza diversității tipice și specifice a instituțiilor;
  4. flexibilitatea şi versatilitatea structurii învăţământului preşcolar vor fi asigurate prin interacţiune optimădiverse sfere ale vieții în orașul Yurga și regiunea Kemerovo;
  5. continut, tehnologii moderne siinovatoareinfrastructura educațională va asigura dezvoltarea personală deplină a copilului, optimizarea continuității preșcolaruluiși învățământul general primar;
  6. noi abordări alesprijin economic pentru dezvoltarea unui sistem inovator de învățământ preșcolar;
  7. reglementarea legală este optimizată prin transformarea inovatoare a sistemului preșcolar educaţie;
  8. Pe baza abordării bazate pe competențe, se va forma un sistem de monitorizare pentru a evalua calitatea activității de inovare a unui specialist șisistem flexibil de profile ale pregătirii și recalificării sale;
  9. se va forma un sistem public-statal de gestionare a calităţii învăţământului preşcolar.

Sunt necesare tot felul de forme, diferite forme sunt importante .


TEMA: Forme variabile de educație preșcolară.

Schimbările complexe și contradictorii care au afectat sistemul de învățământ la toate nivelurile sale în ultimii ani au impus o regândire a calității și condițiilor activităților educaționale, de formare profesională și de recalificare a cadrelor didactice.

RELEVANŢĂ

Sistemul de învățământ rus, făcând tranziția „la o educație individualizată continuă pentru toți, concentrată pe formarea unei „personalități creatoare responsabilă social”, este reconstruit pe baza principiilor individualizării și variabilității. La nivelul de bază al sistemului în educația și educația preșcolară, aceste principii se reflectă în crearea unei rețele de servicii educaționale la alegere în conformitate cu capacitățile individuale ale copilului (personale, fizice, educaționale) și în programe variabile de pregătire preșcolară. (trasee educaționale variabile).

Variabilitatea este calitatea unui sistem educațional care caracterizează capacitatea acestuia de a crea și de a oferi elevilor opțiuni pentru programe educaționale sau anumite tipuri de servicii educaționale pentru selectare în conformitate cu nevoile și oportunitățile educaționale în schimbare. Indicatorii gradului de variabilitate a sistemului pedagogic sunt:

  • prezența în acesta a mai multor opțiuni de program la fel de atractive și accesibile pentru preșcolari;
  • capacitatea de a alege una dintre opțiunile de obținere a educației (disponibilitatea unei opțiuni care este atractivă individual pentru fiecare copil); flexibilitatea sistemului (crearea condițiilor pentru schimbarea nevoilor educaționale)

SCOP, OBIECTUL, SUBIECTUL

Schimbările sociale, economice și ideologice care au loc în afara sistemului de învățământ nu pot lăsa neschimbate sistemul de învățământ și educația tinerei generații.

La selectarea materialelor pentru munca noastră, am studiat cercetările specialiștilor în domeniul economiei educației variabile, determinând rolul acestuia în dezvoltarea socio-economică, eficacitatea acestuia, aspectele legate de managementul dezvoltării, inovarea și calitatea, prin studierea experienței colegilor și evaluarea suportului de resurse în cadrul instituției noastre de învățământ preșcolar.

Prin urmare, obiect de studiueste sistemul de învățământ preșcolar în instituția de învățământ preșcolar nr.17, subiect - variabilitatea învățământului preșcolar, sub forma părinților, copiilor și profesorilor grădiniței noastre.

GOOLURI

Scopul prezentului nostru proiect este de a dezvolta un proiect pentru un sistem variabil de învățământ preșcolar, care include următoarele:

1. Studiul cadrului normativ şi metodologic pentru formele variabile de învăţământ preşcolar;

2. Monitorizarea ordinii sociale în domeniul formelor variabile de învăţământ preşcolar.

3. Evaluarea conformității cu obiectivele și resursele proprii;

4. Dezvoltarea de modele de forme variabile de învățământ preșcolar în instituția noastră de învățământ preșcolar (suport normativ și metodologic).

SARCINI

Pentru a atinge acest scop în lucrare este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Analizează sistemul modern de învățământ preșcolar, identifică problemele variabilității învățământului preșcolar și dezvoltarea acestuia la momentul actual;

2. Evaluarea și caracterizarea nivelului cererii de forme variabile într-o instituție preșcolară;

3. Elaborarea unui proiect de educație preșcolară variabilă pentru grădiniță.

FORMARE

Scopul muncii noastre a fost în principal dorința de a gestiona calitatea învățământului preșcolar în practică, în sfera și pe exemplul grădiniței noastre. Conținutul dezvoltării a vizat înțelegerea de către profesori - TOȚI participanții la istoria formării formelor variabile, esența și locul noilor forme în sistemul general de educație și educație preșcolară; cunoașterea doctrinelor și conceptelor moderne, a documentelor juridice și metodologice în acest domeniu; stăpânirea elementelor de bază ale conducerii unei instituții preșcolare și a diviziunilor sale structurale; formarea de idei despre conținutul și structura programelor educaționale variabile pentru diferitele contingente de copii, diferite ca vârstă, oportunități de sănătate și nevoi educaționale.

