Una dintre cele mai recunoscute și cunoscute clasificări ale metodelor de cercetare psihologică și pedagogică este clasificarea propusă de B.G. Ananiev. El a împărțit toate metodele în patru grupuri:
organizatoric;
empiric;
conform metodei de prelucrare a datelor;
interpretativ.

Observația este înțeleasă ca o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel fixă ​​a obiectului studiat. Rezultatele fixării datelor de observație se numesc descrierea comportamentului obiectului.

Observarea poate fi efectuată direct sau folosind mijloace tehnice și metode de înregistrare a datelor (aparatură foto, audio și video, carduri de observație etc.). Cu toate acestea, cu ajutorul observației, este posibil să se detecteze doar fenomene care apar în condiții obișnuite, „normale”, iar pentru a cunoaște proprietățile esențiale ale unui obiect este necesar să se creeze condiții speciale care să fie diferite de cele „normale”. ". Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt:
legătura directă între observator și obiectul observat;
parțialitatea (colorarea emoțională) a observației;
complexitatea (uneori – imposibilitatea) observării repetate. Există mai multe tipuri de observații:

În funcție de poziția observatorului, se disting observația deschisă și cea ascunsă.

Primul înseamnă că subiecții cunosc faptul controlului lor științific, iar activitatea cercetătorului este percepută vizual.

Observarea ascunsă implică faptul de urmărire ascunsă a acțiunilor subiectului. Diferența dintre primul și al doilea constă în compararea datelor privind cursul proceselor psihologice și pedagogice și comportamentul participanților la interacțiunea educațională în condițiile unui sentiment de supraveghere și eliberare de privirile indiscrete.

Al doilea este o fixare punctată, selectivă a anumitor fenomene și procese aflate în studiu. De exemplu, atunci când se studiază intensitatea muncii profesorului și elevului într-o lecție, întregul ciclu de învățare este observat de la începutul său la începutul lecției până la sfârșitul lecției. Iar atunci când studiază situațiile neurogenice din relația profesor-elev, cercetătorul, parcă, așteaptă, urmărind aceste evenimente din lateral, pentru a descrie apoi în detaliu cauzele apariției lor, comportamentul ambelor părți aflate în conflict, adică profesorul. si student.

Rezultatul unui studiu care folosește metoda observațională depinde în mare măsură de cercetătorul însuși, de „cultura sa de observație”. Este necesar să se țină seama de cerințele specifice pentru procedura de obținere și interpretare a informațiilor în observație. Dintre acestea se remarcă următoarele:
1. Sunt disponibile pentru observare numai faptele externe care au vorbire și manifestări motorii. Puteți observa nu intelectul, ci modul în care o persoană rezolvă problemele; nu sociabilitatea, ci natura interacțiunii cu alți oameni etc.
2. Este necesar ca fenomenul observat, comportamentul să fie definit operațional, în termeni de comportament real, adică caracteristicile înregistrate să fie cât mai descriptive și cât mai puțin explicative.
3. Cele mai importante momente ale comportamentului (cazurile critice) trebuie evidențiate spre observare.
4. Observatorul trebuie să fie capabil să înregistreze comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă lungă de timp, în multe roluri și situații critice.
5. Fiabilitatea unei Observații este sporită dacă mărturia mai multor observatori este de acord.
6. Relația de rol dintre observator și observat trebuie eliminată. De exemplu, comportamentul elevilor va fi diferit în prezența părinților, a profesorului și a colegilor. Prin urmare, evaluările externe acordate aceleiași persoane asupra aceluiași set de calități de către persoane care ocupă poziții diferite în raport cu acesta se pot dovedi diferite.
7. Evaluările în observație nu ar trebui să fie supuse unor influențe subiective (placeri și antipatii, transferul de atitudini de la părinți la elevi, de la performanța elevului la comportamentul acestuia etc.).

O metodă empirică utilizată pe scară largă în psihologia educației pentru a obține informații (informații) despre un elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă de studiere a comportamentului elevilor specifică psihologiei educaționale. Un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte, se numește metoda conversației. Psihologii din diferite școli și tendințe îl folosesc pe scară largă în cercetările lor. Este suficient să numim reprezentanții școlii sale, psihologii umaniști, fondatorii și adepții psihologiei „de profunzime” etc.

În conversații, dialoguri, discuții, se dezvăluie atitudinile elevilor, profesorilor, sentimentele și intențiile acestora, aprecierile și pozițiile. Cercetătorii din toate timpurile în conversații au primit astfel de informații pe care este imposibil de obținut prin alte mijloace.

Conversația psihologică și pedagogică ca metodă de cercetare se remarcă prin încercările intenționate ale cercetătorului de a pătrunde în lumea interioară a subiecților procesului de învățământ, de a identifica motivele anumitor acțiuni. Informații despre părerile morale, ideologice, politice și de altă natură ale subiecților, atitudinea acestora față de problemele de interes pentru cercetător se obțin și prin conversații. Dar conversațiile sunt o metodă foarte complicată și nu întotdeauna de încredere. Prin urmare, cel mai adesea este folosit ca unul suplimentar - pentru a obține clarificările și clarificările necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observării sau metodele utilizate.

Pentru a crește fiabilitatea rezultatelor conversației și pentru a elimina nuanța inevitabilă a subiectivității, ar trebui utilizate măsuri speciale. Acestea includ:
prezența unui plan clar, bine gândit, ținând cont de caracteristicile personalității elevului și a unui plan de conversație implementat constant;
discutarea problemelor de interes pentru cercetător în diverse perspective și conexiuni ale vieții școlare;
variația întrebărilor, punându-le într-o formă convenabilă interlocutorului;
capacitatea de a folosi situația, ingeniozitate în întrebări și răspunsuri.

Conversația este inclusă ca metodă suplimentară în structura experimentului psihologic și pedagogic în prima etapă, când cercetătorul colectează informații primare despre elev, profesor, le dă instrucțiuni, motivează etc., iar în ultima etapă - în forma unui interviu post-experimental.

Interviul se numește sondaj direcționat. Un interviu este definit ca o „pseudo-conversație”: intervievatorul trebuie să-și amintească tot timpul că este cercetător, să nu piardă din vedere planul și să conducă conversația în direcția de care are nevoie.

Chestionarea este o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebările special pregătite care îndeplinesc sarcina principală a studiului, care alcătuiesc chestionarul. Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Întrebarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i se pun. Cu toate acestea, după cum arată studiile recente privind eficacitatea acestei metode, aceste așteptări sunt justificate cu aproximativ jumătate. Această împrejurare restrânge drastic domeniul de aplicare a sondajului și subminează încrederea în obiectivitatea rezultatelor. Chestionarea a atras profesori și psihologi cu posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor, profesorilor, părinților, ieftinitatea metodologiei și posibilitatea procesării automate a materialului colectat.

Acum, în cercetarea psihologică și pedagogică, sunt utilizate pe scară largă diferite tipuri de chestionare:
deschis, necesitând construirea independentă a răspunsului;
închis, în care elevii trebuie să aleagă unul dintre răspunsurile gata făcute;
nominală, necesitând numele subiectului;
anonim, faceți fără el etc. La alcătuirea chestionarului se iau în considerare următoarele:
conținutul întrebărilor;
forma întrebărilor - deschise sau închise;
formularea întrebărilor (claritate, lipsă de răspunsuri etc.);
numărul și ordinea întrebărilor. În practica psihologică și pedagogică, numărul de întrebări corespunde de obicei la cel mult 30-40 de minute de lucru folosind metoda chestionarului; Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.

Interogarea poate fi orală, scrisă, individuală, de grup, dar în orice caz trebuie să îndeplinească două cerințe - reprezentativitatea și omogenitatea probei. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative.

În legătură cu specificul disciplinei psihologie educațională, unele dintre metodele menționate mai sus sunt folosite în ea într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. Cu toate acestea, metoda de testare devine din ce în ce mai răspândită în psihologia educației.

Test (test de engleză - test, test, check) - în psihologie - un test fixat în timp, menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se realizează un diagnostic psihologic.

Testarea diferă de alte metode de examinare:
precizie;
simplitate;
disponibilitate;
posibilitate de automatizare.

Testarea este departe de a fi o metodă de cercetare nouă, dar insuficient utilizată în psihologia educației. În anii 80 și 90. secolul al 19-lea cercetătorii au început să studieze diferențele individuale ale oamenilor. Aceasta a dus la apariția așa-numitului experiment de testare - cercetare folosind teste (A. Dalton, A. Cattell etc.). Utilizarea testelor a servit drept imbold pentru dezvoltarea metodei psihometrice, ale cărei baze au fost puse de B. Henri și A. Binet. Măsurarea succesului școlar, a dezvoltării intelectuale, a gradului de formare a multor alte calități cu ajutorul testelor a devenit parte integrantă a unei vaste practici educaționale. Psihologia, care a oferit pedagogiei un instrument de analiză, a fost strâns legată de aceasta (uneori este imposibil să se separe testarea pedagogică de testarea psihologică).

Dacă vorbim doar de aspectele pedagogice ale testării, punctăm, în primul rând, utilizarea testelor de performanță. Sunt utilizate pe scară largă testele de îndemânare, precum cititul, scrisul, operațiile aritmetice simple, precum și diverse teste de diagnosticare a nivelului de învățare - identificarea gradului de asimilare a cunoștințelor, a deprinderilor la toate disciplinele academice.

De obicei, testarea ca metodă de cercetare psihologică și pedagogică se îmbină cu testarea practică a performanței academice actuale, identificarea nivelului de învățare, controlul calității materialului de învățare.

Descrierea cea mai completă și sistematizată a testelor este prezentată în lucrarea lui A. Anastasi „Testări psihologice”. Analizând testarea în educație, omul de știință observă că în acest proces sunt folosite toate tipurile de teste existente, totuși, dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare sunt numeric superioare tuturor celorlalte. Acestea au fost create pentru a măsura obiectivitatea programelor și a proceselor de învățare. De obicei, „oferă o evaluare finală a realizărilor individului la sfârșitul pregătirii, în care interesul principal este concentrat pe ceea ce individul poate face până acum”.
A.K. Erofeev, analizând cerințele de bază pentru testare, identifică următoarele grupuri principale de cunoștințe pe care ar trebui să le aibă un testolog:
principiile de bază ale testării orientate normativ;
și domeniul de aplicare al acestora;
elementele de bază ale psihometriei (adică în ce unități sunt măsurate calitățile psihologice în sistem);
criterii de calitate a testului (metode de determinare a validității și fiabilității testului);
standardele etice ale testării psihologice.

Una dintre principalele metode (împreună cu observația) de cunoaștere științifică în general, cercetarea psihologică în special. Se deosebește de observarea prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic una sau mai multe variabile (factori) și înregistrează modificări concomitente în comportamentul obiectului studiat.

Un experiment setat corect vă permite să testați ipoteze în relații cauzale cauzale, fără a se limita la stabilirea conexiunii (corelației) dintre variabile. Există planuri tradiționale și factoriale pentru experiment.

Cu planificarea tradițională, o singură variabilă independentă se modifică, cu planificarea factorială, mai multe. Avantajul acestuia din urmă este posibilitatea de a evalua interacțiunea factorilor - modificări ale naturii influenței uneia dintre variabile în funcție de valoarea celeilalte. Pentru prelucrarea statistică a rezultatelor experimentului, în acest caz, se utilizează analiza varianței (R. Fisher). Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci se vorbește de un experiment pilot, ale cărui rezultate pot ajuta la clarificarea direcției analizei ulterioare. Când există două ipoteze concurente și experimentul vă permite să alegeți una dintre ele, vorbim de un experiment decisiv. Experimentul de control este efectuat pentru a verifica orice dependențe. Aplicarea experimentului întâmpină însă limitări fundamentale asociate cu imposibilitatea în unele cazuri de a efectua o modificare arbitrară a variabilelor. Astfel, în psihologia diferențială și în psihologia personalității, dependențele empirice au în cea mai mare parte statutul de corelații (adică dependențe probabilistice și statistice) și, de regulă, nu permit întotdeauna tragerea de concluzii despre relațiile cauzale. Una dintre dificultățile în aplicarea experimentului în psihologie este că cercetătorul se găsește adesea implicat în situația de comunicare cu persoana examinată (subiectul) și poate influența involuntar comportamentul acestuia. Experimentele formative sau educative formează o categorie specială de metode de cercetare și influență psihologică. Ele vă permit să formați direcțional trăsăturile unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, gândirea.

Procedura experimentului constă în crearea sau selectarea direcționată a unor astfel de condiții care asigură o izolare fiabilă a factorului studiat și în înregistrarea modificărilor asociate cu influența acestuia.
Cel mai adesea, în experimentele psihologice și pedagogice, se ocupă de 2 grupe: grupul experimental, care include factorul Studiat, și grupul de control, în care acesta este absent.

Experimentatorul, la propria discreție, poate modifica condițiile experimentului și poate observa consecințele unei astfel de schimbări. Acest lucru, în special, face posibilă găsirea celor mai raționale metode în munca educațională cu elevii. De exemplu, prin modificarea condițiilor de memorare a unui anumit material educațional, se poate stabili în ce condiții memorarea va fi cea mai rapidă, mai durabilă și mai precisă. Efectuând cercetări în aceleași condiții cu subiecți diferiți, experimentatorul poate stabili vârsta și caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale în fiecare dintre aceștia.

Experimentele psihologice și pedagogice diferă:
după forma de conduită;
numărul de variabile;
obiective;
natura organizării studiului.
După forma de conducere, se disting două principale - de laborator și naturale.

Experimentul de laborator se desfășoară în condiții artificiale special organizate menite să asigure puritatea rezultatelor. Pentru a face acest lucru, efectele secundare ale tuturor proceselor care apar simultan sunt eliminate. Un experiment de laborator face posibilă, cu ajutorul instrumentelor de înregistrare, măsurarea cu precizie a timpului derulării proceselor mentale, de exemplu, viteza de reacție a unei persoane, viteza de formare a abilităților educaționale și de muncă. Este utilizat în cazurile în care este necesar să se obțină indicatori precisi și fiabili în condiții strict definite. O aplicație mai limitată are un experiment de laborator în studiul manifestărilor de personalitate, caracter. Pe de o parte, obiectul de studiu aici este complex și multifațetat, pe de altă parte, artificialitatea binecunoscută a situației de laborator prezintă mari dificultăți. Cercetând manifestările unei personalități în condiții speciale create artificial, într-o situație privată, limitată, nu avem întotdeauna motive să concluzionăm că manifestări similare vor fi caracteristice aceleiași personalități în circumstanțe naturale ale vieții. Artificialitatea mediului experimental este un dezavantaj semnificativ al acestei metode. Poate duce la o încălcare a cursului natural al proceselor studiate. De exemplu, memorând material educațional important și interesant, în condiții naturale, elevul obține rezultate diferite decât atunci când i se cere să memoreze material experimental în condiții neobișnuite, care nu prezintă interes direct pentru copil. Prin urmare, experimentul de laborator ar trebui să fie atent organizat și, dacă este posibil, combinat cu alte metode, mai naturale. Datele experimentului de laborator sunt în principal de valoare teoretică; concluziile trase pe baza lor pot fi extinse la practica în viața reală cu limitări cunoscute.

experiment natural. Aceste neajunsuri ale experimentului de laborator sunt eliminate într-o oarecare măsură prin organizarea unui experiment natural. Această metodă a fost propusă pentru prima dată în 1910 de A.F. Lazursky la primul Congres rusesc de pedagogie experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condiții normale în cadrul activităților familiare subiecților, de exemplu, sesiuni de antrenament sau jocuri. Adesea situația creată de experimentator poate rămâne în afara conștiinței subiecților; în acest caz, un factor pozitiv pentru studiu este naturalitatea completă a comportamentului lor. În alte cazuri (de exemplu, la schimbarea metodelor de predare, a echipamentului școlar, a rutinei zilnice etc.), situația experimentală este creată în mod deschis, în așa fel încât subiecții înșiși să devină participanți la crearea acesteia.

Un astfel de studiu necesită o planificare și o pregătire deosebit de atentă. Are sens să-l folosești atunci când datele trebuie obținute în cel mai scurt timp posibil și fără interferențe cu activitățile principale ale subiecților. Un dezavantaj semnificativ al experimentului natural este prezența inevitabilă a interferențelor necontrolate, adică a factorilor a căror influență nu a fost stabilită și nu poate fi măsurată cantitativ.

