Constanța percepției Orice percepție este o percepție a realității obiective. Nici o singură percepție nu poate fi înțeleasă cu adevărat, sau chiar corect, descrisă în mod adecvat în afara relației cu un obiect obiectiv, cu o anumită zonă sau moment.

Semnificația percepției Percepția umană este obiectivă și semnificativă. Nu se limitează la o simplă bază senzorială. Nu percepem mănunchiuri de senzații și nu structuri, ci obiecte care au o anumită semnificație.În practică, sensul este esențial pentru noi.

Istoricitatea percepției Ca proces conștient, percepția este inclusă în procesul de dezvoltare istorică a conștiinței. Percepția umană este istorică. Percepția senzorială a unei persoane nu este doar un act senzorial, datorat doar unei naturi fiziologice.

Metodologie „Studiul percepției individului asupra unui grup” Autorul metodologiei este E. V. Zalyubovskaya. Tehnica vă permite să identificați trei tipuri de orientare (percepția individului asupra grupului): individualistă, colectivistă și pragmatică.Instrucțiuni Vi se oferă o serie de

Problema percepției Prietenul nostru a povestit despre un astfel de caz. Șeful a convocat o întâlnire și le-a spus angajaților următoarele: „Nimeni dintre voi nu este în pragul unei crize de nervi, ceea ce înseamnă că nu lucrați suficient.” Cu toată dorința voastră, este greu să găsiți un exemplu mai bun.

39. Proprietăţile percepţiei Selectivitatea percepţiei. Obiectele și fenomenele acționează asupra unei persoane într-o asemenea varietate încât nu le poate percepe pe toate și nu poate reacționa la ele în același timp. Din numărul imens de influențe, evidențiem doar câteva cu mare distincție și

Bariere în calea percepției Dona Carletta a subliniat că conștientizarea aspectului clientului care ne atrage sau ne irită este de o importanță esențială, deoarece altfel avem tendința de a ne răzvrăti sau de a ignora această caracteristică și abilitățile noastre.

Rolul percepției Poveștile pe care le inventăm pentru noi înșine și explicațiile pe care le dăm evenimentelor ne modelează viața. Psihologii pozitivi au descoperit cum percepțiile și interpretarea oamenilor asupra evenimentelor afectează capacitatea de adaptare la adversitate - mici și

Forme de percepție afectată în diferite boli

După cum sa arătat mai sus, tulburările de percepție au cauze diferite și forme diferite de manifestare. Cunoașterea acestor caracteristici permite psihologului să participe la diagnostic,

și cunoașterea mecanismelor de încălcare – în elaborarea și implementarea programelor corecționale.

Cu leziuni cerebrale locale Există două tipuri de încălcări:

1. Tulburări senzoriale (încălcarea simțului înălțimii, percepția culorii etc.). Aceste tulburări sunt asociate cu leziuni ale nivelurilor subcorticale ale sistemelor de analiză.

2. Tulburări gnostice complexe, reflectând perturbarea diferitelor tipuri de percepție (percepție a obiectelor, relații spațiale). Aceste tulburări sunt asociate cu afectarea zonelor corticale ale creierului.

La pacienții cu nevroză și stări asemănătoare nevrozei se constată tulburări ale sensibilității la durere. Mai frecventă nu este o scădere, ci o creștere a senzației de durere, așa-numita durere „psihogenă”, care este și o încălcare a percepției. Când suferiți de durere, un rol important este acordat așteptării, fricii de durere, deși, conform studiilor lui B. D. Karvasarsky, nu există nicio durere lipsită de o bază materială, chiar și atunci când vine vorba de durerea psihogenă. În același timp, este important să se stabilească raportul dintre componentele senzoriale și emoționale ale experienței durerii pentru a alege tratamentul potrivit: predominanța expunerii la medicamente sau psihoterapeutic.

La pacienţii epileptoizi percepția este prea detaliată și neproductivă. Putem spune că ei „în spatele copacilor” nu văd pădurea.

La pacientii cu schizofrenie Dificultățile în recunoașterea obiectelor sunt asociate în mare parte cu sindromul apatoabulic și ambivalența emoțională.

Cu psihopatii ale cercului excitabil sensibilitatea crește odată cu creșterea tonusului emoțional.

În psihopatia de tip inhibitor rigiditatea și scăderea sensibilității se remarcă și cu creșterea tonusului emoțional.

Pentru depresia reactivă percepția este afectată în diferite moduri și depinde de tabloul clinic:

a) cu sindrom depresiv-paranoid - o denaturare afectiva a perceptiei;

b) cu asteno-depresivă - percepție fragmentară cu dificultate de concentrare și comutare;

c) cu histero-depresiv - percepţia este sugestibilă, datorită căreia este posibilă pseudoagnozia.

Studiul percepției poate fi realizat prin metode psihologice clinice și experimentale.

metoda clinica se foloseste in cazurile in care este necesara studierea durerii, tactile, temperaturii, vibratiilor sau a sensibilitatii auditive, se efectueaza folosind fire de par, peri, ace, anamaloscoape, audiometre, etc., de obicei, se efectueaza astfel de diagnostice.

Pentru a studia funcții auditive și vizuale mai complexe, metode psihologice experimentale, de exemplu, un set de tehnici propuse de E. F. Bazhin.

Deci, pentru a detecta agnozia vizuală, folosesc seturi de diferite obiecte și imaginile acestora. La începutul studiului gnozei vizuale, subiectului i se oferă imagini clare ale obiectelor (puteți folosi „Clasificarea obiectelor”). Subiectul trebuie să recunoască subiectul. Apoi i se oferă desene mai complexe, de exemplu, imagini tăiate și suprapuse. (Tabelele Poppelreuter). Uneori se folosește și pentru studiul percepției vizuale Mesele Raven.

Pentru a studia excitabilitatea senzorială pe fondul modificărilor organice din creier, mese cu pătrate în mișcare, sau "fond ondulat" propus de M. F. Lukyanova.

folosit pentru a studia percepția vizuală. metoda ta-histoscopică(prezentarea imaginilor pentru un anumit timp); iar în cazul cercetărilor de extremă importanţă

perceptia auditiva - identificarea înregistrărilor pe bandă. Pentru a face acest lucru, este extrem de important să existe înregistrări sonore pe care să fie înregistrate diferite sunete: foșnetul paginilor unei cărți întoarse, murmurul apei, sunetul sticlei, șuierat, șoaptă etc. Folosind această metodă, ca știți deja, puteți detecta încălcări ale componentei motivaționale a percepției, pentru a dezvălui mecanismele apariției iluziilor și halucinațiilor la bolnavii mintal.

