Pagina curentă: 3 (totalul cărții are 10 pagini) [extras de lectură accesibil: 7 pagini]
Font:
100% +
1.3. Exerciții
Exercitiul 1.În fața dvs. este un tabel care rezumă rezultatele monitorizării mișcărilor unui reflex condiționat și a unui reflex necondiționat la copii de la naștere până la 12 luni.
Pe baza acestui tabel, întocmește o schemă de observație cu fișă de înregistrare, unde este necesar să se indice atât situațiile de observare, cât și obiectele care vor fi înregistrate ca date pentru generalizare.
Momentul dezvoltării mișcărilor reflexe congenitale și condiționate ale mâinii la un copil
...Koltsova M. M. Activitatea motrică și dezvoltarea funcțiilor creierului copilului. - M .: Pedagogie, 1973. - P. 31.
Exercițiul 2.În conformitate cu fișa de observație, determinați scopul, tipul și forma de înregistrare a acestuia.
...Leonov A. A., Lebedev V. I. Percepția spațiului și a timpului în spațiu. - M.: Nauka, 1968. - S. 73.
prima zi.Înainte de primul salt, a arătat entuziasmul imediat după ce a pus parașuta. În acest moment, era oarecum alarmat și vorbea puțin, ceea ce este complet neobișnuit pentru el. Gesticularea a fost slabă, vorbirea înăbușită. După săritură, starea de spirit a fost optimistă, dar s-a observat tensiune pentru încă o oră.
a 2-a zi.Înainte de a doua săritură era deja mai puțin tensionată. A glumit, dar tensiunea încă s-a făcut simțită.
a 4-a zi. A făcut un salt cu o întârziere a deschiderii parașutei de 10 s. După ce s-a separat de aeronavă, s-a îndoit și a asigurat o poziție stabilă a corpului. Deschis parașuta după 10,2 s. În timpul parașutării, acțiunile au fost corecte. Înainte de aterizare, s-a transformat în sistemul de suspensie în vânt. După aterizare, starea de spirit este optimistă.
a 6-a zi. La început, înainte de a se urca în avion, a fost, ca de obicei, calm și mulțumit. A glumit mult și a vorbit cu medicii. După săritură, starea de spirit era grozavă. Ca întotdeauna, era plin de umor.
a 14-a zi. A făcut saltul final al primei etape de antrenament cu parașuta cu o întârziere de 50 de secunde în deschiderea parașutei. La începutul înainte de zbor, era liber. Control foarte bun al corpului în cădere liberă. S-a deschis parașuta după 50,2 s. După săritură, era plin de spirit.
Exercițiul 3 Schema de studiu în ambulatoriu de către V. Smekal în paragraful 5 prevede monitorizarea completă a pacientului. Citiți cu atenție acest paragraf și răspundeți la întrebări:
...1. Ce aspecte ale psihicului sunt monitorizate?
2. Care este scopul observării în timpul unui studiu ambulatoriu?
3. Cum ați sugera organizarea procedurii de observare?
4. Îndeplinește această observație cerințele metodei științifice?
Schema unui studiu ambulatoriu (V. Smekal)
...Schwarzara J. Diagnosticarea dezvoltării mentale. - Praga, 1978. - S. 353.
1. Data și locul studiului. Date personale.
Numele și prenumele clientului, data nașterii, naționalitatea, locul nașterii. Vârsta la momentul studiului. Educație (pentru școlari: clasă, an de studiu, în ce clase ați stat în al doilea an).
2. Motivul cercetării: Studiul este realizat la solicitarea...
3. Date importante ale anamnezei despre factorii de dezvoltare endogeni și exogeni.
4. starea de sănătate și maturitatea fizică. Organe de simț, motilitate, vorbire, lateralitate.
5. Aspectul și comportamentul în timpul studiului.
a) aspect, curățenie și curățenie, trăsături evidente;
b) orientare, în ceea ce priveşte natura şi scopul studiului;
c) modalitatea de stabilire a contactului: curajos-mut-indiferent;
d) abordarea testului: rezistenţă-indiferenţă-interes, încântare-incertitudine-pasivitate;
e) cooperare în timpul procesului: reactiv-spontan-inițiativă-așteptător-curios; inteligibil-neînțeles, independent-neindependent, sugestiv; dispersat-persistent, permanent; pacient-nerăbdător;
f) reacția la rezolvarea sarcinilor: succesul încurajează - eșecul respinge; ambiţios; pentru subiect este important - calitatea notelor, anxietatea si tensiunea nu sunt importante; inerție funcțională - adaptare rapidă la schimbare; se bazează pe sine - nu se bazează - se supraestimează;
g) dispoziție generală și sociabilitate: mulțumit-nemulțumit, serios-calm-vesel, trist, temperament iute; comunicare verbală sau mimică cu cercetătorul - indiferență față de cercetător - monitorizarea continuă a reacției cercetătorului;
h) dinamica comportamentului: neliniştit (instabil, dureros de iritabil, schimbător) - plictisitor (torpid, bradipsihic) - maniere speciale (mușcat de unghii, clipire, ticuri, zvâcniri etc.);
i) vorbirea (fonația și articularea), metodele de exprimare: viteza, volumul, tonul și accentul, pronunția; gramatică; vocabular, trăsături de stil, fluență, pricepere, naturalețe.
6. Teste efectuate și rezultatele lor cantitative.
7. Caracteristică.
a) constituție și temperament, vigilență, emotivitate;
b) motivaţie: nevoi, interese, idealuri, valori, oportunităţi;
c) mecanisme de adaptare, „evaluare de sine”, tip de frustrare și toleranță, voință (autocontrol);
d) sociabilitate, posturi, orientare, disciplina, constiinciozitate;
e) aptitudini;
f) educație și nivel psihic.
Exercițiul 4 Pe baza observațiilor pe termen lung ale sportivilor, profesorul A. Ts. Puni a ajuns la următoarele concluzii:
...Excitarea puternică înainte de începere, împreună cu rigiditatea musculară, pot fi însoțite de excitație motorie generală, cel mai adesea exprimată printr-o creștere a ratei obișnuite de mișcări și vorbire. Sportivul se tamâie, se grăbește fără motiv, deși face totul dinainte, fără niciun motiv îi este frică să nu întârzie la start. Pentru a stăpâni controlul independent asupra ritmului mișcărilor și al vorbirii, există diverse exerciții, ale căror principii generale sunt următoarele: 1) antrenați netezimea și încetineala mișcărilor; 2) alternează în antrenament rapid și lent, ritm lin și ascuțit; 3) organizează viața în așa fel încât împrejurările să nu te oblige să te grăbești (Studii practice în psihologie / Sub redacția lui A. Ts. Puni. - M .: Cultură fizică și sport, 1977. - P. 133).
Pe baza acestei concluzii, încercați să reconstituiți: a) care a fost obiectul observației? b) care este scopul observării? c) în ce situaţii a fost efectuată observaţia?
Exercițiul 5 Cărui tip aparține observația lui L. N. Tolstoi, descrisă în lucrarea sa „The Kreutzer Sonata”?
...Și deodată am fost cuprins de o furie teribilă față de ea, așa cum nu mai simțisem până acum. Pentru prima dată, am vrut să exprim fizic această furie. Am sărit în sus și m-am îndreptat spre ea.
După ce mi-am pus furia în mișcare, m-am delectat cu ea și am vrut să fac altceva neobișnuit, arătând nivelul înalt al furiei mele. Îmi doream îngrozitor să o bat, să o ucid, dar știam că acest lucru este imposibil, ca să-mi dau totuși un impuls furiei - am luat de pe masă o presă hârtie și am aruncat-o pe jos pe lângă ea. țintesam foarte bine.
Exercițiul 6 Cu ajutorul diagramei, observați copiii preșcolari (4-6 ani).
Ţintă: stabiliți caracteristicile individuale ale contactelor copiilor cu adulți nefamiliari.
Situatie: prima intalnire.
Evidențiați caracteristicile individuale ale copiilor atunci când stabiliți contacte cu adulții de-a lungul fiecărei linii preconizate, rezumând rezultatele observațiilor dvs. multiple sau date de la diferiți observatori în legătură cu același copil.
(După cartea: Dezvoltarea generalizării la preșcolari / Editat de A. V. Zaporojhets și M. I. Lisina. - M .: Pedagogie, 1974. - P. 160.)
Capitolul 2 Tehnici de observare
2.1. Metode de observare formalizată
Acest capitol discută două tipuri de observație: formalizată și neformalizată. Vom dezvălui mai detaliat specificul acestor tipuri de observații și vom oferi metode specifice pentru fiecare dintre ele.
O metodologie formalizată poate fi clasificată ca una care în oricare dintre părțile sale are o limitare specificată din exterior (de către cercetătorul sau compilatorul metodologiei). Această restricție poate viza evaluarea gravității faptelor observate (se indică scoruri sau o măsură a severității în alte forme). Setul de caracteristici observabile poate fi limitat. În acest caz, protocolul sau formularul de înregistrare precizează obiectele de observație care trebuie văzute și înregistrate prezența sau absența acestora. Termenul „formalizat” poate fi aplicat și situațiilor în care se efectuează observația. Aici se introduc restricții în raport de timp, spațiu, tip de activitate, cercul social etc. În final, rezultatele observației pot fi formalizate dacă sunt obținute pe un eșantion reprezentativ și scalarea lor (nivel, normativ etc.) este executat. În acest caz, devine posibilă corelarea rezultatelor observațiilor nou efectuate cu scalele existente.
A doua condiție pentru clasificarea tehnicii ca fiind formalizată este ca restricția introdusă în observație să fie constantă pe tot parcursul studiului. Această condiție se poate aplica eșantionului, obiectelor de observație, situațiilor. De exemplu, toți subiecții sunt observați conform unui set predeterminat de trăsături (obiecte de observație).
Numind metodologia formalizată, dorim să subliniem că există tipuri de observație în care cercetătorul este complet dependent de realitățile vieții, nelimitând nimic din ele, ci doar fixând schimbările pe care le observă.
Formalizarea întregului program de monitorizare și verificarea statistică a rezultatelor obținute cu întocmirea scalelor normative fac posibilă realizarea unei tehnici de monitorizare standardizate. Un exemplu este Harta de observare a lui Stott. Schema de observație prezentată în ea constă din 16 complexe de simptome, în conformitate cu care sunt date scale de evaluare.
Metodele de observare formalizată corectează semnificativ acele deficiențe inerente observării. Devine posibilă compararea mai clară și completă a rezultatelor diferitelor observații, se exclude influența negativă a observatorului (subiectivitatea sa), se poate realiza unitatea analizei calitative și cantitative a faptelor obținute, și nu numai a faptelor, dar şi cauzele lor sunt stabilite.
Mai jos sunt metodele de observare create și testate de diferiți autori. Aceste metode pot fi clasificate ca formalizate.
Lista tehnicilor de observare incluse în carte
...1. Metoda de observare a comportamentului organizatorului discuției dintre copii după vizionarea unei emisiuni TV, spectacol etc. (compilat de N. Yu. Skorokhodova).
2. Metodologia de monitorizare a influențelor verbale ale profesorului în lecție (alcătuită de L. A. Regush).
3. Metode de evaluare de experți a comportamentului non-verbal al unei persoane (compilat de V. A. Labunskaya).
4. Metodologia de monitorizare a manifestării perseverenței și perseverenței în procesul unui antrenament sau competiție (alcătuită de A. Ts. Puni).
5. Metode de monitorizare a excitației emoționale (alcătuit de A. Ts. Puni).
6. Schema de monitorizare a unui copil în timpul unei examinări psihologice (pentru copii de la 6 la 15 ani) (compilată de Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).
7. Scala de notare pentru măsurarea reactivității elevilor (compilată de Ya. Strelyau).
8. Schemă de monitorizare a manifestărilor de interes, atenția elevilor la lecție (alcătuită de A. V. Vikulov).
9. Metode de monitorizare a procesului de rezolvare a problemelor de către elevi (alcătuit de A. V. Orlova).
10. Harta observațiilor lui Stott.
11. Schemă de monitorizare a diferitelor aspecte ale comportamentului unui copil mic (alcătuită de N. Bayley).
12. Metode de monitorizare a manifestărilor înclinaţiilor interpersonale ale adolescenţilor (alcătuit de A. G. Gretsov).
Metoda de observare a comportamentului organizatorului discuției dintre copii după vizionarea unei emisiuni TV, spectacol etc.
...Trăsăturile de vârstă ale discuțiilor în grupuri de școlari / Comp. N. Yu. Skorokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.
Instruire. Conform schemei propuse, este posibil să se efectueze atât observarea, cât și autoobservarea organizării discuției. Pentru a face acest lucru, este necesar să încercuiți pe scara punctelor valoarea care, în opinia observatorului, caracterizează una sau alta latură a comportamentului organizatorului discuției.
Este foarte util să comparați autoevaluarea comportamentului și evaluările experților. Diferențele semnificative de evaluări indică incapacitatea liderului discuției de a-și controla și evalua comportamentul. Analiza evaluărilor va ajuta, de asemenea, la detectarea defectelor în desfășurarea discuției și în viitor la direcționarea eforturilor de corectare a comportamentului acestora.
Metodologie de monitorizare a influențelor verbale ale profesorului în lecție
...(Compilat de L. A. Regush)
Ţintă: să caracterizeze influenţele verbale ale profesorului în lecţie.
Instruire observator expert:
I. Pregătirea pentru participarea la o lecție (cursuri)
1. Clarifică și înțelege obiectivele examinării culturii comunicative a profesorului, precum și scopul observării.
2. Studiați cu atenție schema de observație.
3. Amintiți-vă sau familiarizați-vă cu specificul metodei de observare și cerințele acesteia.
4. Pregătește-te pentru o fixare obiectivă a observatului, excluzând influența atitudinilor subiective asupra profesorului, a procesului și a rezultatului observației.
5. Familiarizați-vă cu glosarul termenilor care dezvăluie semnificația diferitelor tipuri de influențe verbale; dacă este necesar, consultați literatura suplimentară.
II. Efectuarea supravegherii
1. Când cunoașteți profesorul a cărui lecție este urmărită și stabiliți contactul cu acesta, evitați formularea unui scop specific de observație.
2. Fixarea influențelor verbale observate se realizează conform schemei (vezi tabel, unde coloana 4 conține cuvinte, contestații, afirmații care pot fi atribuite unuia sau altuia tip de influență; dacă există dificultăți în atribuirea anumitor enunțuri; la un anumit tip, puteți folosi glosarul).
3. Este necesar să se noteze influențe verbale care nu sunt în schemă, dar sunt prezente în discursul profesorului. Acest material ar trebui utilizat în analiză și debriefing.
Glosar de termeni care dezvăluie semnificația diferitelor tipuri de influențe verbale
...Compilat de: Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. - M., 1964.
cometariu- o mustrare, un indiciu al unei erori.
Intonaţie- ridicarea sau coborarea vocii în timpul pronunției; mod de pronunție, reflectând sentimentele vorbitorului.
Instruire- o succesiune de acțiuni formulate într-un cuvânt.
Ironie- o batjocură subtilă, exprimată într-o formă ascunsă.
Echipă- o scurtă ordine verbală.
moralizatoare- predare, sugestie de reguli morale.
Notaţie- instruire, mustrare.
Încurajare- sugestie de veselie, ridicând starea de spirit.
cenzura- mustrare, condamnare.
promovare- ceea ce incurajeaza: aprobarea, recompensa, asistenta, simpatia, trezirea dorintei de a face bine, mai bine.
Cerere- un apel chemând la satisfacerea oricăror nevoi, dorințe.
Dispoziţie- 1. La fel ca și comanda. 2. Grija de dispozitiv, utilizare, aplicare a ceva.
Amenințare- intimidare, promiterea de a face rău.
indicaţie- instrucție, explicație, indicarea modului de acționare.
Reproș- nemulțumirea, dezaprobarea sau acuzația exprimată cuiva.
Umor- o atitudine usor batjocoritoare fata de ceva.
III. Prelucrarea rezultatelor observației și formularea concluziilor
2. Stabiliți locul în clasament pentru fiecare tip de impact și notați aceste date în coloana 6.
3. Corelați locurile de clasare ale unuia sau altui tip de influențe care au fost observate de profesor în lecție cu datele prezentate în coloanele 1 și 3.
Notă. Coloana 1 arată locurile de clasare ale influențelor verbale, care sunt tipice pentru profesorii care au un nivel ridicat de înțelegere a elevilor.
Coloana 3 arată locurile de clasare ale influențelor verbale pentru profesorii cu un nivel scăzut de înțelegere a elevilor.
Caracteristica locurilor de rang ale acestor tipuri de influențe a fost obținută în studiul lui S. V. Kondratieva (Kondratieva S.V. Probleme psihologice ale oamenilor care se înțeleg // Psihologia cunoașterii interpersonale. - M .: Pedagogie, 1981).
4. Trageți o concluzie:
a) despre cele mai tipice pentru acest profesor influențele verbale asupra elevilor, ținând cont de faptul că 1–4 sunt mari, 5–8 sunt medii, 9–12 sunt locuri de rang scăzut de unul sau altul tip de influență;
b) dacă acestea, cele mai caracteristice tipuri de influențe ale profesorului, mărturisesc înțelegerea acestuia față de elevi, având în vedere că unul dintre principalii indicatori ai unei culturi comunicative este înțelegerea elevului.
5. Dacă prelucrarea nu vă permite să trageți cu siguranță o concluzie despre cele mai caracteristice influențe verbale ale profesorului, atunci trebuie să apelați la acele tipuri de influențe care nu sunt indicate în diagramă, dar pe care le-ați stabilit și înregistrat în timpul observație și utilizați aceste date pentru a rezolva îndoielile.
Metodologie pentru evaluarea de către experți a comportamentului non-verbal al unei persoane
...Caracteristicile emoționale și cognitive ale comunicării / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov-pe-Don, 1990. - S. 150-153.
Instruire. Comunici des cu... și, bineînțeles, îi cunoști bine comportamentul și obiceiurile. Vă rugăm să vă exprimați părerea despre trăsăturile comportamentului său non-verbal (non-verbal) răspunzând la întrebările de mai jos. Evaluează cât de des se manifestă anumite comportamente... în comunicarea cu tine și alte persoane.
Întrebările 1, 5, 8, 12, 15, 17 se referă la evaluarea generală a repertoriului non-verbal al unei persoane în ceea ce privește diversitatea, armonia, individualizarea acesteia etc.
Întrebările 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 caracterizează capacitatea unei persoane de a înțelege în mod adecvat diferitele componente ale comportamentului non-verbal al unui partener.
