INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ MUNICIPALĂ DE STAT
„ȘCOALA EDUCAȚIONALĂ DE BAZĂ YERMACHIKHINSKAYA”
Raport analitic al unui profesor de geografie
prima categorie de calificare
Vyrodova Nadejda Ivanovna
pe tema metodologica:
« Dezvoltarea abilităților creative la lecțiile de geografie»
Criteriul 1. Dinamica pozitivă a realizărilor educaționale ale elevilor.
Organizez procesul de învățare în așa fel încât elevii să trezească un interes motivațional pentru cunoaștere, nu doar timbru stăpânirea aptitudinilor și abilităților, dar există un stimulent pentru inițiativă, independență în activitățile educaționale. Elevii își pot demonstra, dezvolta și îmbunătăți abilitățile. Studiul materialului educațional se bazează pe munca creativă și individuală cu elevii.
Pe măsură ce studentul trece la un nivel de educație din ce în ce mai calitativ, abilitățile creative și activitatea cognitivă încurajează studentul la activități de cercetare, științifice și practice.
Geografia este una dintre acele discipline în care procesul de dezvoltare a abilităților creative și a competenței cognitive ale elevilor capătă cele mai vii nuanțe semantice. Fără îndoială, accentul cel mai puternic pentru formarea potențialului creativ al elevilor se formează în stadiul inițial de studiere a materiei (clasele VI-VII), întrucât percepția materialului educațional trece prin „revitalizarea” cuvintelor, conceptelor, definițiilor de acest subiect al lecției. .
Consider că este imposibil să se obțină succes în rezolvarea problemelor fără activarea activității cognitive, atenția elevilor, formarea și dezvoltarea competenței cognitive durabile pentru materialul studiat.
Scopul principal al muncii mele – să asigure asimilarea de către şcolari a diversităţii spaţiului geografic modern la diferitele sale niveluri prin dezvoltarea abilităţilor creative.
Pe baza obiectivului, au fost stabilite următoarele sarcini:
Contribuie la dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor;
Învățarea copiilor să gândească creativ;
Să dezvolte în ei capacitatea de a lucra împreună cu alți oameni;
Creați o atmosferă de parteneriat, de căutare în comun și de rezolvare creativă a problemelor în sala de clasă.
În practica mea folosesc abordări netradiționale în predarea geografiei: explicație folosind poezii, cuvinte încrucișate, materiale distractive, forme netradiționale de educație.
De exemplu, conduc lecții de formare a noilor cunoștințe sub formă de prelegeri, seminarii, expediții (călătorii), lecții de cercetare, conferințe educaționale (conferințe de presă). În lecțiile de predare a deprinderilor și abilităților, folosesc forme netradiționale precum lecțiile cu un joc de rol, iar în lecțiile de repetare și generalizare a cunoștințelor, consolidare a deprinderilor, folosesc forme de joc: KVN, „Ce? Unde? Când?”, lecții-concursuri, lecții-concursuri. La lecțiile de testare și contabilizare a cunoștințelor și abilităților, susțin chestionare, concursuri, dictate geografice, testare și apărare a lucrărilor creative. Când studiez materiale noi, folosesc TIC.
Pe parcursul carierei didactice, am obținut următoarele rezultate:
Performanța elevilor a atins 100%.
Dinamica pozitivă a „calității cunoștințelor”
Elevii mei aleg geografia pentru certificarea finală în clasa a IX-a, participă la olimpiade. Datorită cunoștințelor lor de geografie, ei iau premii. În cea mai mare parte, confirmând evaluările lor.
Astfel, tehnologiile netradiționale mi se par cele mai promițătoare
Criteriul 2. Rezultate pozitive ale activităților extracurriculare la disciplinele predate.
Ca profesor de disciplină, folosesc diverse forme de organizare a muncii extracurriculare în geografie.
1. În munca mea folosesc programe de cursuri opționale și opțiuni de geografie
2. Petrec săptămâni de materii, o lună de cunoștințe ecologice în aprilie.
Criteriul 3. Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, inclusiv a informației și comunicării, în procesul de predare a disciplinei.
Principalele tendințe în dezvoltarea educației în lume implică faptul că dezvoltarea elevilor devine sensul principal al procesului de învățare. Consolidarea orientării practice a conținutului cursurilor din ciclul științelor naturii, reducerea ponderii activității reproductive, creșterea ponderii sarcinilor care presupun folosirea cunoștințelor pentru explicarea fenomenelor din jur, acești factori mă obligă să folosesc astfel de tehnologii pedagogice și educaționale. și truse metodologice care ar îndeplini obiectivele de formare a competențelor cheie ale elevilor.
1. Utilizarea CMD.
În munca mea, mă ghidez după următoarele documente normative:
Legea Educației.
Conceptul de modernizare a învățământului rusesc.
Programe pentru instituțiile de învățământ ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.
Cerințe pentru echiparea procesului de învățământ în conformitate cu conținutul disciplinelor educaționale ale componentei federale a standardului de stat al educației generale.
Carta școlară.
Program de dezvoltare școlară.
Suport metodologic:
Ø Organizarea activitatilor de cercetare si proiect ale studentilor;
În munca mea folosesc TIC, fac prezentări pentru lecții, folosesc discuri educaționale, videoclipuri. .
Toate acestea permit activarea interesului cognitiv al elevilor, a nivelului motivației acestora pentru învățare.
