Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

Capitolul 1. Analiza teoretică a pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare

1.1 Conceptul de pregătire psihologică pentru școlarizare

1.2 Structura pregătirii psihologice pentru școlarizare

1.3 Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari

1.4 Indicatori ai pregătirii intelectuale pentru școală

1.5 Metode de diagnosticare a pregătirii intelectuale a preșcolarilor mai mari

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Relevanţă. Intrarea la școală este începutul unei noi etape în viața unui copil, intrarea lui în lumea cunoașterii, noi drepturi și obligații, relații complexe și diverse cu adulții și semenii. Și fiecare copil se confruntă cu întrebarea despre pregătirea lui pentru școală.

Studiile moderne arată că 30-40% dintre copii vin în clasa întâi a unei școli de masă nepregătiți pentru învățare. Pozițiile majorității autorilor sunt de acord cu următoarele: motivul principal pentru așa-numita nepregătire a unui copil pentru școală este „un nivel scăzut de pregătire funcțională (așa-numita „maturitate școlară”), adică. discrepanța dintre gradul de maturizare a anumitor structuri cerebrale, funcțiile neuropsihice și sarcinile de școlarizare” și un nivel relativ scăzut de pregătire intelectuală pentru învățare. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Prin urmare, majoritatea oamenilor de știință autohtoni și străini consideră că selecția copiilor pentru școală ar trebui efectuată cu șase luni - cu un an înainte de școală. Acest lucru vă permite să determinați gradul de pregătire pentru școlarizarea sistematică a copiilor și, dacă este necesar, să desfășurați un set de clase de remediere.

Ţintă: Pentru a studia pregătirea intelectuală a copiilor pentru școală.

Lucru: nivelul de pregătire intelectuală a copilului de a studia la școală.

Un obiect: Copii preșcolari.

Pentru a atinge scopul, este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:

Efectuați o analiză teoretică a pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare.

Pentru a studia structura psihologică a pregătirii pentru școlarizare.

Pentru a identifica caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari.

Luați în considerare indicatorii de pregătire intelectuală pentru școală.

Să analizeze metodele de diagnosticare a pregătirii intelectuale.

Structura muncii: Lucrarea constă dintr-o introducere, o parte teoretică, o concluzie, o listă de referințe.

preşcolar învăţare intelectuală gândire

Capitolul 1. Analiza teoretică a pregătirii copilului pentru școlarizare

1.1 Conceptul de pregătire școlară

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Însă în acest aspect se remarcă diferite abordări:

1. Cercetări care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a deprinderilor și abilităților necesare școlarizării.

2. Studiul neoplasmelor și modificărilor în psihicul copilului.

3. Studiul genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

4. Studiul capacității copilului de a-și subordona în mod conștient acțiunile instrucțiunilor verbale date de la un adult.

Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca o pregătire pentru școlarizare sau activități de învățare. Această abordare se bazează pe periodizarea dezvoltării mentale a copilului și schimbarea activităților de conducere. Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare se concretizează ca problema schimbării tipurilor conducătoare de activitate, adică. aceasta este o tranziție de la jocurile de rol la activitățile educaționale. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru activități de învățare nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală.

L.I. În anii 1960, Bozovic a subliniat că disponibilitatea de a studia la școală este alcătuită dintr-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, disponibilitate pentru reglarea arbitrară a activității cognitive și poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că disponibilitatea de a studia la școală este un sistem integral de calități interdependente ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismului volițional. regulament.

Până în prezent, este practic universal recunoscut că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

Dacă studiile străine ale maturității școlare vizează în principal crearea de teste și sunt mult mai puțin concentrate pe teoria problemei, atunci lucrările psihologilor autohtoni conțin un studiu teoretic profund al problemei pregătirii psihologice pentru școală ca subiect de activitate, care se exprimă în formarea socială și îndeplinirea intențiilor și scopurilor sau, cu alte cuvinte, în comportament arbitrar student.

Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă arbitrarului un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere conform căruia dezvoltarea slabă a arbitrarului este principala piatră de poticnire a pregătirii psihologice pentru școală. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat un neoplasm al vârstei de școală primară, dezvoltându-se în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, slaba dezvoltare a voluntariatului împiedică debutul. de şcolarizare.

D.B. Elkonin (1978), crezând că comportamentul voluntar se naște într-un joc de rol într-o echipă de copii, permițându-i copilului să se ridice la un nivel mai înalt de dezvoltare decât o poate face în joc singur, deoarece. în acest caz, colectivul corectează încălcările prin imitarea imaginii dorite, în timp ce este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control.

În lucrările lui E.E. Kravtsova (1991), când caracterizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, accentul principal este pus pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Există trei domenii - atitudinile față de adult, față de semeni, față de sine, al căror nivel de dezvoltare determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale ale activității educaționale.

Trebuie subliniat faptul că în psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta nu este, de asemenea, un factor neimportant, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. „... copilul trebuie să fie capabil să distingă esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă similare și diferite, trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii” (L.I. Bozhovici) 1968).

Pe lângă aceste componente ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală, mai evidențiem una - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de ex. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

1.2 Structura pregătirii școlare

La studierea abordărilor teoretice privind luarea în considerare a structurii pregătirii școlare se pot distinge următoarele componente, fiecare având propria sa pondere specifică, atât în ​​succesul activității educaționale a copilului, cât și în adaptarea cu succes a acestuia la noile condiții școlare.

1. Pregătirea intelectuală pentru școlarizare include:

Dezvoltarea intereselor cognitive (interes pentru cunoștințe noi și interes pentru procesul de cunoaștere în sine prin aplicarea unor eforturi suplimentare);

Dezvoltarea activității cognitive și a proceselor mentale (în percepție - formarea standardelor senzoriale, capacitatea de a examina în mod sistematic obiectele și fenomenele și de a evidenția diferitele proprietăți ale acestora; în gândire - capacitatea de a înțelege principalele trăsături și relații dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un eșantion, un nivel ridicat de dezvoltare a vizual-figurativ și figurativ - gândire schematică; în activitatea mnestică - capacitatea de a reține informația pentru o lungă perioadă de timp și logic);

Formarea arbitrarului proceselor mentale;

Dezvoltarea vorbirii, formarea capacității de a descrie și explica fenomene și evenimente într-un mod coerent, consecvent și ușor de înțeles pentru ceilalți, capacitatea de a înțelege și utiliza simboluri;

Dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării mână-ochi.

Pregătirea intelectuală implică și formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent de activitate pentru a obține un anumit rezultat.

2. Pregătirea emoțional-volițională pentru școlarizare include:

Arbitrarul comportamentului, care se exprimă în capacitatea copilului de a subordona acțiunile unui model dat;

Formarea unor componente ale acțiunii volitive precum stabilirea unui scop, luarea unei decizii, construirea unui plan de acțiune, implementarea acestuia și evaluarea finală a rezultatelor;

Începutul dezvoltării unor calități voliționale precum disciplina, organizarea și autocontrolul;

Un nou nivel calitativ de dezvoltare a sferei emoționale a copilului, care se manifestă printr-o creștere a reținerii și conștientizării emoțiilor, a stabilității stărilor sale emoționale.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este asociată cu formarea funcției de reglare a psihicului. O caracteristică tipică a dezvoltării acestui tip de pregătire este un astfel de fenomen precum subordonarea motivelor, în conformitate cu care copilul are posibilitatea de a-și controla comportamentul. În același timp, trebuie menționat că principalele componente ale acțiunii volitive (stabilirea unui scop, luarea unei decizii, elaborarea unui plan de acțiune, implementarea acestuia și evaluarea rezultatelor) nu au fost încă pe deplin dezvoltate și sunt în mare măsură determinate de dificultatea si durata sarcinii.

L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social, a cărui sursă a văzut-o în relația copilului cu lumea exterioară. Totodată, el a atribuit rolul principal în condiționarea socială a voinței comunicării verbale a copilului cu adulții.

3. Pregătirea personală pentru școlarizare include:

Pregătirea copilului de a accepta o nouă „poziție socială” a elevului și dorința unui nou rol social care să răspundă nevoilor acestuia;

Prezența în comportament a unor motive sociale și morale (de exemplu, simțul datoriei);

Începutul formării conștiinței de sine (conștientizarea și generalizarea experiențelor proprii) și a stimei de sine stabile, care presupun o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii și comportamentul său.

În acest context, pregătirea copilului pentru școlarizare presupune că acesta are dorința de a învăța, de a ocupa o anumită poziție în societatea oamenilor, ceea ce îi deschide accesul la lumea adulților, precum și prezența unei nevoi cognitive pe care o are. nu mai poate satisface in conditiile existente. Fuziunea acestor nevoi este cea care determină o nouă atitudine față de mediu, definită ca „poziția internă a unui școlar” (L.I. Bozhovich). Din această poziție, modul de viață al unui școlar ca persoană care este angajată într-o afacere semnificativă din punct de vedere social și apreciată din punct de vedere social într-un loc public este percepută de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el.

4. Pregătirea socio-psihologică sau comunicativă se manifestă prin respectarea unor norme social acceptabile de comportament și comunicare cu adulții și semenii și implică formarea a două forme de comunicare:

Comunicarea extra-situațională-personală a unui copil cu un adult, care formează celui dintâi capacitatea de a-l percepe pe cel din urmă în rolul unui „profesor” și de a lua poziția de „elev” în raport cu acesta.

În contextul acestei forme de comunicare, se presupune că un adult este înzestrat cu autoritate și devine un model de urmat. În același timp, capacitatea de a trata un adult ca un standard ajută la perceperea adecvată a poziției profesorului și a rolului său profesional și la înțelegerea convenționalității comunicării educaționale.

Comunicarea cu colegii și relațiile specifice cu aceștia, care implică dezvoltarea abilităților de comunicare în afaceri între ei, capacitatea de a interacționa cu succes și de a efectua activități de învățare în comun.

În activitățile comune ale copiilor se formează calitățile necesare comunicării între ei și care în viitor vor ajuta la intrarea în echipa clasei, găsirea locului în ea și includerea în activități comune.

1.3 Trăsături de vârstă ale bătrânilorpreşcolarikdespreîn

În dezvoltarea umană se disting o serie de perioade de vârstă, fiecare dintre ele reprezintă un stadiu calitativ special de dezvoltare mentală și se caracterizează prin numeroase schimbări, care împreună constituie originalitatea structurii personalității copilului la o anumită etapă de dezvoltare.

L. S. Vygotsky a considerat vârsta ca o anumită etapă de dezvoltare, ca o perioadă binecunoscută, relativ închisă, a cărei semnificație este determinată de locul său în ciclul general de dezvoltare și în care legile generale își găsesc o expresie unică calitativ. În timpul trecerii de la un nivel de vârstă la altul, apar noi formațiuni care nu au existat în perioada anterioară, cursul însuși al dezvoltării se schimbă și este restructurat.

varsta prescoala superioara diferă de alte vârste prin caracteristicile condițiilor de viață și cerințele care se aplică copiilor în această etapă de dezvoltare, caracteristicile relației copiilor cu lumea exterioară, nivelul de dezvoltare a structurii psihologice a personalității copilului, cunoștințele acestuia. și gândirea, o combinație de anumite trăsături fiziologice.

A. V. Zaporojhets a remarcat: că copiii de vârstă preșcolară mai mare nu se mai limitează la cunoașterea faptelor specifice individuale, ci se străduiesc să pătrundă în esența lucrurilor, să înțeleagă legătura dintre fenomene. La această vârstă, formarea de idei și concepte elementare devine posibilă. La 5-7 ani, copilul trece printr-o trecere la gândire în termeni generali. Formarea de noi moduri de generalizare este disponibilă preșcolarului mai în vârstă, deoarece are loc pe baza unei activități obiective extinse.

L. S. Vygotsky a remarcat că în experiența elementară a preșcolarilor apar mai întâi formațiuni pre-conceptuale - complexe, pseudo-înțelegeri. Conceptele cu drepturi depline pot fi formate numai în procesul de includere intenționată și organizată în activitatea cognitivă activă.

Dacă la o vârstă mai mică printre motivele activității cognitive predomină atitudinea direct emoțională a copilului, atunci în varsta prescoala superioara- menţinându-se motivul precizat, apar altele noi: motivul unei nevoi sociale cunoscute şi al interesului cognitiv, care, în anumite condiţii, capătă suficientă stabilitate şi activitate. Condițiile pentru formarea activității cognitive ca motive pentru activitatea educațională și cognitivă a preșcolarilor mai mari sunt de a asigura poziția activă a copiilor în procesul de cunoaștere și complicarea treptată a conținutului cunoașterii (V. I. Loginova, P. G. Samorukova). Cunoașterea preșcolarilor mai mari se impun noi cerințe (sistematice, care se exprimă în necesitatea stăpânirii legăturilor esențiale în domeniul vieții sociale și al fenomenelor naturale; generalizare relativă; asociere de obiecte și fenomene pe baza unor trăsături esențiale, conexiuni) . De la vârsta de 5 ani, copiii încep să stăpânească generalizările obișnuite, învață să izoleze trăsăturile esențiale ale unei generalizări generice în obiecte, să le combine pe baza acestor trăsături și să demonstreze corectitudinea unei generalizări. La preșcolarii mai mari, arbitrariul procesului cognitiv crește, se formează abilitățile mentale de bază și operațiile mentale (comparație, analiză, generalizare, clasificare). Există o formare a începuturilor gândirii abstracte și a bazelor pentru înțelegerea relațiilor cauză-efect. În consecință, la vârsta de 5-6 ani are loc o tranziție a cunoștințelor copiilor la un nivel superior.

Preșcolarii se caracterizează printr-un tip de activitate în emisfera dreaptă, iar abia la vârsta de 8-10 ani se dezvoltă tipul emisferic stâng. Copiii gândesc, în primul rând, în imagini, dar din imagini individuale trec treptat la câteva concepte generale.

Activitate de conducere pentru vârsta preșcolară senior sunt jocul, care afectează alegerea metodologiei și organizarea muncii în grădiniță.

În dezvoltarea fizică vârsta preșcolară senior se caracterizează printr-o creștere a abilităților de coordonare și motricitate, ceea ce extinde utilizarea formelor active de activitate cognitivă (excursii, excursii).

Forțele motrice ale dezvoltării psihicului preșcolar sunt contradicțiile care apar în legătură cu dezvoltarea unui număr de nevoi ale copilului.

Cele mai importante dintre ele:

Nevoia de comunicare, prin care este asimilată experiența socială;

Nevoia de impresii externe, rezultând în dezvoltarea abilităților cognitive;

Nevoia de mișcare, care duce la stăpânirea unui întreg sistem de diverse abilități și abilități.

Dezvoltarea nevoilor sociale principale la vârsta preșcolară se caracterizează prin faptul că fiecare dintre ele capătă o semnificație independentă. Necesitatea de a comunica cu adulții și semenii determină formarea personalității copilului.

Comunicarea cu adulții se desfășoară pe baza creșterii independenței preșcolarului, extinzându-și cunoașterea cu realitatea înconjurătoare. La această vârstă, vorbirea devine principalul mijloc de comunicare.

La organizarea procesului de implicare a copiilor de șase ani în activitatea cognitivă activă, este necesar să se țină seama de faptul că „avem de-a face cu corpul unui copil în creștere, cu creierul unui copil în creștere, a cărui maturizare nu s-a încheiat încă, ale căror caracteristici funcționale nu au prins încă contur și a căror activitate este încă limitată.”

Relația copiilor preșcolari mai mari cu adulții și semenii devine din ce în ce mai complicată. În studiile lui M. I. Lisina și colaboratorilor săi, s-a constatat că dintre diferitele tipuri de comunicare dintre un copil și un adult (de afaceri, cognitiv, personal) la vârsta de 6 ani predomină comunicarea personală.

Analiza motivelor de comunicare la copiii de vârstă preșcolară mai mare arată că nevoia lor de conversații pe subiecte personale cu adulții este mult mai mare decât chiar și în rândul școlarilor mai mici. Dezvoltarea motivelor de comunicare le oferă o cunoaștere relativ profundă și bogată a proprietăților adulților din jur. În plus, prin comunicarea cu adulții, copiii ajung să se cunoască mai bine pe ei înșiși, pe măsură ce se străduiesc să obțină o evaluare a lor și a activităților lor.

În comunicarea cu colegii conducători sunt motive de afaceri care apar în activități comune. Preșcolarii mai mari sunt sensibili la măsura în care semenii lor văd o personalitate în ei, dar departe de toți au capacitatea de a vedea o personalitate la un egal. Dezvoltarea unei orientări către ceilalți depinde într-o măsură decisivă de adult, care trebuie să organizeze activitățile copiilor în așa fel încât să aibă nevoie să se cunoască mai bine pe cei din jur și pe ei înșiși. Pentru a face acest lucru, puteți folosi jocuri de rol în care copiii descriu relația dintre personaje. În plus, în procesul de joc, copiii dezvoltă o serie de moduri de a efectua activități colective.

