Recomandări pentru dezvoltarea inteligenței emoționale la adolescenți. Analiza comparativă a inteligenței emoționale la adolescenți cu diferite niveluri de înclinație față de comportamentul problematic

transcriere

1 Particularitățile inteligenței emoționale a adolescenților 29 comunicarea cu tovarășii se limitează în principal la școală. Pentru alții, comunicarea cu camarazii ocupă deja un loc considerabil în viață. Astfel, am avut în vedere aspectele teoretice ale studiului relațiilor interpersonale la vârsta școlii primare. Trebuie remarcat faptul că relațiile interpersonale dintre colegii de vârstă școlară primară depind de factori precum succesul academic, simpatia reciprocă, interesele comune, circumstanțele externe ale vieții și caracteristicile de gen. Toți acești factori influențează alegerea relației copilului cu semenii și semnificația acestora. În procesul comunicării, elevul mai tânăr se dezvoltă și se afirmă ca persoană, își dezvoltă abilități și abilități comunicative, își formează cunoștințe despre ceilalți și despre propriul „eu” comparându-se cu semenii, iar apoi cu adulții Literatura: 1. Volkov B.S. , Volkova D .DAR. Psihologie legată de vârstă. În 2 părți. Partea 2: De la vârsta școlii primare la tineret: un manual pentru studenții care studiază în educație. specialități / B.S. Volkov, N.V. Volkov, ed. B.S.Volkova. - M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, p. 2. Dubrovina I.V. Psihologie: manual pentru studenți. medie ped. manual instituții / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. enoriașii; ed. I.V. Dubrovina. Ed. a II-a, stereotip. - M.: Centrul de editare „Academia”, p. 3. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenții din învățământul superior. ped. si psihic. manual instituții / G.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova [și alții], ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Centrul de editare „Academia”, p. 4. Krutetsky V.A. Psihologie. Manual pentru elevi ped. scoli. a 2-a ed. - M.: Iluminismul, p. 5. Tertel A.L. Psihologie. Curs de prelegeri: manual. indemnizatie. OOO „Editura Prospekt”, p. UDC 15 CARACTERISTICI ALE INTELIGENTEI EMOTIONALE A ADOLESCENTILOR (NKSU numit dupa M. Kozybaev, grupa PPs-12) In raport cu mediul extern, o persoana intampina nevoia de a intelege sentimentele altor persoane. Succesul unei persoane este, fără îndoială, asociat cu cunoștințele, aptitudinile, erudiția și capacitatea de a gândi în general, adică cu nivelul de inteligență generală. Cu toate acestea, în majoritatea cazurilor, un nivel ridicat de inteligență generală nu este suficient. Ideea de inteligență emoțională a fost rezultatul dezvoltării ideilor despre inteligența socială, principalul motiv pentru a evidenția care ca abilitate sau trăsătură independentă a fost discrepanța frecventă între nivelul de inteligență generală și succesul individului în interacțiunea cu mediul social.

2 30 Răspunsul la o solicitare practică a fost conceptul de inteligență emoțională, care se dezvoltă activ în cadrul psihologiei moderne. Anterior, latura intelectuală a vieții umane era opusă componentei emoționale a personalității. Acum este recunoscut că emoția, ca tip special de cunoaștere, poate permite unei persoane să se adapteze cu succes la condițiile de mediu și se corelează cu categoria inteligenței. Emoțiile și intelectul sunt capabile să se unească în orientarea lor practică. Această integrare este necesară pentru dezvoltarea armonioasă a individului. Teoria abilităților emoțional-intelectuale de J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, teoria competenței emoționale de D. Goleman, teoria non-cognitivă a inteligenței emoționale de R. Bar-On reprezintă soluții interesante pentru multe aspecte teoretice. și probleme practice ale inteligenței emoționale. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaya, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaya și alți oameni de știință lucrează la problema inteligenței emoționale. Inteligența emoțională a devenit subiectul cercetărilor psihologice relativ recent. Prima lucrare dedicată studiului său este datată 1990. Autorii săi P. Salovey și D. Mayer definesc inteligența emoțională ca un grup de abilități mentale care contribuie la conștientizarea și înțelegerea propriilor emoții și a emoțiilor celorlalți. D. Goleman a continuat să ia în considerare inteligența emoțională și a definit-o ca o componentă importantă a abilităților de conducere și a considerat inteligența emoțională, în primul rând, ca o abilitate socială. Această problemă a fost studiată mai detaliat și eficient de R. Bar-On. Autorul își propune să definească inteligența emoțională ca fiind toate abilitățile, cunoștințele și competențele non-cognitive care permit unei persoane să facă față cu succes diferitelor situații de viață. Deci, V.D. Lusin, consideră această categorie ca un ansamblu de abilități cognitive „de a înțelege și gestiona emoțiile, atât proprii, cât și ale altora”. Autorul subliniază că este mai bine să interpretăm inteligența emoțională ca o capacitate cognitivă și să nu includem trăsături de personalitate care pot contribui la o înțelegere mai bună sau mai proastă a emoțiilor, dar în același timp nu sunt componente ale acesteia. Conceptul de inteligență emoțională își datorează popularitatea lucrării lui D. Goleman, care în 1995 a publicat monografia „Inteligenta emoțională”. Problema inteligenței emoționale în adolescență este insuficient acoperită în cercetările moderne. Marea majoritate a cercetărilor evidențiază problema inteligenței emoționale la adulți. Cu toate acestea, în adolescență, au loc schimbări semnificative în sferele intelectuale, emoționale și motivaționale ale personalității, care necesită un sprijin psihologic adecvat, corecție și dezvoltare intenționată. Adolescența are o serie de caracteristici specifice. Le enumerăm pe cele care sunt asociate cu dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a personalității: apariția reflecției care duce la dezvoltarea introspecției, apariția unui

interes pentru experiențele lor, nemulțumire față de lumea exterioară, retragerea în sine, apariția unui sentiment de exclusivitate, dorința de autoafirmare, opunerea de sine față de ceilalți, creșterea numărului de conflicte cu aceștia. Descoperirea de către un adolescent a lumii sale interioare este însoțită de bucurie și entuziasm, dar creează multe experiențe tulburătoare. Odată cu realizarea unicității, originalității, neasemănării cu ceilalți, un sentiment de singurătate vine în locul bucuriei. Sinele adolescent este încă nedefinit și este adesea trăit ca neliniște sau un sentiment de goliciune interioară pe care cineva dorește să îl umple cu ceva. Prin urmare, se poate observa o creștere a nevoii de comunicare și, în același timp, o creștere a selectivității acesteia și a nevoii de singurătate. Sfera emoțională a unui adolescent suferă schimbări semnificative, în general, poate fi descrisă ca fiind labilă, instabilă. Pentru un adolescent îi este greu să-și proceseze emoțiile, de multe ori nu înțelege ce se întâmplă cu el. Problemele structurii inteligenței emoționale a adolescenților în contextul situațiilor sociale sunt reflectate în lucrările lui L.D. Kamyshnikova. Autorul a dezvăluit că factorul de adaptare a personalității este capacitatea de a înțelege și gestiona emoțiile. Rezolvarea cu succes a diverselor situații oferă o funcție de adaptare socială a inteligenței emoționale. În plus, L.D. Kamyshnikova se concentrează pe faptul că manifestarea inteligenței emoționale în diverse situații sociale este asociată cu frecvența lor de apariție, valoare și prototip. În cercetările sale, I.I. Vetrova a studiat dezvoltarea controlului comportamentului, coping-ului și apărării psihologice în adolescență. Conform analizei rezultatelor studiului, în contextul inteligenței emoționale, controlul comportamentului ca fenomen de autoreglare, bazat pe resursele individualității (abilități cognitive, emoționale, volitive) și integrativitatea acestora, creează un model individual. de autoreglare. I.I. Vetrova subliniază că în cadrul inteligenței emoționale există o inseparabilitate a controlului comportamentului, coping-ului și apărării psihologice. De asemenea, Yu.V. Davydova a studiat trăsăturile esențiale, structura și caracteristicile inteligenței emoționale în adolescență și a relevat că inteligența emoțională în adolescență este o categorie stabilă eterogenă, ale cărei funcții sunt de a asigura succesul activităților, de a optimiza și armoniza procesele de interacțiune intrapersonală și interpersonală. Autorul notează că dezvoltarea inteligenței emoționale și a trăsăturilor sale esențiale este cantitativă: până la adolescența mai mare, mai mulți copii demonstrează o capacitate ridicată de a recunoaște emoțiile altor oameni și de a manifesta empatie. Luați în considerare caracteristicile sexuale și de gen ale manifestării inteligenței emoționale la adolescenți. O serie de cercetători I.N. Andreeva, A.A. Aleksandrova, Yu.V. Davydova în lucrările lor indică diferențele de gen în severitatea componentelor inteligenței emoționale la adolescenți. Autorii sunt unanimi în opinia lor că băieții, în comparație cu fetele, au un nivel mai scăzut de inteligență emoțională în general. Potrivit lui I.N. Andreeva, la fete, nivelul general al inteligenței emoționale este asociat în primul rând cu procesele cognitive de înțelegere și înțelegere a emoțiilor, iar la băieți, într-o măsură mai mare, cu calitatea relațiilor interpersonale.

4 32 În adolescență, diferențele între diverși indicatori ai inteligenței emoționale sunt cele mai pronunțate. Conform rezultatelor studiului realizat de A.A. Alexandrova, adolescenții au un nivel scăzut de inteligență emoțională și un nivel ridicat de empatie. Acest lucru poate indica incapacitatea majorității adolescenților de a-și exprima sentimentele, de a asocia simboluri non-verbale sau gestuale cu sentimentele. Mai mult, fetele au o capacitate mai pronunțată de a empatiza cu o altă persoană, de a simți ceea ce simte altcineva, de a experimenta aceleași stări emoționale, de a se identifica cu ceilalți. O varietate mai mare de moduri de exprimare a emoțiilor la fete se poate datora faptului că la fete capacitatea de a verbaliza emoțiile se dezvoltă mai devreme și se formează mai repede decât la băieți. Un nivel mai ridicat de dezvoltare a inteligenței emoționale a fetelor se datorează faptului că semnele de inteligență emoțională care încarcă factorul „înțelegerea emoțiilor” (conștientizarea emoțională, empatia și recunoașterea emoțiilor altora) sunt mai mari la fete decât la băieți. Rezultatele obţinute pot fi explicate prin faptul că semnele remarcate ale inteligenţei emoţionale, fiind determinate social, în societatea noastră sunt mai mult asociate cu manifestarea rolurilor sociale ale femeilor. Fetele învață mai devreme și mai multe despre emoțiile și sentimentele lor și despre sentimentele altor persoane și, de asemenea, urmând instinctul matern, din copilărie își dezvoltă capacitatea de empatie, empatie, simpatie pentru acele calități care sunt considerate primordial feminine. Această distincție persistă pe tot parcursul adolescenței. În studiul său, Yu.V. Davydova a obținut date despre capacitatea adolescenților de a-și gestiona emoțiile. În adolescență, în general, există o capacitate limitată a copiilor la stresuri volitive mari, o lipsă de rezistență și autocontrol, care se exprimă în incontinență, nerăbdare și asprime. Rezultatele studiului au relevat că băieții au o dezvoltare mai scăzută a capacității de a-și gestiona stările emoționale comparativ cu fetele. În studiile lui V.A. Kulganova, N.N. Samuylova a dezvăluit că fetele încearcă să-și controleze propriile manifestări de agresivitate și vinovăție, ceea ce nu este tipic pentru băieți. Acest lucru demonstrează, potrivit autorilor, că fetele încearcă în special să se protejeze de manifestările agresive, în timp ce bărbații tineri, în același timp, nu caută să facă față agresiunii și sentimentelor asociate cu vinovăția. De asemenea, s-a constatat că prin controlul expresiei externe, fetele nu controlează anxietatea și nu își îmbunătățesc abilitățile de comunicare, ci doar rețin furia, furia și iritația. Autorii consideră că femeile au interdicție de a-și exprima mânia, iar în acest sens, pentru a demonstra un comportament acceptabil din punct de vedere social, este suficient ca fetele să controleze manifestările externe ale emoțiilor lor negative. Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că adolescența este sensibilă la influențele mediului, întrucât în această perioadă se formează activ personalitatea ca subiect. Inteligența emoțională în adolescență nu se dezvoltă fără o pregătire specială. În timpul muncii de corecție și de dezvoltare, este necesar să se acorde o atenție deosebită grupului de semne ale inteligenței emoționale care formează factorul „înțelegerea emoțiilor”. ca spectacol

