Formarea de profil este un mijloc de autodeterminare profesională. Prin urmare, conținutul educației ar trebui să fie orientat către viitoarea educație profesională și viitoarea activitate profesională.

Educația de profil este un mijloc de diferențiere și individualizare a educației, care permite, ca urmare a modificărilor în structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ, ca interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor să fie mai pe deplin luate în considerare, să creeze condiții pentru predarea elevilor de liceu în concordanță cu interesele și intențiile lor profesionale în raport cu formarea continuă.

Profesorul clasei de profil este un profesor avansat. Își cunoaște bine materia, deține metodologia de predare a materiei sale. Deține metodologia de formare a profilului.

Subiect de biologie- obiecte și procese ale naturii. Metodologia biologiei nu studiază aceste obiecte, nu dezvăluie fapte și modele în viața plantelor și animalelor. Subiectul cercetării ei este procesul de educație și educație pe materialul unei anumite discipline. Astfel, subiectul și sarcinile metodologiei nu coincid cu subiectul și sarcinile științei corespunzătoare.

Sarcini metodele de formare a profilului pot fi determinate pe baza aspectelor țintă și funcționale ale formării profilului. La fel ca și didactica, metodologia pregătirii de specialitate caută răspunsuri la întrebările:

• - ce sa invat? – determinarea conținutului învățământului de specialitate, elaborarea standardelor educaționale, a programelor de învățământ și a suportului metodologic al procesului de învățământ;
• - de ce preda? - scopurile învățământului de specialitate legate de orientările motivaționale și valorice ale subiecților activității educaționale;
• - cum să predai? - selectarea principiilor didactice, metodelor și formelor de predare care contribuie la eficacitatea activității pedagogice.

Mijlocul de pregătire a elevilor pentru viață, inclusiv profesional, este conținutul educației.

Majoritatea autorilor notează că esența conținutului educației este că acesta acționează ca un scop social, ordinea socială a societății față de sistemul de învățământ în ansamblu. Cu toate acestea, V.V. Kraevsky constată că este necesară o interpretare pedagogică a acestei categorii, care constă în determinarea dependenței volumului și structurii conținutului proiectat al educației de tiparele de învățare și de specificul real al mijloacelor prin care profesorul realizează conținutul educației. proprietatea elevului. În prezent, există trei concepte cele mai comune ale conținutului educației, prezentate de V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Conținutul educației: înainte spre trecut. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - p. 8 - 10).

Conținutul, metodele, tehnicile, tehnologiile procesului educațional modern ar trebui să vizeze dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev și supuse formării unor modalități de cunoaștere semnificative personal prin organizarea unei activități educaționale holistice. Asimilarea cunoștințelor educaționale, astfel, se transformă dintr-un scop într-un mijloc de auto-dezvoltare a elevului, ținând cont de valorile sale de viață și de capacitățile individuale reale.

În prezent, structura conținutului educației propusă de I.Ya. Lerner, care include:

a) un sistem de cunoștințe, a cărui asimilare asigură formarea în mintea elevilor a unui tablou dialectic adecvat al lumii, dezvoltă o abordare metodologică sistematică a activităților cognitive și practice;

b) un sistem de aptitudini generale intelectuale și practice care stau la baza multor activități specifice;

c) principalele trăsături ale activității creative, asigurând disponibilitatea de a căuta soluții la probleme noi, la transformarea creativă a realității;

d) un sistem de norme și relații ale oamenilor cu lumea și între ei, i.e. sistemul de viziune asupra lumii și calitățile comportamentale ale unei persoane (Lerner I.Ya . Procesul de învățare și modelele sale. - M., 1980. - 86 p.).

Scopurile învățământului de biologie de specialitate au două aspecte: subiect și personal. Când învățarea este considerată din partea subiectului (obiectiv), se vorbește despre aspectul subiect al obiectivelor de învățare. Aspectul subiectului este stăpânirea de bază a cunoștințelor științifice de către studenți, pregătirea generală pentru activități practice și formarea convingerilor științifice.

Învățarea, considerată din latura personală (subiectivă), include obiective care sunt indisolubil legate de implementarea obiectivelor subiectului. Aspectul personal este dezvoltarea capacității de a gândi (stăpânirea unor operații mentale precum clasificarea, sinteza, compararea etc.), dezvoltarea abilităților creative și cognitive, precum și a unor calități psihologice precum percepția, imaginația, memoria, atenția. , sfera motorie, formarea nevoilor, motivele comportamentului și sistemul de valori.

Pentru a gestiona activitatea cognitivă, profesorul trebuie să fie capabil să determine obiectivele primare, adică. logica, succesiunea (ierarhia) obiectivelor specifice fiecărei etape de educație, ținând cont de perspectivele pentru continuarea activității educaționale. Este necesar să se explice elevilor liniile directoare în activitatea educațională, să se discute obiectivele specifice ale acesteia, astfel încât elevii să înțeleagă clar și clar sensul acestora.

Stabilirea scopurilor în pedagogie este un proces conștient de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activității pedagogice. Tipurile de obiective pedagogice sunt diverse. Obiectivele pedagogice pot fi de scară diferită, ele alcătuind un sistem de trepte. Este posibil să se evidențieze obiectivele de stat normative ale educației, obiectivele publice, obiectivele de inițiativă ale profesorilor și elevilor înșiși.

La nivelul superior al școlii, educația se construiește pe baza diferențierii profilului. Iată care sunt obiectivele antrenamentului de profil.

Scopul educației este de a pregăti generația tânără pentru o viață socială activă. Scopul formării este mai specific: asimilarea cunoștințelor educaționale generale de către elevi, formarea metodelor de activitate, o viziune științifică asupra lumii.

Metode de predare într-o școală de specialitate ar trebui, alături de cunoștințe, să contribuie la asimilarea metodelor de activitate. Toți studenții ar trebui să aibă oportunități de a-și dezvolta abilitățile intelectuale prin cercetări inițiale și activități de proiect, stăpânind conținut mai complex decât este prevăzut în standardul educațional.

Formarea de profil ar trebui să implice o creștere semnificativă a utilizării unor metode precum studiul independent al literaturii educaționale de bază, suplimentare, alte surse de informare, prelegeri de revizuire și instalare, cursuri de laborator și de laborator-practice, seminarii, interviuri, discuții, întâlniri creative etc. .Suportul informațional este necesar prin utilizarea videoclipurilor educaționale, a textelor electronice, a resurselor de pe Internet; este foarte important să se organizeze concursuri creative, apărări publice ale proiectelor; efectuarea de teste euristice; utilizarea evaluărilor de evaluare a succesului educației de profil; excursii la intreprinderi, expozitii de specialitate, stagii la locuri de munca platite si de formare. Un loc aparte printre metodele de educație specializată ar trebui să fie ocupat de design ca principal tip de activitate cognitivă.

