Una dintre condițiile formării unei echipe de studenți este soluționarea corectă a întrebărilor despre relația dintre individ și echipă. Punctul central aici este corelarea rațională a muncii educaționale cu fiecare elev în parte și echipa de studenți în ansamblu. O atenție deosebită este necesară de către grupurile de studenți în timpul adaptării acestora la condițiile de studiu. Este necesar să se studieze și să se țină cont de vârsta și compoziția socială a studenților, de experiența asistenței lor sociale, de gradul de pregătire pentru stăpânirea programului, de starea de spirit etc.

Echipa educațională are o structură dublă: în primul rând, este obiectul și rezultatul influențelor conștiente și intenționate ale profesorilor, curatorilor, care îi determină multe dintre caracteristicile (tipurile și natura activităților, numărul de membri, structura organizatorică etc.) ; în al doilea rând, echipa educaţională este un fenomen de dezvoltare relativ independent, care este supus unor legi socio-psihologice speciale. Echipa educațională, la figurat vorbind, este un organism socio-psihologic care necesită o abordare individuală. Ceea ce „funcționează” în raport cu un grup de studiu se dovedește a fi complet inacceptabil - pentru altul. Profesorii cu experiență sunt bine conștienți de acest „fenomen misterios”: două sau mai multe grupuri de formare paralele se individualizează treptat, parcă, își dobândesc propria identitate, ca urmare, între ele apare o diferență destul de accentuată. Ca motiv al acestor deosebiri, profesorii subliniază că „vremea” în grupa de studiu este făcută de anumiți elevi, care cu greu sunt liderii oficiali ai autoguvernării educaționale. Este foarte important ca un lider, profesor, curator să vadă clar structura relațiilor interpersonale dintr-o echipă pentru a putea găsi o abordare individuală a membrilor echipei și a influența formarea și dezvoltarea unei echipe coezive. O echipă adevărată unită nu apare imediat, ci se formează treptat, trecând printr-o serie de etape.

La prima etapă organizatorică, un grup de studenți nu este o echipă în sensul deplin al cuvântului, deoarece este alcătuit din studenți veniți cu experiențe de viață, opinii și atitudini diferite față de viața colectivă. Organizatorul vieții și activităților grupului de studiu în această etapă este profesorul, el impune comportamentul și modul de activitate al elevilor. Este important ca un profesor să identifice clar 2-3 cerințe cele mai semnificative și fundamentale pentru activitatea și disciplina elevilor, nepermițând o abundență de cerințe secundare, instrucțiuni, interdicții. În această etapă organizatorică, liderul trebuie să studieze cu atenție fiecare membru al grupului, caracterul său, trăsăturile de personalitate, identificând, pe baza observației și testării psihologice, „harta psihologică individuală” a personalității elevului, evidențiind treptat pe cei care sunt mai mult. sensibil la interesele echipei, este un atu eficient. În general, prima etapă se caracterizează prin adaptare socio-psihologică, adică. adaptarea activă la procesul de învățământ și intrarea într-o nouă echipă, asimilarea cerințelor, normelor, tradițiilor vieții unei instituții de învățământ.

A doua etapă a dezvoltării echipei începe atunci când este identificat un activ eficient, mai degrabă decât formal, al echipei, adică au fost identificați organizatorii activității colective, care se bucură de autoritate în rândul majorității membrilor colectivului. Acum cerințele pentru echipă sunt prezentate nu numai de profesor, ci și de atuul echipei. Liderul aflat în a doua etapă de dezvoltare a echipei trebuie să studieze în mod obiectiv, să analizeze relațiile interpersonale ale membrilor echipei folosind metodele sociometriei, referenometriei, să ia măsuri în timp util pentru corectarea situației membrilor grupului cu statut sociometric ridicat și scăzut. Creșterea bunului grupului este cea mai importantă sarcină a liderului, care vizează dezvoltarea abilităților organizatorice ale activului și eliminarea fenomenelor negative: aroganță, vanitate, „ton de comandă” în comportamentul bunului.

Cunoașterea structurii relațiilor informale, pe ce se bazează, face mai ușoară înțelegerea atmosferei intra-grup și vă permite să găsiți cele mai raționale modalități de a influența eficacitatea muncii în grup. În acest sens, de mare importanță sunt metodele speciale de cercetare, care fac posibilă dezvăluirea structurii relațiilor interpersonale dintr-un grup, pentru ai evidenția liderii.

Poziția unui profesor, curator într-un grup de studenți este specifică: pe de o parte, el petrece mult timp cu băieții și, parcă, este membru al echipei lor, liderul lor, dar, pe de altă parte Pe de altă parte, grupul de elevi există în mare măsură și se dezvoltă independent de profesor, punându-și în față liderii și „începând”. Profesorul este împiedicat să devină un membru cu drepturi depline al echipei de elevi de diferența de vârstă, diferențele de statut social, experiența de viață, în cele din urmă. Profesorul nu poate fi complet egal cu elevul. Dar poate că nu pentru asta trebuie să luptăm; studenții sunt sensibili la falsitatea afirmațiilor despre „egalitatea totală”. Această poziție a profesorului îi îngreunează evaluarea situației din cadrul grupului, așa că nu este ușor pentru curator să fie un expert în relația dintre elevii grupului său.

Implicarea membrilor echipei în diverse tipuri de activități comune (muncă, studiu, sport, recreere, călătorii etc.), stabilirea de obiective și sarcini interesante și din ce în ce mai complexe pentru echipă care să fie atractive pentru mulți participanți, stabilirea de relații prietenoase și solicitante, responsabile dependența între oameni - aceasta contribuie la întărirea și dezvoltarea echipei în a doua etapă.

Cu toate acestea, în a doua etapă de dezvoltare, echipa nu este încă un grup strâns de oameni cu gânduri asemănătoare în sensul deplin, există o eterogenitate semnificativă a opiniilor. Schimbul liber de opinii, discuții, atenția profesorului - conducător la starea de spirit și opiniile membrilor echipei, metoda colegială democratică de luare a deciziilor și management creează baza pentru crearea unei echipe coezive.

La a treia etapă de dezvoltare, echipa atinge un nivel ridicat de coeziune, conștiință, organizare, responsabilitate a membrilor echipei, ceea ce permite echipei să rezolve în mod independent diverse probleme, să treacă la nivelul de autoguvernare. Nu fiecare echipă atinge acest cel mai înalt nivel de dezvoltare.

O echipă foarte dezvoltată se caracterizează prin prezența coeziunii - ca unitate orientată spre valori, apropierea punctelor de vedere, evaluări și poziții ale membrilor grupului în raport cu obiectele (persoane, evenimente, sarcini, idei) care sunt cele mai semnificative pentru grup, ca un întreg. Indicele de coeziune este frecvența coincidenței opiniilor membrilor grupului în raport cu sfera morală și de afaceri, în abordarea scopurilor și obiectivelor activităților comune. O echipă foarte dezvoltată se caracterizează prin prezența unui climat psihologic pozitiv, un fundal binevoitor de relații, empatie emoțională și simpatie unul pentru celălalt.

Un indicator complex al relațiilor într-o echipă este climatul socio-psihologic - totalitatea relațiilor dintre membrii grupului:

• - la condițiile și natura activităților comune;
• - către colegi, membri ai echipei;
• - la seful echipei.

Formarea echipei grupului de studenți și coeziunea acesteia depinde de:

• - natura organizării activității educaționale și cognitive a elevilor, controlul asupra acesteia și evaluarea acesteia;
• - gradul de claritate al funcţiilor, sarcinilor şi programului activităţilor grupului, din normele grupului şi trăsăturile refracţiei în acestea a normelor sociale generale;
• - frecvenţa contactelor şi caracteristicile comunicării între membrii grupului şi caracteristicile comunicării pedagogice în sistemul „profesor-elev”;
• - trăsături ale microgrupurilor din grup (dacă contribuie la coeziunea grupului sau se opune grupului);
• - natura implicării fiecărui membru al grupului în îndeplinirea sarcinilor de grup, asupra calității cooperării forțelor în îndeplinirea sarcinilor semnificative social cu care se confruntă grupul;
• - dimensiunea grupului și timpul de existență a acestuia;
• - calităţile liderilor-mentori, relaţiile interpersonale în sistemele „profesor-elev” şi „elev-elev”.

Dacă oamenii nu sunt mulțumiți de natura și condițiile activităților comune, dacă între ei predomină relații interpersonale indiferente sau conflictuale și relații de afaceri nefavorabile, atunci se dezvoltă un climat socio-psihologic negativ, care înrăutățește performanța echipei, eficacitatea activităților acesteia. , afectează negativ bunăstarea și sănătatea unor elevi, provoacă dorința de a părăsi acest grup.

Climatul socio-psihologic al echipei depinde în mare măsură de personalitatea liderului și a șefului de echipă, de relația acestuia cu membrii grupului, de stilul de conducere pe care îl folosește.

Prezența unei echipe capabile, coezive este un criteriu de evaluare a activității educaționale a oricărei instituții de învățământ. Echipa acţionează ca o formă importantă de organizare a educaţiei, ca un instrument pedagogic puternic. Dezvoltarea și formarea personalității se poate realiza cu succes doar în echipă și prin echipă, care este unul dintre cele mai importante modele de educație.

Luând în considerare importanța acestei regularități, ar trebui să țineți cont de următoarele două puncte. Primul dintre ele este că un scop important al educației este formarea unei personalități în spiritul colectivismului, dezvoltarea trăsăturilor și calităților camaradeșești în ea. Acest scop poate fi atins doar cu condiția ca individul să fie crescut într-o echipă bine organizată și sănătoasă din punct de vedere social și spiritual. A doua prevedere este legată de faptul că educația nu poate fi limitată doar de influența personală a profesorului asupra fiecărui elev. Ea trebuie neapărat susținută de influența versatilă a colectivului, care nu numai că asigură libertatea și securitatea individului, ci acționează și ca purtător al unei morale sănătoase și acumulează o bogăție de relații morale, artistice și estetice. Prin urmare, în procesul muncii pedagogice, este necesar să se creeze o echipă educațională sănătoasă și coeză și să o folosească cu pricepere pentru dezvoltarea versatilă a individului. Fără o astfel de echipă este greu să contezi pe eficiența ridicată a educației.

Introducere

Relevanţă. Grupurile joacă un rol în relațiile umane. Ne influențează percepțiile și atitudinile, oferă sprijin în situații stresante, ne influențează acțiunile și deciziile.

Primul și unul dintre cei mai importanți pași în educația elevilor este formarea unui grup coeziv cu obiective dezvoltate semnificative din punct de vedere social, organisme de autoguvernare. Este grupul de studenți format care are putere și poate deveni o sursă de transformare a realității moderne.

În sociologie, un grup este definit ca doi sau mai mulți indivizi care interacționează unul cu celălalt în așa fel încât fiecare individ să se influențeze și să fie influențat unul de celălalt. Trăsăturile esențiale care disting un grup de o simplă acumulare de oameni sunt: ​​interacțiunea, o anumită durată de existență, prezența unui scop sau scopuri comune, dezvoltarea unei structuri de grup cel puțin rudimentare, conștientizarea indivizilor incluși în el înșiși. ca „noi” sau apartenența lor la grup.

Problema coeziunii grupului se bazează pe înțelegerea grupului în primul rând ca un sistem de relații interpersonale care au o bază emoțională. În plus, există o abordare a studiului coeziunii, care se bazează pe ideea că principalul integrator al grupului este activitatea comună a membrilor săi. „Conceptul stratometric al activității de grup” integrează factori precum relațiile interpersonale, unitatea grupului orientată spre valori și activitatea comună.

Obiectul de studiu: coeziunea de grup a unui grup de elevi ca fenomen socio-psihologic.

Subiect de cercetare: influența relațiilor interpersonale și natura activității asupra coeziunii de grup a grupului de elevi.

Ipoteza: factorii coeziunii de grup în rândul elevilor juniori sunt relațiile interpersonale, iar în rândul studenților seniori este activitatea de grup comună.

