4. Metode de învățare reproductivă

Natura reproductivă a gândirii implică perceperea activă și memorarea informațiilor furnizate de profesor sau altă sursă de informații educaționale. Aplicarea acestor metode este imposibilă fără utilizarea metodelor și tehnicilor de predare verbale, vizuale și practice, care sunt, parcă, baza materială a acestor metode. Aceste metode se bazează în principal pe transferul de informații folosind cuvinte, demonstrarea obiectelor naturale, desene, picturi, imagini grafice.

Pentru a atinge un nivel superior de cunoștințe, profesorul organizează activitățile copiilor pentru a reproduce nu numai cunoștințe, ci și metode de acțiune.

În acest caz, trebuie acordată multă atenție instruirii cu o demonstrație (la orele de artă) și o explicație a secvenței și metodelor de lucru cu un spectacol (la orele de artă). La îndeplinirea sarcinilor practice, reproductive, de ex. activitatea reproductivă a copiilor se exprimă sub formă de exerciții. Numărul de reproduceri și exerciții la utilizarea metodei reproductive determină complexitatea materialului educațional. Se știe că în clasele inferioare copiii nu pot efectua aceleași exerciții de antrenament. Prin urmare, elementele de noutate ar trebui introduse constant în exerciții.

În construcția reproductivă a poveștii, profesorul formulează fapte, dovezi, definiții ale conceptelor într-o formă gata făcută, se concentrează pe principalul lucru care trebuie învățat cu fermitate.

O conversație organizată reproductiv este condusă în așa fel încât profesorul să se bazeze pe fapte deja cunoscute elevilor, pe cunoștințe dobândite anterior și să nu stabilească sarcina de a discuta ipoteze sau presupuneri.

Lucrările practice de natură reproductivă se remarcă prin faptul că, în cursul muncii lor, elevii aplică cunoştinţele dobândite anterior sau nou dobândite conform modelului.

În același timp, în cursul lucrărilor practice, studenții nu își măresc în mod independent cunoștințele. Exercițiile de reproducere contribuie în mod deosebit eficient la dezvoltarea abilităților și abilităților practice, deoarece transformarea abilității într-o abilitate necesită acțiuni repetate conform modelului.

Metodele de reproducere sunt utilizate mai ales eficient în cazurile în care conținutul materialului educațional este predominant informativ, este o descriere a metodelor de acțiuni practice, este foarte complex sau fundamental nou pentru ca elevii să poată efectua o căutare independentă a cunoștințelor.

În general, metodele reproductive de predare nu permit dezvoltarea gândirii elevilor în măsura adecvată, și mai ales independența, flexibilitatea gândirii; pentru a dezvolta abilitățile elevilor în activitatea de căutare. Cu o utilizare excesivă, aceste metode contribuie la formalizarea procesului de stăpânire a cunoștințelor și, uneori, doar la înghesuirea. Este imposibil să dezvolți cu succes trăsături de personalitate precum abordarea creativă a afacerilor, independența doar prin metode de reproducere. Toate acestea nu le permit să utilizeze în mod activ tehnologia la clasă, ci necesită utilizarea, alături de acestea, a unor metode de predare care să asigure activitatea de căutare activă a școlarilor.

5. Metode de predare problematice.

Metoda problematică de predare prevede formularea anumitor probleme care sunt rezolvate ca urmare a activității creative și mentale a elevilor. Această metodă dezvăluie studenților logica cunoașterii științifice; creând situații problemă, profesorul încurajează elevii să construiască ipoteze, raționament; efectuând experimente și observații, face posibilă infirmarea sau aprobarea ipotezelor prezentate, pentru a trage în mod independent concluzii rezonabile. În acest caz, profesorul folosește explicații, conversații, demonstrații, observații și experimente. Toate acestea creează o situație problemă pentru elevi, îi implică pe copii într-o căutare științifică, le activează gândirea, îi obligă să prezică și să experimenteze. Dar, în același timp, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Prezentarea materialului educațional prin metoda povestirii problemei presupune că profesorul, în cursul prezentării, reflectă, dovedește, generalizează, analizează faptele și conduce gândirea elevilor, făcând-o mai activă și mai creativă.

Una dintre metodele de învățare bazată pe probleme este conversația euristică și de căutare a problemelor. În cursul acesteia, profesorul pune elevilor o serie de întrebări consecvente și interdependente, răspunzând cărora aceștia trebuie să facă orice presupuneri și apoi să încerce să demonstreze în mod independent validitatea lor, făcând astfel unele progrese independente în asimilarea noilor cunoștințe. Dacă în timpul unei conversații euristice astfel de presupuneri privesc de obicei doar unul dintre elementele principale ale unui subiect nou, atunci în timpul unei conversații de căutare a problemei, elevii rezolvă o serie întreagă de situații problematice.

Ajutoarele vizuale pentru metodele de predare problematice nu mai sunt folosite doar pentru a îmbunătăți memorarea și pentru a stabili sarcini experimentale care creează situații problematice în clasă.

Metodele problematice sunt utilizate în principal în scopul dezvoltării abilităților în activitatea de creație educațională și cognitivă, ele contribuind la o stăpânire mai semnificativă și independentă a cunoștințelor.

Această metodă dezvăluie studenților logica cunoașterii științifice. Elemente ale metodologiei problemei pot fi introduse la lecţiile de muncă artistică din clasa a III-a.

Deci, atunci când modelează bărci, profesorul demonstrează experimente care pun anumite probleme elevilor. O bucată de folie se pune într-un pahar umplut cu apă. Copiii privesc folia se scufundă până în jos.

De ce se scufundă folia? Copiii susțin presupunerea că folia este un material greu, așa că se scufundă. Apoi profesorul face o cutie din folie și o coboară cu grijă cu susul în jos în pahar. Copiii observă că în acest caz se păstrează aceeași folie la suprafața apei. Astfel, apare o situație problematică. Și prima presupunere că materialele grele se scufundă întotdeauna nu este confirmată. Deci, punctul nu este în materialul în sine (folie), ci în altceva. Profesorul se oferă să analizeze cu atenție din nou o bucată de folie și o cutie de folie și să stabilească cum diferă. Elevii stabilesc că aceste materiale diferă doar prin formă: o bucată de folie are o formă plată, iar o cutie de folie are o formă goală tridimensională. Cu ce ​​sunt umplute obiectele goale? (Pe calea aerului). Și aerul are o greutate mică.

El este ușor. Care poate fi concluzia? (Obiecte goale, chiar și din materiale grele, cum ar fi metalul, umplute cu (ușoară (aer, nu se scufundă.)) De ce nu se scufundă bărci maritime mari din metal? (Pentru că sunt goale) ce se va întâmpla dacă o cutie de folie este străpuns cu o punte? (Ea se scufundă.) De ce? (Pentru că se va umple cu apă.) Ce se va întâmpla cu nava dacă corpul ei face o gaură și se umple cu apă? (Nava se va scufunda.)

Astfel, profesorul, creând situații problematice, încurajează elevii să construiască ipoteze, efectuând experimente și observații, le permite elevilor să infirme sau să confirme ipotezele prezentate și să tragă în mod independent concluzii rezonabile. În acest caz, profesorul folosește explicații, conversații, demonstrații de obiecte, observații și experimente.

Toate acestea creează situații problematice elevilor, implică copiii într-o căutare științifică, le activează gândirea, îi obligă să prezică și să experimenteze. Astfel, prezentarea problematică a materialului educațional apropie procesul educațional dintr-o școală de învățământ general de cercetarea științifică.

Utilizarea metodelor problematice în lecțiile de muncă artistică și arte plastice este cea mai eficientă pentru intensificarea activităților de rezolvare a situațiilor problematice, a activităților educaționale și cognitive ale elevilor.

„Metode de învățare productivă”.

Metodele de predare sunt modalități de activitate comună a unui profesor și elevi care vizează atingerea scopurilor educaționale ale acestora.

(A.V. Khutorskoy).

O metodă este o cale, o modalitate de a atinge un scop. Succesul întregului proces educațional depinde în mare măsură de alegerea metodelor utilizate. Acest lucru a adus o atenție deosebită metodelor de predare.

Metoda face parte din tipul de activitate a elevului sau profesorului, unitatea acțiunii. Alegerea metodelor de predare este determinată de: obiectivele semantice ale educației, caracteristicile cursului de formare, scopul unei anumite lecții, capacitățile elevilor, disponibilitatea timpului și mijloacelor de formare, preferințele profesorului și caracteristici ale sistemului didactic folosit de acesta.

Componenta metodei esterecepţie . Tehnici separate pot fi incluse în diferite metode (de exemplu, metoda de formulare a unei întrebări pentru a afla motivele - în metodele de cercetare, explicație, reflecție etc.).

Clasificarea metodelor de predare

Rolul și locul metodelor în predare este determinat de tipurile și funcțiile acestora. Prin urmare, problema didactică cheie este clasificarea metodelor de predare. Cu toate acestea, nu există o clasificare unică a metodelor de predare. Dar luarea în considerare a diferitelor abordări de împărțire a acestora în grupuri ne permite să sistematizăm metodele ca instrumente didactice.

