Dezbaterea despre cât de eficientă este coeducația copiilor sănătoși și a copiilor cu dificultăți de învățare nu se potolește. Cum să ajuți un copil cu dizabilități să evite conflictele în echipa de copii și să facă față programului școlar, cum să te asiguri că nu lucrează în exces la clasă și nu își pierde încrederea în sine. Adresăm aceste întrebări directorului școlii incluzive Nr. 1429 din Moscova, Lyubov Oltarzhevskaya.

Lyubov Evgenievna, școala dumneavoastră a experimentat deja în al șaselea an educația incluzivă. Cum reușești să introduci un copil într-un mediu nou pentru el? Ce probleme apar în acest caz?

Astăzi sunt nouăsprezece copii cu dizabilități în școala noastră. Există copii cu paralizie cerebrală, tulburări autiste, epilepsie și deficiențe de vedere severe. Majoritatea a păstrat inteligența. Anul acesta, am acceptat în clasa întâi un băiat în scaun cu rotile cu paralizie cerebrală severă și o fată cu sindrom Down.

În fiecare clasă incluzivă a fost introdus tariful unui tutore-educator. El este lângă copil pe tot parcursul zilei de școală. Copilul nu trebuie să depășească singur barierele psihologice și fizice. Aceasta este cheia succesului.

Dacă copilul are dificultăți în stăpânirea materialului, profesorul îi dă sarcini individuale. Profesorul stă cu copilul la același birou. El nu se amestecă în muncă, doar direcționează delicat, dacă este necesar. Sarcina principală a tutorelui este de a sprijini copilul în acțiunile sale independente, astfel încât în ​​viitor să poată socializa și să trăiască o viață normală printre semenii săi. Educatorul coordonează munca tuturor specialiștilor grupului de sprijin - logopezi, psihologi, logopezi și un instructor de terapie cu exerciții fizice. În plus, ajută la construirea relației copilului cu alți copii.

Bineînțeles, este important ca școala noastră să fie situată într-o clădire nouă, care are rampe, toalete pentru persoane cu dizabilități, un lift special, simboluri de culoare de identificare pentru deficienții de vedere, o zonă de relaxare, o cameră de relief psihologic, o cameră senzorială, și o sală de terapie cu exerciții fizice.

Există lecții scurte pentru copiii cu dificultăți de învățare?

Desigur, nu fiecare dintre studenții noștri poate rezista la o lecție de patruzeci și cinci de minute. Pentru a controla situația, trebuie doar un tutore. Dacă copilul a părăsit lecția cu gândurile, încearcă să-l readucă în situația școlară, să-l ajute să se concentreze. Folosim elemente din programul școlilor corecționale în predare. Dacă copilul este obosit, îi puteți schimba atenția pentru un timp - mergeți la sală, grădina de iarnă.

Astăzi paradigma educației se schimbă. Dacă mai devreme vorbeam despre cunoștințe, acum vorbim despre competențe în domenii cheie care permit unei persoane să socializeze cu succes. În acest sens, sarcina noastră principală este să ajutăm la socializarea unui copil special.

Cum se evaluează cunoștințele?

Astăzi, toți băieții fac față programului. Unele sunt mai bune, altele au probleme, dar performanțele lor academice le permit să treacă de la clasă la clasă. Anul viitor ne vom confrunta cu un test serios. Copiii mai mari vor merge în clasa a VI-a, vor începe subiecte complexe - geografie, fizică, chimie, biologie.

Suntem o instituție de învățământ de stat, oferim un serviciu educațional și, drept urmare, trebuie să emitem un document care să indice că copilul a însuşit programul. În același timp, este evident pentru noi că unii dintre copii nu vor stăpâni programul. Nu este clar ce document de educație ar trebui să le fie eliberat.

Moscova a adoptat și o lege privind educația persoanelor cu dizabilități. Acesta este un document strategic, inovator, dar îi lipsesc specificul. Dacă regulamentele nu sunt adoptate în temeiul acestuia, acesta nu va funcționa.

Sperăm ca până când copiii părăsesc școala, această problemă va fi rezolvată. Nu cu mult timp în urmă am avut oaspeți din Anglia, unde există un sistem de evaluare a cunoștințelor în 100 de puncte. Cred că ar putea rezolva problema noastră de evaluare a cunoștințelor. Toți copiii primesc un singur document, dar cineva are 80-100 de puncte la matematică, care îi permit să-și continue studiile la universitate, iar cineva are 7-10 puncte. Acest lucru sugerează că copilul a primit abilități sociale în procesul de învățare - a învățat să numere, poate plăti în magazin, știe ora.

În timpul experimentului, s-au convins profesorii de beneficiile educației incluzive?

Fara indoiala. Voi da exemple. Un băiat cu autism a venit anul trecut la noi în clasa I. La început, nu și-a contactat colegii, a fost foarte greu să-i atragă atenția.

Recent am fost vizitați de specialiști de la serviciul orașului. Au fost extrem de surprinși de rezultatele pe care acest copil le-a arătat în timpul anului de studiu într-o echipă incluzivă. Salută, zâmbește, răspunde la întrebări, învață programa școlară.

