Klimov autodeterminare profesională. Autodeterminare, autodeterminare profesională a unei persoane: concepte, factori, caracteristici de vârstă

Psihologia autodeterminarii profesionale. Klimov E.A.

Moscova: Academia, 2004 - 304 p.

Manualul dezvăluie problemele autodeterminării profesionale a tinerilor studenți și îndrumarea pedagogică în alegerea unei profesii cu accent pe latura ei psihologică. Sunt oferite idei despre diverse tipuri de profesii, proiecte de parcurs de viață profesională, sunt luate în considerare întrebările corespondenței unei persoane cu anumite tipuri de activitate. O atenție deosebită este acordată dezvoltării mentale a unei persoane în procesul de activitate profesională.

Pentru studenții instituțiilor de învățământ superior care urmează cursuri de psihologie a dezvoltării și orientare în carieră. Poate fi util pentru studenții institutelor de formare avansată a cadrelor didactice, precum și specialiștilor implicați în orientarea în carieră, consilierea profesională și asistența persoanelor aflate în situație de schimbare forțată a locului de muncă.

Format: djvu/zip

Marimea: 3,08 MB

/ Descărcare fișier

CUPRINS
cuvânt înainte
PARTEA I. „PRESETĂRI”, REPREZENTĂRI ȘI CONCEPTE INIȚIALE
Capitolul 1. Despre dificultăţile interne (psihologice) în însuşirea cursului propus
1.1. Dificultăți de orientare
1.2. Dificultăți în cunoașterea domeniului subiectului în discuție
1.3. Dilema calea vieții
1.4. Autodeterminarea și „portretul psihologic” al unei persoane în mintea publică
Capitolul 2. Autodeterminarea profesională: domeniu, mijloace, rezultate așteptate ale activității
2.1. Câteva prevederi generale
2.2. Autodeterminarea profesională a elevilor din perspectiva unui profesor, părinte
2.3. Autodeterminarea profesională a studenților din perspectiva unui medic
2.4. Aspecte sociologice, economice, juridice ale problemei autodeterminarii profesionale
2.5. Ideea generală a sistemului de asigurare a autodeterminarii profesionale
2.6. Despre relația dintre conceptele de „autodeterminare profesională”, „orientare în carieră”, „consultare profesională”
capitolul 3
3.1. Modalități de stabilire a corespondenței dintre calitățile personale ale unei persoane și cerințele activității
3.2. Stilul individual de activitate ca ieșire din conflictul dintre caracteristicile subiectului și cerințele muncii
Capitolul 4. Principii de bază ale autodeterminarii profesionale
4.1. Principii de îndrumare pedagogică a autodeterminarii profesionale
4.2. Câteva principii de autoeducare și autoreglare a unui elev în legătură cu autodeterminarea profesională
PARTEA II. VARIETATEA PROFESIONIILOR SI LUMEA SUBIECTIVA A UNUI PROFESIONIST
Capitolul 5. Conceptul de „profesie”
5.1. Profesia ca comunitate
5.2. Profesia ca zonă de aplicare a forțelor
5.3. Profesia ca activitate și zonă a manifestărilor personalității
5.4. În alți termeni care caracterizează implicarea unei persoane în munca profesională
5.5. Profesia ca sistem în dezvoltare istorică
5.6. Profesia ca realitate formată creativ de subiect
Capitolul 6
6.1. Clasificarea de ansamblu a produselor muncii profesionale
6.2. Pe platou (fix social, „obiectiv”) și acceptat subiectiv de scopurile profesionale ale activității
6.3. Despre diversitatea condițiilor interne de activitate
6.4. Clasificarea de ansamblu a condițiilor activității profesionale
6.5. Despre varietatea mijloacelor de activitate
6.6. Clasificarea de ansamblu a mijloacelor de activitate profesională
6.7. În mod obișnuit semnificativ și specific individual în sistemul de mijloace și condițiile de muncă ale unui profesionist
Capitolul 7
7.1. Dispoziții generale
7.2. Primul nivel de clasificare. Tipuri de ocupație
7.3. Al doilea nivel al clasificării. Clasele de ocupație
7.4. Al treilea nivel al clasificării. Departamentele de profesii
7.5. Al patrulea nivel al clasificării. Grupuri de ocupație
7.6. Conceptul de „formulă profesională”
7.7. O variantă a clasificării anchetei a profesiilor în funcție de caracteristicile domeniului de muncă și de forma de educație necesară
Capitolul 8
8.1. Dispoziții generale
8.2. Caracteristicile psihologice descriptive ale tipurilor de profesioniști

„Omul-natura” (P)
Despre reprezentanții unor profesii precum
„Tehnica omului” (T)
Despre reprezentanții unor profesii precum
„Bărbat-om” (H)
Despre reprezentanții unor profesii precum
„Sistem semn om” (3)
Despre reprezentanții unor profesii precum
„Picture Man” (X)
8.3. Câteva întrebări despre teoria și practica autodeterminarii profesionale în legătură cu relativitatea profesională a structurii mentale a unei persoane
PARTEA III. DEZVOLTAREA UMANĂ CA SUBIECTUL AL MUNCII ȘI AL MODULUI DE VIAȚĂ PROFESIONALĂ
Capitolul 9
9.1. Ontogenie preșcolară
9.2. Ontogenie școlară
Capitolul 10
10.1. Problema „destinului” sau a căii de viață profesională „făcută de om”.
10.2. Structura generală a situației și schema de rezolvare a problemei „alegerii unei profesii”
Capitolul 11
11.1. Câteva prevederi generale
11.2. Crize biografice
11.3. Principalele opțiuni și faze de dezvoltare profesională
Concluzie
Apendice. Exemple de briefs de carieră pentru educația profesională a studenților
Profesii precum „Omul-fauna sălbatică”
Profesii precum „Omul – tehnologie și natură neînsuflețită”
Profesii precum „om-om”
Profesii de tip „sistem om-semn”.
Profesii precum „Imaginea omului-artistică”

În manual, munca este considerată în sensul larg al cuvântului: ca conștiință nu numai a valorilor materiale, ca producție de informații științifice, artistice, ci și ca ordonare a proceselor sociale.

El acordă o atenție deosebită particularității conținutului psihologic al muncii în diferite tipuri de profesii. Sunt discutate problemele stabilirii stării optime a cerințelor și calităților personale ale unei persoane.

