Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor mai tineri

Schimbările actuale din viața publică presupun umanizarea procesului educațional, un apel la personalitatea copilului și o concentrare pe dezvoltarea celor mai bune calități ale acestuia. Cu privire laantrenamentul ar trebui să fie în curs de dezvoltare, care să vizeze formarea intereselor și abilităților cognitive.Munca elevului ar trebui să devină pentru el o sursă de satisfacție mentală și bucurie spirituală. Și principalele motive pentru elevi ar trebui să fie motivele propriei lor creșteri și auto-îmbunătățiri. La urma urmei, V.A. Sukhomlinsky a scris: „Învățătura nu trebuie redusă la acumularea nesfârșită de cunoștințe, la formarea memoriei, vreau ca copiii să fie călători, descoperitori și creatori în această lume”.

Ideile despre posibilitatea și oportunitatea educației pentru dezvoltare au fost întruchipate în tehnologia educației pentru dezvoltare conform sistemului L.B. Elkonina - V.V. Davydov, precum și în sistemul de educație pentru dezvoltare L.V. Zankov. Se lucrează la sistemul L.V. Zankova, am fost convins din proprie experiență că educația pentru dezvoltare corespunde naturii copilului, sociabilității sale, dorinței de autoafirmare prin comunicare. Sunt impresionat de stilul prietenos de comunicare dintre profesor și elev în clasă, atmosfera de încredere ameliorează tensiunea internă. Îmi place să acționez ca asistent în sala de clasă și să învăț copiii să se ajute reciproc în procesul de învățare. Prin urmare,stilul de comunicare între profesor și elevconform L.V. Zankoveste un factor important în dezvoltarea activităţii cognitive a elevilor.Acest lucru este, de asemenea, promovat eficient deo varietate de exerciţii care vizează organizarea activităţilor productive ale copiilor.Exercițiile de clasificare, comparare, evidențiere a superfluului au ca scop dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor. De mare interes cognitiv sunt aceste exerciții din lecțiile de limbă rusă. Când studiez materiale noi, folosesc exerciții care fac posibilă observarea anumitor fenomene lingvistice, apoi identifică tipare, generalizez rezultatele observațiilor și trag concluzii.

Activarea activității cognitive, după părerea mea, este facilitată și de exerciții care vizeazădezvoltarea abilităților creative ale copiilor.Mai ales eficient reușesc să organizez munca creativă în lecțiile de lectură literară, lumea înconjurătoare, educație civică. Această lucrare este organizată în următoarea succesiune: crearea unei atmosfere creative în clasă, o atitudine prietenoasă față de imaginația copiilor; educarea copiilor a sentimentului de iubire, compasiune; invatarea sa compari si sa observe, sa exprime sentimentele in cuvinte, desene, epitete; selectați cuvinte, fraze, imagini; invatarea copiilor sa compuna ghicitori, poezii; în lecțiile de lectură literară și din lumea înconjurătoare, scrieți eseuri, compuneți și rezolvați cuvinte încrucișate.

Îndeplinirea sarcinilor creative implică formarea capacității de a lucra cu literatură suplimentară, care, la rândul său, insuflă dragostea pentru lectură. De asemenea, prin organizarea creativității la clasă, rezolv o serie de sarcini educaționale: formarea identității civice, dezvoltarea nevoii de cunoaștere a valorilor culturale și istorice, creșterea dragostei și compasiunii față de lumea din jur, implicarea în păstrarea și sporirea valorilor spirituale și morale.

M-a iubit pe mine și pe copiii meiactivitate de proiect, care contribuie și la dezvoltarea gândirii creative, a fanteziei, a imaginației, formează un interes pentru lumea din jurul nostru, literatură și artă. Această activitate îi atrage pe copii, mulți dintre ei descoperă abilități extraordinare de scris și de desen.

Înviorează foarte mult activitățile de învățare și, prin urmare,contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive folosind forme netradiționale de conducere a lecțiilor.Consider că este indicat să le realizezi în timpul generalizării materialului studiat. Oricare ar fi lecția netradițională: o lecție de călătorie, o lecție de basm, o lecție de test, o lecție de conferință, o lecție de cercetare - tehnica principală aici estejoc și situație de căutare. Aceste lecții corespund capacităților de vârstă ale copiilor și îi inspiră.

Activitatea de joc în clasă creează un mediu în care elevii își doresc și își pot arăta independența. Prin urmare, în lecțiile netradiționale încercpentru a-și forma independența educațională, a dezvolta capacitatea de autocontrol și stima de sine. Deja în clasa întâi, atunci când organizez munca independentă, am configurat copiii să nu se grăbească să ducă la bun sfârșit sarcina educațională, încerc să-i învăț să planifice mai întâi cursul implementării acesteia, să prezică rezultatul. Un exemplu de organizare a unei astfel de lucrări este munca independentă de natură variabilă, munca în puncte, atunci când dintre mai multe sarcini propuse elevul are posibilitatea de a alege în mod independent sarcini fezabile, ceea ce la rândul său încurajează elevii să aleagă o sarcină de un nivel înalt de complexitate.

În lecțiile de limba rusă, pentru a crea o motivație pozitivă, folosesc cu succes metoda dezvoltată de talentatul profesor și om de știință K.A. Moskalenko. El a propus tehnici și soluții metodologice neobișnuite:îmbinarea proceselor de învățare cu descoperirea cunoștințelor, exerciții comentate,care îmbină organic repetarea și consolidarea materialului educațional cu munca sistematică a greșelilor.

Introdu comentariul treptat cu răbdare și tact la orele de alfabetizare. Emoțiile pozitive pe care copiii le primesc din scrierea fără erori contribuie la dezvoltarea personală. Pe măsură ce treceți din clasa întâi în clasa a patra, scrisul comentat se transformă în comentarii-raționament bazat pe dovezi atunci când efectuați sarcini gramaticale complexe.