Nu există copii în școala noastră care să nu urmeze la educație fizică. Cei care au restricții de sănătate sunt angajați într-un grup separat. Dar copiii insistă să se antreneze cu colegi sănătoși. Un elev de clasa întâi dintr-o grupă specială de educație fizică s-a apropiat de profesor și l-a întrebat: „Igor Anatolevici, de ce mă privați de comunicare?”. Am ajuns la o astfel de soluție la această problemă - în primele douăzeci de minute, copiii sunt angajați în kinetoterapie, iar apoi se joacă împreună cu întreaga clasă.

Când a fost luată decizia de a începe experimentul, au existat obiecții din partea părinților copiilor sănătoși?

În mod tradițional, toți copiii învățau în școala noastră: nu a existat niciodată o selecție competitivă, au existat cursuri de educație de remediere. Am luat intrarea în experiment ca un ajutor pentru munca deja în desfășurare. Profesorii noștri au fost instruiți la Centrul Tverskoy pentru Reabilitare Psihologică și Pedagogică și Corecție, care a stat la originile proiectului SWIFT (dorința unei vieți incluzive). Includerea în proiect a făcut posibilă introducerea unor tarife suplimentare pentru specialiștii serviciilor de escortă, pentru îmbunătățirea bazei materiale a școlii. Specialiștii noștri au fost în stagii în Belarus, Armenia, unde există o vastă experiență în educația incluzivă. Această lucrare nu ar fi putut fi posibilă dacă nu am fi avut sprijin din partea direcției județene de educație și a orășeniei.

Mulți părinți, auzind că lucrăm în cadrul programului SWIFT, își aduc copiii sănătoși la noi în clasa întâi. În opinia lor, într-un mediu școlar incluziv, copiii lor vor fi mai milostivi, mai buni cu ceilalți. Pentru părinți, acesta este un criteriu important.

Astăzi în țara noastră există aproximativ două milioane de copii care necesită o abordare pedagogică specială. Datorită particularităților dezvoltării lor psihofizice, ei nu pot stăpâni programa școlară în mod egal cu colegii lor obișnuiți. Și, din păcate, previziunile medicilor sunt dezamăgitoare: în fiecare an numărul copiilor cu dizabilități crește cu 4%.

Până nu demult, astfel de copii erau crescuți și studiati în școli-internat. Recent, au început să se realizeze reforme în educație, menite să ajute copiii speciali să se integreze în societate, să studieze cu semenii lor sănătoși și, în cele din urmă, să devină membri cu drepturi depline ai societății. Se vizează și acest lucru, al cărui scop este adaptarea condițiilor lumii înconjurătoare la nevoile persoanelor cu dizabilități.

În anii 1990, au început să apară primele școli experimentale, care acceptau copii cu dizabilități și persoane cu dizabilități pentru educație. Cu toate acestea, abia după 2012, când s-au adus modificări la legea „Cu privire la educație”, a apărut temeiul legal pentru obținerea dreptului la educație, indiferent de starea sănătății. Aceeași lege reglementează drepturile elevilor cu dizabilități la socializarea lor și posibilitatea de a studia în școlile de învățământ general cu copii obișnuiți. Acest fenomen se numește educație incluzivă.

Ce fel de antrenament este acesta

Acest termen denotă învățarea prin cooperare copii sănătoși și colegii lor cu dizabilități.

Totodată, nu vorbim de clase sau grupe specializate pentru copiii cu dizabilități din școlile de învățământ general sau instituțiile de învățământ preșcolar. Toți copiii, indiferent de starea lor de sănătate, abilități sau limitări psihice sau fizice, învață împreună în aceeași clasă sau grup.

Potrivit experților, și luând ca bază practica mondială a educației incluzive, aceasta nu numai că ajută copiii speciali să se integreze mai ușor în societate, ci și, pe baza pedagogiei umaniste și a experienței mondiale, are un efect educațional pozitiv extraordinar pentru copii sanatosi. În plus, acest lucru ajută la reducerea decalajului social și la estomparea granițelor dintre copiii obișnuiți și „ceilalți”.

În instituțiile de învățământ preșcolar, educația incluzivă ajută la o mai bună pregătire pentru școală, promovează adaptarea în societate, dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare și predă interacțiunea. Nivelul de empatie în astfel de grupuri este mult mai ridicat decât în ​​cele nemixte. Desigur, toate acestea sunt posibile numai cu munca competentă a profesorilor și psihologilor care observă copilul și îl însoțesc.

Reglementare legislativă

Însăși ideea de incluziune se bazează pe dreptul fiecărui cetățean al Rusiei de a primi o educație. E reparat Artă. 43 din Constituție tara noastra. De asemenea, spune la fel Articolul 28 din Convenția ONU despre drepturile copilului.

La noi, educația incluzivă se bazează pe Legea „Cu privire la Educație” Nr.273-FZ din 29 decembrie 2012și articolul 19 din Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” nr. 181-FZ din 24 noiembrie 1995.

În plus, toate instituțiile de învățământ angajate în educația incluzivă, în munca lor se bazează pe Standardul educațional al statului federalși în conformitate cu aceasta își dezvoltă propriile programe.