Istoria psihologiei muncii în Rusia

Manualul examinează sistemul de idei psihologice despre muncă și muncitor, reconstruit pe baza monumentelor culturii materiale și spirituale a poporului nostru în diferite perioade ale istoriei sale (Rusia antică și Evul Mediu, secolele XVII, XVIII, XIX). , începutul secolului XX).

Materialul este acoperit pentru prima dată din punct de vedere istoric și psihologic și completează semnificativ și schimbă parțial opiniile predominante asupra apariției și dezvoltării psihologiei muncii interne și sovietice și a ramurilor conexe ale psihologiei.

Fundamentele psihologiei

Orice specialist se asteapta la situatii in care trebuie sa aduca idei, intentii, stari de spirit in constiinta celorlalti (cauta intelegere reciproca, invata, conduce).

Nu mai puțin importantă este buna reglare a propriei lumi interioare și auto-îmbunătățirea pe baze științifice.

Psiholog. Introducere în profesie

Manualul, creat în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal în direcția de formare 030300 - Psihologie (calificarea „licență”), conține informații despre psihicul, psihologia, modalitățile, mijloacele, metodele de îmbunătățire și auto-îmbunătățire ale unei persoane care si-a ales profesia de psiholog. Sunt luate în considerare problemele organizatorice cu care se confruntă studenții din primul an. Sunt discutate eventualele greșeli comise de aceștia în timpul studiilor, se dau recomandări pentru optimizarea activității educaționale la universitate.

Pentru studenții instituțiilor de învățământ superior care studiază în specialitățile psihologice și pedagogice. Poate fi util pentru profesori, psihologi, precum și pentru o gamă largă de cititori.

Diagnosticul psihologic în managementul personalului

Manualul se adresează ofițerilor de personal interesați de utilizarea eficientă a testelor psihologice în activitatea lor zilnică.

Cartea se bazează pe experiența practicii de psihodiagnostic a autorilor în serviciile de management al personalului organizațiilor comerciale și guvernamentale, precum și pe dezvoltarea departamentului „Managementul personalului” al Institutului de Studii Avansate ale Funcționarilor Publici al Academiei Ruse de Administrația publică sub președintele Federației Ruse.

Psihologia ca profesie

Materialele propuse sunt concepute în primul rând pentru cei care se gândesc să aleagă profesia de psiholog (sau specialitatea, specializarea). Și anume, ele, sperăm, vor ajuta cititorul interesat să creeze sau să extindă orientarea prealabilă necesară în cazul în discuție în tematica și condițiile viitoarei activități de muncă.

Materialele au fost colectate și pregătite pentru publicare în principal de către studenții la psihologie (mulți), care s-au întâlnit cu profesioniștii relevanți, le-au observat munca, au discutat, s-au consultat cu aceștia (participanții lucrării sunt indicați la sfârșitul fiecărui text). Este valoros faptul că descrierile prezentate reflectă optimismul profesional al elevilor, dedicarea lor față de munca lor, respectul față de profesori, precum și conștientizarea posibilelor opțiuni nedorite de dezvoltare profesională, contraindicații ale alegerii acestui domeniu de activitate.

Psihologia unui profesionist

Lucrări psihologice alese.

În această carte din seria „Psihologii Patriei. Lucrări psihologice alese” de celebrul psiholog rus Yevgeny Alexandrovich Klimov include lucrările sale din diferiți ani, dedicate funcționării și dezvoltării unei persoane ca profesionist (realizat sau potențial).

Exemple vii de originalitate a psihicului, caracteristice diferiților profesioniști, ajută la conștientizarea importanței de a deține lumea realității psihice, lumea fenomenelor socio-psihologice.

Psihologia autodeterminarii profesionale

Căi către profesionalism

Manualul atrage atenția cititorului asupra problemelor importante ale construirii vieții unei persoane ca profesionist, oferă informații psihologice pentru reflecție și luare independentă a deciziilor.

Cartea spune că există mii de domenii diferite de aplicare a forțelor mentale și fizice ale oamenilor. Și acestea sunt părțile lumii noastre despre care este util să cunoaștem; că construirea unei căi de viață personală implică, în special, proiectarea de către o persoană a schimbărilor dorite în sine.

Problemele multidimensionale ale autodeterminării profesionale a tinerilor studenți și îndrumarea pedagogică în alegerea unei profesii sunt prezentate cu accent pe latura psihologică a acesteia, deoarece domeniul principal aici se află de fapt în lumea interioară a unei persoane în creștere (relațiile cu lumea a profesiilor, idei despre diferite tipuri de profesii, proiecte de parcurs de viață profesională, corespondența unei persoane ca subiect cerințele activității, autoevaluare, schimbări în conștiința de sine, dezvoltarea personalității). Autodeterminarea profesională este considerată o verigă în dezvoltarea mentală. Pentru studenții universităților pedagogice, studenții institutelor de pregătire avansată a cadrelor didactice. Cartea poate fi utilă și profesioniștilor implicați în orientare în carieră, consiliere în carieră, asistență persoanelor aflate în situație de schimbare forțată a locului de muncă.

Editura: „Phoenix” (2012)

ISBN: 978-5-85880-142-9

Klimov Evgheni Alexandrovici

Klimov Evgeny Aleksandrovich (n. 11 iunie 1930, Vyatskiye Polyany, regiunea Kirov) este un psiholog rus. În 1953 a absolvit Departamentul de Limbă Rusă, Logică și Psihologie a Universității de Stat din Kazan, ulterior a lucrat ca profesor aici.

Alte cărți pe subiecte similare:

