Pagina 24 din 90
24. Structura activității pedagogice și aptitudinile pedagogice
În structura activității pedagogice se disting următoarele componente: gnostică, constructivă, organizatorică și comunicativă.
Componenta gnostică este un sistem de cunoștințe și deprinderi ale profesorului, care stau la baza activității sale profesionale, precum și anumite proprietăți ale activității cognitive care afectează eficacitatea acesteia. Sistemul de cunoștințe include viziunea asupra lumii, nivelurile culturale generale și nivelul cunoștințelor speciale.
Cunoștințele culturale generale includ cunoștințe în domeniul artei și literaturii, conștientizarea și capacitatea de a naviga în chestiuni de religie, drept, politică, economie și viață socială, probleme de mediu; având interese și hobby-uri semnificative.
Cunoștințele speciale includ cunoștințele subiectului, precum și cunoștințele de pedagogie, psihologie și metode de predare.
Cunoștințele și aptitudinile care stau la baza activității cognitive efective, adică activitatea de dobândire a noilor cunoștințe, sunt o componentă importantă a componentei gnostice.
Abilitățile constructive sau de proiectare sunt decisive în atingerea unui nivel înalt de abilități pedagogice. Eficacitatea utilizării tuturor celorlalte cunoștințe depinde de ele. Mecanismul psihologic de realizare a acestor abilități este modelarea mentală a procesului educațional.
Abilitățile de proiectare asigură o orientare strategică a activității pedagogice și se manifestă în capacitatea de a se concentra asupra scopului final.
Abilitățile constructive asigură implementarea obiectivelor tactice: structurarea cursului, selectarea conținutului specific pentru secțiuni individuale, alegerea formelor de conducere a orelor etc.
Abilitățile organizatorice servesc nu numai la organizarea procesului propriu-zis de învățare, ci și la autoorganizarea activităților profesorului.
Nivelul de dezvoltare a abilității și competenței comunicative în comunicare determină ușurința stabilirii de contacte între profesor și elevi și alți profesori, precum și eficacitatea acestei comunicări în ceea ce privește rezolvarea problemelor pedagogice. Comunicarea nu se limitează la transferul de cunoștințe, ci îndeplinește și funcția de infecție emoțională, de trezire a interesului, de încurajare a activităților comune etc.
Există mai multe componente ale aptitudinii pedagogice (D. Allen, K. Rine).
1. Variația stimulării elevilor.
2. Competent din punct de vedere pedagogic, însumând rezultatele lecției sau ale părții sale separate.
4. Utilizarea pauzelor sau a mijloacelor de comunicare non-verbale.
5. Aplicarea cu pricepere a sistemului de întărire pozitivă și negativă.
6. Declarație de întrebări principale și întrebări de verificare.
7. Adresarea de întrebări care să-l determine pe elev să generalizeze materialul educațional.
8. Utilizarea sarcinilor de tip divergent în scopul stimulării activității creative.
9. Determinarea concentrarii atentiei, a gradului de implicare a elevului in munca psihica in functie de semnele exterioare ale comportamentului sau.
10. Utilizarea ilustrațiilor și a exemplelor.
11. Utilizarea receptării repetiției.
Competența profesională a unui profesor implică faptul că acesta are o gamă largă de cunoștințe și abilități profesionale.
Pagina 13 din 16
Principalele elemente și structura sistemului pedagogic al disciplinei „Educație fizică”
Pentru a înțelege natura sistemică a fenomenelor și proceselor care au loc în cadrul fundamentelor didactice care asigură munca educațională la disciplina „Educație fizică”, rolul cunoștințelor despre compoziția și structura sistemului didactic este mare, adică. asupra compoziţiei cantitative a elementelor şi a formei de aranjare a acestora în sistem. Și aici vine în prim-plan element al sistemului didactic subiectul „Cultură fizică”. În teoria generală a unui sistem, un element este considerat componenta sa minimă sau limita maximă a diviziunii sale. Structura intrinsecă a elementelor nu este de obicei luată în considerare. Mai mult, un element nu poate fi descris în afara caracteristicilor sale funcționale. Prin urmare, este important ca sistemul, în primul rând, să stabilească nu care este substratul elementului, ci ce face acesta.
Element de sistem- unitatea minimă care este capabilă să îndeplinească o funcție relativ independentă în structura sistemului. Din acest motiv, orice element trebuie să fie necesar pentru a-și realiza funcția specifică.
Alegerea elementelor structurale este cea mai dificilă pentru un sistem social. Pentru a determina locul unui element într-un sistem social, posibilitatea includerii acestuia în structura sa, este necesar să găsim răspunsuri la întrebări precum cine acționează? Ce vizează acțiunea (activitatea)? Cum se desfășoară activitatea care ne interesează? Care sunt mijloacele, formele de organizare și mecanismele de implementare a acestei activități?
În structură, elementul ocupă un loc strict definit. Structura sistemului- forma de aranjare a elementelor și natura interacțiunii părților lor1.
În sistemul pedagogic al disciplinei „Cultură fizică”, termenul „structură” conține informații despre numărul de elemente care sunt unite în integritate, despre natura (esența), metodele de interconectare și caracteristicile impactului asupra obiectului de control, procesele informaţionale de interacţiune între profesori şi elevi etc.
Conceptul de „structură” înseamnă o trecere la un nivel mai complex de explicare a motivului pentru care calitatea unui sistem pedagogic integral al unei discipline de învățământ diferă de o simplă sumă a proprietăților elementelor. Elemente care înainte de formarea sistemului au servit drept bază științifică și metodologică a disciplinei „Educația fizică” (precum și a oricărei alte discipline academice): profesorul (profesorul), elevii, manualele, programele, lecțiile, metodele de predare și educație - să acționeze în afara sistemului ca participanți la o activitate generală. În același timp, ele pot fi puțin sau insuficient interconectate, fără modele în relație.