În conformitate cu programele de educație din grădiniță, copiii de vârstă preșcolară senior învață să înțeleagă sarcina pe care adulții le-au stabilit-o, stăpânesc unele dintre abilitățile și abilitățile pentru a o îndeplini.

O componentă importantă a premiselor pentru activitățile de învățare este stima de sine. La preșcolarii mai mari, abia începe să se dezvolte. Capacitatea de a evalua rezultatul activității cuiva se formează și în alte tipuri de activitate. Acesta este modelarea, desenul, aplicația și altele. Copiii de această vârstă sunt capabili să-și compare munca cu munca altora, să-și vadă succesele și eșecurile și să se gândească la cum să lucreze la un nivel superior.

La vârsta preșcolară senior dezvoltarea senzorială intensivă continuă, iar procesele de senzație, percepție și reprezentare sunt mult mai bine dezvoltate la copii decât gândirea.

La vârsta de 5-6 ani, copiii disting bine trăsăturile sunetelor vorbirii umane și ale sunetelor muzicale, precum și forma, dimensiunea și culoarea obiectelor. Dar, făcând cunoștință cu proprietățile obiectelor, copiii nu sunt capabili să le evidențieze printre ele pe cele mai semnificative care determină aspectul obiectului și ajută la crearea unei idei corecte despre acesta. De obicei, ele evidențiază acele trăsături care captează privirea.

Dezvoltare în continuare iar perfecţionarea proceselor senzoriale merge pe linia unei examinări special organizate a obiectelor. Copiii învață capacitatea de a izola rapid proprietățile necesare, de a le naviga, de a compara și grupa obiecte în funcție de trăsături comune, de a le corela cu standardele senzoriale etc. Dezvoltarea senzorială are loc în diferite activități ale unui preșcolar.

La această vârstă, formarea unor astfel de mecanisme personale continuă (A. N. Leontiev, ca subordonarea motivelor, adoptarea standardelor morale, un mare arbitrar al comportamentului.

La vârsta preșcolară senior are loc o dezvoltare foarte rapidă a comunicării personale, se pun bazele gândirii logice și se formează un plan intern de acțiune. Prin urmare, este necesară o organizare specială a vieții și activităților preșcolarilor mai mari. În această perioadă se realizează pregătirea copiilor pentru școală. Sarcina principală a instruirii este în dezvoltarea lor generală. Este necesar să se folosească pe scară largă jocurile didactice, modelarea vizuală a compoziției sonore a cuvântului și diverse relații cantitative, pentru a încuraja copiii la diverse acțiuni practice.

Au arătat diferite studii asupra copiilor de șase ani că au o trecere oarecum dificilă de la un plan extern de acţiune la unul intern. Prin urmare, este necesară elaborarea atentă a acțiunilor în formă externă. Aceasta, în primul rând, se referă la dezvoltarea gândirii.

Având în vedere problemele formării gândirii vizual-figurative, N. N. Poddyakov notează: „Unul dintre cele mai importante momente ale etapei acțiunii materiale este formarea la copii a unor idei complete și corecte despre o acțiune voluntară și rezultatele acesteia”.

Studiile privind pregătirea psihologică pentru școlarizare a copiilor de șase și șapte ani arată că copiii de șapte ani sunt mai pregătiți să fie incluși în procesul educațional.

Pregătirea preșcolarilor pentru activitatea cognitivă la școală este determinată nu numai de numărul de idei și concepte pe care le-au acumulat, ci și de calitatea gândirii, nivelul proceselor de gândire, capacitatea de a utiliza analiza, sinteza și comparația.

Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior (6 - 7 ani)

Vârsta preșcolară senior (6 - 7 ani) se caracterizează ca o perioadă de schimbări semnificative în organismul copilului și reprezintă o anumită etapă a maturizării organismului. În această perioadă, are loc o dezvoltare și îmbunătățire intensivă a sistemelor musculo-scheletice și cardiovasculare ale corpului, dezvoltarea mușchilor mici, dezvoltarea și diferențierea diferitelor părți ale sistemului nervos central.

Atenţie . Dacă în timpul copilăriei preșcolare, atenția involuntară este predominantă la un copil, atunci până la sfârșitul vârstei preșcolare, atenția voluntară începe să se dezvolte. Când copilul începe să-l direcționeze în mod conștient și să-l țină pe anumite obiecte și obiecte.

Memorie. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, are loc dezvoltarea memoriei vizuale și auditive arbitrare. Memoria începe să joace un rol principal în organizarea proceselor mentale.

Dezvoltarea gândirii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, dezvoltarea gândirii vizual-figurative atinge un nivel superior și începe să se dezvolte gândirea logică, ceea ce contribuie la formarea capacității copilului de a distinge proprietățile și semnele esențiale ale obiectelor din lume, formarea de capacitatea de a compara, generaliza, clasifica.

Dezvoltarea imaginației. Până la sfârșitul vârstei preșcolare are loc dezvoltarea imaginației creative, aceasta fiind facilitată de diverse jocuri, asocieri neașteptate, strălucirea și concretețea imaginilor și impresiilor prezentate.

În domeniul dezvoltării vorbirii

Activitățile unui copil de 6-7 ani sunt caracterizate de emotivitate și de marea importanță a reacțiilor emoționale.

Dezvoltarea mentală și formarea personalității copilului până la sfârșitul vârstei preșcolare sunt strâns legate de dezvoltarea conștiinței de sine. Un copil de 6-7 ani își dezvoltă stima de sine pe baza conștientizării succesului activităților sale, evaluări de la egal la egal, evaluări ale profesorilor, aprobarea adulților și a părinților. Copilul devine capabil să se realizeze pe sine și pe poziția pe care o ocupă în prezent în familie, în grupul de semeni a copiilor.

La copiii de vârstă preșcolară senior de 6 - 7 ani se formează reflecția, adică conștientizarea „Eului” lor social și apariția pozițiilor interne pe această bază.

Ca cel mai important neoplasm în dezvoltarea sferelor mentale și personale ale unui copil de 6-7 ani este subordonarea motivelor. Conștientizarea motivului „trebuie”, „pot” începe treptat să prevaleze asupra motivului „vreau”.

Un copil de 6-7 ani se străduiește să se autoafirme în astfel de activități care sunt supuse evaluării publice și acoperă diverse domenii.

Conștientizarea propriului „eu” și apariția pe această bază a pozițiilor interne până la sfârșitul vârstei preșcolare dă naștere la noi nevoi și aspirații. Ca urmare, jocul, care este principala activitate de conducere pe parcursul copilăriei preșcolare, nu mai poate satisface pe deplin copilul până la sfârșitul vârstei preșcolare. Are nevoie să depășească limitele modului său de viață din copilărie, să ocupe locul care îi este disponibil în activități semnificative din punct de vedere social, i.e. copilul se străduiește să adopte o nouă poziție socială - „poziția de student”, care este unul dintre cele mai importante rezultate și trăsături ale dezvoltării personale și mentale a copiilor de 6-7 ani.

Pregătirea școlară are mai multe componente : în primul rând, pregătirea fizică, care este determinată de starea de sănătate, de maturitatea organismului, de sistemele sale funcționale, deoarece şcolarizarea conţine anumite sarcini psihice şi fizice.

Ce include pregătirea psihologică pentru școală?

Sub pregătirea psihologică pentru educația școlară se înțelege nivelul necesar și suficient de format de dezvoltare psihică a copilului, necesar dezvoltării curriculumului școlar în condițiile pregătirii în număr de semeni.

Componentele constitutive ale pregătirii psihologice pentru școlarizare sunt pregătirea motivațională, social-personală, intelectuală și emoțional-volitivă.

Viața psihică interioară a unui copil care a devenit școlar capătă un conținut complet diferit, un caracter diferit față de copilăria preșcolară: este asociată cu învățarea și treburile academice, iar adaptarea copilului la școală și succesul în învățare vor depinde de cât de psihologic. se formează disponibilitatea.

Pregătire motivațională pentru școală caracterizată prin nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv, o dorință conștientă de a învăța și dorința de a obține succes în învățare.

Pregătire socială și personală caracterizat prin formarea poziției interne a copilului, disponibilitatea acestuia de a accepta o nouă poziție socială - „poziția unui școlar”, care implică o anumită gamă de responsabilități. Pregătirea socială și personală se exprimă în raport cu copilul la școală, la activitățile educaționale, la profesor, la sine însuși, la abilitățile și rezultatele muncii sale, implică un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

De asemenea, pregătirea socială și personală include formarea abilităților și calităților de comunicare ale copilului necesare comunicării și interacțiunii cu colegii și profesorul, capacitatea de a exercita forme colective de activitate.

Pregătirea intelectuală pentru școală este o condiție prealabilă importantă pentru succesul învățării. pentru că asociat cu dezvoltarea activității cognitive și a proceselor mentale mentale - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte ale realității înconjurătoare, de a clasifica în funcție de o trăsătură esențială, de a stabili relații cauză-efect, de a trage concluzii, generalizări, concluzii pe baza datelor disponibile. .

O componentă importantă a pregătirii psihologice pentru învățare este pregătirea emoțională și volitivă, care include formarea anumitor abilități ale capacității de a-și controla comportamentul, stabilitatea emoțională și formarea abilităților pentru reglarea arbitrară a atenției. Activitatea educațională presupune nivelul necesar de dezvoltare a activității mentale, capacitatea de a depăși dificultățile și de a îndeplini anumite cerințe ale profesorului.

Pregătirea volițională include formarea următoarelor componente ale acțiunii volitive: capacitatea de a stabili un scop, de a lua decizii, de a contura un plan intern de acțiune, de a-l îndeplini, de a arăta un anumit efort volițional dacă este necesar să depășim un obstacol și capacitatea de a evalua rezultatul acțiunii cuiva.

Formarea componentelor acțiunii volitive stă la baza dezvoltării abilităților de autoreglare volițională comportamentală, care sunt necesare pentru activitățile de învățare de succes.

Să ne familiarizăm cu cerințele de cunoștințe și abilități practice necesare viitorului elev de clasa întâi

Erudiție generală.

Un elev de clasa I ar trebui să aibă cunoștințe și idei despre lumea din jurul său: anotimpuri (semnele lor), flora și fauna, viața oamenilor (haine, pantofi, vase, electrocasnice), cunoaștere a regulilor de conduită, regulile in afara drumului.

Cunoștințe matematice.

Copilul ar trebui să știe:

numere și semne „+” și „-”;

numere adiacente în cadrul a 10 „vecini ai unui număr”;

compoziția cantitativă a numerelor în cadrul 10 (compoziția numerelor);

cunoaşte cele mai simple forme geometrice.

rezolva probleme aritmetice într-o singură operație de adunare și scădere;

navigați pe o coală de hârtie, înțelegeți expresia „lungimea este o celulă de caiet”;

rezolvați exemple în termen de 10 (sau 20);

folosește un ceas fără a doua mână.

Cerințe pentru nivelul de alfabetizare orală.

Copilul ar trebui să știe:

mijloace de expresivitate a intonației (ridicarea și coborârea vocii);

o serie de poezii, versuri, ghicitori, versuri de numărare.

Copilul trebuie să fie capabil:

efectuează o analiză de sunet a cuvintelor simple, evidențiind și numinând în mod constant toate sunetele din cuvânt;

distingeți și denumiți vocalele și consoanele, sunete dure și blânde;

evidențiați stresul în cuvinte;

repovesti verbal ceea ce tocmai ai citit (conștientizarea textului);

urmăriți și scrieți (copiați) litere și cuvinte.

Discursul ca indicator al pregătirii pentru școlarizare (cerințe pentru vorbire):

pronunția clară a tuturor sunetelor limbii materne;

capacitatea copilului de a vorbi, modificarea dinamicii, liniștit - tare - liniștit, modificarea ritmului vorbirii: rapid - încet - repede;

să folosească mijloacele expresivității intonaționale în vorbire, să poată citi expresiv o poezie;

trebuie să se formeze nivelul de cultură al comunicării vorbirii;

trebuie să poată vorbi, privind în ochii interlocutorului, să nu întrerupă fără scuze doi oameni care vorbesc;

copilul ar trebui să fie capabil să conducă un dialog, logic, fără repetări inutile, sărituri și pauze lungi, să spună basme, povești;

să fii capabil să explici cu propriile cuvinte semnificația unui proverb, a unei poezii.

Cerințe pentru nivelul de abilități gramaticale:

dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor;

capacitatea de a crea tensiune și relaxare în mușchii brațului și ai mâinii;

capacitatea de a ține corect o mână, un creion, o perie.

Cerințe pentru nivelul de dezvoltare a gândirii și imaginației:

capacitatea de a efectua clasificarea acțiunilor;

capacitatea de a defini un concept familiar prin diferența de gen și specie;

capacitatea de a face inferențe simple.

Dezvoltarea proceselor mentale

Percepția continuă să evolueze. Cu toate acestea, chiar și la copiii de această vârstă pot apărea erori în cazurile în care mai multe semne diferite trebuie luate în considerare simultan.

Atenţie. Stabilitatea atenției crește - 20-25 de minute, cantitatea de atenție este de 7-8 obiecte. Copilul poate vedea imagini duble.

Memorie. Până la sfârșitul perioadei preșcolare (6-7 ani), copilul are forme arbitrare de activitate mentală. El știe deja să ia în considerare obiectele, poate efectua observații intenționate, apare atenția voluntară și, ca urmare, apar elemente de memorie arbitrară. Memoria arbitrară se manifestă în situațiile în care copilul își stabilește în mod independent un scop: să-și amintească și să-și amintească. Se poate spune cu încredere că dezvoltarea memoriei arbitrare începe din momentul în care copilul a evidențiat în mod independent sarcina de memorare. Dorința copilului de a-și aminti ar trebui încurajată în toate modurile posibile, aceasta este cheia dezvoltării cu succes nu numai a memoriei, ci și a altor abilități cognitive: percepție, atenție, gândire, imaginație. Apariția memoriei arbitrare contribuie la dezvoltarea memoriei culturale (mediate) - cea mai productivă formă de memorare. Primii pași ai acestui drum (ideal fără sfârșit) sunt determinați de particularitățile materialului reținut: luminozitate, accesibilitate, neobișnuit, claritate etc. Ulterior, copilul este capabil să-și întărească memoria folosind tehnici precum clasificarea, gruparea. În această perioadă, psihologii și educatorii pot învăța intenționat preșcolarii tehnicile de clasificare și grupare în scopul memorării.

Gândire. Liderul este încă gândirea vizual-figurativă, dar până la sfârșitul vârstei preșcolare începe să se formeze gândirea verbal-logică. Implică dezvoltarea capacității de a opera cu cuvintele, de a înțelege logica raționamentului. Și aici va fi cu siguranță necesar ajutorul adulților, deoarece se cunoaște ilogicitatea raționamentului copiilor atunci când se compară, de exemplu, dimensiunea și numărul de obiecte. La vârsta preșcolară începe dezvoltarea conceptelor. Complet verbal-logic, conceptual sau abstract, gândirea este formată de adolescență. Un preșcolar mai mare poate stabili relații cauzale, poate găsi soluții la situații problematice. Poate face excepții pe baza tuturor generalizărilor învățate, poate construi o serie de 6-8 imagini consecutive.

Imaginație. Vârstele preșcolare și primare se caracterizează prin activarea funcției imaginației - mai întâi recreativă (care a permis la o vârstă mai fragedă prezentarea de imagini fabuloase), apoi creativă (datorită căreia se creează o imagine fundamental nouă). Această perioadă este sensibilă pentru dezvoltarea fanteziei.

Vorbire. Partea sonoră a vorbirii, structura gramaticală, vocabularul și vorbirea coerentă continuă să se dezvolte. Enunțurile copiilor reflectă atât un vocabular din ce în ce mai bogat, cât și natura generalizărilor care se formează la această vârstă. Copiii încep să folosească în mod activ substantive generalizate, sinonime, antonime, adjective etc. Ca urmare a muncii educaționale bine organizate, discursul dialogic și unele tipuri de monolog sunt bine dezvoltate la copii.

În grupa pregătitoare se parcurge vârsta preșcolară. Principalele sale realizări sunt legate de dezvoltarea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane; copiii stăpânesc formele de comunicare pozitivă cu oamenii, se dezvoltă identificarea de gen și se formează poziția elevului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală în viitor.