De asemenea, contribuie la dezvoltarea intereselor cognitiveorganizarea unei forme de învăţământ pe mai multe niveluri – învăţământ diferenţiat. Îl folosesc în lecțiile mele când organizez atât munca frontală, cât și cea independentă. Când organizez lucrări frontale într-o lecție de matematică, de exemplu, pe o sarcină text, folosesc carduri de sarcini individuale în trei versiuni. Cardurile conțin sisteme de sarcini legate de analiza și rezolvarea aceleiași probleme, dar la niveluri diferite. Oferindu-le elevului o variantă a nivelului optim de dificultate pentru el, duc la îndeplinirediferențierea activităților de căutarela rezolvarea problemelor. Uneori aleg o altă variantă: supraveghez munca elevilor la unul dintre niveluri, în timp ce alții lucrează independent. Folosesc sarcini diferențiate în organizarea muncii independente.

Aplicând o varietate de metode și tehnici care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, încerc să-mi planific munca ținând cont de păstrarea și întărirea sănătății acestora. Pentru asta folosesc metodeletehnologii de salvare a sănătăţii, care se bazează pe ideile relației dintre activitatea mentală și fizică și învățarea de dezvoltare. În primul rând, este organizarea de jocuri în aer liber cu accent didactic. Și în concluzie, aș dori să notez: atunci când îmi planific munca, îmi amintesc mereu motto-ul„Predarea cu pasiune, educația cu dragoste și bucurie”. La urma urmei, aceasta este lecția cooperare , pe care totul se dovedește, dă naștere unui sentiment de succes în învățare, o dorință și disponibilitate de a rezolva sarcini din ce în ce mai dificile, de a avansa pe drumurile cunoașterii. Lucrările sistematice privind dezvoltarea abilităților cognitive dă următoarele rezultate: copiii cresc curioși, activi, capabili să învețe.

Shishkina Irina Vladimirovna, profesor de școală primară MBOU școală secundară cu. Tarem

Astăzi, calitatea educației moderne a devenit un subiect de actualitate de discuție pentru comunitatea pedagogică. Civilizația secolului XX este înlocuită de o civilizație intelectual-informațională, care se caracterizează printr-o creștere a funcțiilor inteligenței sociale. În acest sens, conținutul educației este actualizat în Rusia. Acest lucru dă dreptul profesorului de a proiecta procesul pedagogic după orice model.

Este importantă combinarea activităților de învățare (în cadrul cărora se formează cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază) cu dezvoltarea înclinațiilor individuale ale elevilor, activitatea lor cognitivă și capacitatea de a rezolva în mod independent sarcini nestandard. Introducerea activă în procesul educațional tradițional a diverselor exerciții de dezvoltare, ore care vizează dezvoltarea sferelor personal-motivaționale și analitico-sintetice ale copilului. Dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii este o sarcină importantă a profesorului în acest moment. Astfel, unul dintre motivele utilizării exercițiilor de dezvoltare este creșterea activității de căutare cognitivă și creativă a copiilor. Este la fel de important atât pentru elevii a căror dezvoltare corespunde normei de vârstă sau este înaintea acesteia, cât și pentru elevii slabi, deoarece întârzierea lor în dezvoltare este asociată tocmai cu dezvoltarea insuficientă a funcțiilor mentale de bază.

Importanța introducerii exercițiilor în lecție pentru dezvoltarea proceselor mentale ale copiilor este relevantă tocmai în școala elementară. Acest lucru se datorează caracteristicilor psihofiziologice ale școlarilor mai mici, deoarece la această vârstă maturizarea fiziologică a principalelor structuri ale creierului este finalizată. De aceea este posibil să influențezi cât mai eficient sfera intelectuală și personală a copilului. Posibilitatea de a prezenta sarcinile într-un mod ludic contribuie la un flux mai lin și la reducerea perioadei de adaptare a elevilor de clasa I. Aceste motive m-au determinat să introduc o serie de exerciții pentru a dezvolta memoria, gândirea și atenția în lecție. Utilizarea acestor jocuri și exerciții în procesul educațional are un efect benefic asupra dezvoltării nu numai a sferei cognitive, ci și a sferei personale și motivaționale a copilului. Deci, de exemplu: o dezvoltare mai intensă a gândirii logice a elevilor, atenția, memoria ajută la o mai bună analiză și înțelegere a textului citit mai profund, în lecțiile de limba rusă - regulile, pentru a naviga mai liber în legile realității înconjurătoare. , pentru a utiliza cunoștințele și abilitățile acumulate mai eficient în lecțiile de matematică. Acest lucru creează premisele pentru desfășurarea cu succes a procesului de învățare în clasele ulterioare.

O condiție prealabilă pentru soluționarea cu succes a problemelor pedagogice este nevoia de efort mental și de impresii inerente elevilor mai tineri. Acest lucru necesită creierul lor în dezvoltare rapidă. Activitatea mentală ridicată în procesul de învățare este stimulată de noutate și de un anumit grad de dificultate a muncii mentale. Cum să păstrăm dorința copiilor de a învăța, de a păstra și de a dezvolta nevoi cognitive? În primul rând, încerc să creez relații de bunăvoință în clasă, în care copiii să nu le fie frică să-și exprime părerea, exercitându-și dreptul de a gândi independent - aceasta este o condiție prealabilă pentru o nouă gândire. Copilul, trecând pragul școlii, învață diferite tipuri de activități prin care se va familiariza cu noul. Una dintre activitățile principale este cea cognitivă. Dezvoltarea abilităților cognitive poate fi realizată printr-o abordare a învățării centrată pe elev. Sarcina profesorului în implementarea unei abordări centrate pe elev în predare este de a crea astfel de condiții psihologice și pedagogice care să ofere stimularea activă a elevilor, activități educaționale valoroase bazate pe autoeducare, autodezvoltare, autoexprimare. în cursul însușirii cunoștințelor.

Restructurarea care a avut loc în metodele de predare în direcția întăririi dezvoltării elevului propune profesorului sarcina de a studia progresul elevilor în dezvoltare. Fără un accent pe o astfel de învățare, munca privind dezvoltarea elevilor încetează să fie percepută de profesor ca o parte necesară a procesului de învățare. Deci, ce este dezvoltarea? Ce aspecte ale dezvoltării sunt importante de învățat de la elevi? Care sunt modalitățile de a le detecta?

