Lecția, dezvoltată în conformitate cu noul GEF, are o serie de diferențe față de cea tradițională. Ce ar trebui luat în considerare în analiza sa? Ce cerințe ar trebui să îndeplinească o lecție modernă? Cum arată un exemplu de schemă de analiză a lecției GEF și fișa de lucru a unui expert?

Principalele caracteristici ale lecției moderne

• Tema lecției este formulată de către elevi. Sarcina profesorului este de a aduce elevii la înțelegerea subiectului.
• Elevii stabilesc în mod independent scopuri și obiective. Profesorul pune doar întrebări principale, oferă sarcini care îi ajută pe elevi să formuleze corect obiectivele practice.
• Elevii, cu ajutorul unui profesor, elaborează un plan practic pentru atingerea scopului.
• Elevii finalizează activitățile de învățare conform planului. Profesorul organizează munca individual, în perechi, în grup, sfătuiește elevii.
• Corectitudinea sarcinilor este verificată cu ajutorul autocontrolului, controlului reciproc.
• Neajunsurile rezultate, erorile, elevii corectează singuri, ei înșiși explică esența dificultăților.
• Elevii înșiși evaluează rezultatele activităților lor (autoevaluare) și rezultatele activităților camarazilor lor (evaluare reciprocă).
• Etapa de reflecție: elevii discută despre progresul lor în atingerea scopului lecției.
• Tema pentru acasă, adaptată caracteristicilor individuale ale elevilor, sugerând posibilitatea de a alege un exercițiu, diferite niveluri de dificultate.
• Pe parcursul lecției, profesorul joacă rolul unui consilier, consiliând elevii în fiecare etapă.

În acest sens, se schimbă și analiza lecției.

Exemplu de schemă de analiză a lecției GEF

Principalele puncte pe care expertul le ia în considerare atunci când analizează o lecție modernă: obiectivele, organizarea lecției, modalitățile de motivare a elevilor, respectarea cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat, conținutul lecției, metodologia, momentele psihologice.

Fișa de expertiză indică numele complet al profesorului, numele complet al instituției de învățământ, clasa, denumirea materiei, autorul materialelor didactice/manualului, tema lecției, data vizitei.

Mai jos este o diagramă-eșantion exemplificativă a analizei lecției GEF.

	Etapele analizei	Numărul de puncte (de la 0 la 2)
	Obiective de bază Prezența obiectivelor educaționale, educaționale, de dezvoltare. Au fost atinse obiectivele stabilite de profesor? Au fost atinse obiectivele practice stabilite de elevi?
	Cum este organizată lecția? Tipul, structura, etapele, logica, costurile de timp, conformitatea structurii, metodele folosite cu scopul si continutul lectiei.
	Ce metode de motivare folosește profesorul?
	Cum îndeplinește lecția cerințele standardului educațional de stat federal? · Orientare către standarde de nouă generație. · Dezvoltarea UUD (activități de învățare universală). · Aplicarea tehnologiei moderne: TIC, cercetare, design etc.
	· Acoperirea corectă a materialului educațional din punct de vedere științific, adecvată vârstei elevilor. Conformitatea lecției și a conținutului acesteia cu cerințele programului educațional. · Dezvoltarea independenței și a activității cognitive prin crearea de situații de aplicare a experienței proprii de viață a elevilor (relația dintre teorie și practică). · Conectarea materialului educațional nou și studiat anterior, prezența legăturilor interdisciplinare.
	Metodologia lecției · Actualizarea cunoștințelor existente, modalități de activități de învățare. Formarea unei situații problematice, prezența unor probleme problematice. Ce metode a folosit profesorul? Care este raportul dintre activitățile de reproducere și de cercetare/căutare? Comparați numărul aproximativ de sarcini de reproducere (citire, repetare, repovestire, răspuns la întrebări privind conținutul textului) și de cercetare (demonstrarea unei afirmații, găsirea de motive, prezentarea de argumente, compararea informațiilor, găsirea erorilor etc.) Activitatea elevilor predomină în comparație cu activitatea profesorului? Cât de multă muncă independentă a studenților? Care este caracterul ei? Ce metode de obținere a noilor cunoștințe folosește profesorul (experimente, comparații, observații, citire, căutare de informații etc.)? Utilizarea dialogului ca formă de comunicare. · Utilizarea unor situații nestandardizate pentru ca elevii să aplice cunoștințele dobândite. Prezența feedback-ului între elev și profesor. · Combinarea competentă a diferitelor forme de lucru: grup, frontal, individual, pereche. · Ținând cont de principiul învățării diferențiate: prezența sarcinilor de diferite niveluri de complexitate. · oportunitatea utilizării mijloacelor didactice în conformitate cu subiectul și conținutul lecției. · Utilizarea materialelor demonstrative, vizuale în scop de motivare, ilustrare a calculelor informaţionale, rezolvarea sarcinilor. Cantitatea de material vizual din lecție corespunde scopurilor și conținutului lecției? · Acțiuni care vizează dezvoltarea abilităților de stima de sine și autocontrol ale elevilor.
	Momente psihologice în organizarea lecției · Profesorul ține cont de nivelul de cunoștințe al fiecărui elev în parte și de capacitatea sa de a învăța? Activitatea educațională vizează dezvoltarea memoriei, vorbirii, gândirii, percepției, imaginației, atenției? Există o alternanță de sarcini de diferite grade de complexitate? Cât de variate sunt tipurile de activități de învățare? · Există pauze pentru descărcarea emoțională a elevilor? Care este cantitatea optimă de teme? Se diferențiază prin nivelul de complexitate? Elevii au dreptul să aleagă temele pentru acasă? Este de înțeles instrucțiunile despre cum să o faci?