Dezvoltările mele metodologice și didactice le postez pe paginile site-ului școlii.
Cursuri de perfecționare pentru profesorii de geografie pe tema „Principalele direcții de modernizare a educației geografice școlare: perspective pentru tranziția la standardul de a doua generație” la Institutul de Tehnologii și Resurse Sociale și Pedagogice Naberezhnye Chelny, Republica Tatarstan, Naberezhnye Chelny, 108 ore. Certificat nr. 1706, eliberat la 31 mai 2012. Cursuri de perfecționare pentru profesorii de geografie pe tema „Utilizarea resurselor educaționale digitale în organizarea activităților de cercetare ale studenților în ecologie” în instituția municipală „Centrul de informare și metodologie” a Republicii Tatarstan, Naberezhnye Chelny, 36 de ore. Certificat nr. 1181, eliberat la 24 ianuarie 2011. Cursuri de perfecționare pentru profesorii de geografie pe tema „Utilizarea tehnologiei informației de către un profesor în activitățile disciplinei” la FSBEI HPE „Institutul Naberezhnye Chelny de Tehnologii și Resurse Sociale și Pedagogice” din Republica Tatarstan, Naberezhnye Chelny, 108 ore. Certificat Nr. 6723, eliberat 28 noiembrie 2011
Raport de creație al profesorului de geografie al gimnaziului MOU 46 Merinova L.I. în cadrul proiectului național „Educație”
Informații de bază Experiență pedagogică 24 de ani Cea mai înaltă categorie de calificare din 2000 Lucrător excelent în învățământul public 1996 Câștigător al premiului nominal al guvernatorului Regiunii Moscova. în cadrul proiectului național „Educație 2008. Insigna de onoare „Pentru muncă curajoasă” a șefului districtului Lyubertsy 2008 Șef al Departamentului de Geografie Naturală Profesori de educație a instituției de învățământ din Moscova Gimnaziul 46 din 2004. Expert în examinare de stat unificat în Geografie în districtul Lyubertsy din 2006 Diploma I Conferința științifică-practică a profesorilor din districtul Lyuberetsky în 2007. Membru al comisiei de atestare a gimnaziului MOU 46 din 2007.
Teme de autoeducatie Dezvoltarea interesului elevilor pentru geografie prin diverse forme de activitati extracurriculare 2003 - 2008 A fost infiintat muzeul „Atractii naturale si culturale ale regiunilor lumii”.Stand „Geonovosti” Activitati proiectului Teme de vara Excursii Metode de pregatire studenți pentru certificarea finală sub forma examenului de stat unificat și olimpiadelor 2007 - 2009 Discursuri la ședințele RMO, SMO din 2007, 2008 Expoziție de muzeu. Diploma de la meridianul zero Marea Britanie 2007 Suzdal YENISEI Acest mare fluviu Proiectul elevilor din clasa a VII-a Prokhorov V. și Nezhinsky N.
Tehnologii educaționale inovatoare Rezumate logice de bază 80% Învățare bazată pe probleme 40% Activități de proiect 40% Tehnologii de joc 30% Tehnologii de salvare a sănătății 30% Tehnologii modulare 20% Tehnologii informației și comunicațiilor (TIC) 20%
Lecții deschise 2005 America Rusă Lecție-Conferință Clasa a VII-a Ecologia lacului Malakhovskoye Lecție-proiect ecologic clasa a VII-a Excursie în jurul satului Malakhovka Lecție-călătorie clasa 6-7 Fenomene meteorologice anormale în ianuarie 2007 Lecție-conferință clasa a VIII-a. Evenimente economice și sociale din Rusia ianuarie 2007 Conferință de presă Clasa 9 Misterele oceanelor Lecție - joc 6 celule. Natura și țările Americii de Sud Lecția - Călătorie Gradul 7 Probleme ale independenței Kosovo și desfășurarea apărării antirachetă în Europa Întâlnirea clubului politic 9 - 10 celule. Urgențe în lumea modernă Test lecția 10 - 11 celule. Cunoscători ai Americii de Sud Turneu-competiție clasa a VII-a Lacuri, mlaștini, rezervoare artificiale Lecție de utilizare TIC clasa a VI-a
Activitati extracurriculare Mese rotunde Olimpiade Regionale 2004 - 2005 clasa a VII-a Ponomareva A.1 locul clasa a VIII-a Mazurin V.1 locul clasa a VIII-a Galkina E.3 locul clasa a X-a Ivanova A.3 locul 2006 - 2007 clasa a IX-a .Kamenkova K. 2007 - 2008 10 clasa Kamenkova K.2 loc 2008 - 2009 11 clasa Shora E.3 loc 2009 - 2010 7 clasa Zhavoronkov A.1 locul 7 clasa Merinov A.3 loc Excursii Muzeul Lyubertsy de tradiție locală Protecția proiectelor
Asociația Interregională a Profesorilor de Geografie din Rusia (RAUG) Obiective: consolidarea forțelor profesorilor de geografie pentru a-și îmbunătăți competențele profesionale, aprofundarea relațiilor interregionale și internaționale, ridicarea nivelului de educație geografică a școlarilor, educarea tinerilor în spiritul priorității a valorilor umane universale, internaționalism, dragoste pentru Patria Mamă, asigurarea protecției sociale și juridice a profesorilor Obiective: sprijinirea profesorilor de geografie în activitățile lor profesionale; organizare de conferințe științifice și metodologice, seminarii, întâlniri; dezvoltarea de noi programe de învățământ, ajutoare didactice și metodologice, mijloace de predare a geografiei; organizarea de