Notă explicativă
Cursul propus „Teoria literaturii” („Secretele literaturii”) este destinat învățământului de specialitate al elevilor din clasele 10-11. Cursul are ca scop sistematizarea și extinderea cunoștințelor, abilităților și abilităților în domeniul criticii literare, stăpânirea diferitelor tipuri de analiză, bazată pe informații teoretice.
Acest program este conceput pentru 70 de ore, adică. pentru doi ani de studiu - clasele 10-11. Indică distribuția aproximativă a timpului de studiu după subiect, totuși, variația materialului este posibilă în clasă.
Programul de curs este alcătuit din principalele concepte teoretice și literare incluse în standardul educației secundare (complete) generale în literatură.
Programul nu numai că continuă, dar și aprofundează studiul teoriei literare. Totodată, cursul presupune asimilarea conceptelor literare teoretice în combinație cu activitățile practice ale studenților (la analiza operelor de artă). Ca obiect de analiză, sunt propuse lucrări literare destinate studiului obligatoriu, precum și literatură suplimentară pe materie, care are semnificație metodologică (la alegerea profesorului și a elevilor). Așadar, cursul „Teoria literaturii” („Secretele literaturii”) se bazează pe principiul prezentării științifice, consecvente, sistematice a materialului, a legăturii dintre teorie și practică.
Acest program îi ajută pe studenți să dobândească cunoștințe filologice suplimentare în cursul literaturii, le permite să primească practic o educație filologică elementară. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care viitorul absolvent le va stăpâni vor fi solicitate în societate.
Tema cursului este relevantă. Există o contradicție între conținutul curriculum-ului la materie (standard) și timpul de stăpânire a acestui conținut, care este alocat de curriculum. Lipsa de timp pentru formarea deprinderilor practice cu ajutorul unor informații teoretice aprofundate este compensată în sala de clasă a acestui curs.
Scopul cursului „Teoria literaturii” („Secretele literaturii”) este de a crea condiții pentru:
Studiu aprofundat al conceptelor teoretice;
Formarea nevoii interne a individului de a îmbunătăți experiența cititorului prin stăpânirea tehnicilor de analiză literară;
Dezvoltarea și îmbunătățirea calităților psihologice ale personalității elevului: curiozitate, perseverență, independență în dobândirea cunoștințelor.
Pentru atingerea obiectivelor stabilite se propune rezolvarea următoarelor sarcini:
Pentru a forma o viziune științifică asupra lumii;
Sistematizați cunoștințele, abilitățile și abilitățile studiate și dobândite anterior și formați capacitatea de a aplica cunoștințele teoretice în practică;
Să dezvolte abilitățile creative ale elevilor;
Dezvoltați abilitățile și abilitățile de autocontrol și autoorganizare.
Pentru atingerea scopurilor stabilite este importantă folosirea celor mai bune metode și metode de predare pentru cursul de formare de specialitate: cercetarea, căutarea problemelor, metoda de stimulare și motivare a activităților educaționale, metoda muncii independente. De aici rezultă o mare varietate de forme de lucru: o conversație euristică, o lecție de seminar, o lecție de curs, o lecție de cercetare, o lecție de conferință, o lecție de consultare, o lecție practică etc. Aceste forme de lucru vă permit să activați activitatea elevilor.
Cursul propus prevede următoarele tipuri de lucrări independente: analize de lucrări lirice, proză și dramatică, analiza unui episod, lucru cu literatură de referință, compilarea unui dicționar literar, scrierea unui eseu, crearea unei pagini web despre un scriitor preferat sau opera literară etc.
Lucrarea pe tema cursului „Teoria literaturii” („Secretele literaturii”) presupune următorul rezultat scontat: studiul cursului va duce la eliminarea lacunelor în acest domeniu; însuşirea cunoştinţelor teoretice necesare va duce la asigurarea unui nivel înalt de critică literară a studenţilor, la însuşirea deprinderilor de aplicare în practică a cunoştinţelor dobândite, şi anume: capacitatea de a analiza în profunzime o operă de artă, folosind informaţiile de teorie literară, capacitatea să-și formeze în mod independent propria opinie despre fenomenele culturii artistice.
Forma finală de raportare a acestui curs va fi prezentarea propriilor proiecte sau lucrări cu propriul comentariu.
Succesul la curs va fi evaluat în funcție de criteriile de promovare/eșec.
Conținutul programului este determinat de dorința studenților de a-și lărgi orizonturile în domeniul literaturii, de a extinde și de a aprofunda cunoștințele teoretice asupra subiectului, fără de care procesul practic de gândire a unei opere de artă este imposibil, precum și dorința de a pregăti eficient și de a promova cu succes examenul la sfârșitul școlii de învățământ general secundar (complet).
În prima secțiune a programului „Ficțiunea ca tip de artă” sunt luate în considerare întrebări cu caracter general: care este specificul literaturii ca tip de artă, ce este literatura în general și care este diferența ei față de alte tipuri de artă , ce face critica literară, care este originalitatea criticilor ruși.
(Articole critice: A.V. Druzhinin „Oblomov”, roman de I.A. Goncharov” și N.A. Dobrolyubov „Ce este oblomovismul?”; N.A. Dobrolyubov „O rază de lumină în „Regatul întunecat” și D. I. Pisarev” Motivele dramei rusești”; M. Antonovici „Asmodeus al timpului nostru” și D. I. Pisarev „Bazarov”).
Următoarea secțiune dezvoltă conceptul de imagine în general (o reflectare în mintea unei imagini a realității) și conceptul de imagine artistică (rezultatul cunoașterii realității, gândurilor și sentimentelor care au apărut în procesul de creație a scriitorului). activitate). Întrucât imaginea presupune, în primul rând, crearea unui anumit caracter uman, atunci urmează o cunoaștere cu acesta din urmă. Rezultă că caracterul este un set de trăsături de bază care determină caracteristicile individuale ale eroului, precum și cea mai înaltă formă de caracter, o mare generalizare artistică - tip.
În procesul activităților practice din această secțiune, studenții, urmând un plan aproximativ pentru caracterizarea eroului unei opere literare, își dezvoltă capacitatea de a oferi o descriere completă și holistică a unui anumit personaj. (Vezi Anexa 1).
(Texte: N.V. Gogol „Suflete moarte”; I.A. Goncharov „Oblomov”).
A treia secțiune a programului este dedicată explicării ce este o operă de artă, ce este forma și conținutul și, prin urmare, unitatea lor. Este dată interpretarea acestor concepte de către diferite școli.
În secțiunea „Temă. Idee”, acești doi termeni se disting și este menționată și pluralitatea lor. Conceptul de conflict și problematică este de asemenea dat aici ( Texte: L. Tolstoi „Război și pace”; E. Zamyatin „Noi”; A. Ahmatova. Poezie); asemănări și diferențe între complot și complot, despre implementarea parcelei în complot ( Texte: A.I. Herzen „Câia tâlhară”; A.I. Ostrovsky „Zestre”). Un rol semnificativ este acordat construcției lucrării, compoziției, influenței acesteia asupra ideii lucrării. Etapele desfășurării acțiunii (expunerea, intriga, desfășurarea acțiunii, climax, deznodământ, epilog) și principalele modalități de înfățișare ( Texte: M.Yu.Lermontov „Un erou al timpului nostru”; LN Tolstoi „După bal”; ESTE. Turgheniev „Rudin”; I.A. Bunin „Domnul din San Francisco”; M G. „Bătrâna Izergil”; M.A. Bulgakov „Maestrul și Margareta”).
Un loc larg este acordat conceptului de personalitate a autorului, trăsăturilor poziției autorului, modul în care se manifestă atitudinea autorului față de erou, care este digresiunea autorului ( Texte: A.S. Pușkin „Eugene Onegin”; I.S. Turgheniev „Părinți și fii”; A.P. Cehov. povești; V.Rasputin. povestiri).
În secțiunea „Analiza unei lucrări în proză” vom vorbi despre diversitatea lucrării, ceea ce ne oferă mari oportunități de a alege un aspect în analiză. O operă de artă poate fi analizată din diferite puncte de vedere: pentru a studia istoria creației, pentru a lua în considerare relația dintre materialul de viață și intriga artistică, pentru a afla semnificația titlului și a epigrafului în legătură cu ideea generală, pentru a lua în considerare sistem de imagini, originalitatea compoziției în ansamblu sau trăsăturile unor principii compoziționale, originalitatea intrigii etc. Se acordă atenție și rolului episodului într-o operă de artă: structura episodului ca parte a întregului în contextul întregii opere, legătura cu alte episoade, funcția semnificativă a episodului. Tipuri de legături între episoade: cauzal, cauzal, temporal.
Pe exemplul planurilor tradiționale de analiză a unei lucrări în proză și de analiză a unui episod care există în programa școlară, un loc semnificativ este acordat lucrărilor practice. (Vezi Anexa 2, 3).
(Texte: F.M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”; M. Gorki. povești; M.A. Sholokhov „Don liniștit”; B. Pasternak „Doctor Jivago”; A.I. Soljeniţîn. povești.)
În secțiunea „Genurile literare” sunt studiate trăsăturile distinctive ale genurilor: subiectul imaginii, volumul imaginii, modul de narațiune, modul de legături compoziționale, modul de înfățișare a timpului, modul de organizare a intrigii. .
Secțiunea „Genuri de literatură” prezintă studenților caracteristicile fiecărui gen:
1. epic: principiul narațiunii, trăsături ale poeticii, varietăți ale genului ( Text: A.I. Kuprin „Brățară granat”);
2. versuri: conținut, obiect și subiect al imaginii etc., varietăți ale genului ( Texte: A.A. Fet „Soapta, respiratie timida:”; K. Balmont „Seara. Malul mării. Suspine ale vântului”).
3. dramă: originea genului, proprietățile sale, conținutul, diferența dintre dramă și poezia epică și lirică, varietăți ale genului, schema clasică a dramei (M. Gorki „La fund”).
Secțiunea a opta a programului „Particularitățile limbajului unei opere de artă” ia în considerare proprietățile limbajului de ficțiune, limbajul ca
principalul mijloc prin care artistul realizează individualizarea imaginii vieții și sarcina principală a limbajului: crearea unei imagini. Aceasta din urmă presupune utilizarea și selectarea de către artist a mijloacelor figurative și expresive. Folosind textele operelor de artă, elevii lucrează asupra rolului în text al următoarelor tropi: metaforă, metonimie, personificare, comparație, epitet etc. Aflați și rolul intonației sintaxei în lucrare.
(Texte: I.A. Bunin „Mere Antonov”; A. Platonov „Markun”).
În secțiunea „Trăsăturile limbajului poetic” atenția elevilor se concentrează asupra trăsăturilor generale ale vorbirii poetice, asupra sistemelor existente de versificare (muzical-vorbire, silabică, silabico-tonică, tonic), asupra dimensiunii versului. (disilabic - trohaic, iambic; trisilabic - dactil, amfibrah, anapaest). În aceeași secțiune, există o cunoaștere cu astfel de tipuri de versuri precum vers alb, vers liber. Sunt prezentate rolul rimei, sensul intonațional și semantic al acesteia, metodele de rimă, lucrul cu termeni precum strofă, picior, cezură, anacruză, sponde, pirhic.
(Texte: Poezia lui F. Tyutchev, A. Fet, A. Blok, A. Akhmatova, M. Tsvetaeva, V. Mayakovsky.).
Secțiunea „Analiza unei opere lirice” presupune munca elevilor conform planului tradițional de analiză a unei opere lirice (Vezi Anexa 4). Un loc semnificativ în această secțiune îl acordă repetarea tipurilor de tropi, mijloacelor de exprimare sonore, mijloacelor sintactice de exprimare și vocabularului poetic.
O atenție deosebită este acordată imaginii eroului liric ca concept generalizator, în timp ce accentul se pune pe faptul că eroul liric nu trebuie în niciun caz să ne fie ascuns de conținutul viu, individual, al poetului ca persoană.
(Texte: Poezia lui N. Gumilyov, S. Yesenin, M. Tsvetaeva, O. Mandelstam, A. Akhmatova, B. Pasternak).
Următoarea secțiune, „Analiza unei opere dramatice”, discută diferitele modalități de analiză, mai precis, aspecte ale analizei. Aceasta este, de exemplu, o analiză a grupării personajelor, deoarece gruparea personajelor dezvăluie adesea esența unui conflict dramatic cel mai clar; aceasta este o analiză a dezvoltării acțiunii, deoarece în dramă acțiunea stă la baza intrigii și a compoziției, acțiunea din piesă exprimă patosul dramaturgului.
Munca practică a studenților este construită în jurul unei analize tradiționale exemplare a unei lucrări dramatice. (Vezi Anexa 5).
(Texte: A.P.Cehov „Livada de cireși”; A. V. Vampilov „Date”; V.S. Rozov „Bună ziua”).
Secțiunea „Proces istoric și literar. Tendințe literare” este dedicată în principal caracteristicilor tendințelor și reprezentanților acestora. Tendința literară este o unitate a principalelor trăsături ideologice și artistice, întâlnite într-o anumită perioadă istorică în opera unui număr de scriitori apropiați între ei în ideologia și experiența lor de viață, în metoda lor artistică.
Secțiunea finală este o generalizare a conceptelor teoretice și literare obținute sub forma unei prezentări de lucrări și proiecte creative de către studenți.
Plan educațional și tematic
| № | Numele secțiunii și subiectul | Total ore | Formularul de lecție | Formular de control rezultat |
| 1. | Ficțiunea ca formă de artă Ficțiunea ca subiect Valoarea ficțiunii în dezvoltarea societății și a vieții umane Teoria literară Critica literara |
4 | Lecție-prelecție, conversație euristică | Reflecție de grup |
| 2. | Imagine artistică Sistem de imagistică, instrumente de imagistică Tip. caracter literar. Eroul unei opere literare. Caracter. Conceptul de prototip. Timpul artistic și spațiul artistic |
6 | Lecție-prelecție, lecție-consultare, lecție-practică | Luarea de note, lucrul cu textul, analiza scrisă |
| 3. | Operă de ficțiune | 3 | Prelegere-conversație | luarea de note |
| 4. | Subiect. Idee. Pluralitate de idei și teme ale lucrării Povestea și intriga |
7 | Prelegere-dialog, lectie-seminar, lectie-atelier | Lucru cu text, lecție individuală |
| 5. | Analiza unei opere în proză Plan de analiză pentru o lucrare în proză Analiza unui episod al unei opere de artă |
7 | Atelier de creație | Analiza scrisa |
| 6. | Genurile literare | 4 | Lecție-seminar | Test |
| 7. | Genuri de literatură Genuri epice Genuri lirice Genuri dramatice |
5 | Lecție-seminar | Raport |
| 8. | Discurs artistic. Caracteristicile limbajului unei opere de artă Tipuri de organizare a unei opere de artă Mijloace figurative și expresive într-o operă de artă |
5 | Lecție-studiu, laborator de creație | Alcătuirea unui dicționar, efectuarea unui test, o sarcină individuală |
| 9. | Caracteristicile limbajului poetic Intonaţie. Ritm. Sisteme de versificare Dimensiunile versurilor Picior. Rima. Strofă. |
5 | Laborator de creație, lecție practică | Compilarea unui dicționar, sarcină de grup, |
| 10. | Analiza unei opere lirice Planul de analiză a lucrării lirice Vocabular poetic Figuri sintactice Erou liric |
7 | Living literar, lectie atelier | Compilarea unui dicționar, analiza unei poezii |
| 11. | Analiza unei opere dramatice Plan dramatic de analiză a muncii |
3 | Lecție atelier | Analiza orală |
| 12. | Proces istoric și literar. Direcții literare Literatura antica Literatura Evului Mediu și Renașterii Clasicism Sentimentalism Romantism Simbolism Futurism Modernism. Postmodernismul. |
11 | Lecție-prelecție, lecție-conferință | abstract |
| 13. | Literatura și rolul ei în viața spirituală a omului. Îndemânarea scriitorului și a cititorului |
3 | Atelier de creație, conferință pentru cititori | Prezentarea proiectelor proprii, scrierea unei opere proprii, realizarea unei pagini web despre o operă literară |
Programa școlară de literatură respectă „Conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază”, include o componentă de bază a educației literare și asigură implementarea standardelor de stat.
Acest program este o continuare a programului pentru școala primară „Lectură și Învățământ literar primar” (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva) și constituie împreună cu acesta o descriere a cursului continuu „Lectură și literatură” (clasele 1-11) .
În general, programul este axat pe „Conceptul pentru modernizarea educației ruse”, adoptat de Guvernul Federației Ruse, recunoscând valoarea spirituală și morală a literaturii ca prioritate pentru un student - viitor cetățean al țării sale, care își iubește poporul, limba și cultura și respectă tradițiile și cultura altor popoare. Principala trăsătură distinctivă a programului este că studiul literaturii ca fenomen estetic și național-istoric este văzut nu atât ca un scop al predării, ci ca un mijloc de dezvoltare armonioasă a individului.
De aici scopul educaţiei literareîn școala primară, gimnazială și liceală este definită ca educația unui cititor competent, a unei persoane care are un puternic obicei de a citi și nevoia de aceasta ca mijloc de cunoaștere a lumii și a lui însuși, o persoană cu un nivel înalt de cultură lingvistică , o cultură a sentimentelor și a gândirii.
Competența cititorului presupune:
- capacitatea de a percepe pe deplin operele literare în contextul valorilor spirituale ale culturii artistice naționale și mondiale;
- disponibilitate pentru comunicare independentă cu o operă de artă, pentru un dialog cu autorul prin text;
- însuşirea sistemului de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi la materie; dezvoltarea vorbirii, abilităților intelectuale și creative;
- însuşirea prin subiectul de literatură a ideilor despre lume care contribuie la adaptarea socială cu succes a elevilor.
În conformitate cu scopul stabilit, educația literară este înțeleasă ca dezvoltarea literaturii în procesul activității de lectură creativă.
Scopul educaţiei literare îl determină sarcini:
1. Menține interesul pentru lectură care s-a dezvoltat în școala elementară, formează nevoia spirituală și intelectuală de a citi.
2. Să asigure dezvoltarea generală și literară a elevului, o înțelegere profundă a operelor de artă de diferite niveluri de complexitate.
3. Păstrați și îmbogățiți experiența unei varietăți de experiențe de cititor, dezvoltați cultura emoțională a cititorului student.
4. Asigurați înțelegerea literaturii ca formă de artă verbală, învățați să dobândiți și să sistematizați cunoștințele despre literatură, scriitori și operele lor.