În primul rând, să comparăm variantele reproductive și productive ale activităților de învățare.

Există două opțiuni (direcții) de activitate educațională - reproductivă (reproducătoare) și productivă (creativă).

variantă reproductivă include perceperea faptelor și fenomenelor și înțelegerea lor ulterioară . Ambele etape duc la înțelegere, asimilare și stăpânire.

slide 6

Schema metodei reproductive de educație

Pur educația reproductivă cu sloganul său pedagogic principal „Fă cum fac eu!”, ca majoritatea metodelor de reproducere, practic se stinge.

varianta productiva , spre deosebire de reproductivăconține o serie de elemente noi (propunerea și testarea ipotezelor, evaluarea opțiunilor etc.) și constă din trei etape principale - indicativ, de realizare și de control și sistematizare

Învățare productivă

Metode de predare în funcție de „natura activității cognitive”

Metode de reproducere

METODĂ EXPLICATĂ ȘI ILUSRATIVĂ

Este caracteristic ca profesorul să prezinte cunoștințele într-o formă prelucrată, „terminată”, elevii le percep și le reproduc. Etapele activității profesorului și elevilor în acest proces didactic arată astfel:

TEHNICI LEGATE EXPLICATIV ȘI ILUSRATIV METODA DE PREDARE

evidențierea intonațională de către profesor a punctelor de prezentare importante din punct de vedere logic;

prezentarea repetată, mai scurtă, a cunoștințelor gata făcute către studenți;

un rezumat detaliat de către profesor al fiecărei etape individuale de prezentare finalizate;

însoțirea concluziilor generalizate ale profesorului cu exemple specifice;

demonstrarea elevilor de obiecte naturale, diagrame, grafice pentru a ilustra concluziile individuale;

prezentarea către studenți a planului finalizat în timpul prezentării;

prezentarea elevilor a întrebărilor reformulate, a textelor temelor care facilitează înțelegerea sensului acestora;

instruirea elevilor (cu privire la alcătuirea de tabele, diagrame, lucrul cu textul manualului etc.);

hint-hint care conține informații gata făcute.

Metoda „explicativ-ilustrativă” presupune că profesorul comunică informația finalizată prin diverse mijloace. Dar această metodă nu permite formarea abilităților activității practice. Doar o altă metodă a acestui grup - „reproductivă” vă permite să faceți următorul pas. Oferă o oportunitate de a dezvolta abilități și abilități prin exerciții. Acţionând după modelul propus, elevii dobândesc abilităţile şi abilităţile de utilizare a cunoştinţelor.

2) METODA DE ANTRENAMENT REPRODUCTIV

Caracterizată printr-o productivitate mai mică, gândirea reproductivă joacă totuși un rol important atât în ​​activitățile umane cognitive, cât și în cele practice. Pe baza acestui tip de gândire se realizează rezolvarea problemelor unei structuri familiare subiectului. Sub influența percepției și analizei condițiilor sarcinii, datele acesteia, legăturile dorite, funcționale între ele, sistemele de legături formate anterior sunt actualizate, oferind o soluție corectă, justificată logic, unei astfel de sarcini.

Gândirea reproductivă este de mare importanță în activitățile educaționale ale școlarilor. Oferă o înțelegere a noului material atunci când este prezentat de un profesor sau într-un manual, aplicarea cunoștințelor în practică, dacă aceasta nu necesită transformarea lor semnificativă etc. Posibilitățile gândirii reproductive sunt determinate în primul rând de prezența unui cunoștințe minime inițiale la o persoană

TEHNICI LEGATE METODA DE ANTRENAMENT REPRODUCTIV

sarcina elevilor cu pronunția individuală a vorbirii a regulilor cunoscute, a definițiilor, dacă este necesar, folosindu-le în procesul de rezolvare a problemelor;

sarcina elevilor să pronunțe „pentru ei înșiși” regulile folosite,

sarcina de a compila scurte explicații pentru progresul sarcinii;

sarcină pe care elevii să o reproducă pe de rost (reguli, legi etc.);

sarcina elevilor să completeze diagrame, tabele după profesor;

organizarea asimilării de către elevi a unor metode standard de acţiune cu ajutorul unei situaţii de alegere;

sarcina elevilor de a descrie un obiect conform modelului;

sarcina elevilor să dea propriile exemple, confirmând în mod evident regula, proprietatea etc.;

conducând întrebări elevilor, determinând actualizarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Mă îndrept către metode de predare productive.

Sub productivitatea activităților educaționale este înțeles ca un astfel de proces pedagogic care contribuie la dezvoltarea individului în echipă și la dezvoltarea echipei în sine prin activități productive și orientative într-o situație de viață reală și care se desfășoară ca parte a unui grup de elevi cu sprijinul unui profesor.

Specialiștii (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. și alții) susțin că produsul activității educaționale este o nouă formare internă a psihicului și a activității în termeni motivaționali, holistici și semantici. În continuare activitatea umană, în special, succesul activităților educaționale și profesionale, comunicarea depinde în mare măsură de organizarea sa structurată, consistența, profunzimea, forța, sistematicitatea. Principalul produs al activității educaționale în sensul propriu al cuvântului este formarea gândirii și conștiinței teoretice a elevului.

Acum să trecem la metode productive

II . Metode productive de învățare

1) Metode cognitive, sau metode de cunoaştere educaţională a lumii înconjurătoare. Acestea sunt, în primul rând, metode de cercetare în diverse științe - metode de comparare, analiză, sinteză, clasificare. Scopul utilizării - cunoașterea obiectului

Metoda empatiei: „obișnuirea cu” o persoană în starea altui obiect. Metoda „viziunii” semantice presupune răspunsuri la întrebări: care este motivul acestui obiect, care este originea lui, cum funcționează. Metoda „viziunii” figurative implică descrierea cum arată obiectul studiat. Metoda întrebărilor euristice presupune căutarea de informații în procesul de răspuns la întrebări (cine, ce, de ce, unde, decât, cum, când). Metoda observației euristice constă în percepția personală a diferitelor obiecte. Metoda faptelor este căutarea faptelor, diferența lor față de non-fapte; găsirea diferențelor între ceea ce vedem și ceea ce gândim. Metodă de cercetare. Metoda de construire a conceptelor Metoda de construire a regulilor. Metoda ipotezelor. metoda de prognoză. Metoda erorii presupune identificarea cauzelor erorilor

2) Creativ metodele oferă elevilor posibilitatea de a crea produse educaționale personale, permițând elevilor să-și creeze propriile produse educaționale. În același timp, cunoașterea are loc „în cursul” activității creative propriu-zise. Metoda invenției este implementată prin înlocuirea calităților unui obiect cu calitățile altuia. Metoda imaginii figurative sugerează perceperea și înțelegerea obiectului studiat în ansamblu. Metoda hiperbolizării presupune o creștere sau descreștere a obiectului de cunoaștere sau a părții sale. Metoda de aglutinare propune combinarea calităților care sunt incompatibile în realitate. Metoda de brainstorming. Metoda casetei morfologice presupune găsirea de idei noi și originale prin alcătuirea diverselor combinații ale celor cunoscute.

3) Activitati de birou metode,acestea. metode ale profesorilor, studenților, managerilor de educație. Metodele profesorului și elevilor sunt stabilirea scopurilor educaționale, planificarea, metoda revizuirii, autocontrolul, reflecția etc. Metodele administrative sunt asociate cu crearea și dezvoltarea procesului educațional atât la scara cursului de formare, cât și întreaga școală. Metodele de stabilire a obiectivelor elevilor presupun alegerea obiectivelor de către elevi din setul propus de profesor. Metodele de planificare a elevilor implică elevii să își planifice activitățile educaționale. Metoda de stabilire a regulilor presupune dezvoltarea de către elevi a normelor de activitate individuală și colectivă. Metoda de autoorganizare a invatarii presupune lucrul cu obiecte reale, realizarea de modele. metoda de invatare reciproca. Metoda de evaluare de la egal la egal implică elevii să revizuiască produsul educațional al unui prieten.

Să aruncăm o privire mai atentămetode creative (productive, creative).
Ca sinonime pentru conceptul de „gândire productivă” ei folosesc termenii: gândire creativă, independentă, euristică, creativă. Sau putem dezvolta elemente de gândire creativă la copiii noștri, nu ne putem opri la dezvoltarea lor. S-a dovedit deja că dacă copiii sunt dezvoltați, ei trec la un nivel superior de gândire.

Sinonime pentru gândirea reproductivă sunt termenii: verbal-logic, rațional.

Desigur, ne este mai ușor să lucrăm în acest fel. Nu este necesar să pregătiți personal sarcinile creative pentru cei mai capabili elevi și să le oferiți sarcinile lor obișnuite care sunt date întregii clase. Metoda individualizării pune copiii în condiții inegale și îi împarte în capabili și incapabili. Temele de natură creativă ar trebui să fie date întregii clase. Când sunt gata, doar succesul este măsurat. În fiecare copil, profesorul trebuie să vadă individualitatea. Omul de știință american Rosenthal a susținut că într-o situație în care profesorul se așteaptă la succese remarcabile de la copii, aceștia realizează cu adevărat aceste succese, chiar dacă anterior erau considerați ca nu foarte capabili.