excursii și expediții științifice pe teren de-a lungul rutelor rusești și internaționale, asistență metodologică în organizarea activităților turistice și de istorie locală ale studenților; desfășurarea unei examinări publice independente a mijloacelor educaționale și de predare și participarea la certificarea cadrelor didactice; acordarea de asistență metodologică în desfășurarea olimpiadelor regionale (regionale), republicane și rusești pentru școlari din geografie; consolidarea contactelor profesionale cu oameni de știință și profesori străini, cu asociațiile naționale ale profesorilor de geografie; acordarea de asistență gratuită școlilor-internat pentru copii cu dizabilități și orfani în furnizarea de materiale didactice și literatură de știință populară despre geografie; asistență pentru profesorii de geografie în protejarea intereselor lor juridice și sociale. Creat la 16 - 17 februarie 1995 la Adunarea Constituantă a Profesorilor de Geografie
Lucru la RAUG Pregătire avansată Ateliere de lucru 2007 Institutul Irkutsk pentru formarea avansată a educatorilor 2008 Perm Perm Institutul regional pentru formarea avansată a educatorilor Iulie 2007 Baikal Martie 2008 Zăpada și gheața în natura Uralilor Iulie 2009 Complexul natural și economic din Nord-Vest a Rusiei
Lucru în RAUG Conferinţe Mese rotunde În redacţia ziarului „Primul Septembrie. Geografie”Lucrul cu GIS „Live Geography” (Novenko D.V.) „Școala viitorului” 2030 Moscova, 2008 Cursuri de master Karelia, 2009 Școala secundară Veshkelskaya „Mâncare națională kareliană – wicket” Lecție – atelier de arte decorative și aplicate din Karelia
Prezentarea în public a rezultatelor activității pedagogice și a muncii inovatoare a unui profesor de geografie
Școala secundară MKOU Novovoronezh nr. 4
Kovaleva Galina Valentinovna
„Chemarea mea este profesorul. Când ei întreabă: „Ce faci?”, îmi este greu să răspund cu o frază goală: „Profesor”. Nu pentru că acum nu este complet o profesie prestigioasă. Doar că pentru mine un „profesor” nu este o profesie, nu este o poziție socială, nu este un hobby, nu este un loc de muncă.... Pentru mine, un „profesor” este viața, sensul vieții mele. Nu lucrez ca profesor, trăiesc ca profesor. Îmi place să fiu profesor. Voi spune și mai mult - un profesor de geografie.
Este imposibil să ne imaginăm o persoană cu adevărat educată, cultă, fără cunoștințe despre elementele de bază ale geografiei. Studiul geografiei insuflă dragoste pentru Patria, natura ei, o atitudine prietenoasă față de alte țări și popoare. În noile condiții socio-economice, importanța educației în formarea unei persoane pregătite pentru viață într-o lume competitivă high-tech este în creștere. Principalul lucru în acest proces este personalitatea elevului, capacitatea sa de auto-realizare, rezolvarea independentă a problemelor, ceea ce îi va permite să aibă succes. Învățarea aduce apoi rezultatul dorit atunci când este accesibilă și interesantă.
(diapozitiv)
În lumina cerințelor standardelor educaționale ale statului federal pentru calitatea educației, problema noilor tehnologii este importantă. Ele nu sunt reinventate, ci rămân aceleași, doar că trebuie aplicate într-o „o lumină diferită”. Prin urmare, principala mea sarcină pedagogică este să creez și să organizez condiții care vor forma elevilor capacitatea de a studia independent, de a obține informațiile necesare, de a formula ipoteze și de a trage concluzii.
Principalul ghid în lucrare a fost formarea competențelor pe care elevii le stăpânesc în procesul de educație geografică:
capacitatea de a utiliza o hartă geografică, literatura de popularitate, cu materiale statistice și hărți;
capacitatea de a efectua sondaje de traseu la sol, de a monitoriza mediul;
capacitatea de a lucra cu resurse de internet;
capacitatea de a lucra în echipă, de a lua decizii și de a fi responsabil pentru acestea.
Folosind aceste tehnologii, elevii mei și cu mine am obținut următoarele rezultate.
Toată această muncă mi-a permis să obțin o creștere a calității cunoștințelor cu până la 90%
(diapozitiv)
Consider că este posibil să se îmbunătățească calitatea educației și a creșterii prin îmbinarea cu pricepere a muncii la clasă cu munca extrașcolară pe subiect. Munca extracurriculară oferă studenților multe în ceea ce privește dezvoltarea intereselor lor geografice, formarea unei orientări profesionale, extinderea perspectivei lor generale și dezvoltarea independenței cognitive. Elevii mei participă la diferite niveluri de olimpiade. După cum se spune: „Succesul elevului este succesul profesorului”. (Iată rezultatele pe 3 ani)
La olimpiadele școlare au participat 53 de elevi, dintre care 34 au fost câștigători și premiați.
În olimpiadele de la nivel municipal sunt 17 elevi, 5 dintre ei sunt câștigători și premiați.
La regional: olimpiada VSPU cu normă întreagă - 2 studenți și 2 câștigători.