5. Să asigure dezvoltarea conceptelor de bază estetice și literar-teoretice ca condiții pentru perceperea deplină, interpretarea unui text literar.
6. Să dezvolte gustul estetic al elevilor ca bază a activității de lectură independentă, ca ghid pentru alegerea morală.
7. Dezvoltarea alfabetizării funcționale (capacitatea elevilor de a utiliza liber abilitățile de citire și scriere pentru a obține informații textuale, capacitatea de a folosi diverse tipuri de lectură).
8. Dezvoltați simțul limbajului, abilitățile de vorbire coerentă, cultura vorbirii.
În programul pentru clasele 5-8 se disting lucrările „pentru studiu textual” și „pentru studiu de revizuire”. Această abordare permite, menținând un „cerc de autor”* mare, să se evite supraîncărcarea elevilor, să se folosească în practică principiul minimax orientat personal (cu maximul propus de autori, elevul trebuie să stăpânească un anumit minim). Atunci când se recomandă abordări ale studiului, s-a luat în considerare semnificația unei anumite lucrări pentru a dezvălui ideea principală a secțiunii, cursul în ansamblu, valoarea sa artistică și estetică pentru studenții de această vârstă. Se presupune că lucrările „pentru studiu textual” sunt considerate în multe feluri, sub diferite aspecte (conținut, critică literară, studii culturale etc.). Lucrările „pentru studiu de revizuire” sunt citite și discutate în primul rând din punct de vedere al conținutului în concordanță cu nevoile și abilitățile elevilor. Este important ca textul, citit dintr-un anumit punct de vedere, să poată fi ulterior analizat dintr-o altă poziție.
* Lucrările pentru studiu textual și sondaj în cadrul unei secțiuni sunt combinate în funcție de gradul de studiu (pentru comoditatea muncii profesorului cu programul). O astfel de împărțire a textelor încalcă uneori logica construirii unui subiect, a unei secțiuni în cărțile educaționale. Profesorul trebuie să se concentreze pe succesiunea textelor din cărțile educaționale.
În cazul oferirii unui număr de lucrări de complexitate și volum egale „pentru studiu de recenzie”, profesorul are dreptul de a alege textul în conformitate cu abilitățile și interesele elevilor, propriile preferințe de lectură. Dacă lucrarea nu este inclusă în „Minimul obligatoriu al conținutului programelor educaționale de bază”, profesorul are și dreptul de a determina în mod independent natura lucrării cu textul (studiu textual sau revizuire). În același timp, este inacceptabil să se ia în considerare numai în revizuire toate textele care nu sunt incluse în „Conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază”.
Acest program prevede, de asemenea, organizarea unei lecturi independente la domiciliu (în afara clasei) a elevilor. Recomandările pentru lectura acasă sunt date în manuale. Principala caracteristică a lecturii independente este că elevii din clasele 5-8 citesc lucrări noi ale autorilor acestei secțiuni, alte capitole de texte studiate într-o recenzie*, ceea ce le permite să implementeze principiul unei percepții holistice a unei opere de artă. . În plus, lucrări ale altor autori, unite printr-o temă, gen, problemă comună, sunt oferite și pentru lectură independentă acasă. Când se lucrează cu lucrări pentru lectură acasă, alegerea autorului, volumul lecturii rămâne în sarcina elevilor. Textele scoase pentru citire acasă sunt opționale de citit pentru fiecare elev, iar discuția lor în clasă este posibilă. Acest program nu prevede ore speciale pentru lecțiile extracurriculare de lectură, întrucât programul și manualele oferă o cantitate suficientă de lucrări care nu sunt incluse în minimul obligatoriu și asigură extinderea orizontului de cititor al elevilor. În același timp, profesorul are dreptul să aloce ore pentru lecțiile extracurriculare de lectură (cu rata unei lecții după studierea lucrărilor unei anumite secțiuni).
Programul este conceput în conformitate cu structura școlii secundare: clasele 1-4, clasele 5-9, clasele 10-11. Conținutul programului la nivelurile de bază și de învățământ superior este determinat de gama de interese ale studenților, valoarea estetică generală a unei opere de artă și standardele educaționale în literatură. Orientarea secțiunilor de program pentru clasele 5–8 În primul rând, interesele și oportunitățile de lectură ale elevilor, legate de vârstă, explică actualizarea semnificativă a acesteia față de programele actuale.
Baza pentru selectarea textelor pentru citire și înțelegere, următoarele criterii generale:
– respectarea înaltelor standarde spirituale și estetice ale educației umanitare;
- valoarea emoțională a lucrării;
- încrederea pe experiența de lectură a elevilor, pe realizările etapei precedente de dezvoltare literară.
De asemenea, la selectarea textelor s-a ținut cont de unul dintre următoarele criterii:
– tradiția pedagogică națională de referire la această lucrare;
- capacitatea lucrării de a apela la experiența de viață a studenților;
- capacități psihologice și intelectuale, interese și probleme ale elevilor dintr-o anumită grupă de vârstă.
Următoarele etape ale educației literare a școlarilor:
Clasele V-VI- o trecere treptată de la lectura literară la înțelegerea literaturii ca formă de artă, care asigură continuitatea sistemului de învățământ literar în școlile primare și gimnaziale. Elevii citesc literatură de aventură, fantezie, detectiv, mistică, istorică, lucrări despre semenii lor, animale, natură, își fac o idee despre tipurile și genurile literare. Principalele obiective de învățare: 1) formarea unei atitudini personale față de ceea ce se citește; 2) înțelegerea literaturii ca formă verbală de artă pe materialul lucrărilor care țin cont de interesele elevilor acestei grupe de vârstă.
Clasele a VII-a-VIII- perioada de dezvoltare a culturii lecturii a elevilor: experiența lor de viață și artistică se extinde și se adâncește; cunoașterea diversității conținutului de viață al literaturii și a biografiilor scriitorilor contribuie la înțelegerea conținutului literaturii și a formelor de prezentare a acesteia, afectează dezvoltarea individului și contribuie la percepția emoțională a unei opere de artă, care este studiată ca formă de artă verbală. Cercul lecturii se schimbă: în centrul programului se află lucrări cu teme morale și etice care ridică probleme relevante pentru adolescent. Sunt studiate informații despre teoria literaturii, explicând studenților cum poate fi descrisă o persoană în ficțiune. Principalele obiective educaționale: 1) dezvoltarea capacității de interpretare a unui text literar pe baza percepției personale asupra operei; 2) înțelegerea specificului unei opere literare ca formă de artă verbală.
clasa a 9-a- Finalizarea învăţământului literar după sistemul concentric; eseuri despre istoria literaturii native, studiul biografiilor creative ale scriitorilor individuali. Sunt oferite cursuri opționale (cursuri speciale, cursuri la alegerea studenților), ceea ce face posibilă punerea în practică a ideii de educație pre-profil. Principalele scopuri educaționale: 1) formarea experienței emoționale și valoroase în dezvoltarea ficțiunii; 2) conștientizarea valorii estetice a unui text literar și a locului său în istoria literaturii ruse.
Clasele a X-a-XI- studiul de specialitate pe mai multe niveluri a literaturii în domeniul istoric și literar (curs de învățământ general conform „Conținutul minim obligatoriu al programelor de învățământ de bază”, curs de profil) și aspecte funcționale (cursuri opționale). Principalele scopuri educaționale: 1) înțelegerea lumii artistice a scriitorului, a valorii morale și estetice a operelor sale; 2) includerea unui text literar în procesul istoric și literar.
În program și manualele care îl implementează, textele scriitori ruși diferite epoci cot la cot cu texte scriitori străini, care face posibilă arătarea locului literaturii ruse în spațiul spiritual global, identificarea tiparelor generale de dezvoltare a procesului literar. În plus, schimbările semnificative care au loc astăzi în societate necesită o reflectare adecvată în conținutul educației literare. Înlăturarea clișeelor evaluative ideologice, prezentarea unor poziții diverse, uneori opuse - o astfel de abordare a selecției conținutului programului contribuie la formarea unui cititor competent, conștient de diversitatea pozițiilor de viață, capabil să înțeleagă un punct diferit. de vedere, gata să se adapteze la realitatea modernă, în continuă schimbare. Toate acestea vă permit să motivați studiul literaturii, iar învățarea să fie problematică. Cu același scop în manualele celulelor 5-8. introduse „prin” personaje, texte de autor; în manualele claselor a VII-a-XI. materialul este prezentat într-un mod problematic.
Titlurile manualelor reflectă conținutul dominant, axat pe interesele cognitive, personale ale școlarilor de o anumită vârstă:
clasa a 5-a- „Pas dincolo de orizont”;
clasa a 6-a- „La un an după copilărie”;
clasa a 7-a- „Drumul spre gară” I”;
clasa a 8-a- „Casa fara ziduri”;
clasa a 9-a- „Istoria literaturii tale”.
Ca bază pentru structurarea cursului, se disting în mod tradițional conceptele de bază teoretice și literare:
| Clasă | Noțiuni de bază | Principiul de formare a structurii |
| 5 | gen | gen-tematic |
| 6 | genuri și genuri | tematice, generice de gen |
| 7 | personaj - erou | gen-generic, tematic |
| 8 | erou literar - imagine - proces literar | problema-tematică |
| 9 | epocă - scriitor - muncă - cititor | cronologic |
| 10–11 | nivel de bază problemă – opera de artă – cititor | problema-tematică |
| 10–11 | profil umanitar proces - autor - opera - lumea artistică a scriitorului - proces literar | cronologic istorice şi literare |
Conceptele teoretice și literare sunt incluse în adnotările la subiecte în stadiul de cunoaștere inițială a acestora. Dinamica studiului lor în continuare este determinată în conformitate cu capacitățile studenților și cu obiectivele artistice ale lucrărilor în cauză. Atragem atenția profesorilor: conceptele teoretice și literare sunt considerate ca un instrument care contribuie la înțelegerea unei opere de artă, ceea ce nu implică studiul sistematic al acestora. Lucrarea despre teoria literaturii stă la baza Caietelor de literatură. Informațiile de bază sunt introduse înainte de începerea studiului cursului sistematic (clasele 9-11).
Programul evidențiază secțiunea „Dezvoltarea vorbirii elevilor”, indică conținutul principal al lucrării privind dezvoltarea vorbirii în fiecare clasă. Linia de dezvoltare a vorbirii elevilor este implementată simultan în întregul sistem educațional „Școala 2100” (cursuri de limba rusă, literatură, retorică).
Sarcina dezvoltării vorbirii în cursul limbii ruse este de a stăpâni toate tipurile de activități de vorbire pe baza materialului lingvistic studiat; în cursul retoricii - predarea comunicării eficiente și eficiente și stăpânirea genurilor de vorbire; în cursul literaturii - învățarea de a percepe afirmația altcuiva, transcrierea textului autorului și alcătuirea propriei în formă orală și scrisă.
În programul fiecărei clase din secțiunea „Dezvoltarea vorbirii” tipurile de lucrări sunt indicate în patru rânduri: 1) transcrierea textului autorului; 2) interpretarea de către cititor a unui text literar (în formă orală și scrisă); 3) declarații orale detaliate și eseuri pe teme literare și morale și etice; 4) lucrări creative scrise în diferite genuri.
În conformitate cu „Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților”, programul este axat pe dezvoltarea de către studenți a următoarelor aptitudini:
- să vadă valoarea morală și estetică a unei opere de artă;
- să determine problemele etice, moral-filosofice, socio-istorice ale operei;
- să perceapă lucrări de diferite niveluri de complexitate la nivel semantic şi emoţional;
– să perceapă și să caracterizeze opera ca un tot artistic, ținând cont de specificul acesteia;
- da o interpretare a lucrării studiate pe baza percepției personale;
- să utilizeze informații despre istoria și teoria literaturii în interpretarea și evaluarea operei de artă studiate;
– să înțeleagă relația operei studiate cu momentul scrierii ei (clasa a 5-a-8), să o coreleze cu tendințele literare (clasa a 8-a-XI-a), să coreleze procesul istoric și literar cu viața socială și cu cultura (clasa a 9-a-XI-a). clasă);
- citit expresiv opere de artă (din vedere și pe de rost);
- construiește cu competență enunțuri motivate detaliate de diverse forme și genuri, stăpânește toate tipurile de repovestiri;
- executa lucrări scrise de altă natură, scrie eseuri de genuri diferite;
- lucrul cu aparatul de referinţă al cărţii, diverse surse de informare.
Programul propus poate fi utilizat atât în școlile de învățământ general, cât și în școlile de specialitate, școli cu studiu aprofundat al literaturii. Programul face posibilă implementarea ideii de educație de profil: pentru liceu, cursuri de educație generală (pentru clase non-core - 2 ore pe săptămână) și niveluri avansate (pentru profilul umanitar - 3-5 ore pe săptămână) sunt oferite. Clasa a V-a (102 ore)
Introducere (2 ore)
Literatura ca artă a cuvântului. Lectură și literatură. carte și cititor. Noul manual și eroii lui.
Teoria literaturii. Literatura ca formă de artă.
Impactul unei opere de artă asupra emoțiilor și imaginației cititorului.
N.S. Gumilev. O poezie din ciclul „Căpitani” (1 oră).
Sectiunea 1. Viata dupa legile onoarei (10 ore).
Lumea literaturii de aventură. Eroi care trăiesc după legile onoarei. Ce face cartea și personajele ei nemuritoare.
pentru studiul textual.
J. Verne„Copiii căpitanului Grant” (capitole). Abnegația și curajul eroilor lui J. Verne.
Pentru studiu de revizuire.
A. Dumas„Trei mușchetari” (capitole). Legile onoarei după care trăiesc eroii lui Dumas.
N.G. Dolinina„Onoarea și demnitatea”.
Teoria literaturii. Conceptul de literatură de aventură. Eseul ca gen de literatură. Conceptul de erou literar. Portretul eroului.
Secțiunea 2. Cifre și comori (9 ore).
„Legile” literaturii de aventură.
pentru studiul textual.
R.-L. Stevenson„Insula comorilor” (capitole). Caracteristici ale dezvoltării acțiunii în literatura de aventură. Varietatea personajelor umane din roman.
Pentru studiu de revizuire.
E. Prin„Golden Beetle” (prescurtat).
UN. Rybakov„Dirk” (capitole). Dinamica dezvoltării evenimentelor într-o poveste de aventură.
Teoria literaturii. Trăsături distinctive ale operelor literaturii de aventură. Povestea, compunerea.
Secțiunea 3. Situații extreme (6 ore).
Eroi și circumstanțe în viață și literatură. Lecții de morală de literatură de aventură.
pentru studiul textual.
J. Londra„Dragoste de viață” (abreviat). Omul în luptă unică cu soarta.
B.S. Jitkov„Mecanic din Salerno”. Responsabilitatea omului pentru acțiunile sale.
Teoria literaturii. Gen de poveste.
Secțiunea 4. Cum devenim adulți (10 ore).
Diversitatea tematică și de gen a literaturii de aventură. Patosul libertății și dragostea pentru libertate în ficțiune. Evenimente mari și mici eroi în literatură.
pentru studiul textual.
V.P. Kataev„Vânza singuratică devine albă” (capitole). Creșterea eroilor, calea de la jocuri de aventură la o viață dură.
M.Yu. Lermontov"Naviga". Motivul libertății în poem M.Yu. Lermontovși povești M. Twain, V. Kataeva.
Pentru studiu de revizuire.
M. Twain„Aventurile lui Huckleberry Finn” (capitole).
Teoria literaturii. Autorul și personajele sale. Scriitor, autor, povestitor.
Secțiunea 5. Adevărul istoriei și ficțiunii (6 ore).
Adevărul istoric și ficțiunea de autor în literatură.
pentru studiul textual.
LA FEL DE. Pușkin„Cântarea profetului Oleg”. Legenda și interpretarea ei într-o operă de artă.
M.Yu. Lermontov„Borodino”. Aranjarea faptului istoric în narațiunea artistică.
Pentru studiu de revizuire.
V.A. Kaverin„Doi căpitani” (capitole). Adevărul istoriei și al ficțiunii într-un roman de aventuri.
Teoria literaturii. Rolul ficțiunii în lumea ficțiunii. Legenda ca folclor și gen literar. Invenția și intenția autorului. Monolog și dialog.
Secțiunea 6. Romantismul necunoscutului (3 ore).
Un vis al frumuseții și al necunoscutului. Vis și aventură în literatură.
pentru studiul textual.
Poezii despre frumos și necunoscut: A. Blok„Îți amintești, în golful nostru adormit...”, N. Gumiliov"Girafă", V. Maiakovski"Ai putea?" M. Svetlov„Nu am fost niciodată la o tavernă în viața mea...” D. Samoilov"Poveste", V. Berestov„Din anumite motive, în copilărie...”.
Teoria literaturii. Modalități de a crea expresivitate artistică în poezie. Rima și ritmul ca semne ale vorbirii poetice.
Literatura fantastică și cititorul ei. „Legile” literaturii fantastice.
Secțiunea 1. Lumea „pierdută” în noi (2 ore).
Știința și fantezia în literatură. Conceptul de literatură fantastică. Operă științifico-fantastică.
Pentru studiu de revizuire.
A. Conan Doyle„Lumea pierdută” ca o operă de science fiction.
Teoria literaturii. Fantezie. Operă științifico-fantastică.
Secțiunea 2. Science și non-science-fiction (8 ore).
Ficțiunea ca mijloc de exprimare a intenției autorului. Lumi fantastice în literatură. Caracteristicile literaturii fantastice.
Probleme morale în literatura fantastică. Rolul ficțiunii în lumea ficțiunii. Diversitatea tematică și de gen a literaturii fantastice. Real și fantastic într-o operă de artă.
pentru studiul textual.
A. Belyaev„Capul profesorului Dowell” (capitole). Responsabilitatea oamenilor de știință față de umanitate.
N.V. Gogol"Portret". Fantezia realistă ca modalitate de reprezentare artistică.
Pentru studiu de revizuire.
R. Bradbury„Și Thunder Rang” (abreviat). Consecințele acțiunilor umane pentru viitor.
Teoria literaturii. Trăsături distinctive ale literaturii fantastice. Rolul detaliului artistic în text.
Secțiunea 3. Basm și fantezie (7 ore).
Fabulos și fantastic într-o operă de artă. Fantastic într-un basm. Relația dintre literatură și folclor.
pentru studiul textual.
LA FEL DE. Pușkin„Povestea prințesei moarte și a celor șapte bogatyrs”. Fantezie explicită și implicită într-o poveste literară magică.
Pentru studiu de revizuire.