Întrebările 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 determină capacitatea de a gestiona, de a folosi cu intenție mijloacele non-verbale în comunicare.
Metodologie de monitorizare a manifestării perseverenței și perseverenței în procesul unui antrenament sau competiție
...Curs practice de psihologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Cultură fizică și sport, 1977. – S. 147–148.
Metoda de monitorizare a excitarii emotionale
...Curs practice de psihologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Cultură fizică și sport, 1977. – P. 120–121.
Scala de evaluare a semnelor externe de excitare emoțională include o evaluare a comportamentului, atenției, expresiilor faciale, pantomimiei, mișcărilor, posturilor statice, vorbirii, schimbărilor autonome.
Comportament
Indiferență față de tot. Somnolență, căscat. Reactivitate redusă...1
Comportamentul nu este diferit. Eficienţă. Conștiința este îndreptată către activitatea competitivă viitoare (execuția corectă și rațională a exercițiilor, tacticii etc.) ... 2
Există anxietate, agitație. Conștiința este îndreptată către posibilul rezultat final (rezultatul) competiției... 3
Schimbări frecvente de dispoziție, iritabilitate... 4
mimă, pantomimă
Fața este înghețată. Gura este pe jumătate deschisă. Ochii pe jumătate închiși... 1
Expresiile faciale și pantomima nu diferă de cele obișnuite... 2
În expresiile faciale se manifestă o oarecare tensiune, mișcări ușoare ale buzelor. Gesticulare ușoară când vorbești... 3
Expresiile faciale sunt încordate, maxilarele sunt comprimate, nodulii de pe obraji, buzele sunt deplasate în lateral, mușcătura buzelor, mișcările ascuțite ale capului, clipirea frecventă a ochilor, mijirea nemotivată a ochilor. ochi. Gesturi violente... 4
miscarile
Mișcările sunt lente, lente... 1
Mișcările sunt calme, unificate, blânde, ca de obicei... 2
O oarecare claritate, impulsivitate a mișcărilor. Nu există mișcări inutile... 3
Mișcările sunt abrupte, disproporționate, însoțite de eforturi excesive. Mișcările mâinilor sunt uneori însoțite de mișcări ale întregului corp... 4
Posturi statice
Posturile sunt incomode, dar nu se schimbă, poziții statice înghețate... 1
Pozele sunt confortabile, relaxate, justificate de circumstanțe. Pozele sunt confortabile, dar există tendința de a le schimba în mod nejustificat... 3
Posturile sunt incomode, schimbarea lor frecventă... 4
Vorbire
Vorbirea este lentă, lent, inexpresivă. Voce linistita... 1
Discurs obișnuit... 2
Vorbirea este mai rapidă, mai tare sau mai expresivă decât de obicei... 3
Vorbirea este frecventă. Terminațiile cuvintelor nu sunt pronunțate clar. Modificări vizibile în intonația vocii... 4
Schimbări vegetative
Pulsul și respirația sunt normale sau lente. Paloarea pielii feței. Ușoară stare de rău, senzație de letargie, slăbiciune. Mușchii sunt mai relaxați ca niciodată, greu de încordat... 1
Puls și respirație normale. Tenul este neschimbat. Tonus muscular normal... 2
Pulsul este oarecum accelerat (cu 5-10 bătăi pe minut). Respiră mai repede decât de obicei. Roșeață a pielii feței. Tonusul muscular este normal sau ușor crescut... 3
Pulsul este foarte accelerat. Respirația este frecventă, superficială. Transpirație crescută. Creșterea diurezei. Roșeață ascuțită a pielii feței și corpului. Mușchii încordați... 4
Protocol pentru evaluarea manifestărilor externe ale excitării emoționale
În fiecare grup de semne, scala de evaluare se bazează pe principiul creșterii manifestărilor externe ale excitării emoționale. Un punctaj de 2 puncte corespunde stării emoționale obișnuite - de fond - caracteristică unei persoane care se află într-un mediu calm; scor 1 punct - excitare emoțională insuficientă (apatie pre-lansare); scor 3 puncte - crescut față de nivelul obișnuit de excitare emoțională (pentru mulți sportivi este optim, corespunzător stării de pregătire); scor 4 puncte - starea de febră pre-lansare, când manifestările exterioare ale emoțiilor indică intensitatea excesivă a acestora.
Schemă de monitorizare a unui copil în timpul unei examinări psihologice (pentru copii de la 6 la 15 ani)
...Cherny V., Kollarik T. Compendiu de metode de psihodiagnostic. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.
La crearea schemei de observație, autorii au pornit de la cerința de a crea un manual care să unifice și să simplifice sistemul de observație și conversațiile. Punctele de plecare au fost analiza cursului unui examen psihologic convențional, alegerea conceptelor și termenilor psihologici, familiarizarea cu literatura științifică și schemele de tip similar. Schema conține concepte legate de anumite manifestări ale comportamentului și caracteristicilor copilului. Sarcina psihologului este să noteze caracteristicile caracteristice copilului.
Baza schemei de observare este o formă formată din următoarele părți:
...1) observarea directă;
2) caracteristici derivate;
3) subiecte de conversație.
Prima parte a formularului tratează datele obținute în timpul procesului de observare și conține următoarele caracteristici ale copilului:
...1. Somatotip, mers, față, expresii faciale și pantomimice, piele, dinți, igienă, cosmetică, îmbrăcăminte.
3. Mobilitate generală - viteză, precizie, concentrare, tensiune, mobilitate afectată.
4. Comportamentul social – stabilirea contactului, modificări ale comportamentului în timpul anchetei, abilități sociale și curtoazie, indicatori calitativi ai comportamentului social (legați de manifestări de dominanță, agresivitate, supunere și afiliere).
5. Dispoziție - euforie, nepăsare, fericire, chiar dispoziție, dispoziție serioasă; variabilitatea stării de spirit sub influența factorilor externi.
6. Comportament în situația de rezolvare a problemelor (test) - atitudine față de sarcini, abilități de lucru, atenție.
7. Semne de tensiune nevrotică – mișcări ale mâinilor, grimase, mușcături de unghii, transpirații, tremurări ale mâinilor etc.
A doua parte a formularului conține o listă de trăsături importante de personalitate. Aici, pe baza tuturor datelor despre copil, sunt reproduse caracteristicile lui personale. Această parte conține categoriile: temperament, trăsături de caracter, proprietăți volitive și atitudine față de muncă, reactivitate socială, atitudine față de adulți, atitudine față de sine, mediul familial.
A treia parte conține subiecte de conversație: simptom, familie, părinți, apartament, implicare în familie, școală, studiu (performanță), profesori, colegi de clasă, pregătire acasă, treburi casnice, distracție, stima de sine, somn, mâncare, stare de sănătate, frică , frică , situații de încărcare.
Scala de notare pentru a măsura reactivitatea elevilor
...Împuşcă-mă. Rolul temperamentului în dezvoltarea psihică / Per. din poloneză. - M.: Progres, 1982. - S. 157-160.
Pentru construirea scalei de evaluare s-a folosit schema de observație elaborată anterior de autor. Scara folosită de M. Grodner și care permite măsurarea a 12 tipuri de comportament pe un sistem în nouă puncte a fost modificată în continuare și în ultima versiune redusă la 10 tipuri diferite de comportament în diferite situații, care sunt considerate deosebit de importante pentru diagnosticarea reactivității. . Fiecare dintre aceste tipuri este evaluat pe un sistem cu cinci puncte. Așadar, un elev poate obține maximum 50 de puncte, minim 10. În același timp, nivelul de reactivitate este cu atât mai mic, cu cât subiectul primește mai multe puncte. Acest lucru se face pentru a facilita percepția rezultatelor cantitative. Deci, numărul 50 indică reactivitatea minimă, 10 - maxima.
Iată o scală de notare, împreună cu o scurtă instrucțiune pentru a permite cititorului să încerce să o aplice în propriile sale scopuri.
Instruire. Determinați intensitatea fiecăreia dintre proprietățile numite ale comportamentului elevului pe o scară de cinci puncte. Evaluarea ar trebui să se bazeze pe forme și moduri de comportament specifice, observabile.
Numărul 1– cea mai mică intensitate a acestei proprietăți (absență completă). De exemplu, atunci când evaluăm o astfel de proprietate ca energia mișcărilor efectuate, încercuim numărul 1 dacă mișcările observate ale elevului sunt complet lipsite de energie.
Numărul 5- cea mai mare intensitate a acestei proprietăți (deținerea evidentă a acestei proprietăți, de exemplu, mișcările elevului sunt foarte energice).
Numărul 3– rating mediu, înseamnă intensitate moderată a acestei proprietăți.
Încercuiește numărul selectat. După evaluarea tuturor celor zece categorii de comportament, care vor necesita (în funcție de posibilitățile și condițiile de observație, de frecvența contactului cu elevul) costuri de timp diferite, rezumați rezultatele.
Schema de monitorizare a manifestarilor de interes, atentia elevilor in lectie
...Vikulov A.V. Mișcările expresive ale elevilor și clasificarea lor psihologică: Dis... cand. psihic. Științe. - L., 1986. - S. 94.
Zona fruntii:
...Convergență - căderea sprâncenelor;
Lifting sprâncene.
Zona ochilor:
...Creștere - scădere a fisurii palpebrale;
Ridicarea pleoapei superioare, scăderea tonusului pleoapei superioare;
Natura privirii (axele vizuale se intersectează pe obiectul însuși sau converg în afara obiectului);
Direcția privirii (în lateral, spre față, spre ochi);
Tensiunea ochilor.
Zona de la baza nasului până la bărbie:
...Modificări ale colțurilor gurii (tras în jos);
tonul gurii;
Dimensiunea fisurii bucale (gura închisă, întredeschisă, deschisă).
Zona capului:
...Orientarea facială a elevului către subiect (creștere - scădere); într-un sistem de coordonate fix: plin, incomplet, fără față;
Modificări ale poziției capului pe orizontală (stânga, dreapta), vertical (ridicat, coborât);
Modalități de fixare a capului prin sprijin pe braț.
Zona gatului:
...Modificarea tonusului gâtului (asociată cu o schimbare a poziției capului pe verticală și orizontală, cu prezența sau absența suporturilor).
Zona corpului:
...Modificări ale poziţiei corpului în raport cu subiectul;
Inversarea planului corpului la obiect într-un sistem de coordonate relativ și fix (asemănător inversării faciale).
Zona mainilor:
...Tonul mâinii stângi și drepte (încleștate, înclinate, contact involuntar cu biroul, alte obiecte);
Mișcări care sunt mijloace de autoacțiune, autostimulare: auto-contacte ale mâinilor, auto-contact ale mâinii cu alte părți ale corpului.
Zona picioarelor:
...Schimbarea tonusului picioarelor;
Schimbarea poziției picioarelor.
Schimbări semnificative statistic în mișcările expresive ale atenției școlarilor
Harta de observare Stott
...Caietul de lucru al unui psiholog școlar / Ed. I. V. Dubrovina. - M .: Educaţie, 1991. - S. 169.
Harta de observare a lui Stott (KN) constă din 16 complexe simptom-comportament, complexe de simptome (SC). SC-urile sunt tipărite sub formă de liste și numerotate (I–XVI). În fiecare SC, modelele de comportament au propria numerotare. La completarea CT, prezența fiecăruia dintre modelele de comportament indicate în acesta în subiect este marcată cu un semn „+”, iar absența - cu un „-”. Aceste date sunt introduse într-un tabel special (vezi Tabelul 1).
După ce a făcut o concluzie despre prezența sau absența următorului model de comportament, TC de umplere introduce numărul modelului de comportament în coloana SC corespunzător și pune semnul „+” sau „-” în dreapta număr.
Tiparele de comportament au o gravitate specifică informativă diferită. Prin urmare, la traducerea indicatorilor empilici primari „+”, „-” în estimări brute, se acordă 1 punct pentru unele modele de comportament și 2 puncte pentru altele. Pentru a face acest lucru, utilizați tabelul pentru conversia indicatorilor empilici primari în estimări brute (Tabelul 2).
În fiecare SC, punctele pentru modelele de comportament sunt însumate. Sumele scorurilor brute pentru fiecare SC sunt apoi convertite în procente. Indicatorii procentuali indică severitatea SC la subiect de la severitatea maximă posibilă. Recalcularea estimărilor brute în procente este prezentată în tabel. 3, care este construit după cum urmează:
...1. Toate scorurile pentru fiecare SC din Tabelul 1 sunt rezumate. 2.
2. Apoi fiecare dintre posibilele scoruri „brute” este împărțit la scorul maxim posibil și înmulțit cu 100%.
Potrivit lui Stott, valorile numerice ale SC sunt semnificative, dar orientative, așa că atunci când le interpretăm, trebuie tratate cu grijă. Tehnica nu este standardizată pentru nevoi practice.
Folosind cuantile, scalele numerice (de la 0 la 100%) pentru fiecare SC au fost împărțite în cinci intervale. Intervalul de la 0 la 20% indică faptul că calitatea este atât de slabă încât de fapt avem de-a face cu o calitate diferită de cea inerentă acestui SC. Deci, un SC V.HB foarte slab exprimat poate vorbi despre încercările copilului de a stabili relații bune cu un adult, dar însoțite de acțiuni neplăcute pentru un adult.
Intervalul de la 80 la 100% arată în mod similar că aici calitatea SC a depășit de la sine și avem de-a face cu o altă calitate. Pentru interpretarea corectă a intervalelor extreme, este deosebit de important să se atragă informații suplimentare.
Intervalele de la 20 la 40, de la 40 la 60 și, respectiv, de la 60 la 80%, indică o severitate notabilă, o severitate puternică, o severitate foarte puternică a calității.
KN Stott este conceput pentru a studia caracteristicile elevilor care nu sunt adaptați la condițiile școlii. Cei neadaptați includ două tipuri de elevi: primul - care întâmpină ei înșiși dificultăți și creează multe dificultăți mediului (personal tehnic, profesori și alți copii), așa-zișii dificili; al doilea - pentru care este dificil la școală, dar nu provoacă probleme altora.
Trăsăturile identificate (ale manifestărilor externe, tiparelor de comportament), numite complexe de simptome, sunt următoarele:
eu. ND - lipsa de încredere în lucruri noi, oameni, situații.
SC se corelează pozitiv cu sensibilitatea PDO a lui Lichko. Orice realizare costă un copil mult efort.
II. O - slăbiciune (astenie).
Nu vorbim despre forme clinice și chiar subclinice de slăbiciune a stării, ci despre manifestări de apatie, dispoziție scăzută, un fel de epuizare neurofizică. Într-o formă mai blândă, picăturile de energie alternează cu manifestări de vigoare și activitate. SC vorbește despre lipsa resurselor energetice ale corpului copilului și, prin urmare, despre imposibilitatea acestuia de a manifesta activitate.
2.1. Metode de observare formalizată
Acest capitol discută două tipuri de observație: formalizată și neformalizată. Vom dezvălui mai detaliat specificul acestor tipuri de observații și vom oferi metode specifice pentru fiecare dintre ele.
O metodologie formalizată poate fi clasificată ca una care în oricare dintre părțile sale are o limitare specificată din exterior (de către cercetătorul sau compilatorul metodologiei). Această restricție poate viza evaluarea gravității faptelor observate (se indică scoruri sau o măsură a severității în alte forme). Setul de caracteristici observabile poate fi limitat. În acest caz, protocolul sau formularul de înregistrare precizează obiectele de observație care trebuie văzute și înregistrate prezența sau absența acestora. Termenul „formalizat” poate fi aplicat și situațiilor în care se efectuează observația. Aici se introduc restricții în raport de timp, spațiu, tip de activitate, cercul social etc. În final, rezultatele observației pot fi formalizate dacă sunt obținute pe un eșantion reprezentativ și scalarea lor (nivel, normativ etc.) este executat. În acest caz, devine posibilă corelarea rezultatelor observațiilor nou efectuate cu scalele existente.
A doua condiție pentru clasificarea tehnicii ca fiind formalizată este ca restricția introdusă în observație să fie constantă pe tot parcursul studiului. Această condiție se poate aplica eșantionului, obiectelor de observație, situațiilor. De exemplu, toți subiecții sunt observați conform unui set predeterminat de trăsături (obiecte de observație).
Numind metodologia formalizată, dorim să subliniem că există tipuri de observație în care cercetătorul este complet dependent de realitățile vieții, nelimitând nimic din ele, ci doar fixând schimbările pe care le observă.
Formalizarea întregului program de monitorizare și verificarea statistică a rezultatelor obținute cu întocmirea scalelor normative fac posibilă realizarea unei tehnici de monitorizare standardizate. Un exemplu este Harta de observare a lui Stott. Schema de observație prezentată în ea constă din 16 complexe de simptome, în conformitate cu care sunt date scale de evaluare.
Metodele de observare formalizată corectează semnificativ acele deficiențe inerente observării. Devine posibilă compararea mai clară și completă a rezultatelor diferitelor observații, se exclude influența negativă a observatorului (subiectivitatea sa), se poate realiza unitatea analizei calitative și cantitative a faptelor obținute, și nu numai a faptelor, dar şi cauzele lor sunt stabilite.
Mai jos sunt metodele de observare create și testate de diferiți autori. Aceste metode pot fi clasificate ca formalizate.
Lista tehnicilor de observare incluse în carte
1. Metoda de observare a comportamentului organizatorului discuției dintre copii după vizionarea unei emisiuni TV, spectacol etc. (compilat de N. Yu. Skorokhodova).
2. Metodologia de monitorizare a influențelor verbale ale profesorului în lecție (alcătuită de L. A. Regush).
3. Metode de evaluare de experți a comportamentului non-verbal al unei persoane (compilat de V. A. Labunskaya).
4. Metodologia de monitorizare a manifestării perseverenței și perseverenței în procesul unui antrenament sau competiție (alcătuită de A. Ts. Puni).
5. Metode de monitorizare a excitației emoționale (alcătuit de A. Ts. Puni).
6. Schema de monitorizare a unui copil în timpul unei examinări psihologice (pentru copii de la 6 la 15 ani) (compilată de Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).
7. Scala de notare pentru măsurarea reactivității elevilor (compilată de Ya. Strelyau).
8. Schemă de monitorizare a manifestărilor de interes, atenția elevilor la lecție (alcătuită de A. V. Vikulov).
9. Metode de monitorizare a procesului de rezolvare a problemelor de către elevi (alcătuit de A. V. Orlova).
10. Harta observațiilor lui Stott.
11. Schemă de monitorizare a diferitelor aspecte ale comportamentului unui copil mic (alcătuită de N. Bayley).
12. Metode de monitorizare a manifestărilor înclinaţiilor interpersonale ale adolescenţilor (alcătuit de A. G. Gretsov).
Metoda de observare a comportamentului organizatorului discuției dintre copii după vizionarea unei emisiuni TV, spectacol etc.