însuși A.F Lazursky a exprimat esența experimentului natural astfel: „În studiul natural-experimental al personalității, nu folosim metode artificiale, nu facem experimente în condiții artificiale de laborator, nu izolăm copilul de situația obișnuită a lui. viață, dar experimentăm cu forme naturale ale mediului extern. Studiem personalitatea prin viața însăși și, prin urmare, toate influențele atât ale personalității asupra mediului, cât și ale mediului asupra personalității devin disponibile pentru examinare. Aici intervine experimentarea. Nu studiem procesele mentale individuale, așa cum se face de obicei (de exemplu, memoria este studiată prin memorarea silabelor fără sens, atenția - prin tăierea semnelor de pe tabele), ci studiem atât funcțiile mentale, cât și personalitatea în ansamblu. În același timp, folosim nu material artificial, ci materii școlare.

După numărul de variabile studiate, se disting experimentele unidimensionale și multivariate.
Un experiment unidimensional implică selectarea unei variabile dependente și a unei variabile independente în studiu. Cel mai adesea este implementat într-un experiment de laborator.

Experiment multidimensional. Experimentul natural afirmă ideea de a studia fenomenele nu izolat, ci în interconectarea și interdependența lor. Prin urmare, un experiment multidimensional este cel mai adesea implementat aici. Necesită măsurarea simultană a multor caracteristici însoțitoare, a căror independență nu este cunoscută în prealabil. Analiza legăturilor dintre setul de trăsături studiate, dezvăluirea structurii acestor legături, a dinamicii acesteia sub influența pregătirii și educației este scopul principal al unui experiment multidimensional.

Rezultatele unui studiu experimental reprezintă adesea un model nedezvăluit, o dependență stabilă, dar o serie de fapte empirice mai mult sau mai puțin complet înregistrate. Astfel, de exemplu, sunt descrierile activităților de joacă pentru copii obținute în urma experimentului, datele experimentale privind influența asupra oricărei activități a unui astfel de factor precum prezența altor persoane și motivul asociat pentru competiție. Aceste date, adesea de natură descriptivă, nu dezvăluie încă mecanismul psihologic al fenomenelor și reprezintă doar material mai definit, îngustând sfera ulterioară a căutării. Prin urmare, rezultatele unui experiment în pedagogie și psihologie ar trebui adesea considerate ca material intermediar și bază inițială pentru lucrările de cercetare ulterioare.

Întrebări de curs:

7.1. Ideea, structura și logica cercetării psihologice și pedagogice.

7.2. Prelucrarea și interpretarea rezultatelor studiului.

7.3. Înregistrarea rezultatelor lucrărilor științifice.

7. 1. Ideea, structura și logica cercetării psihologice și pedagogice

Cercetarea în domeniul psihologiei și pedagogiei este un proces complex de activitate științifică și cognitivă care vizează identificarea, testarea și utilizarea de noi metode, instrumente și tehnici în practica pedagogică care îmbunătățesc sistemul de educație, formare și dezvoltare umană. Aceasta este o cale dificilă de căutare creativă, care include o serie de etape de lucru interconectate, fiecare dintre ele își rezolvă propriile sarcini specifice. Secvența optimă a acestor etape, care duce la obținerea de rezultate rezonabile, adică metodologia cercetării psihologice și pedagogice, se datorează proiectării acesteia.

Design de cercetare-aceasta este ideea principală care leagă împreună toate elementele structurale ale metodologiei, determină organizarea și procedura de realizare a studiului, etapele acestuia.În proiectarea studiului, scopul, obiectivele, ipoteza cercetării și criteriile sale sunt aliniate într-o ordine logică. Indicatorii dezvoltării unui anumit fenomen psihologic și pedagogic sunt corelați cu metodele de cercetare specifice, se determină succesiunea de aplicare a acestor metode, procedura de gestionare a cursului experimentului, înregistrarea, acumularea și generalizarea materialului empiric. Scopul studiului determină structura, logica și etapele principale.

Dezvoltarea conceptului și logicii studiului, care întruchipează strategia de căutare, este un proces complex care nu numai că precede, ci și însoțește întregul studiu, deoarece natura și succesiunea etapelor sale sunt în mare măsură determinate de rezultatele obținute deja în cursul muncii și dificultățile apărute. Cu toate acestea, activitatea principală privind dezvoltarea conceptului și logicii cercetării pedagogice trebuie făcută la începutul lucrării, pe baza principiului modelării rezultatului final și a ideilor ipotetice despre acele etape de cercetare care vor asigura realizarea acesteia.

Obișnuit procesul de cercetare psihologică și pedagogică într-o formă generalizată constă în următoarele etape:

1. Selectarea, formularea și justificarea temei de cercetare.

2. Elaborarea și pregătirea unui plan de lucru pentru studiu, alegerea metodelor și elaborarea unei metodologii de implementare a acestuia.

3. Un studiu aprofundat al literaturii științifice și științifico-metodice, dizertațiilor, cercetărilor și lucrărilor trimestriale legate de problema studiată.

4. Analiza practicii psihologice și pedagogice, a experienței trecute și prezente, atât pozitive, cât și negative.

5. Colectarea, prelucrarea și sistematizarea materialelor proprii de cercetare.

6. Verificarea experimentală a rezultatelor cercetării.

7. Formularea principalelor concluzii pe baza rezultatelor studiului.

8. Întocmirea unui plan-perspectivă de lucru științific, determinarea structurii acestuia.

9. Proiectarea literară și tehnică a lucrărilor științifice (limbaj, stil, editare, respectarea cerințelor GOST).

Adesea, în practica muncii de cercetare, sunt evidențiate doar câteva etape majore. Obișnuit primul stagiu include alegerea problemei și a temei, definirea obiectului și subiectului, scopurile și obiectivele, elaborarea unei ipoteze de cercetare.

Faza a doua Lucrarea contine alegerea metodelor si dezvoltarea metodologiei de cercetare, testarea ipotezelor, formularea concluziilor preliminare, testarea si perfectionarea acestora, fundamentarea concluziilor finale si recomandari practice.

Logici a treia etapă se bazează pe implementarea rezultatelor obținute în practică și pe proiectarea literară a operei.

Alături de acestea, trebuie remarcat faptul că logica fiecărui studiu este specifică. Cercetatorul pleacă de la natura problemei, scopurile și obiectivele lucrării, materialul specific de care dispune, nivelul echipamentului de cercetare și capacitățile sale.

Ce este tipic pentru fiecare etapă de lucru?

Primul stagiu de obicei începe cu alegerea zonei, a zonei de studiu. Această alegere este determinată atât de factori obiectivi (relevanță, noutate, perspective etc.), cât și subiectivi (experiență, interese științifice și profesionale, abilități, mentalitatea cercetătorului etc.).

Pentru a efectua un studiu, este important să definiți clar în ce domeniu de psihologie sau pedagogie se va desfășura activitatea de cercetare: formare, educație, cultura pedagogică a profesorului, formarea trăsăturilor de personalitate etc.

Pentru a clarifica metodologia cercetării, concretizați scopurile și obiectivele acesteia, uneori alta o etapă - studiu de probă (pilot).- care vine pe al doilea și precede etapa de elaborare a unei metodologii de cercetare.

În procesul de studiu a ceea ce a fost deja studiat în domeniul ales, nu ar trebui să se limiteze la simpla enumerare a numelor autorilor și a principalelor domenii ale cercetării lor, este necesar să se efectueze o analiză calitativă, să se dea propriile lor evaluarea conceptelor lor științifice psihologice și pedagogice. Pentru a face acest lucru, este important să studiem cu atenție toate sursele științifice, populare și științifice și metodologice de care dispune cercetătorul. În realizarea acestei lucrări, este recomandabil să se acorde o atenție deosebită conceptelor de bază care vor fi utilizate în studiu. Ele trebuie să fie clare, lipsite de ambiguitate și de înțeles, fără dublă interpretare.

După ce a ales direcția muncii științifice, cercetătorul defineşte problema şi tema cercetării. De fapt, tema în sine ar trebui să conțină o problemă, prin urmare, pentru a defini în mod conștient și, mai mult, a clarifica subiectul, este necesară identificarea unei probleme de cercetare.

Problema de cercetare este înțeles ca o categorie însemnând ceva încă necunoscut științei, care urmează să fie descoperit, dovedit. Uneori, o problemă este înțeleasă și ca o nouă soluție la o problemă științifică, psihologică sau pedagogică actuală. Totuși, spre deosebire de răspunsul la o întrebare, soluția problemei nu este cuprinsă în cunoștințele existente și nu poate fi obținută prin transformarea informațiilor științifice disponibile. Este necesar să găsească o modalitate de a obține informații noi și de a le implementa.

De aceea, este important să se definească clar și precis problema cercetării, adică să se identifice contradicția (contradicțiile) existente în mod obiectiv în domeniul ales, căreia îi va fi dedicată lucrarea științifică. Pentru a face acest lucru, trebuie să aflați - ce anume este necunoscut, ce trebuie dovedit, ce cunoștințe științifice sunt necesare pentru aceasta, sunt aceste cunoștințe disponibile în știință astăzi? Dacă sunt, cât de complete și suficiente sunt? Cu alte cuvinte, cercetătorul trebuie să fie convins că începe să lucreze pe un „domeniu” cu adevărat neexplorat al cercetării științifice.

Problema în trăsăturile sale caracteristice se reflectă în subiect de cercetare. Relevanța sa este determinată de prioritatea (actualitatea), semnificația științifică, perspectivele și subdezvoltarea. O formulare reușită, corectă din punct de vedere semantic, maxim concis a subiectului clarifică problema, conturează domeniul de aplicare al studiului, specifică ideea și conținutul său principal, creând astfel premisele pentru succesul lucrării în ansamblu. Subiectul determină fața cercetătorului, prestigiul său, dar cel mai important - valoarea sa socială, practică pentru o perioadă lungă de timp și uneori pentru viață. Acest lucru se datorează faptului că o schimbare a subiectului muncii științifice la nivelul actual și ritmul de dezvoltare a științei în general și, în special, a psihologiei și pedagogiei îl aruncă uneori pe cercetător înapoi cu câțiva ani. Tocmai aceasta este perioada care vă permite să vă obișnuiți cu tema, să ajungeți la cele mai avansate frontiere ale dezvoltării sale, să stăpâniți creativ tot ceea ce s-a acumulat în acest domeniu, atât în ​​domeniul intern, cât și în lumea științelor psihologice și pedagogice. Prin urmare, atunci când alegeți un subiect, nu este nevoie să vă grăbiți, dar orice întârziere amână data de începere a studiului și, prin urmare, timpul pentru obținerea rezultatului final al acestuia. Opțiunea preferată pentru alegerea temei lucrării științifice este credința proprie a cercetătorului în relevanța și perspectivele acesteia. Desigur, un cercetător începător încă nu are deseori suficiente orizonturi științifice pentru o astfel de alegere responsabilă și, cel mai important, inconfundabilă. În acest caz, el se ghidează după cerințele reglementărilor de stat și departamentale, care definesc domeniile prioritare ale cercetării științifice pentru a răspunde nevoilor practicii. Cerințele, de regulă, reflectă punctele „arzătoare” ale științei, cerințele de astăzi și de mâine. Alegerea și formularea unui subiect de cercetare este, de asemenea, ajutată de consultări cu un supervizor, oameni de știință, profesori practicanți, metodologi, o analiză amănunțită a disertațiilor și tezelor (în partea lor finală, se formulează de obicei direcții promițătoare pentru cercetarea unei anumite probleme), participarea la activități științifice. lucrează împreună cu oameni de știință cu experiență.

O analiză a problemelor limită ale științei poate fi de mare ajutor cercetătorului. În psihologie și pedagogie, de exemplu, o astfel de graniță este cu mai multe fațete și ambiguă. Trece între acestea și alte științe: genetică, fiziologie, cibernetică, sociologie, economie, filozofie și altele. În plus, psihologia și pedagogia sunt ele însele împărțite în multe ramuri, iar descoperirile de cel mai înalt rang se află în probleme intersectoriale. Totuși, în același timp, psihologia și pedagogia ar trebui să-și concentreze eforturile pe aplicarea aplicată a cercetării științifice în interesul îmbunătățirii calității muncii cu oamenii, fundamentarea celor mai bune căi și metode pentru obținerea rezultatelor maxime. Aceasta nu înseamnă că știința psihologică și pedagogică nu ar trebui să fie implicată în cercetarea fundamentală. Sarcina este de a aduce orice cercetare fundamentală la un aspect aplicat.

Experiența arată că, de exemplu, procesul de finalizare a temei unei lucrări științifice este oportun după ce cea mai mare parte a materialului de cercetare a fost deja colectată. Adesea titlul de lucru al subiectului este ulterior rafinat semnificativ în funcție de esența identificată a problemei științifice. Așa se explică faptul că, în universitățile în care se organizează formarea personalului științific și pedagogic, se alocă cel puțin șase luni de muncă preliminară pentru selecția și justificarea acelor absolvenți și solicitanți.

Procesul ulterior de cercetare implică definirea obiectului și subiectului său.

În cercetarea psihologică şi pedagogică un obiect- acesta este ansamblul de conexiuni și relații, proprietăți care există în mod obiectiv în teorie și practică și servesc ca sursă de informații necesare cercetării. Subiect de studiu mai specific. Include doar acele conexiuni și relații care fac obiectul unui studiu direct în această lucrare, stabilesc limitele cercetării științifice și sunt cele mai semnificative pentru acest studiu. În fiecare obiect se pot distinge mai multe subiecte de studiu.

În cercetarea pedagogică, obiectele de studiu sunt de obicei procesele de formare a trăsăturilor de personalitate, procesele de formare și educare, activitățile diverșilor funcționari în gestionarea acestor procese etc.

Subiectul cercetării poate fi aspecte specifice, aspecte ale obiectului de studiu. De regulă, acestea sunt calități specifice ale personalității, conținutului, formelor și metodelor de activitate pedagogică ale unei persoane; modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor; sistem metodic de formare a unui anumit tip de specialiști; prognozarea, perfecţionarea şi dezvoltarea procesului educaţional; caracteristici și tendințe în dezvoltarea științei și practicii pedagogice etc.

Este important de reținut că obiectul și subiectul cercetării sunt concepte relative, mobile, care își schimbă conținutul în termeni istorici și sunt corectate în fiecare studiu specific. Relația dintre obiect și subiect are multe în comun cu corelația dintre obiect și subiect al psihologiei și pedagogiei ca științe. În prezent, de exemplu, în pedagogie, subiectul cercetării este asociat din ce în ce mai mult cu identificarea tiparelor în procesul educațional, dezvoltarea și funcționarea unui individ sau a unui grup în diferite condiții de activitate profesională. Acest lucru nu a fost discutat înainte. Regularitățile sunt cel mai dificil subiect de studiu al oricărei științe, scopul dezvoltării sale ca teorie. Alegerea din ce în ce mai frecventă a tiparelor psihologice și pedagogice ca subiect de cercetare ar trebui considerată o tendință generală și extrem de indicativă în dezvoltarea psihologiei și pedagogiei. Nu este ușor să descoperi modelul. E ca și cum ai găsi o pepită de metal prețios. Totuși, dacă se găsește o pepită, atunci este în palma mâinii tale, o poți vedea, simți; dacă nu există, atunci nimic nu poate dovedi contrariul. În cercetare, lucrurile stau altfel. Aici, cercetătorul trece uneori ceea ce se dorește drept real, mergând înaintea ceea ce s-a făcut: el ridică tiparele într-o lege, o tendință într-un tipar, un fapt într-o tendință. În acest caz, știința nu se dezvoltă, ci este plină de legi, modele și tendințe dubioase. În cel mai bun caz, ei nu trăiesc mai mult decât cercetătorul însuși, dar sunt adesea uitați mult mai devreme. Legea adevărată trăiește în știință pentru totdeauna, atâta timp cât știința însăși există. Așa se explică faptul că nici cele mai de succes studii din psihologie și pedagogie nu aleg întotdeauna ca subiect de analiză regularitățile, darămite legile. Mai des, subiectul cercetării este asociat cu trăsăturile, tendințele de dezvoltare a fenomenelor psihologice și pedagogice.