5 Direcția umanistă în ideile studiilor A. Maslow, K. Rogers și W. Frankl 33, aceste semne se pretează bine influenței exterioare și se bazează pe procesul de formare a conceptelor, a cărui stăpânire copiii încep tocmai în adolescență. Studiul caracteristicilor inteligenței emoționale a adolescenților va face posibilă înțelegerea și crearea premiselor pentru minimizarea formelor dezadaptative ale comportamentului adolescentului și utilizarea datelor obținute pentru a preveni inadaptarea generației tinere în ansamblu. Literatură: 1. Davydova Yu.V. Particularități ale inteligenței emoționale a adolescenților// Buletinul Universității de Prietenie a Popoarelor din Rusia. Seria: Psihologie și Pedagogie S Davydova Yu.V. Aspectul de gen al studierii inteligenței emoționale a adolescenților// Buletinul Universității de prietenie a popoarelor din Rusia. Seria: Psihologie şi Pedagogie S Aleksandrova, A.A. Aspectul de gen în studiul inteligenței emoționale la adolescenți / A.A. Aleksandrova, T.V. Gudkova // Tânărul om de știință S. Lyusin, D.V. Idei moderne despre inteligența emoțională / Ed. D.V. Lyusina, D.V. Ushakova// Inteligența socială: teorie, măsurare, cercetare. - M:. Institutul de Psihologie RAS, C UDC DIRECȚIA UMANISTĂ ÎN IDEILE LUI A. MASLOW, C. ROGERS ȘI V. FRANKL Golub O.V. (MKSU numit după M. Kozybaev) Reformarea sistemului de învățământ din țara noastră în spiritul democratizării și umanizării a afectat predarea tuturor disciplinelor academice. Un exemplu izbitor în acest sens este introducerea proiectului educațional al autorului al primei doamne a țării Sara Alpysovna Nazarbaeva „Cunoașterea de sine” în procesul educațional. Autorul ideii a fost inițial convins că culmea înțelepciunii este iubirea, iar secretul fericirii este în cunoașterea unei persoane despre sine, dezvăluirea posibilităților sale nelimitate de a obține fericirea și succesul în viață. Întreaga structură a lecției de autocunoaștere este pătrunsă de ideea de umanism. Nu se poate spune că psihologia umanistă și umanismul ca credință sunt una și aceeași, dar psihologia umanistă aduce o contribuție importantă la umanismul practic. Ea subliniază importanța experienței unei vieți umane complete, dezlănțuind potențialul uman, creativitatea și dând sens vieții. Toate acestea contribuie la autocunoașterea, deschiderea și libertatea, conștientizarea limitelor și capacităților proprii, integritatea personală, acceptarea propriei persoane și a celorlalți. Potrivit psihologilor umaniști, cea mai mare valoare aparține demnității omului. Oamenii sunt practic amabili. Scopul psihologiei este să înțeleagă o persoană, nu să o prezică sau să o controleze. Mulți psihologi umaniști cred că chiar și a numi o persoană „subiect de testare” este o umilire a demnității sale de partener deplin în încercarea de a înțelege personalitatea persoanei.

INTELIGENTEA EMOȚIONALĂ A STUDENTILOR SUPERIOR PUZEP Lyubov Gennadievna Candidat la științe psihologice, conferențiar, șef al Departamentului de psihologie și educație specială (defectologică) ANUȘENKO Olga Aleksandrovna

ASPECTUL DE GEN AL STUDIERII INTELIGENTEI EMOTIONALE A ADOLESCENTILOR Yu.V. Davydova Departamentul de Psihologie și Pedagogie Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia Miklukho-Maklaya, 6, Moscova, Rusia, 117198 În articol

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIA RUSĂ CERCETARE NAȚIONALĂ UNIVERSITATEA DE STAT TOMSK

Pustovalova L. M., Maestru, Lector, Departamentul PE Tikhonova I. B., Master, Lector principal, Departamentul PE Chausova T. A., Master, Lector principal, Departamentul Factorii psihologici ai inteligenței emoționale PE

ÎN. Andreeva, Candidată la Științe Psihologice, Profesor asociat, Universitatea de Stat Polotsk DIFERENȚE ÎN INDICATORI AI INTELIGENTEI EMOȚIONALE LA STUDENTI ȘI SPECIALISȚI Introducere. Pentru o dezvoltare armonioasă

Ostanina Anna Mikhailovna Doctorand Kobzareva Inna Ivanovna Dr. psihic. Științe, Conf. univ., Institutul Pedagogic de Stat Stavropol, Stavropol, Teritoriul Stavropol REVIZIA TEORIILOR DE CONDUCERE

INTRODUCEREA COPIILOR ÎN CULTURA PSIHOLOGICĂ CA O DIRECȚIE IMPORTANTĂ ÎN EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ Problema culturii psihologice umane, formarea fundamentelor ei la copiii preșcolari este astăzi.

Notă explicativă Programul de lucru a fost elaborat pe baza programului de formare a sănătății psihologice a adolescenților „Calea către sine” de O.V. Khukhlaeva, candidat la științe psihologice, Moscova, 2005.

PSIHOLOGIA GENERALĂ ȘI PSIHOLOGIA PERSONALității Gulina Olga Vladimirovna student Pisnenko Alexander Georgievici Conf. univ. dr. psihic. FSBEI HPE „Universitatea de Stat Vladimir numită după A.G. și N.G.

Petrova Yu.I. Caracteristici ale relațiilor interpersonale într-o echipă de adolescenți // Academia de Idei Pedagogice „Inovație”. Seria: Buletinul științific al studenților. 2016. 06 (iunie). ART 54-el. 0,1 p.l. - URL: http:

Khudaeva Maya Iurievna psihic. Sci., Profesor asociat Universitatea Națională de Cercetare de Stat Belgorod Belgorod, Regiunea Belgorod CARACTERISTICI DE DEZVOLTARE A INTELIGENTEI SOCIALE

20 N.Yu. Molostova Rolul condiţiilor mediului educaţional în formarea şcolarilor juniori Articolul examinează condiţiile şcolarilor juniori în mediul educaţional. Autorul definește specificul regizatului

Notă explicativă Începutul școlii este unul dintre cele mai semnificative momente din viața unei persoane, perioada schimbării sale calitative, punctul de trecere la o nouă stare. Mulți educatori și părinți subestimează

UDC 159.9 RELAȚIA INTELIGENTEI EMOȚIONALE ȘI ASIMETRIA FUNCȚIONALĂ A CREIERULUI Gabdreeva Guzel Shaukatovna Kazan (Regiunea Volga) Universitatea Federală, Institutul de Psihologie și Educație, Departament

FORMAREA ABILITĂŢILOR DE COMUNICARE LA ADOLESCENTI OSIPOVA O. A. CHUVASH UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT N.I. Y. YAKOVLEVA» FORMAREA ABILITĂȚILOR COMUNICATIVE LA ADOLESCENȚI OSIPOVA

Instituția de învățământ de stat din regiunea Tula „Școala Efremov pentru elevi cu dizabilități” Program de lucru pentru dezvoltarea emoțional-volițională și comunicativă

Adnotare la programul de lucru la psihologie clasa a 9-a anul universitar 2015-2016. Profesor: Pazlieva M.A. Programul de lucru „Psihologie” Curs de pregătire pentru clasele V IX” a fost elaborat pe baza programului „Psihologie”

O.V. Instituția regională de stat Shalabaeva „Serviciul de implementare a programelor sociale pentru tineret”, Astrakhan, Rusia Dezvoltarea talentului social al copiilor și adolescenților în organizațiile pentru copii

Nikulina Anna Sergeevna studentă postuniversitară a Universității Naționale de Cercetare de Stat din Saratov, numită după I.I. N.G. Chernyshevsky, Saratov, regiunea Saratov CORELAREA CONCEPTELOR DE CONȘTIINȚĂ

Verchenko Irina Aleksandrovna, candidat la științe psihologice, senior Lector, Universitatea Pedagogică de Stat Surgut, Surgut, Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra

FUNDAMENTELE PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE ÎNVĂȚĂMULUI PREȘCOLAR Zadirakina Ivetta Sergeevna pedagog-psiholog ANO DO „Planeta Copilăriei” Lada „C/S 201 „Vrăjitoare”, Togliatti, Regiunea Samara LA CHESTIUNEA DE GEN

UDC 159.973 Buletinul Universității de Stat din Sankt Petersburg. Ser. 12. 2011. Emisiunea. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu. Kulaga CARACTERISTICI DIZONTOGENETICE ALE COMUNICĂRII COPIILOR ȘI ADOLESCENTILOR CU RELAȚI MENTALE 1 Dezvoltarea unui copil retardat mintal

Adnotare la programul de lucru al profesorului-psiholog

ASPECTE PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE EDUCAȚIEI Vidina Olesya Alexandrovna licențiat Shamovskaya Tatyana Vladimirovna Ph.D. filozof. Științe, profesor asociat, Universitatea de Stat Kemerovo, Kemerovo,

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

AUTOACTUALIZAREA LA OAMENII DE VÂRĂ MATURĂ, CARACTERISTICILE ACESTE LA DIFERIT NIVEL DE REFLECȚIE O persoană este în mod constant în proces de dezvoltare. Dorința de creștere, de autoactualizare este cea mai importantă calitate

PROBLEME DE FORMARE A CONSTIINTEI DE MEDIU Lopatenkova S.V. Universitatea Pedagogică de Stat Ulyanovsk. I.N. Ulyanova. Ulyanovsk, Rusia PROBLEME DE FORMARE A CONSTIINTEI ECOLOGICE

Referințe: 1. Lafrenie P. Dezvoltarea emoțională a copiilor și adolescenților. M.: AST.: 2004. 250 p. 2. Nepomnyashchaya N.I. Formarea personalității unui copil de 6-7 ani - Moscova, 1992. 3. Dezvoltarea independenței

Programul de lucru al cursului de activități extracurriculare „Cunoaște-te pe tine însuți” Întocmit de: Ministerul Educației Profesorilor din Școala Primară (Semenova P.E.)

34 N.F. Kravtsova Condiții psihologice pentru formarea nevoii de autodezvoltare la adolescenți Una dintre cele mai importante sarcini ale școlii moderne este crearea condițiilor psihologice și pedagogice optime pentru

CARACTERISTICI ALE COMPONENTEI MOTIVAȚIONALE A CULTURII INFORMAȚIILOR ȘI SECURITATEA PSIHOLOGICĂ A PERSOANEI 15 А.А. Akhmetvalieva Când dezvăluie aspectele motivaționale ale culturii informației și securității psihologice

Curs 15. Psihologia grupurilor mici. Relații interpersonale 15.4 Relații într-un grup mic Relații interpersonale (relații) relații experimentate subiectiv între oameni, manifestate obiectiv

Program de lucru în psihologie pentru clasa a VI-a Pentru anul universitar 2013-2014 Număr de ore pe săptămână-1 Număr de ore pe an -34 Notă explicativă la programul de lucru la psihologie în clasa a VI-a. Acest

3.2.2. Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general de bază Cerințele Standardului pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea învățământului de bază.

Raport privind activitatea profesorului-psiholog al MOU „Liceul 22” în anul 2017 (anul universitar 2017-2018) Scopul lucrării: sprijin psihologic pentru participanții la procesul de învățământ, oferirea de condiții psihologice,

Notă explicativă Acest program a fost întocmit în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, pe baza cursului Khukhlaeva O.V.