Trăsăturile de vârstă ale discuțiilor în grupuri de școlari / Comp. N. Yu. Skorokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.
Instruire. Conform schemei propuse, este posibil să se efectueze atât observarea, cât și autoobservarea organizării discuției. Pentru a face acest lucru, este necesar să încercuiți pe scara punctelor valoarea care, în opinia observatorului, caracterizează una sau alta latură a comportamentului organizatorului discuției.
Este foarte util să comparați autoevaluarea comportamentului și evaluările experților. Diferențele semnificative de evaluări indică incapacitatea liderului discuției de a-și controla și evalua comportamentul. Analiza evaluărilor va ajuta, de asemenea, la detectarea defectelor în desfășurarea discuției și în viitor la direcționarea eforturilor de corectare a comportamentului acestora.
Metodologie de monitorizare a influențelor verbale ale profesorului în lecție
(Compilat de L. A. Regush)
Ţintă: să caracterizeze influenţele verbale ale profesorului în lecţie.
Instruire observator expert:
I. Pregătirea pentru participarea la o lecție (cursuri)
1. Clarifică și înțelege obiectivele examinării culturii comunicative a profesorului, precum și scopul observării.
2. Studiați cu atenție schema de observație.
3. Amintiți-vă sau familiarizați-vă cu specificul metodei de observare și cerințele acesteia.
4. Pregătește-te pentru o fixare obiectivă a observatului, excluzând influența atitudinilor subiective asupra profesorului, a procesului și a rezultatului observației.
5. Familiarizați-vă cu glosarul termenilor care dezvăluie semnificația diferitelor tipuri de influențe verbale; dacă este necesar, consultați literatura suplimentară.
II. Efectuarea supravegherii
1. Când cunoașteți profesorul a cărui lecție este urmărită și stabiliți contactul cu acesta, evitați formularea unui scop specific de observație.
2. Fixarea influențelor verbale observate se realizează conform schemei (vezi tabel, unde coloana 4 conține cuvinte, contestații, afirmații care pot fi atribuite unuia sau altuia tip de influență; dacă există dificultăți în atribuirea anumitor enunțuri; la un anumit tip, puteți folosi glosarul).
3. Este necesar să se noteze influențe verbale care nu sunt în schemă, dar sunt prezente în discursul profesorului. Acest material ar trebui utilizat în analiză și debriefing.
Glosar de termeni care dezvăluie semnificația diferitelor tipuri de influențe verbale
Compilat de: Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. - M., 1964.
cometariu- o mustrare, un indiciu al unei erori.
Intonaţie- ridicarea sau coborarea vocii în timpul pronunției; mod de pronunție, reflectând sentimentele vorbitorului.
Instruire- o succesiune de acțiuni formulate într-un cuvânt.
Ironie- o batjocură subtilă, exprimată într-o formă ascunsă.
Echipă- o scurtă ordine verbală.
moralizatoare- predare, sugestie de reguli morale.
Notaţie- instruire, mustrare.
Încurajare- sugestie de veselie, ridicând starea de spirit.
cenzura- mustrare, condamnare.
promovare- ceea ce incurajeaza: aprobarea, recompensa, asistenta, simpatia, trezirea dorintei de a face bine, mai bine.
Cerere- un apel chemând la satisfacerea oricăror nevoi, dorințe.
Dispoziţie- 1. La fel ca și comanda. 2. Grija de dispozitiv, utilizare, aplicare a ceva.
Amenințare- intimidare, promiterea de a face rău.
indicaţie- instrucție, explicație, indicarea modului de acționare.
Reproș- nemulțumirea, dezaprobarea sau acuzația exprimată cuiva.
Umor- o atitudine usor batjocoritoare fata de ceva.
III. Prelucrarea rezultatelor observației și formularea concluziilor
2. Stabiliți locul în clasament pentru fiecare tip de impact și notați aceste date în coloana 6.
3. Corelați locurile de clasare ale unuia sau altui tip de influențe care au fost observate de profesor în lecție cu datele prezentate în coloanele 1 și 3.
Notă. Coloana 1 arată locurile de clasare ale influențelor verbale, care sunt tipice pentru profesorii care au un nivel ridicat de înțelegere a elevilor.
Coloana 3 arată locurile de clasare ale influențelor verbale pentru profesorii cu un nivel scăzut de înțelegere a elevilor.
Caracteristica locurilor de rang ale acestor tipuri de influențe a fost obținută în studiul lui S. V. Kondratieva (Kondratieva S.V. Probleme psihologice ale oamenilor care se înțeleg // Psihologia cunoașterii interpersonale. - M .: Pedagogie, 1981).
4. Trageți o concluzie:
a) despre cele mai tipice pentru acest profesor influențele verbale asupra elevilor, ținând cont de faptul că 1–4 sunt mari, 5–8 sunt medii, 9–12 sunt locuri de rang scăzut de unul sau altul tip de influență;
b) dacă acestea, cele mai caracteristice tipuri de influențe ale profesorului, mărturisesc înțelegerea acestuia față de elevi, având în vedere că unul dintre principalii indicatori ai unei culturi comunicative este înțelegerea elevului.
5. Dacă prelucrarea nu vă permite să trageți cu siguranță o concluzie despre cele mai caracteristice influențe verbale ale profesorului, atunci trebuie să apelați la acele tipuri de influențe care nu sunt indicate în diagramă, dar pe care le-ați stabilit și înregistrat în timpul observație și utilizați aceste date pentru a rezolva îndoielile.
Metodologie pentru evaluarea de către experți a comportamentului non-verbal al unei persoane
Caracteristicile emoționale și cognitive ale comunicării / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov-pe-Don, 1990. - S. 150-153.
Instruire. Comunici des cu... și, bineînțeles, îi cunoști bine comportamentul și obiceiurile. Vă rugăm să vă exprimați părerea despre trăsăturile comportamentului său non-verbal (non-verbal) răspunzând la întrebările de mai jos. Evaluează cât de des se manifestă anumite comportamente... în comunicarea cu tine și alte persoane.
Întrebările 1, 5, 8, 12, 15, 17 se referă la evaluarea generală a repertoriului non-verbal al unei persoane în ceea ce privește diversitatea, armonia, individualizarea acesteia etc.
Întrebările 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 caracterizează capacitatea unei persoane de a înțelege în mod adecvat diferitele componente ale comportamentului non-verbal al unui partener.
Întrebările 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 determină capacitatea de a gestiona, de a folosi cu intenție mijloacele non-verbale în comunicare.
Metodologie de monitorizare a manifestării perseverenței și perseverenței în procesul unui antrenament sau competiție
Curs practice de psihologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Cultură fizică și sport, 1977. – S. 147–148.
Metoda de monitorizare a excitarii emotionale
Curs practice de psihologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Cultură fizică și sport, 1977. – P. 120–121.
Scala de evaluare a semnelor externe de excitare emoțională include o evaluare a comportamentului, atenției, expresiilor faciale, pantomimiei, mișcărilor, posturilor statice, vorbirii, schimbărilor autonome.
Comportament
Indiferență față de tot. Somnolență, căscat. Reactivitate redusă...1
Comportamentul nu este diferit. Eficienţă. Conștiința este îndreptată către activitatea competitivă viitoare (execuția corectă și rațională a exercițiilor, tacticii etc.) ... 2
Există anxietate, agitație. Conștiința este îndreptată către posibilul rezultat final (rezultatul) competiției... 3
Schimbări frecvente de dispoziție, iritabilitate... 4
mimă, pantomimă
Fața este înghețată. Gura este pe jumătate deschisă. Ochii pe jumătate închiși... 1
Expresiile faciale și pantomima nu diferă de cele obișnuite... 2
În expresiile faciale se manifestă o oarecare tensiune, mișcări ușoare ale buzelor. Gesticulare ușoară când vorbești... 3
Expresiile faciale sunt încordate, maxilarele sunt comprimate, nodulii de pe obraji, buzele sunt deplasate în lateral, mușcătura buzelor, mișcările ascuțite ale capului, clipirea frecventă a ochilor, mijirea nemotivată a ochilor. ochi. Gesturi violente... 4
miscarile
Mișcările sunt lente, lente... 1
Mișcările sunt calme, unificate, blânde, ca de obicei... 2
O oarecare claritate, impulsivitate a mișcărilor. Nu există mișcări inutile... 3
Mișcările sunt abrupte, disproporționate, însoțite de eforturi excesive. Mișcările mâinilor sunt uneori însoțite de mișcări ale întregului corp... 4
Posturi statice
Posturile sunt incomode, dar nu se schimbă, poziții statice înghețate... 1
Pozele sunt confortabile, relaxate, justificate de circumstanțe. Pozele sunt confortabile, dar există tendința de a le schimba în mod nejustificat... 3
Posturile sunt incomode, schimbarea lor frecventă... 4
Vorbire
Vorbirea este lentă, lent, inexpresivă. Voce linistita... 1
Discurs obișnuit... 2
Vorbirea este mai rapidă, mai tare sau mai expresivă decât de obicei... 3
Vorbirea este frecventă. Terminațiile cuvintelor nu sunt pronunțate clar. Modificări vizibile în intonația vocii... 4
Schimbări vegetative
Pulsul și respirația sunt normale sau lente. Paloarea pielii feței. Ușoară stare de rău, senzație de letargie, slăbiciune. Mușchii sunt mai relaxați ca niciodată, greu de încordat... 1
Puls și respirație normale. Tenul este neschimbat. Tonus muscular normal... 2
Pulsul este oarecum accelerat (cu 5-10 bătăi pe minut). Respiră mai repede decât de obicei. Roșeață a pielii feței. Tonusul muscular este normal sau ușor crescut... 3
Pulsul este foarte accelerat. Respirația este frecventă, superficială. Transpirație crescută. Creșterea diurezei. Roșeață ascuțită a pielii feței și corpului. Mușchii încordați... 4
Protocol pentru evaluarea manifestărilor externe ale excitării emoționale
În fiecare grup de semne, scala de evaluare se bazează pe principiul creșterii manifestărilor externe ale excitării emoționale. Un punctaj de 2 puncte corespunde stării emoționale obișnuite - de fond - caracteristică unei persoane care se află într-un mediu calm; scor 1 punct - excitare emoțională insuficientă (apatie pre-lansare); scor 3 puncte - crescut față de nivelul obișnuit de excitare emoțională (pentru mulți sportivi este optim, corespunzător stării de pregătire); scor 4 puncte - starea de febră pre-lansare, când manifestările exterioare ale emoțiilor indică intensitatea excesivă a acestora.
Schemă de monitorizare a unui copil în timpul unei examinări psihologice (pentru copii de la 6 la 15 ani)
Cherny V., Kollarik T. Compendiu de metode de psihodiagnostic. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.
La crearea schemei de observație, autorii au pornit de la cerința de a crea un manual care să unifice și să simplifice sistemul de observație și conversațiile. Punctele de plecare au fost analiza cursului unui examen psihologic convențional, alegerea conceptelor și termenilor psihologici, familiarizarea cu literatura științifică și schemele de tip similar. Schema conține concepte legate de anumite manifestări ale comportamentului și caracteristicilor copilului. Sarcina psihologului este să noteze caracteristicile caracteristice copilului.
Baza schemei de observare este o formă formată din următoarele părți:
1) observarea directă;
2) caracteristici derivate;
3) subiecte de conversație.
Prima parte a formularului tratează datele obținute în timpul procesului de observare și conține următoarele caracteristici ale copilului:
1. Somatotip, mers, față, expresii faciale și pantomimice, piele, dinți, igienă, cosmetică, îmbrăcăminte.
3. Mobilitate generală - viteză, precizie, concentrare, tensiune, mobilitate afectată.
4. Comportamentul social – stabilirea contactului, modificări ale comportamentului în timpul anchetei, abilități sociale și curtoazie, indicatori calitativi ai comportamentului social (legați de manifestări de dominanță, agresivitate, supunere și afiliere).
5. Dispoziție - euforie, nepăsare, fericire, chiar dispoziție, dispoziție serioasă; variabilitatea stării de spirit sub influența factorilor externi.
6. Comportament în situația de rezolvare a problemelor (test) - atitudine față de sarcini, abilități de lucru, atenție.
7. Semne de tensiune nevrotică – mișcări ale mâinilor, grimase, mușcături de unghii, transpirații, tremurări ale mâinilor etc.
A doua parte a formularului conține o listă de trăsături importante de personalitate. Aici, pe baza tuturor datelor despre copil, sunt reproduse caracteristicile lui personale. Această parte conține categoriile: temperament, trăsături de caracter, proprietăți volitive și atitudine față de muncă, reactivitate socială, atitudine față de adulți, atitudine față de sine, mediul familial.
A treia parte conține subiecte de conversație: simptom, familie, părinți, apartament, implicare în familie, școală, studiu (performanță), profesori, colegi de clasă, pregătire acasă, treburi casnice, distracție, stima de sine, somn, mâncare, stare de sănătate, frică , frică , situații de încărcare.
Scala de notare pentru a măsura reactivitatea elevilor
Împuşcă-mă. Rolul temperamentului în dezvoltarea psihică / Per. din poloneză. - M.: Progres, 1982. - S. 157-160.
Pentru construirea scalei de evaluare s-a folosit schema de observație elaborată anterior de autor. Scara folosită de M. Grodner și care permite măsurarea a 12 tipuri de comportament pe un sistem în nouă puncte a fost modificată în continuare și în ultima versiune redusă la 10 tipuri diferite de comportament în diferite situații, care sunt considerate deosebit de importante pentru diagnosticarea reactivității. . Fiecare dintre aceste tipuri este evaluat pe un sistem cu cinci puncte. Așadar, un elev poate obține maximum 50 de puncte, minim 10. În același timp, nivelul de reactivitate este cu atât mai mic, cu cât subiectul primește mai multe puncte. Acest lucru se face pentru a facilita percepția rezultatelor cantitative. Deci, numărul 50 indică reactivitatea minimă, 10 - maxima.
Iată o scală de notare, împreună cu o scurtă instrucțiune pentru a permite cititorului să încerce să o aplice în propriile sale scopuri.
Instruire. Determinați intensitatea fiecăreia dintre proprietățile numite ale comportamentului elevului pe o scară de cinci puncte. Evaluarea ar trebui să se bazeze pe forme și moduri de comportament specifice, observabile.
Numărul 1– cea mai mică intensitate a acestei proprietăți (absență completă). De exemplu, atunci când evaluăm o astfel de proprietate ca energia mișcărilor efectuate, încercuim numărul 1 dacă mișcările observate ale elevului sunt complet lipsite de energie.
Numărul 5- cea mai mare intensitate a acestei proprietăți (deținerea evidentă a acestei proprietăți, de exemplu, mișcările elevului sunt foarte energice).
Numărul 3– rating mediu, înseamnă intensitate moderată a acestei proprietăți.
Încercuiește numărul selectat. După evaluarea tuturor celor zece categorii de comportament, care vor necesita (în funcție de posibilitățile și condițiile de observație, de frecvența contactului cu elevul) costuri de timp diferite, rezumați rezultatele.
Schema de monitorizare a manifestarilor de interes, atentia elevilor in lectie
Vikulov A.V. Mișcările expresive ale elevilor și clasificarea lor psihologică: Dis... cand. psihic. Științe. - L., 1986. - S. 94.
Zona fruntii:
Convergență - căderea sprâncenelor;
Lifting sprâncene.
Zona ochilor:
Creștere - scădere a fisurii palpebrale;
Ridicarea pleoapei superioare, scăderea tonusului pleoapei superioare;
Natura privirii (axele vizuale se intersectează pe obiectul însuși sau converg în afara obiectului);
Direcția privirii (în lateral, spre față, spre ochi);
Tensiunea ochilor.
Zona de la baza nasului până la bărbie:
Modificări ale colțurilor gurii (tras în jos);
tonul gurii;
Dimensiunea fisurii bucale (gura închisă, întredeschisă, deschisă).
Zona capului:
Orientarea facială a elevului către subiect (creștere - scădere); într-un sistem de coordonate fix: plin, incomplet, fără față;
Modificări ale poziției capului pe orizontală (stânga, dreapta), vertical (ridicat, coborât);
Modalități de fixare a capului prin sprijin pe braț.
Zona gatului:
Modificarea tonusului gâtului (asociată cu o schimbare a poziției capului pe verticală și orizontală, cu prezența sau absența suporturilor).
Zona corpului:
Modificări ale poziţiei corpului în raport cu subiectul;
Inversarea planului corpului la obiect într-un sistem de coordonate relativ și fix (asemănător inversării faciale).
Zona mainilor:
Tonul mâinii stângi și drepte (încleștate, înclinate, contact involuntar cu biroul, alte obiecte);
Mișcări care sunt mijloace de autoacțiune, autostimulare: auto-contacte ale mâinilor, auto-contact ale mâinii cu alte părți ale corpului.
Zona picioarelor:
Schimbarea tonusului picioarelor;
Schimbarea poziției picioarelor.
Schimbări semnificative statistic în mișcările expresive ale atenției școlarilor
Harta de observare Stott
Caietul de lucru al unui psiholog școlar / Ed. I. V. Dubrovina. - M .: Educaţie, 1991. - S. 169.
Harta de observare a lui Stott (KN) constă din 16 complexe simptom-comportament, complexe de simptome (SC). SC-urile sunt tipărite sub formă de liste și numerotate (I–XVI). În fiecare SC, modelele de comportament au propria numerotare. La completarea CT, prezența fiecăruia dintre modelele de comportament indicate în acesta în subiect este marcată cu un semn „+”, iar absența - cu un „-”. Aceste date sunt introduse într-un tabel special (vezi Tabelul 1).
După ce a făcut o concluzie despre prezența sau absența următorului model de comportament, TC de umplere introduce numărul modelului de comportament în coloana SC corespunzător și pune semnul „+” sau „-” în dreapta număr.
Tiparele de comportament au o gravitate specifică informativă diferită. Prin urmare, la traducerea indicatorilor empilici primari „+”, „-” în estimări brute, se acordă 1 punct pentru unele modele de comportament și 2 puncte pentru altele. Pentru a face acest lucru, utilizați tabelul pentru conversia indicatorilor empilici primari în estimări brute (Tabelul 2).