Principii de bază, tehnologii și modele

Se bazează educația incluzivă pe astfel de principii:

Proces de invatareîn școlile cu clase incluzive se organizează după metode, principii și abordări speciale. Numărul copiilor cu dizabilități în clase este de obicei de două persoane, cu o clasă totală de 25 de persoane. Dacă există mai mult de doi astfel de copii, atunci numărul elevilor din clasă scade. Toți membrii echipei, inclusiv angajații cantinei, agenții de pază etc., ar trebui să fie pregătiți pentru trecerea unei școli sau instituții preșcolare la această formă de învățământ.

Școlarizarea unui copil cu dizabilități nu înseamnă că este plasat nepregătit într-un mediu nou. Fiecare din instituție are un specialist care îl veghează și îl sprijină, așa că prezența profesorilor sociali și a tutorilor care au urmat o pregătire specială este foarte importantă în școală.

LA fundamentul educației aprinde:

Un program de formare pregătit individual pentru un elev cu dizabilități ar trebui să fie structurat astfel încât să fie înțeles de toți copiii, să poată contribui la dezvăluirea potențialului acestuia și să aibă ca scop creșterea succesului elevului. În același timp, ar trebui adaptat programului în funcție de care sunt angajați ceilalți copii și modului obișnuit de desfășurare a lecției.

Avantajele și dezavantajele unui astfel de sistem de antrenament

Mulți oameni din țara noastră încă mai cred că copiii cu dizabilități nu pot studia în aceeași școală, și cu atât mai mult în aceeași clasă ca și copiii obișnuiți. În opinia lor, pentru astfel de copii este mai dificil să stăpânească programa școlară, nu vor putea studia pentru note bune, ceea ce le va afecta stima de sine.

O altă îngrijorare a unor părinți este că în astfel de școli nivelul de educație este mult mai scăzut decât în ​​școlile obișnuite, deoarece este adaptat la capacitățile fizice și psihice ale copiilor cu dizabilități.

Cu toate acestea, după cum arată experiența școlilor în care acest proiect a fost deja implementat cu succes, adesea copiii cu dizabilități nu învață mai rău decât colegii lor, fără restricții de sănătate; iar nivelul de învățare, implicare în procesele educaționale, educaționale și sociale în clasele incluzive este mai ridicat decât în ​​cele obișnuite.

Drept urmare, se poate distinge Beneficii educație incluzivă:

• Copiii cu dizabilități pot obține o educație școlară cu drepturi depline, pot alege o profesie demnă în viitor și pot deveni membri independenți cu drepturi depline ai societății.
• Studiind în grupuri comune în instituții preșcolare și clase la școală, nu se simt străini și izolați. Ei au ocazia să-și arate abilitățile creative și intelectuale participând în condiții de egalitate la diverse proiecte educaționale și de dezvoltare, competiții, festivaluri, competiții sportive.
• O astfel de interacțiune nu este mai puțin importantă pentru copiii sănătoși. Ei devin mai toleranți, mai deschiși și mai sociabili, învață să accepte și să aprecieze oamenii indiferent de diferențele și caracteristicile lor.

Totuși, o astfel de educație și implementarea ei în țara noastră au propriile lor limitări:

• Lipsa unei finanțări suficiente.
• Număr insuficient și pregătire slabă a personalului didactic: succesul programului depinde de calificările profesorului, de capacitatea acestuia de a crea condiții de încredere și confortabile în sala de clasă pentru toți elevii.
• Baza materială și tehnică slabă a școlilor, lipsa echipamentului necesar, manualelor, mijloacelor tehnice.
• Echipament slab și neadecvarea condițiilor pentru elevii cu dizabilități: lipsa lifturilor, rampelor, balustradelor, echipament special pentru elevii cu deficiențe de vedere, echipament medical necesar.
• Absența în lista personalului școlii a profesorilor care sunt capabili să lucreze cu copii speciali: profesori pentru surzi, logopediști, pediatri, psihologi.

Toate aceste neajunsuri, din păcate, duc la faptul că experiența pozitivă a mai multor școli se pierde pe fundalul unei imagini de ansamblu sumbre.

Probleme în Rusia

La noi, școlile care au trecut la un sistem de educație incluzivă se confruntă cu o mulțime de probleme. În majoritatea școlilor, trecerea la un astfel de sistem a avut loc mai degrabă formal. După adoptarea legii „Cu privire la educație”, școlile de corecție și de specialitate au început să fie închise în multe regiuni, iar copiii cu dizabilități au fost transferați în instituții de învățământ general obișnuit, care erau complet nepotrivite pentru aceasta.

Cadrele didactice din multe școli nu au efectuat munca psihologică necesară cu elevii și părinții care nu erau pregătiți pentru coeducația cu copiii cu dizabilități.

Baza materială și tehnică a școlilor lipsește adesea de resursele necesare. Pentru copiii cu dizabilități, frecventarea școlii poate fi pur și simplu incomod din punct de vedere fizic.

Lipsa cadrelor didactice calificate, psihologi, tutori, medici specialiști a dus la faptul că în multe clase copiii cu dizabilități rămân aceiași proscriși, comunicarea cu care colegii lor evită.

Drept urmare, mulți părinți își transferă copiii la învățământ la distanță, ceea ce îi face adesea și mai izolați de societate.