În competiția federală (Olympus, Multitest, Lithopets) - au participat 148 de studenți, dintre care 13 au fost câștigători și premiați
Participăm la olimpiade internaționale, care sunt organizate de Departamentul de Educație din Moscova. Institutul de Educație Deschisă din Moscova. (DOO) și o altă Olimpiada a proiectului „Infolesson” - au participat 61 de elevi, dintre care 40 au fost câștigători și premiați.
(diapozitiv)
De mulți ani m-am implicat în activități de proiect cu școlari. Și odată cu introducerea noilor standarde ale standardului educațional de stat federal, oportunitățile pentru activitățile de proiect și interesele cognitive ale copiilor și, pe această bază, s-au extins posibilitățile de autoeducare a acestora în procesul de aplicare practică a cunoștințelor. Începând cu clasa a V-a, după cum știți, a fost introdusă subiectul Bazele activităților de proiect. Conduc OPD pentru al patrulea an. Elevii din sala de clasă sunt angajați în crearea de proiecte educaționale.
Acest lucru ne-a permis să ducem activitatea proiectului la un nou nivel. De câțiva ani de muncă, au fost create o mulțime de proiecte de informare și de cercetare pe termen scurt.
Cu proiecte de cercetare, elevii mei au vorbit la diverse conferințe: de la școală până la nivel federal.
În ultimii trei ani, la conferințele școlare, 21 de elevi și-au apărat proiectele, deși la proiect au lucrat elevi din toate clasele.
În aprilie 2015, a avut loc Conferința științifică și practică a Colegiului Politehnic din Novovoronezh. Tema este „Război și memorie: până la 70 de ani de la Marea Victorie”, unde Cheglova Tatyana, clasa 10 A a devenit câștigătoare.
Elevii mei participă anual la competiția „Leul de Aur” organizată de VIVT.
În 2014, au participat la a 8-a conferință științifică și practică regională a școlarilor din Voronezh și regiunea Voronezh
„De la dragostea pentru natură la cultura managementului naturii” susținut de VSPU, unde Violetta Bykova și Yulia Tokareva, eleve de clasa a 9-a B, au ocupat locul 2.
În 2014-2015, la conferințele 29 și 30 ale Societății Științifice a Studenților din cadrul Universității de Stat Voronezh și secțiunii studențești a filialei Voronezh a Societății Geografice Ruse, 11 studenți și-au prezentat proiectele, iar fiecare proiect a fost foarte apreciat, elevii au primit certificate de onoare și diplome de grade 1 și 2. Au fost prezentate 5 proiecte.
(diapozitiv)
Fericirea profesorului este alcătuită din victoriile elevilor, iar soarta elevului depinde de modul în care lucrează profesorul, dacă va avea succes, dacă se realizează în lumea modernă.
În calitate de profesor, înțeleg că a crește un student de succes în viață valorează mult și mă străduiesc pentru asta.
Lucrez ca profesor de geografie la școala nr.4 de 19 ani și în tot acest timp am fost profesor de clasă. Desigur, clasa mea participă la toate activitățile școlare, nu le voi enumera. Ne place și să călătorim: toamna, pe vreme caldă, mergem pe malul drept al Donului, sub o alunecare de teren, urcăm muntele cu ajutorul hamurilor și frânghiilor, gătim mâncarea pe foc, ne jucăm în aer liber. Călătorim în țara noastră iubită. Am vizitat regiunea Lipetsk în „Parcul Safari”. În Voronezh, la muzeele „Ensteinium”, în Rezervația Grafsky, orașul de frânghie „cărările Ezhkin”. În Volgograd - un tur al câmpurilor de luptă, a vizitat Planetariul. În orașul Tula, eroii au vizitat și câmpurile de luptă, Kremlinul, Muzeul Helm, Muzeul Samovar și au vizitat Yasnaya Polyana. Trei zile au fost la Sankt Petersburg, în sărbătorile de iarnă am vizitat Moscova de Anul Nou.
Timp de 9 ani a condus cercul „Orientare sportivă, turism și istorie locală”. bazat pe școala noastră și DDT. În fiecare an participăm la competiții regionale. De multe ori echipa mea a câștigat premii.
(diapozitiv)
Este foarte important pentru mine să nu mă odihnesc niciodată pe lauri, ci să merg înainte, dând un exemplu copiilor, particip la munca grupurilor pedagogice creative, la conferințe și seminarii de diferite niveluri.
În 2013, a participat la concursul „Lecția de educație”.
În 2014, Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh a organizat „Al II-lea Festival de Idei Pedagogice Inovatoare”, la care am participat.
În 2015, m-am alăturat Asociației Educatorilor Creativi din Rusia și am trimis un proiect al elevilor de clasa a VI-a „Dar încă se învârte” la Festivalul de Creativitate Pedagogică „Proiect și activități creative” din Rusia. În urma concursului, studenții au primit o diplomă, iar eu am primit o recunoștință.
Mă străduiesc să-mi îmbunătățesc abilitățile de predare prin schimbul de experiență cu profesori creativi prin resursele internetului, îmi mențin pagina personală, particip la forumuri pedagogice și, de asemenea, particip la munca metodologică, împărtășesc experiența mea cu colegii:
Particip în mod regulat și fac schimb de experiență în munca mea la asociațiile metodice ale orașului.
În decembrie 2012, școala noastră a organizat o zi a porților deschise. Activitatea laboratoarelor creative „Implementarea și implementarea GEF”. Mi-am împărtășit experiența
Spune-mi și voi uita
Arată-mi și îmi voi aminti
Implică-mă și voi învăța.