În structura sistemului pedagogic, fiecare element are locul său, funcția sa, datorită acestui loc anume, legăturile sale cu alte elemente, care sunt determinate și de poziția elementului față de alte elemente. Astfel, conceptul de „structură” are un conținut mai profund decât conceptul de „compunere a elementelor” sau „suma proprietăților elementelor”. Elementele sistemului în discuție interacționează între ele doar prin aspectele, proprietățile lor specifice și nu în general. Prin urmare, calitatea sistemului luat în considerare depinde de forma de aranjare a elementelor sale.
În sistemul pedagogic se disting structuri de două niveluri: verticală și orizontală. Structura verticală- structura sistemului pedagogic, reflectând relaţia elementelor acestuia cu sursa de informaţie. În acest caz, aceasta este ordinea socială a statului în domeniul educației și culturii fizice. Elementul formator de sistem al sistemului pedagogic al subiectului primește energie informațională din funcțiile acestei discipline. Aceasta este verticala suportului informaţional al sistemului pedagogic al culturii fizice şcolare, care are propria sa structură verticală internă.
structura orizontala- structura sistemului pedagogic, care reflectă interconectarea internă a elementelor sistemului însuși.
Structurile menționate în interconectare și interacțiune formează integritatea, care se numește sistemul pedagogic al disciplinei „Cultura fizică”. În afara acestei structuri nu se formează consistență, doar în structură elementele capătă proprietăți și calități care pot asigura funcționarea sistemului ca mecanism integral.
Conceptul de „structură” este una dintre categoriile teoriei sistemelor. Cu toate acestea, definiția sa nu a fost încă stabilită. Cuvintele „conexiune” sau „set de conexiuni” sunt folosite ca cuvinte cheie.
Oamenii de știință diferă, de asemenea, în ceea ce privește exprimarea scopului final al conexiunilor elementelor sau obiectelor. Unii autori nu indică orientarea conexiunilor marcate la nimic. Alții subliniază scopul conexiunilor elementelor de a păstra proprietățile de bază ale unui anumit obiect în timpul diferitelor modificări externe și interne și de a asigura integritatea acestuia. Alții indică asigurarea reproductibilității în condiții în schimbare.
Conceptul de „structură” în raport cu sistemul pedagogic al disciplinei „Educație fizică” poate fi definit ca un ansamblu de conexiuni stabile care asigură păstrarea proprietăților principale, integritatea și stabilitatea sistemului însuși atunci când sunt condiții externe și interne. a schimbării sale de funcționare.
Astfel, structura sistemului studiat reflectă:
Numărul și natura componentelor sale;
Modalități de relație a acestora în procesul de funcționare;
Caracteristici ale influenței subiecților asupra obiectelor interacțiunii lor;
Principalele proprietăți ale elementelor și funcțiile îndeplinite, originalitatea proceselor și conexiunilor informaționale.
Pentru a înțelege caracterul sistematic al fundamentelor pedagogice ale disciplinei „Educație fizică”, conceptul de „element” este important. În filosofie, ca trăsătură caracteristică dominantă a ceva ce poate fi considerat ca un element al sistemului, se invocă invarianța acestuia, necesitatea participării directe la formarea sistemului într-o asemenea măsură încât fără el nu poate exista. Prin urmare, un element al sistemului este definit ca o componentă necompunabilă a sistemului în modul dat de a-l considera.
În teoria generală a sistemelor, observând posibilitatea împărțirii întregului în părți în diferite moduri, ele nu se limitează la o astfel de afirmație atunci când caracterizează un element. Se crede că cuvântul „element” poate fi aplicat doar unei metode de împărțire clar fixate. O împărțire diferită a unui anumit sistem poate duce la selectarea unei alte formațiuni ca element inițial.
Compoziția elementară a sistemelor pedagogice este una dintre cele mai complexe probleme științifice.
Nu există unitate în izvoarele literare în ceea ce privește numărul de elemente ale sistemului pedagogic (didactic, educațional, educațional) și denumirile specifice ale acestora. În unele manuale și manuale de pedagogie și materiale științifice și metodologice, numărul de elemente ale sistemului unei discipline școlare variază de la 6 la 13 sau mai mult (profesori, elevi, administrația școlii, scopuri, obiective de formare, educație, dezvoltare; sisteme). pentru organizarea proceselor pedagogice; mijloace și metode de implementare a rezultatelor activităților, condiții etc.). În altele, nu există informații specifice despre această problemă.
Pe baza prevederilor teoriei generale a sistemelor și ale teoriei sistemelor sociale ale disciplinei „Cultură fizică”, în structura sistemului pedagogic se disting următoarele:
Subiecte de activitate (în conformitate cu întrebarea cine acționează: profesor-profesor și elevi);
Subiectul către care este îndreptată activitatea umană (scopul și conținutul educației în această disciplină academică);
Mecanismul de activitate al subiecților care vizează subiectul de activitate;
Asigurarea efectului cumulativ al funcționării sistemului (procese didactice).
Acesta din urmă conține componente atât de importante precum formele de organizare a activităților subiecților, metodele și mijloacele de implementare a acesteia etc.
Compoziția elementelor care formează structura sistemului pedagogic al disciplinei „Educație fizică” se determină ținând cont de relevanța și invarianța acestora. S-a luat în considerare necesitatea de a evita complicarea excesivă a structurii sistemului de către un set, adică. atragerea unui număr mare de elemente. În elementele invariante ale sistemului luat în considerare, se disting următoarele:
Scopul subiectului;
Conținutul proceselor educaționale și didactice;
Determinarea ulterioară a ordinii de amplasare a acestora și justificarea legăturilor dintre ele (Fig. 1).
(conform lui Yu.D. Zheleznyak, V.M. Minbulatov, 2004)
Această schemă nu coincide în structura sa, în numărul de elemente, în nume, locație, natura relațiilor, conținut și formă cu schemele sistemelor pedagogice propuse de alți autori, întrucât reprezintă o perspectivă diferită a studiului sistemelor pedagogice. .