Pentru a dezvolta gândirea creativă, profesorii ar trebui să încurajeze elevii să verifice singuri rezultatele muncii lor. Stabiliți-i sarcini - nu vă comparați rezultatele cu răspunsurile elevilor, cu un manual, cu un dicționar, cu modelul unui profesor, ci verificați în mod independent sarcina; cine a ghicit cum să verifice sarcina, ce regulă vei folosi atunci când verifici exercițiul?

Un rol important în dezvoltarea gândirii creative, creative îl joacă întrebările profesorului. De exemplu: Prin ce mijloace a reușit autorul să descrie frumusețea naturii cu atâta expresivitate? În lecțiile de lectură, este necesar să se ofere cât mai des posibil elevilor posibilitatea de a vorbi despre ceea ce au simțit, trăit în timp ce citesc, de a vorbi despre propria lor dispoziție; să poată evalua acțiunile eroilor operei, atitudinea autorului față de evenimentele descrise.

Pentru dezvoltarea gândirii creative, puteți folosi o varietate de metode în limba rusă și lecții de lectură. De exemplu: ridicați cuvinte similare sau opuse în sens; continua povestea; notează; vin cu un basm, cuvinte, fraze; alcătuiește propoziții cu cuvinte, din aceste cuvinte, după imagine, după schemă, cu fraza; distribuie oferta; compune o poveste pe întrebări, pe conținutul textului, pe imagini, pe baza propriilor impresii; desenează un cuvânt pentru poveste; titlul povestirii, părți ale poveștii; poezii etc.

Învățare problematică (creativă, creativă). - este ca asta organizarea de sesiuni de instruire, care presupune crearea de situatii problematica sub indrumarea unui profesor si activitatea independenta activa a elevilor pentru rezolvarea acestora , în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilităților și abilităților profesionale și dezvoltarea abilităților mentale (G.K. Selevko, 1998).

În urma lui G.K. Selevko,scopul principal al profesorului în clasă - Acest activarea gândirii elevului . Învățarea bazată pe probleme este unul dintre cele mai eficiente mijloace de activare a gândirii elevului. Esența activității realizate în învățarea bazată pe probleme este aceea că elevul trebuie să analizeze materialul faptic și să opereze asupra acestuia în așa fel încât să obțină noi informații din acesta. Cu alte cuvinte, aceasta este extinderea, aprofundarea cunoștințelor cu ajutorul cunoștințelor dobândite anterior sau o nouă aplicare a cunoștințelor anterioare. Nici un profesor, nici o carte nu pot da o nouă aplicare a cunoștințelor anterioare; acestea sunt căutate și găsite de către elev, plasate în situația potrivită. Aceasta este metoda exploratorie de predare, spre deosebire de metoda de percepere a concluziilor gata făcute ale profesorului.

Sarcinăbazat pe nivelul inițial de cunoaștere, dar direcționat prin zona de dezvoltare proximă către soluția ei promițătoare . Astfel, sarcina cognitivă afișează principala contradicție a învățării – între noile nevoi promițătoare ale școlarilor și nivelul deja atins (inițial) al cunoștințelor acestora.

Cel mai mare efect în învățarea bazată pe probleme este dat de sarcinile care presupun descoperirea de noi relații cauză-efect pentru elevi, tipare, semne comune de rezolvare a unei întregi clase de sarcini, care se bazează pe relații între anumite componente ale studiului. situaţii specifice care nu sunt încă cunoscute subiectului.

Alegerea unei sarcini-problemă depinde și de dacă studenții au un minim inițial de cunoștințe (inclusiv partea de operator) sau capacitatea de a familiariza elevii cu informațiile necesare pentru o soluție independentă într-o perioadă relativ scurtă de timp înainte de a pune problema. . În același timp, trebuie amintit că aceste cunoștințe ar trebui să servească drept suport pentru găsirea unei soluții și nu „directe”, nu să provoace această cale, altfel sarcina va înceta să fie problematică.

Atât analiza situaţiei problemei cât şi identificarea legăturilor şi relaţiilor acesteia sunt exprimate sub formă de sarcini. Prin urmare, unitatea structurală a învățării bazate pe probleme estesituatie problematica .

Dacă un elev întâmpină o situație problematică în mediul de învățare, dacă apelează la cea mai eficientă metodă de gândire productivă - „analiza prin sinteză” sau la manipularea mecanică a datelor - depinde nu numai de factori obiectivi, ci și de factori subiectivi. , şi mai presus de toate – din dezvoltarea psihică a şcolarilor. Întrucât școlarii de aceeași vârstă au diferențe foarte semnificative în nivelul de dezvoltare mentală pe care l-au atins, implementarea deplină a principiului problematicității nu poate fi realizată fără individualizarea educației.

O persoană încearcă să rezolve o problemă care este nouă pentru el folosind metode cunoscute de el și este convinsă că metodele familiare nu îi oferă succes. Această realizare duce la
(situație problemă(, adică activează gândirea productivă, care asigură descoperirea de noi cunoștințe, formarea de noi sisteme de conexiuni, care ulterior îi vor oferi soluția unor probleme similare).

Clasificarea metodelor creative în ordine crescătoare a complexității .

Metode de prezentare a problemelor

Cu o prezentare problematică, profesorul nu comunică cunoștințe gata făcute, ci organizează elevii pentru a le căuta: conceptele, modelele, teoriile sunt învățate în cursul căutării, observării, analizării faptelor, activității mentale, al cărei rezultat este cunoașterea. . Procesul de învățare, activitatea de învățare este asemănat cu o căutare științifică și se reflectă în conceptele: problemă, situație problemă, ipoteză, mijloace de soluționare, experiment, rezultate ale căutării.

esențăDeclarație problemă constă în faptul că profesorul pune o problemă elevilor și o rezolvă el însuși, dar în același timp arată cursul gândurilor și raționamentului său. În caz contrar, această metodă poate fi apelatăraționamentul poveștii. Atunci când folosesc această metodă, elevii controlează trenul de gândire al profesorului, urmează logica raționamentului său.
Folosirea acestei metode permite elevilor să învețe modul și logica rezolvării problemelor de acest tip, dar fără capacitatea de a le aplica singuri. Prin urmare, această metodă este utilizată, de regulă, în studiul problemelor educaționale complexe. Orice mijloc poate fi folosit de către profesor: un cuvânt (raționament logic), textul unei cărți, tabele, un film, înregistrări magnetice etc.
Cu această metodă, elevii nu numai că percep, înțeleg și își amintesc informații gata făcute, dar urmează și logica dovezilor, mișcarea gândirii profesorului, controlând persuasiunea acesteia.

TEHNICI LEGATE METODA DE EXPUNERE A PROBLEMEI

prezentarea elevilor a unei logici încălcate în mod deliberat de prezentare, evidență și analiză de către profesor a rezultatelor obținute în acest caz;

dezvăluirea de către profesor a cauzelor și naturii eșecurilor întâlnite în calea soluționării problemelor;

discuția profesorului asupra posibilelor consecințe făcute din presupuneri incorecte;

împărțirea materialului prezentat de profesor în momente semantice de dezvoltare;

fixarea atenției elevilor asupra succesiunii contradicțiilor care apar în cursul rezolvării problemelor;

o descriere intrigantă de către profesor a obiectului prezentat, urmată de o întrebare;

punerea profesorului pe rezolvarea mentală de către elevi a sarcinii logice propuse în cursul prezentării;

întrebări retorice ale profesorului în timpul prezentării;

prezentarea unui exemplu de conflict elevilor.

Metoda de căutare parțială.

Metoda de căutare parțială (sau euristică). Prin această metodă, modalitatea de a găsi o soluție la problemă este determinată de profesor, dar soluțiile la întrebările individuale sunt găsite de către elevi.
Știința pedagogică autohtonă a atras atenția asupra utilizării unei astfel de metode de predare încă din anii 20, atunci oamenii de știință și practicienii progresiști ​​au încercat să introducă metoda de auto-dobândire a cunoștințelor în activitățile extrașcolare. Condițiile sociale de atunci nu au contribuit însă la dezvoltarea unor astfel de metode, întrucât ideologia reducea procesul de învățare doar la transferul anumitor informații în formă finită.
Metoda de căutare parțială implică sarcini atât de complexe precum dezvoltarea capacității de a vedea probleme și de a pune întrebări, de a construi propriile dovezi, de a trage concluzii din faptele prezentate, de a face ipoteze și de a face planuri pentru a le testa. Ca una dintre variantele metodei de căutare parțială, ei iau în considerare și modul de împărțire a unei sarcini mari într-un set de subsarcini mai mici, precum și construirea unei conversații euristice constând dintr-o serie de întrebări interconectate, fiecare dintre acestea fiind un pas către rezolvarea unei probleme comune și necesită nu numai activarea cunoștințelor existente ci și căutarea altora noi.

