Catedra de Pedagogie Generală

Raport despre practica didactică la școală

Școala secundară Ekaterinovskaya

Efectuat:

Student anul 5, grupa I

Krasilnikova Elena

Șef de Pedagogie:

Uman A.I.

OREL-2009

Instituție de învățământ municipală

Școala secundară Ekaterinovskaya

Informatii generale.

Tipul instituției de învățământ: instituție educațională

Tipul instituției de învățământ: liceu cuprinzător

Adresa legala:

adresa reala: 303821: Regiunea Oryol, districtul Livensky cu. Ekaterinovka st. Scoala d. 1.

Telefon: 4-34-21.

Fondator: Departamentul de Educație al Administrației Districtului Livensky

Actul Constitutiv din 01.09.2005

Informații despre șefii instituțiilor de învățământ

Denumirea funcției

Programe de instruire implementate

Tipuri de programe

Orele de școală:

personal

p/n

Informații despre pedframes

Numărul de profesori și educatori după: stare - 19 de fapt - 18 lucrători cu fracțiune de normă - 2 în categoria 2, 2 în categoria 1
Indicatori
După experiență de muncă:
până la 5 ani - 0 până la 10 ani - 8 până la 15 ani - 2 până la 20 ani - 3 până la 25 ani - 2 peste 25 ani - 3 Genul feminin - 14 ani, soț. - 4

Servicii educaționale suplimentare:

Tipuri de servicii educaționale suplimentare

Analiză starea de conducere a unei instituţii de învăţământ şi intraşcolară

controlul asupra procesului educațional.

Personalul în școala secundară Yekaterinovskaya este de 95%.În total, 18 cadre didactice participă la procesul educațional. Dintre ei au eu categorie - 4 persoane, II categoria - 6 persoane, studii superioare -14 persoane, gimnaziu de specialitate - 3, gimnaziu tehnic - 1 persoană.

Organizarea controlului intra-școlar este cea mai importantă sursă de informații necesară pentru funcționarea cu succes a școlii, scopul controlului este colectarea de informații și analiza ulterioară a informațiilor educaționale șiproces educațional.

Sistemul de control și management al procesului de învățământ,elaborat de directorul școlii Zarochentseva Valentina Antonovnași director adjunct pentru managementul apei Sapunova Olga Gennadievna,acoperă activitățile tuturor diviziilor structurale ale participanțilorproces educațional:

crearea condiţiilor de implementare, garantate de lege
„Despre educație”, drepturile individului la educație;

controlul asupra implementării programelor de formare;

controlul asupra stării disciplinelor de predare;

controlul asupra calității cunoștințelor;

controlul asupra menținerii evidențelor școlare;

controlul asupra calității organizării muncii educaționale;

lucrul cu personalul didactic;

executarea deciziilor luate.

Controlul are ca scop rezolvarea problemelor:

implementarea principiilor individualizării și diferențierii în lucrul cu elevii;

Formarea intereselor cognitive ale elevilor în clasă și în activități extracurriculare;

Utilizarea tehnologiilor Internet de către profesori, alfabetizare computer;

Asigurarea creșterii competențelor profesionale ale cadrelor didactice din școală.

Lucrarea metodologică din anul universitar 2008-2009 a vizat îndeplinirea sarcinilor stabilite și realizarea acestora prin programul educațional al școlii și procesul de învățământ. În primul an, echipa a lucrat la rezolvarea unei singure probleme metodologice „Măsurarea și evaluarea calității cunoștințelor elevilor prin intermediul testelor de stăpânire”. Pentru a rezolva principalele sarcini prevăzute în programul de învățământ general, la școală au fost create următoarele condiții:

- programa a fost elaborată pe baza Curriculum-ului federal de bază aprobat prin ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 09 martie 2004 nr. 1312, componenta federală a standardelor de stat pentru primar general, de bază general și secundar (complet) ) învățământul general (aprobat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse din 5 martie 2004 nr. 1089), programa regională de bază a instituțiilor de învățământ din regiunea Oryol pentru anul universitar 2009-2010, ordinul nr. 112 din iunie 29, 2009 a Departamentului de Educație și Politică de Tineret al Departamentului de Politică Socială al Regiunii Oryol, ținând cont de recomandările metodologice ale INN Oryol, discutate la consiliul pedagogic din 30 august 2009 și aprobate prin ordin al școlii. director.

La fiecare nivel de educație, curriculum-ul prevede cantitatea necesară de conținut, care este obligatoriu și opțional. Încărcarea săptămânală de elevi la toate clasele nu depășește încărcătura maximă de elevi: cu o săptămână de 6 zile la clasele 2-11, la clasa 1 cu o săptămână de 5 zile. Curriculumul menține un echilibru stabil între componentele de bază și cele școlare și a fost realizată o introducere treptată a curriculumului de bază regional.Curriculum-ul vă permite să puneți bazele cunoștințelor în toate disciplinele, să oferiți un nivel corespunzător standardului de învățământ de stat;

S-a organizat munca asociațiilor metodologice ale profesorilor din clasele primare, profesorilor de cicluri umaniste și natural-matematice, profesorilor clasei;

Toate asociațiile metodologice aveau planuri de lucru clare;

S-au efectuat lucrări pentru asigurarea securității sănătății și a unui stil de viață sănătos;

Lucrarea metodologică s-a bazat pe o bază diagnostică;

Continuitatea educației personalului didactic a fost asigurată prin cursuri de perfecționare: 5 cadre didactice au urmat cursuri la Institutul de Educație Oryol în cursul anului universitar, adică cu 1 persoană mai mult decât anul trecut.

Una dintre principalele forme de muncă metodologică a școlii este consiliul pedagogic. Subiectele întâlnirilor sale au fost atent selectate și au corespuns principalelor sarcini conturate pentru acest an universitar. La ședința din noiembrie a apărut problema „Operațiuni de măsurare și evaluare a cunoștințelor. Asimilarea ca obiect de măsurare” sub forma unei generalizări a experienței profesorului de limba și literatura rusă Vasilyeva T.N. Profesorii de discipline și-au ridicat nivelul teoretic și metodologic pe această problemă. Problema adusă în discuție de consiliul profesoral din ianuarie reflectă nevoile profesorilor de școală, dificultățile acestora identificate în timpul diagnosticării. În cadrul temei „Testele ca mijloc de identificare a calității asimilării. Cerințe pentru teste”, a fost luată în considerare problema controlului cunoștințelor elevilor cu ajutorul testelor. Această problemă a fost rezolvată prin diseminarea experienței profesorului de biologie și chimie Kuznetsova I.V. În cadrul acestui consiliu profesoral au fost elaborate recomandări metodologice de utilizare a diverselor teste. Experiența muncii în comun a făcut posibilă identificarea tehnicilor, metodelor și mijloacelor eficiente de monitorizare a nivelului de ZUN al studenților cu ajutorul testelor.

În practica managementului școlar, s-a dezvoltat un sistem de inspecții intrașcolare în următoarele domenii:

Nivelul de pregătire și nivelul de calitate al ZUN

Starea contingentelor și păstrarea evidenței

Implementarea programelor de stat

Protectia drepturilor copiilor

Creșterea nivelului de competențe profesionale

stare TB. Reinspecție pe baza rezultatelor inspecției.

Controlul intrașcolar vizează punerea în aplicare a principaluluiproblemele școliiAplicarea unei abordări personal diferențiate studenților» în conformitate cu programul de dezvoltare elaboratscoli.

Școala respectă cu strictețe organizarea predării clasa 1: înconform ordinului Min.arr. și San Ping: este o săptămână de cinci zile,Organizarea perioadei de adaptare în primul trimestru universitar, cândpentru a preveni suprasolicitarea se tin 3 lectii, iar restul timpuluiplină de plimbări țintite, excursii, jocuri în aer liberaer. Școala a introdus o pauză dinamică obligatorie pentru elevii din clasa I

Conceptul școlii este de a oferi tuturor elevilor același vechinoi oportunități, diferențierea învățării și oferirea unei abordări individuale copiilor supradotați și studenților care experimenteazădificultati de invatare.

Organizarea participării școlarilor la mișcarea olimpiadei, competiții la nivel raional. În anul universitar trecut, elevul de clasa a XI-a Tatyana Kubasova a ocupat locul 1 la disciplina olimpiada de biologie (profesor Kuznetsova I.V.), a participat la olimpiada regională de biologie; Eleva din clasa a IX-a Alexandra Moiseeva a ocupat locul III la olimpiada regională de chimie (profesor Kuznetsova I.V.); Elevul de clasa a IV-a Vasiliev Konstantin a ocupat locul 2 la olimpiada regională de rusă (profesor Evtyushina E.N.); Elevii din clasa a V-a Polukhina Kristina și Lukashevich Yana au ocupat locul 3 la concursul regional de programe de joc (consilier superior Kuznetsova L.V.); Eleva din clasa a IV-a Elizaveta Sapunova a ocupat locul II la concursul raional de cititori la ecologie „Mica mea patrie” (profesor Sapunova O.G.), locul II la concursul raional „Corespondent Pionier” a fost luat de un elev de clasa a 9-a Kuznetsov Yaroslav (consilier superior). Kuznetsova L.V. .). Consilier principal Kuznetsova L.V. a câștigat locul I la concursul de proiecte sociale. Pe baza școlii secundare Ekaterinovskaya, a avut loc un eveniment regional „Întâlnirea șefului districtului educațional regional cu elevii de liceu”, la care au participat reprezentanți ai tuturor școlilor secundare ale districtului (scenariu - Sapunova O.G., multimedia design - Kuznetsova L.V., proiectarea sălii - Lukashevich V. AND.).Tatyana Kubasova, absolventă de clasa a 11-a, a primit premiul șefului administrației districtului Livensky la nominalizarea „Activități educaționale”.

Un loc special a fost acordat includerii fiecărui elev în activități de cultură fizică și recreere în timpul zilei de școală ca formă eficientă de îmbunătățire a sănătății, creștere a eficienței și mijloc de creștere a activității fizice. În fiecare an, studenții sunt supuși unui examen medical aprofundat, se relaxează în tabere de țară, sanatorie.

Administrația școlii se străduiește să confere inspecției școlare un caracter sistemic, monitorizarea s-a efectuat atât pe rezultatele intermediare, cât și pe cele finale:

1. Școala a dezvoltat un sistem de control intermediar la începutul și sfârșitul anului școlar, s-au desfășurat lucrări de control administrativ în limba rusă și matematică, ale căror rezultate au fost discutate la consiliile profesorale și ședințele cu directorul; verificări tematice, felii de cunoștințe la subiecte.

2. Pentru a verifica gradul de pregătire a absolvenților de școală primară de a-și continua studiile în cea de-a doua etapă de învățământ, pentru a ajuta elevii cu performanțe slabe în completarea lacunelor, se efectuează un control de generalizare a clasei în clasa a IV-a. Toți elevii au făcut față testelor de control: la matematică, introducere în istorie, lumea din jurul lor, limba rusă, lectură literară și sunt gata să studieze în clasa a V-a (profesor Evtyushina E.N.).

4. Examenele scrise de repetiție desfășurate în mod tradițional la limba rusă și la matematică. Acest lucru ajută la pregătirea studenților pentru examene, pentru a lucra la greșeli. Rezultat: toți studenții au trecut cu succes certificarea de stat (finală), nu au existat crize nervoase.

5. Controlul asupra deprinderii de citire de la an la an ajută la creșterea nivelului de cunoștințe la toate disciplinele. Pentru a lucra la neajunsurile relevate în cadrul inspecției intrașcolare, o atenție deosebită se acordă inspecțiilor repetate pe aceste aspecte, rezumarea implementării programelor de stat, recomandările Ministerului Educației, studierea și sintetizarea experienței cadrelor didactice.

Un audit al documentației școlare a arătat că jurnalele sunt verificate regulat o dată pe lună, comentariile sunt înregistrate, iar implementarea recomandărilor este înregistrată în cadrul unei a doua verificări. Jurnalele elevilor sunt verificate periodic de către profesorii clasei (o dată pe săptămână) și de către directorul adjunct la OIA Sapunova O.G. (conform programului). Notele sunt afișate la timp. Rezultatele verificării caietelor pentru examene sunt satisfăcătoare: toți elevii au caiete, numărul de examene corespunde normei, calitatea examinării examenelor corespunde standardelor de notare. A existat o corecție de la corect la incorect. Practic, toți profesorii adoptă o abordare responsabilă în întreținerea și verificarea caietelor. Se respectă regimul de ortografie, se lucrează sistematic asupra erorilor.La verificarea caietelor de lucru, s-a dezvăluit că se lucrează la erori, se verifică caietele, volumul orei și temelor este conform cu norma și o singură ortografie. se respecta regimul. Verificarea dosarelor personale ale elevilor a arătat o abordare serioasă și responsabilă a profesorilor de clasă în completarea și întreținerea acestora. Cartea alfabetică a înregistrărilor elevilor este completată în timp util. Numărul de studenți din carte și disponibil este același.

În contextul umanizării sistemului educațional devine relevantă problema conservării și întăririi sănătății mintale a copilului. Condiția principală pentru dezvoltarea psihologică normală este un mediu calm, prietenos, care să asigure creșterea unui nivel personal și educațional. Prin urmare, scopul principal al activității educaționale în școala secundară Ekaterinovskaya este de a asigura dezvoltarea socială optimă a activităților colective, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale participanților săi, formarea unei atitudini pozitive față de această activitate, față de echipă, membrii săi și pe ei înșiși.

Munca cadrelor didactice în îndeplinirea sarcinilor de organizare a muncii educaționale extracurriculare din anul universitar trecut sa bazat pe munca profesorilor de discipline și a profesorilor de clasă.

Sistemul de lucru educațional al școlii a fost construit astfel:

Educația în procesul de învățare.

Activitati extracuriculare:

• munca extracurriculara

  munca extracurriculara

  lucrează cu publicul și cu părinții.

Toate lucrările au fost efectuate în următoarele domenii:

educație politică și juridică;

educație și educație ideologică și morală;

educație istorică și culturală;

educație artistică și estetică;

munca pe promovarea sănătății, educarea unui stil de viață sănătos;

educația muncii;

lucrul cu copii dificili.

Personalul didactic al școlii acordă o atenție deosebită angajării în afara orelor de program.

Cluburi la școală:

„Arta Teatrală” (șef Sapunova O.G., la care au participat 10 elevi din clasele a V-a și a VI-a);

„Starry Sky” (șeful Akimova T.I.) este frecventat de 10 elevi

7-8 clase);

„Wooden Patterns” (condus de Frantsev V.V., la care participă 10 elevi din clasele 6-9);

„Povești de lut” (șeful Lukașevici V.I.);

Școala are un organism de autoguvernare a elevilor. Principalele sarcini ale autoguvernării studenților:

Dezvoltarea abilităților organizatorice ale studenților;

Să cultivăm calități precum independența, responsabilitatea, întreprinderea.

Organul de autoguvernare a elevilor este consiliul școlar. Consiliul școlar este format din elevi din clasele 8-11. Consiliul elevilor de liceu este principala formă de dezvoltare a autoguvernării elevilor. Micul consiliu este format din elevi de gimnaziu.

Școala are o asociație de pionier. Consiliul echipei este un organism de autoguvernare a copiilor. Pionierii lucrează în cadrul programului „Cetățean al țării pionierilor”.

Școala are un MO de profesori de clasă, condus de directorul adjunct al VVR Ashikhmina E.N.

Principalele sarcini ale profesorilor clasei MO:

Creșterea nivelului teoretic, științific și metodologic de pregătire a profesorilor de clasă pe probleme de psihologie și pedagogie;

Înarmarea profesorilor de clasă cu cunoștințe despre forme și metode moderne de lucru;

Predarea abordărilor fundamentale unificate ale educației și socializării elevilor;

Coordonarea planificării, organizării și analizei pedagogice a activităților educaționale ale grupelor de clasă.

MO a profesorilor de clasă coordonează activitatea metodologică și organizatorică a profesorilor de clasă ai claselor în care învață și sunt educați elevi dintr-o anumită grupă de vârstă.

Din cele de mai sus, rezultă că administrația școlii secundare Ekaterinovskaya gestionează în mod corespunzător procesul educațional, utilizează efectiv toate rezervele posibile pentru a-și crește eficiența. Unul dintre instrumentele importante ale managementului școlii este controlul intra-școlar, care permite administrației școlii să dezvolte un program specific pentru furnizareaasistență științifică și metodologică a cadrelor didactice, contribuind la îmbunătățirea calificărilor acestora.