Formarea de profil implică dezvoltarea unei naturi diferite a relațiilor și activităților subiect-subiect:

- evidenţierea elevului ca subiect, recunoaşterea lui ca principală valoare a întregului proces de învăţământ; dezvoltarea abilităților sale ca oportunități individuale, recunoașterea faptului că dezvoltarea abilităților individuale ale elevului este scopul principal al educației;

- schimbarea tipului de relație dintre profesori și elevi, trecerea de la control autoritar, subordonare și constrângere la cooperare, reglementare reciprocă, asistență reciprocă, deoarece în activitatea colectivă, fiecare participă la rezolvarea problemei în discuție și își găsește propriile modalități de rezolvare a problemei, adecvate înclinațiilor, intereselor și ritmului individual de dezvoltare;

- dezvoltarea tehnologiilor didactice, ținând cont de legile autodezvoltării și asigurarea realizării scopului principal al educației prin identificarea și structurarea experienței subiective a elevului prin armonizarea acesteia cu experiența dezvoltată social și semnificativ social;

- concentrarea profesorului asupra oportunităţilor de învăţare ale elevilor; construirea unei lecții care vizează crearea condițiilor pentru autoexprimare, autorealizare, independență a fiecărui elev, selectivitate față de conținutul materiei; asupra dezvăluirii și valorificării maxime a experienței subiective a copilului, dezvăluirea atitudinii elevului față de cunoaștere, învățare; să încurajeze elevii să folosească o varietate de moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși; privind utilizarea formelor active de comunicare (dialog, discuție, argumentare, discuție, dezbatere);

– implementarea, cu ajutorul traiectoriilor individuale de învățare, a depășirii cadrului unei discipline academice și chiar a domeniului educațional care există astăzi și rezolvarea problemelor vitale pentru copil la nivel integral.

Eficacitatea procesului de învățământ depinde (și nu este singura dependență) de forma interacțiunii dintre subiecții procesului de învățământ. În învățământul tradițional, profesorul raportează informații, elevul le reproduce, iar evaluarea este determinată în mare măsură de completitudinea și acuratețea reproducerii; În același timp, se trece cu vederea faptul că asimilarea materialului este legată de înțelegerea acestuia. Este interesant de observat că A. Einstein a scris despre educația modernă: „De fapt, este aproape un miracol că metodele moderne de predare nu au înăbușit încă complet curiozitatea sfântă...” ( Einstein A. Fizica si realitate. - M., 1965. - p. 5). Problema este găsirea unor forme organizatorice convenabile, menținerea și dezvoltarea deschiderii procesului de educație la diferite niveluri ale sistemului.

Elevii nu doar asimilează cunoștințe gata făcute, ci își dau seama cum sunt obținute, de ce se bazează pe acest sau acel conținut, în ce măsură acestea corespund nu numai cunoștințelor științifice, ci și semnificațiilor semnificative personal, valorilor (individuale). constiinta). Există un fel de schimb de cunoștințe, o selecție colectivă a conținutului acesteia. În același timp, elevul este „creatorul” acestei cunoștințe, un participant la nașterea ei. Profesorul, împreună cu elevii, desfășoară o muncă egală de căutare și selecție a conținutului științific al cunoștințelor care urmează să fie însușite. În aceste condiții, cunoștințele asimilate nu sunt „depersonalizate” (alienate), ci devin semnificative personal.

Tranziția către învățământul de specialitate a exacerbat problemele pregătirii profesorilor de a căuta metode și tehnologii adecvate de educație. Rezultatele cercetării au arătat că majoritatea profesorilor întâmpină dificultăți în două domenii:

1. La restructurarea poziției individului în relațiile cu studenții - de la managementul autoritar la activități comune și cooperare.

2. În trecerea de la o orientare predominantă la sesiuni de pregătire reproductivă – la activități educative productive și creative.

Chiar și cu un nivel ridicat de calificare profesională, cea mai dificilă sarcină a fost schimbarea atitudinii personale, formarea unui mediu co-creativ în procesul activităților educaționale. O nouă abordare a organizării procesului educațional presupune ca profesorul să prezinte mereu conștiința elevului în mintea lui. Profesorul trebuie să fie capabil, în primul rând, să organizeze înțelegerea elevilor în comunicarea cu el, care se realizează prin:

- evitarea ambiguității afirmațiilor;

- ilustrarea gândurilor cu exemple;

- retinerea subiectului de discutie sau fixarea momentului schimbarii acestuia la un alt subiect;

În al doilea rând, pentru a putea explora neînțelegerea reală a studenților. Aceasta înseamnă a prezenta, testarea practică și corectarea propriei ipoteze despre ce semnificații reale „s-au instalat” în mintea elevului, ce a rămas ascuns și ce s-a dovedit a fi distorsionat.

În al treilea rând, pentru a putea investiga motivele neînțelegerii elevilor. A lucra cu înțelegerea elevilor înseamnă întotdeauna a lucra într-o situație specifică și unică pentru care nu te poți pregăti dinainte. Și, totuși, atunci când se pregătește pentru lecție, profesorul poate deja să prevadă cum va înțelege cutare sau cutare elev ce se întâmplă în situația de învățare. Această lucrare este legată de punerea în scenă organizatorică și pedagogică, iar prezența ei în arsenalul profesorului indică un nivel ridicat de profesionalism pedagogic. Cel mai înalt nivel de stăpânire va fi stabilit de faptul că profesorul nu numai că poate organiza el însuși situația de învățare, poate efectua un studiu de neînțelegere sau diagnosticare, ci și formează aceste abilități la elevi.

Hărți tehnologice în biologie cu stabilirea obiectivelor profesorilor și elevilor pentru școli de diferite tipuri.

Formarea de profil are ca scop implementarea unui proces educațional orientat spre elev. În același timp, posibilitățile de construire a unui individtraiectorie educațională.

Pe exemplul disciplinelor biologice, se poate observa cum programul educațional al școlii subliniază sau precizează rezultatele standardului educațional pentru profesori:

• - într-o școală cu părtinire matematică, cursurile de biologie și ecologie vor dobândi o stabilire suplimentară de obiective pentru student, integrând cunoștințele despre natură cu aparatul matematic de cercetare și analiză;
• - pentru studenții orelor de științe umaniste în scopurile disciplinelor biologice, scopurile de socializare vor fi componenta dominantă, aducând cunoștințele subiectului la nivelul structurilor biosociale și servind la susținerea proceselor de autocunoaștere și autodeterminare a elevului;
• - în școlile cu studiu aprofundat al științelor naturii, scopurile predării în lecțiile de biologie și ecologie vor servi la extinderea și aprofundarea cunoștințelor științifice, deoarece elevii cu un nivel ridicat de motivație pentru materie sunt pregătiți să accepte un astfel de scop- setare.

Harta tehnologica a lectiei pentru profesor.Nr.1

Subiectul lecției:„Celula ca sistem viu” (pentru școala de masă)
Stabilirea obiectivelor pentru student 1. Cunoașteți numele și funcțiile organelelor celulare. 2. Pentru a putea distinge pe tabele celulele vegetale, animale, fungice și bacteriene în funcție de compoziția organelelor. 3. Cunoașteți esența teoriei celulare	Stabilirea obiectivelor pentru profesor 1. Obiectivele subiectului. elevi.

Harta tehnologică a lecției pentru profesor. #2

Subiectul lecției:„Celula ca sistem viu” (pentru școlile de matematică și economie)

Stabilirea obiectivelor pentru student 1. Cunoașteți numele și funcțiile a 14 organite celulare. 4. Aveți o idee despre metodele citologiei ca știință și despre importanța acestei științe pentru practică.Pentru a putea construi un algoritm de cercetare celulară în conformitate cu o sarcină specifică.