La latitudinea expertului, în coloana „Număr de puncte” de lângă fiecare subitem, se notează sau se acordă puncte de la 0 la 2, unde 0 - absența completă a criteriului, 1 - prezența parțială a criteriul, 2 - criteriul este prezentat integral.

Notă

În coloana „Cum este organizată lecția?”, Analizând structura lecției, este necesar să se țină cont de varietatea tipurilor de lecții conform standardului educațional de stat federal (lecția de stăpânire a noilor cunoștințe, aplicarea complexă a cunoștințelor). și aptitudini (întărire), actualizarea cunoștințelor și aptitudinilor (repetiție), sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor, control, corectare, lecție combinată), fiecare dintre ele având o structură proprie.

În coloana „În ce măsură lecția îndeplinește cerințele standardului educațional de stat federal?”, este necesar să se evalueze rezultatele prezentate sub formă de activități de învățare universală. Expertul indică anumite tipuri de acțiuni și grupul căruia îi aparțin. De exemplu:

• Reglementare: elevii stabilesc în mod independent scopul lecției, întocmesc un plan, acționează conform planului, evaluează rezultatul muncii lor.
• Cognitiv: elevii extrag informații din sursele propuse, le analizează/clasifică/compară etc.
• Comunicativ: elevii își formulează în mod clar poziția, sunt capabili să-i înțeleagă pe ceilalți, să citească informații sau subtext explicit și să coopereze.
• Personal: elevii sunt ghidați în sistemul de valori, aleg direcțiile potrivite, sunt capabili să evalueze acțiunile, să găsească motive pentru acțiuni perfecte.

Exemplul prezentat al unei scheme de analiză a lecției poate servi ca hartă de lucru a unui expert. Este destul de detaliat, vă permite să reflectați pe deplin cele mai importante componente ale lecției moderne despre standardul educațional de stat federal.

Analiza lecției de engleză

Profesor:

Clasă:

Manual:

eu . Scopul lecției:

Obiectivele acestei lecții:

Instruire: îmbunătățirea abilităților lexicale pe tema: "Adolescentani – doeiaducenoroc?”

În curs de dezvoltare: dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei auditive, a gândirii logice, a observației.

Educational: promovarea unui sentiment de umanism, a unei atitudini negative față de alcoolism, a dorinței de dezvoltare armonioasă.

Educational: familiarizarea cu răsucitorul de limbi englezeBettycumparatnisteunt».

Sarcini conexe: îmbunătățirea abilităților de ascultare, citire, scriere, gramatică pe tema: „prezentContinuu».

Scopurile și obiectivele stabilite corespund temei date a lecției și se încadrează perfect în ciclul pe tema.

După ce profesorul a raportat tema lecției, elevii s-au familiarizat cu obiectivele lecțiilor. Formulările scopurilor stabilite au fost legitime și copiii le-au acceptat.