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ

SEI HPE „Universitatea de Stat din Oryol”

activitate extracuriculara

matematica in clasa a 5-a

„TRENUL HAUS DE MATEMATICĂ”

Completat de un student

5 cursuri 1 grupa

fizice si matematice

facultate

specialitatea 010101 –

Matematică

Krasilnikova E.A.

OREL-2009

Obiective:

Educational - repeta materialul studiat (adunare, scadere, inmultire, impartire, rest, ecuatie).

Educational - dezvolta gandirea matematica, numaratoarea mentala, capacitatea de a aplica cunostintele existente in cautarea de solutii la probleme matematice non-standard.

Educațional - pentru a insufla un sentiment de prietenie, camaraderie, capacitatea de a lucra în echipă, crește interesul pentru matematică.

Progresul evenimentului

Profesor: Băieți, astăzi plecăm într-o călătorie într-un tren matematic. Vei trece de o mulțime de posturi distractive și interesante, la fiecare dintre ele teste grele te așteaptă. Dar pentru a te urca în tren trebuie să răspunzi la următoarele întrebări. Echipa care răspunde la cele mai multe întrebări va fi prima care începe călătoria.Întrebări:

Erau 4 vrăbii în grădină. Încă 2 vrăbii au zburat la ei. Pisica Vaska s-a furiș și a apucat o vrabie. Câte vrăbii au rămas în grădină? (0, restul a zburat) Patru au jucat domino timp de 4 ore. Câte ore a jucat fiecare? (4 ore) Pe drum s-au găsit 2 băieți și 2 ruble. Alți patru îi urmăresc, câți vor găsi? (0) Un cocoș, stând pe un picior, cântărește 3 kg. Cât cântărește stând pe două picioare? (3 kg) Găsiți 2 astfel de numere, al căror produs este 24 și câtul este tot 24. (numerele 24 și 1) Câte zeci obțineți dacă înmulțiți 2 zeci cu 3 zeci? (60 de zeci) Pasagerul taxiului mergea spre sat. Pe drum a întâlnit cinci camioane și trei mașini. Câte mașini mergeau în sat? (o mașină este un taxi, restul mergeau din sat) Băieții au văzut bușteanul în bucăți de o anumită lungime. Ferăstrăul unei astfel de piese durează un minut. În câte minute vor tăia un buștean de 5 metri lungime în cinci bucăți? (timp de 4 minute)

Profesor: Bine, toți și-au luat locurile. Atunci să mergem.

1 post "Erudit"

Aici echipa este rugată să rezolve un puzzle de cuvinte încrucișate. Pentru fiecare cuvânt ghicit - 1 punct. La final, profesorul însumează punctele pentru cuvintele rezolvate și notează numărul total de puncte pe foaia de traseu.

Cuvinte încrucișate

Pe orizontală: 1. Operație aritmetică. (Multiplicare)2. Numărul din care se scade. (Descăzut)3. Numărul cu care se împarte. (Separator)4. Suma lungimilor tuturor laturilor unui triunghi. (Perimetru)Verticală: 5. Ce figură este prezentată în imagine? (Pentagon)6. Numărul care se adaugă. (termen)7. 23 \u003d 4 5 + 3. 3 este ... (Restul)8. Ce este: 2x - 6 = 2? (Ecuația)

2 posturi „Note amuzante”

La această stație, echipa trebuie să cânte cântece care conțin cifre. Se ia in considerare atat alegerea corecta a melodiei cat si calitatea interpretarii. Profesorul înregistrează numărul total de puncte în foaia de traseu.Exemple de cântece: „De două ori doi patru”, „Ce învață la școală”, „E distractiv să ne plimbăm împreună”, „Bunica locuia cu două gâște haioase”, „Patru gândaci și un greier” etc. (melodiile moderne pot să fie de asemenea folosit). 3 stații "Guess - ka" Echipa este rugată să rezolve puzzle-uri. Pentru puzzle-uri numerice - 2 puncte, pentru verbale - 3 puncte.Puzzle-uri de cuvinte: 1. (Punc) 2. (Minus) 3. (Suma) Puzzle-uri numerice:

4 stații „Atenție”

La această stație, profesorul citește sarcinile echipei. Dar sarcinile nu sunt ușoare. Trebuie să ascultați cu atenție, deoarece întrebarea va fi pusă la sfârșit. Se acordă 2 puncte pentru fiecare problemă rezolvată. Sarcini: 1. În autobuz erau 25 de persoane.
La prima oprire au coborât 7 persoane și au urcat 4.
La următoarea oprire au coborât 12 persoane și au urcat 5.
La următoarea oprire au coborât 8 persoane, au urcat 6 persoane.
La următoarea oprire au coborât 2 persoane, au urcat 16 persoane.
La următoarea oprire au coborât 5 persoane.
Câte opriri au fost? (5 opriri) 2. Cele patru meduze de râu au avut întotdeauna un gust excelent,
Și au invitat oaspeții să încerce pepenele.
Triton a venit la cină, iar cunoscutul Mare Elephant -
A mâncat pepene verde cu cuțit și furculiță, a fost bun și deștept.
Și apoi a venit Varan. Întinde-te pe canapeaua de piele.
Som a stat singur și tăcut toată seara.
Și crocodilul din Bermude a venit și el în vizită.
A fost frumos la Medusa! Invitații au mâncat întregul pepene!
Întrebare: Câți invitați au venit la Medusa? (5 invitați)3. Sarcina de vară.
12 libelule zburau pe râu.
Au apărut 2 prieteni și un Barbos roșcat.
Erau atât de stropitoare, erau atât de zgomotoase,
Cele 8 libelule au zburat repede.
Pe râu au rămas doar libelule,
Cine nu se teme de copii și de câini de pază.
Dar iată ce a uitat capul meu:
Imi poti spune te rog cati au fost? (12 libelule)4. Pe piata.
Trofim a vândut topoare, covoare și capace pe piață,
Greble, găleți și rindele, borcane de castraveți murați,
Și cratițe, și coșuri, chiar și mașini pentru copii.
Trofim vândut în piață.
La ghiseu toata lumea s-a inghesuit, a cumparat, nu s-a zgarcit.
Și au lăudat tineri și bătrâni, și Trofim, și bunurile.
Întrebare: Numărați câte tipuri de mărfuri diferite a vândut Trofim pe piață?5. Problema prostului Kondrat.
Kondrat a mers la Leningrad, l-au întâlnit 12 bărbați,
Fiecare are un coș, într-un coș - o pisică,
O pisică are un pisoi, un pisoi are un șoarece.
Bătrânul Kondrat se gândi: „Câți pisoi și șoareci
Băieții te duc la Leningrad?
[Prostul, prostul Kondrat!
El a mers singur la Leningrad.
Și băieții cu coșuri, pisoi și pisici
Ne-am dus să-l întâlnim, la Kostroma!]

5 stație „Semafor”

Aici echipei i se prezintă sarcini scrise pe cercuri multicolore care corespund numărului de puncte pentru sarcină. Dacă sarcina este pe un cerc roșu, atunci se acordă 6 puncte pentru ea, dacă este pe un cerc galben - 4 puncte, iar dacă este pe un cerc verde, atunci 2 puncte. Sarcini: 1. Scădeți 3 potriviri din aceste 5 pătrate de chibrituri astfel încât să rămână 3 din aceleași pătrate. (6 puncte)

2. Cancerul se strecoară în jos. Mutați 3 chibrituri astfel încât să se târască în sus. (6 puncte)

3. Se pun 5 chibrituri. Adăugați încă 5 potriviri la ele, astfel încât să obțineți „trei”. (4 puncte)4. Atașați 5 chibrituri la 4 chibrituri, astfel încât să obțineți o „sută”. (4 puncte)

5. Corectați greșeala din înregistrarea meciului schimbând doar un meci.(2 puncte - pentru fiecare eroare corectată)

6. Pune 3 chibrituri pe masă. Adăugați încă 2 la ele pentru a face opt. (2 puncte)

6 stația „Rybolovnaya”

La această stație, echipei i se oferă sarcini care se fac pe cărți sub formă de pește. Pe o parte a cardului este scrisă starea problemei, pe cealaltă parte este indicată starea problemei. Sarcini:

O cărămidă este pe o parte a cântarului, iar jumătate din aceeași cărămidă și o greutate de 1 kg sunt pe cealaltă. Balanta este in echilibru. Cât cântărește o cărămidă? (2 kg) (1 punct) Au plătit 1 rublă pentru carte și jumătate din costul cărții. Cât costă o carte? (2 ruble) (1 punct) Camera are 4 colturi. Există o pisică în fiecare colț. Vizavi de fiecare pisică sunt trei pisici. Fiecare pisică are o pisică pe coadă. Câte pisici sunt în cameră? (4 pisici) (1 punct) Există o bucată de pânză de 16 metri lungime, din care se taie 2 metri în fiecare zi.După câte zile se va tăia ultima bucată? (7 zile) (2 puncte) Tatăl are 6 fii. Fiecare fiu are o soră. Câți copii are tatăl? (7 copii) (2 puncte) Împărțiți 5 mere între 5 copii, astfel încât fiecare să primească un măr și un măr să rămână în coș. (dați patru copii un măr, iar celui de-al cincilea un măr într-un coș) (2 puncte)

7 stație „Felicitări”

Toate echipele vin la această stație în același timp. Aici profesorul însumează rezultatele, anunță rezultatele și recompensează echipele. De asemenea, puteți oferi copiilor medalii din hârtie. Pentru primul loc - medalia „Geeks of the Year” și nota „5”, pentru locurile 2 și 3 – medalia „Mari matematicieni” și nota „4”.

Autoanaliză a muncii educaționale.

Scopul acestui eveniment a fost stabilit, în opinia mea, corect și clar: dezvoltarea gândirii matematice, a numărării mentale, a capacității de a aplica cunoștințele existente în căutarea soluțiilor la probleme nestandard; să cultive un sentiment de prietenie, capacitatea de a lucra în echipă, să crească interesul pentru matematică.

Evenimentele sunt întotdeauna relevante. Prin desfășurarea acestui eveniment, elevii au văzut că problemele de matematică pot fi destul de distractive și interesante. Și în rezolvarea unor probleme, îți poți arăta abilitățile creative. Adică, participând direct la desfășurarea evenimentului, studenții și-au aplicat cunoștințele în rezolvarea sarcinilor nestandardizate. În opinia mea, acest eveniment ocupă un loc important în sistemul de muncă educațională și educativă a clasei și școlii.

Locație - sală de clasă: o sală mare și spațioasă pentru eveniment. Designul clasei corespundea temei: tema era scrisă pe tablă, în centru erau un puzzle de cuvinte încrucișate, rebusuri, cărți colorate cu sarcini, bețe de numărat.

Cred că scopul evenimentului a fost atins. Profesorului, participanților și spectatorilor le-a plăcut. Băieții au participat activ, au fost interesați de acest subiect, deoarece au existat întrebări și sarcini destul de interesante.

Una dintre etapele educației din programul de master al oricărei universități de stat și nu numai este trecerea practicii pedagogice. Acest tip de activitate de licență are ca scop stăpânirea elementelor de bază ale abilităților profesorului, dezvoltarea abilităților profesionale ale unui profesor, capacitatea de a conduce în mod independent activitatea de predare și abilitățile de a conduce un grup de studenți. O astfel de practică este necesară nu doar pentru viitorii profesori, ci și pentru avocați, psihologi, specialiști în domeniul economiei și chiar al construcțiilor. Prin urmare, această practică se realizează nu numai în școli, ci și pe baza universităților. Rezultatul activității didactice a licenței este un raport și un jurnal depuse la departamentul universității.

Caracteristici ale trecerii practicii pedagogice

Studenții desfășoară activități educaționale și pedagogice pe baza departamentului lor de absolvire. Scopul practicii pedagogice a studenților este de a dezvolta abilități de predare, gândire strategică și capacitatea de a conduce studenții. În timpul activității lor de lucru la departament, aceștia sunt obligați să respecte regulile programului intern de muncă.

În cursul lucrărilor elevului se rezolvă următoarele sarcini:

• consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite pe parcursul dezvoltării curriculumului;
• studierea elementelor de bază și aplicarea metodologiei de pregătire și desfășurare a evenimentelor de formare;
• studiul celor mai noi tehnologii educaționale;
• îmbunătățirea abilităților de muncă independentă, autoeducație;

Înainte de începerea activității, studenții întocmesc împreună cu îndrumătorul un plan individual al licenței privind practica pedagogică. Pe baza rezultatelor acestui program, în viitor se pregătesc un raport și un jurnal.

Cum să scrieți un raport de practică didactică pentru un student absolvent

Munca unui masterand în curs de stagiu este organizată pe baza planului său individual și presupune următoarele activități:

• educațional și metodologic, inclusiv desfășurarea de activități de formare;
• direct educațional, inclusiv prelegeri și seminarii într-un grup de studenți.

Toate etapele lucrării sunt documentate în jurnal. Pe baza rezultatelor muncii independente, studentul creează un raport.

Structura raportului

Raportul privind practica pedagogică a licenței ar trebui să conțină 20 - 25 de pagini de text și următoarele secțiuni principale:

1. Pagina de titlu.

2. O introducere care spune:

2.1. Scopul, obiectivele, locul și timpul stagiului.

2.2. Lista sarcinilor finalizate.

3. Partea principală.

4. Concluzie, inclusiv:

4.1. Descrierea deprinderilor și abilităților dobândite.

4.2. Concluzii individuale despre munca depusă.

5. Lista surselor.

6. Aplicații

Raportul se transmite supervizorului împreună cu alte documente.

Particularitățile raportului de practică didactică

Corpul raportului ar trebui să includă:

• secțiunea „Lucrări educaționale și metodologice”, care oferă o analiză a: curriculumului, sesiunilor de pregătire ale cadrelor didactice de conducere ai catedrei, programului de lucru al disciplinei care se predă;
• secțiunea „Lucrări educaționale”, care oferă un plan de prelegeri și seminarii susținute de student, precum și analiza personală a acestor clase.
• aplicații: recenzii ale prelegerilor și seminariilor susținute de student de la conducătorul și alți profesori ai catedrei; texte de curs și planuri de seminar, sarcini pregătite, studii de caz etc.;
• trecerea în revistă a evenimentului educațional al unui alt student de licență. Clasele de licență ar trebui să fie vizitate de alți studenți și să lase feedback-ul lor.

Exemplu de raport

Raportul reflectă toate activitățile studentului și întocmirea corectă a acestuia indică succesul stagiului. Pentru a evita erorile în pregătirea acestui document, este necesar să se studieze toate cerințele pentru pregătirea acestuia, care sunt prezentate de o anumită universitate. De asemenea, puteți solicita un exemplu de raport de la supervizorul dumneavoastră. El poate furniza toate formularele necesare, precum și un raport gata făcut ca exemplu.

Raport despre practica didactică a unui masterand - eșantion

Jurnalul practicii pedagogice a unui masterand

Pe parcursul întregii practici de predare, elevul trebuie să acorde atenție umplerii regulate a jurnalului. Acest document trebuie completat la timp și prezentat departamentului împreună cu raportul. Pe baza unui jurnal bine pregătit, este mai ușor să pregătiți un raport competent și complet.

Caracteristici de completare a unui jurnal

Jurnalul ar trebui să reflecte toate etapele activității didactice.

Pe primul elevul în scenă în conformitate cu sarcina individuală:

• studiază diverse metode de pregătire și desfășurare a prelegerilor și practică cu studenții;
• studiază tehnologiile educaționale moderne.

Pe al doilea etapă, studentul urmează cursurile profesorilor de conducere ai catedrei, inclusiv prelegeri și seminarii. Jurnalul conține o analiză a evenimentelor de formare la care a participat la care a acționat ca observator. El analizează organizarea procesului de învățământ, trăsăturile comunicării dintre profesor și elevi, forma lecției etc. Rezultatele analizei sunt întocmite într-o formă liberă.

Al treilea stadiul muncii este desfășurarea independentă a cursurilor de către student, precum și participarea la alte forme de activități educaționale ale departamentului. Este mai bine să clarificați cantitatea minimă necesară de activități de formare la departamentul universității. Desfășurarea sesiunilor de formare este obligatorie pentru studenții cu normă întreagă, iar alte opțiuni sunt posibile pentru studenții cu normă parțială. De asemenea, va fi necesar să participați la o prelegere sau un seminar al altor studenți și să vă lăsați recenzia.