Autor	Descriere	An	Preț	tip de carte
E. A. Klimov	Manualul dezvăluie problemele autodeterminării profesionale a tinerilor studenți și îndrumarea pedagogică în alegerea unei profesii cu accent pe latura ei psihologică. Dat… - Academia, (format: 60x90/16, 304 pagini) Studii profesionale superioare	2010	1171	carte de hârtie
E. A. Klimov	Problemele multidimensionale ale autodeterminării profesionale a tinerilor studenți și îndrumarea pedagogică în alegerea unei profesii sunt prezentate cu accent pe latura psihologică a acesteia, întrucât ... - Phoenix, (format: 135x205, 510 pagini)	2012	330	carte de hârtie
Zeer E., Rudey O.	Pentru o școală profesională, formarea unei orientări profesionale și a pregătirii pentru a lucra în profesia dobândită într-o instituție de învățământ este de mare importanță. Nucleu tematic... - MPSI, (format: Hârtie tare, 256 pagini)	2008	99	carte de hârtie
Zeer E.F.		2008	202	carte de hârtie
Zeer Ewald Friedrichovich	Psihologia profesiilor este o nouă ramură a psihologiei aplicate domestice care studiază tiparele psihologice ale dezvoltării profesionale a unei persoane, trăsăturile unui profesionist... - Proiect academic, Gaudeamus	2008	297	carte de hârtie
E. F. Zeer	Psihologia profesiilor este o nouă ramură a psihologiei aplicate domestice care studiază tiparele psihologice ale dezvoltării profesionale a unei persoane, trăsăturile profesionale... - Fundația Mir, Proiect academic, (format: 84x108 / 32, 336 pagini) Gaudeamus	2008	173	carte de hârtie
Zeer E.	Psihologia profesiilor este o nouă ramură a psihologiei aplicate domestice care studiază tiparele psihologice ale dezvoltării profesionale a unei persoane, trăsăturile unui profesionist... - Proiect academic, (format: Hard glossy, 336 pagini)	2008	238	carte de hârtie
Zeer Ewald Friedrichovich	Psihologia profesiilor este o nouă ramură a psihologiei aplicate domestice care studiază tiparele psihologice ale dezvoltării profesionale a unei persoane, trăsăturile unui profesionist... - Proiect Academic, Fundația Mir, (format: Hard glossy, 336 pagini) Gaudeamus	2008	253	carte de hârtie
E. F. Zeer, E. E. Symanyuk	Manualul conturează principalele prevederi teoretice ale consilierii profesionale, oferă caracteristicile psihologice ale liceenilor și elevilor din instituțiile primare și gimnaziale... - Academia, (format: 60x90 / 16, 224 pagini) Îndrumare in cariera	2014	718	carte de hârtie
E. F. Zeer, E. E. Symanyuk	Manualul conturează principalele prevederi teoretice ale consilierii profesionale, oferă caracteristicile psihologice ale liceenilor și elevilor instituțiilor primare și gimnaziale... - ACADEMIA, (format: Hard glossy, 336 pagini) Biblioteca GSL	2014	966	carte de hârtie
Zeer Ewald Friedrichovich	336 p. Psihologia profesiilor este o nouă ramură a psihologiei aplicate domestice care studiază tiparele psihologice ale dezvoltării profesionale a unei persoane, trăsăturile unui profesionist... - PROIECT ACADEMIC, (format: Hard glossy, 336 pagini) Gaudeamus	2009	253	carte de hârtie
Larisa Mitina	Monografia prezintă o abordare sistematică de dezvoltare a personalității, în cadrul căreia s-au realizat studii teoretice și empirice, care au făcut posibilă realizarea unui concept general și a unui concept inovator... - Nestor-History, (format: Hard glossy, 336 pagini) e -carte	2014	150	carte electronică
Larisa Mitina	Monografia prezintă o abordare sistematică de dezvoltare a personalității, în cadrul căreia s-au realizat studii teoretice și empirice, care au făcut posibilă crearea unui concept generalizat și inovator... - Nestor-History, (format: Hard glossy, 336 pagini )	2014		carte de hârtie
Michelle Paludi	Cartea lui Michelle Paludi - un specialist international de top in psihologia feminina - este un manual complet pentru cursurile universitare de psihologia sociala si a dezvoltarii femeilor... - Prime-Eurosign, (format: 60x90 / 16, 384 pagini) Psihologie - Best	2003	613	carte de hârtie
Pryazhnikov N.	Manualul prezintă conceptele de bază ale psihologiei muncii, psihologiei ingineriei și autodeterminarii profesionale. Considerate în mod tradițional problemele psihologice ale dezvoltării muncii și a personalității în ... - MPSI, (format: Hard paper, 536 pages)	2010	327	carte de hârtie

Alte cărți la cerere „Psihologia autodeterminarii profesionale” >>

Vezi și alte dicționare:

Klimov, Evgheni Alexandrovici

Ivancenko, Galina Vladimirovna- Acest articol sau secțiune trebuie revizuit. Vă rugăm să îmbunătățiți articolul în conformitate cu regulile de scriere a articolelor... Wikipedia

Interviu regizat „Formula profesiei”- V. V. Pchelinova. Interviul se desfășoară după o schemă care include întrebări despre 53 de caracteristici ale activității de muncă. Prin O. intervievatorului cu respondentul devine posibil să-l ajutăm să găsească o listă de profesii potrivite și posibile locuri de muncă. In acest… …

Tineret- Acest termen are alte semnificații, vezi Tineret (sensuri). Hebe zeița tinereții Tineretul peri ... Wikipedia

Îndrumare in cariera- ORIENTARE PROFESIONALĂ (p. 473) Alegerea unei căi este o eternă problemă umană, dar în aspectul ei profesional a fost recunoscută relativ recent. În urmă cu o sută cincizeci de ani, o alegere profesională a fost determinată aproape fără echivoc pentru o persoană de ... ...

AUTODETERMINARE PROFESIONALĂ- tinereţea, procesul de formare de către personalitatea atitudinii sale faţă de prof. sfera muncii și modul de autorealizare a acesteia prin coordonarea prof. intrapersonală și socială. are nevoie. P. s. poate fi considerat parte integrantă a vieții ...... Enciclopedia Pedagogică Rusă - Un psiholog practic, un specialist cu educația și nivelul de calificare adecvat, care oferă asistență psihologică (servicii psihologice) populației, inclusiv o gamă completă sau parțială a domeniilor prevăzute pentru ... ... Wikipedia

Poziție profesională în interacțiune- (din latină positio, principiul care stă la baza comportamentului, acțiunilor) un sistem de relații profesionale stabile cu aspectele esențiale ale activităților lor, manifestate în comportament adecvat atunci când O. Pentru reprezentanți ... ... Psihologia comunicării. Dicţionar enciclopedic

tineret- o perioadă în dezvoltarea umană corespunzătoare trecerii de la adolescență la maturitatea independentă (vezi maturitatea (adultul)))). Granițele cronologice ale lui Yu. sunt definite în psihologie în moduri diferite, cel mai adesea cercetătorii disting ... ... Marea Enciclopedie Psihologică

E. A. Klimov înțelege autodeterminarea profesională ca una dintre cele mai importante manifestări ale dezvoltării mentale a unei persoane, ca un proces de a deveni membru cu drepturi depline al comunității profesioniștilor și, mai larg, al comunității sociale în ansamblu. Efectuarea unor activități semnificative din punct de vedere social care vizează producerea unui produs valoros din punct de vedere social este un criteriu pentru căutările și deciziile semantice și motivaționale ale unei persoane. Aspectele conștiente și subconștiente sunt cristalizate în aceste decizii, iar în decizia în sine sunt integrate experiența anterioară și obiectivele în viitor.