3.1. Trăsături ale dezvoltării mentale a școlarilor L.S. Vygotski a avertizat: „Cercetatorul trebuie să-și amintească că, pornind de la date, de la semne, de la simptome, trebuie să studieze și să determine trăsăturile

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ BUGETARE DE STAT FEDERALĂ INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

S. R. Sokolova STUDIAREA NEVOIA ȘI SFERA MOTIVAȚIONALĂ A ELEVILOR CÂND PREDAȚI CHIMIA ÎNTR-O SCOALA ADAPTIVĂ

Notă explicativă Adolescența timpurie este o perioadă critică în dezvoltarea psihosocială a unei persoane. Un adolescent nu mai este un copil, dar nu este încă un adult. El este implicat activ în viața adultă, forme

Departamentul de Educație al orașului Moscova Instituția de învățământ bugetar de stat de învățământ profesional secundar al orașului Moscova Colegiul Pedagogic 16 PROGRAMUL DE LUCRU AL DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE

PROGRAM DE PROBA DE INTRARE ÎN PSIHOLOGIE (pentru absolvenții colegiilor pedagogice din specialitatea: Pedagogie Socială) Programul conturează principalele componente ale sistemului de cunoștințe psihologice

UN ADOLESCENTE UN MISTER PENTRU PĂRINȚI G.V. ȘI I M G U I M E N I M. V. L O MONO S O V A Vârsta OMULUI Vârsta obiectivă,

Chernova V.A. DEZVOLTAREA SENSIBILITĂȚII EMOȚIONALE A ȘCOLARILOR MAI TINERI ÎN ACTIVITATEA DE JOC Filiala Universității Pedagogice de Stat din Krasnoyarsk. V.P. Astafiev" din Norilsk

UDC 159.954(045) LBC 88.45 IGNATOVA TATYANA VLADIMIROVNA masterand la Departamentul de Psihologie Institutul Pedagogic de Stat Mordovian numit după M. E. Evseviev, Saransk, Rusia VDOVINA NATALIA ALEKSANDROVNA

ALAYEVA MV, ZHIDKOVA NS PARTICULARITĂȚI ALE INTELIGENTEI EMOȚIONALE LA STUDIENȚII PEDAGOGIC UNIVERSITARII Rezumat. În legătură cu creșterea așteptărilor sociale cu privire la instituțiile de învățământ, interes deosebit

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE Bugetul de stat federal Instituție de învățământ de învățământ profesional superior

12. Fink E. Principalele fenomene ale existenței umane // Problema omului în filosofia occidentală. M., 1988. S. 362. Lebedeva Yu.V., Ekaterinburg CONȚINUTUL ȘI DEZVOLTAREA CULTURII PSIHOLOGICE A PERSONALității Nivel

Transformarea componentelor structurale ale sistemului de autoreglare emoțională, care se manifestă în sferele cognitive, emoționale și comportamentale ale personalității elevilor. Lista surselor citate 1. Psihologic

6. Respectarea strategiilor de predare axate pe evidențierea anumitor priorități pentru fiecare copil, inclusiv socializarea și perspectivele sale academice și construirea educațională și educațională

Bogomolova Ramziya Munavirovna, director, MBUDO „Centrul pentru activități extracurriculare” al districtului Moskovsky, Kazan, Republica Tatarstan; Kozhevnikova Tatyana Ivanovna, director adjunct, Centrul MBUDO pentru extrașcolare

Particularități ale manifestării conflictelor intrapersonale în activitatea profesională a unui psiholog practic Mishchenko M.S., student postuniversitar Uman State Pedagogical University numit după Pavel Tychyna,

Instituția de învățământ „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT BELARUSIANĂ DENUMITĂ DUPĂ MAXIM TANK” Facultatea de Psihologie Departamentul de Psihologie Socială Învățământ cu frecvență de zi Specialitatea

Conținut: 1. Notă explicativă 3 2. Scopul și obiectivele programului 3 3. Rezultatele așteptate ale învățării 4 4. Planificarea educațională și tematică 7 5. Literatura utilizată 10 2 Notă explicativă Pregătire

ORGANIZAREA INTERACȚIUNII EDUCAȚIONALE ÎNTRE PROFESOR ȘI ELEVI Barabanova Z.P. Un factor și o condiție importantă pentru un proces educațional eficient este interacțiunea subiecților săi. Interacţiune

Cunoștințe: dobândirea abilităților de gândire independentă, reflecție critică și dezvoltarea judecăților bazate pe valori morale. abilități: - capacitatea de a realiza armonie între „Eul” fiecărui elev și „NOI”,

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară 27” Programul cercului psihologic „Cunoaște-te pe tine însuți” Alcătuit de: profesor-psiholog Styazhkina Valentina Arkadyevna

Cunoștințe profesionale, stăpânirea complexităților activității profesionale, îmbunătățirea poziției profesionale, evaluarea critică a propriei persoane și a celorlalți, precum și controlabilitatea profesionalului

Conţinutul probei de admitere Secţiunea „Natura omului, locul său în sistemul relaţiilor sociale” Omul ca urmare a evoluţiei biologice şi socio-culturale. activitatea cognitivă a omului.

sate. La urma urmei, cartea „Îmi dau inima copiilor” poate fi considerată pe bună dreptate un ghid pentru sănătatea elevilor mai tineri pentru profesorii începători. Referințe 1. Sukhomlinsky V. A. Îmi dau inima

NOTĂ EXPLICATIVE Programul cercului psihologic „Cunoaște-te pe tine însuți” are ca scop menținerea sănătății psihologice a copiilor. Vârsta participanților la program este de 6-11 ani. Durata programului este de 4 ani.

Instituție de Învățământ „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT BELARUSIANĂ DENUMITĂ DUPĂ MAXIM TANK” Catedra de Psihologie Catedra de Psihologie Socială Învățământ cu frecvență Psihologie. Social

MODEL DE SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC AL PROCESULUI DE ADAPTARE A PRIMURILOR LA CONDIȚIILE ORGANIZAȚILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Motorina N.V. Student postuniversitar al Departamentului de Psihologie și Pedagogie Socială

ȘTIINȚE PSIHOLOGICE Perelygina Marina Igorevna licențiat FSBEI HPE „Universitatea de Stat Oryol. ESTE. Turgheniev, Oryol, regiunea Oryol CARACTERISTICI DE GEN ALE ANXIETĂȚII

PSIHOLOGIA GENERALĂ ȘI PSIHOLOGIA PERSONALității Pronskaya Maria Gennadievna studentă postuniversitară a Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Regională de Stat din Moscova”, Moscova

Revista științifică electronică „Vestnik GGU” http://lp009.flfm.ru/vestnik_ggu 4, 2017 UDC 159.928.234:316.485.6-053.6 Anastasia I. Obukhova student Obukhova Anastasia I. [email protected]

:t MYHHU,llllAJThHOE lil0,11.jkethoe OJilll,EOliPA30BATEJlhHOE YlIPEJK,11.EHHE TOrY1(lfHCKoro PAHOHA "KHHKCKMI CPE,11.HHH llikojia" "PaccMOTpeukohioa" KHHHHHHOE "KHHHHHOE" CPE,11.HHH llikojia" "PaccMOTpeukohio" KHHHHHOE "KHHHHHOE"

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Națională de Cercetare de Stat din Saratov”

Instituția bugetară municipală

„Centrul de Psihologie și Pedagogic,

asistenta medicala si sociala” a orasului Perm

Psiholog educațional

Diagnosticul inteligenței emoționale a adolescenților cu risc.

Rezumat: articolul prezintă experiența utilizării diagnosticului de inteligență emoțională pentru a evalua eficacitatea participării adolescenților cu risc la programele preventive.

Cuvinte cheie: adolescent, diagnosticare, inteligență emoțională, program preventiv.

Adolescența este o perioadă de schimbări intense. Sfera emoțională a unui adolescent suferă modificări semnificative, ale căror principale caracteristici într-o anumită perioadă de dezvoltare pot fi numite labilitate și instabilitate. (1929) a evidențiat trăsăturile tipice ale unui adolescent: apariția introspecției care duce la introspecție, apariția unui interes deosebit pentru experiențele cuiva, nemulțumirea față de lumea exterioară, retragerea în sine, apariția unui sentiment de exclusivitate, dorința pentru autoafirmare, opunerea altora, conflicte cu ei. Toate aceste schimbări care apar în personalitatea unui adolescent pot servi drept bază pentru diferite abateri de comportament.

Astfel, unul dintre factorii de risc pentru formarea unui adolescent, alături de încălcări ale planului intelectual, mental, fiziologic, sunt trăsăturile sferei sale emoționale.

În acest sens, atunci când se evaluează eficacitatea programelor preventive în derulare pentru adolescenții cu risc, este logic să se aleagă, alături de alte caracteristici, inteligența emoțională ca ansamblu de abilități emoționale și cognitive pentru adaptarea socio-psihologică a individului.

Ca metodologie de cercetare a fost ales testul de inteligență emoțională EQ (EQ Questionnaire) al lui N. Hall.

Această tehnică este concepută pentru a identifica capacitatea de a înțelege relația unei persoane, reprezentată în emoții, și de a gestiona sfera emoțională pe baza procesului decizional în diverse situații de interacțiune interpersonală. Chestionarul este format din 30 de afirmații și conține 5 scale care caracterizează nivelurile de inteligență emoțională parțială:

1. Conștientizarea de sine

2. Autocontrol

3.Automotivarea

4. Empatie

5. Abilități de interacțiune (abilități sociale).

Utilizarea acestui set de instrumente de diagnostic este posibilă în implementarea programelor preventive atât în format de grup, cât și orientate individual. În ambele cazuri, testul vă permite să evaluați dinamica schimbărilor personale și eficacitatea activităților în desfășurare.

În modul individual, chestionarul este utilizat de mine în etapa de diagnosticare a programului orientat individual „Reabilitare”, al cărui scop este restabilirea stării personale, a sănătății psihologice și a drepturilor unui minor aflat în stare de probă.

Ca exemplu de aplicare a testului de inteligență emoțională în format de grup, luați în considerare rezultatele obținute în urma implementării programului autoarei „Drumul către tine însuți” cu adolescenți cu vârsta cuprinsă între 13-14 ani ().

Rezultatele cercetării, interpretarea lor.

Indicatorii comparativi ai dezvoltării inteligenței emoționale a minorilor expuși riscului la începutul și sfârșitul implementării programului „Calea către tine însuți” sunt prezentați în tabel și în diagramă:

Fig.1 Dinamica modificărilor indicatorilor parțiali ai inteligenței emoționale a elevilor în timpul participării la un program psihoprofilactic.

ss-constiinta

SC-autocontrol

SM automotivare

E-empatie

Abilități de interacțiune HB

Orez. 2. Dinamica modificărilor indicatorilor parţiali ai inteligenţei emoţionale a elevilor în timpul participării la un program psihoprofilactic.

Analiza indicatorilor nivelurilor de inteligență emoțională.

1. Conștientizarea de sine - prezența unei înțelegeri profunde a propriilor emoții și a modului în care acestea le afectează munca, precum și punctele forte și slăbiciunile, nevoile și motivele cuiva, o autoevaluare adecvată a abilităților și capacităților, încrederea în sine. Îndeplinește următoarele funcții: motivațional; funcția de stabilire a obiectivelor; determină atitudinea față de lumea înconjurătoare; determină dezvoltarea anumitor trăsături de personalitate, legitimându-le sau ridicându-le la statutul de cele dorite; funcția de autocontrol; sta la baza introducerii subiectului unor persoane, unui grup de oameni.

Analiza datelor privind indicatorul „Conștiința de sine” indică predominanța minorilor cu un nivel mediu de conștiință de sine în eșantionul luat în considerare.

Aproape toate rezultatele obținute sunt în limitele normale. Există o tendință pozitivă în acest indicator.

2. Autocontrol - capacitatea de a controla și a direcționa impulsurile și emoțiile distructive într-un canal fructuos. Tendința la raționament rațional conform principiului: mai întâi gândește-te înainte de a face ceva.

Analiza datelor privind indicatorul „Autocontrol” indică prezența în eșantionul luat în considerare a minorilor cu un nivel de autocontrol care se află în limitele normale.

Există o tendință ușor pozitivă în urma rezultatelor sesiunilor de antrenament.

3. Automotivația – ca indicator al dorinței de a atinge obiectivele în mod persistent și energic.

În rândul minorilor predomină adolescenții cu un nivel mediu de automotivare.

Conform indicatorului „Automotivare” există o tendință pozitivă.

4. Empatie - capacitatea de a înțelege starea emoțională a altor persoane, capacitatea de a se comporta cu oamenii în conformitate cu reacțiile lor emoționale.

Potrivit parametrului „Empatie”, predomină adolescenții cu un nivel mediu, în cadrul căruia există o tendință pozitivă atinsă în timpul antrenamentului.

5. Abilități de interacțiune (abilități sociale) - capacitatea de a gestiona relațiile umane și de a stabili contacte, capacitatea de a găsi un teren comun și de a realiza o interacțiune eficientă.

Acest indicator este la nivel mediu. Există o tendință pozitivă în dezvoltarea abilităților sociale.

Analiza rezultatelor obținute ne permite să tragem următoarele concluzii:

În toate privințele, în grupul de minori care au participat la cursurile din cadrul programului „Way to Yourself”, există o tendință pozitivă, dar toți indicatorii sunt la un nivel mediu. Cele mai semnificative modificări au fost în parametrul „Automotivare” și „Empatie”, cele mai puțin semnificative modificări în parametrii „Autocontrol” și „Abilități de interacțiune”.