Proverb chinezesc înțelept.
1. Introducere.
Geografia școlară ca materie care reflectă fundamentele științei, o contribuție semnificativă la formarea unei viziuni științifice asupra lumii la elevi. Pentru ca cunoștințele științifice dobândite de elevi să devină un element al unei viziuni asupra lumii, acestea trebuie să servească drept ghid pentru fiecare individ în relațiile sale cu realitatea înconjurătoare, în ordonarea și organizarea acestor relații, în înțelegerea sensului lor. Unul dintre indicatorii viziunii formate asupra lumii a elevilor este orientările lor valorice, judecățile de valoare despre anumite fenomene, procese. Aceasta este atitudinea ideologică specifică a elevilor noștri față de lumea din jur și de evenimentele care au loc în ea. Una dintre modalitățile de a forma o viziune științifică asupra lumii în rândul studenților este utilizarea sarcinilor problematice, organizarea discuțiilor.
Geografia este singurul curs de studiu care oferă o viziune holistică asupra Pământului ca planetă de oameni. De asemenea, formează o cultură comună, inclusiv ecologică; necesare pentru luarea deciziilor manageriale la toate nivelurile.
Cunoașterea științei caracterizate este, de asemenea, necesară pentru a îmbunătăți eficiența economiei, a îmbunătăți calitatea vieții populației.
Învață cum să integrezi informațiile obținute din mai multe surse, să folosești o limbă internațională specifică de comunicare - o hartă geografică.
Educația geografică este o bază de încredere pentru educarea unui maestru zelos al țării sale și al Pământului, ca o casă comună pentru omenire. Această educație este cea care oferă o înțelegere conștientă a unității lumii moderne și a umanității în diversitatea și unitatea ei.
Și pentru ca elevii să înțeleagă corect valorile materiale, spirituale și culturale care îi înconjoară și semnificația existenței umane în spațiu, este necesar să acumuleze mari cunoștințe geografice.
Ce trebuie făcut pentru a acumula cunoștințe geografice. Pentru acumularea de cunoștințe geografice de către studenți, sunt necesare tehnologii educaționale moderne și alegerea corectă a metodelor de predare. Însăși definirea metodei unei metode ordonate de activități interconectate ale profesorului, care vizează atingerea scopurilor educației, pune problema cooperării dintre profesor și elev în procesul de învățare, care presupune construirea încrederii în elev, din ce în ce mai mult. relevante. Trebuie să-l cunoașteți bine pentru a alege metoda potrivită de predare. Unii profesori sunt îngrijorați de faptul că interesul elevilor pentru studierea materiei este în scădere din cauza „secății” prezentării materialului în manuale, a volumului său mare, a gradului ridicat de conținut științific și a accesibilității insuficiente pentru diferitele grupuri de elevi. Atunci când organizați o lecție, trebuie să vă străduiți să gestionați activitățile elevilor în așa fel încât toată lumea (neapărat toată lumea) să simtă puterea inspiratoare a succesului. Succesul este o condiție primordială pentru formarea personalității. Acesta este confortul interior, o stare de bucurie când lucrurile merg bine. Acest lucru este deosebit de important pentru școli. Studentul, dacă eforturile lui nu au succes, începe să-și piardă încrederea în sine. Eșecul constant descurajează învățarea. Profesorii cu experiență știu bine acest lucru. Ei nu abuzează niciodată de reproșuri, remarci, doi. Dimpotrivă, ei încearcă să susțină un elev care a eșuat, să-l înveselească, să-l laude - chiar și pentru un mic pas înainte. Dacă toți copiii fac față sarcinii puse în fața lor, dacă lucrează cu pasiune și plăcere, ajutându-se unii pe alții, dacă se întorc mulțumiți acasă și așteaptă cu nerăbdare ziua de mâine, dorința de a învăța devine mai puternică. În lecțiile mele, încerc să susțin activitatea de învățare, să-mi înțeleg elevii, să fiu atent la ei, să observ oboseala la timp, să schimb atenția pentru a continua să lucrez. Gestionez procesul de învățare astfel încât elevii să înțeleagă ce fac și de ce. Cu alte cuvinte, au văzut scopul și modalitățile de a-l atinge. Acord o mare importanță creării unei atmosfere calme în clasă, bunăvoință și asistență reciprocă, un sentiment de colectivism, pentru că, în opinia mea, acestea sunt componentele necesare succesului. Mă concentrez nu pe greșeli și ratări, ci pe succese și victorii, chiar și pe cele mai mici. Este lecția de cooperare, în care totul se dovedește, cea care dă naștere unui sentiment de succes în învățare, o dorință de a merge înainte. Cred că succesul în muncă este baza înțelegerii reciproce între profesor, elev și părinți. Înțeleg că fiecare trece prin viață în ritmul său și în felul său - acest lucru nu poate fi schimbat. Dar cum să nu ucizi omul într-o persoană - aceasta este sarcina de formare și educație. Nu vă enervați și nu amărâți elevul. Conduce la cunoaștere, la tot ce este mai bun în fiecare. Și o fac folosind diverse forme și metode de instruire și educație: note de referință, teste, dictări, cuvinte încrucișate, lucrări practice. Un loc semnificativ în munca mea îl ocupă tehnologiile pedagogice. Multe