În fiecare SC, punctele pentru modelele de comportament sunt însumate. Sumele scorurilor brute pentru fiecare SC sunt apoi convertite în procente. Indicatorii procentuali indică severitatea SC la subiect de la severitatea maximă posibilă. Recalcularea estimărilor brute în procente este prezentată în tabel. 3, care este construit după cum urmează:
1. Toate scorurile pentru fiecare SC din Tabelul 1 sunt rezumate. 2.
2. Apoi fiecare dintre posibilele scoruri „brute” este împărțit la scorul maxim posibil și înmulțit cu 100%.
Potrivit lui Stott, valorile numerice ale SC sunt semnificative, dar orientative, așa că atunci când le interpretăm, trebuie tratate cu grijă. Tehnica nu este standardizată pentru nevoi practice.
Folosind cuantile, scalele numerice (de la 0 la 100%) pentru fiecare SC au fost împărțite în cinci intervale. Intervalul de la 0 la 20% indică faptul că calitatea este atât de slabă încât de fapt avem de-a face cu o calitate diferită de cea inerentă acestui SC. Deci, un SC V.HB foarte slab exprimat poate vorbi despre încercările copilului de a stabili relații bune cu un adult, dar însoțite de acțiuni neplăcute pentru un adult.
Intervalul de la 80 la 100% arată în mod similar că aici calitatea SC a depășit de la sine și avem de-a face cu o altă calitate. Pentru interpretarea corectă a intervalelor extreme, este deosebit de important să se atragă informații suplimentare.
Intervalele de la 20 la 40, de la 40 la 60 și, respectiv, de la 60 la 80%, indică o severitate notabilă, o severitate puternică, o severitate foarte puternică a calității.
KN Stott este conceput pentru a studia caracteristicile elevilor care nu sunt adaptați la condițiile școlii. Cei neadaptați includ două tipuri de elevi: primul - care întâmpină ei înșiși dificultăți și creează multe dificultăți mediului (personal tehnic, profesori și alți copii), așa-zișii dificili; al doilea - pentru care este dificil la școală, dar nu provoacă probleme altora.
Trăsăturile identificate (ale manifestărilor externe, tiparelor de comportament), numite complexe de simptome, sunt următoarele:
eu. ND - lipsa de încredere în lucruri noi, oameni, situații.
SC se corelează pozitiv cu sensibilitatea PDO a lui Lichko. Orice realizare costă un copil mult efort.
II. O - slăbiciune (astenie).
Nu vorbim despre forme clinice și chiar subclinice de slăbiciune a stării, ci despre manifestări de apatie, dispoziție scăzută, un fel de epuizare neurofizică. Într-o formă mai blândă, picăturile de energie alternează cu manifestări de vigoare și activitate. SC vorbește despre lipsa resurselor energetice ale corpului copilului și, prin urmare, despre imposibilitatea acestuia de a manifesta activitate.
III. U - îngrijire de sine.
Autoeliminare. O atitudine protectoare față de contactele cu orice popor, respingerea sentimentului de iubire care i se arată.
IV. TV - anxietate pentru acceptare de către adulți și interes din partea lor.
Anxietate și incertitudine cu privire la faptul dacă adulții sunt interesați de el, dacă îl iubesc. CS exprimă speranța anxioasă, aspirațiile, încercările elevului de a stabili și menține relații bune cu adulții.
v. HB - respingerea adulților.
Manifestarea diferitelor forme de respingere a adulților: de la evitarea profesorului, suspiciunea față de acesta până la un obicei incontrolabil de ostilitate.
VI. TD - anxietate pentru acceptarea de către copii.
Anxietate și incertitudine dacă copiii îl iubesc și dacă îi interesează. SK TD exprimă aceleași tendințe ca și SK TV, dar în raport cu colegii.
VII. A este antisocial.
Lipsa normativității sociale. Acest termen nu înseamnă manifestări de comportament antisocial, deși cu o severitate puternică (82% sau mai mult), aceasta poate apărea. O exprimare slabă a SC A (14% sau mai puțin) poate apărea și dacă atitudinile morale ale elevului sunt mai mari decât cerințele morale impuse acestuia de școală (ceea ce, desigur, nu este necesar, dar apare).
VIII. KD - conflict cu copiii.
De remarcat că expresia slabă a SC al NV și KD poate indica încercări de a stabili sau de a menține relații bune, dar nu în mod normal, ci în mod eronat. Acesta poate fi un semnal că trecerea „de la dragoste la ură” a început, când manifestările rele încă alternează cu manifestări ale binelui.
IX. N - neliniște sau neliniște.
Nerăbdare, incapacitate de a lucra care necesită perseverență, concentrare, reflecție, evitarea eforturilor pe termen lung.
X. RO - stres emoțional sau imaturitate emoțională.
Un semn de dezvoltare emoțională întârziată, care duce la suprasolicitare emoțională (stres) în condițiile școlare. Se manifestă în infantilismul vorbirii, în anxietate, tendința la lacrimi etc.
XI. NS - simptome nevrotice.
Acestea includ semne de nevroză: tulburare predominant obsesiv-compulsivă - clipire frecventă, mușcătură de unghii, suge degete etc.; parțial nevroză de anxietate - „nu poți scoate niciun cuvânt de la el”, vorbește el la întâmplare.
SC asociate cu constituția și tipul sistemului nervos - O, N, EN, NS și parțial ND și U - sunt importante pentru înțelegerea personalității elevului.
XII. S este miercuri.
Conține mai multe semne externe - semnale că copilul crește într-un mediu disfuncțional, în primul rând, acesta privește cercul familial.
XIII. UR - dezvoltare mentală.
Constată nivelul de întârziere în învățare și o evaluare a impresiei de ansamblu produsă de nivelul de dezvoltare mentală a copilului („doar prost”).
XIV. SR - dezvoltare sexuală.
Fixează evaluarea generală a profesorului asupra ritmului și direcției dezvoltării sexuale.
XV. B - boli.
Conține semne externe prin care este posibilă determinarea bolii la un copil, dar, desigur, nu permite un diagnostic precis.
XVI. F - defecte fizice.
Atrage atenția asupra fizicului anormal, vederea și auzul slab.
Pentru ca interpretarea expresiei numerice să fie adecvată, este necesar: 1) să se analizeze nu numai expresia finală a SC, ci și modelele marcate de comportament; 2) pentru a atrage date suplimentare despre elev care trebuie obținute de la profesor într-o conversație sau dintr-o caracteristică compilată de profesor.
tabelul 1
Un exemplu de completare a unei hărți de observație
Notă: Nota finală I arată suma notelor brute (puncte); Scorul final al 2-lea arată severitatea MC de la maximum posibil (%).
masa 2
Cheie pentru a converti în puncte
Tabelul 3
Conversia punctelor brute în procente
Harta de observare
eu. ND - lipsa de încredere în oameni, lucruri, situații noi. Acest lucru duce la faptul că orice succes îi costă copilului eforturi uriașe. De la 1 la 11 - simptome mai puțin evidente; de la 12 la 17 - simptome ale unei încălcări clare.
1. Vorbește cu profesorul doar când este singur cu el.
2. Plânge când este mustrat.
3. Nu oferă niciodată ajutor nimănui, ci îl oferă de bunăvoie dacă i se cere.
4. Copilul este „subordonat” (este de acord cu roluri „necâștigătoare”, de exemplu, în timpul jocului, aleargă după minge, în timp ce alții o privesc cu calm).
5. Prea anxios pentru a fi obraznic.
6. Minciuni de frică.
7. Îi place să fie simpatizat, dar nu-i cere.
8. Nu aduce niciodată profesorului flori sau alte cadouri, deși camarazii lui o fac adesea.
9. Niciodată nu aduce sau arată profesorului lucrurile pe care le-a găsit, deși tovarășii săi fac asta adesea.
10. Are un singur prieten bun și tinde să-i ignore pe restul băieților și fetelor din clasă.
11. Salută profesorul doar atunci când îi acordă atenție. Vrea să fie observat.
12. Nu se apropie de profesor din proprie inițiativă.
13. Prea timid pentru a cere ceva (cum ar fi ajutor).
14. Devine ușor „nervos”, plânge, se înroșește, dacă i se pune o întrebare.
15. Eliminat cu ușurință din participarea activă la joc.
16. Vorbește inexpresiv, mormăie, mai ales când este întâmpinat.
II. O - slăbiciune (astenie).Într-o formă mai ușoară (simptomele 1-6), se observă din când în când diferite tipuri de scăderi de activitate și schimbări de dispoziție. Prezența simptomelor 7 și 8 indică o tendință la iritație și epuizare fiziologică. Simptomele 9-20 reflectă forme mai acute de depresie. Punctele sindromului O sunt de obicei însoțite de sindroame severe TB și HB (vezi IV și V), în special în formele extreme de depresie. După toate probabilitățile, ele reprezintă elemente de epuizare depresivă.
1. În timpul răspunsului la lecție, uneori este harnic, alteori nu-i pasă de nimic.
2. In functie de starea de sanatate, fie cere ajutor in indeplinirea sarcinilor scolare, fie nu.
3. Se comportă diferit. Diligența în munca academică se schimbă aproape zilnic.
4. În jocuri, uneori activ, alteori apatic.
5. În timpul liber, manifestă uneori o totală lipsă de interes pentru orice.
6. Efectuarea muncii manuale, uneori foarte sârguincioase, alteori nu.
7. Nerăbdător, își pierde interesul pentru muncă pe măsură ce se face.
8. Furios, „zboară în furie”.
9. Poate lucra singur, dar obosește repede.
10. Nu există suficientă forță fizică pentru munca manuală.
11. Leneș, lipsă de inițiativă (la clasă).
12. Apatic, pasiv, neatent.
13. Se observă adesea scăderi bruște și ascuțite de energie.
14. Mișcările sunt lente.
15. Prea letargic pentru a te supăra pentru ceva (și, prin urmare, nu apelează la nimeni pentru ajutor).
16. Arată „plictisitor” și indiferent.
17. Întotdeauna leneș și apatic în jocuri.
18. Adesea visele cu ochii deschiși.
19. Vorbește inexpresiv, mormăie.
20. Provoacă milă (asuprit, nefericit), rar râde.
III. U - îngrijire de sine. Evitarea contactului cu oamenii, autoeliminarea. O atitudine protectoare față de orice contact cu oamenii, respingerea sentimentului de iubire care i se arată.
1. Absolut niciodată nu salută pe nimeni.
2. Nu răspunde la salutări.
3. Nu dă dovadă de prietenie și bunăvoință față de ceilalți oameni.
4. Evită să vorbească („retras”).
5. Visează și face altceva în loc de școală („trăiește într-o altă lume”).
6. Nu arată absolut niciun interes pentru munca manuală.
7. Nu manifestă interes pentru jocurile de grup.
8. Evită alte persoane.
9. Se ține departe de adulți chiar și atunci când sunt răniți sau suspectați de ceva.
10. Izolat complet de alți copii (imposibil să-l abordezi).
11. Dă impresia de a nu observa deloc ceilalți oameni.
12. Într-o conversație, este neliniștit, se abate de la subiectul conversației.
13. Se comportă ca un animal precaut.
IV. TV – anxietate în raport cu adulții. Anxietate și incertitudine cu privire la faptul dacă adulții sunt interesați de el, dacă îl iubesc. Simptomele 1-6 - copilul încearcă să se asigure că adulții îl „acceptă” și îl iubesc. Simptomele 7-10 - încearcă să atragă atenția și caută în mod exagerat dragostea unui adult. Simptomele 11-16 - Arată o mare îngrijorare dacă adulții îl „acceptă”.
1. Își îndeplinește de bunăvoie îndatoririle.
2. Manifestă dorință excesivă de a saluta profesorul.
3. Prea vorbăreț (enervant cu vorbăria lui).
4. Foarte dispus să aducă profesorului flori și alte cadouri.
5. Foarte des aduce și arată profesorului obiectele, desenele etc. găsite de acesta.
6. Exagerat de prietenos cu profesorul.
7. Vorbește exagerat cu profesorul despre activitățile sale în familie.
8. „Sus nasol”, încercând să-i facă pe plac profesorului.
9. Întotdeauna găsește o scuză pentru a-l lua pe profesor cu specialul lui.
10. Are nevoie constant de ajutor și control din partea profesorului.
11. Obține simpatia profesorului, vine la el cu diverse chestiuni meschine și plângeri despre tovarășii săi.
12. Încearcă să „monopolizeze” profesorul (ocupă-l exclusiv cu propria persoană).
13. Spune povești fantastice, fictive.
14. Dorește să-i intereseze pe adulți în specialul lui, dar nu depune eforturi în această direcție.
15. Excesiv nerăbdător să-i intereseze pe adulți și să le câștige simpatia.
16. Complet „eliminat” dacă eforturile lui nu sunt încununate cu succes.
v. HB - respingerea adulților. Simptomele 1-4 - copilul prezintă diverse forme de respingere a adulților, care pot fi începutul ostilității sau depresiei. Simptomele 5-9 - fie tratează adulții cu ostilitate, fie încearcă să obțină atitudinea lor bună. Simptomele 10-17 - ostilitate deschisă, manifestată în comportament antisocial. Simptomele 18-24 - ostilitate completă, incontrolabilă, obișnuită.
1. Schimbător în dispoziție.
2. Excepțional de nerăbdător, cu excepția cazului în care ai o dispoziție bună.
3. Manifestă perseverență și perseverență în munca manuală.
4. Adesea într-o dispoziție proastă.
5. Când starea de spirit este potrivită, își oferă ajutorul sau serviciile.
6. Când cere ceva unui profesor, este uneori foarte cordial, alteori indiferent.
7. Uneori se străduiește, iar uneori evită să-l salute pe profesor.
8. Ca răspuns la un salut, poate exprima furie sau suspiciune.
9. Uneori prietenos, uneori prost dispus.
10. Foarte schimbător în comportament. Uneori pare că face o treabă proastă intenționat.
11. Pagube proprietati publice si private (in case, gradini, mijloace de transport in comun).
12. Limbaj vulgar, povestiri, poezii, desene.
13. Neplăcut, mai ales când se apără de acuzațiile aduse lui.
14. Mormăie pe sub răsuflare când este nemulțumit de ceva.
15. Se referă negativ la comentarii.
16. Minciuni uneori fără niciun motiv și fără dificultate.
17. O dată sau de două ori a fost văzut furând bani, dulciuri, obiecte de valoare.
18. Întotdeauna pretinde ceva și crede că este pedepsit pe nedrept.
19. Privire „sălbatică”, cu privirea de sus.
20. Foarte neascultător, nu respectă disciplina.
21. Agresiv (strigă, amenință, folosește forța).
22. Este cel mai dispus să fie prieten cu așa-zisele tipuri suspecte.
23. Adesea fură bani, dulciuri, obiecte de valoare.
24. Se comportă indecent.
VI. TD - anxietate în raport cu copiii. Anxietatea copilului pentru acceptarea de către alți copii. Uneori ia forma unei ostilități deschise. Toate simptomele sunt la fel de importante.
1. „Joacă eroul”, mai ales când este mustrat.
2. Nu pot rezista „jucatului” în fața celorlalți.
3. Tind să „prefă că ești un prost”.
4. Prea îndrăzneț (risc inutil).
5. Îți pasă să fie întotdeauna de acord cu majoritatea. Impos altora; sunt usor de gestionat.
6. Îi place să fie în centrul atenției.
7. Se joacă exclusiv (sau aproape exclusiv) cu copiii mai mari.
8. Încearcă să ocupe o poziție responsabilă, dar se teme că nu va putea face față acesteia.
9. Se arată în fața altor copii.
10. Joacă-te în jur (făcându-se prost).
11. Se comportă zgomotos când profesorul nu este în clasă.
12. Îmbrăcați-vă provocator (pantaloni, coafură - băieți; exagerare în haine, cosmetice - fete).
13. Strica cu pasiune proprietatea publica.
14. Nebunie nebunești într-un grup de colegi.
15. Imită trucurile de huligan ale altora.
VII. A - lipsa de normativitate socială (asocialitate). Incertitudinea în aprobarea adulților, care se exprimă în diferite forme de negativism. Simptomele 1-5 - lipsa efortului de a face pe plac adultilor, indiferenta si lipsa de interes pentru o relatie buna cu acestia. Simptomele 5-9 la copiii mai mari pot indica un anumit grad de independență. Simptomele 10-16 - lipsa scrupulozității morale în lucrurile mărunte. 16 - copilul crede că adulții sunt neprietenos, se amestecă în treburile sale, fără a avea dreptul să o facă.
1. Nu este interesat să învețe.
2. Lucrează la școală când este „în picioare” sau când este forțat să muncească.
3. Lucrează în afara școlii numai atunci când este supravegheat sau forțat să lucreze.
4. Nu timid, dar dă dovadă de indiferență atunci când răspunde la întrebările profesorului.
5. Nu este timid, dar nu cere niciodată ajutor.
6. Nu vă oferiți niciodată voluntariat pentru nicio activitate.
7. Nu este interesat de aprobarea sau dezaprobarea adulților.
8. Minimizează contactul cu profesorul, dar comunică normal cu alte persoane.
9. Evită profesorul, dar vorbește cu alte persoane.
10. Copiați temele.
11. Preia cărțile altora fără permisiune.
12. Egoist, iubește intrigile, strică jocurile altor copii.
13. În jocurile cu alți copii, dă dovadă de viclenie și necinste.
14. „Jucător necinstit” (joacă numai pentru câștig personal, trișează în jocuri).
15. Nu se poate privi direct în ochii altuia.
16. Secret și neîncrezător.
VIII. CD - conflict cu copiii(de la rivalitatea geloasă la ostilitatea deschisă).
1. Se amestecă cu alți copii în jocuri, își bat joc de ei, îi place să-i sperie.
2. Uneori este foarte neprietenos cu acei copii care nu aparțin cercului său apropiat de prieteni.
3. Enervează alți copii, se lipește de ei.
4. Se ceartă, jignește alți copii.
5. Încearcă să creeze anumite dificultăți cu alți copii cu remarcile lui.
6. Ascunde sau distruge obiecte care aparțin altor copii.
7. Este predominant în relații proaste cu alți copii.
8. Se lipește de copiii mai slabi.
9. Alți copii nu-l plac și nici măcar nu-l tolerează.
10. Luptă inadecvat (mușcături, zgârieturi etc.).
IX. N - neliniște. Neliniște, nerăbdare, incapacitate de a lucra care necesită perseverență, concentrare și reflecție. Tendința la eforturi pe termen scurt și ușor. Evitarea eforturilor pe termen lung.
1. Foarte dezordonat.
2. Refuză contactul cu alți copii într-un mod care este foarte neplăcut pentru ei.
3. Se împacă cu ușurință cu eșecurile în munca manuală.
4. În jocuri, nu se controlează deloc.