Bibliografie.

COMPORTAMENTUL SUICID LA ADOLESCENȚI ȘI POSIBILITĂȚIILE DE PREVENIRE A EI // Progrese în știința naturală modernă. - 2005. - Nr. 11 - P. 93-95
URL: www. rae. ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7782690 (accesat 07/02/2015). E. I. Emoții și sentimente. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - S. 633 - 634.

Inteligența emoțională este capacitatea unei persoane de a recunoaște, înțelege, analiza și controla emoțiile, sentimentele, motivele, dorințele, atât ale sale, cât și ale altor persoane.

În lumea modernă, când un număr imens de sarcini iese în fața noastră, unde oamenii ascund cu grijă sentimentele adevărate, mint, problema dezvoltării inteligenței emoționale este foarte acută.

Dacă înveți cum să folosești acest instrument, te vei bucura pe deplin de schimbările pozitive din viața ta. Câteva sfaturi vă pot ajuta în acest sens:

Urmăriți-vă emoțiile. Fii atent la motivul pentru care reactionezi la fiecare eveniment in acest fel, care este natura emotionala a reactiei. Înregistrați-vă observațiile și sentimentele într-un caiet.
Simte-ți corpul pe măsură ce apar emoțiile. Ce simți despre asta. Scrie pe hartie. Nu suprimați manifestarea corporală a emoțiilor pentru a le studia în detaliu.
Simțiți relația dintre emoții și comportament. Manifestarea agresivității - o voce tare, timiditate - cuvinte neclare. Când înțelegi această relație, vei învăța să controlezi emoțiile.
Nu-ți ascunde emoțiile. Psihologia formării personalității spune că sentimentele cuiva trebuie analizate și nu ascunse în spatele unei măști inexistente de calm. Nu învățați să vă înșelați.
Dezvoltați formarea memoriei emoționale, datorită acesteia vă veți privi din exterior. Înregistrați într-un jurnal special cum reacționați la circumstanțele din jur, recitiți notele mai târziu.

Psihologia emoțiilor constă în capacitatea de a exersa reacțiile dorite. Când notați starea emoțională, analizați comportamentul în viitor fără a repeta greșelile. Așa că vei dezvolta o reacție care ți se potrivește și nu te va face să regreti cele spuse, în nicio circumstanță.
Practicarea deschiderii și a bunăvoinței în relații este o modalitate directă de a-ți îmbunătăți inteligența emoțională.
Practicarea empatiei pentru oamenii din jurul tău te va învăța cum să-ți împărtășești emoțiile.
O relație bună cu oamenii din jur este capacitatea de a asculta. Între modul în care vei auzi limbajul corpului interlocutorului și cum te va înțelege acesta, există o relație directă.
Nu răspunde la întrebări cu minciuni. Dacă ești întrebat despre afaceri și ai probleme, nu spune că ești bine.

La prima vedere, aceste aspecte sunt ușor de realizat, dar reprezintă calea spre dezvoltarea cu succes a inteligenței emoționale.

De ce să dezvolți inteligența emoțională a unui copil? În primul rând, acest lucru este necesar pentru ca psihologia copilului să nu aibă de suferit. Un nivel scăzut de inteligență emoțională duce la incapacitatea de a analiza propriile emoții și sentimente și, ca urmare, la un complex de tulburări psihologice.

Inteligența emoțională trebuie dezvoltată încă de la naștere. Nu încurajați manifestările de agresivitate sau alte emoții negative. Cultivați manifestări de bunătate, milă, dragoste, grijă, învață-ți copilul să ducă lucrurile până la capăt.

Manifestarea agresivității este facilitată nu numai de lipsa de educație, ci și de o atitudine proastă a unui adult. Urmărește-ți cuvintele și acțiunile față de copilul tău.

Următoarele aspecte îl vor învăța pe copil comportamentul corect:

Subliniază realizările și succesele copilului;
Nu acordați atenție defecțiunilor;
Arată că iubești copilul;
Fii milostiv și îngăduitor cu el;
Fii optimist în ceea ce privește eforturile copilului tău;
Rostiți întotdeauna cuvinte de încurajare.

Nu vă așteptați ca grădinița să dezvolte inteligența emoțională a copilului dvs. mai bine decât puteți.

Dezvoltarea inteligenței la adolescenți

Adolescenții tind să se dezvolte emoțional, la fel ca și copiii. După cum arată statisticile, un nivel ridicat de inteligență emoțională este demonstrat de adolescenții ai căror părinți au un venit mare și un nivel decent de educație.

Acest lucru este direct legat de educație. Cu cât educația unui adult este mai mare, cu atât copilul crescut de el este mai dezvoltat emoțional. De asemenea, fii atent la atmosfera emoțională din familie. Cu cât este mai favorabilă, cu atât mai puține conflicte între părinți, cu atât este mai bogată inteligența emoțională a unui adolescent.

În adolescență, oamenii tind să fie agresivi. Dacă un adolescent este enervat, atunci o atmosferă favorabilă în familie va ajuta la normalizarea stării sale de spirit.

Conceptul de inteligență emoțională de David Caruso

Empatia este capacitatea de a empatiza cu sentimentele altei persoane, de a te pune la locul ei și de a arăta empatie pe termen lung. Empatia înseamnă capacitatea de a recunoaște emoțiile celorlalți, arătând sensibilitate și reținere față de ei. Această definiție respinge sentimentul de agresivitate;
Conștientizare - capacitatea de a manifesta competență în propriile sentimente, capacitatea de a realiza modul în care emoțiile sunt reale și caracteristice unei anumite situații;
Echilibrul - capacitatea de a evalua gradul de risc și valoarea recompensei de risc, de a echilibra aceste concepte pe scări emoționale;
Responsabilitate - un nivel ridicat de inteligență se caracterizează prin capacitatea de a se învinovăți numai pe sine pentru eșecuri, de a nu stărui asupra deficiențelor oamenilor și de a nu căuta vicii la o altă persoană. O persoană foarte inteligentă este capabilă să își asume responsabilitatea în măsura în care este posibil, fără a le supraestima.

Astfel, David Caruso înțelege inteligența emoțiilor ca fiind capacitatea unei persoane de a analiza informații care se manifestă în sentimente și emoții.

Realizările lui John Gottman în definirea inteligenței emoționale

John Gottman este sigur că copiii cu un indicator ridicat al inteligenței emoționale sunt încrezători în sine, independenți, capabili să găsească o abordare față de oamenii din jurul lor. Acești băieți au succes în viață. Antrenamentul descris în carte vă va spune cum să:

acordați atenție sentimentelor copilului;
apropie-te de copil
empatiza cu copilul
înțelegeți starea copilului;
ajuta copilul să depășească dificultățile.

De ce să dezvolți inteligența emoțională

O persoană care nu stăpânește priceperea inteligenței emoționale nu înțelege psihologia relațiilor. În viață, se confruntă cu multe dificultăți:

Incapacitatea de a înțelege indicii nonverbale. O persoană nu știe să stabilească contactul vizual și să atingă un nivel de relație prietenoasă.
Fugi de probleme. Un nivel scăzut de inteligență emoțională este un obstacol în calea unei vieți de succes. O persoană preferă să se ascundă de probleme decât să le rezolve.
Agresivitate. Manifestarea agresivității respinge oamenii.

Aceste dificultăți nu numai că deprimă starea psihologică a unei persoane, ci interferează cu rezolvarea multor probleme practice.

Jocurile din companie vor ajuta la stabilirea relațiilor cu ceilalți și la înțelegerea psihologiei oamenilor. Când grijile sunt uitate și divertismentul iese în prim-plan, nu există loc pentru agresivitate și furie.
Amintește-ți că trebuie să fii conștient de emoții, în special de cele negative. Dacă înșeli persoana, vei reuși, dar dacă încerci să te înșeli, nu vei face decât să-ți diminuezi capacitatea. Fi onest cu tine insuti.
Pentru a învăța să distingeți între sentimente, completați-vă vocabularul. Există zeci de emoții despre care nu știi că există.
Controlați aspectul de agresivitate și furie. La început pare o sarcină descurajantă, dar posibilitățile creierului uman sunt inepuizabile. Veți fi surprins cât de ușor este să vă controlați sentimentele.

Modele de inteligență emoțională

Până în prezent, în lume sunt cunoscute mai multe modele de inteligență emoțională, fiecare dintre ele având propriile caracteristici și diferă de alte modele.

Modelul de inteligență emoțională Bar-On este o listă de întrebări specifice care vă ajută să vă determinați EQ. Fondatorul modelului a fost Reuven Bar-On, care și-a prezentat ideea la o întâlnire a psihologilor din America. Omul de știință a dovedit o legătură incontestabilă între coeficientul de inteligență emoțională și poziția socială a unei persoane în diferite domenii ale vieții. În opinia sa, o persoană se dezvoltă în următoarele domenii:

Intrapersonal, care se caracterizează prin astfel de concepte de bază:

Introspecție – înțelegerea și evaluarea adecvată a propriilor sentimente și emoții.
Asertivitatea este opusul agresivității. Capacitatea de a atinge obiectivele dorite, ținând cont de opiniile celorlalți.
Independența este capacitatea de a lua decizii în mod independent, fără a transfera responsabilitatea asupra altor persoane.
Stima de sine - o evaluare și acceptare adecvată a părților lor pozitive și negative;
Autorealizarea este dorința de a se dezvolta în diverse direcții.

Sfera relațiilor interpersonale:

Empatia este capacitatea de a manifesta simpatie sinceră.
Responsabilitatea socială este capacitatea de a avea grijă de cei dragi.
Relații interpersonale – capacitatea de a se simți confortabil în comunicarea cu alte persoane la nivel emoțional.

Sfera de adaptabilitate, care vă permite să rezolvați probleme, adaptându-vă la circumstanțe, precum și să vă comportați corespunzător în orice situație.

Sfera managementului stresului este capacitatea de a nu ceda condițiilor stresante, de a da dovadă de fermitate de caracter și de a controla impulsivitatea.

Sfera dispoziției generale este capacitatea de a primi satisfacție din viață, o atitudine pozitivă față de oamenii din jur, o percepție optimistă a vieții.

Modelul de inteligență emoțională al lui Daniel Goleman distinge 4 competențe:

Conștientizarea de sine - conștientizarea influenței propriilor emoții asupra performanței și atitudinii față de viață. Persoanele cu un nivel ridicat de conștientizare de sine au o atitudine ușoară față de viață, nu se opresc asupra eșecurilor, iar la nivelul intuiției determină soluția optimă a problemei.
Controlul este încrederea în sine, încrederea în sine, utilizarea punctelor forte pentru a rezolva probleme și a atinge obiectivele. Un indicator ridicat de control nu permite o evaluare inadecvată a capacităţilor şi abilităţilor lor. Liderii controlului sunt deschiși către lumea exterioară și sunt capabili să ajute oamenii, să ia în fața celor slabi, să își asume responsabilitatea într-o problemă importantă.
Sensibilitate socială - capacitatea de a recunoaște experiențele oamenilor din jur și de a simpatiza sincer cu aceștia, dorința de a crea relații de încredere în orice companie.
Managementul relațiilor este dorința de a schimba situația în bine, de a influența mintea oamenilor, de a elimina conflictele și de a aduna o echipă pentru o cooperare eficientă.

Modelul de inteligență emoțională al lui Meyer și Salovey se concentrează pe emoțiile umane:

Acuratețe în evaluarea și exprimarea emoțiilor - înțelegerea propriilor emoții și a emoțiilor celorlalți.
Utilizarea emoțiilor în activitatea mentală este capacitatea de a folosi manifestarea oricăror emoții ca bază pentru o gândire eficientă.
Înțelegerea emoțiilor este capacitatea de a prezice ce consecințe implică manifestarea anumitor emoții.
Managementul emoțiilor - capacitatea de a alege strategii comportamentale care nu vor fi afectate de emoțiile negative, o relație stabilită între activitatea emoțională și viața de zi cu zi.

Aceste modele diferă unele de altele, dar au ca scop atingerea aceluiași scop, și anume dorința de a controla și înțelege emoțiile, precum și de a le folosi în scopuri bune pentru a rezolva probleme practice.