Între elementele structurii sistemului luat în considerare, există tipuri de conexiuni, interacțiune, generare, transformare, structură, funcționare, dezvoltare, control. Din varietatea de conexiuni caracteristice structurii sistemului, în acest caz, scoatem în evidență conexiunile structurii, sau conexiunile structurale, conexiunile interacțiunii și funcționării sistemului. Este necesar să se identifice forțele sau conexiunile care dau impuls apariției (formarii) sistemului.
Elementul „procese didactice”, fiind o formațiune complexă, reprezentând un fel de subsistem, transmite informații elementelor care au determinat apariția acesteia, prin feedback asupra naturii proceselor; determină apariția unor legături orizontale interne, reflectând legăturile dintre interacțiunea profesorului și elevilor prin utilizarea mijloacelor, formelor și metodelor de interacțiune.
Astfel, în structura sistemului didactic au apărut și funcționează conexiuni orizontale și verticale, reflectând structura acestuia - structură, interacțiune și funcționare. Ultimul tip de conexiuni ia naștere în procesul unei interacțiuni specifice, în acest caz, didactice, a elementelor sistemului. Această interacțiune este mediată de scopurile care sunt realizate de fiecare dintre părțile de interacțiune (profesor și elevi); reflectă adecvat specificul abordării didactice a învăţării.
Legăturile dintre elementele structurii sistemului pedagogic reflectă principalele tipuri de conexiuni care există în studiile de sistem: universale, regulate, cauzale și funcționale, precum și caracteristice sistemelor pedagogice.
Formarea structurii sistemului studiat îi conferă integritate și capacitatea de a implementa ordinea socială a statului și a societății în mod adecvat scopului și funcțiilor disciplinei „Cultură fizică” în conținutul învățământului secundar general.
Sistemul pedagogic al disciplinei „Cultura fizică” reprezintă baza fundamentală pentru dezvoltarea multor sisteme derivate - didactice, educaționale, de dezvoltare, combinate (combinând toate cele trei soiuri) în conformitate cu ciclurile tehnologice ale procesului de învățământ din această disciplină în orice tipul instituțiilor de învățământ secundar general, ținând cont de condițiile reale de funcționare a acestora, de originalitatea mediului (oraș, sat, teren, climă, caracteristici ale contingentului de elevi, orientarea specifică a intereselor de cultură fizică, moștenirea etnică a populației). , etc.).
| Cuprins |
|---|
Legile şi tiparele profesorului au caracter ...............................
teoretic
normativ
Există două niveluri ale teoriei pedagogice: .................................. și
În structura teoriei pedagogice
componentele ies în evidență
modele,
principii
Teoria este legată de practică cu ajutorul lui ............................................... ......
Sistemul de Științe Pedagogice
Pedagogia este o știință vastă. Subiectul studiat de acesta este atât de complex încât o știință separată, chiar foarte amplă, nu este capabilă să-și surprindă esența, toate conexiunile și medierile. Pedagogia, care a trecut de o cale lungă de dezvoltare, a acumulat informații, s-a transformat până acum într-un sistem extins de cunoștințe științifice. Prin urmare, este mai corect să numim pedagogia modernă un sistem al științelor educației.
Sistemul științei pedagogice, ca orice alt sistem complex, poate fi analizat după diverse criterii, în funcție de direcția de studiu și de dorința de a obține răspunsuri la anumite întrebări. Suntem interesați de arhitectura generală a științei pedagogice, prin urmare, pentru început, vom alege un criteriu simplu - succesiunea conexiunilor dintre ramurile pedagogice care studiază educația unei persoane pe parcursul dezvoltării și formării sale.
Fundamentul pedagogiei este filosofia, și în special acea parte a acesteia care se ocupă în mod specific de problemele educației, numită filosofia educației. Filosofia educației este un domeniu de cunoaștere care utilizează ideile diverselor sisteme filosofice în practica educațională. Una dintre sarcinile filozofiei educației, așa cum este definită de filozoful englez A. Brent, este de a determina criteriul și de a dezvolta principii care să permită dezvăluirea esenței subiectului și a metodelor de educație.
1. Gnostic (cognitiv) cuprinde abilitățile: de a analiza situația pedagogică - de a formula sarcini strategice, tactice și operaționale în domeniul educației și formării (sarcinile strategice sunt super-sarcini care determină scopurile inițiale și rezultatele finale ale activității pedagogice, în procesul pedagogic real, sarcinile strategice sunt transformate în tactice; sarcinile operaționale - acestea sunt sarcini curente care apar în fața profesorului în fiecare moment individual al activității sale pedagogice) - să dezvolte strategii de rezolvare a problemelor pedagogice - să evalueze proiecte de soluții productive și neproductive. și modalități de implementare a acestora.
2. Designul include abilități: de a formula un sistem de scopuri și obiective - de a planifica activitățile elevilor - de a-și planifica propriile activități.
3. Constructiv include abilități: selecția și construcția compozițională a materialului educațional pentru transferul către elevi - proiectarea activităților elevilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, propriile activități viitoare și comportament, ținând cont de capacitățile elevilor.
4. Organizatoric. Oricât de bine este selectat materialul, oricât de interesant este construit, profesorul nu va reuși dacă nu va reuși să organizeze activitățile elevilor și ale sale. Componenta organizatorica presupune includerea elevilor in diverse activitati, formarea si organizarea echipei de studenti. Astfel, activitatea organizatorică este o soluție practică a problemelor pedagogice.
5. Comunicativ. Aceasta este stabilirea unor relații adecvate din punct de vedere pedagogic între profesor și elevi, cu alți profesori, părinți și membri ai publicului.