Așadar, poate apărea o situație când, de ceva timp, ceea ce este predat de profesor, parcă, nu își găsește nicio reflectare în psihicul copilului. Rămâne, parcă, surd la anumite influențe pedagogice. Vine însă o perioadă în care aceste influențe se manifestă brusc prin schimbări de cunoștințe, deprinderi, atitudini, care mărturisesc dezvoltarea sa mentală în direcția pe care a căutat-o ​​profesorul. Aceste modificări pot fi cu greu sesizabile, dar apar și este foarte important ca profesorul să le vadă, sunt dovezi ale adevăratei dezvoltări a copilului, avansării lui în comparație cu nivelul inițial. Dezvoltarea generală poate fi caracterizată prin date despre dezvoltarea unor aspecte ale psihicului precum memoria, atenția, gândirea. Dezvoltarea cu succes a copilului în aceste domenii asigură stăpânirea de încredere a diferitelor tipuri de activități, atât cognitive, cât și practice.

Predarea elevilor mai tineri prin dezvoltarea abilităților cognitive

Cum vrem să ne vedem absolvenții de școală primară? Desigur, cred că da: educat, cumsecade și educat, precum și cinstit și amabil. Dar astăzi înțelegem deja bine: pentru a avea succes, trebuie să fie „o personalitate care se dezvoltă și se autoreglează, cu cunoștințe flexibile și conștiente, subiectul vieții cuiva”. Societatea modernă trebuie să educe o persoană independentă, responsabilă, gânditoare. Și nu suma cunoștințelor este adevărata proprietate a copilului, ci capacitatea de a cunoaște și dorința de autodezvoltare. Educația credinței în sine, în realizarea unor scopuri rezonabil stabilite, este necesară pentru viața de succes a fiecărei persoane.

Pentru a face acest lucru, este necesar să se asigure deplina dezvoltare mentală, fizică și intelectuală a copilului, respectându-l ca persoană, ținând cont de interesele educaționale ale fiecăruia. Aceste zone ar trebui să devină principalele încă de la începutul școlii.

Învățământul primar are propriile sale caracteristici, deosebindu-l clar de toate celelalte etape ale sistemului de învățământ școlar și este fundamentul tuturor educației ulterioare. În primul rând, aceasta se referă la formarea abilităților educaționale generale, abilităților și metodelor de activitate, de care depinde în mare măsură succesul educației în școala de bază. Nivelul dezvoltării lor determină natura activității cognitive a elevului, capacitatea acestuia de a o organiza rapid și intenționat. În această perioadă școlară are loc o formare intensivă a intereselor cognitive și a motivației cognitive, dezvoltarea abilităților cognitive. Profesorul din școala primară are o mare responsabilitate, deoarece în condiții favorabile de învățare are loc formarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului.

Există multe tendințe pozitive în învățământul primar modern:

• există o variabilitate a abordării pedagogice bazate pe competențe;
• profesorii au libertate pentru căutare creativă;
• este din ce în ce mai recunoscută nevoia de susţinere pedagogică a individualităţii copilului.

În activitatea mea pedagogică, concentrez educația pe dezvoltarea copilului, ținând cont de indicatorii sănătății și bunăstării emoționale a copiilor.

Problema relației dintre dezvoltare și educație a fost întotdeauna una dintre problemele de bază ale pedagogiei. Începând cu lucrările lui Ya. A. Comenius, a existat o căutare a fundamentelor științifice ale educației, care au recunoscut capacitățile individuale ale fiecărui copil și schimbările acestora în procesul de dezvoltare a vârstei. L. S. Vygotsky a vorbit despre importanța părții dezvoltării mentale a unui copil care stăpânește activitățile educaționale. El a subliniat că școala, predarea copiilor, trebuie inevitabil să țină cont de gradul de dezvoltare al abilităților cognitive. În anii 80 - 90. în Rusia, cercetările active au continuat asupra caracteristicilor dezvoltării mentale a copiilor în condițiile școlii. S-a remarcat că lipsa formării nivelului necesar de dezvoltare mentală la elevii individuali se reflectă nu numai în performanța academică a copilului, ci și în atitudinea acestuia față de învățare, bunăstarea emoțională și natura relațiilor cu colegii, profesorii. , și părinții. Astfel, activitățile educaționale special organizate pentru dezvoltarea abilităților cognitive afectează toate aspectele dezvoltării psihice a copilului.

Predarea, ca activitate, impune procese cognitive, în urma cărora elevul însuși se dezvoltă. Activitatea de învățare, care în calitate de lider înlocuiește jocul, va duce mai departe dezvoltarea copiilor de școală elementară, le va permite să stăpânească toate aspectele principale ale activității lor mentale. Acest lucru se va întâmpla însă doar dacă procesul de învățare este construit ținând cont de condițiile care determină orientarea lui spre dezvoltare.

Importanța dezvoltării abilităților cognitive este relevantă tocmai în școala elementară. Acest lucru se datorează caracteristicilor psihofiziologice ale studenților mai tineri. La această vârstă este finalizată maturizarea fiziologică a principalelor structuri cerebrale, motiv pentru care este necesară dezvoltarea cât mai intensă a sferei intelectuale și personale a copilului.

Un motiv important care încurajează introducerea activă a exercițiilor de dezvoltare în procesul educațional este posibilitatea de a diagnostica dezvoltarea intelectuală a copiilor cu ajutorul acestora.

Următorul motiv este posibilitatea de a prezenta sarcinile într-un mod ludic, care este principala la această vârstă și contribuie la o mai lină adaptare la școală, o asimilare solidă a materialului educațional.

Dezvoltarea abilităților cognitive este la fel de importantă atât pentru elevii a căror dezvoltare corespunde normei de vârstă sau este înaintea acesteia, cât și pentru elevii slabi, întrucât decalajul lor de dezvoltare este asociat tocmai cu dezvoltarea insuficientă a funcțiilor mentale de bază.

Nimeni nu va contrazice faptul că fiecare profesor ar trebui să dezvolte abilități cognitive. Acest lucru este menționat în notele explicative la programele de învățământ, acest lucru este scris în literatura metodologică. Cu toate acestea, nu există un sistem de dezvoltare a abilităților cognitive, atât în ​​manuale, cât și în metodele de predare.

Construind sistemul muncii sale, ea a ajuns la concluzia că educația este imposibilă fără progrese în dezvoltarea proprietăților mentale ale individului, fără dezvoltarea înclinațiilor individuale ale fiecărui elev.