Joc pentru dezvoltarea inteligenței

Pentru a dezvolta inteligența emoțională cu ajutorul specialiștilor, urmează un antrenament special. Dar dacă nu îți poți permite antrenamentul sau nu ai mult timp, câteva jocuri vor face bine:

Un astfel de exercițiu este efectuat cu un partener, dar este posibilă și performanța independentă. La sfârșitul zilei de lucru, amintiți-vă ce emoții ați trăit în diferite situații, în relațiile cu oamenii. Spune-i partenerului tău cum te-ai simțit. Discutați dacă emoțiile dvs. sunt adecvate.
Porniți filmul sau desenele animate, opriți sunetul. Urmăriți emoțiile personajelor, ghiciți ce sentimente trăiesc. Acest joc este deosebit de interesant pentru adolescenți.
Spune-i partenerului tău despre cele mai bune momente ale zilei tale și, înainte de a merge la culcare, amintește-ți din nou aceste momente. Învață să cauți pozitivul în fiecare eșec. Nu a ieșit? Ar fi prea greu pentru tine. Copiii nu ascultă? Te încântă cu realizările lor.
Se practică utilizarea jocurilor precum quest-uri. Trebuie să fie așa ceva în oraș. Vizitează-le cel puțin o dată pe lună și vei observa cât de ușor a devenit să controlezi emoțiile.

Făcând în mod regulat aceste exerciții de joc, vei învăța să construiești relații cu ceilalți și să percepi cu calm ce se întâmplă în jur. Nu-ți ascunde emoțiile, folosește-le pentru bine și vei câștiga inimile oamenilor din jurul tău.

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători

Davydova Iulia Viktorovna Inteligența emoțională: trăsături esențiale, structură și trăsături de manifestare în adolescență: disertație ... Candidat la științe psihologice: 19.00.01 / Iulia Viktorovna Davydova; [Locul de protecție: Ros. Universitatea Prietenia Popoarelor].- Moscova, 2011.- 204 p.: ill. RSL OD, 61 11-19/193

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice și metodologice ale studierii inteligenței emoționale a adolescenților 14

1.1. Inteligența emoțională în structura sferelor intelectuale și emoțional-voliționale ale personalității 14

1.2. Abordări ale oamenilor de știință străini și autohtoni pentru înțelegerea esenței, structurii și metodelor de măsurare a inteligenței emoționale 20

1.3. Inteligența abstractă, practică, socială și emoțională a unei persoane: generală și specifică din punct de vedere al inteligenței sociale și emoționale 41

1.4. Aspecte ale studierii genului și diferențelor de gen în domeniul inteligenței emoționale 64

1.5. Caracteristici ale sferei intelectuale, emoționale și motivaționale a adolescenților: generale și specifice pentru diferite grupuri sociale 71

Capitolul 2 Studii empirice despre inteligența emoțională a adolescenților 98

2.1. Program, metode de cercetare, caracteristici ale eșantionului 98

2.2. Prelucrarea și analiza rezultatelor 106

2.3. Discuție despre trăsăturile inteligenței emoționale ale adolescenților 122

Concluzia 139

Literatura 143

Aplicații 158

Introducere în muncă

Relevanța cercetării. Fenomenul inteligenței emoționale este recunoscut în întreaga lume de un număr tot mai mare de cercetători. Importanța și necesitatea dezvoltării componentelor inteligenței emoționale ca factori care contribuie la creșterea personală și profesională a unui individ și care îi influențează succesul în viață sunt de asemenea incontestabile. Testele intelectuale, populare la începutul secolului al XX-lea, sunt acum din ce în ce mai puțin folosite pentru a selecta candidații pentru un anumit loc de muncă sau școlari din clasele de specialitate corespunzătoare, deși au fost create inițial tocmai în acest scop. Era nevoie de o nouă abordare a evaluării succesului individului. Răspunsul la o solicitare practică a fost conceptul de inteligență emoțională, care se dezvoltă activ în cadrul psihologiei străine și interne.

Anterior, latura intelectuală a vieții umane era opusă componentei emoționale a personalității. Acum este recunoscut că emoția, ca tip special de cunoaștere, poate permite unei persoane să se adapteze cu succes la condițiile de mediu și se corelează cu categoria. inteligență. Emoțiile și intelectul sunt capabile să se unească în orientarea lor practică. Această integrare este necesară pentru dezvoltarea armonioasă a individului.

Problema inteligenței emoționale a primit o mare dezvoltare în cadrul psihologiei străine. Teoria abilităților emoțional-intelectuale de J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, teoria competenței emoționale de D. Goleman, teoria non-cognitivă a inteligenței emoționale de R. Bar-On reprezintă soluții interesante pentru multe aspecte teoretice. și probleme practice ale inteligenței emoționale. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaya, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaya și alți oameni de știință lucrează la această problemă în cadrul psihologiei interne.

Problema de cercetare se rezumă la cunoașterea insuficientă a structurii inteligenței emoționale în adolescență, precum și a rolului factorilor sociali în manifestarea trăsăturilor sale. În prezent, majoritatea lucrărilor sunt dedicate studiului inteligenței emoționale a unei personalități deja consacrate, mature, sau a unei personalități a adolescenței. Cu toate acestea, în adolescență, apar schimbări semnificative în sferele intelectuale, emoționale și motivaționale ale individului, care necesită un sprijin psihologic adecvat, corecție și dezvoltare cu scop.

Scopul studiului- să dezvăluie esența inteligenței emoționale în adolescență, semnele, funcțiile și trăsăturile ei de manifestare, ținând cont de factorii externi (mediul social) și interni (rolul sexual și caracteristicile de vârstă).

Obiect de studiu- inteligența emoțională ca categorie integrală în structura sferelor intelectuale și emoțional-voliționale ale personalității.

Subiect de studiu- structura, trasaturi esentiale, functii si trasaturi ale manifestarii inteligentei emotionale in adolescenta.

Ipoteze de cercetare se bazează pe ipotezele că:

inteligența emoțională ca categorie integrală în structura personalității ia contur odată cu adolescența;

particularitatea manifestării inteligenței emoționale în adolescență se exprimă în stabilitatea și eterogenitatea structurii sale, prezența diferențelor sex-rol atât în indicatorul general, cât și în semnele inteligenței emoționale;

există generale și specifice în inteligența socială și emoțională a unui adolescent mai tânăr;

adolescenții aparținând diferitelor grupuri sociale demonstrează trăsăturile dezvoltării semnelor individuale de inteligență emoțională.

Scopul stabilit și ipotezele propuse au predeterminat necesitatea de a rezolva următoarele sarcini:

Identificați generalul și specificul în abordările oamenilor de știință față de categorie Inteligenta emotionalaîn psihologia internă și străină: luați în considerare inteligența emoțională a individului, trăsăturile sale esențiale, funcțiile.

Pentru a studia structura inteligenței emoționale în adolescență, trăsăturile manifestării și dezvoltării acesteia, ținând cont de sex-rolul și factorii de vârstă, pe baza unui studiu longitudinal.

Dezvăluie relația inteligenței emoționale cu inteligența abstractă, practică și socială; fundamentează empiric generalul și specificul în inteligența socială și emoțională a unui adolescent mai tânăr.

Să studieze rolul factorului de includere a unui adolescent într-un grup social în manifestarea caracteristicilor inteligenței emoționale și a semnelor acesteia în adolescență.

Baza teoretică și metodologică a disertației.În această lucrare au fost aplicate principii științifice care au făcut posibilă studierea categoriei Inteligenta emotionala. Principiul consistenței a făcut posibilă luarea în considerare a inteligenței emoționale în structura sferei intelectual-emoționale a personalității unei persoane și a vedea relația dintre inteligență și emoții. Principiul dezvoltării a făcut posibilă studierea dinamicii dezvoltării inteligenței emoționale și a caracteristicilor acesteia în adolescență. Principiul determinismului a făcut posibilă luarea în considerare a procesului de dezvoltare a inteligenței emoționale și oferirea de recomandări practice pentru îmbunătățirea performanței acesteia.

Baza teoretică a studiului l-au constituit prevederile psihologiei străine privind inteligența emoțională (teoria inteligenței emoționale).

abilitățile intelectuale ale lui J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso; Teoria competenței emoționale a lui D. Goleman; teoria noncognitivă a inteligenței emoționale de R. Bar-On); idei despre inteligența practică și socială (R.J. Sternberg, J.B. Forsythe, J. Headland, J. Gilford); abordări ale oamenilor de știință domestici la categoria inteligenței emoționale (G.G. Garskova, I.N. Andreeva, teoria bicomponentă a inteligenței emoționale de D.V. Lyusin și M.I. Manoilova); principalele prevederi ale psihologiei dezvoltării și ale psihologiei unui adolescent (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, J. Piaget, Yu.A. Kleiberg, A.I. Zakharov, S.A. Kulakov).

Metode de cercetare. Complexul metodelor de cercetare este determinat de natura multifațetă a sarcinilor stabilite. Au fost utilizate atât metode științifice generale, cât și cele psihologice:

metode de cercetare teoretică: analiza surselor primare asupra problemei cercetării; compararea, abstracția, sistematizarea, analogia și clasificarea pozițiilor diverșilor cercetători, reprezentanți ai diferitelor școli științifice; generalizarea și interpretarea datelor științifice;

metode de cercetare empirică: sondaj, testare. Pentru a diagnostica inteligența emoțională, metoda M.A. Manoilova și N. Hall, în scopul diagnosticării inteligenței sociale, s-a folosit tehnica lui J. Gilford;

metode matematice de prelucrare a datelor: metode statistice (testul t al Studentului, testul Kruskal-Wallis, testul Wilcoxon, testul Mann-Whitney, analiza corelației, analiza factorială) folosind pachetele Statistica pentru Windows 7.0. și Statgraphics.

Principalele rezultate științifice obținute personal de solicitant și noutatea lor științifică sunt după cum urmează:

s-a stabilit că inteligența emoțională este o categorie integrală stabilă în structura sferelor intelectuale și emoțional-voliționale ale personalității, ale căror principale funcții sunt de a asigura succesul activităților și proceselor de interacțiune intrapersonală și interpersonală. Trăsăturile esențiale ale inteligenței emoționale sunt: conștientizarea sentimentelor cuiva, conștientizarea emoțională; controlul propriilor sentimente, empatia, automotivarea și recunoașterea emoțiilor și sentimentelor altor persoane, care la rândul lor formează doi factori: externi – „înțelegerea emoțiilor” și interni – „autoreglarea emoțională”;

s-au constatat diferențe de rol sexual în inteligența emoțională și semnele acesteia în adolescență, iar trăsăturile dezvoltării acesteia au fost relevate ținând cont de gen: un nivel mai ridicat de dezvoltare a inteligenței emoționale la fete a fost relevat datorită faptului că semnele inteligenței emoționale care încarcă factorul „înțelegerea emoțiilor” (conștientizarea emoțională, empatia și recunoașterea emoțiilor altor persoane), fetele sunt mai mari decât băieții;

relevat general și specific în inteligența emoțională și socială la începutul adolescenței; s-a stabilit că în această perioadă de vârstă este vorba de două forme de inteligență, dintre care unele trăsături sunt interconectate (conexiune directă între automotivare și interacțiune interpersonală; legătură directă între empatie și înțelegere și interpretare a comportamentului non-verbal; legătură directă între recunoașterea emoțiilor și înțelegerea sentimentelor, gândurilor, intențiilor participanților la comunicare); categoriile unificatoare sunt „comunicarea”, „cogniția” (înțelegerea) și „activitatea”;

s-a constatat că în prezența unor diferențe într-un număr de semne de inteligență emoțională, nivelul general de dezvoltare a inteligenței emoționale la adolescenții din grupurile sociale studiate este similar.

Semnificație teoretică munca este ca:

studiul cuprinzător al inteligenței emoționale efectuat în ea dovedește structura sa eterogenă, care rămâne stabilă pe parcursul adolescenței;

justificată teoretic și confirmată empiric prezența diferențelor de gen-rol în domeniul inteligenței emoționale, manifestate atât în indicatorul general al inteligenței emoționale, cât și în severitatea unor trăsături precum conștientizarea emoțională, empatia și recunoașterea emoțiilor altor persoane, care constituie factorul „înțelegerea emoțiilor”;

relevat atât general cât și specific în inteligența emoțională și socială la începutul adolescenței;

a fost studiat rolul factorului de includere a unui adolescent într-un grup social în manifestarea caracteristicilor inteligenţei emoţionale a adolescenţilor.

Studiul sistematic al inteligenței emoționale a adolescenților desfășurat în lucrare aduce o anumită contribuție la psihologia generală, diferențială, socială, de vârstă, pedagogică, de gen și personalitate.