Pe baza denumirii lucrării științifice, a obiectului și subiectului acesteia, se determină scopul și obiectivele studiului. Ţintă este formulată pe scurt și extrem de precis din punct de vedere al sensului, exprimând principalul lucru pe care cercetătorul își propune să îl facă. Ea poate fi formulată, de exemplu, ca: fundamentarea unor noi abordări conceptuale în predarea şi educarea şcolarilor; dezvoltarea unor metode și tehnologii mai avansate de educație, modalități, mijloace și condiții psihologice și pedagogice pentru îmbunătățirea managementului procesului educațional; fundamentarea unor noi prevederi teoretice si aplicative care stimuleaza dezvoltarea de noi forme si metode de educatie si crestere etc.

Scopul este precizat și dezvoltat în obiectivele cercetării, care acționează ca trepte, trecătoare prin care poți ajunge la scopul urmărit. Clarificarea sarcinilor specifice se realizează într-o căutare creativă a soluțiilor la anumite probleme de cercetare, fără de care este imposibil să se realizeze ideea, să se rezolve problema principală. În acest scop, se studiază literatura de specialitate, se analizează punctele de vedere și pozițiile existente; problemele care pot fi rezolvate cu ajutorul datelor științifice existente și cele a căror soluție reprezintă o descoperire în necunoscut, un nou pas în dezvoltarea științei și, prin urmare, necesită abordări și cunoștințe fundamental noi care anticipează principalele rezultate ale studiu, sunt evidențiate. Cu alte cuvinte, se dezvoltă, se formează ipoteza cercetării, care nu este altceva decât o presupunere solidă din punct de vedere științific, o predicție a cursului și a rezultatului său.

Formarea ipotezelor este un proces complex și puțin studiat. Aici depinde foarte mult de abilitățile cercetătorului, de calități personale precum gândirea creativă, viziunea problemei, intuiția, abilitățile constructive și de proiectare etc. Toate aceste calități fac posibilă descoperirea faptelor necesare, asigură integralitatea studiului lor și, pe pe această bază, identificați inconsecvența (contradicția) materialului factual acumulat cu explicațiile existente în știință.

Faza a doua- dezvoltarea unei metodologii de cercetare este de natură pronunțată individualizată și, prin urmare, nu tolerează reguli și reglementări strict reglementate. Cu toate acestea, există o serie de aspecte fundamentale care trebuie luate în considerare.

Dezvoltarea unei tehnici este obligatorie, deoarece oferă un răspuns asupra modului în care este necesar să se realizeze posibilitățile diferitelor metode pentru a atinge scopul științific stabilit. Pe baza acestui lucru, nu este suficient să alegeți un set de metode în studiu, este necesar să le proiectați și să le aduceți în sistem.

Prin urmare, Metodologia de cercetarear trebui considerat caun set de tehnici si metode de cercetare care determina ordinea aplicarii lor si interpretarea rezultatelor obtinute cu ajutorul lor. Depinde de natura obiectului de studiu, de metodologie, de scopul studiului, de metodele dezvoltate, de nivelul general al metodelor și de calificările generale ale cercetătorului.

Metodologia fiecărei cercetări psihologice și pedagogice este întotdeauna specifică și unică. Nu există o metodologie în general, există o metodologie specifică de cercetare. Și cu cât cercetătorul este mai original, cu atât creează metode mai originale, cu atât este mai elegant în interpretarea rezultatelor sale. Fiecare persoană aduce ceva nou metodologiei, provenind din înțelegerea problemei, din abilitățile sale de cercetare.

O abordare formală a definiției metodologiei - rescrierea acelorași metode de la o lucrare științifică la alta - nu face nimic, deoarece acestea din urmă nu sunt pe deplin implementate în cursul studiului și reflectate în mod semnificativ în textul lucrării științifice.

Este imposibil de fundamentat metodologia cercetării, în primul rând, fără a clarifica în ce fenomene externe se manifestă studiul, care sunt indicatorii, criteriile de dezvoltare a acestuia; în al doilea rând, fără a corela metodele de cercetare cu diverse manifestări ale fenomenului studiat. Doar în aceste condiții putem spera la concluzii de încredere, științifice.

Metodologia cercetării psihologice și pedagogice,în ciuda individualităţii lor în rezolvarea unei anumite probleme are o anumită structură. Elementele sale principale sunt:

 partea teoretică şi metodologică, conceptul pe baza căruia se construieşte întreaga metodologie;

 a studiat fenomene, procese, caracteristici, parametri;

 legături subordonate și dependențe între ele;

 set de metode aplicate, coordonarea acestora;

 ordinea, aplicarea metodelor şi tehnicilor metodologice;

 succesiunea şi tehnica prelucrării şi sintetizării rezultatelor cercetării.

Definirea cu pricepere a conținutului fiecărui element structural al metodologiei, relația lor este arta cercetării. O metodologie bine gândită organizează studiul, îi determină principalele etape, se bazează, oferă materialul factual necesar, pe baza analizei căreia se trag concluzii științifice.

În timpul studiului, de obicei este program de cercetare, care reflectă: ce fenomen psihologic și pedagogic este studiat, în funcție de ce indicatori, ce criterii sunt selectate și utilizate, ce metode de cercetare sunt utilizate. Programul de cercetare indică adesea scopul aplicării anumitor metode. Tabelul 7.1 prezintă o parte a programului de cercetare pe tema formării și dezvoltării abilităților personalității elevilor.

Tabelul 7.1

studiat (esența sa)	Indicatori manifestări abilități	Criterii (gradul de conformitate cu această activitate)	Metode de studiu specifice indicatori
Abilitățile elevului care îi permit să stăpânească cu succes și să se angajeze în una sau mai multe activități.	Eficiența activității (selectarea metodelor originale, metodelor de muncă, inițiativa, timpul și cantitatea de muncă, calitatea rezultatului muncii etc.). Interes (inclinație) susținut pentru activitate (gradul de stabilitate și durata menținerii motivelor pozitive).	Eficiența și calitatea muncii îndeplinesc cerințele unei anumite specialități: In totalitate; Parţial; Nu se potrivesc.	Observarea (asupra metodelor și metodelor de muncă). Analiza oportunității și economiei mișcărilor și acțiunilor. Înregistrarea timpului pentru atingerea rezultatului. Rezolvarea diverselor sarcini practice. Auto-raportare.
	Sensibilitate crescută a analizoarelor individuale (vizuale, auditive etc.)	Viteza reacțiilor, pragurile crescute ale senzațiilor (vizuale, auditive, tactile etc.)	metode hardware.

Metodologia este ca un model de cercetare și este implementată în timp. Desigur, cu cât acest model reflectă mai exact și mai detaliat realitatea, cu atât mai eficient, ceteris paribus, studiul în sine va fi. Pentru fiecare etapă a studiului este gândit un anumit set de metode. Totodată, se ține cont de raționalitatea aplicării metodologiei elaborate, de suficiența și conformitatea cu obiectivele studiului.

Dezvoltarea unei metodologii este influențată de mulți factori și, mai ales, de subiectul, scopurile și obiectivele studiului. Este important să reprezentați clar și corect ceea ce urmează să fie studiat, dezvăluit. Să ne uităm la asta cu un exemplu concret.

Imaginați-vă că este necesar să studiați sistemul de lucru privind selecția profesională într-o instituție de învățământ superior. În acest caz, este important să se determine ce calități ar trebui diagnosticate la solicitanți, prin ce metode și în ce ordine. De obicei, această lucrare este planificată să fie efectuată în etape.

În prima etapă - pregătitoare - la studierea candidaților, se utilizează conversația, analiza documentelor, generalizarea caracteristicilor independente și alte metode de cercetare.

La studierea dosarelor personale ale candidaților, de exemplu, se folosește metoda analizei documentelor, iar pentru procesarea rezultatelor obținute se folosesc metode de cercetare statistică.

La a doua etapă de selecție se folosesc metode de observare, conversații diagnostice, chestionare etc.. În același timp, specialiștii care efectuează selecția folosesc metode de testare și proiective, inclusiv metoda testării profesionale, analiza rezultatelor performanței. Folosirea metodei biografice în versiunea sa statică dă un mare efect.

A treia etapă de selecție este examenele. În această etapă, este important nu numai să notați, ci și să acordați atenție calităților personale ale solicitanților.

A patra etapă este activitatea comisiei de selecție pentru admiterea candidaților la universitate. Începutul activității sale este precedat de o generalizare a datelor obținute dintr-un studiu cuprinzător și cuprinzător al personalității solicitantului, care ar trebui să stea la baza deciziei comisiei de selecție. Cea mai ideală versiune finală a rezumarii rezultatelor sondajului pentru fiecare individ este media punctajului promovat, examenele de admitere și indicele de preferință, exprimat cantitativ. Formarea indicelui de preferință este posibilă în diferite moduri. De exemplu, cercetătorilor li se cere să evalueze fiecare trăsătură de personalitate identificată pe o scară de 10 puncte (poate fi folosită și o scară de cinci puncte). Conform rezultatelor studiului, această caracteristică este evaluată printr-un anumit scor. Apoi acest scor este înmulțit cu coeficientul de semnificație, care reflectă „ponderea” acestei trăsături în structura predispoziției profesionale a solicitantului. Rezultatele obținute în acest fel pentru fiecare caracteristică sunt adăugate pentru a forma indicele de preferințe.

După ce a prezentat procedura de aplicare a metodelor de cercetare alese la fiecare etapă a selecției, cercetătorul își recreează mental întreaga metodologie, parcă desfășurată în timp, având în vedere dacă totul este prevăzut și luat în considerare: sunt criteriile și caracteristicile psihologice care sunt conținutul principal al predispoziției profesionale a solicitanților definit; dacă metodele de diagnostic au fost selectate și testate, eficacitatea și procedura de aplicare a acestora în fiecare etapă de lucru; Este determinată procedura de rezumare a informațiilor obținute în urma selecției? Toate aceste întrebări sunt incluse în structura metodologiei cercetării.

Exemplul de mai sus de creare a unei metodologii pentru selecția psihologică profesională ne permite să concluzionam că fiecare element al metodologiei trebuie elaborat cu atenție, ceea ce asigură un efect de cercetare ridicat.

Cea mai importantă și semnificativă etapă în implementarea oricărei metodologii de cercetare este - căutare-conversie etapa de lucru. Este asociată, de regulă, cu introducerea de inovații planificate (inovații) în procesul pedagogic. Conținutul său este specific, în funcție de obiectivele, subiectul, natura proceselor studiate, trăsăturile inovațiilor propuse, gradul de pregătire a practicii pentru perceperea lor. În această etapă a studiului, se determină partea de conținut a inovațiilor (ce este introdus, care sunt „purtătorii” noului), intervalul de timp și tehnologiile inovațiilor. Aceasta poate fi, de exemplu, dezvoltarea și testarea de noi programe educaționale, dezvoltarea de tehnologii sau metode de predare netradiționale, modalități de stimulare și evaluare a succesului în creșterea și dezvoltarea elevilor și altele.

La implementarea etapei de căutare-transformare a studiului se cere să se conștientizeze ce s-a făcut în etapele anterioare, ce condiții au fost create, ce sarcini de cercetare au fost rezolvate și care nu, care este nivelul abordărilor și aptitudinilor de cercetare ale participanții la munca de căutare experimentală. Aparent, este util să comparăm proiectul de cercetare, pozițiile și abordările conturate în acesta, cu rezultatele efective obținute, dificultățile specifice, constatările și greșelile. Viața este întotdeauna mai bogată și scheme mai variate. Undeva și într-un fel, poate fi necesar să se abată de la programul planificat inițial, unde să se întoarcă, vor apărea noi probleme și obstacole și vor fi dezvăluite noi modalități de rezolvare a problemelor. Sarcinile nerezolvate în etapele anterioare vor trebui transferate în etapa curentă. Rezultatul acestei lucrări este corectat, îmbogățit idei despre modalitățile de rezolvare a acestora, despre implementarea planului general, rafinarea logicii și procedurii studiului.

Pe lângă luarea în considerare a circumstanțelor neprevăzute, în această etapă, este pur și simplu necesar un studiu mai detaliat al documentelor de implementare, succesiunea procedurilor de cercetare, coordonarea și sincronizarea acestora. Este imposibil, să zicem, să introduci mai întâi programe noi, iar apoi tehnologia corespunzătoare planului. Acestea trebuie introduse în combinație.

Pentru a prezice rezultatele etapei de căutare-transformare a studiului, este necesar să vorbim despre o procedură asemănătoare cu cea folosită la formularea unei ipoteze și este o transformare mentală a unui obiect, construirea unui model al viitorului cerut. Poate că în această etapă vor apărea, vor prinde contur elementele constructive ale ideii, acea „scânteie” va fulgeră, ceea ce va da impuls lucrărilor ulterioare. Aceasta poate fi o abordare originală (de exemplu, educația separată a băieților și fetelor în funcție de diferite programe, ținând cont de nesincronismul maturizării lor fiziologice și intelectuale), o idee a rezultatelor care nu au fost încă atinse, dar posibil și multe altele.

Transformarea practică presupune „lansarea” inovației pentru care s-a efectuat toată munca pregătitoare: discipline noi, programe actualizate, manuale, tehnologii, mijloace de educație și creștere etc.

Corectarea lucrărilor ulterioare rezultă din analiza rezultatelor obținute și evaluarea eficacității aparaturii și a procedurilor de cercetare. Se fac modificări în munca practică (compensarea deficiențelor, corectarea programelor, clarificarea tacticii unei abordări individuale etc.), a logicii și a metodelor de cercetare.

Experiment psihologic sau pedagogic, furnizată de metodologie în cadrul etapei de căutare-transformare a studiului, este partea cea mai complexă și îndelungată a lucrării. Pentru a efectua experimentul, este dezvoltat un program special, în care toate etapele activității cercetătorului sunt prescrise suficient de detaliat:

- selectarea și justificarea scopului și sarcinilor particulare, tehnica de desfășurare a experimentului, condițiile variabile și nevariabile pentru implementarea acestuia, variabilele dependente și independente, baza muncii experimentale, caracteristicile alegerii grupurilor experimentale și de control; etc.;

- planificarea numărului necesar de observații, procedura de utilizare a instrumentelor de cercetare (metode și tehnici metodologice), modelul matematic al experimentului, formele și metodele de colectare și înregistrare a rezultatelor etc.

– analiza și prelucrarea datelor experimentale; calcularea variabilelor statistice necesare testării ipotezei; interpretarea rezultatelor studiului.

Pe parcursul experimentului se acordă o atenție deosebită condițiilor și factorilor care asigură reprezentativitatea probei și reprezentativitatea rezultatelor.

Fapte- cercetarea materialelor de constructii. Ele trebuie să fie exacte, nou și semnificative. Un fapt științific, spre deosebire de un fapt în general, nu se limitează doar la latura externă a unui fenomen, ci dezvăluie într-o oarecare măsură conexiunile sale interne, forțele motrice și mecanismul acestei mișcări. În ea, concretitatea unică este completată de identificarea asemănărilor, comune, stabile în fenomenul în sine, sau între fenomene individuale.

De exemplu, conflictele care apar între elevii din echipa de învățământ sunt unice, nu similare între ele. Dar o privire mai atentă asupra acestor conflicte relevă unul comun, tipic - cauzele lor: necunoașterea și neînțelegerea reciprocă a caracteristicilor psihologice ale celuilalt, incapacitatea de a aplica eficient mijloacele psihologice și pedagogice de influență, în special persuasiunea etc.

Abordarea științifică a analizei faptelor necesită luarea în considerare a acestora în mod cuprinzător, în toate privințele, în varietatea legăturilor dialectice din interiorul lor și dintre ele.

Culegerea și acumularea faptelor- una dintre etapele cruciale ale cercetării psihologice și pedagogice, întrucât numai faptele științifice fac posibilă ajungerea la anumite concluzii teoretice. I.P. Pavlov, instruind tineri cercetători, a spus: „Studiind, experimentând, observând, încercați să nu rămâneți la suprafața faptelor. Încercați să pătrundeți în misterul originii lor. Căutați cu insistență legile care le guvernează” 1 .

Implementarea metodologiei de cercetare face posibilă obținerea preliminară concluzii teoretice si practice. Aceste concluzii ar trebui să fie:

în primul rând, motivat cuprinzător, rezumând principalele rezultate ale studiului;

în al doilea rând, oportun și legal;

în al treilea rând, să urmeze din materialul acumulat, fiind o consecință logică a analizei și generalizării acestuia;

în al patrulea rând, testat și real pentru introducerea în practica pedagogică de masă.