Lista bibliografică

1. Atlas pentru studiul experimental al activității mentale umane, Ed. I. A. Polishchuk și A. E. Vidrenko Kiev, 1980.

2. Bzhalava I. T. Percepție și atitudine. Tbilisi, 1965.

3. Bleikher V. M. Patopsihologie clinică. Tașkent, 1976.

4. Gilyarovsky V. A. Doctrina halucinațiilor. M., 1949.

5. Gilyasheva IN Despre aplicarea tehnicii TAT în diagnosticul nevrozei și schizofreniei // Probleme psihologice de psihogienă, psihoprofilaxie și deontologie medicală. L., 1972.

6. Zeigarnik B. V. Birenbaum, G. V. Despre problema percepției semantice // Neuropatologie, psihiatrie și psihogienă sovietică. M., 1935. T. IV. Problema. 6.

7. Zeigarnik B.V. Patopsihologie. M., 1999.

8. Kandinsky V. X. Despre pseudohalucinații. Moscova, 1952.

9. Kostandov E. A. Percepție și emoții. M., 1977.

10. Rubinshtein S. Ya. Abordare experimental-psihologică a studiului decepțiilor auditive. S. S. Korsakov. 1971. nr 6.

11. Rubinshtein S. Ya. Metode experimentale de patopsihologie și experiența aplicării lor în clinică. M., 1970.

Metodologie de studiere a caracteristicilor percepției (T.N. Golovina).

Ţintă: studiul abilităților pentru o percepție holistică a formei obiectelor și corelarea părților formelor geometrice și imaginilor obiectului.

Material: imagini ale figurilor geometrice (cercuri, triunghiuri) cu contururi incomplete și contururi incomplete a două imagini obiect (fluture și gândac) (Anexa 5).

Progresul cercetării: copilul este rugat să completeze obiectele („Desenează triunghiurile”, etc.). Subliniați că toate cele șase triunghiuri au aceeași dimensiune.

Evaluarea rezultatelor. Copiii de vârstă preșcolară înaltă îndeplinesc bine sarcina de a restabili integritatea figurilor. Când desenează obiecte, înțeleg principiul muncii, dar uneori permit o ușoară asimetrie. Erorile la desen sunt tipice pentru copiii cu retard mintal. Ei au cea mai mare dificultate atunci când desenează un cerc. De regulă, aria figurii completate este redusă. Când desenează imagini cu obiecte, copiii care sunt în urmă în dezvoltare nu înțeleg principiul muncii, permit o asimetrie pronunțată, o creștere sau scădere bruscă a părții completate și distorsionează forma obiectului.

Metodologie de studiere a percepției formei obiectelor (L.A. Wenger)

a) Metodologia pentru copiii de vârstă preșcolară primară.

Ţintă: evaluarea gradului de stăpânire a acțiunii de corelare a formei generale a unui anumit obiect cu forma unui standard dat.

Material: trei cutii deschise (dimensiunea peretelui 20 x 30 cm) cu mostre de referință reprezentate pe ele: dreptunghi, cerc, triunghi; un set de 24 de articole: 8 - dreptunghiulare, 8 - rotunde și 8 - triunghiulare. Articolele sunt împărțite în mici și mari (4 mici și 4 mari).

Listă de obiecte:

Dreptunghiular: cub, cutie de chibrituri, sticla, buton, baton, sapun, baterie, carte;

Rotund: monedă, medalie, nasture, emisferă, gărgăriță (jucărie), cutie de pulbere, inel, pui;

Triunghiular: con, cheie, piatră, molid (jucărie), acoperiș, rachetă (jucărie cu bază rotundă), matriță, prismă.

Progresul cercetării: cutii sunt așezate pe masă în fața copilului. Ei acordă atenție mostrelor standard: „Uite, aici este desenată o astfel de figură (cerc) și aici un astfel de (triunghi), aici un astfel de (dreptunghi)”. Copilului i se arată obiectele unul câte unul. „Cu ce ​​formă arată – aceasta (arată un cerc), aceasta (arată un dreptunghi) sau aceasta (arată un triunghi)?”

Apoi se oferă să pună obiectul într-o cutie cu imaginea eșantionului standard, spre care a arătat copilul și se repetă întreaga procedură. Așa că ei dau toate cele 24 de articole, pe care trebuie să le aranjeze în trei cutii.

Prelucrarea și evaluarea rezultatelor: principalul indicator în prelucrarea rezultatelor este corectitudinea sau eroarea sarcinii. Analiza calitativă constă în atribuirea copilului la unul dintre tipurile de orientare.

Primul tip- orientare „pre-standard” - distribuția aleatorie a obiectelor fără a corela forma acestora cu standardele. Copiii se ghidează nu după formă, ci după alte trăsături ale obiectului: mărimea (cei mari sunt așezați într-o cutie, cei mici în alta) sau valoarea obiectivă a obiectului (nasturii rotunzi și pătrați sunt așezați într-o cutie).

Al doilea tip- sincretică. Când compară un obiect cu un standard, copilul identifică trăsăturile individuale ale obiectului, și nu forma ca un întreg. De exemplu, molidul și racheta, care au baze rotunde, sunt clasificate incorect drept rotunde.

Al treilea tip- amestecat. Orientarea depinde de complexitatea obiectului. Copiii atribuie fără greșeală obiectele simple standardului dorit. Atunci când se analizează obiecte complexe, acestea au o orientare de tip sincretic.

b) Metodologia copiilor de vârstă preşcolară medie (4-5 ani).

Ţintă: dezvăluirea gradului de stăpânire a acţiunii de corelare a formei generale a unui anumit obiect cu forma unui standard dat.

Material: trei cutii deschise. Pe unul dintre pereții fiecărei cutii este o mostră de formă complexă. Standardele sunt diferite ca formă, dar aceleași ca dimensiune (fiecare se încadrează într-un pătrat de 4 x 4 cm), un set de cartonașe cu cincisprezece obiecte reprezentate (cinci pentru fiecare standard: o mașină, un cap de câine, o cizmă, un cărucior, un tractor (standardul este un pătrat); piramidă, morcov, ghindă, fier, păpușă (standard - con); chitară, lampă, matrioșka, gândac, pară (standard - peră).

Progresul cercetării: copilului i se dă instrucțiunea: „Sunt cartonașe cu poze în fața ta. Trebuie să luați orice card, să vă uitați la poză și la figurile care sunt reprezentate pe cutii. Poza trebuie pusă în cutia în care figura seamănă mai mult cu poza ta” (Anexa 6).

Prelucrarea si evaluarea rezultatelor. Se numără numărul de cărți aruncate corect și eronat în cutii. În funcție de rezultatul îndeplinirii sarcinii, copilului i se atribuie unul dintre tipurile de orientare din sarcină.