Valoarea practică a studiului lucru este:

susține necesitatea dezvoltării intenționate a inteligenței emoționale în adolescență;

anumite poziții teoretice și rezultate empirice sunt folosite în prelegeri și cursuri speciale despre psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării, probleme moderne de psihoterapie, consiliere psihologică, citite de autor la Universitatea Internațională Independentă de Științe Ecologice și Politice și Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia;

Rezultatele studiului sunt utilizate în lucrările privind metoda de hipoterapie cu elemente de terapie prin joc și terapia de basm cu copii și adolescenți cu dizabilități de dezvoltare (autism și comportament auto-like, hiperactivitate,

retard mintal, retard în dezvoltarea psiho-vorbirii), copii din familii defavorizate social adoptați în CSC „Bitsa” în vederea corectării și dezvoltării sferelor intelectuale și emoțional-voliționale ale personalității.

Studiul a fost realizat în etape.

La prima etapă(2004 - 2005) a fost studiată literatura științifică despre problema cercetării, s-a fundamentat scopul, s-au definit sarcini, s-au elaborat ipoteze de cercetare, s-au selectat metode și tehnici de cercetare adecvate scopurilor și obiectivelor.

La a doua etapă(2005 - 2006) au rezumat rezultatele unui studiu longitudinal al inteligenței emoționale a adolescenților.

La a treia etapă(2008 - 2009) au scos la iveală generalul și specificul în inteligența socială și emoțională a unui școlar din adolescență mai mică.

La a patra etapă(2008 - 2010) au fost studiate trăsăturile inteligenței emoționale și trăsăturile ei esențiale la adolescenții din diferite grupuri sociale, au fost sintetizate rezultatele tuturor etapelor studiului, au fost formulate concluzii și a fost încadrată o lucrare de disertație.

Dispoziții pentru apărare:

Inteligența emoțională în adolescență este o categorie stabilă eterogenă, ale cărei funcții sunt de a asigura succesul activităților, de a optimiza și armoniza procesele de interacțiune intrapersonală și interpersonală. Dezvoltarea inteligenței emoționale și a trăsăturilor sale esențiale este de natură cantitativă: până la vârsta adolescenței, un număr mai mare de copii demonstrează o capacitate ridicată de a recunoaște emoțiile altor oameni și de a manifesta empatie. Analiza factorială a făcut posibilă evidențierea a doi factori în structura sa: extern - „înțelegerea emoțiilor” și intern - „autoreglarea emoțională”.

În adolescență, există diferențe de gen în ceea ce privește inteligența emoțională. Scorul general de inteligență emoțională este mai mare la fete, iar această diferență persistă pe parcursul adolescenței. Un nivel mai ridicat de dezvoltare a inteligenței emoționale la fete se datorează faptului că semnele de inteligență emoțională care încarcă factorul „înțelegerea emoțiilor” (conștientizarea emoțională, empatia și recunoașterea emoțiilor altora) sunt mai mari la fete decât la băieți.

Inteligența emoțională și socială la începutul adolescenței sunt forme de inteligență practică care au o serie de trăsături comune. Astfel, s-a stabilit o relație directă între automotivare și interacțiunea interpersonală; o legătură directă între empatie și înțelegerea și interpretarea comportamentului non-verbal; legătura directă între recunoașterea emoțiilor și înțelegerea sentimentelor, gândurilor, intențiilor participanților la comunicare.

Nivelul general de inteligență emoțională a adolescenților din grupuri sociale precum adolescenții dintr-un gimnaziu ortodox, adolescenții din

Școala gimnazială din Moscova, adolescenți devianți, adolescenții-sportivi ai unui club de fotbal și adolescenții din familii dezavantajate social, similare, în ciuda diferențelor în unele semne de inteligență emoțională. Adolescenții gimnaziului ortodox au arătat un nivel scăzut de dezvoltare a conștientizării emoționale; adolescenții din familii dezavantajate social au rezultate scăzute în gestionarea emoțiilor, în timp ce adolescenții devianți au cele mai mari rezultate; Adolescenții devianți și adolescenții de la clubul de fotbal au înregistrat cele mai mari rezultate în ceea ce privește dezvoltarea automotivării.

Baza empirică a cercetării. Studiul a fost realizat pe baza școlilor secundare din orașul Moscova. În total, 249 de adolescenți cu vârsta cuprinsă între 11-15 ani au luat parte la ea în diferite etape ale studiului, dintre care 128 erau băieți și 74 fete. Studiul longitudinal de 3 ani a implicat 32 de persoane, dintre care 14 băieți și 18 fete, elevi ai Instituției de Învățământ de Stat „Centrul de Învățământ Nr. 1272”. Observarea subiectelor s-a realizat din clasa a VI-a până în clasa a VIII-a. Vârsta subiecților la momentul studiului era de 11-14 ani. Metoda de selecție - selecție țintită non-aleatorie. La studiul caracteristicilor inteligenței emoționale a adolescenților din diferite grupuri sociale au participat adolescenți de la Gimnaziul „Svet”, unde, alături de disciplinele de învățământ general, educația ortodoxă este integrată armonios în program (38 de persoane din clasele a VI-a- 8, inclusiv 15 băieți și 23 fete), elevi 6 -8 clase ale gimnaziului nr. 683 (60 de persoane, inclusiv 30 băieți și 30 fete), elevi ai Școlii speciale nr. 8 din Moscova pentru copii și adolescenți cu comportament deviant ( 12 persoane, dintre care 9 băieți și 3 fete), elevi ai clasei a VI-a GOU Internatul Nr. 33 cu studiu aprofundat al culturii fizice (60 băieți, dintre care: 30 copii din familii defavorizate social, 30 membri ai clubul sportiv Burevestnik). Numărul de subiecți în această etapă a studiului a fost de 170 de persoane. La studiul general și specific în ceea ce privește inteligența socială și emoțională a adolescenței mai tinere, au participat adolescenți din clasa a VI-a a școlilor de învățământ general din Moscova nr. 1997 și nr. 1716 (47 de persoane: 25 dintre ei erau băieți și 22 fete). , vârsta subiecților la momentul studiului era de 12-13 ani).

Obiectivitatea și fiabilitatea principalelor prevederi, rezultate și concluzii ale studiului asigurată prin implementarea principiilor metodologice, logico-științifice și respectarea standardelor de cercetare teoretică și empirică; reprezentativitatea eşantioanelor selectate şi egalizate în funcţie de vârstă şi caracteristici socio-demografice. În lucrare au fost utilizate metode adecvate scopurilor și obiectivelor studiului, metode și metode specifice de prelucrare a datelor statistice.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale studiului au fost discutate în cadrul ședințelor Departamentului de Psihologie și Pedagogie a Facultății de Filologie a Universității Prietenia Popoarelor din Rusia și la următoarele conferințe științifice:

Lecturi psihologice interuniversitare ale studenților, absolvenților și tinerilor oameni de știință (Moscova, PFUR, 2004, 2005, 2007, 2009, 2010)

Rezultatele studiului sunt implementate în programele educaționale și metodologice ale cursurilor de psihologie și psihologie a dezvoltării, probleme moderne de psihoterapie, consiliere psihologică, predate la Universitatea Internațională Independentă de Științe Ecologice și Politice și Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia.

Rezultatele studiului sunt utilizate în lucrarea privind metoda de hipoterapie cu elemente de terapie prin joc și terapia din basm cu copii și adolescenți cu dizabilități de dezvoltare (autism și comportament asemănător autismului, hiperactivitate, retard mintal, întârziere în dezvoltarea psiho-vorbirii) , copii din familii defavorizate social adoptați în CSC „Bitza” cu scopul de a corecta și dezvolta sferele intelectuale și emoțional-voliționale ale individului.

Structura și scopul disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe (148 de titluri) și 6 anexe. Lucrarea este ilustrată cu figuri și tabele. Anexele prezintă materialele utilizate în partea empirică a studiului, precum și date statistice, detaliind unele dintre rezultatele lucrării de cercetare. Volumul tezei este de 157 de pagini.

Inteligența emoțională în structura sferelor intelectuale și emoțional-voliționale ale personalității

Interesul oamenilor de știință pentru categoria inteligenței a apărut cu mult timp în urmă. Există multe abordări pentru a înțelege ce este inteligența, care este natura și structura ei. Oamenii de știință care au dezvoltat primele teste de inteligență au considerat această proprietate în linii mari. Potrivit acestora, o persoană cu inteligență este cea care „judecă, înțelege și reflectă în mod corect” și care, datorită „bunului simț” și „inițiativă” lui se poate „adapta la circumstanțele vieții”.

D. Wexler, care a creat prima scală de inteligență pentru adulți – „Scara de inteligență Wechsler-Bellevue”, a gândit în aceeași ordine de idei, iar conform lui Wexler „inteligenta este o capacitate globală de a acționa inteligent, de a gândi rațional și de a face față bine circumstanțelor vieții. ".

În prezent, majoritatea psihologilor sunt de acord tocmai cu această abordare a înțelegerii inteligenței, care este văzută ca fiind capacitatea unui individ de a se adapta la mediu.

Această definiție este destul de largă, dar rămâne surprinzător că aceiași oameni de știință ulterior, atunci când și-au dezvoltat testele de inteligență, au redus de fapt acest concept la viteza de îndeplinire a anumitor sarcini. Sarcinile în sine au fost diferite și pentru diferiți autori, deoarece a depins puternic de modul în care fiecare cercetător a reprezentat această trăsătură de personalitate.

Au fost dezvoltate multe concepte ale structurii inteligenței, precum conceptul de C.E. Spearman, JI.JT. Thurstone sau modelul cubic al lui J.P. Guilford, însă, indiferent de abordare, toți oamenii de știință au ajuns la concluzia că inteligența nu este ceva omogen și unificat.

Cu toate acestea, unii autori au mers pe altă cale. De exemplu, Thomson nu s-a oprit asupra analizei factorilor sau abilităților datorită cărora anumite sarcini sunt rezolvate. A început să studieze problemele în sine și factorii care sunt necesari pentru a le rezolva. El a ajuns la concluzia că astfel de factori sunt de obicei specifici, dezvoltarea lor este individuală, sunt puternic influențați de experiența acumulată de o persoană și de particularitățile gândirii și acțiunii, care la rândul lor pot fi dobândite în mod înnăscut. Acest lucru arată că este dificil, dacă nu imposibil, să măsori sau să compari abilități atât de diverse și individuale.

La prima vedere, se pare că direcția pe care a stabilit-o Thomson este o fundătură. Cu toate acestea, orientarea către sarcini a deschis noi posibilități pentru cercetători. Pe baza specificului sarcinilor, a devenit posibilă împărțirea intelectului în practic și abstract.

Cu ajutorul inteligenței abstracte, operăm cu cuvinte și concepte, care pot fi atribuite nivelului abilităților cognitive. Inteligența practică ajută la rezolvarea problemelor de zi cu zi și la navigarea în relațiile cu diverse obiecte, ceea ce poate fi atribuit nivelului de abilități asociative care permit utilizarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități. Potrivit lui Jensen, raportul dintre cele două niveluri de inteligență este determinat de factori ereditari.

Într-una dintre cele mai recente lucrări ale sale, Robert Sternberg, răspunzând la întrebarea ce este inteligența de succes și care este definiția ei, scrie că „inteligenta este definită în termeni de capacitatea unei persoane de a obține succesul în viață din punctul de vedere al standardelor sale individuale, în contextul său sociocultural” . În același loc, el subliniază că inteligența este mai mult legată de obiectivele personale decât de un set de obiective standardizate, create artificial pentru majoritatea abstractă. Cu alte cuvinte, el evidențiază rolul individului însuși în obținerea succesului.

Evident, în viața de zi cu zi simțim diferența dintre cele două niveluri de inteligență. Poți întâlni adesea persoane care, alături de un IQ ridicat („obiectiv”) standardizat, constată dificultăți semnificative în interacțiunea socială (nerespectarea standardelor lor individuale). Și există oameni cu un IQ scăzut care se conectează cu ușurință cu alți oameni, sunt sociabili și ajung în cele din urmă la un loc bun în viață. Cert este că sarcinile pe care viața ni le pune în fața, de regulă, nu au nimic de-a face cu sarcinile pe care ni se învață la școală. În viață, este dificil să faci față unei probleme cu anumite condiții neschimbate și un singur răspuns corect. Practic, acest lucru este imposibil. Cu atât mai greu este să ne imaginăm o situație de viață în care, în fața unui fel de problemă, am acționa complet detașați, nu emoțional. Sarcinile academice nu implică o reacție emoțională în timpul rezolvării și asupra rezultatului. Dar, în practică, emoțiile umane își fac schimbări în cursul rezolvării problemei. Încercarea de a închide ochii la asta este o greșeală de neiertat.