Principalele componente ale pregătirii psihologice pentru școală

Începutul educației sistematice a copiilor în școală propune o serie de sarcini importante. Modul în care un copil este pregătit pentru școală pe toată perioada preșcolară anterioară de dezvoltare va depinde de succesul adaptării sale, de intrarea în modul de viață școlar, de succesul său educațional, de bunăstarea lui psihologică. Pregătirea psihologică pentru școlarizare este multicomponentă. Există mai mulți parametri ai dezvoltării mentale a unui copil care afectează cel mai semnificativ școlarizarea de succes.

*Pregătirea personală pentru școală include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială a unui școlar care are o serie de îndatoriri și drepturi importante, care ocupă o poziție diferită în societate față de preșcolarii. Această disponibilitate este exprimată în raport cu școala copilului, profesorii și activitățile de învățare.

*Pregătirea motivațională . Un copil pregătit pentru școală își dorește să învețe, atât pentru că are deja nevoia de a ocupa o anumită poziție în societatea umană, și anume, o poziție care deschide accesul la lumea maturității (motivul social al învățării), cât și pentru că are un nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă (motivul cognitiv al predării).

*Pregătire intelectuală . Maturitatea intelectuală este înțeleasă ca percepție diferențiată, concentrare a atenției, gândire analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice, capacitatea de a reproduce tiparul, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii. Putem spune că maturitatea intelectuală, înțeleasă în acest fel, reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

*Pregătire de voință (sfera arbitrară) rezidă în capacitatea copilului de a munci din greu, făcând ceea ce i se cere să studieze, regimul vieții școlare.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari 6-7 ani.

Vârsta (6 - 7 ani) se caracterizează ca o perioadă de schimbări semnificative în organismul copilului și reprezintă o anumită etapă a maturizării organismului. În această perioadă, are loc o dezvoltare și îmbunătățire intensivă a sistemelor musculo-scheletice și cardiovasculare ale corpului, dezvoltarea mușchilor mici, dezvoltarea și diferențierea diferitelor părți ale sistemului nervos central.

O trăsătură caracteristică acestei vârste este și dezvoltarea proceselor mentale cognitive și mentale: atenție, gândire, imaginație, memorie, vorbire.

Atenţie. Dacă în timpul copilăriei preșcolare, atenția involuntară este predominantă la un copil, atunci până la sfârșitul vârstei preșcolare, atenția voluntară începe să se dezvolte. Copilul începe să-l direcționeze în mod conștient și să-l țină pe anumite obiecte și obiecte.

Memorie . Până la sfârșitul vârstei preșcolare, are loc dezvoltarea memoriei vizuale și auditive arbitrare. Memoria începe să joace un rol principal în organizarea proceselor mentale.

Dezvoltarea gândirii . Până la sfârșitul vârstei preșcolare, dezvoltarea gândirii vizual-figurative atinge un nivel superior și începe să se dezvolte gândirea logică, ceea ce contribuie la formarea capacității copilului de a distinge proprietățile și semnele esențiale ale obiectelor din lume, formarea de capacitatea de a compara, generaliza, clasifica.

Dezvoltarea imaginației are loc o dezvoltare a imaginatiei creative, aceasta fiind facilitata de diverse jocuri, asocieri neasteptate, luminozitatea si concretetatea imaginilor si impresiilor prezentate.

În domeniul dezvoltării vorbirii până la sfârșitul vârstei preșcolare, vocabularul activ se extinde și se dezvoltă capacitatea de a utiliza diverse structuri gramaticale complexe în vorbirea activă.

Dezvoltarea mentală și formarea personalității copilului până la sfârșitul vârstei preșcolare sunt strâns legate de dezvoltarea conștiinței de sine. . Un copil de 6-7 ani își dezvoltă stima de sine pe baza conștientizării succesului activităților sale, evaluări de la egal la egal, evaluări ale profesorilor, aprobarea adulților și a părinților. Copilul devine capabil să se realizeze pe sine și pe poziția pe care o ocupă în prezent în familie, în grupul de semeni a copiilor.

Reflecția se formează, adică conștientizarea „eu-ului” social al cuiva și apariția unor poziții interne pe această bază. Ca cel mai important neoplasm în dezvoltarea sferelor mentale și personale ale unui copil de 6-7 ani este subordonarea motivelor. Conștientizarea motivului „trebuie”, „pot” începe treptat să prevaleze asupra motivului „vreau”.
Conștientizarea „eu” al cuiva iar apariţia pe această bază a poziţiilor interne până la sfârşitul vârstei preşcolare dă naştere la noi nevoi şi aspiraţii. Ca urmare, jocul, care este principala activitate de conducere pe tot parcursul copilăriei preșcolare, nu mai poate satisface pe deplin copilul până la sfârșitul vârstei preșcolare. Are nevoie să depășească limitele modului său de viață din copilărie, să ocupe locul care îi este disponibil în activități semnificative din punct de vedere social, i.e. copilul se străduiește să adopte o nouă poziție socială - „poziția de student”, care este unul dintre cele mai importante rezultate și trăsături ale dezvoltării personale și mentale a copiilor de 6-7 ani.

Succesul educației depinde în mare măsură de gradul de pregătire a copilului pentru școală.

Pregătirea școlii include mai multe componente: în primul rând, pregătirea fizică, care este determinată de starea de sănătate, de maturitatea organismului, de sistemele sale funcționale, deoarece şcolarizarea conţine anumite sarcini psihice şi fizice.

Ce include pregătirea psihologică pentru școală?

Pregătire psihologică scoala cuprinde urmatoarele componente:

pregătirea personală include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială - poziția unui elev care are o serie de drepturi și obligații. Această disponibilitate personală se exprimă în atitudinea copilului față de școală, față de activitățile de învățare, față de profesori, față de sine. Pregătit pentru școală este un copil care este atras de școală nu de latura ei externă, ci de oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi. Pregătirea personală implică și un anumit nivel de dezvoltare a sferei emoționale. Până la începutul școlii, copilul ar trebui să fi obținut o stabilitate emoțională relativ bună, față de care este posibilă desfășurarea și fluxul activităților educaționale;

disponibilitate intelectuală presupune că copilul are o viziune, un stoc de cunoștințe specifice. Ar trebui dezvoltată gândirea analitică (capacitatea de a evidenția principalele trăsături, asemănări și diferențe ale obiectelor, capacitatea de a reproduce un eșantion), memoria arbitrară, limbajul vorbit, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și coordonarea ochi-mână.

pregătirea socio-psihologică această componentă a pregătirii include formarea acelor calități care vă permit să comunicați cu alți copii, profesorul. Copilul trebuie să poată intra în societatea copiilor, să acționeze împreună cu ceilalți, să fie capabil să se supună intereselor și obiceiurilor grupului de copii.

1.4 Indicatori ai pregătirii intelectuale pentru școală

Cei mai importanți indicatori ai pregătirii intelectuale a copilului pentru școlarizare sunt caracteristicile dezvoltării sferei sale cognitive:

percepție diferențiată;

gândirea analitică (capacitatea de a înțelege principalele trăsături și relații dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model);

abordarea rațională a realității (slăbirea rolului fanteziei);

memorare logica;

interesul pentru cunoaștere, procesul de obținere a acesteia prin eforturi suplimentare;

stăpânirea vorbirii colocviale după ureche și capacitatea de a înțelege și aplica simboluri;

dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării ochi-mână.

Percepţie

Până la vârsta preșcolară, copiii, folosind sistemul de standarde senzoriale dezvoltate social (vizuale, auditive, kinestezice etc.), stăpânesc unele metode raționale de examinare a proprietăților externe ale obiectelor. Utilizarea lor permite copilului să perceapă și să analizeze obiecte complexe într-un mod diferențiat. Cu toate acestea, aceste abilități sunt limitate la gama de cunoștințe ale copiilor.

Atenţie

La vârsta preșcolară, atenția este involuntară. O trăsătură caracteristică a atenției unui copil preșcolar este că este cauzată de obiecte atractive în exterior, luminoase, neobișnuite, noi. Atenția concentrată rămâne atâta timp cât există interes pentru obiectele percepute: obiecte, evenimente, oameni.

Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este legat de faptul că pentru prima dată copiii încep să-și controleze în mod conștient atenția, îndreptându-l și ținând-o asupra anumitor obiecte. În mare măsură, acest lucru este facilitat de îmbunătățirea funcției de planificare a vorbirii, care este un „mijloc universal de organizare a atenției” (V.S. Mukhina). Dacă copilul strigă mai des cu voce tare ceea ce ar trebui să păstreze în sfera atenției sale, atunci el va putea să își păstreze în mod arbitrar și destul de mult timp atenția asupra anumitor obiecte și asupra detaliilor și proprietăților acestora.

Astfel, posibilitățile de atenție voluntară - până la 6-7 ani sunt deja destul de mari. Practic, copiii de această vârstă sunt capabili să se angajeze activ și productiv în același lucru timp de 10-15 minute, fără a fi distrași de obiecte străine. Durabilitatea atenției depinde și de caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari.

Gândire

Vârsta preșcolară reprezintă cele mai favorabile oportunități pentru diverse forme de gândire.

Gândirea este procesul de cunoaștere umană a realității cu ajutorul proceselor de gândire - analiză, sinteză, judecăți etc. Există trei tipuri de gândire:

1) vizual-eficient (cunoaștere prin manipularea obiectelor),

2) vizual-figurativ (cogniție cu ajutorul reprezentărilor de obiecte, fenomene),

3) verbal-logic (cogniție cu ajutorul conceptelor, cuvintelor, raționamentului).

Gândirea vizual-eficientă se dezvoltă intens la un copil de la vârsta de 3-4 ani: el înțelege proprietățile obiectelor, învață să opereze cu obiecte, să stabilească relații între ele.

Pe baza gândirii vizual-eficiente se formează o formă mai complexă de gândire - vizual-figurativă. Se caracterizează prin faptul că copilul poate deja rezolva probleme pe baza de idei, fără a utiliza acțiuni practice.

Până la vârsta de 6-7 ani începe o formare mai intensă a gândirii verbal-logice, care este asociată cu utilizarea și transformarea conceptelor. Cu toate acestea, gândirea vizual-figurativă este cea de conducere la această vârstă, deoarece gândirea verbal-logică se formează în sfârșit până la vârsta de 14 ani.

Dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire și operații mentale: generalizare, clasificare, comparare, abstractizare, înțelegere a relațiilor, stabilire a relațiilor cauză-efect este facilitată de o varietate de activități ale copiilor: diverse jocuri, design, modelare, desen, citire, comunicare etc., precum și jocuri și exerciții special selectate, care sunt prevăzute și de programul de educație.

Memorie

Memoria stă la baza abilităților umane și este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor și abilităților.

La vârsta preșcolară, memorarea este în mare parte involuntară (preșcolarului nu îi pasă că tot ceea ce percepe poate fi amintit mai târziu cu ușurință și exactitate). Dar, uneori, memoria copiilor este caracterizată de o proprietate complet opusă - aceasta este o calitate fotografică excepțională. Copiii pot memora cu ușurință orice poezie sau basm. Dacă un adult, repovestind un basm, se abate de la textul original, atunci copilul îl va corecta imediat, își va aminti detaliul lipsă.

Dar deja la vârsta de 5 - 6 ani începe să se formeze memoria arbitrară. Și aceasta este una dintre principalele realizări ale copiilor preșcolari. Unele forme ale acestei memorări pot fi remarcate la vârsta de 4-5 ani, dar atinge o dezvoltare semnificativă până la 6-7 ani. În multe privințe, acest lucru este facilitat de activitatea de joc, în care capacitatea de a-și aminti și de a reproduce în timp informațiile necesare este una dintre condițiile pentru obținerea succesului. O trăsătură importantă a acestei vârste este faptul că unui copil de 6-7 ani i se poate stabili un obiectiv care vizează memorarea anumitor materiale. Prezența unei astfel de oportunități se datorează faptului că copilul începe să folosească diverse tehnici special concepute pentru a crește eficiența memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului.

Imaginație

Unul dintre procesele cognitive care se formează la vârsta preșcolară este imaginația. Esența imaginației, dacă vorbim despre mecanismele ei, este transformarea ideilor, crearea de noi imagini pe baza celor existente. Imaginația este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neobișnuite, neașteptate.

Copilăria preșcolară este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației. Multă vreme s-a crezut pe scară largă că imaginația unui copil este mai bogată și mai originală decât cea a unui adult. Cu toate acestea, deja în anii 1930, remarcabilul psiholog rus L. S. Vygotsky a demonstrat că imaginația copilului se dezvoltă treptat, pe măsură ce dobândește o anumită experiență.

La copii, imaginația urmărește subiectul și atât. ceea ce recreează este fragmentar, neterminat. Chiar și în copilăria timpurie, copilul demonstrează pentru prima dată capacitatea de a înlocui un obiect cu altul și de a folosi un obiect în rolul altuia. Această imaginație se numește reproductivă (recreatoare), ceea ce vă permite să vă imaginați imagini fabuloase.

La vârsta preșcolară senior, când apare productivitatea în memorare, imaginația se transformă din reproductivă în creativă, ceea ce oferă posibilitatea de a crea o nouă imagine. Imaginația copiilor de această vârstă este deja legată de gândire, este inclusă în procesul de planificare a acțiunilor, atunci când activitățile copiilor dobândesc un caracter conștient, intenționat. O astfel de imaginație creativă a copiilor se manifestă în jocurile de rol.

Până la vârsta de 6 ani, concentrarea imaginației copilului, stabilitatea ideilor sale, crește. Aceasta își găsește expresia într-o creștere a duratei jocului pe un subiect.

Imaginația la preșcolarii mai mari îndeplinește mai multe funcții:

1) Cognitiv-intelectual (permite copilului să cunoască mai bine lumea din jurul său, este mai ușor să rezolve sarcinile care i-au fost încredințate);

...

Documente similare

Fundamentele teoretice ale pregătirii psihologice a copiilor pentru învăţare. Maturitatea intelectuală, emoțională și socială a copilului. Caracteristicile gândirii, memoriei și imaginației preșcolarilor mai mari. Studiul pregătirii psihologice a copilului pentru școală.

teză, adăugată 20.01.2011


Problema pregătirii copilului pentru a studia la școală. Semne și componente ale pregătirii copilului pentru școală. Esența pregătirii intelectuale pentru școală. Caracteristici ale formării pregătirii personale pentru școlarizare, dezvoltarea memoriei unui preșcolar.

lucrare de termen, adăugată 30.07.2012


Metode de diagnostic psihologic. Problema pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Factori care influențează eșecul în școlarizarea viitoare. Metode de diagnosticare psihologică a viitorilor elevi de clasa I. Prevenirea inadaptarii școlare.

lucrare de termen, adăugată 23.03.2014


Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare. Neoplasme de vârstă școlară primară. Dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire. Capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult.

test, adaugat 20.03.2017


Conceptul de pregătire psihologică pentru învățarea la școală. Studiul proprietăților atenției și dezvoltării lor la copiii de vârstă preșcolară senior și elevii de clasa I. Relația dintre dezvoltarea atenției și pregătirea copilului pentru învățare. Program de dezvoltare a atenției.

teză, adăugată 04.05.2012


Studiul componentelor pregătirii psihologice pentru școlarizare a unui copil de vârstă preșcolară înaltă. Efectuarea unui experiment formativ pentru a studia caracteristicile memoriei și a crește pregătirea psihologică a preșcolarilor mai mari pentru școală.

teză, adăugată 22.07.2011


Problema predării copiilor de la 6 ani. Indicatori de pregătire pentru școală în condiții moderne. Determinarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare. Pregătirea personală și intelectuală, socio-psihologică și emoțional-volițională a copilului.

test, adaugat 09.10.2010


Problema conceptului de pregătire psihologică a copilului pentru școlarizare în lucrările specialiștilor. Criterii de pregătire psihologică a copiilor pentru școlarizare. Studiu experimental de determinare a nivelului de pregătire a preșcolarilor de a studia la școală.

lucrare de termen, adăugată 07.10.2011


Studierea problemei pregătirii pentru școlarizare în psihologia internă și străină. Tipuri de pregătire pentru școală, principalele motive pentru nepregătirea copiilor pentru școală. Analiza principalelor metode de diagnosticare a pregătirii psihologice pentru școală.

lucrare de termen, adăugată 29.12.2010


Studierea structurii, nivelului și caracteristicilor principale ale pregătirii comunicative a copiilor cu retard mintal pentru școala primară. Elaborarea unui proiect de experiment formativ pentru creșterea nivelului de pregătire comunicativă a preșcolarilor mai mari cu retard mintal pentru școlarizare.

„Pregătirea intelectuală a unui copil pentru școală”

1 CONCEPTUL DE „PROGĂTIREA COPILULUI PENTRU SCOALA”. PRINCIPALI INDICATORI DE PREGĂTIRE. PREGĂTIREA INTELECTUALĂ A UNUI COPIL PENTRU SCOALA.

„A fi pregătit pentru școală nu înseamnă să fii capabil să citești, să scrii și să numere. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea.”