15. Competenţa profesorului
Competența profesională a profesorului:
Clasificarea profesiilor
Profesiograma unui profesor
Pregătirea teoretică și practică a profesorului
O profesie este un anumit tip de activitate de muncă, caracterizat prin suma cerințelor pentru o persoană. O specialitate este un tip de cunoștințe în cadrul unei activități. Profesor - postul de profesor de una sau mai multe discipline într-o școală de învățământ general. Clasificarea este o ordine semnificativă a lucrurilor, fenomenelor, împărțirea lor în funcție de unele trăsături importante. Semne:
1) Natura muncii - psihică sau fizică
2) Subiectul muncii - cinci subiecte sau grupe de profesii:
Omul este tehnologie
Omul este om
Omul este natura
Omul este un sistem de semne
Omul este o imagine artistică
Profilul profesional al unui profesor este un model ideal de profesor, lector, profesor de clasă, profesor. Un exemplu, un standard, care prezintă: 1) principalele calități ale unei persoane pe care trebuie să le posede 2) cunoștințe, aptitudini, aptitudini, pentru a-și îndeplini funcțiile
Pregătirea teoretică și practică a profesorului. Competență - capacitățile personale ale unui funcționar, calificările, cunoștințele, experiența acestuia, permițându-i să ia parte la dezvoltarea unei anumite game de decizii sau să rezolve probleme, datorită prezenței anumitor cunoștințe și abilități.
Competența este o abilitate în cadrul competenței. Competență profesională - disponibilitatea sa teoretică și practică pentru implementarea activităților pedagogice, care îi caracterizează profesionalismul.
16. Principalele trăsături ale activității pedagogice profesionale
Activitatea pedagogică profesională este deliberată
Este separat de activitățile zilnice ale copilului.
Este gestionat de o persoană specială care are cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare.
Pentru implementarea sa, există anumite forme: lecție, test, teme
Ea urmărește un scop specific: a preda, a dezvolta, a educa. Scopul determină în mare măsură conținutul creșterii și educației.
Copilul înțelege de obicei și natura specială, serioasă a acestei activități - este inclus într-o relație specială cu profesorul (de afaceri, oficial, reglementat).
Rezultatele activităților de formare pedagogică pot fi verificate, este mai dificil de verificat creșterea. Un profesor adevărat nu se limitează la activități strict reglementate, ci conduce conversații informale, discută probleme și oferă asistență elevilor.
Profesorul este manager. El gestionează activitățile de învățare ale elevilor. Funcții de control:
1) Planificare
2) Organizare
3) Coordonare și management
4) Control
17. Abilitati analitice ale profesorului
Formarea deprinderilor analitice este unul dintre criteriile deprinderii pedagogice, deoarece cu ajutorul lor se extrag cunoștințele din practică. Prin abilitățile analitice se manifestă capacitatea generalizată de a gândi pedagogic. Această abilitate constă dintr-un număr de sub-competențe:
Analizează fenomenele pedagogice
Să înțeleagă fiecare element al fenomenului pedagogic în legătură cu întregul și în interconexiune cu ceilalți
Explicați fenomenele pedagogice în termeni de teorie
Diagnosticarea fenomenelor pedagogice
Rezolvarea problemelor pedagogice
Analiza teoretică a faptelor și fenomenelor include izolarea unui fapt sau fenomen, izolarea lui de alte fapte și fenomene; stabilirea compoziției elementelor unui fapt sau fenomen dat; dezvăluirea conținutului și repartizarea rolului fiecăruia dintre elementele acestei structuri; definirea acestui fenomen în procesul educaţional.
Aici, un fapt pedagogic este înțeles ca unul sau altul tip de atitudine educațională, iar un fenomen pedagogic este rezultatul interacțiunii unor astfel de forme de activitate ca un eveniment care a avut loc în viața unui elev, acțiunile unui profesor bazate pe analiza acestui eveniment în legătură cu sarcina stabilită de acesta, acțiunile elevilor și rezultatul pedagogic al acțiunii.profesorii.
18. Abilitățile proiective ale profesorului
Elaborarea unui proiect de muncă educațională înseamnă traducerea în limbajul pedagogic a scopurilor educației și educației, precizarea maximă a acestora și justificarea metodelor de implementare etapizată a acestora.
Următorul pas este determinarea conținutului și activităților, a căror implementare de către elevi asigură dezvoltarea calităților și stărilor previzibile. În același timp, este important să se prevadă o combinație de diferite tipuri de activități și desfășurarea de evenimente speciale în conformitate cu sarcinile stabilite.
Abilitățile proiective includ:
Evidențierea unei probleme
Justificarea metodelor de implementare
Traducerea scopului și conținutului educației în sarcini pedagogice specifice
Planificarea conținutului activității pedagogice
Selectarea activităților care sunt adecvate sarcinilor stabilite, planificarea unui sistem de afaceri creative comune
Determinarea formelor, metodelor și mijloacelor procesului pedagogic în combinarea optimă a acestora
Planificarea unui sistem de tehnici de stimulare a activității școlarilor și a conținutului manifestărilor negative în comportamentul acestora
Planificarea dezvoltării sferei educaționale și a relațiilor cu părinții și publicul
19. Abilitățile de reflexie ale profesorului
Ele au loc în implementarea de către profesor a activităților de control și evaluare care vizează el însuși. Se asociază de obicei doar cu etapa finală a rezolvării problemei pedagogice, înțelegându-l ca un fel de procedură de însumare a rezultatelor activităților educaționale.
Reflexe - întoarcere, reflecție; analiza propriilor actiuni si stari. Aceasta este o activitate de control și evaluare, de înțelegere a acțiunilor cuiva.
Între timp, sunt cunoscute diferite tipuri de control:
Control bazat pe corelarea rezultatelor obtinute cu probele specificate
Control bazat pe rezultatele scontate ale acțiunilor efectuate mental
Control bazat pe analiza rezultatelor finite ale acțiunilor efectiv efectuate
Abilitățile de reflexie constau din următoarele abilități:
Sunt scopurile și obiectivele formulate corect?
Conformitatea conținutului și sarcinilor
Eficacitatea măsurilor
Motive pentru succes și eșec
20. Abilități predictive ale profesorului
Consta în:
Stabilirea scopurilor si obiectivelor
Vederea dificultăților și depășirea lor
Metode de selecție
Proiectarea conținutului interacțiunii participanților, ipoteze, modelare
Managementul proceselor sociale, care este și educațional, presupune întotdeauna orientarea către rezultatul final clar stabilit de conștiința subiectului managementului.