Stabilirea obiectivelor pentru profesor 1. Obiectivele subiectului. Ajută la rezumarea cunoștințelor cursurilor anterioare despre diferite tipuri de celule; - să învețe să deosebească celulele în funcție de compoziția organitelor; - introducerea sarcinilor și metodelor citologiei moderne; - introduceți esența și istoria creării teoriei celulare; - pentru a ajuta la dezvoltarea abilităților de lucru cu un microscop cu lumină. 2. Obiective care reflectă dezvoltarea deprinderilor și abilităților educaționale generale elevi. să organizeze activități pentru ca elevii să își dezvolte abilitățile de comparare și comparație în studiul organitelor și diferitelor tipuri de celule; - introducerea elevilor în tehnicile mnemonicei la memorarea unui număr mare de termeni. 3. Obiective educaționale, dezvoltarea motivației personale, socializarea Pentru a ajuta studenții să înțeleagă importanța cercetării citologice în medicină; Pentru a ajuta elevii să formeze o legătură între cunoștințele citologice și alegerea în cunoștință de cauză a fiecăruia dintre ei a unui stil de viață sănătos.

Harta tehnologică a lecției pentru profesor. numarul 3

Subiectul lecției:„Celula ca sistem viu” (pentru profil școli de științe naturale)

Stabilirea obiectivelor pentru student Să fiți capabil să desenați o diagramă a unui organoid, să explicați principiul de funcționare 2. Să poată distinge pe tabele celulele vegetale, animale, fungice și bacteriene în funcție de compoziția organelelor.Să fie capabil să „proiecteze” un anumit tip de celulă. 3. Cunoașteți esența teoriei celulare.Să fie capabil să dea exemple prevederilor teoriei celulare. 4. Cunoașteți metodele citologiei ca știință și semnificația acestei științe pentru practică.Cunoașteți domeniile de aplicare ale principalelor metode de citologie. Cunoașteți regulile de lucru cu microscopul, puteți pregăti și/sau examina preparatul

Stabilirea obiectivelor pentru profesor 1. Obiectivele subiectului. Ajută la rezumarea cunoștințelor cursurilor anterioare despre diferite tipuri de celule; - să învețe să deosebească celulele în funcție de compoziția organitelor; - introducerea sarcinilor și metodelor citologiei moderne; - introduceți esența și istoria creării teoriei celulare; - pentru a ajuta la dezvoltarea abilităților de lucru cu un microscop cu lumină. 2. Obiective care reflectă dezvoltarea deprinderilor și abilităților educaționale generale elevi. -organizarea de activități pentru ca elevii să își dezvolte abilitățile de comparație și comparație în studiul organitelor și diferitelor tipuri de celule; -organizarea dezvoltării abilităților de gândire sistemică în analiza structurii și funcțiilor celulelor; - introducerea elevilor în tehnicile mnemonicei la memorarea unui număr mare de termeni. 3. Obiective educaționale, dezvoltarea motivației personale, socializarea Pentru a ajuta studenții să înțeleagă importanța cercetării citologice în medicină; Pentru a ajuta elevii să formeze o legătură între cunoștințele citologice și alegerea în cunoștință de cauză a fiecăruia dintre ei a unui stil de viață sănătos.

Harta tehnologică a lecției pentru profesor. #4

Subiectul lecției:„Celula ca sistem viu” (pentru școli umanitare)

Stabilirea obiectivelor pentru student 1. Cunoașteți denumirile și funcțiile organelelor celulare.Să fiți capabil să desenați o diagramă a unui organoid, să explicați principiul de funcționare. 2. Să poată distinge pe tabele celulele vegetale, animale, fungice și bacteriene în funcție de compoziția organelelor. Să le poată distinge într-o diagramă, desen și să le poată denumi componentele. 3. Cunoașteți esența teoriei celulare.Să fie capabil să dea exemple prevederilor teoriei celulare. 4. Aveți o idee despre metodele citologiei ca știință și despre importanța acestei științe pentru practică.

Stabilirea obiectivelor pentru profesor 1. Obiectivele subiectului. Ajută la rezumarea cunoștințelor cursurilor anterioare despre diferite tipuri de celule; - să învețe să deosebească celulele în funcție de compoziția organitelor; - introducerea sarcinilor și metodelor citologiei moderne; - introduceți esența și istoria creării teoriei celulare; - pentru a ajuta la dezvoltarea abilităților de lucru cu un microscop cu lumină. 2. Obiective care reflectă dezvoltarea deprinderilor și abilităților educaționale generale elevi. să organizeze activități pentru ca elevii să își dezvolte abilitățile de comparare și comparație în studiul organitelor și diferitelor tipuri de celule; -organizarea dezvoltării abilităților de gândire sistemică în analiza structurii și funcțiilor celulelor; - introducerea elevilor în tehnicile mnemonicei la memorarea unui număr mare de termeni. 3. Obiective educaționale, dezvoltarea motivației personale, socializarea Pentru a ajuta studenții să înțeleagă importanța cercetării citologice în medicină; Pentru a ajuta elevii să formeze o legătură între cunoștințele citologice și alegerea în cunoștință de cauză a fiecăruia dintre ei a unui stil de viață sănătos.

Literatură

1. Arkhipova V.V. Forma organizatorica colectiva a procesului de invatamant. - Sankt Petersburg: Inters, 1995. - 135 p.

2.Belcikov Ya.M., Birshtein M.M. Jocuri de afaceri. - Riga: Avots, 1989. - 304 p.

3. Bogin V.G. Didactica modernă: de la teorie la practică / Ed. ȘI EU. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M.: ITO MIO, 1994. - 288 p.

4.Golub B.A. Fundamentele didacticii generale: Proc. indemnizație pentru studenți. ped. universități. - M.: Centrul de editură umanitară „VLADOS”, 1999. - 96 p.

5. Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkin. – M.: Iluminismul, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Proiectarea unui curs de studiu într-o disciplină academică. – M.: Logos, 1994. – 208 p.

7. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: Interpretare modernă: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 192 p.

8. Kraevsky V.V. Conținutul educației: înainte spre trecut. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 36 p.

9. Lerner I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. - M., 1980. - 86 p.

10.Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme. - M .: Pedagogie, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare: Proc. indemnizatie – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 p.

12. Sitarov V.A. Didactică: Manual / Ed. V.A. Slastenin. – M.: Academia, 2002. – 368 p.

13. Hassard J. Lecții de științe naturale / Per. din engleza. - M .: Centrul „Ecologie şi Educaţie”, 1993. - 121 p.

M. P. Trunova,

Director adjunct pentru UVR,

profesor de biologie,

GBOU „Școala secundară” №588",

Saint Petersburg

• Golubeva Elena Alexandrovna, student
• Universitatea de Stat Vologda

• ABORDAREA BAZATĂ PE COMPETENȚĂ
• FORMARE PROFIL
• NIVEL DE PROFIL
• UN NIVEL DE BAZĂ DE
• PROFILIZARE
• COMPETENȚE
• METODA PROIECTULUI
• ABORDAREA ACTIVITĂȚII
• ACTIVITATEA COGNITIVA
• ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

Învățământul de profil în clasele superioare ale școlii de învățământ secundar general este unul dintre domeniile de modernizare a sistemului de învățământ. Acest articol încearcă să ia în considerare caracteristicile organizării eficiente a educației de profil în biologie.