Procesul pedagogic este o modalitate de organizare a relațiilor educaționale, încheiată în selecția și utilizarea intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea participanților. Oriunde are loc procesul educațional, indiferent de profesorul pe care îl creează, acesta va avea aceeași structură:

scop - principii - continut - metode - mijloace - forme.

Completând această structură, în procesul pedagogic iau în considerare:

1. Procese cognitive (atenție, percepție, imaginație, gândire, memorie).
2. Manifestări de interes ale elevilor, înclinații, motivație pentru învățare, dispoziție emoțională.
3. Creșterea stresului mental și fizic, a performanței și a oboselii.

Astfel, procesul pedagogic reprezintă modul în care relația dintre pedagogic, metodologic și psihologic. În cea din urmă, mă concentrez pe procesele cognitive.

Prin intermediul învățământului primar, mă bazez pe curiozitatea firească a copiilor, nevoia de cunoaștere independentă a lumii din jurul nostru, activitatea cognitivă și inițiativă, creăm în școala primară un mediu educațional favorabil dezvoltării abilităților cognitive, capacitatea de a să-și evalueze gândurile și acțiunile, să coreleze rezultatele activităților cu scopul. Și, de asemenea, capacitatea de a reflecta este o calitate importantă care determină rolul social al copilului ca elev, școlar.

SCOP: Formarea potenţialului creativ al personalităţii elevului în condiţiile orientării spre dezvoltare a educaţiei.

Pe toată perioada învățământului primar mi-am propus următoarele sarcini:

1. Păstrarea și susținerea individualității fiecărui copil pe baza dezvoltării abilităților cognitive.
2. Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurându-le bunăstarea emoțională.
3. Dezvoltarea calităților copilului ca subiect al relațiilor cu oamenii.

Evidențiez în munca mea următoarele principii:

Principiul autoevaluării fiecărei vârste, sugerând:

• concentrarea asupra dezvoltării copilului, în primul rând, a abilităților cognitive;
• încrederea pe realizările etapei anterioare de dezvoltare, creând premisele pentru o tranziție cu succes la etapa următoare de educație;
• completitudinea realizării posibilităților vârstei trăite de copil;
• construirea stimei de sine și menținerea încrederii în sine;

Principiul umanității:

• aprobarea normelor de respect și atitudine binevoitoare față de fiecare copil;
• excluderea constrângerii și violenței;
• formare în abilități de comunicare și cooperare.

Principiul individualizării educației, oferind:

• manifestarea maximă a originalității și abilităților creative ale fiecărui copil;
• formarea independenței educaționale (dorința și capacitatea de a învăța, extinderea constantă a granițelor capacităților lor).

Principiul deschiderii socio-culturale a educației:

• respect pentru normele și tradițiile diferitelor culturi, deschiderea către lumea în schimbare;
• sprijin în toate activitățile de inițiative ale elevilor și ale părinților acestora.

Sarcinile stabilite ale educației nu pot fi rezolvate fără un răspuns clar și distinct la întrebarea „Cum să predați?”

Dezvoltarea abilităților cognitive poate fi caracterizată prin procese mentale precum atenția, percepția, imaginația, memoria, gândirea. Dezvoltarea cu succes a copilului în aceste domenii asigură stăpânirea de încredere a diferitelor tipuri de activități, atât cognitive, cât și practice. Cu ajutorul lor, o persoană realizează nu numai cunoștințe, ci și transformarea lumii înconjurătoare. În general, întreaga viață a unei persoane este determinată de aceste procese mentale, care constituie nucleul personalității. Ele sunt interconectate organic și interdependente. Fiecare dintre aceste procese afectează cursul altora și este imposibil fără ele.

Drept urmare, aderând la sistemul meu de lucru, observ că copiii au o motivație educațională pozitivă, vorbirea lor este logic competentă și verbosă, copiii au învățat să negocieze între ei fără să se jignească unul pe altul, concentrarea atenției a crescut, au învățat să fii creativi in ​​orice afacere, stiu sa-si compuna propriile poezii. Am vrut să arăt cum dezvolt abilitățile creative ale copiilor folosind exemplul lecției despre lumea din jurul nostru din clasa a II-a.

Subiect: Structura corpului uman. Reguli de igienă personală. Regimul zilnic.

Scop: Formarea potenţialului creativ al personalităţii elevilor în condiţiile orientării spre dezvoltare a educaţiei.

• introduceți copiii în structura corpului lor; principalele organe interne.
• învață să identifice locația principalelor organe.
• dezvoltarea activității cognitive a copiilor.
• repetați regulile de igienă personală; rutina zilnică a copiilor care studiază în schimbul 2.

Organizarea timpului.

Repetiție despre profesiile oamenilor.

1. Spune-mi cine gătește supă de varză atât de gustoasă,
   Cotlet mirositoare, salate, vinegrete. (bucătar)
2. Ne trezim foarte devreme, pentru că grija noastră este
   Condu pe toți la serviciu dimineața. (conducător auto)
3. Îi învățăm pe copii să scrie și să citească
   Iubește natura, respectă persoanele în vârstă. (profesor)
4. Aduceți un ochi de sticlă, faceți clic o dată - și amintiți-vă de tine. (fotograf)
5. Cine stă la patul pacientului
   I. spune tuturor cum să fie tratat;
   Cine este bolnav, se va oferi să ia picături,
   Oricine este sănătos va avea voie să facă o plimbare. (doctor)

Material nou.

Astăzi, tovarășul „medic” care tratează și previne bolile, ne va face cunoștință cu numărul doi al revistei „Sănătate”. Jurnalul conține următoarele secțiuni:

1. Parti ale corpului.
2. Organele interne ale unei persoane.
3. Gimnastică ritmică.
4. Reguli de sănătate.
5. Reclame.
6. Comenzi. Reguli de igienă personală.
7. Regimul zilnic
8. Proverbe din „My-to-holes”.

Părți ale corpului uman.

Fiecare dintre voi s-a uitat în oglindă de multe ori. Care sunt părțile corpului tău? Numiți secvențial părțile corpului de sus în jos. (răspunsurile copiilor)

Să verificăm dacă toată lumea are acele părți ale corpului pe care le-ai numit.

Partea practică.