5. Nu punctual, nu diligent. Adesea uită sau pierde creioane, cărți și alte obiecte.
6. Neuniform, iresponsabil în munca manuală.
7. Nesârguință în temele școlare.
8. Prea neliniștit pentru a lucra singur.
9. În clasă, nu poți fi atent sau concentra pe nimic mult timp.
10. Nu știe ce să facă cu el însuși. Nimic nu se poate opri cel puțin pentru un timp relativ lung.
11. Prea neliniștit pentru a-ți aminti observații sau instrucțiuni de la adulți.
X. RO - stres emoțional. Simptomele 1-5 indică imaturitate emoțională, 6-7 - temeri grave, 8-10 - absenteism și lipsă de punctualitate.
1. Se joacă cu jucării prea copilărești pentru vârsta lui.
2. Iubește jocurile, dar își pierde rapid interesul pentru ele.
3. Prea infantil în vorbire.
4. Prea imatur pentru a asculta și urma instrucțiunile.
5. Se joacă exclusiv (predominant) cu copiii mai mici.
6. Prea nerăbdător să te hotărăști asupra a ceva.
7. Alți copii îl frământă (este țap ispășitor).
8. Este adesea suspectat că a sărit peste cursuri, deși de fapt a încercat să o facă o dată sau de două ori.
9. Adesea târziu.
10. Lasă lecții individuale.
11. Dezorganizat, liber, neasamblat.
12. Se comportă într-un grup (clasă) ca un străin, un proscris.
XI. NS - simptome nevrotice. Severitatea lor poate depinde de vârsta copilului, pot fi și consecințele unei încălcări preexistente.
1. Se bâlbâie, se bâlbâie, „e greu să scoți o vorbă de la el”.
2. Vorbește la întâmplare.
3. Clipire frecventă.
4. Își mișcă brațele fără țintă. Diverse ticuri.
5. Mușcă unghiile.
6. Plimbări sărituri.
7. Sugerea degetului mare (peste 10 ani).
XII. C - conditii de mediu nefavorabile.
1. Adesea absent de la școală.
2. Nu merg la școală câteva zile.
3. Părinții mint în mod deliberat pentru a justifica absența copilului lor de la școală.
4. Forțat să stea acasă pentru a ajuta părinții.
5. Neîngrijit, murdar.
6. Se pare că mănâncă foarte prost.
7. Mult mai urâți decât alți copii.
XIII. UR - dezvoltare mentală.
1. Mult în urmă în școală.
2. „Prost” pentru vârsta lui.
4. Deficiențe uriașe în cunoștințele de matematică elementară.
5. Nu înțelege deloc matematica.
6. Alți copii îl tratează ca pe un prost.
7. Pur și simplu prost.
XIV. SR - dezvoltare sexuală.
1. Dezvoltare foarte timpurie, sensibilitate la sexul opus.
2. Întârzieri în dezvoltarea sexuală.
3. Prezintă tendințe pervertite.
XV. B - boli și tulburări organice.
1. Respirație greșită.
2. Răceli frecvente.
3. Sângerări frecvente din nas.
4. Respirați pe gură.
5. Tendința la boli ale urechii.
6. Tendința la boli de piele.
7. Se plânge de dureri de stomac frecvente și greață.
8. Dureri de cap frecvente.
9. Tendința de a deveni excesiv de palid sau de a înroși.
10. Pleoape dureroase, înroșite.
11. Mâinile foarte reci.
12. Strabism.
13. Coordonare slabă a mișcărilor.
14. Posturi nenaturale.
XVI. F - defecte fizice.
1. Vedere slabă.
2. Auz slab.
3. Prea scurt.
4. Completitudine excesivă.
5. Alte caracteristici anormale ale corpului.
Potrivit lui V. A. Murzenko, coeficientul de inadaptare al părții principale a eșantionului variază de la 6 la 25 de puncte, în 20,8% din eșantion coeficientul de inadaptare depășește 25 de puncte, ceea ce, în opinia autorului, indică o gravitate semnificativă a încălcărilor mecanisme de adaptare personală – astfel de copii sunt deja în pragul tulburărilor clinice și au nevoie de asistență specială, până la intervenția unui psihoneurolog. În ceea ce privește 5,5% dintre elevi, putem vorbi mai mult despre reacții situaționale decât despre abateri stabile de personalitate.
O analiză a structurilor CI umplute a arătat că o structură tipică este una în care se distinge un sindrom dominant, uneori un grup de sindroame. Au fost identificate următoarele frecvențe de distribuție a sindroamelor dominante:
V. Ostilitate față de adulți - 34,4%.
VII. Lipsa normativității sociale - 22,2%.
III. Îngrijire de sine - 12,5%.
II. Depresie - 11,1%.
VIII. Ostilitate față de copii - 11,1%.
I. Lipsa de încredere în oameni, lucruri, situații noi - 8,3%.
Metodologie de monitorizare a procesului de rezolvare a problemelor de către elevi
Regush L. A., Orlova A. V. Atelier de laborator de psihologie pedagogică. - Sankt Petersburg: Educație, 1993. - P. 18.
Procesul de rezolvare a problemelor poate fi considerat ca un subiect de observare a manifestării caracteristicilor psihologice ale elevilor: gândirea, memoria, atenția, emoțiile, voința și particularitățile lor ale motivației învățării. O astfel de observare are loc în condiții naturale pentru elev, nu este limitată de intervale de timp și poate fi efectuată pe diverse conținuturi matematice.
Pentru a face din observarea rezolvării problemelor o metodă cu adevărat eficientă de studiere a caracteristicilor psihologice ale elevilor, trebuie să faceți următoarele.
1. Determinați subiectul psihologic de observație (de exemplu, interes cognitiv, manifestări emoționale, durata de atenție etc.).
2. Formulați scopul observației (de exemplu, oferiți o descriere comparativă a manifestărilor interesului cognitiv pentru rezolvarea problemelor matematice și lingvistice).
3. Elaborați un program de observație și metode de fixare a faptelor, este deosebit de importantă determinarea unităților de observație, adică acele trăsături ale comportamentului elevului care pot fi văzute și care caracterizează obiectul psihologic selectat.
4. Selectați liniile de analiză a materialului obținut.
Ca urmare a observației, organizată ținând cont de cerințele de mai sus, se poate trece de la o descriere externă a comportamentului elevului la construirea unei ipoteze care explică esența psihologică internă a ceea ce se întâmplă, și la verificarea ulterioară a acesteia.
Calitatea concluziilor va depinde în primul rând de minuțiozitatea programului de monitorizare. Trebuie să țină cont de o gamă largă de manifestări mentale, care să permită observatorului să dea o interpretare adecvată a ceea ce a văzut.
În plus, trebuie să planificați timpul observațiilor, deoarece acestea trebuie să fie multiple - cinci sau mai multe observații. Este necesar ca fiecare dintre ele să se țină la aceeași oră a zilei, de preferință în aceeași zi a săptămânii.
Vorbind despre specificul metodelor de studiu psihologic al rezolvării problemelor, L. L. Gurova în cartea sa „Analiza psihologică a rezolvării problemelor” (Voronezh, 1976) observă că sunt posibile două moduri de desfășurare, obiectivare a activității mentale a subiectului care rezolvă problema. : fie intervenție în proces soluții din exterior, fie o comparație a cursului real al soluției cu un program obiectiv-logic pentru rezolvarea aceleiași probleme.
Intervenția în soluționarea unei probleme sub formă de indicii și obstacole, influențe stimulatoare și distructive, sau cu ajutorul întrebărilor provocatoare și reacția elevului la aceasta poate deveni un material suplimentar valoros în observarea unui sau altul fenomen psihologic.
În ceea ce privește compararea cursului real și optim al rezolvării problemei, acest lucru este foarte ușor de făcut atunci când se rezolvă probleme experimentale bine-cunoscute, cum ar fi problema cu lumânarea Szekely sau problema „Turnul din Hanoi” (vezi: Atelier de lucru general și experimental). Psihologie / Editat de A. A. Krylov . L., 1987). Pentru a face o astfel de comparație pentru o sarcină arbitrară, este necesar să se structureze soluția cea mai rațională a acesteia pas cu pas, precum și să se analizeze ce procese cognitive și în ce măsură pot fi implicate în rezolvare, ce caracteristici psihologice conține conținutul sarcinii. are (de exemplu, acces la reprezentări spațiale, posibilitatea construirii unui număr mare de ipoteze, necesitatea transferului metodei soluționării într-o situație nouă etc.).
Pentru observație se propune următoarea sarcină: „Înainte de tine este un pătrat împărțit în 25 de celule. Fiecare coloană (sus) și fiecare rând (stânga) sunt indexate de la 1 la 5. În fiecare dintre cele 25 de celule ale pătratului, puteți pune un număr egal cu produsul indicilor rândului și coloanei. Pentru o celulă din colțul din stânga sus al pătratului, acest produs va fi: 4 x 2 = 8. Este necesar să selectați 5 celule în pătrat, astfel încât suma produselor lor să fie un număr dat (în acest exemplu, 39 ).
Abilități de observare pe furiș Continuați să observați, în orice, peste tot. Lasă totul să devină o oportunitate de observat. Osho După ce ați exersat să vă observați, începeți să observați oamenii, evenimentele și obiectele din jurul dvs. În această chestiune, este important nu numai
Din cartea Psychology of Intelligence and Giftedness autor Uşakov Dmitri ViktoroviciObservații despre tocilari Pe lângă studiile biografice, există și studii clinice despre tocilari. D. Feldman (Feldman, 1986) a descris 5 cazuri de dezvoltare extrem de timpurie. Cel mai remarcabil caz dintre toate cele cunoscute în literatură este un băiat pe nume Adam,
Din cartea Prevederea profetică a viitorului autor Emelyanov VadimObservații ale experienței cotidiene Poate că predicția viitorului este mai caracteristică copiilor decât adulților.Natalya Glebovna Ovcharova descrie un astfel de caz în cartea sa autobiografică „Ierburi înțepătoare”. Femeie în vârstă, privindu-și copilul, spune
Din cartea Hipnoza si autohipnoza. 100 de secrete ale succesului tău autor Goncharov Ghenadi ArkadieviciObservații ale maestrului Cine poate fi hipnotizat? Într-o măsură sau alta, toți suntem sugestibili sau o exercităm asupra altor oameni. Chiar și oamenii foarte singuri sau izolați de societate trăiesc sub influența autohipnozei.Sugestibilitatea este o parte integrantă a naturii noastre, ea
Din cartea Supermemory, sau cum să-ți amintești să-ți amintești autor Vasileva E. E. Vasilyev V. Yu.Algoritm de observare: 1) impresia emotionala a subiectului:? de ce iti aminteste?? iti place sau nu?? ce anume iti place?ce emotii si senzatii trezeste?2)perceptie rationala:? forma geometrica, dimensiuni si proportii, structura generala (aspect, aspect, stil, culoare si
Din cartea Psihologia dezvoltării [Metode de cercetare] de Miller ScottMetode de observare Observarea directă a comportamentului este atât cea mai valoroasă, cât și cea mai sofisticată dintre metodele cercetării psihologice. Prin urmare, voi încheia acest capitol cu o discuție a unora dintre dificultățile asociate cu observarea comportamentului.
Din cartea Psihologia I și mecanismele de apărare autorul Freud AnnaI.I CA PUNT DE VEDERE Definiţia psihanalizei. Au existat perioade în dezvoltarea științei psihanalitice când studiul teoretic al eului individual nu era foarte popular. Mulți analiști credeau că în analiză valoarea muncii științifice și terapeutice este directă
Din cartea Tratament de grup [La vârful psihoterapiei] autorul Bern EricOBSERVAȚII Când un student sau un stagiar este suficient de pregătit, i se poate permite să participe la o sesiune de grup de terapie condusă de un demonstrant sau lider competent. Unele grupuri, fără disconfort, suportă prezența a doi
autorul Kent MargaretObservații zilnice Ar trebui să scrieți în fiecare zi cel puțin zece întrebări despre comportamentul soțului dumneavoastră.1. La ce oră s-a trezit? 2. A făcut duș dimineața?3. Ce a mâncat la micul dejun?4. Când a plecat din casă?5. S-a dus cu mașina?6. Când s-a întors?7. A mâncat
Din cartea Cum să te căsătorești. Cum să învingi un adversar autorul Kent MargaretObservații personale Există și alte observații care ar trebui înregistrate zilnic.1. Schimbări în caracterul lui. Cu cât petrece mai mult timp cu o altă femeie, cu atât ea este mai probabil să-l influențeze. Acordați atenție noilor sale interese, schimbări ale simțului umorului, nivel de
Din cartea The Bitch Bible. Curs scurt autorul Shatskaya EvgeniaSurveillance Master Am citit-o ca pe o carte deschisă. Ei bine, noi publicăm cărți! Wanda Blonskaya Pentru a determina dacă un bărbat ți se potrivește, trebuie să decizi singur ce fel de bărbat vrei să vezi lângă tine. Este o prostie să visezi la un prinț frumos care
Din cartea Conversații cu un fiu [A Handbook for Caring Fathers] autor Kashkarov Andrei Petrovici12.7. Ciudități, observații? Când salutați mai întâi, uneori bătrânii (mai ales bunicile prevalează) se prefac că nu aud și „merg singuri”. Prin urmare, ocazional, o bunică familiară, aproape soacra, a spus: prima cu străini - nu saluta. Și nu pot dezînvăța
Din cartea Relații Integrale autorul Uchik MartinObservații și întrebări și răspunsuri Acum poate fi evident pentru tine că lumea oricărei persoane este un mozaic complex de percepții subiective, condiționări inconștiente și fapte obiective care se schimbă constant (și singurul lucru constant este schimbarea).
Atunci când elaborează un program (schemă) de observație, cercetătorul răspunde la întrebarea CE ELEMENTE DE COMPORTAMENT DE OBSERVAT Crearea unei scheme de observație este o muncă dificilă, atât din punct de vedere teoretic cât și practic. Schema de observație acționează ca mijloc de descriere calitativă a realității observate. Schema reflectă tot ceea ce stă la baza unei anumite metode de comportament a subiectului de interes pentru cercetător. Elementele de comportament identificate în acesta fac posibilă eficientizarea procesului de observație, limitarea acestuia la anumite limite și, de asemenea, optimizarea înregistrării datelor de observație.
Schemele de observare sunt reprezentate de patru varietăți procedurale și se realizează astfel:
1) liste de indicatori, semne ale manifestărilor externe ale fenomenului studiat;
Descrie elementele specifice ale comportamentului care sunt caracteristice fenomenului psihic studiat. În cursul observării, se înregistrează care dintre ele și cât de des apar. Fiecare indicator ar trebui să fie clar și înțeles în mod egal de oameni diferiți. În această schemă, setul de indicatori este considerat deschis. La acesta se pot adăuga completări dacă este necesar.
O astfel de schemă conține o descriere completă a tuturor manifestărilor comportamentului de interes pentru cercetător. Setul de categorii este alcătuit pe o anumită bază științifică. Se presupune că acoperă toate manifestările externe admisibile teoretic ale fenomenului studiat. Aici „teoria este cea care decide ce putem observa...” (Albert Einstein), „iar categoriile conțin o explicație „ascunsă” – o anumită teorie a fenomenelor observate” (N.A. Krementsov). Procesul de obținere a datelor empirice este controlat de includerea unei „viziuni” teoretice asupra fenomenului studiat.
Categoriile sunt definite operațional, nu se suprapun cu alte categorii, au același grad de generalitate ca altele și exprimă un anumit aspect al problemei de cercetare. Ele pot apărea ca rezultat al generalizării empirice într-un studiu preliminar și pot fi utilizate pentru a clasifica comportamentele observate.
3) liste de întrebări destul de generale;
O astfel de schemă este, parcă, întrebări ale observatorului pentru el însuși cu privire la particularitățile comportamentului obiectului de observație. Într-o conversație sau chestionar, la rândul lor, întrebările vor fi adresate altuia, inclusiv obiectul de studiu însuși.
4) liste de scale subiective(evaluative, ordine);
Prin această metodă de observare, atenția cercetătorului este atrasă nu atât de prezența unei anumite trăsături, cât de gradul cantitativ al severității (intensității) sau reprezentării acesteia. O scală subiectivă precompilată este completată, de regulă, fie la ultima etapă a observației, fie la sfârșitul acesteia.
Schema de observație propusă poate fi folosită ca mijloc auxiliar de obținere a informațiilor despre activitatea mentală, comportamentul și comunicarea elevului. În primul rând, în situația examinării individuale. În același timp, nu excludem posibilitatea utilizării acestei scheme în alte situații psihologice și pedagogice de interacțiune între un adult și un elev. Schema este un set de descrieri ale manifestărilor comportamentale specifice ale copilului, observate de un psiholog sau profesor în procesul de comunicare, care
corelat cu diverși parametri ai statutului său psihologic și pedagogic.
3. Harta de observare Stott (35)
Această tehnică este un chestionar specializat pentru studierea conținutului și naturii comportamentului dezadaptativ al unui elev de 7-12 ani. În formă, ea, ca și harta psihologică și pedagogică, este o tehnologie de observare structurată de către profesor a caracteristicilor comportamentului copilului. Totuși, în acest caz, astfel de fragmente din comportamentul elevului care pot fi calificate drept manifestări de inadaptare sunt supuse observării și evaluării. Avantajul incontestabil al Fișei de Observație (abreviat ca CN) îl reprezintă capacitățile sale diferențiale - pe baza fișei completate de către profesor, se poate stabili nu numai faptul prezenței sau absenței inadaptării în comportamentul elevului, ci și afla caracterul predominant al încălcărilor existente (izolare, ostilitate, anxietate etc.), precum și sfera socială a manifestărilor acestora (relații cu adulții, cu semenii).
În consecință, direcția principală a analizei datelor este analiza calitativă, care face posibilă înțelegerea naturii și profunzimea încălcărilor și conturarea modalităților de corectare.
Un dezavantaj serios al metodei este complexitatea acesteia. Prin urmare, completarea KN este recomandată în legătură cu acei copii ale căror tulburări de comportament au fost deja înregistrate de către un psiholog și un profesor. În plus, în opinia noastră, această tehnică are un alt dezavantaj serios, ca să spunem așa, de natură ideologică. Se asociază cu orientarea clinică a metodei și se manifestă în însăși formularea fragmentelor comportamentale. Un profesor care completează textul KN pentru toți copiii din clasă începe involuntar să-i privească ca purtători de trăsături negative, patologice. Acest lucru nu contribuie la formarea unei atitudini umaniste față de copii și, în consecință, complică punerea în aplicare a ideii de sprijin psihologic și pedagogic al copilului în procesul de școlarizare.