În timpul activităților de formare, studentul pregătește și conduce în mod independent o prelegere și un seminar practic, deși prezența unui profesor cu experiență în sala de clasă este obligatorie. Subiectele sunt aprobate de lider. În timpul acestor ore, se recomandă demonstrarea diverselor ajutoare vizuale pregătite și utilizarea altor forme inovatoare de cursuri. Pentru lecțiile de informatică de la școală, de exemplu, sunt potrivite prezentări luminoase etc. Notele de curs, planurile de seminar, suporturile vizuale, prezentările și alte materiale servesc drept suport metodologic pentru orele pregătite.

Liderul pregătește o recenzie scrisă a muncii universitarului la stagiu, își oferă descrierea și oferă o evaluare. Caracteristica reflectă nivelul de pregătire al studentului, atitudinea lui față de muncă.

O mostră de completare a unui jurnal despre practica pedagogică

Jurnalul este un document obligatoriu pentru student și este furnizat departamentului împreună cu un raport și o descriere de la șef. Forma jurnalului stagiarului și eșantionul completat pot fi solicitate la secția universitară sau utilizați căutarea pe Internet.

Jurnal complet despre practica pedagogică a unui masterand

Practica pedagogică este obligatorie pentru specialiştii din diverse domenii care studiază în magistratură. Acesta are ca scop formarea abilităților de predare, comunicare cu publicul, sistematizarea cunoștințelor teoretice ale studentului, învățare cum să întocmească corect rapoarte cu privire la rezultatele muncii lor. Aceasta este o etapă importantă în pregătirea lucrării finale.

Instituția de învățământ profesional bugetar de stat a Colegiului Poliprofil Yeysk Teritoriul Krasnodar

„Raport privind trecerea practicii industriale”

Efectuat: grupa de elevi Sh-42

Kolesnik Valentina

Profesor: Velikanovskaya L.A.

Yeysk, 2017

În practica mea didactică, am trecut de la rolul de elev la un rol neobișnuit pentru mine ca profesor. La urma urmei, o persoană poate înțelege cât de dificil este, sau invers, va fi foarte accesibil și ușor pentru el în acest domeniu doar atunci când se încearcă singur în ea. Practica pedagogică, după părerea mea, ajută elevul să înțeleagă toate materiile pe care le-a studiat în acești patru ani și îi oferă posibilitatea de a-și aplica cunoștințele.

Unul dintre cele mai importante elemente ale practicii pedagogice este familiarizarea cu planificarea și stăpânirea bazelor metodologiei de organizare a muncii educaționale într-o instituție de învățământ. Dobândirea de competențe pentru munca educațională independentă cu elevii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, este o condiție necesară pentru dezvoltarea profesională a viitorului profesor. Doar prin muncă practică se poate forma capacitatea de a construi corect din punct de vedere pedagogic relațiile cu elevii, părinții și colegii acestora.

Pentru finalizarea cu succes a stagiului mi-am stabilit anumite scopuri si obiective pe care am incercat sa le indeplinesc.

Ţintă:

Scopul stagiului este consolidarea și extinderea cunoștințelor dobândite de studenți pe parcursul pregătirii teoretice, formarea competențelor culturale și profesionale generale necesare în organizarea și desfășurarea procesului de învățământ în școli de diferite tipuri.

Sarcinile de practică includ:

Îmbunătățirea competențelor profesionale în definirea scopurilor și obiectivelor, planificarea și desfășurarea lecțiilor la disciplinele din școala primară;

Îmbunătățirea practicii de aplicare a metodelor și tehnicilor de predare; diverse forme de organizare a activităților educaționale ale elevilor în clasă, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale elevilor legate de vârstă;

Îmbunătățirea abilităților de monitorizare a procesului de învățământ și analiza rezultatelor acestuia;

Consolidarea metodelor și tehnicilor de gestionare a activităților educaționale și cognitive ale școlarilor în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora;

Aplicarea creativă în practică a cunoștințelor dobândite în studiul disciplinelor psihologice și pedagogice și al metodelor private.

Practica industrială se desfășoară sub forma muncii profesionale a elevilor în școli de diferite tipuri. Practica fiecărui elev se desfășoară pe diferite clase, pe materii, ținând cont de variabilitatea programelor de învățământ.

În timpul stagiului, studentului i se recomandă:

 lucrul cu literatură suplimentară și materiale de curs;

 desfășurarea unei examinări a materialelor didactice pe subiecte pe baza de practică adecvată;

 analiza cerințelor metodologice pentru stabilirea țintei lecției;

 analiza modalităţilor de determinare a scopurilor didactice ale lecţiei;

 modelarea diferitelor etape ale lecţiei;

 compilarea opțiunilor de testare a cunoștințelor și abilităților elevilor pe subiecte în contextul tehnologiilor de învățare inovatoare;

 analiza și introspecția lecțiilor în conformitate cu algoritmul studiat.

Mi-am făcut practica didactică la NOO nr. 16 din districtul Yeysk din teritoriul Krasnodar. Directorul școlii este Loylenko Irina Mikhailovna. Am predat lecții în clasa a 2-a „B”, profesorul a fost Zadorozhnaya Irina Andreevna. Conducătorul meu a fost Smolyakova Elena Sergeevna, metodologii au fost: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Anzhela Viktorvna, Derevianko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna și Oleinikova Natalya Vasilievna. Practica a avut loc din 16.02.17. până la 08.03.17 Pe baza programului de lucru al profesorului, precum și a programului din clasa care mi-a fost repartizat, am întocmit un program de lucru individual pentru fiecare dintre subiectele care necesita consultarea profesorului. În timpul săptămânii am mers la lecțiile pentru această clasă, din revista clasei am aflat despre progresul fiecăruia dintre elevi.

În timpul practicii, m-am familiarizat cu activitățile unui profesor de școală primară, Irina Anreevna mi-a dat sfaturi despre cum să conduc lecțiile, la rândul meu, am ascultat-o. Cunoștințele și datele obținute în urma stagiului sunt prezentate în raport. În perioada acestei practici, am ținut 6 lecții.

În primele zile de antrenament a fost greu să dau lecții îngrozitor, dar după prima lecție am mers cu bucurie la lecții. Profesorul a încercat să-mi ofere toată asistența posibilă în desfășurarea lecțiilor de limbă, literatură și matematică rusă. Am analizat și lecțiile Irinei Andreevna, am observat metode interesante de lucru de la ea și am luat notă de ele. La lecțiile de matematică, aș împrumuta de la ea capacitatea de a interesa elevii în tema lecției: ea selectează astfel de sarcini care sunt interesante pentru copii și contribuie la munca lor activă în clasă. Lucrul cu acest profesor m-a învățat multe. Am încercat și eu să-i fiu de ajutor.

Clasa în care am predat a fost prietenoasă și curios. În clasă sunt 24 de elevi, 8 fete și 14 băieți. Abilitățile majorității sunt bune, copiii sunt amabili și respectuoși. Ei lucrează activ la lecții, au răspuns cu interes la toate întrebările, mulți dintre ei participă la secțiuni suplimentare. În general, elevii din clasă sunt eterogene în ceea ce privește abilitățile lor individuale.

În această școală, cadrele didactice sunt prietenoase, se dezvoltă cooperarea și asistența reciprocă. Încă o dată, am fost convins că profesorul trebuie să adere la modul corect de comunicare, să fie respectuos nu doar cu colegii, ci și cu copiii.

De remarcat și faptul că copiii, dacă pot să spun așa, m-au ajutat să trec perfect această practică, s-au purtat bine la lecții, s-au îndreptat către „TU”, într-un cuvânt ne-au perceput ca profesori.

Fiecare zi petrecută la școală îmi aducea încredere în mine, ceea ce îmi permitea să cred în mine.

Am finalizat integral planul de practică pedagogică: am condus 6 lecții:

1 lecție de rusă

2 lecții de matematică

1 lectie despre lumea din jur

1 lecție de lectură literară

1 lectie de arta.

M-am pregătit cu atenție pentru fiecare lecție. Consider că calitatea orelor pe care le-am desfășurat este destul de ridicată: acest lucru este evidențiat de interesul cognitiv pe care elevii clasei l-au manifestat față de ele și feedback-ul de la profesorii care le-au urmat.

Metodologii de la facultate mi-au oferit un sprijin neprețuit. Ei au fost cei care mi-au spus ce literatură educațională, metodologică și de referință să folosesc, ce metode și tehnici să aleg, ce le-ar dori copiilor și ce, dimpotrivă, va strica lecția.

În cadrul lecțiilor, am folosit adesea sarcini creative, de care elevii erau întotdeauna foarte încântați. O abordare creativă în lucrul cu studenții, în opinia mea, le crește interesul cognitiv pentru subiect și învățare în general.

Pe parcursul practicii, am încercat să mă arăt exclusiv ca un profesor chibzuit, responsabil, cu o perspectivă culturală largă, cultură a vorbirii înaltă și o bază solidă de cunoștințe teoretice, ca o persoană atentă, receptivă, disciplinată. În primul rând, am încercat să găsesc un contact emoțional cu elevii, astfel încât interacțiunea noastră în cadrul procesului educațional să fie cât mai confortabilă și eficientă. În plus, aflând din ce în ce mai multe despre fiecare elev, am încercat să găsesc o abordare individuală a fiecăruia dintre ei, acordând mereu atenție culturii vorbirii lor.

La fiecare lecție de limba rusă și de lectură literară, aveam un metodolog la materie, ea îmi urmărea lecțiile cu un zâmbet, ceea ce la rândul său m-a încurajat foarte mult, aveam încredere în mine că făceam totul bine. Când metodologul nu era acolo, am fost evaluat de profesorul de la începutul orei. Irina Andreevna, m-a evaluat mereu obiectiv și a scris o analiză a lecției. Exemple de analize ale lecțiilor sunt prezentate în figuri (Fig.1, Fig.2,)

Din proprie inițiativă, am început să merg la lecțiile unei clase paralele. A fost foarte interesant pentru mine să observ modul în care colegii mei conduc lecțiile. După lecție, am analizat împreună lecția, au fost atât multe puncte pozitive, cât și negative. Punctele pozitive le-am adăugat la colecția mea de cunoștințe, majoritatea punctelor negative erau aceleași cu ale mele, privind aceste situații din exterior, am încercat în practica mea să nu mai fac astfel de greșeli.

Separat, se poate observa că starea școlii este foarte bună. Școala are o mulțime de ferestre largi și, prin urmare, este foarte bine iluminată, ceea ce este cu siguranță un mare plus. Amenajarea birourilor este corectă și gândită rațional. Fiecare birou este curat și ordonat și, cu siguranță, încântă ochiul. În plus, am fost atent la echipamentul care se află în birouri. Acesta este cel mai recent echipament modern: proiectoare, calculatoare, camere pentru documente și alte ajutoare, care, fără îndoială, ajută la activitățile didactice. Astfel, elevul nu se va plictisi la lecție.

Au fost lecții în care copiii au fost cei mai activi, materialul a fost mai interesant decât în ​​alte lecții. (Fig.3)

De asemenea, vreau să remarc momentul în care în perioada de practică, copiii și cu mine ne-am împrietenit, am găsit un limbaj comun și într-un timp atât de scurt am reușit să ne atașăm unul de celălalt, acest moment este prezentat în figură. (Fig.4).

Am asistat și la un concert în școala elementară dedicat zilei de 8 martie. Copiii clasei mele au făcut spectacol și m-am simțit mândru de ei. (Fig. 5)

Pe parcursul stagiului am făcut cunoștință cu profilul instituției de învățământ, activitățile acesteia, precum și cu conducătorii și cadrele didactice ale acesteia. Studierea principalelor scopuri și obiective ale organizării activităților educaționale. Studierea metodelor de bază de organizare a procesului educațional. A investigat nivelul de dezvoltare al echipei de educație, a studiat caracteristicile echipei de elevi.

Pe parcursul practicii am dobândit multe cunoștințe și informații utile, care, desigur, îmi vor fi foarte utile în viitor.

În această lucrare au fost îndeplinite toate sarcinile stabilite. Fișa de certificare este prezentată în Figura 6.

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA DE STAT VORONEZH”

Facultatea de Fizică

Departamentul de Electronică

despre practica științifică și pedagogică la universitate

Anul 5 licență, Facultatea de Fizică

Alekseev Mihail Iurievici

la VSU din 20 octombrie 2010 până la 30.11.2010

Voronej 2010

1. Analiza lucrărilor educaționale și extracurriculare pe subiect

Numărul de studii universitare urmate și analizate (cursuri cu un profesor-metodolog și colegi de studenți) - 5, numărul de clase independente desfășurate - 2 (disciplina academică: „Sisteme experte”, subiecte ale orelor: „Programare declarativă”, „Logică și teoria mulțimilor” ). În timpul perioadei de practică, au fost stăpânite forme de conducere precum o prelegere de informare, o lecție practică și o prelegere pentru doi. Principala problemă în pregătirea și desfășurarea cursurilor a fost lipsa de experiență în organizarea unor astfel de evenimente: la pregătirea pentru prima lecție, era greu de înțeles de unde să înceapă prelegerea, cum să atragem atenția publicului și dacă materialul oferit pentru studiul ar fi de orice interes pentru ei.

2. Analiza stilului propriu de activitate pedagogică al stagiarului

În timpul orelor s-a folosit în principal un stil democratic de comunicare - elevii au luat parte activ la discuția materialului prezentat. În opinia mea, acest stil are un efect pozitiv asupra comprehensibilității materialului, deoarece o creștere a inițiativei elevilor duce la păstrarea interesului acestora pentru subiect și, în consecință, la o concentrare mai mare a atenției asupra acestuia. În plus, cu un stil democratic de comunicare, studenții nu doar manifestă interes pentru muncă, dezvăluind o motivație internă pozitivă, ci și se abordează personal. Pe lângă stilul democratic, s-a folosit comunicarea bazată pe pasiunea pentru activitatea creativă comună. Mi se pare că acest stil de comunicare poate fi considerat o condiție prealabilă pentru activități educaționale și de dezvoltare comune de succes, deoarece entuziasmul pentru o cauză comună este o sursă de prietenie și, în același timp, prietenia, înmulțită de interesul pentru muncă, dă ridică-te la o căutare comună entuziastă.

3. Concluzii generale despre practică

Mi se pare că în timpul trecerii practicii pedagogice se pune însăși temelia, care permite în viitor fiecărui elev să devină profesor (ar fi doar o dorință). În ciuda unei perioade scurte de practică, în timpul acesteia elevul este introdus în arta pedagogiei și primește abilitățile de bază de comunicare cu publicul.

Prin practică, am putut să mă înțeleg mai bine pe mine și pe grupul în care studiez. De asemenea, am învățat să folosesc diverse gesturi pentru a explica materialul, să prezint materialul într-un mod logic, să răspund corect la întrebări, să planific lecția, numărând pe un anumit timp, să lucrez corect cu tabla și să adaptez materialul la capacitatea publicului. Pentru a-și îmbunătăți activitatea pedagogică, este necesar să se ocupe de complexe, să dezvolte volumul vocii și să acorde mai multă atenție publicului.

Astfel, studiul la Universitatea de Stat Voronezh oferă o bază bună pentru predare, iar practica ajută la dezvoltarea unui stil individual.

4. Analiza și introspecția unei prelegeri universitare

4.1 Scop

În cadrul prelegerii „Programare declarativă” studenții au citit materialul de la cursul „Sisteme experte”. Această prelegere vă permite să vă familiarizați cu principalele tipuri de programare declarativă și cu aplicarea acestora pentru a rezolva diverse probleme în proiectarea sistemelor expert. Deoarece acest curs este unul de profil pentru grupul nostru, materialul de curs ar trebui să-i ajute pe studenți să-și îmbunătățească abilitățile profesionale în domeniul tehnologiei informației și să devină specialiști mai înalt calificați.

Prelegerea informativă „Programarea declarativă” descrie în mod consecvent utilizarea diferitelor limbaje de programare (PROLOG, LISP, Haskell, Refal etc.) pentru rezolvarea diferitelor probleme științifice (cum ar fi crearea diverselor modele de inteligență artificială, sisteme de recunoaștere a imaginilor etc.) . După cum arată istoria dezvoltării industriei IT, unele tehnologii populare le înlocuiesc rapid pe altele, ceea ce dictează anumite cerințe pentru concepte și subiecte de predare, deoarece nu există garanții că în câțiva ani JAVA și C# nu vor fi aproape de Turbo Prolog. în popularitate „y și PL / 1. Drept urmare, un specialist instruit în tehnologii relevante și solicitate astăzi poate fi deja inutil mâine. O astfel de educație, în opinia mea, va fi ineficientă. Pe de altă parte, este dificil de prezis exact când și ce domenii vor fi relevante, să zicem, în 5-10 ani, nu este posibil. Prin urmare, mi se pare că este necesar să se aloce priorități egale mai multor paradigme deodată, permițând astfel viitorilor specialiști să ia o privire „ochi de pasăre” la toate metodologiile pe care le include conceptul de programare și vedeți toată natura iluzorie a restricțiilor oricărei anumite.