Să analizeze problema coeziunii de grup în lucrările cercetătorilor;

Evidențiați caracteristicile grupului de studenți ca comunitate socială;

Să studieze influența naturii activității și a relațiilor interpersonale asupra coeziunii de grup a elevilor din anul I, III și V;

Metode de cercetare:

Pentru atingerea scopului studiului, rezolvarea sarcinilor și testarea ipotezei propuse, am folosit un set de metode științifice adecvate obiectului și subiectului studiului:

analiza teoretică a literaturii generale și speciale privind problema cercetării,

metode empirice: Metodologia de determinare a gradului de unitate orientată spre valoare a grupului (Kondratiev M.Yu.); Chestionar de relații interpersonale (A.A. Rukavishnikov (OMO)); „Sociometrie” (J. Moreno); „Determinarea nivelului activității comune” (K.E. Lishchuk).

Baza metodologică: Dezvoltarea cea mai intensă a problemelor luate în considerare în lucrările lui T. Newcomb, care a introdus conceptul, introduce un concept special de „consimțământ”; A. Beivelas a acordat o importanță deosebită naturii obiectivelor grupului. A.V. Petrovsky a dezvoltat „conceptul stratometric al activității de grup”.

Semnificație practică: am selectat metode de diagnostic care vizează identificarea nivelului de coeziune a grupului, precum și identificarea factorilor de coeziune a grupului la cursurile I, III și V.

Baza experimentală: Baza experimentală: MOU VIEPP, Volzhsky, profesori-psihologi cursurile 1, 3 și 5 în număr de 47 de persoane.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice și problemele coeziunii de grup

.1 Problema coeziunii de grup în scrierile cercetătorilor

Coeziunea este interpretată de mulți autori străini ca o atracție. Cea mai concentrată înțelegere similară a fost reflectată în publicația de revizuire a lui B. Lott, care a definit coeziunea ca „o astfel de proprietate a grupului care este derivată din numărul și puterea atitudinilor pozitive reciproce ale membrilor grupului”.

Interpretarea coeziunii ca fenomen predominant emoțional al relațiilor interpersonale este însă inerentă nu numai multor cercetători străini. O revizuire a muncii casnice în acest domeniu al psihologiei de grup, efectuată de A. I. Dontsov, dezvăluie, de asemenea, o serie de încercări de abordare „emoțională” a problemei. Autorii autohtoni nu folosesc conceptul de atracție. Coeziunea este descrisă în cercetările lor ca un fenomen sociometric, exprimat operațional prin raportul dintre opțiunile sociometrice în grup (în favoarea propriului grup) și în afara grupului (în favoarea unor grupuri externe), care este calificat de specialiști drept una a manifestărilor de atracţie interpersonală.

Coeziunea ca rezultat al motivației de apartenență la grup. Deși identificarea coeziunii cu atracția interpersonală este destul de comună în literatura de specialitate, cu toate acestea, există, în opinia noastră, încercări mai interesante de a înțelege esența fenomenului în discuție. Una dintre ele îi aparține lui D. Cartwright, care a propus, poate, cel mai detaliat model de coeziune de grup, care se bazează pe ideea de coeziune ca un fel de forțe sau motive rezultante care încurajează indivizii să-și mențină apartenența la acest grup particular. .

D. Cartwright subliniază că anumite caracteristici ale grupului vor avea o forță motivatoare pentru subiect numai dacă îndeplinesc nevoile corespunzătoare care fac parte din baza lui motivațională pentru atragerea către grup. Din nefericire, la fel ca la vremea când a fost scrisă lucrarea lui D. Cartwright, chiar și acum chestiunea relației dintre aceste două tipuri de variabile (caracteristicile grupului și nevoile membrilor săi) poate fi clasificată cu siguranță drept slab studiată.

Coeziunea ca unitate orientată spre valori a membrilor grupului. În descrierea celor două modele anterioare de coeziune, nu este greu să găsim ceva în comun, și anume, accentul lor inerent pe natura predominant emoțională a fenomenului. Într-o oarecare măsură, antiteza ambelor abordări sunt ideile dezvoltate de A. V. Petrovsky și susținătorii conceptului stratometric al activității de grup despre coeziunea unui grup ca unitate orientată către valori a membrilor săi.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că ideea de a lua în considerare asemănarea, sau unitatea, a unui număr de caracteristici personale ale membrilor grupului (de exemplu, opiniile, valorile, atitudinile acestora) în contextul problemei coeziunii nu este nouă. . Ideea că asemănarea indivizilor în opinii, valori, atitudini este una dintre condițiile atracției lor reciproce și, prin urmare, creșterea motivației pentru apartenența la grup și, la rândul său, coeziunea, a fost exprimată în literatura străină la începutul anilor 50. Este asociată în primul rând cu studiile clasice ale lui L. Festinger și T. Newcomb.

Într-un alt aspect, problema care ne interesează este luată în considerare în cadrul conceptului stratometric al echipei lui A. V. Petrovsky. Dar înainte de a prezenta opiniile corespunzătoare ale susținătorilor acestei direcții, subliniem că acestea au fost prezentate cititorului autohton în trecut de un număr mare de publicații.

Potrivit lui A. V. Petrovsky, „coeziunea ca unitate orientată spre valori este o caracteristică a sistemului de relații intragrup, arătând gradul de coincidență a aprecierilor, atitudinilor și pozițiilor grupului în raport cu obiectele (persoane, sarcini, idei, etc.). evenimente) care sunt cele mai semnificative pentru grup în ansamblu » . Unitatea orientativă valoric în echipă este, în primul rând, convergența aprecierilor în sfera morală și de business, în abordarea scopurilor și obiectivelor activităților comune.

În cadrul abordării luate în considerare, A.I. Dontsov a evidențiat una dintre cele mai înalte forme de unitate orientată spre valoare într-un grup - unitatea subiect-valoare, care reflectă coincidența orientărilor valorice ale membrilor grupului cu privire la subiectul activității comune a grupului, și arată empiric legitimitatea unei astfel de înțelegeri a coeziunii.

După cum se poate observa din materialele citate mai sus, interpretarea coeziunii ca unitate orientată spre valoare, mai ales în eșantioanele ei cele mai clar manifestate determinate de activitate (de exemplu, sub forma unității subiect-valoare), elimină practic componenta emoțională a acesteia. din analiza acestui fenomen de grup. Mai corect ar fi să spunem că această componentă este luată în considerare, dar, așa cum subliniază susținătorii abordării discutate, doar în raport cu stratul de suprafață al relațiilor intragrup, care este al treilea nivel psihologic al structurii grupului în plan conceptual. schema lui A. V. Petrovsky.

Există o coeziune de tip instrumental, ar trebui să cuprindă unitatea subiect-valoare a grupului, care este dominantă pentru grupurile axate în principal pe rezolvarea problemelor de natură profesională (instrumentală). În același timp, aceasta nu înseamnă că sfera emoțională a activității de viață a grupului și coeziunea tipului emoțional corespunzător acesteia nu sunt demne de atenție „momente” ale vieții de grup.

La descrierea structurii unui grup mic, au fost identificate două dintre principalele sale caracteristici: multinivel și eterogene. Diversitatea este reprezentată de sisteme de relații intragrup situate ierarhic în „spațiul” funcționării grupului, uniformitatea - prin dimensiuni separate, sau parțiale, ale structurii grupului, fiecare dintre acestea reflectând o legătură verticală între pozițiile membrilor grupului de diferite grade de prestigiu. . Componentele parțiale ale structurii grupului (un fel de „structuri separate”) includ în special: statutul formal, rolul, dimensiunile sociometrice și comunicative, pozițiile de conducere și puterea socială. În plus, sunt prezentate posibilitățile de reprezentare statică și (mai ales) dinamică, procedurală, a structurii grupului prin intermediul construcțiilor model adecvate.

Un factor important în viața grupului sunt normele care funcționează în el - un fel de regulatori ai procesului de grup. Au fost discutate trăsăturile comportamentului normativ asociate cu influența normelor împărtășite de o majoritate sau o minoritate de membri ai grupului, cu consecințele abaterii de la standardele de grup. O analiză a diferitelor forme de consimțământ al indivizilor cu opinia majorității indică necesitatea unei abordări diferențiate a acestei probleme. Acest tip de acord în unele situații poate juca un rol pozitiv, contribuind la păstrarea integrității grupului, a eficacității sarcinilor pe care le rezolvă, în timp ce în alte situații provoacă tendințe de stagnare care împiedică desfășurarea procesului de grup. Într-o serie de cazuri, o contracarare eficientă a acestor tendințe este activitatea minorității grupului, care introduce elemente de noutate și creativitate în viața grupului și contribuie astfel la dinamizarea acestuia. Luarea în considerare a influențelor simultane ale grupurilor majoritare și minoritare necesită a vedea comportamentul normativ nu ca un proces unidirecțional, ci reciproc, reciproc de influență socială.

Datele din literatură indică natura complexă a unei astfel de caracteristici integratoare a unui grup precum coeziunea acestuia, datorită conjugării mai multor factori determinanți: intergrup, grup, personal. La rândul lor, consecințele coeziunii afectează în mod tangibil diverse aspecte ale vieții grupului: de la adaptarea personală a membrilor săi până la productivitatea globală a grupului.

1.2 Grupul de studenți ca comunitate socială

O comunitate socială este un set relativ stabil de oameni care se caracterizează prin trăsături mai mult sau mai puțin similare ale vieții și conștiinței și, în consecință, interese.

Comunitățile de diferite tipuri sunt formate pe baze diferite și sunt extrem de diverse. Sunt comunități care se formează în sfera producției sociale (clase, grupuri profesionale etc.), crescând pe bază etnică (naționalități, națiuni), pe baza diferențelor demografice (comunități de sex și vârstă), etc.

Un grup este un ansamblu de oameni clar limitat ca mărime, care este izolat de o societate largă ca un fel de comunitate separată valoroasă din punct de vedere psihologic, unite în logica oricăror temeiuri semnificative: specificul unei activități date și implementate, apartenența evaluată social la o anumită categorie de persoane incluse într-un grup, unitate structural compozițională etc.

Un grup de studenți este înțeles ca o comunitate socială, care se caracterizează prin prezența unor interacțiuni și contacte personale directe. Astfel de interacțiuni joacă un rol deosebit, întrucât asigură satisfacerea celor mai importante nevoi individuale și sociale: educație, sănătate, activități sociale, recreere, divertisment, adică cele care compun sensul cotidian al vieții noastre.

A. V. Petrovsky sugerează utilizarea structurii unui grup mic format din trei straturi principale sau „straturi” pentru aceasta:

nivelul extern al structurii grupului este determinat de relațiile interpersonale emoționale directe, adică ceea ce a fost măsurat în mod tradițional prin sociometrie;

al doilea strat este o formațiune mai profundă, desemnată prin termenul de „unitate orientată spre valoare” (COE), care se caracterizează prin faptul că relația aici este mediată de activitatea comună. Relațiile dintre membrii grupului se construiesc în acest caz nu pe baza atașamentelor sau antipatiilor, ci pe baza asemănării orientărilor valorice (A.V. Petrovsky consideră că aceasta este o coincidență a orientărilor valorice legate de activitățile comune);

al treilea strat al structurii grupului este și mai profund și implică o și mai mare includere a individului în activitatea grupului comun. La acest nivel, membrii grupului împărtășesc scopurile activității de grup și se poate presupune că motivele alegerii la acest nivel sunt asociate și cu adoptarea unor valori comune, dar la un nivel mai abstract. Al treilea strat de relații este numit „nucleul” structurii grupului.

Trei straturi de structuri de grup pot fi considerate simultan trei niveluri de coeziune a grupului. La primul nivel, coeziunea se exprimă prin dezvoltarea contactelor emoționale. La al doilea nivel, există o nouă raliune a grupului, iar acum aceasta se exprimă în coincidența principalului sistem de valori asociat cu procesul activității comune. La al treilea nivel, integrarea grupului se manifestă prin faptul că toți membrii acestuia încep să împărtășească scopurile comune ale activității de grup.