astfel de tehnologii sunt cunoscute în prezent. Aceasta este tehnologia formării în faze a acțiunilor mentale, tehnologia educației pentru dezvoltare, optimizarea educației, tehnologia învățării bazate pe probleme. Caracteristicile lecției-dispută. În didactică, există diferite clasificări ale lecțiilor: după modul în care sunt desfășurate (lecții - excursii, lecții de muncă independentă etc.). Pe etape ale procesului educațional (introducere, familiarizare inițială cu materialul, lecții de pregătire); în funcţie de scopul didactic principal (învăţarea de material nou, îmbunătăţirea cunoştinţelor şi deprinderilor, generalizarea repetiţiei, lecţia combinată).Pe lângă tipologia lecţiilor, se disting lecţiile problematice şi neproblematice în funcţie de scopul didactic principal. O lecție problematică este aceea în care profesorul creează situații problemă și organizează activități de căutare ale elevilor pentru a le rezolva. Există mai multe tipuri de lecții problematice; L.M. Panchesnikov. . Pe baza tehnologiei învățării bazate pe probleme, Bazina I.M. a dezvoltat tehnologia activității mentale colective (KMD). În condițiile sistemului clasă-lecție, munca colectivă este cel mai bine organizată sub formă de activități de grup ale școlarilor. În prezent, în opinia mea, dezvoltarea unei metodologii de desfășurare a lecțiilor - dispute este relevantă. Trebuie amintit că organizarea, pregătirea și desfășurarea unei lecții de dezbatere necesită ca profesorul să mărească dramatic timpul petrecut cu pregătirea preliminară a materialelor și crește incomensurabil sarcina în timpul lecției în sine. O astfel de lecție încurajează elevii să-și maximizeze abilitățile și să fie mai pretențioși cu ei înșiși și cu camarazii lor. Profesorul de italiană M. Montessori a spus bine acest lucru: „Singurul care înțelege un copil este un alt copil”. Profesorul de la lecția-dispută îi conduce pe elevi pe calea descoperirii, îi face să urmeze mișcarea didactică a gândirii către adevăr, îi face complici la căutarea științifică. Aceasta corespunde naturii gândirii ca proces care vizează descoperirea de noi modele pentru copil, modalități de rezolvare a problemelor cognitive și practice, precum și dezvoltarea relațiilor democratice. Aici, cuvintele lui A. Petrovsky pot fi potrivite: „Educația este comunicarea unei persoane cu umanitatea”. La studierea materialelor noi, este indicat să se creeze o situație de deficit informațional, când școlarii simt insuficiența cunoștințelor lor. Dacă noul material în ceea ce privește conținutul și metodele de prezentare îl depășește pe cel intenționat, atunci va da impresia de surpriză, va provoca surpriză, interes și dorința de a afla mai multe, de a înțelege în mod independent această problemă. Acest lucru este confirmat de La Rochefoucauld: „Când profesorii încetează să predea, elevii pot în sfârșit să învețe”. Astfel, atmosfera psihologică a lecției-dezbatere afectează semnificativ experiențele emoționale ale copiilor. Experiențele, la rândul lor, influențează formarea viziunii asupra lumii, nevoile cognitive ale școlarilor. Iar acestea din urmă sunt importante pentru autoeducație, formarea nevoii de învățare. A. Einstein crede, de asemenea: „Acolo unde este posibil, învățarea ar trebui să devină o experiență” Lecția-disputa constă din trei etape principale: 1. Formularea problemei. 2. Soluţie. 3. Rezumând. Tipul de dispută pe care îl propun presupune o formă colectivă de muncă, îmbogățirea reciprocă a elevilor în grup, organizarea de acțiuni comune care să conducă la activarea proceselor educaționale și cognitive. Comunicarea, comunicarea, fără de care distribuirea, schimbul și înțelegerea reciprocă sunt imposibile, datorită cărora sunt planificate condițiile de activitate adecvate sarcinii de învățare și alegerea metodelor adecvate de acțiune. Schimbul de metode de acţiune - este dat de necesitatea construirii diferitelor metode pentru a obţine produsul total al activităţii - rezolvarea problemei. Înțelegerea reciprocă – este dictată de natura includerii elevilor în activități comune. Toată lumea cunoaște cuvintele lui A. Saint-Exupery „Cel mai mare lux de pe Pământ este luxul comunicării umane”. Pentru a exclude eșecul unei astfel de lecții, ar trebui să vă amintiți „Legile productivității” oricărui proces educațional: · încurajare, laudă; · umor, glumă, zâmbet; · gesturi moderate, expresii faciale; · apel pentru a lucra mai bine, mai repede; · formarea dirijată a judecăților de valoare; · crearea unui mediu de încredere, încredere în succes; · digresiune legată de tema lecției; · predominarea aprecierilor pozitive; · organizarea activităților (mai degrabă decât comportament); · o întrebare activatoare care duce la un dialog; · organizarea muncii de grup; · eroare intenționată; · gândind cu voce tare; · o pauză bună, oferind timp pentru reflecție; · activitatea elevilor depăşeşte activitatea profesorului; Recomandări metodologice pentru desfășurarea unei lecții-dispută. Centrul oricărei dispute este problema. Când vă pregătiți pentru o lecție de discuții, amintiți-vă: Problemele pe care elevii le consideră reale depășesc de obicei un singur subiect (vezi Anexa nr. 1). 