4.3 Tehnologie

Dotarea tehnică a audienței a făcut posibilă prezentarea unei părți din materialul prezentat sub forma unei prezentări, ceea ce a permis nu numai să economisiți timp la explicarea conceptelor de bază și la înregistrarea exemplelor de texte ale programului, dar și la îmbunătățirea vizibilității programului. informatiile furnizate. De asemenea, a fost folosită o tablă pentru a explica unele dintre principiile și metodele de programare declarativă și pentru a explica atunci când se răspunde la întrebări.

Întrucât această prelegere a fost de natură introductivă, iar materialul prezentat a fost destul de voluminos, tema discursului a fost aleasă să fie destul de înaltă.

constatări

Dificultățile apărute în timpul pregătirii materialului au fost asociate în principal cu abundența unei cantități mari de material pe tema prelegerii, dintre care a fost necesar să se aleagă cel mai important și, dacă se poate, interesant. În ciuda faptului că nu a fost prezentat tot materialul, cred că lecția s-a susținut cu succes. Au existat mai multe discuții în timpul prelegerii, ceea ce indică faptul că cel puțin unii dintre studenți au ascultat-o ​​și, poate, chiar au fost interesați. Principala dificultate în dirijarea orelor este lipsa de experiență în spectacolele de lungă durată în fața unui public, ceea ce a dus uneori la probleme și pauze. De asemenea, la începutul prelegerii, a existat o oarecare entuziasm, ceea ce a dus la o uşoară modificare a planului prelegerii (au fost omise unele fapte din istoria dezvoltării programării declarative), dar aceasta nu a încălcat integritatea materialul prezentat. Pe viitor, consider că este necesar să selectăm mai atent materialul și să pregătim mai bine partea introductivă a prelegerii.

Portretul psihologic al unui student

Informații generale despre student

Acest portret psihologic a fost realizat pentru un student Serghei Alexandrovici Loginov, care este student în anul 5 al Departamentului de Fizică a grupului Sisteme și tehnologii informaționale de la Universitatea de Stat Voronezh. Sergey a studiat la universitate de 5 ani, înainte de a intra în VSU a studiat la școala nr. 86 la clasa de fizică și matematică. În momentul de față, starea de dezvoltare fizică este bună, nu are obiceiuri proaste.

Caracteristici ale caracteristicilor psihologice ale elevului

În comunicare - deschis, încrezător, atent, lipsit de invidie; în acțiuni - concentrat pe obiective unice, nu caută să le complice (mai degrabă tinde să simplifice problemele); în studii - rezonabil, încrezător, îi place să lucreze în grup.

Are memorie vizuală bună (atât pe termen scurt, cât și pe termen lung). Tipul dominant de gândire este logic.

Are o dicție bună. Vorbirea orală este emoțională și expresivă (în funcție de starea de spirit și de sentimentele trăite predomină culorile diferite). Discursul scris se distinge prin concizia și claritatea materialului prezentat.

Capabil să-și concentreze atenția asupra obiectului de studiu pentru o perioadă lungă de timp și, dacă este necesar, poate schimba atenția asupra altor obiecte. Tipul predominant de atenție este atenția voluntară (face un efort semnificativ de voință, își concentrează atenția, înțelege conținutul necesar pentru sine și apoi, fără tensiune volitivă, urmărește cu atenție materialul studiat).

Starea de spirit dominantă este bună (mai mult optimistă decât pesimistă), deși uneori predispusă la depresie (care de cele mai multe ori se termină rapid). În comunicare, nu își ascunde sentimentele, dar acest lucru nu îl împiedică să fie un bun conversator.

Posedă calități morale înalte și voință puternică. Într-o situație dificilă, nu este înclinat să intre în panică, încearcă mereu să acționeze calm și judicios.

După tipul de temperament, este mai mult o persoană sanguină (este foarte productiv la locul de muncă când este interesat, devenind foarte entuziasmat de asta, dacă munca nu este interesantă, îi este indiferentă, se plictisește), deși nu este lipsit de melancolie (ușor vulnerabil, predispus la experiența constantă a diverselor evenimente).

Participarea elevilor la diverse activități

În general, performanța este satisfăcătoare. Subiectele preferate sunt termodinamica și statistica cuantică, analiza matematică și mecanica teoretică (în ciuda complexității și incomprehensibilitatii acestor subiecte, aproape toate au fost promovate cu succes la momentul redactării portretului psihologic).

Nu a fost remarcat în activități sociale și organizaționale, nivelul activității sociale este scăzut.

În prezent, pe lângă studiile la VSU, studiază la Centrul Siemens (studiază limbi străine (engleză și germană), programare (Java, C++, Abab), sisteme de control și proiectare (SAP)).

Poziția studentului în grup

Este o parte integrantă a grupului. Nu te strădui să fii lider, dar părerea lui este ascultată.

Profesori: atunci când predă un elev, trebuie să se țină cont de faptul că, de regulă, acesta are propria sa viziune asupra materialului prezentat, dar este atent în declarații.

Părinți: iubește o manifestare clară a grijii sub orice formă (morală și materială).

Pentru elev: nu depuneți eforturi pentru simplificarea excesivă a sarcinilor; nu vă ascundeți opinia dacă nu este de acord cu opinia majorității.

Prevederi generale privind practicile pedagogice

Practica studenților este parte integrantă a programului educațional principal al unei instituții profesionale superioare.

Suportul documentar al procesului de învățământ este determinat de standardul educațional al programelor de pedagogie și practici pedagogice, recomandări de organizare a practicii studenților instituțiilor de învățământ de învățământ profesional superior.

În cursul practicilor pedagogice, elevilor li se oferă posibilitatea de a implementa domeniile prioritare de activitate pedagogică învăţate la clasă, tehnologiile educaţionale, metodele de interacţiune pedagogică.

Practicile pedagogice dintr-o școală secundară urmează elevii după ce au studiat cursuri precum psihologia, pedagogia, bazele abilităților pedagogice, metodele private de predare pe această materie, care oferă o idee teoretică a procesului educațional holistic, conținutul și organizarea acestuia.

Conform standardului educațional student - stagiar

are cunoștințe despre:

Despre sistemul și structura unei limbi străine, principalele etape în dezvoltarea unei limbi străine, despre rolul unei limbi străine în societatea modernă;

Despre sistemul fonetic și gramatical, vocabular, trăsături stilistice ale unei limbi străine;

Despre bazele traducerii ca canal de comunicare interlingvistică;

Despre rolul unei limbi străine în contextul umanizării educației;

Despre caracteristicile conexiunilor interdisciplinare ale unei limbi străine și interacțiunea acesteia cu alte discipline în procesul activităților educaționale;

detine urmatoarele aptitudini:

Exprimați-vă corect din punct de vedere fonetic, gramatical, lexic, stilistic gândurile într-o limbă străină în vorbirea scrisă și orală;

Înțelegeți după ureche monologul autentic și discursul dialogic;

Desfășoară activități educaționale în conformitate cu programele educaționale;

Asigurarea creării unui mediu pedagogic favorabil dezvoltării, creșterii și educației copiilor.

În conformitate cu cerințele de organizare a practicii la Facultatea de Lingvistică, au fost elaborate și aprobate reglementări privind practica studenților, ținând cont de specificul pregătirii specialiștilor.

Momentul practicării este stabilit de universitate în conformitate cu programa și calendarul academic anual.

Studenții care au experiență de muncă practică în profilul de formare, prin decizie a departamentului competent pe bază de atestare, pot fi creditați cu practica educațională și prediplomă.

Durata zilei de lucru pentru studenți în timpul stagiului este: pentru studenții cu vârsta cuprinsă între 16 și 18 ani, nu mai mult de 36 de ore pe săptămână; pentru studenții cu vârsta de 18 ani și peste, nu mai mult de 40 de ore pe săptămână.

Stagiarii sunt supuși regulilor și reglementărilor privind protecția muncii

reglementările interne care funcționează în organizații.

Pentru organizarea practicilor pedagogice se preconizează alocarea timpului de studiu liber din studiile academice.

Pe baza rezultatelor programului modulului de practică, studentul primește o evaluare cuprinzătoare. În cazul primirii unei evaluări nesatisfăcătoare, practica pedagogică se extinde de comun acord cu decanatul.

O evaluare în practică sau o probă este echivalată cu note (credite în pregătirea teoretică) și este luată în considerare la efectuarea rezultatelor progresului general al studenților.

Studenții care nu au finalizat programul de practică dintr-un motiv întemeiat sunt trimiși să practice a doua oară, în timpul liber de la studiu.

Studenții care nu au finalizat un program de stagiu fără un motiv întemeiat sau care au primit o evaluare negativă pot fi expulzați din instituția de învățământ ca având o datorie academică în modul prevăzut de statutul universității.

Îndrumarea metodologică a tuturor activităților studenților stagiari se realizează în cadrul atelierelor și consultărilor sistematice (introductiv, corectiv, de formare, rezumat).

Elevii participă la conferințele de orientare și finale. Conținutul conferințelor este legat de participarea elevilor la procesul educațional al școlarilor, se analizează munca elevilor în elaborarea unui program de activități propuse și se discută implementarea unui program de autodezvoltare profesională.

Studentul stagiar trebuie:

1. Finalizați programul de practică;

2. Respectați programul intern al școlii (să sosiți cu 15-20 de minute înainte de începerea cursurilor etc.);

3. La ora stabilită, veniți la o consultație cu un profesor, un metodolog; aprobă rezumatul lecției, activități extrașcolare;

4. La prima solicitare a metodologului, prezentați jurnalul;

5. Întocmește un jurnal de clasă în conformitate cu cerințele;

6. Fii un exemplu pentru elevi;

7. După finalizarea stagiului, depuneți documentația de raportare.

În cursul practicii didactice, viitorul profesor trebuie să stăpânească următoarele importante din punct de vedere profesional aptitudini și abilități :

Analiza si evaluarea nivelului de educatie, crestere si dezvoltare a copiilor; analiza situației pedagogice, a fenomenelor pedagogice, a activității pedagogice proprii și a activităților altor cadre didactice;

Planificarea, pregătirea și desfășurarea activităților educaționale (lecții, cursuri), selectarea și variarea materialului educațional într-o formă accesibilă copiilor;

Crearea unui mediu educațional în dezvoltare;

Planificarea si organizarea muncii cu parintii;

Utilizarea cunoștințelor despre elementele de bază ale pedagogiei speciale, corecționale cu copiii și activității educaționale și pedagogice cu părinții;

Utilizarea tehnologiilor moderne în activitățile educaționale într-o limbă străină, inclusiv implementarea funcțiilor comunicativ-educative, de dezvoltare, educaționale, gnostice și de planificare constructivă.

Aplicarea metodelor și formelor de interacțiune cu alte discipline ale activității educaționale.

Principalele tipuri de practică la Facultatea de Lingvistică a IGUMO:

1.1. Practică psihologică și pedagogică, anul III de facultate - noiembrie, 1 săptămână

1.2.-1.3. Practica lecțiilor de probă, an IV de universitate / colegiu - februarie / aprilie,

1.4. Practica didactică de vară, anul II de facultate - iunie - august, 4 săptămâni

1.5-1.6. Practicile de producție (pentru universitate) și pre-diplomă (pentru facultate) sunt etapele finale ale practicilor pedagogice.

Anul IV universitate / facultate - septembrie / noiembrie, 4 săptămâni.

G lavă 1

Organizarea și conținutul practicilor pedagogice

1.1 Practica psihologică și pedagogică într-o școală secundară.

( III curs de facultate –noiembrie, 1 săptămână)

Practica psihologică și pedagogică a studenților este parte integrantă a programului educațional al Facultății de Lingvistică IGUMO și este un proces intenționat care combină dezvoltarea profesională și personală a viitorilor profesori de limbi străine. Baza metodologică a practicii extracurriculare a elevilor reflectă esența umanistă a unei abordări centrate pe elev față de elevii echipei clasei școlii. Scopul principal al aspectului educațional al practicii pedagogice este de a releva individualitatea creativă a fiecărui elev.

Principalele obiective ale practicii sunt:

Practica psihologică și pedagogică (PPP) la cursul IV permite studenților să:

Efectuează cu intenție activități de familiarizare și diagnosticare;

Adaptarea la școală ca instituție de învățământ; - să înțeleagă esența și specificul profesiei didactice;

Să formeze o cultură comunicativă a viitorului profesor;

Dezvoltarea abilităților de organizare, tactici și strategie de comunicare pedagogică;

Stăpânește diverse tehnologii ale muncii educaționale și forme de activități extracurriculare (cum ar fi: o conferință de presă, turnee blitz, interviuri expres, dispute, organizarea de dialoguri și spectacole teatrale, desfășurarea de activități creative colective etc.);

Să formeze competența culturală și estetică a viitorului profesor, o atitudine atentă și corectă față de limbă, să stăpânească metodele vorbirii de comunicare în derularea activităților creative conform metodologiei limbii studiate.

Elevii dobândesc următoarele abilități și abilități lingvistice:

Managementul comunicării neplanificate;

Proiectarea situațiilor de vorbire;

Posesie de improvizație verbală pe o anumită temă, trăsături fonetice, lexico-frazeologice, stilistice ale unei limbi străine;

Sistematizare și capacitatea de a pune întrebări;

Comentarea și analiza detaliată a activităților elevilor;

Rezumând;

Implementarea activităților evaluative și reflexive.

Situațiile de activități organizatorice și extrașcolare sunt reglementate de libertatea de alegere, realizarea intereselor elevilor, autodeterminarea acestora în căutarea creativă.

Organizarea și conținutul practicii psihologice și pedagogice.

eu . Zi

Introducere în școală.

Carte de vizita la scoala:

1. Partea generala:

Numărul școlii;

Adresa ei.

2.Istoria școlii.

3. Mediul socio-cultural:

cartierul școlii;

Contacte socio-culturale ale școlii (cluburi, săli de sport, eliberare condiționată etc.);

Bunăstarea socială a microdistrictului, școală.

4. Ziua de școală de astăzi:

Administrator (director, directori);

Numărul de profesori;

Numarul studentilor;

Numărul de clase;

opțiuni;

Căni, studiouri;

Tradiții școlare (sărbători, excursii etc.);

realizările școlare;

Modul de zi al școlii (programul cursurilor pe ture); baza materiala si tehnica, starea generala a cladirii; disponibilitatea salilor de specialitate (sala de sport, ateliere, ora de informatica, suport tehnic al procesului de invatamant).

5. Concluzii generale:

problemele școlii (logistice, de personal, sociale);

Perspective de dezvoltare a școlii.

II Zi

Cunoașterea documentației școlare.

1.Revista de clasă: informații generale despre studenți (studiarea listei și a informațiilor studenților din ultima pagină a revistei, folosind programul de studii studenților, vezi pagina);

2. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei (convorbirea cu psihologul școlii, întocmirea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale clasei, vezi pagina);

3. Efectuarea cercetărilor sociometrice (vezi p., conversație preliminară cu profesorul social al școlii);

4. Caracteristicile medicale ale clasei (convorbirea cu asistentul medical al școlii).

5. Lucrul cu jurnalele elevilor (notarea, verificarea semnăturilor părinților, păstrarea corectă a înregistrărilor din jurnal, temele pentru acasă).

III Zi

I. Cunoașterea muncii profesorului clasei.

1. Informații generale:

· Numele complet;

· experiență de muncă;

rang, rang;

subiect (dacă conduce)

2. Cunoașterea planului de lucru (rescriere fără analiză)

3. Cunoașterea sistemului de lucru (pentru o perioadă dată).

regularitatea orelor de curs;

o scurtă descriere a orelor de curs petrecute;

Desfășurarea activităților educaționale.

II. Jurnalul elevului (trei elevi):

numele de familie, prenumele elevului;

munca profesorului de clasă cu un jurnal;

munca elevului cu un jurnal;

Efectuarea unui eveniment educațional sau a unei lucrări de creație colectivă conform planului de lucru educațional și a profesorului clasei.