În definiția de mai sus a conceptului de „grup de studenți”, au fost înregistrate următoarele caracteristici ale unui grup de studenți:

o comunitate organizată de oameni

) unirea oamenilor pe baza educației,

) existența unor relații de cooperare, asistență reciprocă și responsabilitate reciprocă,

) prezența unor interese comune,

) prezența unor orientări valorice comune (unificatoare), atitudini și norme de comportament.

Alături de semnele enumerate, puteți găsi și altele: de exemplu, un semn al stabilității unui grup de oameni care studiază împreună sau al unei comunități de oameni care studiază împreună ca indivizi, ca participanți la relații sociale etc.

Există, de asemenea, un semn de control intenționat al procesului de funcționare și dezvoltare a acestui grup de oameni instruiți în comun. Acest lucru subliniază importanța autoguvernării.

Se atrage atenția asupra unor cerințe speciale impuse de echipă cu privire la autoritate și conducere. În special, cum ar fi cererea pentru unitatea organică a conducerii și autorității formale și informale. În plus, se atrage atenția asupra faptului că colectivul își asumă voluntaritatea alegerii sale de către individ, identificarea lui însuși cu acest grup. Relațiile competitive între membrii săi sunt numite ca o trăsătură importantă a unei echipe de studenți, în contrast, de exemplu, cu relațiile de concurență simplă.

Învățarea prin colaborare permite:

transfera cunoștințele și abilitățile lor altor membri ai echipei;

rezolva sarcini mai complexe și mai voluminoase decât individual;

folosiți mai pe deplin abilitățile individuale ale fiecărei persoane;

sa condamne faptele si actiunile camarazilor care nu indeplinesc normele de moralitate si moralitate acceptate in echipa, ba chiar pedepsirea vinovatilor, pana la demitere inclusiv.

În structura grupului de elevi sunt trei elemente: grupul de lider, așa-numitul nucleu și partea periferică.

Liderul grupului de elevi însuși este un membru al grupului capabil să-l conducă și care este recunoscut în acest rol de majoritatea membrilor acestui grup. Aici este important ca două calități să coincidă într-o singură persoană - așa-numita conducere formală și reală. Grupul de conducere al colectivului de muncă este alcătuit din liderii grupului de studenți, luați în domeniile sale principale.

Nucleul grupului de studenți este un grup care de obicei reprezintă 30-40% din numărul lor total, care este purtătorul conștiinței, normelor colective și tradițiilor care s-au dezvoltat în această echipă. În plus, putem vorbi despre un grup de studenți cu un număr diferit de nuclee, precum și despre un fel de grupuri fără nuclee. Cele mai multe dintre acestea din urmă se caracterizează prin subdezvoltarea propriilor calități colectiviste într-o privință sau alta, sau în toate privințele în general. Fiecare caz de astfel de abateri de la o anumită normă necesită un studiu special și este un obiect deosebit de semnificativ și, în general, fructuos al grupului de elevi.

În psihologia socială, se folosesc termeni speciali care indică starea individului în relațiile interpersonale - rolul, statutul, bunăstarea elevului în grup:

„Star” - Membrul grupului (colectiv) care primește cele mai multe alegeri. De regulă, într-un grup există 1-2 „stele”. In masa. Exemplu 17 - aceștia sunt elevii numerotați cu 5 și 7 în lista grupului.

„Bazhaniy” - Un membru al unui grup (colectiv) care primește jumătate sau puțin mai puțin din numărul de alegeri dedicate popularului.

„imprinted” - Un membru al unui grup (colectiv) care primește 1-2 opțiuni.

„Izolarea” - Un membru al unui grup (colectiv) care nu a primit nicio alegere. În exemplul dat, al 2-lea student de pe listă se află în această stare.

„Renunțat” – Cel care este sunat când răspunde la întrebarea „Cu cine ți-ar plăcea să lucrezi, să te relaxezi?” (a treia și a cincea întrebare din chestionar.

Astfel, fiecare membru al grupului (colectiv) ocupă o anumită poziție, care nu este întotdeauna aceeași în relațiile de afaceri și personale. De exemplu, un student în relațiile de afaceri are statutul de „împins deoparte”, în relațiile personale – „dorit”, al doilea – în relațiile personale – „star”, iar în relațiile de afaceri – „dorit”. Dar poate exista și o coincidență de statut: „dorit” în relațiile de afaceri și personale.

Un fenomen important în relațiile interpersonale este reflecția socio-psihologică - capacitatea unui individ de a percepe și evalua relațiile cu ceilalți membri ai grupului.

Cele mai importante concepte în definirea unui grup de studenți ca instituție socială sunt conceptele de „conținutul învățării” și „caracterul învățării”. Este foarte important să aflăm caracteristicile aplicării acestor concepte la problemele grupului de elevi.

Natura învățării înseamnă de obicei un anumit set de caracteristici cele mai comune și stabile ale procesului de învățare, condiții interne și externe. De fapt, natura învățării se referă la unele dintre cele mai generale forme de învățare.

Fiecare grup de elevi, din momentul creării sale, trece printr-o serie de etape de viață, începe să-și trăiască propria viață, să se perfecționeze, să se schimbe, să „crească”, să câștige putere și să-și dezvăluie pe deplin potențialul, adică. deveni matur.

Un grup de elevi format, ca orice organism viu, trece prin mai multe etape în dezvoltarea sa: prima corespunde copilăriei, adolescenței; al doilea - perioada de muncă efectivă și maturitate; a treia - slăbirea potențialului, îmbătrânirea și, în cele din urmă, fie eliminarea, fie reînnoirea. (Cercetătorii americani identifică cinci sau mai multe etape ale maturității echipei: măcinare, luptă apropiată, experimentare, eficiență, maturitate etc.)

Concluzii la primul capitol

Autorii străini înțeleg atracția ca coeziune de grup. Printre motivele simpatiei, cercetătorii includ: frecvența interacțiunii dintre indivizi, natura cooperantă a interacțiunii lor, stilul de conducere de grup, frustrarea și o amenințare la adresa cursului procesului de grup, statutul și caracteristicile comportamentale ale membrilor grupului, diverse manifestări de asemănare între oameni, succes în îndeplinirea unei sarcini de grup etc.

Oamenii de știință autohtoni descriu coeziunea în studiile lor ca un fenomen sociometric, exprimat operațional prin raportul dintre alegerile sociometrice în grup și în afara grupului. A. V. Petrovsky definește structura unui grup ca: 1. relații interpersonale emoționale directe; 2. „unitate orientată spre valori” 3. includerea individului într-o activitate de grup comun.

Un grup de studenți este înțeles ca o comunitate socială, care se caracterizează prin prezența unor interacțiuni și contacte personale directe.

Am înregistrat următoarele trăsături ale unui grup de studenți: o comunitate organizată de oameni, o asociație de oameni pe bază de educație, prezența unor relații de cooperare, asistență reciprocă și responsabilitate reciprocă, prezența intereselor comune, prezența unor interese comune. orientări valorice (unificatoare), atitudini și norme de comportament

În psihologia socială, se folosesc termeni speciali care indică starea individului în relațiile interpersonale - rolul, statutul și bunăstarea elevului în grup. Fiecare membru al grupului (colectiv) ocupă o anumită poziție, care nu este întotdeauna aceeași în relațiile de afaceri și personale.

Capitolul 2. Esența și specificul coeziunii de grup la diferite etape ale educației

1 Principalele metode și mijloace de determinare a influenței naturii activităților și a relațiilor interpersonale asupra coeziunii de grup a elevilor

Pe baza datelor despre fenomenul coeziunii de grup, inclusiv: relații interpersonale emoționale directe; „unitate orientată spre valoare”; includerea individului într-o activitate de grup comun. Am ales următoarele metode:

Metoda sociometrică a fost elaborată de psihologul austro-american D.L. Moreno. Sociometria se referă la teste socio-psihologice și vă permite să măsurați relațiile interpersonale, relațiile de preferințe care apar într-o situație de alegere a unui partener într-o anumită activitate sau situație.

Cu ajutorul sociometriei, se pot identifica popularitatea și conducerea, carisma, conflictul de grup, integratorii și străinii grupului. De asemenea, această metodă permite aprecierea climatului socio-psihologic din grup, măsurarea competenței în comunicare și identificarea orientărilor valorice ale grupului.

În timpul sociometriei, participanților li se garantează anonimatul, numele lor sunt criptate, iar rezultatele sunt prezentate numai în formă criptată.

Ca tehnică de bază pentru identificarea relațiilor interpersonale emoționale directe, am ales chestionarul de relații interpersonale (IMO) de A.A. Rukavișnikov. Acest chestionar identifică următoarele nevoi:

Nevoia de includere. Este nevoia de a crea și menține relații satisfăcătoare cu ceilalți, pe baza cărora ia naștere interacțiunea și cooperarea.

Nevoia de control. Această nevoie este definită ca fiind nevoia de a crea și menține relații satisfăcătoare cu oamenii bazate pe control și putere.

Nevoia interpersonală de afect. Este definită ca nevoia de a crea și menține relații satisfăcătoare cu alte persoane bazate pe dragoste și relații emoționale.

Definițiile unității orientative valorice a grupului (COE) (). Conceput pentru a determina gradul și natura COE al echipei studiate.

Folosirea metodologiei de determinare a unității orientate spre valoare (COE) a unui grup permite experimentatorului să răspundă la întrebarea dacă acest grup funcțional particular poate fi considerat o comunitate coerentă și, de asemenea, să determine experimental severitatea acestei caracteristici de grup cele mai importante.

Creatorii acestei proceduri metodologice au pornit de la faptul că analiza fenomenului coeziunii de grup nu se poate reduce la luarea în considerare, în felul lor, a unor caracteristici importante ale relațiilor interpersonale precum frecvența și intensitatea contactelor dintre membrii comunității. , gradul de simpatie reciprocă a acestora etc. În urma argumentării lor, cu care este greu de dezacord, trebuie să admitem că într-o serie de cazuri de intensificare a contactelor interpersonale ale membrilor grupului, uneori o intensificare bruscă a interacțiunii lor poate fi o reflectare directă a nu centripetului, ci, asupra dimpotrivă, forțe centrifuge, care conduc în mod natural nu la unitate, ci la dezintegrarea efectivă a comunității. În acest sens, în cadrul teoriei medierii activității a relațiilor interpersonale, a fost dezvoltată o abordare fundamental diferită a înțelegerii esenței psihologice a fenomenului de coeziune a grupului ca unitate orientată spre valori a membrilor grupului de contact. De fapt, aici vorbim despre gradul de consecvență al opiniilor, pozițiilor membrilor unei anumite comunități în raport cu obiectele cele mai semnificative pentru viața ei.

. „Formarea motivației pozitive de grup” Acest test este utilizat pentru evaluarea colectivă a factorilor legați de formarea activității de grup.Anumite condiții prealabile sunt necesare pentru munca eficientă în grup. Alături de importanța procesului de soluționare în comun a sarcinilor și problemelor în grup, trebuie să se țină cont de climatul din grup, de „creșterea” grupului până la un anumit grad de maturitate, de procesul de pregătire a membrilor grupului pentru munca în comun. Astfel, avantajul muncii în grup este atins datorită efectului sinergic care este posibil atunci când participanții la interacțiune intră într-un fel de rezonanță psihologică, se simt confortabil și încrezători și când activitatea lor crește.

Pentru a determina caracteristicile activităților de grup, am alcătuit un chestionar bazat pe trei întrebări de cercetare: „Există o interdependență pozitivă a membrilor grupului?”, „Există responsabilitate personală pentru munca depusă în grup”, „Există interacțiune simultană a grupului”. elevi?". Aceste întrebări au fost compilate pe baza următoarelor semne de activitate comună:

Interdependența pozitivă a participanților (scopul este perceput ca unul unic, necesitând unificarea eforturilor tuturor membrilor grupului).

Raportarea personală a fiecăruia asupra muncii desfășurate în grup (organizarea activităților implică diviziunea muncii, stabilirea unei relații de responsabilitate pentru partea lor de muncă).

Interacțiunea simultană a elevilor (la pregătirea unei sarcini de grup și a performanței în grup la lecție).