Setul de exerciții este adecvat scopului lecției.

Atingerea scopului de învățare poate fi judecată după ultimul exercițiu.

Elevii au trebuit să discute în grupuri despre atitudinile lor față de anii adolescenței.Ale meleatitudinecătreadolescentaaniși dați o părere despre ce înseamnă creșterea pentru ei personal. Elevii au răspuns la această întrebare finală folosind LSS, vizualizare, vocabular nou și vocabular destinat repetiției. Astfel, se poate aprecia că scopul învățării a fost atins.

II . Conținutul lecției:

Tema creșterii și discuția dacă este ușor să fii adolescent este relevantă pentru studenți. Ei trec acum printr-o perioadă dificilă din viața lor când sunt în conflict cu lumea și este important pentru ei să discute problemele care sunt presante pentru ei.

Materialul textului și al exercițiilor a fost semnificativ și corespundea intereselor de vârstă. Copiii citesc un text despre școlari englezi de vârsta lor care au încercat să nu intre în conflict cu ceilalți, să ducă un stil de viață sănătos și activ. Acest lucru a atins scopul educațional.

zgomot englezesc"Bettycumparatnisteunt» a pregătit copiii pentru atmosfera comunicării în limbi străine și a contribuit la crearea unui microclimat pozitiv. Fiecare elev și-a dorit să exerseze exersarea sunetelor și să citească cel mai bine stropitorul de limbi.

În ceea ce privește raportul de exerciții, exercițiile creative au dominat. Pe parcursul lecției, elevii au realizat următoarele exerciții: 3 exerciții de tipul I, menite să ajute elevul să evidențieze ideea principală a textului, conexiunile semantice, logica construcției, și care îi conduc pe elevi să înțeleagă textul ca exemplu. afirmație.

Au urmat 2 exerciții de tipul 2, al căror scop a fost de a stimula elevii să-și exprime atitudinea față de text și problema reflectată în acesta, de a caracteriza eroii textului și de a exprima o evaluare a acțiunilor lor. Și, în final, 2 exerciții de tipul III, care au contribuit la utilizarea de către elevi a materialului textului în relație cu ei înșiși și cu cei dragi.

Toate exercițiile au funcționat pentru a îmbunătăți abilitățile lexicale pe tema lecției.

Secvența de îndeplinire a exercițiilor corespunde etapelor de formare a deprinderilor și abilităților.

III . Logica generală a lecției IL:

Lecția a fost holistică, dinamică, coerentă.

IV . Activitatea elevilor în clasă.

Cu ajutorul întrebărilor conducătoare ale unei direcții orientate spre personalitate și sarcini problematice, a fost stimulată activitatea internă (mentală) a elevilor;

Activitatea de căutare s-a desfășurat la începutul lecției, când elevii trebuiau să citească și să pronunțe răsucitorul de limbi, să înțeleagă conținutul acestuia, folosind imaginile oferite de profesor ca ajutor vizual, precum și referindu-se la dicționar;

Cu ajutorul răspunsurilor la întrebări, a întrebărilor conducătoare, în exerciții în care elevii au selectat răspunsurile corecte, echivalentele și au făcut schimb de opinii, s-a stimulat activitatea externă (de vorbire) a elevilor;

Profesorul a folosit oportunitățile pentru a stimula activitatea de vorbire și gândire. A furnizaasigurare de eroare , a reamintit profesorul succesiunea sarcinilor, a insuflat încredere elevilor.

Profesorul a folosit și suporturi (imagini), diagrame și enunțuri pe tema;

Lecția folositămoduri de operare de grup : spuneți în refren un răsucitor de limbi, discutați întrebările pe text în grupuri, completați răspunsurile interlocutorului. Moduri de lucru în perechi: discutați în perechi eroii textului, exprimați-le opinia. Modul individual de lucru: profesorul a acordat atenție elevilor cu un nivel scăzut de performanță academică. El a dat sarcini speciale axate pe nivelul unor astfel de elevi. Astfel, fiecare elev a contribuit la organizarea lecției.

Profesorul a dat instrucțiuni pentru realizarea exercițiilor, iar copiii au finalizat sarcinile, atât individual, cât și în perechi.

V . Securitate motivațională.