IV Zi

Sarcina ținând cont de specificul facultății:

1. Informații despre munca unui profesor de materie:

· Numele complet;

studii (indicandu-se institutia de invatamant si specialitatea primita);

· experiență de muncă;

rang, rang;

termenul de lucru cu această clasă;

· analiza materialelor didactice (complex educațional și metodologic) din această clasă;

· manuale și materiale didactice;

disponibilitatea materialului didactic, natura și suficiența acestuia (TCO, afișe, carduri, dispozitive etc.);

analiza fazată-temporală a lecției;

munca profesorului cu caietele elevilor;

Natura muncii în caiete;

regularitatea controalelor;

munca extracurriculară a profesorului la disciplina din această clasă pentru anul în curs (conform rezultatelor convorbirii) - curs opțional, cerc, săptămâni de materii, olimpiade, concursuri, activități extracurriculare etc.;

munca educațională pentru perioada de studiu - ore suplimentare cu întârziere, lucru individual cu studenți puternici, pregătirea și desfășurarea activităților extracurriculare etc.

2.Activitățile asociației metodologice pe această temă:

· supraveghetor

probleme de rezolvat

forma de munca:

Institutul de mentorat;

Participarea reciprocă la lecții;

Generalizarea experienței de muncă;

Aspecte ale activității de inovare (aprobarea manualelor, corectarea programelor de studii, elaborarea programelor de autor).

V zi

Analiza lecțiilor vizualizate.

Explorați abordările modulare propuse pentru analiza lecției (vezi Tipuri de activități de analiză)

Faceți o analiză psihologică și pedagogică a uneia dintre lecțiile vizualizate

VI Zi

Rezumând practica:

Intocmirea documentatiei de raportare;

Efectuarea autoanalizei PPP;

Pregătirea pentru interviuri și teste.

Tipuri de raportare asupra practicii psihologice și pedagogice

1. Cartea de vizită a școlii și clasei (design album).

2. Raportul PPP este depus de către fiecare student, dezvăluind sarcinile din a 2-a până în a 6-a zi de practică.

Aprobat:

Pagini de raport zilnic (sigiliul școlii, semnătura profesorului clasei)

Descrierea activităților asociației metodologice (aprobată de șeful asociației metodologice)

Analiza planului de lucru educațional al profesorului clasei (aprobat de profesorul clasei)

3. La documentele de raportare se anexează „Jurnalul de stagiu”.

4. Analiza psihologică și pedagogică a lecției vizualizate (vezi Tipuri de activitate analitică).

5. Raport scris al elevului asupra rezultatelor activității.

6.Concluzii generale despre stagiu.

7. Sugestii pentru îmbunătățirea muncii elevilor în practică.

1.2-1.3 Practici de lecție de probă

(An IV de universitate / facultate II - aprilie / noiembrie, 4 săptămâni)

În conformitate cu programa, studenții din anul 4 de facultate urmează practicarea lecțiilor de probă la școală (PPU). Scopul principal al PPU este pregătirea și desfășurarea primelor lecții. Viitorii profesori obțin ceva experiență în munca pedagogică, învață trăsăturile profesiei și procesul educațional la școală. Un anumit grad de dificultate pentru studenți în timpul stagiului este lipsa abilităților de independență organizațională, organizare rațională a timpului, ceea ce afectează calitatea sesiunilor de pregătire.

Sarcinile PPU pentru studenții anului 4 de facultate:

Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite de studenții din facultate/institut și învață cum să aplice aceste cunoștințe în practică în activitatea educațională și educațională cu studenții;

Să stăpânească abilitățile de observare și analiză a activităților educaționale cu elevii;

Pe baza cunoștințelor de psihologie, pedagogie și fiziologie ale copiilor și adolescenților, desfășurați activități educaționale cu copiii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora;

Să testeze în practică diverse tehnologii și metode de instruire și educație;

Stăpânește abilitățile de a lucra cu manuale, o carte pentru profesori, programe de învățământ și alte mijloace de predare;

Învață să planifici activități academice și extrașcolare;

Desfășoară diferite tipuri de lecții și forme de activități extracurriculare în conformitate cu planul;

Învață să lucrezi cu documentația școlară.

Sarcinile PPU pentru studenții anului 4 de universitate:

Familiarizarea cu școala, conversația cu directorul, pedagogul social, psihologul școlar;

Studiați clasa la care este atașat elevul, familiarizați-vă cu munca profesorilor și a profesorului clasei; efectuează lucrări privind studiul individual al studenților;

Pregătiți și desfășurați lecții de diferite tipuri folosind o varietate de metode; participa la discuția și analiza lecțiilor;

Desfășoară un eveniment extracurricular pe această temă, participă la discuția și analiza activităților extracurriculare;

Îndeplinește toate funcțiile de profesor și profesor de clasă în clasa la care este atașat elevul;

Să studieze clasa folosind metode psihologice de bază, inclusiv metode de identificare a relațiilor interpersonale în echipă, să întocmească o descriere psihologică și pedagogică și o hartă de diagnostic a echipei clasei;

Participați la activități educaționale la nivel de școală.

În timpul practicii de predare, elevii își dezvoltă următoarele abilități și abilități:

Determinarea sarcinilor educaționale specifice pe baza rezultatelor diagnosticelor care vizează determinarea nivelurilor de pregătire pentru învățare, formarea cunoștințelor, abilităților, abilităților elevilor, dezvoltarea individului și a echipei clasei în ansamblu;

Să studieze procesul pedagogic real și elevii individuali;

Planificarea activității educaționale și educaționale;

Pregătește și desfășoară lecții de diferite tipuri și forme de activități extrașcolare;

Utilizați o varietate de mijloace didactice;

Efectuați interviuri individuale cu elevii și părinții acestora;

Desfășurați lucrări privind orientarea în carieră, conștientizarea mediului, drepturile copilului, un stil de viață sănătos.

Planificarea aproximativă a conținutului activităților PSP

1 săptămână.

1. Elevii anului IV au practică în clasele 5-8. Elevii sunt obligați să lucreze la școală 6 ore pe zi, în conformitate cu un plan individual.

2. Planurile pentru întreaga perioadă de practică sunt întocmite de către cursant împreună cu metodologul, profesorul și profesorul clasei.

3. La sfârșitul primei săptămâni, planul este aprobat de supervizor - metodolog.

4. Programul tuturor lecțiilor (inclusiv creditele și activitățile extracurriculare ale elevilor) trebuie afișat pe standul „Ecran pentru trecerea practicii pedagogice”.

5. În prima săptămână, studenții trebuie să frecventeze 2-3 lecții de engleză pe zi, indiferent de paralela în care își vor da lecțiile și să le analizeze cu atenție sub îndrumarea unui metodolog de grup. Elevii analizează activitatea de ansamblu din lecție în funcție de rezultatele obținute.

6. În plus față de lecțiile de engleză, elevii participă la lecții de educație generală, orele de curs, studiază planul de lucru educațional al profesorului clasei.

2,3,4 săptămâni.

1. Începând din a doua și pe parcursul săptămânilor următoare, elevii efectuează observații și analize reciproce a lecțiilor camarazilor, urmate de o discuție.

2. În perioada de practică didactică, studenții stăpânesc lecții de diverse tipuri și folosesc diverse tipuri de vizualizare, material didactic, mijloace didactice tehnice, forme de activitate creativă colectivă.

3. În timpul practicării, studenții trebuie să susțină obligatoriu 6 lecții în limba engleză principală, una dintre ele este creditarea, să dezvolte și să desfășoare o muncă de creație colectivă, conform planului de lucru educațional.

4. În perioada de practică pedagogică, elevii desfășoară activități extracurriculare în specialitatea lor, ore suplimentare cu studenți în urmă în limba engleză

5. Elevii dezvoltă și desfășoară o activitate extracurriculară conform metodologiei limbii studiate.

6. Elevii studiază manuale școlare și manuale pentru ei, documentație școlară.

7. Pregătiți un raport PRP și efectuați o autoevaluare a propriei performanțe.

La finalizarea PPU, studenții trimit documentația de raportare în conformitate cu mostrele prezentate.

1.4. Practica didactică de vară

( II curs de facultate, în oricare dintre lunile de vară, 4 săptămâni)

Practica didactică de vară se desfășoară de către elevii din anul IV ai colegiului în taberele de sănătate pentru copii, pe locurile de joacă din oraș pentru șederea copiilor în timpul zilei, în taberele de muncă și recreere din școlile secundare. Potrivit regulamentului privind tabăra de sănătate a copiilor, elevii care au împlinit vârsta de 18 ani sunt numiți în postul de consilier cu normă întreagă. Elevii cu vârsta sub 18 ani au un stagiu ca profesor asistent.Durata LPP-ului este de 4 săptămâni în perioada de vară de odihnă a copiilor în oricare din lunile convenabile studenților. Un student stagiar nu numai că organizează munca educațională cu copiii, ci este și responsabil pentru viața și sănătatea elevilor.

Obiectivele principale ale BOB:

- realizarea potenţialului profesional şi personal al studenţilor;

Consolidarea cunoștințelor dobândite privind teoria și metodologia educației;

Formarea deprinderilor și abilităților în organizarea activităților de agrement;

Obiective practice:

Dobândirea deprinderilor și abilităților de lucru independent cu echipe de copii și tineret în condițiile unei tabere de vară pentru copii;

Însușirea conținutului și a diverselor forme și metode de organizare a vieții și activităților unei echipe de copii de diferite vârste în condiții de muncă independentă într-o tabără de vară;

Dezvoltarea unei atitudini responsabile și creative față de munca educațională cu copiii și adolescenții.

Abilități dobândite în timpul practicii:

Determinați scopurile și obiectivele muncii de îmbunătățire a sănătății și educaționale cu copiii și adolescenții,

Întocmește un plan pentru îmbunătățirea sănătății și activități educaționale pentru o tură și pentru fiecare zi, ținând cont de interesele și caracteristicile individuale ale copiilor;

Organizează autoguvernarea în echipă și dirijează activitățile acesteia;

Să creeze condiții pentru desfășurarea activităților de amatori ale copiilor și adolescenților;

Organizați o varietate de activități pentru copii și adolescenți; - să îmbine munca individuală și colectivă cu copiii;

Stabiliți relații corecte din punct de vedere pedagogic cu copiii și adolescenții, cu colegii, părinții copiilor încredințați;

Analizați-vă experiența de predare.

Dobândirea experienței în lucrul într-o echipă temporară de copii.

Caracteristici ale trecerii BOB .

În procesul de activitate, există o îmbogățire intensivă a experienței profesionale a elevului în crearea independentă a unei echipe de copii strâns unite, dezvoltarea acesteia și organizarea vieții comune de zi cu zi a elevilor. La planificarea activităților educaționale, în procesul de chestionare, toate înregistrările referitoare la interesele copiilor și adolescenților sunt grupate, ținând cont de așteptările și interesele elevilor.

Când planificați activități într-o tabără de țară, trebuie să luați în considerare următoarele:

Caracterul temporar al echipei;

Schimbarea mediului obișnuit al vieții, legătura cu natura;

Apropierea taberei de la țară ca tip de instituție pentru copii;

Lipsa îngrijirii părinților, sprijinului, controlului.

Programul activităților detașamentului trebuie să fie axat pe mediul social al copiilor, dezvoltarea experienței copilului, extinderea și aprofundarea acestuia.

Activitate organizatorică și pedagogică la LPP

Un student stagiar în procesul de lucru ca consilier într-o tabără de sănătate pentru copii efectuează următoarele tipuri de activități pedagogice:

Determină scopurile, obiectivele KTD;

Prezice rezultatele influențelor educaționale;

Întocmește un plan de lucru pe termen lung, calendaristic în detașament, folosind o varietate de conținut, forme, metode și mijloace, ținând cont de vârsta copiilor și de situațiile specifice;

Realizează dezvoltări metodologice, întocmește planuri, determină conținutul și metodologia de desfășurare a KTD, analizează rezultatele propriilor activități;

Organizează și conduce jocuri, dansuri;

Lucrări cu literatură periodică, metodică, pedagogică etc.

La planificarea activităților educaționale ale LPP, este necesar să se țină seama de:

1. Securitatea tuturor evenimentelor.

2. Posibilitatea de manifestare a abilităților copiilor în diferite domenii de activitate creativă.

3. Capacitatea de a schimba rapid programul în caz de ploaie, vreme rea, circumstanțe neprevăzute.

4. Contabilizarea timpului petrecut de KTD în funcție de vârsta copiilor și adolescenților.

5. Crearea unei situaţii de succes în procesul activităţii colective.

6. Distribuția stresului emoțional pe tot parcursul schimbului.

7. Contabilizarea caracteristicilor primei și ultimelor zile de tură.

8. Secvența de planificare: zilele de sosire și plecare, zile de scăldat și parentale, tabără generală și evenimente tradiționale, detașare

Etape organizatorice ale practicii didactice de vară:

eu etapă- taxe instructive pentru pregătirea elevilor pentru munca în tabere de țară, organizarea de activități de agrement și asigurarea siguranței copiilor (februarie-mai).

II etapă- repartizarea elevilor pentru practica didactică de vară (aprilie-mai).

III etapă– admitere-compensare prealabilă la BOB în funcție de prezența următoarelor documente:

chemarea la muncă;

Raport medical (la cerere);

Planul-grilă individuală de lucru cu copiii propus pentru fiecare zi de practică:

Plan grilă pentru organizarea timpului liber pentru copii

IV etapă- cunoașterea taberei. Stagiu (perioada de vară).

V etapă– pregătirea și depunerea documentației de raportare privind trecerea BOB (până pe 15 septembrie):

1. Jurnalul trecerii lui BOB. Este emis într-o formă colorată gratuită. Pe pagina de titlu se indică: adresa exactă a instituției sanitare pentru copii, denumirea detașamentului, numele consilierului-stagiar, curs, grup. Se introduc și orice alte informații utile în opinia consilierului-stagiar (caracteristici sociale, număr de copii, vârstă etc.).

2. Se ataseaza un plan de lucru al detasamentului pentru tura (planificare zilnica grila).

3. Scenariul unei lucrări de creație colectivă corespunzătoare vacanțelor de vară ale copiilor.

4. Caracteristici de la locul de practică cu evaluarea recomandată, sigilată și semnată de șeful acestei organizații.

1.5-1.6 Producție și practică de licență.

(Anul V universitar / facultate IV - septembrie / noiembrie, 4 săptămâni)

Studenții din anul 5 al departamentului cu normă întreagă a universității și din anul 4 al colegiului urmează practică industrială și de licență la școală timp de 4 săptămâni în clasele superioare. Pe parcursul practicii, studenții universitari susțin 10 lecții, dintre care 6 lecții în limba principală și 4 lecții în limba a doua. Studenții fac cel puțin 8 lecții în limba țintă.

Scopul și caracteristica principală a practicii industriale și de licență este pregătirea directă a elevilor pentru munca independentă la școală ca profesor de limbi străine și profesor de clasă. În perioada de practică, studenții ar trebui să își construiască lecțiile pe baza cunoștințelor dobândite la institut în diverse discipline teoretice, metode de predare și practica limbii studiate. În cursul acestei practici, absolvenții trebuie să posede un nivel superior de predare a disciplinei academice, independență în planificarea și desfășurarea activității educaționale și educaționale.

Principalele sarcini ale practicii:

Studiază independent condițiile de muncă ale școlii, clasei, subgrupului lingvistic;

Familiarizați-vă în mod independent cu manualele, programele și manualele;

Întocmește în mod independent planuri tematice pentru o serie de lecții și planifica lecții pe baza acestora;

Determinați scopul fiecărei sarcini;

Să poată efectua activitățile de învățare necesare atingerii scopului;

Dezvoltarea abilităților de organizare rațională a timpului de lucru independent;

Învață să planifici activități organizatorice și educaționale;

Construiți și conduceți cu competență metodică o lecție folosind o varietate de forme, metode, mijloace de instruire și educație;

Să realizeze planificarea curentă și pe termen lung a procesului educațional.

1. Elevii anului V de universitate au practică în limba engleză la clasele 8-10 și practică pedagogică în limba a doua la clasele junioare 5-8. Elevii anului 4 de facultate fac practică în clasele 7-9.

2. Elevii lucrează la școală 6 ore pe zi conform unui plan individual. Spre deosebire de practica din anul 4, elevii din anul 5 dau lecții pe cont propriu din prima săptămână. Pe lângă predare, în prima săptămână, elevii participă la toate lecțiile din clasa repartizată și studiază componența elevilor din clasa lor. La sfârșitul a 1 săptămână de practică, elevii își reflectă activitățile pe standul „Ecranul trecerii practicii” indicând toate lecțiile și activitățile extracurriculare, inclusiv testele.