Participarea egală a tuturor la munca grupului.

Raportare de grup (controlul activităților este efectuat parțial de către elevii înșiși).

Activitate reflexivă în grupuri (analiza colectivă și introspecție).

2.2 Caracteristici ale naturii activităților și relațiilor interpersonale asupra coeziunii de grup a elevilor

Pentru a confirma ipoteza, am realizat un studiu al coeziunii de grup la diferite etape ale educației. Studiul a implicat 47 de studenți.

Metoda sociometriei a fost efectuată pe lotul de studiu din primul an de profesori de psihologi. Grupul era format din 18 persoane. Studiul a implicat 15 respondenți. Pe baza datelor obținute în timpul sondajului, au fost construite tabele cu răspunsurile primare ale tuturor respondenților (criptate cu litere) (Anexa 1).

Pe baza numărului existent de alegeri reciproce și a numărului lor potențial, indicele de coeziune a grupului se calculează folosind o formulă specială. Se crede că, cu valorile acestui indice de aproximativ 0,6-0,7, coeziunea este destul de mare, conexiunile sunt saturate, aproape că nu există membri „izolați” ai grupului. În grupul luat în considerare, indicele este 0,52. Acest rezultat înseamnă o coeziune scăzută a grupului în acest moment.

Metodologia sociometriei a fost realizată și pe grupa de studiu din anul III de profesori psihologi. Grupul a fost format din 15 persoane. Studiul a implicat 15 respondenți.

Pe baza numărului existent de alegeri reciproce și a numărului potențial al acestora, s-a calculat indicele de coeziune a grupului, acesta fiind de 0,66. Acest rezultat înseamnă o coeziune ridicată a grupului în acest moment.

De asemenea, metodologia sociometriei a fost realizată pe un grup de pregătire de psihologi de anul cinci. Grupul a fost format din 17 persoane, 15 respondenți au participat la studiu (Anexa 3).

Pe baza numărului existent de alegeri reciproce și a numărului potențial al acestora, s-a calculat indicele de coeziune a grupului, acesta fiind de 0,61. Acest rezultat înseamnă că nu există o coeziune ridicată a grupului în acest moment.

Figura 1 - Rezultate conform metodei „sociometrie”.

În acest sens, putem spune că în primul an, coeziunea de grup este la un nivel scăzut. Până în al treilea an, conexiunile în grup devin mai extinse, apar integratori. În al cincilea an, conexiunile rămân puternice, în timp ce există mult mai puțini integratori.

Nivelul extern al structurii grupului este determinat de relaţiile interpersonale emoţionale imediate din grup. Pentru a determina natura relațiilor interpersonale din grupul de elevi, am folosit metodologia „Chestionar of interpersonal relations (IMO)” de A.A. Rukavishnikov, V. Schutz. Această tehnică dezvăluie nevoi interpersonale. Această tehnică a fost realizată de trei grupuri de pregătire de psihologi.

Un grup de psihologi din primul an a arătat următoarele rezultate (Anexa 4).

Nevoia de includere. Această nevoie, de a crea și de a menține relații satisfăcătoare cu alte persoane, pe baza cărora se naște interacțiunea și cooperarea, este la un nivel înalt. Elevii se simt bine printre membrii grupului lor și tind să dezvolte relații interpersonale (80%). Există o nevoie de includere în grup, o dorință de a crea și menține un sentiment de interes reciproc (70%). Comportamentul corespunzător nevoii de incluziune are ca scop stabilirea de legături între oameni.

Nevoia de control. Această nevoie este definită ca fiind nevoia de a crea și menține relații satisfăcătoare cu oamenii bazate pe control și putere. Elevii din anul I încearcă să-și asume responsabilitatea, combinată cu un rol de conducere (80%), iar în acest grup este nevoie de dependență și ezitare în luarea deciziilor (60%).

Nevoia interpersonală de afect. Este definită ca nevoia de a crea și menține relații satisfăcătoare cu alte persoane bazate pe dragoste și relații emoționale. Membrii grupului sunt mai predispuși să stabilească relații senzuale apropiate (60%), mai puțin dispuși să evite stabilirea de contacte strânse (40%). De asemenea, unii elevi sunt mai atenți atunci când aleg persoane cu care creează relații emoționale mai profunde (60%), o altă parte impune ca restul să stabilească fără discernământ relații emoționale strânse cu ei (40%).

În al treilea an, rezultatele acestei tehnici au arătat următoarele rezultate (Anexa 5).

Nevoia de control. Majoritatea elevilor din grupa 3PP nu preia controlul asupra lor (80%). În același timp, o parte dintre elevi încearcă să își asume responsabilitatea (60%), în timp ce cealaltă evită să ia decizii și să își asume responsabilitatea (40%).

Nevoia interpersonală de afect. Majoritatea membrilor grupului de anul trei (80%) cer celorlalți să stabilească fără discernământ relații emoționale strânse cu ei. În grup sunt cei care sunt atenți la stabilirea unor relații intime apropiate (50%), și cei care tind să stabilească relații senzuale apropiate (50%).

În al cincilea an, rezultatele acestei tehnici au arătat următoarele rezultate (Anexa 6).

Nevoia de includere. Elevii se simt bine printre colegii lor, tind să-și extindă conexiunile în grup (70%).Elevii din anul III au o nevoie puternică de a fi acceptați în grupul lor (60%), iar unii elevi din anul III tind să comunice cu un număr mic de persoane (40%) .

Nevoia de control. Majoritatea elevilor din grupa 5PP nu preia controlul asupra lor (80%). În același timp, o parte dintre elevi încearcă să își asume responsabilitatea (60%), în timp ce cealaltă evită să ia decizii și să își asume responsabilitatea (40%).

Nevoia interpersonală de afect. Majoritatea membrilor grupului de anul trei (80%) cer celorlalți să stabilească fără discernământ relații emoționale strânse cu ei. În grup sunt cei care sunt atenți la stabilirea unor relații intime apropiate (50%), și cei care tind să stabilească relații senzuale apropiate (50%).

Figura 2 - Rezultatele obținute în timpul implementării metodologiei „Chestionar de relații interpersonale (IRO)”

Pe baza rezultatelor obținute se poate spune că în primul an există un nivel ridicat al nevoii de comunicare, în al treilea an nevoia de comunicare cu membrii grupului scade, în al cincilea an această tendință continuă. În primul an, tendința de a stabili relații apropiate este mai mare decât în ​​anul al treilea, în al cincilea, această nevoie este la un nivel scăzut. De asemenea, acceptarea controlului de la grup în primul an este semnificativ mai mică decât în ​​al treilea, dar în al cincilea an controlul este redus.

Următorul criteriu pentru determinarea dezvoltării unui grup este unitatea orientată spre valori a grupului. Pentru a face acest lucru, am folosit metoda de determinare a unității orientate spre valoare (COE) a grupului. Ne-a permis să răspundem la întrebarea dacă acest grup de funcționare particular poate fi considerat o comunitate coerentă, precum și să determinăm experimental gradul de exprimare a acestei cele mai importante caracteristici de grup.

Am determinat gradul de acord între membrii comunității chestionate cu privire la ce calități ar trebui să aibă un lider. Am introdus fiecare subiect într-o listă generalizată și i-am cerut să indice cele mai importante cinci caracteristici pentru un lider dintre cele care au fost incluse în lista rezumativă.

Tehnica a fost efectuată pe un grup de pregătire de psihologi din primul an (Anexa 7). Membrii grupului au făcut următoarea alegere, după părerea lor, dintre cele mai valoroase cinci calități pentru un lider.

Pe baza numărului existent de opțiuni de trăsături de personalitate, a fost calculat indicele COE, acesta fiind de 28%. un astfel de indicator al nivelului de coeziune a grupului nu poate fi privit altfel decât ca foarte scăzut.

Elevii din anul III au făcut următoarea alegere a celor mai importante caracteristici pentru un lider (Anexa 8).

Pe baza numărului existent de opțiuni de trăsături de personalitate, a fost calculat indicele COE, acesta este de 64%, un astfel de indicator al nivelului de coeziune fiind la un nivel mediu

Elevii din anul V au făcut următoarea alegere a celor mai importante caracteristici pentru un lider (Anexa 9).

Pe baza numărului existent de opțiuni de trăsături de personalitate, a fost calculat indicele COE, acesta este de 45%, acest rezultat poate fi numit nivel mediu.

Următorul strat al structurii grupului este activitățile comune ale grupului. Pentru a-l determina am folosit:

. „Determinarea nivelului activității comune” Lishchuk K. E.

Pe parcursul studiului am obținut următoarele rezultate: în primul an, grupul nu este suficient de motivat pentru un rezultat pozitiv în activitățile lor. În al treilea an, grupul este suficient de concentrat pe obținerea succesului în activitățile lor. În al cincilea an, grupul nu este suficient de motivat pentru rezultate pozitive în activități, în timp ce rezultatele obținute sunt mai mici decât cele din primul an.

Figura 4 - Rezultate obținute în cadrul metodologiei „Determinarea nivelului activității comune”

A fost realizat un sondaj, al cărui scop a fost să răspundă la următoarele întrebări de cercetare: „Există o interdependență pozitivă a membrilor grupului?”, „Există responsabilitate personală pentru munca depusă în grup”, „Există interacțiune simultană a elevilor”. ?”. S-au obţinut următoarele rezultate (Anexă).

În primul an s-a dezvăluit că 18% dintre elevi sunt nemulțumiți de activitățile comune, la rândul lor 82% sunt mulțumiți de activitățile comune. De asemenea, o mică parte din 18% ar prefera munca independentă în locul muncii în grup, 36% doresc să lucreze doar cu câțiva membri specifici ai grupului, restul de 46% preferă munca independentă în locul muncii în grup.

S-a dovedit că nu există nicio responsabilitate personală a fiecăruia pentru munca depusă în grup. Elevii nu distribuie întrebări între toți membrii grupului atunci când se pregătesc pentru un examen. Unii dintre studenții dintr-o parte consideră că sunt responsabili de pregătirea seminarului în fața întregului grup 36%, restul nu aderă la această opinie 64%.

Se poate spune că în primul an există interacțiune între elevi. Grupul are atribuții precum: organizator de timp liber și ofițer de serviciu. Grupul a stabilit comunicarea și organizarea activităților, în timp ce 63% sunt mulțumiți de eficiența difuzării informațiilor în grup, 27% sunt doar parțial mulțumiți, 9% sunt nemulțumiți în general.

Rezultatele sondajului din al treilea an au arătat următoarele: 80% au dorința de a lucra în grup, iar 20% au dorința de a fi prezenți uneori, în timp ce 80% dintre respondenți se bucură de munca în comun, 20% sunt nemulțumiți de Activități.

S-a dovedit că nu există nicio responsabilitate personală a fiecăruia pentru munca depusă în grup. 90% dintre studenții din anul III distribuie întrebări între ei în pregătirea pentru examen. În același timp, 20% dintre respondenți, atunci când se pregătesc pentru seminar, cred că își dezamăgesc grupul, 40% cred că sunt doar parțial responsabili, restul de 40% sunt încrezători că nu vor dezamăgi grupul dacă nu se pregătesc pentru seminar.

Putem spune că în anul III există un nivel ridicat de interacțiune între elevi. Grupul are astfel de atribuții precum: cel care urmărește schimbările de program, persoana de gardă, cel care informează despre evenimentele de la institut, organizatorul petrecerii timpului liber al grupului. Grupul a stabilit comunicarea și organizarea activităților 70% sunt mulțumiți de difuzarea informațiilor în grup, restul de 30% sunt parțial mulțumiți.

În al cincilea an, studenților le place să lucreze în grup, în timp ce 90% ar prefera munca independentă în locul muncii în grup, iar 10% ar prefera munca individuală în locul muncii în grup.

Elevii din anul V nu distribuie întrebări de pregătire pentru examene între toți membrii grupului, doar o parte dintre studenți (20%) distribuie întrebări între unii membri ai grupului. În același timp, 20% dintre respondenți, atunci când se pregătesc pentru seminar, cred că își dezamăgesc grupul, 40% cred că sunt doar parțial responsabili, restul de 40% sunt încrezători că nu vor dezamăgi grupul dacă nu se pregătesc pentru seminar.