LA FEL DE. Pușkin„Ruslan și Ludmila”. Lumea minunilor în poem. Spre deosebire de basm. Teoria literaturii. Poezia ca gen literar.
Literatura detectivă și cititorul ei. Diversitatea de gen a detectivului.„Legile” literaturii detective.
Pentru studiu de revizuire.
E. Prin„Murder in the Rue Morgue” (prescurtat) ca o poveste clasică de polițiști.
A. Conan Doyle „Cocoșatul”. Eroul și al doilea erou din povestea polițiștilor.
Teoria literaturii. Conceptul de detectiv. Caracteristici ale intrigii și compoziției în povestea polițistă.
Lumea copilăriei în literatură. Natura umanistă a lucrărilor despre copii. Lecții morale de literatură.
pentru studiul textual.
V.G. Korolenko„În societatea proastă” (abreviat). Lecții de bunătate și dreptate în poveste. Soarta eroilor poveștii. Mijloace de a crea personaje de eroi.
MM. Prișvin„Cămara soarelui”. De basm. Rolul peisajului într-o operă de artă.
Pentru studiu de revizuire.
LA. Kassil„Konduit și Shvambrania” (capitole).
G. Belykh, L. Panteleev„Republica Shkid” (capitole).
Țara fictivă a copilăriei. Problema formării caracterului în povești.
V. Rasputin— Mama a plecat undeva. Tema singurătății copilăriei.
Poezii despre copii: D. Samoilov"Din copilarie", N. Zabolotsky"Fata urata."
Teoria literaturii. Povestea și povestea. Lucrări autobiografice. Mijloace de creare a personajului eroului (portret, caracteristici de vorbire, evaluarea autorului etc.) Basm și poveste adevărată. Poezii și proză.
Probleme etice ale relației dintre om și natură în literatură.
Eroii sunt animale, locul lor în ficțiune. Patos umanist al lucrărilor despre animale. Lecții morale de literatură despre „frații noștri mai mici”.
pentru studiul textual.
A.P. Cehov"Kashtanka"
A.I. Kuprin„Yu-yu” (abreviat).
Pentru studiu de revizuire.
E. Seton-Thompson"Crăpătură".
J. Durrell„Câinii lui Bafut” (fragment).
K. Capek Din punctul de vedere al unei pisici.
Poezii despre animale: S. Yesenin„Cântecul câinelui” I. Bunin"Şarpe", N. Zabolotsky„Fața de cal” V. Inber"Setter Jack" B. Zakhoder„În amintirea câinelui meu”. Teoria literaturii. Scriitor de animație. Limbajul unei opere de artă. Interpretarea cititorului asupra unei opere de artă. Intonația poetică, conceptul de metru poetic.
Generalizare (1 oră).
Lumea intereselor tale de lectură.
Dezvoltarea vorbirii.
1) Povestirea detaliată, concisă, selectivă a textului.
2) Recenzia cărții citite. Un eseu este o reflecție asupra unei cărți, a unui erou literar.
3) Un eseu-poveste despre un erou literar, o descriere comparativă a doi eroi.
4) Scrierea - imitație, scrierea unei povești polițiste, scrierea sub formă de eseu.
Citirea și studiul lucrărilor - 94 de ore.
Dezvoltarea vorbirii - 8 ore.
Introducere (1 oră).
Devenind un cititor. Literatură de ficțiune și non-ficțiune. Rolul ficțiunii în viața umană.
Secțiunea 1. Zborul peste vise ... (18 ore).
Locul misticismului în lumea ficțiunii. Diversitatea de gen a literaturii mistice. Misticismul ca mod de reflectare artistică a realității. Eroi ai literaturii mistice. Modalități de a reprezenta o persoană în lucrări epice și dramatice.
pentru studiul textual.
V.A. Jukovski. Balade „Svetlana”, „Regele pădurii”. Un început epic într-o baladă.
LA FEL DE. Pușkin„Demonii”. Misticismul ca reflectare a lumii interioare a autorului.
N.V. Gogol"Ajunul Crăciunului". Misticism și realitate în poveste.
M. Maeterlinck„Blue Bird” (prescurtat). Adevărat și fals în viața umană. Căutarea eroilor după fericire.
Pentru studiu de revizuire.
LA FEL DE. Pușkin„Omul înecat”, „Cântece ale slavilor occidentali” („Ghoul”, „Cal”).
A.P. Cehov„Noapte îngrozitoare”
Originile misticului în literatură. P. Merimee„Venus of Ill” (abreviat).
Guy de Maupassant„Orlya” (prescurtat).
Sensul filozofic al nuvelei și povestirii. Teoria literaturii. Mistic. Farsă. Simbol. Somnul ca tehnică artistică. Traducerea și prelucrarea unei opere de artă. Baladă, novelă. Tipuri de literatură. Epopee (narațiune) în versuri și proză. Drama ca gen literar. Epigraf, încărcarea sa semantică.
Secțiunea 2. Povești pentru adulți (12 ore).
Teme „eterne” în ficțiune și diferite forme de implementare a acestora. Rolul basmelor în viața cititorului. Locul basmelor în lumea ficțiunii. Valori morale în basme pentru adulți.
pentru studiul textual.
V. Gauf„Micul Muck”. Un basm pentru copii și adulți și „întrebările sale non-copilești”. Construcția unui basm („o poveste într-o poveste”).
T.-A. Hoffman Spărgătorul de nuci și regele șoarecilor. Lecții de morală din basme.
G.-H. Andersen"Mica Sirenă". O poveste despre abnegație, iubire și suferință.
Pentru studiu de revizuire.
N.D. Teleshov„Estârcul alb”. Numirea unei persoane și responsabilitatea sa față de viitor.
UN. Tolstoi"Sirenă". Reflecții asupra puterii distructive a iubirii.
M.Yu. Lermontov"Sirenă". Scrierea de ritm și sunet într-o poezie.
V.V. Veresaev"Concurență". Reflecții asupra frumuseții umane.
Teoria literaturii.
Tipuri de literatură. Viața unui basm în epopee și versuri. Povestea literară. Detaliu artistic într-un basm literar. Tehnica compozițională „poveste într-o poveste”.
Secțiunea 3. Urme în timp (19 p.m.).
Mit. Epopee eroică a diferitelor popoare. Mit, folclor și literatură. Eroi epici.
pentru studiul textual.
Epopee „Ilya Muromets și privighetoarea tâlharul”, „Volga și Mikula Selyaninovici”. Eroii și limba epicului rusesc.
Pentru studiu de revizuire.
Legende și mituri ale Greciei Antice. Mituri despre Hercule.
Homer„Odiseu la ciclopi”. Viața miturilor în literatură.
G. Longfellow„Cântecul lui Hiawatha” (fragmente). Măreția unei legende străvechi. Îndemânarea autorului colegul lung) și traducător ( I. Bunin).
Epos ale diferitelor popoare.
Din epopeea populară Bashkir „Ural-batyr”.
Din legendele abhaze despre Narts.
Din epicul kârgâz Manas.
Din epicul iakut „Olonkho”.
Din epicul kareliano-finlandez „Kalevala”.
Întruchiparea în mituri și epopeea eroică a idealurilor morale ale poporului.
Teoria literaturii.
Epopee eroică, mit, epopee. Diferența dintre mit și basm. Erou-bogatyr. Tehnici de creare a unui personaj eroic în epopee. Rolul cuvântului artistic în opera epică. Hiperbolă.
Secțiunea 4. Descoperirea lumii din jur (26 de ore).
Diversitatea lumilor reale și artistice. Teme eterne în literatură. Literatura ca mod de a cunoaște viața.
pentru studiul textual.
LA FEL DE. Pușkin„Tales of Belkin” („împușcat”), „Dubrovsky”.
ESTE. Turgheniev Mumu, Biryuk.
L.N. Tolstoi Sevastopol în luna decembrie. Analiza experiențelor proprii ale autorului în poveste.
KG. Paustovski— Bătrânul de la cantina gării.
Imaginea cu mai multe fațete a unei persoane în lucrări epice. Autorul și personajele sale.
Pentru studiu de revizuire.
M. Lermontov"Vis", K. Simonov"Așteptați-mă", S. Gudzenko„Înainte de atac” B. Okudzhava"La revedere baieti..." M. Petrovs„aprilie 1942”, B. Slutsky„Caii în ocean” Reflecții asupra valorii vieții umane.
Un verde„Paisprezece picioare”. Imaginea unei persoane într-o poveste.
O.Henry"Ultima pagina". Eroii O'Henry. Reflecție asupra numirii artistului și a artei în general.
Teoria literaturii.
Nuvela, nuvela, povestea ca genuri epice. Îndemânarea scriitorului, rolul detaliului artistic în narațiune.
Secțiunea 5. Râsul printre lacrimi... (15 ore).
Viziunea autorului asupra lumii și reflectarea ei în ficțiune. Ridicol în viață și literatură. literatură instructivă. Genuri comice.
pentru studiul textual.
IN ABSENTA. Krylov. Fable: „Cierul și vulpea”, „Cucul și cocoșul”, „Lupul și mielul”, „Urechea lui Demyan”, „Cocoșul și bobul sidefat”, „Caftanul lui Trișkin”. Sensul alegoric al fabulelor.
PE MINE. Saltykov-Șcedrin„Povestea cum un om a hrănit doi generali”. Îndemânarea pildei. Obiectul satirei scriitorului.
A.P. Cehov„Numele calului”, „Moartea unui funcționar”, „Gros și subțire”, „Cameleon”. Amuzant și trist în poveștile lui A.P. Cehov.
Pentru studiu de revizuire.
Esop. fabule.
PE. taffy„Mitenka”, „Reevaluarea valorilor”.
I. Ilf, E. Petrov„Iubitorii de fotbal”
R. Arsuri. Epigrame și Epitafuri.
Ieronim K. Ieronim„Trei într-o barcă, fără a număra câinele” (capitole).
Teoria literaturii.
Fabulă ca gen literar. Alegorie, limbaj esopic, moralitate, moralizare, personificare. Umorul și satira, ca mijloc de exprimare a atitudinii autorului față de cele reprezentate, tehnici de creare a unei benzi desenate.
Secțiunea 6. Versuri din caietul prețuit (8 ore).
Reflectarea lumii sentimentelor umane într-un text liric.
S. Yesenin„Unde ești, unde ești, casa tatălui...”, M. Ţvetaeva„Casele vechii Moscove”, A. Ahmatova„Flori și lucruri neînsuflețite...”, I. Bunin„Primul matineu, ger argintiu...”, I. Brodsky„Vântul a părăsit pădurea...”, B. Pasternak„Nimeni nu va fi în casă...”, etc., la alegerea profesorului și a elevilor.
Teoria literaturii.
Tipuri de literatură. Versuri. Poemul liric. Caracteristici ale organizării vorbirii poetice (rimă, ritm, mărime, strofă). Antologie poetică. Metaforă, comparație, scriere sonoră, epitet, personificare.
Generalizare (1 oră).
Lumea literaturii tale.
Dezvoltarea vorbirii.
1) Povestirea detaliată, concisă, selectivă a textului.
2) Adnotarea cărții citite. A scrie înseamnă a te gândi la o carte.
3) Un eseu despre un erou literar, o descriere comparativă a doi eroi.
4) Compoziție-imitație. Scrierea de basme, balade, fabule, epopee etc. (opțional).
Citirea și studiul lucrărilor - 96 de ore.
Dezvoltarea vorbirii - 6 ore.
Introducere (1 oră).
Imaginea unei persoane ca cea mai importantă problemă morală și estetică a ficțiunii. Erou literar și cititor.
Secțiunea 1. Eu și copilăria mea (15 ore).
Literatură autobiografică și de memorii. Personalitatea autorului, reflectarea ei în literatură. Tradiții ale literaturii autobiografice.
pentru studiul textual.
A.I. Herzen„Trecutul și gândurile” (capitole). Rolul adolescenței în formarea personalității autorului. „Trecutul și gândurile” ca exemplu de literatură de memorii.
L.N. Tolstoi„Copilărie”, „Copilărie” (capitole). Lumea interioară a unui erou. Munca pe sine, formarea morală a personalității.
M. Gorki„Copilăria” (capitole). Narațiune autobiografică. Istoria sufletului de copil în povestea lui M. Gorki.
S. Yesenin„Scrisoarea mamei”
Pentru studiu de revizuire.
M.I. Tsvetaeva„Tatăl și Muzeul Său” (fragmente din „Memorii”). Caracteristicile literaturii de memorii.
Sh. Bronte„Jen Eyre” (capitole). Început autobiografic în roman. Memorii fictive.
Mărturisire lirică. Amintiri din copilarie: I. Bunin"Copilărie", K. Simonov"Treisprezece ani...", A. Tarkovski"Zi albă", M. Ţvetaeva"Sambata", S. Yesenin"Felul meu".
Teoria literaturii.
Literatura artistică autobiografică. literatura de memorii. Obiectiv și subiectiv în literatură. Autorul și eroul său. Conceptul de tradiție literară.
Secțiunea 2. Eu și cu mine ... (16 ore).
Probleme morale ale ficțiunii. Eroul unei opere de artă, caracterul său, acțiunile. Tehnici de creare a personajului în epopee, dramă, versuri.
pentru studiul textual.
LA FEL DE. Pușkin„Fiica căpitanului”. Formarea personajului lui Grinev. „Mozart și Salieri”. „Geniu și răutate” într-o mică tragedie. Personajele lui Mozart, Salieri.
Un verde„Scarlet Sails” (prescurtat). Credința în frumusețe și un vis de fericire. Crearea unui miracol pentru o persoană iubită.
V.F. Tendriakov„Pâine pentru câine” Chinurile conștiinței umane.
Pentru studiu de revizuire.
LA FEL DE. Pușkin„Un cadou degeaba, un cadou la întâmplare...”. Reflecții filozofice asupra destinului omului.
V.G. Korolenko„Muzicianul orb” (capitole). Adevărata orbire și înțelegere spirituală a eroului.
LA. Kassil„Răsărit devreme” (capitole). Dezvoltarea spirituală a eroului.
KG. Paustovski„Viața lui Alexander Grin” (fragment).
Sue Townsend„Jurnalele lui Adrian Mole” (fragmente). Sufletul vulnerabil al unui adolescent, visele lui și realizarea lor în viață.
A. Frank„Moartea” (fragmente). Dezvoltarea spirituală a unei persoane în anii cumpliți ai războiului.
„Blue Grass: Jurnalul unui dependent de droguri de cincisprezece ani”.
Poezii: N. Ogarev"Albastru", Y. Levitansky„Dialog la pomul de Crăciun”, B. Okudzhava„Cântec despre noaptea Moscovei”, A. Makarevici— Atâta timp cât arde lumânarea. Motivul singurătății în versuri.
Teoria literaturii.
Conceptele de „erou literar”, „personaj”. Erou într-o epopee. Vorbirea și fapta ca mijloc de a crea personajul unui erou într-o operă epică și dramatică. Complot, conflict, problemă. Jurnalul ca formă literară.
Secțiunea 3. Eu și alții (12 ore).
Fundamentele morale ale caracterului unui erou literar. Autorul și eroul său, expresia poziției autorului într-un text literar.
pentru studiul textual.
V.M. Shukshin„Om puternic”, „Cuvântul despre „mica patrie”. Eroii lui Shukshin ca o reflectare a sistemului de valori morale al autorului. Interesul scriitorului pentru om.
A.G. Aleksin„Mad Evdokia” (prescurtat).
Relația dintre individ și echipă, profesor și elevi. Educația „talentului umanității”.
V.G. Rasputin„Lecții de franceză”. Problema trezirii conștiinței și problema memoriei în poveste.
O.Henry„Darurile Magilor”. Frumusețea sufletului eroilor. Valori morale în viața personajelor din poveste.
Pentru studiu de revizuire.
VK. Jeleznikov„Sperietorie” (capitole).
Poezii despre sensul vieții, despre găsirea locului cuiva în lume: A. Pușkin„Dacă viața te înșală...” R. Kipling"Poruncă", N. Zabolotsky„Despre frumusețea fețelor umane”, A. Yashin„Grăbește-te să faci fapte bune” B. Okudzhava„La revedere bradului de Crăciun”
Teoria literaturii.
Eseul ca gen epic. Rolul titlului într-o operă de artă. Modalităţi de exprimare a poziţiei autorului şi de evaluare a eroului.
Secțiunea 4. Eu și lumea: etern și tranzitoriu (18 ore).
Eroi și circumstanțe. Acțiunea eroului ca manifestare a caracterului. Costul moral al unui act. Valori eterne în viață și literatură.
pentru studiul textual.
M.A. Şolohov„Destinul omului”. Soarta unei persoane obișnuite într-un timp dificil de război. „Miezul” moral al personajului lui A. Sokolov. Caracteristicile compoziției poveștii.
Yu.D. Levitansky„Deci dacă aș fi acolo...” Impactul războiului asupra unei persoane - asupra vieții sale și asupra lumii interioare.
Ch.T. Aitmatov„Primul Învățător” (abreviat). Isprava profesorului Duishen. Frumusețea morală a personajului eroului.
KG. Paustovski„Latura Meshcherskaya” (capitole). Dragoste altruistă pentru pământul obișnuit.
Pentru studiu textual și sondaj.
Poezii despre etern și trecător: LA FEL DE. Pușkin„Dimineața de iarnă”, Y. Levitansky"Cad frunzele..." V. Vysotsky"Nu-mi place", A. Voznesensky„Saga”, G. Şpalikov„Oamenii se pierd o singură dată...”.
Sonete W. Shakespeare, poezii despre dragoste: LA FEL DE. Pușkin„Tu și tu”, „Pe dealurile Georgiei”, „Îmi amintesc un moment minunat”, „Mărturisire”, M.Yu. Lermontov„Ca raiul, ochii tăi strălucesc...”, „De ce”, „De sub misterioasa semi-mască rece”, A.K. Tolstoi„În mijlocul unei mingi zgomotoase...”, F.I. Tyutchev"Te-am intalnit...", A. Ahmatova"Cântec", M. Ţvetaeva„Ca mâna dreaptă și stângă...”, „Întâlnit în sfârșit...”, V. Bagritsky— Îți amintești dacha... M. Petrovs"Fă-mi o întâlnire..." M. Svetlov„Toate magazinele de bijuterii sunt ale tale...”, D. Samoilov„Numele iernilor”, „Și pe toți cei pe care i-a iubit..., V. Vysotsky„Balada Iubirii”.
Teoria literaturii.
Compoziţie. Tehnici compoziționale „poveste într-o poveste”, „poveste cu cadru”. Conceptul stilului autorului.