3. Studenții trebuie să susțină cel puțin 4 lecții de engleză și 2 lecții de credit (una dintre ele într-o formă netradițională a lecției). În a doua limbă studiată, studenții universitari susțin 4 lecții, dintre care o lecție este credit. Studenții fac cel puțin 6 lecții în limba studiată și două lecții de credit (una dintre ele este într-o formă netradițională a lecției).

4. În perioada de practică, elevii vizitează și analizează lecțiile camarazilor lor, efectuează lucrări extracurriculare în limba engleză și a doua limbă.

5. În timpul practicii pedagogice în limba engleză, elevii desfășoară munca unui profesor de clasă conform planului de lucru educațional al clasei.

6. Elevii pregătesc materiale ilustrative și didactice și suporturi vizuale, asistă școala în proiectarea sălilor de limbi străine.

7. În timpul practicii pedagogice, studenților li se cere să aibă un plan de lecție aprobat în prealabil de către metodolog, să țină un jurnal și să îl poarte cu ei zilnic.

8. În perioada de practică activă, studenții ar trebui să analizeze toate lecțiile de credit și activitățile extracurriculare ale camarazilor lor.

9. Spre deosebire de prima practică, studenții din anul 5 ar trebui să fie capabili să efectueze o analiză detaliată nu numai a lecțiilor individuale, ci și a unei serii de lecții ale colegilor de grup.

10. Liderii de grup - metodologii rezumă munca elevilor la școală o dată pe săptămână.

11. La finalul practicii are loc conferința finală științifică și practică.

Încărcare săptămânală în perioada de practică a elevilor

Înainte de a începe practica, studenții participă la o conferință de orientare la universitate, apoi la școală.

eu saptamana de antrenament- familiarizarea elevilor cu școala, clasa, cu organizarea procesului de învățământ;

Frecvența lecțiilor profesorilor într-o clasă anexată; observarea, analiza lecțiilor; studiul unui grup de elevi și studenți individuali dintr-o anumită clasă;

Întocmirea unui plan individual de lucru pentru student pentru perioada de practică, întocmirea planurilor tematice și de lecție;

consultație cu un metodolog, profesor; aprobarea schiței lecției de către profesor, metodolog;

Desfășurarea primelor lecții

Studiul diferitelor domenii ale activității profesorului (științific, metodologic, de cercetare, diagnostic, reflexiv, corecțional etc.);

Realizarea unui jurnal al unui student-stagiar.

II - IV săptămână de practică - pregătire, desfășurare de lecții de diferite tipuri;

Ținând cont de cerințele pentru desfășurarea unei lecții moderne, metodic competent, selectați în mod rezonabil metodele, mijloacele și formele de organizare a instruirii;

Prezența, analiza lecțiilor desfășurate de alți stagiari studenți;

Înregistrarea jurnalului unui student-stagiar;

Implementarea unui plan individual de lucru;

întocmirea unei descrieri psihologice și pedagogice a clasei, pe baza mărturiei unui studiu sociometric;

pregătirea și desfășurarea activităților educaționale în sala de clasă cu analiza ulterioară.

După finalizarea stagiului, studentul este obligat să depună documentația de raportare conform mostrelor prezentate:

1. Jurnal de practică (a se vedea documentația exemplu), planuri individuale de activitate educațională și educațională.

2. Două schițe detaliate ale lecțiilor de master cu introspecție (lecții tradiționale și netradiționale)

3. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei

4. Studiul sociometric al echipei de clasă Planuri tematice individuale de lucru educațional, educațional, metodologic.

5. Chestionare de vizite reciproce și indicatori de competențe pedagogice și metodologice

6. Încheierea consiliului pedagogic al școlii cu nota recomandată pentru practică, semnată de șef. asocierea metodologică a școlii și sigiliul școlii.

7. Raport general de practică.

Exemple de documentație de raportare:

IGUMO

Documentație

în practica didactică

Ivanova Maria Ivanovna

elevii anului 4

grupa IV La

Facultatea de Limbi Străine

Școala nr. 123 din districtul administrativ de sud al Moscovei

Profesor de engleză Petrova N.A.

profesoara de clasă Svetlova G.P.

metodolog D. D. Oblachkov

Moscova 2007

I. Jurnal de lucru zilnic

Semnătura metodolog-profesor _______________________

II . Schema de analiză a lecției vizualizate

Utilizați modulele pentru analiza lecțiilor școlare prezentate în Anexa nr. 1

Profesor ____________________ Clasa ______ Data _____________

Tema lecție________________________________________________

Concluzie generala:

1. Determinați obiectivele lecției (predare, dezvoltare, educare)

2. Să efectueze o analiză element cu element a conținutului materialului educațional al lecției, evidențiind: concepte, reguli, cunoștințe aplicate, material suplimentar, deprinderi și abilități speciale formate la elevi; determinați tipurile de activitate cognitivă (reproductivă, de căutare), modul în care este implementată integrarea conexiunilor interdisciplinare.

3. Analizați:

a) niveluri de interacțiune orientate spre personalitate în lecție (implementarea învățării frontale, de grup, individuală în lecție);

b) metode, mijloace și forme de predare și educație, diagnosticare, corectare a cunoștințelor și activități de evaluare a profesorului utilizate în lecție

Rezumatul lecției

Rezumatul lecției ar trebui să fie gata cu două sau trei zile înainte de lecție, semnat de profesor sau metodolog. Se ia în considerare conținutul și calitatea designului

Plan de lecție sugerat

În timpul orelor

(descrie)

Autoanaliză a lecției:

1. Obiectivele lecției

2. Modalități de a le realiza

3. Rezultate

4. Motivele succesului și dificultăților lecției

Metodolog somn ______________________

IV . Scenariul materialului metodologic pe subiect

V . Scenariu KTD (lucrare de creație colectivă)

Un exemplu de diagramă de scenariu:

Clasa_______ Locul_______ Data_______

Subiect:______________________________________________

Scopuri și obiective: (cognitive, de dezvoltare, educative)

Echipamente și ajutoare vizuale: ________________________

Cărți uzate _________________________________________________

Caracteristicile etapelor pregătitoare și principale ale evenimentului

Planul și cursul evenimentului (descrieți)

Recenzie, evaluare ______________________________

Metodolog-profesor pictura ___________________

VI . Raport general-introspecție asupra practicii pedagogice.

1. Numărul de lecții vizualizate

Data__________ Clasa_________ Profesor______________________

2. Numărul de lecții predate

Data__________ Clasa_________

Subiect______________________________________________________

3. Activitati desfasurate

Data__________ Clasa_________

Subiect______________________________________________________

4. A participat la evenimente cu stagiari studenți ___________________

5. Ce cunoștințe, aptitudini și abilități sunt dobândite în procesul practicii pedagogice

6. Ați stăpânit în practică următoarele abilități pedagogice: diagnostic, organizatoric, corectiv, comunicativ, design și altele? În ce măsură practica pedagogică a contribuit la stăpânirea reflecției pedagogice, a formelor de activitate analitică, a stabilirii scopurilor și a motivației muncii proprii și a activităților elevilor?

7. Experiența pedagogică a cărui profesor a fost cea mai semnificativă pentru tine? Care a fost cel mai interesant și mai valoros în opinia dumneavoastră? Ce ai folosit în propria practică?

8. Formulează-ți crezul pedagogic.

9. Dificultăți apărute în cursul practicii pedagogice (în formarea profesională, în clasă, în activități extracurriculare, comunicare cu profesorii, elevii, părinții etc.)

10. Concluzii generale despre semnificația practicii pedagogice. Sugestii pentru îmbunătățirea conținutului și organizării practicii pedagogice

Data_______________ Semnătura elevului__________

VII . Feedback-caracteristic asupra studentului-stagiar de la principalul metodolog despre pasaj PPU cu ratingul recomandat.

Estimată:

a) capacitatea elevului de a-și construi munca, luând în considerare caracteristicile individuale, caracteristicile de vârstă și nivelul de pregătire a copilului pentru învățare;

b) capacitatea elevului de a implementa principiile pedagogice ale educaţiei şi educaţiei în activităţile educaţionale;

c) capacitatea unui elev-stagiar de a organiza copiii pentru muncă, de a le activa atenția, activitatea psihică, interesul cognitiv pentru lecție;

d) capacitatea de a desfășura activități extrașcolare cu copiii;

e) independența și eficiența muncii desfășurate de studentul-staționar.

L.P._______________ Semnătura metodistă ________Data_________

Material de referință pentru a ajuta studenții să promoveze practicile pedagogice și să pregătească documentația de raportare

1. Cerințe pentru o lecție de limbă străină modernă

Succesul oricărei lecții depinde de cât de puternice sunt cunoștințele teoretice și abilitățile practice ale elevilor, de nivelul de pregătire pentru fiecare lecție. Prin urmare, atunci când alcătuiesc un rezumat al lecției, studenții ar trebui să se bazeze pe cerințele pentru lecțiile de limbi străine moderne.

La fiecare elev se desfășoară activitatea de vorbire a elevilor, inclusiv lecții în care se introduce un nou material lingvistic.

Lecția ar trebui să fie construită cu intenție și consecvență, este necesar să se prevadă posibilele dificultăți și dificultăți.

Stilismele în activitatea de vorbire să fie variate, concise, important este ca activitatea elevilor să prevaleze în lecție, tehnicile folosite în lecție să fie adecvate activității care se formează și optim relativ la aceasta.

Profesorul oferă motivație în raport cu scopul general al lecției și setează elevii spre o anumită activitate.

Lecția ar trebui să se desfășoare în principal în limba străină studiată, în timp ce discursul profesorului ar trebui să fie accesibil.

Sarcinile educaționale, educaționale, de dezvoltare ar trebui rezolvate la lecție.

2. Planifică să te pregătești pentru o lecție de probă

Prezicerea celor mai dificile întrebări de stăpânit de studenți;

Determinarea tehnicilor si metodelor de activare a elevilor;

Studiul caracteristicilor elevilor din această clasă.

2. Efectuați o muncă independentă în pregătirea lecției:

Studiul literaturii speciale;

întocmirea unui complex de lecții de mijloace didactice;

Selectarea mijloacelor didactice vizuale;

elaborarea unui plan cuprinzător de lecție.

3. În al doilea rând, discutați cu profesorul-metodolog despre cursul și conținutul lecției:

Ajustarea planului de lecție ținând cont de sugestiile profesorului (conținut, metode, tehnici, mijloace vizuale, întrebări ale profesorului);

Implementarea experimentelor planificate;

Clarificarea metodelor, formelor de organizare, modalităților de control al lecției planificate.

4. Preziceți rezultatele lecției.

5. Familiarizați-vă cu cerințele pentru o lecție de limbă străină modernă.

3. Chestionar de vizite reciproce

Scop: urmărirea dinamicii creșterii profesionale a elevului în timpul practicii (este necesar să se analizeze cel puțin 5-6 lecții).

7-această calitate îi este inerentă în mare măsură

6-această calitate îi este specifică

5- cel mai probabil, această calitate îi este inerentă

4- este greu de spus dacă această calitate îi este caracteristică sau nu

3-elev are cel mai probabil calitatea opusă

Calitatea 2-opusă este destul de vizibilă

1-calitatea opusă este puternic pronunțată

Scara de evaluare

Calitate pozitivă	7	6	5	4	3	2	1	calitate negativă
1. Cunoaște bine conținutul lecției	Nu-și cunoaște bine meseria
2. Capabil să ia decizii rapide în circumstanțe dificile	În circumstanțe dificile, el se pierde și face greșeli.
3. Lucrează pentru a-și îmbunătăți experiența	Nu funcționează la dezvoltarea profesională
4. Construiește o lecție în funcție de obiective	Nu se străduiește să obțină rezultatul dorit al lecției.
5. Întotdeauna politicos, tact și prietenos în relația cu elevii.	Neatent, indiferent la climatul emoțional din lecție.
6.Activează atenția, interesul cognitiv al elevului.	Nu folosește metode active de învățare, este pasiv și indiferent la percepția materialului elevului.
7. Este în sala de clasă în interacțiune constantă cu copiii.	Nu este sociabil, nu construiește feedback cu elevul la lecție.
8. Dezvolta o cultura a vorbirii a elevului, corecteaza greselile, cere un raspuns detaliat la intrebarea pusa.	Nu arată atenție vorbirii elevilor, face greșeli în răspunsuri, nu corectează accent incorect în cuvinte, ortografie și inexactități stilistice.
9. Independent, lucrează cu pasiune, deține cultura de organizare a muncii sale	Lipsa atitudinii creative față de activitatea pedagogică, incapacitatea de a organiza timpul personal.

65-63 - posedă un înalt profesionalism;

62-50 - sociabil, prietenos, capabil să găsească o abordare față de copii, lucrând constant pentru a-și îmbunătăți abilitățile profesionale, independent la judecată, mobil, activ;

49-40 - destul de politicos, prietenos, activ si hotarat, isi apara adesea parerea asupra unei serii de probleme, destul de erudit;

39-25 - întâmpină unele dificultăți în stabilirea contactului cu elevii, nu găsește întotdeauna înțelegere de la ceilalți, trebuie să fie mai activ și mai hotărât în ​​acțiuni, păstrând totodată bunăvoința;

Mai puțin de 25 de puncte - este necesar să îmbunătățim serios cultura profesională, să învățați să comunicați, să depășiți constrângerile interne și conformismul.

4. Chestionar de indicatori ai competențelor pedagogice și metodologice ale unui student-stagiar

Vă rugăm să răspundeți la întrebările din chestionarul propus, care enumeră abilitățile profesionale realizate ale unui student-stagiar. Evaluați gradul de posesie a acestor calități pe o scară de 9 puncte, unde 9-8 puncte - calitatea se manifestă aproape întotdeauna, 7-6 puncte - adesea, 5-4 puncte - calitatea se manifestă la nivelul de 50%!, 3-2 puncte - calitatea se manifestă rar, 1 punct - practic absent, 0 puncte - nerespectat.

Numele complet este introdus pe scara orizontală. stagiari studenți ale căror lecții au fost urmate în timpul stagiului

calitate indicatori

Prezintă materialul clar, accesibil, urmând succesiunea, evidențiază principalele unități sau blocuri de cunoștințe

Te pune pe ganduri înțelege materialul, deține diverse metode și tehnologii, construiește situații creative și problematice

Orientează studentul spre utilizarea materialului studiat în practică, în viață și viitoare profesie

Monitorizează reacțiile elevilor, pune întrebări, încurajează discuțiile

În raport cu studenții combină exigența și bunăvoința

Capabil să trezească și să mențină interesul elevilor pentru subiect

Atrage cu înaltă erudiție, cultură a vorbirii

Manifestă respect, tact pedagogic, înțelegere față de elevi

Suma punctelor

5. Forme de activitate analitică a elevilor în practica didactică

5.1. Principalele tipuri și tipuri de analiză a lecției (conform lui M.I. Makhmutov)

Există patru tipuri de analiză a lecției bazate pe principiul stabilirii obiectivelor:

Analiza didactică presupune analiza lecției în funcție de principalele categorii didactice (stabilirea scopului lecției, respectarea principiilor didactice, logica materialului educațional, logica procesului de învățare, aplicarea metodelor și mijloacelor de predare, problematica intensificarea activității cognitive a elevilor, organizarea muncii lor independente, implementarea principiilor educației și creșterii).

Analiza psihologica presupune studiul climatului psihologic din clasă, a relației dintre profesor și elevi, a relației dintre elevi, a problemelor tactului pedagogic al profesorului, a gradului de influență personală a acestuia asupra elevilor, a stării emoționale a elevilor.

Analiza educațională se efectuează pentru a studia gradul de impact educațional al lecției asupra elevilor.

Analiza metodica Lecția prevede studiul activităților profesorului și elevilor, interacțiunea acestora în timpul lecției.

Analiza aspectului organizatoric al lecției prevede studiul metodelor de organizare a orelor, gradul de echipare a lecției cu mijloace vizuale, eficacitatea utilizării TCO în lecție, menținerea documentației de către profesori, utilizarea rațională a timpului în lecție, implementarea regimului sanitar și igienic etc.