Wenger L. A.

Din păcate, adesea părinții înțeleg prin pregătirea copilului pentru școală doar capacitatea copilului de a citi, scrie, număra - adică ceea ce ar trebui să fie învățat la școală. Cu toate acestea, stăpânirea timpurie a abilităților de învățare, o anumită cantitate de cunoștințe nu garantează copilului dumneavoastră o viață școlară de succes.

S-au scris și spus multe despre pregătirea copiilor pentru școală. Profesorii vorbesc, părinții vorbesc, psihologii vorbesc, iar opiniile lor nu coincid întotdeauna. În magazine există un număr mare de cărți și manuale, în titlurile cărora cuvintele „Pregătire pentru școală” sunt evidențiate cu litere mari. Ce înseamnă această expresie „gata de învățat”?

Pregătirea copilului pentru școlarizare este capacitatea copilului de a îndeplini cerințele pe care școala i le va prezenta. Un indicator al pregătirii copilului pentru învățare este nivelul dezvoltării sale mentale. L. S. Vygotsky a fost unul dintre primii care a formulat ideea că pregătirea pentru școlarizare stă nu atât în ​​stocul cantitativ de idei, cât în ​​nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive. Potrivit lui L.S. Vygotski, a fi pregătit pentru educația școlară înseamnă, în primul rând, a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare. Conceptele de pregătire pentru școlarizare ca ansamblu de calități care formează capacitatea de a învăța au fost urmate de A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. Ele includ în conceptul de pregătire pentru învățare înțelegerea de către copil a semnificației sarcinilor educaționale, diferența lor față de cele practice, conștientizarea modalităților de a efectua o acțiune, abilități de autocontrol și stima de sine, dezvoltarea calităților volitive, capacitatea de a observa, de a asculta, de a reține, de a realiza rezolvarea sarcinilor.

Acesta este un concept complex care include calitățile, abilitățile, aptitudinile și abilitățile pe care, datorită eredității, dezvoltării și creșterii, un copil le are până la intrarea în școală și care, în combinație, determină nivelul de adaptare, succes (nu succes). ) a copilului în școală.

Deci, vorbind de pregătirea pentru școală, ne referim la un ansamblu de calități intelectuale, fizice, emoționale, comunicative, personale care ajută copilul să intre într-o nouă viață școlară cât mai ușor și fără durere posibil, să ia o nouă poziție socială de „școlar”, stăpânește cu succes o nouă activitate de învățare pentru el și fără durere și fără conflict pentru a intra în noua lume a oamenilor pentru el.

Există 3 aspecte strâns legate între ele în conceptul de pregătire școlară:

pregătirea fiziologică pentru învățare;

pregătirea psihologică pentru școlarizare;

disponibilitate socială (personală) de a studia la școală.

Pregătirea fiziologică pentru școală este evaluată de medici (deseori copiii bolnavi, slăbiți fizic, chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților mentale, de regulă, întâmpină dificultăți de învățare).

În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială. Maturitatea intelectuală este înțeleasă ca percepție diferențiată (maturitate perceptivă), inclusiv selecția unei figuri din fundal; concentrarea atenției; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce modelul, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și coordonarea senzorio-motorie. Putem spune că maturitatea intelectuală, înțeleasă în acest fel, reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este înțeleasă în principal ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație școlară.

L. I. Bozhovich a subliniat că disponibilitatea de a studia la școală este o combinație a unui anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, a intereselor cognitive, a pregătirii pentru reglarea arbitrară a activității cognitive și pentru poziția socială a elevului.

Termenul de „pregătire psihologică pentru școală” („pregătire pentru școală”, „maturitate școlară”) este folosit în psihologie pentru a se referi la un anumit nivel de dezvoltare mentală a unui copil, la care acesta poate fi predat la școală. Pregătirea psihologică a unui copil de a studia la școală este un indicator complex care face posibilă prezicerea succesului sau eșecului educației unui elev de clasa întâi.

Pregătirea psihologică pentru școală înseamnă că copilul poate și vrea să meargă la școală.

În structura pregătirii psihologice a copilului pentru școală, se obișnuiește să se evidențieze:

Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală (perspectiva copilului și dezvoltarea proceselor cognitive)

Pregătirea personală (pregătirea copilului de a accepta poziția de student)

Pregătire emoțional-volițională (copilul trebuie să fie capabil să-și stabilească un scop, să ia decizii, să contureze un plan de acțiune și să depună eforturi pentru a-l implementa)

Pregătire socio-psihologică (copilul are abilități morale și comunicative).

Pregătire intelectuală un copil la școală este capacitatea unui viitor elev de a stăpâni operații mentale precum analiza și sinteza, compararea și generalizarea, seriarea și clasificarea; in procesul activitatii educative, copilul trebuie sa invete sa stabileasca relatii cauzale intre obiecte si fenomene, sa rezolve contradictii. Cei mai importanți indicatori ai pregătirii intelectuale a copilului pentru a învăța la școală sunt caracteristicile dezvoltării gândirii și vorbirii sale.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, indicatorul central al dezvoltării mentale a copiilor este formarea lor figurative și fundamentale ale gândirii verbal-logice.

În perioada preșcolară, copiii încep să pună bazele gândirii verbal-logice, care se bazează pe gândirea vizual-figurativă și este o continuare firească a acesteia. Un copil de șase ani este capabil de cea mai simplă analiză a lumii din jurul său: creșterea principalului și nesemnificativ, raționament simplu, concluzii corecte. Pregătirea unui copil pentru școală, este necesar să se dezvolte natura ipotetică a gândirii sale, arătând un exemplu de stabilire a ipotezelor, dezvoltarea interesului pentru cunoaștere, pentru a educa copilul nu doar ascultând, ci și punând întrebări, construind posibile presupuneri. A vorbi într-un mod pe care alții îl înțeleg este una dintre cele mai importante cerințe școlare. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii vorbesc mult, dar vorbirea lor este situațională. Nu se deranjează cu o descriere completă, ci se mulțumesc cu fragmente, adăugând elemente de acțiune la tot ceea ce lipsește din poveste. Până în clasa întâi, copilul ar trebui să fi dezvoltat atenția. Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristicile esențiale și de a trage concluzii. Copilul ar trebui să aibă o anumită gamă de idei, inclusiv figurative și spațiale, dezvoltarea adecvată a vorbirii, activitate cognitivă.

Situația actuală în educație este direct legată de tendințele spre variabilitate și diferențiere. Variabilitatea învățământului se manifestă prin faptul că elevii studiază după diferite programe, programe și manuale. Pentru claritate, prezentăm indicatori ai pregătirii intelectuale pentru școlarizare. Pregătirea pentru activități de învățare constă din mai multe componente. Componenta figurativă este capacitatea de a percepe diversele proprietăți, trăsături ale unui obiect, precum și memoria vizuală pe o bază figurativă. Componenta verbală este capacitatea de a enumera diverse proprietăți ale obiectelor; memorie auditivă bazată pe vorbire; dezvoltarea operaţiilor mentale de clasificare, seriare, analiză.

Adulții înțeleg adesea pregătirea unui copil pentru școală ca acumularea unei anumite cantități de cunoștințe de către el și, prin urmare, încearcă să-l învețe să citească, să scrie, să numere, în general, să-i dea, ca să spunem așa, la fel de mult.” inteligent” cât mai mult posibil. Dar nu numai asta determină succesul studiilor. Principalul lucru este să pregătiți copilul pentru munca educațională. Școala așteaptă nu atât un copil „educat”, cât pregătit psihologic pentru activități de învățare. Prin urmare, trebuie să fie sârguincios, atent, să dea dovadă de efort de voință, răbdare, perseverență și, bineînțeles, să fie harnic. Un copil care intră în școală trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală pentru a face față noilor sarcini. Celebrul psiholog copil L.S. Vygotsky a fost unul dintre primii care a formulat clar ideea că disponibilitatea pentru școlarizare din partea dezvoltării intelectuale a copilului constă nu atât în ​​stocul cantitativ de cunoștințe, cât în ​​nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale, de exemplu. caracteristici calitative ale gândirii copiilor. Această idee a fost apoi confirmată și dezvoltată în lucrările unor proeminenți psihologi ai copiilor A.V. Zaporojhets, K.K. Platonov.

Cele mai semnificative din punct de vedere al dezvoltării intelectuale a viitorului student sunt percepția diferențiată, dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, capacitatea de a naviga în lume într-o manieră ordonată. Copilul trebuie să învețe să observe cu intenție, să compare obiecte și fenomene, să vadă asemănările, dezvoltarea, să evidențieze principalele și secundarele. Până la vârsta preșcolară, copiii stăpânesc metode raționale de examinare a proprietăților fenomenelor și obiectelor. Aceste metode, bazate pe asimilarea și aplicarea standardelor senzoriale de către copii, fac posibilă analiza formei complexe a obiectelor, relațiilor spațiale, proporțiilor și combinațiilor de culori. Experiența arată că un copil care nu poate urma raționamentul profesorului este nepregătit pentru școală. Cunoașterea oferă copilului o anumită viziune, înțelegere a lumii, pe baza căreia profesorul poate rezolva cu succes problemele de învățare. Preșcolarul mai mare dobândește orientarea corectă în diferite zone ale realității: în lumea naturii animate și neînsuflețite, a obiectelor și a fenomenelor sociale. A fi pregătit pentru educația școlară înseamnă a avea capacitatea de a generaliza în categoriile adecvate obiectele și fenomenele realității înconjurătoare (fauna sălbatică, lumea obiectivă și socială etc.). Viitorul elev trebuie să aibă o capacitate dezvoltată de a pătrunde în esența obiectelor și a fenomenelor. De remarcat că nu atât expansiunea lor este importantă, ci adâncirea lor, adică. conștientizarea, sistematizarea și capacitatea de a opera cu ele. Aceștia sunt indicatorii din poziția cărora educatorul poate evalua nivelul de stăpânire a cunoștințelor de către viitorii elevi.

Clasele sunt încă pe primul loc în pregătirea copiilor pentru școală, deoarece pregătirea în clasă îi ajută pe copii să stăpânească o serie de elemente ale activității educaționale: capacitatea de a asculta cu atenție și de a urma întocmai instrucțiunile, de a-și subordona acțiunile regulilor, de a-și exercita auto-activitatea elementară. control și stima de sine. În același timp, este important să se țină cont de integritatea și armonia tuturor formelor de gândire; înțelegerea procesului de cunoaștere din punctul de vedere al auto-mișcării, autodezvoltării copilului, încercați să-l faceți atent nu numai la conținutul materialului, ci și la procesul de dezvoltare a conceptelor, la metodele și forme de organizare a activităţii cognitive. De asemenea, profesorul trebuie să țină cont de atitudinea emoțională a copilului față de materialul studiat, să mențină curiozitatea și interesul față de el. Și, desigur, trăsăturile de arbitrar ale activității mentale și practice, abilitățile de comportament colectiv și de cooperare care se dezvoltă până la sfârșitul vârstei preșcolare, sunt direct legate de studiile viitoare. Este important să-i învățăm pe fiecare copil să acționeze în concert cu semenii săi, să accepte scopul comun al activității, să mențină un ritm comun, să manifeste interes pentru munca celorlalți și pentru rezultatele comune. Acest lucru îi ajută pe copii să se obișnuiască ulterior cu noile condiții de școlarizare mai rapid. (Aceasta include competițiile sportive și munca colectivă manuală și munca comună în clasă). Este foarte important să se dezvolte la preșcolari interesul pentru mediu, curiozitatea, curiozitatea. Dar trebuie să ne amintim că viitorul student nu este un vas care trebuie umplut cu cunoștințe, ci o torță care trebuie aprinsă. Această torță este interesul cognitiv în lume și trebuie aprinsă în anii preșcolari. Pentru a dezvolta la copii interesul pentru mediu, curiozitatea, curiozitatea, este necesar să se folosească experimente cu experimentare, împingând copiii la activități de căutare activă. Unde se pot concentra mult timp asupra unei probleme care îi interesează: studiază viața insectelor, experimentează cu apă, nisip, obiecte, vin cu modele noi. În același timp, ei pun o mulțime de întrebări, încearcă să găsească singuri o soluție, exprimă conjecturi originale, presupuneri, cu alte cuvinte, arată o atitudine creativă față de obiect și procesul de cunoaștere. Și acesta este motivul principal pentru a studia la școală. Activitățile intelectuale și practice ale copilului în clasă ar trebui să fie variate. Monotonia informațiilor și a modurilor de acțiune provoacă rapid plictiseală și reduce activitatea. Este necesar să se schimbe constant formele întrebărilor, sarcinilor, să stimuleze activitatea de căutare a copiilor, creând o atmosferă de muncă intensă în echipă. Folosiți tehnici de joc, de exemplu: „Ce va spune obiectul despre sine?”. Asumând rolul unui obiect, copilul în numele lui spune ce este, ce poate face și chiar care este caracterul lui (mingea este veselă, creionul muncitor, foarfecele îndrăznețe etc.). De mare interes pentru copii sunt situațiile problematice precum „Îmi place, nu-mi place. Ce poate fi schimbat? În astfel de situații, copiii, luând în considerare un obiect familiar, vorbesc mai întâi despre proprietățile acestuia, despre funcțiile care le plac, apoi, privind obiectul din cealaltă parte, află ce, după părerea lor, are defecte, ce nu satisface. ei în ea, ce trebuie schimbat pentru a face subiectul mai bun. După aceea, băieții vin cu un obiect nou care nu are dezavantajele indicate (de exemplu: o mașină - avantajele și dezavantajele ei, apoi inventarea unei mașini noi cu care ar dori să se joace).

Un indicator al pregătirii intelectuale pentru școlarizare este integritatea procesului de gândire, unitatea componentelor figurative și verbale ale gândirii, precum și autodezvoltarea gândirii copiilor. Această auto-dezvoltare are loc atunci când fiecare „pas” al gândirii, pe de o parte, clarifică ceva, se formează o nouă cunoaștere clară stabilă, pe de altă parte, cunoașterea clară servește ca bază pentru dezvoltarea noilor cunoștințe. Sarcina de a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor, o abordare creativă a cunoașterii și a activității poate fi numită pe bună dreptate cea mai importantă în pregătirea pentru școală.

2 METODE DE DIAGNOSTIC PENTRU DETERMINAREA PREGĂTIȚII INTELECTUALE A UNUI COPIL PENTRU SCOALA.

Un loc important în procesul educațional revine diagnosticului de pregătire școlară, care permite unui adult să înțeleagă dacă pregătește copiii pentru școală în direcția corectă. Valoarea diagnosticelor nu constă în primirea directă a rezultatelor specifice, constatarea realizărilor sau problemelor preșcolarilor. Funcția sa principală este de a identifica motivele care îngreunează avansarea copilului la un nivel superior de dezvoltare. Eforturile profesorilor ar trebui îndreptate spre eliminarea acestora. Rezultatele diagnosticelor de pregătire școlară sunt punctele de plecare ale traseelor ​​educaționale individuale pentru fiecare copil.

Este necesar să se efectueze diagnosticarea pregătirii pentru școlarizare de două ori: primar - octombrie-noiembrie, înainte de admiterea la școală; și repetat - aprilie-mai, permițându-vă să vă formați în sfârșit o opinie despre disponibilitatea copilului de a studia la școală.

Metoda 1. Testul Kern-Jrasek.

Scopul metodologiei : studiu psihofiziologic al pregătirii funcționale a copilului de a intra în școală, determinând gradul său de „maturitate școlară”.

Tehnica poate fi efectuată individual sau în subgrupe de 10-15 persoane. Copiilor li se oferă o coală de hârtie curată, necăptată. În colțul din dreapta sus al foii sunt indicate numele, prenumele, vârsta copilului, data studiului. Creionul este așezat astfel încât să fie la fel de convenabil pentru copil să-l ia cu mâna dreaptă sau stângă. Testul constă din 3 sarcini:

Copiind expresia „A mâncat supa”.

Instruire:

"Uite, aici este scris ceva. Nu poți scrie încă, așa că încearcă să desenezi. Privește bine cum este scris și în partea de sus a foii (arată unde) scrie și."

Copilului i se dă un cartonaș de 7-8 cm pe 13-14 cm. Pe cartonaș este scrisă o frază scrisă de mână „A mâncat supă”. Înălțimea majusculei este de 1,5 cm, restul - 1 cm. Cardul este plasat chiar deasupra foii de lucru.

Nota:

5 puncte - Se poate citi fraza copiată de copil. Literele nu sunt de mai mult de 2 ori mai mari decât eșantionul. Literele formează 3 cuvinte. Rândește-te dintr-o linie dreaptă nu mai mult de 30 de grade.

4 puncte - Propoziția poate fi citită. Literele sunt apropiate ca dimensiune de eșantion. Armonia lor este opțională.