La formularea concluziilor Este important să evitați două greșeli comune: un fel de timp de marcare, când se fac concluzii foarte superficiale, parțiale, limitate dintr-un material empiric mare și încăpător, sau generalizări excesiv de ample, când se trag concluzii nejustificat de semnificative dintr-un material faptic nesemnificativ.

Evaluarea și interpretarea rezultatelor obținute, în primul rând pozitive, dar și a cauzelor erorilor și eșecurilor, ne permit să formulăm concluzii preliminare teoretice și practice. Aceste concluzii trebuie cuprinse în sistemul general de poziții teoretice și abordări practice deja cunoscute.

Concluziile preliminare sunt precizate și verificate prin lucrări experimentale. Acest element al metodologiei cercetării nu poate fi subestimat. Din păcate, nu este neobișnuit ca un cercetător să se grăbească să prezinte primele rezultate ca finale, complete, mai ales dacă sunt formulate sub formă de soluții gata făcute, fără ambiguitate. Acțiunile pripite, de regulă, fac mai mult rău decât bine, încalcă prestigiul științei. Prin urmare, verificarea experimentală a principalelor rezultate ale studiului ar trebui să fie obligatorie.

Abia după o astfel de verificare a rezultatelor studiului devine posibilă, pe baza concluziilor teoretice, să se propună recomandări practice, să se determine condițiile pentru implementarea cu succes a acestora. Este important ca aceste recomandări să decurgă din materialul studiului, să fie specifice și realiste pentru practica psihologică și pedagogică.

Metodologia este știința celor mai generale principii de cunoaștere și transformare a realității obiective, a modalităților și mijloacelor acestui proces.

Metodologia pedagogiei este un sistem de cunoștințe despre punctele de plecare ale teoriei pedagogice, despre principiile de abordare a luării în considerare a fenomenelor pedagogice (despre pozițiile ideologice ale științei și logica dezvoltării acesteia) și metodele de studiu ale acestora, precum și ca modalități de introducere a cunoștințelor dobândite în practica creșterii, formării și educației.

Metodologia are o latură teoretică, asociată cu stabilirea tiparelor pedagogice de bază ca premise inițiale ale cercetării științifice și include o funcție de viziune asupra lumii, i.e. o funcție care determină pe ce idei filozofice, biologice și psihologice se construiește cercetarea pedagogică, se explică rezultatele obținute și se trag concluzii. Latura normativă a metodologiei este studiul principiilor generale de abordare a obiectelor pedagogice, sistemul metodelor și tehnicilor generale și particulare ale cercetării pedagogice științifice.

Scopul metodologiei este de a îndeplini funcții de reglementare, normative. Cunoștințele metodologice pot acționa fie într-o formă descriptivă (descriptivă) fie prescriptivă (normativă), adică. sub formă de prescripții, instrucțiuni directe de activitate (E.G. Yudin).

În structura cunoștințelor metodologice, E. G. Yudin distinge patru niveluri: filozofic, științific general, științific și tehnologic concret.

Al doilea nivel - metodologia științifică generală - reprezintă concepte teoretice aplicate tuturor sau majorității disciplinelor științifice.

Al treilea nivel - în mod specific - metodologia științifică, i.e. un set de metode, principii de cercetare și proceduri utilizate într-o anumită disciplină științifică. Metodologia unei anumite științe include atât probleme specifice cunoștințelor științifice dintr-un anumit domeniu, cât și probleme ridicate la niveluri superioare de metodologie, cum ar fi problemele unei abordări sistematice sau modelarea în cercetarea pedagogică.

Al patrulea nivel - metodologia tehnologică - este alcătuit din metodologia și tehnica cercetării, adică. un set de proceduri care asigură primirea materialului empiric de încredere și prelucrarea primară a acestuia, după care poate fi inclus în șirul cunoștințelor științifice. La acest nivel, cunoștințele metodologice au un caracter normativ clar exprimat.

Toate nivelurile metodologiei formează un sistem complex în cadrul căruia există o anumită subordonare între ele. În același timp, nivelul filozofic acționează ca bază substanțială a oricărei cunoștințe metodologice, definind abordări de viziune asupra lumii asupra procesului de cunoaștere și transformare a realității.

Metodologia indică modul de desfășurare a activităților de cercetare și practice.

Principiul metodologic este o modalitate de atingere a scopului bazată pe luarea în considerare a tiparelor și relațiilor obiective.La efectuarea cercetărilor științifice și pedagogice este necesar să ne ghidăm după următoarele principii:

Pornește din obiectivitatea și condiționalitatea fenomenelor pedagogice, i.e. luarea în considerare cuprinzătoare a factorilor, condițiilor care dau naștere fenomenului pedagogic;

Oferiți o abordare holistică a studiului fenomenelor și proceselor pedagogice;

Să studieze fenomenele în dezvoltarea lor;

Să studieze fenomenele în legătură și interacțiunea lor cu alte fenomene;

Fiabilitate;

Dovezi (validitate);

Alternativ (capacitatea de a evidenția diferite puncte de vedere).

Principalele abordări metodologice în pedagogie:

Abordarea sistemelor. Esența: componentele relativ independente sunt considerate ca „un set de componente interconectate: scopurile educației, subiectele procesului pedagogic: un profesor și un elev,

Sarcina educatorului: luarea în considerare a relației dintre componente.

Abordarea personală recunoaște personalitatea ca un produs al dezvoltării socio-istorice și un purtător de cultură, și nu permite reducerea personalității la natură. Personalitatea ca scop, subiect, rezultat și criteriu principal pentru eficacitatea procesului pedagogic.

Sarcina educatorului: crearea condițiilor pentru autodezvoltarea înclinațiilor și potențialul creativ al individului.

Abordarea activității. Activitatea este baza, mijlocul și condiția dezvoltării personalității, este o transformare oportună a modelului realității înconjurătoare.

Sarcinile educatorului: alegerea și organizarea activităților copilului din poziția subiectului de cunoaștere a muncii și comunicare (activitatea copilului însuși).

Abordare polisubiectivă (dialogică). Esența unei persoane este mai bogată decât activitatea sa Personalitatea este un produs și rezultat al comunicării cu oamenii și al relațiilor sale caracteristice, adică. nu doar rezultatul obiectiv al activitatii este important, ci si cel relational. Acest fapt al conținutului „dialogic” al lumii interioare a unei persoane nu a fost în mod clar luat în considerare în pedagogie, deși s-a reflectat în proverbe („Spune-mi cine este prietenul tău...”, „Cu cine te vei purta . ..").

Sarcina educatorului: monitorizarea relațiilor, promovarea relațiilor umane, îmbunătățirea climatului psihologic în echipă.

Abordarea dialogică, în unitate cu abordarea personală și de activitate, este esența metodologiei pedagogiei umaniste.

abordare culturală. Motiv: axiologie - doctrina valorilor și structura valorică a lumii. Se datorează conexiunii obiective a unei persoane cu cultura ca sistem de valori dezvoltat de omenire. Asimilarea culturii de către o persoană este dezvoltarea persoanei însăși și formarea sa ca persoană creativă.

Abordare etnopedagogică. Educatie bazata pe traditii nationale, cultura, obiceiuri.Copilul traieste intr-un anumit grup etnic.

abordare antropologică. Susținut de Ushinsky. Aceasta este utilizarea sistematică a datelor din toate științele umane și luarea în considerare a acestora în construirea și implementarea procesului pedagogic.

În conformitate cu logica cercetării științifice, se realizează elaborarea unei metodologii de cercetare. Este un complex de metode teoretice și empirice, a căror combinație face posibilă investigarea procesului educațional cu cea mai mare fiabilitate. Utilizarea unui număr de metode permite un studiu cuprinzător al problemei studiate, a tuturor aspectelor și parametrilor acesteia.

Metodele de cercetare pedagogică, spre deosebire de metodologie, sunt însăși metodele de studiu a fenomenelor pedagogice, de obținere a informațiilor științifice despre acestea în vederea stabilirii de conexiuni, relații regulate și de construire a teoriilor științifice. Toată diversitatea lor poate fi împărțită în trei grupe: metode de studiere a experienței pedagogice, metode de cercetare teoretică și experiență pedagogică, metode matematice și statistice.

Metode de studiu a experienței pedagogice – acestea sunt modalități de a studia experiența cu adevărat emergentă de organizare a procesului educațional. Studiat ca cea mai bună practică, de ex. experiența celor mai buni profesori, precum și experiența profesorilor obișnuiți. La studierea experienței pedagogice se folosesc metode precum observația, conversația, interviurile, chestionarele, studiul lucrărilor scrise, grafice și creative ale elevilor și documentația pedagogică. Observare- percepția intenționată a oricărui fenomen pedagogic, în timpul căruia cercetătorul primește material factual specific. În același timp, se păstrează evidența (protocoalele) observațiilor. Observarea se realizează de obicei conform unui plan prestabilit cu alocarea unor obiecte specifice de observație.

Etapele observației: definirea sarcinilor și a obiectivelor (în ce scop, în ce scop se efectuează observația); selectarea unui obiect, subiect și situație (ce trebuie observat);

alegerea metodei de observare care are cel mai mic efect asupra obiectului studiat și oferă cele mai necesare informații (cum se observă);

alegerea modalităților de înregistrare a celor observate (cum se țin evidențele), prelucrarea și interpretarea informațiilor primite (care este rezultatul).

Există o distincție între observația inclusă, când cercetătorul devine membru al grupului în care se efectuează observația, și observația neinclusă - „din exterior”; deschis și ascuns (incognito); completă și selectivă.

Observația este o metodă foarte accesibilă, dar are dezavantajele ei legate de faptul că rezultatele observației sunt influențate de caracteristicile personale (atitudini, interese, stări psihice) ale cercetătorului.

Metode de anchetă- conversație, interviu, întrebări. Conversatie - o metodă de cercetare independentă sau suplimentară utilizată pentru a obține informațiile necesare sau a clarifica ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observației. Conversația se desfășoară conform unui plan prestabilit, evidențiind problemele care trebuie clarificate. Atunci când intervievează, cercetătorul aderă la întrebările pre-planificate adresate într-o anumită secvență. În timpul interviului, răspunsurile sunt înregistrate în mod deschis.

Chestionar- o metodă de colectare în masă a materialului cu ajutorul unui chestionar. Cei cărora le sunt adresate chestionarele dau răspunsuri scrise la întrebări. O conversație și un interviu se numesc sondaj față în față, iar un chestionar se numește sondaj pentru absenți.

Eficacitatea conversației, a interviului și a chestionării depinde în mare măsură de conținutul și structura întrebărilor adresate.

Aceste metode sunt numite și metode de cunoaștere empirică a fenomenelor pedagogice. Ele servesc ca mijloc de colectare a faptelor științifice și pedagogice care sunt supuse analizei teoretice. Prin urmare, un grup special metode de cercetare teoretică.

Analiza teoretică- aceasta este selecția și luarea în considerare a aspectelor, trăsăturilor, trăsăturilor, proprietăților individuale ale fenomenelor pedagogice. Analizând faptele individuale, grupându-le, sistematizându-le, identificăm în ele generalul și specialul, stabilim un principiu sau o regulă generală. Analiza ajută la pătrunderea în esența fenomenelor pedagogice studiate.

Metode inductive și deductive- sunt metode logice de generalizare a datelor obţinute empiric. Metoda inductivă implică mișcarea gândirii de la judecăți particulare la o concluzie generală, metoda deductivă - de la o judecată generală la o concluzie anume.

Sunt necesare metode teoretice pentru identificarea problemelor, formularea ipotezelor și evaluarea faptelor colectate. Metodele teoretice sunt asociate cu studiul literaturii: lucrările clasicilor pe problemele cunoașterii umane în general și ale pedagogiei în special; lucrări generale și speciale de pedagogie; lucrări și documente istorice și pedagogice; presa pedagogică periodică; ficțiune despre școală, educație, profesor; literatură pedagogică de referință, manuale și manuale de pedagogie și științe conexe.

Materialul valoros poate oferi studierea produselor activităților elevilor: lucrări scrise, grafice, creative și de control, desene, desene, detalii, caiete la discipline individuale etc. Aceste lucrări pot oferi informațiile necesare despre individualitatea elevului, despre atitudinea acestuia față de muncă și despre nivelul abilităților și abilităților dobândite într-un anumit domeniu.

Examinarea dosarelor școlare(fișe personale ale studenților, fișe medicale, jurnale de clasă, agende ale studenților, procese-verbale de ședințe, ședințe) dotează cercetătorul cu câteva date obiective care caracterizează practica efectivă de organizare a procesului de învățământ.

joacă un rol important în cercetarea pedagogică. experiment - un test special organizat al unei anumite metode, acceptarea muncii pentru a identifica eficacitatea pedagogică a acesteia. Experiment pedagogic - activitate de cercetare care are ca scop studierea relațiilor cauză-efect în fenomenele pedagogice, care presupune modelarea experimentală a unui fenomen pedagogic și a condițiilor de apariție a acestuia; influența activă a cercetătorului asupra fenomenului pedagogic; măsurarea răspunsului, rezultatele influenței și interacțiunii pedagogice; reproductibilitatea repetată a fenomenelor și proceselor pedagogice.

Există următoarele etape ale experimentului:

teoretice (enunțarea problemei, definirea scopului, obiectului și subiectului cercetării, sarcinile și ipotezele acesteia);

Metodică (elaborarea unei metodologii de cercetare și a planului acesteia, programului, metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute);

Experimentul propriu-zis - realizarea unei serii de experimente (crearea de situații experimentale, observarea, gestionarea experienței și măsurarea reacțiilor subiecților);

Analiza analitică - cantitativă și calitativă, interpretarea faptelor obținute, formularea de concluzii și recomandări practice.

Se face o distincție între un experiment natural (în condițiile unui proces educațional normal) și un experiment de laborator - crearea de condiții artificiale pentru testarea, de exemplu, o anumită metodă de predare, atunci când elevii individuali sunt izolați de restul. Cel mai des folosit experiment natural. Poate fi pe termen lung sau scurt.

Un experiment pedagogic poate fi constatator, stabilind doar starea reală a lucrurilor în proces, sau transformator (dezvoltare), atunci când organizarea sa intenționată este realizată pentru a determina condițiile (metodele, formele și conținutul educației) pentru dezvoltarea personalității. a unui elev sau a echipei de copii.

Metodele matematice din pedagogie sunt folosite pentru prelucrarea datelor obținute prin metode de anchetă și experimente, precum și pentru a stabili relații cantitative între fenomenele studiate. Ele ajută la evaluarea rezultatelor experimentului, sporesc fiabilitatea concluziilor și oferă baze pentru generalizări teoretice. Cele mai comune dintre metodele matematice folosite în pedagogie sunt înregistrarea, clasarea și scalarea.

Metode statistice sunt utilizate la prelucrarea materialului de masă - determinarea valorilor medii ale indicatorilor obținuți: medie aritmetică; calculul gradului de dispersie în jurul acestor valori - dispersia, adică abaterea standard, coeficientul de variație etc.

Pentru a efectua aceste calcule, există formule adecvate, se folosesc tabele de referință. Rezultatele procesate prin aceste metode fac posibilă arătarea dependenței cantitative sub formă de grafice, diagrame, tabele.

Volumul și durata cercetării științifice și practice sunt determinate de natura problemei. Etapa finală și principală a cercetării științifice și practice este implementarea rezultatelor acesteia în procesul educațional.

Noile cunoștințe pedagogice sunt diseminate prin prezentările orale ale cercetătorilor la conferințe, prin publicarea de articole științifice, broșuri, cărți, recomandări metodologice și documente de program și metodologie, prin manuale și materiale didactice în pedagogie.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

• Introducere
• Concluzie
• Bibliografie

Introducere

Soluția cu succes a problemei formării viitorilor specialiști în universitățile ruse depinde în mod direct de dependența de știință, inclusiv de psihologie și pedagogie, ca cele mai importante ramuri ale științei umane. Acumularea intensivă de noi cunoștințe psihologice și pedagogice trebuie înțeleasă, subordonată nevoilor statului, coordonate cu alte științe, în conformitate cu concluziile cărora se rezolvă sarcina numită. Soluția sa este imposibilă fără echipamentul metodologic al științei psihologice și pedagogice, dezvoltarea cercetării în acest domeniu. Îmbunătățirea dotării metodologice și metodologice a cercetătorilor crește eficiența cercetării, le face mai specifice și mai precise. În plus, psihologia și pedagogia au acumulat recent multe tehnici și mijloace metodologice originale, de succes pentru analiza faptelor științifice și a fenomenelor psihologice și pedagogice.