5.2. Analiza pas cu pas a lecției

Analiza pas cu pas a lecției - în procesul de observație, comentând trecând pe parcursul lecției. Autoanaliza și analiza lecției se efectuează conform unei scheme:

începutul lecției, explicarea scopurilor acesteia, repetarea, pregătirea psihologică pentru asimilarea de material nou, prezentarea acestuia, consolidarea, temele, evaluarea răspunsurilor elevilor. Analiza lecției se încheie cu o evaluare generală a succeselor și eșecurilor, sfaturi pentru îmbunătățirea tehnicilor și modalităților de desfășurare a elementelor individuale ale lecției.

5.3. Analiza didactică a lecției

1) Structura generală.

· Principii de organizare a activităților educaționale,

scopul și obiectivele didactice principale,

tipul de lecție, locul ei în sistemul de lecții,

elementele principale (început, etapa principală, sfârșit),

Dozarea timpului, eficiența utilizării acestuia.

2) Realizarea scopului didactic principal.

Îndeplinirea cerințelor programului,

raportul dintre materialul prezentat și munca independentă a elevilor,

organizarea fixării inițiale,

Verificarea calității cunoștințelor * abilități, abilități,

acoperirea elevilor cu munca educațională.

3) Funcția de dezvoltare.

Implicarea elevilor în perfecţionarea operaţiilor mentale de bază (analiza, compararea, generalizarea, clasificarea, sistematizarea),

formarea abilităților de învățare

Dezvoltarea independenței cognitive

dezvoltarea gândirii creative,

comunicarea informaţiei pentru dezvoltarea generală.

4) Funcția educațională.

Utilizarea oportunităților educaționale a conținutului materialului educațional,

încorporarea valorilor umane universale,

orientare practică, luarea în considerare a intereselor,

· promovarea unei atitudini conștiincioase față de munca educațională,

ținând cont de funcția educațională a mărcii,

personalitatea profesorului.

5) Metode și mijloace de predare.

Metode de introducere a materialului nou (explicație, poveste, prelegere, conversație, demonstrații etc.),

metode de control (individual, frontal, combinat, control reciproc, metoda de verificare a temelor),

metode de dezvoltare și consolidare a abilităților și abilităților (conversație, exerciții scrise sau orale, lucru cu un manual...),

Metode inovatoare.

6) Lucrați cu studenții.

Pregătiți elevii pentru lecție

activitatea elevilor în diferite etape ale lecției,

· Activități,

cultura muncii, disciplina,

raport cu subiectul, cu profesorul,

Dinamica capacității de muncă, momentele celei mai mari activități, declin, cauzele acestora,

Implicarea elevilor în concluzii, concluzii independente.

5.4. Schema de analiză combinată a lecției(Poate fi folosit integral sau parțial)

1) Informații generale despre lecție.

· Data, clasa, subiectul, numărul elevilor de pe listă, numărul celor prezenți, numărul lecției în ordine;

mediul în clasă; curățenia, iluminarea sălii, dacă camera este ventilată, ordinea în clasă, pregătirea elevilor pentru lecție;

· echipamente; dacă au fost pregătite ajutoare vizuale, oportunitatea și necesitatea lor în lecție, dacă tabla a fost pregătită;

începutul organizatoric al lecției; salutul profesorului, organizarea orei, stabilirea ordinii și disciplinei;

Tema lecției, obiectivele lecției (formularea de către elev a scopurilor și obiectivelor lecției);

scopul participării la lecție.

2) Tipul și structura lecției.

Tipul lecției: oportunitatea alegerii acesteia în ceea ce privește tema în ansamblu și scopul didactic al lecției; locul lecției în sistemul de ore pentru întreaga secție;

legătura lecției cu cea anterioară: cum s-a desfășurat;

structura lectiei: corespunde acestui tip de lectie;

Secvența etapelor individuale ale lecției. Asigurarea integrității și completității lecției;

Caracteristici ale rezumatului lecției.

Respectarea conținutului programului;

legătura materialului educațional cu modernitatea, mediul local al școlii;

Stabilirea de conexiuni interdisciplinare;

metode și forme de formare a harniciei, simțul respectului față de muncitorii;

Caracteristici ale dezvoltării abilităților intelectuale, sentimentelor morale și estetice la elevi;

utilizarea materialelor didactice și a echipamentelor de clasă;

Nivelul de creștere sau îmbunătățire a abilităților, cunoștințelor și abilităților bazate pe materialul învățat anterior.

4) Metode și tehnici de predare la clasă.

Sistemul de metode și tehnici utilizate, combinarea acestora;

corespondența metodelor și tehnicilor cu conținutul materialului, tipul, scopurile, obiectivele lecției și caracteristicile de vârstă ale elevilor;

Corespondența metodelor de predare cu punerea în aplicare a sarcinilor educației;

Respectarea cerințelor de bază pentru lecție;

Caracteristici ale dezvoltării în lecția de observație și gândire logică a elevilor;

Tipuri, locul și caracteristicile muncii independente ale studenților;

Formarea capacității elevilor de a învăța;

Utilizarea materialelor didactice și a mijloacelor didactice tehnice pentru munca independentă;

Formarea abilităților de autocontrol la școlari;

modalități de individualizare și diferențiere a sarcinilor pentru elevi în funcție de caracteristicile și pregătirea lor personale și de vârstă;

Asigurarea coerenței în aplicarea independentă a cunoștințelor, abilităților și abilităților de către elevi în timpul lecției.

5) Tema pentru acasă.

Pregătirea elevilor de a face temele;

Diferențierea și individualizarea temelor pentru elevi;

cantitatea și timpul planificat pentru a face temele.

6) Comportamentul elevilor.

Interesul, diligența, disciplina elevilor;

metode de implicare a elevilor în activitate mentală activă;

motivația pentru învățare pe tot parcursul lecției, caracteristicile tehnicilor utilizate;

atitudinea elevilor faţă de profesor.

7) Comportamentul profesorului.

Capacitatea de a gestiona o clasă, de a-și organiza munca, de a crește activitatea, interesul, de a respecta disciplina, atitudinea față de elevi individuali, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecăruia;

stil și ton în muncă, tact pedagogic;

Observație, inventivitate, ascensiune emoțională;

aspectul profesorului. Cultura vorbirii, posturii, expresiile faciale, gesturile;

8) Rezultatele lecției.

· Concluzii și oferte. Realizarea scopului. Implementarea unui plan;

nivelul și calitatea cunoștințelor elevilor (conștiință, profunzime, forță);

valoarea lecției (educațională, educațională și de dezvoltare);

inovaţii ale acestei lecţii care pot fi recomandate pentru

introducerea în practică a altor cadre didactice;

· sfaturi și sugestii către profesor cu privire la modul de depășire a neajunsurilor.

5.5. Analiza structural-temporală a lecției .

Pentru a învăța un elev, un tânăr profesor, utilizarea rațională a timpului, atitudinea atentă la fiecare minut al lecției, ar trebui folosită analiza structural-temporală a acesteia. În același timp, se atrage atenția asupra următoarelor aspecte ale lecției:

distribuirea rațională a întregului timp (45 de minute) între elementele individuale ale lecției, adică, în condițiile date, a fost rezonabil să se aloce exact acest timp pentru un sondaj, pentru pregătirea psihologică pentru perceperea noului material, pentru explicarea noul, pentru consolidare sau teme;

Raționalitatea fiecăruia dintre elementele structurale ale lecției: care dintre elementele sale trebuiau reduse în timp și care ar trebui mărite și pentru ce anume;

distribuția timpului în cadrul elementelor structurale individuale ale lecției, de ex. cât timp s-a dedicat în general stăpânirii noului material, la ce oră (începutul, mijlocul, sfârșitul) lecției a avut loc, cum s-a efectuat pregătirea psihologică pentru perceperea noului material, prezentarea și consolidarea acestuia, aplicarea. În același mod, se analizează timpul pentru implementarea unor astfel de elemente ale lecției precum sondajul elevilor, verificarea și temele pentru acasă;

Utilizarea calitativă a timpului pentru elementele individuale ale lecției (timp rațional și eficient pentru interogarea la studierea materialelor noi, nivelul de eficiență în această clasă, cât timp a vorbit profesorul, elevii, cât timp s-a pierdut în tăcere, incorect, răspunsuri eronate din cauza întrebărilor neclare etc.);

raționalitatea metodelor și metodelor de predare utilizate, adică cât de oportune în condițiile date au fost anumite tipuri de conversație, munca independentă, formulare de anchetă etc.;

Caracterul rezonabil al legăturii dintre conținutul materialului și metodele prin care acesta a fost comunicat și asimilat.

· Notă. De 3-4 ori în perioada de practică, analiza lecțiilor ar trebui să aibă loc în această formă pentru a insufla elevului o atitudine atentă la fiecare minut al lecției.

5. 6. Analiza și sinteza experienței pedagogice avansate

· studiul și analiza experienței pedagogice avansate a profesorilor de materii, profesorilor de clasă, colegilor de clasă;

învăţarea generalizării experienţei personale de activitate;

Prezența la lecții, activități creative colective cu discuția ulterioară a acestora;

studiul diferitelor domenii de activitate ale profesorilor de discipline și ale profesorilor de clasă: metode de comunicare cu elevii de diferite vârste, educarea disciplinei școlarilor în toate etapele procesului de învățământ, alegerea metodelor și mijloacelor de influență pedagogică adecvate acțiunilor elevilor, organizarea educaţiei pedagogice a părinţilor.

5.7. Schema analizei psihologice si pedagogice a lectiei

2. Numele, numele, patronimul profesorului.

3. Data lectiei.

4. Schimbare, numărul lecției conform programului.

5. Care este lecția pe seama profesorului în această zi.

6. Scopul lecției.

7. Tipul de lecție (combinată, generalizare, consolidare a cunoștințelor, repetare), tipul acesteia.

8. Metode de predare, respectarea lor cu vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

9. Metode de sondaj (frontal, individual, de grup, lucru independent, lucru cu carduri, utilizarea TCO, folosirea de teste și programe speciale).

10. Motive didactice (intelectuale, semnificative din punct de vedere social, direct motivante).

11. Comportamentul profesorului la lecție (contact cu clasa, entuziasm, autocontrol, inventivitate, capacitatea de a restructura munca la lecție, dependență de notițe și program.)

12. Stilul de comunicare și lucru al profesorului.

13. Caracteristicile proceselor cognitive ale elevilor în timpul activităților de învățare la clasă: percepție, înțelegere, consolidare, dezvoltarea atenției, imaginației, gândirii, memoriei.

14. Caracteristici ale calității asimilării cunoștințelor: lucru pe concepte, evidențierea principalului lucru, asimilarea teoriei și legătura ei cu practica, formarea credințelor, acuratețea cunoștințelor.

15. Caracteristici ale atmosferei intelectuale a lecției.

16. Cum dezvoltă profesorul activitatea cognitivă și interesele elevilor. Cum este implementată învățarea bazată pe probleme, crearea de situații și sarcini creative. Ce tehnologii de lucru educațional și forme de formare sunt utilizate.

17. Caracteristicile atmosferei emoționale a lecției: atitudinea elevilor de a lucra în lecție, o atitudine pozitivă, optimistă față de lecție, impactul emoționalității lecției asupra performanței elevilor, formarea responsabililor elevilor. atitudine faţă de învăţare.

18. Interesul, dragostea și dăruirea profesorului față de profesia sa.

19. Caracteristicile dezvoltării elevilor în procesul de învățare: ce abilități de sistem au fost dobândite sau consolidate, ce abilități s-au dezvoltat în același timp, ce calități morale au fost aduse la iveală în timpul lecției (responsabilitate, organizare, autocontrol, auto-control). disciplină, diligență, voință)?

20. Aspectul, cultura vorbirii, expresivitatea portretului comportamental non-verbal al profesorului.

21. Evaluarea generală a lecției (realizarea scopului, eficacitatea lecției, valabilitatea pedagogică a formelor de educație, oportunitatea metodelor și tehnologiilor utilizate, rezolvarea situațiilor și sarcinilor pedagogice în timpul lecției).

6. Indicatori ai componentelor de evaluare a lecției

6.1. Stabilirea obiectivelor și motivarea activităților educaționale din lecție .

1. Comunicarea scopului lecției către elevi, explicarea scopului lecției și a sensului materialului studiat.

2. Motivarea fiecărei sarcini din lecția și activitățile de învățare ale elevilor.

3. Dezvoltarea interesului cognitiv la elevi în sala de clasă (situații de divertisment, încredere pe experiența personală a elevilor, utilizarea unor fapte suplimentare din literatura populară).

4. Construcția problema-creativă a lecției (cunoașterea problemelor nerezolvate ale științei, discutarea ipotezelor, dezvăluirea informațiilor istorice, stabilirea sarcinilor problema-creative).

6.2. Nivelul științific și metodologic al predării

1. Prezentarea materialului corespunde programului și standardului de învățământ.

2. Aparatul conceptual este dezvăluit în conformitate cu concepțiile științifice moderne și cu cerințele metodologiei.

3. Se realizează integrarea cunoștințelor subiectului și a informațiilor din disciplinele conexe.

4. Menținând logica științifică generală a prezentării, se dă proiectarea autorului materialului educațional:

Conceptele principale ale subiectului sunt combinate în blocuri;

Identificarea relațiilor în materialul de lecție;

Schimbarea logicii tradiționale de prezentare a materialului.

6.3. Orientarea umanistă a educației

1. Sunt stabilite scopurile generale ale dezvoltării personalității.

2. Introducerea elevilor în valorile și ideile umaniste.

3. Formarea abilităților de comunicare pe o bază umanistă.

4. Abilitățile sistemice dezvoltate au devenit baza pentru autodezvoltarea și autocunoașterea individului.

6.4. Nivelurile tehnologiilor pedagogice

1. Deținerea unui set de tehnici și metode tradiționale.

2. Selectarea și adaptarea metodelor de lucru în lecție în raport cu condițiile existente.

3. Aplicarea creativă a inovațiilor pedagogice existente, realizărilor pedagogice în lecție:

Întocmirea de scheme de bază, rezumate;

Lucrați cu diagrame logice structurale, hărți;

Utilizarea programelor de instruire;

Elaborarea sarcinilor și sarcinilor cu conținut în dezvoltare.

4. Folosirea propriilor metode, tehnici, dezvoltări tehnologice originale pentru a crea un mediu de dezvoltare a elevului în clasă.

6.5. Niveluri de interacțiune centrată pe elev în mediul de învățare din sala de clasă

1. Organizarea invatarii frontale si de grup in sala de clasa.

2. Ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, corectând cunoștințele și experiența acestora.

3. Deținerea mijloacelor de diagnosticare elementară a nivelurilor de pregătire pentru învățare, interesele și abilitățile acestora:

Utilizarea programelor și a testelor de corecție;

Sarcini suplimentare;

materiale de complexitate crescută.

4. Utilizarea instrumentelor de diagnostic și corectarea caracteristicilor individuale ale grupului în sala de clasă în implementarea unei abordări pe mai multe niveluri.

5. Transformarea creativă a mediului de dezvoltare a elevului pe baza propriilor metode inovatoare.

6.6. Organizarea învăţării diferenţiate

1. Evidențierea ideilor și materialelor de bază pentru aprofundarea cunoștințelor.

2. Utilizarea materialelor didactice diferenţiate în organizarea lucrărilor practice.

3. Utilizarea exercițiilor de nivel, sarcini cu conținut în dezvoltare, sarcini de diferite grade de complexitate.

6.7. Formarea abilităților elevilor de muncă educațională independentă

1. Organizarea lucrului cu manualul pe parcursul explicarii materialului educational.

2. Formarea abilităților de a completa în mod independent cunoștințele atunci când se lucrează cu surse de informații.

3. Formarea deprinderilor speciale pe subiect:

Să întocmească și să analizeze experiența și misiunile;

Construiți o inferență;

Propune o ipoteză.

6.8. Consecvența și integritatea antrenamentului

1. Lecția este considerată ca o unitate integrantă a procesului de învățământ. Obiectivele lecției sunt atinse.

2. În procesul de stabilire a scopurilor, obiectivele generale ale subiectului (secțiunii) sunt dezvăluite în legătură cu scopurile lecției.

3. Se folosesc mecanisme didactice de construcție a sistemului de lecții:

Evidențierea blocurilor de informații dintr-un subiect;

Mărirea unității didactice de informație;

Sistem de scor.

4. Se introduc dezvoltări proprii în construcția sistematică a lecțiilor și sistematizarea cunoștințelor.

Tabele de generalizare;

6.9. Analiza culturii vorbirii profesorului în lecție

1. Bogăţia lexicală a vorbirii profesorului.

2. Alfabetizarea ortoepică și respectarea actelor normative de pronunție, corectitudinea stresului.

3. Stilul de prezentare a materialului educațional.

4. Implementarea funcţiilor activităţii de vorbire a profesorului (management, informare, organizatoric, cognitiv, stimulativ).