FUNDAL

Societatea modernă solicită noi cerințe sistemului de învățământ al tinerei generații și, în special, în prima etapă - asupra sistemului de învățământ preșcolar. Principiile umanizării și variabilității educației preșcolare au intrat deja în viață. Au apărut multe programe educaționale pentru grădinițe cu conținut actualizat.

Următoarea sarcină urgentă este introducerea formelor organizatorice variabile ale învăţământului preşcolar şi dezvoltarea fundamentelor pentru susţinerea normativă şi metodologică a procesului de învăţământ pentru aceste forme.

SUL

1. Dezvoltare și aprobarelista formelor variabile implementate și potențial solicitate de educație preșcolară, pentru aceasta este necesar:

2. Implementarea pregătirii cadrului de reglementare:

Licențierea unui program educațional suplimentar;

Modificări ale Actului Constitutiv;

Elaborarea Reglementărilor pe fiecare formă variabilă separat;

Dezvoltarea unei forme de acord cu părinții;

Dezvoltarea unei forme de contract cu angajații;

Elaborarea fișei postului.

3. Elaborarea unui program educațional.

4. Alegerea echipamentului necesar și crearea condițiilor în grădiniță

Alegerea spațiilor, personalului, echipamentelor de mediu.

5. Stabilirea de contacte cu socialul. parteneri.

6. Achiziția de grupuri.

GRUPURI DE SCURTĂ ŞEDERE

Scop: dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor care nu frecventează grădinița.

Grup de adaptare „Dezvoltare timpurie” - pentru copii de la 1 la 3 ani. Astfel de grupuri sunt create pentru a pregăti copilul pentru admiterea la grădiniță.

"Joaca, invata" - pentru copii de la 1 la 7 ani. Astfel de grupuri sunt create pentru dezvoltarea cuprinzătoare și socializarea copiilor într-un grup cu semeni și adulți prin activități de joacă.

Au fost elaborate Reglementările privind grupele de scurtă ședere (GKP), Planul de lucru (Conținutul muncii educaționale și educaționale în grupa de scurtă ședere; forme de muncă; timpul și modul de funcționare a grupurilor de GKP), categoriile de salariați care vor lucra în GKP au fost determinate.

Scop: asigurarea dezvoltării timpurii și a socializării copiilor mici.

Sarcini:

1. Diagnosticul precoce și dezvoltarea copiilor mici;

2. Stabilirea contactelor cu părinții, educație pedagogică;

3. Formarea abilităților de comunicare cu colegii.

Centrul de sprijin pentru jocurile copiilor (CIPR)

Scopul activității de creștere și educație a CIPR este dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari bazată pe utilizarea tehnologiilor moderne și tradiționale de joc în practica educației, adaptarea copilului la intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Principalele sarcini ale CIPR:

Familiarizarea părinților cu tipurile moderne și tradiționale de mijloace didactice de joc;

Învățarea părinților cum să folosească diferite tipuri de mijloace de predare pentru jocuri;

Organizarea lor pe baza dezvoltării jocurilor și a interacțiunii cu copiii;

Învățarea părinților (reprezentanților legali) să aleagă cele mai bune metode și mijloace pentru dezvoltarea copiilor preșcolari;

Asistență în socializarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară pe baza organizării de activități de joc;

Susținerea jocului și organizarea suportului psihologic și pedagogic al copilului.

Au fost elaborate Regulamentul Centrului de Sprijin pentru Jocul Copilului (CIPR). Plan de lucru (Conținutul muncii educaționale și educaționale în CIPR; timpul și modul de funcționare al CIPR), se stabilesc categorii de lucrători care vor desfășura activități în CIPR.

Obiectivele procesului educațional și educațional al CIPR:

1. Creați condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în timpul copilăriei preșcolare.

2. Formează bazele culturii de bază a individului.

3. Dezvoltați cuprinzător calitățile mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale.

4. Pregătiți copilul pentru viața în societatea modernă.

Aceste obiective sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, muncă artistică, motrică, muncă elementară

Punct de consiliere

Scop: asigurarea unității și continuității educației familiale și sociale.

Principalele sarcini ale KP sunt:

1. Asigurarea unității și continuității educației familiale și publice.

2. Acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților (reprezentanți legali).

3. Sprijin pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani care nu frecventează grădinița.

4. Asistență în socializarea copiilor care nu frecventează grădinița.

Proiectat de:

Reglementări privind Centrul de consultanță;

Planul de lucru al Punctului de Consultanță;

Planul-program de lucru al centrului de consiliere pentru părinți;

Modul, forma de lucru a Punctului Consultativ;

Centrul de consiliere este creat pentru familiile cu copii cu vârste cuprinse între 1 și 7 ani, care frecventează instituții de învățământ preșcolar și sunt crescuți acasă, pentru a sprijini dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor.