Abordări ale oamenilor de știință străini și autohtoni pentru înțelegerea esenței, structurii și metodelor de măsurare a inteligenței emoționale

Există două modele principale de inteligență emoțională, între care există diferențe semnificative în înțelegerea esenței inteligenței emoționale. Modelul de abilități este o viziune asupra inteligenței emoționale ca intersecție dintre emoție și cogniție. În cadrul unor astfel de modele, inteligența emoțională este măsurată printr-un set de teste de abilități. Modelul mixt explică categoria inteligenței emoționale ca o combinație de trăsături mentale și personale inerente fiecărei persoane în parte. Inteligența emoțională în cadrul acestor modele este măsurată prin diverse chestionare. Paragraful se va concentra în primul rând pe abordările oamenilor de știință străini cu privire la problema inteligenței emoționale: modele mixte ale lui D. Goleman și R. Bar-On, apoi pe modelele de abilități ale lui P. Salovey, J. Mayer etc. În concluzie, vom lua în considerare abordările oamenilor de știință domestici cu privire la problema inteligenței emoționale.

Abordarea lui Daniel Goleman D. Goleman, la fel ca alți cercetători (Gardner; Sternberg), a arătat că testele de IQ și altele asemenea, cum ar fi testele de grad școlar (SAT), nu pot prezice cu exactitate cine va obține un mare succes în viață. El a sugerat că aproximativ 80% din succesul care nu este măsurat prin testele 1Q se datorează altor proprietăți, dintre care una este inteligența emoțională. Prin aceasta, el a înțeles „capacități precum automotivarea și rezistența la dezamăgiri, controlul asupra izbucnirilor emoționale și capacitatea de a refuza plăcerile, reglarea dispoziției și capacitatea de a nu lăsa experiențele să înece capacitatea de a gândi, de a empatiza și de a spera”3.

Este interesant de fundamentat conceptul din punct de vedere anatomic și fiziologic, care a fost descris de autorul T.Oletan 1994]. În lucrarea sa, el subliniază că sistemele neuronale responsabile de inteligență și emoții, deși separate, sunt strâns interconectate. Referindu-se la lucrarea lui Joseph LeDox rHeBoich 1992, 1993, 1994] privind studiul analizatorului vizual, D. Goleman descrie baza neuronală a inteligenței emoționale într-un mod atât de schematic. Studiile au arătat că semnalul senzorial de la retină călătorește mai întâi la talamus și apoi printr-o singură sinapsă la amigdala (amigdala). Al doilea semnal de la talamus urmează ieocortexul - creierul gânditor. Această ramificare permite amigdalei să înceapă răspunsul înaintea neocortexului, care procesează informațiile primite în mai multe zone ale creierului până la punctul în care este percepută și realizată pe deplin și va fi dezvoltat un răspuns adecvat la aceasta. Aceeași schemă de analiză a informațiilor se observă nu numai atunci când este afectat analizatorul vizual al unei persoane, ci și pe cel auditiv, tactil.

D. Goleman în monografia sa susține că această descoperire a lui J. LeDox este cu adevărat revoluționară pentru înțelegerea vieții emoționale a unei persoane, deoarece a deschis calea neuronală a emoțiilor, care este înainte și, de fapt, ignoră neocortexul, adică. creierul gânditor. Se presupunea că există o singură cale pentru stimuli: prin talamus către neocortex, care necesită timp pentru a compila semnalele, apoi către creierul limbic, iar de acolo răspunsul la stimul se extinde către creier și corp. Descoperirea unei scurtături pentru semnale, ocolind neocortexul, a stabilit existența unui răspuns primar la stimuli externi și a subminat noțiunea bine stabilită că răspunsul emoțional care formează amigdala este complet dependent de activitatea neocortexului. Acele sentimente care apar, trecand prin amigdala, sunt cele mai puternice si primitive. Soluția descoperită a emoțiilor a explicat de ce emoțiile au o asemenea putere și suprimă cu ușurință principiul rațional la o persoană.

Deși Goleman nu a oferit un test valabil general acceptat pentru a determina nivelul de inteligență emoțională, el a analizat lucrările altor autori disponibili în acel moment și a dezvoltat un întreg sistem de aplicații practice. Activitatea sa ulterioară este legată de selecția criteriilor după care ar trebui să se ghideze companiile atunci când recrutează, cum ar trebui să crească părinții copiii și școlile ar trebui să-i învețe, cum se creează o căsătorie armonioasă etc. El a subliniat trăsăturile caracteristice ale inteligenței emoționale, cum ar fi empatia și flexibilitatea în relația cu sine, a căror prezență determină diferența dintre inteligența emoțională și IQ.

În opinia sa, inteligența emoțională este formată din următoarele componente: competență personală și competență socială. Sub competență personală, el însemna autoînțelegere, autoreglare și motivare, sub social - succes în stabilirea relațiilor și empatie. Ca semne ale inteligenței emoționale, el evidențiază: înțelegerea emoțiilor și sentimentelor cuiva, autoreglarea, automotivarea, empatia și gestionarea relațiilor cu ceilalți (vezi Figura 1.1).

Pe baza lucrării lui Goleman, Davis, Stankov și Roberts au folosit scala de inteligență emoțională a lui Goleman, în care participanții la test au evaluat situațiile ipotetice. Criticii tind să perceapă rezultatele studiului lor ca fiind experimentale datorită faptului că Goleman nu și-a dezvoltat scala ca instrument de cercetare empirică.

Program, metode de cercetare, caracteristici ale probei

Acest studiu poate fi caracterizat ca fiind teoretic și aplicat. Acesta reunește o serie de studii privind inteligența emoțională a adolescenților efectuate între 2005 și 2009. Studiul vizează un studiu mai profund și mai cuprinzător al inteligenței emoționale a adolescenților din diferite grupuri sociale. Studiul se concentrează atât pe studiul posibilelor dinamici ale dezvoltării inteligenței emoționale și a semnelor acesteia în adolescență, cât și pe rolul sexual și trăsăturile sociale ale dezvoltării acesteia. Interpretarea și explicarea datelor obținute se concentrează pe rezolvarea problemei succesului unui adolescent în activități de comunicare și învățare. Recomandările practice vizează optimizarea suportului psihologic al unui elev în adolescență, ținând cont de mediul său social.

Situatie problematica

Problema inteligenței emoționale se reduce la o cunoaștere insuficientă a structurii inteligenței emoționale în adolescență, precum și a rolului factorilor sociali în manifestarea trăsăturilor sale. În prezent, majoritatea lucrărilor sunt dedicate studiului inteligenței emoționale a unei personalități deja consacrate, mature, sau a unei personalități a adolescenței. Cu toate acestea, în adolescență, apar schimbări semnificative în sferele intelectuale, emoționale și motivaționale ale individului, care necesită un sprijin psihologic adecvat, corecție și dezvoltare cu scop. Latura epistemologică a problemei este văzută într-un studiu cuprinzător al inteligenței emoționale și componentelor acesteia. Subiectul problemei este dezvăluirea esenței fenomenului, luând în considerare factorii interni și externi care afectează dezvoltarea și manifestarea inteligenței emoționale în adolescență.

Stabilirea scopurilor și obiectivelor cercetării empirice

Scopul studiului este de a studia inteligența emoțională și caracteristicile ei în adolescență, ținând cont de factorii externi (mediul social) și interni (sex și vârstă) care afectează dezvoltarea acesteia pe parcursul unui studiu longitudinal (clasele 6-8), precum și o serie de studii transversale ale adolescenților din diferite grupuri sociale . Obiectivele cercetării:

1. măsurați inteligența emoțională a adolescenților după metoda lui N. Hall și M.A. Manoilova;

2. măsurarea inteligenței sociale a adolescenților după metoda lui J. Gilford;

3. efectuează prelucrarea datelor statistice, care cuprinde o serie de etape: studiul dezvoltării inteligenței emoționale și a semnelor acesteia pe baza unui studiu longitudinal al adolescenților din școala secundară din Moscova folosind metoda Hall; studiul dezvoltării inteligenței emoționale și semnelor acesteia la băieți și fete, precum și identificarea diferențelor de sex-rol pe baza unui studiu longitudinal al adolescenților din școala secundară din Moscova folosind metoda Hall; analiza factorială a datelor dintr-un studiu longitudinal al adolescenților de la școala secundară din Moscova folosind metoda Hall; determinarea relaţiei dintre două forme de inteligenţă: socială şi emoţională; analiza comparativă a semnelor inteligenței emoționale și semnificația generală a acesteia la adolescenții din diferite grupuri sociale;

4. testarea ipotezelor de cercetare;

Introducere

Un factor important în adaptarea socială eficientă este dezvoltarea inteligenței cognitive și emoționale. Raportul lor nu este întotdeauna egal. Sa constatat că inteligența emoțională este cu 85% mai influentă decât inteligența mentală (15%) asupra potențialului de succes al unei persoane.

K.D. Ushinsky, subliniind rolul deosebit al emotiilor in societate, a remarcat ca „o societate caruia ii pasa de educarea mintii face o mare greseala, pentru ca o persoana este mai uman in felul in care simte decat in modul in care gandeste”.

Inteligența emoțională este capacitatea de a recunoaște și înțelege emoțiile proprii și ale celorlalți, de a le gestiona în procesul de comportament și activitate. BINE. Agavelyan leagă inteligența emoțională cu abilitățile de percepție socială.

Relevanța studiului constă în faptul că în special dezvoltarea inteligenței emoționale are loc în adolescență, deoarece această perioadă este sensibilă pentru formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune socială.

Potrivit lui Zenkova N., studenții cu dizabilități intelectuale se confruntă în mod constant cu diverse semne de informații non-verbale pe care nu sunt capabili să le recunoască. În acest sens, le este greu să-și formeze un comportament în concordanță cu cunoștințele dobândite.

Potrivit lui O.K. Agavelyan, unul dintre motivele inadaptarii sociale a adolescenților cu dizabilități de dezvoltare este lipsa abilităților de comunicare, precum și incapacitatea de a recunoaște în mod adecvat intențiile unui partener de comunicare și de a construi corect o linie de comportament.

Aceste încălcări ale comunicării sunt, de asemenea, naturale pentru adolescenții cu retard mintal ușor. (O.K. Agavelyan, A.P. Grozova, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, U.V. Ul’enkova). . . .

Sunt determinate diverse puncte de vedere asupra posibilităţilor de socializare a adolescenţilor retardaţi mintal. Unii notează că adolescenții dezvoltă o varietate de boli psihice și somatice în perioada pubertară, în timp ce alții indică faptul că există o dezvoltare activă nu numai a sferei fizice, ci și a sferei intelectuale, datorită schimbării și dispariției simptomelor de patologia psihică (Yu.A. Antropov, M. .I.Grintsov, O.K.Agavelyan, R.G.Aslayeva).

Dezvoltarea sentimentelor superioare este asociată cu o schimbare a relației dintre afect și intelect. Copiii retardati mintal nu stiu sa-si ajusteze emotiile in functie de situatia actuala. Prin urmare, ei nu pot regla în mod inteligent emoțiile. De asemenea, s-a stabilit că la adolescenții retardați mintal, relațiile interpersonale sunt instabile, amorfe ca natură datorită diferențierii slabe a emoțiilor și sentimentelor.

Problema înțelegerii emoțiilor altei persoane (prin expresii faciale, gesturi, pantomimă, voce și mers) de către copiii cu retard mintal a fost studiată de O.K. Agavelyan, R.O. Agavelyan, E.S. Dobrysheva, N.I. Kinstler, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Hlystova, N.B. Şevcenko

Procesele de auto-percepție și percepția altei persoane ca retardat mintal sunt inadecvate. În consecință, un adolescent cu insuficiență intelectuală are o slabă reglare a stărilor emoționale proprii și ale altora. S-a stabilit că dezvoltării acestor componente ale inteligenței emoționale în instituțiile de învățământ nu i se acordă atenția cuvenită. Astfel, astăzi devine relevantă problema dezvoltării inteligenței emoționale a unui adolescent cu retard mintal.

obiect din studiul nostru sunt abilitățile social-perceptuale ale adolescenților cu retard mintal.

Subiect cercetarea este caracteristicile inteligenței emoționale la adolescenții cu retard mintal.

Ţintă cercetare – pentru a studia trăsăturile inteligenței emoționale la adolescenții cu retard mintal.