Profesorul i-a încurajat pe elevi, dacă s-au sfiit să răspundă, le-a stimulat activitatea. Profesorul a folosit și cuvinte de încurajare:

Bravo, Foarte bine, Mulțumesc, Da, ai dreptate, Bună treabă, Bine pentru tine;

La lecție s-au creat condiții pentru tensiune intelectuală, dar elevilor li s-au pus la dispoziție mijloacele pentru a o îndepărta cu ajutorul cheilor și suporturilor (imagini, diagrame, LSS). Evaluarea activităților a inclus autoevaluare și reciprocă, s-a demonstrat succesul îndeplinirii sarcinilor. Profesorul a ținut cont de proprietățile personale, subiective și individuale.

Profesorul a folosit prezentarea pentru a explica și a implica toți elevii în proces, fișă.

În ultimul exercițiu (URA reproductivă), elevii au trebuit să-și exprime părerea despre adolescenți și viața lor. În declarația lor, au folosit suporturi, LSS și cuvinte noi cu care băieții s-au familiarizat la lecție. Judecând după rezultate, obiectivul de învățare a fost atins. Ca sarcină acasă, li s-a cerut să scrie un eseu în care școlarii ar trebui să vorbească despre problemele adolescenților și despre posibilele modalități de rezolvare a acestor probleme.

VI . Stăpânirea tehnologiei lecției de către profesor:

Profesorul a distribuit rațional timpul din lecție. La sfârșitul lecției, profesorul a rezumat rezultatele, i-a întrebat pe elevi ce le-a plăcut și ce au învățat nou. Etapa reflecției a fost importantă. Profesorul a dat teme, a notat și a mulțumit pentru participarea la discuție.

Profesorul a dat o instrucțiune clară pentru implementarea tuturor exercițiilor.

A reușit să-i țină ocupați pe toți elevii și să-i aprecieze pe fiecare. Profesorul a folosit diferite tehnici de corectare a greșelilor: întrebări de conducere, carduri, diagrame, LSS.

VII . Comportamentul verbal și non-verbal al profesorului:

Printr-un monolog al elevilor, printr-un monolog al unui profesor și al elevilor, cu ajutorul muncii în pereche și în grup, se menține o atmosferă de comunicare în lecție.

Comportamentul profesorului poate fi considerat democratic, profesorul a fost mereu gata să ajute elevii, a anticipat greșelile, a încurajat și lăudat.

Comportamentul profesorului a contribuit la realizarea obiectivelor lecției. Profesorul a fost prietenos și calm, dar în același timp exigent. Acest lucru a creat un teren fertil pentru munca la clasă. Profesorul a dat dovadă de calități actoricești. Și-a schimbat vocile și a portretizat un adolescent și părintele lui, astfel încât copiii au fost mai profund impregnați de tema lecției.

Discursul profesorului a fost expresiv. El a vorbit în limba sa maternă în cazuri rare, în principal comunicarea a fost în engleză.

VIII . Eficacitatea lecției

Elevii au realizat un set de exerciții și și-au împărtășit opiniile despre viața adolescenților pe tema: „Adolescentani – doeiaducenoroc? Băieții s-au familiarizat cu răsucitorul de limbă englezesc și au exersat pronunțarea sunetelor.

Elevii își îmbunătățesc abilitățile de vocabular

Subiect: „Sistemul de învățământ în Marea Britanie”

Data 17/10/14.

Bine,II

grupa PRD -13

Disciplina engleza

Profesor invitat Gubareva Irina Vladimirovna

Profesor vizitator Andreeva Natalya Anatolyevna

Subiectul lecției Sistemul de învățământ în Marea Britanie

Tipul de lecție este o lecție generală. Tip de lecție: lecție combinată

Scopul lecției: studierea structurii sistemului de învățământ al Regatului Unit al Marii Britanii și Irlandei de Nord, dezvoltarea comunicativă și a vorbirii elevilor prin generalizarea cunoștințelor despre sistemul de învățământ din Regatul Unit, familiarizarea cu școlile populare, dezvoltarea ascultarii, citirii, abilități de comunicare.