LEKOTEKA Scop: acordarea sprijinului psihologic și pedagogic copiilor de la 1 la 7 ani cu dizabilități de dezvoltare pentru socializare, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale, sprijinirea dezvoltării personalității copiilor și acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților ( reprezentanți legali).

Obiectivele activităților Lekoteka sunt determinate de: un program orientat individual de însoțire a copilului, elaborat de specialiști, pe baza metodelor și tehnicilor existente de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu nevoi educaționale speciale. Jocul este metoda principală a Lekoteka. Parteneriatul egal între specialiști și părinți este condiția principală pentru o muncă eficientă.

„Lekoteka” desfășoară activități psihologice și pedagogice care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani pe baza metodelor moderne și tradiționale de organizare a activităților de joc.

Rezultate asteptate

Scopul principal al politicii educaționale în etapa actuală este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și accesibilă, care să ofere condiții de plecare egale pentru dezvoltarea fizică și psihică deplină a copiilor, ca bază pentru școlarizarea de succes. Pentru implementarea sarcinii stabilite în aria prioritară de acces la învățământul preșcolar și sprijinul psihologic și pedagogic pentru familie, se rezolvă următoarele sarcini:

Dezvoltarea unor noi forme de educație preșcolară în concordanță cu nevoile populației;

Asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar;

Asistență părinților care cresc în familie, sprijin pentru maternitate și copilărie.

Rezultate așteptate în urma introducerii unor forme variabile de educație într-o instituție preșcolară:

  • îmbunătățirea calității și accesibilității învățământului preșcolar pentru copii și părinții acestora;
  • conținutul, tehnologiile moderne și modelele de infrastructură educațională inovatoare vor asigura dezvoltarea personală deplină a copilului, vor optimiza continuitatea învățământului general preșcolar și primar;
  • determinarea unor noi abordări ale sprijinului economic pentru dezvoltarea unui sistem inovator de învăţământ preşcolar;
  • optimizarea reglementării legale prin transformări inovatoare ale sistemului de învăţământ preşcolar.

Concluzia principală Munca depusă este de a descoperi relația dintre organizarea formelor variabile și calitatea educației în instituțiile de învățământ preșcolar, ceea ce a făcut posibilă recomandarea introducerii unor programe educaționale specifice.

Valoare practicămunca, în același timp, constă în faptul că proiectul prezentat de educație variabilă pe exemplul funcționării unei grădinițe este aplicabil implementării în orice instituție preșcolară.

Julia Struchkova
„Dezvoltarea formelor variabile în învățământul preșcolar”

« Dezvoltarea formelor variabile în învățământul preșcolar»

I. Relevanța dezvoltarea unor forme variabile de învăţământ preşcolar.

Serviciu educatie prescolara, indiferent variabilitatea formelor de furnizare a acestuia,ar trebui să:

Respectați Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 "Despre educaţieÎn Federația Rusă”, alte acte normative în vigoare în domeniu educatie prescolara;

Să asigure protecția și păstrarea sănătății copiilor, cuprinzătoarea acestora (fizică, cognitiv-vorbică, artistico-estetică, social-personală) dezvoltare prin organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii și spectacole de amatori, a căror conducere este jocul;

Ajută copilul să ajungă la nivelul dezvoltare asigurarea pregătirii sale psihologice și fizice pentru școală;

Crearea de condiții egale pentru educație, dezvoltarea si educarea copiilor;

Fii concentrat pe interacțiunea cu familia pentru a pune în aplicare un cu drepturi depline Dezvoltarea copilului;

Fii consecvent cu principalul educatie generala general primar educaţie.

Direcția de lucru în forme variabile de educaţie preşcolară depinde de vârsta și caracteristicile sociale ale copiilor.

În „Conceptul de socio-economic pe termen lung dezvoltarea Federației Ruse până în 2020.» (Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 nr. 1662 r) ca una dintre problemele prioritare ale sistemului intern educaţieurmătoarele:

Implementarea tehnologiilor inovatoare în educaţie, aplicarea metodelor de proiectare;

Identificarea competitivă și sprijinirea liderilor care implementează noi abordări în educaţie;

Rezolvarea problemelor de personal sistem educațional;

Actualizarea mecanismelor organizatorice si economice ale sistemului educaţie;

Creșterea flexibilității și varietate de forme furnizarea de servicii de sistem educatie prescolara;

Pregătirea preșcolară a copiilor care intră în clasa I;

Utilizarea deplină a potențialului familiei în creșterea copiilor.