1. Dă din cap la mine. Zâmbește și dă din cap către colegul tău de birou.
2. Arată unde îți este gâtul.
3. Simte pieptul.
4. Bătuie unul pe celălalt pe spate.
5. Mângâiește-ți burta.
6. Ridică mâna dreaptă.
7. Ascunde-ți mâna stângă la spate.
8. Puneți piciorul drept pe călcâi.
9. Călcați cu piciorul stâng.

Cum să numești pieptul, spatele, stomacul într-un singur cuvânt? (trompă)

Brațele sunt membrele superioare, iar picioarele sunt membrele inferioare. Tot ceea ce am arătat, aceste părți ale corpului sunt în exterior. Și ce avem înăuntru? Trecem la a doua secțiune a jurnalului nostru:

Organe interne umane (Tabelul „Organe interne umane)

Există o mulțime de organe interne. Le vei cunoaște pe ei și activitatea lor în organism când vei îmbătrâni, dar toată lumea trebuie să cunoască principalele organe interne, locația și activitatea lor. Familiarizându-ne cu organele interne, vom semna pe diagramele noastre.

Luați în considerare două organe ovale - plămânii. Ce stii despre ei? (raspunsuri)

Plămânii, drept și stângi, sunt localizați în interiorul toracelui și sunt protejați de coaste. Când inspirăm, plămânii se extind, iar când expirăm, ei scad. Plămânii absorb oxigenul din aerul inhalat și elimină corpul nostru de dioxidul de carbon care iese atunci când expirăm. Fără plămâni nu am putea trăi.

Lângă plămânul stâng se află inima. (Citiți textul din Anexa nr. 1)

Fă un pumn - inima ta este puțin mai mare decât un pumn.

(Să facem o pauză pentru gimnastică ritmică la muzică.)

Plămânii și inima sunt separate de alte organe interne printr-o bandă de diafragmă musculară. Luați în considerare unde se află ficatul. Ficatul „funcționează” mult mai mult decât orice alt organ. Stochează proteine, grăsimi și carbohidrați și le eliberează în sânge. Ficatul curăță sângele de produse nocive. Ficatul funcționează ca un laborator chimic.

Sub diafragmă se află stomacul. Ce stii despre el? (raspunsuri)

Stomacul este legat de intestine. Stomacul este ca o pungă. Înăuntrul ei pot fi plasate multe alimente și lichide. Un adult are un stomac de mărimea unui fotbal, un copil are unul mai mic. Mușchii macină alimentele, le macină în bucăți mici, iar când mâncarea devine moale, aceasta trece în intestine.

Pentru ca organele interne să fie sănătoase, citiți nota. (Anexa nr. 2)

Următoarea secțiune:

Toată lumea trebuie să știe asta.

Pentru a vă menține organele sănătoase și a arăta bine îngrijit, My-to-holes ne-a trimis recomandări. (Anexa nr. 3).

1. Nu există paste mai bune în lume, periați-vă pe dinți „BLENDAMED” (Bibikov N.)

2. Ne spălăm pe dinți „Blendamed”, și nu există microbi în gură,

Dinții sunt albi și strălucitori, ca cei ai micilor castori. (Iakovenko P,)

3. Săpun de salvgardare pe care îl avem, acest săpun este de cea mai înaltă clasă. (Turkin P.)

4. Ca să fii foarte curat, spală-te cu săpun parfumat. (Shukurova K.)

5. Purceii Nif și Naf își spală nasul cu săpunul Dove. (Gorbunova I.)

6. A cumpărat o perie de la Colgate, unchiul nostru Gena Crocodilul,

Și ce an la rând, Genei nu-i doare dinții. (Shukurova Yu)

Achiziționarea oricăror produse de igienă este o chestiune individuală, depinde în mare măsură de bugetul familiei și indiferent de ce este, spălați-vă mâinile mai des, nu uitați să vă spălați pe dinți. Prin urmare, trebuie să știți:

Reguli de igienă personală. (poezii scrise de copii)

1. Nu te spala pe dinti daca peria nu este a ta, altfel familia ta prietenoasa se va imbolnavi.

Te întorci acasă, imediat mâinile mele cu săpun,
Pentru ca tot felul de microbi să meargă pe drumul lor,
Dacă ești curat și ordonat, este plăcut să te uiți la astfel de oameni.
Și dacă vrei să fii murdar, nu te poți spăla pe mâini.
Doar să știți, oameni atât de proști, drumul e direct către spital.

Lucrează conform manualului p.11

Denumiți articolele de igienă personală!! (jocul „Pig in a bag” (identifică obiectul prin atingerea din pungă cu ochii închiși)).

Care sunt articolele de igienă personală pe care le poate folosi întreaga familie?

Sarcina numărul 2 conform manualului:

Termină oferta.

Ca urmare, putem evidenția un set de reguli pentru igiena personală și protejarea sănătății tale, iar toate acestea sunt în rutina zilnică pe care o urmezi în fiecare zi.

Întrucât studiem în schimbul 2 de la ora 13.00. ore, îți ofer o nouă rutină zilnică (aproximativ numărul de cerere 4), dar și tu o poți face pe propria ta mai convenabilă pentru tine.

Sarcină: Faceți un proverb unde este dat începutul și ridicați sfârșitul.

Rezultat.

Ce vă amintiți cel mai mult despre conținutul revistei Sănătate nr.2?

Lecția s-a terminat. „Mulțumesc pentru lecție!!!”

Regiunea Kazahstanului de Est districtul Tarbagatai, satul Akzhar

Popova Marina Ilyinichna

profesor de școală primară

Dezvoltarea abilităților cognitive la elevii mai tineri

Starea societății moderne a pus o serie de probleme acute pentru educație, inclusiv o deteriorare accentuată a sănătății fizice, mentale, neurologice și morale a copiilor. Dar toate acestea, desigur, afectează dezvoltarea copiilor, interesele și abilitățile lor, în primul rând intelectuale. În centrul dezvoltării abilităților intelectuale se află dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei. Dezvoltarea abilităților intelectuale Elevii de școală primară, adică copiii de vârsta școlii primare, diferă foarte mult unii de alții în ceea ce privește succesul lor școlar - concentrați și distrași, iute și lent. S-au adunat dintr-o varietate de familii - mai dezvoltate și mai puțin dezvoltate, maniere și sălbatice, mângâiați și cei care nu primesc afecțiune. Toți au aceeași vârstă în comun, unele trăsături comune ale răspunsului lor la mediu.