Experiență mondială

În multe țări străine, experiența educației incluzive există de aproape jumătate de secol. Începând cu anii 1970, Europa și Statele Unite au început să folosească diverse forme de educație pentru copiii cu dizabilități pentru a-i integra în societate. Pentru aceasta a fost realizată o reformă completă a educației, recalificarea personalului, reamenajarea și reconstrucția localurilor școlare în vederea adaptării acestora la nevoile copiilor cu dizabilități.

Studiile economice efectuate în aceste țări la câteva decenii după introducerea sistemului de incluziune au dovedit eficacitatea și viabilitatea acestuia.

Astăzi este unul dintre principalele sisteme de educație din multe țări occidentale, mai ales că școlile care acceptă copii cu dizabilități primesc sprijin financiar suplimentar de la stat.

Vedeți următorul videoclip despre dezvoltarea acestui tip de educație în Rusia:

Olga Kozoriz
Educație incluzivă: probleme și soluții

Una dintre cele importante probleme educaționaleîn societate este accesibilitatea acestuia pentru o serie de grupuri sociale cu condiţii de început nefavorabile. Printre aceștia, un loc aparte îl ocupă copiii cu dizabilități. Obținerea calității educaţie copiii cu dizabilități sunt preveniți de multiple constrângeri structurale, într-un fel sau altul legate de inegalitatea socială.

Experiența arată că de la orice rigid educational din sistem, o parte dintre copii abandonează, deoarece sistemul nu este pregătit să răspundă nevoilor individuale ale acestor copii în procesul de învățare. Acest raport este de 15% din numărul total de copii din școli și astfel cale, copiii abandonați devin izolați și excluși din sistemul general. Trebuie să înțelegeți că nu copiii eșuează, ci sistemul care îi exclude pe copii. Inclusiv abordările pot sprijini acești copii în învățare și obținerea succesului, oferind șanse și oportunități pentru o viață mai bună. Educație incluzivă sau incluzivă – termen, folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în scoli de invatamant general. Baza educația incluzivă se bazează pe ideologie care exclude orice discriminare față de copii, care asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale. Educație incluzivă presupune accesibilitate educație pentru toțiîn ceea ce privește acomodarea diferitelor nevoi ale tuturor copiilor, ceea ce asigură accesul la educaţie pentru copiii cu nevoi speciale.

Opt principii dezvoltate educație incluzivă:

1. Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale;

2. Fiecare persoană este capabilă să simtă și să gândească;

3. Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi auzită;

4. Toți oamenii au nevoie unii de alții;

5. Autentic educaţie poate fi realizată numai în contextul unor relații reale;

6. Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia semenilor lor;

7. Pentru toți cursanții, progresul poate fi mai mult în ceea ce pot face decât în ​​ceea ce nu pot;

8. Diversitateîmbunătățește fiecare aspect al vieții umane.

Sistem educație incluzivă include instituții de învățământ de nivel secundar, profesional și superior educaţie. Scopul său este de a crea un mediu fără bariere în educația și formarea persoanelor cu dizabilități. Acest set de măsuri include atât echipamente tehnice institutii de invatamantși dezvoltarea de cursuri speciale de formare pentru profesori și alți studenți care vizează dezvoltarea interacțiunii acestora cu persoanele cu dizabilități. În plus, sunt necesare programe speciale care să faciliteze procesul de adaptare a copiilor cu dizabilități în instituție educațională.

În străinătate, începând cu anii 1970, a fost elaborat și implementat un pachet de reglementări pentru a promova extinderea educational oportunități pentru persoanele cu dizabilități. În modern educational Politica SUA și cea europeană a dezvoltat mai multe abordări, inclusiv inclusiv: extinde accesul la educaţie(extinderea participării, integrarea (integrarea, integrarea (integrarea, includere, adică includerea (includere). Mainstreaming-ul sugerează că studenții cu dizabilități comunică cu colegii lor în vacanțe, în diferite programe de agrement. Integrarea înseamnă alinierea la sistem a nevoilor copiilor cu dizabilități mintale și fizice educaţie, care rămâne în general neschimbat, neadaptat pentru ei. Porniți sau includere este reforma școlilor și reamenajarea sălilor de clasă astfel încât acestea să răspundă nevoilor și cerințelor tuturor copiilor fără excepție.

Regulamente privind educație incluzivă incluse în Convenția ONU „Despre drepturile persoanelor cu handicap”, aprobat de Adunarea Generală a ONU la 13 decembrie 2006. Articolul douăzeci și patru din Convenție prevede că, pentru realizarea dreptului la educaţie statele participante trebuie să asigure educație incluzivă la toate nivelurile și învățarea pe tot parcursul vieții.

Primul educațional incluziv instituţii au apărut la noi la începutul anilor 1980-1990. O școală educație incluzivă"Arca"

La zi educație incluzivă pe teritoriul Federației Ruse este reglementată de Constituția Federației Ruse, legea federală "Despre educaţie» , lege federala „Despre protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă”, precum și Convenția cu privire la drepturile copilului și Protocolul nr. 1 la Convenția europeană pentru apărarea drepturilor omului și a libertăților fundamentale.