1. Atunci când alegeți o problemă, este important să luați în considerare disponibilitatea materialelor necesare. 2. Problema ar trebui să corespundă caracteristicilor de vârstă ale elevilor. 3. Problema învăţării trebuie să fie suficient de serioasă pentru a asigura interesul întregii clase (vezi Anexa nr. 2). 4. Problema selectată ar trebui să fie destul de comună și recurentă. Problemele care afectează o persoană sau un grup mic nu îndeplinesc acest criteriu. 5. Problema aleasă ar trebui să permită diferite moduri de rezolvare. 6. Problemele trebuie să corespundă nevoilor și intereselor elevilor. Profesorul trebuie să fie pregătit din punct de vedere profesional pentru a conduce discuții – atât din motive sociale, cât și din motive pedagogice. Aici sunt rezolvate sarcinile de formare a unei culturi a discuției, calități semnificative social ale elevilor (gândire critică, toleranță, receptivitate și respect față de punctul de vedere al altcuiva). Propun o discuție problematică cu promovarea proiectelor. Liderul trebuie să îndeplinească în mod clar următoarele sarcini:|
Referitor la problema |
Pentru fiecare participant |
Referitor la grup |
|
Prezentați problema clar și precis. |
Verificați cât de exact înțelege toată lumea esența problemei. |
Stabiliți un obiectiv pentru grup. |
|
Defalcă problema. |
Distribuiți funcțiile și rolurile între participanți. |
Stabiliți un regulament. |
|
Stabiliți o sarcină specifică, o întrebare la care trebuie să răspundeți. |
Cereți părerea fiecărui participant cu privire la soluția problemei. |
Selectați, grupați și rezumați punctele de vedere principale privind rezolvarea problemelor cu voce tare. |
|
Urmați pașii în rezolvarea problemelor. |
Nu vă abateți de la sarcina atribuită. |
Opriți imediat discuțiile neproductive și disputele în care participanții își rănesc personalitatea reciproc. |
|
Rezumați discuția și comparați rezultatul cu scopul. |
După fiecare declarație, evidențiați, pe scurt, cu voce tare, gândurile principale ale participantului. |
|
|
Contribuție expresă |
Pentru a economisi timp de studiu, foaia de dispută este pregătită în prealabil pentru fiecare participant la dispută. Puteți utiliza următoarele opțiuni de dispută (vezi Anexa nr. 1). · · În prima coloană, colectivă, elevii pun numărul de ordine al deciziei colective. · A doua coloană conțin numerele citite de profesor. · A treia este diferența. Cifrele din a treia coloană sunt rezumate și înregistrate sub tabelul cu rezultate. Cu cât suma este mai mică, cu atât participantul și echipa sunt mai aproape de adevăr și, prin urmare, cunoștințele sunt mai bune.
Încheiați-vă cu profesorul. Dacă suma soluției individuale este mai mică decât în grup, aceasta înseamnă că cunoștințele sale nu sunt suficient de profunde, deoarece nu și-a putut dovedi cazul în rezolvarea problemei. Dacă suma deciziei individuale este mai mare decât cea colectivă, elevul nu are suficiente informații despre problema luată în considerare, dar știe să asculte părerile celorlalți, să le înțeleagă. Dacă suma este aproape de zero, sau egală cu aceasta, studentul are cunoștințe profunde și este capabil să aplice în situația actuală. Aceste concluzii pot fi prezentate, ca și sarcinile liderului, sub forma unui stand... 1. Colectiv > individul este bun, dar trebuie repetat,... 2. Colectiv< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Suma = 0. Bravo, nota „5”. Concluzie. Oportunitatea conducerii unei lecții - o dispută. Lecția - disputa oferă atenție, activează gândirea, urmărește căutarea, dezvoltă abilități mentale, creează un interes cognitiv constant. Obruchev V.A. a spus: "Un ocean imens de necunoscut ne înconjoară. Și cu cât știm mai multe, cu atât natura ne cere mai multe mistere." Ghicitorile sunt întotdeauna interesante pentru copii. Ele trezesc atât curiozitatea, cât și curiozitatea - dorința de a înțelege mai profund, de a înțelege fenomenele de interes, de a forma un interes constant pentru natură. Toate acestea ajută la îmbunătățirea calității cunoștințelor și contribuie la normalizarea sarcinii didactice. Acest tip de dispută elimină mizeria din sala de clasă. În timpul dezbaterii, profesorul își poate verifica și evalua aptitudinile și acțiunile reale, în primul rând prin poziția activă a elevilor. Bibliografie. 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. Geografia Rusiei. M. Editura „Drofa” M, 1997. 2. Gerasimova T.P. etc Geografie fizică: Început. curs: Proc. pentru 6 celule. medie şcoală - Ed. a II-a - M.: Iluminismul, 1990. 3. Zvereva B.I. Programul educațional al școlii. M, 1998. 4. Klarin M.V. Inovații în predare „Analiza experienței străine”. M, Nauka, 1997. 5. Korinskaya V.A. si altele.Geografia continentelor si oceanelor: Proc. pentru 7 celule. medie şcoală - ed. a III-a, revăzută. – M.: Iluminismul, 1993. 6. Savina N.G. noi tehnologii pentru predarea geografiei. Bryansk, Editura BSPU, 2000. 7. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. Învățământul public, M, 1998. 8. Skok G,B. Cum să-ți analizezi propria activitate pedagogică. M, 1998.