Sarcini:

Practic:

Formarea deprinderilor și abilităților de vorbire în toate tipurile de activitate de vorbire

Dezvoltarea abilităților de vorbire

Reducerea lacunelor de cunoștințe

Dezvoltarea memoriei limbajului

Dezvoltați capacitatea de a compara și generaliza materialul

Educational:

Extinderea orizontului erudiției, lingvistic și filologic

Cunoașterea informațiilor lingvistice și culturale

Dezvoltarea abilităților de rezolvare a unei probleme de comunicare

Introducere în cultura progresivă a țării a limbii studiate

Educational:

Menține interesul pentru învățare

Creșterea nevoii de autoeducație

Creșterea respectului pentru cultura și istoria altei țări

Creșterea dragostei pentru familie și prieteni, cultura și tradițiile lor

Dezvoltare:

Dezvoltarea limbajului, a abilităților intelectuale și cognitive, a sentimentelor și a emoțiilor

Dezvoltarea capacității de a folosi o limbă străină ca instrument de activitate cognitivă în studiul materialelor cu caracter regional

Insuflarea dragostei și interesului pentru o limbă străină

Abilitatea de a lucra în perechi, în grup, independent

Cultural:

Înțelegerea cunoașterii

Orientare lingvistică și regională

Dezvoltarea conjecturii limbajului

Dezvoltarea interesului pentru cultura țării ca bază a motivației cognitive

Echipament pentru lecție(suporte tehnice didactice):

Un calculator;

Proiector de calculator;

diapozitive de calculator

Scopul vizitei:

schimb de experiență, studiul activităților profesionale ale unui profesor

Planul lecției:

Conexiuni interdisciplinare (integrare)

informatică, istorie, rusă, literatură.

Organizarea activitatilor educative:

Bun venit și explicarea obiectivelor lecției.

Cursul lecției a constat din următoarele etape:

1 . Etapa pregătitoare: se propune reamintirea materialului studiat pe tema „Sistemul de învățământ în Regatul Unit”, „Școli din Marea Britanie și Țara Galilor”, „Școli publice și de stat”, „Tipuri de școli”, „Note și materii”, „ Repartizarea copiilor pe clase în școlile engleze” .

2. Parte principală. Introducere în studiile regionale. Etapa demonstrativă. Lucrul cu prezentarea multimedia. În timp ce privesc, elevii citesc cu voce tare textele oferite în prezentare.

3. Etapa de fixare a materialului. Consolidarea materialului în exerciții de vorbire.

Răspunde la întrebările;

Pune propozitiile in ordinea corecta;

Umple tabelul.

4. Etapa finală

Teme pentru acasă;

Rezumat;

Evaluarea performanței

Lecția a fost incitantă și interesantă. Densitatea lecției a fost mare. Profesorul a folosit fiecare minut al lecției. Elevii au fost activi. Au pregătit prezentări pe tema lecției și întrebări pentru public. Conținutul materialului educațional al lecției corespunde programului.

Introducerea materialului de studii regionale a fost prezentată sistematic, consecvent și accesibil. Volumul materialului didactic este suficient. Informațiile prezentate de profesor au conținut noi cunoștințe, informații suplimentare și au avut o orientare practică.

Profesorul a folosit diverse forme de lucru în lecție: individual, de grup, frontal, colectiv; și metode de organizare a activităților studenților ca: anchetă orală, anchetă scrisă, conversație, lucrări practice, căutare parțială, cercetare.

Au fost utilizate următoarele tehnologii pedagogice:

abordare problematică și individuală, metode colective de lucru, formare de dezvoltare, metodologie de lucru în grup, învățare colaborativă.

Atmosfera de la lecție a fost favorabilă activității mentale creative. Profesorul a fost democratic, exigent și obiectiv în evaluarea ei.

Elevii și-au ales temele. Au devenit interesați să compare sistemul educațional din Rusia și Marea Britanie

Profesorul împreună cu elevii au rezumat lecția. Toți au fost mulțumiți de rezultate și și-au mulțumit reciproc pentru lecție.

Lecția s-a desfășurat dintr-o suflare, a fost interesantă, a purtat o mulțime de informații informative.

a participat la sesiunea de instruire

Profesor de engleză Gubareva I.V.

Familiarizat cu analiza

Profesor de engleză Andreeva N.A.