Comparația, contrastul, metafora ca mijloc de reprezentare artistică. Erou liric și autor al unei opere lirice. Genuri de poezie lirică.
Generalizare (1 oră).
Dezvoltarea vorbirii.
1) Povestirea creativă.
2) Revizuire.
3) Un eseu este o caracteristică a unui erou literar. Eseu pe o temă morală și etică.
4) Scrierea sub forma unui jurnal, a unui interviu. Un eseu autobiografic. Scriere-stilizare.
Dezvoltarea vorbirii - 5 ore.
Introducere (1 oră).
Principalul subiect al cunoașterii în literatură. Omul ca obiect principal al imaginii în literatură. Imaginea artistică și figurativitatea în literatură. Reflectare figurativă a vieții în artă. Legătura imaginii artistice cu desfăşurarea procesului literar.
I. Man of the crowd - un om în mulțime (15 ore).
Viziunea realistă a artistului asupra lumii. Societatea și personalitatea, relațiile sociale ca obiect de artă. Subiectivitatea autorului și a cititorului în aprecierea unui erou literar.
pentru studiul textual.
N.V. Gogol„Pardesiu” (abreviat). Protestă împotriva inegalității sociale și a nedreptății. Caracter tipic pentru Bashmachkin.
"Inspector". Sistemul imaginilor în comedie. Stăpânirea descrierii satirice a realității.
J.-B. Molière„Negustorul din nobilime”. Imaginea lui Jourdain. Poziția de viață a eroului. Metodele autorului de a crea o imagine.
M.A. Bulgakov„Inima de câine”. Problema conștiinței morale a individului. Puterea distructivă a ignoranței militante.
Teoria literaturii.
Tip de erou literar, personaj tipic, imagine artistică, „omuleț” în literatură. Umorul, ironia, satira, sarcasmul ca mijloc de exprimare a poziției autorului și ca modalitate de a crea personajul eroului. Comedia ca gen dramatic.
II. Omule gânditor... (10 ore).
Căutarea eternă a sensului vieții de către eroii literari. Ideal și realitate în literatură. pentru studiul textual.
W. Shakespeare"Cătun". Eroi gânditori. Visele și prăbușirea lor.
Înțelegerea de către erou a fragilității și efemerității vieții umane.
A.P. Cehov"Agrișă". Responsabilitatea eroului pentru alegerea filozofiei de viață.
Pentru studiu de revizuire.
T.N. gros Râul Okkervil. Ciocnirea lumii ficționale a eroului cu viața reală.
Teoria literaturii. Tragedia ca gen dramatic. conflict dramatic. Povestea ca gen epic.
III. Feeling Man... (10 ore).
Lumea sentimentelor unui erou literar. Profunzimea sentimentelor umane și modalitățile de exprimare a acestora în literatură.
pentru studiul textual.
N.M. Karamzin„Săraca Lisa”. Reprezentarea sentimentelor personajelor din poveste. Pătrundere profundă în sufletul uman.
ESTE. Turgheniev„Poezii în proză” ca mărturisire lirică a autorului. "Limba rusă". Dragostea pentru patria, un mod de a o exprima într-o poezie.
Poezii despre patria mamă: F. Tyutchev„Nu poți înțelege Rusia cu mintea ta...” A. Blok"Rusia", E. Evtuşenko„Cad zăpadă albă” A. Galich„Când mă voi întoarce...”. Tema Patriei în versuri. Patria în sistemul de valori al eroilor.
Pentru studiu de revizuire.
F. Sagan„Bună, tristețe” (capitole). Complexitatea și inconsecvența lumii interioare a personajelor. Nevoia de a fi sensibil la sentimentele celorlalți.
S.D. Dovlatov„A noștri” (prescurtat). Erou și împrejurări. Dezvoltarea lumii interioare a eroului. Problema relației omului cu patria sa. Tema emigrării. Soarta oamenilor și a țărilor.
Teoria literaturii. Psihologismul ca modalitate de a descrie lumea interioară a eroilor. Poezia în proză ca gen.
IV. Omul actor... (26 de ore).
Idealurile libertății și justiției în literatură. Eroi de luptă. Personaj eroic. Începuturi subiective și obiective în imaginea eroilor. Feat ca categorie morală.
pentru studiul textual.
M.Yu. Lermontov„Un cântec despre țarul Ivan Vasilievici, un tânăr gardian și un negustor îndrăzneț Kalașnikov”. Eroi-personalități în „Cântec...”. Kalașnikov și Kiribeevici. Lupta lui Kalașnikov pentru onoarea și dreptatea familiei. Subiectiv și obiectiv în reprezentarea personajelor istorice.
„Mtsyri”. Eroul romantic al poeziei. Contrast vis și realitate. Imaginea lui Mtsyra din poem.
N.V. Gogol„Taras Bulba” (prescurtat). Lumea liberă a Sichului Zaporizhian în imaginea lui Gogol. Ostap și Andrey. Recepția contrastului în imaginea eroilor. Personajul eroic al lui Taras Bulba.
PE. Nekrasov„Frost, Red Nose”, „Russian Women” (prescurtat). Abnegația eroinelor poeziei. Acțiunea eroului ca modalitate de a crea caracter.
L.N. Tolstoi„Prizonierul Caucazului”. Eroul pasiv și eroul actoricesc: Kostylin și Zhilin. Lectură modernă a poveștii.
Pentru studiu de revizuire.
M. Cervantes Don Quijote (capitole). Don Quijote este un luptător împotriva nedreptății sau o parodie a unui cavaler.
CE FACI. Ryleev Ivan Susanin. Personaj național rus, început eroic în Duma.
B. Vasiliev„Mâine a fost război” (capitole). Lupta eroilor pentru dreptate și demnitate umană. Setea de realizare personală.
J. Aldridge„The Last Inch” (abreviat). Depășirea fricii și a neputinței eroului.
Teoria literaturii.
Caracter eroic în literatură. Recepția contrastului ca modalitate de a crea caracter. Modalități de a crea personajul unui erou literar (generalizare). Combinația dintre subiectiv și obiectiv ca bază pentru crearea unei imagini artistice.
V. „Omuleț” mare (5 ore).
Omul ca valoare principală în lume și în literatură. Caracterul umanist al ficțiunii.
pentru studiul textual.
M. Gorki„Tunelul Simplon” (din Tales of Italy). Marea putere a unui om mic.
E. Hemingway„Bătrânul și marea” (prescurtat). sensul filozofic al povestirii. Forța caracterului bătrânului.
Pentru studiu de revizuire.
V. Shalamov Ultima luptă a maiorului Pugaciov. Lupta eroului pentru sinele lui uman.
Teoria literaturii. Dezvoltarea genului basm în literatură. Varietate de tipuri de personaje literare. Erou - personaj - imagine (corelarea conceptelor).
Generalizare (1 oră).
Dezvoltarea vorbirii.
1) Prezentare bazată pe texte literare și artistice.
2) Jurnalul cititorului. Extrase din carte.
3) Compunerea-caracterizarea imaginii eroului. Compoziția este o caracteristică generalizantă a unui grup de eroi.
4) Alcătuirea unei poezii în proză. Eseul este un monolog al unui erou literar. eseu de dezbatere. Comparație între diferite ediții, traduceri ale aceleiași lucrări.
Citirea și studiul lucrărilor - 63 de ore.
Dezvoltarea vorbirii - 5 ore.
În clasa a IX-a, ar trebui să studieze un scurt curs de istoria literaturii ruse.
Un școlar care a stăpânit programul claselor 5-8 are un nivel suficient de erudiție (cunoașterea textelor, numele autorilor, o idee despre biografiile și destinele scriitorilor, despre principalele subiecte ale literaturii ruse și mondiale) și abilități. (abilități) pentru a lucra cu texte și informații apropiate de text pentru a fi pregătiți să urmeze un curs de istoria literaturii lor.
Programul se bazează pe principiul cronologic (literatura este studiată în sistemul de etape stabilite istoric, care se disting prin critica literară modernă).
În cadrul cronologiei generale sunt denumite subiecte de studiu monografic (este posibil un interes mai apropiat pentru biografia scriitorului, pentru un anumit text și locul acestuia în procesul literar) și texte care sunt studiate integral.
Cursul are ca scop formarea unei viziuni holistice asupra istoriei dezvoltării literaturii din antichitate până în prezent. Programul asigură finalizarea învățământului literar de bază, presupunând că în viitor este posibilă aprofundarea învățământului (pentru orele de specialitate umaniste) și extinderea acestuia (pentru învățământul general și orele de specialitate non-umaniste).
Programul continuă linia filozofică și umanistă de selecție a conținutului, stabilită în clasele 5-8. Obiectivul cursului- să ofere nu numai o idee generală a istoriei literaturii ruse, ci și să arate legătura eroului literaturii ruse cu particularitățile dezvoltării istorice a Rusiei, schimbarea tendințelor sociale și ideologice, tendințele literare, originalitatea individualităţii creatoare a scriitorilor.
Cursul evidențiază blocuri tematice separate care îi ajută pe studenți să stabilească etapele de dezvoltare a literaturii. În acest scop, materialul educațional este construit ca eseuri de istoria literaturii ruse. Există un apel constant la experiența de lectură a școlarilor, se fac paralele între operele literare din diferite epoci.
Materialul este distribuit între școlile primare și gimnaziale astfel:în clasa a IX-a, pentru a preveni supraîncărcarea elevilor, se citesc și se studiază integral lucrări din secolul al XVIII-lea. iar prima jumătate a secolului al XIX-lea. Literatura de la mijlocul/sfârșitul secolului al XIX-lea. și secolul XX. se studiază integral în clasele 10-11. Programul pentru clasele 9-11 nu include o secțiune „Teoria literaturii”, analiza lucrărilor se realizează pe bază teoretică și literară, formată în clasele 5-8. În același timp, se realizează o abordare literară în răspândirea subiectelor. În general, programul este construit pe o bază concentrică și oferă o viziune holistică asupra istoriei literaturii ruse la fiecare nivel de educație, diferența dintre ele constă în primul rând nu în cercul autorilor, ci în operele de artă recomandate pentru lectură. si studiind.
Programul include lucrări de literatură străină în conformitate cu „Minimul obligatoriu...”. Cea mai mare parte a operelor de literatură străină se citește în clasele 5-8. Cu toate acestea, autorii consideră că, pentru a implementa ideea de educație pre-profil, studiul literaturii ruse ar trebui să fie însoțit de cursuri speciale paralele despre literatura străină, cultura artistică mondială etc. (la alegerea instituției de învățământ). ).
Programul este conceput pentru 3 ore pe săptămână pentru o școală de bază de 9 ani și sugerează posibilitatea alocarii de ore suplimentare pentru studiul literaturii la nivel pre-profil.
Introducere (1 oră).
Rolul ficțiunii în viața spirituală a omului. Creșterea personalității și a intereselor, gusturilor, predilecțiilor cititorului ei.
Literatura rusa veche (4 ore)
Începutul literaturii ruse: timp, autor, texte, genuri (pe exemplul fragmentelor din Povestea anilor trecuti, Învățăturile lui Vladimir Monomakh). Șapte secole de literatură rusă veche. Caracteristici generale ale literaturii ruse antice. Spiritualitatea literaturii ruse antice. Viața genurilor antice rusești în ficțiune.
„Cuvântul despre distrugerea pământului rusesc” ca exemplu de monument al literaturii ruse antice.
„Povestea campaniei lui Igor”: istoria descoperirii, baza istorică și probleme. Compoziție și poveștile principale. Sistem figurativ „Cuvinte...”. Traduceri ale „Cuvinte...”. D.S. Lihaciov și I.P. Eremin despre poetica literaturii antice ruse.
literatura secolului al XVIII-lea (13 ore)
De la Rusia antică la Rusia a lui Petru I. Principalele etape ale dezvoltării literaturii în secolele XVI–XVII. Căutări morale și spirituale ale literaturii acestei perioade. Originea idealurilor umaniste în literatura Evului Mediu.
epoca lui Petru. Pe drumul spre clasicismul secolului al XVIII-lea. Istoria apariției clasicismului. Clasicismul în literatura rusă.
M.V. Lomonosov.
Geniul Lomonosov. Lomonosov este filolog și poet. „Oda din ziua urcării pe tron a împărătesei Elisaveta Petrovna 1747”. Oda ca gen de clasicism.
Rolul lui Lomonosov în formarea limbii literare ruse. Teoria celor trei stiluri.
G.R. Derzhavin.
Îndrăzneala gândirii poetice a lui G.R. Derzhavin. Varietatea temelor poetice din opera lui Derzhavin: „Către conducători și judecători”, „Monument”, „Râul vremurilor în lupta sa”.
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - „satir îndrăzneț conducător”. Comedia lui Fonvizin „Underboth” ca operă a clasicismului. Ideile iluminismului în comedie, idealurile lui Fonvizin.
N.M. Karamzin.
Soarta lui Karamzin - istoric, scriitor, persoană publică.
„Săraca Lisa” ca operă de sentimentalism (o generalizare a celor citite anterior). Universal și etern în poveste. Lirismul și poezia limbajului.
„Istoria statului rus” (fragment). „Respectul pentru trecut” în cronica istorică a lui Karamzin.
Scriitori de la începutul secolului al XIX-lea: diversitatea personalităților (44 de ore)
Romantismul la începutul secolului al XIX-lea
Apariția romantismului. Caracteristicile romantismului ca mișcare literară. genuri ale literaturii romantice. erou romantic.
D. Schiller"Mănușă".
J.-G. Byron„Ai încheiat calea vieții...”.
Două atitudini romantice diferite.
Dualitate romantică în poezia rusă de la începutul secolului al XIX-lea.
V.A. Jukovski și K.N. Batiușkov.
Destinele creative ale lui Jukovski și Batyushkov.
Elegie „Marea”. „Nespusul” ca Manifestul poetic al lui Jukovski. Jukovski - traducător. Originalitatea baladelor lui Jukovski.
Două I ale eroului liric Batyushkov.
Locul lui Jukovski și Batyushkov în poezia rusă de la începutul secolului al XIX-lea
LA FEL DE. Griboedov.
Personalitatea și soarta lui Griboyedov în evaluarea contemporanilor.
Istoria creării „Vai de înțelepciune”.
Scene cheie de comedie. Începuturi comice și satirice în piesă. Antiteza ca bază pentru construcția comediei. Singurătatea tragică a lui Chatsky. Trăsături ale limbajului poetic al comediei. Viața de scenă „Vai de înțelepciune”. Nașterea realismului rusesc. Comedie apreciată de scriitori (I.A. Goncharov, A.S. Pușkin) și critici (V.G. Belinsky). Articol de I.A. Goncharov „Un milion de chinuri”.
LA FEL DE. Pușkin.
Pagini din biografia lui Pușkin. Pușkin și contemporanii săi. Originile operei lui Pușkin. Principalele teme ale versurilor. Pușkin despre frăția de liceu în poemul „19 octombrie” (1825). Tema libertății în versurile poetului („Către Chaadaev”, „Până la mare”, „Anchar”. Tema poetului și poezie „Profetul”, „Mi-am ridicat un monument nu făcut de mână”). Versuri de dragoste de Pușkin („K ***”, „Pe dealurile Georgiei se află întunericul nopții...”, „Te-am iubit, iubește încă, poate...”, „Madonna”, etc.) . Umanismul poetului, patosul afirmativ al poeziei. Calea de la romantism la realism.
Căutarea unui erou modern. Romanul „Eugene Onegin”. Epoca lui Pușkin în roman. Idealul moral al lui Pușkin în roman. Căutări spirituale ale eroului. Complexitatea relației lui Onegin cu lumea exterioară. Integritatea caracterului Tatyanei. Caracteristicile de gen ale romanului în versuri. Dezvoltarea conceptului de realism. Autorul pe paginile romanului. Întruchiparea în roman a idealurilor sociale și estetice ale poetului.
Evaluarea creativității lui Pușkin V.G. Belinsky.
M.Yu. Lermontov.
Soarta poetului Erou liric al lui Lermontov, inconsecvența lui. Motivele principale ale versurilor. Patosul neascultării, libertății, răzvrătirii („Profetul”). Reflecțiile poetului asupra vieții, dragostei, creativității („Trei palmieri”, „Rugăciunea”, „Amândoi plictisitoare și triste”, „Duma”, „Profetul”, „Nu, nu te iubesc cu atâta pasiune...” , „Patria mamă”). Romanul „Un erou al timpului nostru”. Sensul titlului romanului. Caracteristicile compoziției, rolul acesteia în dezvăluirea caracterului lui Pechorin și conținutul ideologic al romanului. Problema eroului din roman. Personalitatea și societatea, „cunoașterea de sine” a eroului Lermontov. Psihologism. Pechorin și alți eroi ai romanului. Trăsăturile artistice ale romanului, diversitatea lui. Începuturi realiste și romantice în roman. Evaluarea romanului de către critica rusă.
N.V. Gogol.
O recenzie a operei lui Gogol. Poezia „Suflete moarte” Ideea poeziei. Istoria creației. Gen, intriga, personaje (I volum). „Rusia vie” în poem. Idealul umanist al lui Gogol. Problema caracterului național rus în poem. Modalități de a crea personaje tipice într-o poezie. Particularitatea limbajului. Poetica lui Gogol: arta detaliului, ironia, unitatea satiricului și liricului. Evaluarea poeziei de către critica rusă.
Caracteristici ale procesului literar din anii 40-60 ai secolului al XIX-lea.
UN. Ostrovsky.
Mare dramaturg rus. Lumea clasei comercianților din comediile lui Ostrovsky. Piesa de teatru „Oameni proprii – să ne așezăm!”. Duplicitate și metamorfoze ale eroilor de comedie. Caracteristicile compoziției comediei. Soarta scenică a piesei. Critica rusă a sensului comediilor lui Ostrovsky (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poezia mijlocului și a doua jumătate a secolului al XIX-lea:
F.I. Tyutchev, A.A. Fet. PE. Nekrasov, A.K. Tolstoi, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Căutări morale și filozofice în poezie.
Versuri Peisaj și dragoste de F.I. Tyutchev și A.A. Feta - două vederi ale lumii (poezii „Ape de izvor”, „Există în toamna inițială”, „Seara de toamnă”, „Pământul încă arată trist...”, „Ultima dragoste” de Tyutchev și „Azi dimineață, această bucurie...”, „Învață de la ei - de la stejar, de la mesteacăn...”, „Am venit la tine cu salutări...”, „Nu o trezi în zori...”, „Totuși beatitudine parfumată...” Feta). Poetica A.A. Feta, F.I. Tyutchev.
PE. Nekrasov.