3 puncte - Literele trebuie împărțite în cel puțin 2 grupe. Puteți citi cel puțin 4 litere.

2 puncte - Cel puțin 2 litere sunt similare cu eșantionul. Întregul grup are vizibilitatea scrisorii.

1 punct - Doodle.

Metoda 2 „Dictarea grafică”

Ţintă: identificarea capacității de a asculta cu atenție și urmați cu acuratețe instrucțiunile unui adult, reproduceți corect direcția dată a liniei pe o foaie de hârtie, acționați independent la instrucțiunile unui adult.

Tehnica se realizează după cum urmează. Fiecare copil primește o foaie de caiet într-o cușcă cu patru puncte pe ea. În colțul din dreapta sus se consemnează prenumele și numele copilului, data examinării. După ce toți copiii au primit foi, inspectorul dă explicații preliminare;

„Acum vom desena diferite modele cu noi. Trebuie să încercăm să le facem să arate frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție - voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să trasați o linie. Desenați doar acele linii pe care le spun eu. Când cheltuiți - așteptați până vă spun cum să-l cheltuiți pe următorul. Rândul următor trebuie început acolo unde s-a terminat precedentul, fără a ridica creionul de pe hârtie. Toată lumea își amintește unde este mâna dreaptă? Trageți brațul și partea dreaptă. Vedeți, ea arată spre ușă (se numește un reper adevărat din cameră). Când spun că trebuie să purtați linia la dreapta, o veți desena astfel - la ușă (pe tablă, desenată în prealabil în celule, se vede o linie de la stânga la dreapta, lungă de o celulă). Eu am tras o linie cu o celulă la dreapta, iar acum, fără să-mi iau mâinile, trag o linie cu două celule în sus (linia corespunzătoare este trasată pe tablă).

Acum extinde brațul stâng. Vedeți, ea arată spre fereastră (din nou, se numește punctul de referință real din cameră). Aici, fără să-mi iau mâinile, trag o linie trei celule la stânga - spre fereastră (linia corespunzătoare este desenată pe tablă). Toată lumea a înțeles cum să deseneze?

După ce sunt date explicațiile preliminare, copiii trec la desenarea modelului de practică. Inspectorul spune:

„Începem să desenăm primul model. Pune-ți creioanele în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu vă luați creionul de pe hârtie, acum o celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Mai departe. Continuați să desenați singur același model.

Când dictați, trebuie să faceți pauze suficient de lungi, astfel încât copiii să aibă timp să termine rândul precedent. Se acordă un minute și jumătate până la două minute pentru o continuare independentă a tiparului. Copiilor trebuie să li se explice că modelul nu trebuie să treacă pe toată lățimea paginii. În timpul desenării modelului de antrenament (atât din dictare, cât și în continuare - independent), asistentul parcurge rândurile și corectează greșelile făcute de copii, ajutându-i să urmeze cu exactitate instrucțiunile. La desenarea modelelor ulterioare, un astfel de control este eliminat și asistentul se asigură doar că copiii nu își întorc foile și nu încep un nou model din punctul dorit. Dacă este necesar, aprobă copiii timizi, dar nu dă instrucțiuni specifice.

După timpul alocat pentru continuarea independentă a tiparului, inspectorul spune:

„Acum pune-ți creionul pe următorul punct. Pregateste-te! Atenţie! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus, o celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. Și acum tu însuți continuă să desenezi același model.

După ce le-a acordat copiilor un minute și jumătate până la două minute pentru a continua modelul în mod independent, inspectorul spune:

„Asta este, nu trebuie să desenezi acest model mai departe. Vom desena următorul model. Ridică-ți creioanele. Pune-le pe următorul punct. Încep să dictez. Atenţie! Trei celule în sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Două celule în sus. O celulă în dreapta. Trei celule mai jos. O celulă în dreapta. Două celule în sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Trei celule în sus. Acum continuați să desenați singur acest model.

După un minute și jumătate până la două minute, începe dictarea ultimului model:

„Pune-ți creioanele în punctul cel mai de jos. Atenţie! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga (cuvântul „stânga” este accentuat de voce). Două celule în sus. Trei celule la dreapta. Două celule în jos. O celulă la stânga (cuvântul „stânga” este din nou accentuat de voce). O celulă mai jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două celule în sus. Acum continuați să desenați singur acest model.

După timpul alocat pentru continuarea independentă a ultimului tipar, inspectorul și asistentul colectează foile de la copii. Durata totală a procedurii este de obicei de aproximativ 15 minute.

Evaluarea rezultatelor

Rezultatele modelului de antrenament nu sunt evaluate. În fiecare dintre modelele ulterioare, performanța dictarii și continuarea independentă a modelului sunt evaluate separat. Evaluarea se face pe următoarea scară:

Reproducerea corectă a modelului - 4 puncte (rugozitatea liniilor, linia „tremurătoare”, „murdăria”, etc. nu sunt luate în considerare și nu reduc scorul).

Reproducere care conține o eroare pe o linie - 3 puncte.

Reproducere cu mai multe erori - 2 puncte.

Reproducere, în care există doar o asemănare a elementelor individuale cu modelul dictat, - 1 punct.

Lipsa asemănării chiar și în elemente individuale - 0 puncte.

Pentru o continuare independentă a tiparului, scorul este stabilit pe aceeași scară.

Astfel, pentru fiecare tipar, copilul primește două note: una pentru finalizarea dictatului, cealaltă pentru continuarea independentă a tiparului. Ambele variază de la 0 la 4.

Punctajul final pentru lucrarea de dictare este derivat din cele trei scoruri corespunzătoare pentru modele individuale prin însumarea celui mai mare dintre ele cu cel mai mic (adică nu se ia în considerare un punctaj care ocupă o poziție intermediară sau coincide cu cel mai mare sau cel minim). . Scorul rezultat poate varia de la 0 la 7.

În mod similar, din cele trei semne pentru continuarea tiparului se afișează cel final. Apoi se însumează ambele note finale, dându-se un punctaj total (SB), care poate varia de la 0 (dacă atât dictatul, cât și munca independentă au primit 0 puncte) până la 16 puncte (dacă ambele tipuri de lucrări au primit câte 8 puncte fiecare).

3 Metode de diagnosticare a pregătirii intelectuale pentru învățare la școală.

Ţintă: Identificarea orientării generale a copiilor în lumea din jurul lor și a stocului de cunoștințe de zi cu zi.

Cum te numești? (Folosirea unui nume de familie în loc de nume nu este o greșeală.)

Câți ani ai?

Care sunt numele parintilor tai? (Numirea abrevierilor nu este considerată o greșeală.)

Cum se numeste orasul in care locuiesti?

Cum se numește strada în care locuiești?

Care este numărul casei și apartamentului tău?

Ce animale cunoști? Care sunt sălbatice și care sunt domestice? (Răspunsul corect este cel care numește cel puțin două animale sălbatice și cel puțin două animale domestice.)

În ce perioadă a anului apar și în ce perioadă a anului cad frunzele din copaci?

Cum se numește acel moment al zilei când te trezești, le dai pe amândouă și te pregătești de culcare?

Numiți articolele de îmbrăcăminte și tacâmuri pe care le folosiți. (Răspunsul corect este unul care enumeră cel puțin trei articole de îmbrăcăminte și cel puțin trei tacâmuri diferite.)

Pentru răspunsul corect la fiecare dintre întrebările propuse, copilul primește 1 punct. Numărul maxim de puncte pe care un copil le poate primi conform acestei metode pentru răspunsurile corecte la toate întrebările este de 10.

Copilul are 30 de secunde pentru a răspunde la fiecare întrebare. Eșecul de a răspunde în acest interval de timp se califică drept eroare și se acordă 0 puncte.

Copilul care a răspuns corect la toate întrebările este considerat a fi complet pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală (conform acestei metode). Am ajuns cu 10 puncte. În timpul alocat răspunsului, copilului i se pot pune întrebări suplimentare care facilitează, dar nu sugerează răspunsul corect.

4 Metodologia „Maturitatea școlară” (A. Kern)

Testul constă în trei sarcini: desenarea unei figuri masculine conform ideii, imitarea literelor scrise, desenarea unui grup de puncte. Desenul unui bărbat trebuie făcut după idee.

La desenarea cuvintelor scrise, trebuie furnizate aceleași condiții ca și la desenarea unui grup de puncte combinate într-o figură geometrică. Pentru a face acest lucru, fiecărui copil i se oferă foi de hârtie cu mostre prezentate pentru a doua și a treia sarcină.

Toate cele trei sarcini impun cerințe în ceea ce privește abilitățile motorii fine ale mâinii.

Testul „Maturitatea școlară” este adesea folosit ca o evaluare aproximativă a nivelului de dezvoltare.

prima sarcină face posibilă identificarea relației dintre activitatea vizuală și dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnal, gândirea abstractă, o evaluare aproximativă a dezvoltării mentale generale.

Sarcinile 2 și 3 sunt legate de nivelul de dezvoltare a capacității copilului pentru un anumit comportament (el trebuie să dea dovadă de efort de voință puternică, să urmeze instrucțiunile în munca neatractivă pentru timpul necesar), ceea ce este o condiție prealabilă importantă pentru școlarizarea de succes.

Evaluarea rezultatelor obtinute:

Comparați performanța copilului cu exemplele de mai sus și acordați note. „Maturi la școală” sunt copiii care au primit un total de 3-5 puncte. „Matură medie” - 6 puncte. „Imatură” - 10 sau mai multe puncte.

5 Metodologie de identificare a atitudinii copilului față de învățare la școală.

Ţintă : pentru a determina motivația inițială pentru învățare la copiii care intră în școală, i.e. aflați dacă au interes să învețe.

Atitudinea copilului față de învățare, împreună cu alte semne psihologice de pregătire pentru învățare, formează baza pentru concluzia că copilul este sau nu elev la școală. Chiar dacă totul este în regulă cu procesele sale cognitive și știe să interacționeze cu alți copii și adulți în activități comune, despre copil nu se poate spune că este complet pregătit pentru școală. Lipsa dorinței de a studia cu două semne de pregătire psihologică - cognitivă și comunicativă - vă permite să acceptați un copil la școală, cu condiția ca în primele luni ale șederii sale la școală să apară cu siguranță interesul pentru învățare. Aceasta se referă la dorința de a dobândi cunoștințe noi, abilități utile și abilități asociate cu dezvoltarea curriculum-ului școlar.

Practica a arătat că în această tehnică nu trebuie să se limiteze doar la note de 0 puncte și 1 punct, deoarece, în primul rând, există și întrebări dificile, dintre care una copilul poate răspunde corect, iar cealaltă incorect; în al doilea rând, răspunsurile la întrebările propuse pot fi parțial corecte și parțial incorecte. Pentru întrebările dificile la care copilul nu a răspuns complet și întrebările care permit răspunsuri parțial corecte, se recomandă utilizarea unui punctaj de 0,5 puncte. Ținând cont de scorul intermediar introdus de 0,5 puncte, trebuie considerat că un copil care, în urma răspunsurilor la toate întrebările, a obținut cel puțin 8 puncte, este complet pregătit pentru școală (conform rezultatelor unui sondaj care folosește acest metodă). Un copil care a obținut un punctaj de la 5 la 8 puncte va fi considerat că nu este pregătit pentru învățare. În cele din urmă, un copil al cărui scor este mai mic de 5 este considerat că nu este pregătit pentru învățare.

Pentru răspunsuri în această tehnică, copilului i se adresează următoarea serie de întrebări:

1. Vrei sa mergi la scoala?

2. De ce trebuie să mergi la școală?

3. Ce vei face la școală? (Opțiune: Ce fac de obicei la școală?)

4. Ce trebuie să ai pentru a fi pregătit să mergi la școală?

5. Ce sunt lecțiile? Ce fac cu ele?

6. Cum ar trebui să te comporți în clasă la școală?

7. Ce este tema pentru acasă?

8. De ce trebuie să-ți faci temele?

9. Ce vei face acasă când vei veni acasă de la școală?

10. Ce va fi nou în viața ta când vei începe să studiezi la școală?

Răspunsul corect este cel care corespunde pe deplin și exact sensului întrebării. Pentru a fi considerat pregătit pentru școală, un copil trebuie să dea răspunsuri corecte la marea majoritate a întrebărilor care i se pun. Dacă răspunsul primit nu este suficient de complet sau nu este complet exact, atunci cel care pune întrebări ar trebui să pună copilului întrebări suplimentare, conducătoare și numai dacă copilul le răspunde, să facă o concluzie finală despre nivelul de pregătire pentru învățare. Înainte de a pune o anumită întrebare, este imperativ să vă asigurați că copilul a înțeles corect întrebarea care i-a fost pusă. Numărul maxim de puncte pe care un copil le poate primi folosind această metodă este de 10. Se crede că este aproape pregătit din punct de vedere psihologic să meargă la școală dacă se primesc răspunsuri corecte pentru cel puțin jumătate din toate întrebările adresate.

6 Metoda „Casa”

Ţintă: determinarea nivelului de dezvoltare a atenției voluntare, identificarea capacității copilului de a se concentra asupra unui eșantion în munca sa, a capacității de a-l copia cu acuratețe, ceea ce presupune un anumit nivel de dezvoltare a atenției voluntare, percepția spațială, coordonarea senzorio-motorie și abilitățile motorii fine ale mana.

Material: formă, pe partea stângă a căreia se află o imagine înfățișând o casă, ale cărei detalii individuale sunt alcătuite din elemente de majuscule. Partea dreaptă a formularului este lăsată liberă pentru ca copilul să reproducă proba.

Desfășurarea lucrărilor: folosind această tehnică, sunt examinați copiii de 6-7 ani. Examinarea poate fi efectuată atât în ​​grup de copii, cât și individual. In fata subiectului se pune un creion astfel incat acesta sa fie la aceeasi distanta de ambele maini (daca copilul este stangaci, psihologul trebuie sa faca o intrare corespunzatoare in protocol).

Instruire:

„Uite, aici este o casă desenată. Încercați aici, lângă el, să desenați exact la fel.

Când copilul raportează sfârșitul muncii, ar trebui să fie rugat să verifice dacă totul este corect cu el. Dacă vede inexactități în desenul său, le poate corecta, dar acest lucru trebuie înregistrat de un psiholog. În cursul sarcinii, este necesar să se remarce distracția copilului. Uneori, performanța slabă nu este cauzată de o atenție slabă, ci de faptul că copilul nu a acceptat sarcina care i-a fost atribuită „de a copia exact conform modelului”, ceea ce necesită un studiu atent al eșantionului și verificarea rezultatelor muncii sale. . Respingerea sarcinii poate fi judecată după modul în care lucrează copilul: dacă a aruncat o privire scurtă asupra desenului, a desenat rapid ceva fără a verifica modelul și a predat lucrarea, atunci greșelile făcute în timpul acesteia nu pot fi atribuite unei atenții voluntare slabe. .

Daca copilul nu a desenat unele elemente, i se poate oferi sa reproduca aceste elemente dupa model sub forma unor figuri independente. De exemplu, sunt oferite ca mostre de reproducere următoarele: un cerc, un pătrat, un triunghi etc. (diverse elemente ale modelului „Casa”). Acest lucru se face pentru a verifica dacă omisiunea elementelor indicate în desenul general este legată de faptul că copilul pur și simplu nu le poate desena. De asemenea, trebuie remarcat faptul că, în cazul defecte vizuale, pot exista goluri între linii în acele locuri în care ar trebui să fie conectate (de exemplu, colțul casei, legătura acoperișului cu casa etc.).

Evaluarea rezultatelor testelor.

Realizat în puncte. Se acordă puncte pentru erori, care sunt luate în considerare:

a) element reprezentat incorect (1 punct). Mai mult decât atât, dacă acest element este reprezentat incorect în toate detaliile desenului, de exemplu, bețele care alcătuiesc partea dreaptă a gardului sunt desenate incorect, atunci se acordă 1 punct nu pentru fiecare băț reprezentat incorect, ci pentru întreg. partea dreaptă a gardului în ansamblu. Același lucru este valabil și pentru inelele de fum care ies din coș și pentru umbrirea de pe acoperișul casei: se acordă 1 punct nu pentru fiecare inel incorect, ci pentru tot fumul copiat incorect; nu pentru fiecare linie greșită din hașurare, ci pentru întreaga eclozare în ansamblu. Laturile din dreapta și din stânga gardului au preț separat. Deci, dacă partea dreaptă este desenată incorect, iar partea stângă este copiată fără eroare (sau invers), atunci subiectul primește 1 punct pentru desenarea gardului; dacă se comit greșeli atât în ​​partea stângă, cât și în partea dreaptă, atunci se acordă 2 puncte (1 punct pentru fiecare parte). Un număr de elemente reprodus incorect într-un detaliu de desen nu este considerat o eroare, adică nu contează câte inele de fum, linii în hașura acoperișului sau bețe în gard;

b) înlocuirea unui element cu altul (1 punct);

c) absența unui element (1 punct);

d) goluri între linii în locurile în care acestea trebuie conectate (1 punct).