Primul tip este orientarea „pre-referință”. Copiii sunt ghidați nu de asemănarea obiectului cu standardul, ci de caracteristicile sale externe, de exemplu, gradul de umplere a fiecărei casete sau conținutul imaginii.

Al doilea tip este orientarea sincretică. Copiii atribuie în mod greșit întregul obiect unui fel de standard pe baza selecției unui detaliu sau, dimpotrivă, fără a ține cont de detaliile caracteristice ale conturului.

Deci, imaginile unei pere sau ale unei chitare sunt denumite un standard care are forma unui unghi bazat pe un detaliu - o crestătură pe lateral.

Al treilea tip este orientarea mixtă. Orientarea variază în funcție de complexitatea obiectului. Atunci când analizează obiecte complexe (având detalii care ies dincolo de contur, de exemplu, cărucioarele), acești copii arată o orientare sincretică.

Al patrulea tip este orientarea adecvată. Copiii sunt ghidați de raportul dintre conturul general și detaliile individuale. Sarcinile rulează impecabil.

c) Metodologia copiilor de vârstă preşcolară superioară (6 ani).

Scop: identificarea gradului de stăpânire a acțiunilor de atribuire a proprietăților obiectelor unor standarde date.

Material: patru tabele identice cu șaisprezece imagini înfățișând diverse obiecte (Anexa 4). Fiecare pagină conține o figurină de referință pentru analiza formei obiectelor desenate în imagini.

Progresul cercetării: copilului i se dă instrucțiunea: „Uitați-vă cu atenție la toate imaginile de pe această pagină și la figura de sub ele. Alegeți acele imagini care seamănă cel mai mult cu această figură și puneți cruci sub ele. Trebuie să marcați imaginile pe toate tabelele, comparându-le deja cu alte figuri desenate sub ele.

pentru analiza calitativa se folosesc caracteristicile tipurilor de orientare in sarcini, date in descrierea metodologiei anterioare.

Metoda „Cuburi de Koos”.

Ţintă: studiul capacităţii de a efectua acţiuni de modelare perceptivă.

Material: un set de nouă cuburi colorate identice (2 fețe albe, 2 roșii, 2 roșu-alb în diagonală), carduri de sarcini cu modele, un șablon care împarte modelul în părți în funcție de numărul de cuburi.

Progresul cercetării: instrucțiune: „Uită-te cu atenție la acest model și încearcă să-l pliezi pe același din aceste cuburi.” Primul model este stabilit de experimentatorul însuși, invitând copilul să-și repete acțiunile.

Evaluare și interpretare: se ia în considerare natura acțiunilor copilului la îndeplinirea sarcinilor (încercare și eroare, impunerea de cuburi pe un card, mental), nivelul de complexitate al sarcinilor disponibile copilului, susceptibilitatea la ajutorul adultului și natura asistenței necesare, atitudinea copilului față de sarcină.

Procesarea cantitativă a rezultatelor metodei este posibilă. În acest caz, este necesar să se stabilească timpul pentru finalizarea fiecărei sarcini și să se utilizeze scara versiunii pentru copii a testului de inteligență Wexler (Anexa 8) pentru ao procesa.

Cercetarea memoriei.

Metodologia „Memorizarea a 10 cuvinte” (A.R. Luria).

Ţintă: studiul memoriei (memorare directă), a stării de oboseală, a activității atenției.

Material: zece cuvinte special selectate, fără legătură.

Progresul cercetării: Cuvintele sunt citite copilului de mai multe ori. După fiecare lectură, le reproduce aleatoriu pe cele pe care le amintește. Sunt prezentate un număr de cuvinte până când copilul îl poate reproduce pe deplin. Ordinea în care sunt jucate cuvintele nu contează.

Prelucrarea și evaluarea rezultatelor: conform protocolului de reproducere se alcătuiește o „curbă de memorare” (numărul de cuvinte reproduse corect după fiecare citire a rândului), în funcție de care se analizează abilitățile de memorare. În mod normal, numărul de cuvinte reproduse crește cu fiecare prezentare; copiii cu retard mintal reproduc mai puține numere, pot apărea blocați pe cuvinte „în plus”. O scădere a curbei cu un număr mare de cuvinte reproduse corect după prima prezentare (8-9) indică oboseală crescută. „Podișul” de pe grafic este un indicator al letargiei emoționale a copilului, lipsei de interes,

Tehnica „Reproducerea poveștilor”.

Ţintă: studiul caracteristicilor înțelegerii, memorării, precum și vorbirii.

Material: texte de nuvele. De obicei sunt folosite poveștile lui Lev Tolstoi.

Progresul cercetării: textul este citit de un psiholog, iar copilul trebuie să-l repovesti.

Evaluarea rezultatelor: Se analizează mijloacele folosite de copil pentru memorare, particularitățile de înțelegere sau înțelegere a textului, dificultățile de prezentare.

Metodologia „Productivitatea memorării intenţionate”.

Ţintă: studiul productivității memorării intenționate.

Material: cincisprezece imagini subiect (trei serii, câte cinci imagini, selectate după o caracteristică comună, de exemplu: mobilier, transport, legume).

Progresul cercetării: copilului i se oferă un teanc de imagini amestecate cu cuvintele: „Faceți pozele, uitați-vă la ele cu atenție și amintiți-vă. Încearcă să-ți amintești cât mai multe imagini posibil, pentru că atunci va trebui să le numești pentru mine.”

Prelucrare și interpretare: se înregistrează comportamentul copilului în timpul îndeplinirii sarcinii. Se atrage atenția asupra tehnicilor de memorare folosite de copil (clasificarea imaginilor pe serii, repetare etc.). Se determină numărul de imagini reproduse corect și natura erorilor.

Studiul gândirii.

Metoda „Labirint” (L.A. Wenger).

Ţintă: dezvăluind gradul de stăpânire a acţiunilor gândirii vizual-figurative.

Material:înainte de începerea experimentului, șapte foi de carton sunt așezate pe mesele copiilor, pe care sunt descrise diferite căi ramificate (două foi pentru două sarcini introductive și cinci foi pentru zece sarcini principale). Mai jos vom numi aceste imagini degajări: curățarea A și curățarea B - pentru sarcinile introductive; degajarea 1, degajarea 2 etc. - pentru sarcini de bază. La capetele potecilor sunt amenajate case voluminoase, câte 2 case în poieniele A și B, câte 16 în poienițele 1-4 și 32 de case în poienița 5 (Anexa 9).