Muzica Nekrasov. Cetățenia versurilor poetului (poezii „Bandă necomprimată”, „Calea ferată”, „Reflecții la ușa din față” etc.). Patosul acuzator al poeziei. Originalitatea stilului lui Nekrasov: o combinație de patos civic și lirism pătrunzător.
ESTE. Turgheniev.
Revizuirea I.S. Turgheniev. Generalizarea celor citite anterior: o evaluare ridicată a calităților spirituale și morale ale unei persoane ruse în ciclul de povești „Notele unui vânător” și povestea „Mumu”.
L.N. Tolstoi.
Tolstoi despre Tolstoi. Jurnalele scriitorului despre personalitatea și soarta lui. „Dialectica sufletului” eroilor lui Tolstoi, căutarea lor spirituală. Principalele criterii ale lui Tolstoi în evaluarea unei persoane (pe exemplul trilogiei „Copilărie”, „Copilărie”, „Tinerețe” și „Povești de la Sevastopol” - o generalizare a celor citite anterior).
F.M. Dostoievski.
Caracterul contradictoriu al personalității lui Dostoievski. Lumea artistică a lui Dostoievski. Povestea oamenilor săraci. Omul și împrejurările după imaginea lui Dostoievski. Caracteristicile limbajului povestirii. Tema „Umilit și insultat” în lucrările lui Dostoievski.
Caracteristicile procesului literar de la sfârșitul secolului al XIX-lea. Ideea generală a prozei artistice a anilor 80. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Cehov.
Viața lui Cehov: creația lui însuși. Revizuirea creativității lui Cehov. Amuzant și trist în poveștile lui Cehov (generalizare a cititului anterior). "Mica Trilogie" Povestea „The Man in the Case” este o reflecție asupra libertății și independenței umane. Laconismul narațiunii, arta detaliului, rolul peisajului în poveste.
Generalizare.
Epoca de aur a literaturii ruse. Literatura clasică rusă a secolului al XIX-lea.
Trăsături ale procesului literar de la începutul secolului al XX-lea.
Tradițiile umaniste ale literaturii secolului al XIX-lea. în proza începutului secolului al XX-lea.
A.I. Kuprin.
Tradiții umaniste în opera scriitorului (generalizarea celor citite anterior).
IN ABSENTA. Bunin.
Soarta creatoare a lui Bunin. Dragostea pentru Rusia, legătura spirituală cu patria-mamă în opera lui Bunin. Poezii „Pădurea densă de molid verde lângă drum...”, „Cuvânt”, „Și flori, și bondari, și iarbă, și urechi”, „Patria-mamă”. Erou liric al lui Bunin.
M. Gorki.
Tradiții ale prozei autobiografice rusești în povestea „Copilărie” (o generalizare a celei citite anterior). Idealul romantic al scriitorului („Cântecul Petrelului”).
Tradiții și inovații în poezie de la începutul secolului XX. A.A. Blok, V.V. Mayakovsky, S.A. Yesenin.
Poeți despre ei înșiși și despre timpul lor (autobiografii artistice). Caracteristici ale atitudinii și modului creator al fiecăruia dintre poeți (pe exemplul poeziei A.A. Blok„Oh, vreau să trăiesc nebunește...”, „Amurg, amurg de primăvară...”; S.A. Yesenin„Tu ești arțarul meu căzut”, „Golden Grove descurajat...”; V.V. Maiakovski„Înțelegi...” (un fragment din tragedia „Vladimir Mayakovsky”) și a citit anterior poezii).
Poeți despre poeți V.V. Maiakovski„Serghey Yesenin” M.I. Tsvetaeva„Poezii către Blok”, A.A. Ahmatova Mayakovsky în 1913.)
Înțelegerea poetică a realității în versurile secolului al XX-lea.
Mari poeți ai Rusiei A.A. Akhmatova și M.I. Tsvetaeva.
Soarta. Particularități ale atitudinii și modului creator al poetelor (pe exemplul poeziei A.A. Ahmatova„Confuzie”, „Alexander Blok”, „Am avut o voce...”, „Văd un steag decolorat peste vamă...”; M.I. Tsvetaeva„La poeziile mele scrise atât de devreme...”, „Pe ruinele fericirii noastre...” (un fragment din „Poemul muntelui”) și poezii citite anterior).
LA. Tvardovsky.
Poet despre timp și despre sine (autobiografie). Istoria poeziei „Vasili Terkin” (capitole). Tradiții și inovație în poezia lui Tvardovsky.
Căutarea unui nou erou în proza secolului al XX-lea.
Generalizarea lucrărilor citite anterior (eroi M.A. Bulgakov, M.A. Şolohov, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputin, B.L. Vasiliev).
A.P. Platonov.
Eroi ciudați ai poveștilor lui Platonov, sensul existenței lor. Morala ca bază a personajelor personajelor. Povestea lui Yushka. Limbajul epocii în poveste.
Din literatura din a doua jumătate a secolului XX (revizuire și generalizare a celor citite mai devreme).
Căutări și probleme. Varietatea talentelor poetice (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov etc.). Originalitatea prozei rusești, principalele tendințe de dezvoltare (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratiev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. Tendry, V.S. V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya și etc.).
A.I. Soljeniţîn.
Soljenițîn este o persoană publică, publicist și scriitor. „Scurtă biografie” (pe baza cărții „Un vițel cu un stejar”). Povestea „curtea Matryona”. Ideea scriitorului despre caracterul național rus.
Generalizare.
Dezvoltarea vorbirii.
1) Povestirea artistică a textului. Rezumatul sursei scrise. Rezumate. Reconstituirea textului pe suport.
2) Interpretarea unui poem liric. Analiza lirică. Analiza lingvistică a textului poetic. Lectură expresivă a ficțiunii. Adnotarea cărții citite.
3) Raport pe o temă istorică și literară. Compilare a caracteristicilor de vorbire ale eroului unei opere dramatice. Discuție orală. Răspuns extins la întrebare. Un eseu este o discuție pe o temă literară.
4) Stilizarea textelor prozaice și poetice. Scrisul este o călătorie. Scrierea în genul epistolar. Autobiografie artistică. O scurtă biografie în stil jurnalistic.
Citirea și studiul lucrărilor - 95 de ore.
Dezvoltarea vorbirii - 7 ore.
sarcina principală Programe de literatură pentru studenți seniori - pentru a oferi variabilitate și diferențiere a învățământului literar, care nu se poate realiza cu un singur program pentru clasele absolvente. Liceul modern are clase de diferite niveluri: învățământ general, profil (neumanitar), studiu aprofundat al materiei (științe umaniste și filologie). Este evident că reducerea mecanică a materialului educațional al programului de studiu aprofundat nu permite ca profesorul să se angajeze productiv în educația literară a elevilor din clasele de specialitate non-umanitare și de învățământ general în practică.
Profesorului i se oferă două programe din care să aleagă, primul fiind concentrat stăpânirea standardului educațional(nivel de bază) și poate fi folosit în învățământul general și orele de specialitate non-umanitare; al doilea program presupune un studiu aprofundat al literaturii (profil umanitar și nivel filologic).
Diferența dintre programe este semnificativă.
În centrul programului nivel de bază constă principiul problema-tematic. Lucrările pentru lectură și studiu sunt combinate în blocuri în ceea ce privește semnificația lor pentru rezolvarea uneia sau a alteia probleme universale, estetice, morale, pentru dezvăluirea unei anumite teme literare „eterne”. Programul este neconvențional ca structură și conținut. Pe lângă lucrările din „Minimul obligatoriu...”, care asigură pregătirea liceenilor pentru certificarea finală, include texte suplimentare ale scriitorilor ruși și străini. Atragem atenția profesorului asupra variabilității programului: pentru fiecare temă este oferită o scurtă listă de cărți, textul pentru citire și studiu dintre cele neincluse în „Minimul obligatoriu...” elevul îl determină independent. Această abordare permite elevilor care nu au ales o linie de educație umanitară să rămână interesați de literatură, asigură dezvoltarea unei opere de artă ca un fel de manual de viață, sursă de memorie spirituală a omenirii. Toate acestea impun ca profesorul să adopte noi abordări ale lecției de literatură din liceu. Programul este conceput pentru 2 ore pe săptămână.
Program pentru studiul aprofundat al literaturii(nivel de profil) este un curs sistematic cronologic pe o bază istorică și literară, care permite studenților să-și continue educația în științe umaniste.
Accentul elevilor este nu numai un text artistic specific, ci și lumea artistică a scriitorului, procesul literar. Accentul în program se pune pe studiul unui text literar folosind cunoștințele istoriei și teoriei literaturii, bazate pe critica literară. În programul nivelului de profil s-a extins semnificativ cercul scriitorilor, ceea ce va permite elevilor să facă generalizări pe material literar, să compare opere de artă din diferite epoci. Atunci când implementează un program de studiu aprofundat al literaturii, profesorul determină în mod independent profunzimea și calea analizei unei anumite lucrări, ținând cont atât de locul lucrării în procesul literar și de opera scriitorului, cât și de oportunități. și nevoile elevilor.
Programul este conceput pentru 3-5 ore de studiu pe săptămână și presupune susținerea diferitelor cursuri opționale (la propunerea școlii și la alegerea elevilor). Atragem atenția profesorului asupra necesității de a dezvolta un curs opțional de literatură străină în conformitate cu cercul de autori definit de standard și un curs opțional despre literatura popoarelor Rusiei, în care componenta național-regională va fi implementate. Ca exemplu de construire a unui curs opțional, oferim un curs opțional „Învățați să lucrați cu o carte și un text” în anexa acestui program.
pentru învăţământul general şi de specialitate
cursuri non-umanitare (nivel de bază)
Clasele a 10-a-11-a (136 ore)*
* Este indicat numărul total de ore de predare pentru clasele a X-a și a XI-a.
Problema continuității în literatura secolelor XIX-XX
Epoca de aur și de argint a literaturii ruse. Valorile estetice și morale ale secolului al XIX-lea. Regândirea și transformarea lor în secolul XX. Tragedia destinului literaturii ruse a secolului al XIX-lea în secolul al XX-lea.
Atitudine față de opera lui Pușkin ca o reflectare a conceptului estetic și filozofic al scriitorului. „Lupta împotriva lui Pușkin” de nihiliști și futuriști. Atitudine față de clasici ca mijloc de propagandă ideologică. Citirea clasicilor dintr-un unghi nou.
Literatură**:
** În listă sunt evidențiate (subliniate) textele din „Minimul obligatoriu...”, acestea sunt citite de toți elevii. În plus, studenții citesc cel puțin un minim neobligatoriu... din fiecare subiect la alegere.
Textele cu caractere cursive sunt supuse studiului, dar nu sunt incluse în „Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor”.
LA FEL DE. Pușkin. Versuri filozofice („Lumina zilei s-a stins...”, „Elegie”, „Imitația Coranului”, „Semănător de deșert al libertății...”, „Din nou am vizitat...”).
F. Dostoievski. Eseul „Pușkin”.
A. Blok. Despre literatură. Despre numirea poetului.
A. Lunacharsky. Alexandru Sergheevici Pușkin.
D. Merezhkovsky. Veșnici tovarăși. Pușkin.
M. Ţvetaeva. Pușkinul meu.
O. Mandelstam. Despre natura cuvântului.
N. Berdyaev. Despre clasicii rusi.
R. Rozanov.Întoarce-te la Pușkin.
M. Zoșcenko. Povești „Răzbunare”, „Pușkin”.
E. Zamiatin. Mi-e teamă.
A. Terts. Plimbări cu Pușkin.
Integritatea literaturii ruse.
Caracteristici generale ale literaturii ruse din secolele XIX - XX. Conceptul de tradiție literară. Teme eterne, probleme tradiționale. „Prin” imagini (Don Juan, Don Quijote, Hamlet etc.) și tipuri de eroi literari (Bașmachkin, Hlestakov, Onegin, Pechorin etc.). Locul literaturii ruse în procesul literar mondial: originalitatea și tendințele sale generale.
Literatură:
LA FEL DE. Pușkin. Oaspete de piatră.
Molière. Don Juan.
Omul și istoria în literatura rusă.
Interes pentru istorie în literatura rusă. Istoria ca subiect al imaginii. Diverse moduri de reprezentare artistică a trecutului istoric. Întrebarea rolului personalității în istorie. Soarta omului în anumite împrejurări istorice.
Literatură:
LA FEL DE. Pușkin.„Călăreț de bronz”.*
L.N. Tolstoi. Razboi si pace.
PE MINE. Saltykov-Șcedrin.
Istoria unui oraș.
S. Yesenin.
Poezii despre Rusia țărănească și patria sovietică.
A. Tolstoi. Petru primul.
M. Şolohov.
Don povești. Don linistit.
V. Grossman. Viața și destinul.
V. Shalamov. Povești Kolyma.
K. Vorobyov. Suntem noi, Doamne!
Oamenii și inteligența în literatura rusă.
Originile problemei. O privire asupra problemei A. Radishchev.
Literatură:
F.M. Dostoievski. Note de la Casa Morților.
A. Blok. Oamenii și inteligența.
M. Bulgakov. Inima de câine.
B. Pasternak.
Doctor Jivago.
Eroii timpului în literatura rusă.
Eroii A.S. Griboedova, A.S. Pușkin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Eroi „superflui” și „ciudați” ai literaturii ruse. Erou și timpul lui. Erou liric al timpului său.
Literatură:
N.V. Gogol. "Nas".
ESTE. Turgheniev. Părinți și fii.
PE. Nekrasov. femeile rusoaice.
A.P. Cehov.
Student, Doamnă cu un câine, Livadă de cireși.
Ilf și Petrov. Douăsprezece Scaune.
V.V. Nabokov. Apărarea lui Luzhin.
A. Ahmatova.„Cântecul ultimei întâlniri”, „Ea și-a strâns mâinile...”, „Nu am nevoie de odic rati...”, „Am avut o voce...”, „Țara natală” si etc.
M.I. Tsvetaeva.„Cine este creat din piatră...”, „Dorul de patrie. Pentru o lungă perioadă de timp..." si etc.
O.E. Mandelstam.„Notre Dame”, „Insomnie. Homer. Pânze strânse...”. „Pentru vitejie explozivă...”, „M-am întors în orașul meu...” si etc.
Tema iubirii în literatura mondială.
„Prin” comploturi în literatura mondială.
Literatură:
„Tristan și Isolda”.
W. Shakespeare. Romeo si Julieta. Sonete.
M.Yu. Lermontov.„Cât de des, înconjurat de o mulțime pestriță...”, „Rugăciune” si etc.
A.A. Fet.„Șoaptă, respirație timidă...”, „Azi dimineață, această bucurie...”, „Noaptea a strălucit...”, „Totuși e noapte de mai...” si etc.
F.I. Tyutchev.„Oh, cât de mortal iubim...”. „K.B.”, „Nu ne este dat să prezicem...”.
A.K. Tolstoi. „În mijlocul unei mingi zgomotoase...”
si etc.
IN ABSENTA. Bunin.
Alei întunecate. (Luni curat).
A.I. Kuprin. Bratara cu granat.
V. Maiakovski. Despre.
R. Gamzatov. Versuri.
Sh. Baudelaire.
Versuri.
Tema „omulețului” în literatura rusă.
Tema preferată a literaturii ruse. Tradițiile A.S. Pușkin, N.V. Gogol, F.M. Dostoievski în dezvăluirea subiectului.
Literatură:
F.M. Dostoievski. Umilit și insultat.
A.P. Cehov.
Secția №6. Omul într-un caz.
F. Sologub. Demon mic.
L.N. Andreev. Povestea celor șapte spânzurați.
IN ABSENTA. Bunin. Domn din San Francisco.
A.P. Platonov.
Povești.
A. Ahmatova. Recviem.
A.I. Soljeniţîn. O zi a lui Ivan Denisovici.
E.I. Zamiatina. Noi.
Problema individualismului. Tema „supraomului” în literatura mondială.
Vederi filozofice și estetice ale lui F. Nietzsche. individualitate și individualism. Teoriile „supraomului” în istorie și literatură. Motive byronice în lucrările lui A.S. Pușkin, M.Yu. Lermontov.
Literatură:
J.G. Byron. Pelerinajul lui Childe Harold.
F.M. Dostoievski. Crimă și pedeapsă.
M. Gorki.
Bătrânul Isergil.
A. Camus.
Ciuma.
J.-P. Sartre. Moartea în suflet.
Tema pierderii unei persoane într-o lume ostilă.
Hamlets și Don Quijotes sunt eroii tragici ai literaturii mondiale. Esența umană a eroilor singuratici, vulnerabilitatea lor la rău. Motivul singurătății în literatura rusă de la începutul secolului al XIX-lea.
Literatură:
W. Shakespeare. Cătun.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tyutchev.„Silentium”, „Natura-sfinx”, „Rusia nu poate fi înțeleasă cu mintea...”.
UN. Ostrovsky. Furtună.
A. Blok.„Străin”, „Rusia”, „Noapte, stradă, lanternă...”, „Într-un restaurant”, „Pe calea ferată” etc Poeme "Doisprezece".
V. Maiakovski.„Nate!”, „Ai putea?”, „Ascultă!”, „Vioara și puțin nervos” si etc. „Un nor în pantaloni”.
K. Balmont.
Versuri.
V. Vysotsky."Cătun" si etc.
B. Pasternak. Cătun. "Februarie. Ia cerneală și plânge! ..”, „În tot ce vreau să ajung...” si etc.
J.D. Salinger.
De veghe în lanul de secară.
G.-G. Marquez. O suta de ani de singuratate.
Tema satului rusesc.
Imaginea orașului (Petersburg de N.V. Gogol, F.M. Dostoievski) și imaginea satului în literatura rusă. Satul ca întruchipare a idealului moral în proza și poezia rusă.
Literatură: ESTE. Turgheniev. Notele vânătorului.
IN ABSENTA. Bunin.
Sat. Versuri.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubtsov. Versuri.
A. Zhigulin. Versuri.
Tema patriei în literatura rusă.
Tradiții de cetățenie și patriotism în literatura rusă.
Literatură:
PE. Nekrasov."Pe drum". "Elegie" si etc.
S. Yesenin.
Poezii despre Rusia țărănească și patria sovietică: „Du-te, Rusia, draga mea..”, „Rusia sovietică”, „Iarba cu pene doarme...” si etc.
IN SI. Belov. Afaceri obișnuite.
V.G. Rasputin. Termen limită.
Yu.V. Trifonov. Casă pe malul apei.
V.P. Astafiev. pește rege
E. Evtușenko. Versuri.
Căutarea unui nucleu moral ca bază a existenței umane.