Analiza lecției nr.1 pe tema „Activitățile mele preferate” (17 lecții la subiect)

Engleză (2 ore pe săptămână) 68 de ore pe an conform programului

Clasa 2 (Anul I de studiu)

Un manual pentru clasele 2-3 ale instituțiilor de învățământ la începutul învățământului din clasa a 2-a. (M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya)

conform orarului lecției numărul 2

profesor: Rodina I.A.; au participat: 15 persoane, conform listei -15 persoane.

1. Scopul lecției corespundea locului lecției în subiect, cerințele programului. Scopul lecției a fost declarat și comunicat elevilor. Au fost luate în considerare caracteristicile și interesele elevilor.
2. Structura lecției corespundea tipului de lecție, este logic. Timpul a fost repartizat oportun pe etapele lecției, dar rezultatul lecției (temele și momentul de reflecție) a fost deja rezumat la pauză.
3. Conținutul lecției corespundea caracteristicilor individuale ale elevilor și nivelului de complexitate al materialului (de la simplu la complex)
4. Metodele și tehnicile folosite în lecție au fost justificate, suficiente, logice și accesibile. Exercițiile sunt adecvate obiectivelor. Au fost folosite diverse moduri de operare. Toate exercițiile au contribuit la atingerea scopului. La lecție au fost implementate principiile metodologice fundamentale. Dotarea lecției a contribuit la creșterea nivelului de formare a deprinderii lexicale de vorbire și a interesului pentru stăpânirea materialului educațional.
5. Clasa era activă. Cea mai mare parte a muncii s-a desfășurat sub îndrumarea unui profesor, dar acest lucru este justificat, deoarece copiii tocmai au început să învețe limba. Ponderea independenței în îndeplinirea sarcinilor este scăzută. Toată lumea era implicată în activitate de vorbire-cogitativă, chiar și copiii slabi. Dar o fată din clasă nu vorbește deloc cu voce tare, chiar și la alte materii, așa că există probleme la notarea vorbirii orale.
6. Pe control a fost un exercițiu de a-ți imagina când scrii o scrisoare. După gradul de independență – control de către profesor. Evaluările din lecție au sunat și au fost argumentate la nivelul de înțelegere pentru elevii din clasa a II-a. Erorile care afectează înțelegerea conținutului au fost corectate prin întrebări.
7. La lecție a existat un climat psihologic și pedagogic favorabil, care a contribuit și la atingerea scopului.
8. Discursul profesorului a fost corect și expresiv. Discursul profesorului la lecție a fost mai mult decât discursul elevilor. Profesorul are abilități organizatorice și a fost capabil să organizeze atenția copiilor pentru atingerea scopului.
9. Rezultatul a fost în concordanță cu scopul lecției. Aproape toți copiii au participat la scrierea scrisorii și s-au prezentat folosind cuvintele noi la nivelul propoziției și unitatea superfrazală.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Profesor de engleză MKOU școala secundară nr. 10, Lebediny, districtul Aldan, RS (Y) Servatovskaya Tatyana Aleksandrovna „Analiza lecției de engleză

în acest document, profesorul a analizat lecția de engleză din clasa a VIII-a. Analiza lecției este dată în detaliu....

Un exemplu de analiză a unei lecții de engleză

Materialul prezintă o analiză a unei lecții de engleză folosind exemplul lecției lui Lyubov Eliseeva postată pe Internet Link către lecția video: http://www.youtube.com/watch?v=PWG-eEQ2ImM&feature=youtu....

clasa a 8-a; subiect – „Engleza – o limbă a lumii”, 1.10.2005

Analiza structurii metodologice și a conținutului lecției

1. 
   Scopuri, obiective și tip de lecție.

A) Scopul practic: dezvoltarea abilităților de ascultare în cadrul temei „Engleza – o limbă a lumii” (unitatea 2).

Scopul dezvoltării: dezvoltarea conjecturii limbajului, a memoriei, a logicii, a abilităților de comunicare.

Scopul educațional: educația sferei emoționale a elevilor, educația pentru responsabilitate și simțul colectivismului.

Obiectivele lecției: activarea abilităților lexicale și de pronunție.

b) Această lecție aparține tipului combinat.