• Utilizarea serviciilor cloud în munca unui profesor de școală
• Desfăşurarea activităţilor educaţionale la lecţiile de biologie prin intermediul tehnologiei informaţiei
• Dezvoltarea orizontală și verticală a activităților educaționale prin intermediul tehnologiei informației
• Activitate de căutare de probleme a elevilor la o lecție de biologie
• Independența cognitivă ca modalitate de autorealizare personală în învățare

Modernizarea sistemului de învățământ din Rusia are mai multe direcții, dintre care una este organizarea unui sistem de învățământ specializat în clasele superioare ale unei școli de învățământ secundar general. Astăzi, caracteristicile profilării la școală sunt asociate cu tot felul de modalități de implementare.

În documentul cheie de reglementare pe această temă, „Conceptul de educație de profil”, se remarcă faptul că educația de profil presupune luarea în considerare a autodeterminarii și a abilităților elevilor.

Unul dintre conceptele principale ale nivelului de profil este competența - aceasta este capacitatea de a rezolva probleme profesionale și aplicate, datorită competențelor - cunoștințe, abilități, experiență.

În gimnaziul cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale Nr.8 din Vologda, pregătirea de profil începe din clasa a VIII-a, acest lucru a devenit posibil datorită orelor de componentă educațională a instituției de învățământ general. În programa claselor de profil, disciplinele sunt împărțite în subiecte de nivel de bază și de profil. La studierea disciplinelor care corespund standardului de bază al materiei, se formează idei despre educația profesională și domeniul profesional, o înțelegere a legăturii dintre disciplină și viitoarea profesie. Nivelul de profil pregătește pentru activitatea profesională și, de asemenea, vă permite să câștigați experiență practică în activitate.

Biologia este una dintre disciplinele ciclului de științe naturale, care permite îmbogățirea și modelarea lumii interioare a unei persoane.

Sensul învățământului de biologie de specialitate este de a forma o persoană liberă, alfabetizată din punct de vedere biologic și ecologic, înțelegând sensul vieții ca fiind cea mai înaltă valoare, capabilă să-și construiască relația cu natura bazată pe respectul față de viață, om și mediu.

Structura și conținutul cursului de biologie corespunde legilor de dezvoltare a abilităților cognitive ale studenților și arată, de asemenea, sistemul de concepte de biologie, locul său în cultură. Elevii pot alege direcția de educație biologică – de bază sau de specialitate. Nivelul de bază se caracterizează prin utilizarea metodelor explicative și ilustrative. În clasele cu nivel de specialitate, studenții sunt implicați în activități de proiect: informaționale, creative, de cercetare, cu accent practic. Acest lucru vă permite să dezvoltați competențe biologice și să asimilați calitativ cunoștințele biologice.

Lecțiile de biologie ocupă un loc important în ciclul disciplinelor de științe naturale. O parte din sarcinile educaționale generale de profilare a nivelului superior poate fi rezolvată dacă, încă de la primele lecții de biologie, suntem angajați în sistemul de pregătire a elevilor pentru efectuarea de observații în natură, familiarizarea elevilor cu diversitatea lumii vegetale și animale, şi învăţându-i să-şi cunoască trupul. Este necesar să se introducă sarcini de diferite tipuri în structura lecției: rezolvarea sarcinilor de testare și a problemelor de calcul, efectuarea de lucrări de laborator și practice, întocmirea de tabele pivot, lucrul cu text și imagini, precum și rezolvarea problemelor aplicate. Abilitatea de a descrie, recunoaște, defini, clasifica, explica, compara, analiza obiecte și fenomene biologice este dezvoltată folosind o abordare sistem-activitate în predarea biologiei. Ca urmare a pregătirii, școlarii își formează competențe de bază: educaționale și cognitive, de cercetare, culturale generale, comunicative; dezvoltă gândirea sistemică, percepția teoriilor fundamentale și a legilor biologiei.

O caracteristică a muncii metodologice a profesorului la orele de profil este: stăpânirea conținutului noilor complexe educaționale și metodologice, metode de implementare a abordării bazate pe competențe. Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor pedagogice și informaționale moderne dezvoltă activitatea cognitivă și independența cognitivă a elevilor. Totodată, este oportună folosirea unei abordări integrate în aplicarea metodelor de instruire specializate: pregătire diferențiată, ținând cont de caracteristicile individuale ale studenților, pregătire modulară, metoda proiectului. Tehnologiile moderne de predare sunt utilizate în clasele de specialitate: învățarea pe o bază comunicativ-cognitivă și de căutare a problemelor, utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor și metoda de cercetare a predării.

La lecțiile de biologie, procesul de învățare trebuie transformat în așa fel încât gândirea să prevaleze asupra memoriei, iar munca independentă a elevilor asupra monologului profesorului. Una dintre abordările moderne ale învățării este abordarea prin activități, care se concentrează pe asimilarea cunoștințelor și pe capacitatea de a le folosi în practică.

Utilizarea adecvată a resurselor tuturor componentelor curriculumului de bază a școlii creează o oportunitate optimă de a atinge obiectivele de modernizare a educației biologice.

Ca urmare, pe baza educației de profil s-a format o anumită tehnologie de organizare a procesului de învățământ: 1) pregătirea pre-profil a elevilor; 2) un set de servicii de orientare în carieră; 3) chestionarea elevilor; 4) analiza rezultatelor sondajului elevilor; 5) dialogul cu părinții elevilor; 6) întocmirea unei liste de cursuri speciale și aprobarea acestora la consiliul metodologic; 7) crearea unui sistem de mijloace de monitorizare a calității educației școlarilor; 8) cursuri de pregătire pre-profil, în vederea îmbunătățirii calității înscrierii studenților la clasele de specialitate; 9) clarificarea curriculumului școlar; 10) întocmirea unui plan de raportare și menținere a documentației în clasele de învățământ de specialitate; 11) controlul asupra calității instruirii; 12) evaluarea calității cunoștințelor elevilor la disciplinele de nivel de bază și de profil; 13) atragerea studenților pentru a participa la activități creative și proiecte de cercetare; 14) participarea la mișcarea olimpiadei la nivel școlar, municipal și regional.

O astfel de organizare a educației de specialitate face posibil ca profesorul să pregătească temeinic elevul pentru formarea continuă. Absolvenții școlii intră în instituțiile de învățământ superior din regiune și din țară. Astfel, conform „Conceptului de educație de profil”, liceenilor li se acordă dreptul de a alege în mod independent varianta de a studia în liceu pentru orice profil anume. Eficiența, funcționalitatea și individualitatea educației la școală este ideea principală a actualizării nivelului superior de învățământ general. Educația într-o școală specializată îi ajută pe elevi să-și realizeze înclinațiile individuale către educație.