Spiritualitatea și moralitatea literaturii ruse, originea ei umanistă. Eroii sunt purtători ai caracterului național rus. Dorința de auto-îmbunătățire morală, dialectica sufletelor eroilor. Conceptul de moarte spirituală.
Literatură:
IN ABSENTA. Goncharov. Oblomov.
L.N. Tolstoi. Razboi si pace*.
N.S. Leskov.
Lefty.
A.P. Cehov. Ionych.
M. Gorki.În partea de jos.
V.M. Shukshin. Povești.
V. Tendriakov. noaptea după eliberare.
A.V. Vampilov."La revedere in iulie"
LA. Tvardovsky.„Întregul subiect este într-un singur legământ...”, „Știu: nicio vină a mea...” si etc.
B.Sh. Okudzhava. Versuri.
O. Balzac. Gobsek.
*Se presupune trimiterea repetată la unele dintre textele din „Minimul obligatoriu...”.
Tema drumului în literatura rusă.
Drumuri-drumuri în folclor. Motivul căii și tradițiile literaturii spirituale. Calea ca mișcare a sufletului uman. Călătoriile eroilor literaturii ruse și drumul lor spiritual. Tema drumului în opera lui A.S. Pușkin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Literatură:
PE. Nekrasov. Care în Rusia trăiesc bine.
A.P. Cehov. Insula Sakhalin.
LA. Tvardovsky. Casă lângă drum.
Tema destinului artistului.
Imaginea poetului-profet în opera lui A.S. Pușkin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Soarta tragică a artistului.
Literatură:
PE. Nekrasov. Poet și cetățean. „Ieri la ora șase...”, „O, muză! Sunt la ușa sicriului...”.
M. Bulgakov. Maestrul si Margareta.
B. Pasternak. Doctor Jivago.
K. Paustovski. Trandafir de aur.
V. Kataev. Iarba uitării.
V.Ya. Bryusov. Versuri.
S. Dovlatov. Al nostru.
V. Vysotsky. Versuri.
Scriitori de la sfârșitul secolului XX și clasici ruși.
Clasici ca material pentru un joc literar cu cititorul. Legături asociative cu clasicii din literatura modernă.
Literatură:
Y. Polyakov. Capra in lapte.
D.S. Samoilov. Versuri. ("Pestel, poetul și Anna" si etc.).
Ven. Erofeev. Moscova - Petushki.
T. Tolstaya. Povești.
T. Kibirov. Poezii.
Dialog între literaturile secolelor XIX și XX
(legături Pușkin - Mayakovsky, Nekrasov - Mayakovsky, Gogol - Bulgakov, L. Tolstoi - Sholokhov etc.). Literatura clasică rusă ca o cheie pentru rezolvarea multor probleme morale, etice, estetice, psihologice, filozofice și alte probleme ale timpului nostru. Principalele lecții ale clasicilor ruși, modernitatea sa. Ghidurile spirituale eterne și coordonatele morale ale clasicilor ruși.
Rolul „literaturii de masă”, ficțiunea în viața omului modern.
Literatură:
P. Weil, A. Genis. vorbire nativă.
B. Sarnov. Uite cine vine...
Dezvoltarea vorbirii.
Ca urmare a stăpânirii programului, absolvenții ar trebui a fi capabil să:
propriul monolog și forme dialogice de vorbire orală și scrisă;
repovestiți scenele și episoadele cheie ale lucrărilor studiate (pentru a caracteriza imaginea-personajul, problema principală, trăsăturile compoziționale etc.);
analizează episodul (scena) lucrării studiate, stabilește rolul acesteia în lucrare;
întocmește un plan, rezumate de articole pe o temă literară și jurnalistică;
scrie eseuri în diferite genuri pe o temă literară (despre eroi, probleme, originalitatea artistică a operelor literare); analiza scrisă a episodului, poezie; revizuirea lucrării studiate; eseu pe o temă liberă.
pentru umanitar specializat
și clasele filologice
clasa a 10-a
Literatura veche rusă de la sfârșitul secolelor X-XVII.(revizuire).
Începutul literaturii ruse: timp, paternitate, texte, genuri principale. Viața unuia dintre genuri de-a lungul veacurilor (la alegerea profesorului).
1. Literatură și folclor: corelație, influență.
Principalele caracteristici ale literaturii emergente: anonimatul; utilitate; caracter aplicat, etichetă literară; natura predominant scrisă de mână a literaturii.
2. Literatura Rusiei Kievene XI - începutul secolului XII.
Adoptarea creștinismului ca imbold pentru dezvoltarea literaturii.
Literatura de traducere. Diversitatea genurilor.
monumente originale. Cronica ca gen special.
„Povestea anilor trecuti”.
„Predarea Vl. Monomakh” este prima autobiografie din literatura rusă.
3. Secolele XII-XVI.
Epoca fragmentării feudale.
„Povestea campaniei lui Igor” este o combinație unică de începuturi epice și lirice, unul dintre cele mai mari monumente ale Evului Mediu creștin.
„Un cuvânt despre distrugerea pământului rusesc”.
Genul cuvântului în literatura rusă veche.
4. Secolele XVI-XVII.
Trecerea de la scrierea medievală la literatura modernă. Domostroy este prima carte tipărită din Rusia.
Renașterea genului vieții în biografia unei persoane private.
„Viața protopopului Avvakum” este o autobiografie de viață.
Teoria literaturii. Dezvoltarea genurilor literaturii ruse antice (cronică, învățătură, cuvânt, viață).
Literatura secolului al XVIII-lea (recenzie)
Prima jumătate a secolului al XVIII-lea. Iluminismul rusesc ca etapă în formarea conștiinței de sine.
Clasicismul rus, diferența de clasicismul occidental ( IAD. Kantemir, V.K. Trediakovsky.).
Predominanța genurilor înalte, trăsăturile lor: poem epic, tragedie, odă solemnă. Vecinătate de genuri „înalt”, „jos” și „mediu” (ode M.V. Lomonosov, satira A. Cantemira, fabule A. Sumarokova, comedie I. Prințesa).
A doua jumătate a secolului al XVIII-lea.
DI. Fonvizin„Tufuletul”. Trecerea de la critica moralei la denunțul social. Personaje personalizate. Prima „comedia cu adevărat socială” (Gogol).
O combinație de satiră morală și patos civic, un amestec de stiluri înalte și scăzute în creativitate G.R. Derzhavin("Oda lui Felitsa", "Viziunea lui Murza", "Cascada"). Început liric în poezie G.R. Derzhavin(„Snigir”, „Evgeny, viața Zvanskaya”), un element de autobiografie, un apel la bucuriile simple ale vieții.
Reforma limbajului literar.
UN. Radișciov„Călătorie de la Petersburg la Moscova”. O combinație de sentimentalism (în alegerea genului) și realism (în alegerea conținutului).
Teoria literaturii. Clasicismul, sentimentalismul ca tendințe literare (aprofundarea conceptelor). Legătura sistemului zhan cu mișcarea literară.
Stilul individual-autor ca concept.
Controversa dintre „arhaişti” şi „inovatori” (karamzinişti) despre „stilul vechi” şi „noul”: lupta dintre „Convorbirea iubitorilor cuvântului rus” şi „Arzamas”.
V.A. Jukovskiși K.N. Batiușkov ca întemeietori ai poeziei elegiace. Nemulțumirea prezentului, dorința de armonie în lumea interioară a omului.
Particularitățile romantismului rus. Atracție pentru fantezia mistico-romantică, motive folclorice, motive de diferite timpuri și popoare (balade V.A. Jukovski).
poezie elegiacă ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynsky).
Poezie civilă („Societatea liberă a iubitorilor de literatură, științe și arte”). Poeți decembriști ( CE FACI. Ryleev, V.K. Kuchelbeker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) și programul lor (adoptarea unor forme ideale de moralitate și comportament).
Atracția față de tradițiile „clasicismului iluminist” și trecerea la imaginea romantică a eroului (regândirea codului bironismului). K.F. Ryleev.
IN ABSENTA. Krylov. O fabulă eliberată de convențiile clasicismului, „bunul simț” venit „din viață”.
LA FEL DE. Griboedov.
„Vai de înțelepciune” - o combinație de clasicism și realism: concretețe psihologică și cotidiană. Actualitatea conținutului (conflictul epocii: un nobil-intelectual avansat și un mediu birocratic domnesc conservator). Valoarea comediei „Vai de înțelepciune” pentru formarea limbii literare ruse.
LA FEL DE. Pușkin.
Personalitatea lui Pușkin Principalele etape ale vieții și calea creativă. Sunetul general umanist al poeziei sale. Versuri liceale, postliceale și „sudice”. Rebeliunea byronică („Prizonierul Caucazului”) și depășirea ei („Țigani”). Caracteristici de stil realist în versurile anilor 20.
Istoricismul gândirii („Boris Godunov” *: relația dintre „soarta omului” și „soarta poporului”).
* Texte cu caractere cursive care fac obiectul studiului, dar care nu sunt incluse în „Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor”.
„Eugene Onegin”: formarea realismului lui Pușkin (soarta unui contemporan, combinată cu bogăția de imagini ale vieții rusești). Poetica romanului.
Versuri filozofice. („Lumina zilei s-a stins...”, „Semănătorul libertății în deșert”, „Imitația Coranului”, „Elegie”, etc.). Poemul „Călărețul de bronz”**.
** Textele subliniate în program sunt incluse în „Conținutul minim obligatoriu...” și sunt destinate lecturii și studiului obligatorii.
Dramaturgie („Micile tragedii” – „Mozart și Salieri”).
Proză ("Tales of Belkin", "The Captain's Daughter").
Atitudinea lui Pușkin: unitatea istoriei și culturii lumii.
N.V. Gogol.
Eseu despre viața și opera scriitorului. Lumea fanteziei, grotescul de pe paginile cărților lui Gogol. O linie specială în dezvoltarea literaturii ruse. Un vis romantic al unei lumi frumoase și drepte („Serile la fermă lângă Dikanka”). Patos umanist al prozei și dramei în 1832-1841. ( „Perspectiva Nevski”, „Pardes”, „Inspector”). „Omuleț” după imaginea lui Gogol. „Noul erou” al epocii în poezia „Suflete moarte”. Unitatea dintre satiric și liric a început ca o modalitate de exprimare a poziției autorului. Realitatea vieții sociale în poem. Controversa lui Gogol cu V.G. Belinsky. „Locuri alese din corespondența cu prietenii”. Originalitatea modului artistic al scriitorului, patosul umanist și civic al creativității.
M.Yu. Lermontov.
Personalitatea poetului. Eseu despre viață și creativitate. Influența epocii asupra naturii versurilor lui Lermontov. Impacticabilitatea fatală a idealului, introspecția, intensitatea experienței (versuri „Rugăciune”, „Ies singur pe drum...”, „De câte ori înconjurat de o mulțime pestriță...” iar altele, poeziile „Demon”, „Mtsyri”, piesa „Mascarada”). Tendințele realiste în proză („A Hero of Our Time”: o dramă a unei personalități active, „o persoană în plus”).
Estetică V.G. Belinskyși formarea criticii ruse (principii de evaluare critică a activității literare; fundamentarea esenței realiste a artei, istoricism).
Școala naturală ca un fel de realism rus al anilor 40-50 ai secolului XIX. Legătura cu opera lui N.V. Gogol, dezvoltarea principiilor sale artistice. Jurnalul „Domestic Notes” și autorii săi (D.V. Grigorovici, V.I. Dal, I.I. Panaev și alții).
Teoria literaturii. Romantismul ca tendință literară (aprofundarea conceptului). „două lumi” romantice.
Realismul ca tendință literară (aprofundarea conceptului). Principii artistice ale realismului (umanism, naționalitate, istoricism, obiectivitate etc.). Realism și naturalism. Genuri de literatură realistă (roman, eseu, poezie, dramă).
Satira iluminismului ca formă literară.
Critica literară ca fenomen la intersecția dintre literatura de artă și critica literară.
50-60 ani.
Conținutul noii ere (căderea iobăgiei, o serie de reforme, dezvoltarea economiei capitaliste, procesul de formare a societății civile, apariția plebeilor). Criza societății ruse, apariția mișcării populiste. Revitalizarea activității jurnalistice și controversa jurnalistică. Revista „Contemporan”. Crearea ficțiunii: o „schiță fiziologică” și proză N.V. Uspenski, N.G. Pomyalovsky. Criza societății ruse și starea literaturii. Critica la adresa societatii: G.I. Uspenski„Morala străzii Rasteryaeva”.
UN. Ostrovsky.
Dezvoltarea dramei rusești. „Piesele vieții” - "Furtună", "Pădure". Conflict dramatic în piesele lui Ostrovsky. „Furtună” în evaluarea criticii. ( PE. Dobrolyubov „O rază de lumină în regatul întunecat”, A.A. Grigoriev „După furtuna lui Ostrovsky. Scrisori către I.S. Turgheniev”.)
Tema obsesiei umane („Zestre”, „Fiecare înțelept este destul de simplu”). Varietatea personajelor umane din piesele lui A.N. Ostrovsky.
N.S. Leskov.
Lucrări din viața populară (introducere în sfera reprezentării artistice a noilor straturi - viața clerului, a burgheziei, a provinciilor rusești etc.); interes pentru diferitele forme de narațiune neobișnuite, paradoxale, curios de anecdotice („Lefty”, „Dumb Artist”, „Rătăcitorul fermecat”).
IN ABSENTA. Goncharov.
Eseu despre viața și opera scriitorului. Tema morții spirituale în roman „Oblomov”. Romanul „Oblomov” este un roman canonic al anilor ’60. Locul romanului în trilogie. Sistem de imagine. Personaje tipice ale eroilor lui Goncharov: „o persoană în plus” - o persoană de afaceri. Natura duală a personajelor. Caracterele și destinele femeilor. Critică literară despre roman și protagonistul său (N.A. Dobrolyubov „Ce este oblomovismul”, A.V. Druzhinin „Oblomov”, un roman de Goncharov). Eseuri „Fregata „Pallada””.
ESTE. Turgheniev.
Eseu despre viața și opera scriitorului. Notele vânătorului. Dezvoltarea genului romanului în opera lui I.S. Turgheniev. Romanele „Rudin”, „Cuib de nobili”, „Părinți și fii” (recenzie). Roman „Părinți și fii” despre un nou erou. Narator și erou. Un nou tip de erou. Trăsăturile artistice ale romanului. Psihologismul romanului de I.S. Turgheniev. Critică literară despre roman și protagonistul său. Percepția ambiguă a romanului și a imaginii lui Bazarov de către critica literară rusă (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Ciclul „Poezii în proză”.
N.G. Cernîşevski.
"Ce sa fac?" - un roman despre „oameni noi”. Sistemul imaginilor din roman, trăsături ale compoziției. Forma de reflecție în romanul idealurilor sociale ale lui Cernîșevski (elemente ale utopiei).
Modalităţi de dezvoltare a poeziei în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
Patosul democrației și al cetățeniei în poezia rusă și versurile „artei pure” (Poeții Iskra, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maykov, A.K. Tolstoi).
Complexitatea și inconsecvența eroului liric A.A. Feta
. Fuziunea lumilor exterioare și interioare în poezia sa. Tema iubirii și naturii în opera lui Fet ( „Azi dimineață, această bucurie...”, „Noapte de mai...”, „Noaptea a strălucit...”, „Șoaptă, respirație timidă...” si etc.). Motivele filozofice în poezie F.I. Tyutchev. („Silentium”, „Natura este un sfinx...”, „Nu ceea ce crezi tu, natura”, „Oh, cât de mortal iubim...”, „Nu ne este dat să prezicem...” si etc.).
Natura pătrunzătoare a versurilor A.K. Tolstoi. Tema patriei, istoria ei în opera poetului.
PE. Nekrasov.
Eseu despre viața și opera poetului. Motive civice ale versurilor lui Nekrasov ( „Pe drum”, „Poet și cetățean”,„Elegie”, etc.). Tradiții ale compoziției de cântece populare. Originalitatea artistică a poeziei (lirism, emoție, sinceritatea sentimentelor, patos revelator). Poeziile „Pedlars”, „Frost Red Nose”: viața populară în „marea literatură”, contopirea lumii autorului cu lumea eroilor „din popor”.
Poem „Cine în Rusia să trăiască bine”- epopeea populară, îmbinarea inovației cu tradițiile de epopee, cântec, poetică de basm; elemente de legendă, utopie, pildă. Dualitatea imaginii moderne a oamenilor, formele de comportament caracteristice psihologiei populare și contrastele lor: răbdare și protest; dispută cu privire la sensul vieții; dinamica răspunsului.
PE MINE. Saltykov-Șcedrin.
Eseu despre viață și creativitate. Influența sorții personale asupra operei scriitorului. "Povesti cu zane". Originalitatea artistică a satirei lui Saltykov-Șchedrin. „Istoria unui oraș”- o istorie satirică a Rusiei. Tipuri de primari. Originalitatea genului operei. Protestă împotriva nelegiuirii, a ascultarii poporului.
F.M. Dostoievski.
Dostoievski ca artist și gânditor. Eseu despre viața și opera scriitorului. proză timpurie. O formă inovatoare a romanului „Umilitul și insultatul” (o sinteză a motivelor și tehnicilor de proză filozofică, psihologică, socială și „tabloidă”). Romane „Demoni”, „Idiot” (recenzie).
"Crimă și pedeapsă": imaginea eroului și relația sa „ideologică” cu lumea. Sistemul imaginilor din roman. Versatilitatea colorării socio-psihologice din roman. Polifonie, dialogismul romanului lui Dostoievski. Romanul în evaluarea criticii ruse ( N.N. Strahov „Crimă și pedeapsă”).
L.N. Tolstoi.
Personalitatea scriitorului. Activități literare și sociale. Căutări ideologice și reflectarea lor în opera scriitorului. „Povești de la Sevastopol”.
"Razboi si pace": arta „dialecticii sufletului”, legătura dintre viața privată și soarta popoarelor, evenimente istorice reale și căutarea spirituală a personajelor fictive. Reflectarea conceptului filozofic al lui Tolstoi în roman.
"Anna Karenina". Interesul pentru problemele spirituale ale individului, tragedia situației de discordie cu ceilalți. O poveste de dragoste pe fundalul vieții societății ruse, interes pentru „biologie” în om, natural și spiritual, noutate fundamentală a poeticii.
Întărirea principiului social în realismul lui L.N. Tolstoi (pe exemplul romanului „Învierea”).
Anii 80-90 ai secolului XIX.