1 În literatura internă, problemele autodeterminării profesionale a subiectului sunt considerate cel mai consecvent și cuprinzător în lucrările lui E. F. Zeer, E. A. Klimov, N. S. Pryazhnpkov.

Consecvent de-a lungul vieții, o persoană dezvoltă o anumită atitudine față de diverse domenii de muncă, se formează o idee despre profesii, despre capacitățile sale, preferințele se disting în factorii socio-economici ai evaluării muncii, gama de opțiuni posibile este determinată într-o măsură mai mare sau mai mică. Adesea, astfel de decizii sunt luate după formula „o clipă plus întreaga viață anterioară”.

Cea mai importantă componentă a autodeterminării este formarea conștientizării profesionale de sine, a cărei structură generală este următoarea:

1. Conștientizarea apartenenței la o anumită comunitate profesională („noi suntem strungari”, „suntem metalurgiști”, „suntem muncitori”).

2. Cunoașterea și evaluarea conformității cu standardele profesionale și a locului în comunitate conform sistemului de roluri sociale („începător”,

3. Cunoașterea unei persoane despre gradul de recunoaștere a acesteia într-un grup social („Sunt considerat un bun specialist”).

4. Cunoștințe despre punctele tale tari și punctele slabe, modalități de auto-îmbunătățire, domenii probabile de succes și eșec („răbdarea este necesară aici”), despre metodele tale individuale de acțiune de succes, despre stilul tău individual de activitate.

5. O idee despre tine și despre munca ta în viitor.

O altă componentă importantă a autodeterminării profesionale este adecvarea profesională, condițiile și modalitățile de formare a acesteia.

Se pot distinge două niveluri de autodeterminare profesională: a) gnostică (restructurarea conștiinței și a conștiinței de sine); b) practice (schimbări reale ale statutului social al unei persoane).

E. F. Zeer1 consideră problemele autodeterminării profesionale a unei persoane în contextul psihologiei profesiilor, o nouă ramură a psihologiei aplicate. În consecință, domeniul de aplicare al condițiilor discutate pentru formarea unei persoane ca profesionist se extinde semnificativ. Cea mai importantă dintre ele este problema sensului personal în munca profesională. De-a lungul vieții, personalitatea se schimbă

1 Zeer Evald Fridrikhovich (Ekaterinburg) - doctor în psihologie, profesor, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație. Specialist in domeniul profesiilor de psihologie, orientare in cariera, consiliere vocationala.

nyatsya. În diferite stadii de dezvoltare (copilărie, adolescență, tinerețe timpurie etc.), aceleași sarcini de autodeterminare profesională pot fi rezolvate în moduri diferite. În general, autodeterminarea nu este doar o alegere a unei profesii dintre alternative, ci un proces creativ de dezvoltare personală.

Principalele puncte ale procesului de autodeterminare profesională sunt următoarele (după E. F. Zeer):

¦ selectivitatea atitudinii unei persoane față de lumea profesiilor;

¦ efectuarea unei alegeri ținând cont de caracteristicile individuale ale unei persoane, de cerințele profesiei și de condițiile socio-economice;

¦ autodeterminare constantă pe tot parcursul vieții, reflectare constantă a vieții profesionale și autoafirmare în profesie;

¦ inițierea și actualizarea procesului prin alte evenimente (absolvire, schimbarea locului de reședință etc.);

¦ percepţia autodeterminării ca autorealizare şi autoactualizare, ca manifestare a maturităţii sociale a individului.

Procesele de autodeterminare sunt inițiate atât de situația economică externă din regiune, cât și de însăși dezvoltarea personală a unei persoane. Deci, în special, pentru mulți tineri până la vârsta de 30 de ani, problemele autodeterminarii profesionale devin din nou relevante. La maturitate, împreună cu procesele pozitive de formare a calităților importante din punct de vedere profesional, integrarea unui angajat în cultura și mediul profesional, apar adesea schimbări distructive. O parte dintre lucrători, nemulțumiți de statutul lor profesional și oficial, efectuează un audit al vieții lor profesionale. În același timp, povara experienței și realizărilor pozitive poate reduce mobilitatea profesională și poate împiedica migrația profesională. Compensarea îngustării spațiului profesional poate fi dorința de a dobândi tot felul de criterii formale de profesionalism – „obținerea” de premii, posturi, titluri.

La bătrânețe, o persoană are adesea îndoieli cu privire la oportunitatea ieșirii la pensie, deoarece simte că nu și-a epuizat potențialul profesional, în ciuda oboselii profesionale. Experiența și calitățile sale importante din punct de vedere profesional pot deveni din ce în ce mai nerevendicate social sau militare

fi acceptat ca atare.

Aceste momente negative accelerează îmbătrânirea socială. O opțiune pozitivă pentru dezvoltarea unei cariere profesionale este monitorizarea (mentorat, diverse forme de transfer de experiență profesională). În această etapă, se pune din nou problema autodeterminării, dar este deja mai relevantă nu în activități strict profesionale, ci în activități sociale largi, utile din punct de vedere social. Autodeterminarea profesionala, conform lui E. F. Zeer, este afirmarea propriei pozitii intr-o situatie problematica, insotita de conflicte de natura intrapersonala. Factorii din spatele acestor conflicte sunt:

¦ nepotrivirea componentelor orientării personalităţii (motive, stima de sine, orientări valorice);

¦ discrepanţa între natura activităţii profesionale şi nivelul de competenţă profesională;

¦ contradicții între orientarea individului spre atingerea succesului, bogăția materială, carieră și nivelul de dezvoltare a calităților importante din punct de vedere profesional;

¦ discrepanța între ideile despre calitățile importante din punct de vedere profesional și oportunitățile profesionale reale;

¦ contradicții între oportunități profesionale, potențiale și restricții sociale datorate sexului, vârstei, etniei, aspectului.

Manifestându-se ca un proces al unei atitudini colorate emoțional a unui individ față de locul său în lumea profesiilor, autodeterminarea profesională este determinată de condițiile socio-economice, de relațiile interpersonale în echipă, de vârstă și de alte crize. Dar rolul principal revine activității individului, responsabilitatea unei persoane pentru formarea sa. Autodeterminarea profesională este un factor important în autorealizarea unei persoane într-o anumită profesie și cultură în general.