Prognoza pedagogică, realizată pe baze științifice, se bazează pe cunoașterea esenței și logicii procesului pedagogic, a legilor vârstei și a dezvoltării individuale a elevilor. În funcție de obiectul prognozei, abilitățile predictive pot fi împărțite în trei grupe:
1) Prognoza dezvoltării echipei: dinamica structurii acesteia, dezvoltarea unui sistem de relații
2) Prognoza dezvoltării unei personalități: calitățile personale și de afaceri, sentimentele, voința și comportamentul acesteia
Prognoza procesului pedagogic: oportunități educaționale, educaționale și de dezvoltare a materialului educațional, dificultatea elevilor în învățare și alte activități.
21. Abilități organizatorice ale profesorului
Activitatea organizatorică a profesorului asigură includerea elevilor în diverse tipuri de activități și organizarea de activități, echipa, transformând-o dintr-un obiect într-un subiect de educație.
Abilitățile organizaționale precum cele pedagogice generale includ mobilizarea, informația-didactic, dezvoltarea și orientarea spre valoare.
1) Abilitățile de mobilizare sunt asociate cu atragerea atenției elevilor și dezvoltarea intereselor durabile ale acestora în învățare, muncă și alte activități; formarea nevoilor de cunoaștere, dotarea elevilor cu abilitățile muncii educaționale și bazele organizării științifice a muncii educaționale; stimularea organizării cunoștințelor și experienței de viață a elevilor pentru a forma în ei o atitudine activă independentă și creativă față de fenomenele realității înconjurătoare; utilizarea rezonabilă a metodelor de încurajare și pedeapsă prin crearea unei atmosfere de experiență comună.
2) informarea și abilitățile didactice sunt de obicei asociate cu prezentarea directă a informațiilor educaționale, în timp ce ele au loc și în modalitățile de obținere a acesteia. Acestea sunt abilitățile și abilitățile de lucru cu surse tipărite și bibliografice, capacitatea de a extrage informații din alte surse și de a le adapta, transforma, i.e. capacitatea de a interpreta și adapta informațiile la sarcinile de formare și educație.
Abilitățile informaționale se manifestă în:
Abilitatea de a prezenta materialul de învățare în mod clar și concis
Este corect din punct de vedere logic să construiești și să conduci o anumită poveste, explicație, conversație
Formulați pe scurt întrebări într-o formă accesibilă
Exprimați o idee folosind grafice, diagrame, diagrame
Folosiți diferite metode
3) Dezvoltarea competențelor de pedagogie - zona de dezvoltare proximă a elevilor individuali, a clasei în ansamblu. Crearea de situații problematice și alte condiții pentru dezvoltarea proceselor cognitive, sentimentelor și voinței elevilor. Stimularea independenței cognitive și a gândirii creative, nevoia de a stabili relații logice și fundamentale, crearea condițiilor pentru dezvoltarea caracteristicilor individuale, implementarea unei abordări individuale a elevilor în aceste scopuri.
4) Abilitățile de orientare vizează formarea atitudinilor morale și valorice ale viziunii științifice asupra lumii, insuflând un interes constant pentru activitățile de învățare, organizarea de activități creative comune care vizează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social.
22. Abilități de comunicare ale profesorului
Abilitățile organizatorice ale profesorului sunt indisolubil legate de cele comunicative, de care depinde stabilirea unor relații oportune din punct de vedere pedagogic între profesor și elevi, colegi și părinți. Cu ajutorul cuvântului, profesorul formează o motivație pozitivă pentru predarea elevilor, o orientare cognitivă și creează un mediu psihologic favorabil.
Abilitățile de comunicare pot fi reprezentate structural ca grupuri interconectate de abilități perceptive, abilități de comunicare propriu-zise și abilități și abilități de tehnică pedagogică.
1) Abilități de percepție:
Percepe și interpretează adecvat informațiile despre semnalele de la un partener de comunicare primite în cadrul activităților comune;
Pentru a pătrunde profund în esența personală a altor oameni, pentru a stabili originalitatea individuală a unei persoane
Pentru a determina cum aparține o persoană ce tip de personalitate și temperament, pentru a surprinde natura experiențelor prin semne minore
Pentru a vedea principalul lucru la o altă persoană, pentru a-și determina corect atitudinea față de valorile sociale, pentru a rezista stereotipurilor de percepție a altei persoane.
2) Abilități de comunicare pedagogică. Organizarea comunicării directe necesită capacitatea de a efectua un atac comunicativ, i. atrage atentia asupra ta. 4 moduri: vorbire, pauze, varianta mișcare-semn, varianta adiacentă. În această etapă, este necesară o astfel de capacitate de a stabili un contact psihologic cu clasa, ceea ce contribuie la transferul de informații și la perceperea acesteia.
3) Managementul comunicării în procesul pedagogic presupune inițial capacitatea de a acționa organic și consecvent într-un cadru public, de a organiza activități creative comune cu elevii, de a sprijini comunicarea în mod intenționat prin introducerea elementelor unei conversații, întrebări retorice etc.
Gestionarea cu succes a comunicării pedagogice necesită capacitatea de a distribui atenția și de a menține stabilitatea acesteia.
Stabilirea feedback-ului în procesul de comunicare ajută la procesele empatice care apar în cursul interacțiunii dintre profesor și elevi. Feedback-ul emoțional este înțeles prin capacitatea de a surprinde starea generală de spirit a clasei prin comportamentul elevilor, din ochi și fețe, de a simți în procesul de comunicare debutul unei schimbări în stările emoționale ale elevilor, disponibilitatea acestora de a lucra , pentru a vedea în timp util excluderea elevilor individuali din activitatea generală.
23. Cariera didactică
Cariera este o succesiune generală de etape ale dezvoltării umane în principalele domenii ale vieții. Componenta esențială a conceptului de „carieră” este mișcarea înainte.