Banda de reacție politică. Refuzul conștiinței publice din iluziile populiste revoluționare. Evoluția literaturii populiste spre obiectivitatea analistică a descrierii vieții populare ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mikhailovsky).
Proză V.M. Garshina
(„Floarea roșie”) și V.G. Korolenko
(poetizarea eroismului tragic, alegorismului, monologismului). Tipuri de oameni „din popor” și mediul inteligenței – „Minunat”. Un studiu artistic obiectiv al vieții și poezia speranțelor și aspirațiilor pentru viitor în Visul lui Makar.
A.P. Cehov.
Eseu despre viață și creativitate. Povești umoristice timpurii: laconismul limbajului, capacitatea de detaliu artistic.
Povești și povești despre societatea rusă: acoperirea tuturor straturilor și secțiunilor structurii sociale a societății ruse - de la țărani, proprietari de pământ ("Bărbați", "În râpă") la diferite straturi ale intelectualității ( "Săritor", „Student”, „Ionych”, trilogie - „Omul din caz”, „Agrișe”, „Despre dragoste”, „Secția nr. 6”, „Casa cu mezanin”, „Doamna cu câine”). Noi forme de îmbinare a obiectivului și subiectivului, esențialului și secundarului, caracteristicului și accidentalului.
Dramaturgie: "Trei surori", „Livada de cireși”. Noua structură a acțiunii dramatice. Respingerea ierarhiei de evaluare. Lirismul și psihologismul pieselor lui Cehov.
Teoria literaturii. Dezvoltarea genurilor de literatură realistă (roman, nuvelă, basm, poezie în proză, poezie).
Psihologismul, dialogismul, polifonia, lirismul ca modalități de a descrie lumea interioară a eroilor.
Dezvoltarea dramei ca gen literar. conflict dramatic.
Apendice
OPȚIUNEA DE PROGRAMcurs opțional „Învățați să lucrați cu o carte și un text”*
(clasele a VIII-a – a IX-a)
* Programul a fost întocmit în comun cu O.V. Chindilova.
Conținutul componentei școlare a curriculumului în condițiile pregătirii pre-profilului determină, de regulă, specificul unei anumite instituții de învățământ. Cu toate acestea, în condițiile moderne, pare în general semnificativ să se evidențieze astfel de lucruri curs interdisciplinar care este conceput pentru a oferi însuşirea modalităţilor de citire a activităţii de către elevi. Pentru a-l învăța pe elev să lucreze independent cu o carte, să dobândească cunoștințe, să găsească informații de orice nivel în text (factuale, subtext, conceptual) și să le folosească - aceasta este poartă acest curs.
Metodele de activitate de lectură sunt stăpânite de elevii care sunt angajați în cursul nostru continuu din clasa I deja în școala elementară. În conformitate cu programul nostru „Lectură și educație literară primară” (1-4), care este recomandat de Ministerul Apărării al Federației Ruse, în 4 ani, elevii formează tipul corect de activitate de lectură în conformitate cu o anumită tehnologie ( ed. Profesorul N.N. Svetlovskaya). Esența sa este că ei învață să stăpânească în mod independent o operă literară înainte de citire, în timpul lecturii și după citire: să ghicească conținutul textului după numele autorului, titlul, ilustrația și cuvintele cheie, să citească în mod independent textul în „lent”. modul citire și „dialog cu autorul” (puneți întrebări autorului în timp ce citiți, căutați răspunsuri la acestea, conduceți autocontrolul), analizați textul la un nivel accesibil, formulați ideea principală, împărțiți în mod independent textul în părți, întocmește un plan, repovesti etc. etc. Astfel, cursul opțional „Învățați să lucrați cu o carte și text” pentru acei studenți „noștri” care îl aleg, va sprijini și aprofunda toate aceste abilități de citire.
Este evidentă importanța stăpânirii modalităților raționale de a citi și de a lucra cu o carte pentru educația de succes a școlarilor moderni și socializarea ulterioară a acestora. Cu toate acestea, practica arată că doar o mică parte dintre elevi pot citi și lucra cu cartea în mod semnificativ. Un nivel ridicat de cultură a lecturii implică formarea următoarelor cognitive aptitudini:
1) evidențiați principalul lucru din text;
2) folosiți înregistrări „îndoite” (note, teze, rezumate etc.);
3) evidențiați legăturile dintre fenomene din text;
4) utilizați literatură de referință;
5) să implice surse suplimentare în procesul lecturii;
6) formulați ipoteze în timpul lecturii, schițați modalități de testare a acestora;
7) efectuarea analizei, sintezei, generalizării pe materialul textului studiat.
Formarea unui cititor alfabetizat funcțional implică o pregătire intenționată în abilitățile de lucru cu literatura educațională și ficțiune. Evident, acest curs poate fi oferit atât studenților nivelului de bază, cât și cel superior (în funcție de posibilitățile curriculum-ului și programul educațional al școlii). Numărul de ore și conținutul practic al cursului ar trebui, de asemenea, determinate de instituția de învățământ însăși. Fiecare subiect al programului poate fi luat în considerare pe diverse texte artistice, pe care profesorul le alege la discreția sa. În același timp, autorii oferă anumite texte drept recomandări, acestea fiind indicate între paranteze.
Subiectele cursurilor.
În drum spre carte.
Caută o carte în bibliotecă. Cataloage sistematice și alfabetice. Bibliografie. Dulap de dosare. Completarea cerințelor cărții.
Începeți cu cartea. aparat de carte.
Amprenta cărții, aparatul ei de referință. Prefață și postfață. Note, comentarii, index de nume, liste de abrevieri, liste de referințe etc. Scopul adnotării, structura ei, conținutul. (Clasa a 8-a - pe materialul cititorului educațional „O casă fără ziduri”, Clasa a 9-a - pe materialul manualului „Istoria literaturii tale”.)
dispozitiv de carte.
Acoperi. Tipuri de coperți. Manta de praf. Pagina titlu. Sarcina finală. Rolul frontispiciului și al ilustrațiilor în carte. Tipuri de lucrări tipărite. Material printat. (clasa a VIII-a – diferite ediții ale tragediilor lui Shakespeare, clasa a IX-a – diferite ediții ale „Povestea campaniei lui Igor”).
Lucrați cu cartea înainte de a o citi.
Titlu și subtitrare. Dedicare.
Titlu. Analiza antetului. Tipuri de titluri: titlu-temă, titlu-idee principală, titlu-simbol, titlu-gen. Titlul și paternitatea. Titlul și conținutul cărții. Modalități de formulare a titlurilor. (Clasa a 8-a este numele cititorului educațional „Casa fără ziduri”, clasa a 9-a este numele manualului „Istoria literaturii tale”; titlurile lucrărilor incluse în aceste manuale.)
Epigraf. Rolul epigrafului în textul artistic și științific. Epigraf și idee principală. Exprimarea directă și alegorică a ideii principale în epigraf. Înțelegerea epigrafului înainte și după citire. Epigrafele sunt evaluative, emoționale, problematice. (clasa a VIII-a - A.S. Pușkin „Fiica căpitanului”, clasa a IX-a - A.S. Pușkin „Eugene Onegin”, etc.)
Surse pentru căutarea epigrafelor, selectarea unei epigrafe.
Munca cititorului. Pune întrebări în timp ce citești.
Găsirea întrebărilor directe și ascunse în text. Predicția conținutului. Evidențierea textului de neînțeles. Declarație de întrebări.
Construirea unui lanț de întrebări ca modalitate de a înțelege textul.
Clasificarea întrebărilor după direcție. Întrebări externe (cuiva) și interne (față de sine). Întrebări evaluative, generalizatoare, cauzale etc. (clasa a VIII-a - N.V. Gogol „Pletonul”, clasa a IX-a - N.V. Gogol „Suflete moarte”, etc.).
Munca cititorului după citire. Înțelegerea textului.
Tipuri de informații text. Instalarea cititorului. Blocarea înțelegerii. Informații faptice. Subtext și concept, moduri directe și alegorice de exprimare a acestora. Înțelegerea în mai multe etape a textului. Rol în procesul de înțelegere a imaginației cititorului. Imaginație, recreativă și creativă. Note și note în timpul citirii. (clasa a VIII-a - A.P. Cehov „Agrișă”, clasa a IX-a - A.P. Cehov „Omul într-un caz”, etc.).
Prelucrarea informațiilor text.
Plan.Împărțirea textului în părți semantice și paragrafe. Tipuri de planuri. Detalierea. Planificați ca suport pentru reproducerea textului. (clasa a VIII-a - L.N. Tolstoi „Prizonierul Caucazului”, (clasa a IX-a - L.N. Tolstoi „După bal”, etc.).
Rezumate. Evidențierea informațiilor semnificative din text. Fundamentarea și dovezile sunt principalele cerințe pentru tezele formulate. Teze simple și complexe. Intrare tematică. Teze principale (principale concluzii). Prezentarea tezei a textului științific. (Clasa a IX-a - Yu.N. Tynyanov "Complotul" Vai de la Wit ", etc.).
Abstract. Numirea rezumatului. Tipuri de rezumate: plan-compendiu, rezumat textual, rezumat liber, rezumat tematic. Tehnici de reducere a textului. Rezumatul cronologic ca tip special de înregistrări. Un rezumat de referință ca o oportunitate de a reflecta informații într-o diagramă. Semne, simboluri, abrevieri condiționale. Utilizarea graficelor și a culorilor pentru a clasifica materialul după nivelul de semnificație. (clasa a IX-a - V.G. Belinsky „Operele lui Alexandru Pușkin”, etc.).
Citare. Metode de citare. Tipuri de citate. Utilizarea corectă a materialului citat din punctul de vedere al propriei declarații. (clasa a IX-a - V.G. Belinsky „Poemele lui M. Lermontov”, etc.).
Extrase. Evidențierea celor mai semnificative din text. Lucrul cu carduri. Înregistrarea înregistrărilor. Simboluri, sistem de abrevieri. (clasa a IX-a - I.A. Goncharov „Un milion de chinuri”, etc.).
În drum spre propriul tău text.
Abstract. Structură, caracteristici, scop. Secvența lucrărilor pe rezumat, designul lucrării (lista de referințe, aplicații).
Repovestirea. Tipuri de repovestire. Povestirea detaliată productivă. Întocmirea unui plan în cursul lecturii, evidențierea cuvintelor cheie (cheie), înțelegerea textului și a structurii textului. Povestirea selectivă. Selectarea materialului text, sistematizarea acestuia conform planului. Repovestire scurtă (concisă). Diferența sa față de teze. Secvența de lucru pe o scurtă repovestire. Aranjarea gramaticală a textului. Povestirea creativă. Problema trecerii de la transmiterea textului autorului la propriul enunţ. Lucrați cu un caiet atunci când alcătuiți o repovestire scrisă, un alt text.
Editarea textului. Metode de editare a materialului în schiță. Semne și denumiri elementare de corectare. Styling. Erori compoziționale, logice și modalități de a le elimina. Lucrul cu dicționare.
Programul de literatură Clasele 5-11*
Ți-a plăcut? Vă rugăm să ne mulțumiți! Este gratuit pentru tine și ne este de mare ajutor! Adaugă site-ul nostru la rețeaua ta de socializare:Este posibil să finalizați programa școlară în două zile? Un nou proiect educațional despre literatură începe la Moscova
Text: Natalia Lebedeva
O fotografie:
Clasic avansat
3 decembrie la Moscova începe un nou proiect educațional despre literatură „DA CITURII”. În 14 ore (două zile a câte 7 ore), primii cursanți ai noului curs expres își vor putea aminti sau descoperi pentru prima dată principalele lucrări din programa școlară.
– Nu vom avea teorii literare complexe și analize aprofundate ale operelor bazate pe cunoașterea tuturor detaliilor textului,— spune autorul proiectului Evgenia Vovcenko. — Viceversa,
vom parcurge toate lucrările principale foarte rapid și concis. Sarcina noastră este să oferim maximum de informații într-un timp scurt.
Și pentru a-l face nu doar informativ, ci și distractiv și interesant, am oferit un număr mare de activități interactive - tot felul de discuții, jocuri și competiții. Ascultătorii își vor împărtăși experiența personală, își vor imagina în locul eroilor, vor transfera evenimentele în prezent. Diferitele formate și moduri de servire nu vă vor lăsa să vă plictisiți.
Autorii proiectului își descriu publicul astfel: adulți care au absolvit școala și facultatea, citesc din când în când cărți, dar nu au cunoștințe profunde de literatură.
Nu toată lumea a avut noroc la școală cu un profesor de literatură și este imposibil să umple singuri golurile literare și nu este suficient timp.
– Astăzi, tot felul de prelegeri sunt foarte populare, dar de obicei oferă o mulțime de informații profunde care nu sunt întotdeauna clare pentru o persoană nepregătită și necesită o pregătire literară serioasă, explică Evgenia. — Vii acolo și te simți ca o persoană nu foarte educată, iar acest lucru nu este întotdeauna plăcut, mai ales pentru un adult. Și așa vreau să vorbesc cu cineva despre carte, să discut, să fac paralele cu viața reală. Aceasta este ceea ce vom face în cursurile noastre expres, mai ales că formatul „divertisment + educație” este la mare căutare astăzi.
Lectorii cursului vor fi savanți literari cunoscuți: (Președintele Breslei Literaturii), Artem Novicenkov(scriitor, critic literar, profesor de literatură la școala nr. 2009), Egor Sartakov (profesor superior la Facultatea de Jurnalism a Universității de Stat din Moscova), (profesor de literatură la Gimnaziul nr. 1514), Yanina Soldatkina(Profesor al Departamentului de Literatură Rusă, Institutul de Filologie, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova).
Potrivit Evgeniei, niciunul dintre ei nu se îndoiește de succesul noului proiect și consideră participarea lor la el ca un fel de provocare. Una este să vorbești cu un public instruit și cu totul alta să-i interesezi de subiectul tău pe cei care își amintesc puțin sau nici măcar nu au citit deloc.
Primul curs va fi dedicat șase lucrări principale din programa școlară în literatură,
după cum spun organizatorii, de la până la .
Și în planuri - cursuri separate de literatură străină, literatură rusă modernă, literatură din întreaga lume.
- Nu trebuie să te pregătești pentru cursuri.- avertizează imediat Evgenia Vovchenko. — Vino cu cunoștințele și experiența pe care le ai. Sarcina noastră este să facem literatura „înaltă” accesibilă tuturor. Oricine poate stăpâni, principalul lucru este motivația potrivită și oamenii potriviți în apropiere.
Curriculum de literatură
pentru clasa a 8-a „Lumea secretă a textului”»
Secțiunea I. Notă explicativă
Una dintre sarcinile urgente ale școlii moderne este formarea unei personalități dezvoltate, cu un nivel înalt de cultură lingvistică, a cărei componentă necesară este cultura vorbirii și lecturii, care presupune formarea deprinderilor elevilor în analiza literară a unei literaturi literare. text, dezvoltarea potențialului estetic, intelectual, creativ, îmbunătățirea culturii lecturii . Înțelegerea unei opere de artă este o descoperire de fiecare dată. Cu toată complexitatea sa, acest proces este destul de fascinant, deoarece vă permite să vă scufundați în lumea textului - frumos și misterios, plin de o semnificație specială, căutări intense, familiarizare cu creativitatea. Prin urmare, este necesar să-i învățăm pe școlari cea mai completă analiză a unui text literar și să le menținem interesul pentru acest tip de activitate. Aceste cunoștințe, abilități și abilități importante sunt necesare elevilor în pregătirea pentru examenele finale din liceu. Cursul „Lumea secretă a textului” are ca scop sistematizarea și extinderea cunoștințelor, abilităților și abilităților din domeniul criticii literare, stăpânirea diferitelor tipuri de analiză, bazate pe informații teoretice. Cursul de formare consideră textul ca o lucrare de vorbire și este axat pe îmbunătățirea competenței lingvistice, lingvistice, comunicative și culturale a elevilor de clasa a VIII-a în domeniul științei vorbirii. Este orientat pe subiecte și oferă studenților posibilitatea de a stăpâni metodele și tehnicile de analiză a textului literar, pentru a-și testa abilitățile în acest domeniu. Cursul „Lumea secretă a textului” aprofundează și extinde cunoștințele studenților despre literatură și se construiește pe baza cunoștințelor de teorie literară, ținând cont de abilitățile dobândite la lecțiile de literatură din clasele a 5-a până la a VII-a. Acest curs este destinat elevilor de clasa a VIII-a din clasele primare. . Problemele abordate în acest curs sunt strâns legate de conținutul obligatoriu al educației în literatură. Prin urmare, acest curs va contribui la îmbunătățirea și dezvoltarea cunoștințelor și abilităților literare importante oferite de programa școlară, îi va ajuta pe elevi să-și evalueze abilitățile în literatură și să aleagă mai conștient profilul de studii ulterioare. Totodată, cursul presupune asimilarea conceptelor literare teoretice în combinație cu activitățile practice ale studenților (la analiza operelor de artă).
Există o contradicție între conținutul curriculum-ului la materie (standard) și timpul alocat însușirii acestui conținut, care este alocat de curriculum. Lipsa de timp pentru formarea deprinderilor practice cu ajutorul unor informații teoretice aprofundate este compensată în sala de clasă a acestui curs. Relevanța programului de curs constă în faptul că analiza textului unei opere de artă este oferită ca proces de lectură lentă, ascultare sensibilă a cuvântului, ambiguitatea, capacitatea, versatilitatea acestuia și contribuie, de asemenea, la dezvoltarea sfera emoţională şi intelectuală a gândirii elevilor.
Conținutul programului presupune citirea și studierea unei opere de artă ca operă de artă a cuvântului, ca fenomen cultural. Acesta este un fel de algoritm de analiză, o secvență de acțiuni analitice care contribuie la avansarea pentru a înțelege profunzimea sensului lucrării și bogăția formei.
Scopul cursului este de a crea condiții pentru formarea personalității unui student, capabil să gândească independent, să perceapă și să evalueze pe deplin o operă literară, analizând-o cu implicarea conceptelor literare de bază și a informațiilor necesare despre istoria literaturii.
Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie rezolvate următoarele sarcini :
generalizează, extinde și aprofundează cunoștințele elevilor despre text și cele mai importante caracteristici ale acestuia; despre mijloacele expresive ale limbii și resursele sale stilistice;
să promoveze formarea înțelegerii de către elevi a textului, să dezvolte abilitățile de analiză a unei opere de artă;
crearea unui spațiu de informare despre diferite abordări ale analizei textului;
să dezvolte capacitatea elevilor de a considera cuvântul nu numai în sensul său direct, ci și de a vedea sensul artistic în structura textului;
dezvoltarea vorbirii orale și scrise, gândirea asociativă, imaginația și creativitatea elevilor;
pentru a educa un cititor care înțelege intenția scriitorului exprimată într-o operă de artă, maniera, stilul, perspectiva și atitudinea acestuia.