Toți copiii ar trebui să fie incluși de la bun început educationalși viața socială a școlii în comunitate; sarcină inclusivșcoli - să construiască un sistem care să răspundă nevoilor tuturor; în școli incluzive toți copiii, și nu doar celor cu dizabilități, li se oferă sprijin care le permite să obțină succes, să se simtă în siguranță, să valorizeze a fi împreună într-o echipă. Inclusivșcolile sunt destinate în mare parte altora realizările educaționale decât cele care sunt cel mai adesea recunoscute ca obișnuite educaţie. Scopul unei astfel de școli este de a oferi tuturor elevilor posibilitatea de a avea cea mai împlinită viață socială, cea mai activă participare în echipă, comunitatea locală, asigurând astfel cea mai completă interacțiune, ajutându-se reciproc ca membri ai comunității. Acest lucru arată clar că toți membrii comunității școlare și ai societății sunt interconectați și că elevii nu numai că interacționează între ei în procesul de învățare, ci și se dezvoltă atunci când iau în comun. solutii despre managementul proceselor în clasă.

Acei profesori care au deja experiență de lucru pe principii educație incluzivă a dezvoltat următoarele metode includere:

1) acceptă studenți cu dizabilități „ca toți ceilalți copii din clasă”, 2) includerea lor în aceleași activități, deși stabilește sarcini diferite, 3) implicarea elevilor în forme colective de învățare și grup rezolvarea problemelor 4) utilizați alte strategii de participare colectivă - jocuri, proiecte comune, laborator, cercetare de teren etc.

Educațional incluziv comunitățile schimbă în multe feluri rolul profesorului, care este implicat în variat interacționând cu elevii, învățând mai multe despre fiecare dintre ei și, de asemenea, intrând mai activ în contacte cu publicul din afara școlii.

Opiniile părinților și ale profesorilor au convenit asupra consecințelor pe care le așteaptă de la integrarea copiilor cu dizabilități în masă. şcoală: mai mult de două treimi dintre respondenți consideră că acest lucru va permite elevilor să devină mai toleranți, să învețe să se ajute între ei, deși conflictele dintre copii nu sunt excluse.

În conformitate cu legislația, copiii cu dizabilități pot primi educaţieîn clasele şi grupele generale ale sistemului general educaţie, conform unui program individual la domiciliu, în special (corecţional) institutii de invatamant.

În afară de educație incluzivă, în Rusia există alte opțiuni pentru predarea copiilor- persoane cu dizabilități:

Școli speciale și internate - educational instituții cu șederea non-stop a studenților, create cu scopul de a sprijini familia în creșterea copiilor, dezvoltarea abilităților acestora pentru viață independentă, protecție socială și dezvăluirea deplină a abilităților creative ale copiilor. De asemenea, pe teritoriul Federației Ruse există un sistem de pensiuni pentru protecție socială, în care diverse educational programele sunt implementate de educatori sociali.

Clasele corecționale educațional generalşcolile – o formă de diferenţiere educaţie, permițând rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dizabilități. Un factor pozitiv în acest caz este faptul că copiii cu dizabilități au posibilitatea de a participa la multe activități școlare în mod egal cu colegii lor din alte clase, precum și faptul că copiii învață mai aproape de casă și sunt crescuți într-o familie.

Homeschooling-ul este o formă de educație pentru copiii cu dizabilități în care profesorii educational instituțiile vizitează copilul în mod organizat și desfășoară cursuri cu acesta direct la locul său de reședință. În acest caz, de regulă, instruirea este efectuată de profesorii celui mai apropiat instituție educațională Cu toate acestea, în Rusia există și școli specializate pentru educația la domiciliu a copiilor cu dizabilități. Homeschooling poate fi un program general sau de susținere adaptat abilităților elevului. La absolvire, copilului i se eliberează un certificat de absolvire. probă indicând programul în care a fost antrenat.

Învățământ la distanță - complex servicii educaționale oferite copiilor cu dizabilităţi cu ajutorul informaţiilor de specialitate şi mediu educațional pe baza mijloacelor de schimb de informaţii educaţionale la distanţă (televiziune prin satelit, radio, comunicații cu computer etc.). Pentru implementarea învățământului la distanță sunt necesare echipamente multimedia (calculator, imprimantă, scaner, cameră web etc.), cu ajutorul cărora copilul va fi conectat la centrul de învățământ la distanță.Pe parcursul procesului educațional, atât profesorul, cât și copilul comunică online și și finalizarea de către student a sarcinilor care i-au fost transmise în formă electronică, cu trimiterea ulterioară a rezultatelor la centrul de învățământ la distanță.

Astăzi, în Rusia, cu ajutorul învățământului la distanță, puteți obține nu numai secundar, ci și superior educaţie– multe universități naționale s-au alăturat activ la programele de învățământ la distanță.

Integrare « problematic» copii in educatie generala instituţiile este o etapă firească în dezvoltarea unui sistem de specialitate educație în orice țară din lume, un proces în care sunt implicate toate țările foarte dezvoltate, inclusiv Rusia. Această abordare a educaţie copiii extraordinari sunt aduși la viață din motive de altă natură. Împreună, ele pot fi descrise ca fiind ordinea socială a celor care au atins un anumit nivel de dezvoltare economică, culturală, juridică a societății și a statului.

Această etapă este legată de regândirea de către societate și de starea atitudinii acesteia față de persoanele cu dizabilități, de recunoașterea nu numai a egalității în drepturi a acestora, ci și de conștientizarea de către societate a obligației sale de a oferi acestor persoane șanse egale pentru toate. altele în diverse domenii ale vieții, inclusiv educaţie.