După cum știți, în clasele inferioare, toate disciplinele (uneori cu excepția desenului, cântului și educației fizice) sunt predate de un singur profesor, cel mai adesea un profesor. Ea își învață și educă animalele de companie zi de zi, le disciplinează și le dezvoltă. Atitudinea elevilor din clasele primare față de profesor are evident atât laturi puternice, cât și laturi slabe și exprimă o anumită etapă de dezvoltare a vârstei.

Asemenea trăsături psihologice precum credința în adevărul a tot ceea ce este predat, imitația, diligența încrezătoare, sunt o condiție prealabilă importantă pentru școala primară, este, parcă, o garanție a învățării și educației. Caracteristicile notate sunt strâns legate de alte caracteristici ale vârstei. Potrivit lui N.S. Sunt cunoscute leite, prospețime, luminozitate, percepția copiilor și reacția extremă a copiilor la mediu. Elevii claselor primare răspund cu toată ființa la momentele individuale ale afirmațiilor profesorului: reacționează foarte viu la ceva care este oarecum nou pentru ei, la fiecare glumă. Pentru un exemplu din viața reală. Pe cele mai nesemnificative, s-ar părea, ocazie, ei au o stare de interes complet și activitate mentală. Nici un singur episod al lecției nu-i lasă indiferenți. Impulsivitatea copiilor, tendința lor de a reacționa imediat, dau lecțiilor impetuozitate și tensiune, determină saturația acestora. Elevii mai tineri sunt deosebit de receptivi la impresiile directe transmise de simțuri. Susceptibilitate la gândirea figurativă, conținutul este remarcat mai ales în sala de clasă la aritmetică. Imediatitatea reacțiilor copiilor și impresionabilitatea nesățioasă sunt foarte vizibile într-un cadru extrașcolar. Odată cu imediatitatea reacțiilor, există o conștientizare trecătoare a impresiilor cuiva. Imitarea acțiunilor și enunțurilor multor copii este o sursă importantă de succes în învățarea timpurie. La copiii de această vârstă se manifestă mai ales prin copiere externă, repetare a ceea ce este perceput. Elevii claselor elementare transferă de bunăvoie în jocurile lor ceea ce tocmai au învățat ei înșiși. Prin urmare, materialul educațional este stăpânit și consolidat nu numai în orele alocate pentru aceasta.

Vârsta școlii primare, primii ani de învățare propriu-zis - aceasta este o perioadă de absorbție, acumulare de cunoștințe.

Schimbările profunde care au loc în alcătuirea psihologică a școlarului mai mic mărturisesc posibilitățile largi de dezvoltare individuală a copilului la această etapă de vârstă. În această perioadă, potențialul de dezvoltare a copilului ca subiect activ este realizat la un nivel calitativ nou. Cunoscând lumea înconjurătoare și pe sine însuși, dobândind propria experiență de a acționa în această lume.

Vârsta școlii primare este sensibilă pentru:

formarea motivelor de învățare, dezvoltarea nevoilor și intereselor cognitive durabile;

dezvoltarea metodelor productive și a abilităților de muncă educațională, a capacității de a învăța;

dezvoltarea abilităților cognitive.

De asemenea, procesele cognitive trebuie atribuite caracteristicilor de vârstă ale elevului mai tânăr. Potrivit lui Alferov A.D. , percepția copiilor de această vârstă este marcată de claritate, un fel de curiozitate, care este asociată cu predominanța primului sistem de semnalizare. Puțină diferențiere: la începutul școlii, elevii pot scrie inexact sau greșit litere asemănătoare în schiță. Ei nu recunosc aceeași figură geometrică. Altfel situat într-un avion. Capabil să nu detalieze, ci în ansamblu să perceapă subiectul. Tot ce este luminos, vioi, vizual este perceput mai bine.

Există o slăbiciune a atenției voluntare, prin urmare, este necesară stimularea activității lor, încurajarea, lauda. Și atenția involuntară se dezvoltă intens, stabilitatea atenției este mică. Ritmul de lucru este adesea pierdut, există omisiuni de scrisori. Tendința la memorarea mecanică la copiii de vârstă școlară primară este bine dezvoltată. Dezvoltarea merge în două direcții:

rolul mental al memoriei verbal-logice;

dezvoltă capacitatea de a-și gestiona memoria.

De obicei, copiii de această vârstă gândesc în categorii specifice, dar treptat are loc o tranziție de la cunoașterea laturii exterioare a obiectelor la esența lor.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, gândirea se eliberează de idei și trece la analiză la nivel de concepte. Dar totuși, este mai ușor pentru un student să treacă de la cauză la efect decât de la efect la cauză. În aceeași perioadă se dezvoltă imaginația recreativă și creativă. Copiii tind să fantezeze, motiv pentru care elevii mai tineri sunt adesea considerați mincinoși.

R.S. Nemov consideră că pentru formarea și dezvoltarea fiecărei proprietăți psihologice și comportamentale a unui individ există o anumită perioadă în care este cel mai rezonabil să începeți și să conduceți activ educația și creșterea copiilor. Dar nu trebuie să ne gândim că aceste perioade sunt determinate în mod unic pentru toți copiii și timpurile și nu pot fi modificate ca urmare a îmbunătățirii metodelor de predare și educare a copiilor. În psihologia teoriei dezvoltării copilului, forțele motrice ale dezvoltării sunt de mare importanță. Procesul de dezvoltare individuală a fiecărui copil se desfășoară în anumite condiții, înconjurat de obiecte specifice de cultură materială și spirituală, oameni și relații dintre ei. De aceste condiții depind caracteristicile individuale, utilizarea și transformarea în abilități adecvate a anumitor înclinații care sunt prezente încă de la naștere, originalitatea calitativă și o combinație de proprietăți psihologice și comportamentale dobândite în procesul de dezvoltare.

Predarea joacă un rol principal în dezvoltarea copiilor de vârstă școlară primară. În procesul de învățare are loc formarea abilităților intelectuale și cognitive. Abilitățile copiilor nu trebuie să fie formate până la începutul școlii, în special cele care continuă să se dezvolte activ în procesul de învățare.