Bibliografie

1. Golubev O.B. Proiecte de rețea educațională în predarea matematicii ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a studenților la științe umaniste: autor. dis. … cand. ped. Științe / O.B. Golubev. - Universitatea Pedagogică de Stat Iaroslavl. K.D. Ushinsky. Iaroslavl, 2010. C.177
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Schimbarea profilului „Interneshka” // O.B. Golubev. - Educație publică. 2014. Nr 2. S. 195-199.
3. Golubev O.B. Proiecte de rețea educațională în predarea matematicii ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a studenților din științe umaniste: diss…. cand. ped. Științe / O.B. Golubev. - Universitatea Pedagogică de Stat Iaroslavl. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. C.23
4. Golubev O.B. Proiecte de rețea în predarea informaticii și matematicii / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. C.123

- profil (clasele 11-12 gimnaziu (complete)).

Pentru a întări potențialul educațional și de dezvoltare al educației biologice, pentru a crește contribuția acestuia la pregătirea culturală generală a elevilor, trebuie făcute următoarele:

- extinde cunoștințele aplicate, inclusiv elementele de bază ale salubrității și igienei, care stau la baza înțelegerii necesității de a menține un stil de viață sănătos, de a combate obiceiurile proaste și de răspândirea SIDA;

- creșterea orientării ecologice a conținutului cunoștințelor biologice, asigurarea educației de alfabetizare a mediului, conștientizarea necesității conservării sistemului „om-natura-societate”;

– creșterea ponderii cunoștințelor cu caracter etic, estetic, umanitar, care stau la baza formării unei orientări valorice către obiectele faunei sălbatice, către o persoană ca unul dintre obiectele faunei sălbatice.

caracteristică a conţinutului pregătirii de specialitate

Formarea de profil este un mijloc de autodeterminare profesională. Prin urmare, conținutul educației ar trebui să se concentreze pe viitoarea educație profesională și pe viitoarea activitate profesională.

În conformitate cu Conceptul de educație de profil, conținutul învățământului la clasele de profil ar trebui să fie format din trei tipuri de discipline: învățământ general de bază (non-core), învățământ general de profil, opțional. Implementarea învățământului de specialitate este posibilă numai cu condiția unei reduceri relative a materialului educațional la disciplinele non-core, parțial prin integrare (pentru a evita suprasolicitarea). Cursurile opționale, împreună cu cele de specialitate, ar trebui să asigure, în primul rând, continuitatea conținutului învățământului general și profesional, iar în al doilea rând, o alegere motivată a educației profesionale și a activității profesionale viitoare.

La o serie de discipline - cursuri de bază - se finalizează educația de bază.

Pentru o serie de discipline - cursuri de specialitate - formarea se extinde și se aprofundează.

La cursurile opționale, pregătirea este specializată, extinsă sau completată - la alegerea studenților

Etapa de profil a studiilor biologiei, (clasele 11-12 gimnaziu (complet).

În școala gimnazială (completă), principiile democratizării și diferențierii educației sunt realizate în cea mai mare măsură. Elevii au dreptul de a alege unul dintre profilurile de educație propuse: umanitar, educație generală, biologic și chimic, fizic și matematic etc.

Profilul non-biologic trebuie să conțină un nucleu invariant de educație generală în biologie. În biologie și chimie, unde timpul pentru studiul biologiei a fost mărit cu până la 3-4 ore pe săptămână, aprofundarea poate merge în mai multe direcții: de mediu, medical, agricol etc. Școala de profil nu este obligatorie pentru toată lumea și își propune să pregătească studenți pentru alegerea unei viitoare profesii și formarea continuă la universitate.

Studiul biologiei la etapa de profil poate fi efectuat în cadrul unor cursuri sistematice care includ un nucleu invariant de conținut, dar diferă în volum și profunzime de prezentare a materialului, precum și în orientarea aplicată. În conformitate cu specificul sarcinilor educaționale din clasele unui anumit profil, nucleul invariant al conținutului este completat de componenta sa variabilă.

Cursul de biologie din școala superior (de profil) dezvăluie cele mai importante legi ale vieții, dezvoltarea individuală și istorică a organismelor, introduce descoperirile remarcabile din ultimii ani în studiul sistemelor biologice de diferite niveluri de organizare a materiei vii, se dezvoltă în elevii o înțelegere a celei mai mari valori a vieții, formează baza pentru înțelegerea problemelor de mediu și a modalităților de rezolvare a acestora. Asigură continuitatea cunoștințelor acumulate la cursul de biologie generală în clasa a X-a. [...]

Implementarea metodelor experimentale utilizate în predarea biologiei va fi facilitată de un sistem de lucru de laborator, excursii în natură, cunoaștere cu ecosistemele locale, industriile de bază, munca practică a studenților din zona educațională și experimentală, autoobservarea. Alături de formele și metodele tradiționale de predare ar trebui utilizată modelarea situațiilor de cercetare științifică, jocuri educaționale și de afaceri.

1) Esenţa învăţământului profesional.

2) Scopurile prof. Tutorial

3) Organizare prof. Tutorial

Ideea principală de actualizare a etapei superioare a imaginii generale. compus. în acea imagine. ar trebui să devină mai funcțional și mai eficient în mod individual.

Potrivit conc. modernizarea imaginilor rusești. Pentru perioada până la sfârșitul anului 2010 din 2001, o odă la nivel superior este învățământul general. asigurarea şcolilor. prof. antrenamentul devenirea. sarcina de a crea un „sistem de special pregătirea claselor superioare ale unei școli cuprinzătoare, orient. pentru formarea individuală, socializarea elevilor, inclusiv luarea în considerare a nevoilor reale ale pieței muncii, precum și elaborarea și introducerea unui sistem flexibil de profiluri de formare în liceu

1.Tipul articolului

2. Ansamblul trăsăturilor principale care îl caracterizează pe prof. specialitatea menaj

3. Scoop. specialist. activități, precum și natura producției. sau părtinire educațională

4. Prejudecăți – orientare către ceva, o anumită specializare

5. Formarea profesională (conform conceptului de formare profesională din 2002) este un mijloc de diferențiere și individualizare a pregătirii, care permite, datorită modificărilor de structură, conținut și org. imagine, creare condiţii de predare a elevilor de liceu în conformitate cu prof. lor. interese şi intenţii în legătură cu educaţia continuă.

Diferențierea are ca scop să asigure că în cel mai mult. gradul de a oferi individului. instruire, pentru a crea condiţii optime pentru identificarea şi dezvoltarea abilităţilor fiecărui elev.

Scopul diferențierii: să ofere fiecărui elev condițiile dezvoltării înclinațiilor și satisfacției. în procesul de asimilare sod. educatie generala

Aspecte ale diferențierii:

1. Contabilitatea caracteristicilor individuale

2. gruparea elevilor pe baza acestor abilităţi

3. variabilitatea procesului educaţional în grupe

Prof. sistem învăţarea include

1. discipline de bază de învăţământ general

2. profil (articole de nivel înalt)

3. cursuri opționale (obligatorii pentru frecventarea cursurilor la alegerea studenților incluse în formarea profesională.