În conformitate cu Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 nr. 599 „Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniul educație și știință» sarcina este de a lua măsuri menite să elimine cozile pentru înscrierea copiilor în instituţii de învăţământ preşcolar, oferind o extensie formeși modalități de a obține educatie prescolara, în conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 "Despre educaţieÎn Federația Rusă”:

organizație educațională preșcolară - organizație educațională desfășurarea ca scop principal al activităților sale activităţi educative în programele educaţionale ale învăţământului preşcolarîngrijirea și îngrijirea copiilor (art. 23);

organizaţie care desfăşoară activităţi educaţionale – organizaţii educaţionaleși organizații care oferă instruire. la organizaţiile care desfăşoară activități educaționale sunt echivalați cu antreprenorii individuali care desfășoară activități educaționale(art. 2).

Serviciu condiționat educatie prescolarapoate fi împărțit în două componente:

1. implementarea principalului program educațional de învățământ preșcolar,

2. supravegherea şi îngrijirea copiilor.

În același timp, serviciul educatie prescolarapoate diferenția:

Pe grupe de vârstă - de la 2 luni. până la 1,5 ani, de la 1,5 la 3 ani, de la 3 la 7 ani;

Pe durata serviciului - 12 ore - zi întreagă, 8-10,5 ore. - zi scurtata, 13-14 ore. - zi prelungita, 3-5 ore. - sejur scurt, 24 de ore. – sejur non-stop, grupuri organizate în weekend și sărbători;

- după direcție: dezvoltare generală, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății.

În prezent în sistem educatie prescolara Regiunea Nijni Novgorod, următoarele Forme variabile de organizare a învăţământului preşcolar:

Preşcolare municipale;

grădiniță de familie;

Privat instituție educațională;

servicii de tutore în familie;

Grupuri de copii de scurtă ședere;

Grupuri de orientare confesională (educația spirituală și morală a copiilor asupra tradițiilor culturii naționale etc.).

Posibil organizatoric forme de educaţie preşcolarăcopiii mici pot fi:

Grădiniță pentru copii mici;

Grupuri generale dezvoltare

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a copilului și a părintelui ( "copil - părinte", centru de întreținere a copiilor, "grup de adaptare" organizate pe baza de grădinițe, instituții de suplimentare educaţie;

Grupuri de gazdă educaţie(„grupuri de tutori”, "gradinita acasa").

La stadiul actual dezvoltarea învăţământului preşcolar este necesar să se asigure introducerea de noi modele educația copiilor de vârstă preșcolară superioară. Posibil organizatoric formele de educaţie pentru copiii de vârstă preşcolară superioară pot fi:

Grădiniță pentru copii preșcolari;

Grupuri generale dezvoltare, orientare compensatorie, imbunatatitoare a sanatatii, combinata in gradinite de diverse tipuri;

Grupuri de scurtă ședere la grădiniță;

Grupuri pentru copii mai mari vârsta preșcolară pe baza instituțiilor de învățământ;

- grupe preșcolare bazate pe cultural și educațional centre si centre de suplimentare educaţie;

Specie o varietate de forme variabile de educaţie preşcolară

„Grup de adaptare”.

„Viitorii elevi de clasa întâi”.

„Grupuri de seară, weekend și vacanță”.

„Grupuri pentru copii cu dizabilități în dezvoltare» .

„Grupuri de scurtă ședere”.

„Grupuri de scurtă ședere pentru copiii a căror limbă maternă nu este rusă”.

Grupuri „Copil special”.

„Grupuri dezvoltare» .

„Punctul de consiliere” (KP).

"Lekoteka".

„Grădinița de familie”.

„Ajutor timpuriu” (PSA).

„Centrul de asistență pentru copii” (CIPR).

Grupuri „Învățați să înotați”.

ECE cu o componentă multiculturală.

Grădiniță mică.

Mai sunt si altele forme variabile de educaţie preşcolară.

II. Principii de construcție forme variabile de educaţie preşcolară

1. Disponibilitate educatie prescolara

Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează programe educaționale preșcolare, înseamnă nevoia de a construi o rețea în acest fel cale pentru a lua în considerare în mod optim nevoile educaționale ale copiilor, și proximitatea spațială a instituțiilor față de locul de reședință al copiilor.

2. Variabilitatea educației preșcolareși unitatea cerințelor

Cerințe de sistem necesare educatie prescolara devin în prezent variabilitate(capacitatea de a se potrivi diferit nevoi educaționale) și unitate (coerența ca abilitatea de a oferi un singur nivel de calitate educație pentru toți preșcolari).

Nevoie variabilitatea învăţământului preşcolardin cauza a doi factori:

- varietatea nevoilor educaționale ale copiilor asociate cu diferite niveluri Dezvoltarea copilului, diferite nevoi de compensare, diferite oportunități de învățare educational programe de un nivel ridicat de complexitate;

- dezvoltarea spaţiului educaţional propriu-zis, apariția unor proiecte inovatoare care diferă atât prin conținut educaţie, și forme de lucru cu copiii.

În condiții de rețea variabilitate continutul programului si forme munca cu copiii creează condiţii favorabile pentru asigurarea numărului maxim de preşcolarii cu servicii educaţionale adecvate.