4. Chestionare pentru părinți
Interogarea părinților este prevăzută în toate minimele diagnostice, totuși, acestea au o importanță deosebită în a 2-a și a 4-a screening-uri, care vizează studierea anumitor
M. Bityanova
trăsături ale procesului de adaptare a şcolarilor la noile condiţii socio-pedagogice. Informațiile dezvăluite în procesul de intervievare a părinților reprezintă o componentă importantă a minimului de diagnostic, deoarece permite:
Potriviți comportamentul copilului acasă cu școala lui
manifestări;
clarifica originea unei anumite școli
probleme ale copilului sau adolescentului;
completați datele obținute din sondajul cadrelor didactice
și examinarea copilului.
Ca posibilă opțiune pentru intervievarea părinților, ne vom referi la „Chestionarul pentru părinții elevilor de clasa I” dat în cartea „Diagnosticarea inadaptarii școlare” (16). Chestionarul constă în întrebări de tip închis care vizează diverse aspecte ale comportamentului copilului la domiciliu, direct legate de activitățile educaționale și de situația de comunicare școlară. Nu are standarde stricte de procesare, dar poate servi drept sursă de informații calitative importante. În plus, să standardizeze procedura de formare a acesteia.
cizme într-o formă simplă nu este dificil.
5. Teste pentru performanta si ritmul activitatii mentale
Parțial, informații despre caracteristicile de tempo ale activității educaționale a elevului și performanța acestuia sunt cuprinse în harta psihologică și pedagogică și în chestionarele pentru părinți. Când aceste informații sunt insuficiente, bateria de screening poate fi completată cu proceduri de testare, cum ar fi testul de atingere și testul de performanță mentală Raven.
Te p p și n dl. cei art. Autorul tehnicii este Ilyin E.P. (23). Tehnica este concepută pentru a determina proprietățile sistemului nervos prin indicatori psihomotori. Valoarea sa practică constă, printre altele, în posibilitatea identificării caracteristicilor ritmului de activitate caracteristic unui anumit elev. Practica arată că rezultatele testului se corelează bine cu comportamentul real al copilului în diverse situații educaționale. Prin urmare, pe baza datelor sale, se pot elabora recomandări specifice pentru profesori și părinți cu privire la organizarea activității educaționale și a altor tipuri de activități ale elevilor. Avantajele indubitabile ale testului includ compactitatea sa, ușurința de prelucrare și posibilitatea utilizării repetate.
Testul Raven pentru performanța mentală. Această tehnică este destinată lucrului la nivelurile medii și superioare ale școlii. Vă permite să identificați trăsăturile dinamice ale activității intelectuale pe material verbal accesibil școlarilor. Materialul de testare propus implică parțial lucru mecanic, parțial necesită efort intelectual. Această caracteristică a tehnicii face, de asemenea, posibilă compararea caracteristicilor tempo-ului diferitelor tipuri de activitate mentală. Tehnica este ușor de prelucrat și nu necesită mult timp pentru a fi realizată.
6. Metode de studiere a trăsăturilor de conținut ale activității cognitive a școlarilor
Considerăm posibilă obținerea unei părți semnificative a informațiilor privind conținutul activității cognitive a școlarilor și trăsăturile lor inerente în acest domeniu în cursul
M. Bityanova
sondaj de specialitate al profesorului. Înțelegem însă că acesta trebuie completat cu datele care se obțin direct în procesul de sondare a școlarilor. Am avut deja ocazia să prezentăm cititorilor părerile noastre despre psihodiagnosticul aplicat școlar și specificul acesteia. Majoritatea metodelor intelectuale existente menite să examineze sfera cognitivă a copiilor și adolescenților ni se par a fi puține informații în ceea ce privește practica psihologică școlară și sarcinile de sprijin. Cele mai potrivite pentru scopurile noastre sunt metode precum STU în diferitele sale modificări, care pot fi folosite pentru a studia caracteristicile activității cognitive a adolescenților (clasele 8-10) și metoda de determinare a dezvoltării mentale a copiilor normali și anormali prin E. F. Zambazyavichene (3,33).
Această tehnică are scopul de a studia nivelul și caracteristicile gândirii verbal-logice la copiii de 7-9 ani. Pentru un psiholog școlar, interesul nu este atât în capacitățile diferențiale ale testului, cât în posibilitatea de a obține informații despre formarea diferitelor elemente ale gândirii logice la copiii care studiază într-o școală de masă: operații de generalizare și analogie, evidențierea esențiale. caracteristici, conștientizare generală. Datele sondajului oferă informații care sunt importante atât pentru construirea procesului de însoțire a anumitor copii, cât și pentru analiza procesului de predare într-o anumită clasă, o anumită paralelă.
1. Metodologie eseuri
Metodologia propusă de autori este axată pe examinarea copiilor aflați în stadiul de tranziție de la învățământul primar la cel secundar. În prezent, pregătirea psihologică pentru tranziția la școala secundară este în principal subiect de discuție teoretică, dar este slab implementată în practică. Conținutul pregătirii psihologice nu a fost definit cu suficientă claritate; în consecință, criteriile de evaluare a pregătirii și tehnicile de diagnosticare nu au fost dezvoltate. Există câteva descrieri ale tehnicilor concepute pentru uz individual. Cercetarea în masă cu utilizarea lor este practic imposibilă.
Îndeplinirea sarcinii de examinare în masă a copiilor (disponibilă
. -
având în vedere examinarea tuturor copiilor de aceeași vârstă într-o școală obișnuită) necesită metode de diagnosticare expresă care sunt destul de neobișnuite pentru practica psihologică tradițională. Rezultatul utilizării unor astfel de metode este împărțirea condiționată a copiilor în grupuri. Astfel de grupuri într-un cadru școlar pot avea un nivel ridicat - mediu - scăzut de aptitudini sau proprietăți. Autorii propun o metodă de diagnostic expres pentru evaluarea pregătirii psihologice pentru trecerea la liceu, bazată pe analiza produsului de activitate. Se presupune că produsul activității, în special activitatea creativă, reflectă principalele trăsături de personalitate ale subiectului (autorului). Acest lucru se aplică atât calităților intelectuale, abilităților, cât și manifestărilor personale. Cu un anumit grad de certitudine (rezultatele diagnosticelor exprese nu pot fi concluzia finală!) Concluziile legate de produsul activității se aplică și trăsăturilor de personalitate.
Se analizează munca copiilor. Se folosește tehnica pedagogică obișnuită - copiilor li se dă sarcina de a scrie un eseu. Lucrarea se desfășoară în condiții normale, de către întreaga clasă pe parcursul unei lecții. Tema este „Jocul sau activitatea mea preferată”. Se acordă asistența de organizare necesară, care nu afectează conținutul lucrării. Subiectul este legat de interesele directe ale copiilor, ceea ce este important pentru motivația de a munci, suficient de larg pentru a dezvălui diversitatea ideilor copiilor despre mediu, cunoștințele și abilitățile lor.
Eseurile sunt luate în considerare din mai multe puncte de vedere. Conform schemei elaborate de autori, se determină: nivelul intelectual, formarea calităților subiectului activității educaționale, nivelul de reglare volitivă a activității, fondul emoțional, nivelul de dezvoltare socială și personală.
Analiza rezultatelor permite nu numai evaluarea nivelului de pregătire pentru educație la nivel mediu, ci și implementarea unui program de ajutorare a copiilor care se confruntă cu anumite dificultăți psihologice.
8. Chestionare pentru evaluarea nivelului și conținutului motivației școlare a elevilor
În literatura psihologică și pedagogică modernă, este prezentat un material de testare destul de divers pentru
M. Bityanova
măsurarea nivelului și studierea conținutului motivației educaționale a școlarilor (21, 34, 35). Fără îndoială, procedurile proiective și „semi-proiective” sunt mai informative, dar sunt cu greu aplicabile în condițiile unui minim diagnostic (excepția este admiterea la școală, unde utilizarea unor astfel de metode este destul de accesibilă, de exemplu, tehnica dezvoltată de M. R. Ginzburg poate fi recomandat (36) În scopul diagnosticării exprese în masă, este recomandabil să se utilizeze metode text de tip chestionar.De exemplu, atunci când se efectuează un diagnostic minim în etapa de adaptare în legătura inițială - un chestionar motivațional de N. G. Luskanova și I. A. Korobeynikov (22), când se trece la legătura de mijloc - metodologia „Atitudine față de școală” (35).
9. Desen tehnici proiective
Această procedură de psihodiagnostic este de mare valoare pentru activitatea psihologică școlară, în ciuda dificultăților tehnice semnificative care apar la elaborarea unei metodologii, prelucrarea și interpretarea datelor.
La alcătuirea textului metodologiei devine necesară selectarea și justificarea temei și direcției judecăților propuse spre continuare. În modelul nostru, pornim, desigur, de la conținutul parametrilor statutului psihologic și pedagogic al școlarilor. Această tehnică ne interesează, în primul rând, ca modalitate de a identifica trăsăturile sistemului de relații ale elevului cu lumea, activitate semnificativă, față de sine. Cu ajutorul propozițiilor neterminate pot fi dezvăluite aspectele cognitive și emoționale ale acestui sistem. Algoritmul de selectare a judecăților pentru diagnosticare este următorul.
În primul rând, sunt evidențiate sferele sociale care sunt semnificative din punct de vedere psihologic pentru școlari de această vârstă. Apoi, în cadrul fiecărei sfere, sunt selectate criterii semnificative pentru sistemul acestor relații, care sunt evaluate în două aspecte: modul în care elevul „vede”, percepe sistemul relațiilor sale sociale specifice și cum le evaluează emoțional.
De exemplu, pentru adolescenții mai în vârstă, unul dintre cele mai semnificative este sistemul relațiilor lor cu semenii. LA
În cadrul acestui sistem, sunt esențiale aspecte ale relațiilor precum implicarea subiectivă în relațiile emoționale de încredere, implicarea într-un sistem larg de contacte sociale. În consecință, metodologia va include judecăți care să permită înțelegerea modului în care un elev de liceu își vede poziția într-un grup, societate și în ce măsură aceste poziții îl satisfac emoțional.
Atunci când procesează și analizează aceste propoziții neterminate, mulți practicanți se confruntă cu dificultăți serioase. Există două forme principale de analiză a datelor ale acestei tehnici - criterii calitative, semnificative și cantitative. Prima formă este, fără îndoială, mai profundă, dar poate fi utilizată cu succes numai în munca de diagnosticare individuală. Într-o examinare de masă diagnostică, se utilizează a doua formă. Cu toate acestea, procesarea criterială, cantitativă în sine poate fi efectuată în moduri diferite. De exemplu, prin atribuirea anumitor evaluări pe scară răspunsurilor elevilor: atitudine pozitivă la întrebarea +1, negativ -1, neutru (grijire) - 0. Un astfel de sistem de evaluare este descris în literatura de specialitate (30, 23), psihologii, noi să știți că nu este întotdeauna posibil să se evalueze fără ambiguitate răspunsul elevului în acest sistem de coordonate. Ni se pare mai acceptabil să procesăm rezultatele tehnicii propozițiilor neterminate folosind analiza de conținut. Analiza de conținut este o metodă cantitativ-calitativă specifică pentru prelucrarea și analiza unor cantități mari de informații nestructurate (27). În cazul nostru, poate fi folosit pentru procesarea acestor eseuri, interviuri psihoterapeutice cu studenții și tehnica propozițiilor neterminate. Metoda presupune selectarea anumitor caracteristici ale textului studiat și calcularea frecvenței de apariție a acestora. La procesarea propozițiilor neterminate, pot fi evidențiate ca caracteristici următoarele caracteristici: subiecte specifice dezvăluite în răspunsurile școlarilor, evaluarea emoțională a situațiilor descrise, trăsăturile de vorbire ale propozițiilor etc.
Deci, analiza datelor metodologiei proiective „Propoziții incomplete” vă permite să vă faceți o idee despre caracteristicile sistemului de relații dintre elev și lumea din jurul lui.
M. Bityanova
faţă de ceilalţi oameni şi faţă de sine însuşi. Răspunsurile elevilor conțin și informații importante despre starea lor emoțională. Indirect, pe baza răspunsurilor primare, se poate judeca și dezvoltarea intelectuală a elevului (corectitudinea vorbirii, înțelegerea sensului unei afirmații neterminate, alfabetizare, răspuns detaliat etc.).
Există un număr mare de opțiuni pentru această tehnică pentru copiii de vârstă școlară. În munca noastră practică, ne concentrăm pe două opțiuni principale: pentru adolescenții mai tineri, compilate de E. V. Novikova și pentru adolescenții mai în vârstă, compilate de M. R. Bityanova și A. F. Shadura.
Pe baza rezultatelor minimului de diagnostic se completează documentul final al examenului - fișa psihologică și pedagogică a studentului. Completarea îi permite psihologului să determine ce trăsături ale învățării, comunicării (comportamentului) și stării psihice sunt caracterizate de acest elev și dacă există probleme pronunțate în dezvoltarea sa psihologică în momentul școlii. Harta psihologică și pedagogică este întocmită după aceiași parametri prin care se urmărește starea elevului. După cum sa menționat mai sus, în această etapă a anchetei nu este întotdeauna posibil să se determine în mod clar esența și originea dificultăților psihologice existente. În multe cazuri, este necesară o examinare mai detaliată, axată pe clarificarea ipotezelor prezentate.
Examinare diagnostică aprofundată
Examinarea detaliată discutată la sfârșitul secțiunii precedente poate lua diferite forme:
diferențierea normei și patologiei,
studiul caracteristicilor activității cognitive
școlari în norma de vârstă,
studiul zonei și conținutului conflictului,
studiul caracteristicilor psihologice ale personalității
şcolari.
Conținutul activităților psihologului școlar-
minim, un psiholog poate identifica astfel de trăsături și tulburări în cadrul statutului psihologic și pedagogic, ale căror cauze rămân incerte. Prin urmare, urmărirea eficientă este dificilă. Această secțiune a lucrării noastre poate ajuta la formularea ipotezelor despre natura și originea caracteristicilor și problemelor identificate. Am încercat să descriem cele mai probabile cauze ale anumitor dificultăți și inconsecvențe psihologice cu cerințele care pot fi identificate în timpul minimului diagnostic.
Descrierea este structurată după cum urmează:
1. Parametrul statutului psihologic și pedagogic.
Cele mai probabile dificultăți psihologice vă
relevat în minim de diagnostic.
Cel mai probabil psihologic și social
motivele dagogice ale apariției lor. În același timp, în
cu privire la unii parametri ai stării cauzei
descrise sub două titluri diferite:
o scădere obiectivă a abilităţilor mentale prin
în raport cu norma de vârstă şi fără o asemenea scădere
niya. Adică, se presupune că psihologul se bazează pe
datele disponibile sau după inițiale
orice examinare diferențială are o reprezentare
o afirmație cu privire la raportul de dezvoltare mentală a unui școlar
si norma de varsta.
Probleme:
Nivel scăzut de arbitrar al proceselor cognitive
Nivel scăzut de dezvoltare a gândirii
Lipsa formării celor mai importante acțiuni mentale educaționale
Motive posibile:
Cu o scădere obiectivă a abilităților mintale în raport cu norma de vârstă
„retard mental
funcții
infantilism psihofizic (în acest caz este
înseamnă un fel de „blocare” a copilului la
M. Bityanova
nivelul de dezvoltare școlar, care este evident mai ales în raport cu normele, regulile de comportament și activități, precum și în caracteristicile stimei de sine, care se dovedește adesea a fi neformată). Infantilismul psihofizic poate fi provocat de stilul educației familiale, de particularitățile mediului socio-pedagogic al vieții copilului, dar în acest caz se poate presupune că s-a format pe fondul unei anumite insuficiențe cerebrale (10).
Fără o scădere obiectivă a abilităților mentale în raport cu norma de vârstă
anxietate personală sau școlară ridicată, tu
numite încălcări ale comunicării cu profesorii sau cu
colegii și problemele familiei
nivel scăzut al motivaţiei de învăţare cauzat de
un decalaj pedagogic eficient în programe
eu, un nivel scăzut de pregătire psihologică pentru învățare
învăţare la acest nivel şcolar, intelectual
pasivitatea etc. În general, educațional scăzut
motivația poate fi rezultatul a două seturi de
acei factori. Primul set de factori
conduce la o motivaţie neformată de învăţare. Cu
În astfel de situații, cel mai adesea psihologul și profesorul
întâlnire în școala elementară. Baza
Aceste situații se pot baza pe particularitățile Intel
dezvoltarea intelectuală și volitivă a copilului, socială
dar-factori pedagogici. Al doilea set
factori duce la scăderea motivaţiei de învăţare.
Această situație poate apărea în orice stadiu.
educația școlară. Provocați-i încălcările cunoștințelor
relații sociale chimyh, decalaj obiectiv
program, probleme familiale și alte fapte
tori (10, 24).
Nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii Motive posibile:
Cu o scădere obiectivă a abilităților mentale în raport cu norma de vârstă:
Conținutul activităților psihologului școlar-
retard mintal
retard mintal sau retard mintal
funcții
infantilism psihofizic
nivel scăzut de motivație pentru învățare
probleme specifice de vorbire
condiţiile socio-pedagogice de dezvoltare (caracter
și stilul de comunicare în familie, caracteristici ale dezvoltării vorbirii
a subculturii căreia îi aparţine familia şi
grup de referință al unui student).
De exemplu, o elevă de clasa a II-a Valentina K. a fost transferată cu mare dificultate în clasa a II-a, materialul din clasa întâi a rămas practic neînvățat: fata nu citește bine (dar îi place să asculte cărți), nu poate face față logicii. sarcini și exemple care necesită calcule cu trecerea prin zece. Ascultător, calm. Nu îngrijit, nu îngrijit. Îi place să se joace și petrece mult timp cu păpuși.
O examinare de diagnostic, efectuată la solicitarea profesorului, a arătat un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii, lipsa formării celor mai importante acțiuni mentale, vorbirea orală slab dezvoltată și dezinteresul fetei pentru învățarea cu succes. fata tre-
M. Bityanova
este important, neîncrezător în adulți, nu este popular și respectat în clasă.
Din discuțiile cu profesorul, s-a știut că fata și-a petrecut ultimii trei ani înainte de școală în sat cu străbunica, întrucât în familie s-a născut un alt copil, foarte slăbit și bolnav.
Psihologul a sugerat prezența unor tulburări psihice grave și a organizat o examinare diferențială aprofundată folosind versiunea pentru copii a testului Wechsler. Indicele intelectual al fetei s-a dovedit a fi 99, în timp ce la subtestele non-verbale - 104 și la verbal - 94. S-au obținut rezultate deosebit de scăzute la subtestele de conștientizare, înțelegere, matematică, imagini secvențiale. Ultimul subtest a fost repetat după finalizarea examenului, iar în condițiile pregătirii și asistenței, fata a făcut față cu mare succes.