Problemele metodologice ale psihologiei și pedagogiei au fost întotdeauna printre problemele cele mai actuale, acute în dezvoltarea gândirii psihologice și pedagogice. Studiul fenomenelor psihologice și pedagogice din punct de vedere al dialecticii, i.e. știința celor mai generale legi ale dezvoltării naturii, societății și gândirii, ne permite să relevăm originalitatea lor calitativă, conexiunile cu alte fenomene și procese sociale.

Scopul rezumatului: studiul metodelor de cercetare psihologică și pedagogică.

În conformitate cu obiectivul, este necesar să se rezolve o serie de sarcini:

· ia în considerare esența, conținutul și principalele caracteristici ale metodei cunoașterii științifice;

· analiza clasificării metodelor de cercetare psihologică și pedagogică;

· dezvăluie cele mai semnificative metode de cunoaştere logică ştiinţifică generală;

· ia în considerare principalele metode empirice de cercetare psihologică și pedagogică și caracteristicile esențiale și de fond ale acestora.

1. Metoda cunoașterii științifice: esență, conținut, caracteristici principale

Activitatea oamenilor sub oricare dintre formele ei (științifică, practică etc.) este determinată de o serie de factori.Rezultatul ei final depinde nu numai de cine acționează (subiect) sau spre ce se urmărește (obiect), ci și de cum are loc acest proces, ce metode, tehnici, mijloace sunt folosite în acest caz. Aceasta este problema cu metoda.

Metodă (greacă. - cale cunoştinţe) - "cale la ceva", cale realizări obiective, anumit cale ordonat activitate subiect în orice a ei formă.

Principal funcţie metodă- organizarea internă și reglarea procesului de cunoaștere sau de transformare practică a unui obiect. Prin urmare, metodă (în jucărie sau diferit a lui formă) vine jos la agregate anumit reguli trucuri, moduri, normelor cunoştinţe și actiuni. Este un sistem de prescripții, principii, cerințe care ar trebui să ghideze cercetătorul în rezolvarea unei probleme specifice, obținând un anumit rezultat într-un anumit domeniu de activitate. Metoda disciplinează căutarea adevărului, permite (dacă este corectă) să economisești timp și efort, să te îndrepti către obiectiv în cel mai scurt mod. Metoda adevărată servește ca un fel de busolă, conform căreia subiectul cunoașterii și acțiunii își deschide calea, vă permite să evitați greșelile.

concept "științific metodă" înțeles la fel de „țintită o abordare, cale, prin pe cine realizat livrat poartă. Aceasta este complex variat cognitive abordari și practic operațiuni, regizat pe achiziţie științific cunoştinţe". În psihologie și pedagogie, metoda științifică este un sistem de abordări și metode care corespund subiectului și sarcinilor acestor științe.

Conceptul de „metodă” este folosit în sensul larg și îngust al cuvântului. LA larg sens cuvintele- denotă un proces cognitiv, care include mai multe moduri. De exemplu, metoda analizei teoretice include, pe lângă aceasta din urmă, sinteză, abstractizare, generalizare etc. LA îngust sens metoda înseamnă tehnicile speciale ale unei discipline științifice. De exemplu, în psihologie și pedagogie - metoda observației științifice, metoda chestionării, metoda experimentală etc.

O contribuție semnificativă la metodologia cunoașterii științifice a avut-o filozofiile germane clasice (Hegel) și materialiste (Marx), care au dezvoltat destul de profund metoda dialectică - respectiv, pe baze idealiste și materialiste.

O serie de idei metodologice fructuoase, originale (și în multe privințe încă nedezvoltate) au fost formulate de reprezentanții filozofiei ruse.

Celebrul nostru psiholog L.S. Vygotsky a spus că metodologia, ca set de metode de cunoaștere științifică, este ca o „coloană vertebrală a corpului unui animal”, pe care se sprijină întregul organism.

V.P. Kokhanovsky susține că „orice metodă va fi ineficientă și chiar inutilă dacă este folosită nu ca „fir călăuzitor” în activități științifice sau de altă natură, ci ca un șablon gata făcut pentru revopsirea faptelor. Scopul principal al oricărei metode se bazează pe pe principiile relevante (cerințe, prescripții etc.) pentru a asigura rezolvarea cu succes a anumitor probleme cognitive și practice, creșterea cunoștințelor, funcționarea și dezvoltarea optimă a anumitor obiecte.”

Cu privire la necesar avea în minte ca urmare a:

1. Metoda, de regulă, nu este folosită izolat, de la sine, ci în combinație, interacțiune cu ceilalți. Și aceasta înseamnă că rezultatul final al activității științifice este în mare măsură determinat de cât de priceput și eficient este utilizat „în practică” potențialul euristic al fiecăreia dintre părțile unei anumite metode și toate în interconectare.

2. Baza universală, „nucleul” sistemului de cunoaștere metodologică este filosofia ca metodă universală. Principiile, legile și categoriile sale determină direcția generală și strategia cercetării, „pătrund” toate celelalte niveluri de metodologie, fiind refractate într-un mod particular și întruchipate într-o formă specifică la fiecare dintre ele.

3. În aplicarea sa, orice metodă se modifică în funcție de condițiile specifice, scopul studiului, natura sarcinilor de rezolvat, caracteristicile obiectului, una sau alta sferă de aplicare a metodei (natura, societatea, cunoștințe), specificul tiparelor studiate, unicitatea fenomenelor și proceselor (materiale sau spirituale, obiective sau subiective) etc.

2. Clasificarea metodelor de cercetare psihologică și pedagogică

În prezent, au fost determinate anumite abordări ale construirii unui sistem de metode de psihologie și pedagogie. În cea mai generală formă, acestea sunt de obicei împărțite în trei grupuri în funcție de gradul de generalitate:

1. General metodă științific cercetare- dialectic. În acest moment, sistemul de metode de psihologie și pedagogie este identic cu metodologia și metodele oricărei cunoștințe științifice. Metoda dialectică ca bază a tuturor celorlalte metode de cercetare este prezentă imanent în ele.

2. Metode cercetare, aplicat în psihologie și pedagogie și euînpersistând uzual pentru rând Științe. Aceste metode sunt adesea numite metode logice științifice generale ale cunoașterii.

3. Privat metode psihologie și pedagogie care sunt unice pentru aceste științe.

O astfel de clasificare a metodelor este recunoscută atât în ​​psihologie, cât și în pedagogie.

In consecinta, gradul de generalitate (general - special - singular) este un criteriu de clasificare a metodelor stiintifice. Totuși, având în vedere faptul că metoda este o modalitate de a obține anumite rezultate în cunoaștere și practică și că conține întotdeauna două laturi legate organic - obiectiv și subiectiv, se obișnuiește în psihologie și pedagogie să clasifice metodele de cercetare private pe un număr. de terenuri.

IN SI. Zagvyazinsky consideră că metodele de cercetare psihologică și pedagogică pot fi grupate în funcție de diferite criterii. În special, în funcție de scopul lor, într-un caz, se disting metodele de colectare a materialului faptic, interpretarea teoretică a acestuia și transformarea direcționată. Într-un alt caz, se disting metode de diagnosticare, explicație, prognoză, corectare, prelucrare statistică a materialului etc.. În același timp, după nivelurile de pătrundere în esența fenomenelor psihologice și pedagogice studiate, el distinge două grupe. de metode – cercetare empirică şi teoretică. Primul grup de metode se bazează pe experiență, practică, experiment etc., iar al doilea este asociat cu abstracția din realitatea senzorială, construirea modelelor etc.

O abordare similară a clasificării metodelor de cercetare psihologică și pedagogică poate fi găsită în lucrările lui V.P. Davydov. În special, el consideră că în psihologie și pedagogie împărțirea metodelor de cercetare în empirice și teoretice este foarte condiționată. Cert este că în sistemul metodologic al acestor științe, metodele logice științifice generale de cercetare, cum ar fi analiza și sinteza, inducerea și deducția, compararea, clasificarea etc., sunt țesute organic în metoda conversației, experimentului, analizei rezultate ale activităţilor şi altor metode tradiţionale ale acestor Ştiinţe. În multe manuale de psihologie și pedagogie, metodele logice științifice generale de cercetare nu au fost nici măcar luate în considerare înainte. Și numai în monografiile, manualele și materialele didactice recente, atenția a început să se concentreze asupra necesității aplicării semnificative a acestor metode în cercetarea psihologică și pedagogică.

Pe baza celor de mai sus, V.P. Davydov distinge în mod condiționat grupuri de metode empirice și teoretice de cercetare psihologică și pedagogică. Această convenționalitate permite o înțelegere mai profundă a esenței sistemului de metode, pentru a îmbunătăți cultura muncii de cercetare.

El se referă la grupa metodelor de cercetare teoretică - analiză și sinteză teoretică, abstractizare și concretizare, inducție și deducție, metoda modelării, la grupa metodelor empirice - observație, conversație, sondaj (chestionare, interviu, testare, sociometrie), experiment și alții.

Alături de grupurile de metode numite, V.P. Davydov, la fel ca V.I. Zagvyazinsky, consideră că este posibil să se evidențieze metodele auxiliare de cercetare psihologică și pedagogică într-un grup separat, care includ metode matematice și statistice pentru interpretarea rezultatelor muncii științifice.

Totodată, diferența dintre clasificarea propusă de V.P. Davydov, este separarea într-un grup separat de metode comparativ-istorice de cercetare psihologică și pedagogică: genetică, istorică și comparativă. El crede în mod întemeiat că este posibil să se cunoască fenomenele și procesele pedagogice în esență și în formă numai dacă starea lor actuală și dezvoltarea anterioară, trăsăturile generale și speciale sunt studiate în condiții istorice specifice.

O analiză ulterioară a metodelor de cercetare psihologică și pedagogică se va baza pe ultima dintre clasificările propuse.

3. Metode logice științifice generale și tehnici de cunoaștere

Datorită faptului că metodele logice științifice generale ale cunoștințelor anterioare sunt utilizate în orice cercetare psihologică și pedagogică, indiferent dacă se desfășoară la nivel teoretic sau empiric, este necesar să se dezvăluie esența lor mai detaliat. Amintiți-vă că acestea includ metode de analiză, sinteză, abstractizare, idealizare, generalizare, inducție, deducție și analogie.

Pe baza abordărilor propuse de V.P. Kokhanovsky, vom dezvălui caracteristicile pe scurt ale fiecăreia dintre metodele logice științifice generale ale cunoașterii.

1. Analiza ( greacă. - descompunere, dezmembrare) - separare obiect pe compozit părți cu poartă lor independent studiu. Enciclopedia Pedagogică oferă următoarea definiție a analizei: analiză - studiul fiecărui element sau aspect al unui fenomen ca parte a unui întreg, împărțirea obiectului sau fenomenului studiat în elementele sale constitutive, alocarea unor aspecte separate în el. În dicționarul limbii ruse S.I. Ozhegov „în analiză se înțelege - o metodă de cercetare științifică prin luarea în considerare a aspectelor individuale, proprietăților, componentelor a ceva”. După cum se poate observa din aceste definiții, analiza poate fi caracterizată ca un proces de dezmembrare, împărțire a obiectelor și fenomenelor în aspecte (părți) separate în scopul studierii lor. Totuși, această abordare nu implică dezvăluirea, descoperirea și studiul bazei întregului, care leagă toate părțile, părțile unui obiect, un fenomen într-un întreg. Sarcina analizei este de a folosi diferite tipuri de date, uneori disparate, care reflectă fenomene și fapte individuale, pentru a compila o imagine generală holistică a procesului, pentru a identifica modelele și tendințele sale inerente.

În pedagogie, analiza acționează ca metodă sau mod de înțelegere a realității pedagogice.

2. Sinteză ( greacă. - compus, combinaţie, redactarea) - Uniune real sau mental variat laturi, părți subiect în singur celoe. În dicționarul limbii ruse S.I. Sinteza Ozhegov este interpretată „ca o metodă de studiu a unui fenomen în unitatea și interconectarea părților sale, generalizare, reunind datele obținute prin analiză într-un singur întreg”. Astfel, sinteza trebuie considerată ca un proces de reunificare practică sau mentală a întregului din părți sau combinarea diferitelor elemente, aspecte ale subiectului într-un singur întreg, o etapă necesară a cunoașterii. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că sinteza nu este o combinație arbitrară, eclectică, de părți „extrase”, „bucăți” de întreg, ci un întreg dialectic cu extragerea esenței. Rezultatul sintezei este o formațiune complet nouă, ale cărei proprietăți nu sunt doar o conexiune externă a proprietăților componentelor, ci și rezultatul interconexiunii și interdependenței lor interne.

Analiza și sinteza sunt interconectate dialectic. Ele joacă un rol important în procesul cognitiv și se desfășoară în toate etapele acestuia.

3. Abstracția ca metodă de cunoaștere științifică. „ Abstracția (lat. - abstractizare) - A) latură, moment, parte întregul fragment valabilbștiri, ceva nedezvoltate unilateral, fragmentar (abstracttnu); b) proces mental distrageri din rând proprietăți și relaţii dinlaașteptat subiect sau fenomene cu simultan evidenţierea interesat stiuYuactual subiect în cel moment proprietăți (abstractizare); în) Rerezultat abstractizareYusupă de varză Activități gândire (abstractizare în îngust sens) ". Cu ajutorul abstracției au apărut toate conceptele logice. Acestea sunt diverse tipuri de „obiecte abstracte”, care sunt atât concepte și categorii individuale („dezvoltare”, „gândire”, etc.), cât și sistemele lor (cele mai dezvoltate dintre ele sunt matematica, logica și filozofia).

În dicționarul S.I. Ozhegov „abstracția este înțeleasă ca o distragere mentală, izolarea de anumite aspecte sau conexiuni ale obiectelor și fenomenelor pentru a evidenția trăsăturile lor esențiale”.

4. Idealizarea ca metodă de cunoaștere științifică este considerată cel mai adesea ca un tip specific de abstractizare. Idealizare - Acest mental constructie concepte despre obiecte, nu existent și nu implementeazășinoi suntem X în realitate, dar astfel de pentru care Sunt prototipuri în Rereal lume.

În procesul de idealizare are loc o abstracție extremă din toate proprietățile reale ale obiectului cu introducerea simultană în conținutul conceptelor formate de trăsături care nu sunt realizate în realitate. Ca urmare, se formează un așa-numit „obiect idealizat”, care poate fi folosit de gândirea teoretică atunci când reflectă obiecte reale.

5. Generalizare - la fel de metodă științific cunoştinţe, În primul rând, logic proces tranziție din singur la general din Mai puțin general la Mai mult general cunoştinţe stabilirea general proprietăți și semne articole, În al doilea rând, - rezultat acest proces: generalizat concept, hotărâre, lege, teorie. Obținerea cunoștințelor generalizate înseamnă o reflectare mai profundă a realității, pătrunderea în esența ei. Potrivit S.I. Ozhegov, generalizează - trageți o concluzie, exprimați principalele rezultate într-o poziție generală, dați un sens general ceva. Generalizarea este strâns legată de abstractizare.

6. Inducție ( lat. - îndrumare) - logic metodă (recepţie) cercetaredesprevaniya, conectat cu generalizare rezultate observatii și expertșipoliţişti și circulaţie gânduri din singur la general. În inducție, datele experienței „conduc” la general, îl induc. Întrucât experiența este întotdeauna infinită și incompletă, concluziile inductive au întotdeauna un caracter problematic (probabilistic). Generalizările inductive sunt de obicei privite ca adevăruri empirice sau legi empirice. În dicționarul limbii ruse, inducția este înțeleasă ca un mod de a raționa din fapte particulare, prevederi până la concluzii generale.

7. Deducere ( lat. - reproducere): - În primul rând, tranziție în proces Pdesprecunoştinţe din general la singur (privat), reproducere singur din uzualeal; În al doilea rând, proces logic retragere, acestea. tranziție pe subiecte sau in caz contrar reguli logică din niste date propuneri - colete la lor urmetwiyam (concluzii). Întrucât una dintre metodele (tehnicile) cunoașterii științifice este strâns legată de inducție. Acestea sunt, parcă, moduri de mișcare a gândirii interconectate dialectic. V.P. Kokhanovsky crede că marile descoperiri, salturile înainte în gândirea științifică sunt create prin inducție, o metodă riscantă, dar cu adevărat creativă. Acest lucru, desigur, nu ar trebui să conducă la concluzia că rigoarea raționamentului deductiv nu are nicio valoare. De fapt, numai ea împiedică imaginația să cadă în eroare, doar că permite, după stabilirea unor noi puncte de plecare prin inducție, deducerea consecințelor și compararea concluziilor cu faptele. Doar o deducere poate oferi un test de ipoteze și poate servi ca un antidot valoros pentru o fantezie hiperactivă.