S-a dovedit că în anul al cincilea cu există o interacțiune simultană între studenți. Grupul are responsabilități precum: cel care urmărește modificările în program, cel care informează despre evenimentele din zidurile institutului, organizatorul de agrement. Grupul a stabilit comunicarea și organizarea activităților 70% sunt mulțumiți de difuzarea informațiilor în grup, restul de 10% sunt mulțumiți parțial, 20% nu sunt deloc mulțumiți.

Figura 5 - Rezultate obținute în timpul anchetei

Pe baza datelor obținute, se poate spune că ipoteza noastră conform căreia relațiile interumane sunt factorii de coeziune a grupului în rândul elevilor juniori, iar activitatea comună de grup în rândul studenților seniori, nu a fost confirmată.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Un aspect important al unei structuri de grup este cât de coeză este aceasta. În primul an, coeziunea grupului este la un nivel scăzut. Până în al treilea an, conexiunile în grup devin mai extinse, apar integratori. În al cincilea an, conexiunile rămân puternice, în timp ce există mult mai puțini integratori.

În primul an, dorința de a căuta noi legături în cadrul grupului este mai mare decât în ​​anii trei și cinci, dar, în același timp, nevoia de a găsi noi legături rămâne destul de mare la aceste cursuri. În plus, există tendința de a reduce nevoia de a comunica cu un număr mare de persoane din grupul lor. Dacă în primul an această nevoie este la un nivel suficient de ridicat, atunci până în al cincilea an se reduce semnificativ.

În primul an, majoritatea tind să evite responsabilitatea de a lua decizii, în timp ce până în al cincilea an această nevoie devine una dintre nevoile principale în comunicare. Se mai poate spune că elevii din anul I nu acceptă controlul grupului asupra ei înșiși, în timp ce în anul III există dependență și ezitare în luarea deciziilor, până în anul V dependența de grup scade, dar la nivelul în același timp este mai mare decât cea din primul an.

Nevoia de a stabili relații apropiate în anul I este mai mare decât în ​​anul III, la rândul său, în anul V această nevoie este mult redusă, elevii din anul V nu au aproape nicio tendință de a stabili relații senzuale apropiate. În primul an nu există o nevoie puternică de a stabili relații apropiate, până în al treilea an această nevoie crește foarte mult, iar în al cincilea an nevoia de a crea relații emoționale profunde încetează să mai fie relevantă.

Concluzie

O caracteristică a sistemului de relații intragrup, care arată gradul de coincidență a aprecierilor, atitudinilor și pozițiilor grupului în raport cu obiectele, oamenii, ideile, evenimentele care sunt cele mai semnificative pentru grup în ansamblu. Coeziunea ca trăsătură exprimă gradul de asemănare și unitate a membrilor săi, este un indicator generalizat al comunității și unității lor spirituale. Într-un grup format din străini, o parte din timp va fi neapărat cheltuită pentru atingerea nivelului de coeziune care este necesar pentru rezolvarea problemelor de grup. Armata numește acest proces „coordonare a luptei”.

Printre principalii factori ai coeziunii grupului se numără în primul rând:

asemănarea principalelor orientări valorice ale membrilor grupului;

claritatea și certitudinea obiectivelor grupului;

stil democratic de conducere (conducere);

interdependența cooperantă a membrilor grupului în procesul activităților comune;

dimensiunea relativ mică a grupului;

absența microgrupurilor conflictuale; prestigiul şi tradiţia grupului.

Indicatorii specifici ai coeziunii psihologice sunt de obicei:

nivelul de simpatie reciprocă în relațiile interpersonale (cu cât mai mulți membri ai grupului se plac între ei, cu atât este mai mare coeziunea acestuia);

gradul de atractivitate (utilitate) al grupului pentru membrii săi: cu cât este mai mare, cu atât este mai mare numărul de persoane care sunt mulțumite de șederea lor în grup - cei pentru care valoarea subiectivă a beneficiilor dobândite prin grup depășește importanţa eforturilor depuse.

Coeziunea grupului constă din următoarele niveluri

Relații interpersonale emoționale directe;

. „unitate orientată spre valoare”

Includerea individului într-o activitate de grup comun.

Un grup de studenți este înțeles ca o comunitate socială, care se caracterizează prin prezența unor interacțiuni și contacte personale directe.

În lucrarea de curs „” au fost luate în considerare următoarele întrebări:

Conceptul de grup de elevi ca comunitate socială, semne ale unui grup, structura grupului.

Caracterizarea trăsăturilor caracteristicilor echipei de elevi.

Abordări ale problemei coeziunii, conceptul de coeziune, formarea coeziunii, abordări de măsurare a coeziunii de grup, tipuri de colective de muncă în funcție de coeziunea lor, variabile „personalitate-coeziune”.

Dacă în primul an se formează un grup, se dezvoltă relațiile interumane, relațiile devin mai puternice, începe să se formeze o unitate orientată spre valori, apare dorința de a se uni în numele activităților educaționale și de agrement, în anul III legăturile continuă să se consolideze în cadrul grupul, apar integratori, responsabilitățile în cadrul grupului se extind, există o dependență a membrilor grupului de grup. Grupul devine coeziv, dorința de a lucra în grup crește, există un spațiu pentru diseminarea informațiilor (un e-mail comun, o pagină pe o rețea de socializare apare în grup), membrii grupului sunt interesați să realizeze un scop comun.

În al cincilea an în grup nu există obiective comune, unitatea orientată spre valori, legăturile interpersonale sunt distruse.

Grupul va înceta să mai existe în câteva luni, deci există astfel de tipare ca: o scădere a relațiilor interpersonale, o scădere a nivelului de unitate orientată spre valori, nivelul activității grupului comun este nesemnificativ.

Acest studiu va ajuta la luarea în considerare a particularităților dezvoltării relațiilor interpersonale în cadrul grupului la diferite etape ale procesului educațional, a dinamicii formării unității grupului orientate spre valori, a caracteristicilor interacțiunii în grup în procesul educațional.

Bibliografie

1.Andreeva G.M. Psihologie sociala. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1998. 431p.

2.Anikeeva N.P. Climatul psihologic în echipa M .: Educaţie, 2005. 224 p.

.Antonyuk V.I., Zolotova O.I., Mochenov G.A., Shorokhova E.V. Probleme ale climatului socio-psihologic în psihologia socială sovietică / Climatul socio-psihologic al echipei. M., Știință. 2000. p. 5-25.

.Belinskaya E.P., Tihomandritskaya O.A. Psihologie socială: un cititor. - M.: Aspect Press, 2003. - 475s.

.Bagretsov S.A., Lvov V.M., Naumov V.V., Oganyan K.M. Diagnosticarea caracteristicilor socio-psihologice ale grupurilor mici cu statut extern Sankt Petersburg: Iz-vo Lan, 1999. - 640 p.

.Vichev V.V. Moralitate și psihologie socială. M., 1999.

.Dontsov A.I. Psihologia colectivelor. M. Editura Universității de Stat din Moscova 2004. 246 p.

.Dontsov A.I. Despre conceptul de „grup” în psihologia socială. Vest. Moscova universitate Psihologie. 1997. nr 4. cu. 17-25

.Dontsov A.I. Probleme de coeziune a grupului. M.: MGU, 1979. 128s.

.Zhuravlev A.L. Probleme socio-psihologice ale managementului.

.Probleme aplicate de psihologie socială. M. 1999. 184p.

.Neimer Yu.L. Coeziunea ca caracteristică a Colectivului primar și dimensiunea sociologică a acestuia - Sots. cercetare 1995. #2

.Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psihologia unui grup mic: aspecte teoretice și aplicative. M. Editura Universității de Stat din Moscova, 2001, 152 p.

.Kono T. Strategia și structura întreprinderilor japoneze. M.: 1987.

.Kolominsky Ya.L. Psihologia relațiilor în grupuri mici. Minsk, 1976

.Krysko V. Psihologie socială. SPb.: Peter, 2006, 432.

.Krysko V. Dicționar-carte de referință de psihologie socială SPb.: Piter, 2003, 416.

.Kunz G., O. Donnell. Control. Analiza sistemului și situațională a funcțiilor manageriale. M.: 1981.

.Levin K. Teoria câmpului în științe sociale. M.: 2000.

.Obozov N.N. Psihologia grupurilor mici. Psihologie sociala. L. 1979.

.Petrovsky A.V. Personalitate. Activitate. Colectiv. Moscova: Politizdat. 1982.- 255p.

.. Platonov K.K., Kazakov V.G. Dezvoltarea sistemului de concepte ale teoriei climatului psihologic în psihologie. /Climul social și psihologic al echipei./Ed. Shorokhova E.V. și Zotova O.I. M.: 2006. p. 32-44.

.Platonov Yu.P. Psihologia activității colective: Aspect teoretic și metodologic. L. editura Universității de Stat din Leningrad. 2000. 181 p.

.Psihologie. Manual. / Ed. Krylova.M.: Bulevard 1998. 584p.

.Psihologie. Dicţionar./Ed. Petrovsky. M. 2000. 586 p.

.Sidorenkov A.V. Subgrupuri informale într-un grup mic: o analiză socio-psihologică. Rostov n/a: RGU, 2004.

.Fetiskin B.E. Dezvoltarea socio-psihologică a individului și a grupurilor mici

.Shakurov R. Kh. Probleme socio-psihologice ale managementului personalului didactic. M., 1982.

30.Arătaţi-mi. grupuri dinamice. New York. 1971.

anexa a

Tabelul A1 - Matricea sociometrică 1PP 1234567891011121314151Zhk22329115692Ia32139131693Km2321862624Ka3121119154695Ml33219108696Ma3377237Nm3222985698Po325123389Sa33391156910Sd32319696911Saa00012Tk232291236913Tp222391086914Ta3361324615Che000686175721160775142

Figura A1 - Rezultatele obţinute în timpul implementării tehnicii „sociometrie” la cursul I. Indicele de stare sociometrică

Anexa B

Tabelul B1 - Matricea sociometrică 3PP

1234567891011121314151Ge23117123542Ga3339169693Da333969694Id23139123695Is122319108696Ko31318154627Ks321129123698Km3339108699Le33391156910Oe133291546911Pyu00012Pn313291006913Ra211121191236914Tl33391546915Yam213391626991367512756118471112

Figura B1 - Rezultatele obţinute în timpul implementării tehnicii „sociometrie” în anul III. Indicele de stare sociometrică

Anexa B

Tabelul B1 - sociometric matrice 5PP1234567891011121314151Br333969692Be121329169693Vo333969694Dyu331119162695Zho3339100696Ko32229138697Kn232792548Me1311129115699Ma33391626910Pe33852311Pp3317545412Pm3339926913Pms3227775414Sa231171545415Hn333910069013131249561281033194

Figura B 1 - Rezultatele obţinute pe parcursul implementării metodologiei „sociometrie” în anul V. Indicele de stare sociometrică

Anexa D

Figura D1 - Rezultatele obținute în timpul implementării metodologiei „Chestionar de relații interpersonale (OMO)” la cursul I

Anexa D

Figura D1 - Rezultatele obținute în timpul implementării metodologiei „Chestionar de relații interpersonale (IMO)” în anul 3

Anexa E

Figura E1 - Rezultatele obținute în timpul implementării metodologiei „Chestionar de relații interpersonale (IRO)” în anul V

Anexa G

Tabelul G1 - Rezultatele obţinute în timpul implementării metodei COE la primul studiu

SpravedlivostumotvetstvennostobschitelnostskromnostGotovnost vin la pomoschDobrotaPriznanie oshibokTrebovatelnostRabotosposobnostNastoychivostOstorozhnostUmenie nakazaniyaFizicheskaya silapokladistostZhk11111Ia11111Km11111Ka11111Ml11111Ma1111Nm11Po11111Sa11111Sd11111SaaTk11111Tp1111Ta11111Che1111summa855834444751403 Evitați

COE=42%

Figura G1 - Figura. Rezultatele obţinute în timpul implementării metodei COE la cursul I.