N. S. Pryazhnikov1 consideră problema în discuție printre alte probleme conexe. Deci, dacă orientarea profesională implică „un set larg de măsuri care depășesc sfera pedagogiei și psihologiei pentru a ajuta la alegerea unei profesii”, atunci profesională.

1 Pryazhnikov Nikolai Sergeevich - doctor în științe, profesor, Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov M. V. Lomonosov, specialist in domeniul psihologiei muncii si orientarii in cariera.

Noua autodeterminare se corelează cu „autoorientarea” unei persoane care acționează ca subiect al autodeterminarii.

Autodeterminarea profesională, mai specifică, reflectată formal (diplome etc.) diferă de autodeterminarea personală, un fenomen mai complex. Autodeterminarea profesională depinde mai mult de condițiile externe, iar autodeterminarea personală depinde de persoana însăși. Conceptul de „carieră” în tradiția americană este apropiat de „autodeterminarea vieții” în cea domestică. Alegerea profesională, spre deosebire de autodeterminarea profesională, poate fi privită ca o decizie concentrată doar pe viitorul imediat al unei persoane.

Autodeterminarea se corelează cu concepte precum auto-realizarea, auto-realizarea, auto-realizarea, auto-transcenderea, auto-conștiința. Esența autodeterminării profesionale constă în căutarea și găsirea sensului personal în activitatea de muncă aleasă, stăpânită și efectuată, precum și în găsirea sensului însuși procesul autodeterminarii. Sensul generalizat al acestuia poate fi formulat și ca „căutarea unui astfel de loc de muncă care să facă posibilă primirea de câștiguri (evaluarea publică a muncii) în mod echitabil (în conformitate cu eforturile depuse și cu contribuția unei persoane la societate)” .

În ceea ce privește activitățile unui psiholog-consultant, se pot distinge mai multe grupe principale de sarcini de autodeterminare profesională: 1) informare și referință, educațională; 2) diagnostic; 3) sprijinul moral și emoțional al clientului; 4) ajutor în alegere, în luarea unei decizii. Scopul principal (ideal) al unui astfel de proces este formarea treptată a pregătirii interne a unei persoane de a planifica, ajusta și implementa în mod independent și conștient perspectivele de dezvoltare (profesională, de viață, personală), cu alte cuvinte, pentru a ajuta o persoană să se extindă. capacitățile sale într-un anumit timp, spațiu și sens și să le pună în practică.

Scenariile de viață și strategiile de viață (E. Bern), rolul social (D. Mead), stereotipul social (W. Lipman), stilul de viață, stilul de viață etc. pot servi drept linii directoare pentru „spațiul psihologic al autodeterminarii profesionale și personale. ”, de asemenea, niveluri de autodeterminare.

În psihologia domestică în ultimii ani, un număr tot mai mare de oameni de știință asociază procesele de autodeterminare profesională cu alegerea stilului de viață, autodeterminarea personală. Alegând o profesie, o persoană își planifică un mod de existență, corelând viitorul său statut profesional cu valorile de viață semnificative. În conformitate cu această abordare, studiile lui K.A. Abulkhanova-Slavskaya, M.R. Ginzburg, E.I. Golovakhi și alții.Cele mai consistente și versatile probleme de autodeterminare profesională a subiectului sunt luate în considerare în lucrările lui E.F. Zeera, E.A. Klimova, N.S. Pryazhnikov.

E.A. Klimov consideră autodeterminarea profesională ca una dintre cele mai importante manifestări ale dezvoltării psihice a unei persoane, ca un proces de includere a acesteia în comunitatea profesională și, mai larg, în comunitatea socială. De-a lungul vieții, o persoană dezvoltă o anumită atitudine față de diverse domenii de muncă, o idee despre profesii, se formează capacitățile sale, se disting preferințele în factorii socio-economici ai evaluării muncii și se determină o serie de opțiuni posibile. Rezultatul căutărilor semantice și motivaționale ale unei persoane este implementarea unor activități semnificative din punct de vedere social care vizează producerea unui produs valoros din punct de vedere social.
Cea mai importantă componentă a autodeterminarii, potrivit E.A. Klimov, este formarea conștiinței de sine profesionale, în structura căreia se disting următoarele:
1. Conștientizarea apartenenței cuiva la o anumită comunitate profesională („noi suntem ingineri”).
2. Evaluarea conformității cu standardele profesionale și a locului în comunitate în funcție de sistemul de roluri sociale (începător, unul dintre cei mai buni specialiști etc.).
3. Cunoașterea unei persoane despre gradul de recunoaștere a acesteia într-un grup social („Sunt considerat un bun specialist”).
4. Cunoștințe despre punctele tale tari și punctele slabe, modalități de auto-îmbunătățire, metode individuale de acțiune de succes, despre stilul tău individual de activitate.
5. O idee despre tine și despre munca ta în viitor.
E.A. Klimov identifică două niveluri de autodeterminare profesională:
gnostic (restructurarea conștiinței și a conștiinței de sine);
practice (schimbări reale ale statutului social al unei persoane).

H. S. Pryazhnikov se propune un model de autodeterminare profesională a unei persoane, care include următoarele componente:
1. Conștientizarea valorii muncii utile din punct de vedere social și a necesității de pregătire profesională (baza valoro-morală a autodeterminării).
2. Orientarea în situaţia socio-economică şi prognozarea prestigiului lucrării alese.
3. Orientarea generală în lumea muncii profesionale și identificarea unui scop-vis profesional.
4. Definirea obiectivelor profesionale imediate ca etape în atingerea unui scop îndepărtat.
5. Căutați informații despre profesii și specialități, școli profesionale relevante și locuri de muncă.
6. Ideea posibilelor dificultăți în atingerea scopurilor profesionale, a calităților personale care contribuie la implementarea planurilor.
7. Prezența opțiunilor de rezervă în caz de eșec în varianta principală de autodeterminare.
8. Începutul implementării practice a unei perspective profesionale personale, ajustarea constantă a planurilor pe baza principiului feedback-ului.
Autodeterminarea profesională, conform N.S. Pryazhnikov, este implementat la următoarele niveluri:
1. Autodeterminare într-o funcție specifică de muncă. Salariatul își găsește sensul activității sale în efectuarea calitativă a funcțiilor sau operațiunilor individuale de muncă. Libertatea de alegere a acțiunilor umane este limitată.
2. Autodeterminare la un anumit post de muncă. Postul de muncă se caracterizează printr-un mediu de lucru limitat, inclusiv mijloace de muncă, drepturi și obligații profesionale. Executarea diverselor funcții crește posibilitatea de autorealizare în cadrul activităților desfășurate. Schimbarea postului de muncă afectează negativ calitatea muncii, provoacă nemulțumiri angajatului.
3. Autodeterminare la nivelul unei specialități specifice. Presupune schimbarea diferitelor posturi de munca, ceea ce extinde posibilitatile de autorealizare ale individului. De exemplu, un șofer de transport cu motor poate conduce cu ușurință orice fel de mașină.
4. Autodeterminare într-o anumită profesie. Salariatul desfășoară tipuri conexe de activitate de muncă în mai multe specialități.
5. Autodeterminarea vieții. Este asociată cu alegerea stilului de viață și, pe lângă muncă, include autoeducația, timpul liber etc. Profesia devine un mijloc de implementare a unui anumit stil de viață.
6. Autodeterminare personală. Se caracterizează prin găsirea unei imagini originale a Sinelui și aprobarea ei în rândul oamenilor din jur. O persoană se ridică deasupra profesiei, a rolurilor sociale, devine stăpânul propriei vieți. Oamenii din jur caracterizează angajatul nu doar ca un bun specialist, ci, mai presus de toate, ca o persoană respectată și o personalitate unică.
7. Autodeterminarea personalității în cultură. Există o tendință a unei persoane de a „continua” în alți oameni. Se caracterizează printr-o contribuție semnificativă a individului la dezvoltarea culturii, ceea ce ne permite să vorbim despre nemurirea socială a omului.