Progres: instrucțiuni pentru sarcinile introductive: „În fața ta este o poiană, sunt poteci pe ea, case la capătul potecilor. Într-una dintre aceste case locuiește un animal. Trebuie să iei o veveriță să-l vizitezi. Pentru ca ea să nu se piardă, trebuie să te uiți la scrisoare, care spune că trebuie să mergi pornind de la iarbă de-a lungul potecii pe lângă pomul de Crăciun, apoi pe lângă ciupercă, apoi vei ajunge la casa potrivită. Dacă copilul a găsit casa potrivită, i se arată jucăria din ea, apoi trec la a doua sarcină introductivă. Dacă a greșit, experimentatorul repetă instrucțiunea, asigurându-se că problema este rezolvată corect.

Când trece la a doua sarcină introductivă, experimentatorul indică o nouă clarificare și o nouă „scrisoare”. Apoi, împreună cu copilul, ocolește restul meselor cu poieni, iar în fiecare poienă copilul caută de două ori o casă cu un animal. Dacă casa este găsită corect în sarcinile principale, copilului i se arată jucăria din ea. Dacă a greșit, experimentatorul spune: „Să căutăm o casă cu ajutorul unei alte scrisori” sau: „Să căutăm o casă în altă poieniță”.

Sarcinile principale (1-10) sunt rezolvate în poienile 1-5.

Instrucțiuni pentru sarcinile de bază:

Spre lunca I.

Sarcina 1. Aici este o poiană mare și sunt multe case. Încercați să găsiți cel în care trăiește animalul. Pentru a-l găsi, trebuie să mergeți de-a lungul căii de la iarbă, apoi să întoarceți aici, aici, aici, aici (experimentatorul încercuiește diagrama de traseu dată în „scrisoare” cu un indicator),

Sarcina 2.În această poiană se află o altă casă în care locuiește animalul. Pentru a-l găsi, trebuie să mergeți așa cum se arată într-o altă „scrisoare” (copilului i se dă o nouă „scrisoare”). Trebuie să mergeți de la iarbă de-a lungul potecii și să o înfășurați așa cum este indicat aici.

Spre lunca P.

Sarcina 3. Pentru a găsi o casă cu un animal mic aici, trebuie să mergeți de-a lungul căii de la iarbă pe lângă floare, apoi pe lângă ciuperca, mesteacănul, bradul de Crăciun. Deci, așa cum se arată în „scrisoare”.

Sarcina 4. Pe aceeași poiană se află o altă casă în care locuiește animalul. Pentru a găsi o casă nouă cu un animal mic, trebuie să vă uitați la o altă scrisoare. Arată că este necesar să treci de la iarbă pe lângă mesteacăn, ciuperci, pomi de Crăciun, bănci.

Spre poiana III.

Sarcina 5. Este foarte greu să găsești o casă cu un animal mic în această poiană. Fiți atenți, conduceți veverița așa cum se arată în scrisoare: din iarbă pe lângă mesteacăn, apoi pe lângă brad, ciupercă, gard.

Sarcina 6. Pe această poiană se află și o casă în care locuiește animalul. Iată o scrisoare care indică cum să o găsești. Este necesar să treci de la iarbă pe lângă mesteacăn, pe lângă clopoței, spighele, măr.

Spre poiana IV.

Sarcina 7.Și iată o altă poiană, pe ea sunt pictate doar pomi și ciuperci. Este foarte dificil să alegi casa potrivită. Pentru a nu te pierde, trebuie să mergi așa cum este indicat în scrisoare: de la iarbă de-a lungul potecii în sus până ajungi la bradul de Crăciun și la cotitura dorită. Apoi întoarceți și mergeți drept până găsiți bradul de Crăciun și virajul dorit. Întoarce-te și vei găsi o casă.

Sarcina 8.În această poiană se află o altă casă cu un animal mic. Uită-te la a doua scrisoare. Trebuie să mergeți direct din iarbă de-a lungul potecii până când găsiți ciuperca și virajul dorit. Apoi întoarceți-vă și mergeți din nou în locul unde există o ciupercă și virajul dorit. Întorcându-te aici, vei găsi o casă.

Pentru a curăța V.

Sarcina 9. Există și mai multe case aici, trebuie să o căutați așa cum este indicat în scrisoare: de la iarbă de-a lungul potecii drept la ciupercă și la dreapta, apoi din nou la ciupercă și la dreapta, apoi la pomul de Crăciun și virajul la dreapta.

Sarcina 10.În această poiană, trebuie să găsiți o altă casă cu un animal. Trebuie să mergeți de la iarbă de-a lungul potecii până la bradul de Crăciun și la dreapta, apoi din nou la bradul de Crăciun și la dreapta, apoi la ciupercă și la dreapta.

Evaluarea rezultatelor: se consemneaza in protocol numarul casei alese de copil si numarul de puncte primite de acesta pentru fiecare alegere. Numărul de puncte este stabilit în funcție de scala de rating. Se calculează suma punctelor pentru toate sarcinile. Scorul maxim este de 44 de puncte (vezi tabelul cu scara de rating).

Scala de notare pentru fiecare sarcină (în puncte):

Test de clasificare a articolelor.

Ţintă: studiul procesului de generalizare, clasificare.

Material: un set de cartonașe cu imagini ale subiectului care sugerează o clasificare categorială (mobilier, vase, jucării, vehicule...).

Progresul cercetării: instrucțiunea „Pune aceste cărți pe masă - ce se întâmplă cu ce?” În timpul lucrului, copilul poate fi asistat și i se pot adresa întrebări despre aspectul cardurilor.

Evaluare și interpretare: la analiza rezultatelor, devine clar pe ce temei face copilul clasificarea: esential, functional, secundar, sau combina obiecte in functie de situatie. Se fixează numărul de grupuri selectate, prezența grupurilor cu același nume, posibilitatea medierii verbale (explicarea) soluției. Se atrage atenția asupra dificultăților în îndeplinirea sarcinii și asupra naturii asistenței necesare.

Metoda „Excluderea excesului”.

Ţintă: dezvăluind nivelul de generalizare.

Material: seturi de cărți, fiecare dintre ele înfățișând patru obiecte: trei aparțin aceleiași categorii, al patrulea, cu similaritate externă, nu aparține acestei categorii.

Progresul cercetării: instrucțiune pentru copil: „Fiecare cartonaș arată patru obiecte, dintre care trei sunt asemănătoare între ele (pot fi numite într-un singur cuvânt), iar al patrulea nu se potrivește, este de prisos aici. Găsiți acest articol și spuneți-mi de ce nu se potrivește cu celelalte și cum se pot numi aceste trei articole.