8. Analogie ( greacă. - conformitate, asemănare) - metodă științific Pdesprecunoştinţe la care instalat asemănare în niste laturi, laAvalorile și relaţii între neidentice obiecte. Inferență prin analogie - concluzii care sunt trase pe baza unor astfel de asemănări. Astfel, la deducerea prin analogie, cunoștințele obținute din luarea în considerare a unui obiect („model”) sunt transferate către un alt obiect, mai puțin studiat și mai puțin accesibil pentru cercetare. Concluziile prin analogie sunt plauzibile: de exemplu, atunci când, pe baza asemănării a două obiecte în unii parametri, se ajunge la concluzia că sunt similare în alți parametri. Schema de analogie: dacă „c” are atributele „P, Q, S, T”, iar „d” are atributele „P, Q, S”, atunci, aparent, „d” are atributul T.

Analogia nu oferă cunoștințe de încredere: dacă premisele raționamentului prin analogie sunt adevărate, aceasta nu înseamnă că și concluzia ei va fi adevărată.

9. „Modeling la fel de metodă științific cunoştinţe este tu reproducere caracteristici niste obiect pe prieten obiect, special creată pentru lor studiu. Acesta din urmă se numește model. Astfel, sub model ar trebui să a intelege - un obiect, care Are asemănare în niste relaţii cu prototip și servește mijloace opșisania și/sau explicatii, și/sau prognoza comportament prototip. Necesitatea modelării apare atunci când studiul obiectului în sine este imposibil, dificil, costisitor, durează prea mult etc.

Între model și original trebuie să existe o asemănare cunoscută (relație de similaritate): caracteristici fizice, funcții; comportamentul obiectului studiat și descrierea sa matematică; structuri etc. Această asemănare vă permite să transferați informațiile obținute ca urmare a studiului modelului la original.

4. Metode empirice de cercetare psihologică și pedagogică

Metodele de cercetare care fac posibilă obținerea de date empirice despre procesele psihologice și pedagogice includ cele care sunt direct legate de realitate și practică. Ele asigură acumularea, fixarea, clasificarea și generalizarea materialului sursă pentru realizarea unei teorii psihologice și pedagogice. Acestea includ: observația științifică, diverse tipuri de experimente psihologice și pedagogice, lucrul cu fapte științifice - o descriere a rezultatelor obținute, clasificarea faptelor, sistematizarea lor, tot felul de metode de analiză și generalizare; sondaje, conversații, studierea rezultatelor activităților unor indivizi specifici etc.

1 . Studii de literatură. Orice cercetare trebuie să înceapă cu un studiu al literaturii, documentelor și rezultatelor activităților. Studiul literaturii ajută la separarea cunoscutului de necunoscut, la folosirea experienței acumulate, la conturarea clară a problemei studiate.

Cunoașterea literaturii se realizează după următoarea schemă: cunoaștere cu adnotarea, introducerea, cuprinsul, concluzia, o trecere în revistă a conținutului. După aceea, se stabilește metoda de elaborare a publicației: studiu atent cu note, studiu selectiv, însoțit de extrase, familiarizare generală cu adnotări.

metoda cercetării psihologice pedagogice

Rezultatele studiului literaturii de specialitate pe fiecare problemă trebuie formalizate sub formă de recenzii tematice, rezumate, recenzii, care să stabilească cele mai importante prevederi, să identifice punctele de vedere principale, să indice prevederi slab dezvoltate, neclare și discutabile. Este important de subliniat că autorul fiecărei lucrări introduce ceva nou, original, pentru a-și exprima atitudinea față de pozițiile autorului și concluziile pe care le-a primit.

2 . Observare. Una dintre metodele empirice de cercetare psihologică și pedagogică, care primește multă atenție, este observația. Această metodă implică percepția și fixarea intenționată, sistematică și sistematică a manifestărilor fenomenelor și proceselor psihologice și pedagogice.

Caracteristici observatii la fel de științific metodă sunteți:

concentrarea pe un obiectiv clar, specific;

planificare și sistematică;

obiectivitatea în percepția studiului și fixarea acestuia;

păstrarea cursului natural al proceselor psihologice și pedagogice.

Observare poate fi: intenționat și aleatoriu; continuu si selectiv; directe și indirecte; termen lung și scurt; deschis și ascuns („incognito”); constatarea si evaluarea; continuu si selectiv; necontrolat și controlat (înregistrarea evenimentelor observate conform unei proceduri elaborate anterior); cauzal și experimental; câmp (observare în condiții naturale) și de laborator (în situație experimentală).

Observarea este un proces complex: poți privi, dar nu vezi; sau priviți împreună, dar vedeți lucruri diferite; uitați-vă la ceea ce mulți au văzut și văd, dar, spre deosebire de ei, văd ceva nou etc. În psihologie și pedagogie, observația se transformă într-o adevărată artă: timbrul vocii, mișcarea ochilor, dilatarea sau contracția pupilelor, modificări ușor vizibile în comunicarea cu ceilalți și alte reacții ale individului, echipa poate servi drept bază pentru concluzii psihologice si pedagogice. Cu cât observatorul este mai experimentat, cu atât evaluează mai precis mersul procesului pedagogic prin manifestări specifice, uneori abia sesizabile. Cercetătorul dezvoltă un sistem special, un mecanism de „citire” a fenomenelor psihologice și pedagogice în funcție de manifestările lor exterioare.Mijloacele de observație sunt diferite: scheme de observație, durata acesteia, tehnica de înregistrare, metode de culegere a datelor, protocoale de observare, sisteme de categorii și Toată această trusă de instrumente mărește acuratețea observației, posibilitatea de înregistrare și monitorizare a rezultatelor acesteia.De aceea, trebuie acordată o atenție deosebită formei protocolului, care depinde de subiectul, obiectivele și ipoteza studiului, care determină criteriu de observare.

Observatorul înregistrează în protocol doar ceea ce contribuie direct sau indirect la rezolvarea problemei studiate. Acestea sunt faptele adevărate care reprezintă cel mai exact o anumită situație.

Pe lângă protocoale, sunt posibile și alte forme de evidență, de exemplu, un jurnal ținut cronologic fără întrerupere dacă este posibil. Jurnalele sunt de obicei folosite pentru observarea pe termen lung. Mijloacele tehnice sunt de mare ajutor în observare: un magnetofon, o cameră de televiziune ascunsă etc.

3 . Conversaţie- una dintre principalele metode de psihologie si pedagogie, care presupune obtinerea de informatii despre fenomenul studiat intr-o forma logica, atat de la persoana studiata, membrii grupului studiat, cat si de la persoanele din jur. În acest din urmă caz, conversația acționează ca un element al metodei de generalizare a caracteristicilor independente. Valoarea științifică a metodei constă în stabilirea contactului personal cu obiectul de studiu, capacitatea de a obține date cu promptitudine, de a le clarifica sub forma unui interviu.

Conversația poate fi formalizată și informală. Formalșinumit conversaţie presupune o formulare standardizată a întrebărilor și înregistrarea răspunsurilor la acestea, ceea ce vă permite să grupați și să analizați rapid informațiile primite. Neformalizată conversaţie se desfășoară pe întrebări standardizate nerigid, ceea ce face posibilă ridicarea consecventă a întrebărilor suplimentare în funcție de situația actuală. În timpul unei conversații de acest tip, de regulă, se realizează un contact mai strâns între cercetător și respondent, ceea ce contribuie la obținerea celor mai complete și aprofundate informații.

De obicei, procesul de conversație nu este însoțit de înregistrare. Cu toate acestea, cercetătorul poate, dacă este necesar, să facă el însuși niște note, care îi permit să restabilească complet întregul curs al conversației după încheierea lucrării. Protocolul sau jurnalul, ca formular pentru înregistrarea rezultatelor studiului, este cel mai bine completat după încheierea conversației. În unele cazuri, pot fi utilizate mijloace tehnice de înregistrare - un magnetofon sau un dictafon. Dar, în același timp, respondentul trebuie să fie informat că înregistrarea conversației se va efectua folosind tehnica adecvată. În caz de refuz, utilizarea acestor fonduri nu este recomandată.

A chema o persoană la sinceritate și a-l asculta este o mare artă. Desigur, sinceritatea oamenilor ar trebui să fie apreciată și să gestioneze cu atenție din punct de vedere etic informațiile primite. Franchețea conversației crește atunci când cercetătorul nu ia nicio notă.

4 . Metode studiu psihologic şi pedagogic cercetare sunt apeluri scrise sau orale, directe sau indirecte ale cercetătorului către respondenți cu întrebări, din conținutul răspunsurilor la care relevă anumite aspecte ale problemei studiate. Aceste metode sunt folosite în acele cazuri când sursa informațiilor necesare sunt oamenii - participanți direcți la procesele și fenomenele studiate. Cu ajutorul metodelor de anchetă se pot obține informații atât despre evenimente și fapte, cât și despre opiniile, aprecierile și preferințele respondenților.

Metodele de anchetă în cercetarea psihologică și pedagogică sunt utilizate în următoarele forme: sub formă de interviu (anchetă orală), chestionar (sondaj scris), anchetă de experți, testare (cu formulare standardizate pentru evaluarea rezultatelor sondajului), precum și utilizarea sociometriei. , care permite, pe baza unui sondaj, identificarea relațiilor interpersonale într-un grup de persoane. Să caracterizăm pe scurt fiecare dintre aceste metode.

Chestionar - metodă empiric cercetare, fondat pe studiu semnificativ numerele respondenți și folosit pentru primind șinformațiuni despre tipicitatea acestea sau alte psihologic şi pedagogic fenomene. Această metodă face posibilă stabilirea de opinii comune, opinii ale oamenilor asupra anumitor probleme; identifica motivația activităților lor, sistemul de relații.

Există următoarele opțiuni de sondaj - personal (în contact direct între cercetător şi respondent) sau mediadesprebaie ( chestionarele sunt distribuite prin fișă, iar respondenții le răspund la un moment convenabil); individual sau grup; continuu sau Selectațidesprefatidic.

Ca într-o conversație, ancheta se bazează pe un chestionar special - un chestionar. . Pe baza faptului că chestionar - Acest dezvoltat în conformitate cu stabilit reguli document cercetare, conținând Ordindesprechenny pe conţinut și formă rând întrebări și declarații, de multe ori cu varșiantami răspunsuri pe lor, dezvoltare a ei cere special Atenţie gândișivosti.

Este recomandabil ca chestionarul să includă trei părți semantice: introductiv care să cuprindă scopul și motivația sondajului, semnificația participării respondentului la acesta, garanția secretului răspunsurilor și o declarație clară a regulilor de completare a chestionarului; principal, constând dintr-o listă de întrebări la care se va răspunde; socio-demografice, menite să dezvăluie principalele date biografice și statutul social al respondentului.

Un chestionar este o metodă accesibilă, dar și cea mai lipsită de apărare de cercetare din orice fel de „recife” subiectiviste. Nu poate fi absolutizat, purtat de „anketomanie”. Este indicat ca cercetătorul să recurgă la el numai în cazurile în care devine necesar să identifice opinia unui număr mare de persoane necunoscute lui. Cu alte cuvinte, nu se poate înlocui studiul faptelor reale cu studiul opiniilor despre acestea. Atunci când sunt utilizate corect, anchetele pot oferi informații fiabile și obiective.

Interviu - varietate metodă studiu, special vedere intenționatAcorectat comunicare cu uman sau grup al oamenilor. Baza interviului este o simplă conversație. Cu toate acestea, spre deosebire de acesta, rolurile interlocutorilor sunt fixe, normalizate, iar scopurile sunt determinate de designul și obiectivele studiului.

Specificitate interviu compusă în volum că cercetătorul stabileşte dinainte doar tema cercetării viitoare şi principalele întrebări la care ar dori să primească răspunsuri. Toate informațiile necesare, de regulă, sunt extrase din informațiile obținute în procesul de comunicare dintre cel care susține interviul (intervievatorul) și cel care îl oferă. Succesul interviului, completitudinea și calitatea informațiilor primite depind în mare măsură de natura acestei comunicări, de apropierea contactului și de gradul de înțelegere reciprocă a părților.

Una dintre cele mai eficiente metode de colectare a informațiilor în cercetarea psihologică și pedagogică este expert sondaj, presupusAzumzet primind date cu Ajutor cunoştinţe competente persoane. Aceștia sunt înțeleși nu ca respondenți obișnuiți, ci ca specialiști cu înaltă calificare, cu experiență, care își dau o opinie atunci când iau în considerare orice problemă. Rezultatele sondajelor bazate pe raționamentul specialiștilor se numesc evaluări ale experților. Prin urmare, această metodă este adesea numită metoda evaluărilor experților.

Practica arată că, cu cât experții evaluează mai mult, cu atât rezultatul general al evaluării este mai precis, cu atât nivelul de dezvoltare a personalității unei persoane este mai precis, un grup de respondenți este diagnosticat. Luarea în considerare a opiniilor tuturor experților cu privire la toți parametrii estimați este o sarcină dificilă. Pentru optimizarea generalizării opiniilor experților se folosesc de obicei estimări cantitative. Experții sunt invitați să-și exprime opinia pe o scară discretă de cinci puncte (uneori trei, patru puncte).

Metoda evaluărilor experților se mai numește și metoda GOL (evaluarea personalității de grup). În străinătate, este adesea numită „metoda judecătorilor competenți” sau „evaluare”.

sociometric metodă (metodă sociometrie) permite dezvălui interpersonale relaţii în grup al oamenilor cu Ajutor lor preliminar studiu.

Relația dintre oameni este predeterminată de nevoia obiectivă de activitate comună (da naștere structurii oficiale a grupurilor) și de factorul emoțional – placeri și antipatii (acest factor dă naștere unor relații informale în grup). Poti afla relatiile informale ale oamenilor, structura relatiilor lor, placerile si antipatiile cu ajutorul unor intrebari simple de genul „Cu cine ti-ar placea sa iti petreci timpul liber? ”, „Cu cine ai vrea să lucrezi? " etc. Aceste întrebări sunt criteriile de alegere sociometrică. Ele pot fi foarte diverse.

Astfel, sociometria vă permite să dezvăluiți rapid structura relațiilor interpersonale într-un grup, sistemul de placeri și antipatii, dar nu vă permite întotdeauna să diagnosticați în mod fiabil caracteristicile semnificative ale comunicării, relațiilor.

Testare. Individul și grupul sunt obiecte specifice cercetării psihologice și pedagogice, care au trăsături semnificative care predetermina utilizarea unui număr de metode speciale de studiere a productivității sistemului de influență asupra acestor obiecte.

Unul dintre ei este - metodă testarea, apoi există împlinire subiectii de testare sarcinile anumit drăguț cu exacte moduri estimări RerezultatACamarad și lor numeric expresii. Această metodă vă permite să identificați nivelul de cunoștințe, abilități, abilități și alte trăsături de personalitate, precum și conformitatea acestora cu anumite standarde prin analizarea modului în care subiecții îndeplinesc o serie de sarcini speciale. Astfel de sarcini se numesc teste.

Test- aceasta este o sarcină standardizată sau în mod special sarcini interconectate care permit cercetătorului să diagnosticheze gradul de severitate al proprietății studiate la subiect, caracteristicile sale psihologice, precum și relația sa cu anumite obiecte.

Teste caracterizat Următorul semne: obiectivitate (excluderea influenței factorilor aleatorii asupra subiectului), model (exprimarea în sarcina oricărui fenomen întreg complex, complex), standardizarea (stabilirea acelorași cerințe și norme la analiza proprietăților subiecților, sau proceselor și rezultate).

În prezent, există teste bine stabilite, de înaltă calitate, destul de eficiente, care se caracterizează în primul rând prin valabilitate ridicată și fiabilitatea utilizării.

Fiabilitate Test- caracteristica sa fundamentală, arătând măsura în care răspunsurile aceleiași persoane coincid atunci când sunt testate în mod repetat prin acest test.