E.F. Zeer consideră problema autodeterminării profesionale a unei persoane în contextul unei noi ramuri a psihologiei aplicate – psihologia profesiilor. Autodeterminarea profesională se caracterizează prin:
selectivitatea atitudinii unei persoane față de lumea profesiilor;
efectuarea unei alegeri ținând cont de caracteristicile individuale ale unei persoane, de cerințele profesiei și de condițiile socio-economice;
autodeterminarea constantă a subiectului de-a lungul vieții;
determinarea prin evenimente externe (absolvire, schimbare de domiciliu etc.);
strânsă legătură cu autorealizarea, manifestarea maturității sociale a individului. Autodeterminarea profesională se manifestă în atitudinea colorată emoțional a individului față de locul său în lumea profesiilor. Este determinată de condițiile socio-economice, relațiile interpersonale în echipă, crizele legate de vârstă și cauzate profesional, dar rolul principal revine activității individului, responsabilitatea ei pentru propria dezvoltare. E.F. Zeer notează că autodeterminarea profesională este un factor important în autorealizarea unui individ într-o anumită profesie și cultură în general.

Autodeterminarea profesională este o constatare independentă și conștientă a semnificațiilor muncii prestate și a întregii activități de viață într-o situație cultural-istoric (socio-economică) specifică. Acest proces se datorează manifestărilor resurselor interne, forțelor, atitudinilor pe calea dezvoltării profesionale a personalității și a dezvoltării acesteia. Autodeterminarea profesională a unei persoane în lumea profesiilor și pe un parcurs profesional este un aspect personal al formării unui profesionist. Autodeterminarea profesională este însoțită de construirea unui plan profesional personal, formarea pregătirii interne pentru o reprezentare conștientă și independentă, ajustarea și implementarea perspectivelor de dezvoltare, disponibilitatea de a se considera un subiect care se dezvoltă în timp și independent. găsi semnificații semnificative personal într-o activitate profesională specifică.

Procesul de dezvoltare profesională a unei persoane este foarte complex, este influențat de diverși factori. Acești factori pot fi împărțiți în mai multe grupuri:

I grup de factori - socio-economici:

Varietate de profesii

· Perspective de schimbare și dezvoltare a acestora (unele profesii dispar, se schimbă; apar altele).

Metode și instrumente de producție

Nevoia societății de anumiți specialiști, subestimarea acestui factor duce la supraproducție

Prestigiul profesiei.

· Stimulente materiale și morale pentru muncă.

Grupa II - factori socio-psihologici:

Mediul social (alegerea unei profesii poate fi influențată de statutul elevului în clasă, de statutul social al părinților și de situația financiară a familiei, de mediu).

Motive pentru alegerea unei profesii:

1. motive materiale - dorinta de a avea un loc de munca bine platit, beneficii;

2. motive sociale - dorinta de a ocupa un loc demn in societate;

3. motive morale - dorinta de a beneficia de oameni, de a-i ajuta, de a comunica;

4. un grup de motive prestigioase - dorința de a avansa rapid în serviciu, alegerea unei profesii care este apreciată între prieteni și cunoștințe;

5. motive profesionale si cognitive - dorinta de a patrunde in esenta profesiei, dorinta de excelenta;

6. motive utilitare - oportunitatea de a lucra în oraș, de a avea un loc de muncă curat, aproape de casă, ușurință de admitere la universitate, sfaturi de la părinți, prieteni etc.;

7. motive de creativitate – capacitatea de a fi original, unic;

8. motive estetice - dorinta de frumos, armonie, dorinta de a lucra intr-o specialitate legata de crearea frumosului.

Grupa III - factori psihologici:

· Interese și aptitudini.

· Abilități generale și speciale.

· Nivelul de dezvoltare intelectuală.

· Autoevaluare și nivelul cererilor.

Caracteristici ale memoriei, atenției.

Grupa IV - factori psihofiziologici:

· Stare de sănătate.

Proprietățile sistemului nervos (putere - slăbiciune, labilitate - inerție, mobilitate).

Caracteristicile temperamentului

8 factori ai alegerii unei profesii /Potrivit E.A. Klimov/:

1. Poziția membrilor seniori ai familiei. Există seniori care sunt direct responsabili pentru modul în care se dezvoltă viața ta. Această preocupare se extinde la întrebarea viitoarei profesii.

2. Poziția tovarășilor, a prietenelor. Prieteniile la vârsta ta sunt deja foarte puternice și pot influența foarte mult alegerea profesiei. Se pot da doar sfaturi generale: decizia corectă va fi cea care se potrivește intereselor tale și coincide cu interesele societății în care trăiești.

3. Poziția cadrelor didactice, a profesorilor de școală. Observând comportamentul, activitățile educaționale și extracurriculare ale elevilor, un profesor cu experiență știe multe despre tine care sunt ascunse de ochi non-profesionisti și chiar de tine.

4. Planuri profesionale personale. Planul în acest caz înseamnă ideile tale despre etapele stăpânirii profesiei.

5. Abilitatea. Originalitatea abilităților cuiva ar trebui judecată nu numai după succesul academic, ci și după realizările într-o mare varietate de activități.