Copierea fără erori a desenului este estimată la 0 puncte. Astfel, cu cât sarcina este îndeplinită mai rău, cu atât scorul total este mai mare.

Criterii de evaluare a rezultatelor obtinute (pentru copii de la 5 ani 7 luni la 6 ani 7 luni):

1) 0 puncte - un nivel ridicat de dezvoltare a atenției voluntare;

2) 1-2 puncte - nivelul mediu de dezvoltare a atenţiei voluntare;

3) 3 - 4 puncte - nivelul este sub medie;

4) mai mult de 4 puncte - un nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare.

7 Tehnica imaginilor secvențiale.

Ţintă: să identifice nivelul de formare la copil a relațiilor cauzale, spațio-temporale, logice, precum și nivelul de dezvoltare a vorbirii monolog (capacitatea de a construi o poveste secvențială coerentă).

Instruire:

O fișă generală cu material de stimulare trebuie tăiată în bucăți și, după amestecarea lor, pusă în fața copilului cu cuvintele: „Am poze. Toți sunt confuzi. Încercați să le puneți în ordine în fața dvs. pe masă și apoi spuneți o poveste despre ele (fă o poveste).

Criterii de evaluare:

2 puncte - Gata de școală. Copilul stabilește în mod independent corect și logic succesiunea imaginilor și compune o poveste coerentă;

1 punct - Pregătit condiționat. Copilul greșește în secvență, dar o corectează (de unul singur sau cu ajutorul unui adult) sau dacă povestea este fragmentară și provoacă dificultăți copilului;

0 puncte - Nu este gata. Copilul rupe secvența, nu poate înțelege greșelile sau povestea lui se reduce la a descrie detaliile individuale ale imaginilor.

În viața oricărui copil, mai devreme sau mai târziu vine un moment în care este timpul să mergi la școală. Viitorul elev de clasa întâi nu știe încă ce îl așteaptă. Neatenția, nepăsarea și imersiunea în joc vor fi înlocuite cu multe restricții, îndatoriri și cerințe. Acum trebuie să merg la clasă în fiecare zi, să-mi fac temele.

Cum poți determina dacă copilul este pregătit pentru o nouă etapă a vieții? Există criterii speciale pentru pregătirea școlară: intelectuală, motivațională, psihologică, socială, fizică.

Părinții greșesc când cred că copilul lor este pregătit pentru școală pentru că știe să citească și să scrie. Copilului, în ciuda acestui fapt, poate fi dificil să i se ofere programa școlară. Motivul este lipsa de pregătire intelectuală pentru intrarea într-o instituție de învățământ. Pregătirea intelectuală pentru școală este determinată de gândire, memorie, atenție.

1. Gândirea

Înainte de a începe școala, copilului ar trebui să i se ofere cunoștințe despre lumea din jurul său: despre alți oameni și despre relația dintre ei, despre natură. Copilul trebuie:

• cunoașteți câteva informații despre dvs. (nume, prenume, locul de reședință);
• distingerea formelor geometrice (cerc, dreptunghi, triunghi, pătrat);
• cunoaște culorile;
• înțelegeți semnificațiile următoarelor cuvinte: „mai puțin”, „mai mare”, „scăzut”, „înalt”, „îngust”, „lat”, „dreapta”, „stânga”, „între”, „aproape”, „deasupra „, „sub”;
• să fie capabil să compare diverse obiecte și să găsească diferențe între ele, să generalizeze, să analizeze, să determine semnele fenomenelor și obiectelor.

2. Memoria

Este mult mai ușor pentru un elev să învețe dacă are o memorie bine dezvoltată. Pentru a determina gradul de pregătire al copilului pentru școală, puteți să-i citiți un scurt text și să-i cereți să-l repovesti în câteva săptămâni. De asemenea, puteți pregăti 10 obiecte și imagini diferite și le puteți arăta copilului dumneavoastră. Apoi va trebui să numească pe cei de care și-a amintit.

3. Atenție

Eficacitatea școlarizării viitoare va depinde direct de dacă copilul este capabil să asculte cu atenție profesorul, să nu fie distras de alți elevi. Atenția și pregătirea preșcolarilor pentru școală pot fi verificate printr-o sarcină simplă - citiți cu voce tare câteva perechi de cuvinte și rugați-i să determine în fiecare dintre ele cuvântul care este cel mai lung. Dacă bebelușul întreabă din nou, înseamnă că atenția lui este slab dezvoltată și a fost distras de ceva în timpul exercițiului.

Pregătire motivațională pentru școală

Părinții, care pregătesc un copil pentru o nouă perioadă de viață, ar trebui să-și formeze motivația pentru învățare, deoarece este cheia succesului viitor. Pregătirea motivațională pentru școală se formează dacă copilul:

• dorește să participe la cursuri;
• caută să învețe informații noi și interesante;
• dorește să dobândească cunoștințe noi.

Pregătire psihologică pentru școală

Într-o instituție de învățământ, copilul va avea cerințe stricte care diferă de cerințele cu care a fost introdus acasă și la grădiniță și toate acestea vor trebui îndeplinite. Pregătirea psihologică pentru școală este determinată de următoarele aspecte:

• prezența unor calități precum independența și organizarea;
• capacitatea de a gestiona propriul comportament;
• pregătirea pentru noi forme de cooperare cu adulții.

Pregătirea socială pentru școală

Un copil pregătit pentru școală ar trebui să aibă dorința de a comunica cu semenii lor. El trebuie să fie capabil să stabilească relații atât cu alți copii, cât și cu adulții. Este de remarcat faptul că relația copilului cu ceilalți este o oglindă a acelor relații care predomină acasă în familie. De la părinții săi copilul ia exemplu.

Pentru a evalua pregătirea socială pentru școală, se recomandă să verificați:

• este ușor pentru copil să se alăture companiei copiilor care se joacă;
• dacă știe să asculte părerea altcuiva fără a întrerupe;
• dacă observă coada în situațiile în care este necesar;
• dacă știe să participe la o conversație cu mai multe persoane, dacă poate continua conversația.

Pregătirea fizică pentru școală

Copiii sănătoși se adaptează mult mai repede la schimbările din viața lor care sunt asociate cu începerea școlii. Dezvoltarea fizică este cea care determină pregătirea fizică pentru școală.

Pentru a evalua dezvoltarea și a determina dacă un copil este pregătit pentru o nouă etapă a vieții, puteți face următoarele:

• verifică-i auzul;
• verificați-vă vederea;
• evaluează capacitatea copilului de a sta în liniște pentru un timp;
• verifică dacă a dezvoltat coordonarea motricității (poate să se joace cu mingea, să sară, să urce și să coboare scările);
• evaluați aspectul copilului (pare odihnit, viguros, sănătos).

Testarea unui viitor elev de clasa I

Înainte de a intra într-o instituție de învățământ, copiii sunt supuși unor teste speciale. Nu are ca scop acceptarea doar studenților puternici și refuzul celor slabi. Legislația prevede că școala nu are dreptul să refuze părinților să accepte un copil în clasa I, chiar dacă acesta nu poate trece interviul.

Testele sunt necesare pentru ca profesorii să determine punctele forte și punctele slabe ale copilului, nivelul de pregătire intelectuală, psihologică, socială și personală pentru cursuri.

Pentru determinare disponibilitate intelectuală Următoarele sarcini pot fi atribuite școlii:

• numărați de la 1 la 10;
• efectuați operații aritmetice simple în problemă;
• schimbarea substantivelor după număr, gen;
• veniți cu o poveste pentru imagine;
• așezați figurile din meciuri;
• aranjați imaginile în ordine;
• Citeste textul;
• clasifica forme geometrice;
• deseneaza ceva.

Pentru rata pregătire psihologică profesorul se oferă să fie testat pentru a evalua nivelul de dezvoltare a motricității fine a mâinii, pentru a identifica capacitatea de a lucra ceva timp fără a fi distras, capacitatea de a imita un anumit model. La testare, pot fi date următoarele sarcini pentru a determina pregătirea copilului pentru școală:

• desenează o persoană
• desenați litere sau un grup de puncte.

Tot in acest bloc, copilului i se pot pune intrebari, raspunsurile la care pot determina modul in care este orientat in realitate.

La evaluare pregătirea socială profesorul se oferă să deseneze un tablou în funcție de reflectarea în oglindă, să rezolve probleme situaționale, să coloreze figurile după o anumită instrucțiune, atrăgând atenția copilului asupra faptului că alți copii vor continua desenul.

Pregătire personală determinat de profesor în timpul convorbirii cu copilul. Diagnosticul pregătirii copilului pentru școală se realizează datorită întrebărilor care sunt adresate firimiturii despre școală, despre cum ar acționa în anumite situații, cu cine și-ar dori să fie la același birou, cu cine și-ar dori. sa fim prieteni. În plus, profesorul îi va cere copilului să-și exprime părerea despre sine, să vorbească despre calitățile sale sau să le aleagă din lista propusă.

A doua oară în prima clasă, sau pregătirea părinților

Nu numai copiii, ci și părinții lor ar trebui să fie pregătiți pentru școală. Este important să înțelegeți că aducerea copilului în clasa întâi este un proces destul de costisitor. Mama și tata ar trebui să fie pregătiți pentru cheltuieli mari. Copilul va avea nevoie de articole de papetărie, haine, pantofi, o servietă. Școala poate avea nevoie de sprijin financiar. Cheltuielile lunare vor include costul meselor, serviciilor de securitate.

Joaca un rol important pregătirea psihologică a părinților pentru scoala. Multe mame și tați își fac adesea griji pentru copilul lor când nu există absolut niciun motiv pentru asta. Trebuie să înțelegeți că copilul s-a maturizat și s-a înțelept deja, a trecut la o nouă etapă în calea vieții sale. Nu mai trebuie tratat ca un copil. Lasă-l să se obișnuiască cu viața independentă. Dacă copilul întâmpină eșec sau se află într-o situație neplăcută, atunci ar trebui să-i veniți imediat în ajutor.

Ce se întâmplă dacă copilul nu îndeplinește criteriile de eligibilitate?

Mulți părinți se confruntă în prezent cu problema pregătirii pentru școală, când se constată că un copil are deficiențe și i se spune că este prea devreme pentru el să învețe. Neatenția, distragerea, lipsa de perseverență se manifestă aproape la fiecare copil de 6-7 ani.

Părinții nu ar trebui să intre în panică într-o astfel de situație. Dacă copilul are doar 6 sau 7 ani, atunci nu este necesar să-l trimiteți la școală în acest moment. Mulți copii încep școala abia după vârsta de 8 ani. Până în acest moment, toate problemele care au fost observate mai devreme pot dispărea.

Nu uitați de cursuri. Este de dorit ca părinții să-și învețe fiul sau fiica să citească și să scrie înainte de școală. Dacă, conform indicatorilor de pregătire pentru școală, s-a constatat că un copil are unele probleme cu memoria sau gândirea, atunci există un număr mare de sarcini și exerciții diferite care pot dezvolta acest lucru. Dacă copilul are abateri, atunci puteți contacta un specialist, de exemplu, un psiholog sau un logoped.

Părinții ar trebui să știe asta astăzi copilul are 3 dușmani serioși: calculator, televizor și mâncare. Mulți copii își petrec tot timpul liber uitându-se la televizor sau la computer. Părinții ar trebui să acorde atenție acestui lucru și să introducă un regim strict, care să le permită să se uite la programe TV sau să se joace pe calculator doar 1 oră pe zi.

Restul timpului este mai bine petrecut făcând activități plictisitoare, plimbându-se mai mult în aer curat. Toate produsele dăunătoare care conțin aditivi chimici și agenți cancerigeni ar trebui excluse din dieta copilului. Este de dorit ca în dietă să existe mai multe produse naturale.

Dacă copilul are deja 8 ani, iar caracteristica sa de pregătire pentru școală nu este ideală, atunci merită să înțelegeți motivele specifice și să încercați să le rezolvați. Temele suplimentare, exercițiile speciale pot fi continuate. Dacă copilul nu reușește, atunci nu pune presiune pe el. Acest lucru nu poate decât să-l supere, va fi dezamăgit de studii.

În concluzie, este de remarcat faptul că este dificil pentru un copil nepregătit să se adapteze la schimbare. Admiterea la școală este, fără îndoială, stresantă, pentru că se schimbă modul obișnuit de viață. Pe fondul încântării, bucuriei și surprizei, apar sentimente de anxietate și confuzie. Ajutorul părinților în această perioadă este foarte important. Datoria lor este să pregătească un fiu sau o fiică și să diagnosticheze pregătirea pentru școală.

Răspuns

Când un copil atinge vârsta de 6-7 ani, se pune întrebarea despre pregătirea lui pentru școală. Cel mai adesea, sub conceptul de „pregătire pentru școală”, părinții copilului înțeleg capacitatea lui de a citi, scrie și număra. Dar, așa cum arată practica, acest lucru este departe de a fi suficient pentru ca copilul să stăpânească cu succes programa școlară și să obțină rezultate academice ridicate.

Sistemul de învățământ modern pune cerințe speciale copiilor. Și, din păcate, nu toți studenții mai tineri sunt capabili să facă față cerințelor care le sunt impuse. Aproape toți cercetătorii implicați în studiul succesului educației consideră că problema unei astfel de învățări se manifestă pentru prima dată ca o problemă a pregătirii pentru școlarizare.

În literatura psihologică și pedagogică există o mare varietate de abordări ale luării în considerare a esenței, structurii, conținutului, condițiilor de pregătire pentru învățarea la școală.

Sh Zaporozhets A.V. disponibilitatea copilului de a studia la școală este considerată ca un sistem de calități care îi caracterizează dezvoltarea fizică, mentală, morală. Pregătirea copiilor pentru școală include Zaporozhets A.V. Lucrări psihologice selectate. În 2 vol. T. 1 Dezvoltarea psihică a copilului. - M. Pedagogie, 2006. - p. 142.:

Dezvoltarea generală a copilului, adică stocul de cunoștințe, aptitudini și abilități;

pregătirea specială a copilului, adică deținerea elementelor activităților educaționale;

o atitudine pozitivă față de școală, care include componentele intelectuale, emoționale și volitive ale personalității unui preșcolar.

b Proskura E.V. puncte importante în pregătirea pentru școală:

pregătire mentală,

disponibilitate motivațională,

disponibilitate emoțională,

disponibilitate pentru învățare.

e E.I. Radina înțelege pregătirea pentru școală ca:

dezvoltarea mentală;

dezvoltarea fizică,

dezvoltarea abilităților comportamentale colective ale copilului,

orientare în mediul social.

Dar toți autorii sunt unanimi în ideea că disponibilitatea copilului de a studia la școală este o nouă etapă în dezvoltarea psihică a copilului, care este o combinație de caracteristici morfologice și psihologice ale unui copil de vârstă preșcolară mai mare, asigurând o tranziție cu succes la o educație școlară organizată sistematic.

Pregătirea unui copil de a studia la școală depinde de întreaga sa dezvoltare anterioară, de ce aptitudini, abilități, cunoștințe sau, așa cum se exprimă acum în mod obișnuit, ce competențe a acumulat copilul în anii precedenți de viață. Pentru a fi pregătit pentru școală, un copil trebuie să fie capabil să facă multe. Iar acest „mult” nu se reduce la un simplu set de abilități școlare, precum cunoașterea literelor și a cifrelor, capacitatea de a scrie și de a număra, de a avea unele cunoștințe despre lumea din jurul nostru, adică la o anumită dezvoltare mentală. Pe lângă un stoc elementar de cunoștințe, un preșcolar trebuie să aibă și cunoștințe și abilități speciale. Trebuie să aibă voință, răbdare, stima de sine adecvată, abilități de comunicare, capacitatea de a-și controla și gestiona comportamentul. Un preșcolar trebuie să aibă dorință de a învăța, trebuie să aibă un anumit nivel de dezvoltare a proceselor cognitive mentale, precum percepția, imaginația, gândirea, memoria, atenția, vorbirea, necesare școlarizării.

Astfel, conceptul de „pregătire pentru învățare” include o varietate de concepte: pregătire fiziologică, intelectuală, personală.

Pregătirea intelectuală este înțeleasă ca totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor și acțiunilor stăpânite care s-au format în procesul de dobândire a acestor cunoștințe și abilități.

Potrivit multor psihologi, dezvoltarea intelectuală nu ocupă locul principal în dezvoltarea psihicului copilului, dar maturizarea ulterioară a acestuia are loc pe baza dezvoltării intelectului. Oameni de știință precum Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger și A.L. Wenger, V.S. Mukhina, N.G. Salmina, V.G. Maralov și alții.