Cariera - promovarea activă a unei persoane în zonele dezvoltate și îmbunătățirea modului de viață, asigurând stabilitatea acesteia în fluxul vieții sociale
Tipuri de cariera:
Liniar. O persoană încă de la începutul activității sale de muncă alege zona care îi place și urcă cu încăpățânare pe scara ierarhică de-a lungul vieții.
grajd. O persoană încă în tinerețe își alege domeniul de activitate și rămâne în ea până la sfârșit, fără a se strădui să urce pe scara ierarhică.
Spirală. O astfel de carieră este pentru oameni neliniştiţi. Sunt fericiți să se cufunde în muncă, să muncesc din greu și să-și facă treaba bine, să avanseze cu rangul lor. După 5-7 ani, interesul lor se estompează, merg la un alt job și totul se repetă din nou.
Termen scurt. O persoană trece adesea de la un loc de muncă la altul. El nu alege în mod deosebit modul de activitate și primește doar ocazional și temporar promoții minore.
Stratificat. Dacă o persoană își face față cu succes îndatoririlor sale, este înaintată. După o serie de nominalizări, ajunge la competență, nu va mai fi promovat.
In scadere. O persoană își începe bine cariera și obține o promovare, dar în viața lui se întâmplă ceva neașteptat care îl duce la fund.
Pentru a determina în ce direcție să te miști, trebuie să definești ce este succesul în viață. Succesul este un eveniment care primește sprijin social și public. Este o chestiune de configurarea țintă, de exemplu. sentiment subiectiv.
Profesionalism personal. Perspectivă (schema construcției sale):
1. Conștientizarea valorii muncii cinstite, nevoia de educație după școală.
2. Orientarea publicului în situaţia socio-economică din ţară, previzionarea schimbării acesteia
3. Cunoașterea lumii muncii profesionale
4. Direcționare
5. Înțelegerea punctelor tari și a punctelor slabe
6. Ideea obstacolelor externe în calea obiectivului
7. Disponibilitatea unui sistem de opțiuni de backup
8. Idee despre semnificația viitoarei activități profesionale
9. Începerea implementării practice a planului de lucru profesional
Este foarte important pentru avansarea profesională să vă puteți crea propria imagine. Reputația este doar o parte a imaginii. Este un întreg complex de trăsături de personalitate și moduri de auto-exprimare.
Pentru un profesor, imaginea este extrem de importantă, deoarece el este cel care influențează formarea atitudinilor, valorilor și ideilor în rândul elevilor. Calitățile personale sunt importante în imagine, deoarece gradul de încredere depinde de cât de moral este.
24. Proiectarea și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice
Sarcina pedagogică este unitatea de bază a procesului pedagogic. Trebuie să îndeplinească următoarele condiții:
Posedă toate caracteristicile existente ale procesului pedagogic
Fiți obișnuiți în implementarea oricăror obiective pedagogice
Observabil în timpul izolării prin abstracție în orice proces real
În activitatea pedagogică reală, ca urmare a interacțiunii dintre profesori și elevi, apar diverse situații. Introducerea scopurilor în situații pedagogice conferă interacțiunii un scop. Situația pedagogică, corelată cu scopul activității și condițiile de realizare a acesteia, este sarcina pedagogică.
Toate sarcinile sunt rezolvate în conformitate cu schema de principiu, care implică parcurgerea a patru etape interdependente:
Analiza situației și stabilirea problemelor
Proiectarea de soluții și alegeri optime pentru condițiile date
Implementarea planului de rezolvare a problemei în practică, inclusiv organizarea interacțiunii, reglarea și corectarea cursului procesului pedagogic
Analiza rezultatelor deciziei
25. Esenţa procesului de învăţare
Acesta este un proces foarte complex al realității obiective. Include un număr mare de conexiuni și relații diverse ale multor factori de diverse ordine și natură. Conceptul de învățare include 2 componente - predare și învățare.
Predarea este activitatea cadrelor didactice în organizarea asimilării materialului educațional, predarea este activitatea elevilor în asimilarea cunoștințelor care le sunt oferite.
Școala ar trebui să învețe să gândească, să dezvolte elevii în toate privințele. Învățarea se caracterizează prin următoarele caracteristici:
1) Caracter bilateral
2) Activități comune ale profesorilor și studenților
3) Îndrumări din partea profesorului
4) Organizare și management special planificat
5) Integritate și unitate
6) Potrivirea dezvoltării elevilor
7) Managementul dezvoltării și educației elevilor
26. Diferența dintre procesul de cunoaștere științifică și de predare
27. Factori ai procesului de învățare
Procesul de învățare ca proces specific de cunoaștere ar trebui considerat ca un proces de mișcare și dezvoltare constantă, în care există salturi mari și mici, recesiuni, întoarceri neașteptate ale gândurilor, posibile perspective.
Principala contradicție a predării este contradicția dintre cerințele mereu complicate ale profesorului și capacitățile elevului (nivelul cunoștințelor, dezvoltarea, motivele și abilitățile activităților pe care le posedă). Această contradicție se reflectă și se concretizează în contradicțiile conținuturilor de cunoștințe, deprinderi, aspecte motivaționale și operaționale ale învățării.
Acestea includ contradicțiile dintre experiența personală lumească a elevului și cunoștințele științifice. Între cunoștințe vechi și cunoștințe noi. Între cunoștințe și capacitatea de a le folosi. Între o sarcină cognitivă mai complexă și prezența unor metode anterioare insuficiente pentru rezolvarea acesteia.
Principala contradicție este forța motrice a învățării deoarece este inepuizabilă, adică. are sens în ochii studenților, iar rezolvarea contradicției este clar recunoscută sau ca o necesitate.
Condiția formării contradicțiilor ca forță motrice a învățării este proporționalitatea acesteia cu potențialul cognitiv al elevilor.
Pe scurt: forța motrice este cunoașterea ignoranței.