Cursuri opționale - cursuri alternative menite să depășească prof. învăţare unidirecţională şi orientată spre dezvoltare. elevii prof. orientarea și dezvoltarea competențelor speciale necesare autoeducației și formării continue în prof. institutii de invatamant

Grupe de cursuri opționale

1. cursuri opționale în scopuri nespeciale (contribuie la extinderea orizontului, dezvoltarea abilităților și intereselor cognitive ale studenților pot fi asociate nu numai cu profilul ales

2. elective spec. cursuri și practici speciale opționale care vizează specializarea intra-profil a formării

3. Speciale opționale cursuri - cursuri care aprofundează secțiuni și subiecte individuale ale curriculumului și sunt concepute pentru a umple golurile în cunoștințele dobândite

4. Speciale opționale ateliere - concepute pentru a se antrena. sunt necesare aptitudinile şi abilităţile elevului. pentru munca in domeniul elem. cercetare biologică

stăpânească abilitățile metodelor științifice și biologice generale, implementarea metodelor științifice

Modele de organizare prof. învăţare

1. Intra-școală (asociată cu combinarea într-o singură imagine. Predarea mai multor.

Predarea elevilor unei anumite școli vine cu implicarea resurselor educaționale într-un mod diferit. institutii:

a) asociat cu asociația. mai multe școli de învățământ general în jurul celui mai puternic centru de resurse actoric

b) se bazează pe obligaţia de cooperare. uch-i cu uch-mi studii superioare, medii și primare

Tutoriale:

1. formarea cunoştinţelor elevilor despre bazele biologiei moderne

2. asigura înţelegerea de către elevi a esenţei în dezvoltarea şi manifestarea vieţii la diferite niveluri ale organizaţiei

3. familiarizarea elevilor cu istoria dezvoltării. biolog. cercetarea si metodele biologice

4. formare profesională. valoare biolog. cunoștințe și aptitudini pentru a determina rolul omului în natură pe baza înțelegerii legilor dezvoltării acesteia

Educational:

1. educarea elevilor într-o viziune științifică asupra lumii

2. educație responsabilă pentru natură, respect pentru personal și prof. muncă

Educational

dezvoltarea abilităților intelectuale este necesară. pentru a continua educația și autoeducația

Principiile prof. învăţare:

principii f-I continut prof. curs: umanizare, biol fundamental. cunoştinţe

conformitate culturală, unitate și interdependență

istoric științific; prof. direcţie si politehnica

prof. diferenţiere

principiile organizării procesului de învăţare

1. individualizare
2. unitate de educație și activitate cognitivă de căutare
3. interes
4. antrenament de probă
5. formarea dialogului
6. unitatea activităţii colective şi individuale
7. activitate creativă
8. independenţă
9. Satisfăcător nevoi si motive

Ideea principală a structurii prof. curs de biologie - biologia ca sistem de științe:

a) partea invariantă a componentei de conținut - ideile de integritate și unitatea naturii, unitatea naturii și a omului

b) partea variabilă a componentei de conținut - cunoștințe metodologice, științe naturale și biologice, activități, valori în cadrul conținutului. element al cursurilor cu scop special și nespecial.

Pagina este destinată profesorilor de biologie.

Metode de predare a prelegerilor, seminariilor și testelor la nivelul superior de învățământ folosind tehnologii multimedia

Discurs la întâlnirea din august, secția profesorilor de biologie și chimie, 2008.

Predarea poate fi un lucru interesant, interesant pentru copii, dacă este luminat de lumina strălucitoare a gândului, a sentimentelor, a creativității, a frumuseții, a jocului.
V.A. Sukhomlinsky.

Abordarea pe bază de competențe a formării conținutului educației presupune întărirea orientării către activitate a educației, ceea ce înseamnă determinarea rezultatelor învățării nu atât într-un obiect-cunoaștere, cât într-o formă de activitate (a rezolva anumite probleme, a afirma ceva, să analizeze anumite relații și tipare, să găsească independent informații pentru aceasta, să compare anumite obiecte etc.).

Dacă formele, metodele și tehnicile tradiționale pot fi utilizate în clasele de științe umaniste, fizică și matematică atunci când predați nivelul de bază al biologiei, atunci metodologia de predare a biologiei generale în profilul științelor naturii ar trebui să fie saturată cu tehnici care contribuie la dezvoltarea de independență, creativitate și alfabetizare informațională în rândul școlarilor. Promițătoare sunt metodele comunicative, metodele de cercetare, diferitele tipuri de muncă independentă și altele. Asimilarea calitativă a cunoștințelor biologice generale, dezvoltarea competențelor biologice în concordanță cu profilul științelor naturii se realizează cu succes dacă studenții sunt incluși în activități de proiect de diferite tipuri: de cercetare, creative, informaționale, orientate spre practică. Educația de profil este concepută pentru a deveni mai orientată spre practică, în special în biologie, o materie care s-a remarcat întotdeauna prin orientarea sa practică.

Formarea de profil se apropie din ce în ce mai mult de sistemul de învățământ superior. Acest lucru poate fi văzut atât în ​​forme, cât și în tehnologii. Se recomandă predarea biologiei în clase de specialitate conform sistemului prelegeri-seminar. De asemenea, sunt utilizate tehnologii: activități de proiect, informație, computer, gândire critică, grup, joc etc. Metode precum studiul independent al diferitelor surse de informare, inclusiv utilizarea tehnologiei informatice, câștigă predominant; prelegeri de prezentare generală și de orientare; ateliere de cercetare de laborator; seminarii, discuții, întâlniri creative; organizarea de concursuri creative, apărarea publică a proiectelor etc.

Unul dintre momentele fundamentale într-o școală specializată este munca independentă a elevilor. Volumul, tipurile, conținutul acestei lucrări devin din ce în ce mai divers și mai amplu, asigurând atingerea acestor obiective. În clasele superioare ale gimnaziului, are loc o tranziție la un nou nivel de studiere a biologiei, bazat în principal pe organizarea activității cognitive independente active a elevilor, ținând cont de interesele și motivele introducerii școlarilor în studiul biologiei. Pe baza principalelor ținte ale standardului educațional, procesul de predare a biologiei este restructurat în așa fel încât în ​​clasă gândirea să domine memoria, activitatea independentă sub îndrumarea unui profesor peste monologul profesorului.

O abordare modernă a învățării poate fi considerată orientarea activității sale practice, axată nu atât pe asimilarea cunoștințelor, cât pe capacitatea de a le folosi în practică. Noile forme de evaluare sunt „construite” nu pe informațiile reproduse de student, ci pe un produs independent creat de acesta, având în mod ideal valoare aplicată.

Lucrările creative și de altă natură ale elevilor sunt produsul activităților lor de a lucra cu informația. Anual se formează o colecție electronică de lucrări creative ale studenților, unde sunt plasate cele mai bune lucrări. Selecția în funcție de criterii prestabilite este efectuată de un grup de studenți - „analiști”, plasarea, structurarea și proiectarea colecției - „informaticieni”. Desigur, acest lucru menține interesul pentru subiect, formează abilități de autoeducare și, de asemenea, face posibilă trecerea de la metodele de predare reproductivă la cele productive în sensul literal al cuvântului. Treptat se formează o enciclopedie electronică, o bibliotecă electronică de desene.