Valabilitate Test- adecvarea testului pentru a măsura proprietatea, calitatea, fenomenul pe care doresc să îl măsoare.

Posibilitățile metodei de testare nu pot fi supraestimate. Ele trebuie utilizate împreună cu toate celelalte metode. Mai mult, este recomandabil să se folosească nu un singur test, ci combinația lor, adică o baterie de teste, pentru a le atinge fiabilitatea și valabilitatea ridicată, pentru a îmbunătăți calificările cercetătorilor. Toate acestea creează premisele pentru utilizarea pe scară largă a metodelor de testare în cercetarea psihologică și pedagogică.

5 . Psihologic și pedagogic experiment - complex metodă cercetare, care prevede științific și obiectiv și probatorie verificare corectitudine justificate în din timp cercetare ipoteze. Permite mai profund decât alte metode să se verifice eficacitatea anumitor inovații în domeniul educației și educației, să compare semnificația diverșilor factori în structura procesului pedagogic și să aleagă cea mai bună combinație (optimă) pentru situațiile respective, să identifice cele necesare condiţii pentru realizarea anumitor sarcini pedagogice. Experimentul face posibilă detectarea legăturilor recurente, stabile, necesare, esențiale între fenomene, adică. să studieze tiparele caracteristice procesului pedagogic.

Un experiment pedagogic presupune ca un cercetător să aibă o cultură metodologică înaltă, o dezvoltare temeinică a programului său și un aparat de criterii de încredere care să permită fixarea eficacității procesului de învățământ.

Astfel, esența experimentului constă în intervenția activă a cercetătorului în procesul psihologic și pedagogic pentru a-l studia în parametri și condiții preplanificate. În experiment se folosesc în combinație metodele de observație, conversație, sondaje etc. Cercetătorul aflat în proces de experiment provoacă sau formează în mod voluntar anumite fenomene psihologice și pedagogice în condiții variate, prestabilite (care în cele mai multe cazuri sunt și sub influența sa). Experimentul vă permite să variați factorii care afectează procesele și fenomenele studiate, să le reproduceți în mod repetat. Puterea sa constă în faptul că face posibilă crearea de noi experiențe în exact condițiile potrivite.

Deținere psihologic şi pedagogic experiment sugerează Trei major etapă muncă.

Primul etapă - pregătitoare. Cuprinde rezolvarea următoarelor probleme: formularea unei ipoteze, adică a unei enunţuri ale cărei concluzii despre corectitudinea trebuie verificate, alegerea numărului necesar de obiecte experimentale (numărul de subiecte, grupe de studiu, instituţii de învăţământ etc.); determinarea duratei necesare a experimentului; dezvoltarea metodelor de implementare a acestuia; alegerea metodelor științifice specifice pentru studierea stării inițiale a obiectului experimental - o anchetă prin chestionar, interviuri, evaluare peer review etc.; verificarea disponibilității și eficacității metodologiei experimentale dezvoltate pe un număr mic de subiecte; determinarea semnelor prin care se pot judeca modificările obiectului experimental sub influenţa unor influenţe pedagogice adecvate.

Al doilea etapă - direct dirijarea experiment. Această etapă ar trebui să răspundă la întrebări despre eficacitatea noilor căi, mijloace și metode introduse de experimentator în practica psihologică și pedagogică. Aici se creează o situație experimentală, a cărei esență constă în astfel de condiții interne și externe ale experimentului, când dependența studiată, regularitatea se manifestă cel mai pur, „fără amestec” de influența unor factori aleatori, necontrolați.

În această etapă, cercetătorul rezolvă în mod consecvent următoarele sarcini: studiul stării inițiale a condițiilor în care se desfășoară experimentul; evaluarea stării participanților la influențe pedagogice; formularea criteriilor de eficacitate a sistemului de măsuri propus; instruirea participanților la experiment despre procedura și condițiile pentru desfășurarea eficientă a acestuia (dacă experimentul este condus de mai multe persoane); implementarea sistemului de măsuri propus de autor pentru rezolvarea unei anumite probleme experimentale (formarea cunoștințelor, aptitudinilor sau educarea anumitor calități ale unui individ, echipă etc.); fixarea datelor privind cursul experimentului pe baza tăierilor intermediare care caracterizează modificările care apar în obiect sub influența sistemului experimental de măsuri; indicarea dificultăților și a posibilelor deficiențe tipice în cursul experimentului; evaluarea costurilor actuale de timp, bani și efort.

final etapă - Rezumând rezultate experiment: descrierea rezultatelor implementării sistemului experimental de măsuri (starea finală a nivelului de cunoștințe, aptitudini, educație etc.); caracteristicile condițiilor în care experimentul a dat rezultate favorabile (educative și materiale, igienice, morale și psihologice etc.); descrierea caracteristicilor subiecților de influență experimentală (profesori, educatori etc.); date privind costurile de timp, efort și bani; indicarea limitelor de aplicare a sistemului de măsuri testat în timpul experimentului.

Rezultatele experimentelor pedagogice în cercetarea psihologică și pedagogică nu trebuie absolutizate. Ele trebuie neapărat consolidate și verificate folosind alte metode științifice de pedagogie și psihologie. Eficacitatea muncii experimentale depinde într-o măsură decisivă de priceperea cercetătorului, de echipamentul metodologic și metodologic al acestuia.

Concluzie

Metodă (greacă - un mod de a cunoaște) - „calea către ceva”, o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod ordonat activitatea subiectului în oricare dintre formele sale.

Funcția principală a metodei este organizarea și reglarea internă a procesului de cunoaștere sau de transformare practică a unui obiect.

Conceptul de „metodă științifică” este înțeles ca „o abordare orientată spre scop, modalitatea prin care se atinge scopul. Este un complex de abordări cognitive și operații practice care vizează dobândirea de cunoștințe științifice.” În psihologie și pedagogie, metoda științifică este un sistem de abordări și metode care corespund subiectului și sarcinilor acestor științe.

În prezent, au fost determinate anumite abordări ale construirii unui sistem de metode de psihologie și pedagogie. În psihologie și pedagogie, se disting în mod convențional grupuri de metode empirice și teoretice de cercetare psihologică și pedagogică.

Grupul metodelor de cercetare teoretică include - analiza și sinteza teoretică, abstractizarea și concretizarea, inducția și deducția, metoda modelării, grupa metodelor empirice - observație, conversație, sondaj (chestionare, interviu, testare, sociometrie), experiment și altele.

Alături de grupele de metode numite, se disting metode auxiliare ale cercetării psihologice și pedagogice, care includ metode matematice și statistice de interpretare a rezultatelor muncii științifice.

Pentru fiecare etapă a studiului ar trebui utilizat cel mai optim set de metode, în timp ce se recomandă să ne ghidăm după următoarele cerințe: este nevoie de o combinație de metode care să permită obținerea de informații versatile; metodele ar trebui să reflecte dinamica dezvoltării anumitor calități în timp, metodele ar trebui să permită analizarea nu numai a rezultatelor, ci și a condițiilor în care au fost obținute.

Metodele de anchetă (chestionar, interviu, testare, sociometrie) pot fi folosite chiar la începutul unui studiu psihologic și pedagogic amplu pentru a ghida selecția posibilelor probleme, la mijloc - pentru a clarifica și coordona, la final - pentru a compara rezultatele obținute cu opiniile participanților înșiși experimentează. Testarea poate fi aplicată în grupurile de control și experimentale înainte și după experimentul formativ. Se presupune că la început rezultatele la lotul de control au fost mai mari, iar după experimentul formativ au devenit mai mici decât în ​​lotul experimental. Metoda de observare poate fi efectuată continuu pe o perioadă lungă de timp, rezultatele sale ajută la reflectarea dinamicii schimbărilor în comportamentul subiecților.

Bibliografie

1. Valeev G.Kh. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: Manual pentru studenții de 3-5 ani ai universităților pedagogice la specialitatea „031000” – Pedagogie și psihologie”. - Sterlitamak: Sterlitamak. Institutul Pedagogic de Stat, 2002.

2. Davydov V.P. Fundamentele metodologiei, metodologiei și tehnologiei cercetării pedagogice: Manual științific și metodologic. - M.: Academia FSB, 1997.

3. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: Manual. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001.

4. Kokhanovsky V.P. Filosofia și metodologia științei: un manual pentru instituțiile de învățământ superior. - Rostov n/D .: „Phoenix”, 1999.

5. Obraztsov P.I. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: un curs de prelegeri. - Vultur, 2002.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Conceptul de cercetare pedagogică, clasificarea generală a metodelor de cercetare psihologică și pedagogică. Trăsături caracteristice cercetării empirice și teoretice. Modalități de implementare a rezultatelor studiului, erori tipice în alegerea metodelor.

rezumat, adăugat 03.12.2010


Principalele complexe ale metodelor de cercetare pedagogică. Cerințe de bază pentru monitorizare, deficiențele acesteia. Clasificarea experimentelor pedagogice, semnificația lor. Conceptul și tipurile de testare. Metode de cercetare sociologică.

rezumat, adăugat 25.04.2009


Dintre metodele de cercetare pedagogică, unul dintre locurile principale este ocupat de un experiment pedagogic, una dintre componentele căruia este formularea, promovarea și testarea ipotezelor. O idee despre tipurile și metodele de cercetare pedagogică.

rezumat, adăugat 19.02.2008


Observația ca metodă de cercetare. Metode de anchetă de colectare a datelor. Studiul produselor de activitate ca metodă de cercetare psihologică și pedagogică. Întocmirea textului mesajului despre consiliul pedagogic. Recomandări pentru utilizarea jocurilor în clasă.

lucrare de control, adaugat 11.04.2015


Dezvoltarea metodelor de diagnostic care vizează identificarea tulburărilor de vorbire la copii. Procedura de examinare psihologică și pedagogică. Determinarea condițiilor pedagogice și a tehnicilor și metodelor individuale de asistență necesare unui copil cu tulburări de vorbire.

lucrare de control, adaugat 02.11.2012


Fundamentele metodologice ale cercetării pedagogice. Metode de cercetare teoretică, empirică și matematică. Metode de cunoaștere, fundamentarea principiilor și metodelor de aplicare specifică a acestora în activitățile cognitive și practice ale profesorului.

prezentare, adaugat 20.10.2015


Principalele caracteristici, caracteristici și clasificarea tehnologiilor pedagogice. Aspectul istoric al creării atelierelor pedagogice. Etapele atelierului. Experiență în implementarea tehnologiei franceze a atelierelor pedagogice în clasele primare.

lucrare de termen, adăugată 07/04/2010


Clasificarea (gruparea) metodelor specifice de cercetare în educația fizică. Varietăți de metode de organizare a muncii educaționale în grupuri experimentale. Colectarea de informații actuale și retrospective. Esența observației pedagogice.

rezumat, adăugat 11.12.2009


Analiza fundamentelor psihologice și pedagogice ale abilităților creative ale școlarilor mai mici. Studiul condițiilor, mijloacelor, tehnicilor, componentelor pedagogice ale dezvoltării lor. Caracteristici ale organizării acestui proces în lecțiile de lectură literară din școala elementară.

teză, adăugată 05.02.2015


Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice cu privire la problema învățării modelului copiilor de 4 ani. Condiții pedagogice pentru organizarea muncii individuale cu copilul. Principalele direcții de dezvoltare a imaginației unui preșcolar. Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor.

Întrebări de curs:

1.1. Metodologia Pedagogiei: Definiție, Sarcini, Nivele și Funcții.

1.2. Principii metodologice ale cercetării științifice.

1.1. Metodologia Pedagogiei: Definiție, Sarcini, Nivele și Funcții

Problemele metodologice ale psihologiei și pedagogiei au fost întotdeauna printre problemele cele mai actuale, acute în dezvoltarea gândirii psihologice și pedagogice. Studiul fenomenelor psihologice și pedagogice din punctul de vedere al dialecticii, adică știința celor mai generale legi ale dezvoltării naturii, societății și gândirii, face posibilă dezvăluirea originalității lor calitative, a legăturilor lor cu alte fenomene și procese sociale. . În conformitate cu principiile acestei teorii, pregătirea, educarea și dezvoltarea viitorilor specialiști sunt studiate în strânsă legătură cu condițiile specifice vieții sociale și activității profesionale. Toate fenomenele psihologice și pedagogice sunt studiate în continuă schimbare și dezvoltare, identificând contradicțiile și modalitățile de rezolvare a acestora.

Din filozofie știm că metodologie -este știința celor mai generale principii de cunoaștere și transformare a realității obiective, modalitățile și mijloacele acestui proces.

În prezent rolul metodologiei în determinarea perspectivelor de dezvoltare a ştiinţei pedagogicea crescut semnificativ. Cu ce ​​este legat?

În primul rând, în știința modernă se remarcă tendințe de integrare a cunoștințelor, o analiză cuprinzătoare a anumitor fenomene ale realității obiective. În prezent, de exemplu, în științele sociale sunt utilizate pe scară largă date din cibernetică, matematică, teoria probabilității și alte științe, care anterior nu pretindeau să îndeplinească funcții metodologice într-o anumită cercetare socială. Legăturile dintre științe în sine și direcțiile științifice au crescut considerabil. Astfel, granițele dintre teoria pedagogică și conceptul psihologic general de personalitate devin din ce în ce mai condiționate; între analiza economică a problemelor sociale și studiul psihologic și pedagogic al personalității; între pedagogie și genetică, pedagogie și fiziologie etc. Mai mult, în prezent, integrarea tuturor științelor are un obiect clar exprimat - o persoană. Și aici un rol din ce în ce mai important în combinarea eforturilor diverselor științe în studiul său îl joacă psihologia și pedagogia.

Dat fiind faptul că psihologia și pedagogia absorb din ce în ce mai mult realizările diverselor ramuri ale cunoașterii, cresc calitativ și cantitativ, îmbogățindu-și și extinzându-și constant subiectul, se pune întrebarea că această creștere trebuie realizată, corectată, controlată, care depinde direct de înţelegerea metodologică a acestui fenomen. Metodologia, astfel, joacă un rol decisiv în cercetarea psihologică și pedagogică, le conferă integritate științifică, consistență, crește eficiența și orientarea profesională.

În al doilea rând, științele psihologiei și pedagogiei în sine au devenit mai complexe, s-au diversificat în metodele de cercetare, iar noi fațete apar în subiectul studiului lor. În această situație, este important, pe de o parte, să nu se piardă subiectul cercetării - probleme psihologice și pedagogice propriu-zise, ​​iar pe de altă parte, să nu se înece într-o mare de fapte empirice, să se îndrepte cercetările specifice către rezolvarea problemelor fundamentale ale psihologiei si pedagogiei.

În al treilea rândÎn prezent, decalajul dintre problemele filozofice și metodologice și metodologia directă a cercetării psihologice și pedagogice a devenit evidentă: pe de o parte, problemele filozofiei psihologiei și pedagogiei, iar pe de altă parte, problemele metodologice speciale ale psihologiei și pedagogiei. cercetare pedagogică. Într-un cuvânt, psihologii și educatorii se confruntă din ce în ce mai mult cu probleme care depășesc sfera unui studiu specific, adică probleme metodologice care nu au fost încă rezolvate de filosofia modernă. Iar nevoia de a rezolva aceste probleme este enormă. Din acest motiv, este necesară umplerea vidului creat cu concepte metodologice, prevederi, pentru a îmbunătăți în continuare metodologia directă a cercetării psihologice și pedagogice.

Al patruleaÎn prezent, psihologia și pedagogia au devenit un fel de teren de testare pentru aplicarea metodelor matematice în științele sociale, un stimulent puternic pentru dezvoltarea unor secțiuni întregi de matematică. În acest proces obiectiv de creştere, perfecţionarea sistemului metodologic al acestor ştiinţe, sunt inevitabile elemente de absolutizare a metodelor de cercetare cantitativă în detrimentul analizei calitative. Acest lucru este vizibil în special în psihologia și pedagogia străină, unde statistica matematică este aproape un panaceu pentru toate bolile. Acest fapt se explică, în primul rând, prin motive sociale; Analiza calitativă în cercetarea psihologică și pedagogică duce adesea la concluzii care sunt inacceptabile pentru anumite structuri de putere, în timp ce analiza cantitativă, permițând obținerea unor rezultate practice concrete, oferă o oportunitate ample de manipulare ideologică în domeniul acestor științe și nu numai.