6. Nivelul cererilor de recunoaștere publică. Când vă planificați cariera, este foarte important să aveți grijă de realismul pretențiilor dvs.

7. Conștientizarea. Este important să aveți grijă ca informațiile pe care le obțineți despre o anumită profesie să nu se dovedească a fi distorsionate, incomplete, unilaterale.

8. Tendințe. Înclinațiile se manifestă în activitățile preferate, pe care se petrece cea mai mare parte a timpului liber. Acestea sunt interese susținute de anumite abilități.

38. Activarea autodeterminarii profesionale. Organizarea muncii de orientare profesională în școală. Tipuri de profesiograme și metode de compilare a acestora.

Activarea unui adolescent care se autodetermina este formarea pregătirii sale de a fi un subiect cu drepturi depline al autodeterminarii profesionale. În același timp, a activa înseamnă nu doar a încuraja reflecția asupra viitorului profesional și de viață, ci și a învăța să o facă mai semnificativ, ținând cont de diverșii factori care influențează alegerile profesionale și personale.

Pentru a activa autodeterminarea, sunt necesare metode speciale - metode de activare a autodeterminării profesionale și personale. Principala cerință pentru metodele de activare a autodeterminarii profesionale și personale este înțelegerea și accesibilitatea pentru utilizare practică, nu ar trebui să limiteze munca profesorilor și psihologilor cu instrucțiuni stricte și neschimbate, o caracteristică importantă a metodelor de activare este că li se oferă o anumită cantitate de timp.

Caracteristicile grupurilor de metode de activare a autodeterminarii profesionale si personale:

1. Jocuri de orientare în carieră cu clasa – concepute pentru condiții reale de muncă la școală: în cadrul lecției se țin multe jocuri; implică lucrul cu întreaga clasă; condus de un singur lider; asumă o dinamică ridicată a muncii;

2. Exerciții de orientare în carieră de joc (procedura este similară cu exercițiile terapeutice și este concepută pentru a funcționa cu un subgrup).

3. Card metode profesionale de consultare. Există două grupuri principale de metode de cărți: a) sisteme de regăsire a informațiilor - IPS ("profesii", care seamănă în exterior cu jocul "solitaire", când imaginile celor mai atractive profesii sunt aliniate de pe cărți speciale de pe masă); b) tehnici de cărți de joc, concepute nu pentru a alege o profesie, ci pentru a simula un parcurs de viață, în care clientul, depășind diverse „dificultăți” de joc după reguli speciale, simulând adesea dificultăți din viața reală, trebuie să-și atingă obiectivele de viață și profesionale.

4. Jocuri de cărți de masă (au fost concepute având în vedere interesul adolescenților pentru jocurile de masă). La început, aceste tehnici au fost concepute ca un „remediu la domiciliu”, deși experiența a demonstrat că sunt eficiente atunci când sunt utilizate de un consultant profesionist (de exemplu, în munca extrașcolară, pe baza unui centru psihologic, într-o tabără de copii).

5. Metode de cărți goale: ideea este de a produce în mod independent cărți și spații de joc de către participanți, urmate de cărți de joc și de a reflecta rezultatele jocului în spațiile lor.

6. Activarea chestionarelor de orientare în carieră. Scopul principal este de a face oamenii să se gândească la acele întrebări care, atunci când sunt discutate într-un mod de discuție sau într-o conversație normală, par „plictisitoare”, iar într-un chestionar de activare, aceste întrebări dificile sunt pur și simplu incluse în activitatea de completare a formularului. .

7. Jocuri goale cu clasa. Ideea principală a unor astfel de tehnici este să te joci cu întreaga clasă și cu fiecare în parte (psihologul joacă pe tablă, iar toată lumea prezentă joacă pe propria foaie).

8. Chestionare valoro-semantice (accentul principal este pus pe aspectele morale ale autodeterminarii profesionale si personale). Aceste chestionare conțin câteva elemente de joc care permit într-un mod intrigant să abordăm acele probleme despre care astăzi, în epoca orientării unei părți semnificative a tinerilor către valorile societății de masă și ale primitivismului de consum, este pur și simplu riscant să le discutăm. deschis, pentru că. însuși faptul unei conversații deschise despre ceea ce este „sfânt” pentru mulți poate fi perceput ca „moralizant”.

Începând din primul an de predare a copiilor ca profesor, profesorul clasei trebuie să lucreze la orientarea profesională a elevilor în următoarele domenii.

Informații profesionale, care includ informații despre lumea profesiilor, calități personale și profesionale importante ale unei persoane care sunt esențiale pentru autodeterminarea sa în muncă, despre sistemul instituțiilor de învățământ și modalitățile de obținere a unei profesii, despre nevoile societății în specialiști. de diverse profiluri. Sarcina profesorilor care desfășoară orientări în carieră este de a aduce aceste informații elevilor prin diverse forme de orientare în carieră.

- Educația profesională, care include formarea înclinațiilor și intereselor profesionale ale școlarilor. Esența muncii pedagogice în ceea ce privește învățământul profesional este de a încuraja elevii să participe la diferite forme de muncă educațională și extrașcolară, muncă utilă social și productivă, la un test activ de forță. Acest lucru permite elevilor să-și exerseze înclinațiile și abilitățile. Acestea din urmă se formează și se dezvoltă în procesul de activitate, iar cunoștințele profesionale se acumulează cu succes în prezența intereselor profesionale. Este important ca elevul să se încerce singur într-o varietate de activități, astfel încât școala trebuie să folosească diverse forme de muncă educațională și extrașcolară în conformitate cu caracteristicile individuale ale elevilor.

Consilierea profesionala este studiul personalitatii studentului si, pe aceasta baza, emiterea de recomandari profesionale catre acesta. Sfatul profesional este cel mai adesea individual.

Atunci când planificați și desfășurați activități de orientare în carieră, trebuie respectate următoarele principii:

1) Sistematicitatea și continuitatea, adică munca de orientare în carieră nu se limitează la munca doar cu elevii de liceu. Se desfășoară de la clasa întâi până la clasa finală, ținând cont de cerințele de vârstă și de caracteristicile copiilor.

2) O abordare diferenţiată şi individuală a elevilor, în funcţie de vârsta şi nivelul de formare al intereselor acestora, de diferenţele de orientări valorice şi planuri de viaţă, de nivelul de progres.

3) Combinația optimă a formelor de orientare în carieră în masă, de grup și individuală cu elevii și părinții acestora.

4) Relația școlii, familiei, școlilor profesionale, centrelor de orientare în carieră pentru tineri, serviciilor de ocupare a forței de muncă, organizațiilor publice de tineret.