Evaluare și interpretare: indicatori de baza:

a) nivelul de generalizare: pe ce bază se realizează generalizarea - esenţială (categoric), situaţional (utilizarea obiectelor în orice situaţie), nesemnificativ (lateral);

b) conștientizarea gândirii este determinată de capacitatea de a motiva, explica decizia corectă. Utilizarea tehnicii face, de asemenea, posibilă evaluarea unor proprietăți ale gândirii precum inerția (repetarea unei decizii deja luate o singură dată), instabilitatea (modificări frecvente în decizie), lipsa de independență (ușurința de a schimba decizia atunci când se acordă asistență).

Tehnica imaginilor secvențiale.

Ţintă: studiul particularităților gândirii - capacitatea de a stabili relații cauză-efect, de a vedea succesiunea logică a evenimentelor.

Material: o serie de 3 - 4 imagini care reflectă viața copiilor. Toate desenele unei parcele trebuie realizate pe foi de hârtie separate, astfel încât să poată fi așezate în orice ordine. Ele nu trebuie numerotate pe spate.

Progresul cercetării: toate desenele cu aceeași parcelă sunt prezentate simultan. Ei îi explică copilului că un eveniment este reprezentat în imagini și li se cere să aranjeze cărțile astfel încât să fie restabilită succesiunea acestuia și să se obțină o poveste coerentă.

Protocolul studiului consemnează ordinea în care sunt aranjate cartonașele, cursul raționamentului copilului, capacitatea acestuia de a corecta (pe cont propriu sau cu ajutorul unui adult) motivația pentru dispunerea cartonașelor.

Caracteristicile performanței sarcinii ne permit să judecăm predominanța unuia sau altuia stil de gândire:

concretețea gândirii - povești despre desene individuale sau detaliile acestora; copilul vede intriga, dar nu o poate prezenta într-o succesiune suficient de logică;

un nivel ridicat de procese de generalizare și distragere a atenției, prezența gândirii critice - povești logice consistente despre eveniment cu motivația pentru o alegere adecvată.

Testul „Descrierea imaginii intrigii”.

Ţintă: studiul înțelegerii de către copii a complotului imaginii, trăsăturile dezvoltării vorbirii, posibilitatea de a evidenția esențialul.

Material: complot imagini care descriu orice evenimente;

Progresul cercetării: copilului i se oferă o poză și i se pune întrebarea: „Spune-mi ce se întâmplă aici”.

Evaluarea și interpretarea rezultatelor: Când descrie o imagine, un copil poate fi în una dintre cele trei etape: enumerare, descriere sau interpretare. Dacă este greu de răspuns, se pun întrebări care vizează identificarea capacității copilului de a înțelege situația, înțelegerea legăturilor dintre imagini. Tehnica permite, de asemenea, evaluarea dezvoltării vorbirii.

Tehnica „Analogii non-verbale”.

Ţintă: studiul gândirii logice, evaluarea nivelului de desfăşurare a operaţiilor de comparaţie şi generalizare.

Material: mese de cărți din patru părți. Trei părți sunt umplute cu imagini cu figuri geometrice (opțiune - desene de obiecte). Primii doi sunt în anumite relații de similitudine. Există o figură în partea din stânga jos, iar imaginea din dreapta lipsește.

Progres: copilului i se spune „Gândește-te la ce este desenat aici și desenează”. Este posibil să se efectueze un test cu opțiuni de răspuns gata făcute, din care copilul o alege pe cea corectă.

Evaluarea rezultatelor: se determină corectitudinea execuţiei şi natura erorilor comise.

Sistemul de sarcini al U.V. Ul'enkova.

Ţintă: studierea trăsăturilor dezvoltării intelectuale a copilului și determinarea pregătirii intelectuale pentru școală (copii 6-7 ani).

Material: misiuni pentru

generalizarea a 14 serii de concepte specifice de volum mic,

specificarea conceptelor

generalizarea unei serii de concepte cu un domeniu mai larg,

clasificare a 16 carduri de subiecte,

compararea mai multor perechi de obiecte,

raționament deductiv simplu

definirea unui concept.

Instrucțiuni și curs de studiu: sarcinile sunt date copilului într-o formă atractivă (jucăușă).

1. Nume într-un singur cuvânt:

a) farfurii - pahare - boluri,

b) mese - scaune - canapele,

c) camasi - pantaloni - rochii,

d) pantofi - cizme - papuci,

e) pisica - vaca - capra,

e) pui - rață - curcan,

g) lup - râs - jder,

h) cocoș de munte - vultur - ciocănitoare,

i) nu-mă-uita - aster - lalea,

j) arțar - aspen - stejar,

l) eșarfă - șapcă - pălărie,

m) tractor - autobuz - vapor,

m) biban - știucă - somn,

o) minge - urs - cuburi.

2. Numiți ce (ce) sunt:

a) jucării, e) copaci,

b) pantofi, f) păsări,

c) haine, g) pește,

d) flori, h) animale.

3. Nume într-un singur cuvânt:

a) păsări, pești, animale,

b) copaci, ierburi, arbuști,

c) mobilier, vesela, haine,

d) ceasuri, cântare, termometre,

e) incendii, boli, uragane.

4. Aranjați 16 imagini subiect care înfățișează păsări, pești, vase, mobilier după două baze logice: animale, ustensile de uz casnic.

5. Cum se aseamănă și cu ce diferă:

a) papadie si musetel

b) molid și mesteacăn,

c) pisica si cainele

d) animale şi oameni

e) animale şi plante.

6. Sunt oferite două ghicitori:

Seryozha s-a așezat pe malul râului și a privit cum plutea barca, cum plutea un buștean mare. Mama l-a întrebat pe Seryozha: „Va pluti bastonul de lemn al bunicului?” Ce a spus Seryozha? De ce crede așa?

Seryozha a găsit o minge pe malul râului și a aruncat-o în apă. Mingea s-a scufundat. Seryozha i-a spus mamei sale: „Am crezut că mingea era de lemn, dar se dovedește că nu este de lemn”. Mama l-a întrebat: „Cum ai ghicit că mingea nu era făcută din lemn?” Ce a spus Seryozha?

7. Conversație despre păpușă la întrebări:

Ce este?

De ce crezi că este o păpușă?

De ce ai o păpușă în grup?

Cum seamănă păpușile cu oamenii?

Prin ce sunt diferite păpușile de oameni?

Păpuși, mingi, piramide... toate astea?