TEHNICI LEGATE CĂUTARE PARȚIALĂ METODA DE ÎNVĂȚARE

includerea elevilor în argumentarea ipotezei propuse de profesor;

sarcina elevilor de a căuta verigi cheie ascunse în raționamentul propus de profesor;

sarcina elevilor de a rezolva mai multe subsarcini selectate din cea inițială dificilă, după care elevii revin la sarcina inițială;

adresarea întrebărilor elevilor, ajutând la alegerea modalităților corecte de rezolvare a problemei, subliniind în același timp diferite abordări ale acesteia;

sarcina elevilor de a căuta erori de raționament, necesitând o gândire originală;

organizarea observaţiilor specifice ale elevului, determinând formularea problemei;

sarcina elevilor de a generaliza faptele afirmate de profesor într-o secvență specială;

arătând metoda de acțiune cu dezvăluirea parțială a conexiunilor sale interne cu elevul;

sarcina elevilor să propună următorul pas de raționament în logica dată de profesor;

demonstrarea unui obiect, fenomen, determinând izolarea esenței;

evidențierea în culori a unei părți a diagramei, înregistrarea, orientarea elevilor pentru a prezenta o problemă.

metodă de cercetare

metodă de cercetare. Acesta este un mod de organizare a activității creative a elevilor pentru a rezolva probleme noi pentru ei. La realizarea acestora, elevii trebuie să stăpânească în mod independent elementele cunoștințelor științifice (să fie conștienți de problemă, să propună o ipoteză, să construiască un plan de testare, să tragă concluzii etc.). Principala caracteristică a acestei metode, spre deosebire de cele două anterioare, este de a-i învăța pe școlari să vadă problemele, să își poată stabili singuri sarcinile.
Sarcinile efectuate folosind metoda de cercetare ar trebui să includă toate elementele unui proces independent de cercetare (enunțarea problemei, justificarea, presupunerea, căutarea surselor adecvate de informații necesare, procesul de rezolvare a problemei).
Atunci când utilizați această metodă, sunt folosite astfel de mijloace de predare tradiționale precum cuvântul, vizualizarea și munca practică.

Centrul de greutate în predare la aplicarea metodei de cercetare este transferat la faptele realității și analiza lor. În același timp, cuvântul, care domnește suprem în învățământul tradițional, este retrogradat pe plan secund.

RECEPTII, ADECVATE INSTRUIREA INVESTIGAȚIONALĂ

sarcina elevilor de a compune în mod independent sarcini non-standard;

atribuirea elevilor cu o întrebare neformulată;

job cu date redundante;

sarcina elevilor de a face generalizări independente pe baza propriilor observații practice;

sarcina elevilor cu o descriere esențială a unui obiect fără a folosi instrucțiuni;

sarcina elevilor de a determina gradul de fiabilitate a rezultatelor obținute;

sarcina elevilor de a calcula mecanismul fenomenului;

sarcină pentru elevi „pentru o ghicire instantanee”, „pentru considerație”.

Pentru a rezuma, încă o dată comparăm metoda reproductivă (explicativă și ilustrativă) și metoda productivă (problematică, creativă, creativă)

Metode de învățare active și intensive

În anii 1960, didactica a început să caute modalități de activare a elevilor în procesul de învățare. Activitatea cognitivă a elevului se exprimă într-un interes constant pentru cunoaștere, pentru diferite activități de învățare independentă etc. În procesul de învățare tradițional, elevul joacă un rol „pasiv”: el ascultă, își amintește și reproduce ceea ce dă profesorul. Aceasta formează cunoștințe la nivel de cunoștință și îl dezvoltă puțin pe elev.
Una dintre modalitățile de activare a elevului este noile sisteme, tehnologii și metode de predare. Acestea din urmă sunt numite „active” (AMO). Sunt astfel de metode de predare în care activitatea elevului este productivă, creativă, cu caracter de căutare. Acestea includ jocuri didactice, analiza unor situații specifice, rezolvarea de probleme, antrenamentul algoritmului etc.
Termenul „metode de învățare intensivă” (IMO) înseamnă organizarea antrenamentului într-un timp scurt cu sesiuni lungi unice și folosind metode active. Activarea și intensificarea învățării înseamnă și a ne baza pe emoții și pe subconștient. Cu ajutorul tehnicilor de antrenament psihologic se activeaza perceptia, prelucrarea, memorarea si aplicarea informatiilor. Mai des este folosit în cursurile intensive de limbi străine, în predarea afacerilor, marketing, psihologie practică și pedagogie.

Vom studia aceste metode mai târziu. O să vă povestesc pe scurt despre ele.

1) Metoda (brainstorming, brainstorming, brainstorming ) - o metodă operațională de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care participanții la discuție sunt rugați să exprime cât mai multe soluții posibile, inclusiv pe cele mai fantastice. Apoi, din numărul total de idei exprimate, se selectează cele mai de succes care pot fi folosite în practică.

2) Atacul cerebral

Metoda cercetării științifice -atac cerebral - poate fi folosit ca metodă de predare. Caracteristica metodei. Liderul explică participanților sarcina (problema) de rezolvat. Participanții își exprimă idei pentru rezolvarea problemei într-un anumit timp (10-30 min.). Ideile sunt apoi analizate de experți. Dacă este necesar, sesiunea poate fi repetată, specificându-se sarcinile. Reguli de brainstorming: orice idei sunt exprimate, chiar și cele mai absurde, este interzisă criticarea ideilor în momentul atacului, ci doar dezvoltarea acestora, participanții sunt încurajați să stea la o masă rotundă sau în alte poziții care facilitează interacțiunea, toate ideile sunt înregistrate de lider (asistentul său) și furnizate participanților cu revizuirea lor.
La școală, metoda poate fi folosită atunci când se repetă o secțiune (temă), când se studiază material nou într-un mod problematic și în alte cazuri. Profesorul acționează ca lider, ideile sunt notate pe o tablă, un film de codoscop. Rezultate: se activează activitatea mentală a elevilor, se dezvoltă abilitățile euristice.

3) Joc didactic vizează formarea, dezvoltarea și educația. Esența jocului educațional este modelarea și imitația. În joc, într-o formă simplificată, realitatea și operațiunile participanților sunt reproduse, simulate, imitând acțiuni reale.
Avantajele jocului: materialul studiat devine personal semnificativ pentru elev, se formează o atitudine față de material; jocul stimulează gândirea creativă; creează o motivație sporită pentru învățare; formează calităţi comunicative. Limitări în utilizarea jocului: necesită multe cheltuieli de dezvoltare ale profesorului; adesea pasiunea jocurilor de noroc de a câștiga ascunde obiectivele cognitive ale elevului. Pe lângă imitație, există jocuri competitive condiționate (KVN etc.). Din păcate, la cursurile profesorilor noștri, practic nu am văzut jocuri didactice.

4) Metoda proiectului

Metoda proiectului - Acest o metodă care vizează dezvoltarea abilităților de cooperare și comunicare de afaceri într-o echipă, oferind o combinație de lucru individual independent cu clase de grup, discuții despre probleme discutabile, prezența unei metodologii de cercetare în interiorul lor, crearea de către studenți a produsului final (rezultatul) propriei activități creative.

proiecte- Acest tehnici, acțiuni ale elevilor în succesiunea lor anumită pentru realizarea sarcinii - rezolvarea unui anumit , semnificativă pentru studenți și concepută sub forma unei anumite finale . Principal M. P. constă în a oferi studenților posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. Dacă vorbim despre metoda proiectelor, ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune o combinație de cercetare, căutare, metode problematice, de natură creativă.

Ca parte a școliimetoda proiectului poate fi definit catehnologia educațională care vizează dobândirea de noi cunoștințe de către elevi în strânsă legătură cu practica din viața reală, formarea abilităților și abilităților specifice ale acestora prin organizarea sistemică a căutării educaționale orientate către probleme..

5) Antrenamente

Scopul instruirii este de a dezvolta abilități specifice pe o anumită temă (cunoștințele sunt deja acolo).

6) Metode de creativitate colectivă

Activitati de cooperare - procesul de organizare a activității cognitive colective, în timpul căruia are loc împărțirea funcțiilor între elevi, se realizează interdependența lor pozitivă a elevilor, necesitând responsabilitatea individuală a fiecăruia.

În pedagogia tradițională, metodele productive nu sunt utilizate suficient.

În învățarea centrată pe elev, principalii factori în alegerea metodelor sunt sarcina de a organiza activitatea productivă a elevilor și de a dobândi semnificații personale pentru aceștia.

Primul și cel mai important principiu care poate fi oferit unui profesor creativ este acesta: „Orice vrei să spui, întreabă!”

La lecție, este important să se creeze un astfel de mediu de învățare în care elevul să-și pună întrebări despre realizările, dificultățile și succesele sale, să construiască o traiectorie a propriei dezvoltări împreună cu profesorul.

Teza despre unitatea conținutului educației și metodelor de predare este fără îndoială, în acest sens, problematica fundamentelor fundamentale pentru utilizarea metodelor de predare productive și reproductive este de o importanță deosebită. Întrebările metodologice vor fi tratate în detaliu în capitolele următoare; în acest text, vom atinge problema metodelor doar în măsura în care o cere sarcina de a clarifica întrebările generale ale teoriei învățării. Mai mult, în unele lucrări teoretice din anii precedenți a existat tendința de a interpreta conceptul de „metodă” cât mai larg posibil, incluzând în el conținutul, formele și modalitățile și mijloacele de predare.