Ipoteză este că trăsăturile subdezvoltării activității intelectuale afectează calitatea principalelor componente ale inteligenței emoționale. Cu ajutorul unui experiment de învățare, este posibilă creșterea nivelului de recunoaștere de către adolescenții cu insuficiență intelectuală a stării emoționale a altei persoane.

În conformitate cu scopul, subiectul și obiectul studiului, următoarele sarcini:

1) să studieze problema inteligenței emoționale în știința străină și autohtonă;

2) luați în considerare dezvoltarea inteligenței emoționale în ontogenie;

3) să studieze dezvoltarea inteligenței emoționale la copiii cu retard mintal;

4) justifica alegerea metodelor de studiu al inteligenței emoționale;

5) organizează și desfășoară faza experimentală a studiului;

6) interpretați rezultatele și trageți concluzii;

Baza metodologica studiile sunt:

Învățături despre unitatea afectului și intelectului (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Liria etc.);

Prevederi teoretice și modele de inteligență emoțională (I.N. Andreeva, O.V. Luneva, D.V. Lyusin, D.R. Caruso, D. Goleman, J.D. Meyer, R. Baron, P. Salovey .);

Studii ale inteligenței emoționale la copiii și adolescenții cu retard mintal (O.K. Agavelyan, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova etc.)

Metode de cercetare:

- studiul surselor științifice și teoretice pe tema aleasă;

observație și conversație;

Un set de tehnici:

1) 7 fotografii care înfățișează o anumită stare emoțională: bucurie, furie, tristețe, frică, surpriză, calm, dezgust (decoruri separate pentru băieți și fete);

2) 8 povestiri scurte bogate emoțional;

3) 7 imagini cu copii în plină creștere care înfățișează stări emoționale (bucurie, tristețe, dor, surpriză, frică, furie, resentimente).

4) 6 videoclipuri pentru recunoașterea emoțiilor.

Semnificație teoretică Acest studiu are rolul de a rezuma materialul despre problema luată în considerare. De asemenea, în faptul că trăsăturile inteligenței emoționale la adolescenții retardați mintal sunt considerate ca o problemă independentă de psihologie specială.

Semnificația practică a studiului este asta:

Rezultatele studiului pot fi utile pentru munca corecțională și de dezvoltare eficientă cu această categorie de copii;

O creștere a nivelului de înțelegere a stărilor emoționale ale unei persoane duce la o scădere a erorilor de înțelegere a comportamentului non-verbal al unui partener de comunicare de către adolescenții retardați mintal în procesul de comunicare interpersonală, o scădere a situațiilor conflictuale, o scădere a impactul negativ al mediului asupra unei persoane cu deficiențe intelectuale și ajută parțial la rezolvarea problemei de adaptare a copiilor cu retard mintal.

Baza de cercetare: studiul s-a realizat pe baza internatului nr.59 de tip VIII. Studiul a implicat 10 adolescenți, cu vârsta cuprinsă între 13-15 ani.

Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii pentru fiecare capitol, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul 1 Aspectul teoretic al studiului inteligenței emoționale la adolescenții cu retard mintal

1.1 Problema inteligenței emoționale în știința străină și autohtonă.

Condiția prealabilă pentru apariția termenului „inteligență emoțională” a fost un alt concept – „inteligență socială”, dat pentru prima dată de R. Thorndike în 1920. El a definit-o ca fiind „abilitatea de a-i înțelege pe ceilalți”, a cărei consecință este interacțiunea de succes.

Termenul de „inteligență emoțională” a fost introdus pentru prima dată în psihologie de către P. Salovey și J. Meyer, care l-au definit ca fiind capacitatea de a înțelege emoțiile și sentimentele proprii și ale altora. Mai târziu, după ce au finalizat modelul de inteligență emoțională, ei l-au interpretat ca fiind capacitatea de a procesa informații emoționale. Acesta din urmă a stat la baza gândirii și luării deciziilor.

P. Salovey și J. Meyer au inclus următoarele componente în structura inteligenței emoționale:

Recunoașterea emoțiilor;

Îmbunătățirea eficienței activităților prin emoții;

Înțelegerea emoțiilor;

Reglarea emoțiilor.

În 1995, a fost publicată cartea psihologului american D. Goleman „Emotional Intelligence”. După ce și-a creat modelul de inteligență emoțională, el a adăugat caracteristici personale componentelor de mai sus. A susținut că „mintea academică nu are nimic de-a face cu viața emoțională”.

Un alt psiholog R. Bar-On a definit inteligența emoțională ca fiind o abilitate, cunoștințe și competențe non-cognitive care permit unei persoane să facă față cu succes diverselor situații de viață. El a identificat 5 domenii: intrapersonale, relații interpersonale, adaptative, reglarea stresului și starea de spirit. Acest model D.V. Lucin îl consideră „metaforic”, deoarece însuși conceptul de „inteligență emoțională” ar trebui să includă o componentă cognitivă, iar dacă nu există, atunci nu are sens să folosim termenul de „inteligență”.

R. Bar-On, pentru a măsura zonele de mai sus, a creat așa-numitul chestionar EQ-i pentru a determina coeficientul emoțional (analog coeficientului de inteligență). Fundamental nou a fost faptul că, spre deosebire de acele metode care au studiat în principal adulții, acest chestionar a avut o oportunitate reală de a studia populația de copii (între 6-18 ani).

Astfel, modelele de inteligență emoțională sunt împărțite în 2 tipuri:

1. modele de abilități (exprimând conceptul propriu-zis de inteligență emoțională - P. Salovey, J. Meyer);

2. modele mixte (plus caracteristici personale și aptitudini sociale - R. Baron, D. Goleman).

În psihologia domestică, teoria unității intelectului și afectului a fost reflectată în lucrările lui L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, O.K. Tihomirov.

L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că emoțiile sunt mediate de intelect și există o relație strânsă între ele, nivelul de dezvoltare al uneia determină dezvoltarea celuilalt. El credea că „oricine a smuls gândirea de la bun început din afect, el și-a închis pentru totdeauna calea de a explica cauzele gândirii în sine” și „a făcut imposibilă studierea influenței inverse a gândirii asupra laturii afective, voliționale a vieții mentale”.

A.N. a avut o părere similară. Leontiev, care credea că gândirea are reglare emoțională. B.V. a vorbit și despre asta. Zeigarnik, care a subliniat că, dacă o persoană are o anumită cunoaștere despre obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, atunci relația cu aceasta din urmă va fi schimbătoare. Acest punct de vedere a fost continuat de O.K. Tikhomirov considerând că gradul de activitate de reglare emoțională afectează productivitatea activității intelectuale. . .

S.L. Rubinstein și-a schimbat viziunea asupra acestei unități, ajungând la concluzia că emoțiile sunt o unitate a proceselor emoționale și intelectuale, precum și cognitive. Definind emoționalitatea ca o latură a proceselor cognitive, el a ajuns la concluzia că procesele emoționale și cognitive nu sunt comparabile.

Mulți cercetători interni moderni includ inteligența emoțională în structura inteligenței sociale (sau socio-practice) (D.V. Lyusin, V.S. Yurkevich, G.M. Kuchinsky etc.). Model de inteligență emoțională D.V. Lucina include două componente: intrapersonale (înțelegerea și gestionarea propriilor emoții, controlul exprimării) și interpersonale (alți oameni). Prin legarea abilităților cognitive și a caracteristicilor personalității, el a identificat factorii care afectează direct inteligența emoțională. Acestea au inclus:

1) abilități cognitive (viteza și acuratețea procesării informațiilor emoționale);

2) idei despre emoții (ca valori, ca sursă importantă de informații despre sine și despre alți oameni etc.);

3) trăsături ale emoționalității (stabilitate emoțională, sensibilitate emoțională etc.).

Pentru a măsura componentele de mai sus, a elaborat chestionarul EmIn, format din 46 de afirmații grupate în 5 subscale.

Datorită numărului mare de metode standardizate L.F. Fatikhova și A.A. Kharisova a propus metode de studiu nu direct, ci indirect al parametrilor inteligenței emoționale. Printre acestea se numără metode: „House-tree-man”, „Diagnosticarea atitudinii emoționale și valorice față de sine”, „Propoziții neterminate”, metoda lui Rene Gilles de diagnosticare a relațiilor interpersonale etc.

Manoilova M.A. la modelul inteligenţei emoţionale include voinţa,. Ea consideră acest concept a fi integrator, care include trei componente: intelect, emoții, voință. Ea crede că acesta din urmă este cel care subordonează emoțiile intelectului.

După modelul lui E.L. Nosenko și N.V. Kovrigi, inteligența emoțională include trăsături de personalitate precum deschiderea, stabilitatea emoțională, extraversia, prietenia, conștiinciozitatea. Aceste calități alcătuiesc așa-numitele „Cinci Mari” (modelul dispozițional de personalitate). Primele trei calități alcătuiesc inteligența emoțională intrapersonală și interpersonală, a treia se referă la interpersonală, iar ultima la intrapersonală.

De un interes deosebit sunt studiile lui I.N. Andreeva, care studiază fenomenul inteligenței emoționale, formarea acesteia în aparatul categoric al psihologiei. ,

Cercetarea ei importantă este și distincția dintre conceptul de „inteligență emoțională” și alte concepte similare: creativitate emoțională, competență, maturitate, cultură, gândire emoțională, abilități emoționale. Ea a identificat premisele pentru dezvoltarea inteligenței emoționale, care sunt împărțite în biologice și sociale. Dacă un copil are inteligență emoțională conform cerințelor biologice, atunci se acordă o atenție deosebită nivelului de inteligență emoțională a părinților, asimetriei creierului, temperamentului, susceptibilității emoționale și modalităților de procesare a informațiilor. Și invers, dacă, în funcție de tipul de premise sociale, atunci un loc important este ocupat de caracteristici precum sintonia (consonanța emoțională cu starea altei persoane), conștientizarea de sine, sentimentul de încredere în competența emoțională a cuiva, educația părinții, relațiile favorabile cu părinții, finanțele familiei, religiozitatea etc.

Pentru a determina amploarea problemei studiate, este indicat să luăm în considerare ce categorii de copii și adolescenți au fost supuși unui studiu pentru identificarea nivelului de inteligență emoțională.

Au fost efectuate studii folosind diferite metode pentru a determina principalii parametri ai inteligenței emoționale: cu copii cu dezvoltare normală (Nguyen M.A., Savenkov A.I.); cu școlari cu dizabilități intelectuale (Agavelyan O.K., Agavelyan R.O., Drobysheva E.S.; Kinstler N.I., Kisteneva E.P., Pleshchakova M.V., Sadokova A.V., Voronkina P.M. ., Khlystova E.V., O.B. Shev., Shichenkolova); cu copii cu retard mintal (Belopolskaya N.L, Kleymenova N.P.), cu copii cu paralizie cerebrală (Alekseeva E.A.).

Potrivit O.I. Vlasova. Adolescenții dotați emoțional se adaptează cu ușurință în societate, se înțeleg mult mai bine decât alții într-o echipă și, în majoritatea cazurilor, sunt lideri.

Studiind copiii supradotați, V.Yu. Yurkevich a ajuns la concluzia că se caracterizează prin deficiențe în dezvoltarea inteligenței emoționale. Acest lucru se datorează în primul rând infantilismului pronunțat în relațiile emoționale, cu un interes redus pentru activitatea creativă și dificultăților în comunicarea cu semenii.

Unii cercetători iau în considerare caracteristicile de gen ale inteligenței emoționale. S-a dovedit că femeile sunt mai bune în recunoașterea stărilor emoționale decât bărbații.

PE MINE. Horoshun a arătat că fetele de vârstă preșcolară înțeleg corect experiențele emoționale ale oamenilor, ele pot demonstra cu exactitate o anumită emoție decât băieții.

În concluzie, luați în considerare nivelurile de inteligență emoțională conform

cercetare I.N. Andreeva. Ea a identificat trei niveluri:

1) intelectul individului (include elementele inteligenței generale și ale temperamentului, ca urmare a dezvoltării cărora devine posibilă înțelegerea emoțiilor și gestionarea lor);

2) intelectul subiectului de activitate (inteligenta emotionala este considerata ca o formatiune cognitiv-personala ca urmare a dezvoltarii careia apare competenta emotionala);

3) inteligența personalității (inteligenta emoțională este interconectată cu caracteristicile personale, iar rezultatul dezvoltării este stabilitatea acestor relații).

Astfel, am luat în considerare principalele concepte teoretice ale inteligenței emoționale, atât în psihologia străină, cât și în cea autohtonă.

Portal pentru student. Autoinstruire