Implementarea educație incluzivăîn Rusia se confruntă cu anumite Probleme:

Numărul copiilor care primesc oficial prestații de invaliditate în țară a crescut dramatic (1,3 din numărul total de copii).

Special educaţie, care include studenți cu nevoi speciale cu dizabilități, se confruntă cu șocuri severe din cauza reducerilor de finanțare și a transformări.

Implementarea educație incluzivă se confruntă nu numai cu dificultățile de organizare a așa-zisului „mediu fără bariere”(rampe, proiectarea școlii cu un singur etaj, introducerea în personal a interpreților de limbaj semnelor, reamenajarea spațiilor comune etc., dar și cu obstacole sociale, constând în stereotipuri și prejudecăți comune, inclusiv disponibilitatea sau refuzul profesorilor , școlarii și părinții lor iau forma în cauză educaţie.

Pentru ca Rusia să devină o țară civilizată cu un civilizat educaţie, este necesar nu numai adoptarea unei legi speciale educaţie,

sau despre educaţie persoanelor cu dizabilități, dar și să aibă o opinie publică favorabilă cu privire la această problemă, precum și să creeze condiții pentru implementarea drepturilor persoanelor cu dizabilități.

Experiența arată că crearea de școli accesibile și învățarea colaborativă ( "inclus", sau « inclusiv» educaţie) contribuie la adaptarea socială a persoanelor cu dizabilități, la încrederea în sine și la independența acestora și, cel mai important - schimbă opinia publică față de persoanele cu dizabilități, formează o atitudine față de aceștia ca oameni cu drepturi depline, ajută "ca de obicei" copiii devin mai toleranți și învață să respecte alte personalități.

În opinia mea, problemă statul ar trebui să acorde mai multă atenție educației copiilor cu dizabilități, pentru că acești copii ar trebui să aibă drepturi egale cu copiii sănătoși, pentru că printre ei sunt și copii capabili la școală, talentați, supradotați, dar nu capabili. "a se alatura"în viața publică pe cont propriu.

Principiul de bază educație incluzivă:

„Copiii ar trebui să învețe împreună”

Educație incluzivă- aceasta este participarea tuturor cetățenilor în societate și, în primul rând, a celor care au dificultăți în dezvoltarea fizică, adică educația elevilor aparținând grupului de copii cu dizabilități din învăţare: copii cu dizabilități, copii care sunt educați acasă. Acesta este un proces de includere reală a persoanelor cu dizabilități în viața socială activă, care este la fel de necesar pentru toți membrii societății. Dizabilitatea nu este o privare de soartă, este așa imagine viața în circumstanțe, care poate fi foarte interesantă pentru persoana cu dizabilități și pentru persoanele din jurul său, dacă dizabilitatea este considerată în cadrul unui concept social.

Valori incluziuni:

Fiecare are dreptul să vorbească și să fie auzit.

Orice persoană are dreptul de a face parte din societate și de a face parte din ea.

Fiecare are dreptul la educaţieși învățarea pe tot parcursul vieții.

Toată lumea are dreptul la prietenie și la relații semnificative.

Toată lumea are dreptul la o viață împlinită.

Educație incluzivă:

Recunoaște că toți copiii pot învăța;

Se lucrează la îmbunătățire structuri educaționale, sisteme și metodologii care să răspundă nevoilor TUTUROR copiilor;

Face parte dintr-o strategie mai amplă de a crea societate incluzivă;

Este un proces dinamic care evoluează constant.

Ce dă educație incluzivă:

Oferă o nouă abordare socială a dizabilității;

salută diversitate sisteme și metode de lucru cu copiii;

Consideră diferența dintre oameni ca o resursă, nu ca problemă;

Dezvoltare personală și abilități sociale;

Dezvoltarea independenței și a autodeterminarii;

Dezvolta egalitatea de drepturi si sanse in loc de discriminare.

Copiii care au caracteristici fizice, sociale, intelectuale și alte caracteristici trebuie să fie incluși în sistem educaţieși educă împreună cu semenii lor. Luând în considerare și studiind experiența străină, va dura mult timp pentru a atinge obiectivele stabilite și, cel mai important, participarea și interacțiunea tuturor participanților proces educațional lucrul cu copiii cu nevoi speciale nevoi educaționale, doar in aceste conditii este posibil rezolvarea problemelor educației incluzive.

În societatea modernă educație incluzivă un mod progresiv de învățare și fiecare copil cu dizabilități va avea șansa de a-și realiza dreptul de a primi calitate educaţie adaptat abilităților și nevoilor sale și oportunitatea de a-și găsi locul în viață și de a-și realiza potențialul de viață.

Bibliografie:

1. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafona E. L. Pregătirea profesorilor ca principal factor de succes proces incluziv în educație// Știința psihologică și educatie numarul 1: Inclusiv abordarea și sprijinirea familiei în modern educaţie. M., 2011.

2. Medvedev D. A. Noua noastră școală. Naţional educational inițiativă // Discurs al președintelui Federației Ruse la ceremonia de deschidere a Anului Învățătorului în Rusia, februarie 2010.