Primele etape ale introducerii active a abordării de cercetare a predării în practica educațională de masă, de exemplu, remarcate la începutul secolului al XX-lea, au fost caracterizate de cea mai largă paletă de opinii cu privire la conținutul acesteia. Profesorii de atunci considerau metoda de cercetare a predării (numită de ei și „metoda de căutare”, „cercetare experimentală”, „cercetare activă”, „muncă activă”, „muncă de cercetare”, „cercetare de laborator”, „laborator” și etc.) ca metodă principală și în același timp universală de predare.

Interpretarea sa a fost atât de largă încât a sfârșit prin a dizolva chiar și metodele de educație reproductive opuse în mod tradițional. Desigur, metodele de reproducere sunt necesare și în educație, dar acesta nu este un motiv pentru dizolvarea lor în metodele de cercetare. Această fuziune a creat confuzie, în urma căreia metoda de cercetare și-a pierdut pur și simplu specificul. În prezent, rezolvând problema introducerii metodelor de predare a cercetării în practica educațională, este necesară delimitarea mai strictă a granițelor acestora, iar acest lucru se poate realiza doar luându-le în considerare în comparație cu metodele opuse - cele reproductive.

Metodele de predare au fost întotdeauna clasificate și sunt clasificate pe diverse motive. Acesta este un drept inalienabil al oricărui cercetător, dar din punctul de vedere al problemei pe care o discutăm, dihotomia este cea mai productivă: metode productive și reproductive de predare. Astfel de abordări ale clasificării simplifică în mod semnificativ imaginea de ansamblu a fenomenului și, prin urmare, sunt foarte vulnerabile și adesea criticate. La urma urmei, ei, de fapt, consideră fenomenul într-o versiune „alb-negru”, iar viața, după cum știți, este de multe ori mai bogată. Dar noi, în această etapă de luare în considerare, avem nevoie de această simplificare, ne va permite să înțelegem mai clar esența problemei.

Reamintim că experți cunoscuți în domeniul teoriei învățării M. N. Skatkin și I. Ya. Lerner au identificat cinci metode principale de predare didactică generală:

• explicativ-ilustrativ (sau informațional-receptiv);
• reproductivă;
• Declarație problemă;
• căutare parțială (euristică);
• cercetare.

Autorii au împărțit aceste metode, în conformitate cu dihotomia de mai sus, în două grupuri mai mari: reproductive (prima și a doua metodă) și productive (a patra și a cincea metode). Prima grupă cuprinde metode prin care elevul dobândește cunoștințe gata făcute și reproduce sau reproduce metodele de activitate deja cunoscute de el. Al doilea grup de metode se caracterizează prin faptul că prin ele studentul descoperă în mod independent subiectiv și obiectiv noi cunoștințe ca urmare a propriei activități de cercetare, creație. Enunțul problemei - grupul intermediar. Ea implică în egală măsură atât asimilarea de informații gata făcute, cât și elemente ale unei căutări de cercetare.

metode de reproducere. Metoda „explicativ-ilustrativă” presupune că profesorul comunică informația finalizată prin diverse mijloace. Dar această metodă nu permite formarea abilităților activității practice. Doar o altă metodă a acestui grup - „reproductivă” - vă permite să faceți următorul pas. Oferă o oportunitate de a dezvolta abilități și abilități prin exerciții. Acţionând după modelul propus, elevii dobândesc abilităţile şi abilităţile de utilizare a cunoştinţelor.

Predominanța reală a metodelor de reproducere în educația modernă, numită uneori tradițională, provoacă o mulțime de proteste din partea multor oameni de știință și practicieni. Această critică este în mare măsură justă, dar, observând importanța introducerii unor metode productive de predare în practica unei școli moderne, nu trebuie uitat că metodele de reproducere nu trebuie considerate ca fiind ceva inutil.

În primul rând, trebuie luat în considerare faptul că acestea sunt cele mai economice modalități de a transfera experiența generalizată și sistematizată a omenirii către generațiile mai tinere. În practica educațională, nu numai că nu este necesar, ci chiar și o prostie să ne asigurăm că fiecare copil descoperă totul singur. Nu este nevoie să redescoperim toate legile dezvoltării societății sau fizicii, chimiei, biologiei etc.

În al doilea rând, metoda cercetării dă un efect educativ mai mare numai atunci când este îmbinată cu pricepere cu metodele de reproducere. Gama de probleme studiate de copii poate fi extinsă semnificativ, profunzimea lor va deveni mult mai mare, cu condiția ca metodele reproductive și metodele de predare să fie utilizate cu pricepere în etapele inițiale ale cercetării copiilor.

A treia, și nu ultima, circumstanță este că utilizarea metodelor de cercetare pentru obținerea cunoștințelor, chiar și în situația de a descoperi una subiectiv nouă, necesită adesea abilități creative remarcabile din partea elevului. La un copil, ele nu pot fi formate în mod obiectiv la un nivel atât de înalt precum poate fi la un creator remarcabil. Câți oameni au reușit să pună un măr pe cap, dar un singur Isaac Newton a transformat această experiență simplă într-o nouă lege fizică. În aceste condiții, metodele reproductive de predare pot oferi un ajutor semnificativ.

metode productive. În teoria învățării, se obișnuiește să se considere metoda „căutare parțială” sau „euristică” ca un fel de etapă primară care precede utilizarea metodei „cercetare”. Din punct de vedere formal, acest lucru este adevărat, dar nu trebuie să ne gândim că în practica educațională reală trebuie respectată o succesiune: mai întâi se folosește metoda „căutării parțiale”, apoi metoda „cercetarii”. În situațiile de învățare, folosirea metodei „căutării parțiale” poate implica încărcări mentale semnificativ mai mari decât multe opțiuni de învățare bazate pe metoda cercetării.

Deci, de exemplu, metoda „căutării parțiale” implică sarcini atât de complexe precum: dezvoltarea capacității de a vedea probleme și de a ridica întrebări, de a construi propriile dovezi, de a trage concluzii din faptele prezentate, de a face ipoteze și de a face planuri pentru a le testa. Ca una dintre opțiunile pentru metoda „căutării parțiale”, aceștia iau în considerare, de asemenea, modul de împărțire a unei sarcini mari într-un set de subsarcini mai mici, precum și construirea unei conversații euristice constând dintr-o serie de întrebări interconectate, fiecare dintre ele fiind un pas spre rezolvarea unei probleme comune și necesită nu numai activarea cunoștințelor existente, ci și căutarea altora noi.

Desigur, elementele căutării exploratorii sunt prezentate într-o măsură mai mare în metoda „cercetarii”. În prezent, metoda de predare „de cercetare” ar trebui considerată una dintre principalele căi de cunoaștere, care corespunde cel mai pe deplin naturii copilului și sarcinilor educaționale moderne. Se bazează pe căutarea proprie de cercetare a copilului, și nu pe asimilarea cunoștințelor gata făcute prezentate de profesor sau profesor.

Este de remarcat faptul că, la începutul secolului al XX-lea, binecunoscutul profesor B.V. Vsesvyatsky a sugerat să citească cu atenție cuvintele: „predare”, „profesor” și să se gândească dacă acești termeni prevăd acțiuni independente ale copiilor, activitatea lor în învăţare. A preda înseamnă a prezenta ceva gata.

Fiind un susținător consecvent al abordării cercetării a predării, B. V. Vsesvyatsky a scris că cercetarea conduce copilul la observații, la experimente asupra proprietăților obiectelor individuale. Ca urmare, ambele, comparate și generalizate, oferă o bază solidă de fapte, nu de cuvinte, pentru orientarea treptată a copiilor în mediu, pentru construirea unei clădiri solide de cunoștințe și crearea unei imagini științifice a lumii în interiorul lor. propriile minți. De asemenea, este important ca acest proces să răspundă cât mai pe deplin nevoilor naturii unui copil activ, cu siguranță este colorat de emoții pozitive.

Metoda cercetării este calea către cunoaștere prin propria căutare creativă, de cercetare. Principalele sale componente sunt identificarea problemelor, elaborarea și formularea ipotezelor, observațiilor, experimentelor, experimentelor, precum și judecățile și concluziile făcute pe baza acestora. Centrul de greutate în predare la aplicarea metodei „cercetării” este transferat la faptele realității și analiza lor. În același timp, cuvântul, care domnește suprem în învățământul tradițional, este retrogradat pe plan secund.

metoda de reproducere. Include aplicarea a ceea ce a fost învățat pe baza unui model sau a unei reguli. Activitatea cursanților este de natură algoritmică, adică se efectuează conform instrucțiunilor, prescripțiilor, regulilor în situații similare cu cele prezentate în eșantion.

În pedagogie, se disting două metode tradiționale de predare - reproductivă și explicativ-ilustrativă.