Pentru a scrie un eseu de înaltă calitate, a efectua cercetări și a implementa un proiect, este necesar ca studenții să aibă o idee bună despre ce fel de muncă trebuie să facă. Pentru aceasta se organizează un seminar-rezumat, un seminar-cercetare, un seminar-proiect. În acest caz, planul seminarului este întocmit într-una din lecțiile anterioare ca plan, de exemplu, un rezumat. Un rol special este acordat studenților care au stăpânit aceste tipuri de muncă în NOU. Aceștia joacă rolul de generatori de idei, consultanți și coordonatori. Întrebările sunt distribuite în prealabil, sarcinile sunt stabilite pentru studenți - pentru a-și pregăti partea de lucru și conexiunile logice. La lecția în sine (sau două perechi), se construiește logica de lucru, se repetă întrebările principale ale subiectului și se extind cunoștințele pe această temă. Tema pentru acasă - pregătirea apărării lucrării, în lecția următoare - un concurs de apărări.

Desigur, utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în sistemul prelegeri-seminar-test este oportună. La urma urmei, conform cercetărilor moderne, 1/4 din materialul auzit, 1/3 din cel văzut, 1/2 din cel auzit și văzut în același timp, 3/4 din material rămâne în memoria unei persoane, dacă, în plus, elevul este implicat în acţiuni active în procesul de învăţare.

În procesul de învățare la școală cu ajutorul tehnologiilor informaționale și informatice, copilul învață să lucreze cu text, să creeze obiecte grafice și să folosească foi de calcul. Învață noi moduri de a colecta informații și învață să le folosească, extinzându-și orizonturile. La utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în clasă, crește motivația pentru învățare și este stimulat interesul cognitiv al elevilor, eficiența muncii independente crește. Calculatorul, împreună cu tehnologia informației, deschide oportunități fundamental noi în domeniul educației, în activitățile de învățare și creativitatea elevilor.

În timpul explicației de material nou, profesorul nu este „anulat”, el coordonează, dirijează, conduce și organizează procesul educațional, educă. Iar un computer poate „spune” materialul. Tablă neagră obișnuită cu o bucată de cretă este înlocuită cu un ecran electronic uriaș. Pe acest ecran, cu ajutorul video, sunetului și textului, o „călătorie prin timp și spațiu” virtuală, prezență într-un laborator științific și alte situații. Bogăția suportului de conținut face ca lecția nu numai să fie mult mai digerabilă, ci și nemăsurat mai distractivă.

Tehnologia de pregătire a unui profesor pentru orele de informatică include 3 etape.
1. Stăpânirea abilităților elementare ale utilizatorului.
2. Studierea capabilităților software ale produselor multimedia, ale programelor de calculator educaționale.
3. Stăpânirea tehnologiei de creare a produselor educaționale.

Organizarea procesului educațional (pregătirea pentru lecție) are un anumit algoritm.
♦ Luați în considerare structura lecției.
♦ Selectați cele mai eficiente instrumente TIC.
♦ Luați în considerare fezabilitatea utilizării lor în comparație cu mijloacele tradiționale.
♦ Întocmește o cronologie a lecției (planul minut cu minut).

O varietate de tipuri de lucrări pot fi efectuate folosind un computer:
♦ Lucrul cu texte
♦ Lucrul cu o imagine statică
♦ Lucrul cu informații video
♦ Obținerea de informații de pe Internet
♦ Lucrul cu produse multimedia
♦ Crearea de produse multimedia
♦ Prezentarea informațiilor

Deci, computerul este un instrument, nu un subiect de activitate de învățare, este un asistent al profesorului, și nu înlocuitorul acestuia. Un computer pentru un student este un mijloc de căutare creativă, autoexprimare și autorealizare.

Calculatoarele fac posibilă atingerea unui nivel calitativ mai ridicat de claritate a materialului oferit, extinde semnificativ posibilitățile de includere a diverselor exerciții în procesul de învățare, iar feedback-ul continuu, susținut de stimuli de învățare atent gândiți, înviorează procesul de învățare, crește dinamismul său, care duce în cele din urmă la realizarea abia nu este scopul principal al laturii procedurale propriu-zise a educației - formarea unei atitudini pozitive față de materialul studiat, interes pentru acesta și, ca urmare, îmbunătățirea calității de educatie.

Cred că fără cunoștințe de calculator, fără capacitatea de a aplica informația și computerul, tehnologiile informației și comunicațiilor, un profesor de biologie, ca orice alt profesor de materie, nu poate fi numit profesor pe deplin modern.

Să ne amintim cuvintele lui A.A. Ukhtomsky: „Noile interpretări ale experienței proprii și ale altor oameni, roadele gândirii sunt întotdeauna un proiect și o previziune a realității viitoare.” Și fie că vrem sau nu, dar tehnologiile informației și comunicațiilor sunt realitatea noastră astăzi și trebuie să învățăm cum să le aplicăm în lecțiile noastre, pentru că de asta depinde viitorul elevilor noștri.

Formare de profil în biologie

Dintr-un discurs la o clasă de master regională, 2008

Întrebările legate de educația de specialitate în biologie au început să apară în literatura metodologică încă de la începutul experimentului. Revistele „Biologie la școală”, „Educația oamenilor”, ziarul „Biologie”, site-urile IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, ziarul „Primul septembrie”, festivalul „Lecția deschisă”, etc. - aceasta este o listă incompletă a surselor de informare despre pregătirea de specialitate. Cu toate acestea, aproape toate aceste informații sunt dedicate educației de profil în biologie în general, fără a ține cont de diversitatea modelelor de profilare și de specificul școlilor.
Odată cu introducerea învățământului de specialitate în clasele 10-11 ale unei școli de învățământ general, pe baza obiectivelor educației biologice de specialitate, se pot distinge următoarele domenii de activitate:
- organizarea de formare de specialitate;
- conținutul cursurilor de bază, de profil, opționale;
- tehnologii, forme și metode de lucru;
- evaluarea cunoștințelor și realizărilor elevilor;
- activități extracurriculare și practici de specialitate;
- Suport pedagogic pentru elevi.
Antrenamentul de profil, efectuat pe trasee individuale, include mai multe componente. Setul de materii oferite elevului de către școală la alegere include cursuri suplimentare de profil de două ore și o oră, cursuri opționale de scurtă durată (17h, 9h). Fiecare student alege din materiile propuse disciplinele de care are nevoie pentru autodeterminarea profesională ulterioară pentru a le studia la nivel de profil (în valoare de 4-5 ore). Acestea pot fi seturi de cursuri de specialitate: 2 cursuri de două ore și 1 de o oră; 1 curs de două ore și 3 de o oră. Fiecare student alege cel puțin două cursuri opționale pentru prezența obligatorie: unul (17h.) În fiecare semestru. Lista de materii la alegere și la cursurile opționale este determinată prin diagnosticarea intereselor elevilor, a înclinațiilor lor profesionale și a nevoilor sociale ale părinților.
Studentul are dreptul de a face un set de cursuri atat intr-o directie de profil cat si in diferite. Alături de cursurile de specialitate, se desfășoară cursuri universale (de bază), în care studenții studiază în cadrul programelor tradiționale și al grupelor de clasă.
Acest model presupune: 1) un set individual (traseu de profil) pentru elevii de 10 și 11 de cursuri de formare de trei niveluri - de bază, de profil, electiv; 2) formarea planurilor de învățământ și a programelor individuale ale elevilor; 3) integrarea formelor de organizare clasă-lecție și disciplină-grupă a procesului de învățământ; 4) cursuri de specialitate, formate din ore de cursuri de bază (predate în grupe de clasă) și ore suplimentare de specialitate (predate pe grupe de subiecte), care necesită o coordonare clară a orarului, calendar-tematic, a planurilor de lecții ale nivelurilor de bază și de profil; 5) prezența componentelor obligatorii (cursuri suplimentare de specialitate și opționale, probă sau practică profesională, anumite tipuri de activități și munca studenților) și opționale (activități în UNO, participare la un maraton intelectual și practic, olimpiade, concursuri); 6) pregătirea mai complexă a profesorului pentru ore, implicând diferențierea conținutului, formelor și metodelor de lucru la lecțiile nivelului de bază și de profil; 7) suport psihologic și pedagogic pentru deplasarea elevilor de-a lungul rutelor de profil individual.
Cu toate acestea, cu toată complexitatea acestui model, conform rezultatelor diagnosticării opiniilor elevilor, părinților, societății, cadrelor didactice, acesta este mai flexibil și mai mobil în raport cu interesele elevilor de liceu. O analiză a traseelor ​​individuale de profil pentru elevii din clasele 10-11 arată că adesea - 70% dintre elevi aleg două materii și cel puțin un curs opțional într-o direcție, 20% - trei materii și cursuri opționale în direcții diferite, 10% - întregul set corespunde unei direcții de profil.