6.10. Rezolvarea problemelor pedagogice la clasă

1. Stabilirea obiectivelor.

2. Contabilitatea și analiza tuturor circumstanțelor și condițiilor situațiilor pedagogice.

3. Alegerea metodelor și mijloacelor de realizare a scopului pedagogic.

4. Eficiență în rezolvarea problemelor pedagogice și adecvarea răspunsului la situații neplanificate de comunicare.

6.11. Cultura comunicării pedagogice

1. Personalitatea profesorului face obiectul comunicării pedagogice (manifestarea calităților spirituale și morale, profesionalism, aptitudini și abilități comunicative).

2. Pregătirea pentru comunicare în clasă.

3. În etapa inițială a lecției, stabilirea obiectivelor și aducerea lor la conștiința elevilor.

4. Gestionarea comunicării în timpul lecției. Prezența feedback-ului.

5. Analiza comunicarii implementate.

6. Capacitatea de a preveni si rezolva situatii conflictuale.

7. Programul de studii pentru studenți.

Informații generale despre student

Nume, prenume, unde locuiește copilul. Unde lucrează părinții lui? Modul și timpul liber al copilului. Participarea copilului la treburile casnice. Prietenii și cunoștințele copilului în afara școlii. Starea de sănătate a elevului (conform medicului școlii).

Nivelul general de dezvoltare a copilului

1. Dezvoltare generală. Cultura vorbirii, erudiția, interesele, vizitele la muzee, biblioteci, săli de lectură, teatre și alte centre culturale pentru organizarea de activități de agrement.

2. Atitudinea copilului față de munca educațională, față de orele de la școală. Fie că își pregătește sistematic temele, dacă este atent la clasă, dacă este capabil să-și organizeze munca educațională. Cum te descurci cu succesele și eșecurile tale.

3. Performanța elevilor. Ce bine se descurcă la diverse materii. Ce materii îi plac elevului? Ce subiecte i se dau cu ușurință și în care întâmpină dificultăți.

4. Atitudine față de munca fizică. Cum se raportează elevul la munca în atelierele școlii, pe șantierul școlii, în cantina școlii, curățenia clasei și școlii, autoservire.

5. Nivelul de disciplină al elevului. Are elevul abilitățile și obiceiurile de comportament cultural, de tratament politicos față de camarazi și adulți. Ești organizat la lecții? Curat și ordonat.

6 Interese și înclinații și abilități ale elevului. preferințele de studiu. Interese în domeniile literaturii, artei, științei, tehnologiei, sportului. Copil hobby. În ce cercuri, asociații este angajat, Ce profesie îl interesează.

Principalele trăsături de personalitate ale elevului

1. Conștiința publică. Viziunea asupra lumii. Cetățenia, principalul obiectiv al idealurilor, al aspirațiilor. Principalele motive în asistență socială, muncă, activități educaționale.

2. Calităţile morale ale elevului. Simțul datoriei, al responsabilității, al dragostei pentru Patria Mamă, acasă, școală, colegii de clasă. Interes pentru evenimente din tara, oras, scoala, clasa. Disponibilitate de a ajuta. Adevar, aderenta la principii, onestitate, modestie in relatiile cu camarazii, profesorii, parintii. Demonstrați sensibilitate și preocupare față de ceilalți.

3. Trăsături de caracter emoțional și volitiv ale elevului: intenție, activitate, determinare, curaj, independență, încredere în sine, autoreglare volitivă, perseverență, perseverență, încăpățânare, curaj, autocritică.

4. Trăsături ale temperamentului elevului și proceselor mentale ale acestuia. Puterea de voință, caracter. Echilibrul și mobilitatea proceselor mentale (cât de repede sau încet copilul spune, face ceva, reacționează la întrebări, solicitări) Care procese predomină: excitația sau inhibiția. Este ușor pentru elev să treacă de la o activitate la alta? Care sunt trăsăturile proceselor intelectuale și emoționale6 ale vorbirii, atenției, memoriei, emoțiilor. Cum își exprimă elevul sentimentele și emoțiile?

Natura socializării copilului

Participarea la viața socială a clasei. Interesul pentru viața echipei de clasă și gradul de activitate de participare la treburile clasei. Participarea la organizații pentru copii (tineret);

Natura efectuării lucrărilor publice, sarcini, sarcini. Capacitatea de a aduce munca a început până la sfârșit. Capacitatea de a implica alți studenți în muncă. Prezența abilităților și abilităților organizatorice, de comunicare ale elevului;

Poziția elevului în clasă. Atitudinea colegilor de clasă. Se bucură de respect și autoritate în clasă.

8. Criterii și metode de studiere a eficacității sistemului de învățământ al clasei.

Toate activitățile de modelare, construire și dezvoltare a sistemului educațional al clasei au ca scop asigurarea faptului că elevul își poate dezvolta calități personale care corespund imaginii formate așteptate a elevului școlar.

· potenţial (valoric) moral : percepția și înțelegerea de către elevi a unor valori precum familia, școala, profesorul, patria, natura, prietenia cu semenii, respectul pentru viața și personalitatea altei persoane; capacitatea de a distinge între faptele bune și rele ale oamenilor; să-și evalueze corect acțiunile și comportamentul colegilor de clasă; respectați ordinea și disciplina la școală, locuri publice;

· potenţial cognitiv : observație, activitate și diligență în munca educațională, interes constant pentru cunoaștere;

· potenţial de comunicare (stăpânirea abilităților de comunicare): dorința de a deveni (a fi) puternic, rapid, agil și întărit. capacitatea de a vorbi și de a asculta; capacitatea de a empatiza, simpatiza, arăta atenție față de ceilalți oameni, animale, natură, formarea abilităților primare de autoreglare;

· potenţial artistic : susceptibilitatea estetică a obiectelor și fenomenelor din mediul natural și social, prezența unei atitudini personale (proprii, individuale) colorate emoțional față de operele de artă;

potenţial fizic : respectarea rutinei zilnice și a regulilor de igienă personală,

Criterii Eficacitatea sistemului de învățământ al clasei este după cum urmează:

1. formarea potentialului moral, cognitiv, comunicativ, artistic si fizic al personalitatii celui mai tanar;

2. dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor;

3. manifestarea individualității fiecărui elev și a comunității clasei în ansamblu;

4. echipa clasa bine formata.

În conformitate cu aceste criterii, pot fi utilizate diferite metode de studiere a echipei de clasă și a elevilor individuali, de exemplu:

1. Autoevaluarea socio-psihologică a echipei. (R.S. Nemov)

2. Nivelul de educație al individului pe baza identificării parametrilor generali în domeniile „comunicare”, „sănătate”, „agrement”.

3. Chestionar pentru studierea intereselor elevilor.

4. Chestionar pentru studierea atitudinilor față de disciplinele școlare și academice.

5. Metode de studiere a coeziunii echipei de clasă.

6. Metode de studiere a atitudinii față de sarcinile publice.

7. Tehnica „Referentometrie”

8. Metodologia „Determinarea climatului psihologic în sala de clasă prin „Pictura Color” și altele.

Pe baza datelor obținute se întocmește o descriere psihologică și pedagogică a clasei. Ținând cont de interesele elevilor, este planificată și desfășurarea activității educaționale a clasei.

9. Schemă de întocmire a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale echipei clasei

Schema propusă profesorului clasei pentru alcătuirea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale clasei este orientativă. Poate fi luată ca bază, completată sau redusă, ținând cont de sarcinile stabilite.

5. Informații generale despre clasă și istoria formării acesteia ( sexul, componența vârstei, dacă au existat fuziuni cu alte echipe, schimbarea profesorilor de clasă, când s-a format echipa etc.). Activități educaționale (succesul, dezvoltarea mentală generală, dezvoltarea vorbirii, capacitatea de învățare, diligența, interesul pentru cunoaștere etc.). Disciplina (caracteristicile generale ale comportamentului, respectarea regimului școlar, respectarea cerințelor unui adult etc.). Muncă utilă din punct de vedere social (atitudine față de muncă, disponibilitatea deprinderilor și abilităților muncii, organizarea muncii, îndeplinirea sarcinilor publice).

2. Focalizarea clasei. Ce motive, scopuri, nevoi și interese prevalează în viața și treburile clasei? Activitatea clasei în ansamblu, manifestarea ei în studiu, muncă, asistență socială. Caracteristici ale vieții și activităților clasei ca echipă de elevi. Locul și rolul clasei în viața școlii, trăsăturile relației și interacțiunii acesteia cu alte clase și grupuri, atât în ​​afara școlii, cât și la școală. Caracteristicile activității sociale a clasei în ansamblu și a membrilor ei individuali: atitudinea față de sarcinile publice, motivele de împlinire, nevoia de activitate socială.

3. Structura organizatorică a grupului-clasă. Caracteristicile clasei active, organismele de autoguvernare. Autoritatea activului, capacitatea sa de a organiza o clasă pentru a rezolva cele mai importante probleme educaționale și sociale.

4. Caracteristicile activităților educaționale și de muncă ale clasei. Atitudinea elevilor față de învățare în general și față de subiectele individuale. Participarea clasei la activitatea de muncă și eficacitatea acesteia. Există vreun interes pentru succesul activităților comune? Orientarea profesională și profesională a studenților.

5. Caracteristici ale relaţiilor interpersonale din cadrul clasei. Părtășie și prietenie. Prietenia băieților și fetelor. O scurtă descriere a grupărilor prietenoase din clasă: motivele care îi unesc pe băieți, conducerea în grupuri, relațiile dintre grupuri, motivele izolării.

6. Climatul psihologic general în sala de clasă. Ce dispoziții, experiențe și emoții predomină în clasă, care este natura relației elevilor între ei și cu profesorii? Satisfacția elevilor cu comunicarea. Pe cine și în ce fel imită elevii? O măsură a sentimentelor de securitate în echipa de clasă.

7. Nivelul opiniei publice . Există un consens în clasă cu privire la cele mai importante probleme? Cât de dezvoltată este critica și autocritica? Cât de repede găsește clasa un limbaj comun atunci când rezolvă probleme comune de grup? Ce este atmosfera intelectuală generală și cum se manifestă ea?

8. Calitatile volitive ale clasei. Este clasa capabilă să mobilizeze puterea spirituală și fizică pentru a depăși obstacolele? Echipa clasei își stabilește obiective comune și cum se străduiește echipa clasei să le atingă? Se poate concentra clasa pe sarcina pe care o are la îndemână și o poate duce până la sfârșit?

9. Caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor din clasă. Studenți excelenți, activiști sociali, inițiatori, „favoriții” clasei. Dezorganizatorii și influența lor asupra camarazilor. Cauzele comportamentului specific al elevilor „dificili”. Cum se manifestă în sala de clasă caracteristicile psihologice ale vârstei?

Concluzii generale. Opinia profesorului clasei despre nivelul de dezvoltare a clasei ca echipă. Care sunt sarcinile cu care se confruntă profesorul și părinții în formarea echipei clasei?

10. Test pentru relațiile interpersonale (sociometrie)

Metoda a fost dezvoltată de J. Moreno. Momentan are multe modificări.

Testul sociometric este conceput pentru a diagnostica legăturile emoționale, i.e. simpatie reciprocă între membrii grupului și rezolvarea problemelor:

Măsurarea gradului de coeziune-dezunire a grupului

Detectarea formațiunilor coezive intra-grup conduse de lideri informali.

Tehnica vă permite să faceți o tăiere instantanee din dinamica relațiilor intra-grup. Rezultatele obținute pot fi folosite pentru reorganizarea grupelor de elevi, creșterea coeziunii și eficienței acestora.

Examinarea poate fi efectuată cu orice grup de persoane de orice vârstă. În funcţie de sarcinile de rezolvat şi de caracteristicile grupelor studiate se formează criterii de alegere sociometrică. Conform conținutului, criteriile pot fi formale și informale. Cu ajutorul celor dintâi se măsoară relațiile cu privire la activitatea comună pentru care a fost creat grupul. Acestea din urmă servesc la măsurarea relațiilor emoționale și personale care nu sunt legate de activități comune.

Înainte de începerea sondajului, grupul de testare este instruit, în timpul căruia trebuie explicat scopul studiului, trebuie subliniată importanța rezultatelor acestuia pentru grup, cum trebuie îndeplinite sarcinile și ar trebui să fie garantată secretul răspunsurilor. .

Trebuie depuse eforturi pentru a stabili o atmosferă de încredere cu grupul. Lipsa de încredere în experimentator, suspiciunile că rezultatele sondajului pot fi folosite în detrimentul subiectului, duc la refuzul de a finaliza sarcina în ansamblu sau la respingerea unei alegeri negative.

După aceea, treceți direct la sondajul tuturor membrilor grupului. În timpul sondajului, cercetătorul trebuie să se asigure că respondenții nu comunică între ei, să le reamintească constant de obligația de a răspunde la toate întrebările. Nu trebuie să vă grăbiți, adaptați subiectele la răspunsuri.

Formular de anchetă sociometrică

NUMELE COMPLET .___________________________________________________

Clasă____________________________________________________

Răspunde la întrebările puse scriind sub fiecare dintre ele numele a trei membri ai clasei tale, ținând cont de cei absenți.

1. Dacă clasa ta este desființată, cu cine ai vrea să fii?

continui sa studiezi intr-o echipa noua?

2. Ce clasă ai invitat la petrecerea ta de naștere?

3. Cu cine din clasă ai merge într-o excursie de mai multe zile în camping?

Tabelul nr. 1 (alegerea elevului)

Numele și prenumele elevului care face alegerea	Numărul de studenți selectați
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Crearea de grupuri creative, elaborarea unui plan pentru viitoarea afacere, întocmirea unei liste de mijloace pregătitoare, cazuri, articole, materiale necesare implementării programului, distribuirea sarcinilor tuturor elevilor, inclusiv studenților în diferite activități pentru pregătirea unei lecții educaționale, desfășurarea acesta și analiza ulterioară. 12. Memo pentru desfășurarea și organizarea muncii creative colective. Etapele organizării afacerilor creative colective (KTD) într-o tabără de copii: Stabilirea colectivă a scopurilor (determinarea temei, a scopurilor și a obiectivelor lucrării viitoare, propunerea de perspective pentru copii, captivarea tuturor cu activități comune). Planificarea colectivă a cazului (discutarea diferitelor propuneri, opțiuni de plan, selecția materialului, pregătirea sarcinilor, selectarea unui grup de inițiativă temporară). Pregătirea colectivă a cazului (distribuirea sarcinilor între participanții la activitate, determinarea sarcinilor pentru microgrupuri de studenți, selectarea responsabililor, organizarea controlului asupra implementării sarcinilor). Realizarea cazului (conținutul și metodologia conducerii acestuia depind de scopurile, obiectivele, formele corespunzătoare). Analiza colectivă (succesele și eșecurile și cauzele acestora). Lista literaturii folosite 1. Simonov. V.P. Practica pedagogică la școală. - M., 2000. 2. Sysoeva. М.Е Organizarea vacanțelor de vară pentru copii. - M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva M.E. Practica didactică. - M., 2001 4. Şciurkov. NU. Conducerea clasei: teorie, metodologie, tehnologie. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Plan de lucru educativ / Profesor clasa 1999 Nr. 3 6. Ivanov A.P. Enciclopedia afacerilor creative colective. M., 1989. 7. Stepanova S.N. Planificarea activității educaționale la clasă. Ghid metodologic / - M; Centrul comercial Sphere 2002. 8. Practică pedagogică. Culegere de programe de practici pedagogice. / Balashov: Editura BSPI, 2000. 9. Krikunov A.S. si altele.Bazele socio-psihologice ale muncii profesorului clasei: Proc. indemnizatie pentru studenti cu fractiune de norma 4 cursuri ped. în-tovarăș. Moscova Stat. în lipsă Ped. in-t. - Iluminismul, 1989. 10. Sheraizina R.M., Maron A.E. Analiza pedagogică și examinarea activităților inovatoare ale profesorilor.- Novgorod, 1984. 11. Fundamentele excelenţei pedagogice. / Editat de IN ABSENTA. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontova A.N. Probleme ale activității de vorbire în procesul pedagogic. - Orenburg, 1995 13. Kan-Kalik V.A. Profesor despre comunicare pedagogică. - M. Iluminismul, 1987