Metoda reproductivă se reduce la furnizarea de către profesor a sarcinilor și sarcinilor tipice, reproducerea experienței acumulate, în urma căreia se formează cunoștințe și abilități sub forma unor copii.

Metoda explicativă și ilustrativă este o demonstrație a experimentelor asociate cu povestea unui profesor, o prelegere, o conversație, precum și sub formă de webinarii și traininguri.Activitatea elevului are ca scop obținerea de informații și formarea de cunoștințe-cunoștințe.

Astfel, ambele metode tradiționale presupun transferul de cunoștințe pentru elevi în formă finită.

Aceste metode au multe dezavantaje:

1. Încărcarea memoriei. Materialul educațional la școală trebuie memorat într-un volum mare. Ca urmare, rezultate bune sunt arătate de elevul a cărui memorie este mai bine dezvoltată. Cu toate acestea, în activitățile profesionale, metodele de memorare nu vor fi utile.

2. Independență scăzută a elevilor. Când primesc cunoștințe gata făcute, copiii lucrează mai puțin cu manuale.

3. Împărțirea atenției. Odată cu predominanța ascultării în activitățile de învățare, atenția este întotdeauna tocită.

4. Asimilarea incompletă a materialului. Profesorul nu poate controla cantitatea de informații învățate și prezența lacunelor în cunoștințe.

5. Incapacitatea de a „gândi” și de a lua decizii în mod independent. Adoptarea cunoștințelor gata făcute cu o pondere specifică mare duce la o independență scăzută.

6. Cantitatea medie de cunoștințe.

7. Ritmul mediu în studiul materialului.

36, TSIS - munca independentă a unui elev sub îndrumarea unui profesor?

Munca independentă a studenților (SIW și SIW) - independentă

elevii însuşind materialul educaţional şi abilităţile de lucru ştiinţific asupra

direcţia corespunzătoare (specialitatea). Scopul sinelui

munca elevilor este de a dobândi cunoștințe fundamentale,

abilități profesionale și abilități de activitate în profil,

experiență creativă și de cercetare.

Munca independentă a elevilor contribuie la dezvoltare

independență, responsabilitate și organizare, creativ

abordare a soluționării problemelor de nivel profesional educațional.

orice sarcini pentru SIW și SIWT (rezolvarea de probleme și exemple, pregătirea

rezumate, discursuri - rapoarte, lucrări semestriale și lucrări de diplomă etc.):

efectuarea de lucrări de control și testare; verificând originalul şi

clase reziduale, acceptarea lucrului, munca individuală cu rămas în urmă

studenți, consultații suplimentare individuale și de grup și

lecții; dezbateri tematice și jocuri educative etc.

Materialele de control ale SRS și SRSP ar trebui păstrate timp de un an.

Controlul SIW și SIWT se realizează ținând cont de specificul predării

disciplinelor.

37, Managementul sistemului de învățământ superior?

Managementul strategic al sistemului de învățământ superior este un proces complex, cu mai multe fațete. Se bazează pe misiunea sistemului de educație în societate, care este de natură triună: transferul de cunoștințe, formarea abilităților și abilităților necesare și educarea cetățeniei. Interacțiunea armonioasă a structurii triune a elementelor contribuie la realizarea super-misiunii educației în lumea modernă, și anume, dezvoltarea și îmbunătățirea omului și a societății. Importanța fundamentală a misiunii în acest domeniu al managementului strategic constă în faptul că în procesul de elaborare a unei strategii, misiunea de bază a sistemului de învățământ superior în societate nu poate fi pierdută sub nicio formă.strategiile de dezvoltare. Având în vedere că strategia de dezvoltare a revenirii din urmă nu s-a justificat, a devenit evident că era nevoie de căutarea unor noi cursuri strategice, iar modernizarea parțială singură nu ar fi suficientă. Ca urmare, a fost formulată ideea modernizării profunde, adică. restructurare inovatoare cardinală a întregului sistem de învăţământ superior. Conceptul de modernizare profundă se reflectă în toate documentele moderne ale educației ruse, care sunt de natură strategică.

Noul concept presupune formarea de noi strategii inovatoare. Pentru a determina strategia inovatoare a fost necesar să se înțeleagă etapele traseului parcurs, să se analizeze situația actuală și să se studieze experiența mondială în domeniul managementului strategic în domeniul învățământului superior. Acest studiu a permis identificarea principiilor de bază pe care ar trebui construită noua strategie; principalele linii directoare pe care ar trebui să le respecte; și teoretice, prevederi care pot ajuta în acest sens. Moștenirea teoretică a managementului strategic este extins, dar doar câteva teorii și-au găsit aplicarea în domeniul managementului educației (planificarea contextuală, teoria „dependenței de resurse”, „școala de predare”, teoria „sistemelor deschise”, etc. .).

Modernizarea poate avea loc două direcții principale, a căror prezență se datorează esenței sistemului de învățământ însuși. Sistemul de învățământ superior este o unitate de proces și structură, așa că putem vorbi despre două laturi ale modernizării - modernizarea procesului de învățământ și modernizarea structurii. În conformitate cu natura dualistă a sistemului de învățământ superior, este posibil să se evidențieze astfel de direcții principale în sfera strategică precum managementul procedural și managementul structural. De asemenea, este recomandabil să se facă o împărțire clară în managementul strategic al mediului extern și managementul strategic al mediului intern. În general, procesul de management strategic este o trecere constantă de la analiza mediului extern la schimbările structurale în cel intern.

38, Modelul profesorului după tipul comunicării pedagogice?

Comunicarea dintre un profesor și un elev este una dintre principalele forme în care a ajuns până la noi înțelepciunea veche de mii de ani acumulată de omenire.Comunicarea pedagogică este de obicei înțeleasă ca comunicare profesională între un profesor și elevi.

Modelul I - „Socrate". Acesta este un profesor cu reputație de iubitor de dispute și discuții, provocându-le în mod deliberat în sala de clasă. Se caracterizează prin individualism, nesistematism în procesul educațional din cauza confruntării constante; elevii își întăresc apărarea propriilor poziții, învață pentru a le apăra.

Model II - „Lider de discuții de grup„. Consideră realizarea unui acord și stabilirea cooperării între elevi drept principalul lucru în procesul de învățământ, atribuindu-și rolul de intermediar, pentru care căutarea acordului democratic este mai importantă decât rezultatul discuției.

Model III - „Maestru”. Profesorul acționează ca un model, supus copierii necondiționate și, mai ales, nu atât în ​​procesul educațional, cât în ​​raport cu viața în general.

Modelul IV - „General”. Evită orice ambiguitate, este insistent exigent, caută cu rigiditate ascultarea, pentru că crede că are întotdeauna dreptate în toate, iar studentul, ca un recrut de armată, trebuie să se supună fără îndoială ordinelor date. Potrivit autorului tipologiei, acest stil este mai comun decât toate combinate în practica pedagogică.

Model V - „Manager„Un stil care s-a răspândit în școlile orientate radical și este asociat cu o atmosferă de activitate eficientă la clasă, încurajând inițiativa și independența acestora. Profesorul urmărește să discute cu fiecare elev despre sensul problemei care se rezolvă, controlul calității și evaluarea rezultat final.

Model VI - „antrenor". Atmosfera de comunicare în clasă este pătrunsă de spiritul de corporativitate. Elevii în acest caz sunt ca jucătorii unei echipe, unde fiecare individual nu este important ca individ, dar împreună pot face multe. Profesorul i se atribuie rolul de inspirator al eforturilor de grup, pentru care principalul lucru este rezultatul final, succesul strălucit, victoria.

Model VII - „Ghid". Imaginea întruchipată a unei enciclopedii ambulante. Laconic, precis, reținut. Știe dinainte răspunsurile la toate întrebările, precum și întrebările în sine. Impecabil din punct de vedere tehnic și de aceea este deseori sincer plictisitor.

39, Tehnologia realizării certificării curente și intermediare la tehnologia creditului de formare?

. Certificare - aceasta este o evaluare a calității asimilării de către studenți a conținutului unei anumite discipline academice, subiect în proces sau la finalul studiului pe baza rezultatelor verificării (verificărilor).

Atestare curentă- aceasta este o evaluare a calității de asimilare a conținutului componentelor oricărei părți (temei) unei anumite discipline academice, subiect în curs de studiere de către studenți pe baza rezultatelor verificării (verificărilor). Dirijată de profesorul disciplinei academice date, materie.

. Certificare intermediară - aceasta este o evaluare a calității asimilării de către student a conținutului oricărei părți (părți), subiect (subiecte) unei anumite discipline academice, subiect la sfârșitul studiului său la sfârșitul perioadei academice (trimestru, jumătate de an, an) conform rezultatelor verificării (verificărilor). Desfășurat de un profesor al unei anumite discipline academice, materie ca rezultat integral al atestărilor curente și tematice sau de către o comisie (în cazul introducerii examenelor de transfer la sfârșitul anului la această materie, disciplină).

. Metoda de evaluare : verificarea de către un cadru didactic sau un grup de cadre didactice (comisie) a calității asimilării materialelor programului de către elevi atât pe baza activităților desfășurate direct (examen, test, test etc.), cât și pe baza rezultatelor certificări curente și tematice.