Cu un astfel de model de educație specializată se schimbă și modelul de educație biologică a școlarilor. Desigur, toate condițiile pentru învățământul de specialitate în biologie, prevăzute în cerințele pentru învățământul de specialitate elaborate de Ministerul Apărării al Federației Ruse, sunt pe deplin respectate în acest model: materia la nivel de profil este predată în cantitate de 3 ore pe săptămână; nivelul cerințelor pentru pregătirea absolvenților corespunde profilului, studenții studiază conform manualelor recomandate.
Acest model are propriile sale caracteristici distinctive. Profesorul se confruntă cu noi sarcini:
1. Dezvoltați rute individuale cu profil multi-component.
2. Crearea unui model metodologic al rutelor de profil individual în biologie.
3. Creați condiții pentru alegerea corectă a rutei de profil individual.
4. Formați trasee educaționale individuale mobile.
5. Să coordoneze activitățile studenților la cursuri de bază, de specialitate, opționale de orientare biologică, practică, NOU în clasele 10-11.
6. Folosiți tehnologii moderne pentru predarea și însoțirea elevilor pe trasee de profil individual.
7. Dezvoltarea unui nou sistem de evaluare a cunoștințelor și realizărilor elevilor, urmărind deplasarea acestora de-a lungul rutelor de profil individual.

Pregătirea de profil în biologie pe rute individuale pentru a crește motivația pentru alegere ar trebui să fie precedată de formare pre-profil (Tabelul 2), efectuată de un profesor de biologie și studenți ai grupurilor de profil.
Include mai multe domenii de activitate:
1. diagnosticarea intereselor, abilităților și înclinațiilor elevilor din clasele 8-9, urmărirea formării intereselor profesionale;
2. munca de informare;
3. orientare în carieră - lecții de orientare în carieră și minute de orientare în carieră;
4. orientarea profilului;
5. lucrul la formarea traseelor ​​educaţionale individuale.

Chiar și în clasa a IX-a, elevii, sub îndrumarea profesorilor și a profesorilor de clasă, încep să-și construiască traseul educațional. Traseul biologic educațional este ales de cei mai motivați elevi din acest domeniu de cunoaștere. Urmărind mișcarea elevilor de clasa a 9-a de-a lungul traseelor, putem presupune că alegerea sa de o direcție majoră în clasele superioare. Itinerariul elevului de clasa a IX-a include vizitarea unui curs la alegere, participarea la olimpiade cu normă întreagă și prin corespondență, concursuri de biologie, evenimente ale etapei de științe naturale a maratonului intelectual și practic, participarea la lucrările departamentului de științe naturale la Instituția Națională de Învățământ Evrika. Elevii păstrează cărți creative, niște tehnologia de portofoliu de master.

Un traseu educațional individual în acest caz este un concept mai larg decât un traseu de profil. Include toate componentele posibile ale educației biologice a unui licean la școală: cursuri de bază, de specialitate și opționale, probe și practici profesionale, învățământ la distanță, activități în UNO, olimpiade de materii, concursuri, festivaluri, un maraton de materie intelectuală și practică. , autoformare, portofoliul unui student.

În luna septembrie, elevului de clasa a X-a i se dă o fișă specială de traseu Timp de doi ani, toate realizările elevului sunt notate în fișa de traseu. Devine una dintre componentele portofoliului elevului. După terminarea clasei a zecea, se calculează un rating educațional individual în biologie și se construiește un rating general în grup. În clasa a XI-a se continuă completarea fișei de traseu cu calculul obligatoriu al cotei educaționale pe an și al cotei finale pe doi ani.

Unul dintre domeniile de lucru în acest model de educație biologică este proiectarea de către profesor a calendarului-tematic și a planurilor de lecție. Există mai multe caracteristici ale acestui model de învățământ de specialitate de care un profesor de biologie trebuie să țină cont la planificare: 1) 1 oră de curs de bază este însoțită de 2 ore suplimentare, extinzând cursul la profil; 2) cursul de bază este „cufundat” în cursul de profil; 3) lecțiile cursului de bază pot fi în program cu zile mai devreme decât cele suplimentare, sau pot fi după aceste lecții suplimentare de profil. Toate acestea necesită o proiectare mai atentă atât a calendarului, cât și a planurilor tematice, cât și a fiecărei teme, a fiecărei lecții. Este recomandabil să se întocmească o planificare calendaristică unificată a două niveluri de învățământ - de bază și de specialitate.
Profesorul, proiectând calendarul-planificarea tematică, întocmind planurile de lecție, se bazează pe cerințele standardului de educație biologică a două niveluri de învățământ. În primele lecții ale cursurilor de bază și de profil, este necesară familiarizarea studenților cu aceste cerințe. În cursul de profil, trebuie să identificați diferențele de cerințe. Pentru această lucrare, cel mai bine este să implicați înșiși elevii de liceu, care pot analiza standardele pe două niveluri folosind cadrul informativ „Comparație”. De asemenea, este indicat ca profesorul la începutul fiecărei teme să plaseze în colțul elevului cerințele pentru această temă, creând condiții pentru creșterea motivației elevilor, stabilindu-le nivelul necesar de cerințe. Ca manual principal, pe baza recomandării Ministerului Educației din regiunea Orenburg, și la nivel de bază și de profil, folosesc manualul de V.B. Zaharov, S.G. Mamontov, N.I. Sonin „Biologie generală. 10-11 clase. În acest model, utilizarea unui manual în diferite cursuri este cea mai bună opțiune. Cu toate acestea, profesorul trebuie să știe clar cu ce conținut și cum ar trebui să lucreze elevul la clasă și acasă. Prin urmare, în munca mea, folosesc recomandări metodologice pentru utilizarea acestui manual atunci când studiez biologia la nivel de bază și de specialitate.