Anexa H

Tabelul H1 - Rezultate obţinute în timpul implementării metodei COE la 3PP

CorectitudineProducțieProducțieProducțieProducție Angajamentul de a ajuta la procesareProtabilitatea EroarelorProducțieProductabilitateProduseSustrativitatea Evitați să pună în aplicare sursele de alimentare actuale1354GA21345DA354GM21345DA354KM13245Le3214532435pn2134514354

COE=64%

Figura Z1 - Rezultatele obţinute în timpul tehnicii „COE” în ​​anul 3

Anexa I

Tabelul I1 - Rezultate obţinute în timpul implementării metodei COE la 5PP

CorectitudineMinteResponsabilitateSociabilitateModestie Disponibilitate de a ajuta BunătateRecunoașterea greșelilor Pretenție EficacitatePerseverențăAtenție Capacitate de a evita pedeapsaComplacere în puterea fizicăBr11111Be11111Vo11111Du11111Jo11111KP111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

Figura I 1 - Rezultatele obţinute în timpul implementării metodei COE în anul 5

Anexa K

coeziunea elevilor atitudine interpersonală

Program de formare pentru formarea coeziunii grupului de elevi.

Coeziunea grupului de elevi este un aspect important al activităților sale. Cu toate acestea, adesea grupul este coeziv, dar nu pentru a atinge obiectivele educaționale, ci pentru a satisface o varietate de nevoi non-educative. Situația devine deosebit de tensionată atunci când coeziunea grupului este îndreptată împotriva unuia dintre membrii săi. Prin urmare, este necesar să se organizeze și să desfășoare evenimente speciale pentru a dezvolta coeziunea de grup a echipei de studenți cu un vector de dezvoltare pozitivă a direcției acesteia.

În acest scop, este necesar să se efectueze o pregătire socio-psihologică „Dezvoltarea coeziunii grupului de studenți”.

Scopul instruirii:

cresterea coeziunii grupului, dezvoltarea echipei ca subiect integral de grup.

Sesiunile de antrenament dezvoltă următoarele abilități și abilități:

bunăvoință, interes și capacitatea de a construi relații de încredere unul cu celălalt;

empatiza emoțional cu un coleg de clasă;

să coopereze și să lucreze împreună;

coordonează acțiunile lor cu ceilalți și rezolvă sarcinile în comun;

rezolvarea situatiilor conflictuale;

Toate acestea contribuie la apropierea și dezvoltarea unui sentiment de „Noi” în echipa de studenți.

Conținutul programului de formare „Dezvoltarea coeziunii grupului de elevi” se bazează pe soluționarea unor probleme apropiate și de înțeles elevilor: cum să construiești relații în echipă și să reziste presiunii; cum să înțelegeți o altă persoană în timpul unei conversații și cât de important este să vă puteți transmite gândurile și sentimentele interlocutorului. Astfel, se formează competența comunicativă, iar coeziunea de grup se dezvoltă dinamic pe baza acesteia.

Am dezvoltat un program de formare care vizează formarea coeziunii grupului de studenți.

Clasă. Respect de sine.

) Cunoștință. Stabilirea contactului.

Participanții semnează insigne. Facilitatorul se prezintă și spune câteva cuvinte despre ceea ce se va întâmpla.

) Reguli de lucru în grup.

Apoi, facilitatorul stabilește anumite reguli pentru lucrul în grup, care sunt necesare pentru ca toți participanții să se simtă confortabil și în siguranță. Regulile sunt scrise în prealabil pe o hârtie de desen și, după ce grupul le-a acceptat, sunt fixate într-un loc vizibil. În timpul tuturor orelor ulterioare, regulile grupului sunt în același loc și sunt reamintite de către conducător la începutul lecției.

Lista regulilor:

Ascultați cu atenție unul pe celălalt.

Respectați opinia celuilalt

Sunt o declarație

Hotărâri fără judecată

Activitate

oprește regula

Confidențialitate

Fiecare dintre punctele regulilor este explicat de moderator.

) Încălzire. „Schimbați locații”

Descrierea exercițiului

Participanții se așează pe scaune în cerc. Șoferul merge la mijlocul cercului și spune fraza: - „Schimbă locuri” cei care ... (știe să prăjească ouă prăjite). La sfârșit, se numește un semn sau o îndemânare. Sarcina celor care posedă această abilitate sau semn este să schimbe locurile. Sarcina liderului este să aibă timp să stea pe orice loc liber. Cel care nu a avut timp să se așeze devine noul șofer.

Încălzire, crearea condițiilor pentru a ne cunoaște mai bine, pentru a înțelege cât de multe au în comun, pentru a crește interesul participanților unul față de celălalt.

) Exercițiul principal. „Fapte bune și rele”

Descrierea exercițiului

Participanții sunt împărțiți în două echipe aleatoriu. Fiecare echipă primește o bucată de hârtie de desen, pixuri sau markere și hârtie A4. Sarcina unei echipe este să scrie cât mai multe acțiuni care să permită unei persoane să se respecte mai mult. În consecință, sarcina este diferită - să scrieți cât mai multe acțiuni posibil, din cauza cărora respectul de sine al unei persoane se pierde. Dacă se dorește, fiecare echipă poate întări cuvintele cu desene ale acțiunilor corespunzătoare.

Discuţie

Fiecare echipă își prezintă propria temă. Apoi are loc o discuție generală, la final liderul rezumă tot ce s-a spus. Este foarte important să acordăm atenție faptului că fiecare are de ales între acestea și alte acțiuni, dar de fiecare dată, alegând cutare sau cutare comportament, câștigăm sau ne pierdem respectul față de noi înșine.

Sensul psihologic al exercițiului

Conștientizarea copiilor cu privire la legătura dintre acțiuni și stima de sine. Identificarea conceptului însuși de stima de sine și descoperirea legăturii acestuia cu respectul reciproc. Și aceasta este o condiție necesară pentru o comunicare cu drepturi depline, fără de care dezvoltarea coeziunii este imposibilă.

) Exercițiu final. "Mulțumiri!"

Descrierea exercițiului

Participanții stau în cerc, iar facilitatorul îi invită pe toți să pună mental pe mâna stângă tot ceea ce au venit astăzi, bagajele lor de dispoziție, gânduri, cunoștințe, experiență și pe mâna dreaptă - ceea ce au primit în această nouă lecție. . Apoi, toți în același timp au bătut puternic din palme și au strigat - DA! sau MULȚUMESC!

Sensul psihologic al exercițiului

Ritual final. Vă permite să vă gândiți la conținutul și rezultatul lecției trecute, precum și să o completați frumos pe o notă emoțională pozitivă.

Lecția 2. „Grădină frumoasă”

) Încălzire. Exercițiul „Bună ziua”

Descrierea exercițiului

Gazda invită pe toată lumea să dea mâna, dar într-un mod special. Trebuie să salutați cu două mâini cu doi participanți în același timp, în timp ce puteți elibera o mână numai atunci când găsiți pe cineva care este, de asemenea, gata să vă salută, adică mâinile nu ar trebui să rămână inactiv mai mult de o secundă. Sarcina este de a saluta toți membrii grupului în acest fel. Nu ar trebui să se vorbească în timpul jocului.

Sensul psihologic al exercițiului

Încălzire. Stabilirea contactului între participanți. Strângerea de mână este un gest simbolic de deschidere și bunăvoință. De asemenea, este important să aibă loc contactul vizual - acest lucru contribuie la apariția intimității și a unei atitudini interne pozitive. Faptul că acțiunea se desfășoară fără cuvinte crește concentrarea membrilor grupului și conferă acțiunii farmecul noutății.

) Exercițiul principal. "Grădina frumoasă"

Descrierea exercițiului

Participanții stau într-un cerc. Gazda se oferă să stea liniștit, poți să închizi ochii și să te imaginezi ca pe o floare. Ce ai fi? Ce fel de frunze, tulpină și poate spini? Mare sau scăzută? Luminos sau nu atât de luminos? Și acum, după ce toată lumea a trimis asta - desenează-ți floarea. Toată lumea primește hârtie, pixuri, creioane colorate.

În continuare, participanții sunt invitați să-și taie propria floare. Apoi toată lumea se așează într-un cerc. Facilitatorul întinde o pânză din orice material în interiorul cercului, de preferință simplă, distribuie câte un ac fiecărui participant. Tesatura este declarata poiana de gradina pentru a fi plantata cu flori. Toți participanții ies pe rând și își atașează floarea.

Discuţie

Se propune admirarea „frumoasa gradina”, pentru a surprinde aceasta poza in memorie astfel incat sa-si impartaseasca energia pozitiva. De remarcat că, deși florile sunt multe, a fost suficient spațiu pentru fiecare, fiecare și-a ocupat doar a lui, cea pe care și-a ales-o. Pentru a vedea, înconjurat de diferite, spre deosebire de flori, a ta crește. Dar există ceva în comun - cineva are o culoare, cineva are dimensiunea sau forma frunzelor. Și fără excepție, florile au nevoie de soare și atenție.

Sensul psihologic al exercițiului

În sine, terapia prin artă este un instrument foarte puternic care este folosit pentru corectarea psihologică și servește la explorarea sentimentelor, la dezvoltarea abilităților și relațiilor interpersonale, la întărirea stimei de sine și a încrederii în sine. În acest caz, exercițiul îți permite să te înțelegi și să te simți, să fii tu însuți pentru a-ți exprima liber gândurile și sentimentele, precum și să înțelegi unicitatea fiecăruia, să vezi locul pe care îl ocupi în diversitatea acestei lumi și să simțiți-vă ca parte a acestei lumi frumoase.

Exercițiul final. "Mulțumiri!"

Lecția 3. Dezvoltarea abilităților de comunicare. Comunicare nonverbală

) Încălzire. Exercițiul „Hai să ne aliniem”

Descrierea exercițiului

Facilitatorul se oferă să joace un joc în care condiția principală este ca sarcina să fie îndeplinită în tăcere. Este imposibil sa vorbesti si sa corespondezi in acelasi timp, poti comunica doar cu ajutorul expresiilor faciale si al gesturilor. — Să vedem dacă vă înțelegeți fără cuvinte? În prima parte a exercițiului, participanților li se oferă sarcina să se alinieze după înălțime, în a doua parte sarcina devine mai complicată - trebuie să vă aliniați după data nașterii. În a doua opțiune, la sfârșitul construcției, participanții își exprimă alternativ zilele de naștere, verificând în același timp corectitudinea exercițiului.

Sensul psihologic al exercițiului

Încălzire. Demonstrarea posibilității unui schimb adecvat de informații fără utilizarea cuvintelor, dezvoltarea abilităților de exprimare și de comunicare non-verbală. Condițiile neobișnuite în care se găsesc participanții includ interesul, îi face să găsească modalități de a-și transmite gândurile cu mai multă acuratețe unei alte persoane, de a se contacta între ei pentru a atinge un scop comun.

) Exercițiul principal. "Desen pe spate"

Descrierea exercițiului

Participanții sunt împărțiți aleatoriu în trei echipe și aliniați în trei coloane în paralel. Fiecare participant se uită la spatele prietenului său. Exercițiul se efectuează fără cuvinte. Facilitatorul face o imagine simplă și o ascunde. Apoi aceeași imagine este desenată cu un deget pe spatele fiecărui ultimul membru al echipelor. Sarcina este de a simți și de a transmite acest desen cât mai precis posibil în continuare. La final, cei care stau primii în echipe desenează ceea ce au simțit pe foi de hârtie și îl arată tuturor. Prezentatorul își scoate poza și compară.

Participanții sunt invitați să discute în echipe greșelile și constatările care au fost făcute în timpul exercițiului. Trageți concluzii, apoi, ținând cont de aceste concluzii, repetați exercițiul. În acest caz, primul și ultimul membru al echipelor își schimbă locul.

Discuţie

Discuție într-un cerc general. Ce a ajutat la înțelegerea și transmiterea sentimentelor? Cum s-au simțit primii și ultimii membri ai echipelor în primul și al doilea caz? Ce te-a împiedicat să faci exercițiul?