Declinul mental s-a dovedit a nu fi atât de semnificativ și a fost provocat în principal de un stoc scăzut de cunoștințe despre lume, de abilități de gândire logică neformată. Problemele educaționale au fost provocate de pregătirea socială și cognitivă scăzută a copilului pentru învățare, lipsa suportului adecvat și a asistenței substanțiale în familie, precum și eșecul școlar în sine, care a dat naștere fricii, îndoielii de sine și apatiei.
/7 r o l e m a:
Dezvoltare slabă a motricității fine
Motive posibile:
probleme neuropsihologice specifice (3, 25)
stângaci (este necesar să se facă distincția între dificultăți, agitație
kaya în predarea scrisului și a desenului (desen)
stângaci care continuă să scrie cu mâna stângă și să lucreze
stangaci recalificati obisnuindu-se cu dreapta
mână) (5).
infantilism psihofizic
Rată scăzută de activitate mentală și performanță educațională scăzută.
Motive posibile:
Cu o condiționalitate obiectivă a problemei existente:
Caracteristicile sistemului nervos (inert sau slab
tipuri de activitate nervoasă)
astenizarea sistemului nervos datorita obiectului
cauze pozitive de genetică sau ontogenetică
a căror natură, condiţii de viaţă şi activitate, con
evenimente specifice
slăbiciune fizică din cauza cronică sau
boli somatice acute
anxietate personală sau școlară ridicată
tulburări de comunicare la școală (cu profesorii și
stniks)
stilul parental de familie (hiperprotecție) (49)
fondul emoțional negativ din interiorul familiei
purtare
De exemplu, un elev de clasa a VIII-a, Vyacheslav D., în timpul minimului de diagnostic, a demonstrat rate extrem de scăzute în aleatorietatea activității cognitive, a ritmului și a performanței mentale și a redus motivația de învățare. Rezultatele au fost semnificativ diferite de nivelul scăzut anterior. Toți profesorii s-au plâns de neatenție, letargie, pasivitate și eficiență scăzută a muncii. În același timp, părinții au remarcat că atunci când își face temele, băiatul se poate aduna și rămâne foarte reușit în activități externe (cursuri într-un cerc de dans).
Pe baza informațiilor disponibile, psihologul a sugerat că încetineala, performanța scăzută și motivația redusă la învățare sunt o reflectare a problemelor școlare. Cel mai probabil, în orice sistem de relații sociale. O conversație cu profesorul clasei ne-a permis să lămurim această problemă. Profesorul a remarcat că în ultimele luni băiatul practic nu comunică cu colegii de clasă, ei îl tratează cu dispreț. O examinare ulterioară, în special, munca consultativă cu adolescentul, a făcut posibilă fundamentarea acestei presupuneri și aflarea motivelor conflictului său cu cei mai influenți membri ai clasei, ceea ce a dus la grave probleme intra-personale și educaționale.
M. Bityanova
2. Caracteristici ale comportamentului și comunicării elevilor Problemă:
Încălcări ale comunicării cu colegii și profesorii de natură predominant agresivă Motive posibile:
agresivitatea ca trăsătură dezvoltată de personalitate
copil şi adolescent (accentuare personală). Ea este
poate fi asociat cu anumite sociale
condiţiile pedagogice ale vieţii copilului în afara şcolii
în special, asimilarea stilului de comportament agresiv
denia în familie, caracteristici ale referentului adolescent
grup, în plus, poate fi o reflecție
anumite probleme clinice (numite
insuficiență cerebrală) (44)
agresivitate cu caracter protector, ca manifestare
anxietate, incertitudine a elevului în acceptarea lui
adulți sau colegi semnificativi, inadecvate
noua manifestare a insecuritatii interne
agresivitatea ca reflectare a lipsei de formare
forme productive de comunicare asociate stilului
educația familiei, condițiile de viață, experiența anterioară
comunicarea anterioară cu adulții și semenii,
sau - autism în diferite grade de severitate
(prin autism, în acest caz, înțelegem mai mic
nevoie de comunicare) (10)
agresivitatea ca o reflectare a talentului neacceptat
personalitatea non-standard a copilului
Tulburări de comunicare cu semenii, manifestate sub formă de izolare, evitarea contactului cu semenii și profesorii
Motive posibile:
trăsături determinate obiectiv ale comunicării re
Benka și teen înrudit cu caracteristici intel
dezvoltarea intelectuală sau emoțională (intelect
tualism, autism)(10)
caracteristici de natură psihologică protectoare, conectate
elevi cu anxietate personală sau școlară ridicată
ness. În acest caz, izolarea copilului este adesea
se combină cu incredulitatea, cu aprehensiunea, mai ales în raport cu noile situații de viață. În multe cazuri, un astfel de copil este caracterizat de un tip neproductiv de motivație educațională și socială - o orientare spre evitarea eșecului.
Închiderea ca o reflectare a unui nivel scăzut de formă
mijloace de comunicare avansate™ productive, conectate
cu stilul de creștere și comunicare în familie (condițional
vorbire, autizare de natură socio-pedagogică)
Problemă:
Încălcarea comunicării cu colegii și profesorii, în principal sub formă de demonstrativitate negativă - o încălcare conștientă a regulilor și normelor de comportament școlar.
Motive posibile:
lipsa unor forme adecvate de implementare
nevoi de atenție și recunoaștere a celorlalți,
asociat cel mai adesea cu particularitățile stilului familial
educația
supradotație nerecunoscută și nerecunoscută de alții
personalitatea talentată a unui copil sau adolescent
anxietate personală ridicată care duce la
încrederea în a fi acceptat de adulții semnificativi și
stewardese
ca o demonstrație a independenței adolescenților,
luate în majoritatea cazurilor cu încălcarea normalului
nici un contact emoțional între elev și profesor
noi și colegii
Tulburări în comunicarea cu profesorii și colegii, manifestate prin diligență excesivă, conformism al copilului. Comunicarea unui astfel de student se caracterizează prin „lipiciune”, loialitate demonstrativă.
Motive posibile:
Anxietate personală ridicată, manifestată în
insecuritățile copilului în dragoste și acceptare sunt semnificative
de către adulți și educatori. Uneori acest comportament
acţionează ca o formă de compensare familială
M. Bityanova
problemele copilului (de exemplu, stiluri parentale, cum ar fi sub-custodia)
Infantilismul emoțional și personal al copilului,
manifestată în înaltă conformitate, neformată
consistenta ideilor despre propriul „eu”, motivational
noah imaturitatea. Adesea, astfel de caracteristici provoacă
hrănit şi susţinut de un anumit stil familial
educație nogo, atitudine față de copil (supraprotecție).
Se poate baza și pe un anumit scop.
insuficiență coaste (44)
Problemă:
Dezinhibare motorie, neliniște, nivel scăzut de control asupra comportamentului și reacțiilor emoționale.
Motive posibile:
în cazul în care dezinhibarea şi neliniştea cu
sunt citite cu activitate ridicată (educativă, cognitivă
terapeutice, sociale sau oricare altele) și vindecare
orientare, putem vorbi despre caracteristici
sistem nervos (energie mare), manifestări
supradotație generală și mochi cognitiv ridicat
pozitia studentului. În acest caz, comportament similar
manifestările fizice pot indica non-sex
noah, insuficienta realizare de catre copilul lui
potenţial.
Dima S., elev în clasa a VI-a, și-a derutat profesorii. În școala elementară, a învățat bine, dar se distingea printr-un caracter foarte vioi, mobil, era agitat și vorbăreț. Prin aceasta și-a iritat foarte mult profesoara, o femeie alfabetizată profesional, dar dură. Ea nu numai că nu l-a încurajat, ci l-a pedepsit serios pe băiat pentru încălcarea disciplinei stabilite. Părinții l-au sprijinit pe profesor în toate. De asemenea, l-au considerat pe fiul lor prost educat, neascultător, deși, fără îndoială, capabil. La sfârșitul clasei a V-a, comportamentul lui Dima s-a deteriorat simțitor: a devenit iritat, obrăzător, a început să fie nepoliticos cu profesorii, chiar cu huligani: strica mobila, introduce chibrituri în broaște. Studiat extrem de neuniform: 5-2. A înțeles cu ușurință material nou, dar nu a mai manifestat interes pentru cunoștințele școlare. În același timp, a citit mult și cu plăcere, s-a angajat în modelarea aeronavei, șah. Părinții în mod repetat și serios
adolescentul a fost pedepsit, ba chiar dus la un psihiatru, dar nu a fost înregistrat.
După ce a discutat cu părinții (despre istoria dezvoltării fiului lor) și cu profesorii, psihologul a sugerat că problema era în excentricitatea băiatului, talent larg, pentru care nici părinții (și-au dorit foarte mult o fată ajutătoare) și nici profesorii. suntem gata. Testele pentru supradotația generală, abilitățile intelectuale au confirmat această presupunere a psihologului.
Caracteristici ale comportamentului psihologic protector
natură. Dezinhibarea ca demonstrativ
manifestarea comportamentală poate apărea pe fundal
încălcări ale comunicării elevului cu profesorii şi
stewardese
Dezinhibarea motorie pe fondul ridicat
impulsivitatea comportamentului, scopul său slab
ness poate indica anumite caracteristici
probleme ale sistemului nervos al copilului, nefavorabile
starea neurologică
Dezinhibarea motorului ca stricat
mărturisește particularitățile stilului de familie
alimentația și relația cu copilul
Tulburări de comportament în principal sub formă de depresie, astenizare a elevului Motive posibile:
depresie datorată faptelor obiective
ramie - oboseală, energie scăzută. Atât de special
Fluctuațiile comportamentale pot indica un general
slăbiciune somatică a copilului, psihologică
sau epuizarea psihofizică, precum și specială
organizarea nervoasă a copilului - un tip slab
sistemul nervos în primul rând. În același timp, este necesar
ţine cont că în sine acest tip de activitate nervoasă
activitatea nu este o cauză a depresiei
student în picioare. El devine provocator
factor în condiţii nefavorabile învăţării
și dezvoltarea copiilor de acest tip
comportament depresiv de protecţie psihologică
natură. Acest comportament poate fi cauzat de o combinație
M. Bityanova
psiholog
diverse condiții socio-psihologice: depresie demonstrativă ca reflectare a unei nevoi nesatisfăcute de atenție, o consecință a anxietății personale sau școlare ridicate asociată „cu o încălcare a contactelor cu adulți și semeni semnificativi, supradotație nerecunoscută și, în sfârșit, o retragere motivațională din activitate. într-un plan intern de fantezie poate fi asociat cu pierderea interesului pentru activitatea cognitivă (motivație de învățare scăzută sau neformată)
Încetinirea generală a ritmului activității psihofiziologice
natură calică, confundată cu o abatere
comportament
Problemă:
Tulburări de comportament, manifestate prin dezinhibarea pulsiunilor copilului și adolescentului Motive posibile:
pofte patologice, irezistibile, din cauza
anumite tulburări mentale obiective
sughitul unui copil sau adolescent
dezinhibarea impulsurilor sociale și pedagogice
natura asociată cu caracteristicile mediului de viață
activitatea copilului, caracteristici ale creșterii familiei
tanya
dezinhibarea pulsiunilor de apărare psihologică
natura, cel mai adesea dobândind trăsăturile negative
demonstrativitatea tivistă. Are baza ei
încălcarea comunicării cu adulții semnificativi
și colegii
Manifestarea simptomelor nevrotice în comportamentul elevului, cum ar fi lacrimi, tulburări de vorbire, mișcări sau sunete obsesive, manifestări psihosomatice (durere, reacții alergice, enurezis etc.).
Motive posibile:
la fel de manifestări ale psihosomaticilor preexistente
tulburări și boli medicale
anxietate ridicată ca reflectare a unor tulburări grave
realizări în relațiile cu adulți semnificativi, realizări
stnikami și în familie
anxietatea ridicată ca trăsătură stabilă de personalitate
(un anumit tip de accentuare a caracterului)
În sfârşit, stima de sine scăzută în marea majoritate a cazurilor este un factor secundar, derivat al anumitor tulburări în învăţarea, comportamentul sau bunăstarea copilului (6, 10, 16, 19). O scădere a stimei de sine apare adesea după o schimbare a situației sociale, a sistemului de relații sociale a copilului. Deci, stima de sine scade pe fondul eșecului cronic al copilului, respingerii de către un grup de colegi, deteriorarea atitudinilor de la adulții semnificativi - părinți, profesori etc. Din acest punct de vedere, stima de sine poate fi considerată mai degrabă ca un „test de turnesol” al stării psihologice a copilului. Adesea, nivelul și maturitatea acestuia fac posibilă diferențierea mai clară a unui diagnostic psihologic (de exemplu, separarea situațiilor de infantilism psihofizic cu stima de sine nedezvoltată și insuficiență cronică, însoțită de o subestimare a capacităților cuiva (10). În plus, aceasta indicatorul reflectă profunzimea încălcărilor și problemelor pe care le are un elev. în prezența unor probleme serioase în comportament, învățare sau relații cu ceilalți, elevul își menține o stima de sine adecvată și un „concept eu” pozitiv, aceasta deschide oportunități largi pentru schimbarea situaţiei actuale, rezolvarea dificultăţilor existente.
M. Bityanova
Deci, dacă în procesul minimului de diagnostic sunt relevate anumite probleme de învățare, comportament sau bunăstare psihologică a elevului, psihologul efectuează lucrări de diagnostic ulterioare conform următoarei scheme:
|
Descrierea problemelor și dificultăților elevului identificate la etapa minimului de diagnostic |
|
|
f |
|
|
Ipoteza dificultăților identificate |
despre natură și origine |
|
și. |
b1 |
|
Obțineți mai multe informații de specialitate |
Efectuarea unei examinări diferențiale sau aprofundate |
|
s |
V. |
|
Confirmarea sau modificarea ipotezei |
|
Ipotezele de testare privind originea anumitor dificultăți ale copilului, dacă este necesar (adică în cazul în care informațiile de care dispune psihologul nu sunt suficiente pentru a organiza lucrări consultative, corective sau de dispecerare socială), se verifică într-un examen psihodiagnostic aprofundat al personalitatea elevului. În acest caz, este foarte dificil să se ofere recomandări clare cu privire la alegerea instrumentelor metodologice, deoarece multe depind de copil și de calificările și preferințele profesionale ale specialistului însuși. Ne vom permite să exprimăm câteva considerații cu privire la metodele utilizate cel mai eficient în practica școlară.
Astfel, o examinare diferențială a unui copil poate fi organizată cu succes folosind metode exprese precum metoda Peresleny-Padobed (3), testul Bender (26), precum și folosind versiunea completă a chestionarului pentru copii Wechsler. Ultimul test este, fără îndoială, de preferat, dar primele două metode îl pot ajuta și pe psiholog să decidă asupra posibilității de a preda un copil într-o anumită școală.
Studiul caracteristicilor activității cognitive a elevilor se realizează în majoritatea cazurilor cu ajutorul lui
*
teste intelectuale personale, metode de studiere a proprietăților memoriei, atenției, percepției. Alegerea lor specifică este determinată de ipoteza propusă de psiholog pe baza informațiilor preliminare disponibile.
Dacă este necesar să se studieze zona și conținutul conflictului intern al copilului, metodele proiective CAT și TAT (10, 30), testul Rosenzweig, metoda Rene Gilles (23, 30), testul color al relațiilor (30) , metodele proiective de desen pot fi folosite cu succes.
Pentru a studia caracteristicile personale ale școlarilor care provoacă anumite probleme în învățare, comportament și bunăstare mentală, se pot folosi versiunea pentru copii a chestionarului Cattell (1.16), chestionarul de diagnostic pentru adolescenți Lichko (21), testul Luscher (31). .
Remarcăm încă o dată că scopul efectuării unor astfel de examinări complexe nu este acela de a face un diagnostic psihologic în sensul strict al cuvântului, nu de a realiza un portret holistic al personalității copilului, ci de a obține informații sigure cu privire la validitatea ipotezelor puse. redirecţiona. Ea, la rândul său, este necesară pentru construirea unui proces eficient de susținere, în primul rând, aspectele sale consultative, corective și de dispecerare socială. Informațiile obținute de către psiholog în urma efectuării diverselor scheme de diagnostic se consemnează în fișa psihologică și pedagogică a elevului și în documente speciale întocmite pentru consultație.
Câteva cuvinte despre harta psihologică și pedagogică a elevului. Se bazează pe datele minimelor diagnostice și a examinărilor aprofundate sau diferențiate organizate în funcție de rezultatele acestora. Acesta reflectă parametrii de stare evidențiați mai sus, evaluarea lor numerică și de nivel primară conform procedurilor de diagnosticare care au fost utilizate pentru măsurarea acestora. Harta conține și concluziile consiliului, note despre conduita și rezultatele anumitor tipuri de activități psihologice și pedagogice însoțitoare. Depozitarea diferitelor formulare de testare, chestionarele primare nu este recomandabilă. Carnetul psihologic și pedagogic al unui student nu este un document public. Școala ar trebui să dezvolte idei clare despre informațiile disponibile numai
Psihologia vârstei -> Deși consilierea populației este un nou tip de activitate practică pentru psihologi, astăzi nu se construiește de la zero
Metoda de observare pentru analiza procesului de interactiune de R. Bales este conceput pentru a studia grupuri mici (abordarea lor de rezolvare a problemelor, structura statut-rol etc.), precum și caracteristicile personale ale participanților și relațiile lor. Procesul de interacţiune este descris folosind 12 categorii descriptive care reflectă principalele probleme ale relaţiilor şi proceselor de grup: a) schimbul de informaţii şi definirea situaţiei din conştiinţa de grup; b) evaluarea reciprocă a altora și a informațiilor externe, formarea valorilor de grup; c) încercări ale indivizilor de a se comanda sau de a se influența reciproc, formarea unei ierarhii de statut; d) formarea unei soluții de grup a problemei; e) slăbirea tensiunilor interpersonale și intrapersonale, menținerea armoniei; f) dezvoltarea asistenţei şi sprijinului reciproc, integrarea în grup. R. Bales în lucrările ulterioare permite reducerea celor 12 categorii inițiale la 8, respectiv, 4 parametri principali: acțiuni adaptative (suplimentare, îngăduință; opus - exaltare, dominare); acțiuni integrative (care provoacă acceptare sau respingere); acțiuni instrumentale și expresive (vezi Figura 2).