Prelucrarea datelor: Ca criterii de evaluare a formării principalelor componente ale activității mentale la copii pot exista: interes pentru sarcină; caracteristici ale atitudinii emoționale față de procesul de activitate și față de rezultatul acesteia; dorinta de a continua munca; un stoc de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare și concepte elementare de zi cu zi care permit rezolvarea sarcinilor propuse; însuşirea ierarhiei generalizărilor - însuşirea conceptelor de gradul I, II şi III de generalizare, precum şi a conceptelor generice abstracte; specificul utilizării de către copii a sistemului de concepte accesibile; nivelul de înțelegere și acceptare a sarcinii; calitatea autocontrolului în procesul de îndeplinire a sarcinii şi în evaluarea rezultatelor activităţilor.

Interpretare: Există cinci niveluri de stăpânire de către copii a structurii generale a activității mentale:

Sarcina l-a interesat pe copil, el se raportează emoțional la el, decide independent, argumentează, fundamentează, arată elemente de autoreglare a activității intelectuale. Ajutorul unui adult nu este necesar sau este necesar într-o măsură minimă - 5 puncte;

Manifestă interes și atitudine emoțională pozitivă față de sarcină, o acceptă fără explicații suplimentare. Cursul activității mentale poate fi controlat doar cu ajutorul unui adult care îl încurajează sau pune o serie de întrebări conducătoare. El însuși observă greșeli și le corectează - 4 puncte;

Interesat, dar indiferent de conținut. El rezolvă singur sarcinile cele mai simple. Nu posedă stocul necesar de idei generale și cele mai simple concepte de zi cu zi. Răspunsurile sunt cel mai adesea situaționale, nu izolați principalul. Are nevoie de îndemnuri de la un adult, pentru a conduce și a încuraja întrebări. Nu observă greșeli - 3 puncte;

Manifestă un scurt interes când i se cere să rezolve o ghicitoare. Conținutul este indiferent. Nu există suficiente cunoștințe pentru a rezolva problemele. Oferă răspunsuri impulsive care nu au legătură cu conținutul sarcinii. Eforturile unui adult de a ajuta un copil sunt zadarnice - 2 puncte;

Indiferent atât la situația sarcinii, cât și la conținutul sarcinii. Nu răspunde la întrebările adulților legate de sarcină, nu o acceptă - 1 punct. (38,39)

O explorare a imaginației.

Metodologia lui O.M.Dyachenko și A.I.Kirillov.

Ţintă: identificarea trăsăturilor imaginaţiei preşcolarilor.

Material: 20 de imagini care înfățișează contururile elementelor imaginilor subiect și forme geometrice simple.

Progresul cercetării: copilul este rugat să completeze fiecare dintre figuri astfel încât să se obțină o imagine.

Prelucrarea și evaluarea rezultatelor: prelucrarea cantitativă este o determinare a gradului de originalitate a imaginii date de copil, care este considerată ca o caracteristică esențială a imaginației creatoare. Se numără numărul de imagini care nu se repetă (cele în care figura de referință se transformă în același element de imagine sunt considerate la fel).

Imaginile create pe baza unui standard pot fi comparate cu imaginile altor copii (la examinarea unui grup). În acest caz, se calculează coeficientul de originalitate (cor), care este egal cu numărul de desene care nu sunt repetate de copilul însuși și nu sunt repetate (după natura utilizării pentru desenarea standardului) de niciunul dintre copii. in grup.

Analiza calitativă implică atribuirea unui copil la unul dintre cele șase niveluri de rezolvare a problemelor:

0 - copilul desenează ceva al lui lângă etalon care nu este folosit (fantezie liberă);

1 - figura este finalizată și se obține o imagine a unui obiect separat (copac, fată etc.), dar imaginea este contur, schematică, lipsită de detalii;

2 - este descris un obiect separat, dar cu diverse detalii;

3 - un obiect separat este inclus într-un complot imaginar (o fată care face exerciții);

4 - copilul înfățișează mai multe obiecte conform unui complot imaginar (de exemplu, o fată se plimbă cu un câine);

Al 5-lea - figura este folosită într-un mod calitativ nou - ca unul dintre elementele secundare ale imaginii imaginației (de exemplu, un triunghi - o mine de creion cu care un copil desenează o imagine).

Studiul percepției se realizează:

1) metode clinice;

2) metode psihologice experimentale. Metoda clinică este de obicei utilizată în următoarele cazuri:

1) studii de sensibilitate tactilă și dureroasă;

2) studiul sensibilității la temperatură;

3) studiul tulburărilor organelor auzului și vederii.

4) studiul pragurilor sensibilității auditive, percepției vorbirii.

Metodele psihologice experimentale sunt de obicei folosite pentru a studia funcții auditive și vizuale mai complexe. Deci, E.F. Bazhin a propus un set de tehnici, care include:

1) metode de studiere a aspectelor simple ale activității analizatorilor;

2) metode pentru studiul activităților complexe mai complexe.

De asemenea, sunt utilizate următoarele metode:

1) metoda „Clasificarea obiectelor” - pentru identificarea agnoziei vizuale;

2) Tabele Poppelreuter, care sunt imagini suprapuse una peste alta, și care sunt necesare pentru a detecta agnozia vizuală;

3) Mese Raven - pentru studiul percepției vizuale;

4) tabele propuse de M. F. Lukyanova (pătrate în mișcare, fundal ondulat) - pentru studiul excitabilității senzoriale (cu tulburări organice ale creierului);

5) metoda tahistoscopică (identificarea înregistrărilor pe bandă ascultate cu diverse sunete: sunet de sticlă, murmur de apă, șoaptă, fluier etc.) - pentru studiul percepției auditive.

1. Anestezia, sau pierderea senzației, poate capta atât tipurile individuale de sensibilitate (anestezie parțială), cât și toate tipurile de sensibilitate (anestezie totală).

2. Așa-numita anestezie isterică este destul de comună - dispariția sensibilității la pacienții cu tulburări nevrotice isterice (de exemplu, surditatea isterica).

3. Hiperestezia captează de obicei toate sferele (cele mai frecvente sunt vizuale și acustice). De exemplu, astfel de pacienți nu pot tolera sunetul de volum normal sau lumina nu foarte puternică.

4. Cu hipoestezie, pacientul, așa cum spune, nu percepe clar lumea din jurul lui (de exemplu, cu hipoestezie vizuală, obiectele pentru el sunt lipsite de culori, arată informe și neclare).

5. Cu parestezii, pacienții experimentează anxietate și agitație, precum și o sensibilitate crescută la contactul pielii cu lenjeria de pat, îmbrăcămintea etc.

Un fel de parestezie este senestopatia - apariția unor senzații neplăcute destul de ridicole în diferite părți ale corpului (de exemplu, o senzație de „transfuzie” în interiorul organelor). Astfel de tulburări apar de obicei în schizofrenie.