Programul de lucru al cursului de formare cuprinde cinci secțiuni: secțiunea „Notă explicativă”; secțiunea II „Conținutul cursului”; secțiunea III „Planificare tematică”, Secțiunea IV „Lecția – plan tematic”; secțiunea a V-a „Suport educațional și educativ-metodic”.
Materialul de conținut care stă la baza programului sunt mici opere epice și lirice ale literaturii din secolele XVIII-XX. în cele mai bune exemple, clasice, destinate studiului obligatoriu și lecturii independente de către studenți. Sistemul de cursuri bazat pe lucrul cu opere de artă autentice este conceput pentru a-i învăța pe elevi să realizeze inseparabilitatea formei și conținutului, să simtă nuanțele unei opere literare, să-și formeze capacitatea de a o interpreta și de a construi o declarație orală și orală. formă scrisă. În cursul cercetărilor literare, studenții ar trebui să învețe să identifice mijloacele de expresivitate a vorbirii artistice și să-și determine rolul lor în întruchiparea intenției autorului, în rezolvarea sarcinii ideologice și estetice a autorului. Prin cuvântul ca unitate simbolică, elevii de clasa a VIII-a învață să înțeleagă sensul profund al lucrării, să perceapă experiența spirituală a omenirii. În procesul de implementare a acestui program, studenții vor stăpâni capacitatea de a percepe o operă de artă în unitatea de formă și conținut, de a determina funcția expresivă a cuvântului, de a înțelege imaginile și imaginile lumii create de artiștii cuvântului. .
Pentru a implementa programul și obiectivele cursului, este important să folosiți o varietate de forme și metode de predare comunicative și creative, desemnate ca un atelier de creație, un seminar poetic, un laborator de creație, un atelier de creație, o conversație euristică, o lecție. -seminar, o lecție-prelecție, o lecție-cercetare, o lecție-conferință, o lecție-atelier etc. Aceste forme de lucru vă permit să activați activitatea elevilor. Natura și volumul muncii sunt determinate în funcție de caracteristicile textului, de stadiul de pregătire și de nivelul de pregătire al elevilor. O varietate de forme de organizare a educației fac posibilă asigurarea unei realizări cât mai complete a intereselor și nevoilor educaționale ale școlarilor.
Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor
Ca urmare a studierii cursului, studenții ar trebui:
cunoașterea diferitelor tipuri de analiză a textului;
cunoașterea metodologiei de colectare a materialelor pentru analiză;
cunoaște istoria creației lucrărilor propuse, locul acestora în opera autorilor; caracteristicile principale ale unui text literar și principiile organizării acestuia;
să cunoască caracteristicile individuale ale lumii artistice ale poeților și scriitorilor individuali.
Elevii ar trebui să fie capabili să:
izola mijloacele artistice de expresivitate ale limbajului și înțelege rolul acestora într-o operă de artă;
analizează și interpretează textul poetic și în proză în formă orală și scrisă, acordă-i o evaluare personală;
creează propriile enunțuri orale și scrise, care să conțină o analiză literară a textelor literare;
deține cultura vorbirii orale și scrise, abilitățile de cercetare științifică;
îndeplini sarcini de natură creativă;
lucrați individual și în grup;
efectuarea analizei lingvistice a textului;
creați teste conform unei specificații date;
creați lucrări creative independente pe un subiect dat și liber
Forme, metode de monitorizare a nivelului de realizare a elevilor:
pregătirea și apărarea proiectelor, rapoartelor, rezumatelor;
organizarea de seminarii, cercetări, experimente;
desfășurarea de ateliere de creație, ateliere, laboratoare;
analiza independentă a lucrărilor și a episoadelor;
conferințe;
excursii prin corespondență;
prelegeri, conversații euristice;
prezentări ale studenților;
testare;
concurs de lectură.
Scopul final al cursului este de a insufla dragoste și sensibilitate față de cuvântul artistic, de a învăța să gândești independent, creativ. Forma finală de raportare a acestui curs va fi prezentarea propriilor proiecte pe o temă liberă cu propriul comentariu. Cei mai buni studenți vor primi diplome și mulțumiri. La acest curs nu se așteaptă o notă școlară tradițională. Lista recomandată de literatură poate fi folosită atât de profesori, cât și de studenți și poate deveni subiect de studiu independent.
Lucrarea pe tema cursului „Lumea secretă a textului” presupune următorul rezultat așteptat: studiul materialului teoretic va duce la eliminarea lacunelor în acest domeniu; însuşirea cunoştinţelor teoretice necesare va duce la asigurarea unui nivel înalt de pregătire literară a studenţilor, la însuşirea deprinderilor de aplicare a cunoştinţelor dobândite în practică: capacitatea de a analiza în profunzime o operă de artă, folosind informaţii despre teoria literară, capacitatea de își formează propria opinie despre fenomenele culturii artistice.
Cursul propus de Secret World of Text este de 34 de ore pe an (o oră pe săptămână în timpul anului universitar). Programul indică repartizarea aproximativă a timpului de studiu pe temele cursului, în sala de clasă, din motive obiective, este posibilă variarea materialului: aprofundarea în anumite probleme, reducerea unor subiecte.
Secțiunea II.Conținutul curriculumului
clasa a 8-a
Introducere la curs (2 ore)
Textul ca sistem de semne. Conceptul de context: contextul autorului și al cititorului.
Teoria analizei literare (3 ore)
Conceptul de analiză literară. Tipuri de analiză: holistică, structurală, nivel, problematică. Fundamentele teoretice ale analizei holistice. Analiza problemei. Conceptul de problemă problematică și de situație problematică.
Interpretare - interpretare, clarificare a sensului. Diferența dintre interpretare și analiză.
Limbajul unei opere de artă (14 ore)
Limba vorbită, literară, poetică . Conceptul de limbaj poetic.
Fonetică poetică.Înregistrare sunet. Onomatopee. Aliteraţie. Asonanţă. Eufonie.
Trasee. Tipuri de tropi: alegorie, litote, metaforă, metonimie, personificare, sinecdocă, comparație, parafrazare, epitet.Tropurile ca mijloc de reprezentare artistică. Epitete în cântecele istorice.
sintaxă poetică. Rolul intonației. Figuri sintactice: întrebări retorice, apeluri, exclamații. Elipsă. Antiteză. Inversiunea. gradaţie. Oximoron. Repetări sintactice: anaforă, epiforă.
Texte. K. Balmont „Seara. Litoral. Suspine ale vântului”, V. Mayakovsky „O aventură extraordinară care s-a petrecut cu V. Mayakovsky vara la dacha”, „Stepan Razin pe Volga”, „Pugaciov în închisoare”, „Pugaciov executat”, E.A. Baratynsky „Cascada”, „Un oraș minunat se va îmbina uneori...”, G.R. Derzhavin „Bullfinch”, M.Yu. Lermontov „Cerșetorul”, A.S. Pușkin „Îmi amintesc un moment minunat ...”, A. A. Fet „Pe calea ferată”, A. Blok „Pe calea ferată”.
Personaj într-o operă literară (5 ore)
Omul ca obiect principal al oricărei arte; erou literar, personaj, erou, protagonist. Modalități de a crea personajul unui personaj: nume, portret, vorbire, acțiuni, comportament, gânduri, sentimente, relația cu ceilalți, atitudinea autorului față de erou, locul eroului în sistemul figurativ al operei.
Texte. N.M. Karamzin „Natalia, fiica boierească”, D.I. Fonvizin „Tuboș”. A. de Saint - Exupery „Micul Prinț”.
Funcția unui detaliu într-o operă de artă (3h)
Detaliul ca unitate cea mai mică și indivizibilă a lumii obiective a unei opere. Rolul detaliului în dezvăluirea imaginii. „Când citim, trebuie să observăm și să prețuim detaliile. Lumina de lună a generalizărilor este un lucru bun, dar numai după ce toate detaliile însorite ale cărții au fost adunate cu dragoste” (V. Nabokov).
Text. LA FEL DE. Pușkin „Regina de pică”
Simbolism într-o operă de artă (3 ore)
Un simbol este o imagine de obiect care poartă un sens alegoric. Ambiguitatea unui simbol. Simbolismul numelui. Simbol de culoare. Număr.
Texte. M.Yu. Lermontov „Cavalerul capturat”, „Vecinul”. M. Gorki „Cântecul șoimului”.
Rolul unui episod într-o operă de artă (3 ore)
Episodul este principalul element structural din sistemul operei. Tipuri de legătură între episoade: cauzală, cauzală, temporală. Analiza episodului: limitele acestuia, timpul, locul acțiunii, sistemul de personaje, localizarea episodului în contextul operei, identificarea punctului de vedere, poziția evaluativă din care se realizează narațiunea.
Texte. M. Gorki „Bătrâna Izergil », A. S. Pușkin „Fiica căpitanului”.
Generalizarea studiului (1 oră)
Secțiunea III.Planificarea cursurilor tematice
| Total ore |
||
| Introducere la curs | ||
| Teoria analizei literare | ||
| Limbajul operei de artă | ||
| personaj dintr-o operă literară | ||
| Funcția unui detaliu într-o operă de artă | ||
| Simbolismul într-o operă de artă | ||
| Rolul episodului într-o operă de ficțiune | ||
| Generalizarea celor studiate | ||
CapitolIV. Lecția - plan tematic al cursului
| numărul lecției | Numele secțiunilor și subiectelor | Total ore | Forme și metode de predare | Forme de control |
| Tema numărul 1. Introducere în curs -2 ore. |
||||
| Textul ca sistem de semne. | Cuvântul profesorului despre scopurile, obiectivele cursului. Prelegere - conversație | Abstract. Reflecție de grup |
||
| Prelegere - conversație | ||||
| Tema nr. 2. Teoria analizei literare- ora 3 |
||||
| Conceptul de analiză literară. Tipuri de analiză: holistică, structurală, nivel, problematică. | Prelegerea profesorului, luarea de note | Raport pe tema „Tipuri de analiză” |
||
| Fundamentele teoretice ale analizei holistice. Analiza problemei. | Prelegere - conversație | Formularea întrebărilor pe tema |
||
| Interpretare. Diferența dintre interpretare și analiză. | Conversaţie. Lecție practică | Sarcina creativă. Interpretarea unei poezii preferate |
||
| Subiectul numărul 3. Limbajul unei opere de artă - 14 ore. |
||||
| Tipuri de limbaj. Conceptul de limbaj poetic. Înregistrare sunet. Onomatopee. | Prelegere - conversație | Muncă independentă. O selecție de texte poetice |
||
| „O aventură extraordinară care s-a întâmplat cu V. Mayakovsky vara la dacha”. Partea sonoră a versului. Întărirea funcției semantice a cuvintelor. | Laborator de creație | Analiza scrisă a structurii sonore a poemului de V. Mayakovsky |
||
| Mijloace de exprimare sonore. Aliteraţie. Asonanţă. Eufonie. | Conversaţie. Mesajele elevilor. Dicţionar work | Citirea expresivă a textelor poetice. Concurs de lectură. |
||
| Scrierea sonoră în poezia lui K. Balmont „Seara. Litoral. Suspine ale vântului.” | Atelier poetic | Analiza scrisă a poeziei |
||
| Trasee. Tipuri de căi și conexiuni între ele. | Prezentări de grup Alcătuirea unui dicționar literar |
|||
| Epitetul ca mijloc de vorbire expresivă plină de viață. | Lecție-studiu | Lucrul cu testul de poezie |
||
| Epitete în cântecele istorice. „Stepan Razin pe Volga”, „Pugaciov în închisoare”, „Pugaciov executat”. | Lecție-practică | Mesajele elevilor |
||
| Epitetele preferate din poeziile lui M.Yu. Lermontov, A.S. Pușkin. | atelier de creație | Munca creativă a elevilor |
||
| Analiza poeziilor de E.A. Baratynsky „Cascada”, „Orașul minunat se îmbină uneori...” G.R. Derzhavin „Bullfinch”. | Atelier poetic | Alegerea analizei poeziei |
||
| Sintaxă poetică.intonaţie. Caracteristici ale intonației poetice. | ||||
| Figurile de stil ca dispozitiv stilistic. | Prelegere - conversație | Controlul de testare |
||
| Anaforă și epiforă într-un text poetic. | Experimentul lecției | Observarea textului poetic |
||
| Rolul mijloacelor expresive ale limbajului în poeziile lui A. Fet, A. Blok „Pe calea ferată”. | Lecție-practică | Analiza poeziilor |
||
| Diagnosticarea asimilării a ceea ce s-a studiat pe tema „Drumuri și figuri stilistice”. | Testare | Raportați pe subiect |
||
| Tema numărul 4. Personajul dintr-o operă literară - 5 ore. |
||||
| Omul ca obiect principal al oricărei arte. Definirea caracterului. Modalități de a crea un personaj. | Prelegere - conversație | Reflecție de grup |
||
| Personajele eroilor poveștii N.M. Karamzin „Natalya, fiica boierului”. | Conversație euristică | Lucrați cu text. Caracteristicile eroinei poveștii |
||
| Eroii comediei Fonvizin. Vorbind nume și nume. | Lecție-studiu | Proiect - prezentare „Numele de familie vorbite și numele eroilor piesei” |
||
| Eroul basmului A. de Saint - Exupery „Micul Prinț”. | Lecție-studiu, laborator de creație | Prezentare – caracteristică Micului Prinț |
||
| Tema nr. 5. Funcția unui detaliu într-o operă de artă - 3 ore. |
||||
| Un detaliu este o unitate mică și indivizibilă a lumii obiective a unei opere. | Prelegere - conversație | Mesajele elevilor |
||
| Rolul detaliului într-o operă de artă. | Laborator de creație | Muncă independentă. Lucrul cu texte |
||
| Rolul a trei cărți în povestea lui A.S. Pușkin „Regina de pică”. | Lecție-studiu | Sarcini individuale |
||
| Tema nr. 6. Simbolismul într-o operă de artă - 3 ore. |
||||
| Conceptul de simbol. Ambiguitatea unui simbol. Simbolismul numelui. Simbol de culoare. Număr. | Rapoartele elevilor |
|||
| Imaginea simbolică a închisorii din versurile lui M.Yu. Lermontov. Analiza poezilor „Cavalerul prins”, „Vecinul”. | Atelier poetic | Mesajele elevilor. Analiza poeziilor |
||
| M. Gorki „Cântecul șoimului”. Sensul simbolic și alegoric al „Cântecelor...”. | Conversație euristică | Analiza textului, citirea expresivă a unui pasaj pe de rost |
||
| Subiectul nr. 7. Rolul unui episod într-o operă de artă - 3 ore. |
||||
| Episodul este principalul element structural al lucrării. | Prelegere - conversație | Reflecție de grup |
||
| Analiza episoadelor din A.S. Pușkin „Fiica căpitanului” | Atelier | Munca individuală a elevilor la orice episod al poveștii |
||
| M. Gorki „Bătrâna Izergil”. Comparativ - analiza comparativă a două legende. | Lecție-studiu | Analiza episodului „Povestea lui Izergil despre viața lui” |
||
| Tema numărul 8. Generalizarea cunoștințelor -1 oră. |
||||
| Munca de credit. | Laborator de creație. | Munca de contabilitate. Proiecte, prezentări studenți |
||
| Conferința finală a cititorilor. | Conferință de lecție | Spectacole individuale și de grup ale elevilor |
||
Mijloace de predare și mijloace didactice:
Albetkova R.I. De la cuvânt la literatură - Jurnalul „Literatura rusă”, nr. 4, 2002.
Ginzbugg L.Ya. Despre un erou literar. - L., 1979.
Girshman. M. Analiza operelor poetice ale lui A. S. Pușkin, M. Yu. Lermontov, F. I. Tyutchev. - M., 1981.
Golub I.B. Surse de expresivitate a vorbirii artistice. - Jurnalul „Discurs rusesc”, nr. 2, 1980.
Gorbushin O.Yu. Despre analiza lingvistică a textului poetic din lecție. - Jurnalul „Limba rusă la școală”, nr. 3, 1991.
Gorbanevsky M.V. În lumea numelor și a titlurilor. – M.. 1988.
Gorshkov A.I. literatura rusă. Manual clasa 10-11. - M., 1996.
Grigorieva A.D., Ivanova N.N. Limba poeziei secolelor XIX-XX. - M.: Nauka, 1985.
Gukovsky G.A. Studiul unei opere literare la școală.- M.-L., 1966
Dobin E.O. arta detaliului.- L., 1975.
Ivanov V.V. etc.Încă o dată despre simbolismul poetic tradiţional. - Jurnalul „Limba rusă la școală”, nr. 4.5, 1977.
Koganovich S.L. Tehnologia predării analizei unui text poetic - Jurnal „Literatura rusă”, nr. 1, 2003.
Kulnevich S. V., Lakotsenina T. P. O lecție complet neobișnuită.- Voronezh. Profesor, 2001.
Larin B.A. Estetica cuvântului și limbajul scriitorului. L., 1974.
Lotman Yu.M. Structura textului artistic. - M.: Art, 1970.
Lotman Yu.M. Analiza textului poetic. M., 1972.
Lvova S.I. Lecții de literatură. clasa 5-9. - M.: Dropia, 2000.
Maymin E. A. Experiențe de analiză literară.- M., Educație, 1972.
Marantsman V.G. Interpretarea unei opere de artă. - Jurnalul „Literatura la școală”, nr. 8, 1998.
Novikov L.A. Textul artistic și analiza acestuia. M., 1988.
Pashchuk N.M. Învățarea analizei unui text poetic. - Jurnalul „Literatura rusă”, nr. 2, 1999.
Semyonov Y. Trop. - Jurnalul „Studiu literar”, nr. 1, 1987.
Solganik G.Ya. Stilul textului. - M., 2002.
Shansky N.M. Text artistic sub microscop lingvistic.-M., 1986.
Shansky N.M., Bobrova T.A. Din nou în lumea cuvintelor. - M., 2001.
Shtilman S.L. Apa vie a interpretării.- Jurnalul „Literatura rusă”, nr. 5, 2002.
Epshtein M. O. Despre semnificația unui detaliu în structura unei imagini. - Revista „Întrebări de literatură”, nr.1, 1984.
Resurse de internet
http://www.gramota.ru/
http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html.
http://slovnik.hgsa.ru/
http://www.slovari.ru
http://www.edu.ru
http://www.profile-edu.ru