Observatorul trebuie să asimileze lista de categorii și semnificația fiecăreia dintre ele, și nu separat, ci ca un sistem ordonat. Înainte de a începe interacțiunea, își amintește participanții și îi desemnează pe fiecare cu un număr sau o literă. Când observă, el împarte comportamentul participanților în acte separate și le fixează pe fiecare, însumându-l în categoria din schema care descrie cel mai bine acest fapt.
a - problema de orientare;
b - problema evaluării, opiniilor;
c - problema de control;
d este problema găsirii unei soluții;
e - problema depăşirii tensiunii;
f este o problemă de integrare.
Cele mai informative date cu ajutorul acestei scheme pot fi obținute prin observarea unui grup care lucrează sub o limită de timp, rezolvând împreună probleme complexe.
Figura 2.
Folosirea observației pentru a studia dezvoltarea. Utilizarea pe scară largă a metodei observației pentru studierea dezvoltării mentale a copiilor se datorează caracteristicilor obiectului de studiu. Un copil mic nu poate participa la experimente psihologice, incapabil să dea o relatare verbală a acțiunilor, gândurilor, emoțiilor și acțiunilor sale. Acumularea de date privind dezvoltarea psihică a sugarilor și copiilor mici a făcut posibilă aducerea acestora în anumite sisteme.
Tabelele de dezvoltare A. Gesell acoperă patru domenii principale ale comportamentului copilului: abilități motorii, limbaj, comportament adaptativ și personal-social. Datele obținute prin observarea directă a răspunsurilor copiilor la jucăriile comune și alte obiecte sunt completate de informațiile furnizate de mama copilului. Psihologul american A. Anastasi, în manualul său autorizat despre testarea psihologică, constată lipsa standardizării acestor tabele de dezvoltare, dar subliniază utilitatea lor ca supliment la examenele medicale efectuate de pediatri și alți specialiști.
Metoda E. Fruht fixează dezvoltarea unui copil cu vârsta cuprinsă între 10 zile și 12 luni în următoarele categorii: 1) reacții de orientare vizuală; 2) reactii de orientare auditiva; 3) emoții și comportament social; 4) mișcări ale mâinii și acțiuni cu obiecte; 5) mișcări generale; 6) înțelegerea vorbirii; 7) vorbire activă; 8) aptitudini și abilități.
Pentru fiecare vârstă se oferă o listă de categorii (de la două la șapte) și o descriere a reacțiilor caracteristice acestei vârste. De exemplu, pentru vârsta de 1 lună: mișcări generale - culcat pe burtă, încercând să ridice și să țină capul (timp de 5 secunde); ridică imediat capul după ce l-a mângâiat pe spate, îl ține timp de 5 secunde și îl coboară. Pentru vârsta de 3 luni: mișcări generale - culcat pe burtă, sprijinit pe antebrațe și ridicând capul sus (timp de 1 minut), ridică imediat capul sus, sprijinindu-se pe antebrațe, pieptul este ridicat, picioarele sunt întinse calm. , menține această poziție timp de 1 minut; ține capul în poziție verticală (în brațele unui adult); ține capul drept timp de 30 de secunde. Cu sprijin sub axile, se sprijină ferm pe un suport solid cu picioarele îndoite la articulația șoldului; la atingerea suportului, îndreptă picioarele la articulația genunchiului și se sprijină cu ambele picioare.
Această schemă nu are ca scop stabilirea unui diagnostic, ci doar vă permite să recunoașteți imaginea generală a dezvoltării și să acordați atenție unor simptome alarmante.
Carduri de dezvoltare D. Lashley. Autorul propune utilizarea următoarelor titluri structurale în fișa de dezvoltare: 1) dezvoltarea fizică, care acoperă atât mișcările generale, cum ar fi mersul, cățăratul, cât și altele mai subtile, precum coordonarea mișcărilor ochilor și mâinii la desen și modelare; 2) comunicarea si dezvoltarea vorbirii. Acestea includ vorbirea expresivă și înțelegerea; 3) dezvoltarea socială și jocul - includ relațiile cu adulții și copiii, modul în care copilul se joacă, interesele sale, capacitatea de a se concentra asupra acestor activități; 4) autonomie și independență - capacitatea de a se descurca fără ajutorul adulților în timpul mesei, îmbrăcării, folosirii toaletei, precum și capacitatea de a ajuta adulții, de a participa la activități de grup și de a îndeplini sarcinile curente; n) comportament. incluse uneori la rubricile 3 (dezvoltare socială) sau 4 (independență), dar această secțiune este necesară pentru a înregistra dificultățile și problemele copilului.
Structura cardului de dezvoltare este o listă de puncte pentru fiecare direcție de dezvoltare. Dacă skill-ul sau skill-ul este format, atunci pune „V” (bifare) în card, dacă datele sunt incerte, pune „?”. Nu există rezultate la final. Aceasta este o modalitate de a „fotografia” un bebeluș la un moment dat în dezvoltare, pentru a planifica măsuri suplimentare pentru creșterea lui, precum și pentru a compara cu viitoarele „instantanee” ale aceluiași copil.
Psihologii și logopezii folosesc rezultatele dezvoltării unui copil pentru a compara cu media copiilor de o anumită vârstă. Educatorii tind să compare rezultatele de dezvoltare ulterioare cu cele anterioare. Dacă un copil are abateri de dezvoltare, acestea sunt de obicei exprimate într-o scădere a ratei de dezvoltare. Pentru astfel de copii sunt necesare carduri speciale de dezvoltare, care indică etapele și pașii mai detaliate pe care copilul le parcurge înainte de a învăța anumite abilități. Ele nu sunt întotdeauna marcate ca repere pentru copiii sănătoși.
Atunci când alegeți un card de dezvoltare, nu trebuie să vă străduiți să găsiți un eșantion perfect - cu greu există unul. Punctele formulate cu precizie în card sunt mai puțin importante decât observarea sistematică a copilului. Regularitatea observațiilor este numită de D. Lashley „metoda eșantioanelor de timp” și înseamnă observarea intervalelor de timp pre-marcate. Toate intrările referitoare la o „felie” trebuie introduse pe card în termen de o săptămână. Dacă acest lucru nu este posibil, urmărirea ar trebui amânată.
Metoda lui D. Lashley de observare a comportamentului „dificil”.. Autorul consideră că, pentru a înțelege problema copilului, ar trebui să efectueze o observație și apoi să concluzioneze cât de gravă este aceasta. Este destul de ușor să identificăm trei aspecte principale ale observației: 1) frecvența - cât de des apare problema; 2) durata - cât durează comportamentul „dificil” în fiecare caz, sau cât timp pe zi pare tipic un astfel de comportament; 3) intensitate - problema este simpla, destul de grava sau foarte grava. Separat, ar trebui spus despre frecvența observațiilor. Puteți observa copilul timp de câteva zile sau puteți număra pur și simplu numărul de manifestări ale comportamentului „dificil”. Calcularea frecvenței în raport cu un astfel de comportament aduce uneori rezultate neașteptate. Adulții pot decide că copilul este obraznic în cea mai mare parte a zilei, iar după observație reiese că sunt perioade lungi în timpul zilei, sau chiar zile întregi, când copilul nu este deloc „dificil”.
Astfel, pe baza observației, este posibil să se efectueze atât cercetări fundamentale în domeniul dezvoltării copilului, cât și un număr imens de cercetări aplicate care ajută la dezvăluirea și explicarea diferitelor fenomene ale dezvoltării copilului. Stăpânirea abilităților de observație psihologică este foarte importantă pentru profesor, deoarece îi permite să-și înțeleagă mai bine elevii.
Analiza comunicării pedagogice cu ajutorul observației. Specialiștii din domeniul psihologiei educației sunt unanimi în afirmarea rolului principal al comunicării pedagogice în procesul de predare și creștere a copiilor. Comunicarea pedagogică este fundamentul relațiilor cu copiii. Există o lege a transferului atitudinii școlarilor față de profesor față de atitudinea lor față de materie, astfel încât analiza comunicării pedagogice este unul dintre principalele aspecte ale analizei psihologice a lecției (clasei).
Metoda N. Flandra este conceput pentru a observa și analiza interacțiunea vorbirii dintre profesor și elevi. Utilizează 10 categorii de interacțiune, dintre care 7 se referă la activitatea de vorbire a profesorului, 2 - la declarațiile elevilor și 1 categorie este auxiliară. O listă de categorii de interacțiuni este dată în Anexa 1. Metoda lui N. Flanders consideră interacțiunea verbală din punctul de vedere al echilibrului de inițiativă în comunicarea dintre profesor și elev, precum și natura interacțiunii (directiva - non -directivă).
Sistemul N. Flanders este unul dintre cele mai populare din lume, pe baza lui au fost create mai multe modificări. Pentru a analiza o lecție școlară, există o modificare A.E. Steinmetz, care își propune să evidențieze următoarele poziții pentru analiza comunicării pedagogice în cadrul lecției: focalizarea pe gândurile elevilor (AM;) acceptarea sentimentelor școlarilor (HR) exprimarea satisfacției (VU; apelul la opinia elevilor). (OM), instrucțiuni, ordine (UR), expresia nemulțumirii (VN), influențe disciplinare (DI), interacțiuni conflictuale (CI) (Anexa 2).
După numărarea manifestărilor de poziții individuale, se oferă o descriere semnificativă a pozițiilor predominante în fiecare componentă structurală a lecției, validitatea și oportunitatea aplicării lor.
Pentru a analiza interacțiunea unui profesor în clasă cu copiii de vârstă preșcolară, se recomandă utilizarea sistemului de analiză a interacțiunii vorbirii de către N. Flanders în modificarea T.I. Chirkova(Anexa 3). În sala de clasă, discursul educatorului ocupă cea mai mare parte a timpului, pătrunde în toate părțile structurale ale activității educaționale și cognitive, de la stabilirea scopurilor și obiectivelor până la evaluarea rezultatelor procesului educațional și cognitiv. Interacțiunea verbală este de mare importanță în educația și creșterea copilului, deoarece limbajul transmite cultura. Discursul educatorului este principalul mijloc de introducere a copiilor în modalitățile de gândire umană și este foarte important ca comunicarea verbală să fie realizată la un nivel suficient pentru astfel de scopuri. Toate reacțiile de vorbire sunt împărțite în mai multe categorii, combinate în trei grupe: reacția profesorului la acțiunile copiilor, inițiativa proprie a profesorului și conversația copiilor.
Protocolul înregistrează toate declarațiile de vorbire ale profesorului și ale copiilor repartizați la diferite categorii. În unele cazuri, sunt indicate motivele care au determinat această sau acea afirmație. În analiză se poate folosi procesarea cantitativă. Numărul de declarații atribuite unei categorii sau alteia este contorizat.
Analiza calitativă se poate face în mai multe moduri, în funcție de obiectivele observației: prima modalitate este de a vedea cum se modifică categoriile în succesiunea temporală din lecție - la început, la mijloc, la sfârșit. În acest caz, fixarea categoriilor ar trebui defalcată în timp. Cu ajutorul acestei metode, priceperea pedagogică este clar vizibilă. O anumită combinație de categorii vorbește despre sprijinul profesorului pentru activitatea cognitivă a copiilor, despre oferirea copiilor posibilitatea de a-și manifesta propria inițiativă în clasă. Secvența inversă a acestor categorii indică suprimarea manifestărilor activității copiilor. Dominanța opțiunilor de interacțiune monotone caracterizează formalitatea, stereotipul desfășurării unei sesiuni de antrenament cu copiii. Astfel, prima metodă de analiză face posibilă identificarea tipului de activitate a copiilor în clasă, a poziției profesorului și a atitudinii acestuia față de manifestarea inițiativei copiilor în clasă. A doua metodă de analiză vă permite să identificați proporția activității de vorbire a profesorului și a copiilor în clasă. Raportul de 2: 3 este considerat optim (2 - activitatea de vorbire a profesorului, 3 - activitatea de vorbire a copiilor). Raportul de utilizare a diferitelor categorii ne permite, de asemenea, să tragem o concluzie despre stilul de comunicare pedagogică în clasă.
Tehnica de observare L.A. Regush este conceput pentru a analiza influențele verbale ale profesorului în timpul lecției. Această tehnică diferă de cele anterioare prin prezența „cheilor” - locuri de clasare obținute empiric ale diferitelor categorii de interacțiune cu un nivel ridicat și scăzut de înțelegere a elevilor (S.V. Kondratieva).
Pentru procesarea rezultatelor observației, este necesar să: numărați numărul de cuvinte-impacte de fiecare tip, să determinați locul de rang al fiecărui tip de impact, să corelați locurile de rang ale unuia sau altui tip de impact observat de profesor cu datele prezentate în „chei”. Pe baza acestor date, putem concluziona: despre cele mai caracteristice tipuri de influențe verbale pentru acest profesor (1-4 locuri de clasare); despre cele mai puțin caracteristice tipuri de influențe verbale pentru un profesor dat (locul 9-12). (Anexa 4).
Atunci când se utilizează metodele de monitorizare a activităților profesorului, trebuie respectate următoarele condiții: înainte de efectuarea observației, este necesar să se familiarizeze în detaliu profesorul cu metodologia utilizată și, după ce a primit acordul profesorului, se efectuează sincronizarea și fixează categoriile de interacţiune. Este indicat să se efectueze în mod repetat observația în mai multe clase (lecții). Analiza și discutarea rezultatelor observației trebuie efectuate împreună cu profesorul. Atunci când analizați categoriile de interacțiune, respectați principiile educației de dezvoltare orientate spre personalitate.
Analiza comportamentului elevilor folosind metoda observației.În procesul de predare și educare a copiilor, devine necesară studierea caracteristicilor comportamentale ale acestora. Pentru aceasta se pot folosi metode bazate pe metoda observației.
Scala de notare pentru măsurarea reactivității elevilor J. Strelyau. Scala constă într-o descriere a 10 tipuri de comportament în diverse situații, care sunt considerate deosebit de importante pentru diagnosticarea reactivității. Fiecare dintre aceste tipuri este evaluat pe un sistem cu cinci puncte. Prin urmare, un student poate primi maxim 50 de puncte, minim 10 puncte. În același timp, nivelul de reactivitate este cu atât mai mic, cu atât persoana observată primește mai multe puncte. Schema de observare este prezentată în Anexa 5.
Harta de observație a lui Stota este concepută pentru a studia comportamentul elevilor care sunt inadaptați la condițiile școlare. Profesorii sunt implicați în observație, având posibilitatea de a interacționa cu elevul în clasă, în activități extrașcolare, pentru a-i observa în pauze și în timpul liber. Harta de observație constă dintr-o descriere a 16 complexe de simptome (SC). Fiecare SC include o listă de modele de comportament. În fiecare SC, modelele de comportament au propria numerotare (vezi Anexa 6). La completarea hărții, observatorul marchează cu semnul „+” manifestările caracteristice elevului și cu semnul „-” - cele care nu sunt caracteristice. Tiparele de comportament în diferite SC-uri au ponderi informative diferite, așa că atunci când se traduce indicatorii empilici primari, se folosește un tabel special. Apoi, în fiecare SC, scorurile sunt însumate și convertite în procente. Pe baza rezultatelor completării hărții de observație se calculează coeficientul de inadaptare. Totuși, potrivit lui Stott, indicatorii numerici ai Regatului Unit sunt orientativi și trebuie tratați cu grijă, deoarece. tehnica nu este standardizată.
Potrivit lui V.A. Murzenko, coeficientul de inadaptare al părții principale a eșantionului variază de la 6 la 25 de puncte. În 20,8% din eșantion, coeficientul de inadaptare depășește 25 de puncte, ceea ce indică o încălcare semnificativă a mecanismelor de adaptare personală. Astfel de studenți sunt în pragul tulburărilor clinice și au nevoie de asistență specială, până la intervenția unui psihoneurolog. În ceea ce privește 5,5% dintre studenți, se poate vorbi mai mult despre reacții personale situaționale decât despre abateri personale stabile. O analiză a structurilor diagramelor de observație completate a arătat că o structură tipică este una în care se distinge un complex de simptome dominante, uneori un grup de complexe de simptome. Au fost identificate următoarele frecvențe de distribuție a complexelor de simptome dominante:
V. VV– ostilitate față de adulți – 34,4%,
VII. DAR- lipsa de normativitate socială (asocialitate) - 22,2%,
III. U - autoîngrijire - 12,5%,
II. D - depresie - 11,1%,
VIII. VD– ostilitate față de copii – 11,1%,
I.ND - neîncrederea în oameni, lucruri, situații noi - 8,3%.
Astfel, metodele de observație pot fi utilizate atât în cercetarea psihologică și pedagogică, cât și în activitățile practice ale psihologilor din instituțiile de învățământ. Stăpânirea abilităților de observație psihologică este, de asemenea, foarte importantă pentru profesor, deoarece îi permite să-și înțeleagă mai bine elevii.
Întrebări pentru secțiunea 2:
1. Evidențiați principalele caracteristici ale observației ca metodă de cercetare psihologică.
2. În ce constă tehnica de observare?
3. Ce fenomene acționează ca subiect și obiect al observației?
4. În ce moduri poate fi minimizată influența prezenței unui observator asupra comportamentului observatului?
5. Descrieți principalele tipuri de observație.
6. Care sunt modalitățile de cuantificare a fenomenelor observate?
7. Ce metode de fixare verbală a comportamentului a făcut M.Ya. Bas?
8. Selectați formele de înregistrare a observațiilor nestandardizate și standardizate?
9. În ce scopuri poate fi folosită tehnica de observare a lui R. Bales?
10. Ce metode de diagnosticare a dezvoltării sugarilor și copiilor mici se bazează pe metoda observației?
11. Ce metode bazate pe metoda observației pot fi aplicate pentru analiza comunicării pedagogice?
1. Anastasi A. Testare psihologică. T. 1, 2. M., 1982.
2. Basov M.Ya. Lucrări psihologice alese. M., 1975.
3. Vârsta și caracteristicile individuale ale adolescenților mai tineri / ed. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. M., 1967.
4. Lashley D. Lucrul cu copiii mici. M., 1991.
5. Nikandrov V.V. Observarea și experimentarea în psihologie. SPb., 2001.
6. Atelier general de psihologie. metoda de observare. Partea 1 / Ed. M.B. Mihailevskaia. M., 1985.
7. Diagnosticul psihologic: Probleme și cercetare / ed. K.M. Gurevici. M., 1981.
8. Sarcini psihologice pentru practica pedagogică a elevilor. / Ed. A.E. Steinmetz, M., 2002.
9. Cartea de lucru a unui psiholog școlar / ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
10. Regush L.A. Observația în psihologia practică. SPb., 1996.
11. Regush L.A. Practicum de observare și observație. SPb., 2001.
12. Chirkova T.I. Serviciu psihologic la grădiniță. M., 2000.