Acum luați în considerare principalele încălcări ale percepției. Dar mai întâi, să definim modul în care percepția diferă de senzații. Percepția se bazează pe senzații, decurge din ele, dar are anumite caracteristici.

Ceea ce este comun senzațiilor și percepțiilor este că acestea încep să funcționeze numai cu acțiunea directă a iritației asupra organelor de simț.

Percepția nu se reduce la suma senzațiilor individuale, ci este un nivel de cunoaștere calitativ nou.

Principalele principii ale percepției obiectelor sunt următoarele.

1. Principiul proximității (cu cât elementele sunt mai aproape unele de altele în câmpul vizual, cu atât sunt mai probabil să fie combinate într-o singură imagine).

2. Principiul asemănării (elementele similare tind să se unească).

3. Principiul „continuării naturale” (elementele care acționează ca părți ale figurilor familiare, contururi și forme sunt mai probabil să fie combinate în aceste figuri, contururi și forme).

4. Principiul izolării (elementele câmpului vizual tind să creeze o imagine integrală închisă).

Principiile de mai sus determină principalele proprietăți ale percepției:

1) obiectivitate - capacitatea de a percepe lumea sub forma unor obiecte separate cu anumite proprietăți;

2) integritate - capacitatea de a completa mental obiectul perceput la o formă holistică, dacă este reprezentat de un set incomplet de elemente;

3) constanță - capacitatea de a percepe obiectele ca fiind constante ca formă, culoare, consistență și dimensiune, indiferent de condițiile de percepție;

Principalele tipuri de percepție se disting în funcție de organul de simț (precum și de senzații):

1) vizual;

2) auditiv;

3) gust;

4) tactil;

5) olfactiv.

Unul dintre cele mai semnificative tipuri de percepție în psihologia clinică este percepția unei persoane asupra timpului (se poate schimba semnificativ sub influența diferitelor boli). O mare importanță este, de asemenea, acordată încălcărilor percepției propriului corp și a părților sale.

Principalele tulburări cognitive includ:

1. Iluziile sunt o percepție distorsionată a unui obiect real. De exemplu, iluziile pot fi auditive, vizuale, olfactive etc.

Există trei tipuri de iluzii în funcție de natura apariției lor:

1) fizică;

2) fiziologic;

3) mental.

2. Halucinații - tulburări de percepție care apar fără prezența unui obiect real și sunt însoțite de încrederea că acest obiect există cu adevărat la un moment dat și într-un loc dat.

Halucinațiile vizuale și auditive sunt de obicei împărțite în două grupuri:

1. Simplu. Acestea includ:

a) fotopsie - percepția fulgerelor strălucitoare de lumină, cercuri, stele;

b) acoasma - perceperea sunetelor, zgomotului, codului, fluierului, plânsului.

2. Complex. Acestea includ, de exemplu, halucinațiile auditive, care au forma unui discurs frazal articulat și sunt, de regulă, poruncitoare sau amenințătoare.

3. Eidetism - o tulburare de percepție, în care urma unei excitații tocmai s-a încheiat în orice analizor rămâne sub forma unei imagini clare și vii.

4. Depersonalizarea este o percepție distorsionată atât a propriei personalități în ansamblu, cât și a calităților individuale și părți ale corpului. Pe baza acestui fapt, există două tipuri de depersonalizare:

1) parțială (percepție afectată a părților individuale ale corpului); 2) total (percepție afectată a întregului corp).

5. Derealizarea este o percepție distorsionată asupra lumii din jur. Un exemplu de derealizare este simptomul „deja văzut” (de ja vu).

6. Agnozia este o încălcare a recunoașterii obiectelor, precum și a părților propriului corp, dar în același timp se păstrează conștiința și conștiința de sine.

Există următoarele tipuri de agnozie:

1. Agnozie vizuală - tulburări de recunoaștere a obiectelor și a imaginilor acestora, menținând în același timp o acuitate vizuală suficientă. Sunt împărțite în:

a) agnozia subiectului;

b) agnozie pentru culori și fonturi;

c) agnozie optic-spațială (pacienții nu pot transmite în desen trăsăturile spațiale ale obiectului: mai departe - mai aproape, mai mult - mai puțin, mai sus - mai jos etc.).

2. Agnozie auditivă – afectarea capacității de a distinge sunetele vorbirii în absența deficienței de auz;

3. Agnozie tactilă – tulburări caracterizate prin nerecunoașterea obiectelor prin atingerea lor cu menținerea sensibilității tactile.

Metodele descrise mai jos permit evaluarea percepției copilului din diverse unghiuri, relevând, concomitent cu caracteristicile proceselor perceptuale în sine, capacitatea copilului de a forma imagini, de a face inferențe legate de acestea și de a prezenta aceste concluzii sub formă verbală. Ultimele două caracteristici sunt introduse în psihodiagnostica percepției copiilor deoarece tendința principală în dezvoltarea percepției rezidă tocmai în intelectualizarea treptată a acesteia.

Metoda 1. „Ce lipsește din aceste desene?”

Esența acestei tehnici este că copilului i se oferă o serie de desene prezentate în Fig. 11. Fiecărei imagini din această serie îi lipsesc un detaliu esențial. Copilului i se dă sarcina să identifice și să numească partea lipsă cât mai repede posibil.

Efectuarea psihodiagnosticului cu ajutorul unui cronometru fixează timpul petrecut de copil pentru a finaliza întreaga sarcină. Timpul de lucru este evaluat în puncte, care apoi servesc drept bază pentru concluzia despre nivelul de dezvoltare a percepției copilului.

Evaluarea rezultatelor*

10 puncte - copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 25 de secunde,

în timp ce denumim toate cele 7 elemente lipsă din imagini.

8-9 puncte - timpul din care copilul a căutat toate obiectele dispărute

26 sec până la 30 sec.

6-7 puncte - timpul de căutare pentru toate elementele lipsă a durat de la 31 de secunde până la

4-5 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a fost de la 36 de secunde

2-3 puncte - era timpul pentru a căuta toate articolele lipsă

de la 41 sec la 45 sec.

0-1 punct- timpul pentru a căuta toate piesele lipsă a fost în general

mai mult de 45 sec.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte inalt.

Punctele sunt mari.

Puncte - medie.

Balla este jos.

Scorul este foarte mic.

* Estimările sunt date în puncte, în sistem de zece puncte și sunt prezentate în intervale care stau la baza directă pentru a face concluzii despre nivelul dezvoltării psihologice a copilului. Alături de astfel de concluzii generale, copilul, în urma examinării sale folosind o metodă sau alta, primește evaluări private care fac posibilă aprecierea mai subtilă a nivelului dezvoltării sale.