3. Orientarea sistemului educatie prescolara pentru ordinea civilă

Ordinea civilă în domeniu se formează învăţământul preşcolarca o integrare a diferitelor poziţii ale adulţilor interesaţi: parinti, medici, profesori, logopedisti, psihologi.

Construirea ordinii civile privind educaţie presupune rezolvarea pas cu pas a mai multor probleme.

* Prima sarcină este informare cetățenilor despre oportunități educaţie, despre obiectivele modernizării sistemului educaţie despre inovații. Educatie prescolara are o mobilitate mai mare și o capacitate mai mare de a răspunde solicitărilor cetățenilor cu privire la general educaţie. Dar pentru ca cetățenii să înceapă să primească aceste solicitări (în viitor, astfel de solicitări și înregistrare aşteptările este o ordine civilă pentru educatie prescolara, inițial este necesar să se deschidă oportunități pentru cetățeni de a-și exprima așteptările și cererile (adică de a oferi "loc", un spațiu pentru discuții deschise despre așteptările lor de la educaţieîn negocieri cu reprezentanţii educaţie, deschide gama de posibilități ale sistemului însuși educatie prescolara, o serie de servicii de asigurat educatie prescolara(adică pentru a prezenta acele posibilități educatie prescolara, mai degraba, programe educaționale, prezent, arată clar rezultatele). Verso comunicarea începe să se construiască odată cu inițierea din sistem educaţie.

* A doua sarcină care trebuie rezolvată este sarcina de a studia așteptările cetățenilor de la sistem educatie prescolara, studiul satisfacției față de calitatea serviciilor prestate în domeniu educatie prescolara. Bazat pe campanii de informare, cercetând așteptările cetățenilor, devine posibilă construirea unui dialog între reprezentanții sistemului educaţieși instituțiile societății civile.

* Construirea unui dialog (în format platforme de negociere, de exemplu)- a treia, cea mai dificilă sarcină în domeniu proiecta ordine civilă cu privire la educatie prescolara.

4. Orientarea sistemului învățământul preșcolar pentru a evalua calitatea educației

La nivelul municipiilor se elaborează criterii de evaluare a calității. Accentul principal este pe capacitatea copiilor (cognitive, comunicative și creative). Pentru evaluarea calității educatie prescolara sunt folosite diferite metode. Cel mai preferat - mediat de indicatori de calitate educatie prescolara(nu necesită monitorizare directă și diagnosticare a abilităților prescolari). Acești indicatori sunt condiţiile educaţionale, indicatori ai dinamicii dezvoltare abilitățile și sănătatea copiilor, indicatori indirecti dezvoltarea abilităților(de exemplu, succesul adaptării copiilor la școală). Indicatori de înaltă calitate educational conditiile sunt securitatea materiala si a personalului instituție educațională(inclusiv nivelul de calificare al profesorilor, în special, implicarea acestora în activități inovatoare, precum și program educațional implementate într-un specific instituție educațională(licență educational programe sau statutul de inovator).

Ministerul Educației din Regiunea Moscova

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

Institutul Umanitar Regional de Stat din Moscova

Şcoala de conducători ai instituţiei de învăţământ preşcolar

„Managementul eficient al organizațiilor educaționale preșcolare în contextul implementării standardului de stat federal pentru educația preșcolară”

Proiect practic semnificativ

„Model de organizare a formelor variabile de învățământ preșcolar în instituția de învățământ preșcolar din oraș”

Efectuat

Kiseleva Ludmila Nikolaevna

MDOU nr 37, șef

Podolsk, regiunea Moscova

Orekhovo-Zuevo 2014

În stadiul actual, problema creării unor forme variabile de educație preșcolară este relevantă. Părinții își doresc să-și dezvolte copiii de la o vârstă fragedă și nu toată lumea are posibilitatea de a merge la grădiniță. Dar nici acei părinți care au avut norocul să intre într-o grădiniță nu sunt întotdeauna mulțumiți de gama de servicii oferite de o instituție preșcolară. Astăzi, forma clasică de învățământ preșcolar - o grădiniță cu normă întreagă - a fost înlocuită cu noi forme variabile. Problema punerii la dispoziție a preșcolarilor cu locuri în grădinițe este parțial rezolvată prin recurgerea tocmai la astfel de forme variabile.

Ultimii ani în Rusia sunt caracterizați de apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice care sunt oferite copiilor și părinților lor. Alături de stat există și grădinițe non-statale. Majoritatea instituțiilor pentru copii rezolvă problemele dezvoltării generale a copiilor, dar există deja instituții care vizează dezvoltarea timpurie a abilităților speciale ale preșcolarilor (centre de estetică, grupe preșcolare și grădinițe la licee, gimnazii etc.); integrarea educației copiilor sănătoși și a copiilor cu unele probleme de dezvoltare fizică; crearea de grupuri preșcolare care lucrează în condiții de bilingvism și altele. Această stare de fapt în învățământul preșcolar este direct legată atât de cerințele tot mai mari ale părinților care doresc să ridice nivelul general de dezvoltare al copiilor, de a le dezvălui anumite abilități, de a-i pregăti pentru studii la o anumită școală, cât și de schimbările din învăţământul preşcolar propriu-zis. Există toate motivele să credem că în viitor, tendințele către diversitatea instituțiilor preșcolare se vor intensifica.

Dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar este în dezvoltarea inovațiilor care contribuie la o schimbare calitativă a procesului educațional. Aceasta este satisfacerea nevoilor părinților în noile forme de învățământ preșcolar. Una dintre aceste forme este crearea de grupuri de scurtă ședere pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar.

Grupele de scurtă ședere reprezintă o formă variabilă de învățământ preșcolar, care este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ preșcolar care implementează programe de educație preșcolară (de la 2 luni la 7 ani). Aceste grupuri sunt create pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară cu scopul de a asigura dezvoltarea lor cuprinzătoare și formarea fundamentelor educației școlare pentru aceștia, oferind consiliere și sprijin metodologic părinților (sau reprezentanților legali) în organizarea creșterii și educației copil, adaptarea lui socială.

Astăzi, în instituțiile preșcolare lucrează și se deschid activ diverse tipuri de grupuri de scurtă ședere pentru copii, al căror mod flexibil (de la 2 la 5 ori pe săptămână, de la 2 la 5 ore pe zi, în funcție de nevoile părinților) și conținutul lucrării atrage părinții.

Variabilitatea educației este unul dintre principiile fundamentale și direcția de dezvoltare a sistemului modern de învățământ din Rusia. Una dintre prioritățile politicii sociale în domeniul educației preșcolare din Rusia este extinderea disponibilității educației preșcolare de calitate. Un pas important în asigurarea acestei priorități este cea mai mare acoperire a copiilor cu studii preșcolare.

Obiectivul proiectului.

Implementarea continuității și a unei tranziții fără probleme de la creșterea copiilor într-un mediu familial la creșterea copiilor într-o grădiniță; promovarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor mici, socializarea timpurie a acestora, care permite adaptarea cu succes a copilului la condițiile unei instituții preșcolare; creșterea competenței pedagogice a părinților în materie de creștere și dezvoltare a copiilor; dezvoltarea sferei cognitive a copiilor, adecvată vârstei; lărgirea orizontului, asimilarea modalităților dezvoltate social de folosire a obiectelor lumii înconjurătoare; interacțiunea cu părinții în vederea dezvoltării competenței lor pedagogice în raport cu proprii copii, pentru a crea condițiile necesare pentru creșterea și dezvoltarea deplină a copilului, realizarea potențialului individual inerent acestuia, intrarea activă în lumea adulților și colegii.

Sarcini principalepe care grupul de şedere de scurtă durată este chemat să le rezolve sunt: ​​organizarea perioadei de adaptare a copilului la grădiniţă; formarea la copii a unor moduri și mijloace de comunicare adecvate vârstei cu adulții și semenii; stabilirea de relații umane, prietenoase între copii; consolidarea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurarea bunăstării emoționale și luarea în considerare a capacităților individuale ale copiilor; dezvoltarea proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie, gândire); dezvoltarea activităților de bază; pregătirea copiilor pentru grădiniță.

Ipoteză: crearea unui grup de scurtă ședere va contribui la asigurarea reducerii maxime a excluziunii sociale a familiilor care nu frecventează grădinița, oferindu-le asistență de specialitate calificată.

Perioada de implementare: 201 – 2014 a.a.

O listă aproximativă a documentației care asigură funcționarea unei grădinițe cu grupuri de scurtă ședere:

  1. Reglementări privind grupurile de scurtă ședere.
  1. Ordinul fondatorului privind deschiderea grupelor de scurtă ședere pe baza unei instituții de învățământ preșcolar specific.
  1. Carta unei instituții de învățământ preșcolar, care indică serviciile educaționale specifice prestate de instituție în secțiunea „Activități educaționale” (atât în ​​cadrul alocațiilor bugetare alocate pentru copii și părinți, cât și în implementarea serviciilor educaționale suplimentare oferite copiilor preșcolari și părinţi contra cost) cu o listă completă a acestora.
  1. Un acord cu părinții care doresc să utilizeze serviciile unui grup de scurtă ședere.
  1. Cheltuieli estimate pentru întreținerea unui grup de scurtă ședere.
  1. Programul personalului.
  1. Instructiuni de munca.
  1. Ordin pentru o instituție de învățământ preșcolar privind crearea de grupuri de scurtă ședere.

Etapele formării grupurilor de scurtă ședere

Examinarea condițiilor de creare a grupurilor

Organizarea grupelor de scurtă ședere presupune analiza condițiilor materiale, tehnice și de personal ale instituției de învățământ preșcolar, a bazei financiare și economice, a solicitărilor educaționale ale părinților ca bază pentru selecția fondurilor și a programului și conținutului metodologic al procesul pedagogic.