Cu toate acestea, deja din motive epistemologice, cu ajutorul metodelor matematice, după cum se știe, nu se poate aborda adevărul, ci se poate îndepărta de el. Și pentru a preveni acest lucru, analiza cantitativă trebuie completată cu calitativ - metodologic. În acest caz, metodologia joacă rolul unui fir Ariadnei, elimină concepțiile greșite, vă împiedică să vă încurcați în nenumărate corelații și vă permite să selectați cele mai semnificative dependențe statistice pentru analiza calitativă și să trageți concluziile corecte din analiza lor. Și dacă cercetările psihologice și pedagogice moderne nu se pot descurca fără o analiză cantitativă solidă, atunci într-o măsură și mai mare au nevoie de justificare metodologică.

a cincea, o persoană este o forță decisivă în activitatea profesională. Această poziție, așa cum spune, decurge din legea sociologică generală a rolului crescând al factorului subiectiv în istorie, în dezvoltarea societății pe măsură ce progresul social progresează. Dar se mai întâmplă ca, în timp ce acceptă această prevedere la nivel de abstractizare, unii cercetători o neagă într-o anumită situație, un anumit studiu. Din ce în ce mai mult (deși uneori justificată științific) există concluzia că o legătură mai puțin sigură într-un anumit sistem „om-mașină” este personalitatea unui specialist. Adesea, acest lucru duce la o interpretare unilaterală a relației dintre om și tehnologie în muncă. În astfel de întrebări subtile, adevărul trebuie găsit atât la nivel psihologic și pedagogic, cât și la nivel filozofic și sociologic. Armamentul metodologic al cercetătorilor ajută la rezolvarea corectă a acestor și a altor probleme complexe.

Din cele de mai sus, se poate trage o concluzie complet rezonabilă că importanța metodologiei în cercetarea psihologică și pedagogică crește în prezent nemăsurat.

Acum este necesar să clarificăm ce ar trebui înțeles ca metodologie, care este esența acesteia, structura logică și nivelurile, ce funcții îndeplinește.

Termenul " metodologie" Originea greacă înseamnă „doctrina metodei” sau „teoria metodei”. În știința modernă, metodologia este înțeleasă în sensul restrâns și larg al cuvântului. În sensul larg al cuvântului, metodologie- acesta este un set al celor mai generale, în primul rând ideologice, principii în aplicarea lor la rezolvarea problemelor teoretice și practice complexe, aceasta este poziția ideologică a cercetătorului. Totodată, aceasta este și doctrina metodelor de cunoaștere, fundamentând principiile și metodele inițiale ale aplicării lor specifice în activități cognitive și practice. Metodologia în sensul restrâns al cuvântului este doctrina metodelor de cercetare științifică.

Astfel, în literatura științifică modernă, metodologia este cel mai adesea înțeleasă ca doctrina principiilor construcției, formelor și metodelor activității științifice și cognitive. Metodologia științei caracterizează componentele cercetării științifice - obiectul, subiectul, obiectivele cercetării sale, totalitatea metodelor, mijloacelor și metodelor de cercetare necesare pentru soluționarea acestora și, de asemenea, formează o idee despre succesiunea mișcării cercetătorului în procesul de rezolvare a unei probleme științifice.

V.V. Kraevsky, în lucrarea sa „Metodologia cercetării pedagogice” 1, oferă o pildă comică despre un centiped, care s-a gândit cândva la ordinea în care își mișcă picioarele atunci când merge. Și de îndată ce s-a gândit la asta, s-a învârtit pe loc, iar mișcarea s-a oprit, deoarece automatismul mersului era tulburat.

Primul metodolog, un astfel de „Adam metodologic”, a fost un om care, în mijlocul activității sale, s-a oprit și s-a întrebat: „Ce fac?!” Din păcate, introspecția, reflecția asupra propriei activități, reflecția individuală devin insuficiente în acest caz.

„Adam” nostru se găsește din ce în ce mai des în poziția centipedului din pildă, întrucât înțelegerea propriei activități doar din punctul de vedere al propriei experiențe se dovedește a fi neproductivă pentru activitatea în alte situații.

Dacă vorbim în imaginile pildei despre centiped, putem spune că cunoștințele pe care le-a primit ca urmare a introspecției despre metodele de mișcare, de exemplu, pe un câmp plat, nu sunt suficiente pentru a se deplasa pe teren accidentat, pentru a traversează o barieră de apă etc. Cu alte cuvinte, devine necesară o generalizare metodologică. Figurat vorbind, este nevoie de un centipede, care el însuși nu ar participa la mișcare, ci doar ar observa mișcarea multora dintre semenii săi și ar dezvolta o idee generalizată a activităților lor. Revenind la subiectul nostru, observăm că o astfel de idee generalizată a activității, luată în secțiunea sa socio-practică, și nu psihologică, este doctrina structurii, organizării logice, metodelor și mijloacelor de activitate în domeniul teoriei. și practică, adică metodologia în primul sens, cel mai larg al cuvântului.

Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea științei, formarea ei ca forță productivă reală, devine mai clară natura relației dintre activitatea științifică și activitatea practică, care se bazează din ce în ce mai mult pe concluziile științei. Acest lucru se reflectă în prezentarea metodologiei ca doctrină a metodei cunoașterii științifice care vizează transformarea lumii.

Este imposibil să nu ținem cont de împrejurarea că odată cu dezvoltarea științelor sociale apar anumite teorii ale activității. De exemplu, una dintre aceste teorii este teoria pedagogică, care include o serie de teorii particulare ale educației, formării, dezvoltării, managementului sistemului de învățământ etc. Aparent, astfel de considerații au condus la o înțelegere și mai restrânsă a metodologiei ca doctrină a principiilor, construcției, formelor și metodelor activității științifice și cognitive.

Care este metodologia pedagogiei? Să ne oprim asupra acestui lucru mai detaliat.

Cel mai adesea, metodologia pedagogiei este interpretată ca o teorie a metodelor de cercetare pedagogică, precum și ca o teorie pentru crearea conceptelor educaționale și de educație. Potrivit lui R. Barrow, există o filozofie a pedagogiei, care dezvoltă metodologia cercetării. Include dezvoltarea teoriei pedagogice, logica și sensul activității pedagogice. Din aceste poziții, metodologia pedagogiei înseamnă filosofia educației, creșterii și dezvoltării, precum și metode de cercetare care vă permit să creați o teorie a proceselor și fenomenelor pedagogice. Pe baza acestei premise, profesorul-cercetător ceh Jana Skalkova susține că metodologia pedagogiei este un sistem de cunoaștere despre fundamentele și structura teoriei pedagogice. Cu toate acestea, o astfel de interpretare a metodologiei pedagogiei nu poate fi completă. Pentru a dezvălui esența conceptului luat în considerare, este important să acordăm atenție faptului că Metodologia pedagogiei, împreună cu cele de mai sus, îndeplinește și alte funcții:

- în primul rând, determină modalitățile de obținere a cunoștințelor științifice, care reflectă realitatea pedagogică în continuă schimbare (M.A. Danilov);

- în al doilea rând, direcționează și predetermină calea principală prin care se realizează un scop specific de cercetare (P.V. Koppin);

- în al treilea rând, asigură exhaustivitatea obținerii de informații despre procesul sau fenomenul studiat (M.N. Skatkin);

- în al patrulea rând, ajută la introducerea de noi informații în fondul teoriei pedagogiei (F.F. Korolev);

- în al cincilea rând, asigură clarificarea, îmbogățirea, sistematizarea termenilor și conceptelor în știința pedagogică (V.E. Gmurman);

- în al șaselea rând, creează un sistem informațional bazat pe fapte obiective și un instrument logic și analitic pentru cunoașterea științifică (M.N. Skatkin).

Aceste trăsături ale conceptului de „metodologie”, care îi determină funcțiile în știință, ne permit să concluzionam că metodologia pedagogiei- aceasta este o prezentare conceptuală a scopului, conținutului, metodelor de cercetare care oferă cele mai obiective, exacte, sistematizate informații despre procesele și fenomenele pedagogice.

Prin urmare, ca principalele caracteristici ale metodologiei în orice cercetare pedagogică se pot distinge următoarele:

- în primul rând, definirea scopului studiului, ținând cont de nivelul de dezvoltare a științei, de nevoile de practică, de relevanța socială și de posibilitățile reale ale echipei științifice sau ale omului de știință;

- în al doilea rând, studiul tuturor proceselor din studiu din punctul de vedere al condiționării lor interne și externe, dezvoltării și autodezvoltării. Cu această abordare, de exemplu, creșterea este un fenomen în curs de dezvoltare datorită dezvoltării societății, școlii, familiei și dezvoltării psihicului copilului în funcție de vârstă; un copil este un sistem în dezvoltare capabil de autocunoaștere și autodezvoltare, schimbându-se în funcție de influențele externe și nevoile sau abilitățile interne; iar profesorul este un specialist în continuă perfecţionare care îşi schimbă activităţile în concordanţă cu scopurile stabilite etc.;

- în al treilea rând, luarea în considerare a problemelor educaționale și educaționale din punctul de vedere al tuturor științelor umane: sociologie, psihologie, antropologie, fiziologie, genetică etc. Aceasta rezultă din faptul că pedagogia este o știință care îmbină toate cunoștințele umane moderne și folosește toate cunoștințele științifice. informații despre o persoană în interesul creării unor sisteme pedagogice optime;

- în al patrulea rând, orientarea către o abordare sistematică în cercetare (structura, interconectarea elementelor și fenomenelor, subordonarea acestora, dinamica dezvoltării, tendințe, esență și trăsături, factori și condiții);

- în al cincilea rând, identificarea şi rezolvarea contradicţiilor în procesul de formare şi educare, în dezvoltarea unei echipe sau personalităţi;

- și, în cele din urmă, în al șaselea rând, dezvoltarea legăturilor dintre teorie și practică, idei și implementarea lor, orientarea profesorilor către noile concepte științifice, noua gândire pedagogică excluzând în același timp vechiul, învechit, depășirea inerției și conservatorismul în pedagogie.

Din cele spuse reiese deja că cea mai largă definiție (filosofică) a metodologiei nu ni se potrivește. În cadrul prelegerii vom vorbi despre cercetarea pedagogică, iar din acest punct de vedere, vom lua în considerare metodologia în sens restrâns, ca fiind metodologia cunoașterii științifice în domeniul specificat.

În același timp, nu trebuie să pierdem din vedere definiții mai largi, întrucât astăzi avem nevoie de o metodologie care să orienteze cercetarea pedagogică spre practică, studiul și transformarea ei. Totuși, acest lucru trebuie făcut într-un mod semnificativ, pe baza unei analize profunde a stării științei și practicii pedagogice, precum și a principalelor prevederi ale metodologiei științei. O simplă „impunere” a anumitor definiții în domeniul pedagogiei nu poate da rezultatele necesare. Deci, de exemplu, se pune întrebarea: dacă principiile și metodele de organizare a activității pedagogice practice sunt studiate prin metodologie, ce rămâne pentru lotul pedagogiei în sine? Răspunsul la aceasta nu poate fi decât recunoașterea unui fapt evident - studiul activităților practice din domeniul educației (practici de formare și educație), dacă luăm în considerare această activitate din punctul de vedere al unei anumite științe, nu metodologia este cea care este angajat în, dar pedagogia în sine.

Rezumând cele de mai sus, prezentăm definiția clasică a metodologiei pedagogiei. Potrivit unuia dintre experții interni de top în acest domeniu, V. V. Kraevsky: „metodologia pedagogică este un sistem de cunoaștere despre structura teoriei pedagogice, despre principiile de abordare și metodele de obținere a cunoștințelor care reflectă realitatea pedagogică, precum și un sistem. a activităților de obținere a acestor cunoștințe și de fundamentare a programelor, logicii, metodelor și evaluării calității muncii de cercetare” 2 .

În această definiție, V.V. Kraevsky, alături de sistemul de cunoștințe despre structura teoriei pedagogice, principiile și metodele de obținere a cunoștințelor, evidențiază sistemul activității cercetătorului pentru obținerea acesteia. În consecință, subiectul metodologiei pedagogiei acționează ca o relație între realitatea pedagogică și reflectarea acesteia în știința pedagogică.

În prezent, problema, departe de a fi nouă, a îmbunătățirii calității cercetării pedagogice este deosebit de acută. Accentul metodologiei este pe ajutarea profesorului-cercetător, pe dezvoltarea competențelor sale speciale în domeniul muncii de cercetare. Prin urmare, metodologia capătă o orientare normativă, iar sarcina sa importantă este sprijinirea metodologică a muncii de cercetare.

Metodologia pedagogiei ca ramură a cunoaşterii ştiinţifice acţionează sub două aspecte: ca sistem de cunoaştere şi ca sistem de activităţi de cercetare. Aceasta include două tipuri de activități - cercetare metodologica si suport metodologic. Sarcina primului este de a identifica tiparele și tendințele în dezvoltarea științei pedagogice în legătură cu practica, principiile pentru îmbunătățirea calității cercetării pedagogice și analiza compoziției și metodelor conceptuale ale acestora. Oferirea metodologică a cercetării înseamnă folosirea cunoștințelor metodologice disponibile pentru a fundamenta programul de cercetare și a evalua calitatea acestuia atunci când acesta este în curs de desfășurare sau a fost deja finalizat.

Aceste diferențe determină alocarea a două funcții ale metodologiei pedagogiei– descriptiv , adică descriptiv, care implică și formarea unei descrieri teoretice a obiectului și prescriptiv - normative, creând linii directoare pentru munca unui profesor-cercetător.

Prezența acestor funcții determină și împărțirea fundamentelor metodologiei pedagogiei în două grupe - teoretice și normative. .

La fundamentele teoretice care îndeplinesc funcţii descriptive includ următoarele:

– definirea metodologiei;

- caracteristicile generale ale metodologiei științei, nivelurile acesteia;

- metodologia ca sistem de cunoaștere și sistem de activitate, surse de sprijin metodologic pentru activitățile de cercetare în domeniul pedagogiei;

- obiectul şi subiectul analizei metodologice în domeniul pedagogiei.

Baze de reglementare acoperă următoarea gamă de întrebări:

- cunostinte stiintifice in pedagogie, printre alte forme de dezvoltare spirituala a lumii, care includ cunoasterea spontan-empirica si reflectarea artistico-figurativa a realitatii;

- determinarea apartenenței muncii din domeniul pedagogiei la știință: natura stabilirii scopurilor, alocarea unui obiect special de studiu, utilizarea mijloacelor speciale de cunoaștere, lipsa de ambiguitate a conceptelor;

– tipologia cercetărilor pedagogice;

- caracteristici ale cercetării prin care un om de știință își poate compara și evalua activitatea științifică în domeniul pedagogiei: problemă, subiect, relevanță, obiect de studiu, subiectul acestuia, scop, sarcini, ipoteză, prevederi protejate, noutate, semnificație pentru știință și practică ;

- logica cercetării pedagogice etc.

Aceste temeiuri conturează domeniul obiectiv al cercetării metodologice. Rezultatele acestora pot servi drept sursă de completare a conținutului însăși metodologiei pedagogiei și reflecție metodologică a profesorului-cercetător.

În structura cunoștințelor metodologice E.G. Yudin distinge patru niveluri: filozofic, științific general, științific și tehnologic concret.

Al doilea nivel este metodologia științifică generală- reprezintă concepte teoretice care se aplică tuturor sau majorității disciplinelor științifice.

Al treilea nivel este metodologia științifică concretă, adică un set de metode, principii de cercetare și proceduri utilizate într-o anumită disciplină științifică. Metodologia unei anumite științe include atât probleme specifice cunoștințelor științifice dintr-un anumit domeniu, cât și probleme ridicate la niveluri superioare de metodologie, cum ar fi problemele unei abordări sistematice sau modelarea în cercetarea pedagogică.

Nivelul al patrulea - metodologia tehnologică- alcătuiesc metodologia și tehnica cercetării, adică un set de proceduri care asigură primirea de material empiric de încredere și prelucrarea primară a acestuia, după care poate fi inclus în paleta cunoștințelor științifice. La acest nivel, cunoștințele metodologice au un caracter normativ clar exprimat.

Toate nivelurile metodologiei pedagogice formează un sistem complex în cadrul căruia există o anumită subordonare între ele. În același timp, nivelul filozofic acționează ca bază substanțială a oricărei cunoștințe metodologice, definind abordări de viziune asupra lumii asupra procesului de cunoaștere și transformare a realității.