În acest capitol, vom lua în considerare tocmai pregătirea intelectuală a unui preșcolar pentru școlarizare.

Deci, care este pregătirea intelectuală a copilului pentru școală? Bozhovici L.I. credea că mai multe componente Bozhovich L.I. sunt incluse în pregătirea intelectuală. Lucrări psihologice alese / Ed. DI. Feldstein / [Text]. - M.: Literatură pedagogică, 2005. - p. 174.:

Un preșcolar mai mare ar trebui să aibă un stoc de calitate, adică cunoștințe corecte și clare despre lumea din jurul lui.

· Trebuie să înțeleagă realitatea înconjurătoare și să înțeleagă tiparele acestor fenomene.

· Un preșcolar mai mare ar trebui să aibă un interes pentru procesul de dobândire a cunoștințelor, adică un interes cognitiv.

Un copil de această vârstă ar trebui să aibă următoarele activități cognitive:

l fi capabil să examineze obiecte și fenomene, evidențiind proprietățile acestora;

l să fie capabil să identifice proprietățile esențiale ale obiectelor și fenomenelor și să le compare, să găsească asemănări și diferențe, să identifice cauzele și să tragă concluzii;

- sa ai un nivel ridicat de dezvoltare a gandirii vizual-figurative, care iti permite sa evidentiezi principalul lucru in obiecte si fenomene si sa stabilesti relatii intre ele;

să aibă formarea funcţiei simbolice a gândirii şi imaginaţiei.

· Un preșcolar, care va începe în curând școala, ar fi trebuit să formeze arbitrariul proceselor mentale, precum atenția, memoria.

· Un copil, fiind considerat un viitor elev de clasa I, trebuie să aibă un discurs bine dezvoltat, care să reflecte nivelul intelectului și al gândirii sale logice. Ar trebui să se formeze capacitatea de a exprima coerent și consecvent trenul de gândire, ar trebui dezvoltat auzul fonemic.

Așadar, având cunoștințe despre lumea din jurul său, un preșcolar trebuie să aibă informații despre familia și viața sa: să-i cunoască adresa, numele părinților și locul lor de muncă. Un preșcolar ar trebui să aibă un stoc de informații despre viața din jurul său, să navigheze prin anotimpuri și semnele acestora, să cunoască zilele săptămânii, numele lunilor, să facă distincția între copaci, flori, animale. Copilul ar trebui să fie capabil să stabilească relații cauzale și spațio-temporale, să își formuleze propriile judecăți și idei. Toate aceste cunoștințe despre lumea din jurul copilului ar trebui să fie formate în sistem și sub îndrumarea unui adult. Acest lucru se datorează faptului că toate cunoștințele pe care copilul le primește cu sensibilitate, din contactul cu lumea din jurul lui, îi este greu de pus laolaltă într-o imagine generală, aceste cunoștințe putând rămâne separate unele de altele. Prin urmare, copilul are nevoie de ajutorul unui adult pentru a-și sistematiza cunoștințele despre lumea din jurul lui.

Pregătirea intelectuală pentru învățarea la școală implică și formarea anumitor abilități la copil. Astfel de abilități includ capacitatea de a percepe informații, de a identifica și de a stabili o sarcină, de a căuta cauzele fenomenelor, de a fi capabil să sistematizeze și să clasifice semnele obiectelor, să evidențieze asemănările și diferențele dintre obiecte, noile lor proprietăți Tikhomirova L.F., Basov A.V.. Rolul grădiniței în pregătirea copiilor pentru școală, capitolul 2. Motivele nepregătirii copiilor pentru școală.[Text]. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2006. - p. 185..

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare implică faptul că copilul trebuie să-și dezvolte nevoi cognitive, interes pentru fapte, obiecte și fenomene noi. În acest scop, adulții ar trebui să ofere copilului un flux suficient de informații pentru a spori activitatea mentală, pentru a-și dezvolta interesul pentru a învăța lucruri noi. Cel mai cu succes, acest proces are loc prin citirea cărților copilului, prin insuflarea acestuia a interesului pentru lectură și cărți.

Preșcolarul ar trebui să fie învățat cum să examineze obiectele și abilitatea de a urma standardul. O astfel de abilitate precum respectarea standardului oferă abilitatea viitorului elev de a nu confunda litere și numere similare atunci când scrie, de a distinge formele geometrice, indiferent de poziția lor în spațiu. Abilitatea de a naviga în spațiu este, de asemenea, necesară pentru școlarizare. Capacitatea de a nu confunda direcțiile spre dreapta-stânga, sus-jos, de a înțelege ce este mai sus-jos, mai departe-mai aproape, mai îngust-mai larg sunt pur și simplu necesare viitorului student. Această abilitate se traduce apoi prin faptul că copilul poate calcula cu ușurință într-un caiet dacă este suficient spațiu pentru el pe linie pentru a scrie textul, câte rânduri trebuie numărate de la marginea paginii și așa mai departe.

O altă abilitate este dezvoltarea auzului fonemic. Dezvoltarea auzului fonemic va asigura scrierea corectă a cuvintelor consoane, nu va permite un astfel de tip de eroare precum omisiunile în cuvinte și va citi bine. Dezvoltarea vorbirii colocviale duce la dezvoltarea capacității de a-și exprima corect, emoțional, coerent și clar gândurile. Un copil cu astfel de abilități face față cu ușurință sarcinii de a evidenția ideea principală din poveste, alcătuind povestea după un anumit plan. Abilitatea de a vorbi clar și clar, nu în fragmente, ci într-o poveste întreagă coerentă, astfel încât să se poată înțelege situația este, de asemenea, o abilitate importantă în pregătirea intelectuală a unui copil.

În ceea ce privește capacitatea de numărare, aici preșcolarul trebuie să opereze cu numere de la 1 la 10. Dar asta nu înseamnă că trebuie să rezolve deja exemple și probleme în cadrul acestor numere. Adesea copiii ca un vers cunosc numerele de la 1 la 10 și invers, dar nu înțeleg ce se află în spatele acestor numere. Prin urmare, înainte de școală, copilul trebuie să înțeleagă ce sunt o valoare și un număr. Ar trebui să reprezinte ceea ce se află în spatele numărului 2 sau 5.

Pregătirea unei mâini pentru scris este o abilitate importantă pentru viitorul student. Abilitățile motorii fine dezvoltate ale mâinii sunt direct legate de capacitatea viitoare de a scrie corect și frumos, cu dezvoltarea vorbirii și, în sfârșit, a inteligenței.

Astfel, pregătirea intelectuală pentru învățarea la școală este un anumit nivel de dezvoltare a proceselor cognitive care are loc pe parcursul vârstei preșcolare. Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală constă într-o anumită perspectivă, un stoc de cunoștințe specifice, în înțelegerea tiparelor de bază.

Pe lângă aceste abilități, copilul trebuie să fie la nivelul necesar de dezvoltare a tuturor proceselor mentale. Dezvoltarea percepției, memoriei, atenției, gândirii îi permite să stăpânească informații noi, să le compare cu lucruri deja familiare, să găsească asemănări și diferențe în ele, să evidențieze detaliile principale și minore, să analizeze, să generalizeze și să tragă concluzii.

Dezvoltarea unui astfel de proces cognitiv mental precum percepția este asociată cu formarea ideilor copilului despre proprietățile externe ale obiectelor, adică culoarea, forma, dimensiunea, gustul, mirosul, locația în spațiu. Cunoașterea lumii începe cu percepția, de aceea este fundamentul dezvoltării mentale a copilului. Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar este necesară pentru asimilarea multor materii școlare la școală, deoarece acolo procesul de percepție devine deja semnificativ, intenționat, capătă un caracter arbitrar, transformându-se treptat în examinare, observație, în timpul cărora proprietățile și calitățile obiectelor. pot fi identificate și denumite.

Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală constă într-o anumită perspectivă, un stoc de cunoștințe specifice, în înțelegerea tiparelor de bază.

Trebuie dezvoltate curiozitatea, dorința de a învăța un nivel nou, suficient de ridicat de dezvoltare senzorială, precum și reprezentările figurative, memoria, vorbirea, gândirea, imaginația, i.e. toate procesele mentale.

Până la vârsta de 6-7 ani, copilul ar trebui să-și cunoască adresa, numele orașului în care locuiește; cunoaște numele și patronimele rudelor și prietenilor lor, cine și unde lucrează; cunoașteți bine anotimpurile, succesiunea și principalele caracteristici ale acestora; cunoașteți lunile, zilele săptămânii; distingeți principalele tipuri de copaci, flori, animale. El trebuie să navigheze în timp, spațiu și mediul social imediat.

Observând natura, evenimentele din viața înconjurătoare, copiii învață să găsească relații spațio-temporale și cauzale, să generalizeze, să tragă concluzii.

Copilul trebuie:

1. Află despre familia ta, despre viață.
2. Să ai un stoc de informații despre lumea din jurul tău, să le poți folosi.
3. Să fie capabil să-și exprime propriile judecăți, să tragă concluzii.

Pentru preșcolari, acest lucru se întâmplă în mare parte spontan, din experiență, iar adulții cred adesea că aici nu este necesară o pregătire specială. Dar nu este. Chiar și cu o cantitate mare de informații, cunoștințele copilului nu includ o imagine generală a lumii, acestea sunt împrăștiate și adesea superficiale. Inclusiv sensul unui eveniment, cunoștințele pot fi fixate și rămân singurele adevărate pentru copil. Astfel, stocul de cunoștințe despre lumea din jurul copilului ar trebui să fie format în sistem și sub îndrumarea unui adult.

Deși formele logice de gândire sunt disponibile copiilor de 6 ani, ele nu sunt caracteristice acestora. Gândirea lor este preponderent figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiecte și înlocuirea lor cu diagrame, desene, machete.

Pregătirea intelectuală pentru școală implică și formarea anumitor abilități la copil. De exemplu, capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare. Aceasta presupune ca copilul să poată fi surprins și să caute motivele asemănărilor și diferențelor obiectelor pe care le-a observat, noile lor proprietăți.

Copilul trebuie:

1. Să fiți capabil să percepe informații și să puneți întrebări despre acestea.
2. Să fie capabil să accepte scopul observării și să-l implementeze.
3. Să fie capabil să sistematizeze și să clasifice semnele obiectelor și fenomenelor.

Pentru a pregăti intelectual un copil pentru școală, adulții trebuie să-și dezvolte nevoi cognitive, să asigure un nivel suficient de activitate mentală, oferind sarcini adecvate și să ofere sistemul necesar de cunoștințe despre mediu.

Părinții vorbesc adesea mult despre designul roverelor lunare și despre alte lucruri care sunt adesea inaccesibile copiilor. Și, ca urmare, copiii cred că știu totul. De fapt, copiii nu au idei clare despre lucrurile despre care vorbesc. Copiii nu trebuie doar să cunoască, ci și să poată aplica aceste cunoștințe, pentru a stabili o relație elementară între cauză și efect.

În dezvoltarea senzorială, copiii trebuie să stăpânească standardele și metodele de examinare a obiectelor. Nerespectarea acestui lucru duce la eșec în învățare. De exemplu, elevii nu navighează în caiete; greșeli la scrierea literelor P, I, b; nu distingeți forma geometrică dacă se află într-o poziție diferită; numără obiectele de la dreapta la stânga, nu de la stânga la dreapta; citeste de la dreapta la stanga.

În perioada preșcolară, copilul ar trebui să dezvolte o cultură solidă a vorbirii. Aceasta include pronunția sonoră și cultura emoțională a vorbirii. Auzul fonemic trebuie dezvoltat, altfel copilul pronunță în loc de cuvântul pește - pește, vor apărea erori de alfabetizare, copilul va sări peste cuvinte. Vorbirea inexpresivă duce la o învățare slabă a semnelor de punctuație, copilul nu va citi bine poezia.

Copilul ar trebui să poată vorbi fluent. Trebuie să-și exprime clar gândurile, să transmită în mod coerent ceea ce a auzit, ce a întâlnit la plimbare, într-o vacanță. Copilul ar trebui să fie capabil să evidențieze principalul lucru din poveste, să transmită povestea după un anumit plan.

Este important ca copilul să dorească să învețe lucruri noi. Ar trebui cultivat interesul pentru fapte noi, fenomene ale vieții.

Toate procesele mentale trebuie să fie suficient de dezvoltate. Copilul ar trebui să se poată concentra pe diferite lucrări (de exemplu, scrierea elementelor unei scrisori).

Dezvoltarea percepției, memoriei, gândirii îi permite copilului să observe în mod sistematic obiectele și fenomenele studiate, îi permite să evidențieze trăsături esențiale în obiecte și fenomene, să raționeze și să tragă concluzii.

Situatie. La preșcolari, în întrebările și explicațiile lor, se poate detecta gândirea ipotetică.

Sveta (5 ani) întreabă: „De ce, când vreau să spun ceva, primesc cuvântul, iar vaca - „mu-mu”, iar pisica - „miau”?

Preșcolarii găsesc adesea răspunsuri presupuse la întrebări care sunt evident dificile pentru vârsta lor, care se caracterizează prin juxtapunerea și interschimbabilitatea explicației și explicației, sincretism și alte trăsături.

Cum ar trebui să trateze adulții astfel de întrebări, declarații ale copiilor?

Ce se întâmplă dacă adulții subliniază eroarea ipotezelor lor, greșita
presupuneri, vina etc.?

Decizie. Adulții nu trebuie să permită nicio ironie și batjocură în interpretarea răspunsurilor, pozițiilor, explicațiilor copiilor. Același lucru ar trebui luat în considerare în legătură cu problemele copiilor.

Întrebarea și opțiunile (ipotezele) propuse de răspunsuri la ea sunt două aspecte interdependente ale aceluiași proces de gândire. Este imposibil să „sugrumiți” cu indicii de eroare a naturii ipotetice a copilului. Este necesar să-l „creștem”, încurajând curajul în presupuneri.

Pregătirea unui copil pentru școală, este necesar să se dezvolte natura ipotetică a gândirii sale, arătând un exemplu de stabilire a ipotezelor, dezvoltarea interesului pentru cunoaștere, pentru a educa copilul nu doar ascultând, ci și punând întrebări, construind posibile presupuneri.

Exercițiu. Verificați dacă copilul știe să schimbe substantivele după număr. După ce atrageți atenția copilului, spuneți: „Îți voi spune un obiect, iar tu schimbi acest cuvânt, astfel încât să obții multe obiecte. De exemplu, voi spune: „jucărie”, iar tu ar trebui să spui: „jucării”.

Apoi numește 11 substantive singulare: masa, creion, fereastra, ureche, oras, steag, sora, frate, casa, gradina, copil.

Verificați atenția copilului cu o construcție gramaticală de trei propoziții ca „Masha a plecat la plimbare după ce a terminat de pictat”.

Rostiți propoziția încet și clar. După ce ești sigur că copilul l-a auzit bine, pune întrebarea: „Ce a făcut Masha înainte: a mers sau a pictat?”

Exercițiu. Verificați cum își poate da seama copilul din imagini. Pune 4 poze in dezordine, care infatiseaza o anumita succesiune de evenimente binecunoscute lui (de exemplu, intr-o poza fata se trezeste, in cealalta face exercitii, in a treia se spala, in a patra ia micul dejun) . Cereți copilului să pună imaginile în ordinea corectă și explicați de ce le-a pus așa cum au făcut-o.

Utilizați semnul „+” pentru a marca (pe o bucată de hârtie) aranjarea corectă a imaginilor și descrierea corectă a evenimentelor descrise.

Pune semnul „±” în cazul în care copilul construiește în mod logic o secvență de imagini, dar nu o poate justifica.

Semnul „-” este plasat atunci când succesiunea de imagini este aleatorie.

Exercițiu. Analiza operațiunii

Cereți copilului să aleagă părți din întreg în funcție de orice semn; copac: trunchi, ramuri, frunze, rădăcini.

Este mai ușor pentru un copil să facă acest lucru atunci când în fața lui se află un obiect real, de exemplu, un scaun. E mai greu când este o poză. Și, în sfârșit, în absența unei imagini vizuale, separarea mentală a întregului în părți este cel mai dificil lucru.

Operația opusă este operația „Sinteză”, când este necesară combinarea părților selectate cu ajutorul analizei într-un singur întreg.

Invitați copilul să facă cât mai multe cuvinte din literele acestui cuvânt (de exemplu, un bec: lac, țăruș, lob, bulgăre etc.).

Pentru exerciții, puteți folosi cuvintele: magazin, farmacie, cameră etc.