Sensul psihologic al exercițiului

Dezvoltarea abilităților de comunicare, responsabilitate, coeziune în cadrul echipei. Realizați cât de important este să vă acordați înțelegerea unei alte persoane, precum și chiar dorința de a o înțelege pe alta. Demonstrarea posibilității unui schimb adecvat de informații fără utilizarea cuvintelor, dezvoltarea și abilitățile de comunicare non-verbală.

SI REGULI DE GRUP

coeziunea de grup- o caracteristică socio-psihologică importantă care arată gradul de integrare a grupului, unificarea lui într-un singur tot. integrarea grupului de studenți, la rândul său, este procesul de creștere a coerenței semnificative și a comunității de orientare a elevilor.

Principal proprietăți grupul coeziv sunt:

1) atractivitatea membrilor grupului unul față de celălalt, i.e. gradul de simpatie reciprocă;

2) asemănarea dintre membrii grupului (în valori, atitudini, stereotipuri de comportament etc.);

3) caracteristicile obiectivelor grupului, conformitatea acestora cu nevoile membrilor grupului, claritatea stabilirii, succesul grupului în realizarea acestora;

4) particularitatea relației dintre membrii trupei (consecințele strategiilor de comportament cooperativ și competitiv ale membrilor grupului);

5) satisfacție față de activitățile de grup (studiu, muncă);

6) natura conducerii și luării deciziilor (stilul de conducere și participarea efectivă a membrilor grupului la elaborarea deciziilor de grup);

7) proprietățile structurale ale grupului (modele de legături de comunicare și aspectele statut-rol ale structurii);

8) atmosfera de grup (caracteristicile relațiilor interpersonale, tonul emoțional predominant al relațiilor de afaceri și personale);

9) dimensiunea (dimensiunile) grupului.

În procesul de dezvoltare a grupului, coeziunea acestuia poate crește, ceea ce duce la păstrarea apartenenței la grup (se înregistrează o scădere a numărului de plecări din grup); la întărirea influenţei exercitate de grup asupra membrilor săi (fenomenul comportamentului conformal creşte); să crească implicarea indivizilor în activități de grup; la creșterea adaptării individuale în grup și la experiența unui sentiment de securitate personală (o creștere a stimei de sine și o scădere a anxietății membrilor unui grup mic).

O serie de studii arată că creșterea coeziunii grupului nu crește (sau scade) neapărat productivitatea grupului. Cel puțin doi factori pot afecta semnificativ relația acestor variabile, în primul rând, normele pozitive adoptate în grup și, în al doilea rând, motivația pentru activitatea de grup.

Dar există și o înțelegere a compatibilității persoanelor dintr-un grup. Compatibilitatea benzilor este capacitatea oamenilor de a-și coordona acțiunile și de a optimiza relațiile în diverse domenii și tipuri de activități comune. Există mai multe niveluri de compatibilitate:

Psihofiziologice, adică membrii grupului sunt compatibili din punct de vedere temperamental și coordonați în acțiuni senzoriomotorii;

Psihologic, când există compatibilitate de caractere, unitatea manifestărilor intelectuale, emoțional-volitive și nevoi-motivaționale în cadrul asocierii oamenilor;

Socio-psihologic, care caracterizează consistența așteptărilor funcționale-rol și a formelor sociale de comportament ale membrilor grupului de-a lungul liniilor de relații de afaceri și interpersonale;

Sociologic, care include unitatea orientată spre valori (asemănarea valorilor și a semnificațiilor) a membrilor grupului.

compatibilitatea oamenilor dintr-un grup depinde nu numai de caracteristicile lor individuale, ci și de normele împărtășite de membrii acestui grup, de relația lor între ei și cu cauza comună.

Să luăm în considerare următoarea caracteristică a unui grup de elevi, care afectează funcționarea proceselor de comportament normativ din acesta (comportament asociat cu implementarea normelor de grup).

grup(sau social) normă, poate fi considerat de regulă, un standard de comportament într-un grup restrâns care reglementează relațiile în acesta. Este descris cel mai adesea ca unul dintre elementele unei structuri de grup, în special asociat cu statutul și rolul.

Puteți oferi o descriere generală a funcționării normelor în grup:

1) normele sunt produse ale interacțiunii sociale care apar în procesul vieții grupului, precum și introduse în acesta de către o comunitate socială mai mare;

2) grupul nu stabilește norme pentru fiecare situație posibilă, normele se formează doar în raport cu acțiuni și situații care au o oarecare semnificație pentru grup;

3) normele nu pot fi aplicate situațiilor în ansamblu, indiferent de membrii individuali ai grupului care participă la el și de rolurile pe care le joacă, dar pot reglementa implementarea unui anumit rol în diferite situații, de ex. acționează ca standarde de comportament pur bazate pe roluri;

4) normele diferă în gradul de acceptare de către grup: unele norme sunt aprobate de aproape toți participanții săi, în timp ce altele sunt susținute doar de o mică minoritate, iar unele nu le aprobă deloc;

5) normele diferă prin gradul și amploarea devianței (abaterii) pe care o permit și a gamei de sancțiuni aplicate corespunzător acesteia.

Eficacitatea unui grup poate depinde dacă exercită presiune asupra membrilor săi pentru a se asigura că acțiunile, gândurile și valorile lor coincid cu acțiunile, gândurile și valorile altora (adică, se conformează normelor de grup). Într-o realitate socială în schimbare și ambiguă, cea mai simplă soluție la această problemă pentru o persoană este să adere la norme de grup care permit fiecărui participant să înțeleagă, să accepte și să consolideze lumea în care trăiește, precum și să aparțină acesteia. Aloca norme pozitive și negative. Cele pozitive includ norme care susțin scopurile și obiectivele vieții grupului, stimulând comportamentul moral al membrilor săi. Normele negative includ cele care încurajează critica negativă, încălcarea disciplinei, formele de comportament antisocial etc.

Cineva care se abate de la normă este văzut ca o sursă de amenințare socială, așa că majoritatea membrilor grupului vor exercita presiuni asupra lui. presiune astfel încât se întoarce la „calea adevărată” și devine din nou „ca toți ceilalți”. Această presiune se poate manifesta sub formă de ridicol, de condamnare socială, chiar de respingere totală a „persoanei care deviază”. În funcție de reacția la presiunea grupului, oamenii sunt de obicei împărțiți în conformiști, nonconformiști și colectivişti. conformiştilor schimba comportamentul lor, fiind de acord cu grupul. Nonconformiştii, dimpotrivă, rezistă cu succes presiunii grupului, acționează în felul lor. Colectiviştii reacționează selectiv la influența grupului, fiind de acord cu opinia majorității, dacă aceasta corespunde valorilor umane universale.

Trebuie remarcat faptul că coeziunea de grup are o natură de nivel: de la unitatea emoțională până la asemănarea orientărilor valorice ale membrilor grupului. Prin urmare, indicele de coeziune al unui grup este determinat cel mai adesea de frecvența coincidenței opiniilor, aprecierilor, pozițiilor membrilor săi în raport cu obiectele semnificative (scopuri de activitate, norme de grup, evenimente, indivizi etc.).

Pentru a diagnostica coeziunea unui grup de elevi, există următoarele metode: determinarea indicelui de coeziune a grupului Sishore, „Ce este mai important?” , „Câte capete, atâtea minți”.

DEFINIȚIA INDEXULUI

COEZIUNEA DE GRUP SISHOR

Ţintă. Determinați nivelul de coeziune a grupului.

Grupă de vârstă: încă din adolescență.

Material: un formular cu 5 întrebări cu răspunsuri multiple (pentru fiecare membru al grupului).

Exemplu de formular

„Formarea coeziunii grupului de studiu”

Fiecare student care intră la facultate intră într-o lume complet nouă a relațiilor cu grupul, cursul și personalul didactic. Tot timpul învățământului universitar presupune comunicarea interpersonală constantă a tinerilor în sălile de clasă - în sala de clasă, în locurile de conviețuire, precum și contacte interpersonale în timpul liber. Succesul unui elev în învățare, dezvoltarea personală depinde de cât de mult a reușit să se alăture grupului, să se adapteze la oameni noi pentru el. La urma urmei, cu cât grupul este mai unit și mai prietenos, cu atât funcționează mai eficient pentru dezvoltarea fiecărui individ, prin urmare problema coeziunii grupurilor de studenți, precum și întrebarea cât de mulțumiți sunt elevii de natura interacțiunilor din grupurile lor. , sunt relevante astăzi.

Primul și unul dintre cei mai importanți pași în educația elevilor este formarea unui grup coeziv cu obiective dezvoltate semnificative din punct de vedere social, organisme de autoguvernare. Este grupul de studenți format care are putere și poate deveni o sursă de transformare a realității moderne.

Un adevărat grup de studenți uniți nu apare imediat, ci se formează treptat, trecând printr-o serie de etape:

Prima etapă corespunde primului și parțial al doilea curs, al doilea - parțial al doilea și al treilea, iar al treilea este tipic pentru al patrulea curs.

La prima etapă organizatorică, grupul de studenți nu este o echipă în sensul deplin al cuvântului, întrucât este alcătuit din studenți care intră în facultate cu experiențe de viață diferite; vederi, diferite atitudini față de viața colectivă. Prima etapă se caracterizează prin adaptare industrială și socio-psihologică, adică. adaptarea activă la procesul educațional și creșterea într-o nouă echipă. Bobocii învață cerințele elementare, normele și tradițiile colegiului, pe baza cărora vor fi create ulterior tradițiile de grup și normele de comportament. Organizatorul vieții și activităților grupului de studiu în această etapă este curatorul, el impune comportamentul și modul de activitate al studenților. În această etapă organizatorică, liderul trebuie să studieze cu atenție fiecare membru al grupului, caracterul său, trăsăturile de personalitate, evidențiind treptat pe cei care sunt mai sensibili la interesele echipei, sunt un atu, liderul grupului.

A doua etapă este caracterizată de opinia publică predominantă, un atu viabil, munca sistematică pentru a stăpâni viitoarea specialitate și implicarea tuturor studenților în munca organizațională. Până la sfârșitul celei de-a doua etape, se stabilesc relații amicale și exigente între studenți, interes pentru afacerile comune, disponibilitate pentru acțiuni comune, conștientizare versatilă a treburilor facultății și universității, datorită cărora echipa își poate rezolva propriile afaceri pe propriu, fără ajutorul unui profesor. Liderul aflat în etapa a doua de dezvoltare a echipei trebuie să studieze și să analizeze în mod obiectiv relațiile interpersonale ale membrilor echipei.

La a treia etapă, fiecare membru al echipei devine purtătorul de cuvânt al revendicărilor sociale. Aceasta este perioada cea mai fructuoasă în educația și autoeducația științifică, profesională și civică a echipei și a individului. Fiecare elev se străduiește să îndeplinească sarcina colectivă și, în consecință, personală - să ofere asistență maximă tovarășilor săi în atingerea scopului urmărit.

Pe exemplul grupului meu, vreau să vorbesc despre această problemă. La începutul anului universitar în primul an în grupă nu exista unitatea echipei, existau doar grupări separate în funcție de simpatie, interese comune etc., activitatea pozitivă a elevilor este limitată doar de sfera lor de aplicare. microgrup. Grupul a avut proprii lideri informali, care ocupă destul de constant poziții înalte în grup, erau destul de mulți pentru un grup format din 28 de persoane și anume 8 studenți. Majoritatea grupului au fost „respinși” și „izolați”. Dar treptat, datorită muncii minuțioase, până în anul 4 am ajuns la următoarele rezultate: 2 microgrupuri s-au remarcat în grup. Primul grup este format din studenți „urbani”, iar al doilea grup este format din studenți din afara orașului. Observand comportamentul elevilor din grupa nu s-au observat conflicte sau discriminari. Microgrupurile interacționează bine între ele. Și este de remarcat faptul că performanța generală și calitativă a studenților s-a îmbunătățit semnificativ.