28. Elemente de bază ale procesului de învăţare
| Profesor | Elemente | Student |
| Conștientizarea de către profesor a scopurilor și obiectivelor temei studiate. Predarea, educarea, dezvoltarea | Ţintă | Acceptarea scopului și a obiectivelor |
| Stimulare, trezește interes, nevoie | Stimulant și motivațional | Apariția unor motive pozitive de învățare |
| alege | Conținutul instruirii | Conștientizarea informațiilor studiate |
| Acționează, selectează metode, mijloace, forme adecvate | Activitate-operațională | Interacționează în mod conștient cu profesorul |
| Controlul profesorului | Controlul | Autocontrolul elevilor |
| Evaluarea de către profesor a rezultatelor învățării, stabilirea respectării sarcinilor lor, identificarea cauzelor abaterilor, proiectarea sarcinilor noi | Performanță estimată | Autoevaluarea de către elev a rezultatelor obținute |
29. Unitatea funcțiilor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale educației
Educația, dezvoltarea armonioasă a personalității presupune unitatea educației, creșterii și dezvoltării generale a acesteia. Toate aceste componente ale dezvoltării cuprinzătoare sunt înțelese ca formarea de cunoștințe, abilități, creșterea calităților personale și dezvoltarea sferei psihologice a individului.
Funcția educațională: cunoștințe științifice, abilități speciale, abilități educaționale generale.
Funcția educațională: formarea unei viziuni asupra lumii
Funcția de dezvoltare: dezvoltarea percepției senzoriale
30. Sistemul principiilor didactice ale predării
Principiile educației sunt determinate de scopurile educației și au un caracter istoric. Unii dintre ei își pierd sensul. Are loc o restructurare a conținutului principiilor care și-au păstrat semnificația pentru noi scopuri și apar noi principii care reflectă noile cerințe ale societății pentru învățare.
Principiile moderne determină cerințele pentru toate componentele procesului educațional - logica, scopurile, obiectivele, formarea conținutului, alegerea formelor și metodelor, stimulare, planificare și analiză.
Următoarele principii sunt identificate ca fiind fundamentale:
1) Conștiință și activitate
2) Vizibilitate
3) Sistematic și consistent
4) Forță
5) Științific
6) Disponibilitate
7) Legături dintre teorie și practică
Informații similare.
Scopul final al oricărei cercetări pedagogice este de a identifica ordinea, regularitatea în procesul studiat, adică stabilirea tiparelor. O regularitate științifică poate fi definită ca prezența unei relații constante și necesare între fenomene, procese sau factori. Dacă această legătură există întotdeauna în anumite condiții, se manifestă în mod constant, atunci o regularitate este evidentă aici.
Savanții în știință încearcă să clarifice limitele acestei categorii, să stabilească diferențe între conceptele de „regularitate” și „lege”, care sunt aceleași în esență. Când vorbim despre modele, aici, în primul rând, se subliniază faptul existenței unei legături constante și necesare între fenomene, deși această legătură în sine poate să nu fie încă pe deplin explorată. Se spune uneori că regularitatea nu este o lege pe deplin cunoscută sau că este o lege ale cărei limite și formă nu au fost încă stabilite. Adesea, conceptul de regularitate este folosit pentru a desemna o legătură între fenomene, o caracteristică a cărei caracteristică este caracterul de masă. De asemenea, este folosit pentru a desemna o anumită ordine în fenomenele realității obiective.
Lege- regularitate strict fixată. Filosofii o definesc ca fiind o conexiune internă constantă și necesară între fenomene, procese, factori. De asemenea, se subliniază că legea științifică reflectă conexiunile obiective, esențiale, necesare, generale, stabile și repetate în anumite condiții între fenomenele realității.
Regularitățile și legile „condensează” la maximum cunoștințele, reduc cantitatea de informații pe care o deține știința. Acest lucru se realizează nu mecanic, nu în detrimentul informațiilor „în plus”, ci prin extinderea, reducerea dependențelor individuale la relații esențiale. Reducerea diversității fenomenelor la relații esențiale, regularități și legi în același timp, parcă, simplifică cunoștințele, le clarifică, îi conferă o formă mai rațională, convenabilă pentru stocare și transmitere. Datorită regularităților și legilor, umanitatea poate funcționa cu o cantitate incomparabil mai mică de informații, dar cu informații de cea mai înaltă calitate.
Modul dialectic de cunoaștere a adevărului constă în stabilirea regularităților și legilor. A cunoaște legea înseamnă a înțelege funcționarea ei. A explica o lege înseamnă a răspunde la întrebarea: de ce este așa cum este sau, ce este același lucru, de ce nu poate fi diferită de ceea ce este cu adevărat? Înarmat cu cunoștințe ale legilor, un specialist este capabil de multe. Este imposibil să abrogați legea, este inutil să o combateți, nu poate fi folosită decât corect.
Legile științifice sunt clasificate după criteriul generalității, în funcție de gama de fenomene la care se aplică. Primul grup include legi al căror domeniu de aplicare este relativ restrâns. Acestea sunt așa-numitele legi concrete, specifice. Al doilea grup este format din legi generale, a căror sferă de aplicare este destul de largă și nu se limitează la unul sau mai multe tipuri de fenomene. Al treilea grup unește legile universale ale lumii materiale, a căror acțiune se manifestă în toate domeniile.
Legile științifice sunt distribuite după alte criterii. De exemplu, există legi care determină relația dintre fenomene în timp, spațiu, legi dinamice și statice. Există legi care exprimă relații funcționale, probabilistice, statistice. Legile sunt, de asemenea, împărțite în cantitative și calitative. Primele permit efectuarea de operații matematice pentru a calcula modificări în procesele la care se aplică. Cele doua manipulări cantitative nu sunt permise – ceea ce înseamnă că legea este greșită. Obiectivitatea legii nu depinde de forma de exprimare. Dacă reflectă corect conexiunea, atunci nu contează în ce formă este exprimată.
SISTEMUL DE ŞTIINŢE PEDAGOGICE
Pedagogia este o știință vastă. Subiectul pe care îl studiază este atât de complex încât o știință separată, chiar și foarte largă, nu este capabilă să-și surprindă esența, toate conexiunile. După ce a parcurs o cale lungă de dezvoltare, a acumulat informații, pedagogia s-a transformat într-un sistem extins de cunoștințe științifice. Prin urmare, este mai corect să numim pedagogia modernă un sistem al științelor educației.