Certificarea intermediară a stagiarilor se realizează în termenele stabilite de liceu. Notele la discipline, discipline pentru perioada de studiu se stabilesc cu 2 zile înainte de încheierea acesteia. În cazul în care certificarea intermediară se încheie cu un examen de transfer la materia, disciplină, atunci nota se plasează la finalul examenului. Problema necesității desfășurării examenelor de transfer, a listei de clase, materii, discipline, forme și termeni se decide în ședința consiliului pedagogic al școlii cel târziu în luna martie a anului universitar în curs.

40, Conceptul formelor de organizare a procesului de învățământ?

forma este proiectarea specială a procesului de învăţare. Natura acestei construcții se datorează conținutului procesului de învățare, metodelor, tehnicilor, mijloacelor, activităților elevilor. Acest design al învățării este o organizare internă a conținutului, care în realitatea pedagogică reală este procesul de interacțiune, comunicare între profesor și elevi atunci când se lucrează la un anumit material educațional.

Forme de organizare a sesiunii de instruire.

Diferite tipuri de sesiuni de instruire presupun folosirea diferitelor forme de conduită a acestuia, care determină conținutul intern și conținutul sesiunii de formare.

În didactica modernă, a fost dezvoltat un set divers al acestora:

Prelegere și seminar.

Lecție de laborator-practică.

Practica educațională.

Demonstrarea materialelor video.

Tur tematic.

Joc de afaceri.

Consultare.

Conferinţă.

Discuţie.

Munca independentă a elevilor.

Protejarea muncii elevilor.

Fără îndoială, această listă poate fi continuată, dar în mod condiționat pot fi împărțite în trei grupuri principale:

Pasiv /preleg, mesaj, raport/.

Activ /conversație, seminar, discuție, conferință, joc de afaceri/.

Interactiv /proiect, cercetare, dezbatere/.

1 întâlnire organizatorică. Emiterea unei sarcini de practică. Instructaj de debut.

2. Studiul producţiei. Excursii la atelierele principale și auxiliare.

3. Studiul principalelor procese tehnologice în practica la locul de muncă.

4 Efectuarea unei sarcini individuale.

5Rezumarea materialului și pregătirea raportului de practică. Obținerea de feedback.

6 Depunerea unui raport de practică

1Istoria întreprinderii.

2Produse fabricate de întreprindere, semnificația acesteia.

3 Întocmește o diagramă a structurii de producție a întreprinderii.

4 Descrieți magazinele principale, auxiliare și de service ale întreprinderii.

5Funcțiile atelierelor, relația lor între ele și atelierele.

6Tipuri de procese tehnologice utilizate în magazin.

7 Datele pașaportului și caracteristicile tehnice ale mașinilor.

8Selectați o piesă dintre piesele fabricate în atelier.

9 Faceți un desen al acestei părți.

10 Efectuați descrierea piesei

11Determinați metoda de obținere a piesei de prelucrat.

12 Elaborați o hartă a rutei pentru procesarea unei piese.

13 Schiță de fixare pentru o singură operație. Descrieți proiectarea și principiul de funcționare.

14 Pregătiți un raport. Atașați toate materialele la o sarcină individuală.

42. Formarea fundamentelor competențelor pedagogice în condițiile universității și în procesul activității pedagogice?

Ipoteza studiului se bazează pe ipoteza că formarea competențelor pedagogice ale profesorilor universităților tehnice în procesul de îmbunătățire a calificărilor lor poate fi asigurată dacă cele mai importante condiții organizatorice și pedagogice ale acestui proces sunt:

Încrederea pe tradițiile învățământului tehnic superior, personalul acestuia și luarea în considerare a tendințelor de dezvoltare în condiții moderne;

Implementarea unei abordări de dezvoltare individuală în toate etapele formării competențelor pedagogice ale profesorilor unei universități tehnice;

Alegerea variabilă a conținutului și a mijloacelor în dezvoltarea orientării profesionale și pedagogice a activităților individuale ale cadrelor didactice;

Asigurarea suportului științific și metodologic continuu pentru procesul de dezvoltare a competențelor pedagogice ale profesorilor din universitățile tehnice.

Obiectivele cercetării:

1. Stabiliți esența, conținutul și structura categoriilor „competențe pedagogice ale profesorilor din universitățile tehnice” și „abordare individuală de dezvoltare a cadrelor didactice din universitățile tehnice”.

2. Să efectueze o analiză diagnostică a stării și problemelor învățământului tehnic superior, a personalului acestuia.

3. Să identifice condiții organizatorice și pedagogice care contribuie la implementarea unei abordări de dezvoltare individuală în formarea competențelor pedagogice ale cadrelor didactice din universitățile tehnice în sistemul de îmbunătățire a calificărilor acestora.

4. Să elaboreze și să testeze experimental un model de formare a competențelor pedagogice ale profesorilor din universitățile tehnice în procesul de pregătire avansată a acestora.

43. Principii pedagogice pentru organizarea activității creative?

organizarea activităţii creatoare a elevilor de juniori în procesul de învăţare.

Obiectul de studiu: procesul de predare a elevilor mai tineri.

Obiectul cercetării: organizarea activității creative a studenților mai tineri.

Ipoteza cercetării: Activitatea creativă a şcolarilor mai mici, care îmbogăţeşte învăţarea, poate fi organizată ca parte a procesului educaţional în anumite condiţii. Aceste conditii sunt:

Modelarea situațiilor care dau naștere la experiențe semnificative la copii și le permit acestora să traducă sarcina de învățare într-un plan care este semnificativ personal pentru elev;

Cererea de activitate creativă a copiilor în cursul educației;

Construirea procesului educațional pe baza tehnologiei de psihosalvare;

Prima etapă - căutare-teoretică (1989 - 1995) - a inclus înțelegerea problemei, elaborarea ei la nivel teoretic, precum și o analiză a experienței pedagogice a autorului și a rezultatelor participării sale la un experiment la nivelul școlii de creare. un model adaptativ al școlii rusești.

La a doua etapă - experimentală (1996 - 2000) - a fost efectuată o verificare experimentală a ipotezei. Lucrarea a constat în implementarea unui model de învățare care funcționează pe baza tehnologiei psiho-salvatoare și testarea eficacității acestuia pentru organizarea activității creative a elevilor.

La a treia etapă - finală și generalizantă (2001 - 2003) - materialul a fost prelucrat și sistematizat, rezultatele studiului au fost sintetizate și formalizate.

Obiectivele cercetării:

Să fundamenteze teoretic condițiile de organizare a activității creative a elevilor mai tineri în procesul de învățare și să le prezinte totalitatea sub forma unui model;

* - să formuleze caracteristicile esenţiale ale tehnologiei psihosalvatoare ca bază pentru implementarea unui model de învăţare axat pe activitatea creativă a copiilor;

Testați experimental eficacitatea modelului dezvoltat teoretic;

Să analizeze posibilitățile de implementare a metodei predării figurative în școala elementară;

Dezvoltați și testați unele forme și tehnici de predare figurativă.

44 Diagnosticarea ca parte integrantă a unui profesor de învățământ superior?

Recent, diagnosticul a devenit din ce în ce mai mult subiectul unor studii speciale ale educatorilor și psihologilor care iau în considerare funcțiile și tipurile de diagnosticare în contextul dezvoltării sistemelor educaționale. Aceste studii stabilesc necesitatea unui sistem de suport diagnostic, relația de diagnostic pedagogic, social, psihologic. Diagnosticul pedagogic este cel mai cercetat.

Conceptul de „diagnostic pedagogic” a fost propus de K. Ingenkamp prin analogie cu diagnosticul medical și psihologic în 1968. În funcție de sarcinile, obiectivele și domeniul de aplicare, diagnosticul pedagogic este independent. Ea și-a împrumutat metodele și în multe privințe modul ei de a gândi din diagnosticul psihologic.

Diagnosticare (din grecescul diaqnosis) - recunoaștere) - procesul de recunoaștere; doctrina principiilor și metodelor de diagnosticare. Termenul de „diagnostic” a venit în pedagogie din medicină, unde înseamnă stabilirea esenței și naturii bolii. Cu toate acestea, toate fenomenele, procesele vieții sociale, producția, obiectele de exploatare au nevoie de diagnosticare și diagnosticare, de stabilirea unei stări calitative. Prin urmare, conceptul de diagnostic a devenit larg răspândit în știință, tehnologie și practica industrială. Diagnosticarea a devenit o componentă integrală, organică a tuturor sistemelor și proceselor sociale, industriale, tehnologice controlate, o modalitate de a obține feedback asupra acțiunilor și a calității rezultatelor.

Lihaciov B.T. diagnosticul este înțeles ca procesul de obținere a informațiilor despre starea obiectului observat sau studiat folosind o combinație de metode, metode, tehnici. Informațiile de diagnosticare includ informații despre starea obiectului, gradul de conformitate cu norma, tendințele mișcării sale, dezvoltarea. Podlasy I.P. definește diagnosticul ca o clarificare a tuturor circumstanțelor procesului didactic, o definire exactă a rezultatelor acestuia. Khutorsky A.V. consideră diagnosticul ca o componentă obligatorie a procesului educațional, cu ajutorul căruia se determină realizarea scopurilor stabilite. Ushakova L.S. consideră diagnosticul ca o modalitate de identificare a calității, productivității procesului de învățământ, a stării acestuia și a rezultatelor ca mijloc de analiză a relațiilor cauză-efect și de evaluare, în funcție de anumite criterii și indicatori, a gradului de realizare a scopurilor și obiectivelor. de predare si educare a elevilor.