În tot acest timp, pentru unirea grupului, am folosit următoarele forme și metode: conversații, antrenamente, jocuri, excursii comune la cinema, teatru și muzeu, ceaiuri dedicate „Zilei Mamei”, ore de curs tematice „Tradiții ale mele”. familie”, etc. d.

Putem trage următoarea concluzie: cu cât grupul de studenți este studiat mai devreme pentru coeziunea grupului, cu atât mai curând va începe munca la formarea echipei și va fi creată echipa. La urma urmei, echipa este cel mai favorabil mediu pentru dezvoltarea și formarea studenților.

Cuprins
Introducere……………………………………………………………………………….3
Capitolul 1
învăţarea de la elevi………………………………………………………..5
1.1. Conceptul de coeziune de grup………………………………….5
1.2. Apariția coeziunii de grup în rândul elevilor ... ... 7
1.3. Baza coeziunii de grup în rândul elevilor……………10
1.4. Motivația pentru a învăța de la elevi…………….12
Rezumat……………………………………………………………………….18
Capitolul 2. Metodologia și metodele de cercetare a problemei………….20
2.1. Metodologie și principii……………………………………………..20
2.2. Metode și tehnici de cercetare…………………………21
2.3. Justificarea eșantionului……………………………………….22
2.4. Progresul cercetării………………………………………….23
2.5. Metode de prelucrare a datelor………………………………………24
Capitolul 3. Analiza și interpretarea rezultatelor
cercetare psihodiagnostic…………………………………………25
3.1. Date despre metoda de diagnosticare
valorile personale și de grup………………………………………….25
3.2. Date despre metoda de diagnosticare
motivația de învățare a elevilor………………………………………..28
Rezumat…………………………………………………………………………33
Concluzie…………………………………………………………………………...34
Concluzii………………………………………………………………………………..35
Literatură……………………………………………………………………36

Introducere.
Relevanța temei de cercetare: o persoană a fost întotdeauna în societate și a fost întotdeauna membru al diferitelor grupuri, cu atitudinile cărora este solidar.
O persoană dintr-un grup se simte în locul său, deoarece coeziunea este rezultatul acordului, asemănării orientărilor valorice, opiniilor; căutarea direcțiilor, ideilor, intereselor comune cu alte persoane se datorează nevoii de recunoaștere socială, care să ofere individului siguranță și confort emoțional. Aceasta înseamnă că îți va permite să te dezvolți și să fii interesat de activitățile de muncă și educaționale, să fii motivat să lucrezi fără a fi interferat din partea factorilor externi. Coeziunea grupurilor mici și permanente, cum ar fi grupurile de studenți, are multe fațete, ocupându-se nu doar de atitudini personale și de grup, ci și de interacțiuni interpersonale strânse constante. De coeziune depinde succesul grupului, performanța grupului și a membrilor săi. Reducerea anxietății și a interesului pentru lucrurile care necesită o motivație ridicată pentru a avea succes. Motivația membrilor mai puternici de învățare ai grupului va influența creșterea motivației membrilor mai slabi dacă coeziunea în grup este ridicată. Motivația fiecărui membru al grupului, eforturile pe care le-a făcut pentru a fi recunoscut în grup, vor afecta motivația întregului grup în ansamblu.
Studiul coeziunii de grup este prezent în lucrările lui Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K., Petrovsky A.V., Volkov I.P., Alexandrov A.A. si etc.
Studiile privind motivația educațională și motivația elevilor au fost efectuate de Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovici L.I. si etc.
Scopul studiului: identificarea relației dintre coeziunea grupului de elevi și motivația pentru învățare.
Obiectul de studiu: coeziunea grupului de elevi, motivația pentru învățare într-un grup psihologic.
Subiect de studiu: relația dintre coeziunea grupului de elevi și motivația pentru învățare.
Ipoteze de cercetare:
1. Coeziunea grupului de elevi crește motivația pentru învățare a tuturor membrilor săi.
2. Cu cât interacțiunile interpersonale ale grupului de elevi sunt mai lungi, cu atât va fi mai mare motivația pentru învățare în grup.
Obiectivele cercetării:
1. Pentru a studia fenomenul de coeziune a grupurilor mici, diverse abordări ale studiului coeziunii grupurilor mici în psihologia rusă și străină.
2. Să studieze nivelul de coeziune în grupurile de elevi.
3. Pentru a studia fenomenul motivației pentru învățare în rândul studenților, diverse abordări de studiere a motivației grupurilor de studenți în psihologia rusă și străină.
4. Să studieze relația dintre coeziunea grupului de elevi și motivația pentru învățare.
Metode: abordare sistemică (B.F. Lomov, 1971); principiul dezvoltării (S.L. Rubinshtein, 1968); metoda de psihodiagnostic.
Metode:
1) Metode de diagnosticare a valorilor personale și de grup (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Metode de diagnosticare a motivației de învățare a elevilor (A.A. Rean și V.A. Yakunin, modificate de N.Ts. Badmaeva).

Capitolul 1
1.1. Conceptul de coeziune de grup
Coeziunea de grup este un indicator al forței, unității și stabilității interacțiunilor și relațiilor interpersonale dintr-un grup, caracterizat prin atracția emoțională reciprocă a membrilor grupului și satisfacția față de grup. Coeziunea de grup poate acționa atât ca scop al pregătirii psihologice, cât și ca o condiție necesară pentru succesul muncii. Într-un grup format din străini, o parte din timp va fi neapărat cheltuită pentru atingerea nivelului de coeziune care este necesar pentru rezolvarea problemelor de grup.
Conceptul de „coeziune” este folosit pentru a se referi la astfel de caracteristici socio-psihologice ale unui grup mic, cum ar fi gradul de comunitate psihologică, unitatea membrilor grupului, strângerea și stabilitatea relațiilor interpersonale și a interacțiunii, gradul de atractivitate emoțională a grup pentru membrii săi.
Coeziunea de grup este, de asemenea, subiectul unei atenții deosebite din partea experților autohtoni și străini care nu au ajuns la o definiție unificată a acestui fenomen.
Începutul unui studiu sistematic al coeziunii de grup datează de la sfârșitul anilor 40, când au fost realizate primele studii speciale sub conducerea lui L. Festinger. L. Festinger, un student al lui K. Levin, deține cea mai comună definiție a coeziunii de grup ca „rezultatul tuturor forțelor care acționează asupra membrilor grupului pentru a-i menține în el”. Aproape două decenii mai târziu, D. Cartwright va repeta practic definiția inițială: „coeziunea grupului este caracterizată de măsura în care membrii grupului doresc să rămână în el”. T. Newcomb (1969) a avut propria sa abordare a formării coeziunii de grup, care a conectat conceptul de coeziune de grup cu conceptul de „consimțământ de grup”. Autorul a definit consimțământul de grup ca o similitudine, o coincidență de opinii și opinii care apare în procesul de interacțiune directă între membrii grupului.
Strâns legată de această abordare este înțelegerea coeziunii ca unitate orientată spre valori a grupului, propusă de A.V. Petrovsky și V.V. Shpalinsky, care este înțeles ca similitudine, coincidență de valori cu privire la subiectul activității comune, scopurile și motivele acesteia.
A.A. Alexandrov a înțeles coeziunea de grup ca un indicator al forței, unității și stabilității interacțiunilor și relațiilor interpersonale dintr-un grup, caracterizat prin atracția emoțională reciprocă a membrilor grupului și satisfacția față de grup.
Astfel, coeziunea de grup contribuie la satisfacția unei persoane de a fi într-un grup. Forțele de coeziune ale unui grup au doi generatori: în primul rând, gradul de atractivitate al propriului grup și, în al doilea rând, forța de atracție a altor grupuri disponibile. Prin urmare, un grup poate fi definit ca o colecție de indivizi conectați în așa fel încât fiecare să considere beneficiile asociației ca fiind mai mari decât ceea ce poate fi obținut din exterior.
Compatibilitatea socio-psihologică într-un grup înseamnă că componența dată a grupului este posibilă ca grupul să-și asigure funcțiile, că membrii grupului pot interacționa. Acesta este unul dintre cei mai importanți factori interni care afectează climatul psihologic din grup.
Potrivit lui N.N. Obozov, coeziunea într-un grup este un astfel de efect al unei combinații de oameni care oferă rezultatul maxim al activității cu „costuri” psihologice minime ale persoanelor care interacționează. Coeziunea poate fi considerată în legătură cu două tipuri principale de viață de grup: de afaceri (instrumentală) și emoțională (interpersonală). De fapt, în cazul compatibilității instrumentale, vorbim de armonie, care este asociată cu succesul activității.
1.2. Apariția coeziunii de grup în rândul elevilor.
În literatura psihologică științifică, se pot găsi multe caracteristici diverse ale criteriilor pentru nivelul de dezvoltare a grupurilor de studiu de studenți, variind de la unitatea orientării viziunii asupra lumii și orientărilor valorice în ele până la trăsături precum „coincidența structurii formale și informale” , „performanță academică ridicată” și chiar absența conflictelor în grupuri. Din acest set de criterii se pot distinge cele mai semnificative grupuri:
1. nivelul de semnificație socială a activității disciplinare a grupului de elevi, îndeplinirea funcției principale de elev, impactul asupra dezvoltării armonioase a personalității unui membru al echipei;
2. nivelul de coeziune ca unitate valorică a grupului;
3. nivelul de unitate organizatorică a grupului;
4. nivelul de satisfacție al membrilor grupului cu privire la starea de fapt și relațiile din grup;
5. nivelul culturii ei emoționale;
6. nivelul tuturor tipurilor de activitate socială de grup;
7. nivelul de conștientizare de sine a grupului și nevoia dezvoltării acestuia.
Pe baza modelului cu doi factori al grupului, psihologii englezi G. Stanford și A. Roark au identificat următoarele șapte etape în dezvoltarea coeziunii grupului.
1. Etapa de formare a ideilor elevilor despre locul de studiu si unul pe altul. Primele interacțiuni interpersonale în acest moment sunt încă foarte precaute și duc la formarea diadelor. Profesorul este perceput ca singura autoritate.
2. Perioada de formare a normelor de grup, începutul formării conștiinței de sine de grup.
3. Stadiul conflictului - există ciocniri între membrii individuali ai grupului din cauza supraestimării capacităților lor și a dorinței de a rezolva toate problemele de sine ........

Literatură
1. Andreeva G.M. "Psihologie sociala". M., 2003.
2. Antipova I.G. Atitudinea față de activitatea educațională a elevilor și elevilor de liceu. / IG. Antipova // Autor. dis. . cand. psihic. Științe. Rostov-pe-Don, 2000.
3. . Aseev, V.G. Motivarea activității educaționale și formarea personalității.Text. / V.G. Aseev. M., 2006.
4. Verbitsky, A.A. Dezvoltarea motivației elevilor în învățarea contextuală / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva. M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calității în Formarea Specialiștilor, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Formarea orientării personale şi profesionale a elevilor în învăţarea contextuală: autoref... cand. psihic. Științe: 19.00.07 / Yu.L. Verhov. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. „Unitatea psihologică a colectivului”. M., 2002.
7. Dontsov A.I. „Probleme ale coeziunii de grup”. M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psihologia unui grup mic. 2001
9. Marisova L.I. „Echipa de studenți: baze de formare și activitate”. Kiev, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. întrebări de psihologie „Coeziunea ca factor de eficacitate a grupului”, 2001
11. Platonov Yu.P. „Psihologia activității colective”. 2000.
12. Psihologia activității comune a grupurilor și organizațiilor mici / otv. ed. Zhuravlev A.L. - M.: Sotsium: Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, 2001.
13. Suport psihologic şi pedagogic al învăţământului superior multinivel / Ed. Kaptsova A.V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Psihologie generală: Proc. manual pentru studenții universităților și studenții cursurilor disciplinelor psihologice / A.G. Maklakov. - Sankt Petersburg: Peter, 2008
15. Markova A.K. Formarea motivaţiei învăţării: Cartea. pentru profesor / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Iluminismul, 2000
16. Sidorenkov A.V. Coeziunea grupului și subgrupurile informale // Jurnal psihologic. 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnosticare socio-psihologică a dezvoltării personalității și a grupurilor mici. - M., 2002.