5) Legătura orientării în carieră cu viața (unitatea organică cu nevoile societății în personal)

Poziția cheie în organizarea muncii privind orientarea în carieră ar trebui să fie ocupată de sprijinul psihologic al elevului, ținând cont de caracteristicile sale individuale pe toată perioada de școlarizare. Acest lucru va ajuta la pregătirea studentului pentru o alegere informată a profesiei viitoare. Luând în considerare caracteristicile psihologice și de vârstă ale școlarilor, se recomandă evidențierea următoarelor etape și conținutul activității de orientare în carieră la școală:

Munca privind orientarea în carieră în clasele 1-7 (prima etapă) este o perioadă de căutare pasivă. Aceasta este etapa alegerii profesionale primare. Scopul profesorului claselor 1-4 este de a dezvolta interesele și abilitățile școlarilor, de a forma nevoile copiilor în autodeterminare profesională. Pentru elevii din clasele 5-7 este necesară creșterea numărului de cercuri și opțiuni, implicarea acestora în activități creative colective, organizarea de întâlniri cu părinții ca și cu profesioniști. În plus, începând din clasa 1, se recomandă realizarea unui portofoliu și dosare de realizări. Toate materialele colectate în portofoliul de orientare în carieră însoțesc studentul până la absolvire.

A doua etapă (activ-search) pentru elevii din clasele 8-9. Scopul profesorului este de a ajuta fiecare adolescent să-și formuleze sarcini specifice de autodeterminare profesională și personală, să ofere suport psihologic și pedagogic pentru alegerea absolvenților școlii generale de bază (clasa a 9-a). În această etapă, se recomandă familiarizarea studenților cu lumea profesiilor, cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional primar și secundar, cu situația specifică de pe piața muncii, și acordarea de asistență în alegerea unui profil de formare în timpul orelor de curs. În paralel, este necesar să se desfășoare munca individuală cu adolescenții care necesită un tratament și o atenție specială, să organizeze întâlniri tematice părinți-profesori, să implice școlarii în muncă în timpul vacanței și să efectueze primele teste profesionale. A treia etapă este definirea profesională a elevilor din clasele a 9-a, 10-11. Scopul principal al cadrelor didactice este pregătirea absolvenților de școală pentru o alegere adecvată a profesiei, carierei, drumului de viață, ținând cont de abilitățile, starea de sănătate și nevoile de pe piața muncii a orașului, regiunii. Obligatorie este introducerea în clasele 8-9 a pregătirii pre-profil, iar în clasele 10-11 a claselor de profil, clase cu studiu aprofundat al subiectelor individuale.

În modul cel mai general profesiogramă este definită ca „o caracteristică descriptivă și tehnologică a diverselor tipuri de activitate profesională”, realizată după o anumită schemă și pentru rezolvarea unor probleme.

Pe baza scopurilor și obiectivelor pentru care sunt destinate anumite sisteme descriptive ale profesiilor, EM. subliniază Ivanova următoarele tipuri de profesiograme:
- informativ (destinat utilizării în consilierea profesională și orientarea în carieră pentru a informa clienții despre profesiile care le-au trezit interesul);
- tentativ-diagnostic (utilizat pentru a identifica cauzele defecțiunilor, accidentelor, eficienței scăzute a muncii și sunt organizate pe baza unei comparații a muncii efective a unei anumite persoane sau grup de muncă cu exemplele necesare - eficiente - de organizare a muncii activitate);
- constructiv (utilizat pentru îmbunătățirea sistemului ergatic, bazat pe proiectarea de noi modele de echipamente, precum și pregătirea și organizarea muncii a personalului);
- metodologice (servesc la selectarea metodelor adecvate pentru studiul unui anumit sistem ergatic, adică au ca scop reflectarea și organizarea ulterioară a muncii specialistului însuși, care alcătuiește o descriere profesională a unei anumite lucrări);
- diagnostic, al cărui scop este selectarea metodelor de selecție profesională, plasare și recalificare a personalului (de exemplu, organizarea muncii conform schemei de întocmire a profesiogramei analitice, unde profesia este studiată mai întâi la nivel normativ-descriptiv, tehnologic și niveluri „birocratice”, iar apoi toate acestea sunt traduse în limbajul necesar pentru funcționarea cu succes a PVK, pentru care sunt selectate metodele de psihodiagnostic adecvate).

A.K. Markova formulează cerințele de bază pentru o profesiogramă:
- o alocare clară a subiectului și rezultatului muncii (care este efortul principal al unei persoane);
- nu alocarea componentelor și aspectelor individuale ale muncii, ci o descriere a unei activități profesionale holistice;
- demonstrarea unor posibile linii de dezvoltare umană în această profesie;
- arătarea posibilelor perspective de schimbare a profesiei în sine;
- concentrarea profesiogramei pe rezolvarea problemelor practice (profesiograma ca bază pentru selecția profesională, formarea profesională, raționalizarea muncii etc.);
- identificarea și descrierea diferitelor calități psihologice profesionale necompensate (PVK), precum și a acelor calități care pot fi compensate.

Profesiograma trebuie să conțină o caracteristică:

Informații generale despre profesie (nume, numire, atribuții ale personalului, indicatori de performanță etc.);

Mijloace de activitate (tipul mijloacelor de afișare a informațiilor și comenzilor, plasarea acestora, prezentare generală, atingerea mânerelor etc.);

Conditii de activitate (sanitare si igienice, socio-psihologice, estetice etc.);

Organizarea activităților (tipul și dimensiunea volumului de muncă, modul de muncă și odihnă etc.);

Subiectul de activitate (încărcare de funcții, stări funcționale, trăsături comunicative etc.);

La alcătuirea profesiogramelor pentru colectarea datelor empirice, următoarele metode:

1) studiul documentației pentru această profesie;

2) monitorizarea activității specialiștilor;

3) sondaj de specialişti (metoda expert);

4) studiul produselor (rezultatelor) acestei lucrări, analiza erorilor;

5) metoda muncii;

6) o metodă biografică care vă permite să explorați traseul profesional al unui angajat pe baza anchetei și studiului documentației acestuia;

7) metoda experimentala;

8) metoda de modelare a procesului de muncă.

Portal pentru student. Autoinstruire

Psihologia autodeterminarii profesionale. Klimov E.A.

Klimov Evgheni Alexandrovici

Alte cărți pe subiecte similare:

Vezi și alte dicționare:

ARTICOLE SIMILARE