Astfel, generalizând conceptele existente, vom înțelege diagnosticul pedagogic ca un ansamblu de metode care permit obținerea celor mai fiabile informații despre derularea procesului de învățământ în vederea identificării, analizei, evaluării și corectării învățării. Diagnosticarea la universitate are ca subiect diverse aspecte ale activităților educaționale și sociale ale studenților, scopul diagnosticării este obținerea de informații bazate științific pentru îmbunătățirea sistemului de management al calității pentru formarea specialiștilor.

Principalele funcții ale diagnosticului pedagogic includ: strategic-informațional, tactico-corecțional și prognostic.

Strategic - funcţia de informare constă în asigurarea diagnostică a conducerii pedagogice a procesului de învăţământ cu cunoştinţe generale despre elevi, despre cursul procesului pedagogic. O astfel de informare face procesul pedagogic vizibil, controlat, practic dirijat.

Diagnosticarea corectivă este concepută pentru a oferi informații care vă permit să monitorizați și să reglați în mod constant procesul pedagogic. Conștientizarea largă și profundă oferă profesorului o oportunitate reală de a ajunge la fiecare elev, de a face ajustări la metodele de predare, de a schimba cursul procesului pedagogic, structura și conținutul formelor, metodelor și mijloacelor individuale de educație și formare.

Funcția predictivă a diagnosticului este de a detecta, surprinde, identifica tendințele de dezvoltare a echipelor pedagogice și educaționale, a grupurilor, a asociațiilor și a elevului individual.

Principalele componente ale diagnosticului pedagogic sunt controlul, verificarea și evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Mulți profesori consideră că aceste concepte sunt identice, dar este necesar să se sublinieze esența și specificul fiecăruia dintre concepte pentru a organiza eficient procesul de învățare pedagogică.

Controlul este înțeles ca un sistem de verificare a rezultatelor pregătirii și educației elevilor. Controlul este un ansamblu de acțiuni care fac posibilă identificarea caracteristicilor calitative și cantitative ale rezultatelor învățării, evaluarea modului în care elevii au însuşit materialul curriculumului. Controlul pedagogic la universitate este un mijloc de stabilire directă și de feedback între profesor și studenți.

45 Cultura profesională și pedagogică a unui profesor de învățământ superior?

Una dintre problemele centrale în sistemul de învățământ superior este problema ridicării nivelului de cultură profesională a unui profesor universitar. Relevanța acestuia se datorează necesității de a rezolva contradicția dintre noile cerințe pentru activitatea profesională, profesorul însuși ca subiect al procesului de învățământ, capabil de autodezvoltare profesională și personală, și nivelul real al culturii profesionale a profesorului, a acestuia. disponibilitatea de a rezolva problemele moderne ale învățământului superior.

Cercetările pe această temă indică prezența următoarelor contradicții: în primul rând, există o contradicție între nivelul real de cultură profesională a unui profesor universitar și cerințele moderne pentru personalitatea sa. Deci, mulți profesori se caracterizează printr-un nivel insuficient de înalt de pregătire teoretică, subdezvoltarea calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității profesorului, lipsa formării deprinderilor pedagogice generale, lipsa experienței în activitatea creativă, abilitățile de analiză a situației pedagogice din punct de vedere al elevul și capacitatea de a lua decizii în favoarea lui, poziție pedagogică pasivă, lipsă de nevoie de autoeducație, autoeducație, autodezvoltare etc. Aceasta mărturisește formarea insuficientă a fundamentelor culturii profesionale a unui profesor universitar, ceea ce exacerba nevoia de a găsi modalități de formare a acesteia.

În al doilea rând, necesitatea îmbunătățirii culturii profesionale a unui profesor universitar se datorează în mod obiectiv cerințelor moderne pentru nivelul de învățământ general și pregătire specială a absolvenților de universități, unei schimbări în paradigmele educaționale generale care implică trecerea de la formele și metodele tradiționale de reproducere în masă. la cele creative individuale; formarea viitorilor specialiști care ar fi solicitați pe piața muncii, ar avea o perioadă de adaptare relativ scurtă de intrare în activități profesionale.

Situația actuală din învățământul superior, nivelul insuficient de profesionalism al unui profesor universitar, a condus la o contradicție între cerințele impuse de societate asupra nivelului de pregătire a specialiștilor în noile condiții socio-economice, și nivelul de cultură profesională a cadrelor didactice. care pregătesc specialişti de un nou tip. Soluția acestei probleme ar trebui să vizeze și depășirea decalajului observat între un profesor uman, un cetățean și un profesor specialist, în care trebuie să fie o poziție personală (atitudine motivațional-valorică față de activitatea pedagogică) și cunoștințele, aptitudinile și abilitățile sale profesionale. integrat.

În al treilea rând,în condițiile actuale, o sarcină importantă este nu numai păstrarea potențialului științific și pedagogic al universităților, ci și creșterea nivelului de cultură profesională, care este o formațiune sistemică complexă, care este un set ordonat de valori umane universale, valoare profesională. orientări și trăsături de personalitate, metode universale de cunoaștere și activități de tehnologie pedagogică umanistă.

Aceste contradicţii au determinat un set de sarcini legate de identificarea posibilităţilor de perfecţionare intrauniversitară a culturii profesionale, de necesitatea dezvoltării fundamentelor teoretice, condiţiilor şi mecanismelor de dezvoltare a culturii profesionale a unui profesor universitar, din punct de vedere socio-cultural, pedagogic general, personal- ar trebui folosite mecanisme creative și economice pentru a rezolva mai eficient aceste probleme, care să întărească și să stimuleze dezvoltarea activității profesionale și a culturii profesionale a profesorului.

Din păcate, trebuie remarcat că abordările disponibile în prezent pentru rezolvarea sarcinilor pe care le-am identificat duc doar la unele schimbări și îmbunătățiri în cultura profesională; în esență, aceasta rămâne neschimbată. Acest lucru se explică, în opinia noastră, prin insuficienta conștientizare și subdezvoltarea teoretică a categoriei însăși de cultură profesională a unui profesor universitar și a conținutului acesteia din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe. La fel și dificultățile socio-economice din societatea modernă, care au afectat, fără îndoială, atmosfera generală și climatul moral și psihologic al universităților.

metoda de reproducere.

Metoda de predare anterioară nu formează abilitățile și abilitățile de a folosi cunoștințele dobândite. Această sarcină este efectuată prin metoda reproductivă. Oferă școlarilor abilitățile și abilitățile de a aplica cunoștințele conform unui model sau într-o situație similară (spre deosebire de aplicarea creativă). În practică, arată astfel: profesorul dă sarcinile potrivite, iar elevii le duc la bun sfârșit. Și anume:

Ei reproduc materialul explicat de profesor (oral sau în scris - la tablă, de la fața locului, pe cartonașe etc.);

Rezolvați probleme similare, exerciții;

Lucru cu vizibilitate (utilizat anterior de profesor);

Reproduce experiențe și experimente;

Ele reproduc acțiunile profesorului în lucrul cu instrumente, mecanisme etc.

Astfel, esența didactică a metodei reproductive constă în faptul că profesorul construiește un sistem de sarcini pentru reproducerea cunoștințelor și acțiunilor deja cunoscute și realizate de elevi grație metodei explicative și ilustrative. Elevii, îndeplinind aceste sarcini, își dezvoltă în ei înșiși abilitățile și abilitățile adecvate.

Metoda de reproducere este, de asemenea, foarte economică în timp, dar în același timp nu garantează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Ambele metode - explicativ-ilustrative și reproductive - sunt inițiale. Deși nu îi învață pe școlari să desfășoare activitate creativă, ei sunt în același timp și premisa acesteia. Fără un fond adecvat de cunoștințe, abilități și abilități, este imposibil să asimilați experiența activității creative.

Metoda de prezentare a problemei.

Metoda de prezentare a problemei este de tranziție de la performanță la activitate creativă. Esența acestei metode constă în faptul că profesorul stabilește o sarcină și o rezolvă el însuși, arătând astfel trenul de gândire în procesul de cunoaștere:

Propune posibile căi de rezolvare (ipoteze);

Cu ajutorul faptelor și raționamentului logic, verifică fiabilitatea acestora, dezvăluie presupunerea corectă;

Trage concluzii.

Elevii nu numai că percep, realizează și memorează cunoștințe gata făcute, concluzii, dar urmează și logica dovezilor, mișcarea de gândire a profesorului sau mijloacele care îl înlocuiesc (cinema, televiziune, cărți etc.). Și deși elevii la această metodă nu sunt participanți, ci doar observatori ai gândirii profesorului, ei învață să rezolve probleme.