Sistemul științei pedagogice, ca orice alt sistem complex, poate fi analizat după diverse criterii. Industrii principale pe criterii secvențe de legături ramuri pedagogice care studiază educația unei persoane pe parcursul dezvoltării și formării sale.
Fundamentul pedagogiei este filozofie,în special, acea parte a acesteia care se ocupă în mod specific de problemele educației și, prin urmare, a primit numele de filozofia educației. Această zonă de cunoaștere folosește ideile diferitelor sisteme filosofice în practica educațională. Una dintre sarcinile filozofiei educației, așa cum o definește filozoful englez A. Brent, este de a defini criteriul și de a dezvolta principii care să permită dezvăluirea esenței subiectului și a metodelor de educație. (Brent A. Fundamentele filozofice pentru curriculum. - Londra; Boston, 1988. - P. 12).
Legăturile de lungă durată și puternice dintre pedagogie și filozofie (să reamintim că până de curând pedagogia făcea parte din filosofie) au determinat rolul deosebit al acesteia din urmă. Filosofia rămâne baza pedagogiei. Mulți specialiști dezvoltă baza filozofică a pedagogiei. Printre ei se numără cercetători străini proeminenți, precum și oameni de știință autohtoni bine-cunoscuți B. S. Gershunsky, N. S. Rozov, P. G. Shchedrovitsky (a se vedea, de exemplu, Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. - M., 1998.).
Filosofia indică pedagogiei o abordare generală a cunoașterii, studiul fenomenelor și proceselor pedagogice. Prin urmare, filosofia cu ideile sale de integritate și coerență, metode de analiză structurală este considerată a fi baza metodologică a pedagogiei. (din lat. metodos - cale). Multe sisteme pedagogice moderne au fost create pe o bază eclectică - o combinație de idei și abordări ale diferitelor mișcări filozofice, precum existențialismul, pragmatismul, neopozitivismul etc.
Dezvoltarea educației ca fenomen social explorează istoria pedagogiei. Principiul istoricismului este cel mai important pentru dezvoltarea oricărei științe: înțelegerea trecutului, ne uităm în viitor. Studiul a ceea ce a fost deja, comparându-l cu prezentul, nu numai că ajută la o mai bună urmărire a principalelor etape ale dezvoltării fenomenelor moderne, dar și avertizează împotriva repetării greșelilor trecutului, justifică ipotezele prognostice îndreptate către viitor.
Pedagogie generală- o disciplină științifică de bază care studiază tiparele generale ale educației umane, dezvoltând bazele generale ale procesului de învățământ în instituțiile de învățământ de toate tipurile. În pedagogia generală se disting două niveluri: teoretic și aplicat (normativ). În mod tradițional, pedagogia generală conține patru mari secțiuni: 1) fundamente generale; 2) didactica (teoria învăţării); 3) teoria educației și 4) studii școlare. Aceste secțiuni au crescut atât de mult în ultimele decenii încât au devenit mari ramuri independente ale cunoașterii.
Pedagogie preșcolară și școlară constituie un subsistem pedagogia vârstei. Aici studiem legile educației unei persoane în creștere, reflectând specificul activităților educaționale și educaționale din cadrul anumitor grupe de vârstă. Pedagogia vârstei acoperă acum întregul sistem de învățământ secundar. Competența sa include atât regularitățile procesului de învățământ din școlile profesionale, cât și particularitățile învățământului în instituțiile de învățământ secundar de toate tipurile, cât și problemele educației tinerilor care primesc studii medii și superioare prin sistemul școlilor serale (în schimburi, prin corespondență). sau cu ajutorul unei rețele Internet (învățare la distanță). Proiectarea disciplinelor pedagogice independente a fost finalizată sau este în curs de finalizare, reflectând trăsăturile specifice ale educației în anumite grupe de vârstă sau tipuri de instituții de învățământ - pedagogie preșcolară, pedagogie de școală profesională, pedagogie industrială, pedagogie învățământ la distanță etc.
Printre ramurile care se ocupă de problemele pedagogice ale adulților, există o evoluție rapidă pedagogia învăţământului superior. Subiectul său îl reprezintă regularitățile procesului de învățământ care se desfășoară în instituțiile de învățământ superior de toate nivelurile de acreditare, problemele specifice obținerii învățământului superior în condiții moderne, inclusiv rețelele de calculatoare. Pedagogie învățământul postuniversitarîn strânsă colaborare cu pedagogia muncii se ocupă de problemele pregătirii avansate, precum și de problemele foarte acute ale recalificării lucrătorilor în diverse sectoare ale economiei naționale, stăpânirea noilor cunoștințe, dobândirea unei noi profesii la vârsta adultă. Pedagogie militară explorează trăsăturile proceselor educaţionale în condiţii specifice.
În subsistem pedagogia socială sectoare precum familie, penitenciar(reeducarea infractorilor), pedagogie preventivă si etc.
Persoanele cu diverse dizabilități și dizabilități de dezvoltare intră în domeniul de aplicare al pedagogie specială. Problemele educației și creșterii surdomuților sunt tratate de pedagogia surdului, ORB - tiflopedagogie, retardat mintal oligofrenopedagogie. LA Recent, noi ramuri ale pedagogiei s-au dezvoltat activ - profilactic (terapeutic), reabilitare, corectiv, preventiv.
Un grup special de științe pedagogice sunt așa-numitele privat, sau subiect, metode, modele investigative de predare și învățare discipline academice specificeîn toate tipurile de instituţii de învăţământ. Fiecare profesor ar trebui să aibă o stăpânire excelentă a metodologiei de predare a materiei sale. Există și o metodă predarea pedagogiei, căruia îi este supus studiul ştiinţei noastre.
În ultimele decenii, toate ramurile pedagogiei au luat calea creației tehnologie privată, deosebindu-se de metodele tradiţionale prin specificarea maximă a modalităţilor şi mijloacelor de obţinere a rezultatelor dorite.