Abilitățile sunt astfel de caracteristici psihologice ale unei persoane de care depinde succesul dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități. Dar care ei înșiși nu se reduc la prezența acestor cunoștințe, abilități, abilități. În caz contrar, răspunsul ar fi fost la tablă, munca de control realizată cu succes sau fără succes ar fi făcut posibilă tragerea unei concluzii finale despre abilitățile copilului. Abilitățile se găsesc doar în activități care nu pot fi desfășurate fără prezența acestor abilități. Din punctul de vedere al analizei acestei probleme, A.V. Petrovsky, este imposibil să vorbim despre capacitatea unui copil de a desena dacă nu au încercat să-l învețe să deseneze, dacă nu a dobândit abilitățile necesare activității vizuale. O greșeală psihologică gravă a profesorului sunt declarațiile pripite fără o verificare serioasă. Că copilul nu a stăpânit încă abilitățile necesare, cunoștințele solide, metodele de lucru stabilite. Abilitățile se regăsesc nu în cunoștințe, deprinderi și abilități, ca atare, ci în dinamica dobândirii acestora, adică în modul în care, în egală măsură, procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilități esențiale pentru această activitate se desfășoară rapid. , profund și ușor. .

Dezvoltarea abilităților cognitive se datorează faptului că fiecare copil parcurge propriul său drum de dezvoltare, dobândind pe acesta diverse trăsături tipologice ale activității nervoase superioare. O abordare individuală creează cele mai favorabile oportunități pentru dezvoltarea forțelor cognitive, activității, înclinațiilor și abilităților fiecărui elev.

Astfel, la modificarea conținutului și condițiilor educației, precum și la introducerea unui nou tip de activitate în clasă (joc), este posibil să se formeze un nivel destul de ridicat de abilități pentru generalizări și abstracții la elevii mai mici.

Dezvoltarea gândirii independente este deosebit de importantă.

Imaginea despre lume a fiecărei persoane se formează datorită prezenței și funcționării proceselor cognitive mentale. Ele reflectă impactul realității înconjurătoare în mintea oamenilor.

Procesele cognitive sunt percepție, atenție, memorie, imaginație și gândire. Să caracterizăm manifestarea proceselor cognitive caracteristice vârstei de școală primară.

✏ Percepția. Acesta este un proces mental cognitiv, constând într-o reflectare holistică a obiectelor, evenimentelor, situațiilor. Acest fenomen stă la baza cunoașterii lumii. Baza cunoștințelor elevului mai tânăr este percepția directă a lumii înconjurătoare. Toate tipurile de percepție sunt importante pentru activitățile de învățare: percepția formei obiectelor, timpului, spațiului. Dacă ne uităm la reflectarea informațiilor primite, putem distinge două tipuri de percepție: descriptivă și explicativă. Copii care au un tip descriptiv

orientat pe fapte. Adică, un astfel de copil poate repovesti textul aproape de original, dar nu va aprofunda în mod deosebit sensul. Tipul explicativ, dimpotrivă, în căutarea sensului operei, poate să nu-și amintească esența acesteia. Caracteristicile individuale inerente personalității afectează și percepțiile. Unii copii sunt concentrați pe acuratețea percepției, nu se întoarce la presupuneri, nu încearcă să ghicească ce a citit sau a auzit. Celălalt tip individual, dimpotrivă, urmărește să inventeze informații, să o umple cu propria sa părere individuală prejudiciată. Percepția elevului mai tânăr este involuntară. Copiii vin la școală deja cu o percepție destul de dezvoltată. Dar această percepție se reduce la recunoașterea formei și culorii obiectelor prezentate. În același timp, copiii văd în obiect nu principalul, special, ci strălucitor, adică ceea ce iese în evidență pe fundalul altor obiecte.

✏ Gândirea. La vârsta de școală primară, gândirea copilului trece de la vizual-figurativ la verbal-logic. Se bazează pe imagini și reprezentări vizuale. Activitatea mentală a școlarilor mai mici seamănă în multe privințe cu gândirea preșcolarilor. Pentru a înțelege acest proces cognitiv, este necesar să înțelegem caracteristicile dezvoltării operațiilor mentale la elevii mai mici. Acestea includ componente precum analiza, sinteza, comparația, generalizarea și concretizarea.

✎ Analiza este împărțirea mentală a unui obiect în părți separate și selectarea proprietăților, calităților sau trăsăturilor din acesta. Analiza practic eficientă și senzuală predomină la studentul mai tânăr. Este mai ușor pentru copii să rezolve probleme folosind obiecte specifice (bețe, modele de obiecte, cuburi etc.) sau să găsească părți ale obiectelor observându-le vizual. Poate fi atât aspectul obiectului, cât și condițiile naturale în care se află obiectul.

✎ Sinteza este capacitatea de a construi logic un lanț mental de la simplu la complex. Analiza și sinteza sunt strâns legate. Cu cât copilul deține mai profund analiza, cu atât sinteza este mai completă. Dacă îi arătăm copilului o imagine a intrării și nu îi spunem numele, atunci descrierea acestei imagini va arăta ca o simplă enumerare a obiectelor desenate. Mesajul numelui imaginii îmbunătățește calitatea analizei, ajută copilul să înțeleagă semnificația întregii imagini în ansamblu.

✎ Comparație. Aceasta este o comparație de obiecte sau fenomene pentru a găsi comun sau diferit între ele. Elevii mai tineri compară prin semne strălucitoare, prin ceea ce atrage atenția. Poate fi o formă rotundă a unui obiect sau culoarea sa strălucitoare. Unii copii reușesc, comparând obiecte, să scoată în evidență cel mai mare număr de caracteristici, alții cel mai puțin.

✎ Generalizare. Elevii de școală primară disting, în primul rând, semne atrăgătoare, strălucitoare ale obiectelor. Majoritatea generalizărilor se referă la caracteristici specifice. Dacă le oferim copiilor o serie de obiecte aparținând unor grupuri diferite și le oferim să le combinăm după trăsături comune, vom vedea că este dificil pentru un elev mai mic să generalizeze independent. Fără ajutorul unui adult, în timp ce îndeplinește o sarcină, el poate combina cuvinte cu semnificații diferite într-un singur grup. Generalizările sunt fixate în concepte. Conceptele sunt un set de proprietăți și caracteristici esențiale ale unui obiect sau fenomen.