Exercițiu.

a) „Asemănări și diferențe”

Rugați copilul să sublinieze asemănările și diferențele dintre următoarele perechi de cuvinte:

Carte - caiet Zi - noapte
Cal - vacă Arbore - tufiș
Telefon - radio Tomate - castravete
Avion - racheta Masa - scaun

b) „Căutați obiectul opus”

Când denumești un obiect (de exemplu, zahăr), trebuie să numești cât mai multe altele care sunt opuse acestuia. Este necesar să se găsească obiecte opuse după funcția „comestibil – necomestibil”, „util – dăunător”, etc., după semn (dimensiune, formă, stare) etc.

c) „Căutare analogi”.

Un cuvânt se numește, de exemplu, portofoliu. Este necesar să se vină cu cât mai mulți „analogi”, adică. alte obiecte asemănătoare cu acesta în diferite caracteristici esențiale ( geantă, geantă, rucsac etc.)

d) „Analogii prin semne”.

Notați într-o coloană caracteristicile unui articol dat, de exemplu, o servietă și invitați copilul să numească aceste caracteristici găsite în alte articole (volum, rezistență, dispozitiv de transport etc.).

Exercițiu.„Alcătuiește o propoziție de trei cuvinte”.

Sunt luate trei cuvinte: maimuță, avion, scaun. Este necesar să compuneți cât mai multe propoziții care să includă aceste trei cuvinte (puteți schimba cazurile și folosiți analogi de cuvinte).

Exercițiu. Invitați copilul să numească un grup de obiecte într-un singur cuvânt. Numim multe obiecte specifice cu un singur cuvânt. De exemplu, mesteacănul, pinul, stejarul etc. îi numim copaci.

Invitați copilul să spună într-un singur cuvânt:

Masa, scaun, dulap...
- câine, pisică, vacă- Acest...
- cană, farfurie, farfurie- Acest...
- floarea de colt, musetel, lalea- Acest...

Incapacitatea de a generaliza este veriga slabă a intelectului. De obicei, un copil caută ceva în comun între obiecte pe o bază externă - culoare, formă.

Lingura și mingea sunt asemănătoare: ambele sunt din plastilină.

Școala folosește generalizările pe o bază esențială. Pe baza unor astfel de generalizări se construiește capacitatea de a raționa și de a gândi.

„Definiții”

Copilul este invitat să răspundă la întrebarea „Ce este?” despre articole. Ce este un scaun?

Este pe patru picioare.
- Deci pisica noastră este un scaun?
- Nu, scaunul este din lemn.
- Deci masa este un scaun? etc.

Exercițiu.„Definiția conceptului”.

Sunt numite conceptele de natură vie (copac, iepure de câmp etc.), natură neînsuflețită (munte, râu, peșteră etc.). Este necesară enumerarea caracteristicilor care nu implică o schimbare a conceptului și a caracteristicilor esențiale care definesc acest concept ca atare. Este necesar să direcționăm gândirea copilului către căutarea unei trăsături esențiale, fără de care nu există o generalizare necesară. Dacă este numit un obiect care nu are o valoare funcțională, atunci acesta este determinat de un set de caracteristici.

Pisica este vie. Acest animal.
- O pasăre este un animal?
- Nu, o pasăre pe două picioare.
- O vaca este o pisică?
- Nu. O pisica este un animal cu patru picioare care miauna si traieste acasa.

Ar trebui puse întrebări la care se poate răspunde. Nici măcar un adult nu va găsi imediat un răspuns la unele întrebări. Prin urmare, joacă-te cu copilul pe picior de egalitate, lasă-l să-ți pună și el întrebări: „Ce este asta?” Incapacitatea de a desemna și de a folosi semne este imaturitatea intelectului și a psihicului.

Exercițiu.„Vorbește cu alte cuvinte”

Se ia o frază a cărei complexitate și conținut se corelează cu vârsta copilului și scopul pentru care este utilizată această sarcină. Este necesar să oferim mai multe opțiuni pentru a exprima același gând cu alte cuvinte. În același timp, este de dorit ca aceleași cuvinte să nu fie folosite. Asigurați-vă că sensul afirmației nu se schimbă.

De exemplu: „Sunt întotdeauna sigur că am dreptate”. Cu alte cuvinte: „Nu sunt niciodată de acord cu argumentele altei persoane”, „Mă cert mereu până înving”, „Nu mă pot convinge de nimic”, etc.

Exercițiu.„Găsirea cauzelor posibile”

Formulați orice situație: „Băiatul a căzut și s-a rănit la genunchi”. Copilul ar trebui să numească cât mai multe presupuneri cu privire la posibila cauză a căderii: s-a împiedicat de o piatră, s-a uitat la trecători, s-a jucat nechibzuit cu băieții, s-a grăbit la mama sa etc.

Exercițiu.„Socializarea vorbirii”

A vorbi într-un mod pe care alții îl înțeleg este una dintre cele mai importante cerințe școlare.

Până la vârsta de 6-7 ani, copiii vorbesc mult, dar vorbirea lor este situațională. Nu se deranjează cu o descriere completă, ci se mulțumesc cu fragmente, adăugând elemente de acțiune la tot ceea ce lipsește din poveste. "Acesta îi va da ceva. Și a fugit... Bang - bang! Picioarele din groapă. Și ochii!"

Dacă nu vezi ce se întâmplă, nu vei înțelege.

Exercițiu."Telefon stricat"

Jocul îl ajută pe copil să depășească imperfecțiunea vorbirii. Doi copii stau la o masă unul față în față, cu un ecran opac între ei. În mâinile unuia este o figurină (poza). Sarcina lui este să descrie unui prieten cum să facă acest eșantion. Fără să numească ceea ce are în fața lui, el enumeră succesiunea acțiunilor, culoarea, mărimea, forma.

Altul trebuie să reproducă o copie din orice material structural (plastilină, mozaic etc.).
Cu o iluzie completă a înțelegerii, ceea ce se cere să fie produs nu este întotdeauna obținut. După un timp, copiii înșiși ajung la acea formă socială de vorbire care este pe înțelesul celorlalți.

Situatie. Unul dintre principalele procese mentale în învățare este imaginația. Adesea, dezvoltarea insuficientă a imaginației face dificilă gândirea și rezolvarea problemelor creative. Fără imaginație este greu de imaginat, prevăzut, comparat etc. Motivul acestui fenomen constă în lipsa unui nivel suficient de dezvoltare a activităților de joc, în special, a jocurilor de rol.

Copiii „neterminați” vin la școală cu un nivel scăzut de imaginație, cu incapacitatea de a juca un rol, de a inventa un complot, de a menține o poziție internă și de a construi relații cu ceilalți.

Exercițiu. Caracteristicile memoriei copilului pot fi identificate oferindu-i o serie de sarcini.

A) Memoria logică, semantică

Sunt selectate 10 perechi de cuvinte. De exemplu: fascicul - soare, fier - oțel, copac - ramuri, an - lună etc. Perechile se citesc cu un interval de 2 s. După 10 secunde, sunt citite doar primele cuvinte. Copilul trebuie să-și amintească al doilea cuvânt al perechii. Normă - nu mai puțin de 60%.

B) Încercați aceeași experiență, dar cu cuvinte care nu au legătură logic: buton - carte, lampă - perete, lemn de foc - vopsea.

Metoda A.R. Luria vă permite să identificați nivelul de dezvoltare mentală, gradul de stăpânire a conceptelor de generalizare, capacitatea de a vă planifica acțiunile.

Copilului i se dă sarcina de a memora cuvinte cu ajutorul desenelor: pentru fiecare cuvânt sau frază, el însuși realizează un desen concis, care îl va ajuta apoi să reproducă acest cuvânt (un desen ca mijloc de memorare a unui cuvânt).

Pentru memorare sunt date 10 cuvinte (expresii). De exemplu, mașină, câine deștept, joc distractiv, îngheț, persoană sănătoasă, zi, noapte, basm, șuvoi șerpuit. La o oră după ce a ascultat o serie de cuvinte și a creat imaginile corespunzătoare, copilul reproduce cuvintele date din desenele sale.

Situatie. Mama lui Alyosha (5 ani) a atras atentia ca ii este greu sa memoreze poezia, crezand ca are o memorie proasta.

Este posibil să se dezvolte și cum să se dezvolte memoria copiilor?

Decizie. Memoria poate fi dezvoltată cu ajutorul unor tehnici speciale. În special, învață copilul să facă desene simple care să reflecte materialul citit. Este mai bine să faci asta în joc, când mama spune o nuvelă, iar copilul desenează un tablou simplu, schematizat, pentru a păstra în memorie. În timp ce copilul desenează o imagine, i se îndeamnă și i se arată cum să facă desenul schematic, reflectând esența poveștii. Arată cum să se stabilească asocieri (conexiuni) între detaliile imaginii și conținutul poveștii. Le poți aminti după 3-4 ore sau a doua zi. Copilului i se dă desenul său, iar el „citește” poveștile care i se spun din ele. Astfel de exerciții sunt de dorit să fie efectuate zilnic. După câteva zile, în loc de desene, discutați doar ce ar putea fi desenat pentru a vă aminti povestea. Datorită acestei discuții, copilul învață să vizualizeze materialul memorat într-un mod figurat.

Este necesară dezvoltarea memoriei copilului, crescând treptat cantitatea de material memorat, pentru a realiza nu memorarea textuală, ci o înțelegere generală.

Când memorați o poezie, faceți-o după o analiză detaliată și semnificativă cu copilul intrigii poeziei, trăsăturile formei poetice, discutând semnificațiile anumitor cuvinte și posibilitatea de a le înlocui etc. Și numai după ce ai analizat poezia, începe să o memorezi.

Situatie. Maria Ivanovna, la o întâlnire cu Nina Vyacheslavovna, și-a împărtășit sentimentele despre neatenția fiului ei Vadik (7 ani). Nina Vyacheslavovna, după ce a ascultat cu atenție, a spus că librăria are acum o selecție mare de cărți despre dezvoltarea mindfulness.

Este posibil să rezolvi problema neatenției unui copil cu ajutorul recomandărilor date în cărți?

Decizie. Problema dezvoltării mindfulness-ului unui copil poate fi rezolvată cu ajutorul departe de orice carte, ci doar una care descrie cauzele neatenției (pot fi diferite) și cu ce se leagă un motiv sau altul. Cartea ar trebui să descrie diagnosticul pentru a identifica o anumită cauză a neatenției la un copil.

În funcție de cauzele neatenției, ar trebui să existe diferite modalități de a o corecta.

Situatie. Profesorul clasei I a identificat mai mulți copii care au fost neatenți la lecție, iar în cadrul unui studiu personal al copiilor, a constatat că neatenția lui Petya apare atunci când acesta obosește. Odată cu debutul rapid al oboselii, Petya devine distrasă. În acest caz, distragerea este considerată un sinonim pentru astenie - slăbiciune fizică și neuropsihică.

Ce ar trebui să facă profesorul și părinții pentru a dezvolta atenția lui Petya?

Decizie. Atenția lui Petya este împrăștiată ca urmare a supraîncărcării și a bolilor debilitante, așa că profesorul ar trebui să treacă mai des atenția lui Petya către alte activități, rezolvând sarcini educaționale.

Părinții pot fi sfătuiți să monitorizeze respectarea rutinei zilnice a lui Petya: treceți mai des cursurile de la un tip de activitate la altul, nu forțați copilul să rescrie sarcina de mai multe ori (orele suplimentare nu vor face decât să agraveze situația) și, cel mai important - să-și întărească sănătatea fizică și mentală, să acorde mai multă atenție exercițiilor fizice. Mai des puteți observa nu o supraîncărcare a activităților mentale, ci o subîncărcare a activităților fizice. Desigur, alimentația ar trebui să fie completă, bogată în vitamine și minerale.

Situatie. Dima poate să joace jocurile lui preferate sau să facă alte lucruri mult timp și cu concentrare. Dar devine neatent când îndeplinește sarcini dificile.

Ce acțiuni ale unui adult pot ajuta la menținerea și dezvoltarea atenției lui Dima?

Decizie.În acest caz, distragerea este un semnal că sarcina, materialul educațional este prea complicat pentru percepție atât în ​​formă, cât și în esență. După ce au pierdut firul raționamentului, nici copiii, nici adulții nu sunt capabili să mențină atenția. Pentru a menține atenția, este necesar să se monitorizeze modul în care copilul înțelege materialul educațional, să controleze înțelegerea cuvintelor, să monitorizeze completarea cunoștințelor copilului necesare pentru ca acesta să înțeleagă noul material educațional.

Situatie. Obosește rapid majoritatea studenților mai tineri și le provoacă distracția:

A) activități monotone, de rutină;
b) rescrierea sarcinilor dacă s-a strecurat în ele o eroare;
c) rezolvarea unui număr mare de exemple;
d) stergerea textelor plictisitoare voluminoase;
e) memorarea unui număr mare de cuvinte străine
si etc.

Toate acestea ar trebui evitate de către profesor.

Dacă acest tip de pregătire este încă necesar, atunci ce să faci?

Decizie. Singurul remediu poate fi creșterea motivației elevilor. Sarcinile de acest fel trebuie îmbrăcate într-o formă interesantă, neobișnuită, trebuie stabilit un obiectiv atractiv etc.

Situatie. Profesorul clasei I a dat sarcina, iar elevii au început deja să lucreze, dar Kolya „nu a auzit”. A continuat să se uite la ilustrațiile din carte. Apoi observă că studenții sunt ocupați cu ceva și începe să se uite în caietul vecinului său, încercând să-și dea seama ce să facă.

Ce ar trebui făcut cu acest tip de distragere a atenției?

Decizie. Motivul pentru o astfel de distracție este în particularitățile percepției copilului. Primim informații despre lumea exterioară prin mai multe canale de percepție, inclusiv vizuale și auditive. O imagine holistică a lumii înconjurătoare se formează pe baza diferitelor tipuri de percepție. Dar când viziunea conduce în percepție, copilul poate „să nu audă” cuvintele care i se adresează. Nu îl vei înțelege dacă este ocupat să se uite la poze sau să deseneze. Ceea ce vede este interesant pentru el în acest moment, așa că s-ar putea să nu audă ce i se spune. Asimilarea materialului educațional care vine prin toate canalele de percepție se îmbunătățește atunci când devine subiect de conștientizare.

Pentru dezvoltarea percepției auditive, puteți utiliza așa-numitele dictaturi grafice. Pe o foaie într-o cutie, un copil, sub dictarea unui adult, trasează o linie într-o direcție dată, numărând un anumit număr de celule. Dacă linia este trasată corect, pe o bucată de hârtie se profilează un fel de casă, barcă etc.

Este util să înveți copilul să se concentreze asupra sunetului cu ochii închiși, determinând după voce - o persoană, după sunetul făcut - o carte, foarfece etc., prin sunetul unui creion de desen - câte laturi un geometric desenat figura are etc.

Situatie. Vitya captează perfect informațiile după ureche (ceea ce spune profesorul). Îi place să asculte conversațiile, chiar și cele care nu au legătură cu el. La lecție, înțelege bine instrucțiunile orale ale profesorului, răspunde bine la întrebări. Dar în acele cazuri când trebuie să faci ceva după un model, să lucrezi cu un desen sau o diagramă, Vitya se pierde, nu face nimic, se distras sau cere să i se explice. Din munca independentă cu informații vizuale, el este ușor distras de orice sunete - vorbire umană, radio, orice zgomot.

Ce exerciții pot normaliza atenția lui Viti?

Decizie. O serie de exerciții pot ajuta la dezvoltarea percepției vizuale:

1. „Labirint”. După ce treci de labirint cu un creion în mână, treci prin el doar cu ochii.
2. „Găsiți diferențe”. Găsiți detalii diferite în două obiecte aproape identice.
3. „Găsiți aceleași articole” într-o mare varietate de articole.
4. Copierea probei folosind celule.

Situatie. Sasha, elevă în clasa I, este în mișcare în timpul lecției. Cărțile și conversațiile îl atrag puțin. Nu este ocupat cu ceea ce sunt restul elevilor. Desface pixurile, ascuți sau sparge un creion, lăutărește cu ciudățenii sau leagănă cu piciorul scaunul vecinului și așa mai departe.

Care sunt posibilele motive pentru acest comportament al Sasha?

Cum să corectezi atenția lui Sasha?

Decizie. Canalele de informare auditive și vizuale ale Sasha sunt supuse fluxului de informații care vine de la receptorii corpului. Prin urmare, pentru a dezvolta mindfulness, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită motivației Sasha, precum și atenției corecte cu ajutorul exercițiilor care dezvoltă atât atenția vizuală, cât și cea auditivă (vezi situațiile anterioare).

Până în clasa întâi, copilul ar trebui să dezvolte atenția la:

1. El trebuie să fie capabil să nu fie distras timp de 10-15 minute.
2. Fii capabil să treci atenția de la o activitate la alta.