1. 
   Caracteristicile limbajului și materialului de vorbire.

A) Materialul lingvistic al lecției a fost alcătuit din următoarele unități și structuri lingvistice:

unități lexicale	fundație, izolare, idiom, limba maternă, un exercițiu, un interpret, a interpreta, a exersa, înrudit, la zi, de modă veche, mediu, nepoliticos, a realiza, a dezamăgi, vocabular, dicționar
structuri si expresii	Despre ce simti? a avea/a avea o idee despre ceva. a găsi ceva. greu de făcut/obținut ceva. greșit să se țină la curent cu idiomuri. Am (ea/ea) nicio problemă în învățarea cuvintelor pentru a nota să fie mult mai dificil să ceri informații pentru a face față ceva. pentru a se asigura

b) orientarea vorbirii a materialului lingvistic selectat;

Utilizarea unităților, structurilor și expresiilor lexicale pentru dezvoltarea abilităților de ascultare, precum și în enunțuri cu caracter dialogic și monolog în cadrul temei studiate.

c) respectarea cerințelor de autenticitate;

Lecția a folosit proverbe autentice care corespundeau subiectului comunicării educaționale.

d) dificultăţi de limbaj în introducerea şi automatizarea noului material;

La această lecție nu a fost introdus un nou material de limbă, însă unele unități lexicale prezentau anumite dificultăți de pronunție; au fost folosite exerciții fonetice și lexicale pentru ameliorarea dificultăților.

e) orientarea socio-culturală a suportului metodologic al lecţiei;

Materialul lingvistic al lecției a inclus vocabular de fundal, clișee de vorbire și idiomuri ale limbii engleze.

f) legătura noului material cu trecutul;

Dezvoltarea abilităților de ascultare sa bazat pe materialul lexical și gramatical din lecțiile anterioare.

g) adecvarea situaţiilor de prezentare şi activare a noului material la experienţa de vorbire a vorbitorilor nativi ai unei anumite limbi.

Subiectele, atitudinile comunicative și condițiile de implementare a situațiilor propuse sunt adecvate experienței de vorbire a vorbitorilor nativi.

1. 
   Echipament pentru lecție.

A) Tipuri de vizualizare și mijloace tehnice din lecție.

Lecția a folosit manualul de engleză pentru clasa a VII-a „Engleză” a școlilor cu studiu aprofundat al limbii engleze, editat de O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva, precum și limbajul (scrierea pe tablă, tabele de completat) și vizibilitatea situațională. Dialogul pentru ascultare a fost prezentat într-o înregistrare magnetică.

b) Corespondenţa mijloacelor didactice alese cu stadiul şi vârsta elevilor.

Alegerea mijloacelor didactice s-a bazat pe gândirea figurativ-abstractă a școlarilor de vârstă mijlocie. Utilizarea mijloacelor tehnice în cadrul lecției a contribuit la dezvoltarea tuturor tipurilor de abilități, abilități de vorbire, precum și la creșterea motivației de a învăța limba engleză.

1. 
   Structura metodologică a lecției.

A) Etapele lecției și caracteristicile generale ale acestora;

Moment organizatoric (2 min)

Exerciții de fonetică-vorbire (5 min)

Controlul temelor (6 min)

Dezvoltarea abilităților de ascultare (22 min)

Etapa finală a lecției: explicarea temei, rezumatul, notarea (5 min)

b) caracteristicile etapelor lecției după principii didactice și metodologice;

Moment organizatoric: profesorul și elevii se salută, profesorul stabilește contact de afaceri cu clasa, se stabilește să studieze tema lecției.

Exerciții de fonetică-vorbire: exercițiile vizează înlăturarea eventualelor dificultăți de pronunție (fundamente, izolare, idiom, ulterior, limba maternă), precum și activarea unităților lexicale învățate în lecțiile anterioare în procesul de mini-enunțuri în raport cu binele. -afirmație cunoscută despre limba engleză „Este scris” Liverpool” se citește „Manchester”.

Controlul temelor: temele au avut ca scop consolidarea vocabularului în diverse mini-situații (exerciții din manual 41-44, pp. 40-41).