Anexa 1
clasa a 6-a. Suprafața Pământului este iluminată și încălzită neuniform pe tot parcursul anului. De ce? Pune un număr lângă fiecare motiv. Sub numărul 1 este cel mai important motiv. Sub numărul 5, poate nu este relevant în rezolvarea acestei probleme.|
Cauze |
Individual |
Colectiv |
||||
|
(-) |
NOI |
(-) |
||||
|
1. Scoarta terestra este formata din diverse roci si minerale. |
||||||
|
2. Suprafața de dedesubt are o culoare diferită. |
||||||
|
3. Influența unui satelit natural. |
||||||
|
4. Oceanul și pământul nu se încălzesc la fel. |
||||||
|
5. Mișcarea orbitală și înclinarea axei pământului. |
||||||
|
7. Mai mult de jumătate din China |
||||||
Un avion de mici dimensiuni s-a prăbușit și s-a prăbușit în partea centrală a Saharei, la 150 km distanță. De la locuințe din apropiere. Temperatura pământului în timpul zilei este de +50 de grade. Piloții au murit. Pasagerii și unele obiecte au rămas intacte. Pasagerii poartă un tricou, pantaloni scurți și pantofi lejeri. Pune un număr lângă fiecare articol. Sub numărul 1 este cel mai semnificativ element în această situație;
11 - posibil irelevant.
|
Articole |
individual |
colectiv |
||||
|
1. Aripi de avion |
(-) |
NOI |
(-) |
|||
|
2. 2 kg. sare |
||||||
|
3. Chibrituri |
||||||
|
4. Oglinda |
||||||
|
5. Lanterna |
||||||
|
6. Parașuta |
||||||
|
7. Fotografia zonei |
||||||
|
8. Carte despre animale comestibile din deșert |
||||||
|
9. Pistol și 10 cartușe |
||||||
|
10. Palton pentru toată lumea |
||||||
|
11. 1 litru de apă pentru fiecare |
||||||
Anexa 2
Lecție pe tema: Caracteristici ale reliefului Eurasiei. Sarcini: Să ia în considerare principalele etape ale formării reliefului continentului, să stabilească caracteristicile amplasării celor mai mari forme de relief; să continue formarea capacității de a lucra cu cărți prin metoda de impunere; găsiți relații de cauză și efect. Echipament: o hartă fizică a Eurasiei, o hartă a structurii scoarței terestre, tabele de perete care înfățișează formele de relief ale Eurasiei.În timpul orelor
euOrganizarea elevilor pentru lecție.Împărțirea dupăgrupuri de 4 persoane.II.Actualizarea cunoștințelor. Lucrați la tema de la pagina 204 a manualului.III.Enunțarea sarcinilor educaționale.IV.Învățarea de materiale noi. 1. Caracteristici ale reliefului Eurasiei. A) Studiul trăsăturilor reliefului Eurasiei pe baza analizei și comparării hărților și a utilizării textului manualului de la pagina 205. Elevii completează tabelul.
Caracteristici de relief |
Exemple |
|
Eurasia este mult mai sus decât alte continente. |
|
|
Pe teritoriul său se află cele mai înalte lanțuri muntoase din lume. |
|
|
Câmpiile eurasiatice sunt uriașe |
|
|
În Eurasia, fluctuațiile de altitudine sunt deosebit de mari. |
A) Vă amintiți ceea ce se numește o zonă seismică activă?
B) Profesorul numește și arată cei mai mari vulcani activi. B) Litigiu. Elevii primesc carduri De ce se observă cel mai mare număr de cutremure în Eurasia.|
Cauze |
individual |
colectiv |
||||
|
(-) |
NOI |
(-) |
||||
|
1. Eurasia este singurul continent spălat de toate oceanele. |
||||||
|
2. Pe continent se află punctele cele mai înalte și cele mai joase ale pământului Pământului. |
||||||
|
3. Varietate de relief. |
||||||
|
4. Există mai multe platforme la baza continentului. |
||||||
|
5. Influențat de activitatea economică. |
||||||
Puneți motivele în ordinea importanței.
| Cauze | individual | colectiv |
||||
| NOI | ||||||
| 1. Regiunea Kaliningrad este izolată de teritoriul principal. | ||||||
| 2. Rusia nu are o frontieră comună cu Uzbekistanul. | ||||||
| 3. Fără graniță terestră cu SUA | ||||||
| 4. Suprafața țării a scăzut | ||||||
| 5. Acces restrâns la mările Oceanului Atlantic | ||||||
| 6. A redus drastic granița cu Polonia. | ||||||
| 7. Mai mult de jumătate din China | ||||||
| Cauze | individual | colectiv |
||||||||
| NOI | ||||||||||
| 1. Condiții naturale. | ||||||||||
| 2. Resurse naturale. | ||||||||||
| 3. Disponibilitatea KB. | ||||||||||
| 4. Conversie. | ||||||||||
| 5. Factorul istoric. | ||||||||||
| NOI | ||||||||||
| 1. Anglia este o monarhie. | ||||||||||
| 2. Și acum Regatul Unit are țări mamă. | ||||||||||
| 3. Specializarea – creşterea oilor. | ||||||||||
| 4. Engleza este ușor de învățat. | ||||||||||
| 5. Pentru o lungă perioadă istorică, Marea Britanie a avut o marina puternică. | ||||||||||
| 6. EGP profitabilă afectată. | ||||||||||