3. Mitchell D. Tehnologii pedagogice eficiente de special şi educație incluzivă// Utilizarea strategiilor de învățare bazate pe dovezi în spațiu educațional incluziv. Capitole din carte / Per. Anikeev I. S., Borisova N. V. M., 2009.

17 mai MSUPU a găzduit o prelegere publică susținută de profesorul Richard Ziegler (Canada) despre experiența internațională în construirea unei comunități incluzive.

Prelegerea a fost organizată de Institutul de Probleme ale Educației Integrate (Inclusive) (S.V. Alyokhina) împreună cu Centrul de Pedagogică Curativă (A.L. Bitova).

Subiectul de discuție a fost organizarea și furnizarea de procese incluzive în diferite țări - Tanzania, Peru, Anglia, Canada, Israel, China. Ziegler a vorbit în detaliu despre posibile modele de incluziune pentru copiii cu nevoi speciale, finanțarea educației copiilor cu diverse dizabilități, inclusiv a părinților în procesul de construire a curriculum-ului individual al elevului. Având o vastă experiență de lucru cu copiii cu nevoi speciale, Richard a răspuns în detaliu la toate întrebările publicului. La sfârșitul prelegerii, el și-a exprimat încrederea că educația rusă își va putea găsi drumul în construirea unei societăți incluzive, în care fiecare persoană își poate realiza potențialul de succes în viață.

Rezumatul cursului

R. Zingler lucrează în prezent în Tanzania, Peru și Rusia în domeniul predării experienței creării unei comunități incluzive. Fiecare țară are sisteme educaționale foarte diferite. Și copii cu nevoi speciale susținute diferit în diferite țări. Programele incluzive devin comune pentru toate țările și la nivel internațional. În urmă cu 30 de ani, în Canada a fost dezvoltat un program, conform căruia copiii pot studia la locul de reședință, și nu în instituții speciale. Aceasta a fost aprobată prin lege. Când părinții copiilor cu nevoi speciale s-au familiarizat cu proiectul de lege și l-au aprobat, a început procesul de mutare a claselor speciale în școlile obișnuite. Părinții au început să ceară integrarea copiilor în viața unei școli obișnuite. Integrarea este atunci când o clasă specială este transferată la o școală obișnuită. Iar incluziunea este o atitudine generală față de toți copiii oarecum insuficienti din școală - copii din familii foarte sărace, copii de altă cultură. Copiilor li s-au asigurat tutori, logopediști, psihologi școlari în vederea dezvoltării programului de incluziune.

Independența existenței persoanelor cu dizabilități este mai benefică pentru stat decât menținerea lor pe tot parcursul vieții în instituții speciale.

Dacă pui doar o persoană într-o instituție specială timp de 60 de ani, atunci costă aproximativ 18 milioane de lire sterline.

Dacă unei persoane i se oferă o educație, un loc de muncă, costul ei aproximativ pentru stat este de aproximativ 6 milioane de lire sterline.

În prezent, 100% din școlile din Canada sunt obligate să ia copiii cu dizabilități în sala de clasă, cu excepția copiilor cu boli mintale. Nu poți spune dacă îți place mâncarea picantă dacă nu ai încercat-o. Deci, cu educația incluzivă, nu poți spune bine sau rău dacă nu ai studiat într-o clasă incluzivă.

O echipă de specialiști la școală determină capacitatea copilului de a studia la școală. Această echipă include:

• Psiholog
• Asistent social
• lucrător medical
• Părinţi
• Psihiatru

Dacă un copil are tulburări mintale severe ca urmare a unei traume fizice sau psihologice, atunci acești copii sunt supuși unui program de terapie de 3 ani. Ca urmare a acestui program, 70% dintre copii termină școala după finalizarea programului terapeutic.

Copiii cu dizabilități sunt transferați în clasele superioare de la o școală specială la o școală obișnuită. Pentru un grup de persoane cu dizabilități de 5-6 persoane, la școală este creat un analog al unui apartament (modelul camerei de resurse), unde pot învăța cum să trăiască independent. La 19 ani, locuiesc deja într-un apartament separat. În ceea ce privește întreaga viață, oportunitatea de a face o persoană cu dizabilități un membru independent al societății. Cu cât este mai independent, cu atât valorează mai puțin, în termeni de viață.

Clasificarea severității tulburărilor de sănătate

1. Mai puțin de 1% din toți elevii cu dizabilități severe (autism, tulburări mintale, orbire, dizabilități), conform statisticilor universale cu un IQ mai mic de 55
2. Mai puțin de 4% cu dizabilități de învățare, tulburări mentale moderate, tulburări de comportament IQ mai mare de 55
3. Aproximativ 10% cu tulburări borderline

Într-o clasă nu trebuie să existe mai mult de 3 cu deficiențe severe și deficiențe de nivel mediu, conform standardului legal. Vorbim de școli obișnuite și clase fără studiu aprofundat al vreunei discipline.

Programul pentru copiii cu nevoi speciale are trei componente.

1. Munca de clasa. O atenție deosebită este acordată unor discipline precum cultura fizică, muzică, arte, ateliere.
2. Lucrați cu profesioniști pe terenul școlii: psiholog, logoped, profesor special
3. Lucrați în comunitate, inclusiv organizațiile de sprijin și vecinii.