Dezvoltarea abilităților de ascultare:

Dezvoltarea acestei abilități a avut loc în trei etape:

Etapa pretext a avut ca scop motivarea elevilor să asculte textul propus pentru ascultare, precum și activarea unităților lexicale utilizate în interviu; a folosit urmatoarea activitate:

Construirea unei rețele lexicale asociative pe baza titlului text-interviu pentru ascultare „Ești mulțumit de felul în care ești predat limba engleză?” (Ex. 47, pp. 42-44);

La etapa de text, din cauza cantității mari de text prezentat pentru ascultare, acesta a fost împărțit în mai multe părți. Pentru a activa procesul de ascultare, elevilor li s-au oferit fișe-tabele de completat:

Ce părere are Anna despre învățarea gramaticii engleze?
Care sunt cele mai eficiente tehnici de învățare a vocabularului?
Ce este dificil să înveți intonația engleză?
Care este sfatul Annei pentru cei care încep să învețe limba engleză?

La a treia etapă, profesorul a controlat înțelegerea informațiilor auzite, verificând finalizarea sarcinii de completare a tabelelor din formularul întrebare-răspuns; elevii au jucat dialoguri pe baza interviului pe care l-au ascultat, pe baza parametrilor de situație stabiliți de profesor (exercițiul 48, p. 44), au discutat modalități eficiente de învățare a unei limbi străine în grup.

Implementarea exercițiilor a îndeplinit obiectivele lecției și a fost justificată metodologic.

Ca sarcină de teme, elevii au fost rugați să compună un dialog pe tema „Ce se poate face pentru a învăța să înțeleagă limba engleză vorbită?”, folosind unități lexicale și clișee din interviu și algoritmul de acțiuni propus de profesor. Considerăm că temele pentru acasă sunt adecvate și fezabile pentru elevi.

^iii. Activitati organizatorice, comunicativ-educative si educative ale profesorului.

1. Stabilirea contactului de afaceri cu clasa.

Contactul de afaceri a fost stabilit cu clasa încă de la începutul lecției.

2. Orientarea elevilor către implementarea planului de lecție (mesajul scopurilor și obiectivelor lecției)

La începutul lecției, profesorul a formulat scopul lecției, precum și un plan de activități din lecție într-o formă accesibilă elevilor, care a contribuit la desfășurarea corectă a lecției. Profesorul a dat și instrucțiuni clare înainte de fiecare etapă a lecției.

3. Organizarea formelor de muncă frontală, de grup și individuală a elevilor și corelarea acestora la diferitele etape ale lecției.

Comunicarea la lecție a fost organizată în diverse moduri: profesor-elev, profesor-grup, elev-elev. S-au folosit următoarele forme de lucru: lucru individual, lucru în perechi, lucru în grup.

4. Învățarea elevilor cum să lucreze independent la limbă.

A avut loc munca independentă, dar profesorul nu a folosit tehnici speciale pentru predarea muncii independente în această lecție.

5. Eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale în sala de clasă.

Vizualizarea auditivă a fost folosită în lecție.

6. Organizarea controlului asupra muncii elevilor, identificarea și corectarea erorilor.

În stadiul de încărcare fonetică, erorile de pronunție au fost corectate de către profesor imediat după ce elevii le-au făcut; în stadiul dezvoltării abilităţilor de ascultare, în procesul de discutare a informaţiilor auzite şi de punere în scenă a dialogurilor, profesorul a comentat greşelile după răspunsurile elevilor.

7. Obiectivitatea și orientarea educațională a notelor la lecție.

Notele pentru lucrarea din lecție au fost obiective, dar nu au fost acordate toți elevii.

8. Tactul pedagogic al profesorului.

Stilul tacticos și democratic al comportamentului profesorului față de elevi a contribuit la crearea unui fond emoțional pozitiv în lecție.

9. Corectitudinea și expresivitatea emoțională a discursului profesorului la predarea unei lecții într-o limbă străină. Capacitatea profesorului de a-și adapta vorbirea în limba străină, ținând cont de capacitățile de vorbire ale elevilor și de scopul învățării.

Profesorul a predat lecția în întregime în limba engleză, vorbirea profesorului a fost corectă din punct de vedere lingvistic, suficient de emoțional pentru a menține elevii interesați pe tot parcursul lecției și, de asemenea, adaptat la nivelul abilităților de vorbire ale elevilor.

1. 
   ^ Concluzii asupra rezultatelor lecției.

1. Atingerea obiectivelor stabilite în lecție.

Scopurile și obiectivele stabilite de profesor au fost atinse.