O examinare a condițiilor unei instituții de învățământ preșcolar pentru deschiderea unui grup de scurtă ședere ajută la alegerea celor mai optime modele de servicii educaționale care pot fi oferite părinților. Un examen poate fi efectuat de un grup de angajați ai unei instituții de învățământ preșcolar, care este creat prin decizie a consiliului pedagogic al instituției. Sunt supuse examinării mai multe domenii: angajarea personalului de serviciu și a specialiștilor, sediul instituției de învățământ preșcolar în timpul zilei de lucru; mediul de dezvoltare a subiectelor al instituției.

Principiile de lucru ale grupurilor de scurtă ședere

Procesul educațional se bazează pe echilibrul dintre activitatea liberă și independentă a copiilor și activitatea comună a unui adult cu copiii.

Un adult atrage copiii la cursuri fără constrângere psihologică, bazându-se pe interesul lor pentru conținutul și forma activității și activând-o cu participarea partenerului său.

În procesul educațional se implementează o abordare diferențiată și individuală în mai multe domenii:

  1. organizarea unui mediu funcțional pentru activitate independentă gratuită (asigurarea autorealizării copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare);
  2. forme flexibile de organizare a copiilor (perechi, subgrupe, grupe mici), îmbogățirea conținutului activităților copiilor cu forme de comunicare care să corespundă intereselor și capacităților acestora;
  3. regim de timp diferenţiat pentru diferite tipuri de activităţi comune.

Implementarea principiilor muncii educaționale este imposibilă fără pregătirea atentă, în primul rând, a educatorilor care lucrează direct cu copiii. Educatorul ar trebui să aibă o idee suficient de clară despre ce obiective se realizează la construirea procesului pedagogic, ce rezultate ar trebui atinse, să fie capabil să proiecteze, să analizeze, să construiască o perspectivă de dezvoltare pentru fiecare copil din grup pe baza diagnosticelor psihologice și pedagogice. . Munca unui profesor într-un grup de scurtă ședere prevede diverse forme de interacțiune cu părinții copiilor pentru a asigura continuitatea creșterii și educației copilului, pentru a consolida și extinde ideile copiilor despre lumea din jurul lor. Fundamentul oricărei consilieri și asistență metodologică ulterioară este diagnosticarea pedagogică și, ca urmare, completarea fișelor individuale de dezvoltare a copilului, discutarea planurilor de dezvoltare ulterioară a copilului cu specialiști și părinți. O astfel de muncă este complicată de faptul că copiii stau într-o instituție preșcolară pentru un timp destul de scurt, iar feedback-ul care oferă profesorului informații despre interesele reale și starea actuală a copilului la momentul interacțiunii este insuficient. Pregătirea educatorilor pentru munca în grupul de scurtă ședere ar trebui să includă în primul rând următoarele:

  • Dezvoltarea capacității de a lucra liber conform programelor educaționale ale noii generații, axate pe dezvoltarea copilului. Atunci când organizează procesul pedagogic, profesorul ar trebui să țină cont de unul sau mai multe obiective care sunt importante pentru dezvoltarea acestui anumit copil.
  • Atunci când interacționați cu copilul, oferiți feedback pentru a obține informații despre nivelul de dezvoltare și starea actuală a fiecărui copil, care va sta la baza planificării ulterioare a influențelor pedagogice, ajustarea acestora și organizarea muncii cu părinții.

Activitățile specialiștilor care lucrează în grupul de scurtă ședere constau în muncă sistematică, bazată pe diagnosticare, corectivă cu elevii și asistență de consiliere a părinților lor în domeniul lor. Pentru a face acest lucru, un logoped, psiholog și alți specialiști trebuie să selecteze instrumente de diagnostic, să fie pregătiți pentru o colaborare strânsă cu profesorii, un medic pediatru, părinții, să dezvolte un program de acțiune individual cu fiecare copil și cu grupul în ansamblu.

Educatorii juniori care lucrează într-un grup de scurtă ședere ar trebui să aibă o idee despre specificul acestor grupuri, caracteristicile procesului educațional, principalele sarcini de educare și educare a preșcolarilor și să posede abilități și abilități de comunicare. În acest scop, administrația instituției de învățământ preșcolar poate organiza cursuri de scurtă durată pentru personalul de serviciu.

Munca unui profesor-psiholog este reglementată în conformitate cu direcțiile principale ale procesului educațional în grupuri de scurtă ședere.

Organizarea mediului educațional

Organizarea funcționării grupurilor de scurtă ședere necesită crearea unei baze educaționale și materiale speciale și a unui mediu de dezvoltare a disciplinei care să corespundă caracteristicilor și modelelor de dezvoltare ale unui copil preșcolar: o echipă pedagogică pregătită formată din specialiști profesioniști; camere cu setul de mobilier necesar în funcție de înălțimea și vârsta copiilor; o sală de jocuri cu un set de module moi, jocuri și jucării și un colț de sport cu un mini-complex sportiv și echipament de antrenament; camere de odihnă.