✎ Specificații. Această componentă a gândirii este strâns legată de generalizare. Un copil de-a lungul vieții are nevoie să învețe să asimileze concepte, reguli, legi. Acest lucru se poate face pe baza luării în considerare a obiectelor individuale sau a părților lor, semnelor, schemelor și, cel mai important, efectuând o serie de operațiuni cu acestea. Dacă copilul cunoaște doar o parte din proprietățile generale, atunci concretizarea lui va fi și ea parțială.

✏ Imaginația. Aceasta este capacitatea unei persoane de a crea imagini noi, pe baza celor pe care le are deja în experiența sa. Direcția principală în dezvoltarea imaginației unui elev mai tânăr este trecerea la o reflectare mai corectă și mai completă a realității pe baza experienței de viață deja existente și a cunoștințelor dobândite în cursul stăpânirii realității. Pentru vârsta de școală primară, este caracteristic la început că imaginile recreate caracterizează doar aproximativ obiectul real, sunt sărace în detalii. Mai departe, imaginația se dezvoltă și copiii deja, construind imagini, folosesc în ele un număr mult mai mare de semne și proprietăți. O trăsătură a imaginației studenților mai tineri este dependența de obiecte specifice. Treptat, exemplele specifice sunt înlocuite cu un cuvânt care ajută copilul să creeze noi imagini. În funcție de cât de deliberată, de semnificativă este crearea imaginilor, putem împărți imaginația în voluntară și involuntară. La vârsta școlară timpurie se manifestă cel mai clar involuntaritatea. Copiilor le este greu să se distragă de la imaginile pe care le-au creat mai devreme și sunt condiționate de experiența lor de viață. Acest lucru face dificilă crearea de noi imagini. Imagini noi la studenții mai tineri apar sub influența unor mici nevoi conștiente. Imaginația involuntară este asemănătoare cu incontrolabilitatea. Dacă o operă literară sau o poveste plină de culoare trezește la un copil o imaginație puternică, atunci, repovestind ceea ce a auzit sau citit, el, împotriva voinței sale, poate veni cu acele detalii care nu erau în lucrare. Imaginația arbitrară este o imagine special creată în conformitate cu scopurile stabilite. Ea trebuie dezvoltată, iar adulții vor trebui să dezvolte imaginația unui elev mai tânăr de la o imagine obscure, vagă, „mică”, în care se reflectă doar câteva semne, la o imagine generalizată, vie.

✏ Atenție. Atenția în sine nu este un proces cognitiv. Este inerentă tuturor proceselor de mai sus: percepție, gândire, memorie. Atenția este concentrarea asupra oricărui proces sau fenomen. Însoțește toate procesele mentale și este o condiție necesară pentru implementarea aproape oricărei activități.

Atenția poate fi arbitrară și involuntară. La un student mai tânăr, tipul predominant de atenție este involuntar. Atentia involuntara este destul de „independenta” si nu depinde de eforturile depuse. Obiectele și fenomenele care atrag atenția pot fi diferite. Dar toată lumea este unită de strălucire, surpriză, noutate. Elevii mai tineri nu au învățat încă să-și controleze atenția, iar tot ceea ce este colorat emoțional îi atrage, așa cum o țâșă atrage lucrurile strălucitoare. Acest lucru se datorează naturii vizual-figurative a activității lor mentale. De exemplu, dacă un copil a fost bolnav și a ratat un material nou când a venit la școală, el nu va înțelege explicațiile profesorului, deoarece acestea sunt construite pe asimilarea materialului anterior. Copilul va fi distras, făcând alte lucruri. Pentru el, explicațiile profesorului apar sub forma a ceva neclar și de neînțeles pentru el. atenție arbitrară. Dacă un copil își stabilește un scop și depune eforturi pentru a-l atinge, avem de-a face cu atenție voluntară. În procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, copilul își dezvoltă atenția voluntară. Lucrările privind dezvoltarea atenției voluntare merg de la scopurile pe care adulții le stabilesc copilului, până la scopurile pe care elevul mai mic și le stabilește singur. Având în vedere atenția voluntară, nu putem să nu luăm în considerare proprietățile acesteia. Acestea includ concentrarea atenției, volumul acesteia, stabilitatea, comutarea și distribuția. Concentrarea atenției este capacitatea de a menține atenția asupra unui singur obiect.

La vârsta școlii primare această proprietate poate fi exprimată foarte clar, deoarece copilul tinde să se cufunde în propria sa lume, neobservând lumea reală de ceva timp. Volumul atentiei este numarul de obiecte, fenomene care sunt acoperite in acelasi timp. Pentru un student mai tânăr, volumul variază de la 2 la 4 subiecte. Aceasta este mai mică decât cea a unui adult, dar destul de suficient pentru un copil.

Stabilitatea atenției este încă slab dezvoltată la studenții mai tineri. Se distras ușor, „sare” de la un obiect la altul. Acest lucru este facilitat de faptul că la un elev mai tânăr procesele de excitație predomină asupra proceselor de inhibiție. Copilul nu poate acorda atenție unui subiect mult timp, obosește repede. Distribuția atenției este capacitatea de a menține atenția asupra a două sau mai multe obiecte sau fenomene. La un student mai tânăr, această proprietate nu este încă suficient de dezvoltată. Odată cu vârsta, distribuția se dezvoltă, apare experiența abilităților automate, când un fenomen sau activitate cunoscut necesită o deprindere aproape automată, iar atenția copilului trece la un alt obiect sau fenomen. Și, în sfârșit, o astfel de proprietate precum schimbarea atenției. Este capacitatea copilului de a trece de la o activitate la alta. Succesul comutatorului este influențat de caracteristicile activității anterioare și de caracteristicile individuale ale copilului. Unii copii trec cu ușurință de la un tip de activitate la altul, alții sunt dificili, le este greu să se reorganizeze. Schimbarea atenției necesită efort din partea copilului, așa că la vârsta școlii primare, când potențialul volitiv nu este încă suficient de dezvoltat, este dificil. Dar odată cu vârsta, odată cu dobândirea unei noi experiențe, se dezvoltă un comutator.