Componentele acestor componente cu diferite tulburări sunt diferite. Cu cât starea copilului este mai complexă, cu atât are nevoie să interacționeze cu cei apropiați. Succesul în educație este determinat de măsura independenței dobândite. Nu este posibil să se limiteze programul de sprijin doar la munca la clasă. Dacă un copil își petrece toată ziua în clasă, nivelul său de învățare scade.

PRELEȚI VIDEO (PARTEA 2)

Începând cu anii 1970, multe țări din întreaga lume au implementat și dezvoltat un pachet de reglementări care ajută la extinderea oportunităților educaționale pentru copiii cu dizabilități. În politica educațională modernă din Europa și Statele Unite, au fost dezvoltate unele abordări, inclusiv incluziunea, integrarea (incluziunea), integrarea (mainstreaming), extinderea accesului la educație (extinderea participării). Mainstreaming-ul presupune că copiii cu dizabilități comunică cu copiii sănătoși în diverse programe de agrement, în vacanțe. Dacă copiii sunt incluși în clasele școlare generale, este pentru a extinde posibilitățile de contact social, și nu pentru a atinge obiectivele educației. Integrarea aduce nevoile copiilor cu dizabilități fizice și psihice în concordanță cu sistemul de învățământ, care rămâne neadaptat, neschimbat pentru ei. Copiii cu handicap merg la școala obișnuită, dar nu merg la aceleași clase ca și copiii fără handicap. Incluziunea înseamnă reproiectarea instituțiilor de învățământ și reformarea școlilor, astfel încât aceste școli să răspundă nevoilor și nevoilor tuturor copiilor.

Educația incluzivă presupune ca varietatea de nevoi ale copiilor cu dizabilități să fie însoțită de un continuum de servicii, în primul rând un mediu educațional cel mai favorabil pentru acești copii. Acest principiu înseamnă că toți copiii trebuie să fie incluși în viața socială și educațională a școlii în care trăiesc. Sarcina unei școli incluzive din vest este de a construi un sistem care să răspundă nevoilor fiecărui copil. În școlile occidentale incluzive, tuturor copiilor li se oferă sprijin care le permite să se simtă în siguranță, să obțină succes, să simtă valoarea de a fi împreună în societate.

Școlile incluzive vizează realizări educaționale diferite decât școlile obișnuite din străinătate. Scopul unei școli incluzive este de a oferi tuturor elevilor (indiferent de condiția lor psihică și fizică) oportunitatea unei vieți sociale depline, participare activă într-o echipă, societate, oferind astfel copiilor interacțiune și asistență deplină.

Acest imperativ de valoare arată că toți membrii comunității școlare, precum și societatea, sunt conectați între ei și că școlarii nu numai că interacționează în procesul de învățare, ci și se dezvoltă în timp ce iau decizii comune.

Profesorii străini care au experiență în educația incluzivă au dezvoltat modalități de a include copiii:

1. Implicați școlarii în rezolvarea problemelor în grup și în formele colective de învățare.

2. Includeți copiii în aceleași activități, dar stabiliți sarcini diferite.

3. Tratați copiii cu dizabilități, precum și copiii sănătoși.

4. Utilizați alte strategii de participare în grup: cercetări de teren și de laborator, proiecte comune, jocuri etc.

În practica străină, școlile incluzive schimbă în mare măsură rolul profesorului, care este implicat în diverse integrări cu școlari.

În anii 1990 au fost publicate o serie de publicații care s-au ocupat de problema auto-organizării părinților copiilor cu dizabilități, a activității sociale a persoanelor adulte cu dizabilități, precum și a celor care se opun unei abordări medicale înguste a reabilitării și protecției sociale, pt. extinderea șanselor de viață ale persoanelor cu dizabilități și protejarea drepturilor acestora. Aceste publicații au acționat ca un catalizator al discuțiilor publice cu privire la drepturile copiilor cu dizabilități la educație într-un mediu propice incluziunii lor sociale maxime. În plus, educația incluzivă în Occident este studiată și din punct de vedere al eficienței – se studiază rezultatele performanței academice și costurile economice. Aceste lucrări se referă la anii 1980-1990 și arată beneficiile învățării integrate în ceea ce privește realizările, beneficiile și beneficiile. De remarcat că școlile din străinătate primesc finanțare pentru copiii cu dizabilități, așa că sunt interesați să crească astfel de elevi.

După analizarea experienței străine de educare a copiilor cu dizabilități, se poate observa că în mai multe țări există un anumit consens cu privire la importanța integrării unor astfel de copii. Principiile educației incluzive sunt expuse nu numai în monografii și reviste științifice, ci și în ghiduri practice pentru politicieni, manageri, medici, asistenți sociali și profesori, precum și în paginile manualelor. Evoluțiile existente, care se bazează pe generalizarea experienței pedagogice și a cercetării empirice, conduc la înțelegerea faptului că schimbările organizatorice și metodologice care se realizează în interesul unei categorii specifice de copii care se confruntă cu probleme de învățare, în anumite condiții, pot beneficia tuturor. copii. Practica arată, de asemenea, că includerea copiilor cu dizabilități în școlile de masă devine un catalizator al schimbării care duce la îmbunătățirea condițiilor de învățare pentru toți copiii.