Mobilierul, echipamentele și materialele de joacă trebuie să respecte caracteristicile psihofiziologice ale copiilor de această vârstă, să respecte principiile confortului funcțional, cerințele de siguranță și să permită copiilor să se deplaseze cu ușurință în spațiu. Designul spațiilor trebuie să fie aproape de mediul de acasă (confort, confort, estetică).

Spatiul de joaca este organizat in concordanta cu nevoile copilului in dezvoltarea sociala. Este necesar să se determine domeniul de studiu pentru cursuri, joc de rol și jocuri teatrale, design, creativitate artistică, activități independente ale copiilor, precum și pentru comunicarea copiilor și singurătatea lor.

Sarcinile de funcționare a grupurilor de scurtă ședere se realizează nu numai în procesul de cursuri, ci și în dezvoltarea jocurilor. Prin urmare, mediul de dezvoltare a subiectelor ar trebui să fie echipat la maximum cu o varietate de ajutoare educaționale și metodologice.

La amenajarea fondului de jucării trebuie avut grijă ca acestea să fie diferite: jucării didactice, intriga-figurative, muzicale, sportive, teatrale, distractive etc. Dintre jocurile didactice trebuie să existe jocuri de comparare a obiectelor după diverse proprietăți, de recreare a întregului din părțile sale. Este important ca copilul să aibă întotdeauna posibilitatea de a alege un joc, iar pentru aceasta setul de jocuri trebuie să fie nu numai divers, ci și în continuă schimbare.

Este necesar să se doteze grupul cu mijloace tehnice pentru cursuri (registrofon, player etc.). O mare atenție trebuie acordată selecției de cărți, printre care ar trebui să se numără lucrări de ficțiune pentru copii.

Lucrul cu părinții

În condițiile șederii pe termen scurt a copiilor într-o grădiniță, cooperarea strânsă cu familia devine un factor decisiv. Un copil se poate dezvolta pe deplin doar dacă părinții se joacă și comunică cu copiii acasă, folosind recomandările și sfaturile profesorilor profesioniști.

Natura și eficacitatea contactelor dintre profesori și membrii familiei depind de alegerea corectă a formelor de muncă ale unei instituții de învățământ cu o familie. Ele vor fi cele mai eficiente atunci când relația se bazează pe conștientizarea nevoii de influențe vizate asupra copilului, înțelegând oportunitatea coordonării lor. Aceasta impune anumite cerințe fiecăreia dintre părți. În general, ele pot fi formulate ca dorința și capacitatea de a interacționa și de a respecta reciproc.

Pentru a interesa și implica părinții în munca comună, este necesar să se fundamenteze necesitatea unei astfel de cooperări, să se prezinte (previzeze) rezultatele muncii. Le puteți familiariza cu planul de lucru, le puteți identifica interesele, dorințele, nevoile în această direcție.

Munca comună se bazează pe următoarele principii care determină conținutul, organizarea și metodologia acesteia:

  • unitate;
  • sistematic și consistent;
  • abordare individuală a fiecărui copil și a fiecărei familii;
  • încredere reciprocă și asistență reciprocă a profesorilor și părinților.

Diferite forme de lucru cu părinții ar trebui să fie interconectate și să reprezinte un singur sistem coerent.

Pentru o colaborare mai strânsă cu familiile, se recomandă efectuarea:

  • întâlniri tematice cu părinți și camere de zi pentru părinți;
  • consultări ale profesorilor, jurnale orale și discuții cu participarea unui psiholog, medici, specialiști, precum și părinți cu experiență în educația familiei;
  • evenimente educaționale (prelegeri, întâlniri cu specialiști, ateliere) pentru părinți privind politica educațională, educație, creștere, caracteristici de vârstă, conservarea și promovarea sănătății copiilor, familiarizarea cu idei inovatoare în domeniul pedagogiei și psihologiei;
  • familiarizarea părinților cu rezultatele diagnosticării dezvoltării copilului;
  • predarea tehnicilor și metodelor specifice de dezvoltare a copilului în diverse tipuri de activități ale copiilor;
  • „zile porților deschise” pentru părinți cu o vizită la o varietate de activități cu copiii;
  • familiarizarea părinților cu conținutul muncii într-o instituție de învățământ care vizează dezvoltarea fizică, psihică și socio-emoțională a copilului;
  • informarea părinților despre evenimentele din fiecare zi din grup (informații în formă tipărită pe standuri);
  • vacanțe comune și divertisment;
  • vizualizarea în comun a materialelor foto și video capturate, discuții cu privire la rezultatele evenimentelor trecute, rezumate și planificare;

Interogarea (de cel puțin 2 ori pe an) etc.

ARTICOLE SIMILARE