Criteriile exacte de notare într-un sistem cu zece puncte nu sunt stabilite pentru că a priori, până când nu se obține o experiență suficient de mare în aplicarea metodelor, este imposibilă determinarea acestora. În acest sens, cercetătorului i se permite să adauge sau să scadă unul sau două puncte (într-un interval dat de estimări) pentru prezența sau, în consecință, lipsa de diligență din partea copilului în procesul muncii sale asupra sarcinilor de psihodiagnostic. . O astfel de procedură are în general un efect redus asupra rezultatelor finale, dar permite o mai bună diferențiere a copiilor.

Metoda 2. „Aflați cine este?”

Înainte de a aplica această tehnică, copilului i se explică că i se vor arăta părți, fragmente dintr-un anumit desen, conform cărora va fi necesar să se determine întregul căruia îi aparțin aceste părți, adică să se restabilească întregul desen dintr-o parte. sau fragment.

Examinarea psihodiagnostic folosind această tehnică se efectuează după cum urmează. Copilului i se arată Fig. 12, în care toate fragmentele sunt acoperite cu o bucată de hârtie, cu excepția fragmentului „a”. Pe baza acestui fragment, copilul este invitat să spună ce desen general îi aparține partea reprezentată. Aveți la dispoziție 10 secunde pentru a rezolva această problemă. Dacă în acest timp copilul nu a reușit să răspundă corect la întrebare, atunci pentru același timp - 10 secunde - i se arată următoarea imagine, puțin mai completă, „b”, și așa mai departe până când copilul ghicește în sfârșit ceea ce este prezentat în acest interval. figura.

Orez. 12. Imagini pentru metoda „Aflați cine este?”

Se ia în considerare timpul necesar copilului în general pentru a rezolva problema și numărul de fragmente din desen pe care a trebuit să le privească înainte de a lua o decizie finală.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte- copilul a putut determina corect din fragmentul imaginii „a” în mai puțin de 10 secunde că întreaga imagine înfățișează un câine.

7-9 puncte- copilul a stabilit că această figură arată un câine, doar prin fragmentul imaginii „b”, petrecând pe aceasta în general de la 11 la 20 de secunde.

4-6 puncte- copilul a stabilit că este un câine doar prin fragmentul „c”, petrecând de la 21 de secunde la 30 de secunde pentru a rezolva problema.

2-3 puncte- copilul a ghicit că este un câine, doar prin fragmentul „d”, petrecând de la 30 de secunde la 40 de secunde.

0-1 punct- copilul mai mult de 50 de secunde nu a putut ghici deloc ce fel de animal este, uitându-se prin toate cele trei fragmente: „a”, „b” și „c”.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte- foarte inalt.

8-9 puncte- înalt.

4-7 puncte- in medie.

2-3 puncte- mic de statura.

0-1 punct- foarte jos.

Metoda 3. „Ce obiecte sunt ascunse în desene?”

Copilului i se explică că i se vor arăta mai multe desene de contur, în care, parcă, sunt „ascunse” multe obiecte cunoscute de el. În continuare, copilului i se prezintă orez. 13 și li se cere să numească succesiv contururile tuturor obiectelor „ascunse” în cele trei părți ale sale: 1, 2 și 3.

Timpul de execuție a sarcinii este limitat la un minut. Dacă în acest timp copilul nu a putut îndeplini sarcina, atunci aceasta este întreruptă. Dacă copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 1 minut, atunci timpul petrecut cu sarcina este înregistrat.

Notă. Dacă persoana care efectuează psihodiagnosticul vede că copilul începe să se grăbească și prematur, fără să găsească toate obiectele, trece de la un desen la altul, atunci ar trebui să oprească copilul și să-l roage să se uite în desenul anterior. Puteți trece la următoarea imagine numai când sunt găsite toate elementele din imaginea anterioară. Numărul total al tuturor articolelor „ascunse” din figurile 1, 2 și 3 este de 14.

Orez. 13. Poze pentru tehnica „Ce obiecte se ascund în imagini?”

Evaluarea rezultatelor

10 puncte- copilul a numit toate cele 14 obiecte, ale căror contururi sunt disponibile în toate cele trei desene, petrecând mai puțin de 20 de secunde pentru aceasta.

8-9 puncte- copilul a numit toate cele 14 obiecte, petrecând de la 21 de secunde la 30 de secunde pentru a le căuta.

6-7 puncte- copilul a gasit si a numit toate obiectele intr-un timp de la 31 de secunde la 40 de secunde.

4-S puncte- copilul a rezolvat problema găsirii tuturor obiectelor în timp de la 41 de secunde la 50 de secunde.

2-3 puncte- copilul a făcut față sarcinii de a găsi toate obiectele în timp de la 51 de secunde la 60 de secunde.

0-1 punct- mai mult de 60 de secunde, copilul nu a putut rezolva problema găsirii și numirii tuturor celor 14 obiecte „ascunse” în trei părți ale imaginii.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte- foarte inalt.

8 -9 puncte- înalt.

4-7 puncte- in medie.

2-3 scorul este scăzut.

0-1 punct- foarte jos.

Metoda 4. „Cum să peticeți covorul?”

Scopul acestei tehnici este de a determina în ce măsură copilul este capabil, păstrând imaginile a ceea ce a văzut în memoria de scurtă durată și operativă, să le folosească practic, rezolvând probleme vizuale. În această tehnică, imaginile prezentate în Fig. 14. Înainte de a-l arăta copilului, li se spune că în acest desen sunt prezentate două covoare, precum și bucăți de materie care pot fi folosite pentru a petici găurile de pe covoare, astfel încât modelele covorului și ale plasturelui să nu difere. Pentru a rezolva problema, dintre mai multe bucăți de materie prezentate în partea de jos a figurii, este necesar să alegeți una care este cea mai potrivită pentru modelul covorului.

Orez. 14. Imagini pentru Metodă "Cum peticeți covorul?"

Evaluarea rezultatelor

10 puncte- copilul a făcut față sarcinii în mai puțin de 20 de secunde.

8-9 puncte- copilul a rezolvat corect toate cele patru probleme in 21 de secunde. până la 30 sec.

6-7 puncte- copilul a petrecut sarcina de la 31 de secunde la 40 de secunde.

4-5 puncte- copilul a petrecut sarcina de la 41 de secunde la 50 de secunde.

2-3 puncte- timpul în care copilul a lucrat la sarcină a durat de la 51 de secunde la 60 de secunde.

0-1 punct- copilul nu a făcut față sarcinii mai mult de 60 de secunde.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte- foarte inalt.

8-9 puncte- înalt.

4-7 puncte- in medie.

2-3 puncte- mic de statura.

0-1 punct- foarte jos.

Informații similare.